時間：2023-06-05 09:54:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇科研團隊建設與管理辦法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
職業教育以服務區域社會經濟，主動適應區域產業發展要求，培養高素質技能型人才為目標，高職院校要通過重點提升教師綜合素質、教學能力和實踐能力，打造“雙師結構”專業教學團隊。重慶工商職業學院市場營銷專業教學團隊緊緊抓住重慶大力發展現代服務業，規范提升傳統服務業, 促進實現流通現代化的良好契機，深入研究高等職業教育規律，轉變職業教育理念，創新人才培養模式，深化教學改革，在建設教學團隊方面做出了有益的探索。
一、培養機制建立
通過建立和實施《專業帶頭人選拔和培養辦法》、《骨干教師選拔和培養辦法》《教學團隊建設管理辦法》、《兼職教師聘用與管理辦法》、《教師掛職鍛煉管理辦法》和《“雙師”教師管理辦法》等制度，為教學團隊建設提供充分的制度保障，確保教學團隊在專業建設、課程開發、人才培養、實訓基地、技術開發以及人才資源等方面與企業共建共享，實現校企合作共贏。通過“引進、優化、培養、提高”，以專業帶頭人、骨干教師培養為重點，從行業企業調研、掛職鍛煉、國內外培訓、院校交流、課程開發、教學研究、社會服務等方面開展教學團隊建設，著力打造數量適當、層次合理、結構優化、素質優良的教學團隊。經過多年建設，重慶工商職業學院市場營銷專業教學團隊成長為“素質優良、年富力強、思維創新、能力過硬、學有所長、專兼結合”的優秀教學團隊。團隊是學院專業及專業群建設的引領者、教學改革的主力軍、示范建設的中堅力量。
二、團隊帶頭人培養
團隊帶頭人是教學團隊領軍人物，是團隊的核心和靈魂，是確保團隊實現共同目標的重要基礎。高職院校要引入競爭機制，選拔既有高尚道德品質、嚴謹治學態度、創新教學理念、豐富教學實踐經驗，又有較高學術造詣、良好合作精神、較強管理能力的專業帶頭人擔綱團隊建設重任。積極探索雙專業帶頭人的建設之路，充分發揮校企專家的優勢和作用。
在學院專業帶頭人培養方面，通過到職業教育發達國家研修與考察、參加國內示范高職院校、教育部高職師資培訓基地學習與培訓、企業掛職鍛煉等途徑，更新職業教育理念，及時跟蹤產業發展趨勢和行業動態，引領專業建設與教學改革發展方向，主持專業人才培養方案制訂、專業核心課程建設；充分發揮專業帶頭人作用，帶領教學團隊積極開展教學改革、專業學術研究和社會服務，指導、幫助青年教師盡快成長；通過“定目標、重考核、抓項目、促發展”的管理措施，形成良好的團隊運行機制，實現團隊可持續發展。
在引進與培養企業專業帶頭人方面，依托行業協會，通過聘任具有行業影響力、具備社會責任感、熱愛教育事業的專家作為專業帶頭人，促進校企深度合作；充分發揮企業專業帶頭人作用，拓展專業實訓資源與項目，帶領教學團隊開展校企深度合作，為學生開展實訓、頂崗實習、創業實踐提供支持，確保專業建設的可持續發展。
三、骨干教師和青年教師培養
在中青年教師中選拔熱愛高職教育事業、素質高、進取心強、有一定教學和學術研究能力的教師，作為骨干教師培養對象進行重點培養。加強對青年教師的崗前培訓，強化聽課制度，引導青年教師通過相互聽課吸取教學經驗豐富教師的長處，發現并改進自己教學中存在的不足。實施“雙師”素質提升工程，專任教師必須到企業進行專業實踐鍛煉，取得相應技能等級證書。與此同時，拓寬師資引進渠道，加大對高學歷、高技能人才的引進力度，面向社會公開招聘各類人才，優化師資結構，為專業未來發展儲備師資力量。
四、行業企業兼職教師培養
依托行業協會相關企業，建立專業兼職教師資源庫。按照“校企互通、專兼結合、分工協作、柔性管理”的原則，根據專業人才培養需要，聘請富有實踐經驗的業務骨干及管理人員擔任兼職教師。
五、教學和研發能力建設
教學能力建設與科研能力建設相輔相成、相互促進，以團隊提升教學，以團隊促進科研，以團隊推動服務，全面提高團隊核心競爭力。一方面，結合專業人才培養定位，積極開展教學改革與創新，圍繞人才培養模式、人才培養方案、課程體系重構、課程教學內容、教學方法與教學手段、考核方法和教學評價等方面進行研究，促進團隊教學能力的提高。另一方面，積極開展專業學術研究，以學術視野拓展教師的教學視角，以學術成果促進教學改革與創新、課程體系優化、教學內容更新。
六、團隊文化建設
教學團隊作為一個整體，開展專業建設、課程建設、實習實訓基地建設等任何一項工作都離不開團隊的集體力量。團隊中的每個成員都要具有協作共事、團結向上、顧全大局、互相幫助的團隊精神，才能形成團隊的向心力和凝聚力。要充分發揮團隊成員的主觀能動性，發掘團隊成員身上的閃光點，調動每位成員的工作積極性，創造良好的工作環境，增強團隊的整體戰斗力。
關鍵詞：大數據應用創新 團隊建設 研究與實踐
1.大數據應用創新團隊成立的背景
隨著信息技術特別是互聯網、云計算、物聯網等技術的發展，引起了數據的爆炸性增長，數據已逐漸成為重要的生產因素。近年來，全球能源問題日益嚴峻，世界各國都開展了智能電網的研究工作。而支撐智能電網安全、自愈、綠色、堅強及可靠運行的基礎是電網全景實時數據采集、傳輸和存儲，以及累積的海量多源數據快速分析。[1]智能電網建設背景下，電網業務數據從總量和種類上都已初具規模，大數據“量類時”的特性明顯，電力成為大數據應用的重點領域之一。
鑒于大數據在電網中出現的場合越來越多，有必要對目前的應用現狀進行總結，對將來的應用前景做出預測規劃，為大數據技術在智能電網建設中的應用提供有益的參考。[2]為此，國家電網浙江省電力公司經濟技術研究院于2014年4月成立了院級大數據應用創新團隊，旨在進一步提高大數據在電網企業中的應用理解，促進經研院大數據現狀及應用前景分析和研究，確立大數據技術及應用研究方向。
2.大數據應用創新團隊的建設目標
根據經研究研究院“研究為本，創新為魂”的理念，以及院信息化建設的總體指導思想和規劃，結合經研院院科技研究和信息化建設的實際需求，院研院大數據應用創新團隊而成立。團隊作為院研院大數據應用需求的收集者、管理者和提出者以及其他研究團隊在大數據應用方面的支撐者;以應用綜合創新和技術持續保障為工作亮點，全面支撐并推進院以大數據為基礎的科研工作的有效開展[3]。
大數據應用創新團隊以“業務導向，技術創新、務求實用，全面支撐”為工作原則，以“統一的框架體系、統一基礎平臺、統一的運行管理，統一的應用規劃”為工作要求，以“是否能支撐院科研業務開展，滿足服務公司電網發展與經營管理需要”為工作評判標準，實現“以大數據技術為基礎，應用為核心，充分挖掘與發揮數據應用價值，有力推動院科研工作開展，不斷培育院大數據人才，打造一支創新觀念強、理論基礎實、應用成果豐的‘松散協作型’專家隊伍，努力成為省公司大數據應用的主力軍”的建設目標。
3.大數據應用創新團隊的角色定位
3.1院級大數據平臺的建設者和運維者
作為經研院大數據應用的基礎環境支撐團隊，負責經研院大數據基礎環境的規劃和建設，承擔經研院大數據相關基礎環境的日常運維工作。團隊結合電力業務性質以及發展需求，對大數據平臺給以定位，從數據范圍、數據規模、應用范圍等方面出發，積極開展前期規劃。團隊根據經研院的實際情況，通過研究，形成大數據技術框架設計，并搭建一套大數據框架平臺，以此平臺為基礎，充分利用其先進特性，集成海量數據，實現數據的統一存儲和管理，海量數據的計算和分析，進而完成基于電網分析的示例應用。
3.2大數據應用所需數據的管理者
作為經研院數據采集及管理的技術支撐團隊，負責院內數據的收集和管理的技術支撐，主要包括：制定院級的數據管理辦法并落實;規劃并實現不同研究用數據的采集;研究數據質量的檢查手段和提升途徑并落實;研究院級數據中心向各研究團隊提供數據的方式以及研究成果數據的反向收集等;研究對非結構化數據的收集和存儲，研究對關鍵信息的提取技術。
3.3院大數據業務應用研究的技術配合者
作為經研院大數據應用研究方面的技術支撐的核心團隊，負責支撐各個業務研究團隊在研究過程中大數據應用技術方面的需求，內容包括：參與各個研究團隊的項目中承擔大數據技術的應用工作;研究大數據的典型應用過程和方法論，指導各個研究團隊的大數據應用;研究大數據技術中的核心模型和技術的應用，極大地提升了大數據應用水平。
3.4省公司大數據相關研究應用的業務指導者
作為經研院同省公司大數據研究團隊的接口團隊，承擔省公司大數據研究團隊在經研院業務方向的業務專家角色，實現經研院和省公司大數據研究方面的有效協同和互動。
3.5經研院內部跨專業大數據業務應用研究牽頭者
經研院內部跨專業大數據業務應用研究牽頭者作為院大數據研究的牽頭團隊，負責經研院內大數據研究需求的收集和管理;負責牽頭跨專業團隊（多專業協同）以大數據應用為基礎和特色的科研項目，以充分發揮各個創新團隊的核心人員均是大數據創新團隊的核心人員的團隊的優勢。
4.大數據應用創新團隊的組織管理
團隊成員分為三個層級，分別是：團隊帶頭人、核心骨干成員以及普通團隊成員。團隊帶頭人全面負責團隊建設和管理，核心骨干成員主要負責技術全面把關，承擔項目實施;普通團隊成員參與項目實施。團隊建設的總體思路是：以數據為基礎，以應用為核心，工程數據為特色，人才和制度為保障，推進院級大數據的技術應用和保障工作。以工程數據為切入點和特色，逐步實現各類電網業務數據和社會經濟數據的接入，實現同省公司大數據系統的有效融合;通過打造技術先進、功能完善、標準統一的數據平臺和綜合應用平臺，為院各研究業務的開展提供持續的技術和數據保障;以大數據應用為工作核心，通過收集整理、篩選評定等手段，形成大數據應用的需求清單及完整的需求的更新和管理機制;加強與外部高校或企業的聯系，通過有效地協作模式，吸收外部優秀資源參與團隊，建立結構合理、優勢互補的創新團隊。團隊成員共27人，涵蓋了信息管理、計算機技術、數據挖掘等方面的優秀專業技術人員，能夠保證大數據應用的先進性和可實施性。
大數據應用創新團隊擬建立科學的內部管理制度。對團隊的研究工作開展、技術交流、日常事務等制定詳細的管理辦法和工作計劃，并對團隊成員關于研究工作的貢獻和、論著等制定有效的激勵措施。
大數據應用創新團隊將把團隊成員的培養與科技項目研究緊密結合，使團隊成員在科技創新實踐中加快鍛煉成長，早日成為學術帶頭人、專業技術骨干，實現個人與團隊相互促進、共同進步，保持團隊的可持續發展。
5.大數據應用創新團隊取得的成效
5.1技術方面
初步建立了經研院大數據應用的整體框架，包括硬件層、數據轉換層、關系型數據庫、數據橋接層、大數據存儲和分析、大數據集群監控管理、數據源以及經研院各業務系統等模塊。大數據應用框架如圖1所示。
初步建立了大數據應用的基礎環境。建立了以Hadoop為核心的大數據應用基礎環境，基礎環境包括三個部分分別為數據轉換層、大數據存儲集群管理和大數據分析管理，如圖2所示。
初步規范了結構數據的存儲模型。在借鑒國外公司的SG-CIM模型標準的基礎上，考慮大數據存儲模型在分布式存儲方面的特點。初步確立了SG-CIM技術文檔與營銷相關的類及屬性（主要涵蓋了客戶，電量，電價，負荷曲線，服務五個部分），并在此基礎上，充分考慮類之間的關系（關聯、繼承、聚合等），并按照大數據存儲的思路，設計Hbase存儲的表結構、列簇、字段等。為后期其他業務領域的應用提供參考。
5.2制度方面
建立了一系列團隊內部管理制度和運行機制。用新的用人制度、分配制度和考核、評價、激勵、引導機制，激發團隊成員的創新熱情，通過加強管理模式和內部運行機制的建設，提高了團隊工作效率，增強了團隊凝聚力，發揮了團隊潛力。制定了《大數據應用創新團隊建設實施管理辦法》，從團隊帶頭人的權力和職責、團隊成員管理、資助經費管理和使用、創新成果管理、科技創新機制、團隊發展思路和方向等方面都做了具體規定，對成員進行流動式和動態管理;制定了較符合實際的績效考核制度，對各項內容劃分權重比例，較全面客觀的評價出每個團隊成員的功、德、能、勤，采用靈活的用人機制，重用年輕人，不搞論資排輩，級別（職務）能上能下，人員能進能出，取得了較好的效果。
5.3人才方面
大數據應用創新團隊經過建設，一批中青年骨干人才脫穎而出。團隊成員涵蓋了信息管理、計算機技術、數據挖掘等方面的優秀專業技術人員，能夠保證大數據應用的先進性和可實施性。團隊設立專項創新研究課題、舉辦和參加學術會議、引進高層次人才、鼓勵提高學歷等多種形式對團隊人才進行分層次培養，使團隊成員的研發水平和科研競爭力明顯提高。初步形成了以團隊帶頭人、核心骨干成員、團隊成員和后備梯隊為主干的專業互補、層次分明、分工明確、結構合理的創新人才群體。
6.結語
通過對大數據應用創新團隊的初步建設，進一步提高了大數據在電網企業應用的理解。通過對團隊的角色定位，明確了經研院大數據創新團隊研究領域與研究方向。通過對大數據應用創新團隊工作開展方式和組織模式進行研究，制定了詳細的團隊規章制度，保證了團隊工作順利有序高效地進行。另外，通過前期的建設，團隊還詳細分析了經研院大數據現狀及應用前景，規劃了大數據創新團隊研究課題及項目計劃，形成3到5年的項目清單，為后續開展經研院大數據相關應用和研究工作提供基礎和鋪墊。
參考文獻：
[1] 宋亞奇，周國亮，朱永利.智能電網大數據處理技術現狀與挑戰 [J].電網技術，2013， 37（4）：927-934.
