時間：2023-06-05 09:54:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇散步教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：美學；教學設計；新建；生命體驗
【中圖分類號】G642
正文：
一、固本歸元：精神家園的構建
教學設計最早不是起源于西方，近代的研究成果卻要歸功于西方。中國近代教育的一些理論以及基本思想都受到西方的影響。但在本土發展過程中，卻具有很大中國特色。以學生為中心，教學活動的師生共建，加上信息技術的發展，學生課堂一下變得活躍起來。特別是多媒體作為一種新的教學媒介的引入，受到學生老師的大力追捧。然而，隨之也產生一種誤解，以為有技術的手段支持，教學設計就是先進的科學的設計。
分析教學設計存在的誤區
1.教學設計不是寫教案"
有些教師認為教學設計就是寫教案最多也就是在教案的基礎上把一些地方寫得詳細些，把內容弄得精彩些教學設計不是寫教案是以一定的教學思想，教學觀念，教學理論為指導以分析教學需求為基礎以確立解決教學問題的步驟為目的對教學的系統規劃及其教學方法的設計對教學的系統規劃及其教學方法的設計。
2."上不去"與"下不去"的困境
筆者這里提到"上不去"即指的是缺乏興趣，"下不去"則是脫離實際。很多教師有時設計極佳的課，上起來效果卻不怎么理想，原因是自己忽略了最重要的對象--學生。忽視了學生心理特征，認知及其生活環境的分析。當學生認為所教授的內容與自己的生活沒多大聯系，自己也不是很感興趣的時候，就會采取被動的接收方式，就像一臺機器，沒有自己的思考。教學設計中，優秀的老師能不斷從一樓到頂樓去，又能回到一樓。一方面有理論的高度，另一方面又能夠結合學生的實際需求，聯系生活，激發的他們的興趣。
3.封閉式問題與開放式問題
傳統的教育，習慣封閉式問題的設計，這樣既節約時間，又能具有很明顯的效果，此外，還便于對學生成績的測量。但是，封閉式問題有一個很大弊端就是，不利于學生思維的開發，容易使學生忽視自己在課堂中的地位，誤認為教學就是教師教授，學生只是被動接受而已。開放式問題可以開拓學生的思維，但是卻比較耗時，難以測量。這就是兩個問題方式的矛盾之處。
4.技術主義主導的教學設計觀
技術主義的教學設計認為教學資源越現代化，越技術化，教學達到目標和教學的效果就越好。于是，教學設計的魅力就逐漸淹沒在技術更新，現代化的交點中去了。而它真正的魅力其實在于為了達到教學目標和教學任務，只有選擇最合適的方式，選擇最合適的策略，而不是最先進的教學技術資源。
小結：這些問題都是偏離教學設計的本位的具體體現，并且已經存在很長一段時間，是時候應當回歸應有的精神家園，引導學生走向生命的本體和家園，使學生不斷發展自己，不斷自我發現，從而達到教育的最高境界--使人對生命本身無限熱愛。
二、以生命體驗為核心的設計美學
1、好的教學設計要走進學生的心靈
心靈的美化：塑造特定人格的重要手段
基于審美體驗的教學設計，目的是通過課堂把生活中美的體驗傳遞給學生，使學生心靈得到提升，獲得尋求真善美的無窮力量。眾所周知，對美的一種欣賞和感悟對人的影響是潛移默化的。通過對美的事物的感知和體驗，能夠在美的事物中感受生命的喜悅。
心靈的凈化：達到心靈健康的必由之路
審美體驗給以人的審美，能愉悅人的心靈，使人在閑暇消遣過程中獲得美的享受，是情感獲得宣泄，心靈歸于平靜，靈魂得到凈化。
席勒說："美始終是快樂的，自由的。"
2、重塑基于美學意蘊的教學設計觀
重視教學設計中的美學意蘊，具有多方面原因。具體來說，它強調了教學目的不僅是側重知識的培養，更多的是一種審美世界觀的培養。也就是說，我們特別強調的是一種對美感知的態度。所謂態度，是種世界觀，人生觀，價值觀，在當前是人的素質的最基本，最主要的方面。
美的態度，是從僅僅重視知識的傳遞，轉向對人的情感生成的重視的過程。由此，我們開始對有限知識的獲取轉向了無限生命的理解中：把感知與體驗，創造與表現，反思與評價連為一體；由僅僅重視技能的傾向轉向關注人的整體生命存在。
3、教學設計的要求與具體步驟，以初中語文課文《散步》為例
（1）分析特征
初中階段的學生，處于人生的青春期階段，面臨著人格再造的"第二次誕生"。錯綜交織的矛盾和激烈振蕩的內心世界，使他們產生了諸多不同于以往的顯著特點。學生在這個年齡期間，亟待成人的正確引導，從而形成正確的世界觀和人生觀。基于美學意蘊的教學設計就要從學生的身心發展特點出發，選擇教學內容，促進學生智力和各種才能的發展。
（2）設計目標和內容
教學目標的制定是教學設計有效性的首要環節，教學目標是教學活動的出發點和歸宿
決定了課堂教學的方向。目標制定具有的全面性，合理性，功能性。
《散步》總目標：感受人間的親情的美，升華到愛自己，愛家人，愛社會。
教學內容是我們達到教學目標的重要載體，本文選擇的是莫懷戚的《散步》，僅有800字，但意蘊豐厚，耐人尋味。親情和責任是我們人生中必須經歷和承擔的重要"人生體驗"。教育最根本的目的也就是要培養人不斷地領悟世界的意義和人本身存在的意義，體驗就是人對生命的把握，生命體驗是教學過程審美模式建構的核心。
（3）媒體與資源
媒體與資源的選擇核心就是如何選擇合適的教具，這也是我們一直提倡的設計觀--沒有最先進的資源，只有最合適的資源。優秀的教師，即使是簡單的教具也能設計出豐富的課堂。在《散步》這篇課文中，我選擇的教具有，
音頻：《回家》薩克斯mp3，《散步》配樂朗讀mp3
多媒體：PPT放映
常規教具：課本，黑板，粉筆
（4）策略與過程
教學策略的實施是教學設計有效性的重要步驟，教學策略的實施即是解決"如何教，如何學"的問題。因課制宜策略，應根據教學內容，學生特點等作制定。
直觀教學法：它以形象性，真實性直接與感性相聯系，培養學生的觀察能力，判斷能力與激發學生興趣為主要目的。上課初，邊播放背景音樂《回家》薩克斯mp3，邊出示PPT上的文字，并在黑板上板書"散步"。在柔和的的音樂、深情的導入讓學生在最短時間內進入到散步的意境中來，為文本的情感解讀作鋪墊。
潛在課程教學：教育環境美（物質環境與精神環境），教師美（語言美，儀表美，人格美），教育氛圍美，教育節奏美，教育機智美都是櫛風沐雨式地影響著學生，而它的作用滲透到德育與智育中，以美益德，以美促智就是其體現。具體到我們這個課堂來說，教學開始前，營造出一種環境氛圍，讓學生在教育過程中得到感性的召喚。通過欣賞音樂《回家》，學生的心靈得到顫動，產生對家庭的一種歸屬感和向往。這些變化都是一種無法言語的，潛移默化的影響。還有教師的語言與機智，都是在對學生一種美的引導。我們教學的目的在訓練學生語言欣賞的能力，進而思維的發展，同時，更重要的是對學生情感認知的建立。
（5）反饋與評價
通過反思促進教學設計，反思可以更好地分析和審視自己的教學。這是教師成長的一條有效途徑，同時作為教學變革與創新的手段，它既能優化教學設計，又能提高課堂教學效益。
《回家》練習：愛是要表達出來的，現在你也許有滿腔的話語想對自己的親人說，請以"親情"為話題，寫一段60字左右的溫馨小語，回家后深情地訴說給你的親人聽，（投影示）。
語文課的學習，不僅僅是向學生傳授學科知識，更多的是情感的傳遞。華東師大中文系錢谷融教授，他曾在《文學概論》中就指出"文學是人學"，即文學最大的價值是教會人們怎樣做人。所以，語文課中的思想和情感的價值是及重要，不能忽視的。
三、信息技術背景下語文教育：審美教育與感性開拓
當前新課改如火如荼，信息網絡千變萬化，教學理念日新月異，教學設計尤為重要。更新知識，提高素質，把新的教學方式融入教學當中，把教學設計與課堂教學很好地融為一體，真正實現學生學習語文體驗成功享受快樂做到設計有價值教學有效果課堂有效率。
因此，語文教學中選擇和應用視覺圖像幫助學生學習，必須有條件。.挖掘語文教學的文化內涵，音樂，多媒體設計歷史情境，再現歷史人物的對話，使語言，場景，文化意蘊有機結合。激發學生的參與意識，提高學生的創新能力。課件中設計圖像，價值取向定為有利于學，讓學生自己在言語理解，言語表達的過程中對圖像進行選擇和改造
語文美育，藝術與語文教育的融合。藝術是一種十分輕松的方式，每個人對藝術都有一種本能的喜歡和欣賞。把藝術和語文教育相結合，重視了學生的審美情感體驗和審美新機制的建構。此外，對語文語言基于美的一種欣賞，也使學生學習古代語言由一種被動，變為積極主動的自覺，從一種抵觸變為一種愉悅。
參考文獻：
[1]李憶凡盛群力.凱爾切爾曼"面向教師的教學設計模型"要義[J].課程教學研究.2013年第4期
[2]于春燕王文豐主編.新課程教學設計[M].沈陽：遼寧師大出版社，2002.
