時間：2023-06-05 09:54:59
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇物流管理課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
1當(dāng)前物流管理課程教學(xué)現(xiàn)狀
當(dāng)前高校電子商務(wù)物流管理教學(xué)水平參差不齊。沿海一帶高校在這一領(lǐng)域教學(xué)水平相對較高，而中西部則相對落后。主要體現(xiàn)在東部沿海地區(qū)由于其區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的優(yōu)勢，其地域物流發(fā)展水平本身較高，學(xué)科依托的大背景較好。很多高校都認(rèn)識到了物流管理學(xué)科的教學(xué)必須充分重視其實踐教學(xué)。物流管理實踐教學(xué)體系的構(gòu)建包括改善教學(xué)條件、建設(shè)物流實訓(xùn)室，以及加強(qiáng)校企合作、建立校外實踐基地。在這兩個方面，目前高職院校都比本科院校做得要好。高職院校注重學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)，因此，大多投入大量資金建立物流實訓(xùn)室，以期設(shè)施完善、功能齊全，為提高學(xué)生的職業(yè)技能起到了一定的促進(jìn)作用。另外，在建立校外實訓(xùn)基地方面，由于高職院校的學(xué)生自我定位相對較低，愿意做一些實際性的工作，而本科院校的學(xué)生自視較高，實訓(xùn)過程中難免會眼高手低，反而不太受企業(yè)歡迎。本科院校的物流管理實訓(xùn)大多還停留在購買簡單的物流模擬操作軟件進(jìn)行訓(xùn)練的層面上，而在配套功能設(shè)備和集成信息系統(tǒng)等方面都不完善，培養(yǎng)的學(xué)生在物流技術(shù)應(yīng)用和物流綜合能力方面都與社會的需要存在較大差距。
2高校電子商務(wù)物流管理教學(xué)落后于需求原因分析
學(xué)生普遍的感覺是什么都學(xué)了，但是什么都不精通。而且學(xué)生大多忙于考英語、學(xué)數(shù)學(xué)以及考各種各樣有用無用的資格證，而對專業(yè)課都不夠重視，對《電子商務(wù)物流管理》這門課程也是如此。其實這門課程是電子商務(wù)專業(yè)的核心課程之一，其具有較強(qiáng)理論性，又必須在實踐中加以應(yīng)用，理論與實踐性兼具的一門課程。所以，光有理論的學(xué)習(xí)或只注重實踐的操作都學(xué)不好這門課程。而一旦學(xué)生對這門課程失去興趣，那么在后續(xù)學(xué)習(xí)過程中，又會由于知識的系統(tǒng)性和連貫性，讓學(xué)習(xí)難度加大，形成難度越來越大、興趣越來越少的厭學(xué)惡性循環(huán)，顯然，這并不利于電子商務(wù)物流管理課程的教學(xué)。另一方面，由于這門課程不僅知識性和系統(tǒng)性強(qiáng)，而且是與日新月異的新技術(shù)新知識結(jié)合緊密，發(fā)展異常迅速的一門功課，擔(dān)當(dāng)該門課程教學(xué)的老師工作任務(wù)較重。如果老師授課量大，一則教師疲于應(yīng)付，沒有時間與時俱進(jìn)、持續(xù)學(xué)習(xí)跟上物流行業(yè)發(fā)展的步伐；二則課時短，老師難以在有限的時間內(nèi)充分講解重點和難點知識，同時給學(xué)生充足的實踐機(jī)會。這樣，教師只好采取傳統(tǒng)的滿堂灌的教學(xué)模式，形成了教師與學(xué)生從思想上到行動上的倦怠和敷衍的惡性循環(huán)。2.2相關(guān)教學(xué)設(shè)備匱乏，影響教學(xué)效果。當(dāng)前高校電子商務(wù)專業(yè)雖然都開設(shè)了電子商務(wù)物流管理這門課程，但是作為本科院校的課程，由于對實踐教學(xué)重視程度不夠，在電子商務(wù)物流管理這門課程的實驗和實踐設(shè)備的配備上，往往不如職業(yè)技術(shù)學(xué)院的教學(xué)條件。相關(guān)的實驗器材和設(shè)備嚴(yán)重不足，相關(guān)的綜合實驗和綜合技能訓(xùn)練實踐活動也基本上無法進(jìn)行，動手實驗相當(dāng)少。對于電子商務(wù)物流管理這樣一門實踐性強(qiáng)的課程來說，學(xué)生無法從實踐和實驗中得到扎實而系統(tǒng)的動手實踐能力訓(xùn)練，將會對學(xué)生專業(yè)能力的培養(yǎng)和后續(xù)課程的學(xué)習(xí)造成一定程度的障礙。2.3校企缺乏合作渠道。電子商務(wù)物流管理是一門實踐性很強(qiáng)的學(xué)科，必須在干中學(xué)、在學(xué)中悟、在悟中創(chuàng)新。同時，由于電子商務(wù)的極速發(fā)展，行業(yè)本身在實踐中不斷地摸索和發(fā)展，物流管理也處于快速跟上、超常發(fā)展的快速軌道上，并沒有現(xiàn)成的運(yùn)營和發(fā)展模式可供學(xué)習(xí)、借鑒。所以，電子商務(wù)物流管理實際上實踐是超前于其理論和學(xué)科發(fā)展的。因而，這門課程的學(xué)習(xí)，如果拘泥于書本知識，而不立身于行業(yè)實踐，從實踐中去吸收營養(yǎng)，其收效是會大打折扣的。但是，目前由于電子商務(wù)企業(yè)普遍的民營所有制形式以及當(dāng)前社會急功近利思想的影響，企業(yè)總是希望聘用即來即用的人才，而不是對在校的大學(xué)生進(jìn)行儲備和培養(yǎng)。對于來自學(xué)校的見習(xí)、實習(xí)和聯(lián)合培養(yǎng)等要求，通常不予積極配合。事實上，歷史和國外的經(jīng)驗都表明，有效的校企合作是產(chǎn)學(xué)研一體化的主要方式，不僅學(xué)校，企業(yè)本身也能在合作中享受到知識共享以及隨之而來的知識創(chuàng)新所帶來的收益。
3構(gòu)建多層多維的電子商務(wù)物流管理教學(xué)體系
為了有效地提高電子商務(wù)物流管理的的教學(xué)效果，必須根據(jù)學(xué)生和學(xué)校的實際情況，構(gòu)建多層多維電子商務(wù)物流管理教學(xué)體系。3.1根據(jù)學(xué)校層級的不同，采用不同的教材和不同的教學(xué)模式。一般來說，本科院校的學(xué)生基礎(chǔ)較好，學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，理論基礎(chǔ)相對扎實，可以學(xué)習(xí)較多較深的物流相關(guān)理論知識。這些學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)是面向電子商務(wù)或物流行業(yè)中的物流規(guī)劃人才和物流管理人才。但本科院校電子商務(wù)物流管理課程的學(xué)習(xí)也必須立足于學(xué)生對物流行業(yè)有著基本扎實的理解和領(lǐng)悟的基礎(chǔ)上，所以，其實踐環(huán)節(jié)不是削弱而是應(yīng)該增強(qiáng)。而對于高職院校的學(xué)生而言，由于其文化基礎(chǔ)相對薄弱，而且其培養(yǎng)目標(biāo)是具備物流行業(yè)物流師職業(yè)資格，能從事具體的物流活動如采購、倉儲、運(yùn)輸、配送、庫存管理、裝卸搬運(yùn)、包裝和物流信息系統(tǒng)等業(yè)務(wù)的從業(yè)人員。所以，對物流行業(yè)的各個流程務(wù)必充分熟悉，對各流程相關(guān)的原理有著必要的了解。3.2借鑒國內(nèi)外物流管理課程教學(xué)經(jīng)驗，構(gòu)建多維實踐教學(xué)體系。文獻(xiàn)記載，德國采用以企業(yè)為主、實踐和理論并重的雙元制物流課程教學(xué)模式：學(xué)生同時與企業(yè)簽訂培訓(xùn)合同，在企業(yè)進(jìn)行在職培訓(xùn)；到職業(yè)學(xué)校注冊登記，取得理論學(xué)習(xí)資格。理論學(xué)習(xí)和實踐技能培訓(xùn)并行不悖，在學(xué)生畢業(yè)時既要進(jìn)行書面考試也要進(jìn)行實踐操作技能考核，只有二者同時達(dá)到合格標(biāo)準(zhǔn)，才能畢業(yè)。而由于考試是由行會負(fù)責(zé)，所以，學(xué)生畢業(yè)的同時，就取得了該行業(yè)的執(zhí)業(yè)資格，成為了一名合格的熟練工。而新加坡的教學(xué)工廠模式則仍然是以學(xué)校為主，只不過實踐體系與工廠完全無異，其教學(xué)工廠硬件完全由工廠提供，教師既是理論授課者，也是實踐授業(yè)者。借鑒以上國家的教學(xué)經(jīng)驗，我國也應(yīng)構(gòu)建多維物流教學(xué)模式：校內(nèi)實訓(xùn)、企業(yè)實踐和社會實踐多維一體，共同提高學(xué)生實踐能力。3.3創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，促進(jìn)各參與主體間協(xié)同。當(dāng)今社會是一個協(xié)同合作的社會，在電子商務(wù)物流管理教學(xué)實踐中，有關(guān)部門應(yīng)該創(chuàng)設(shè)有利環(huán)境，促進(jìn)校際協(xié)同、校企協(xié)同、師生協(xié)同，共同為提高電子商務(wù)物流管理學(xué)生培養(yǎng)水平和促進(jìn)行業(yè)的快速發(fā)展做出努力。
作者:肖冰果單位:吉首大學(xué)
關(guān)鍵詞：翻轉(zhuǎn)課堂；物流管理；課程教學(xué)
一、翻轉(zhuǎn)課堂的介紹
翻轉(zhuǎn)課堂是指對課堂內(nèi)外時間進(jìn)行重新調(diào)整，顛倒性地安排教材知識。教師不再占用課內(nèi)時間來講授學(xué)習(xí)信息，這些信息靠學(xué)生在課外自主學(xué)習(xí)，他們可以通過看視頻、聽講座、閱讀電子書等方式自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容與節(jié)奏，也可以在網(wǎng)上與其他同學(xué)討論。教師會提前給學(xué)生布置要求，讓他們帶著要求學(xué)習(xí)，課堂上再通過師生探究深入了解知識，極大地提高學(xué)生的探究能力。如此一來，教師有更多的時間與學(xué)生交流，學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化成主動學(xué)習(xí)，教師成為了知識的推動者。通過相互交流和教師輔助指導(dǎo)來學(xué)習(xí)知識，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。
二、物流管理課程的教學(xué)現(xiàn)狀
1.學(xué)科特點
物流是以最小的總費(fèi)用，按照用戶的要求，將物品從供應(yīng)地向接收地轉(zhuǎn)移的過程，主要包括運(yùn)輸、儲存、裝卸搬運(yùn)、包裝、流通加工、配送、信息處理等功能。實現(xiàn)物資從供給主體向需求主體有效率和有效益的流動是物流從業(yè)人員的任務(wù)。伴隨經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，物流的重要作用日趨顯現(xiàn)，物流業(yè)不僅需要像運(yùn)輸司機(jī)和倉庫保管員這樣只是從事簡單工作的操作人員，更加需要懂得運(yùn)用物流理論進(jìn)行物流規(guī)劃、決策和管理的復(fù)合型人才。現(xiàn)代物流學(xué)是社會科學(xué)、自然科學(xué)和技術(shù)科學(xué)相互滲透的應(yīng)用性學(xué)科，是匯集了經(jīng)濟(jì)學(xué)、管理學(xué)、計算機(jī)科學(xué)、信息科學(xué)、法學(xué)、工程技術(shù)學(xué)等多門學(xué)科的交叉學(xué)科,具有綜合性、交叉性的特點。其專業(yè)設(shè)置不僅應(yīng)該具有科學(xué)的理論知識體系，讓學(xué)生打下扎實的理論基礎(chǔ)，更應(yīng)該考慮課程的實操性，使學(xué)生能夠在理實結(jié)合中理解和掌握物流業(yè)務(wù)的操作技能。
2.存在問題