文章摘要：會議由魏先文主持.會上,科研處處長水恒福從科研經費到位情況、專利申請與授權、國家自然科學基金獲準、獲獎情況等方面對學校科研工作進行了總結,對2017年國家自然科學基金的申報工作作出了布置安排.科研處副處長劉家樹圍繞人文社科項目申報、…… 日前,安徽工業大學在佳山校區學術會議中心召開2016年秋季科研工作會議暨2017年國家基金申報動員會.校長李家新、副校長魏先文,各學院院長、科研副院長,工程研究院、省部級科研機構負責人及科研處全體人員參加了會議.會議由魏先文主持.
會上,科研處處長水恒福從科研經費到位情況、專利申請與授權、國家自然科學基金獲準、獲獎情況等方面對學校科研工作進行了總結,對2017年國家自然科學基金的申報工作作出了布置安排.科研處副處長劉家樹圍繞人文社科項目申報、獲準、中期檢查、結項進展及存在問題、下一步工作做了匯報.工程研究院院長王小林圍繞工程研究院的相關工作做了匯報.
冶金學院、能環學院、商學院、藝設學院、數理學院等學院負責人先后在會議上發言,大家對學院目前科研狀況、存在的問題及下一階段的工作重點進行了分析總結,就科研條件、團隊建設、與地方政府的合作等問題進行了交流,并提出了建設性的意見和建議.
李家新指出,科研工作的根本在研究基礎,最重要的基礎是師資隊伍,基金申報立項命中率的高低反映出師資隊伍的質量和狀態,要千方百計地調動每一位教師的積極性.各學院要高度重視師資隊伍建設,真正為教學、科研打下堅實基礎.抓研究方向和創新是科研關鍵點,不論是國際前沿問題,還是企業遇到的生產實際問題,都要以研究為基礎,以問題為導向.學院領導要重視團隊建設和方向凝練、重視激發每一位老師的創新活力,鼓勵教師甘于坐“冷板凳”,沉下心來堅持沿著確定的研究方向.要加強學術交流、擴大影響,通過多種形式開展學術交流.要注重國家基金項目申報書的寫作技巧,在保證基金申報數量的前提下,提高申報書質量,提高立項數量.要充分認識到橫向科研課題的重要性,一定要嚴格把關,認真、踏實開展工作,幫助企業解決實際問題,以成果贏得企業的贊譽.要重視專利申報,既要保證專利數量,更要注重專利成果的轉化.
魏先文在主持會議時傳達了校黨委書記劉新躍的指示精神,學院科研工作的實績反映了學院領導班子的領導力和戰斗力,學院要真正幫助教師們提高科技創新能力,要關心、關懷、指導、幫扶教師,發揮其創造性和能動性,力爭學校科技創新和成果轉化工作再創新業績.魏先文要求各單位認真領會和落實李家新校長的講話精神,并對學院提出了具體要求:學院要壓實責任、勇于擔當,要高度重視師資隊伍、科研平臺和團隊建設,科研副院長要抓具體、抓落實.要認真學習研究科研項目及經費管理辦法,做好項目預算和合同約定,確保課題經費合理使用.要緊盯科研目標,營造良好學術氛圍,確保完成年度科研任務.國家基金申報要早謀劃、多交流、強基礎,高度注重積累和創新,使學校的科技創新和國家基金獲準數量再上一個新臺階.（通訊員:朱靜 丁濤 水恒福 鄒玨）
【關鍵詞】高職；機械制造；教學團隊；評價體系
【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）12-0092-02
我校的機械制造與自動化專業與多家軍工企業長期合作，從2005年開始試行多學期三階段教學組織模式，細化“三階段、兩情景、一環節、零距離、分模塊”的“3210”式人才培養模式。以軍工產品D234的加工過程為載體（目標產品），引入軍工行業企業技術標準開發課程體系與專業核心課程。
在課程體系開發與專業核心課程建設時，必須建立專業教學團隊，該團隊的建設應該突出團隊的專業特性，形成一種基于目標產品加工過程的緊密型教學團隊。該教學團隊是以產品生產過程劃定教育教學階段任務，課程只是生產過程中的一個“工位”。根據“工位”組建教學團隊，確定教學團隊成員，確定目標任務，組織成員學習訓練，進入團隊腳色，開展團隊工作。
一、高職院校教學團隊建設存在的問題
我們最初的設想是完美的理想主義，但是在實踐過程中，我們發現現有高職院校教學團隊在建設時存在的問題和遇到的阻礙，主要的方面有三個：
1.觀念障礙：大學教育在“大學自治、學術自由”思想的支配下，逐步形成了較少約束、突出個性的自主化的教育教學傳統。實際上，大學教師的勞動，即具有自主性，還具有合作性。因為人才培養是一項系統工程，任何一個教師都無法單獨完成，而需要群體合作。
2.制度障礙：高職院校是以教師個人教學數量和質量為主、以科研績效為輔的考評制度。不論是在年終考核，還是在職稱晉升時，只是注重個人考核，不注重團隊考核。對教師個體而言，教學團隊就沒有了吸引力。
3、學科障礙：現在的高職教育還沒有完全擺脫學科體系的束縛，在教學團隊建設時，還是以學科或課程為主進行教學團隊建設。不能更好的將高職教育的理念完全貫徹到高職教育的全過程中去。人才培養是一個過程，可是課程與課程之間缺乏溝通與交流，學生不能將所學的知識進行有效的融會貫通。
4、和諧障礙
專業教學團隊內部的團結與和諧，是團隊是否能健康發展、茁壯成長的關鍵。所以在帶頭人的選拔、團隊內部評價體系的建設就顯得尤為重要。一個優秀的帶頭人是團隊的核心；一個操作性強、公平公正的內部評價體系是團隊的保障。
二、如何調動優秀骨干教師參與教學團隊
建設教學團隊雖然阻礙重重，但是我們必須克服一切困難堅持建設優秀的教學團隊。通過幾年的實踐，我們總結在優秀的教學團隊建設時，主要有以下幾點值得借鑒：
（一）外部環境的支持
學校在制度建設上，要給予專業教學團隊大力的支持，這有利于專業教學團隊的成長。我校從以下幾個方面對教學團隊給予政策支持。
4、學校在原有的個人績效考核的基礎上，出臺教學團隊管理辦法。根據教學團隊的工作業績給與獎勵。
（二）教學團隊的建設
1、觀念更新
1）大學教師的勞動具有個體自主性和群體合作性的特點。人才培養是一項系統工程，任何一個教師都無法單獨完成，而需要群體合作。
2）教學團隊的建設有利于教師的專業發展，也有利于人才培養質量的提高。尤其是近年來，職業教育的迅速發展，學生需求的多樣化，這就要求高職院校教師應及時更新自己的教育理念，樹立專業發展的思想，積極探索新的教育方法，使自己在專業意識、專業知識、專業技能等方面得到不斷發展，使自己成為學生學習的領航者、學生未來發展的預測者、信息資源的整合者和課程教學的研究者。而一個優秀的高職院校的教學團隊通過教師之間的互相啟發、補充和激勵，不僅可以是個人效能發揮得更大，而且還有利于促進教學團隊成員間更積極的人際關系，創造一種充滿生氣和活力的工作環境。此外，對于參與教學團隊的教師來講，教學團隊還是一種十分有效的培訓和素質提升方式。通過團隊成員共同工作，可以互相學習，共同進步，特別是有利于培養教師團結協作的意識和技巧。顯然，這一切都有助于學校教育教學質
量的改善。
2、團隊精神建設
培育團隊精神建設教學團隊，就是要建設一支富有團隊精神的教師隊伍。在這樣的教師隊伍中，每一位教師樂于不斷掌握新知識和新技能，樂于將自己掌握的新知識、新經驗與其他教師共享，彼此之間通過充分的相互交流。同時，在團隊精神的激勵下，每一位教師的主體精神得到有效地發揮，團結協作與自律自強的良好品行也能得到充分的提升。
3、團隊評價體系構建
專業教學團隊內部評價體系的構建關系到團隊是否能健康成長、是否能出業績的關鍵。該評價體系必須建立在科學、有效、公平、公正的基礎上。
三、構建團隊評價體系
專業教學團隊內部是否團結、是否和諧關系到團隊的建設與發展，所以專業教學團隊內部評價體系必須按照每個人在團隊的作用和貢獻給與不同的評價。我們借鑒國家級教學團隊的評價體系制定了我們的評價體系（表1）。不同的評分項由不同的人員來評價。
專業教學團隊的建設，必須做到學校重視、政策支持、部門協調、經費保證、帶頭人精心策劃與組織、團隊協作與團結，才能使專業教學團隊健康地成長。
參考文獻
1.周啟宏，徐漢峰，馬文濤.高職國家級教學團隊評價體系的構建.湖北職業技術學院學報，2007年12月。
2.思恩舜.高校教學團隊建設初探.理工高教研究.2007（4）.
