時(shí)間：2023-06-05 09:54:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初二地理知識(shí)點(diǎn)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
隨著高考制度的改革，初中地理學(xué)科在中考中所占的分?jǐn)?shù)隨之提高，學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)本學(xué)科重視的程度也相應(yīng)有所提高，地理不再是家長(zhǎng)和學(xué)生眼里的“小科”、“副科”。如何在初二下學(xué)期最短的時(shí)間內(nèi)最大限度地提高地理會(huì)考的復(fù)習(xí)效率，成為我近幾年輔導(dǎo)學(xué)生會(huì)考的努力目標(biāo)。我把從教學(xué)實(shí)踐中總結(jié)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)歸納如下：
一、實(shí)施地理復(fù)習(xí)的“三步走”
初二下學(xué)期從開學(xué)到地理會(huì)考，不到四個(gè)月的時(shí)間，要進(jìn)行八年級(jí)地理下冊(cè)的教學(xué)，還要把初中地理四冊(cè)書的知識(shí)點(diǎn)復(fù)習(xí)完，時(shí)間緊促但任務(wù)繁重。我的具體做法就是合理規(guī)劃復(fù)習(xí)時(shí)間，實(shí)施三步走的復(fù)習(xí)策略：第一步，用大約一個(gè)月左右的時(shí)間完成八年級(jí)下冊(cè)的教學(xué)；第二步，用大約一個(gè)半月的時(shí)間把四冊(cè)地理教材的知識(shí)點(diǎn)給學(xué)生串一遍，讓學(xué)生對(duì)地理知識(shí)有了更系統(tǒng)的認(rèn)識(shí)和把握，為后面的綜合復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)；第三步，剩下的一個(gè)多月的時(shí)間，對(duì)每?jī)?cè)教材重難點(diǎn)有所側(cè)重，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)突破，同步進(jìn)行的是章節(jié)測(cè)試或全冊(cè)測(cè)試，通過考試反饋學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，隨時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)方法，教師真正做到心中有數(shù)、有的放矢。
二、構(gòu)建地理知識(shí)的“經(jīng)緯網(wǎng)”
地理會(huì)考試題的靈活性強(qiáng)，覆蓋面廣，這就要求學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的貫穿和靈活應(yīng)用能力強(qiáng)，不能出現(xiàn)知識(shí)斷層現(xiàn)象。指導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)時(shí)，要做到一個(gè)知識(shí)點(diǎn)能舉一反三，融會(huì)貫通。如復(fù)習(xí)中國(guó)的農(nóng)業(yè)時(shí)，可把中國(guó)的氣候與同是溫帶大陸性氣候的美國(guó)和俄羅斯結(jié)合起來，進(jìn)行橫向?qū)Ρ龋贸龅乩砦恢脤?duì)不同國(guó)家氣候帶來的影響，以及延伸到農(nóng)業(yè)的影響；復(fù)習(xí)我國(guó)四大地理區(qū)域時(shí)，可把八年級(jí)上冊(cè)的地形、氣候、河流、交通、工業(yè)和農(nóng)業(yè)的內(nèi)容縱向聯(lián)系起來，形成地理知識(shí)的經(jīng)緯網(wǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的綜合分析能力。
三、抓好地理插圖的“圖形鏈”
地圖是地理學(xué)習(xí)的第二語言，是打開地理知識(shí)之門的金鑰匙。在歷年的地理會(huì)考試題中，讀圖分析的試題幾乎占到總分的80。而實(shí)際學(xué)習(xí)中大多數(shù)學(xué)生的圖表的識(shí)別和運(yùn)用卻是軟肋所在。復(fù)習(xí)中要充分利用好教材的所有插圖、多媒體課件的示意圖和教材閱讀資料的圖表，幫助學(xué)生掌握總結(jié)填繪圖表、閱讀圖表、分析圖表的基本方法和規(guī)律，使學(xué)生熟練應(yīng)用圖文理解知識(shí)，形成圖文互換技能的方法與操作能力，真正利用“圖形鏈”的作用來提高學(xué)生的復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)“兩極地區(qū)”一課的內(nèi)容時(shí)，對(duì)于如何判斷兩極地區(qū)兩點(diǎn)間的相對(duì)位置是本節(jié)內(nèi)容的難點(diǎn)。我引導(dǎo)學(xué)生回憶地球自轉(zhuǎn)的方向是“自西向東，北逆南順”，在黑板上分別畫出在北極上空和南極上空看地球自轉(zhuǎn)的示意圖，然后讓學(xué)生思考，既然地球自轉(zhuǎn)是自西向東，那兩幅圖中自轉(zhuǎn)弧線的箭頭代表的都是哪個(gè)方向？北極地區(qū)兩點(diǎn)間的南北方向如何判斷？南極地區(qū)兩點(diǎn)間的南北方向又該如何判斷？通過對(duì)比，學(xué)生很快就掌握了在兩幅圖中判別兩點(diǎn)相對(duì)位置的方法，這樣化難為易，很輕松地讓學(xué)生掌握了讀圖的技巧。
四、關(guān)注地理熱點(diǎn)的“影響力”
根據(jù)多年來的地理會(huì)考試題走勢(shì)，時(shí)事熱點(diǎn)成為地理會(huì)考不可或缺的話題。在復(fù)習(xí)時(shí)，一定要關(guān)注當(dāng)年的國(guó)際國(guó)內(nèi)時(shí)事熱點(diǎn)，與時(shí)俱進(jìn)，并和地理知識(shí)緊密聯(lián)系起來，在平時(shí)的測(cè)試中把時(shí)事熱點(diǎn)融入到試題中，引起學(xué)生的關(guān)注和重視。今年位于我國(guó)西南面的鄰國(guó)――尼泊爾發(fā)生了大地震，我及時(shí)收集了該國(guó)地震的詳細(xì)資料，并在綜合測(cè)試中結(jié)合尼泊爾的地理位置、鄰國(guó)印度及我國(guó)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行編制試題，對(duì)學(xué)生加強(qiáng)地理熱點(diǎn)的學(xué)習(xí)。地理會(huì)考中還真的出現(xiàn)了這方面的試題，因?yàn)樽龅搅宋从昃I繆，學(xué)生在這個(gè)題上面普遍失分較少。
構(gòu)建貫穿地理課堂的知識(shí)結(jié)構(gòu)主線，可以最大程度綜合各種載體的地理信息，使課堂結(jié)構(gòu)更加豐滿、科學(xué)、合理，最終幫助學(xué)生構(gòu)建完整的地理知識(shí)體系。
一、以空間為主線凸顯知識(shí)體系的整體性
在初一地理上冊(cè)《地球公轉(zhuǎn)》教學(xué)中，通過對(duì)教材中地球公轉(zhuǎn)的圖片觀察，學(xué)生首先看到的地球表面的空間結(jié)構(gòu)主要是由幾條特殊緯線構(gòu)成的四個(gè)溫度帶。通過對(duì)知識(shí)的分析與整合，就可以進(jìn)行這樣的編排設(shè)計(jì)：本課的知識(shí)結(jié)構(gòu)框架是由一條豎線（由4個(gè)溫度帶構(gòu)成，是主線，呈縱向線型分布）和4條橫向線組成，其中4個(gè)溫度帶構(gòu)成本課主線上的4個(gè)知識(shí)點(diǎn)。以這4個(gè)知識(shí)點(diǎn)為基點(diǎn)，按著因果關(guān)系為順序由五個(gè)知識(shí)層次構(gòu)成了橫向知識(shí)鏈。通過這樣的編排設(shè)計(jì)，整個(gè)知識(shí)結(jié)構(gòu)層次清楚，知識(shí)譜系關(guān)系密切，縱向有對(duì)比，橫向又注重了知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系，學(xué)生極易理解和掌握。
二、以情節(jié)為主線使知識(shí)生動(dòng)起來
教師根據(jù)教材中闡述的知識(shí)內(nèi)容，把知識(shí)重新編排組合，建立新的知識(shí)框架結(jié)構(gòu)，然后想辦法使教學(xué)課堂結(jié)構(gòu)情節(jié)化。將抽象的知識(shí)、枯燥的課堂教學(xué)賦予形象化、故事化、趣味化和生動(dòng)化。
初二下冊(cè)《臺(tái)灣》一課，筆者就設(shè)計(jì)了這樣情節(jié)化強(qiáng)的獨(dú)幕劇：筆者扮演的是一家投資公司的經(jīng)理，打算到臺(tái)灣考察投資項(xiàng)目，順便游覽臺(tái)灣的風(fēng)景名勝。課代表充當(dāng)?shù)氖菍?dǎo)游的角色。首先是準(zhǔn)備階段，到臺(tái)灣需要哪些衣食住行方面的用品，“導(dǎo)游”邊介紹用品邊從臺(tái)灣的位置、氣候、地形地勢(shì)、風(fēng)土人情等方面說明預(yù)備這些用品的原因。然后，“導(dǎo)游”利用幻燈片、視頻等方式帶“我”走進(jìn)臺(tái)灣，首先游覽的是臺(tái)灣的風(fēng)景名勝，然后“考察”的是臺(tái)灣的農(nóng)業(yè)，包括各種熱帶經(jīng)濟(jì)作物的種類、分布及原因，最后“考察”的是工業(yè)，包括工業(yè)特點(diǎn)、分布以及工業(yè)的發(fā)展?fàn)顩r等。在考察的過程中，緊扣教材及學(xué)習(xí)目標(biāo)不時(shí)拋出各種問題，要求“導(dǎo)游”回答或讓觀眾（全體學(xué)生）討論，學(xué)生熱情很高，能積極參與到活動(dòng)中來。
三、以邏輯為主線體現(xiàn)知識(shí)結(jié)構(gòu)的層次性
初二地理下冊(cè)《新疆維吾爾自治區(qū)》教學(xué)中，通過準(zhǔn)噶爾盆地、天山、塔里木盆地的景觀圖片的展示導(dǎo)入新課，學(xué)生不但了解了新疆的地形特點(diǎn)，還知道新疆的一個(gè)突出的自然特征是“干旱”。馬上一個(gè)問題就出現(xiàn)了：為什么干旱？通過對(duì)原因的探究，自然就總結(jié)出新疆的氣候特征，接下來的話題自然而然地就會(huì)過渡到“水源”上，通過對(duì)水源分布的分析，來了解新疆河流對(duì)人口分布、畜牧業(yè)發(fā)展等方面的影響，并引出“坎井”，以及綠洲農(nóng)業(yè)的特點(diǎn)及分布。最后通過對(duì)沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景觀展示上。
本課從新疆景觀圖片入手，從一個(gè)知識(shí)點(diǎn)推導(dǎo)出另一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，各個(gè)環(huán)節(jié)之間以因果關(guān)系為序，邏輯性強(qiáng)，呈現(xiàn)出一個(gè)完整的知識(shí)鏈，體現(xiàn)了知識(shí)的層次性，知識(shí)體系完整。
關(guān)鍵字：初高中地理教學(xué)；差異；銜接
【中圖分類號(hào)】G64.25【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A【文章編號(hào)】
中學(xué)地理教學(xué)分為初中和高中兩個(gè)階段，高中地理課程與九年義務(wù)教育階段地理課程是相銜接的[1]。但目前大多數(shù)省份中學(xué)地理課程設(shè)置的現(xiàn)狀是，初三不開設(shè)地理課，使得中學(xué)地理教學(xué)在初二和高一之間出現(xiàn)了一個(gè)斷檔期，這增加了高中地理教學(xué)的難度，降低了高中地理教學(xué)質(zhì)量。因此，如何正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異，并進(jìn)行有效的銜接是中學(xué)地理教學(xué)亟待解決的問題。
一.正確認(rèn)識(shí)初高中地理教學(xué)的差異
1.教學(xué)內(nèi)容的差異
初中地理課程總體定位為區(qū)域地理，這是考慮到區(qū)域知識(shí)相對(duì)簡(jiǎn)單，可不涉及深層次的成因分析和較抽象的理論探究，又具有綜合性和區(qū)域性的特點(diǎn)，與學(xué)生的生活聯(lián)系比較緊密，容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[2]。初中地理課程內(nèi)容有四大部分：地球與地圖、世界地理、中國(guó)地理、鄉(xiāng)土地理。教學(xué)內(nèi)容的側(cè)重點(diǎn)是“地”，主要介紹“是什么”和“有什么”，即重點(diǎn)介紹某一區(qū)域的自然地理特征和人文社會(huì)特征，注重培養(yǎng)學(xué)生的地理學(xué)習(xí)興趣，原則上不涉及較深層次的成因問題。高中地理課程強(qiáng)調(diào)發(fā)展學(xué)生的地理思維能力，地理學(xué)習(xí)能力和地理實(shí)踐能力，其課程不在全面學(xué)習(xí)區(qū)域地理，內(nèi)容體現(xiàn)自然地理、人文地理和區(qū)域地理的基本結(jié)構(gòu)和地理學(xué)的基本思想。高中地理教學(xué)側(cè)重點(diǎn)是“理”主要介紹“為什么”，即在介紹地理事實(shí)的基礎(chǔ)上，探究地理過程、歸納地理規(guī)律和成因。
2.教法和學(xué)法的差異
初中地理課程內(nèi)容少，每周兩個(gè)課時(shí)，課時(shí)充足，教學(xué)進(jìn)度較慢，在教學(xué)過程中大多會(huì)應(yīng)用多媒體進(jìn)行直觀教學(xué)，并通過反復(fù)的強(qiáng)化訓(xùn)練使學(xué)生掌握地理基礎(chǔ)知識(shí)，以及訓(xùn)練地理基本技能。高中地理教學(xué)的要求提高，課時(shí)量緊張，每課時(shí)安排的教學(xué)內(nèi)容繁雜，教學(xué)進(jìn)度快。整個(gè)教學(xué)過程中教師會(huì)多采用講授法，重在闡釋地理原理和規(guī)律。
此外，學(xué)習(xí)方法上也有差異。初中地理通常只要求學(xué)生了解和識(shí)記，初中生以形象思維為主，多數(shù)學(xué)生都是死記硬背或反復(fù)練習(xí)強(qiáng)化，不注重理解，歸納和運(yùn)用。進(jìn)入高中之后，地理課程的學(xué)習(xí)需要求學(xué)生的抽象思維、空間想象能力、邏輯推理能力和自學(xué)能力。死記硬背和強(qiáng)化訓(xùn)練已不能適用于高中地理的學(xué)習(xí)，學(xué)生要學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，善于思考，勤于實(shí)踐，注重地理能力和地理思維的培養(yǎng)。