（1）課程之間重復(fù)性強(qiáng)。因為學(xué)科本身具有的交叉性的特點，不同課程中有好些內(nèi)容是重復(fù)的，教師在講授不同的科目時對這些內(nèi)容重復(fù)講授，不僅浪費(fèi)了時間，也難免會導(dǎo)致學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生。（2）過于注重講授。教師根據(jù)課前的準(zhǔn)備內(nèi)容，以教師為主導(dǎo)，滿堂灌講授，學(xué)生被動聽課。可是物流管理的相關(guān)理論，如果沒有實際運(yùn)作的支撐，課堂講授時難免會太過抽象，學(xué)生會覺得枯燥乏味，提不起學(xué)習(xí)興趣。即使教師采用了案例教學(xué)，只要案例對象不是學(xué)生所知曉和熟悉的，還是會產(chǎn)生空洞的感覺。（3）對實踐有所忽略。在填鴨式教學(xué)模式下，學(xué)生即使具有“扎實”的理論知識，但都屬于被動接受所得，對很多知識知其然不知其所以然，以至于學(xué)生過度依賴教師的講授，缺少了自主學(xué)習(xí)和思考，解決實際問題的能力自然也好不到哪里去了。（4）理論與實踐課程相脫離。雖然很多學(xué)校在物流專業(yè)開設(shè)了實踐課程，但卻存在著理論與實踐的嚴(yán)重脫離，比如：理論與實踐課程分別集中開設(shè)，時間上相分離；理論課程占主導(dǎo)，實踐課程為補(bǔ)充。由此導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)理論時脫離實踐，了解理論知識的時候，不了解實際操作；而實際操作又是安排在理論學(xué)習(xí)結(jié)束后很長一段時間，實踐時只知道模仿操作，并不明白理論依據(jù)。
三、翻轉(zhuǎn)課堂對于課程教學(xué)的重要性
1.“翻轉(zhuǎn)”使學(xué)生實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)
翻轉(zhuǎn)課堂模式下，利用視頻資料來演繹深奧的物流原理和復(fù)雜的物流流程，學(xué)生可以結(jié)合自身情況安排自己的學(xué)習(xí)。學(xué)生在課外輕松地觀看教師推薦的視頻講解，不必像在課堂上集中教學(xué)時那般神情緊張，擔(dān)心分神跟不上節(jié)奏。學(xué)生看視頻的節(jié)奏可以自行掌握，懂了的快進(jìn)，沒明白的倒退，或者停下來仔細(xì)思考與對筆記，甚至還能向老師和同伴尋求幫助。根據(jù)學(xué)生們不同的學(xué)習(xí)情況，尤其是那些跟不上正常進(jìn)度的學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂下可以在課后再重復(fù)學(xué)習(xí)，趕上正常的進(jìn)度，滿足了學(xué)生個性化的學(xué)習(xí)需要，從而彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺憾。
2.“翻轉(zhuǎn)”增加了課堂中的互動
翻轉(zhuǎn)課堂最大的好處就是全面提升了課堂的互動，包括師生之間的互動和學(xué)生之間的互動。由于教師的角色轉(zhuǎn)變成了學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，這讓我們有時間與學(xué)生溝通，答疑解惑，參與到學(xué)習(xí)小組中去，對每位學(xué)生個別指導(dǎo)。同時我們也有了機(jī)會可以觀察學(xué)生之間的互動。學(xué)生組成了他們自己的協(xié)作學(xué)習(xí)小組，相互借鑒，彼此幫助，教師不再是知識的唯一傳播者。我們的目標(biāo)是使學(xué)生真正理解課程內(nèi)容。
3.“翻轉(zhuǎn)”提高了學(xué)生的能力
翻轉(zhuǎn)課堂下，教師事前給學(xué)生布置學(xué)習(xí)要求，學(xué)生獲取相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源作課前學(xué)習(xí)，課堂中教師指引學(xué)生進(jìn)行課堂探究。這樣可以很大程度上激發(fā)出學(xué)生的發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題的能力。
四、翻轉(zhuǎn)課堂在物流管理教學(xué)中的應(yīng)用
1.關(guān)于教學(xué)設(shè)計
翻轉(zhuǎn)課堂注重知識應(yīng)用的創(chuàng)新，而對于物流管理教學(xué)，可用體驗式、交互式等方式教學(xué)，從學(xué)生的實際情況出發(fā)，以學(xué)生為中心來設(shè)計教學(xué)問題。比如在講庫房選址和出入庫等問題時，結(jié)合學(xué)生掌握的情況，合理設(shè)計問題，促進(jìn)學(xué)生思考，提高學(xué)生的邏輯思維能力。將知識傳授過程轉(zhuǎn)移到了課下，教師給學(xué)生推薦學(xué)習(xí)資料，學(xué)生結(jié)合各自喜好可選擇多種渠道自主完成學(xué)習(xí)。課堂上，教師對學(xué)生關(guān)注的問題重點講解。學(xué)生提出的疑問或是還沒理解的知識，教師進(jìn)行個性化指導(dǎo)，幫助完善他們的知識結(jié)構(gòu)，教師承擔(dān)的是引導(dǎo)者的角色。但是這種方法對學(xué)習(xí)不夠自覺的學(xué)生作用不大。那么結(jié)合物流管理的學(xué)科特點，教師可以采用任務(wù)驅(qū)動法，布置理實結(jié)合、具有應(yīng)用性的學(xué)習(xí)任務(wù)，促使學(xué)生為完成任務(wù)必須先理解理論，探索理論如何用于實踐，實踐反過來如何體現(xiàn)理論意義。
2.關(guān)于教學(xué)策略
翻轉(zhuǎn)課堂模式會用到協(xié)作學(xué)習(xí)和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)等方式，學(xué)習(xí)過程中，教師無需太多干預(yù)，只需要在必要時作針對性指導(dǎo)。教師只是學(xué)生獲取學(xué)習(xí)資源、處理學(xué)習(xí)信息、應(yīng)用學(xué)習(xí)知識的助手。所以，教師要做的是將教學(xué)策略合理設(shè)計，把更多的課堂時間交給學(xué)生，以便他們在交互中學(xué)習(xí)。在這過程中，教師監(jiān)督并及時評價學(xué)習(xí)效果，使學(xué)生了解自己的學(xué)習(xí)情況，從而更好地作出調(diào)整。
3.關(guān)于教學(xué)模式
翻轉(zhuǎn)課堂的實施是一個知識內(nèi)化的過程，課堂中進(jìn)行高質(zhì)量的學(xué)習(xí)，深層次分析、討論重點知識和未理解的知識，便于學(xué)生理解具體場景。為了提高課堂學(xué)習(xí)熱情，可以鼓勵學(xué)生自制學(xué)習(xí)資源，然后與同學(xué)共享、相互評價、相互交流。翻轉(zhuǎn)課堂下的物流管理教學(xué)，須實現(xiàn)精細(xì)化管理。比如完成某個學(xué)習(xí)任務(wù)后，教師通過考試、作業(yè)等方式考察學(xué)生的知識掌握情況，及時反饋考察結(jié)果，繼而對學(xué)生進(jìn)行量體裁衣式的指導(dǎo)。當(dāng)然，翻轉(zhuǎn)課堂對教師、學(xué)生都是挑戰(zhàn)，教師要提升綜合素質(zhì)，提高課程設(shè)計質(zhì)量；學(xué)生要改進(jìn)自主學(xué)習(xí)、分析解決問題以及創(chuàng)新的能力。總之，在翻轉(zhuǎn)課堂模式下，物流管理教學(xué)由制定教學(xué)目標(biāo)課前自主學(xué)習(xí)課中互動學(xué)習(xí)最后綜合評價四步組成，都以培養(yǎng)學(xué)生物流理論應(yīng)用能力和實操能力為目標(biāo)展開。
參考文獻(xiàn)：
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通過對情境模擬教學(xué)法的認(rèn)識，其對經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生學(xué)習(xí)物流管理課程有何啟示?經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)實踐教學(xué)是在對專業(yè)培養(yǎng)模式反思的基礎(chǔ)上進(jìn)行的。這方面主要有兩個視角:一是就該類專業(yè)國內(nèi)外培養(yǎng)模式和方法所進(jìn)行的對比研究，二是就經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對該類專業(yè)學(xué)生的實際要求所進(jìn)行的研究。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生開設(shè)物流管理課程的主要內(nèi)容涉及物流系統(tǒng)、物流作業(yè)系統(tǒng)、企業(yè)內(nèi)部物流、供應(yīng)鏈物流及物流規(guī)劃等物流管理活動。目的主要是，培養(yǎng)學(xué)生掌握物流規(guī)劃、企業(yè)物流運(yùn)作管理系統(tǒng)化、企業(yè)物流流程管理等手段與方法，并能綜合運(yùn)用于對企業(yè)物流問題的分析，具有解決一般企業(yè)物流管理問題能力。物流管理課程內(nèi)容的設(shè)置表明，單純的課堂教學(xué)很難完成其培養(yǎng)的目標(biāo)，對于企業(yè)物流管理問題解決的分析是很難靠講授、灌輸實現(xiàn)的。而受學(xué)校教學(xué)條件的限制，教師授課大多只能在教室完成，所以必須采用多種教學(xué)方法。情境模擬教學(xué)法在物流管理課程教學(xué)中的應(yīng)用，是指在課程學(xué)習(xí)過程中，教師對企業(yè)物流管理事件發(fā)生的過程、情節(jié)、及所產(chǎn)生的管理問題進(jìn)行模擬再現(xiàn)，讓學(xué)生在接近現(xiàn)實的情況下扮演某種角色，激發(fā)學(xué)生的情感，和事件中的人或事產(chǎn)生互動，對事件中的問題進(jìn)行思考、交流，產(chǎn)生身臨其境的體會。
二、情境模擬教學(xué)法的教學(xué)方案設(shè)計及應(yīng)用
以制造企業(yè)供應(yīng)物流管理為例:可以從一個情境模擬題導(dǎo)入，假如你是某制造企業(yè)的管理者，請談?wù)勅绾谓鉀Q企業(yè)面臨的供應(yīng)物流管理問題?通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生的模擬演示可以使學(xué)生較輕松的掌握這一章的知識及獲得較深的實踐體會。教師任務(wù):
(1)設(shè)計模塊。將供應(yīng)領(lǐng)域的物流管理問題分解為如何降低貨物到達(dá)前置時間問題;交貨期準(zhǔn)確率問題;配送效率問題;計劃應(yīng)變能力問題，使學(xué)生有機(jī)會直接面對各種現(xiàn)實問題，且這些問題都是角色必須應(yīng)當(dāng)和解決的物流管理問題。
(2)設(shè)置情境。將解決這些問題的參與者分為供應(yīng)商、零部件協(xié)作商、配送合作者、采購部經(jīng)理等，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種非常真實的問題情境。
(3)現(xiàn)場引導(dǎo)。介紹這章要涉及的相關(guān)理論，協(xié)調(diào)各組之間的職責(zé)及任務(wù)，把任務(wù)交代下去。
(4)總結(jié)評議。這點應(yīng)與學(xué)生的交流體會互動起來。結(jié)合學(xué)生的現(xiàn)場表現(xiàn)，要肯定學(xué)生的成績。且緊扣本章所涉及到的相關(guān)理論知識，引導(dǎo)學(xué)生對情境模擬中所扮演角色承擔(dān)的責(zé)任和所完成的任務(wù)進(jìn)行對比和理解，進(jìn)一步分析強(qiáng)調(diào)處理演練過程中產(chǎn)生沖突的相關(guān)理論和必須解決的問題，從而把重點引導(dǎo)到第一點所布置的問題分析中去。
學(xué)生任務(wù):
(1)準(zhǔn)備材料。主要有兩方面的準(zhǔn)備，一方面要對問題產(chǎn)生的相關(guān)理論知識熟悉，另一方面要結(jié)合相關(guān)的企業(yè)背景。
(2)討論交流。一組扮演一個角色，組內(nèi)交流，重在結(jié)合準(zhǔn)備的材料分析問題，讓學(xué)生從理論和實際兩個角度去分析人們在工作中會怎樣或該怎樣說和做。
(3)現(xiàn)場模擬。各組均派出代表，相互配合，進(jìn)行現(xiàn)場操作演習(xí)。
(4)交流體會。這一點可以用頭腦風(fēng)暴法，大家都有發(fā)言權(quán)，請各扮演組分別表明他們言行的意圖和對對方言行的感知。提出自己的質(zhì)疑、理解、認(rèn)同、創(chuàng)新等。教師再對癥評議。
三、情境模擬教學(xué)法需要注意的問題分析
1.遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景是情境模擬教學(xué)的原則問題