關鍵詞：教學團隊；建設；教學
作者簡介：郝杰（1986-），女，河北張家口人，中國石油大學（北京）教務處，職員。（北京?102249）
中圖分類號：G647?????文獻標識碼：A?????文章編號：1007-0079（2012）29-0029-02
隨著《關于啟動實施“本科教學工程”“專業綜合改革試點”項目工作的通知》（教高司函[2011]226號）的出臺，專業建設成為新時期高等教育改革的抓手，而教學團隊建設是專業建設的重要項目之一。加強本科教學團隊建設，建立有效的團隊合作機制，有利于推動高校教學內容和方法的改革與研究，促進教學經驗的交流，開發更為豐富的教學資源，加強青年教師培養，成為當前高等教育改革的重要課題，在實施質量工程、提高教學質量工作中具有重要的地位和作用。
一、明確教學團隊建設的意義
1.形成“教師學習共同體”，促進教師專業發展
國際上很多高校都鼓勵教師形成教師學習共同體，以團隊形式開展教學和科研工作。例如在邁阿密大學，教師學習共同體（Faculty Learning Communities，FLCs）是一個由教師和學校職員組成的學習項目團隊，人數一般是8～12人。團隊以促進教與學為目標，頻繁地組織研討活動，為成員提供申請項目資助、學習和發展的機會。參與者可以自行選擇一個焦點課程或項目，與自身工作相結合，設計案例、嘗試教學創新、評價實施效果；參與到兩周一次或更加頻繁的研討中，并把項目成果在學校或者國內的交流會上展示，借助教學團隊這一平臺實現教師自身的專業成長。
國內教育學家潘懋元先生認為，高校教師專業發展指高校教師通過各種途徑、方式的理論學習與實踐，使自己的專業化水平持續提高，不斷完善，在發展過程中尤其強調教師教學能力的提高，注重其作為教學工作者的發展。教師完成專業發展的有效途徑之一是參加到學習共同體中，通過團隊的合作探究、團隊成員之間的經驗交流和分享，逐漸積累教育教學經驗，提升教學能力。
2.改革、創新教學理念，提升教學質量
師資是高校教學質量提升的關鍵。圍繞專業核心課程群，以優秀教師為帶頭人，建設熱愛本科教學、改革意識強、結構合理、教學質量高的優秀教學團隊，通過集體研討、課堂觀摩、開發教學資源等方式，可以為改革、更新教學理念提供契機，更好地提高課堂教學質量。
二、優化教學團隊建設的策略
1.健全教學團隊的管理機制
規范順暢的管理機制是促進高校教學團隊建設的重要保障，為促進教學團隊建設，中國石油大學（北京）制定了《中國石油大學（北京）教學團隊建設與管理辦法（試行）》、《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》、《中國石油大學（北京）校級優秀教學團隊和校級培育教學團隊評選辦法》等管理文件，開展了三級教學團隊，即基層教學團隊—校級培育教學團隊—校級優秀教學團隊的建設，形成了教師—教學團隊—教學系—學院—學校的教學管理體系，規范了基層教學組織建設。
（1）教學團隊組建。學校規定基層教學團隊可以圍繞單一理論課程、實驗課程、實習課程、實踐課程組建，也可以圍繞專業系列課程，或學科性質相近的本科生課程和研究生課程構成的課程群組建。原則上本科公共基礎課和專業基礎課、研究生學位課、其他學生受益面廣的課程以及重要實踐環節須以單一課程為核心組建教學團隊。在團隊人數方面，要求每個基層教學團隊的人數不少于4人，不多于12人。在團隊負責人選定方面，團隊負責人應具有較高的學術造詣、具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導能力并堅持在教學第一線為學生授課。
（2）教學團隊備案。中國石油大學（北京）要求各院系根據《中國石油大學（北京）關于基層教學團隊建設的指導意見》的要求負責所屬基層教學團隊的認定工作，并向教務處或研究生院備案新建設教學團隊的基本情況（名稱、承擔的課程、團隊成員名單等），以實現規范管理。
（3）教學團隊運行管理。在教學團隊的日常管理方面，學校要求各個教學團隊制訂團隊工作制度，每個學期制訂詳細的工作計劃，撰寫工作總結，工作內容應包括教學大綱制訂與實施、課程（實踐環節）建設、教材建設、青年教師培養及其他教學條件建設等方面，圍繞教學質量的提高積極開展各種教學研究活動。
（4）教學團隊網站建設。為充分發揮網絡平臺的作用，學校還開發了教學團隊網站，由教務處牽頭組織，各院系教學團隊共同建設、管理和維護，將團隊研討紀要、教學改革論文、課程教學材料等在團隊網站上進行及時更新，為團隊之間的交流創設平臺。
（5）教學團隊評價考核。學校要求各院系負責對每個教學團隊的運行狀況進行考核，并將考核結果報教務處或研究生院備案；學校每年從備案的基層教學團隊中評選校級培育教學團隊和校級優秀教學團隊；作為院系日常考核的一項重要指標，學校每年對院系基層教學團隊的建設和運行情況進行考核。
2.構建合理的團隊結構
作為高校教學團隊，一方面要有出色的團隊帶頭人。帶頭人應為本學科或專業的專家，具有較深的學術造詣和創新性學術思想，品德高尚，治學嚴謹，具有團結、協作精神和較好的組織、管理和領導的能力；另一方面，團隊要具備合理的梯隊結構。團隊成員在年齡、職稱、知識結構上要科學合理，充分發揮名師的傳、幫、帶作用，實現團隊的技能互補和成員技能的共同提高。
[關鍵詞]高教強省 農業高校 科研管理質量
[中圖分類號]G47 [文獻標識碼]A [文章編號]1009-5349（2013）10-0038-02
2013年1月，吉林省提出了建設高等教育強省的戰略目標和任務，這為省屬高校提供了前所未有的機遇和挑戰。吉林農業大學作為一所以農為優勢和特色、多學科協調發展的吉林省屬重點大學，應抓住機遇，開拓創新，貫徹落實好建設高等教育強省戰略規劃，認真抓好學校科研工作，不斷推動科技創新和成果轉化。科研管理部門作為科研活動內部運轉的樞紐和外部聯系的窗口，在此形勢下，就需要建立一種動態、可持續、立體全方位現代化管理模式，創建一支精管理、懂業務、樂奉獻、善協調、會溝通、高素質的科研服務隊伍，提高科研管理質量。
一、高校科研管理部門職能
（一）加強頂層設計，實現科研項目全程化管理
1.項目實施前
科研管理部門在組織申報項目前期就應該結合自身的科研優勢，圍繞國家戰略需求和地方經濟社會發展需要，把服務于建設高等教育強省作為今后一段時期工作的主線，深入開展調查和論證，動員科研人員積極參與到上級主管部門發展規劃制定以及課題征集工作當中，做好重大項目和前瞻性基礎性研究謀劃儲備工作，提高科研項目和經濟社會發展吻合度。項目在申報過程中，除了做好項目申報階段的傳統基礎工作外，還要指導協助科研人員，按照目標相關性、政策相符性和經濟合理性原則，科學、合理、真實地編制科研經費預算，增強預算的前瞻性和可操作性，這也成為高校科研管理部門的工作范疇之一。
2.項目實施后
為保障項目按照制度化、規范化的要求進行工作，根據上級部門要求并結合學校自身實際，建立誠信合同簽訂制、重要事項申報制、重大項目定期檢查制、項目按期督促制等方式，對項目運行全程跟蹤管理。由于科研項目具有探索性和未知性，尤其農業科研項目，在計劃執行中必然會出現各種預料不到的情況和問題，及時了解和掌握項目進度、經費使用情況、運行工作中遇到什么問題，結合自身工作優勢特點，積極協調校內外各部門，第一時間處理問題，尋求解決辦法。項目完成后，鼓勵并協助研究人員申報各類相關成果獎項，督促課題組人員完成歸檔，便于后續深入研究的開展和項目申請。根據農業科技特點梳理項目產生成果，結合自身的實際和特色，建立專業化的中介服務機構，利用現代網絡信息平臺，搭建起科技成果與企業市場深度融合的互動平臺，全面促進高校科技成果轉化和產業化。
（二）打造科技創新團隊，促進科研隊伍健康發展
人才隊伍建設，是科技創新發展的動力，而加強科研創新團隊建設和管理是適應高教強省背景下農業科技創新要求，是整合創新資源、發揮整體優勢的有效途徑，也是推進農業科技進步的重要手段。科技管理部門應本著“立足培養、重點引進、績效激勵、強化考核”的原則，采用引智項目、科研帶頭人負責制，科研團隊和科研人員績效考核制，打造眾多梯隊合理的創新團隊。提高為人才服務的意識，尊重人才，協調各部門盡可能地為科研人員提供良好的實驗基地、先進的實驗設備，努力營造和諧科研氛圍。
（三）搭建科技創新平臺，引導科研協同創新
科技創新平臺能夠將學科建設、人才建設與科技發展統一起來，是能夠最大限度集聚創新資源、凝聚創新人才、匯聚創新項目的有效、有形載體，實現人才和資源的充分共享，實現協同創新，形成充滿創新活力、可持續發展的科研組織。策劃和組建科技創新平臺，科研管理部門要從農業高校的科研、學科長遠發展的戰略層面，構建平臺發展的模式，創新適合平臺發展體制，制定切實可行的內部管理辦法和考核機制，加大平臺的扶持力度，使之真正成為具有競爭力的、高水平、培養高層次優秀人才、協同創新的研究基地。
（四）發揮人才科技優勢，提升新農村建設服務能力
服務三農是農業高校重要職能之一，實現成果轉化是促進三農發展和社會進步的強大動力。為發揮科技在新農村建設進程中的支撐和引領作用，科技管理部門應按照國家“高等學校新農村發展研究院建設方案”和地區政府的總體部署，著眼農村發展、農業增收、農民創業的實際，結合農業高校人才培養、科學研究、社會服務和文化傳承創新的多功能優勢，構建符合國家和地區農業發展的科技推廣和服務模式。制定切實可行的服務計劃，通過創新服務機制、搭建服務平臺、拓展服務渠道、豐富服務內涵，引導廣大師生形成系統化、組織化、長期性的服務理念，實現社會服務和高等教育相互促進、相得益彰。
二、農業高校科研管理與服務過程中存在的問題
（一）科研管理理念落后
目前，科研管理的基本理論與理念相對薄弱，許多科研管理人員沒有認識到自身所扮演的角色的重要性，只是停留在依據上級文件傳達指令的管理方式上，工作就只是表面意義上的辦事員，沒有深入研究科研活動的內在規律，沒有把管理活動真正深入到科研活動的過程當中，重管理輕服務，重立項輕結項、重數量輕質量、重成果輕推廣，思維沒能跟上時代的步伐，缺乏主動性和廣泛參與性。
（二）科研管理機制僵化