一、創設和諧的教學氛圍
現代創造心理學研究表明,在愉快、和諧的情景中,人的智能能夠得到有效的發揮,因此,在課堂教學中,必須尊重學生的需要,尊重學生的情感,為學生創設一個民主、和諧、開放的課堂教學氛圍。
二、鼓勵學生大膽質疑
1.培養學生敢于質疑的精神,培養學生的質疑精神,就是不依賴已有的方法和答案,不輕易認同別人的觀點,要通過自己的獨立思考、判斷。敢于提出自己獨特的見解。
2.要引導學生學會研究和思考。如我在講《散步》一課時,向學生提出一個問題,文中“我們在散步:我、我的母親、我的妻子和兒子”這一句是告訴我們誰在散步,那么,冒號后面的幾個詞語的位置是否可以調換?學生對這一問題進行了探討。一位同學認為不能調換的理由是,如果妻子和兒子在母親的前面,就會擋住母親的視線,那樣,母親就不會靜下心去感受春天,感受生命,也體現不出“我”的孝心,從而失去這次散步的意義。可見,在探究中,經過深入思考,常常會產生創新的火花。
三、以風趣的語言增強親和力
據調查顯示,未來最受學生歡迎的教師類型中,富有幽默感是不可或缺的條件,教師在課堂教學中恰如其分地運用風趣的語言,能使學生充滿積極性,情緒飽滿。同時,教師風趣的語言還能促進師生的情感交流。
當教師不理解學生,學生也不理解教師,或師生情緒嚴重對立時,學生會拒絕接受來自教師的一切要求,而語言風趣幽默是和諧師生關系、消除情感障礙的良藥,可以縮短師生間的心理距離,使學生“親其師而信其道”。
四、課堂上巧用靈活的教法
我們在平時的教材使用上始終是“依賴教材――不拘泥于教材――創造性地使用教材”為的是給學生提供充分的從事語文活動的機會。在教法探究上,我力圖讓學生來探究語文學習的有效方法,打破語文課的傳統教學方法,以“預習――提問――學生探討――教師解疑和引導”的方式進行教學,學生學習的積極性使人始料未及,整個教學活動中學生從“要我學”轉化為“我要學”。
五、用發展的眼光來賞識學生
我聽了，心里已清楚了大半。如此的“強強聯手”，為何會遭遇失??？究竟敗在什么地方呢？ 我的觀點是：精英組合不一定就能讓上課教師取得成功，關鍵要看這份教學設計有沒有教師個人的思想。
授課教師如果把希望寄托在別人身上而忽視了自己，把參與者的角色降為被動接受者，忽略了可以促使自己生成智慧的各種信息，不能把各種信息內化為自己的，授課教師就很難取得成功。救世主是自己，不是別人，不要產生依賴思想。要善于從他人的言談中找尋靈感，從眾多的信息中篩選自己所需要的。集體備課不能以包辦代替幫助，不能整齊劃一。授課教師要留些自己思考的時間和展示自己個性的空間。腦子如果完全處于真空狀態，只是毫無自己地接受，拿著別人的東西，怎么能上出自己的風格呢？課中又怎么能游刃有余，達成隨處生景的境界？集體備課中必須得有自己的思想。
另外，作為學校管理者來說，注重教師集體備課，也要把握好立足實際，，相互借鑒，自我完善，而不能不顧及作課教師本人的感受，一味要求全盤接納。集體備課既要達成學科教學的相對獨立性和較高的科學性，又要保持教師教學的相對獨立性，不至于使教師產生將他人的觀點、教情、學情強加給自己的感受，從而積極主動地參與活動，提高技能。要達到這個目的就要關注教師富有個性的教學設計。先入為主是普遍的心理現象，即使某個人認為完美無缺的教案，另一個人卻不一定覺得適合自己的教學風格。每個人的教學風格不同，甚至連說話的語調也不一樣。因此，同樣的課案，有不同的教師來教，其效果肯定明顯不同。集體備課不僅要備教材、備學生、備教法，更要備心態。
這么說來，要搞好集體備課，必須弄清兩個問題：
一、集體備課中當事人和幫助人的角色怎樣定位
在集體備課過程中，當事人和幫助人之間既是平等互助的關系，又是主角與參謀的關系。
（1）平等互助，集體備課的過程，也是成員之間相互學習的過程。因此，雙方的地位是平等的。教師既不能因為自己是權威而將自己的觀點強加于人，也不要因為自己是新手而不暢所欲言。
（2）主角與參謀的關系。當事人作為集體備課的主角，要善于從他人的言談中篩選出自己所需的信息，并將這些信息內化到自己的知識結構中，而不是把集體閱讀的結果直接呈現給學生。幫助人扮演著參謀的角色，他們所能做的只是提供一些信息和擺明自己的某種想法，而不是包辦代替，要給當事人留一些自己思考的時間和展示自己個性的空間。
二、集體備課應該在什么背景下進行
集體備課固然有增加交流機會、實現智慧共享等優點，但對參與者的準備程度、時間安排等方面的要求也比較高。如果組織不當、操作過于機械，集體備課就會陷入重形式而輕實質、重統一而輕個性、重參與而輕效益的泥沼中不能自拔。我以為，集體備課應該在以下背景中進行：
（1）教師有需求。首先是一種解疑需求。當教師在備課過程中出現困惑時，就會產生“集思廣益”以解答困惑的需求。其次是一種共享需求。在教學中，教師經常會對某些問題更深刻和更全面的認識，這時會產生共享需求。
一、復習內容
四上小語教材中有詩歌七首，分別是：《望洞庭》《峨眉山月歌》《元日》《江雪》《風》《老師，您好！》和《秋天》。其中現代詩兩首，古詩五首；七首詩中有三首是描寫秋天景象，有兩首詩描寫了月亮。
二、教學設計
（一）導入
1.今天我們上一節復習課，復習本學期學過的詩歌?；貞浺幌?，這學期學過哪些詩歌呢？
2.喜歡玩游戲嗎？這節課就用闖關游戲的方式來復習。那就讓我們進入第一關！
（二）闖關游戲復習詩歌（答對為小組加星）
第一關：知詩人。（出示詩題）這么多詩歌，都是誰的作品呢？猜詩人，說出處，看誰最厲害！
第二關：看圖背詩。（1）詩是無形畫，畫是有形詩，古來詩畫是一家?？磮D背詩，請看圖！（出示《江雪》插圖）（2）“三分詩，七分讀”，誦讀《江雪》的時候，還要注意抑揚頓挫，誦出節奏和韻律來，誰來挑戰？
第三關：吟詩作對。（1）古人常說，吟詩作對，給你上句，你能對出下一句嗎？（2）吟詩吟得好，對也對得妙！光背詩是不夠的，我們還要動動手，寫下來。每組請一位同學到黑板前來寫，其他同學拿出復習紙寫，必答題兩句。
