時間：2023-06-05 09:54:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇寫作心得，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
作業似乎陪伴了我們整個學生時代，作業已經是家常便飯了。我們老師給我們的作業很多，什么抄寫啊，日記啊，弄得我們每天晚上寫到點。下面由小編來給大家分享寫作業的心得，歡迎大家參閱。
寫作業的心得1今天，我參加了牛通社組織的活動------做航模。這我可很在行，在小老師的幫助下，很快，一架精致的飛機就出現在了我的手中。
做完飛機后，牛通社的老師布置了一項特殊的.作業，讓我大吃一驚，那就是讓我們將自己做的飛機義賣出去，起拍價是10元。我聽后，即興奮又不安，這可是我第一次做這樣有意義的事情呀，我可以用義賣的錢幫助貧困小朋友，可我又很不安，我從來沒有做過義賣，能成功嗎?但作業還是要完成呀，我把心一橫，拿著我心愛的飛機來到大廳，尋找買主。
我來到西門，四處環顧，尋找合適的對象，忽然，我把目光落在一個四、五歲的小男孩身上，我立刻走上前去，對他輕輕地說：“我是牛通社的小記者，現在在進行義賣活動，這是我親手做的飛機，你要不要買呀?”沒想到那個小男孩，眼睛盯著電梯，當電梯到的時候，他頭也不回地擺了擺手，走進了電梯。我只好作罷，繼續去別處尋找。
我又找到了一個男孩，重復了剛才說的那些話，那個男孩看了看，點了點頭又搖了搖頭，一副難以決定的表情，就在這時，和我一起參加活動的另一個小記者從旁邊走來，把自己的飛機試飛給他看，還讓他試玩了一會，就從我手中輕易地搶走了顧客。
兩次交易都失敗了，我垂頭喪氣地走到媽媽身邊，這時在旁邊目睹一切的媽媽說：“要想賣成功，首先要選擇好對象，再想辦法讓他喜歡上你的玩具，二樓人少，我們再去二樓試試吧!”聽了媽媽的話，我仔細分析了剛才失敗的原因，拿著飛機拿到了二樓。一到二樓，我手中的飛機就讓一位5、6歲的男孩看見了，他一直跟在我身旁，仔細端詳著那架飛機，看樣子，他十分喜歡。我一陣高興，“機會來了。”我心里默默地說道。我立刻蹲下身子，湊到他面前，輕聲問道：“很想要是嗎?哥哥賣給你好不好?”他看起來十分害羞，躲在他媽媽身后，不好意思地扭來扭去，我立刻改變策略，拿起飛機試飛給他看，還手把手地教他怎么玩。終于，他忍不住了，央求媽媽買下了飛機。“噢耶!”我心里一陣狂喜，把飛機交到男孩的手上，換來了15塊錢。
我哼著小曲，飛奔到老師那里，把手中的15塊錢捐到了捐款箱里，我終于完成了這項特殊的作業，更懂得了做任何事情都要有恒心，要會動腦筋，遇到困難要想辦法解決，只有這樣才會成功。
寫作業的心得2在我的四年小學生活中，寫作業，幾乎5261是每天都要做的事。“4102作業”這兩個1653字，也是同學們最熟悉不過了。說起我和作業的故事，我的腦子里立刻回蕩起在昨天做作業 的情景。
那天下午，上完半節課，數學老師便回辦公室拿著一疊試卷，走到教室。一剎那間，班上的同學鴉雀無聲，每個人都驚呆了，檫了檫眼睛，好像不相信這一切所發生的事。接著，教室像炸了油的 一樣，同學們七嘴八舌地議論起來。這時，數學老師說：“為了能讓你們在這次期末考試能考得更好，我決定給你們再做一張試卷。”