目前，很多高校評價科研業績只是以科研成果產出量為考核標準進行量化考核，導致科研人員急功近利，滋生學術造假、學術腐敗，學校科研經費多、科研成果少，低水平科研成果多、高水平科研成果少，對于社會經濟發展有實質意義的科研成果更是少之又少。對于衡量科研管理者考核和激勵機制更是無人問津，嚴重打擊了科研管理者工作主動性、事業心和成就感。
（三）科研管理業務素質滯后
隨著國家對科技發展的重視，對高校科研發展提出了更新、更高的要求，而高校科研管理人員并沒有增加，許多科研管理人員只忙于停留在上傳下達，收取、上報材料，沒有機會參加業務培訓與學習，沒有時間學習本單位科研領域內的專業知識，掌握國內外形勢發展，認識國家與地區政府部門制定的科研發展規劃及產業發展方向，很少深入生產實際，這些都制約了科研管理水平的提高。
三、提高農業高校科研管理質量的建議
（一）提升理念，明晰思路
科研管理理念是科研管理的靈魂，要樹立以人為本的管理思想，堅持科學管理與優質服務并重、自我發展與政策引導結合、外延擴展與內涵發展并舉、當前任務與長遠目標兼顧的內涵式科研管理理念。不斷改進、創新項目管理方式和方法，轉變工作態度，各項工作開展都要以是否尊重知識、尊重人才，是否有利于項目順利實施和完成、是否有利于服務社會經濟發展為出發點和落腳點。
（二）完善制度，規范管理
從學校實際出發，本著研究人員能夠更好地進行科研活動，科研工作能夠順利實施，科研目標能夠成功實現，充分采納基層科研人員的意見，及時完善各項規章制度。設立協同創新計劃專項資金，用于科技協同創新、團隊建設等；制定科研業績考核管理辦法，將科教人員科研工作量列入業績考核，作為績效津貼發放的重要依據；完善科技成果轉化管理辦法，進一步細化成果收益分配，對在成果轉化方面有突出貢獻的人員在專業技術職務評聘方面給予傾斜政策；制定科技人員服務地方（企業）管理辦法，鼓勵科教人員領辦創辦科技型企業，允許3年內保留原職務級別、編制、人事關系和福利待遇，努力創造一個良好、寬松的科研氛圍。
（三）科學謀劃，有效執行
延長管理進程，加強對科研人員的研究特長、研究方向的了解，挖掘研究潛力，整合研究力量，積極引導科教人員，圍繞國家戰略需求和地方經濟社會發展需要，深入開展調查研究。鼓勵科研人員積極與同領域專家和管理人員廣泛進行溝通與交流，聯合校內外有關單位做好項目的謀劃工作。在項目執行中，實行誠信合同簽訂制、重要事項申報制、定期檢查制，協議簽訂制、預算報賬制和管理檔案制，對項目運行全程跟蹤管理。
（四）健全機構，組建團隊
一是成立由主管校領導為組長，科技處、財務處、審計處、人事處、項目所在院級單位等負責人為成員的項目工作領導小組，負責項目的組織與協調。二是成立由資深專家為組長、相關學科專家為成員的重大項目技術領導小組，負責項目的宏觀設計與指導。三是以科研平臺整合科研創新團隊、科研項目凝聚科研創新團隊、首席專家引領科研創新團隊。
（五）創新手段，提高能力
引進現代化科研項目管理系統，升級科研管理網站，創建即時通訊組群，實現科研項目的網絡化管理，方便管理人員與科技人員之間的信息溝通，有效節省溝通雙方的時間與經濟成本。不斷提高業務素質，采取“理論領學+分析點評”的系統學習、“業務指導+調查研究”的實踐學習、“請進來+走出去”的開放學習、“對照+總結”的反思學習等方式，使學習研究與科學參謀、解決問題、推進發展有機統一起來，不斷提升服務水平。
（六）推介成果，服務三農
科研管理人員應引導科研人員有針對性地選擇具有科技優勢和市場前景的課題來研究，組建一支懂政策、懂技術、懂經濟、懂法規，并熱心于開發和推廣工作的專業化隊伍。建立多渠道科研經費投入體系和系統的科技成果轉化技術市場，與企業建立利益共享、風險共擔的合作共同體，通過各種形式的博覽會、交易會、成果會和現代化媒體宣傳本校的科研成果。同時，開闊本校科研人員視野，了解市場需求。組織專家科技下鄉，開展各類適用技術培訓班，推廣農村實用技術，使科研成果在農村得以迅速推廣。
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大學生科技創新能力的培養已成為一項重要的使命，是培養大學生創新技能和創新精神的基礎，建設大學生科技創新團隊對于提高大學生的創新能力和培養科研能力都具有重要的作用。本文分析了抑制普通高校大學生科技創新團隊建設的幾種因素，并提出了建立學生自主管理的大學生科技創新團隊的方法和相應的管理辦法。為建立合適的高校大學生團隊和從事科技創新活動提供指導性建議。
關鍵詞:
教師科研;學生自主管理;科技創新團隊
普通本科院校把培養創新創業人才作為教育改革的主要目標之一，通過創新創業訓練培養學生的創新技能和創新精神［1］。忻州師范學院通過大學生科技創新能力的培養來探索培養創新人才改革體系和路徑，創新團隊作為人才培養的有效載體和形式，其地位和作用非常重要［2］。建立學生自主管理的創新團隊是學生提高創新能力的重要途徑和手段。忻州師范學院大學生科技創新團隊建設已經初具規模，但大學生創新團隊的建設多側重教師對學生個體動手能力和思維能力的培養上，沒有涉及創新團隊本身的學生自主管理，只側重在創新團隊中學生個體的培養，而沒有考慮創新團隊的發展管理。構建學生自主管理的大學生科技創新團隊有益于深化創新創業教育，有益于團隊的自主管理和在提升中發展，能讓更多的學生參與，有益于培養更多的創新型人才，學生有更多的自由思維空間，更有益于大學生提高自身創新能力［3］。大學生科技創新團隊離不開學生、教師和學校的共同努力和投入。需要教師投入大量的時間和精力，建立學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊，吸收不同年級不同專業的學生來參加，大四的學生畢業，大一的學生加入，創新團隊的發展具有可持續性，讓學生來管理，有選擇性的吸收優秀的新隊員，使創新團隊更加和諧地發展、不斷進步。學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊是大學生科技實踐活動的未來發展方向。
1當前大學生科技團隊創新建設存在的問題
1.1大學生科技創新團中教師為主要管理者
大學生科技創新團隊主要是教師組建，教師從組建團隊，確定研究的方向，儀器的培訓到開始實驗，實驗結束撰寫論文，投入大量的精力，而學生只是在教師指導下完成一個項目，不能體現學生的主動性，自我創新能力也得不到發展。
1.2大學生科技創新團隊缺乏可持續性
普通的創新團隊成員往往是在一個年級或是一批學生，如果這個創新團隊起主要作用的學生離開，那么就需要組建新的團隊，團隊中良好的理念、思想、方法就不能夠很好地傳承下去，新的團隊在教師的帶領下從零開始培養，需要大量的時間和精力，不能夠實現創新團隊的可持續性。
1.3單一的科技創新團隊缺乏時間的保證
傳統的科技創新模式，學生用于科技創新的有效時間較短。學生通常在大二暑假開展科技創新，有效時間僅僅一個多月，開學后課程較多，沒有足夠的時間繼續創新工作，僅利用星期天想完成科技創新論文比較困難。
1.4科技創新團隊缺乏創新方向和自主能力
學生在進行科技創新前沒有了解教師的科研細節，要想了解并領會，需要一個循序漸進的過程，許多學生依賴指導教師擬定課題或直接參與教師的科研課題中，再者學生的進行創新實驗之前沒有參加專業的訓練，缺乏主動思考問題，獨立分析、解決問題的能力。
1.5科技創新團隊缺乏有效的管理和激勵機制
我院對學生申報大學生科技創新項目有規定，每位指導教師僅限一個學生申請，每項支持1500元，嚴重阻礙大學生科技創新團隊的建設和發展，科技創新成果也缺乏必要的保障措施和激勵機制，開展創新活動的經費資助較少，對科技創新活動的重視程度不夠，組建科技創新團隊也只能“紙上談兵”，無法付諸實踐。
2依托教師科研平臺構建學生自主管理的科技創新團隊的方法
2.1依托教師科研，明確科研方向
創新團隊的指導教師根據自身正在研究課題的內容和方向，從其中派生出若干小項目，把科技創新團隊分成幾個小組，學生課題可以相互獨立又互相聯系，這些項目本身來源于教師通過實踐的科學研究，不同于大多數傳統大學生實踐創新，能夠很好地把大學生課堂上學到理論知識與科技創新相結合，學生能夠獨立完成或者在指導教師的輔助下完成，從而更好地帶動學生提高自身的創新能力。
2.2學生自主管理，機動靈活組建創新團隊
依據大學生的綜合素質和興趣方向，組織不同年級的學生參與的學生自主管理的創新團隊，項目小組由導師指派一人擔任小組組長，指導教師根據學生的個人素質和創新能力以及興趣方向并結合學生的個人意愿，選擇不同年級不同專業的多名學生組成各個小組，創新團隊的研究則是由多個項目小組組成，各個項目小組可以協作完成，也可以獨立完成一個創新實踐課題，項目小組和創新團隊的低年級學生在高年級學生組織和引導下，通過相互學習互相協作，彼此競爭可以很快地融入項目小組，融入整個創新團隊。同時這種團隊精神也會吸引更多的學生參與到科技實踐創新團隊中，實現科技創新活動可持續地發展。
2.3學科交叉、年級交叉，建立可持續性的大學生
科技創新團隊在組建科技創新團隊時，選擇不同專業，比如化學、生物、體育、地理系的學生，實現多學科交叉，又利于科技創新的發展，也可以讓大一到大四的學生同時參加，在團隊中逐步實現以老帶新，螺旋上升式發展，形成多層次、可持續的科研梯隊組織和學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊，在整個創新團隊的發展過程中不斷有新成員加入，也不斷有老成員退出，把創新團隊已有的優秀的團隊精神，組織模式和管理機制承傳下去，同時還有不同的創新的管理模式加入。
2.4加強科研實驗室的開放程度，申報學生科研項目
加強科技創新實驗室建設，也是提高大學生創新能力的具體途徑。團隊可以申請系里開放實驗室，給學生提供創新條件、創新環境、創新氛圍和創新平臺，有了實驗室這個創新平臺，一方面組織青年教師對在實驗室開展研究的大學生創新團隊給予技術指導，另一方面對學院提出要求，設立大學生創新基地，每年下撥一定的經費，還可以鼓勵學生依據本實驗的具體情況申請學校、省級和國家級的大學生創新項目，保證科技創新團隊的經費支持，使更多的學生能夠參與到科研工作中來，切實提高自身的創新能力。
3結語