二.有效銜接初高中地理教學(xué)的策略
1.了解學(xué)情，做到因材施教
初高中地理教師之間缺乏交流是造成初高中地理教學(xué)脫節(jié)的一個(gè)重要原因，準(zhǔn)確把握學(xué)情是實(shí)現(xiàn)初高中地理教學(xué)銜接的基礎(chǔ)。初高中地理教師應(yīng)經(jīng)常進(jìn)行交流，深入了解雙方的教學(xué)和學(xué)生情況，高中地理教師要進(jìn)入初中地理課堂進(jìn)行聽課和評(píng)課，參加初二的地理水平測(cè)試的閱卷工作，了解初中學(xué)生的地理學(xué)習(xí)水平。由于高一新生來自不同的初中，各初中地理課程的開設(shè)情況有所不同，教學(xué)水平更是層次不齊，所以高中教師可以通過針對(duì)性的地理水平測(cè)驗(yàn)、問卷調(diào)查、統(tǒng)計(jì)學(xué)業(yè)水平考試成績(jī)、談話等方式，對(duì)高一新生的地理基礎(chǔ)知識(shí)掌握情況、地理學(xué)習(xí)興趣和態(tài)度，以及地理思維等進(jìn)行綜合分析和整理歸類，及時(shí)找出學(xué)生普遍反映出來的問題，發(fā)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)上的漏洞，并且結(jié)合高中地理教學(xué)的有關(guān)內(nèi)容，制定實(shí)施相應(yīng)的補(bǔ)救措施，對(duì)部分學(xué)生要進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，做到因材施教。
2.研究初高中地理教材，做好教學(xué)內(nèi)容的有機(jī)結(jié)合
初中地理中的地球與地圖以及和區(qū)域地理知識(shí)是學(xué)習(xí)高中地理的基礎(chǔ)，教學(xué)內(nèi)容的有效銜接是初高中地理教學(xué)銜接的關(guān)鍵。就目前現(xiàn)狀來看，學(xué)生剛進(jìn)入高中時(shí)地理課程基本是“零基礎(chǔ)”，所以高中教師必須研讀初高中地理教材，找出初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接點(diǎn)，進(jìn)行及時(shí)的補(bǔ)救。但初高中地理教學(xué)內(nèi)容的銜接和融合不是簡(jiǎn)單的知識(shí)羅列與堆砌[3]，也不是將初中地理知識(shí)重復(fù)一遍，必須是有機(jī)的結(jié)合。由于課時(shí)量有限，單獨(dú)利用幾周時(shí)間來復(fù)習(xí)初中地理知識(shí)顯然不可行。借助導(dǎo)學(xué)案，銜接鞏固基礎(chǔ)知識(shí)是一個(gè)可行有效的方法。新課之前，找出需要補(bǔ)充的初中地理知識(shí)，精心設(shè)計(jì)銜接內(nèi)容，并將銜接內(nèi)容與導(dǎo)學(xué)案相結(jié)合，以自主預(yù)習(xí)的方式呈現(xiàn)，學(xué)生利用初中地理教材就可以自主復(fù)習(xí)本節(jié)課所要涉及的初中地理知識(shí)。這樣既可以復(fù)習(xí)舊知識(shí)，又可以為學(xué)習(xí)新知識(shí)鋪設(shè)一個(gè)過渡的臺(tái)階，減緩“坡度”，使教學(xué)過程更加符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，達(dá)到循序漸進(jìn)的目的。例如在高一學(xué)習(xí)“地球運(yùn)動(dòng)”這一章節(jié)時(shí)，教師可以將初中地理中已地球的形狀與大小、地球儀、經(jīng)緯線、地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替等知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)成填空或選擇題的形式，呈現(xiàn)導(dǎo)學(xué)案中的自主預(yù)習(xí)部分，要求學(xué)生在新課前完成。
3.正確看待初中地理課程，端正教與學(xué)的態(tài)度
目前初中地理課程不作為畢業(yè)升學(xué)考試的科目，在多數(shù)初中學(xué)校地理被視為“副科”，得不到學(xué)校、教師和學(xué)生的重視。部分初中甚至沒有專業(yè)地理任課教師，即使有專業(yè)的地理教師任課，也經(jīng)常被被數(shù)學(xué)、英語等大家眼中的“主課”占據(jù)著。學(xué)生進(jìn)入高中后依然會(huì)沿襲了以前的觀念，把地理看作是一門“副科”，不重視地理的學(xué)習(xí)。所以學(xué)校、教師和學(xué)生必須正確看待初中地理課程、端正教與學(xué)的態(tài)度，這是有效銜接初高中地理教學(xué)的前提條件。初中學(xué)校應(yīng)配備專業(yè)的地理教師，合理安排地理課時(shí)，優(yōu)化地理課程的評(píng)價(jià)方式；地理教師應(yīng)研讀義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)，認(rèn)識(shí)到地理課程是義務(wù)教育階段不可缺少的一部分，也是素質(zhì)教育和愛國(guó)主義教育的主陣地，在教學(xué)過程中聯(lián)系實(shí)際生活，鼓勵(lì)學(xué)生探究，使學(xué)生樹立正確的地理學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)地理學(xué)習(xí)興趣。
參考文獻(xiàn)：
[1]普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2003：1.
縱觀當(dāng)前初中地理教學(xué)的實(shí)踐，真正面向生活回歸生活的地理課堂又有幾何？在應(yīng)試教育的指揮棒下，地理在學(xué)生心目中的地位在不斷被弱化及邊緣化，很多有實(shí)際生活用途的地理常識(shí)，學(xué)生只是通過考前的瞬時(shí)記憶用以應(yīng)付考試，考后便不再拿起也不再記起。無奈在地理課堂上很多需要實(shí)踐性的知識(shí)也被自然過濾掉，如此一來，學(xué)生對(duì)生活地理常識(shí)的掌握便相當(dāng)貧乏。據(jù)筆者教學(xué)實(shí)踐調(diào)查，在初一第一堂地理課上，當(dāng)問及“為何太陽總是從東方升起，西方落下”時(shí)，一個(gè)班40多名學(xué)生，能回答的只有一半；而問及學(xué)生“你知道中國(guó)有哪些省”時(shí)，能列舉出10個(gè)以上的，一個(gè)班不足5人。經(jīng)過了一年的地理學(xué)習(xí)初二學(xué)生，其地理常識(shí)的反饋也不盡然。據(jù)調(diào)查，初二學(xué)生結(jié)束初中地理學(xué)習(xí)后，還有相當(dāng)一部分學(xué)生不知道如何解釋“雨的形成”，不會(huì)利用地圖尋找需要的信息，說不清世界的大洲與大洋，更不用說會(huì)利用天上的云識(shí)別簡(jiǎn)單的天氣狀況、簡(jiǎn)析月圓月缺等常見自然現(xiàn)象了。而初三的狀況更令人擔(dān)憂，當(dāng)筆者問及初三學(xué)生一些生活地理常識(shí)時(shí)，竟然很多學(xué)生的回答是“以前老師好像講過也考過，不過我現(xiàn)在忘了”。因初三沒有地理課，所以很多學(xué)生便把生活地理的常識(shí)丟在了考卷上，殊不知，生活處處有地理，初中生對(duì)生活地理常識(shí)的缺失著實(shí)令人擔(dān)憂。
二、初中生生活地理常識(shí)貧乏的原因
從學(xué)生對(duì)生活地理常識(shí)的掌握中發(fā)現(xiàn)，初中生的地理知識(shí)儲(chǔ)備不容樂觀，對(duì)地理常識(shí)的關(guān)注與積累顯然不夠，地理素養(yǎng)有待提高，那么造成初中生生活地理常識(shí)的缺乏的原因究竟有哪些呢？
1.學(xué)習(xí)方法問題。
當(dāng)前中學(xué)應(yīng)試教育制度下，學(xué)生對(duì)地理課程都是抱著應(yīng)付考試的心態(tài)，一般都通過死記硬背的學(xué)習(xí)方法學(xué)地理，時(shí)間一長(zhǎng)，固然會(huì)忘。
2.學(xué)科性質(zhì)問題。
中學(xué)地理是一門考查學(xué)科，重視的是能力的培養(yǎng)，相對(duì)于語數(shù)英等考試學(xué)科來說，自然得不到相應(yīng)重視，無論是學(xué)生還是家長(zhǎng)。所以要想讓學(xué)生花時(shí)間理論聯(lián)系實(shí)際，觀察探究學(xué)習(xí)地理，更是難上加難。
3.課程設(shè)置問題。
大部分學(xué)校受課程設(shè)置影響，學(xué)生的課外實(shí)踐很少，很多地理實(shí)踐活動(dòng)無法在校內(nèi)完成，更不可能讓學(xué)生花時(shí)間在校外完成，于是很多地理實(shí)踐活動(dòng)便就此擱置了，學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣又何來？于是只能是以考定教，以考定背，考過便丟，背過便忘了。
三、加強(qiáng)生活地理常識(shí)教育的重要性
1.提升個(gè)人素養(yǎng)。
現(xiàn)代社會(huì)要求公民能夠科學(xué)、充分認(rèn)識(shí)人口、資源、環(huán)境和社會(huì)等相互協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，樹立可持續(xù)發(fā)展觀念，不斷探索和遵循科學(xué)、文明的生產(chǎn)方式和生活方式。地理科學(xué)是一門兼有自然學(xué)科和社會(huì)學(xué)科性質(zhì)的基礎(chǔ)科學(xué)，具有綜合性、生活性、區(qū)域性、思想性與實(shí)踐性的特點(diǎn)，地理知識(shí)對(duì)一個(gè)人的全面發(fā)展有不可替代的作用，它能促進(jìn)學(xué)生思想品德的健康成長(zhǎng)，能幫助學(xué)生感受不同自然人文環(huán)境，多角度認(rèn)識(shí)欣賞我們生存的地球環(huán)境，拓寬學(xué)生的視野，提升學(xué)生的生活品位和精神體驗(yàn)的層次。同時(shí)能幫助學(xué)生形成正確的情感態(tài)度價(jià)值觀，培養(yǎng)良好的行為習(xí)慣，增強(qiáng)他們對(duì)生存環(huán)境的理解能力，提高他們對(duì)生活環(huán)境的適應(yīng)能力。普及地理常識(shí)教育不僅有利于提高初中學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，更有利于國(guó)民綜合素養(yǎng)的提高，從而增強(qiáng)整個(gè)民族對(duì)環(huán)境的適應(yīng)生存能力。
2.更好地服務(wù)生活。
生活地理常識(shí)的教育要面向生活、回歸生活，最終實(shí)現(xiàn)服務(wù)于生活的目標(biāo)。2004年12月的印尼海嘯中，英國(guó)一位僅10歲的女孩緹麗在普吉島海邊通過觀察發(fā)現(xiàn)海水冒出很多小泡現(xiàn)象，憑借所學(xué)地理知識(shí)，感覺到有危險(xiǎn)可能要發(fā)生，于是告訴了海灘上的游客，讓一部分人獲得了疏散的時(shí)間，從而挽救了100多名游客的生命。正是因?yàn)檫@位年僅10歲的孩子發(fā)現(xiàn)了生活中的地理知識(shí)，并很好地運(yùn)用了知識(shí)，所以在這次生與死的大挑戰(zhàn)中才贏得了寶貴的時(shí)間挽救了很多人的生命，這便是生活地理常識(shí)服務(wù)于生活的重大意義。在日常生活中也是如此，如果大家都了解臺(tái)風(fēng)、雷暴天氣對(duì)生活的影響，掌握應(yīng)對(duì)自然災(zāi)害的基本方法，那么就不會(huì)因天氣原因航班取消而與航空公司大動(dòng)干戈，甚至能提前選擇合適的出行方式合理安排自己的生活，也能減少很多不必要的損失。生活地理的學(xué)習(xí)是能夠很好地服務(wù)于我們的日常生活的。
四、地理教學(xué)應(yīng)面向生活回歸生活世界
1.復(fù)雜知識(shí)簡(jiǎn)單化，理論知識(shí)生活化。
作為一名地理教師，如何讓地理課堂教學(xué)更好地面向?qū)W生的生活、回歸學(xué)生的生活，筆者一直在做著實(shí)踐研究。在講授板塊運(yùn)動(dòng)產(chǎn)生海陸變化這一知識(shí)時(shí)，因板塊理論復(fù)雜深?yuàn)W，于是筆者在課堂上將熟雞蛋比作地球，蛋殼喻為地殼，當(dāng)?shù)皻つ笏楹螅瑢W(xué)生發(fā)現(xiàn)蛋殼雖有裂縫，但彼此相依，由此解釋“板塊”。繼續(xù)輕輕捏動(dòng)這個(gè)雞蛋時(shí)，細(xì)心的學(xué)生就發(fā)現(xiàn)了，蛋殼扭動(dòng)其實(shí)就像大地發(fā)生了震動(dòng)，在這一過程中，發(fā)生摩擦變動(dòng)較多的地方就是每一片小蛋殼的邊緣，原來“板塊邊緣地殼活躍，板塊中部地殼較為穩(wěn)定”，小蛋殼相互扭動(dòng)帶來了拱與凹等變化，也就將地球表面高山、裂谷等的變化一一進(jìn)行了詮釋。“板塊運(yùn)動(dòng)與地震、海陸形成的復(fù)雜關(guān)系”就這么簡(jiǎn)單地通過“雞蛋實(shí)驗(yàn)”呈現(xiàn)在學(xué)生眼前，這便是生活化的地理教學(xué)。“新疆坎兒井”是古老而智慧的灌溉工程，學(xué)生看了示意圖和照片后，對(duì)坎兒井的使用原理基本已清晰，但面對(duì)“坎兒井中這些豎井的作用及為何建暗渠”時(shí)，學(xué)生的回答可謂多樣化，取水的，收集雨水的，挖井時(shí)留下的等多種答案，但學(xué)生的發(fā)現(xiàn)，基本都忽略了新疆當(dāng)?shù)氐臍夂蛱攸c(diǎn)。教師稍加引導(dǎo)，讓學(xué)生想象把坎兒井看做是校園里道路兩側(cè)的下水道，不難發(fā)現(xiàn)豎井就是窨井，于是一些學(xué)生一下就恍然大悟了，豎井的作用，就是便于疏通坎兒井，暗渠是為了“不讓水蒸發(fā)，為的是有水可用”。在講解海洋與陸地氣溫時(shí)，一年中北半球陸地氣溫最高值出現(xiàn)在7月，海洋氣溫最高值出現(xiàn)在8月，最低溫也是海洋比陸地晚1個(gè)月，很多學(xué)生都很容易忘記這個(gè)常識(shí)。為了讓學(xué)生加強(qiáng)這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的記憶，筆者便組織學(xué)生在中午時(shí)分別觸摸水泥地和水桶里的水感知水比土升溫慢，同時(shí)讓學(xué)生聯(lián)想無錫方言“溫吞水”一詞，因此詞是形容一個(gè)人做事動(dòng)作慢，故“水”和“慢”相連，就讓知識(shí)與生活相連，學(xué)生便記住了這個(gè)常忘的知識(shí)。