學(xué)生對于大學(xué)學(xué)習(xí)過程會或多或少地與以后的工作聯(lián)系起來，我畢業(yè)以后干什么?怎么干?影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性最重要的因素就是就業(yè)競爭的壓力。從而使學(xué)習(xí)賦予了一種追求、謀取某種外在實利性為目的的手段。澳大利亞課程學(xué)者庫克認(rèn)為，滿足學(xué)習(xí)者要求，傾聽學(xué)習(xí)者對“怎樣才能學(xué)好”問題的回答，對于提高學(xué)習(xí)的動力、效率和質(zhì)量具有重要的意義。經(jīng)濟(jì)管理類學(xué)生屬于非師范類學(xué)生，以后工作的期待大多想從事管理類工作。所以學(xué)生更期待在大學(xué)學(xué)習(xí)過程中獲得自身能力、素質(zhì)的提高。因此教學(xué)應(yīng)了解、遵從學(xué)生的學(xué)習(xí)愿景———給學(xué)生盡可能個性化的學(xué)習(xí)體驗、范圍、方式、風(fēng)格及要求;讓學(xué)生通過自己的語言、自主探索活動和發(fā)現(xiàn)來學(xué)習(xí);讓教師成為學(xué)生的幫助者、支持者、促進(jìn)者;讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的看法，追問自己的問題，并竭力尋找答案。情境模擬教學(xué)過程正是引入相關(guān)命題———假如我是企業(yè)的某職位的管理者，面對需要解決的一些職位相關(guān)的具體問題，我該怎么辦?學(xué)生是很愿意不遺余力地查找資料，力爭以充足的論據(jù)、鮮明的觀點表達(dá)自己的見解，說服對方，積極參與到知識的主動學(xué)習(xí)和思考當(dāng)中。情境模擬教學(xué)就是有助于這種愿景實現(xiàn)的良好途徑。
2.協(xié)調(diào)基礎(chǔ)理論知識學(xué)習(xí)與情境模擬演示活動的動態(tài)關(guān)系是教學(xué)活動的核心問題
情境模擬教學(xué)活動的核心是讓學(xué)生通過理解認(rèn)知相關(guān)基礎(chǔ)理論知識，進(jìn)而培養(yǎng)能力。因此情景模擬教學(xué)活動形式要服務(wù)于教學(xué)內(nèi)容，不可單一地為了追求課堂活躍氣氛而忽視了緊扣教材。基礎(chǔ)理論知識是學(xué)生用來思考、解決實際問題的前提，而情境模擬活動又是促進(jìn)學(xué)生對基礎(chǔ)理論知識理解和深化的重要影響因子。兩者之間的影響關(guān)系是一個動態(tài)的過程。基礎(chǔ)理論知識就是一章中相關(guān)的概念、及由概念拓展的特征分析、解決相關(guān)問題的思路原則分析等。而情境模擬應(yīng)該是對這些理論知識如何應(yīng)用于企業(yè)管理過程中的模擬再現(xiàn)。因此教師的設(shè)計模塊、設(shè)置情境，學(xué)生的準(zhǔn)備材料、討論交流相關(guān)環(huán)節(jié)應(yīng)牢牢把握兩者關(guān)系，情境模擬活動是為了促進(jìn)知識向能力的遷化和轉(zhuǎn)移的動態(tài)過程。如果學(xué)生缺乏對理論知識的認(rèn)知，那么在面對如何解決問題面前就會缺乏指引，沒有思路，情境模擬活動就會變得空洞和沒有價值。因此強(qiáng)調(diào)構(gòu)建基礎(chǔ)理論知識和情境模擬活動的動態(tài)關(guān)系，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中重視兩者之間的靈活互動，把基礎(chǔ)理論知識的學(xué)習(xí)作為情境模擬成功的基石。
3．激發(fā)學(xué)生對專業(yè)的學(xué)習(xí)興趣是情境模擬教學(xué)應(yīng)實現(xiàn)的主要目的
“學(xué)習(xí)積極性、學(xué)習(xí)興趣是最好的老師”，有學(xué)者通過對學(xué)生“所學(xué)專業(yè)的興趣”與“學(xué)習(xí)努力的程度”及“所學(xué)專業(yè)的興趣”與“學(xué)習(xí)成績”兩組變量進(jìn)行交互分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生對所學(xué)專業(yè)的興趣的大小與學(xué)習(xí)努力程度呈正相關(guān)，也就是說，對所學(xué)專業(yè)的興趣越濃厚的學(xué)生其學(xué)習(xí)就越努力刻苦，學(xué)習(xí)成績就越優(yōu)秀;相反，如果學(xué)生對所學(xué)專業(yè)不滿意、不感興趣，那么就會導(dǎo)致學(xué)生無心學(xué)習(xí)，甚至厭學(xué)，其學(xué)習(xí)成績就較平庸。由此我們不難看出，對所學(xué)專業(yè)的興趣直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并對學(xué)習(xí)成績起了決定性的作用。因此如何對學(xué)生的發(fā)言和表演予以充分的肯定，激發(fā)學(xué)生對專業(yè)課學(xué)習(xí)的積極性和興趣呢?情境教學(xué)效果如何，很大程度上取決于教師主導(dǎo)作用發(fā)揮得如何。由于大多情況下，某個學(xué)生的觀點并非是解決管理問題的最佳答案。所以學(xué)生任務(wù)的準(zhǔn)備材料步驟應(yīng)是小組內(nèi)每個學(xué)生圍繞一個相關(guān)主題分別準(zhǔn)備，討論交流步驟則一個小組討論同一個情境模擬角色問題，利用頭腦風(fēng)暴法原理，大家就自己所準(zhǔn)備的材料發(fā)表觀點，一起討論，一起總結(jié)，集思廣議找到較完美的答案。教師如何巧妙地總結(jié)肯定一個組同學(xué)的正確觀點，如何淡化某些錯誤觀點。經(jīng)驗表明，適時、恰當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)是鼓勵滿足學(xué)生成就感、增強(qiáng)其信心和膽量的關(guān)鍵。教師在一組同學(xué)對一個問題發(fā)言結(jié)束后，強(qiáng)調(diào)重復(fù)所有發(fā)言中正確的觀點，并將其總結(jié)整理，對錯誤的觀點引導(dǎo)、糾正，學(xué)生就能較愉快接受正確觀點，對錯誤的觀點也會有所反思，這就達(dá)到了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的目的。
4．培養(yǎng)學(xué)生的交流與合作能力是情境教學(xué)成敗的關(guān)鍵問題
在情景模擬教學(xué)過程中，教師主要職責(zé)是做好情景問題的設(shè)計、及對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生能最大程度發(fā)揮主動性與能動性，是情景模擬教學(xué)成敗的關(guān)鍵。從選案例開始，情景劇的準(zhǔn)備與演練，及對知識進(jìn)行交流思考過程，學(xué)生就要進(jìn)行分工與協(xié)作，確定哪些人來搜集資料，哪些人制作PPT表演背景，何時何地排練，服裝與場景的配合、時間如何控制等。這一系列的活動，就會使學(xué)生明確，團(tuán)隊成員的職責(zé)、團(tuán)隊的分工與協(xié)作、計劃的制定與執(zhí)行、溝通能力的培養(yǎng)、如何協(xié)調(diào)不同意見等團(tuán)隊溝通中的具體問題。在模擬活動中，各小組成員之間通過相互探討、相互補(bǔ)充、相互交流，共同提高團(tuán)隊績效，從而增進(jìn)了同學(xué)間的了解，形成了良好的人際關(guān)系。學(xué)生是演員、思考者，通過觀察、分析、討論、溝通，把書本中靜止的知識變得活靈活現(xiàn)，把抽象的理論變得豐滿有形是通過情景劇的表現(xiàn)深入了解知識的本質(zhì)。
四、結(jié)論
【關(guān)鍵詞】校企合作；第三方物流；課程；融合；改革
在第三方物流管理的課程體系中，是高職物流管理專業(yè)學(xué)生必修的一門專業(yè)核心課程，其中所占理論成分較多，為了進(jìn)一步貼近高職學(xué)生培養(yǎng)特點，在教學(xué)過程中應(yīng)該不斷的融入實踐知識和技能，從而為學(xué)生后續(xù)的學(xué)習(xí)提高打下基礎(chǔ)。第三方物流管理是綜合性課程，是物流各項領(lǐng)域于一身的集成，其典型特點是以為作為運(yùn)作原理，由于第三方物流管理是新興行業(yè)，所以針對該方面的知識并無過多全面和深入研究，特別是在面對高職生工學(xué)結(jié)合為背景的前提下，構(gòu)建以提高學(xué)生全面素質(zhì)改革，勢必要結(jié)合現(xiàn)場企業(yè)的特點來進(jìn)行。實現(xiàn)“理實一體化”結(jié)合案例教學(xué)和現(xiàn)場實際操作，是第三方物流崗位更加明晰。
1校企合作共建課程體系，應(yīng)有方向性
高職院校的實訓(xùn)室建設(shè)應(yīng)有明確的方向性，應(yīng)該結(jié)合第三方物流管理課程的實際教學(xué)環(huán)節(jié)來充分的設(shè)計，例如按照第三方物流的三大組成部分，可以分為第一方物流、第二方物流、第三方物流三個板塊。每一個板塊都有對應(yīng)的要求。包括訂單處理、客戶服務(wù)、第三方物流采購、營銷操作、裝卸搬運(yùn)等方面的內(nèi)容的現(xiàn)場指導(dǎo)和演練。讓學(xué)生們能夠充分的體驗工作現(xiàn)場與課堂不同，并且能夠盡早的融入到企業(yè)實踐工作當(dāng)中。
2校企合作應(yīng)更早注重第三方物流教師的培養(yǎng)
從教學(xué)的課程改革來看教師與學(xué)生的緊密配合，是學(xué)生學(xué)好專業(yè)課的核心關(guān)鍵，掌握第三方物流專業(yè)的知識點，是必備要素，特別是專業(yè)技能的應(yīng)用是教師的必修課，如果教師光懂得理論，而對實踐技能一概不知，那么學(xué)生在實踐操作過程中所獲得的能力可想而知，這也從根本上與高職辦學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)不相符，另一方面從研究的角度來講，高職第三方物流課程體系培養(yǎng)目標(biāo)注致力于產(chǎn)學(xué)研緊密結(jié)合，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供了出發(fā)點，在學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)方面，要更加關(guān)注運(yùn)輸、倉儲、配送、增值服務(wù)外包以及電子商務(wù)環(huán)境下的第三方物流運(yùn)作的模式。所以，教師要更加關(guān)注學(xué)生的理論與實踐相結(jié)合的知識點的培養(yǎng)，課程內(nèi)容應(yīng)選取理論與實踐都相符合的內(nèi)容。
3校企合作融入第三方物流課程的教學(xué)方式
3.1情景創(chuàng)立，學(xué)練結(jié)合
根據(jù)第三方物流管理教學(xué)環(huán)節(jié)的課程，通過課堂+實訓(xùn)場地的不同場景，采用項目任務(wù)驅(qū)動法，通過甄選和分解任務(wù)書，有機(jī)的融合和拓展學(xué)生對任務(wù)的理解，通過學(xué)生積極地參與整個教學(xué)的過程，培養(yǎng)學(xué)生自主探索學(xué)習(xí)的能力。
3.2校內(nèi)外指導(dǎo)教師相融合
學(xué)生在進(jìn)行授課的過程中，應(yīng)該打破傳統(tǒng)授課方式，通過來自不同領(lǐng)域的專家、技術(shù)能手等現(xiàn)場經(jīng)驗豐富的教師從事實踐教學(xué)，而理論教學(xué)應(yīng)該有校內(nèi)教師來進(jìn)行，這種理實結(jié)合的形式，可以更好的讓學(xué)生增強(qiáng)動手能力的理解。
3.3通過互聯(lián)網(wǎng)等新形勢，融入教學(xué)
結(jié)合新興媒體，開發(fā)符合現(xiàn)代高職學(xué)生興趣的學(xué)習(xí)方式，是大勢所趨，例如在進(jìn)行業(yè)務(wù)外包、市場營銷、設(shè)計定制化、增值化產(chǎn)品的時候就可以通過媒體設(shè)計或網(wǎng)絡(luò)虛擬的形式來進(jìn)行，這樣一是可以更好的、更便捷的完成項目任務(wù)操作。二是可以安全進(jìn)行教學(xué)作業(yè)，同時學(xué)生又能夠在低成本下完成和模擬操作實際作業(yè)過程，通過這種加強(qiáng)虛擬技能的培養(yǎng)，可以更好的讓學(xué)生對知識體系的掌控。
3.4理實結(jié)合，設(shè)立標(biāo)準(zhǔn)化考評結(jié)合