第四關：解詞句。（1）這些詞語的含義你都了解嗎？（嬋娟、屠蘇、桃符、瞳瞳日）（2）還有一些帶點字詞，對我們理解古詩有著重要的意義，說說帶點字詞意思，詩句又是什么意思？①千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。②湖光秋月兩相和，潭面無風鏡未磨。③夜發清溪向三峽，思君不見下渝州。④爆竹聲中一歲除，春風送暖入屠蘇。
第五關：用詩句。如果我們在說話、習作時能恰當運用這些古詩，可以起到畫龍點睛的作用。今天，老師也希望你能把所知道的詩句巧妙地引用出來，與大家一起分享。下列情境，你想到了哪些詩句？①這場大雪過后，一片銀松雪柳，真是____。②秋天的夜晚，明月東升，我和爸爸到湖邊散步，湖面風平浪靜，這美景讓人想起：_______。③中秋佳節，我望著明月，思念著遠在北京的表弟，心想：______。④大年初一早上，家家戶戶都在忙著張貼春聯，真是：________。
第六關：悟詩情。詩人是描繪心靈的畫家，每首詩都表達了不同的思想感情，你還記得這些詩歌表達的感情嗎？請你讀一讀，連一連。（出示詩題及詩歌表達的情感內容，讓學生連線）
第七關：秀積累。（1）今天，我們復習了7首詩歌。在這7首詩中，有3首詩描寫了秋天，它們是哪幾首呢？你們還知道哪些描寫秋天的詩？（小組可以討論）（2）還有兩首詩描寫了月亮，你知道哪些寫月亮的詩？
第八關：秀表達。（1）同學們，詩人通過寫詩來表達自己的情感，當我們想表達自己情感的時候，也可以寫詩，你們也可以做小詩人。我們進入最后一個環節，請拿起筆，模仿《秋天》的片段，任意選一個季節，創作一首屬于自己的小詩。（2）生自由作詩，師巡視。（3）學生讀詩，展示。沒寫完的可口頭說出來。
（三）總結
看看爭星榜，4個小組都有精彩的表現！給自己鼓鼓掌！我們再用掌聲恭喜優勝小組！這節課我們一起復習了本學期學過的7首詩歌，希望同學們在課后繼續復習鞏固。
三、案例評析
1.有意思。教學中關注學生學習興趣的激發和維持，已得到廣大一線教育工作者的重視。運用游戲寓教于樂、輔助教學，也成為廣大教師常用的手段。可這樣的手段在復習課中卻很少出現?，F今的復習課大多成為枯燥、無趣的代名詞，老師在教學中常以大量的機械重復訓練來代替系統的復習和整理，雖然在知識技能上產生了一定的效果，但同時也帶來了思維上的僵化和情感態度上的“熟能生厭”的負效應，因此，復習課中關注學生的興趣，顯得尤為重要。如“詩歌復習”一課，教者從兒童的視角設計“闖七關”游戲式的復習課，從復習內容的引入到復習內容的展開和拓展運用，既有刺激又有挑戰，每個環節都充滿著“趣、活、效”，從而達到詩歌復習課的基本目標，即本學期詩歌知識、積累上量的增加、內容的進一步理解，還有學習詩歌方法技能上的“熟能生巧”；達到詩歌復習課的發展目標，即情感態度上的“熟能生愛”。
2.有意義。
（1）明確復習目標。教學目標是通過教師的教學，學生應當“學到什么程度，達到什么質量標準”。提高復習課的效率，確定適切的教學目標尤為重要。選擇什么樣的教學目標，要依據教材內容、《語文課程標準》要求及學生年齡特點來確定。從上面的復習課教學設計上看，教者設計時從看“課”到看“本”，注意全面把握；從看“點”到看“線”，注重內在聯系；從看“知”到看“能”，注重能力提高，教學目標非常明確：①通過闖關游戲的形式進一步激發學生詩歌復習的興趣。②通過“看圖背詩”“吟詩作對”等環節的設計，復習、鞏固本學期七首詩歌，誦讀、積累詩歌。③通過“知詩人、解詞句、悟詩情”等環節設計，引導學生再次感受詩歌寫作背景及表達的情感，增進對詩歌的理解，鞏固理解古詩的方法。④內外鏈接，豐富積累；學用結合，讀寫實踐。
（2）掌握學習有法。語文課程要使學生在學習知識的同時得到能力上的提升，除了要根據智力價值選擇知識外，另一個關鍵是必須指導學生掌握學習知識的方法，方法比知識更重要。①教師教有法。如教學設計的第二關：看圖背詩，教者選擇了闖關游戲的方法引導學生復習、背誦學過的詩歌，有效激發學生參與激情；在引導學生背誦時，選擇了圖文結合，看圖背詩，既符合學生學習的規律，也與詩歌“詩畫不分家”對應；引導學生邊看圖邊想象詩句，是為了讓學生能抑揚頓挫背出詩句，誦出節奏和韻律來。在整個“詩歌復習”教學設計中，教者始終注意從教學內容和學生實際出發，枯燥地方有游戲，難點地方有引導，空白地方有拓展，延伸地方有運用，讓學生在一種輕松愉悅的氛圍中鞏固知識，學習方法，積累知識，運用實踐。②學生學有法。詩歌的復習，不是讓學生簡單地讀讀背背，而是要在復習的過程中，讓學生進一步明確學古詩、理解古詩的方法。如“解詞句”部分，教者復習的不僅是對詩句、詞語含義的理解記憶，更是引導學生掌握利用圖、抓住一些有特殊含義的詞來理解詩句情感的方法。類似于這樣設計的，在“詩歌復習”的每個環節，都有不同程度體現。如看圖背詩，意在進一步引導學生掌握學古詩的方法：借助插圖，展開想象；再如用詩句，引導學生學會學以致用的方法，掌握在不同的語境中運用詩句，增進對詩句的理解。
設計特色：利用網絡平臺為小學古詩教學提供良好的學習環境，將它作為一種輔助教學，與傳統教學相結合，通過學生對信息的收集，使他們感受到古詩的意境美、語言美，培養學生美的情操，提高學生語文水平。
一、讀一讀。說一說，感知古詩大意
1 引趣導入。①(出示謎面)“頭戴一頂紅帽子，身穿一件白袍子，腳蹬一雙紅鞋子，唱著歌兒伸脖子?！睅煟翰聦α耍蜁蠹乙娒?。(設計意圖：猜謎語是低年級學生最喜歡的語文活動，以激發學生的學習興趣。)②師：唐朝的時候，有位大詩人叫駱賓王，他從小就喜歡小動物，有一天，他到池塘邊散步，看到鵝在水中游泳唱歌，他非常高興，就寫下了一首詩，這首詩就是我們這節課要學習的古詩《詠鵝》。(板書課題，讀課題)
(設計意圖：通過簡介作者遷移興趣，引入自讀古詩。)
2 感知詩意。①播放課件(網絡首頁面設置駱賓王的圖片以及《詠鵝》的“古詩吟唱”和書法欣賞)，讓學生邊聽舒緩的樂曲，邊看圖，并展開想象，試著用自己的話把圖上的內容具體地說出來。②師：同學們，這首詩所寫的內容就是這幅圖畫，請大家一邊看一邊想：你看到了什么?聽到了什么?③師：誰能完整地把你看到的、聽到的畫面連成幾句話?