話音剛落，同學們吵開了，有的說：“抗議抗議。”有的小聲地說：“數學老師實在太壞了。”甚至還有的同學睜大著眼，看著數學,好像心里很恨老師,又像想讓數學老師感動一下,好讓他回心轉意。可是,數學不僅沒有減少作業,還大聲地罵我們是一堆懶蟲,便生氣地走出了門口。接下來,英語老師和語文老師也布置了不少作業。我看著黑板上那密密麻麻的作業，趴在了桌子上。放學了，我背起書包，直往家里跑。
回到家，我把書包往桌子上一丟，便躺在了床上。只看見好像有一陣刺眼的光在我的面前閃過，便把我帶到另一個世界。“Hello.Do you see the bus ?”這時，一位布滿皺紋的老奶奶問我。我看了看四周，原來，我來到了英國，老奶奶又問：Do you see the bus ?”我心顫抖了一下。“Bus”我被這問題難住了,便紅著臉走了.這時,一位女人又走過來攔住了我。我看了看她，她是位中國婦女，我嘆了嘆氣說道：“有什么事?”她說：“你這件衣服挺好看的，多少錢?”我看了看衣服，上面卻沒有標價，我回憶起買這件衣服的情景，媽媽好像說過這件衣服的價錢是我的鞋子的價錢的四倍，我看了看鞋子，一個“35”清晰可見。可是，我的手上沒有紙和筆，我又不會用口算，我便亂說了一個數字離開了。我看了看周圍，周圍人口茫茫，怎么也找不到回家的路。我蹲在地上，“哇哇”地哭了起來。“李茵，快點寫作業。”我連忙睜開眼睛，顧不上穿鞋子就坐到凳子上，“唰唰”地寫了起來。不到半個小時，便把所有的作業“一清而空。”
我心里想：世上無難事，只怕有心人。只要肯努力，再多的作業也能一下子完成的。而且，老師布置這么多的作業都是為了我們好啊!我笑了笑，又“唰唰”地寫起了媽媽布置的作業。
寫作業的心得3今天，老師給我們布置了一份別出心裁的作業——和家人交換角色。
我想：這次的作業真不錯，不用寫也不用背，我要好好體驗一下!
放學回到家，我把作業的內容告訴給了媽媽，媽媽欣然同意，馬上和我互換了角色。
“女兒，來把地拖拖。”我這個“媽媽”指揮道。“媽媽竟然讓女兒拖地!你把我當舊社會的丫環啊!”我想：也是呀!不行，地還是自己拖吧!
“我拖，我拖，我拖拖拖，我就不相信拖地能比做作業累!”我小聲嘀咕道。終于，地被我拖得一塵不染了，我一挺身子，哎喲!腰都累得快斷了!
“女兒，快來寫作業，我給你出題，一百道，一題也不能做錯，不然我就讓你嘗嘗‘竹板炒肉’的厲害，快寫!”“女兒”瞪大了眼睛，過了好一會兒，才不情愿地打開作業本，埋頭寫起來，我則拿著雞毛撣子坐在床上，心里不禁竊喜：這下知道本姑娘以前有多累了吧!
到中午做飯的時候，我便到廚房彈奏“鍋碗瓢盆交響曲”去了。
飯做好了，“女兒”的習題才做了一半，我一檢查，還錯了幾題。我正要發怒，讓“女兒”“受刑”，肚子卻“咕咕”叫了起來，母女倆只好坐到餐桌前開始吃飯。忽然，“女兒”尖叫一聲：“天啊，成死我了，你是不是把一袋鹽都放進去了!”我一嘗另一盤菜，也大叫：“毛豆沒有炒熟……”
我們對視了許久，“女兒”說：“換回來吧!”我點點頭說：“媽，我知道你辛苦了，以后再也不挑三揀四了。”媽媽也意味深長地說：“女兒，我也知道你有多累了，以后不會再給你增加作業了。
下午剛一上課，語文老師就興高采烈地走進教室，說：“大家怎么樣，體驗得好嗎?”我們異口同聲地回答：“不好，累死了。”老師說：“知道累了就好。這次作業就是讓你們和家長知道彼此都很累。家長是做家務的累，孩子是學習的累，我們都應該體諒對方，做好自己分內的事。”“哦。”我們恍然大悟。
這份別出心裁的作業可真有教育意義啊!