在理論教學(xué)與實踐教學(xué)中，對高職學(xué)生的評價可以由兩套體系來完成，即理論教學(xué)通過考試和平時考察來進(jìn)行，而實踐教學(xué)可以通過技能鑒定來進(jìn)行。鑒于高職學(xué)生動手能力比理論研究要強(qiáng)的趨勢，在理論考核過程中，可以富有針對性的理論教學(xué)中設(shè)立題庫，通過專業(yè)知識題庫，高職學(xué)生在計算機(jī)中隨機(jī)抽取考試，可以起到很好的學(xué)習(xí)作用效果。而在實踐教學(xué)中，學(xué)生通過實踐指導(dǎo)，可以有針對性的對專業(yè)技能鑒定的考試相靠攏，學(xué)生在完成實踐技能學(xué)習(xí)后，符合哪一個等級的職業(yè)技能鑒定，是檢驗學(xué)生實踐學(xué)習(xí)的重要參考依據(jù)。
在學(xué)習(xí)完一學(xué)期的物流管理后，通過到實地考察，使學(xué)生能夠更深刻地了解海上運(yùn)輸以及國際物流等相關(guān)的內(nèi)容，用理論結(jié)合實踐的教學(xué)方式使學(xué)生能夠更好地消化物流管理這門課程，并做到在現(xiàn)實中融會貫通地運(yùn)用。
這次物流實踐課的地點是四個碼頭中的石布嶺，同學(xué)們到達(dá)目的地后可自行在指定范圍內(nèi)自由參觀，有任何問題都可以咨詢現(xiàn)場負(fù)責(zé)解答的顧經(jīng)理。
根據(jù)現(xiàn)場提問和自行觀察，我了解了以下的一些情況：
有四個碼頭，每個碼頭的貨運(yùn)和客運(yùn)都是不固定的，但是有分客貨區(qū)。
我們所考察的的碼頭全長約453米，建設(shè)規(guī)模有2萬、3萬、5萬噸級雜貨泊位各一個，年吞吐量在500萬噸左右，屬中型港口。的船舶以散貨、雜貨船為主，的貨物多為銅、鐵、硫磺等礦產(chǎn)，還有化肥。出口的貨物主要是化肥和一些礦產(chǎn)，其中化肥多是、的公司從該港出口。而進(jìn)口的主要是硫磺和礦產(chǎn)，進(jìn)口多為美國，加拿大，中東等國家，其中以巴拿馬的船舶為主，在硫磺進(jìn)口中以美國和加拿大為優(yōu)。從到美國和加拿大是30天左右，到中東是15天左右。同時，外國船舶必須掛中國國旗在桅桿方可進(jìn)入國境。
退潮時水位9.5米，安全水位為11.5米，但通常都會到達(dá)12米，大約在卸下幾件貨物后恢復(fù)到安全水位。接待過噸位最重的是一艘7.5萬噸的貨輪，吃水13.8米。的碼頭基本不放貨，一般在卸完貨之后馬上運(yùn)到倉庫。
今天看到停泊在碼頭的有三艘貨輪，一艘是2萬噸級的，一艘3萬噸級的，一艘3.5萬噸級的。而載重3.5萬噸的貨輪正在卸貨，貨是硫磺，卸貨工具是以軌道移動的吊車，卸貨方式是用斗抓硫磺。岸邊有一個叫集裝箱岸邊橋的起重設(shè)備，集裝箱大多以鐵軌運(yùn)輸，也用正面吊把集裝箱放到指定位置。另外，我們還到辦公大樓看了的建設(shè)項目表，從而了解到未來的建設(shè)方向和發(fā)展規(guī)模。
雖然此次物流實踐課在大雨中進(jìn)行，使我不能很好地參觀和考察，但是通過現(xiàn)場提問，讓我更清楚地了解海上運(yùn)輸和國際物流的流程，也讓我能夠更好地理解物流的相關(guān)知識，獲益匪淺。但是，在考察中也發(fā)現(xiàn)存在著污染問題，由于貨物泄露而導(dǎo)致碼頭附近海域大規(guī)模污染，是海水變色。這個問題應(yīng)該盡快加以解決以免造成更大的污染和貨物的損失。
實踐課其實就是一次讓學(xué)生能夠?qū)嶋H考察在理論課所學(xué)知識的機(jī)會，讓學(xué)生能在實踐中把理論課上所不能了解的知識用實際情況來說明。
雖然理論知識很重要，但是理論還是要在實踐中才能體現(xiàn)其價值。現(xiàn)在學(xué)習(xí)好理論知識是為了將來能在實踐中更好地加以運(yùn)用而準(zhǔn)備。只有擁有扎實理論基礎(chǔ)的人才能在實際中學(xué)以致用。
(一)專業(yè)理論基礎(chǔ)要求較高
即使是在大專院校開設(shè)物流管理專業(yè)，其課程的相關(guān)理論知識其實也是涉及面廣且深奧難懂的。目前物流管理專業(yè)開設(shè)的專業(yè)課程主要有《物流基礎(chǔ)概論》、《物流運(yùn)作法律法規(guī)》、《物流營銷實務(wù)》、《供應(yīng)鏈管理》、《運(yùn)輸實務(wù)》、《國際貿(mào)易》、《倉儲與配送》、《物流采購管理》、《物流電子商務(wù)》、《報關(guān)與報檢》、《集裝箱運(yùn)輸》、《國際商務(wù)單證》、《物流企業(yè)管理》、《庫存管理》等。這其中的內(nèi)容如:DRP與庫存管理、車輛完好率、客戶關(guān)系管理、運(yùn)輸路線選擇、折扣定價法等都是物流管理專業(yè)課上需要講解的知識。不僅要求學(xué)生具備一定的經(jīng)濟(jì)學(xué)基礎(chǔ)，同時也要學(xué)好管理學(xué)、機(jī)械學(xué)、經(jīng)濟(jì)學(xué)、計算機(jī)、物理學(xué)等學(xué)科的知識。否則要學(xué)生理解和運(yùn)用物流專業(yè)課程中涉及的這些理論是有一定難度的。
(二)業(yè)務(wù)流程難度系數(shù)大
從物流業(yè)務(wù)流程來看，物流分為儲存、包裝、運(yùn)輸、裝卸、搬運(yùn)、配送、流通加工、信息處理等8項主要功能。其中涉及的如集裝箱貨如何進(jìn)行科學(xué)的配載，物流企業(yè)新產(chǎn)品開發(fā)，還有物流市場調(diào)查報告的撰寫及大型運(yùn)輸企業(yè)的車輛合理調(diào)度，有的甚至要涉及其他企業(yè)的報檢報關(guān)業(yè)務(wù)中的物流軟件操作。這些都是實踐性非常強(qiáng)的知識，在操作中如果稍有不慎就會給企業(yè)帶來巨大的經(jīng)濟(jì)損失，如何將實踐性這樣強(qiáng)的專業(yè)知識在課堂上讓學(xué)生明白理解，并能較快地運(yùn)用生產(chǎn)實際，這也給教師教學(xué)方法選擇上提出了新的要求。
(三)教學(xué)實習(xí)設(shè)備要求高
由于物流的實踐性非常強(qiáng)，所以物流管理專業(yè)課程在真正實施過程中，對教學(xué)設(shè)備的要求非常高，如裝卸搬運(yùn)的工具叉車，起重機(jī)械，集裝單元化器具，模擬的大型超市，標(biāo)準(zhǔn)化倉庫等，目前的大專院校還不具備這樣的辦學(xué)條件。但是，這些知識都是學(xué)生在畢業(yè)就業(yè)時馬上就要用到的知識和技能。如何在辦學(xué)條件簡陋的大專院校完成這樣的教學(xué)任務(wù)，這無疑也給教師的教提出了巨大的挑戰(zhàn)。如何在目前教學(xué)條件有限的課堂上，實現(xiàn)多內(nèi)容，難度高的物流管理專業(yè)的教學(xué)要求?筆者在實際教學(xué)過程中摸索出幾種簡單易行的方法，供大家參考。
二、物流管理專業(yè)課堂教學(xué)中幾種教學(xué)方法的運(yùn)用
教學(xué)方法是教師和學(xué)生為了實現(xiàn)共同的教學(xué)目標(biāo)，完成共同的教學(xué)任務(wù)，在教學(xué)過程中運(yùn)用的方式與手段的總稱。筆者認(rèn)為，教師在教學(xué)過程中選擇的教學(xué)方法應(yīng)當(dāng)根據(jù)本校的具體實際，并對所選擇的教學(xué)方法進(jìn)行優(yōu)化組合和綜合運(yùn)用。而且前提是以啟發(fā)學(xué)生思想作為運(yùn)用各種教學(xué)方法的指導(dǎo)思想。
(一)現(xiàn)代信息技術(shù)的教學(xué)方法
它是依靠現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備如計算機(jī)、互聯(lián)網(wǎng)、攝像機(jī)、投影儀等技術(shù)來實現(xiàn)教學(xué)。這種方法最大的優(yōu)點是其以形象生動的畫面、清晰甜美的聲音，創(chuàng)設(shè)出獨特的視覺聽覺效果。如果教師能正確使用這些設(shè)備就可以給枯燥乏味的理論課增添很多樂趣。筆者在具體授課時，有時會根據(jù)課程需要在課上插播當(dāng)前比較成功的商戰(zhàn)片片斷，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)理論課程時明確所學(xué)的知識如何應(yīng)用于未來工作崗位。從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)物流專業(yè)課的興趣。
(二)討論法
這種教學(xué)方法是在教師的指導(dǎo)下，圍繞教材的某一個問題，學(xué)生或個人或組成小組，通過相互間的討論或辯論，從而獲得知識的一種教學(xué)方法。它可以培養(yǎng)學(xué)生之間的合作精神，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性。如在講解《回收物流》的時候，筆者就“商品包裝如何回收”這一問題讓學(xué)生展開討論，具體做法是:首先要求每個學(xué)生自己準(zhǔn)備材料，然后進(jìn)行第一輪即個人對個人進(jìn)行的辯論，然后將有相同意見的幾個人組成一個小組再進(jìn)行第二輪的討論。兩三輪這樣的討論后只剩下兩個小組在對弈，同學(xué)們個個爭論的面紅耳赤。最后通過激烈的辯論，兩組的意見終于統(tǒng)一了。在這個時候，筆者對這個問題做出總結(jié)和概括。通過這樣的教學(xué)法，回收物流的具體流向給了學(xué)生一個清晰的思路和深刻的印象。目前第一次接受這個方法的學(xué)生已經(jīng)畢業(yè)了，在一次閑談時，他們提到了這次討論，他們說:到此時他們對當(dāng)時的情景還感覺歷歷在目，怕是終身難忘了。
(三)任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法
學(xué)生通過教師布置的探究性的學(xué)習(xí)任務(wù)，獨立查閱資料，對知識體系進(jìn)行歸納總結(jié)，讓學(xué)生在完成“任務(wù)”的過程中，培養(yǎng)分析問題、解決問題的能力。如在《物流電子商務(wù)》課程里，讓學(xué)生找出一百個淘寶店鋪，統(tǒng)計其好評與差評里與物流相關(guān)的評價，這個任務(wù)足足給了學(xué)生將近一個月的時間。結(jié)果是令人滿意的，每個同學(xué)都交上了一份完美的統(tǒng)計表，交了表之后，教師再安排每位學(xué)生寫一份分析報告，最后擇優(yōu)在班級里評出一、二、三等獎并給予相應(yīng)的物質(zhì)獎勵。這次的教學(xué)方法讓學(xué)生進(jìn)一步明確了物流的發(fā)展是影響電子商務(wù)發(fā)展的瓶頸，將抽象的問題具體化，在這個過程中也激發(fā)了物流管理專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)物流專業(yè)課程的熱情，明確了他們肩上的責(zé)任。
(四)參觀教學(xué)法
關(guān)鍵詞：供應(yīng)鏈管理；物流管理；教學(xué)改革；實踐平臺
供應(yīng)鏈管理是進(jìn)入21世紀(jì)后企業(yè)適應(yīng)全球化競爭的一個有效途徑，是一種新的管理模式。2005年1月美國物流管理協(xié)會(CLM－council of logistics management)正式更名為供應(yīng)鏈管理專業(yè)委員會(CS CMP－council of supply chain management professional)，成為全球供應(yīng)鏈管理時代來臨標(biāo)志，供應(yīng)鏈管理思想已經(jīng)被越來越多的企業(yè)和專業(yè)人士所了解并應(yīng)用。為了適應(yīng)這一全新管理思想對社會人才的需求，國內(nèi)高校包括物流管理、信息管理與信息系統(tǒng)、電子商務(wù)、工商管理、企業(yè)管理等相關(guān)專業(yè)紛紛開設(shè)了供應(yīng)鏈管理及物流管理等方面的課程。然而，由于課程開設(shè)較晚，與課程建設(shè)相關(guān)的基礎(chǔ)條件有限，還沒有形成一套適合該課程特色的教學(xué)方法。本文結(jié)合桂林電子科技大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)(以下簡稱信管專業(yè))的培養(yǎng)模式，闡述了在本專業(yè)開設(shè)供應(yīng)鏈及物流管理課程的一些新的教學(xué)方法。
一、信管專業(yè)供應(yīng)鏈及物流管理課程的任務(wù)及要求