依托教師科研，構建了學生自主管理的大學生科技實踐創新團隊，我院經過幾年的實踐和改革，取得良好的效果，不少學生有了創新成果，并且申報了大學生科技創新獎，通過創新團隊的有效管理和特色教育，不僅提高了本團隊內學生的創新能力，而且帶動更多的同學加入到科技實踐創新活動中來從而起到帶頭示范作用，加深大學生科技創新的意識深化創新創業教育改革，促進本科教學質量的全面提高，學生自主管理也不斷創新、不斷進步。
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【關鍵詞】創新管理; 高職高專; 科研工作; 哲學社會科學
一、高職高專院校哲學社會科學科研工作是興校的基礎工程
( 一) 科研工作有助于教師實現個人價值。科研能力的培養和提升，需要經過教師親身的科研經歷，在科研興校實踐中實現科研興師。科研可以提升個人學術地位和業內知名度，使教師超越“教書匠”層次，達到“名師”和“專家”層次; 科研可以使教師滿足成就感層次的精神需求。
( 二) 科研工作有助于提高教育教學和管理的水平。科研工作基于本校的實際層次和發展狀況，將科研人員和一線教師雙重角色統一起來，以科研成果為基礎和支撐促進學校的實訓基地建設、專業建設、團隊建設、課程建設和教學內容改革，通過各種途徑實現科研成果向教學改革的順利轉化，并在教學實踐中探索更多的科研方向，使課程建設、教學內容改革、實訓基地建設、專業建設和教師團隊建設也成為教師科研水平提升的可靠來源。學校的教學與科研工作相輔相承，相互促進，教學促進科研，科研工作可以有力促進教學工作，科研是培養挖掘成就名師、促進師資隊伍建設、滿足教師成就自我、穩定教師隊伍重要保障，科研( 技術培訓、服務)是提升學校社會學校美譽度的主要途徑。
( 三) 科研工作有助于理論與實踐的結合。教育理論來源于教育實踐，教育實踐檢驗升華教育理論。教師的教育教學科研實踐有助于發現或發展新的教育理論，任何教育理論，最終都來源于教育教學第一線的教學實踐經驗。教師是其實踐的最后和最佳的裁決者，每個教師都成為科研共同體的成員。
( 四) 科研工作有助于學校整體形象的提高。科研工作是衡量學習整體實力的一個杠桿，檢驗著學校的教學水平、科研能力，彰顯著學校的辦學實力。科研豐富學校的內涵，形成辦學特色，提高學校整體形象，助推學校可持續發展。
二、高職高專院校哲學社會科學科研工作現狀及原因
( 一) 科研水平普遍偏低。高職高專院校工科院校多，比較注重對學生實踐動手能力的培養，對哲學社會科學以及科研團隊建設重視相對不足，普遍存在學歷層次不高，科研力量相對薄弱，高級職稱的科研骨干稀缺的現實狀況。科研選題盲目性較大，科研人員獲得省部級、國家級科研課題的能力不足; 科研隊伍建設不夠完善，課題組成員的隨機性也很大，集體攻關的科研能力比較差，課題的持續研究性不強，無法申報大型研究課題項目。另外，橫向經費偏少，縱向科研經費渠道單一，重大縱向課題申請受限。有市場推廣價值的科技成果的轉化工作尚待加強，強有力的科研團隊尚處在形成階段。
( 二) 一線教師對科研工作重視不夠。高職高專院校師生比例普遍比較低，教師忙于繁重的教學工作，科研意識不強，能力不足，認識不夠，對科研工作表現比較被動。科研隊伍已進入年輕化，青年科研人員的學術水平和研究能力有待進一步提高，缺乏較高學歷層次的科研人才，客觀上影響了教師從事科研的精力和時間的投入等。大部分教師從事科研的目的是為了晉升職稱，在選題上重傳統單學科研究輕新興跨學科的綜合性研究，科研成果存在重數量輕質量、重定量考核輕定性考核的傾向等。
( 三) 科研經費相對緊張。高職院校受辦學層次和體制的影響，申報獲批的省教育廳、科技廳項目的政府類資金，實際運作過程中為零，僅靠校方資助形式進行。因此，科研資金嚴重制約著成果數量、質量的產出。
( 四) 教師科研收入與其工作量不成正比。教師科研需要投入很大的精力和時間，必要的調研須外單位的人員配合，需要各種費用的支撐以及發表文章的版面費等，即使取得了科研成果，也會給教師造成一些經濟負擔。對大多說教師而言，搞科研僅是評定職稱的需要，一旦完成了評定職稱的指標要求，就萬事大吉了，因此就教師科研的動機來說，科研質量很難達到較高的的層次。
三、高職高專院校哲學社會科學科研管理創新的對策
( 一) 加強對哲學社會科學科研工作的組織領導，強化長效機制建設。根據各個教學和職能部門情況建立科研考核指標體系，把科研任務落實到部門和個人，鼓勵爭取每年申報一至兩個課題項目的立項。擴大對外合作，爭取更多橫向課題項目，切實提高科研成果數量和質量。每半年對部門科研工作管理制度落實情況、科研交流活動情況、課題立項后的進展情況等進行督促檢查，定期聽取匯報并對遇到的困難進行研究，并及時幫助解決。每年對教師科研任務完成情況進行質量與數量的考核，積極參與學術活動，不斷以各類培訓為依托，積極參加由省教育廳，省委黨校、本校等組織的各類科研會議和相關業務培訓學習，發揮科研骨干和科技帶頭人的模范和表率作用，提高教育科研能力，鼓勵他們為科研工作多出主意、多想辦法、多出成果。
( 二) 提高科研管理效能，完善以創新和質量為先導的科研評價機制。哲學社會科學管理必須以科學發展觀為指導凸顯自身特點，把科研成果的定量考核和質量考核并重，推進科研管理創新，防止研究課題的低水平重復。確立質量第一的評價導向，以引領學術發展的實質性貢獻為標準，更加注重研究成果的學術原創性和實際應用價值，建立公正科學合理的哲學社會科學評價指標體系和考核激勵長效機制。
( 三) 積極采取切實有效的措施，抓好科研隊伍建設，逐步形成骨干科研力量培養和評選的相關制度。抓好人才隊伍建設，督促科研人員積極申報各級各類課題項目，牢固樹立精品意識。對專業理論知識扎實、創新意識強的教師進行重點培養，并給予適當的科研啟動經費，以便早出成果。以部門科技帶頭人為核心，以老帶新，初步形成教師科研梯隊。實行對青年教師的科研指導導師制度，加快青年教師科研能力的發展，加強學科建設，活躍學術氣氛，加強學術交流，組織部門教師多開展現實問題研究，盡早實現團隊成員的知識結構、思維模式、研究經驗以及年齡性格、工作風格、人文素養的優勢互補，充分發揮團隊效應，為哲學社會科學科研工作奠定人才的隊伍基礎。
( 四) 強化項目管理工作，切實提高哲學社會科學科研項目的質量和水平。高職高專院校要進一步加大力度，強化手段，扎實開展立項課題的管理、結題和成果推廣工作。一是強化項目三級管理機制，嚴把課題政治質量、學術質量關，及時催促承擔單位和課題組按時、按質完成研究任務。二是組織學習落實《國家社會科學基金項目經費管理辦法》，強化經費管理、科研誠信建設等工作。三是對已完成的研究項目，進行鑒定結項，并做好哲學社會科學科研項目向現實生產力的轉化工作。
( 五) 凈化學術環境，杜絕學術腐敗。在高職高專院校中要建立健全規章制度，建立更加合理有效的評價獎勵機制，促進高水平學術隊伍的建設。在項目審批、學術晉升和考核評估之前，都需要對候選人遵守學術道德的情況進行認真調查。成立學術道德委員會，對有關學術道德的問題進行獨立調查，并向校長提供明確的調查結論和處理建議，全面凈化學術環境。
關鍵詞:邊遠地區;高職教育;師資隊伍建設;現狀分析;對策
目前高等職業教育已經占據高等教育的“半壁江山”,近幾年高等職業教育的招生規模持續保持高等教育招生規模的一半以上。以四川省為例,截止到2009年,全省92所高校,在校生109.95萬人,其中高職高專48所,在校生44.2萬人。高職院校的迅速發展已成為我國高等教育的重要組成部分,是我國全面建設小康社會、和諧社會和推進社會主義現代化建設的重要力量。然而,對于邊遠地區的高職院校而言,盡管取得了較大的發展,但在師資隊伍建設上呈現出的諸多問題,已直接影響和制約了地方性高職院校的持續健康發展。如何加強地方性高職院校的師資隊伍建設,提高教學質量,是提高高職教育質量、促進其健康發展的當務之急。
一、邊遠地區高職院校師資隊伍的現狀分析
1.教師數量相對不足
教師數量的不足已經成為制約邊遠地區高職院校發展的瓶頸問題。四川幾所邊遠地區高職院校相關數據顯示,生師比一般為19-21:1,在數量上離教育部相關文件規定的16:1的標準尚存在距離。
2.師資隊伍結構不合理
邊遠地區高職院校師資隊伍中文化基礎課和師范類的教師比重明顯偏高,一些新上專業以及與現代服務業相關的專業教師,如數控技術、房地產經營與管理、計算機軟件技術、商品檢驗等方面的專業教師不足,尤其是能夠將理論與實踐相結合的“雙師型”教師更是不足。
專任教師中具有研究生以上學歷的比例低,高職稱教師比例低,師資隊伍過于年輕化,初級職務的教師比例過高,“雙師型”教師比例達不到要求,具備高技術素質的“雙師型”教師占的比例不足15%,離教育部規定的高職院校師資隊伍評估的“雙師型”優秀要求“占專任教師80%以上”的目標相距甚遠。
3.教師整體素質參差不齊、質量不高
雖然全國高職院校都面臨著一個教師整體素質亟待提高的問題,但就邊遠地區的高職院校而言,這個問題顯得尤為突出。邊遠地區高職院校教師整體素質參差不齊、質量不高,與市場要求存在距離。由于教師數量少而造成教師教學負擔過重,由于底子差而造成教師隊伍力量薄弱,由于培訓力度和繼續教育的力度不夠造成實踐教學程度不夠,接受新經濟形式和新技術的能力不夠,整體素質不一致等等。由于邊遠地區高職院校一般地處經濟不發達的邊遠山區,不具備區位優勢,造成引進緊缺人才和優秀人才困難,重點專業教師的引進更難,人才容易流失。
4.資金投入不足,培訓力度不夠,缺乏科學的培養體系
由于政府辦學投入不足,學校自籌資金改善辦學條件存在較大困難,邊遠地區高職院校普遍對中、青年骨干教師和學科帶頭人的培養和培訓投入不足、重視不夠,造成當前骨干教師和學科帶頭人年齡老化,信息社會化的素質和能力缺乏,專業帶頭人培養和教學團隊建設任務十分繁重,影響了學校的可持續發展。
同時,由于缺乏對邊遠地區高職師資隊伍可持續發展的研究,邊遠地區高職教育發展速度、規模與質量之間存在較大的差距;在“雙師型”教師培養體系、評價體系上缺乏實踐適應性和創新性,對師資隊伍建設的積極性和導航性較差。
二、加強邊遠地區高職師資隊伍建設的措施和建議
1.不斷加大教育投入,履行好政府職責