寫作業的心得4今天，陳老師組織同學們觀賞了全班同學的暑假作業。琳瑯滿目的暑假作業擺滿了整個教室，每份作業都是每名同學暑假的收獲!同學們在找尋自己最欣賞的暑假作業，同學們一邊看，一邊小聲地交談，不時發出陣陣驚嘆聲。
我也在到處走走看看，我發現，同學們的作業內容各有特色：有的背景插圖精美;有的反映了暑期的真實生活;還有的記錄暑假里的心得和收獲。
丘佳玉的作業就非常好，我可以從她的讀后感里讀出她的真實情感，從她的社區服務心得中，我看到了她為東門社區付出勞的動。 最讓我喜歡的就是劉子瑞的暑假作業，它不僅僅完成了學校要求的作業，還通過照片、文字記錄了自己豐富多彩的暑假。他暑假學了非常多東西，收獲了很多。他在學習中玩耍，玩耍中學習，看來他的暑假非常快樂充實。在假期里，他到上海等地游玩，既放松了身心，又在游玩中增長了見識。劉子瑞還將種豆子到豆子長成真正豆芽的過程拍成了照片，讓同學們分享，他還把他親手種出的豆芽炒成菜，那炒豆芽的味道一定很好吃，畢竟是自己親手種植的呀!暑假里他還學會了做雞蛋餅，瞧!照片上的雞蛋餅金黃金黃的，看得我都快“口水飛流三千尺”了!假期里，他還學習了吉他、游泳和打籃球，這真是一個富有意義、充實而令人羨慕的暑假啊!
這樣多姿多彩的作業，我們班還有很多。這樣的暑假作業，非常全面，分為學科作業、實踐作業。不同形式的學科作業讓我們在暑假里增長了更多的學科知識。而暑假作業中的實踐作業更加別具一格。讓我們在社區活動中，體驗和參與了社會生活，鍛煉了自己的社會實踐能力。我們學校的暑假作業相比其他學校那種僅靠寫，枯燥乏味的暑假作業，讓我們全面發展，更充實，快樂的度過暑假，又學到了許多知識。班里的同學也非常喜歡這份暑假作業，鍛煉了自己的生存能力，讓自己懂得了許多，明白了許多道理，收獲和好處真是數也數不清呀!
同學們的暑假作業，我感到受益匪淺，今后，我也要在假期里豐富自己的見識，學習更多知識，注意各科的發展，做一個博學的學生。
寫作業的心得5今天曹老師上課很生氣因為有好多同學沒交作業，我也要說一說作業，我覺著作業是一種能讓老師了解我們學會了沒有，但是我們好多同學不交作業，這樣老師會不知道我們的情況，而且我覺著寫作業是學了一天之后有一些東西還沒有記牢·，這是老是適當的也不多的家庭作業是讓大家回家對一天的鞏固和復習，這樣大家才會記牢每天學的知識。
有的時候我有可能想著別的事情比如說看看電視玩玩電腦的時候，做作業會很煩寫的寥寥草草寫了還不如不寫，寫的時候就想著寫怎么做不要想別的，做完了你心情舒暢了，去就可以痛痛快快的玩，我媽老對我說，學習的時候就想著學習，玩的時候就想著玩不要三心二意，什么都干不好。
我們每天一定要按時完成作業，我爺爺也說過完成老師的作業是對老師的一種尊重和理解。大家知道我們只寫一份作業，但是叫道曹老師手里曹老師要判33份，我們來算一算如果每天有2個33人，每本要判30個勾那要判幾個勾呢是1980個勾如果每個勾判2秒鐘哪么要判3960秒=1個小時零12分，所以說曹老師留的作業越多要判的越多，哪么曹老師為什么優勢要留那么多呢?是因為要讓我們牢記今天學的知識，所以曹老師做這些是為了我們，哪么我們還有什么理由不交作業不寫作業呢?
其實曹老師很辛苦每天要熬到凌晨幾點早上還要5點起床，想想如果1點睡覺那么只睡了4個小時才是我們的一般，所以我們也要為曹老師著想不要不交作業，交了作業，既減輕的曹老師的煩惱也減輕了繁瑣，如果一個同學不寫曹老師把你留下來你還會抱怨，但是不得越晚曹老師回家就越晚，睡得就越晚，那么還有精神給我們上課嗎?、
【關鍵詞】教學模式；勇氣；業精于勤；鼓勵引導
就像人的大腦有四個中樞一樣，它們相互配合，協調著每個人的聽、說、讀、寫過程，因此我們可以自如地感受鳥語花香、談笑風生、書寫華章！這是健全的機能才能享受的來自大自然的饋贈！而學習英語也是如此，聽、說、讀、寫，樣樣精通，才能感受到英語的無窮魅力，享受到學習英語的樂趣！
在目前的英語教學過程中，寫作訓練可謂相當薄弱，導致了學生的寫作水平普遍不高，所以許多學生懼怕寫作，存在著“學生說到寫作就心煩，教師看到學生的寫作就頭疼的現象”針對這一現象；我有以下設想：
一、Learning written from the daily life.