2.生活常識(shí)知識(shí)化，課堂知識(shí)實(shí)踐化。
農(nóng)諺中有“蜻蜓低飛要帶雨衣”，有學(xué)生問道：“為什么我每次都照做了，但判斷的準(zhǔn)確率那么低。”于是筆者把這一問題放到了課堂上和學(xué)生一起探究發(fā)現(xiàn)，其實(shí)我國(guó)農(nóng)諺是農(nóng)民生活實(shí)踐的總結(jié)，蜻蜓低飛說明大氣中水汽較多，蜻蜓捕食的小飛蟲翅膀上受水汽緣故只能低飛，這之后如果持續(xù)低壓多水汽，那么下雨的可能性就較大，但天氣是不斷變化的，偶爾短時(shí)間的大氣狀況并不能說明接下來一定會(huì)下雨。通過這一探究，學(xué)生就明白了農(nóng)諺是農(nóng)民生活實(shí)踐的總結(jié)，要預(yù)知準(zhǔn)確的天氣情況還得依靠天氣預(yù)報(bào)，農(nóng)諺只能作為參考。有句農(nóng)諺“白露身不露，寒露腳不露”，指在白露節(jié)氣后盡量不要赤膊了，寒露節(jié)氣后也盡量要穿襪子了，但9月初的白露節(jié)氣，不同的地方氣溫不一樣，不同年份氣溫也不一樣，而個(gè)人抵抗力也有差異，并不是絕對(duì)不能赤膊，但畢竟白露節(jié)氣后，我國(guó)大部分地區(qū)將進(jìn)入秋季，晝夜溫差逐漸變大，氣溫也會(huì)降低，為了健康還是盡量不要讓身體著涼為好。將這些農(nóng)諺與地理知識(shí)相聯(lián)系后，不僅我們的知識(shí)體系變廣闊了，而且更好地指導(dǎo)我們的生活實(shí)踐。“讀萬卷書，不如行萬里路”。實(shí)踐是知識(shí)內(nèi)化的重要方法，只有在實(shí)踐中才能更好地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能真正地學(xué)以致用。在地圖學(xué)習(xí)中，對(duì)生活實(shí)踐最有用的就是方向的辨別，教師在課堂上講述多種方法后，可以組織學(xué)生走出課堂實(shí)踐知識(shí)，在不同時(shí)間點(diǎn)、不同天氣下，讓學(xué)生站在校園不同位置，辨別四大方位，晴天時(shí)，學(xué)生可以用手表的時(shí)針對(duì)準(zhǔn)太陽位置，找到時(shí)針與數(shù)字12形成的角平分線確定南方；遇上陰天，也可通過辨別樹木南北茂密度不同大致判定方向。總之，足跡所到才能心眼所到，知識(shí)才能轉(zhuǎn)變成學(xué)識(shí)。通過課堂上多樣化的教學(xué)方式，讓身邊的生活知識(shí)融入地理課堂，通過生活實(shí)踐走出課堂，在實(shí)踐中解決課堂上難以解決的知識(shí)，在自然生活中加強(qiáng)學(xué)習(xí)，這便是活的地理知識(shí)，對(duì)生活有用的地理知識(shí)，對(duì)終身發(fā)展有用的地理知識(shí)。中科院吳傳鈞院士說過：地理是一門偉大的科學(xué)，地理的應(yīng)用在生活中是隨處可以看到的。所以我們要聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，重視地理知識(shí)的實(shí)踐和應(yīng)用，挖掘豐富的生活地理課程資源，構(gòu)建生活化的地理課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生從生活中學(xué)習(xí)地理，學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，讓學(xué)生感受到鮮活趣味的地理就在他們身邊，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，指導(dǎo)學(xué)生利用地理知識(shí)解釋生活中的現(xiàn)象解決生活中的問題并為生活服務(wù)。這種基于生活與生活緊密聯(lián)系面向生活又回歸生活的地理學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力才會(huì)是曠日持久的。
五、總結(jié)
1、現(xiàn)存的考試制度不合理
作為地理教師我們都知道現(xiàn)在的考試制度和地理教學(xué)安排是這樣的：中考不考地理，地理在初中階段只學(xué)習(xí)兩年（初一、初二），這樣的課程安排就容易讓學(xué)生丟失中學(xué)時(shí)期學(xué)習(xí)的地理知識(shí)；等學(xué)生升入高中之后，高一的教學(xué)課程中所有學(xué)生都會(huì)進(jìn)行地理知識(shí)的學(xué)習(xí)，可是到了高中二年級(jí)的第一個(gè)學(xué)期，文理分科，作為理科生的學(xué)生，一周僅有一節(jié)地理課，與理科生相反，文科生則要系統(tǒng)的學(xué)習(xí)三年地理知識(shí)，可是最不合理的地方就是高考結(jié)束后，報(bào)考專業(yè)時(shí)，文科生不能填報(bào)地理這門學(xué)科，因?yàn)榈乩韺儆诶砜疲墒抢砜粕咧械乩碚n程少之又少。這些安排和考試制度嚴(yán)重地影響了地理的正常教學(xué)，當(dāng)然這也可以反映出我國(guó)現(xiàn)有的考試制度存在著一定的問題。
2、社會(huì)各界對(duì)地理的支持力度不夠
眾所周知，在初中還有高中的教學(xué)課程中，地理并沒有被擺在一個(gè)很關(guān)鍵的位置上，得不到學(xué)生、老師的足夠重視，在大學(xué)教育中受重視程度更低。老師教授少、家長(zhǎng)不重視、學(xué)生們不愿學(xué)等現(xiàn)象都對(duì)地理造成了消極的影響，從而導(dǎo)致地理這門學(xué)科很冷清。現(xiàn)實(shí)社會(huì)中人們對(duì)地理這門學(xué)科的不在意，也在一定程度上影響了地理教學(xué)的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。
二、提高高中地理教學(xué)有效性的策略
1、新課伊始、力求新穎
為了上好每一節(jié)地理課，在講新課的開始，教師就應(yīng)該以活潑的話語，富有深意的問題，有趣的實(shí)驗(yàn)，耐人尋味的案例，或者在課堂中向?qū)W生展示一些圖片、實(shí)物、模型等，由此進(jìn)入到課程的講解，可以有效的將學(xué)生帶入到課程之中并且對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更加渴望。例如，在講到“洋流”這一知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，可以引用歷史上一個(gè)戰(zhàn)爭(zhēng)的例子進(jìn)行課堂開頭的鋪墊：“在第二次世界大戰(zhàn)中，關(guān)閉了發(fā)動(dòng)機(jī)的德國(guó)的潛水艇，順利地通過了由英軍把守的直布羅陀海峽，并且在大西洋和地中海之間暢通無阻，成功的避開了英軍的炮彈，不但如此還在背后給英軍造成了沉重的打擊，請(qǐng)同學(xué)們想一想這是為什么呢？”當(dāng)學(xué)生思考完之后，教師再揭曉答案，告訴學(xué)生其實(shí)是洋流幫了德國(guó)潛艇的這一大忙。這樣一段有趣且真實(shí)存在的開場(chǎng)白必定能引起學(xué)生上地理課的興趣，能將許多思維還處在游離狀態(tài)的學(xué)生迅速地拉回到課堂中來。從而，為繼續(xù)講解其他地理知識(shí)打下良好的基礎(chǔ)。
2、創(chuàng)設(shè)情境、激發(fā)興趣
有效的課堂教學(xué)，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣，教師在講課時(shí)要為學(xué)生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣被激發(fā)出來，學(xué)生才會(huì)自發(fā)的、主動(dòng)的投入到地理的學(xué)習(xí)過程中。從教多年，我發(fā)現(xiàn)興趣就像是開啟知識(shí)大門的鑰匙，是學(xué)生求知的不竭動(dòng)力，它能充分的激發(fā)學(xué)生自身的潛力，從而使其變得更加優(yōu)秀的表面狀態(tài)。教師在創(chuàng)設(shè)問題情境時(shí)，應(yīng)該根據(jù)教材能容并且結(jié)合現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)例和學(xué)生的生活經(jīng)歷，創(chuàng)設(shè)一個(gè)師生共同參與的、豐富的、有趣的、生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境；更重要的是學(xué)習(xí)情境中的問題要有知識(shí)性和挑戰(zhàn)性。比如，在講“熱力環(huán)流”這一節(jié)中，教師可以采用小實(shí)驗(yàn)方式創(chuàng)設(shè)問題情境：教學(xué)情境如下，在玻璃杯里面放上一些沙土還有水，緊接著使用熒光燈直射它們，再用溫度計(jì)測(cè)量水和沙子的溫度，并且讓學(xué)生們觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，注意水和沙子的溫度，再放上一根香，試驗(yàn)完成后，讓同學(xué)們談?wù)勛约河^察到的現(xiàn)象？通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生們就實(shí)驗(yàn)中觀察到的現(xiàn)象來小組討論熱力環(huán)流的形成原因。
3、正面展示、增加課程趣味
高中地理學(xué)習(xí)中，老師采用多種多樣的教學(xué)方法，正面的展示，這種直觀的教學(xué)方法，在地理教學(xué)中應(yīng)用非常廣泛，效果也十分明顯。因此作為高中地理教師要更加善于使用直觀的手段進(jìn)行地理教學(xué)。在進(jìn)行實(shí)例展示、圖片、影像、模型、實(shí)驗(yàn)、實(shí)地觀察等傳統(tǒng)直觀教學(xué)的手段的同時(shí)，還要聯(lián)合多媒體教學(xué)的優(yōu)勢(shì)將枯燥、乏味的課堂教學(xué)，轉(zhuǎn)變成生動(dòng)、有趣、形象的教學(xué)。使學(xué)生們達(dá)到身臨其境的感覺，增強(qiáng)教學(xué)的新鮮及趣味性，更好地幫助學(xué)生學(xué)習(xí)地理知識(shí)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，活躍課堂氣氛。比如，可以利用多媒體教學(xué)工具制作一次“火山爆發(fā)，地震”的動(dòng)畫過程，讓學(xué)生有身臨其境的感覺，可以有效的加深學(xué)生對(duì)課程的理解，與此同時(shí)還可以感受火山爆發(fā)和地震的全過程。
4、及時(shí)練習(xí)、鞏固提高
關(guān)鍵詞：地理；課堂復(fù)習(xí)；教學(xué)
1.同伴互助，鞏固知識(shí)
復(fù)習(xí)階段是一個(gè)鞏固知識(shí)的階段，在這個(gè)階段，每一位學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)都有了深淺不一的認(rèn)識(shí)，也有自己的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和方法。由于年齡相近，他們?cè)趯W(xué)習(xí)過程，更容易找到公認(rèn)的、簡(jiǎn)捷易行的學(xué)習(xí)方法，因此，每個(gè)同伴都是自己鞏固提升的資源和財(cái)富。
學(xué)科復(fù)習(xí)伊始，教師應(yīng)該首先引領(lǐng)學(xué)生把課本從頭至尾認(rèn)真復(fù)習(xí)，加以鞏固；對(duì)于一些難記憶、難理解、難應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)，可以組織學(xué)生開展疑難問題討論，通過同伴互助的方式，借他山之石，進(jìn)而找出適合自己的記憶方法，逐漸排除困難，牢固掌握和應(yīng)用知識(shí)。
譬如，在八年級(jí)上冊(cè)“中國(guó)的土地面積”這一章節(jié)，“我國(guó)的土地面積、已探明的礦產(chǎn)資源總量、耕地面積、河流年徑流量、森林面積分別居世界第幾位？”等內(nèi)容是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)，面對(duì)如此冗長(zhǎng)繁雜的數(shù)字和表述，如果不想出辦法來應(yīng)對(duì)，只是一味死記硬背，容易混淆并且不易記牢。在經(jīng)驗(yàn)交流會(huì)中，班中記憶最好的學(xué)生給大家介紹了速記的秘訣：“土礦耕河森，三三四六六。”只是一分鐘左右的時(shí)間，全體學(xué)生便將“我國(guó)陸地面積居世界第三位，已探明礦產(chǎn)資源總量居世界第三位，耕地面積居世界第四位，河流年徑流量居世界第六位，森林面積居世界第六位……”等相關(guān)數(shù)據(jù)牢記在心。
2.理性梳理，融會(huì)貫通
復(fù)習(xí)階段是一個(gè)融會(huì)貫通的階段，這個(gè)階段學(xué)習(xí)已經(jīng)不像學(xué)習(xí)新課時(shí)那樣著眼于一節(jié)、一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是變得縱橫交錯(cuò)、視野開闊。一節(jié)好的復(fù)習(xí)課要著眼于一個(gè)章節(jié)或幾個(gè)章節(jié)，甚至是整本書、幾本書，在理性的梳理過程中，將知識(shí)歸類合并，融會(huì)貫通。
在這個(gè)階段，教師可以采用地圖貫穿法。地理學(xué)科具有豐富多樣的地理圖像，這些豐富多樣的地圖內(nèi)容簡(jiǎn)明，直觀易感，重點(diǎn)突出，為學(xué)生掌握地理知識(shí)、理解區(qū)域地理事物的特點(diǎn)、成因、分布變化規(guī)律提供了條件。
譬如在《地圖冊(cè)》中“世界的陸地和海洋”這個(gè)圖上，有注記、圖例、經(jīng)緯線；分層設(shè)色地形圖、海拔、相對(duì)高 度；島、半島、大陸、大洲、海洋、海峽等概念；七大洲、四大洋及其所占比例等知識(shí)。巧妙地以地圖為主線，就可以完整地將把七年級(jí)上冊(cè)前三章的知識(shí)聯(lián)系起來。同時(shí)，學(xué)生可以用地圖作為主線，選擇自己熟悉的已有信息和要記憶的信息相融合，使已知和未知的知識(shí)聯(lián)系起來。當(dāng)?shù)貓D在腦海中形成印象，很多相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)便會(huì)隨之浮于眼前，從而保質(zhì)高效地幫助記憶，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生讀圖觀察的能力。