在美的氛圍中，學生啟動了感覺器官和思維器官，描繪出了優美的意境：有一個美麗的湖，湖邊長著嫩綠的草，開著鮮艷的花。湖水清清的，水中有幾只大白鵝，雪白的羽毛浮在碧綠的湖面上，紅紅的腳掌正悠然地撥動著。湖面上泛著微微的波紋，在陽光的照射下閃著點點金光。偶爾，大白鵝昂頭叫兩聲，好像在唱著歡樂的歌……美的形象躍然而出。(設計意圖：借助課件，調動學生視覺、聽覺感受，形象感知詩中描繪的景色，從而讓學生進入古詩所描繪的情境中。這樣，不僅激發了學生的學習興趣，而且開拓了思維，訓練了語言，為后面各環節的教學做好了鋪墊。)
二、讀一讀，聽一聽。感知古詩韻律
①師：讀好一首古詩，必須讀出節拍，讀出重音，讀出感情。請大家先讀一讀，然后把你認為自己讀得最好的一行詩、一句詩或整首詩讀給同桌聽。②(播放錄音)聽讀整首古詩。③師：相信你們也能讀得這么好。請大家自己練習讀。(壘)全班同學有節奏地朗讀。⑤小組、個人比賽讀。
(設計意圖：每一首古詩都有一定的韻律節拍。只有按其韻律節拍朗讀，才能在讀中再現意境，體驗情趣。但剛學古詩的一年級小學生不懂這些，靠老師的講解很難收到理想的效果。因而讓學生從聽中感悟，從模仿練讀中得到自悟。)
三、讀一讀、演一演、畫一畫。領悟古詩情趣
①欣賞動聽的歌曲(古詩詞吟唱)和美麗的畫面。②師：你們覺得大白鵝可愛嗎?你們喜歡嗎?駱賓王喜歡大白鵝，就寫下了這首詩。那你們想用什么方式來表達自己對大白鵝的喜愛呢?比如畫一只美麗的大白鵝、背誦有關鵝的兒歌、跳天鵝舞、講鵝的故事等等。③納入?！肮旁娫~吟唱會”班級表演節目。(設計意圖：在學生整個學習活動中，時時體現出學生自主的實踐活動。伴隨著學生的活動，教師適時調控，使學生的身心始終處在高度的興奮和激動之中。)
四、讀一讀，背一背，寫一寫，鞏固古詩
[教學反思]
(1)古詩有其自身的特點，從語言文字上看。它用的是古漢語；從表現形式上看，它含蓄凝練、節奏強、跳躍大；從敘寫的內容上看，它離現在的時代較遠。寫的人和事都和學生實際相距甚遠。這些都給小學生學習古詩，體味古詩意境帶來了困難。為了解決這個難題，古詩教學應該打破常規，調整課堂結構，改變古詩教學由老師牽著學生，逐字逐句串講詩意的做法，利用網絡提供學習的平臺，通過色彩鮮艷的視頻，生動逼真的音響效果，提供給學生學習古詩有關的背景材料，將學生領入詩的意境，體驗詩人的感情，讓學生自主學習古詩，達到學生喜歡學習古詩的目的。
[論文摘要]既能減輕學生的負擔，又能提高教學質量的根本途徑是教學的有效性。有效教學是把學生在教學活動中有無具體的進步與發展作為衡量教學是否有效的·準一指標。實踐新課程的過程中，追求“有效”是課堂教學的價值追求，也是課堂教學的著眼點。
有效性是課魚夢教學的命脈。提高課堂教學效益必須體現 以學生為本，我們需要研究課堂，改進課堂。有效的課堂教學關鍵要解決好讓學生想學、能學、會學、學好這樣一系列 問題，使學生這個主體真正參與到學習活動中來，使教和學 的各個環節緊密銜接，相互適應，并能取得最大效益和最佳效果。怎樣運用有效教學的理論來改變我們的教學行為和學生的學習方式，提高計算機課堂教學的有效性呢?結合計算機課堂教學實踐，可從以下幾方面著手:
一、了解學生智能是有效教學的起點
智能是學生學習潛能的本質，教師了解它，就像一個訓練有素的醫生懂得人體結構一樣重要。
(一)學生多種智能的存在給予了教師教學信念上的支持
根據加德納的多元智能理論，人有八種智能:語言智能、音樂智能、數理邏輯智能、視覺空間智能、身體運動智能、自然觀察智能、自我認識智能，人際交往智能。這個結論告訴我們為什么一位學生在某個領域表現出色而在另一方面卻表現平平。它帶給教師們的驚喜是:每個人都是享有八種智能的獨特混合形成，所有的學生都能學習。多元智能理論幫助教師去覺察和分析學生的多重結構，它創造了一種積極的、相互尊重和信任的學校文化。
(二)理解智能是有效改進教學的必要前提
過去，我們把一些智能作為基本的或主要的方面，卻輕視了另一些能力，這種狹隘的限定使在語文和數學領域并不出色的學生發現自己其他方面的天賦毫無用武之地。智能的多元性認同了智能運用的多種方式，而且予以各種智能同等的重要，它讓教師改進教學時，試圖去發現有所作為的最好方法。教師必須用變化的教學方法和豐富的教育機會挖掘學生潛能。每個人都有獨特的認知方式，教師盡力幫助學生找到合適他的認知方式，許多恰當的方法運用到學生的學習中，他們就有可能通過多元的形式，在成長的過程中體驗成功。
二、精心進行教學設計，是有效教學的前提
教學設計是整個教學過程的總策化和總設計，表達著教師的教學思想，它直接關系到課堂教學的有效性。
(一)有效的教學設計體現預設與生成的統一
由于學生成為了真正的主體，實際上課的思路不可能與教師原有的備課設計完全吻合，需要充分發揮師生雙方的積極性。當教師預設的流程與學生在課堂實際產生的流程不一致時，教師要從學生的實際出發，不斷調整預設的流程。我在準備漢字錄入課時，也是用了最基本的教學思路:先介紹五筆字型字根表，然后講解漢字的拆分原則。在介紹字根表時，發現有40%以上的學生沒有注意聽課，我臨時做了調整，對全班同學說:“下面請同學們在我們剛學過的字根表中找到組成你名字的字根，看哪些同學能應用五筆字型輸入法把名字打在屏幕上?”課堂氣氛馬上活躍起來，不斷有同學提問，我把同學們提的字分成鍵名、成字、簡碼、末筆識別四類分別寫在黑板上，學生在這個過程中興趣盎然，認識和體驗不斷加深，學習的效果完全出乎意料—學生思維活躍、反映積極、知識的領悟非常迅速透徹。在師生互動的過程中，同學們歸納出漢字的拆分原則。計劃兩課時的教學內容，一個課時就完成了。實踐說明，教師應放手讓學生經歷知識的來龍去脈。努力的過程比成功的結論對學生的發展更有意義。學生最開心的，應該是自己經過探究后的發現。要讓學生樂學、好學，讓學生在教學過程中獲得積極的情感體驗，提高課堂教學的有效性。
(二)有效的教學設計要準備教學資源和稱盆學生的差異
有效進行資源重組，合理運用多媒體，實現各種資源的優化組合，激發學生學習的興趣和求知欲望，從而達到最佳的教育教學效果。學生的差異是客觀存在的，教師頭腦中始終有學生的個體差異意識。設計分層教學教案，真正讓學生都找到自己的位置，讓不同的學生有不同的發展，學生在分層教學中各得其所，共同進步。
三、組織有意義的學習是有效教學的關鍵
(一)把學生作為教學的主體
在信息社會里，教師不再是知識的惟一來源，學生可以通過多種媒體獲取所需要的信息，學生可以通過各種媒體與他人協作、交流，最終完成自己的知識意義建構。我們不能強迫學生來聽課，而應該充分分析學生的需求、學生的己有知識結構和能力結構，有針對性地組織課堂教學內容，恰當地運用教學方法，即應該“因材施教”。我為計算機專業主講《數據庫原理》，如果為講原理而講原理，現在的學生是絕對不會聽的，為此從95級開始，我為學生并行地加開一門《實用數據庫系統》選修課，介紹目前比較流行的數據庫管理系統，如:Oracle. SQL Server等具體系統，并在課程設計中直接采用，理論聯系實際，深受學生歡迎。