寫作源于生活更高于生活，生活是寫作永不枯竭的源泉。同學們之所以寫不出來，是因為肚子里面沒有墨水，沒有聆聽到生活的旋律。“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書”的學習模式，無疑是一種“閉關鎖國”的政策。因此，我們要鼓勵學生多聽多讀些課外的英語知識，做一個“家事國事天下事，事事關心”的“大視野家”，同時鼓勵大家多用心去感受生活，聆聽生活，然后將自己的所感所悟用英語寫下來。
二、Constant dripping wears away a stone.
詞匯就像建造一座樓宇時的地基一樣，是寫作必不可少的素材。若沒有一定量的詞匯做根基，寫出來的文章也只能是“空中樓閣”，而不堪一擊！如果沒有一個行之有效的方法，記單詞是一個枯燥而乏味的過程。為了激起大家對記英語單詞的興趣，在日常教學中，作為教育工作者我們可穿插一些英語游戲，如競猜單詞活動。在此游戲中不僅復習了舊單詞，而且也擴充了同學們的詞匯量，加強了對單詞的記憶，最終使每位學生化被動為主動，達到滴水穿石的效果。何樂而不為？
三、Open your mouth with your courage.
對于學習第二語言的學生來說 ，無異于幼兒時期學習萌芽語言。它不僅要聽別人說，還要將聽到的語言轉化為自己的語言，而這個過程最重要的還是要開口講話。而在日常的教學活動中，卻碰到學生羞于講英語的問題，懼怕make mistakes。因此，需要我們在日常教學中，鼓勵學生在英語的學習過程中要有"I like to lose face" 的精神。而英漢互譯就是一個不錯的方案，在講解單詞的同時讓同學們現場造句子。它不僅培養了學生們的英語語言意識，還更大程度地培養了學生們的英語思維。與此同時給同學們介紹中外文化的差異，有助于同學們克服母語思維的干擾。
四、Input and Output.
欲速則不達，寫作是一個小火慢燉的過程。若想達到某種程度，就需要有“見賢思齊”的心態，要懂得吸取別人文章中的精華。而這個吸取精華的過程就是閱讀。只有多閱讀，你才會培養好的語感，才能知道如何去構思。正所謂“讀書破萬卷，下筆如有神”無論何時，大家都要有耐心，因為跑得前提是“走”。一步一個腳印才是提高寫作的訣竅。我們要多引導學生去閱讀英語雜志，（即Input）最好能在閱讀后用英語寫下閱讀感。在一讀一寫日積月累的過程中，每位學生的寫作水平一定會有一個質的飛躍。（即Output）五、Practicing oral English.
在日常的生活中，鼓勵學生們多用英語描述身邊的事物，看到一個事物就要去想它用英語該怎么說？習慣性的進行簡單的問候交流。而要想提高英語口語，首先要在語音上下功夫。首先，要敢于開口；第二，熟記常用語，達到熟能生巧；第三，全方位接觸英語。如多看些有趣的英語小故事和英語電影、聽外語講座和歌曲、讀課本等方式 。第四，要堅持不懈強化訓練，多溝通交流。第五，借助網上免費的口語交流網站，與老外真實性的交流學習，在實戰中提高自己的口語能力。
六、By teaching you will learn， By learning you will teach.
為了調動起學生們對學習英語的積極性，我在日常教學活動中，采取小組制。在講寫作環節時，給出一定時間先讓同學們參與討論，就一個主題該如何進行構思，如何合情合理的描述自己所要表達的意思。最后讓每一組的代表上臺講解。通過自學與講解的過程，發現問題、提出問題、解決問題。最后再經過老師的講評，指出每位組代表所講解內容中值得嘉獎之處和不足之處，指引大家取長補短，共同進步。在教與學過程中，同學們不僅學到了知識，鍛煉了膽量和表達能力，還活躍了課堂氣氛。
七、To imitate and to recite.