在這個(gè)階段，教師也可以采用“主體式”活動(dòng)將知識(shí)進(jìn)行歸類和合并。復(fù)習(xí)課上，教師可以打破課本前后順序，將相同主題的內(nèi)容綜合起來進(jìn)行歸納和分類，以“主體式”活動(dòng)來呈現(xiàn)，用表格的方式進(jìn)行表述，從而系統(tǒng)、全面、重點(diǎn)突出地將復(fù)習(xí)過程中松散零碎的知識(shí)聯(lián)系起來，進(jìn)行條理化識(shí)記，提高復(fù)習(xí)效果。
3.綜合檢測(cè)，查漏補(bǔ)缺
復(fù)習(xí)階段是一個(gè)查漏補(bǔ)缺的階段，地理試題的“能力點(diǎn)”著力于對(duì)地理信息獲取與分析能力、空間思維能力、地理計(jì)算能力、問題探究能力等的考查，在復(fù)習(xí)過程中，每位學(xué)生都應(yīng)對(duì)自己“能力點(diǎn)”的把握狀況進(jìn)行一次正確定位。如弄清哪些是自己的強(qiáng)項(xiàng)，哪些是自己的薄弱環(huán)節(jié)，然后選擇“能力盲點(diǎn)”進(jìn)行重點(diǎn)突破。
在復(fù)習(xí)階段，每位教師都要為學(xué)生精心設(shè)計(jì)并提供1～3套試題，這些試題既要凸顯“雙基”訓(xùn)練的特點(diǎn)，又要有思考意義和現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)學(xué)生有明確的考查點(diǎn)和導(dǎo)向，從而在有限的時(shí)間內(nèi)，以高質(zhì)量的檢測(cè)方式敦促學(xué)生積極復(fù)習(xí)，并且根據(jù)檢測(cè)的反饋結(jié)果及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)策略和側(cè)重，進(jìn)而以精講帶動(dòng)下階段的精練。同時(shí)，教師可以指導(dǎo)每位學(xué)生自主進(jìn)行知識(shí)整理和復(fù)習(xí)，找準(zhǔn)學(xué)習(xí)過程中易犯失誤的集中點(diǎn)，普遍存在的典型問題和薄弱環(huán)節(jié)，分析原因，糾正錯(cuò)誤，避免類似現(xiàn)象再發(fā)生，整理內(nèi)容要重點(diǎn)突出，詳略得當(dāng)。
有效的復(fù)習(xí)、鞏固和強(qiáng)化訓(xùn)練是掌握知識(shí)的重要環(huán)節(jié)，只要教師用心、扎實(shí)地去做，就一定可以找到更多、更好的方法，讓地理學(xué)科的復(fù)習(xí)更加高效。
參考文獻(xiàn)：
【關(guān)鍵詞】挖掘 借鑒 鼓勵(lì) 競(jìng)爭(zhēng)
“知識(shí)是能力的載體，能力是知識(shí)的升華”。沒有知識(shí)的積累，能力就成了“無源之水、無本之木”，沒有能力，知識(shí)就成了死水枯木。能力的高低，歸根結(jié)蒂在于對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)掌握的程度，這就要求對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的教學(xué)要夯實(shí)，對(duì)各知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)要提出更高的要求。為此，必須改變以往為教知識(shí)而教知識(shí)的做法，切不可再搞死記硬背。為此，筆者借鑒其他學(xué)科的一些特色，有效地融入地理課堂中，讓學(xué)生積極主動(dòng)地參與地理課堂教學(xué)。
一、進(jìn)一步挖掘視聽素材，提高地理課的藝術(shù)欣賞價(jià)值
由于初中學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，注意力容易分散，上課的過程中講解討論的時(shí)間不宜過長(zhǎng)，難度過大，否則會(huì)造成老師領(lǐng)著幾個(gè)學(xué)生在動(dòng)，大多數(shù)學(xué)生不是不動(dòng)就是亂動(dòng)的結(jié)果。所以適當(dāng)精選一些優(yōu)美的民族音樂和風(fēng)光片作為欣賞和調(diào)劑很有必要。比方講亞洲地形時(shí)，選擇播放劉歡和韋唯演唱的1990年亞運(yùn)會(huì)主題曲《亞洲雄風(fēng)》，并把歌詞打在投影片上，讓大家一起跟著唱，唱過后乘著學(xué)生的興奮點(diǎn)馬上利用歌詞來和學(xué)生一道分析亞洲地形的主要特點(diǎn)。總之在選材的過程中要力求有鮮明特色，畫面優(yōu)美，解說風(fēng)趣，學(xué)生喜聞樂見。太正統(tǒng)古板的介紹片一般不宜選播，否則既費(fèi)時(shí)間，效果又不佳。另外，在看之前一定要提出一些思考性的問題寫在黑板上或投影片上，讓學(xué)生帶著問題去收聽收看，時(shí)間最好控制在15分鐘以內(nèi)，否則有學(xué)生就會(huì)坐不住，注意力分散。
二、借鑒語、外、史、政等課的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，把表演引入地理課堂
過去我們?cè)?jīng)搞過課堂5分鐘地理知識(shí)介紹，但形式比較單一，以演講為主，加上學(xué)生水平參差不齊，效果并不理想。細(xì)細(xì)想來，學(xué)生的能力也是多方面的，不是每個(gè)學(xué)生都是優(yōu)秀的導(dǎo)游和演講家，不妨把多樣的表演引入地理課堂，比如可讓唱歌好的學(xué)生，課前找個(gè)音樂伴奏帶，在課堂上領(lǐng)唱或獨(dú)唱一首特色民歌，效果一定比播放一個(gè)現(xiàn)成的音帶效果好，象《北國(guó)之春》、《鈴兒響叮》、《莫斯科郊外的晚上》、《牧羊曲》等民歌都是不錯(cuò)的選擇。會(huì)拉琴的同學(xué)來一段獨(dú)奏，而平時(shí)調(diào)皮又有一定表演才能的同學(xué)不妨來個(gè)外國(guó)民俗表演，如澳大利亞毛利人的碰鼻禮、三大宗教的不同禱告形式，不同國(guó)家的舞蹈。在講國(guó)家地理時(shí)，可分別請(qǐng)一些同學(xué)事先準(zhǔn)備好一些熟知的國(guó)家的主要地形、氣候、河流、物產(chǎn)、城市、工業(yè)產(chǎn)品、娛樂風(fēng)俗等常識(shí)，然后來個(gè)吹牛比賽，夸夸×國(guó)好，幾個(gè)同學(xué)分別代表不同的國(guó)家，誰把牛皮吹錯(cuò)掉就自動(dòng)下臺(tái)。有條件的話，可組織學(xué)生來個(gè)世界風(fēng)情表演大會(huì)，把全班大多數(shù)同學(xué)調(diào)動(dòng)起來，參與唱各國(guó)民歌、演講、地理小品、民樂演奏、時(shí)裝表演、地理游戲等活動(dòng)。結(jié)合學(xué)生民主評(píng)議和專家評(píng)審來評(píng)比優(yōu)秀節(jié)目。
三、鼓勵(lì)學(xué)生提問，剖析思維過程，養(yǎng)成良好思維習(xí)慣
思維能力的培養(yǎng)和教學(xué)中的啟發(fā)誘導(dǎo)有密切關(guān)系。我有時(shí)提出問題讓學(xué)生做出迅速回答，鼓勵(lì)學(xué)生直覺思維，引出新穎富有創(chuàng)造性的概念。如提到海洋，問學(xué)生馬上能聯(lián)想到什么？學(xué)生可能回答：天空、陸地、航船、海浪、游泳、捕魚、曬鹽、海港等。再進(jìn)一步問，從地球想到北極星，中間可經(jīng)過幾個(gè)步驟？可能有不同的答案，較簡(jiǎn)捷的如：地球、太陽、恒星、北極星。學(xué)生的急遽反映來自豐富的知識(shí)，敏捷的思維線索和強(qiáng)烈的探索愿望。平時(shí)養(yǎng)成思維的習(xí)慣是很重要的。教師要相信學(xué)生，對(duì)于提出的問題經(jīng)過思考可以解答；同時(shí)還要鼓勵(lì)學(xué)生提問，因?yàn)樵诮虒W(xué)中大多數(shù)學(xué)生不愛問問題，也很難發(fā)現(xiàn)問題，所以，在教學(xué)中教師就應(yīng)該引導(dǎo)他們?nèi)绾稳グl(fā)現(xiàn)問題，提出問題：首先，根據(jù)所學(xué)知識(shí)發(fā)現(xiàn)問題，從而提出問題。其次，學(xué)生從不懂的地方提出問題。第三，在課外活動(dòng)中，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手動(dòng)腦，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題，提出問題。這樣，在經(jīng)常的循循善誘下，使學(xué)生豁達(dá)頓悟，體會(huì)到成功的喜悅，激發(fā)他們探索知識(shí)，思考問題的興趣。
四、通過競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，不斷激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)表現(xiàn)欲望
學(xué)校地理老師個(gè)人總結(jié)
時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼本學(xué)期又要結(jié)束了。回顧本學(xué)期的工作，有得也有失。為了更好的搞好以后的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作做如下總結(jié)：
一 、教育教學(xué)任務(wù)完成情況
1、教學(xué)成績(jī)
本學(xué)期在我和全體學(xué)生的合作和努力下比較圓滿的完成了教育教學(xué)任務(wù)。我所教的高一4個(gè)班的地理成績(jī)不斷取得進(jìn)步，學(xué)生對(duì)與區(qū)域地理的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過程有了明顯的提高。對(duì)地理的學(xué)習(xí)觀念有所轉(zhuǎn)變，一部分學(xué)生有了突破性進(jìn)展。
2、教改專題完成情況
在地理教學(xué)中要組織學(xué)生開展有效的學(xué)習(xí)活動(dòng)，需要考慮很多因素。重要的一點(diǎn)必須遵循：學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人。只有學(xué)生處于積極主動(dòng)狀態(tài)，經(jīng)過認(rèn)真的分析、思考，才能體會(huì)教材中蘊(yùn)含的知識(shí)，產(chǎn)生探索地理世界的興趣，理解所學(xué)的地理知識(shí)，獲得相應(yīng)的能力。在本學(xué)期的教學(xué)中我注重培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和愿望，鼓勵(lì)他們發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，指導(dǎo)他們學(xué)會(huì)適宜的學(xué)習(xí)方法，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。同時(shí)教學(xué)時(shí)盡量采用多種教學(xué)手段和方法來激發(fā)學(xué)生興趣，落實(shí)本學(xué)期“激趣導(dǎo)學(xué)”的教改專題。
3、課堂教學(xué)狀況
本學(xué)期教學(xué)中重視學(xué)生的心理特征研究，了解他們的知識(shí)、能力基礎(chǔ)，從實(shí)際出發(fā)進(jìn)行教育，因生施教，并且根據(jù)他們的反應(yīng)及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)安排。同時(shí)注意因材施教，針對(duì)不同的學(xué)生提出不同的要求，對(duì)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，針對(duì)他們的具體情況給予了耐心幫助，鼓勵(lì)他們通過一系列的探索活動(dòng)去發(fā)現(xiàn)結(jié)論，如地理名稱、概念、事實(shí)、原理等，使他們基本達(dá)到教學(xué)要求。對(duì)學(xué)有余力的學(xué)生，采取研究性學(xué)習(xí)等多種方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)造和探索能力。如涉及學(xué)生解決地理問題的技能、方法策略的形成，即地理知識(shí)產(chǎn)生和發(fā)展的過程等，收到了良好的教學(xué)效果。
4、學(xué)生素質(zhì)發(fā)展情況
本學(xué)期教學(xué)中，在課堂教學(xué)方面下了很多功夫，注重學(xué)生主體作用的發(fā)揮。積極創(chuàng)設(shè)學(xué)生的求知情境，要求所有的學(xué)生都參加學(xué)習(xí)過程，并且注意將知識(shí)內(nèi)化為不同的層次，使每個(gè)學(xué)生都有機(jī)會(huì)取得成功。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生自由想象，提出各種假設(shè)和預(yù)見，充分尊重他們的思想觀點(diǎn)，使學(xué)生敢想敢干，富有創(chuàng)新精神。高中地理教學(xué)要以讀圖、分析為基礎(chǔ)。引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系身邊的實(shí)際進(jìn)行分析，能夠使學(xué)生對(duì)地理事實(shí)獲得具體的、明確的認(rèn)識(shí)。通過一學(xué)期教學(xué)，使學(xué)生的各方面素質(zhì)都有了很大的提高。尤其是思考能力、識(shí)圖能力、分析和解決問題的能力等方面提高迅速。
5、作業(yè)完成情況
大多數(shù)學(xué)生能夠及時(shí)按質(zhì)按量按時(shí)完成老師所布置的作業(yè)，但也存在個(gè)別學(xué)生作業(yè)完成不及時(shí)質(zhì)量不高甚至拖沓的情況。今后應(yīng)注重思想教育，加強(qiáng)輔導(dǎo)，端正部分學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。本學(xué)期的作業(yè)分了好幾部分：填圖、繪圖、課堂作業(yè)、同步練習(xí)以及訓(xùn)練卷的形式給學(xué)生增加做題方法和技巧。
6、教材使用分析