一是制定和完善相關法律法規。一方面明確規定各級政府在教育經費投入上的分配比例和占GDP的標準,以及增加的標準;另一方面規定地方政府在教育經費上的投入未達到法律規定標準的懲處措施,比如對政府和領導考核實行一票否決制,追究政府主要負責人的黨紀政紀責任和刑事責任。二是改革我國當前的教育投入分配體制。必須切實建立起以中央和省級財政投入為主、市縣財政投入為輔的教育經費投入體制,緩解市縣在教育經費上的投入壓力。
我國的高等職業教育作為高等教育的一種類型,盡管近些年發展快速,但總體來說目前還處于發展的初級階段,高職教育改革還處在探索之中,這一時期理應需要國家加大對高職教育的投入。教育部已經啟動的國家級示范高等職業院校建設項目和各省啟動的省級示范高等職業院校建設以及即將啟動的骨干院校建設,使高職教育發展的不均衡性更加突出,所處邊遠地區的高職院校在軟硬件建設的各個方面都面臨資金困難,這需要國家加大投入扶持力度。
邊遠地區的高職院校要按照政府和主管部門投入支持、學院自籌、社會引資的原則,通過科技開發、社會服務、對外合作、綜合利用、開源節流等方式增強自我造血功能和發展能力,建立穩定的資金籌措渠道和保障體系。同時,要始終確保教學經費優先投入,優先安排教學經費支出,使教學工作的中心地位在經費投入上得以體現。
2.不斷完善、落實師資隊伍建設的制度和措施
邊遠地區高職院校應根據實際情況不斷完善落實師資隊伍建設的制度和措施。要加大師資隊伍建設經費投入力度,建立師資隊伍建設專項資金;要更新觀念、加強領導;推進制度創新,建立完善約束與激勵兼容的管理制度和機制;加大高層次人才引進和培養力度,提升師資層次,優化師資隊伍結構;建立健全規范、有序、高效、優質的管理與服務體系,大力推進師資管理工作的規范化、科學化、民主化與信息化,不斷改善教師工作條件,努力創造優良的工作環境。
例如:四川信息職業技術學院,地處四川省廣元市,屬于川西北邊遠地區。學院在辦學經費十分緊張的條件下,建立師資隊伍建設專項資金,每年用于師資隊伍建設的專項經費達到200萬元,制定實施了加強師資隊伍建設的“四大工程”。
(1)實施“高職稱工程”:對優秀骨干教師進行重點扶持培養,積極提升其科研、教研及業務水平,為晉升高級職稱創造條件;出臺高層次人才引進管理辦法,并推行“銀發計劃”,主動從企業、行業、高校引進高級專業技術人員,專任教師高級職稱占專任教師的20.5%。
(2)實施“學位提升工程”:制定教師進修培養制度,鼓勵教師通過各種途徑攻讀碩士、博士學位,并給予資金扶持。先后與電子科大、西南交大聯合舉辦了電子工程、機械工程、計算機工程三個在職攻讀工程碩士研究生班,同時,對引進的研究生給予3萬元安家費,專任教師中具有研究生學歷或碩士以上學位的教師占專任教師的28.2%。
(3)實施“優秀骨干人才工程”:建立專業(學科)帶頭人和優秀中青年骨干教師選拔、培養及管理辦法,分別設立每年5000元、3000元專項培養經費和每月300元、150元專項津貼,重點支持方向明確、隊伍穩定、業績突出的教學團隊建設。目前,市學術和技術帶頭人6人,院級專業(學科)帶頭人10名,建成省級教學團隊1個。
(4)實施“雙師素質培養工程”:制定雙師素質隊伍建設及認定辦法,鼓勵專任教師參加業務培訓和技能等級考核及工程類職稱晉升、從業資格考試等;鼓勵教師到企業鍛煉,學院每年派出多人次去行業企業工程實踐鍛煉,專任教師中具有企業一線工作經歷的有76人,已取得職業資格證書的有59人,工程師及以上職稱的有49人,“雙師素質”教師達58人。
同時,學院還積極聘請具有行業和企業背景、實踐經驗豐富的專家與技術技能骨干擔任專業課、實踐技能課教學和專業建設及課程建設等教學工作,現有兼職教師117人,其中高級職稱28人,占兼職教師的23.9%。
幾年來通過實施師資隊伍建設的“四大工程”和加強兼職教師隊伍建設,師資隊伍整體水平不斷提高,取得了良好效果,2009年學院順利通過了教育部人才培養工作評估。
參考文獻:
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【關鍵詞】協同創新；成果導向教育；船舶特色；創新人才培養
0 引言
2012年在全面提高高等教育質量工作會上，教育部、財政部聯合頒發了《高等學校創新能力提升計劃》，明確指出要充分發揮高等學校多學科、多功能的優勢，有效整合創新資源，構建不同需求、形式多樣的協同創新模式[1]。為了推動知識創新、技術創新，江蘇在全國率先啟動實施高校協同創新計劃，建設江蘇高校協同創新中心，旨在鼓勵高校、科研院所等創新主體充分發揮人力、知識和技術等創新資源優勢，構建起人才培養、學科建設和科研發展的創新平臺，形成有利于產出創新成果、有利于創新成果產業化的新機制[2]。因此，高校開展協同創新教育，既是高等教育改革的發展方向，也是提升國家創新能力和核心競爭力的重要途徑。
協同創新關鍵在于人才培養，研究生教育是培養高層次創新人才的主要途徑，承擔著提升高校科技創新能力、促進學科發展和加快科技成果轉化的重要使命[3]。目前，我國在機艙自動化裝置、船舶電站、電力推進系統、動力定位系統和綜合船橋系統等核心裝備和系統的國產化能力和水平很低，船舶與海洋工程裝備制造業的轉型升級還需要大量具有創新能力的船舶控制類工程技術人才。因此，江蘇科技大學圍繞專業定位，結合行業實際需求，以綜合能力、分析能力、實踐能力三大核心創新能力培養為目標，通過改革課程體系、培育船舶特色科研平臺、組建創新研究生團隊和建立綜合評價機制等方面探索控制類研究生的培養模式，建立起船舶與海洋工程特色鮮明的“創新應用型、知能復合型”工程人才培養體系。
1 圍繞能力培養，重構專業課程體系
結合船舶與海洋工程裝備制造企業的實際用人需求，提煉出船舶自動化類工程人才創新能力的核心是綜合能力、分析能力和實踐能力。運用成果導向教育理念，突出船舶與海洋工程裝備自動化特色，重構專業課程體系，將形成控制專業學生核心創新能力的關鍵要素作為課程教學目標，以“學生創新能力是否得到提高”為教學目的的評判標準。在課程內容組織上，打破傳統的課程知識體系邏輯架構，根據當前控制理論和技術的發展與應用實際，梳理專業核心知識點，以船舶與海洋工程自動化裝備典型工程案例為主線，串連相關專業知識點，設計了“先進控制理論及應用”、“機器人傳感與控制”、“電力傳動自動控制系統”、“船舶先進控制技術”、“控制科學與工程前沿技術”等控制專業課程模塊，重構了部分課程教學內容，搭建起“行業需求引領，多元協同、行業資源共享”的解決復雜工程問題能力培養的模塊化課程體系。
2 產學研協同，建設船舶特色實踐平臺
通過產學研合作，可以加速協同創新的各要素優化組合，共同發揮積極作用，形成“課內與課外協同、校內與校外聯手，專業與行業接軌、共性與個性結合”的創新能力實現途徑，促進創新人才和創新成果的產生。控制專業所在學院擁有船舶電力推進實驗室、船舶與海洋工程自動化實驗室、船舶綜合電力系統實驗室、船舶通信與導航實驗室和水聲與通信實驗室等多個行業特色專業實驗室，并與多家國內外著名企業共建有工程實踐教育中心、協同創新中心和江蘇省企業研究生工作站，這些場所為研究生提供科研訓練的平臺，成為了研究生科研的孵化器和推進器。通過校企協同、工學結合，引導廣大教師將科研成果轉化為創新教學資源，在項目開發過程中提煉課堂案例和實驗案例，多方位培養研究生的工程實踐能力，用一系列船舶與海洋工程裝備自動化領域的科研成果打造特色鮮明的全船自動化創新實踐能力培養平臺，逐步形成“學生―教師―實驗中心―協同創新中心―船舶企業”的教育生態體系。
3 組建創新研究生團隊
依托具有行業特色的科研創新項目，如“海洋工程船動力定位控制系統研究”和“面向海洋水下結構檢測與清污的水下機器人導航與控制研究”等，建立導師團隊、實現導師之間的強強聯合和研究生團隊式培養[4]。根據研究生的特點和專業共同組建跨專業的研究團隊，力求各專業學生互有區分又分工協作，共同完成創新型課題的研究工作。通過目標管理將導師、學生和科研平臺等要素進行協同，實現資源的優化與配置，提高導師團隊執行力，推動團隊的科研工作始終朝著既定的目標順利開展。在項目實施中充分發揮團隊在學科、研究方法和創新思維等方面的優勢，遵循團隊協作精神，將個人的智力資源整合為團隊的創造成果[5]。根據協同創新培養的需要，將團隊學習、科研活動和企業需求與應用結合起來，基于科研實踐平臺營造一種創新學習和協作學習的環境，建立起導師和研究生團隊相互啟發、相互促進的關系，使教師和學生兩個主體從科研活動中獲得理論和科研水平的提升。
4 建立綜合評價機制
學院制定了《電子信息學院研究生科技創新工作管理辦法（試行）》和《教師教學和科研工作業績考核與獎勵辦法（試行）》等多個相關管理制度，形成了“教師愿指導、學生全參與、條件有保障、成果得認可”的創新能力培養激勵機制。在研究生培養方案的基礎上，根據團隊各導師特長，明確各個導師培養工作職責，導師團隊成員應按照責任分工積極落實研究生指導工作[6]。對于研究生團隊評價考慮科研成果獎勵、課題項目完成情況、學術情況、國家專利申報情況、成果轉化情況和團隊人才培養情況等因素來評價；對研究生團員的評價重點對個人的高水平論文或專利、實踐能力和團隊貢獻度等綜合評價。在整個團隊管理過程中，需對評價的結果和團員進行積極的溝通，引導成員努力的方向、明確績效不理想的原因，并促進成員持續改進和提高個人能力。對于科研表現突出的研究生，采取物質獎勵、榮譽激勵和資源配置相結合等手段。
5 結語
通過基于OBE理念的研究生協同創新培育活動的開展，明顯地促進了控制類研究生人才培養質量和專業建設水平的提升。近4年，在學術方面，獲得了江蘇省及校優秀碩士論文共5篇，發表國內外學術論文126 多篇，完成各種科技創新項目 214 項，獲得國家專利30多項。本項目的建設與實施對學科發展也起到了較大促進作用，學院獲批了3家江蘇省優秀研究生工作站；獲批1個江蘇高校優勢學科建設工程一期、二期項目立項學科，控制科學與工程獲批為省一級重點（培育）學科，培育了1個江蘇高校優秀科技創新團隊。實踐證明新的培養模式不但培養了研究生的創新意識和實踐能力，也提高學生的協同創新能力，推動了學院的學科發展。
【參考文獻】
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[4]薛文濤，王玉龍，王彪，朱志宇.行業特色高校控制工程專業研究生培養模式探究[J].中國教育技術裝備，2017（4）：7-9.