(二)利用真實情境組織教學
多媒體教室的優勢之一就是能夠生動地、直觀地、真實地呈現教學內容。如《計算機文化基礎》《計算機語言》等操作性較強的課程，在多媒體教室里就有可能直接用真實環境來組織教學，相應的課件就可以設計成提綱式的，并能方便地在課件和正在講解的軟件環境之間切換。筆者在上《數據庫原理》課時，通過局域網將教室機器連接到數據庫服務器SQL Server上，一邊講解原理，一邊向學生介紹系統，理論聯系實際，引導學生在解決實際問題的過程中理解原理性的東西，效果非常明顯。
(三)構建協作的學習氛圍
協作學習有助于學生對學習內容的深刻理解，協作者群體的思維與智慧可以被整個群體所共享，有利于促成整個協作群體對所學知識的意義建構。在多媒體教室上課節省了板書時間，增加了教學信息量，加快了教學進程，如果把握不好，“灌”的信息量比傳統課堂教學大大增加，收到的效果就可能比傳統課堂教學還要差，最后等于讓學生看了一場電影。所以，在新的教學環境下，必須有新的教學組織方法，在課堂上給一點時間讓學生討論，既可以調節教學進程，又可以促進學生理解和消化教學內容。必須強調，教師在進行教學設計時一定要擬好課堂討論題目，并在討論過程中作好引導。討論結束可由小組代表發言，以便全班共享討論成果。我在《數據庫課程設計》中引入了協作學習模式，學生按5人一組共同完成一個較大的設計任務，同組成員只要求完成一份設計報告，報告上簽名按設計中貢獻大小順序，每個成員的成績將以組成績為基數按簽名順序依次下推，這樣做可以促成強弱結合，讓動手能力強者帶動動手能力弱者，達到共同進步的目的。
低段的音樂課程的教學，這是對于學生音樂素養和音樂感受力啟蒙的時期，也是慢慢引發和培養學生對于音樂的感知力與興趣的教學過程。對于低段學生的教學而言，教師最常遇見的問題就是學生的行為控制力差，課堂上注意力難以集中，教師經常需要花很多時間來維持課堂教學秩序，這使得有限的課堂時間無法得到充分利用，教學的整體成效并不高。在這樣的前提下，就需要教師加強對于學生學習常規的培養，讓學生在課堂上能夠更加專注，注意力更為集中，并且更好地按照教師的要求和指導完成相應的習練。這才能夠營造良好的整體教學氛圍，并且保障課堂的教學效率。
一、從興趣著手培養學生常規習慣
學習常規的培養如果采取的方法不得當，會讓學生覺得教師對于自己的說教意味很強，容易抹殺學生對于音樂課的學習興趣。因此，教師在進行學生學習常規培養時找到合適的方法和引導模式很重要。教師可以嘗試以游戲為依托來培養學生的一些行為習慣，讓學生了解音樂課堂上應當如何更好地適應與跟隨教師的教學節奏，對于教師的各種要求要如何完成。教師可以設計那些能夠多人、最好是可以全班參與的游戲類型。學生在一同融入游戲的過程中可以了解到音樂課學習的基本要求，這樣的方式還可以實現良好整體教學氛圍的營造。同時，教師可以在游戲中指出學生的一些典型問題，尤其是那些不良的行為習慣和行為方式，這會讓學生產生更加深刻的印象，并且慢慢糾正這些問題，養成更好的學習常規習慣。
課堂上教師可以安排一個音樂小游戲，教師和學生們進行角色扮演，教師扮作趕鴨子的老爺爺，學生們扮演小鴨子，小鴨子跟著趕鴨子老爺爺去散步。當學生在游戲中出現合不上音樂節拍或者邊走邊大聲說話等現象時，教師便以“老爺爺”的語氣，通過“哪只小鴨子沒有跟上啊？”“爺爺可不喜歡不乖的小鴨子喲？”等游戲中的臺詞，提醒學生應該怎么做，不能做什么。這樣久而久之，學生們在聽音樂做動作時，就可以養成做動作時保持安靜，跟上節拍等學習常規了。這是一個非常靈活且效用十分明顯的教學過程，游戲的形式學生不僅融入程度高，大家在游戲中也能迅速獲知教師的指導和意思，會意識到應當有怎樣的行為方式，對于不良的行為模式也會積極加以改善。從興趣著手來進行學習常規的培養，這是最適宜小學低段學生的行為指導模式，會讓學生形成非常深刻的印象。
二、將常規教育和教學活動相融合
常規教育最好是有相應的教學培養依托，教師單純地對學生提要求，或者是以口頭形式進行常規習慣的講述，學生很難產生了解興趣，對于這些內容也無法形成印象。因此，教師要不斷開闊自己的教學思維。比如，還可以在具體的活動中來融入對于低段學生的學習常規培養，借助有意思的學習活動的展開過程中一點點融入對于學生的常規教育。尤其是可以結合學生在活動中表現出的一些典型問題對于學生有所指導，并且督促學生進行積極改正。這樣的教學形式效果會十分明顯，學生接受起來也更加輕松直接，這種方式更加有助于學生良好學習常規的培養。
有很多適宜小學低段學生展開的課堂學習活動，并且?@些活動都可以很好地和常規學習習慣的培養相結合。比如，講故事、猜謎語、看圖片、簡筆畫、歌表演、看課件、搞合奏等都是既能提起學生們的興趣，又能穿插大量常規要求的互動活動。比如，在《小烏鴉愛媽媽》的教學中，教師可以用Flash動畫，利用多媒體展現“喂食”、“相聚”、“慶?！钡葓鼍?，在此過程中融入靜聽的學習常規培養?；顒拥倪^程學生通常都會注意力非常集中，將很多常規習慣的培養融入到活動中，學生理解起來會容易很多，并且可以在活動中及時對于學生的不良習慣加以糾正，起到的教學效果會更為顯著。
三、在常規教育中體現學生主體性
針對低段學生的常規學習習慣培養中，一個非常重要的教學原則就是凸顯出學生在教學中的主體性。教師的教學設計，活動或者游戲的引入以及教學的組織形式，這些都要相應考慮到學生的實際情況。比如，一個班級的學生的學習常規習慣普遍較差，教師就要在教學設計中加強行為習慣的培養，要將這個范疇作為一個教學重心；如果有的班級內學生對于學習習慣的學習不感興趣，教師則要在教學設計中加強趣味化和創新元素的融入，讓學生對于學習習慣教學有更大的接納程度。此外，教學過程中始終要讓學生成為課堂主體，學生要充分參與到活動中，教師只是課堂的組織者與協調者。在這樣的背景下學習習慣教學才會更充分地被學生理解吸收，進而推動預期教學目標的良好達成。
體現學生教學主體性可以從各個方面展開，比如，在《青蛙音樂會》的教學中，教師可以請學生來做這場“音樂會”的主持，學生們可以在活動中做主持人，做指揮。同時，教師需要給他們準備相關的材料和道具。而在活動中，小主持們可能會遇到下面的同學不聽指揮，器樂伴奏不合拍，場面混亂等問題，而作為活動的主人翁，學生就會思考應該怎么做，應該怎么調動大家積極配合，思考完后付諸實施，解決問題，最終圓滿完成音樂會。這樣的活動過程是對于學生多方面能力素養的鍛煉，學生在作為主持人來組織音樂會時，會直觀感受到維持良好的整體秩序的重要性，并且會慢慢找尋出一些調動大家積極配合的方式，而這些都是在潛移默化地將良好課堂學習常規灌輸給學生的引導過程。