本學(xué)期在教學(xué)中充分利用了教材內(nèi)容，做到了充分發(fā)揮教材的功能。同時(shí)也注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行教材知識(shí)的拓展和深化。
二、主要成功教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)
1、教學(xué)中注重方法的傳授。地理概念和規(guī)律是地理知識(shí)的核心內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注地理現(xiàn)象，引導(dǎo)其從現(xiàn)象的觀察、分析中形成地理概念，學(xué)習(xí)地理規(guī)律。既而對(duì)規(guī)律的發(fā)現(xiàn)過程產(chǎn)生興趣，避免靠單純機(jī)械記憶的方式學(xué)習(xí)地理，在教學(xué)中要注意培養(yǎng)學(xué)生的分析概括能力，對(duì)重點(diǎn)的概念和規(guī)律要使學(xué)生學(xué)的更好一些，并且充分發(fā)揮他們?cè)诎l(fā)展智力、培養(yǎng)能力方面的作用。但是，知識(shí)的理解、能力的培養(yǎng)都需要一個(gè)過程，不可要求其過高過急。
2、重視地理知識(shí)的應(yīng)用
教學(xué)中應(yīng)注意與學(xué)生生活實(shí)際聯(lián)系。幫助學(xué)生通過熟悉的現(xiàn)象理解所學(xué)地理知識(shí)。如氣溫在冬夏季節(jié)的分布規(guī)律，降水的分布，天氣預(yù)報(bào)等等。讓學(xué)生知道地理知識(shí)在生活、生產(chǎn)和科學(xué)試驗(yàn)中的廣泛應(yīng)用，增強(qiáng)學(xué)習(xí)地理的興趣和信心。
3、應(yīng)通過讀圖、學(xué)生練習(xí)和課堂討論等方式培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)用地理知識(shí)解決簡(jiǎn)單問題的能力。在討論中，教師要做必要的講解。做練習(xí)時(shí)，要求學(xué)生弄清地理事實(shí)，獨(dú)立思考，自己提出解決問題的辦法，并能對(duì)所得結(jié)果進(jìn)行分析、判斷。
三、存在問題及改進(jìn)方法措施
當(dāng)然，在教學(xué)中，也存在著不足之處，如學(xué)習(xí)困難生的轉(zhuǎn)化工作，一節(jié)課下來，總覺得原來會(huì)的還會(huì)，不會(huì)的還不會(huì)。另外，并不是所有的地理知識(shí)都教的有新意，有時(shí)內(nèi)容講解不靈活，沒有吸引力，致使學(xué)生產(chǎn)生厭煩情緒。在以后的教學(xué)中，努力做到：
1、 以學(xué)生為主體，注意基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
2、 加強(qiáng)教學(xué)改革，引入新的教學(xué)模式，提高課堂教學(xué)效果
3、 重視地理概念和規(guī)律的教學(xué)方法
4、 重視地理知識(shí)的應(yīng)用
5、 在開展教學(xué)活動(dòng)的過程中，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理教育
總之，我要不斷改進(jìn)工作方法，更好的完成地理教學(xué)工作。總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，查找不足，爭(zhēng)取在新的一年，取得好成績(jī)。
學(xué)校地理老師個(gè)人總結(jié)
這個(gè)學(xué)期我教初三年級(jí)4個(gè)班的地理課，這是一個(gè)很艱巨的任務(wù)，時(shí)間過的真快，轉(zhuǎn)眼本學(xué)期又要結(jié)束了。為了更好的搞好以后的教學(xué)工作，現(xiàn)對(duì)本學(xué)期工作做如下總結(jié)：
一、認(rèn)真?zhèn)湔n
不但備學(xué)生并且備教材備教法，根據(jù)教材資料及學(xué)生的實(shí)際，設(shè)計(jì)課的類型，擬定采用的教學(xué)方法，認(rèn)真寫好教案。每一課都做到“有備而來”，每堂課都在課前做好充分的準(zhǔn)備，并制作各種利于吸引學(xué)生注意力的趣味教具，課后及時(shí)對(duì)該課作出總結(jié)，并認(rèn)真搜集每節(jié)課的可件和課外知識(shí)，保存在電腦中。我在教學(xué)工作中注意學(xué)生本事的培養(yǎng)，把傳受知識(shí)、技能和發(fā)展智力、本事結(jié)合起來，在知識(shí)層面上注入了思想情感教育的因素，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新本事。讓學(xué)生的各種素質(zhì)都得到有效的發(fā)展和培養(yǎng)。
二、增強(qiáng)上課技能，提高教學(xué)質(zhì)量，做到線索清晰，層次分明，言簡(jiǎn)意賅，深入淺出。
在課堂上異常注意調(diào)動(dòng)學(xué)生的進(jìn)取性，加強(qiáng)師生交流，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生學(xué)得容易，學(xué)得簡(jiǎn)便，學(xué)得愉快；注意精講精練，在課堂上教師講得盡量少，學(xué)生動(dòng)口動(dòng)手動(dòng)腦盡量多；同時(shí)在每一堂課上都充分研究每一個(gè)層次的學(xué)生學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)本事，讓各個(gè)層次的學(xué)生都得到提高。
三、充分利用多媒體教學(xué)，提高教學(xué)效果。
根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，用多媒體教學(xué)，增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)取性和對(duì)知識(shí)的理解力，提高教學(xué)效果。
四、做好課后輔導(dǎo)工作，注意分層教學(xué)。
在課后，異常是在復(fù)習(xí)階段，為不一樣層次的學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的輔導(dǎo)，以滿足不一樣層次的學(xué)生的需求，避免了一刀切的弊端，同時(shí)加大了后進(jìn)生的輔導(dǎo)力度。
學(xué)校地理老師個(gè)人總結(jié)
本學(xué)期我所任教的是初二年的地理教學(xué)工作，一學(xué)期下來，我收獲頗豐，有經(jīng)驗(yàn)，有教訓(xùn)，有挫折，也有喜悅。，地理教師教學(xué)工作總結(jié)。最大的體會(huì)是老師間的競(jìng)爭(zhēng)合作提高了自己的能力，也體會(huì)到學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要實(shí)到位才能保證他們的成績(jī)，要教好一個(gè)學(xué)生不難，但是要教好整個(gè)班級(jí)四、五十個(gè)學(xué)生就必須要全身心地投入到教學(xué)工作中去。
在思想上我嚴(yán)格要求自己，認(rèn)真遵守學(xué)校的規(guī)章制度，恪守良好的師風(fēng)師德。“學(xué)高為師，身正為范”，我認(rèn)為，要想在學(xué)生心目樹立自己的威信，除了要有扎實(shí)的專業(yè)的知識(shí)和廣闊的知識(shí)面，還要在道德行為上以身作則，以已服人。
在教學(xué)方面，我認(rèn)真負(fù)責(zé)，一絲不茍，虛心求教，努力提高自己的教學(xué)水平。首先是做好備課工作，新的教材注重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際操作能力，更加貼近生活，這就要求老師在備課講課時(shí)加入生活元素。對(duì)此我每學(xué)期都訂閱了地理教學(xué)參考，通過認(rèn)真閱讀研究和經(jīng)常上網(wǎng)了解相關(guān)的學(xué)科信息，還關(guān)注每天的新聞時(shí)事等，通過這樣可以說經(jīng)常可以在課堂上加入一些新鮮元素。當(dāng)然還要了解學(xué)生原有的知識(shí)水平，學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師工作總結(jié)《地理教師教學(xué)工作總結(jié)》。我通過課堂觀察、課后了解和測(cè)驗(yàn)了解他們的原有基礎(chǔ)，然后采取相應(yīng)的措施，考慮教法，包括如何組織教材和安排活動(dòng)，備教材，也備學(xué)生。
再者，課堂教與學(xué)的效率守鍵。在課堂上老師要合理組織好內(nèi)容，優(yōu)化教學(xué)手段，作好課堂的引導(dǎo)者和組織者，關(guān)注全體學(xué)生，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，注意信息反饋，營(yíng)造良好的課堂氣氛。但同時(shí)要注意對(duì)學(xué)生做到收放自如。不能讓學(xué)生過于活躍，否則不利于控制課堂紀(jì)律，進(jìn)而影響教學(xué)效果。我覺得對(duì)于中國(guó)的教育考試制度，對(duì)學(xué)生不能放任自由，所以我選擇傳統(tǒng)與自由相結(jié)合的教學(xué)方式。問題式教學(xué)也是我的一個(gè)心得體會(huì)， 把主要知識(shí)點(diǎn)以問題的形式給出，然后采取組內(nèi)合作和組間競(jìng)賽來分析解決問題，最后評(píng)出優(yōu)勝組，此法頗受學(xué)生歡迎。
還有，適量適時(shí)的練習(xí)、作業(yè)和測(cè)驗(yàn)也是必要的。課后通過對(duì)學(xué)生的作業(yè)、測(cè)驗(yàn)檢查學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況，并在每次測(cè)驗(yàn)中總結(jié)學(xué)生的存在問題和薄弱環(huán)節(jié)，加以強(qiáng)調(diào)訂正。讓學(xué)生改正后告訴我為什么，確保他們真正懂，使知識(shí)真正得到理解鞏固。
1996年，國(guó)家教育委員會(huì)制定了與九年義務(wù)教育相銜接的《全日制普通高中課程計(jì)劃（試驗(yàn)）》。新的高 中課程計(jì)劃與原有的高中課程計(jì)劃有了很大的改變。其中很重要的一點(diǎn)是高中課程結(jié)構(gòu)體現(xiàn)了堅(jiān)持面向全體學(xué) 生，因材施教，既有統(tǒng)一的基本要求，又有適度靈活性的精神。根據(jù)高中課程計(jì)劃的規(guī)定，地理科是學(xué)科類課 程，采取了必修和限定選修兩種方式。高一必修課面向全體學(xué)生，每周3課時(shí)；高二、 高三限定選修，供升學(xué) 預(yù)備教育文科學(xué)生選修，高二每周1課時(shí)，高三每周2課時(shí)。新的高中地理課程，三個(gè)年級(jí)均有地理課，保證了 高中地理教學(xué)的連續(xù)性。
高中地理（必修）教材依據(jù)國(guó)家教委1996年5 月頒布的《全日制普通高中地理教學(xué)大綱（供試驗(yàn)用）》編 寫而成。今年秋季開學(xué)后，先在天津、山西、江西三省市試教，而后進(jìn)行修改，于2000年在全國(guó)推廣。
新的高中地理教材與現(xiàn)行的高中地理教材相比，從教材的總體框架、教學(xué)內(nèi)容的選擇和組織，到教材的表 達(dá)等都有一些創(chuàng)新。
教材編寫的指導(dǎo)思想
用“可持續(xù)發(fā)展”的觀念構(gòu)建教材的框架，使教材具有鮮明的素質(zhì)教育方向性。
新大綱中，高一地理的教學(xué)目標(biāo)有5點(diǎn)， 其中第一點(diǎn)是“了解人類賴以生存的自然環(huán)境的組成及其主要特 征，理解自然環(huán)境各組成部分之間的相互關(guān)系，以及與人類活動(dòng)的關(guān)系”；第二點(diǎn)是“了解人類各種活動(dòng)對(duì)環(huán) 境的影響、相應(yīng)人文環(huán)境的形成和特點(diǎn)，以及發(fā)展中存在的問題”；第三點(diǎn)是“了解人類活動(dòng)與環(huán)境相互作用 產(chǎn)生的重大問題，認(rèn)識(shí)人類與環(huán)境協(xié)調(diào)發(fā)展的重大意義及其實(shí)施途徑”。從這幾點(diǎn)要求可看出，新的高中地理 教材要求學(xué)生建立人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展相協(xié)調(diào)的觀念，這實(shí)際上正是可持續(xù)發(fā)展的核心問題。當(dāng)然，生物等 學(xué)科也會(huì)涉及到一些可持續(xù)發(fā)展問題，但更多的只能在地理課中講述。培養(yǎng)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的觀念，地理課責(zé) 無旁貸。
可持續(xù)發(fā)展的觀念，是對(duì)現(xiàn)行高中地理人地關(guān)系主題的深化。現(xiàn)行的高中地理教材是以人地關(guān)系為主線編 寫的。闡明人地關(guān)系的確是地理教育永恒的主題，協(xié)調(diào)人地關(guān)系是我們的目標(biāo)，但是要達(dá)到這個(gè)目標(biāo)，關(guān)鍵要 看采取哪種發(fā)展模式。環(huán)境與發(fā)展是密不可分的。如果說現(xiàn)行高中地理教材更側(cè)重闡述人與環(huán)境的關(guān)系的話， 新的高中地理教材在此基礎(chǔ)上，加強(qiáng)了環(huán)境與發(fā)展的內(nèi)容。可持續(xù)發(fā)展是當(dāng)今社會(huì)發(fā)展的主題，其所包含的大 部分內(nèi)容也與高中地理的內(nèi)容相吻合，因此，從素質(zhì)教育出發(fā)，我們用可持續(xù)發(fā)展的觀念構(gòu)建高中地理教材的 框架。