“供應(yīng)鏈及物流管理”是桂林電子科技大學(xué)信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)的一門專業(yè)限選課程。課程以一種新的管理模式――供應(yīng)鏈管理(Supply Chain Management，SCM)為研究對象，系統(tǒng)介紹供應(yīng)鏈及物流管理的基本概念、實現(xiàn)原理、功能構(gòu)成、解決方案及應(yīng)用技術(shù)，是一門多學(xué)科交叉的綜合型、應(yīng)用型課程。其任務(wù)是讓學(xué)生能夠結(jié)合當(dāng)前全球經(jīng)濟(jì)一體化的形勢，研究企業(yè)在供應(yīng)鏈管理模式下的物流、信息流和資金流的管理與運(yùn)作，合理、有效地組織供應(yīng)鏈中的物流、資金流和信息流活動，通過反饋的信息流、物料流及信息流，將供應(yīng)商、制造商、分銷商、零售商，直到最終用戶連成一個有機(jī)的整體。通過該課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生綜合物流管理及供應(yīng)鏈管理素質(zhì)，使學(xué)生掌握供應(yīng)鏈管理的基本框架和基本理論，具備供應(yīng)鏈管理的基本知識和基本方法與手段，引導(dǎo)學(xué)生理論與實踐相結(jié)合，用新的理念、新的視點對供應(yīng)鏈管理進(jìn)行認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識及理論和實踐相結(jié)合的綜合能力。
二、教學(xué)組織及教學(xué)方法探析
1.課程內(nèi)容的組織
課程內(nèi)容的組織策略采用“認(rèn)識運(yùn)用評價構(gòu)建”的技術(shù)路線，從了解供應(yīng)鏈及物流管理的基礎(chǔ)知識入手，逐步深化，最終達(dá)到靈活應(yīng)用的水平。
(1)認(rèn)識供應(yīng)鏈及物流管理。了解供應(yīng)鏈及物流管理的基本概念、基本理論及基本構(gòu)成，理解全球經(jīng)濟(jì)一體化條件下供應(yīng)鏈管理、物流管理對企業(yè)經(jīng)營及，國民經(jīng)濟(jì)的影響。充分認(rèn)識到供應(yīng)鏈管理思想對企業(yè)特別是我國中小企業(yè)經(jīng)營管理的重要性和緊迫性。
(2)供應(yīng)鏈管理的計劃、組織與控制。理解供應(yīng)鏈管理環(huán)境下的供應(yīng)商管理、采購管理、庫存管理、運(yùn)輸及配送管理、訂單與客戶關(guān)系管理、生產(chǎn)物流管理、銷售管理等方面的組織方式與控制策略。進(jìn)一步了解一體化戰(zhàn)略對企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的影響，以及構(gòu)建供應(yīng)鏈管理的艱巨性。
(3)供應(yīng)鏈管理評價。分析供應(yīng)鏈管理評價指標(biāo)體系的構(gòu)成，供應(yīng)鏈環(huán)境下的多贏機(jī)制與價格策略，供應(yīng)鏈績效報告等。
(4)構(gòu)建企業(yè)供應(yīng)鏈系統(tǒng)。在Internet環(huán)境下，探討企業(yè)供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)的解決方案，利用軟件開發(fā)技術(shù)及其他信息技術(shù)構(gòu)建企業(yè)信息化――供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)。
2.教學(xué)方法
(1)教學(xué)方法上靈活運(yùn)用案例分析、互動游戲、角色扮演、模擬實訓(xùn)、實地調(diào)查、企業(yè)供應(yīng)鏈調(diào)研與策劃等方式，引導(dǎo)學(xué)生積極探索、勇于實踐，努力提高學(xué)生的專業(yè)技能、實踐技能和社會應(yīng)用能力，促進(jìn)學(xué)生綜合應(yīng)用能力的全面發(fā)展。
(2)教學(xué)手段上充分利用多媒體課件、網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)和教學(xué)手段。充分運(yùn)用交互式、討論式、啟發(fā)式、案例討論、模擬仿真等教學(xué)手段，逐步建立及完善校內(nèi)網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)網(wǎng)站，包括課程資源、在線實訓(xùn)、在線交流和在線測試等欄目，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供豐富的參考資源。
三、信管專業(yè)的教學(xué)深化
該課程在對信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)學(xué)生的教學(xué)中，除了運(yùn)用上述的教學(xué)方法外，還應(yīng)該結(jié)合本專業(yè)的培養(yǎng)特色，繼續(xù)深化教學(xué)體系改革。桂林電子科技大學(xué)是一所電子信息類高等工科院校，在信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)建設(shè)過程中，一直把培養(yǎng)學(xué)生掌握企業(yè)信息化知識，掌握企業(yè)信息系統(tǒng)構(gòu)建與開發(fā)作為計算機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)優(yōu)化與融合技術(shù)、管理科學(xué)與工程技術(shù)交叉融合的方法之一。為此，2007年秋，在校教改基金的扶持下，信息管理與信息系統(tǒng)專業(yè)進(jìn)行了“供應(yīng)鏈及物流管理教學(xué)實踐平臺研發(fā)”的項目建設(shè)，經(jīng)過一年多的時間，在教研室老師及信管專業(yè)高年級學(xué)生的共同參與下，開發(fā)了基于B／S結(jié)構(gòu)的供應(yīng)鏈及物流管理教學(xué)實踐平臺，系統(tǒng)使用Microsoft公司的SQLserver 2000和Borland公司的JBuilder 2006 Enter－prise等開發(fā)工具，采用面向?qū)ο蟮某绦蛟O(shè)計方法進(jìn)行系統(tǒng)的程序設(shè)計。系統(tǒng)實現(xiàn)了采購管理、供應(yīng)商管理、訂單管理、分銷管理、客戶關(guān)系管理、倉儲管理、運(yùn)輸及配送管理、實驗教學(xué)管理等系統(tǒng)功能。
供應(yīng)鏈及物流管理實踐教學(xué)平臺的開發(fā)和應(yīng)用，有效地豐富了供應(yīng)鏈及物流管理的教學(xué)手段。在教學(xué)過程中，可以采用“精講、演示、提問、提示、研討、評析”相銜接的新課堂教學(xué)體系。精講就是簡要介紹相關(guān)的理論知識和實際應(yīng)用背景，明確提出培養(yǎng)訓(xùn)練要求；演示是教師不但要向?qū)W生剖析系統(tǒng)實現(xiàn)的基本思路及技術(shù)要點，還要向?qū)W生演示關(guān)鍵步驟和環(huán)節(jié)；提問是在實踐教學(xué)過程中，注重引導(dǎo)學(xué)生去接近、發(fā)現(xiàn)、解決問題；提示是結(jié)合在實踐中的具體問題，要給予同學(xué)必要的提示；研討是在教學(xué)的全過程中，及時收集共同性的問題并討論，以達(dá)到總結(jié)和強(qiáng)化的目的；評析是對學(xué)生的實際操作進(jìn)行恰當(dāng)?shù)摹⒂行У姆治龊驮u價，引導(dǎo)學(xué)生深入思考，提出補(bǔ)充分析。緊密結(jié)合以上6個環(huán)節(jié)，給學(xué)生營造一種主動探索性的學(xué)習(xí)環(huán)境，改變學(xué)生按圖索驥，完成任務(wù)了事的被動模式。通過系統(tǒng)的有序組織，規(guī)范化理論與實踐相結(jié)合的教學(xué)方法，實現(xiàn)由知識到技能，再到素質(zhì)的轉(zhuǎn)化。
近年來,港口物流在中國發(fā)展迅速,各個高職院校紛紛設(shè)置了港口物流管理專業(yè),在讀的港口物流管理專業(yè)學(xué)生人數(shù)頗多,然而港口物流管理專業(yè)的畢業(yè)生就業(yè)率比較低,對于這種瓶頸的現(xiàn)象各個高職高專院校有必要重新定位港口物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)目標(biāo)。
二、課程設(shè)置在教學(xué)中存在的問題
人才培養(yǎng)目標(biāo)的重新定位,首先就有必要從課程教學(xué)中存在的問題入手,下面結(jié)合作者所在的學(xué)院進(jìn)行具體的分析,總結(jié)出在課程設(shè)置上四個比較突出的問題。
(一)培養(yǎng)目標(biāo)定位模糊,課程設(shè)置缺乏針對性和實踐性
港口物流管理專業(yè)畢業(yè)生能夠從事什么工作,這在很多高職院校的人才培養(yǎng)計劃里并沒有具體的體現(xiàn)出來,所以說培養(yǎng)目標(biāo)的不明確,直接導(dǎo)致了課程開設(shè)比較寬泛,當(dāng)然,學(xué)院這樣的做法無非是想擴(kuò)大港口物流管理專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍,只要是與物流相關(guān)的行業(yè)都可以做,事實上剛好相反。目前很多港口物流管理專業(yè)的畢業(yè)生都在從事比如貨代、船代、進(jìn)出口貿(mào)易、理貨、報關(guān)報檢等方面的工作,所以導(dǎo)致人們誤認(rèn)為港口物流就是貨代、船代、進(jìn)出口貿(mào)易,理貨,報關(guān)報檢,使得對港口物流管理專業(yè)設(shè)置的認(rèn)識有偏差。
(二)師資隊伍專業(yè)能力亟待提升
師資隊伍專業(yè)性不足,正規(guī)的港口物流管理專業(yè)畢業(yè)的教師匱乏,特別是雙師型教師極少。目前我院只有極少數(shù)教師是港口物流管理專業(yè)出身,大部分的物流教師都是原來從國貿(mào)類、管理類教學(xué)的老師轉(zhuǎn)行過來的,而且當(dāng)中大部分都沒有港口物流實踐的經(jīng)驗,假如授課教師既沒有物流專業(yè)系統(tǒng)理論知識又缺乏物流實踐,上課純理論的滿堂灌式的授課,這樣教學(xué)質(zhì)量并不理想。
(三)專業(yè)教材缺乏,教學(xué)內(nèi)容重復(fù)、陳舊
當(dāng)前能滿足高職高專港口物流教學(xué)特點的教材較少,這因為大部分教材的編者本身就缺少對專業(yè)實踐的深入了解,所以他們編寫的教材內(nèi)容重復(fù)率高、陳舊,且沒有針對性,缺乏實用性等問題。比如說《港口庫場業(yè)務(wù)》這本書,目前就只停留在王有江的2008年這個版本,內(nèi)容相對現(xiàn)在已經(jīng)陳舊滯后,這樣的內(nèi)容體系使教學(xué)活動過程缺乏新意和吸引力,難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,同時也不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。
(四)實訓(xùn)條件簡陋
實踐教學(xué)是現(xiàn)代港口物流管理專業(yè)課程體系中的關(guān)鍵內(nèi)容,學(xué)生只有在實踐教學(xué)中才能真正學(xué)到所需的技能。然而目前學(xué)院實踐性教學(xué)主要來自兩個方面:一是校內(nèi)利用物流管理專業(yè)的現(xiàn)有實訓(xùn)設(shè)備,但是缺少港口樞紐環(huán)節(jié)實訓(xùn);二是校外在新生入學(xué)后的認(rèn)識性教學(xué)環(huán)節(jié)安排到欽州港對物流企業(yè)實地走訪和參觀,或者聽聽其企業(yè)經(jīng)理人的報告、講座,再無法安排其他實踐項目。除此之外,港口物流專業(yè)設(shè)施設(shè)備較為專業(yè),相關(guān)運(yùn)營軟件集成度高,涉及到的部門和環(huán)節(jié)多,港口樞紐的仿真實訓(xùn)室建設(shè)投入高,需要幾百萬投入才見實驗效果的港口物流管理專業(yè)實訓(xùn)室,是很難獲得寶貴的經(jīng)費(fèi)支持的,特別是對于像我們學(xué)院的民辦高職院校。
三、提出的建議
針對上述所提到的問題,結(jié)合學(xué)院自身的條件和發(fā)展定位,提出的建議如下四點:
(一)明確培養(yǎng)目標(biāo),課程設(shè)置圍繞專業(yè)崗位來設(shè)置
課程設(shè)置應(yīng)依據(jù)物流人才市場崗位的最新需求進(jìn)行調(diào)整,增強(qiáng)對學(xué)生專業(yè)培養(yǎng)的針對性,根據(jù)具體的崗位需求來開設(shè)專業(yè)課程,使學(xué)生熟練掌握專業(yè)技能,快速的適應(yīng)工作。我們學(xué)院在了解北部灣港口物流人才市場需求的基礎(chǔ)上,構(gòu)建了具有特色的北部灣經(jīng)濟(jì)區(qū)港口物流管理人才培養(yǎng)模式,確定了港口物流管理方向,并根據(jù)這個方向所涵蓋的崗位群設(shè)置相應(yīng)課程,使課程設(shè)置緊緊圍繞市場需求崗位,學(xué)生所學(xué)課程專業(yè)性更強(qiáng),也更貼近實際崗位的要求。