【關鍵詞】課堂 體驗性問題 設計
在重自主、重體驗、重構建的現代語文教學中，除了學生自己提出的一些有思考價值、有意義的問題外，教師若能為學生“量身定做”一些體驗性問題，課堂教學景觀則會因融入更多的“生活”、“生命”元素，而顯得更加生機盎然、活潑有趣。
一、體驗性問題設計的運用
1.課堂之初
“良好的開端是成功的一半”。課堂教學伊始，若能聯系學生的生活經歷創設學習情境，往往可以調動學生熟悉的情感體驗，激發他們的學習興趣，使他們積極主動地參與思考，情不自禁地步入學習佳境。如在教學《散步》這一課時，我對于體驗性問題是這樣設計的：“閑暇之余，你和你的家人一起漫步在公園的小路上……這正是家庭生活的一個美好剪影，你能試著說說你和你的家人在一起散步時的感受嗎？通過這樣體驗性提問，自然地勾起了學生對自己相關生活的回憶，很好地調動了他們的情感體驗。又如在教學《社戲》時，我開頭就設計了這樣的體驗性問題：“在暑假里，想必同學們少不了要到外婆家去玩一玩，在外婆家你最喜歡干什么呢？同學們一聽到這個話題，都十分感興趣，紛紛搶著發言，你一言，我一語。有的說喜歡和鄉下的孩子一起玩泥巴、捉知了、釣龍蝦；有的說喜歡和兒時的小伙伴一起去河邊釣魚、游泳；有的說最喜歡看農家辦喜事放的露天電影…這樣的情境下，大家對“我”童年在外婆家最盼望干什么就有著十分濃厚的興趣了，學習起課文來探究的欲望自然十分強烈。
2.課堂之中
“風乍起，吹皺一池春水?！闭n堂主問題的設計，同樣召喚體驗性問題。教師應更多地關注學生學習的興趣和經驗，尊重他們已有的知識積累和認知水平，與他們的生活、學習實際相聯系，引起他們的心理共鳴、情感共振。相關學者李鎮西認為，在語文方面，必須及時建立大語文這一觀點，讓語文與生活緊密結合，從而確保學生們在生活中發現語文，讓學生們的心靈與語文學習相貫通。
同樣的，于漪也曾說過，“讓封閉式的語文教學變得開放起來，讓語文教學得到開發，從而真實地面向生活與社會，進而讓學生們擺脫那種機械式的學習方式，讓他們的青春不會虛度。因此，在設計課堂主問題時，教師應將語文與生活進行“超級鏈接”，讓學生感受富有情境的生活課堂、體驗充滿情趣的生活課堂。
如教學酈道元的《三峽》這一課時，我對于體驗性主問題是這樣設計的：“如果酈道元描繪的三峽之景能保留到今天，如果讓你去三峽游玩，你會選擇在哪個季節去呢？為什么？”問題剛一出，“一石激起千層浪”，同學們興趣盎然，紛紛躍躍欲試。
生：（搶著回答）我喜歡在夏季去三峽，因為夏季的三峽江水流勢兇猛、迅疾、既驚險又刺激。
師：你從課文哪些地方可以看出三峽的江水兇猛與迅疾呢？
生：（回答略）。
生：我喜歡在春季去，因為春在三峽，氣候宜人，蜂飛蝶舞，花團錦簇，色彩斑斕。
生：我也喜歡在春季去，因為春在三峽，“清榮峻茂，良多趣味”。
生：我喜歡在冬季去，因為此時的三峽銀裝素裹，江水清澈，美麗如畫。
師：你們為什么都不太喜歡在秋季去三峽呢？
生：（爭著回答）因為秋天的三峽清冷寂靜，到處籠罩著悲寂、凄涼的氣氛，尤其是聽到凄涼怪異的猿啼，更令人毛骨悚然、不寒而栗。
師：（見時機已到，再次追問）同學們去秋天的三峽游玩一次，就嚇得受不住了，那常年生活在這里的三峽漁民船夫，他們的生活又怎樣呢？
生：生活悲慘。
師：（水到渠成，自然小結）課文以漁歌作結，旨在從側面表現三峽漁民船夫的悲慘生活。
3.課堂之尾
課堂之尾的體驗性問題設計，同樣不可小覷。它是教師和學生對于課堂教學信息及時反饋的有效保證，也能對課堂教學內容及時有效地進行鞏固。它應立足于課文本身，以“以課文作例子”進行的訓練主線，多從課文中尋找出恰當的“噴發口”，“伺機而發”。如在教學《皇帝的新裝》這一課時，不少教師都設計過這樣的體驗性問題：“如果你是皇帝，在游行大典舉行完畢之后，回到皇宮，你會想些、做些什么呢？通過學生對這個體驗性問題的回答，反饋學生的所學、所思的信息，更好地進行課文知識的升華！
實踐證明：如果能設計一些體驗性強的問題，創設出較好的讓學生主體積極參與的教學情境，就一定能更好地發揮學生的主觀性與能動性。課堂氣氛活躍，學習興趣高漲，能有效喚起學生的求知欲，使學生真正成為學習的主體，同時也收到了很好的教學效果。
結語
《記承天寺夜游》是人教版八年級上冊第27課《短文兩篇》中的第2篇，是蘇軾被貶黃州后期的作品，短短84個字，通過敘事、寫景、抒情、議論，寫出了一個謫居者貶而不傷的情感。
對于此文的解讀，我們應該扣住“閑”“閑嗎”來理解。
閑，是此短文的“文眼”，緊扣“文眼”，我們解讀文章，就了然于胸。表現在：
1.閑而起行：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。
2.閑而尋友：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
3.閑而散步：懷民亦未寢，相與步于中庭。
4.閑而賞月：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
5.閑而自得：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
前“三閑”為敘事，第四“閑”為寫景，第五“閑”為抒情議論。
第一閑中，“元豐六年十月十二日”是蘇軾被貶黃州的第四年（幾個月后貶謫生涯就結束了），雖然被貶，但此時作者的心情卻是平和的，所以“月色入戶，欣然起行”?！靶廊弧弊匀挥邢矏傊猓@種喜悅，卻并非平常人欣賞月色的那種閑情雅致，而是在經歷了貶謫生活的大風大浪徹悟之后的一種平靜。因此，并不能被常人所理解。
第二閑中，“尋張懷民”，為什么？因為蘇軾與張懷民境遇相似，均是貶臣，性格相似，均心胸坦然，喜山水，處逆境而無悲戚之容，品格清高超逸。結果，“懷民亦未”，這當中有一層未道出的默契。
第三閑中，“懷民亦未寢，相與步于中庭?！弊允钱斎?。為什么“懷民亦未寢”，二人境遇相同。
第四閑中，“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！边@句寫景極妙，不止是眼前景，更是心中境。經過生活的磨練而清高之志不墜，有如清竹松柏，經霜而愈加空明。這是兩人對生活之領悟。
第五閑中，“何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳?！薄伴e人”者，實是自嘲之語：身為貶臣，不被重用；門庭冷落，旁人有意規避；心中不以為苦，了無掛礙。職閑、身閑、心閑，此之謂“閑人”。自嘲之中，又有清高孤傲在其中：月光之如積水空明，唯有“閑人”眼睛方可看出。而這一份對于月光的欣賞領悟，對于人生的坦蕩自然、隨遇而安的態度，卻也不是一般人能夠擁有的。