我們?cè)谠O(shè)計(jì)新的高中地理教材的總體框架時(shí)，認(rèn)真學(xué)習(xí)和研究了新大綱突破地理圈層，從環(huán)境的角度組織 教學(xué)內(nèi)容的思路，認(rèn)識(shí)到高中地理的核心是講人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系，這都離不開環(huán)境。以人類為中心 ，按照與人類關(guān)系密切的程度，人類生存的自然環(huán)境可由遠(yuǎn)及近分成宇宙環(huán)境、大氣環(huán)境、海洋環(huán)境和陸地環(huán) 境，在這個(gè)框架下，教材講各個(gè)環(huán)境的特點(diǎn)，以及人類與各環(huán)境的關(guān)系。對(duì)于人類生存的社會(huì)環(huán)境，則融入了 人類對(duì)環(huán)境與發(fā)展的新的認(rèn)識(shí)。例如，教材介紹了工業(yè)的不同發(fā)展類型，使學(xué)生了解到工業(yè)生產(chǎn)正在從資源密 集型逐步轉(zhuǎn)變?yōu)榧夹g(shù)密集型，即依靠科技進(jìn)步，節(jié)約資源與能源，減少?gòu)U物排放，實(shí)施清潔生產(chǎn)和文明消費(fèi)， 建立經(jīng)濟(jì)、社會(huì)、資源與環(huán)境協(xié)調(diào)的可持續(xù)發(fā)展新模式。我們認(rèn)為，新高中地理從環(huán)境的角度組織教學(xué)內(nèi)容的 知識(shí)框架，把人與環(huán)境、環(huán)境與發(fā)展的關(guān)系真正放在地理教學(xué)的核心位置上，加強(qiáng)了教材的素質(zhì)教育功能。
教學(xué)內(nèi)容的選擇
從《高中地理教學(xué)大綱》規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容要點(diǎn)看，有一部分教學(xué)內(nèi)容是新的，例如“海洋環(huán)境”和“人類 的生產(chǎn)活動(dòng)”兩部分中的大部分內(nèi)容；有一部分教學(xué)內(nèi)容與原高中地理的相應(yīng)部分基本相同。例如，“宇宙環(huán) 境”、“大氣環(huán)境”；還有一部分知識(shí)內(nèi)容基本相同，但知識(shí)重新組合，例如“陸地環(huán)境”。不論是哪類知識(shí) ，我們都進(jìn)行了認(rèn)真的分析，把它們以新的視角納入新的教材體系中。
1.教材編制有三個(gè)重心，即社會(huì)需求、學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律。我們認(rèn)為從社會(huì)需求和學(xué)科特點(diǎn)來看 ，地理學(xué)發(fā)展至今天，應(yīng)該說是應(yīng)用性或?qū)嵱眯院軓?qiáng)的一門學(xué)科。地理學(xué)的知識(shí)廣泛用于社會(huì)生活和社會(huì)生產(chǎn) 之中。現(xiàn)行高中地理教材，在知識(shí)體系、邏輯順序、文字表述等方面都有許多優(yōu)點(diǎn)。但在實(shí)際地理教學(xué)中，學(xué) 生的學(xué)習(xí)興趣并不濃厚。我們感到問題的癥結(jié)之一是教材的理論性較強(qiáng)，而聯(lián)系實(shí)際不夠，學(xué)生不能“學(xué)以致 用”。對(duì)學(xué)生來說，這個(gè)“用”應(yīng)表現(xiàn)為在社會(huì)生活中，能夠運(yùn)用有關(guān)的地理知識(shí)、技能和思想方法解釋和解 決一些地理現(xiàn)象和問題；能夠借用相關(guān)的地理知識(shí)、技能和思想方法繼續(xù)進(jìn)一步的研究和學(xué)習(xí)。因此，我們把 聯(lián)系實(shí)際，寫實(shí)、寫活教材作為教材的新特點(diǎn)來對(duì)待。
當(dāng)今社會(huì)，在經(jīng)濟(jì)、技術(shù)高度發(fā)達(dá)的同時(shí)，環(huán)境問題、資源問題、人口問題也一個(gè)個(gè)接踵而至。這些問題 的解決，無一不依賴于協(xié)調(diào)人類與自然環(huán)境的關(guān)系，以及發(fā)展類型的轉(zhuǎn)變。近一個(gè)時(shí)期，全世界包括我國(guó)的科 學(xué)工作者舉行的一系列活動(dòng)，如“人與生物圈計(jì)劃”、“國(guó)際減輕自然災(zāi)害十年”、“21世紀(jì)議程”等，都反 映了這個(gè)內(nèi)容。在教材編寫的過程中，我們密切聯(lián)系這些實(shí)際。例如，“大氣環(huán)境”這一單元，與過去高中地 理教材相同章節(jié)相比，關(guān)于大氣的科學(xué)知識(shí)內(nèi)容要求有所降低，而取材的角度更多地轉(zhuǎn)向闡述人類活動(dòng)與大氣 環(huán)境的關(guān)系，特別注意聯(lián)系生產(chǎn)和生活實(shí)際。如氣候資源和氣象災(zāi)害問題，大氣環(huán)境保護(hù)問題等，都結(jié)合了大 量的實(shí)際例子。“海洋環(huán)境”這一單元，在以前的高中地理教材中是沒有的，新教材中除了講述海洋的基本特 征外，更多的篇幅是講述人類對(duì)海洋的開發(fā)和海洋環(huán)境保護(hù)，包括海洋資源和能源的利用，海洋空間的拓展， 海洋對(duì)交通運(yùn)輸和通信的影響，以及海洋環(huán)境污染問題。“陸地環(huán)境”這一單元，綜合了以前高中地理教材中 的一部分地學(xué)知識(shí)，并給予新的思路，即不從地學(xué)的角度組織教材內(nèi)容，而是主要講述陸地環(huán)境的各組成要素 在地理環(huán)境形成過程中的作用、陸地資源對(duì)人類活動(dòng)的影響，以及地質(zhì)災(zāi)害問題。“人類的生產(chǎn)活動(dòng)”這一單 元，更是與生產(chǎn)實(shí)際緊密聯(lián)系。教材在介紹主要農(nóng)業(yè)地域類型和主要工業(yè)區(qū)時(shí)，不是泛泛而談，而是采取剖析 典型事例的方法，努力把每個(gè)農(nóng)業(yè)類型或工業(yè)區(qū)的內(nèi)容落在實(shí)處，使學(xué)生了解到不同的農(nóng)業(yè)類型是怎樣運(yùn)作的 ，各工業(yè)區(qū)有什么特點(diǎn)。我們認(rèn)為，教材注意與實(shí)際聯(lián)系，才能使學(xué)生感受到地理與生產(chǎn)、生活的關(guān)系，與現(xiàn) 代社會(huì)的關(guān)系，地理本身的實(shí)用性才能夠顯示出來。學(xué)生樂于學(xué)習(xí)地理，可持續(xù)發(fā)展觀念的教育才有可能進(jìn)行 下去。
2.教材編制要考慮兩個(gè)因素，即教與學(xué)。一本優(yōu)秀的教科書，要能做到教師好教，學(xué)生好學(xué)。這就要求教 材的編者在考慮學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的同時(shí)，還要考慮教學(xué)過程如何進(jìn)行。
從與義務(wù)教育初中地理的教學(xué)銜接來看，初中地理在初一和初二開設(shè)，初三沒有地理課，這樣在高一開設(shè) 地理課，肯定會(huì)有部分地理知識(shí)已經(jīng)遺忘。高一地理課的內(nèi)容要考慮這個(gè)實(shí)際，對(duì)每一節(jié)課知識(shí)的容量不能過 滿，要留有余地，給教師幫助學(xué)生溫故知新的時(shí)間。此外，我們降低了部分地理知識(shí)的難度，例如，“宇宙環(huán) 境”這一單元，刪減原來高中地理教材有關(guān)恒星、行星等屬于天文學(xué)方面的知識(shí)，對(duì)學(xué)生難以理解的地轉(zhuǎn)偏向 力作了簡(jiǎn)化處理，只講現(xiàn)象不講原理。這樣，盡量減少教學(xué)過程中不必要的難點(diǎn)，使教學(xué)順利進(jìn)行。我們還考 慮到教師備課方便，參考了一些國(guó)外教材的做法，教材采用單元一課結(jié)構(gòu)。一課的容量就是一課時(shí)，內(nèi)容相對(duì) 完整。
從高中學(xué)生的心智發(fā)展特點(diǎn)來看，學(xué)生不是知識(shí)的被動(dòng)接受者；從教學(xué)過程來看，教師教的作用逐漸減小 ，越來越多地依靠學(xué)生的獨(dú)立性。因此，我們必須在考慮教師教的同時(shí)，更多地考慮學(xué)生的學(xué)。這就對(duì)教材結(jié) 構(gòu)的設(shè)計(jì)、內(nèi)容的表達(dá)等方面提出更高的要求。突出教材的教學(xué)性，我們?cè)噺囊韵聨追矫嫒胧郑旱谝唬訌?qiáng)對(duì) 地理事物和地理現(xiàn)象的分析過程，不直接給出結(jié)論；第二，力求增強(qiáng)教材的啟發(fā)性和趣味性，文字生動(dòng)、圖文 并茂；第三，必學(xué)和選學(xué)內(nèi)容結(jié)合，增強(qiáng)教材的彈性，以適應(yīng)不同地區(qū)、不同水平學(xué)生的需要。
3.突出能力的培養(yǎng)。我們?cè)诰帉懡滩臅r(shí)，對(duì)能力的培養(yǎng)給予了高度重視。高中地理對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)方式 要符合高中學(xué)生的思維水平。義務(wù)教育初中地理教材用了多種小欄目，對(duì)引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)能力起了 很好的作用，但是這種方法對(duì)高中學(xué)生來說就顯得比較淺。高中地理教材應(yīng)該更注重通過對(duì)地理事物的分析， 培養(yǎng)學(xué)生的地理思維方法，即綜合的、聯(lián)系的、區(qū)域的、戰(zhàn)略的以及立體的思維方式。因此，從表面上看，教 材采用的形式或“花樣”不如初中地理教材豐富，但是仔細(xì)分析，對(duì)學(xué)生能力培養(yǎng)的廣度和深度都上了一個(gè)新 的臺(tái)階。例如，教材各單元的內(nèi)容都注重過程的分析，包括一些自然地理過程和生產(chǎn)過程，這實(shí)際上就在教給 學(xué)生分析地理問題的方法。除此之外，教材在每課都設(shè)計(jì)了“活動(dòng)”，讓學(xué)生動(dòng)手（一些實(shí)驗(yàn)）、動(dòng)腦（聯(lián)系 實(shí)際分析問題）、動(dòng)口（討論問題）。同時(shí)，我們還把一些地理技能分成若干個(gè)專題列入教材，供學(xué)生自學(xué)自 練。例如，“制做地理資料卡片”、“地理數(shù)據(jù)的表達(dá)和運(yùn)用”、“怎樣進(jìn)行野外觀察”等。這樣，通過課文 、活動(dòng)和自學(xué)自做等形式，學(xué)生的能力得到了加強(qiáng)。
教材的組織結(jié)構(gòu)
現(xiàn)代教學(xué)論的觀點(diǎn)主張通過傳授結(jié)構(gòu)化的基礎(chǔ)知識(shí)和基本原理，著力促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生的能力和 創(chuàng)造性。如何把地理知識(shí)結(jié)構(gòu)化，也就是把地理知識(shí)內(nèi)部的邏輯順序同學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律結(jié)合起來，需要精心構(gòu) 建教材的結(jié)構(gòu)。我們認(rèn)為要考慮好三個(gè)“結(jié)合”：一是教材中知識(shí)、能力、思想教育三者的結(jié)合；二是教材中 課文、圖像、作業(yè)（有的學(xué)者從系統(tǒng)論的角度出發(fā)，把這三者看作為教材這個(gè)大系統(tǒng)的三個(gè)子系統(tǒng)）三者的結(jié) 合；三是這兩個(gè)系列的結(jié)合。
新教材可以看做由兩個(gè)部分組成。第一部分是教材的主體，是學(xué)生必須修習(xí)的部分。在這部分中，知識(shí)、 能力、思想教育三項(xiàng)要求緊密結(jié)合起來，從表達(dá)形式上看，課文、圖像和作業(yè)相互配合使用，使學(xué)生從學(xué)習(xí)知 識(shí)到檢查學(xué)習(xí)效果，層層遞進(jìn)，比較完整。例如，“1.1 人類認(rèn)識(shí)的宇宙”有兩個(gè)知識(shí)點(diǎn)：一是人類目前觀測(cè) 到的宇宙；二是宇宙中的地球。能力要求主要是學(xué)會(huì)比較、分析事物之間的聯(lián)系（九大行星的比較數(shù)據(jù)、地球 上存在生命的原因）。思想教育要求是樹立正確的宇宙觀。在確定了這些知識(shí)點(diǎn)和基本要求后，我們要尋找最 合適的表達(dá)方式。在這課中，配合課文，我們選擇了照片、示意圖、表格等不同的方式，使教材的直觀性、趣 味性和可讀性得到了加強(qiáng)。最后，教材還安排了“活動(dòng)”的內(nèi)容。需要說明是這里的“活動(dòng)”與每單元后的“ 綜合練習(xí)”不同，它更側(cè)重利用本課所學(xué)到的知識(shí)，聯(lián)系實(shí)際分析一些問題，而“綜合練習(xí)”更側(cè)重復(fù)習(xí)本單 元所學(xué)的知識(shí)。
第二部分是學(xué)生選學(xué)的部分。安排這部分內(nèi)容的出發(fā)點(diǎn)有兩個(gè)：一是增加教材的彈性，以適應(yīng)不同地區(qū)不 同學(xué)校的需要；二是雖然在必學(xué)部分中貫穿著知識(shí)、能力和思想教育，但是還需要進(jìn)一步落實(shí)，使這三條線索 更加清晰。這部分內(nèi)容又分為三個(gè)“板塊”。第一塊是“閱讀篇”，通過閱讀選編的文章，讓學(xué)生體會(huì)一些道 理（思想教育不是強(qiáng)加于學(xué)生的）。我們選編了5篇文章：“人類天地觀的演變”， “天下第一氣象站”，“ 增強(qiáng)海洋意識(shí)，發(fā)展海洋事業(yè)”，“地理環(huán)境的演變”，“農(nóng)業(yè)發(fā)展的新方向——持續(xù)農(nóng)業(yè)”。第二塊是“技 能篇”，通過介紹一些地理技能和學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生切實(shí)掌握一些方法。我們選了學(xué)習(xí)地理比較實(shí)用的5個(gè)方法 或技能， 排列的順序既體現(xiàn)了由簡(jiǎn)單到綜合的層次，又適當(dāng)配合課文內(nèi)容：“制作地理資料卡片”，“分析地 理知識(shí)之間的聯(lián)系”，“地理數(shù)據(jù)的表示和運(yùn)用”，“怎樣進(jìn)行野外觀察”，“地理事物的表述方法”。第三 塊是“練習(xí)篇”，通過做單元綜合練習(xí)，分別對(duì)單元知識(shí)進(jìn)行復(fù)習(xí)和鞏固。
附：高中地理第一冊(cè)（必修）目錄
第一單元 宇宙環(huán)境
我市初中畢業(yè)生學(xué)業(yè)水平考試地理科命題的重點(diǎn)是考查地理基礎(chǔ)知識(shí)與基本技能，突出考查最核心的主干地理知識(shí)。本人通過多年上初三地理復(fù)習(xí)課的經(jīng)驗(yàn)積累，結(jié)合本學(xué)科的特點(diǎn)，認(rèn)為只要充分落實(shí)好“勤、嚴(yán)、細(xì)、實(shí)”這四個(gè)步驟，就能上好復(fù)習(xí)課，達(dá)到很好的復(fù)習(xí)效果。