對云南電網公司技術分公司、電力技術研究院和昆明供電局三個部門有針對性地設計了問卷，向三個部門共發放問卷123份，并全部收回，其中有效問卷120份。通過對回收問卷的綜合統計分析和交叉對比分析，得到的主要結論如下：
（1）科技創新體制的重點是人才隊伍建設機制、科研經費合理配置機制、自主創新轉化機制、科技創新協同機制、創新激勵機制。
（2）影響員工工作態度的因素，從員工方面來看是：責任意識、效率意識、團隊合作、認真態度、敬業精神。從公司方面來看是：重視人、關心人、尊重人。
（3）科技創新文化中最主要的主題詞是：創新、學習、人才、合作、責任。
（4）科技創新文化的核心價值觀是：爭先創優、團結協作、不斷學習、恪守誠信、尊重個性、容忍失敗。
（5）科技創新文化體系應當突出的子文化是：創新文化、質量文化、學習文化、安全文化、誠信文化。
（6）推進科技創新文化的有效手段是：建立評價激勵機制、領導機制、結合學習型組織建設、融入日常工作、制訂標準、嚴格考核。
調研結果分析
1.科技創新文化要解決的問題
（1）在創新文化意識方面，強化員工創新意識，鼓勵主創精神、團隊精神，營造企業創新動力機制賴以形成和高效運轉的創新環境，真正形成文化技術進步、創新成果實現的推動力。
（2）在科技創新能力方面，培養科技人才隊伍，完善科技創新體系，增強自主創新能力，推動整體科研力量形成“合力”，以技術優勢保障科技發展。
（3）在創新管理機制方面，完善科技創新機制，以制度、規范、標準保障科技創新全過程，促進創新發展。
2.科技創新文化培育的重點
（1）文化理念。要以南方電網發展理念為統領，以南網發展方略為前提和指導，將南網文化根植于公司科技創新文化培育中，注重文化的融合性、傳承性，并在此基礎之上體現“個性化”，充分挖掘云南電網自身特點，提煉特色文化理念。
（2）文化體系。包括理念文化、制度文化、形象文化、行為文化。這四個子系統構成了科技創新文化由表層至深層、由理念到執行的有序結構。理念文化是科技創新的核心價值觀和基本信念；制度文化是理念文化付諸實踐的主要載體，也是形象文化和行為文化的規范，對科技創新文化的貫徹與實施起著重要的保障作用；形象文化和行為文化是科技人員精神面貌、工作風格、綜合管理水平和專業技術能力的集中體現，既要成為科技創新工作的行為準則，也要成為科技創新工作的形象展示。
（3）文化要素。創新、人才、學習、合作和責任是科技創新文化培育的關鍵要素。創新是科技發展的源泉，人才是科技發展的核心，不斷學習是持續創新的保證，營造良好的合作氛圍、打造科技創新團隊精神是科技創新成就的保證，而責任意識則是對科技人員的素質要求。
（4）強化實踐。關鍵在于將制度文化與形象文化、行為文化系統地結合起來，以制度規范行為，以行為完善制度，搭建執行體系宣貫踐行科技創新文化，將文化轉化為員工的行動準則和自覺行動，并建立不斷深化的長效機制，將文化融入管理、切入業務、植入行為，充分發揮文化軟實力凝心聚力的強大作用。②
科技創新文化培育思路
1.目標和原則
（1）一個定位。科技創新文化是影響創新型人才培養、創新人才發揮的關鍵，要起到凝聚人心、激發動力和責任心的作用，并形成鼓勵創新、容忍失敗的氛圍和開放、寬容、交流、合作的風氣，形成鼓勵個性發展和奮勇爭先的機制，使科技創新活動進入良性循環。科技創新管理機制與科技創新文化相互支撐、相互補充、共同作用，實現云南電網“全國行業科技領先”的科技發展目標。
（2）一個目標。以理念文化為核心、制度文化為支撐、行為文化為基礎，全面培育和打造云南電網公司科技創新文化體系，努力探索文化落地的實踐機制，實現科技創新文化“率先探索，南網領先”的建設目標，為云南電網中長期發展規劃目標的實現提供堅強保障。
（3）六個注重。堅持“六個注重”原則，即注重創新理念、注重文化傳承、注重團隊精神、注重以人為本、注重學習借鑒、注重踐行實效。
2.理念文化提煉
（1）科技創新宗旨：依托“兩型兩化”，支撐“兩個轉變”。
（2）科技創新使命：提高科技水平，駕馭現代電網。
（3）科技創新理念：創新、學習、人才、合作、責任。
（4）科技創新核心價值觀：
1）創新觀：尊重個性、容忍失敗、自主創新、引領未來。
2）學習觀：學習生活化、工作學習化。
3）人才觀：人才優先、以用為本、高端引領、支撐發展。
4）合作觀：團隊精神、團結協作、整合資源、攀登高峰。
5）責任觀：敬職業、守誠信、優電網、促和諧。
制度文化培育
科技創新制度文化的培育一方面要從科技創新人才開發培育、選拔使用、評價激勵和合理流動的角度入手，在現有管理制度和辦法的基礎上進一步研究和完善科技創新人才隊伍建設機制及相關管理制度和辦法；另一方面要從科技創新的創新、學習、人才、合作、責任等核心理念的要求出發，從進一步建立和完善科技創新管理機制的角度來梳理和補充科技創新領導體制、組織機制和管理辦法，作為科技創新制度文化建設的基礎。
1.完善科技創新領導體制
完善和加強科技創新一體化推進的領導體制和科學決策有效推進的管理體制，加強科技創新管理的領導和決策，在科學決策、高效操作指導的基礎之上充分協調、調動各方資源，強化責任力，以協作效應形成科技創新綜合能力。
2.完善科技創新管理機制
在公司層面，打造科技創新項目、資金、人才和知識管理平臺；在技術分公司層面，打造科技創新研究平臺和人才培育平臺；在基層生產單位層面，打造科技創新實驗平臺和技術推廣應用平臺，形成分工合作、協同統一的科技創新體系。
3.完善科技創新人才隊伍建設機制
針對科技創新“科技領軍人才、技術專家人才、高技能人才和海外高層次人才”，營造“科學評價、發掘人才、合理使用、有效激勵”的人才工作氛圍，分別制訂各類人才的發展規劃和培養、選拔、評價、使用和激勵辦法，為公司科技創新工作目標的實現奠定人才基礎。
4.完善學習機制，打造創新團隊
建立和完善科技創新人才培訓管理辦法和培訓目標考核辦法，倡導“終身學習，全過程學習”。鼓勵全員學習，全面提升職業素養和創新能力，打造“創新團隊”。
5.完善科技創新項目管理
加強科技創新目標管理，從科技項目的產生、論證、立項、儲備、過程管理、質量管理、進度管理到驗收、鑒定、評獎、后評估、推廣應用等閉環的管理模式，形成高效的科技項目管理體系，體現科技創新“集中財力、突出重點、成果轉化”的強烈需求；建立自主知識產權轉化機制，加強知識產權管理，建立科技創新成果推廣應用機制，加快科技創新轉化為現實生產力。
6.把科技創新成果評價激勵與人才評價激勵結合起來
建立科技創新評價激勵機制。鼓勵科技人員不斷提高技術水平，激發創新活力，形成尊重人才、鼓勵創新的工作氛圍，將科技人員的個人發展與公司科技創新成果評價激勵有機結合起來。有效保護科技成果創造者的合法權益，體現科技成果創造者的價值和利益。
7.建立科技創新協同交流機制
以科技項目協作和科研協作團隊建設為抓手，加強各部門、各體系的內部聯系，發揮協同效應，以協作效應形成技術創新綜合能力；以公司學術委員會和科技項目管理委員會為平臺，加強科技創新資源共享和信息及技術交流；與國內外科研機構、大學、著名的電力企業開展技術交流及合作，加強學習借鑒和交流合作。
8.切實提高自主創新水平
嚴謹對待科研，杜絕弄虛作假的欺騙行為，避免急功近利、粗制濫造科研成果，嚴禁剽竊、侵奪他人科學技術成果，對違反科研職業操守的學術不端行為給予嚴格約束，形成“嚴謹科研、誠信科研”的學術氛圍。促進科技成果轉化，切實提高公司自主創新水平。
形象文化培育
從云南電網科技創新的實際出發，形象文化建設要通過科技創新突出成果展示、科技創新示范平臺建設、實驗示范基地建設、科技成果轉化示范項目建設、先進模范人物表彰宣傳、先進單位表彰宣傳、CI策劃等方式進行，通過科技創新工作和人物的典型示范、塑造宣傳，全面打造云南電網科技創新形象，促進電網科技發展。
1.科技創新突出成果申報和展示
在公司層面建立科技項目和成果管理辦公室，積極組織國家和云南省兩級自然科學基金項目申報，南方電網科技創新項目申報；積極組織結題科技成果參加國家、云南省和南方電網的科技成果獎申報，通過對獲國家科學技術獎、國家專利獎、南方電網科學技術獎、云南省科學技術獎等突出成果的表彰、獎勵和宣傳，展示公司科技成就和實力。
2.科技創新示范平臺和基地建設
要以國家企業（集團）技術中心建設為龍頭，圍繞八項關鍵技術的研究工作，全面打造科技創新示范平臺和示范基地，加大示范平臺和基地的人才及資金投入，提升示范平臺和基地的成果產出；加大示范平臺和基地的宣傳力度，擴大其知名度和影響力。
3.先進模范人物、先進單位表彰宣傳
通過年度科技創新十大人物、年度科技創新最佳成果、年度科技創新最佳單位等稱號的評選和表彰，全面激勵和促進科技創新工作。
4.科技創新CI策劃
關鍵詞：內涵建設；職業教育；現代化
中圖分類號：G717 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094-C-（2013）03-0067-04
職業教育“三觀”，即基于以“人”的發展為根本的人本觀、發展觀和質量觀的現代學校管理體系，主要包括辦學理念、隊伍建設、專業建設、教學科研、德育管理和校企合作等6個核心內涵要素。加強職業教育內涵建設，要以先進的辦學理念引領航向，通過以人為本的激勵機制，人本化的創新管理，形成職業教育的特色及優勢，積淀厚實的校園文化底蘊，促進師生的共同發展及素質提高，促進職業教育可持續發展，使其保持強大的生命力。[1]加強內涵建設是職業教育適應社會新形勢、提高競爭力的必然選擇，也是職業教育尋求特色化、高品質、現代化發展的重中之重。
南京高等職業技術學校（以下簡稱南京高職校）在30年的辦學歷程中，尤其是“十一五”以來，積極探索職業教育現代化辦學體系，辦學質量不斷提升，取得了令同類學校和社會矚目的成績，被教育部譽為全國職業院校又好又快發展的典型和風向標，引領全國職業教育向著一個又一個新的發展目標邁進。
一、辦學理念：職業教育現代化的根本靈魂
30年來，南京高職校堅持不斷內化“雙元制”辦學精髓，逐步確立了“質量立校、特色興校、科研強校”的辦學理念；堅持“面向市場、服務社會、校企聯合、多元開放”的辦學模式和“一主兩翼”現代學校制度管理體系，形成了“重技能、重實踐、重企業、重能力”的“雙元制”辦學特色；堅持以勇于創新的開拓精神和求真務實的工作作風，努力探索出“內涵求規模、質量求數量、服務求發展”的辦學道路，培養了一大批既有一定理論水平，又有很強動手能力的高技能人才，取得了顯著的社會效益和經濟效益。
尤其是近3年來，學校堅持走內涵發展之路，不斷深化內部管理體制改革，深化教育教學改革，切實加強專業建設，穩步推進課程改革，人才培養模式更加合理、專業特色更加明顯、師資隊伍進一步優化，學校的教育教學工作步入了良性發展的軌道。學校成為首批全國技能型緊缺人才培養培訓基地學校、國家級實訓基地項目學校、國家級“工學交替、半工半讀”實驗學校、全國職業教育改革發展示范學校，先后被國務院多部委授予“全國職業教育先進單位”、“全國教育系統先進集體”等。
二、隊伍建設：職業教育現代化的生命之源