縱然如此，蘇軾真的是一個清閑之人嗎？非也。
蘇軾（1037～1101），字子瞻，號東坡居士，四川眉山人，北宋時期著名文學家、書畫家。父親蘇洵和弟弟蘇轍都是著名的政論家，他們父子三人合稱為“三蘇”，都被列入“唐宋古文家”之中。他二十二歲中進士，以文章知名。他的政治思想比較保守，宋神宗時，王安石當政推行新法，他極力反對，由京官調任杭州通判，歷密州、徐州、湖州知州。
元豐二年（1079年），蘇軾因對新法持有不同意見，被網羅罪名，投入監獄。四個多月后，貶為黃州團練副使（地方軍事助理官）。官銜上還加了“本州安置”字樣，不得簽署公事，不得擅離安置所，實際上跟流放差不多。此時使蘇軾深感無用武之地，所以這一時期的作品，如《赤壁賦》《后赤壁賦》等，大多表現了曠達而又失意的矛盾心情。本篇也不例外，本文是蘇軾在被貶黃州的困苦境遇中寫的。元豐六年（1083年），是作者被貶謫到黃州的第四年。
由此觀之，閑，乃心胸曠達耳；不閑，才為真意！
教學設計：
一、導入。屏顯：（生齊讀）
蘇“月”
明月多情來照戶――《漁家傲?七夕》
繡簾開、一點明月窺人――《洞仙歌?冰肌玉骨》
午夜風翻幔，三更月到床――《南歌子?有感》
幸對清風皓月――《滿庭芳?蝸角虛名》
明月如霜，照見人如畫――《蝶戀花?密州上元》
今夜里，月嬋娟――《江城子》
山高月小，水落石出――《后赤壁賦》
明月幾時有，把酒問青天――《水調歌頭》
二、教與學
1.讀一讀、譯一譯、背一背
屏顯：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。懷民亦未寢，相與步于中庭。庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。（人教版和蘇教版的排版不同）
學生自讀、互讀；學生自譯、互譯之后，教師：
屏顯：
讀準兩個字：荇、橫
積累五個詞：戶、念、相與、空明、蓋
2.賞一賞
【1】回答一個問題：這84個字中，有一個是“文眼”，是哪一個字呢？
師生：閑。（板書）
“閑”表現在文章中，哪些語句能夠體現出來？（學生分組討論后探究）
（1）閑而起行：元豐六年十月十二日夜，解衣欲睡，月色入戶，欣然起行。
（2）閑而尋友：念無與為樂者，遂至承天寺尋張懷民。
（3）閑而散步：懷民亦未寢，相與步于中庭。
（4）閑而賞月：庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也。
（5）閑而自得：何夜無月？何處無竹柏？但少閑人如吾兩人者耳。
【2】蘇軾真的是一個清閑的人嗎？他真的有這種閑情雅致嗎？（學生分組討論后探究）
學生回答后，教師展示：介紹蘇軾和展示寫作背景的文字。
3.練一練
填空：在蘇軾的這篇短文中，閑中有______（樂、悲、苦、感、嘆、悟……）
三、結課，再讀一讀或者背一背《記承天寺夜游》
四、作業：探究――蘇“月”
附板書設計：
記承天寺夜游
一、創新朗讀
真對貼近學生生活的情感類，抒情類文章，要學生多讀。如莫懷戚的《散步》，深情的朗讀，眼前展現畫面，力爭讀懂文章，找到與中心相關的語句，整體感知文本的思想感情、寫作特色等。此外，聽師朗讀或示范朗讀，分角色朗讀，比賽朗讀，默讀，齊讀等，根據文章的內容，恰當安排，會是一堂別具特色的朗讀課。
二、教學方法創新,實施“有效”的教學策略
在語文實踐中，我們既要重視學生的動手能力，實踐操作能力，又要突出學生的主體性和自主性地位，盡可能讓學生自己去設計活動和組織活動，自己去評價活動效果。而課本劇則通過富有想象力和生動有趣的表演表演，使學生進入意境，想他所想，去體驗角色的感覺。
計算機多媒體課件可以將文本、圖片、動畫,乃至音頻、視頻文件融為一體,給學生提供了大量直觀生動的形象,豐富多彩的畫面,動聽的音樂以及全方面的視覺效果在學生理解教學內容的同時,激發了他們的好奇心和探索感,學生們能夠積極參與到教師準備的教學素材之中,主動探索,極大地調動了他們學習語文的熱情。
三、課堂情境創新
在我們語文教學的課堂里，教師應著力為學生創設有效的教學情境，激發學生的學習興趣，讓學生在課堂上充分參與。
1.問題要恰當。
課堂教學中良好互動的前提就是教師設計的吸引學生學習興趣的問題,問題的設計不僅要符合教學要求,還要能引起學生的思考;還應該根據課文的不斷變化提出新的問題,引導學生沿著正確的思路積極思維。教師應鼓勵學生提出新鮮而獨到的見解。教師所提問題不要過多過難，學生討論時間要恰當是要注意的。
2.鼓勵學生互相討論，自由辯論。
初中語文課程的基本理念之二是倡導自主、合作、探究的學習方式。學生以討論、互相補充的方式，知道別人有用的觀點，能夠產生新的觀點。這樣，學生可以對所學的知識點掌握得更為扎實、系統。
3.全員參與。
初中語文課程的基本理念之一是全面提高學生的語文素養。這里包含兩層意思,一是要面向全體學生;二是要提高學生的語文綜合素養。 有人曾經問哈佛大學的校長，哈佛大學建校350年來，最值得驕傲的是什么？哈佛大學校長回答說：最值得驕傲的，不是培養了6位美國總統，不是造就了36位諾貝爾獎獲得者，也不是全美國500多家特大型企業一半以上的經理是我們哈佛的學子，最值得驕傲的是哈佛的教育：它讓每一塊金子都閃閃發光，讓每一個從哈佛走出來的人都創造成功。面向全體，就是關注每一個學生的發展，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅和快樂。要面向全體學生，讓每一個學生都參與進去。
四、利用強化原理，培養學生的主動學習能力
強化原理雖然來自心理學，但也可以指導我們進行課堂教學。教師要適當運用這一原理，強化學生的自覺學習行為，以此來培養學生主動學習的能力。
“強化原理”是心理學的概念，是由美國的斯金納提出的。它的要點是，人和動物總是自動出現許多行為，凡是受到強化的行為，以后出現的可能性就增加。這說明及時提供強化，能促使學生發現自己的進步而產生愉，也使學生知道自己的知覺是否正確。長期積累，可以有效地促進學習，培養學生主動學習的能力。
一、選擇游戲性的材料，創設游戲性的環境
（一）教師選擇與幼兒生活貼近并帶有游戲性的材料
教師在選擇繪畫活動的內容應該選擇幼兒熟悉或者感興趣的題材。在幼兒喜歡小動物，我們就可以設計“小蝸牛去旅行” “小魚水中游啊游” “小烏龜去散步”等繪畫內容。教師還可以選擇幼兒熟悉的食物、人物、玩具為繪畫內容和題材。例如，我喜歡的糖果，讓孩子欣賞、品嘗、分享后繪畫；“我喜歡的玩具”，不僅能玩，還能畫，增強了活動和課堂的生動性。
（二）教師為幼兒創造具有游戲性的美術活動環境