勤備課。精心備好復(fù)習(xí)課教案，一方面要認(rèn)真研讀兩大方面的內(nèi)容：一是近三年來的中考試題和中考復(fù)習(xí)指南，明確出題的方向，把握好復(fù)習(xí)的大綱線索，制訂好一整套的復(fù)習(xí)計(jì)劃，以便在復(fù)習(xí)過程中有一個(gè)明確的復(fù)習(xí)導(dǎo)向，并以它為基礎(chǔ)起到承上啟下和銜接的作用。二是要認(rèn)真研讀《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》和《中考地理科考試說明》。中考地理科試題的設(shè)置，既體現(xiàn)出《義務(wù)教育地理課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求，又將考查的知識(shí)點(diǎn)控制在《中考地理科考試說明》的要求范圍之內(nèi)，所以認(rèn)真研讀它們，才能把握好主干知識(shí)和重點(diǎn)內(nèi)容的銜接與融合，并依此為指導(dǎo)思想進(jìn)行備考和復(fù)習(xí)，合理使用好教材，提高備考的針對(duì)性和有效性。另一方面要備好學(xué)生。知己知彼，才能百戰(zhàn)不殆。學(xué)生是考場(chǎng)上的主力軍，要充分了解學(xué)生的具體情況。開學(xué)初先調(diào)閱學(xué)生們?cè)诔跻怀醵r(shí)的成績(jī)表，對(duì)他們的基礎(chǔ)做一個(gè)詳細(xì)的了解；在開學(xué)后準(zhǔn)備一次模擬考試，摸清學(xué)生對(duì)雙基知識(shí)的掌握程度，及時(shí)發(fā)現(xiàn)有沒有特別欠缺薄弱的某個(gè)知識(shí)環(huán)節(jié)，如初中學(xué)生不容易掌握的經(jīng)緯網(wǎng)、東西半球的劃分與判讀、方向、等高線地形圖等內(nèi)容。這樣在以后的復(fù)習(xí)課中更能把握好詳略，真正做到有的放矢。
嚴(yán)把關(guān)。初三地理復(fù)習(xí)課課時(shí)少，內(nèi)容多，增大課堂容量是完成復(fù)習(xí)內(nèi)容的很重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。所以一定要按質(zhì)按量完成已定的復(fù)習(xí)計(jì)劃。在課堂上老師要導(dǎo)好復(fù)習(xí)方向，精心設(shè)計(jì)好不同層次、不同深度的一系列問題，復(fù)習(xí)線索要靈活、準(zhǔn)確、簡(jiǎn)單，讓學(xué)生沿著這條“線”積極主動(dòng)地跟著老師去想、去說、去做，真正地參與到對(duì)問題的思考中去。多引導(dǎo)學(xué)生討論問題，把握好討論的時(shí)間與方向。對(duì)系列問題中的關(guān)鍵問題，老師要注意點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)該運(yùn)用哪些知識(shí)來突破，循循善誘引領(lǐng)學(xué)生找到理清解決問題的思路。如在復(fù)習(xí)“我國(guó)的四大工業(yè)基地”這一內(nèi)容時(shí)，我列出以下線索：四大工業(yè)基地的名稱；四大工業(yè)基地自北向南沿海分布的位置；以輕、重工業(yè)為主還是綜合性工業(yè)為主；有無便利的運(yùn)輸條件（水路還是陸路）；有無豐富的原料、燃料資源或淡水資源；勞動(dòng)力資源充足還是具有科技、信息、人才、資金等方面的優(yōu)勢(shì)；市場(chǎng)在哪里；四大工業(yè)基地的重點(diǎn)城市有哪些。經(jīng)過這樣的思路引導(dǎo)，不僅讓學(xué)生掌握了正確選擇工業(yè)基地的相關(guān)知識(shí)，還能促使學(xué)生在思想上養(yǎng)成全方位、多因素、多層面地分析問題的能力和習(xí)慣，潛移默化地培養(yǎng)讓學(xué)生終身受益的好品質(zhì)。在與學(xué)生互動(dòng)的過程中，老師及時(shí)發(fā)現(xiàn)知識(shí)點(diǎn)有偏差的地方，及時(shí)修正。復(fù)習(xí)時(shí)詳略得當(dāng)，多注意學(xué)生們的反應(yīng)和掌握的熟練程度，及時(shí)調(diào)整復(fù)習(xí)的方向和詳略講解的內(nèi)容，避免累贅，浪費(fèi)了寶貴的時(shí)間。充分利用好4～6人的學(xué)習(xí)小組，不定時(shí)采用提問和小測(cè)等方式抽查學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的程度，對(duì)抽檢成績(jī)不理想的學(xué)生，讓他所在的小組成員集體努力，根據(jù)具體情況，或給他們開開“小灶”，提高讀圖或?qū)忣}理解等方面的能力；或強(qiáng)制記憶，加強(qiáng)對(duì)基本概念、基本原理、分布規(guī)律等地理基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，成員之間互相督促，團(tuán)結(jié)協(xié)作，共同進(jìn)步。每一輪單元復(fù)習(xí)后，定期進(jìn)行單元測(cè)試，這是檢測(cè)復(fù)習(xí)效果的最好方法。對(duì)檢測(cè)結(jié)果認(rèn)真分析，及時(shí)總結(jié)，調(diào)整復(fù)習(xí)內(nèi)容，查缺補(bǔ)漏，對(duì)前段復(fù)習(xí)的知識(shí)和掌握的技能作一個(gè)全面客觀的評(píng)價(jià)，讓學(xué)生對(duì)自己有一個(gè)正確的認(rèn)識(shí)，從而能夠及時(shí)調(diào)整今后努力的方向。
細(xì)輔導(dǎo)。對(duì)學(xué)生既要做好知識(shí)輔導(dǎo)，又要做好心理輔導(dǎo)。每次小測(cè)或單元檢測(cè)以后，對(duì)不同層次的學(xué)生進(jìn)行分類輔導(dǎo)。根據(jù)具體情況，需要老師親自講評(píng)的內(nèi)容，就將需要輔導(dǎo)的學(xué)生集中起來由老師輔導(dǎo)；有些死記硬背的知識(shí)點(diǎn)，則可以交給科代表或小組長(zhǎng)督促完成，再經(jīng)老師抽查后認(rèn)為過關(guān)了為止。具體到基礎(chǔ)較差或某次考試失利的學(xué)生個(gè)體，要經(jīng)常進(jìn)行個(gè)別談心，首先鼓勵(lì)他們克服畏難心理，不要一遇到”攔路虎“了就退縮，多詢問他們，自己失分的原因是什么，是知識(shí)運(yùn)用能力不強(qiáng)，還是基礎(chǔ)知識(shí)不牢固；是做題目時(shí)粗心大意，還是考試時(shí)心態(tài)不夠好，等等。通過輔導(dǎo)與談話等方式，讓學(xué)生正視自己，擺正心態(tài)，樹立正確的學(xué)習(xí)觀，重新定好學(xué)習(xí)目標(biāo)。
實(shí)操練。在復(fù)習(xí)后期，多關(guān)注各類中考信息和時(shí)事熱點(diǎn)，收集兄弟學(xué)校的模擬試題，精心挑選部分題目，做到對(duì)題目有選擇地使用，將題目與考點(diǎn)、教材、學(xué)生的實(shí)際能力相結(jié)合，既不偏離考點(diǎn)重點(diǎn)，又不脫離教材，編排好幾套切合學(xué)生實(shí)際的模擬試題，講練結(jié)合，老師多解疑答惑，多引導(dǎo)學(xué)生回顧，反思，溫故而知新，對(duì)照考點(diǎn)內(nèi)容，理清知識(shí)體系，逐一檢查過關(guān)。除了在復(fù)習(xí)的過程中教會(huì)學(xué)生運(yùn)用學(xué)到的知識(shí)來解決問題，還要引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的基礎(chǔ)上，學(xué)會(huì)思考和挖掘更深、更廣的新問題，進(jìn)入更深層次的知識(shí)領(lǐng)悟。就這樣一環(huán)緊扣一環(huán)，層層推進(jìn)，促使學(xué)生不斷豐富和完善知識(shí)體系，達(dá)到最理想的復(fù)習(xí)效果。
關(guān)鍵詞：旅游地理； 校本課程
中圖分類號(hào)：G633.55 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1006-3315（2016）01-008-002
一、旅游地理課程開發(fā)背景及其意義
我校是一所鄉(xiāng)村初級(jí)中學(xué)，學(xué)生主要來自經(jīng)濟(jì)條件一般的家庭，學(xué)生外出旅游的機(jī)會(huì)相對(duì)較少，本地沒有大型的旅游景點(diǎn)，但是近年來地方政府在充分挖掘具有地方特色的旅游資源上進(jìn)行了大量的開發(fā)，新建了中央公園、濱河公園等綠色生態(tài)公園，沙洲縣抗日民主政府紀(jì)念館的成立更是成了張家港主要的愛國(guó)主義教育基地和錦豐――沙洲新城獨(dú)特的紅色旅游資源。我們除了在課堂欣賞世界各地旅游名勝，感知模擬旅行帶來的樂趣，還積極組織學(xué)生走出課堂，廣泛參加以旅游和社會(huì)實(shí)踐相結(jié)合的集體活動(dòng)。同時(shí)，隨著家庭經(jīng)濟(jì)水平的提高，學(xué)生跟隨家長(zhǎng)外出旅游的頻率增加。學(xué)生在旅游過程中如何保護(hù)自己的人身安全、保護(hù)自己的合法權(quán)益、保護(hù)旅游區(qū)的基礎(chǔ)設(shè)施、保護(hù)旅游地的旅游資源和環(huán)境，如何做到旅游業(yè)的可持續(xù)發(fā)展等問題，在這方面學(xué)生缺乏必要的知識(shí)和技能，同時(shí)旅游地理課堂有利于對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文素養(yǎng)的熏陶，為學(xué)生成為遵紀(jì)守法、文明游客提供幫助，并激發(fā)其愛我家鄉(xiāng)、愛我中華的愛國(guó)主義情操。
二、旅游地理課程設(shè)計(jì)
（一）課程目標(biāo)
尊重學(xué)生的個(gè)性差異，提升學(xué)習(xí)者的主體性，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新能力，已成為新課程改革的主要趨向。校本課程開發(fā)正體現(xiàn)了這一方向，它適合時(shí)代的特點(diǎn)、學(xué)生的需求，個(gè)性發(fā)展的需要。
（二）課程內(nèi)容
旅游地理是學(xué)生經(jīng)驗(yàn)與地理學(xué)科知識(shí)、社會(huì)實(shí)踐與書本知識(shí)緊密結(jié)合的具體體現(xiàn)。
1.通過多媒體采用大量旅游圖片、錄像和音樂形象直觀地展現(xiàn)各地主要自然風(fēng)景、名勝古跡、革命紀(jì)念地、民族風(fēng)土人情等旅游資源。
2.旅游活動(dòng)常識(shí)。如出發(fā)前整理行囊的訣竅；野外旅游注意事項(xiàng)；意外受傷后的簡(jiǎn)單處理辦法；旅途中保持身體健康的秘訣；選擇合適的旅游線路；隨團(tuán)旅游如何維護(hù)自己的合法權(quán)益等等。
3.旅游路線的合理選擇。包括隨團(tuán)旅游和自助游，如何選擇合適的交通方式。
4.旅游活動(dòng)的設(shè)計(jì)方案。如張家港市一日游活動(dòng)設(shè)計(jì)方案；鄰近地區(qū)的旅游活動(dòng)方案；國(guó)內(nèi)及其他地區(qū)的旅游活動(dòng)方案。鼓勵(lì)學(xué)生用PowerPoint制作，通過多媒體展示并進(jìn)行交流和評(píng)價(jià)，根據(jù)學(xué)生方案中涉及到的比較集中的旅游景點(diǎn)，通過觀看音像資料，學(xué)生可以對(duì)照自己的設(shè)計(jì)產(chǎn)生一些思考，然后對(duì)設(shè)計(jì)方案進(jìn)行調(diào)整。
三、旅游地理課程實(shí)施原則
1.開放性原則
校本課程從起步到開發(fā)，不僅是在校內(nèi)教師獨(dú)立完成的，它也是由學(xué)生、家長(zhǎng)、社區(qū)代表、專家和領(lǐng)導(dǎo)廣泛參與，校內(nèi)外合作、探究，共同努力的結(jié)果。教學(xué)過程的全方位開放，既滿足學(xué)生、家長(zhǎng)和社會(huì)的需要，又符合國(guó)家培養(yǎng)目標(biāo)的需要。
2.自主探究性原則
培養(yǎng)學(xué)生的主體意識(shí)、獨(dú)立探究能力，使學(xué)生個(gè)性得以張揚(yáng)，是新課程實(shí)驗(yàn)的重要理念。旅游地理校本課程充分尊重學(xué)生的意愿，讓學(xué)生結(jié)合自己的興趣和特長(zhǎng)選擇課程，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與，在學(xué)習(xí)過程中敢于展示自我，促進(jìn)學(xué)生的能力發(fā)展。
3.合作、交流原則
旅游地理教學(xué)過程中倡導(dǎo)師生、生生之間的合作與交流，和諧的師生關(guān)系能營(yíng)造出良好的合作氛圍，由教師指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過設(shè)計(jì)的旅游課題的學(xué)習(xí)討論，組間比賽等形式，能有效地培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力，提高其團(tuán)隊(duì)合作的精神。
4.趣味性、生活性原則
校本課程知識(shí)源于課本，而又有別于課本知識(shí)的，在課本知識(shí)的基礎(chǔ)上，對(duì)某一問題的深入探討，能激發(fā)學(xué)生的探究與學(xué)習(xí)興趣。例如鄉(xiāng)村、城市聚落，教科書的內(nèi)容主要是講述了鄉(xiāng)村、城市發(fā)展的一般規(guī)律以及城市地域類型的分布及條件等。在學(xué)生對(duì)此有一定了解的基礎(chǔ)上，再結(jié)合本市鄉(xiāng)村與城市的發(fā)展，開展調(diào)查本鎮(zhèn)城鄉(xiāng)規(guī)劃的情況，讓學(xué)生嘗試設(shè)計(jì)自己心中理想的家鄉(xiāng)規(guī)劃，再作一次旅游方案設(shè)計(jì)。這樣的課程設(shè)計(jì)，既運(yùn)用了學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)，又使學(xué)生對(duì)此知識(shí)點(diǎn)有了更深一層次的了解。
四、旅游地理課程實(shí)施條件
1.場(chǎng)所：地理專用教室。
2.時(shí)間：每周一課時(shí)。
3.參與成員：旅游地理課程開設(shè)年級(jí)主要集中在初一、初二年級(jí)，本著學(xué)生的興趣愛好，個(gè)性發(fā)展的需要自主選擇。
4.主要活動(dòng)項(xiàng)目：旅游名勝視頻欣賞、學(xué)生PPT旅游地理課件展示、學(xué)生景點(diǎn)介紹及交流、旅游線路設(shè)計(jì)、學(xué)生旅游心得及小論文評(píng)比、教師對(duì)地理知識(shí)的分析介紹、走出課堂參觀學(xué)習(xí)本土旅游資源。