(二)優(yōu)化教材建設(shè),注重教學(xué)內(nèi)容的專業(yè)性、實用性
針對目前港口物流管理專業(yè)所存在的教材質(zhì)量低劣、內(nèi)容陳舊和重復(fù)等諸多問題,個人建議對于一些專業(yè)性比較強(qiáng)的教材應(yīng)該由一個全國性且比較權(quán)威的組織或者機(jī)構(gòu),比如行業(yè)協(xié)會等,組織學(xué)科專家和行業(yè)能手進(jìn)行編寫,保證專業(yè)教材內(nèi)容的系統(tǒng)性、專業(yè)性和實用性;或者通過對傳統(tǒng)教學(xué)內(nèi)容及結(jié)構(gòu)進(jìn)行重新整合。教材應(yīng)適當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點,結(jié)合社會崗位需求的變化,注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力、知識的融會貫通能力和解決實際問題的能力。
(三)加強(qiáng)師資隊伍綜合素質(zhì)建設(shè)
目前我國港口物流發(fā)展起步晚,相關(guān)專業(yè)人才缺乏,直接導(dǎo)致高校教學(xué)水平的偏低,建議可以從以下兩方面著手:一是從招聘渠道上,盡量多招聘本專業(yè)的優(yōu)秀人才,二是要求在校專業(yè)理論教師到企業(yè)單位進(jìn)行掛職鍛煉,在實踐中去體會港口物流企業(yè)的工作流程,了解相關(guān)專業(yè)崗位的職業(yè)技能需求,最大限度地提高自身的實踐技能,加深對專業(yè)崗位的了解。同時學(xué)校定期選派優(yōu)秀專業(yè)教師去參加專業(yè)培訓(xùn)或進(jìn)修深造,提升教師自身的綜合素質(zhì);最后建議學(xué)院聘請一定比例的企業(yè)的管理者來校做講座,或者可以聘請物流企業(yè)的行業(yè)能手來校兼職上課。
(四)優(yōu)化實訓(xùn)條件,建立校企“合作型”實訓(xùn)基地
一、課程項目鏈的物流管理專業(yè)課程教學(xué)
依據(jù)知識自學(xué)能力、知識實際應(yīng)用能力以及創(chuàng)新性思維能力物流管理對于人才需要的三點要求,進(jìn)一步結(jié)合課程項目鏈,與老師引導(dǎo)和自身實踐整合,從而實現(xiàn)創(chuàng)新性教學(xué)體系集成。這種教學(xué)模式具體指的是把ICDOF課程項目鏈作為綜合教學(xué)基礎(chǔ),讓老師引導(dǎo)教學(xué)成為平臺,讓學(xué)生實訓(xùn)能力得到提升的創(chuàng)新型教學(xué)體系。在應(yīng)用型物流管理人才培養(yǎng)觀念下組建與物流管理專業(yè)相符合的教學(xué)體系,具體分析如下:1.物流管理課程項目鏈物流管理專業(yè)的課程項目鏈指的是ICDOF具有綜合性的教學(xué)模式。應(yīng)用型物流管理課程進(jìn)行教學(xué)的內(nèi)容都務(wù)必圍繞著課程項目鏈(ICDOF)來進(jìn)行,經(jīng)由項目鏈把所學(xué)的內(nèi)容以及實訓(xùn)能力聯(lián)系起來,組成一個有效的學(xué)習(xí)有機(jī)圈。在這當(dāng)中,應(yīng)用型物流管理ICDOF說的是信息化理念—物流認(rèn)知—物流設(shè)計—物流運(yùn)作—認(rèn)知反饋,圍繞這種項目鏈進(jìn)行學(xué)習(xí),經(jīng)由各種各樣的教學(xué)因素集成,進(jìn)一步提高學(xué)生自身能力。信息化概念是指引課堂構(gòu)建的引路燈,包含了三大重點教學(xué)體系和案例研究;能力培養(yǎng)、物流設(shè)計與原則和培養(yǎng)學(xué)生的知識自學(xué)能力、知識實際應(yīng)用能力以及創(chuàng)新性思維能力相對應(yīng);認(rèn)知能力就是對上述環(huán)境的歸納,學(xué)生經(jīng)由總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題,并且把信息及時有效的反饋給老師,然后進(jìn)行交流和溝通,與其他環(huán)節(jié)相連接形成一個學(xué)習(xí)有機(jī)圈,從而讓理論知識有更深一步的認(rèn)識。2.物流管理專業(yè)教師教學(xué)根據(jù)不同學(xué)生特點進(jìn)行不同定位,對物流管理教學(xué)課程進(jìn)行有效優(yōu)化,制定與之相符合的教學(xué)案例、背景資料、練習(xí)題以及立體資料體系;利用現(xiàn)代化的科學(xué)技術(shù)手段進(jìn)行多媒體教學(xué),建立起網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺,這樣就可以及時有效的和學(xué)生進(jìn)行溝通,并且可以及時解答學(xué)生的問題,也更加便利了對學(xué)生信息的統(tǒng)計,是進(jìn)行教學(xué)方式改進(jìn)的有效手段,建立外部評價和“開放式”考評系統(tǒng)。3.物流管理專業(yè)課程實訓(xùn)教學(xué)應(yīng)用型物流管理教學(xué)實訓(xùn),在這之中教學(xué)項目主要含有課程設(shè)計和職業(yè)技能,對于不一樣的實訓(xùn)項目目標(biāo)、實訓(xùn)進(jìn)行過程、實訓(xùn)環(huán)境來由以及實訓(xùn)項目結(jié)果評價等等一系列實訓(xùn)重點進(jìn)行創(chuàng)新。
二、課堂教學(xué)方式的完善
應(yīng)用型物流管理教學(xué)具備理論和實踐務(wù)必緊緊相連的特性,物流管理課程教育的重中之重是:加強(qiáng)課程理論教學(xué)的完整性以及系統(tǒng)性,把單調(diào)的理論教學(xué)課堂模式,轉(zhuǎn)變成理論教學(xué)之后,再結(jié)合實際案例進(jìn)行歸納總結(jié),然后開展模擬實訓(xùn),最后再進(jìn)行創(chuàng)新性和綜合實踐,從而讓實踐教學(xué)模式得到全面發(fā)展。首先,物流管理課程教學(xué),圍繞著課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行學(xué)習(xí),加強(qiáng)課程理論教學(xué)的完整性以及系統(tǒng)性,把系統(tǒng)觀點當(dāng)做準(zhǔn)則,經(jīng)過各個各樣教學(xué)因素整合,借此來提高學(xué)生自身能力。借由創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計和環(huán)境構(gòu)成,把教學(xué)體系和學(xué)生能力培養(yǎng)有機(jī)的融合起來,教師所設(shè)計的教學(xué)項目將是課程教學(xué)的載體。其次,案例教學(xué)方法,案例全程分析教學(xué)方式同一般意義的簡單案例分析有一定的差別,全程案例教學(xué)注重三門課程里一起對物流案例進(jìn)行規(guī)劃,這樣可以有效的規(guī)避重復(fù)內(nèi)容出現(xiàn)。同時還可以,通過手把手教學(xué),幫助學(xué)生把案例和實際進(jìn)行結(jié)合。最后,物流管理現(xiàn)場教學(xué)方式。課程群不單單是僅限于組織學(xué)生對企業(yè)或者是福利人員直接溝通,更重要的讓學(xué)生到現(xiàn)場實踐或者調(diào)研,在當(dāng)場給予指點,讓學(xué)生對于現(xiàn)場所發(fā)現(xiàn)的問題及時進(jìn)行反饋,和指導(dǎo)老師進(jìn)行交流溝通,這樣有助于學(xué)生實踐學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。
三、結(jié)束語
社會在快速發(fā)展,物流運(yùn)用也越來越廣泛,我國對于應(yīng)用型物流管理人才需求越來越高。本文根據(jù)課程項目鏈的物流管理專業(yè)課程教學(xué)特性,對課程項目鏈的物流管理專業(yè)課程教學(xué)進(jìn)行了分析研究,根據(jù)對學(xué)生知識自學(xué)能力、知識實際應(yīng)用能力以及創(chuàng)新性思維能力培養(yǎng)為基礎(chǔ),以專業(yè)課程教學(xué)體系優(yōu)化、課程教學(xué)方式完善、教學(xué)課程內(nèi)容設(shè)計與實訓(xùn)教學(xué)環(huán)境創(chuàng)新等方面為切入點,對于物流管理教學(xué)進(jìn)行了探索,但是物流管理課程建設(shè)和課程教學(xué)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不止上述內(nèi)容,怎么樣建設(shè)好基于課程項目鏈的物流管理專業(yè)課程教學(xué),是一項任重道遠(yuǎn)的教學(xué)任務(wù),我們應(yīng)該把握住物流管理教學(xué)的特點,理論與實踐相結(jié)合,從而讓基于課程項目鏈的物流管理專業(yè)課程教學(xué)體系更加完善。
［關(guān)鍵詞］高職；倉儲管理；教學(xué)設(shè)計
倉儲管理是高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)課程體系中的一門核心課程，是專業(yè)必修課，側(cè)重于實務(wù)性技術(shù)，具有較強(qiáng)的實用性和可操作性。通過本課程的學(xué)習(xí)可使高職物流管理專業(yè)的學(xué)生，具有高素質(zhì)勞動者所必需的基層倉儲操作管理能力，為各企事業(yè)單位培養(yǎng)出“懂、會、做”倉儲進(jìn)出庫作業(yè)、倉儲單證制作、在庫作業(yè)的操作技能型人才。
1課程設(shè)計的思路
1.1教學(xué)理念
堅持“以物流倉儲工作過程為導(dǎo)向、學(xué)生為主體、能力為本位”的教學(xué)理念，把提高學(xué)生的實踐技能與應(yīng)用能力放在首位，使“寓教于學(xué)、寓學(xué)于練、寓練于做”一體化，實現(xiàn)能力目標(biāo)的培養(yǎng)和知識目標(biāo)的傳授，從而使課程理論知識點在實際工作任務(wù)完成中被學(xué)生所掌握，崗位實踐操作技能在學(xué)生動手中得到鍛煉和加強(qiáng)。
1.2教學(xué)模式
根據(jù)高職學(xué)生的特點，倉儲管理課程理論教學(xué)以“必須、夠用”為原則，弱化理論，課程實踐教學(xué)以“實際、實用”為度，注重倉儲的入庫、在庫、出庫作業(yè)操作實際動手能力的培養(yǎng)，教學(xué)組織采用班級集中授課與分組實訓(xùn)相結(jié)合的形式。在進(jìn)行物流倉儲理論教學(xué)時，注重與倉儲作業(yè)實驗實訓(xùn)教學(xué)的內(nèi)在聯(lián)系和相互配合，根據(jù)高職學(xué)生的自身條件和實際情況，結(jié)合學(xué)校的教學(xué)軟、硬件環(huán)境，做到理論聯(lián)系實際。利用現(xiàn)實模擬數(shù)據(jù)，使日常的單元教學(xué)通過課堂單元實訓(xùn)充分理解倉儲的入庫、在庫、出庫作業(yè)任務(wù)及其具體操作，期末再通過一周的課程綜合實訓(xùn)，全面、系統(tǒng)熟悉倉儲的入庫、在庫、出庫各環(huán)節(jié)作業(yè)流程，以實現(xiàn)知識結(jié)構(gòu)與認(rèn)知能力的有效融合，真正提高高職物流管理專業(yè)學(xué)生的倉儲操作管理能力。
2課程教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計
2.1設(shè)計總體目標(biāo)
通過學(xué)習(xí)倉儲管理課程，使高職物流管理專業(yè)學(xué)生具備高效完成倉儲操作管理工作，所必需的基本知識理論與基本操作技能，熟悉倉庫的基本作業(yè)流程及其各項工作任務(wù)的特點和相互之間的關(guān)系，為高職物流管理專業(yè)學(xué)生提高全面素質(zhì)、實踐技能和繼續(xù)學(xué)習(xí)能力提供準(zhǔn)備，培養(yǎng)高職物流管理專業(yè)學(xué)生對實際工作問題的分析、獨立思考、發(fā)現(xiàn)和解決的能力。注重培養(yǎng)高職物流管理專業(yè)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與求實創(chuàng)新精神，強(qiáng)化其職業(yè)道德意識和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成意識。
2.2設(shè)計具體目標(biāo)
2.2.1專業(yè)知識目標(biāo)