當想上好一節美術活動時，選材很是重要，不僅要以游戲的形式進行，而且要根據幼兒的年齡特點，選擇較新穎的活動題材。美術活動《設計我的新衣服》中，幼兒聽到要當小小服裝設計師就已經躍躍欲試了，再看到各種操作材料時，那是更加不能控制自己的小情緒了。在整個活動中，幼兒都是以一個設計師的身份，根據教師設計的游戲情節進行操作，大大提高了活動的效果，也達到了預計設定的目標。
幼兒之間存在個性差異，個別幼兒的動作協調性和操作能力比較差，因此，教師應為幼兒提供豐富有趣且能使畫面產生較好效果的材料。比如，在《蔬菜印章畫》中，我為孩子們提供了多種蔬菜，孩子們頓時熱開了鍋，都想自己嘗試著印。活動結束時，孩子們個個都為自己的作品歡呼。
二、開展美術活動以游戲性為主
心理學家皮亞杰說過：“兒童是在周圍的影響下，通過主題與環境的交互作用而獲得心理上的發展?！庇螒蚴呛⒆幼钕矚g的活動，在美術活動中，我們以游戲的形式來開展活動。
（一）用游戲的形式貫穿整個美術活動
我們常常根據教學活動內容來設計合理的情節，并讓它貫穿整個教學活動過程中，使幼兒一直在游戲中完成繪畫任務。在中班繪畫《小兔過生日》中，請小朋友扮演小動物，小兔（教師扮演）邀請小動物們參加生日會，活動一下子吸引了每一個幼兒，在小兔的要求下，耳朵長在頭頂上的小動物站在小兔的左邊，耳朵長在頭兩邊的小動物站在小兔的右邊。孩子在排隊的過程中繪畫出小動物們頭部的不同特征。
（二）多種形式導入活動，激發孩子對美術活動的興趣
除了注重整體教學設計游戲化之外，我們還十分重視在活動的各個環節體現游戲性和趣味性。
涂色活動《小老鼠找春天》，我給幼兒講述了這樣一個故事：“一只住在沙漠里的小老鼠一年四季都看不到綠色的植物，于是，它告別了媽媽，乘著氣球到外面的世界去尋找春天?！睘榱俗屝±鲜竽芸吹阶蠲利惖幕ǎ⒆觽兌颊J真地給花涂上漂亮的顏色。在教學過程中，我們發現故事中的人物遭遇會激發孩子們的同情心，激發起孩子幫助他們的欲望。
（三）教師在示范過程中體現游戲性
在活動中，我們常采用形象化的語言和游戲化的方式幫助幼兒了解活動對象，增強活動的趣味性。其實恰當的示范能幫助幼兒較好地掌握繪畫的技巧。記得在美術活動《五彩蛋》時，我先把一個蛋寶寶畫在紙上，然后以神秘的語氣問向幼兒：“快聽誰在哭呀？”接著問：“為什么哭呢？”以蛋寶寶的身份告訴小朋友蛋寶寶想穿新衣服的愿望，然后請幼兒給蛋寶寶裝飾。雖然在活動中，教師僅僅示范了畫蛋寶寶（圓）的示范，但是幼兒明確是繪畫的內容和方法，在整合繪畫過程中，沒有一個幼兒說“我不會”。而且作品豐富、形象、逼真。
三、游戲性的指導與評價
（一）在指導過程中體現游戲化
1.豐富畫面，提高表現力
小班幼兒以直覺行動思維為主，在美術活動中不可能像中、大班幼兒一樣想好之后再作畫，想到哪畫到哪，從而使畫面比較單調。于是，就要求我們教師采用生動有趣的游戲化語言或者是借助教具進行提示、指導和鼓勵。在美術活動《小青蟲找朋友》，我利用教具小青蟲進行指導“如果我有很多好朋友在草地上玩，那該多好啊”“如果草地上有花，有蝴蝶，我會更喜歡”等一系列的語言，提示激發幼兒豐富畫面內容。
2.激發幼兒的想象力和創造力
美術活動的最主要的任務是激發幼兒的想象力，在《會變的圓》的活動中，孩子們紛紛展開想象，變出了蘋果、鐘、氣球、棒棒糖、救生圈等，充分展示了孩子們豐富的想象力。
（二）給活動評價賦予游戲化
不同的美術內容，有不同的評價特點。例如，《小青蟲找春天》側重于色彩，而《會變的圓》則是側重于想象力和表現能力。在評價過程中，一方面應選取不同角度，另一方面注意每次活動評價的不同的聯系。讓幼兒在積累中不斷提升對美術作品的欣賞水平，實現美術活動的教育目的。
案例描述
鏡頭一：出示一幅兩只鴨子拌嘴的圖片。
師：這兩只鴨子在干嘛呢？
生1：老師，他們肯定是吵架了！
生2：不對不對，老師，這兩只鴨子在親嘴呢！
（學生笑成一團，有的甚至在起哄）
師：在親嘴？在你心里他們是在表示友好，這兩只鴨子是一對好朋友是嗎？
（學生點點頭）
師：今天，老師帶來一首曲子，聽完之后，也許你們就能知道這兩只小鴨子到底是表示友好呢，還是吵架。
【分析】努力營造出寬松和諧的教學氛圍。以一種平和的心態面對學生，并給予學生一定的引導，讓他們對自己的話進行再解釋。不僅緩解課堂尷尬的氣氛，也為下面的教學環節作了鋪墊。
鏡頭二：教師出示圖片：鴨媽媽帶著小鴨排著隊伍走出窩。
師：清晨時分，鴨媽媽帶著一群小鴨排著隊伍出去散步了。（播放第一段音樂）
師：你能隨著音樂，做做鴨子走路的樣子嗎？
學生隨音樂，發揮想象，用體態模仿鴨子走路。
師：聽，除了走路，鴨子們還在做其他動作嗎？
生：他們一邊走路還一邊“嘎嘎嘎”的叫。
生：有幾只鴨子一邊走一邊拍著翅膀。
……
師：那你們能跟著音樂，試著模仿一下嗎？
【分析】教師并沒局限于單一地讓學生欣賞曲子，積極引導學生用體態表現自己對所聆聽到的音樂的感受，啟發性的讓學生想象音樂所表現的情景。讓學生身心都融入于音樂所表現的氛圍。
鏡頭三：出示兩只手偶鴨子。
師：接下來我們來看看鴨子們又發生了什么事情。（播放第三段音樂）
配合音樂，教師用手動表現鴨子拌嘴的情景。
學生一邊聽音樂，一邊津津有味地看著兩只鴨子的“表演”。
師：這兩只鴨子就是老師開始給你們看到的圖片上的那兩只。你們現在知道他們在干嘛了吧？
生：老師，這兩只鴨子吵得可真兇??！
生：他們為什么要吵起來呢？
生：我感覺他們快打起來了。
【分析】低年級學生是以形象思維為主，借助手偶，使抽象的音樂更情景化，具體化。不僅充分激活了學生聆聽音樂的興趣，更使音樂的情境在學生心里留下了深刻的印象。
善待“童言無忌”
在教學的過程中經常會遇到因“童言無忌”而引發的意外小插曲。此時如果當時我簡單地認為學生不配合課堂的教學程序而采取進行批評，那么這樣一定會破壞教學氣氛，引起學生的逆反心理。
音樂課堂是否充滿靈性和生命力全在于教師的選擇。試著用孩子的眼光去看待問題，寬容所謂的“錯誤”，給孩子們一個解釋的機會。那么我們在課堂上就能和孩子更無拘束地交流。
優化課堂教學
學生學習的興趣來自于教師對于教學環節精心的設計，因此我們要擁有一顆巧心，運用富于創意而又卓有成效的教學手段，讓學生在學習時猶如欣賞一支旋律優美的曲子，津津有味地參與課堂教學的全過程，使課堂成為一個巨大的“磁場”。
一是體態表現，一種更深入的聆聽。學生在聆聽音樂的過程中，在腦中不斷尋找聆聽到的音樂形象，并用肢體表現出他們所聽到的鴨子的形象――或歡快打鬧，或平穩行走，或搖擺不定。讓學生在親身參與中喜愛音樂，在感受體驗中獲得美的享受，這是一種更深入的聆聽的過程！
二是學生極大的好奇心，從而調動起學生的積極性。第三段音樂表現了鴨子拌嘴的場面。伴隨音樂，教師運用手中的手偶，模擬了鴨子們拌嘴，充分表達出音樂的場景。從單純聆聽到結合現場的演繹，學生熱切的眼神告訴我，這一過程能讓他們更真實地感受體會音樂的情緒。這是一種更為真切的聆聽。
延伸教材內涵