南京高職校通過實施繼續教育工程、德育隊伍建設工程、名師團隊建設工程等建設，建立并實施多層次、多方式、多渠道、多維度的隊伍建設方案，提高教師教書育人的能力，精心打造“尚德精教，雙師品格”的“雙師結構+雙師素質”教學團隊。
以師德師能建設提升教師素質。2006年以來，學校全面啟動研究生引進工程，來自國家“985”、“211”工程重點大學的70多名高素質碩士、博士研究生相繼加盟南京高職校，成為學校教師隊伍的生力軍。學校圍繞“教師個人成長規劃”目標，開展以“正師德、強師能、樹師表”為主題的師德建設活動，從農村教育和農村教師身上，讓青年教師感悟到艱苦條件下教育的可貴和師德高尚；從綜合素質拓展訓練中，讓青年教師感悟到團隊的重要和合作的意義；從“我心目中的教師職業”主題演講和“高職意識――校風解讀”ppt活動中，讓青年教師系統地思考教師職業的神圣感和職業教育的使命感。
堅持走技能大賽培養名師之路。普通教育有高考，職業教育有大賽。學校高度重視技能大賽，大賽已經成為教學科研的常態化工作，堅持技能大賽與日常教學相結合、與社會培訓相結合、與實訓考證相結合、與教師成長相結合，覆蓋每個教研室、每個專業、每位教師、每位學生。技能大賽有效地提升師生技能水平和科研能力，促進了教學團隊建設、實訓基地建設和高素質技能型人才的培養。
精心搭建教師梯隊成長平臺。學校搭建了教壇新秀、優秀青年教師、骨干教師、專業（學科）帶頭人和市級以上優秀教師的“五階梯”教師成長平臺，促進教師個體快速成長，形成梯隊發展優勢。在兩年4個學期內，學校分別進行了教齡3～5年的“教壇新秀”、35歲以下的“優秀青年教師”、中級職稱以上的“骨干教師”、“優秀實驗室實訓車間管理員”，以及高級職稱教師參加的“專業（學科）帶頭人”評選活動。評選以常規課堂教學與專項教學競賽相結合，通過教學水平、專業技能、教科研能力和班主任工作業績等方面綜合評定。兩年一個循環的教師評優活動使各個層次的優秀教師脫穎而出。[2]
以教學團隊建設引領教師成長。2011年，南京市教育局啟動了市級優秀教學團隊創建工作，南京高職校先后申報了工程造價、物聯網技術、基礎通用能力、電子商務、樓宇智能化、建筑設備等6個市級優秀教學團隊并獲得審批，成為南京市優秀團隊數最多的職業學校。學校以市優秀教學團隊建設為平臺，加速以校企共建工作室、教學工場等為載體的產學研工作，依靠教學團隊的合力促進教師個體與團隊的共同成長。
三、專業建設：職業教育現代化的發展之本
南京高職校在“十二五”規劃中，明確提出將品牌特色專業建設和新興專業拓展作為規劃的重點目標。同時，結合師資隊伍、實訓基地、校企合作等辦學實際，統籌規劃專業發展，形成了以國家級、省級示范專業和省級品牌特色專業為核心的4大專業群。
建筑專業群：以國家示范專業工民建專業和省級優秀示范專業、省級品牌專業工程造價為核心，依托建筑工程技術、工程監理等傳統優勢專業，與歐盟Switch-Asia“培訓培訓師”項目合作重點打造綠色建筑、外墻外保溫技術、新材料技術等專業方向；與南京地鐵公司合作重點打造軌道交通、軌道電氣化等專業方向；與日本八重櫻公司合作重點打造工程算量、CAD軟件服務外包等專業方向。
電子專業群：以省級優秀示范專業、省級品牌專業應用電子技術專業為核心，依托應用電子技術、電氣自動化技術等骨干專業，與熊貓電子合作重點打造SMT表面貼裝與工藝、通信技術等專業方向；與中國電子集團十五所合作重點打造物聯網技術、照明亮化工程等專業方向；依托建設部緊缺人才試點專業、省級示范專業樓宇智能化專業，與南京電梯協會合作重點打造建筑電氣、電梯維修保養等專業方向。
環保專業群：以省級示范專業、省級特色專業環境監測與治理技術、省級特色專業裝飾藝術設計為核心，依托“中德合作”實驗班經驗，與德國菲斯曼供熱公司合作重點打造建筑設備工程技術、太陽能與風力發電等專業方向。
財貿專業群：以省級示范專業電子商務為核心，緊緊抓住南京軟件谷建設機遇，依托南京市軟件人才培養基地，著力打造會計、文秘、營銷策劃、計算機網絡、動漫設計與制作等具有廣闊就業前景的財經商貿與信息服務類專業群。
四、教學科研：職業教育現代化的關鍵要務
近年來，南京高職校以豐碩的科研成果，成長為同類院校的4大“首批”，即省級技能教學研究基地、全國職業院校技能大賽建筑項目江蘇集訓地、世界技能大賽砌筑項目中國集訓地、南京市教科研先進單位。
健全質量監控體系，提升教學質量。學校創建了由組織、內容和運行3個子系統組成的“三三模式”教學質量監控體系。組織系統包括校內和校外、校級和系（部）級、個體和整體三方面。內容系統由質量標準、監控運行、反饋整改等三個分系統組成。運行系統實行“三線并舉、三層監控、三級評價”。“三線并舉”，即教科部、督導室和系三線并列；“三層監控”，即自我反思、教研室監督和系（部）督察；“三級評價”，即學生評、系（部）評和學校評。其中教學質量評價是關鍵，為改進教學、提高質量提供了直接的依據。[3]
實行內引外聯、自主創新科研管理模式。科學制訂并實施《產學研工作條例》，按照“相互需要、互惠互利、相互參與”的原則，探索產教結合的辦學機制。依托以建材測試中心、數控儀器廠、南京南高培訓中心、SMT教學工場為代表的“產學研”項目載體，組建可操作性強，并能產生一定經濟效益的技術研發中心、教學工廠和工作室，提升學校科研氛圍和服務學校、服務社會的能力。2012年，學校正式啟動“南京高職校科創園”建設工程，孵化產業成果，發展生產力，構建南京高職校的“科技夢”。同時，4名博士（后）領銜組建材料檢測、材料分析實驗室，爭創首批職業學校省級、國家級重點實驗室。
健全科研獎勵機制，提升科研績效。制訂了《教師教科研工作條例》、《教師教科研獎勵辦法》、《課題立項與管理辦法》、《校本教材開發制度》、《精品課程建設辦法》、《產學研工作條例》等，把科研成果作為系（部）及教師教學工作考評的重要指標，力求做到科研理念明晰化、科研意識習慣化、校本教研規范化、課題研究實踐化、考核獎勵常規化。[4]大力開展各級各類課題申報、研討活動，近3年共有20項校級重點課題、30項市級課題、10項院級重點課題、10項省級課題獲得立項和結題。教師累計公開近800篇，出版教材10部，出版專著1部，省級實訓教學視頻資源1份，省市級教學成果8項。
五、德育管理：職業教育現代化的首要內容
教育的核心是育人，是培養學生，學生也是學校生存發展的基本條件。南京高職校堅持“育人為本、德育為先、能力為重、全面發展”的教育理念，健全“三自”管理體制，積極探索時空開放、分層管理的高職德育工作管理體系和開放、多維、有序的高職教育新模式。
健全德育工作體系，提高德育工作水平。學校認真貫徹《教育部 人力資源社會保障部關于加強中等職業教育班主任工作的意見》精神，進一步加強德育隊伍建設，選聘勞動模范、有德育工作經驗的技術能手擔任專兼職班主任，嘗試實施“導生制”，選派優秀高職學生干部、學生黨員擔任班主任的工作助手。學校通過加強德育理論研究，開展德育論壇、主題活動研究，不斷拓展德育途徑，豐富德育內容，創新德育載體，改進德育工作的方式、方法，德育工作的針對性、實效性和吸引力得到了大幅增強。
豐富學生文化生活，提升學生品位意識。學校堅持以活動為抓手，通過開展高職辯論會、周末文藝、社團巡禮、創新設計大賽、風采大賽、疏散演習、安全講座等高職特色文化活動，培養學生的文化品位、審美意識、人文素養、專業技能和創新能力。在學生文化活動中，學校高度重視社團建設和管理工作，現有各類學生社團51個，其中省市優秀社團1個、校級精品社團10個。每年開展社團巡禮活動，全校師生共同評估社團建設工作，有效發揮學生社團在師生交流、專業成長中的橋梁作用。
重視文化融合，提升校園文化內涵。學校堅持“五大校園”建設，即平安校園、文明校園、文化校園、技能校園、節能校園建設。通過營造氛圍、禮儀教育、活動參與等，打造新型的高職校園文化。尤其注重營造具有高職特色的校園文化氛圍，在校園、教室、實驗實訓車間，將專業文化與企業文化有機融合，著重將企業文化融入專業建設，以環境氛圍來感染學生，培養學生的專業思想。
六、校企合作：職業教育現代化的核心指標
學校以“合作辦學、合作育人、合作發展、合作共贏”為主線，加強與博西華、菲斯曼等國際知名企業開展校企一體辦學實踐，共同實施教學，共同進行評價，共同組建基地，共同培育師資，共同開展研發，校企合作深度融合。[5]
學校實施基地資源共享，做到“車間與教室合一”。堅持“企業建在學校，學校搬進企業”的基地建設理念，與博西華家用電器有限公司深度合作。該公司投資1200多萬元建設了1600平方米的校外BSHEA家電園區企業培訓中心和校內BSH客戶服務培訓中心、機加工培訓中心。學校還與博世力士樂、吉博力、布德魯斯、菲斯曼等企業共建傳感器與自動控制實訓中心、液壓與氣動實訓中心、SMT教學工場、建筑綜合實訓中心等66個國內先進的實訓基地，生均設備值1.5萬余元，位列全省同類學校首位。
實施師資資源共享，做到“教師與師傅合一”。學校建立了把行業企業專家“請進來”教、校內教師“走出去”學的繼續教育制度，形成系級領導班子是“老總”，專業帶頭人是“總工”，骨干教師是“項目經理”，青年教師是“能工巧匠”，企業師傅是“監理”的“雙師型”教學團隊，[6]先后安排140位教師到德國進行“雙元制”教學理念、教學方法的研修。他們既是學校的教學實施者，也是企業的生產者。一方面，他們參與專業培訓，提升自己的技能水平；另一方面，企業義務接受教師參與企業的科研和員工培訓，為企業創造生產和科研價值。
實施科研資源共享，做到“技術與產品合一”。學校和企業派出強大的科研團隊，與企業技術人員共同解決企業生產與學校教育中存在的難點、疑點問題，開發研制出新穎、可靠、實用的科技產品，把技術力量轉化為生產力，開拓“產學研”水平的新局面。此外，學校還加強與同濟大學、蘭州交通大學等知名高校的產學研合作，以歐盟Switch-Asia“培訓培訓師”項目江蘇中心、德國菲斯曼公司供熱技術南京培訓中心為示范，不斷引進科研項目，充分發揮技術載體和產業實體的作用，實現學校辦學理念和手段的全方位創新。
職業教育現代化除了要具備上述6條“硬指標”外，還必須有國際視野、課程改革、教學改革等“軟實力”的支撐。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010―2020年）》為職業教育勾畫了藍圖，指明了方向。我們正處在職業教育發展的大好時期，作為全國職業教育第一方陣學校，南京高職校理當成為首批江蘇省高水平現代化職業學校，成為南京職業教育走向全國的領軍者，成為引領中國職業教育走向國際的先行者。
參考文獻：
[1]王金毫.加強學校內涵建設 努力提高教育質量[J].職教論壇，2012（11）.
[2]張寧新.把握重點 抓住關鍵 扎實推進國家示范校建設[J].江蘇教育?職業教育，2012（5）.
[3]張寧新.“三三模式”教學質量監控體系的創新與實踐[J].當代職業教育，2010（11）.
[4]張寧新.以創新教師發展機制提升學校整體水平[J].當代職業教育，2012（11）.