五、課程評(píng)價(jià)
課程評(píng)價(jià)分兩部分：作品展覽和個(gè)人學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)。
1.精品展覽：在地理專用教室的板報(bào)區(qū)域，定期張貼學(xué)生制作的世界各地著名景點(diǎn)的PPT課件作品、旅游感悟、地理小論文并作等級(jí)評(píng)比。
2.采用等級(jí)制記錄學(xué)生學(xué)習(xí)旅游地理校本課程的學(xué)習(xí)情況（興趣、技能、態(tài)度等方面），教師、同學(xué)、家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià)。
六、課程反思
1.在我校實(shí)施“健”文化背景下，旅游地理有助于學(xué)生認(rèn)識(shí)我國(guó)及世界各地的旅游資源，有效提高學(xué)生的地理素養(yǎng)，培養(yǎng)地理技能，擴(kuò)大視野，陶冶情操，幫助學(xué)生把校本知識(shí)與地理學(xué)科內(nèi)容有效結(jié)合，理解學(xué)習(xí)對(duì)生活有用的地理，感受世界和祖國(guó)的千姿百態(tài)，學(xué)會(huì)與地球進(jìn)行終生的“談話”，努力成為未來活躍的、有愛心、有責(zé)任感的合格公民。
2.在旅游地理校本課程實(shí)施過程中，還應(yīng)廣泛征求學(xué)生的意見，努力根據(jù)學(xué)生的需求、建議及時(shí)修改和調(diào)整課程方案，增強(qiáng)師生、生生之間的互動(dòng)環(huán)節(jié)，以符合校本課程開發(fā)的理念，這樣也容易獲得學(xué)生的認(rèn)同。在活動(dòng)過程中，多展示學(xué)生設(shè)計(jì)的旅游方案或者是旅游心得，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)創(chuàng)設(shè)更多的機(jī)會(huì)與條件，同時(shí)也能增強(qiáng)學(xué)生成功的體驗(yàn)和樹立學(xué)習(xí)的自信心。總之，我校地理校本課程的開展為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供了更好的發(fā)展空間，為學(xué)生的健康成長(zhǎng)提供了良好條件。
參考文獻(xiàn)：
[1]王斌華.校本課程論，上海教育出版社，2000
[2]郭元祥.綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施中的幾個(gè)問題（講座稿），2006
由于受大環(huán)境的影響，各學(xué)校對(duì)地理教學(xué)并不十分重視，沒有放在一定的位置，在教師配備、課時(shí)安排、評(píng)優(yōu)選先、教研活動(dòng)開展方面與其他學(xué)科相差較遠(yuǎn)。全區(qū)各學(xué)校都是初一年級(jí)第一學(xué)期設(shè)三課時(shí)的地理課，第二學(xué)期兩課時(shí)；整個(gè)初二年級(jí)都是兩課時(shí)。初三中考前象征性地安排點(diǎn)課時(shí)，課時(shí)不充裕，導(dǎo)致教學(xué)不能深入展開，實(shí)踐活動(dòng)不能經(jīng)常組織，只是簡(jiǎn)單地、粗淺地過一遍課本，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性受到影響，教學(xué)效率難以提高。全區(qū)各學(xué)校有33名地理教師，其中專業(yè)對(duì)口的只有14名，另外的19名都是從其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而教，而這些非專業(yè)的地理教師也有一些人不能安心地理教學(xué)，還在想著自己的本專業(yè)，再加上這些教師沒有受到過專門的地理教育，在專業(yè)的深度和廣度上都很欠缺，憑著半桶水，教學(xué)肯定只是水過地皮濕，能將課本講完，完成教學(xué)任務(wù)，已實(shí)屬不易。在這些教師中，下功夫一些的，課堂還能說出個(gè)子丑寅卯，而不下功夫的全都是照本宣科。每年各學(xué)校年終考核的評(píng)優(yōu)秀、選先進(jìn)著重考慮的是班主任、大科目的教師，對(duì)地理教師考慮的很少，甚至不考慮，這也極大地?fù)p傷了地理教師的積極性。各學(xué)校都成立有教科研處，組織的活動(dòng)、競(jìng)賽大多是語數(shù)外、物生化方面的，地理方面的極其少，至于走出去、請(qǐng)進(jìn)來的學(xué)習(xí)活動(dòng)，地理幾乎沒有，最多只是區(qū)教研室組織的一些。課時(shí)設(shè)置、教師配備、評(píng)優(yōu)選先、教研活動(dòng)的基礎(chǔ)性教學(xué)工作方面來看，基礎(chǔ)性工作不夠扎實(shí)，教學(xué)水平的提高、教學(xué)效果的顯現(xiàn)就成了很困難的事。
二、地理教師的業(yè)務(wù)素質(zhì)普遍不高
教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的活動(dòng)，現(xiàn)在特別強(qiáng)調(diào)要以學(xué)生為主體，但這并不意味著教師的作用可有可無，教師誰都能勝任，特別是新課標(biāo)、新教材對(duì)教師的文化素質(zhì)提出了更高的要求。教師只有具備淵博的知識(shí)、多樣的教學(xué)方法、高超的駕馭能力，充分發(fā)揮好學(xué)生的主體作用，充分發(fā)揮好教師的主導(dǎo)作用，從而提高教學(xué)水平，增強(qiáng)教學(xué)效果。目前全區(qū)33名地理教師中，大學(xué)本科21名、專科12名，但畢業(yè)于正規(guī)國(guó)民教育院校的并不多，而且有19名是非地理專業(yè)畢業(yè)。且不說那14名教師的畢業(yè)院校，就這19名轉(zhuǎn)行的教師而言，純粹屬現(xiàn)學(xué)現(xiàn)賣，只不過有的賣了多年，積累了一定的經(jīng)驗(yàn)，有的是現(xiàn)賣。俗話說：隔行如隔山。各學(xué)科的教學(xué)方法也有相同之處，但各科的本質(zhì)是根本不同的，教學(xué)方法也不可能完全相同。這33名教師的課都聽過，從聽課的過程發(fā)現(xiàn)，一些教師的教學(xué)實(shí)在不敢恭維，有的連最基本的知識(shí)都能講錯(cuò)，而對(duì)于那些較難的知識(shí)點(diǎn)，自己都沒有弄明白，所以講起來是一鍋粥，學(xué)生聽得稀里糊涂。由于學(xué)校對(duì)地理教學(xué)的重視不夠，地理教師對(duì)提高自身素質(zhì)的積極性并不是很高，不像大科目教師那樣更加迫切地關(guān)注教學(xué)的新內(nèi)容、新動(dòng)態(tài)、新方法，從而不斷提高自己的教學(xué)水平。
三、地理教學(xué)方法落后
由于教學(xué)理念的落后，再加上教師素質(zhì)的因素以及相互交流的欠缺，導(dǎo)致了地理教學(xué)方法的普遍落后。在全區(qū)各學(xué)校中，只有少數(shù)教師的教學(xué)方法比較靈活多樣，能夠跟上時(shí)代的最新潮流，大部分教師還在傳統(tǒng)的教學(xué)方法中徘徊，主要表現(xiàn)為：照本宣科式，照著書本講課，生怕離開書本就會(huì)出錯(cuò)，沒有課外知識(shí)的補(bǔ)充，結(jié)果是教師念念有詞，學(xué)生昏昏欲睡。填鴨式，滿堂灌，沒有師生互動(dòng)和生生互動(dòng)，學(xué)生理解了要聽，不理解也得聽。與生活實(shí)際聯(lián)系少，一方面沒有開闊學(xué)生的視野，另一方面使知識(shí)成為空中樓閣。實(shí)踐活動(dòng)少，沒有給學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的機(jī)會(huì)，使知識(shí)只是留在了腦子里。不注重讀圖能力的培養(yǎng)，好多學(xué)生學(xué)習(xí)了地理不會(huì)看地圖。不注重分析綜合能力的培養(yǎng)，學(xué)生不能運(yùn)用地理知識(shí)對(duì)一些現(xiàn)實(shí)問題進(jìn)行解釋說明、闡述論證。課講得不深，只講知識(shí)，不進(jìn)行分析探究。輕重不分，抓不住知識(shí)的關(guān)鍵，抓不住重點(diǎn)、難點(diǎn)，常常是眉毛胡子一把抓，讓學(xué)生裝了一袋子?xùn)|西，學(xué)生卻不知道輕重。多媒體運(yùn)用不科學(xué)，有的覺得多媒體是一種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備，所以不管講什么內(nèi)容都用多媒體，該用的用，不該用的也用，用得太亂太濫；有的以為多媒體是萬能的，在課堂自己不講課只當(dāng)放映員。沒有真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用，也不會(huì)激發(fā)學(xué)生參與課堂教學(xué)的主動(dòng)性和積極性，更不會(huì)組織學(xué)生開展合作、探究等互動(dòng)活動(dòng)，一味地教師在上面講、學(xué)生在下面聽。
教學(xué)方法的落后，調(diào)動(dòng)不起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，阻礙了學(xué)生思維的發(fā)展，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展，從而大大降低了教學(xué)的效率。地理課作為一門學(xué)科，在現(xiàn)代學(xué)校教育的一開始便被列入教學(xué)課程，即使在應(yīng)試教育最嚴(yán)重的年代，雖然遭遇冷落，但仍與數(shù)理化一起堅(jiān)持在學(xué)校教育的課程中，這說明地理并不是可有可無的學(xué)科。而隨著科學(xué)發(fā)展觀的提出及逐漸地深入貫徹落實(shí)，學(xué)校教育中地理課的位置顯得越來越重要，因?yàn)槠鋵?duì)實(shí)現(xiàn)科學(xué)發(fā)展有著極其積極的作用。所以，加強(qiáng)學(xué)校教育中的地理教學(xué)，提高地理教學(xué)的水平，勢(shì)在必行。
首先，學(xué)校應(yīng)站在現(xiàn)代教育的高度、站在大局的高度、站在未來的高度認(rèn)識(shí)地理課的重要意義，從素質(zhì)教育的實(shí)際出發(fā)，對(duì)地理課的課時(shí)設(shè)置，對(duì)地理教師的引進(jìn)、任用和培養(yǎng)，對(duì)教學(xué)設(shè)施和儀器的配備，對(duì)教科研活動(dòng)的開展，都應(yīng)做出相應(yīng)調(diào)整，改變過去陳舊的想法和做法，在提高地理教學(xué)水平和教學(xué)效果上做文章，促進(jìn)地理教學(xué)開創(chuàng)新的局面。其次，教師是教學(xué)的主體，其作用無可替代。而作為地理教師，科學(xué)的發(fā)展、社會(huì)的進(jìn)步，對(duì)其提出了更高的要求，只有不斷學(xué)習(xí)、不斷提高自身的素質(zhì)，才能教好學(xué)，才能培養(yǎng)出符合時(shí)展需要的優(yōu)秀學(xué)生。
1.轉(zhuǎn)變觀念。要深入研究《新課程標(biāo)準(zhǔn)》，理解和掌握其精神實(shí)質(zhì)，用其新的思想、新的觀點(diǎn)武裝頭腦，同時(shí)，要學(xué)習(xí)地理學(xué)科前沿性、前瞻性的知識(shí)，使自己緊握時(shí)代的脈搏、緊跟時(shí)代的步伐。2.夯實(shí)基礎(chǔ)。要深入鉆研教材，吃透重點(diǎn)、難點(diǎn)，理清知識(shí)的脈絡(luò)，將教材的點(diǎn)點(diǎn)滴滴都爛熟于心，做到淵；要豐富文化底蘊(yùn)，學(xué)習(xí)方方面面的知識(shí)，政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事等無所不包，做到博。3.參與教研。積極參加教研活動(dòng)，學(xué)習(xí)外地的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)習(xí)其他教師的方法，開闊眼界，取長(zhǎng)補(bǔ)短，逐漸形成自己具有鮮明特色教學(xué)理論和教學(xué)方法。4.勇于創(chuàng)新。不畏權(quán)威、不囿陳規(guī)，大膽探索教學(xué)的新方法，并敢于運(yùn)用到教學(xué)中，力求出新、出彩。教學(xué)方法是提高教學(xué)效果的根本途徑，許多傳統(tǒng)的教學(xué)方法已不適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)的要求，必須在揚(yáng)棄的基礎(chǔ)上加以創(chuàng)新。要從封閉式教學(xué)向開放式教學(xué)轉(zhuǎn)變，從單純的“教”向“教與學(xué)”轉(zhuǎn)變，從單項(xiàng)傳遞向多向交流轉(zhuǎn)變，從單一目標(biāo)向全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展、智力與非智力因素并重轉(zhuǎn)變。要明確目標(biāo)，產(chǎn)生主動(dòng)性，解決學(xué)生“要學(xué)”的問題；要激發(fā)興趣，調(diào)動(dòng)積極性，解決學(xué)生“愛學(xué)”的問題；要培養(yǎng)習(xí)慣，養(yǎng)成自學(xué)性，解決學(xué)生“想學(xué)”的問題；要教會(huì)方法，形成獨(dú)立性，解決學(xué)生“會(huì)學(xué)”的問題。要設(shè)計(jì)具有啟發(fā)性的問題，并提供思維線索，著意改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，使學(xué)生不僅會(huì)學(xué)，而且要會(huì)想。教會(huì)學(xué)生對(duì)知識(shí)的整理加工，如梳理系統(tǒng)、整理結(jié)構(gòu)、總結(jié)規(guī)律、分析聯(lián)系、列表比較及列關(guān)系式說明等。要讓學(xué)生學(xué)會(huì)提取信息的本領(lǐng)，更要讓學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用知識(shí)的能力。過去是教師帶著教材走向?qū)W生，現(xiàn)在應(yīng)是教師帶著學(xué)生走向教材，下一步的目標(biāo)是讓學(xué)生帶著教材上的問題走向教師。
作者：李傳英單位：內(nèi)蒙古烏海市海勃灣區(qū)教學(xué)研究室