通過倉儲管理課程的學(xué)習(xí)，準(zhǔn)確了解我國現(xiàn)階段物流企業(yè)的倉儲發(fā)展情況和操作水平，以及倉儲成本的控制；熟悉倉儲規(guī)劃、倉庫布局基本理論及庫存商品保管基本知識；掌握倉儲入庫、在庫、出庫作業(yè)的基本操作知識。側(cè)重培養(yǎng)高職物流管理專業(yè)學(xué)生形成依據(jù)現(xiàn)有倉儲環(huán)境和設(shè)施設(shè)備條件，解決實際問題的思維模式和思維習(xí)慣。
2.2.2專業(yè)能力目標(biāo)
通過本課程的學(xué)習(xí)，能正確根據(jù)倉庫實際利用率進(jìn)行合理規(guī)劃和布局設(shè)計；能熟練進(jìn)行貨物進(jìn)出庫作業(yè)及在庫貨物的保管、養(yǎng)護(hù)；會進(jìn)行貨物ABC分類、儲位分配等技術(shù)操作；能根據(jù)實際貨物及操作環(huán)境進(jìn)行相關(guān)單證的填制。
2.2.3職業(yè)素質(zhì)目標(biāo)
以學(xué)生為主體，物流管理專業(yè)學(xué)生通過自我學(xué)習(xí)，以適應(yīng)現(xiàn)代物流企業(yè)倉儲管理技術(shù)的發(fā)展。在完成倉儲作業(yè)過程中能吃苦耐勞、愛崗敬業(yè)，嚴(yán)格執(zhí)行操作規(guī)程，具有較強(qiáng)的安全意識；在完成貨物保管、養(yǎng)護(hù)任務(wù)的同時，具有團(tuán)隊協(xié)作能力和較強(qiáng)的組織管理能力。
3倉儲管理課程教學(xué)活動的設(shè)計
3.1設(shè)計課程教學(xué)內(nèi)容
倉儲管理課程采用模塊教學(xué)法，整個課程教學(xué)內(nèi)容體系（見表1），主要分為3個教學(xué)模塊，即倉儲基礎(chǔ)知識、倉儲作業(yè)、倉儲成本管理。其中，倉儲作業(yè)為教學(xué)重點，依據(jù)“必須、夠用”“實際、實用”原則，著重介紹四個子模塊，即倉庫規(guī)劃與布局、倉庫作業(yè)管理、庫存管理、倉儲包裝技術(shù)，為強(qiáng)化高職物流管理專業(yè)學(xué)生倉儲進(jìn)出庫及在庫作業(yè)操作技能訓(xùn)練，增加一周課程綜合實訓(xùn)教學(xué)模塊。
3.2設(shè)計能力訓(xùn)練項目
本文主要根據(jù)倉儲管理核心工作環(huán)節(jié)設(shè)計能力訓(xùn)練項目（見表2），注重每個核心工作環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練，特別是貨物出入庫作業(yè)的優(yōu)化訓(xùn)練，通過日常的課堂單元實訓(xùn)和期末一周的課程綜合實訓(xùn)，進(jìn)行出入庫各環(huán)節(jié)的能力訓(xùn)練，達(dá)到倉儲操作管理工作職業(yè)能力的培養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的提升，也為后續(xù)課程的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。
4倉儲管理課程評價考核的設(shè)計
對于高職學(xué)生的課程學(xué)習(xí)評價考核，首先，應(yīng)關(guān)注他們的學(xué)習(xí)態(tài)度，其次，再關(guān)注他們的知識理解和技能掌握。評價考核的形式及手段可以多樣化，做到學(xué)習(xí)效果評價考核與學(xué)習(xí)過程評價考核相結(jié)合、做到定性評價考核與定量評價考核相結(jié)合，充分關(guān)注高職學(xué)生的個性化、差異化發(fā)展，建立公正、客觀的評價考核體系。倉儲管理課程學(xué)習(xí)的評價考核，可將其分為過程評價考核部分和終結(jié)評價考核部分。其中，課程學(xué)習(xí)的過程評價考核部分占60%，具體可包括平時成績30%（平時作業(yè)、考勤情況、課堂表現(xiàn)各占10%）和實驗實訓(xùn)30%（日常單元實訓(xùn)占10%，期末綜合實訓(xùn)占20%）；課程學(xué)習(xí)的終結(jié)評價考核占40%，采用試卷考核形式，主要考核高職物流管理專業(yè)學(xué)生對倉儲管理基本理論、基本知識、貨物出入庫流程設(shè)計及倉儲單證處理技能的掌握。整個評價考核體系改變了以往一卷定成績的弊端，全面、有效、科學(xué)地評價考核學(xué)生的知識、能力及其素質(zhì)水平。
5結(jié)語
學(xué)生在變化，社會在進(jìn)步，未來倉儲管理課程實際教學(xué)還應(yīng)秉承用心教書育人的理念，進(jìn)一步改革創(chuàng)新、與時俱進(jìn)，不斷提高應(yīng)用型課程的教學(xué)質(zhì)量，為當(dāng)今社會培養(yǎng)出具有創(chuàng)新精神和實踐能力，真正“懂、會、做”的應(yīng)用型高素質(zhì)人才。
主要參考文獻(xiàn)
［1］李鐵峰.高職院校《統(tǒng)計基礎(chǔ)》課程的教學(xué)設(shè)計探討［J］.才智，2016(24).
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關(guān)鍵詞：高職院校物流管理專業(yè) 教學(xué) 問題 改革
隨著我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，我國的物流行業(yè)也得到了快速的發(fā)展。可是，和物流行業(yè)快速發(fā)展不相協(xié)調(diào)的是，真正精通物流管理的專業(yè)人才卻沒有因為物流行業(yè)的快速發(fā)展而興盛，這樣就導(dǎo)致了物流管理專業(yè)人員日益緊缺。在這種狀況下，作為培養(yǎng)物流專業(yè)人才的高職院校本來應(yīng)該充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，為市場培養(yǎng)更多的物流管理人才，但是，由于高職院校物流管理專業(yè)的教學(xué)方式嚴(yán)重滯后，導(dǎo)致根本無法為市場培養(yǎng)出大量的高素質(zhì)的物流管理人才。在這種情況下，認(rèn)真研究高職院校物流管理專業(yè)的教學(xué)現(xiàn)狀，制定解決問題的方案就具有了非常重要的意義。
一、高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)中存在的問題
1、物流管理人才培養(yǎng)與市場需求嚴(yán)重脫節(jié)
目前，大多數(shù)高職院校在物流專業(yè)課程內(nèi)容的安排上仍然采用傳統(tǒng)的學(xué)科體系進(jìn)行編排，在教學(xué)過程中，也還是采用傳統(tǒng)的以理論為主的教學(xué)方式，其教學(xué)的重點仍然是強(qiáng)調(diào)知識的系統(tǒng)性，在授課過程中，教師所列舉的例子仍然是和傳統(tǒng)的物流管理相適應(yīng)的例子，根本不具備時代性。這樣就造成了理論和現(xiàn)實的嚴(yán)重脫節(jié)。
在課程的設(shè)置中，盡管大部分高職院校都安排了實踐課，但是實踐課在整個課程體系中所占的份額相對較少，并且實踐課也只是理論意義上的實踐課，相當(dāng)多的實踐課都是在校園內(nèi)模擬進(jìn)行，依靠教師和學(xué)生的想象進(jìn)行實踐，這樣的實踐課基本上是空中樓閣，不具備任何的實際操作性。這樣的人才培養(yǎng)方式培養(yǎng)出來的人才的實際操作能力可想而知。
2、大多數(shù)高職院校物流管理專業(yè)不具備培養(yǎng)物流管理人才的資質(zhì)
從本質(zhì)上來看，大多數(shù)高職院校物流管理專業(yè)不具備培養(yǎng)物流管理人才的資質(zhì)。為了應(yīng)對日益緊缺的職業(yè)型人才，我國的高職院校在短短幾年內(nèi)如雨后春筍般相繼建立，并且相當(dāng)多的高職院校都是從中等職業(yè)學(xué)校直接轉(zhuǎn)變而來。在這個轉(zhuǎn)變過程中，不單是學(xué)校的名稱直接升級成了高職院校，就連教師也直接升級成了高職院校的教師，盡管國家也對這些教師做了突擊性的培訓(xùn)，但是這樣的培訓(xùn)根本不可能使教師的知識水平和理論水平得到大幅提高，從而導(dǎo)致教師執(zhí)教水平和高職院校的實際要求相差甚遠(yuǎn)。從硬件水平上來講，也存在著嚴(yán)重不足的現(xiàn)象，盡管國家進(jìn)行了大量的投入，但是其投入的比例和教學(xué)的需要相比還存在的相當(dāng)大的差距。在教學(xué)過程中，實踐器材和基地的缺乏使學(xué)生的實踐能力很難得到有效的提高，學(xué)校的實訓(xùn)也基本上停留在理論階段。
3、大多數(shù)高職院校物流管理專業(yè)缺乏市場需要的專業(yè)課程體系
目前，大多數(shù)高職院校物流管理專業(yè)所使用的教材仍然是全國通編教材，其課程體系也多是陳舊的傳統(tǒng)的專業(yè)課程體系。這樣的課程體系已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)時代的發(fā)展，其不但不能培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)知識技能和操作能力，而且教學(xué)內(nèi)容已遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于時代。隨著市場的不斷發(fā)展，物流管理也不斷出現(xiàn)新的現(xiàn)象和特點，而一成不變的專業(yè)課程體系根本無法適應(yīng)這些新現(xiàn)象和新特點。同時，隨著時代的發(fā)展，高職院校的學(xué)生也在不斷地發(fā)生著變化，無論是他們的精神風(fēng)貌，還是求知能力都在不斷地發(fā)生著變化，而陳舊的專業(yè)課程體系也無法適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展變化。這樣的教材體系不但無法使學(xué)生掌握新知識，而且還嚴(yán)重制約了學(xué)生的正常發(fā)展，制約了學(xué)生求知欲望的形成和探究能力提高。
4、大多數(shù)高職院校物流管理專業(yè)缺乏全新的教學(xué)手段
多少年來，高職院校物流專業(yè)在教學(xué)過程中采用的都是傳統(tǒng)的教學(xué)方法，教師按部就班地講，學(xué)生規(guī)規(guī)矩矩地聽。這樣的教學(xué)方法完全忽視了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，根本沒有將學(xué)生當(dāng)成人來看待，在這樣的課堂上，學(xué)生只是一臺臺聽課的機(jī)器，被動的學(xué)習(xí)，被動的接受知識，師生之間，同學(xué)之間沒有任何實際的交流和溝通，這樣就嚴(yán)重制約了學(xué)生個性的發(fā)展，制約了學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。
在教學(xué)過程中，由于受到條件的限制，部分教師即使想使用現(xiàn)代化的教學(xué)手段也無法進(jìn)行。再加上缺乏實踐條件，導(dǎo)致教學(xué)無法和實踐相聯(lián)系。在這樣的教學(xué)狀況下，教師盡管也付出了很多，但是收效甚微，根本達(dá)不到現(xiàn)代化教學(xué)的要求。
二、大力加強(qiáng)高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)改革
1、大力開發(fā)適合物流管理市場的課程體系
要想培養(yǎng)適合物流管理市場的專業(yè)性人才，就必須大力開發(fā)適合物流管理市場的課程體系，將物流管理的理論教學(xué)與實踐教學(xué)完美結(jié)合在一起，只有這樣，才能確保培養(yǎng)適合物流管理市場的專業(yè)人才的培養(yǎng)，確保學(xué)生零距離上崗。
在這個過程中，首先要圍繞物流管理專業(yè)知識的實用性構(gòu)建教材內(nèi)容，讓學(xué)生們懂得怎么做，而不是過多地去掌握所謂的理論；其次要圍繞物流管理專業(yè)的針對性構(gòu)建教材內(nèi)容，按照物流管理專業(yè)的要求，制定課程目標(biāo)，并且圍繞課程目標(biāo)恰當(dāng)?shù)剡x擇教材，突出物流管理的實用性；再次要突出物流管理專業(yè)的動態(tài)性，要打破教材一成不變的狀態(tài)，確保教材內(nèi)容隨著市場需求的變化而變化。
2、大力加強(qiáng)適合高職院校物流管理的師資力量建設(shè)
要想培養(yǎng)適合物流管理市場的專業(yè)型人才，就必須大力加強(qiáng)適合物流管理的師資力量建設(shè)，不斷提高"雙師"型教師在教師隊伍中的比例。要建立教師實踐和培訓(xùn)機(jī)制，促進(jìn)教師的專業(yè)成長。例如：高職院校物流管理專業(yè)可以通過晉級、晉職等優(yōu)惠條件鼓勵教師到一線物流企業(yè)掛職鍛煉，鼓勵物流管理專業(yè)教師到高一級的院校進(jìn)修。另外，高職院校物流管理專業(yè)還可以通過聘請物流企業(yè)的專業(yè)管理人員任教的方法加強(qiáng)其師資力量建設(shè)。
3、大力加強(qiáng)高職院校物流管理課程體系建設(shè)
（1）努力構(gòu)建全新的高職院校物流管理課程體系
傳統(tǒng)的課程體系是建立在知識系統(tǒng)性之上的學(xué)科體系，它強(qiáng)調(diào)的是知識的系統(tǒng)性，而不是技術(shù)的實用性。為此，要想構(gòu)建全新的高職院校物流管理課程體系，首先必須轉(zhuǎn)變?yōu)榘凑諏嶋H工作崗位為中心組織課程內(nèi)容，通過具體任務(wù)培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，并且在完成任務(wù)的過程 中逐漸構(gòu)建物流管理的理論體系，這樣不但提高了學(xué)生的實際操作能力，而且還提高了學(xué)生的專業(yè)知識技能，發(fā)展了學(xué)生的職業(yè)能力。為此，在課程體系構(gòu)建的過程中，必須保證整個課程體系和課程內(nèi)容與物流管理崗位緊密結(jié)合，突出專業(yè)課程體系的職業(yè)性。
（2）、通過校企合作共同開發(fā)全新的高職院校物流管理課程體系
在全新的課程體系開發(fā)的過程中，學(xué)校要緊緊依托物流行業(yè)、依托物流企業(yè)，確保在校企合作的基礎(chǔ)上共同開發(fā)新課程體系。在這個過程中，要通過物流企業(yè)專家隊伍與學(xué)校專業(yè)團(tuán)隊共同制定物流管理崗位能力，并對物流管理專業(yè)進(jìn)行分析和歸納，將就業(yè)能力作為學(xué)生學(xué)習(xí)的最基本導(dǎo)向，根據(jù)企業(yè)崗位的要求進(jìn)行課程設(shè)置，從而建立全新的課程體系。根據(jù)物流行業(yè)及物流企業(yè)對人才的需要，保證人才培養(yǎng)和人才需求規(guī)格之間的無縫對接，真正做到物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)愿與物流企業(yè)，用于物流企業(yè)。
（3）、學(xué)校和物流企業(yè)共同組建課程體系建設(shè)小組
在這個過程中，建設(shè)小組要將工作過程作為課程體系的主線，努力適應(yīng)工作崗位對物流管理專業(yè)技能的要求，大力構(gòu)建以工學(xué)結(jié)合為核心的課程體系。同時，把實際工作中的物流管理崗位技能要求、物流管理職業(yè)規(guī)范、物流管理的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、物流管理的職業(yè)資格技能以及物流管理的職業(yè)素質(zhì)要求全部融入新課程體系，這樣通過課程體系的解構(gòu)與重建，將物流管理的整個工作流程與課程內(nèi)容進(jìn)行了完美的結(jié)合，構(gòu)建了適合學(xué)生專業(yè)技能發(fā)展的全新的課程體系。
4、大力加強(qiáng)高職院校物流管理教學(xué)改革
教師要不斷加強(qiáng)物流管理專業(yè)的教學(xué)改革，轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，構(gòu)建全新的任務(wù)驅(qū)動式教學(xué)。在這個過程中，教師要善于創(chuàng)設(shè)問題，并引導(dǎo)學(xué)生自己動手解決問題，從而不斷提升學(xué)生的知識和技能。通過這種學(xué)習(xí)方式，教師一方面可以培養(yǎng)學(xué)生提出、分析并解決問題的能力，另一方面還可以培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力以及創(chuàng)新精神。另外，教師還可以采取項目教學(xué)法培養(yǎng)學(xué)生獨立完成任務(wù)的能力，在這種教學(xué)方法下，教師要指導(dǎo)學(xué)生獨立完成項目，通過搜集信息，設(shè)計方案，項目實施并最終進(jìn)行項目的評價。另外，還可以通過聘請物流企業(yè)的管理人員才遇到教學(xué)當(dāng)中，將豐富的教學(xué)實踐經(jīng)驗傳授給學(xué)生，同時還可以通過模擬操作、深入物流企業(yè)等方式培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力。
隨著社會的發(fā)展，物流企業(yè)管理將會遇到更多的問題，需要具有更多實踐經(jīng)驗的專業(yè)管理人才，為此，在高職院校物流專業(yè)教學(xué)過程中，必須認(rèn)真分析市場特征，圍繞市場需求設(shè)置課程，恰當(dāng)選擇教學(xué)方法，只有這樣，才能適應(yīng)市場的發(fā)展，為物流企業(yè)培養(yǎng)出更多更優(yōu)秀的專業(yè)管理人才。
參考文獻(xiàn)：
1、熊文杰.高職院校物流管理專業(yè)教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究.經(jīng)濟(jì)師.2010.03
關(guān)鍵詞：物流管理專業(yè)；高職教育銜接專業(yè)課程；開發(fā)
隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平逐步提升，社會文化發(fā)展的趨勢也逐漸適應(yīng)社會發(fā)展需求。教育是社會人才的培養(yǎng)渠道，也是社會文化發(fā)展的必然條件，我國現(xiàn)代教育實施全面深化改革，并逐步在現(xiàn)有基礎(chǔ)上進(jìn)行教育內(nèi)容的開發(fā)。物流管理專業(yè)是伴隨社會電子商務(wù)平臺產(chǎn)生的專業(yè)，做好新型人才專業(yè)理論與操作技術(shù)全面化發(fā)展，發(fā)揮物流管理專業(yè)教育開展的實際作用是社會發(fā)展的需要。
一、物流管理專業(yè)的課程特征
物流管理專業(yè)主要針對電子商務(wù)運(yùn)行的產(chǎn)品運(yùn)輸、檢驗、存儲等第三方商品管理，物流管理不僅是企業(yè)經(jīng)營成本的主要部分，同時也是線上銷售與線下運(yùn)輸合理配合的重要部分，隨著社會電子商務(wù)平臺的逐步拓展，物流管理專業(yè)化操作，是保障管理隊伍整合的有力措施，因此，物流管理專業(yè)的課程內(nèi)容的特征具有多樣性和靈活性特征，進(jìn)一步開發(fā)現(xiàn)代物流管理專業(yè)的課程，必須把握物流管理專業(yè)的特點，靈活處理傳統(tǒng)課程教學(xué)中存在的不足，為社會物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展提供專業(yè)型人才。
二、當(dāng)前高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)中的阻礙
物流管理與現(xiàn)代新型產(chǎn)業(yè)之間具有直接關(guān)聯(lián)。由于我國物流管理專業(yè)的起步較晚，在實際教學(xué)中依舊存在一些不足，對我國物流管理人才培養(yǎng)帶來了供應(yīng)阻礙。一方面，高職物流管理專業(yè)課程內(nèi)容缺失。由于高職學(xué)生的在校時間較短，物流管理課程內(nèi)容較多，實際開展教學(xué)時，僅僅對學(xué)生進(jìn)行較為簡單的主體理論教學(xué)，學(xué)生無法將物流管理的專業(yè)知識完善地連接為一個整體[2]，在后期實踐中，對工作的認(rèn)識具有局限性，經(jīng)常出現(xiàn)物流管理方式缺乏規(guī)律，物流倉儲的信息記錄不全，使社會物流管理工作的對接情況狀況頻頻。另一方面，高職教育課程教學(xué)的開展缺乏新意。物流管理專業(yè)是現(xiàn)代電子商務(wù)人才培養(yǎng)的主要部分，但高職專業(yè)課程開展中，教師沒有抓住課程的創(chuàng)新點，教學(xué)內(nèi)容依舊是一板一眼的課堂教學(xué)，這與我國高職教育專業(yè)人才培養(yǎng)的理念相背離，無法發(fā)揮物流管理專業(yè)的優(yōu)勢，也影響了現(xiàn)代高職物流管理專業(yè)的開展價值。此外，物流管理專業(yè)內(nèi)容中包括成本。如貨物管理、質(zhì)量檢驗等等方面，理論性和實踐性都較強(qiáng)，需要在課程教學(xué)中相融合，但從實際教學(xué)來看，部分高職院校開展教學(xué)期間，往往過于側(cè)重某一部分，忽略另一部分，導(dǎo)致現(xiàn)代高職教育的課程開發(fā)失去作用。
三、發(fā)揮高職物流管理專業(yè)課程開發(fā)的渠道
1.合理規(guī)劃專業(yè)課程。高職教育是我國教育人才培養(yǎng)的主要部分，也是高等人才培養(yǎng)與社會需求過渡對接的主要保障。高職教育不僅可以利用較短的時間進(jìn)行人才專業(yè)化訓(xùn)練，同樣也要注重高職教育專業(yè)人才的質(zhì)量。做好高職物流管理專業(yè)課程的開發(fā)，實現(xiàn)有限的時間中開展無限的教學(xué)。例如，高職物流管理專業(yè)課程開展實施專業(yè)課程知識的壓縮，課程內(nèi)容壓縮并不等同于課程內(nèi)容的殘缺，而是選擇物流管理專業(yè)的知識內(nèi)容要精益求精，實現(xiàn)現(xiàn)代高職專業(yè)管理內(nèi)容豐富，教學(xué)知識緊湊，為學(xué)生未來物流管理工作的開展，帶來更具有邏輯性和連貫性的物流管理理論保障；其次，高職物流管理專業(yè)教育課程的開展，是循序漸進(jìn)的，依據(jù)高職學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)水平，可以將物流管理專業(yè)課程設(shè)置為不同的教學(xué)水平，例如，某高等院校將物流管理專業(yè)課程開展分為初級、中級、高級三部分，在每一階段，分別設(shè)定不同的專業(yè)課程教育目標(biāo)，課程開展由淺入深，做好高職物流管理專業(yè)課程教學(xué)知識理論與實踐的完善過渡，推進(jìn)高職物流管理專業(yè)改革與開發(fā)。2.教學(xué)形式多元化。我國高職物流管理專業(yè)適合現(xiàn)代教育開展多元化發(fā)展，是提高現(xiàn)代物流管理專業(yè)課程教學(xué)與物流專業(yè)相對完善的必然性保障。例如，我國實施現(xiàn)代高職物流管理專業(yè)知識教學(xué)中，包含物流運(yùn)輸、貨物存儲、倉庫分配以及貨物驗收四部分，高職院校進(jìn)行物流管理專業(yè)教學(xué)中，善于借助多媒體等軟件，為學(xué)生的物流管理專業(yè)教學(xué)提供一整套完整的課堂實踐軟件，將物流管理專業(yè)知識融合在教學(xué)系統(tǒng)中，實現(xiàn)現(xiàn)代高職物流管理專業(yè)教學(xué)工作開展形式多樣，課程教學(xué)內(nèi)容也豐富多樣；另一方面，物流管理專業(yè)實施課程教學(xué)開展形式多樣，發(fā)揮學(xué)生的內(nèi)在作用，例如，教師在現(xiàn)代物流管理課堂教學(xué)中，不僅有理論教學(xué)，同時也是課堂情景、教師與學(xué)生互動的主要渠道，進(jìn)一步為學(xué)生的能力發(fā)展帶來有力的發(fā)展空間，推進(jìn)現(xiàn)代高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)適應(yīng)社會人才供應(yīng)的發(fā)展需求。3.教學(xué)理論聯(lián)系實際。物流管理專業(yè)是社會電子商務(wù)平臺工作管理的主要部分，為使高職物流管理專業(yè)課程實施發(fā)揮其作用，必須保障物流管理專業(yè)教學(xué)理論與實踐相結(jié)合。例如，某高職院校進(jìn)行教學(xué)課程開發(fā)中[5]，與當(dāng)?shù)卮笮臀锪髌髽I(yè)進(jìn)行教學(xué)聯(lián)合，實施現(xiàn)代物流管理人才培養(yǎng)與企業(yè)人才應(yīng)用相適應(yīng)，學(xué)生可以在學(xué)習(xí)相應(yīng)的理論知識后，在企業(yè)進(jìn)行實際的上崗實踐，為提高高職院校學(xué)生的物流管理專業(yè)能力提供了良好的渠道。
物流管理專業(yè)課程開發(fā)，是實現(xiàn)人才培養(yǎng)與社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求相適應(yīng)的重要體現(xiàn)。對物流管理專業(yè)課程開發(fā)的研究，主要從高職教育課程開發(fā)角度進(jìn)行分析，實現(xiàn)現(xiàn)代教育與社會發(fā)展之間的相互配合，為建立協(xié)調(diào)穩(wěn)定的電子商務(wù)新平臺提供人才供應(yīng)。
作者:姜萍 鄧小樂 單位:新疆商貿(mào)經(jīng)濟(jì)學(xué)校
參考文獻(xiàn)：