進行英語寫作時還需要模仿一定的格式，而這個過程可通過背誦佳作和模仿范文來得到訓練。在背誦課文的基礎上，引導學生運用課文中的好句子和好句型，結合自己的學習和生活實際，進行模擬寫作。模仿范文，能直接提高學生謀篇布局和銜接上下文的能力。教師在講解范文的時候，要著重分析主句與其他句子的關系、分析段與段之間的過渡關系、分析開頭和結尾的技巧。并引導學生歸納整理值得借鑒的表達方式和寫作技巧。
八、Do practice after class.
關鍵詞： 英語寫作教學 閱讀 先讀后寫 讀寫結合
筆者有幸參加了今年以楊達復教授為首的西安外國語大學英語寫作精品課程教學團隊培訓，該培訓歷時三天，其中名師授課兩天。楊達復教授講座中的“過程教學法”，胡小花副教授的“讀寫結合的英語技能培養”和黑玉琴副教授的“文體和情境導入的英語寫作教學”使我對英語寫作課程的指導思想和理念有了很多新的體會，了解了很多英語寫作教學的新的教學方法和策略。
寫作是英語技能”聽、說、讀、寫“中的重要一項，同時也應是大學英語水平的重要體現。我國大學生雖然學習英語多年，但英語寫作無疑是最薄弱的環節之一。據調查顯示，85%的學生在寫作時都是先用漢語將句子構思好，然后再翻譯成英語。有73%的學生表示在寫作時經常套用寫作模板，言之無物。究其原因，主要有以下兩個方面：首先，對寫作重視不夠。為了應付四六級考試，老師和學生把大部分的時間都用到了英語閱讀上。據調查，多數院校非英語專業都不專設寫作課，平時教師無暇顧及學生的寫作訓練，寫作的教學任務不得不拖至四六級考試前臨時抱佛腳。而我們青島工學院曾經面對非英語專業的大學生開過《實用英文寫作》課程，即便是選修課也一度因各種原因無法每學期都能確保正常開課。傳統的英語精讀課堂教學中，相當一部分教師自覺和不自覺地繼續沿襲語法—翻譯教學法，注重語言形式或結構的教學，教師處于主體地位，而學生則是課堂教學的配角，處于被動接受知識的地位。這種教學法缺少創新，較死板。因此，在課堂教學設計中，應該用新穎的導入吸引學生的注意力，讓學生很快地融入課堂。其次，在閱讀教學中，教師也未能有意識地將閱讀與寫作、語言運用等結合起來。現如今大學英語教學仍然堅持“以教師為中心”，不少教師在備課時依然把注意力放在某些語言點上，忽略了課文的整體性。教學過程就是拼讀生詞，講解單詞，逐句逐段分析句子結構、語法等語言點，而忽略了學生寫作中存在的根本問題及對文章主題、篇章結構、段落結尾的總體思考和合理安排。
閱讀是英語教學關鍵的重要一環，通過大量的語言實踐活動，它既能促使學生儲備豐富的語言基本知識，培養語感，又能為學生英語作文提供廣泛的寫作素材，培養學生的寫作技能，從而對學生英語作文綜合能力的提高產生重大影響。筆者認為在閱讀和寫作基本理論的指導下，通過改進大學英語閱讀的教學方法，針對學生寫作中“遣詞”“造句”“內容”方面的弱點，在閱讀教學中，積極把握閱讀與寫作的關系，充分發揮閱讀效應的延伸作用，把讀寫訓練有機結合在一起，在現行的客觀條件下，通過閱讀課教學可以有效提高學生遣詞造句、構思謀篇的寫作能力。在寫作教學過程中，提倡閱讀與寫作緊密結合，把閱讀融入到寫作中。在課堂上應該進行一定的閱讀訓練，并督促學生在課后進行足量的閱讀，積累語言知識。
培訓中黑玉琴教授關于“文體和情景導入的英語寫作教學”的分析講解使我更堅信“閱讀與寫作課程相結合”的教學方法是一個非常行之有效的寫作教學方法。該方法是對傳統字詞、句子、段落教學法的一種全新的升華；通過分析文章的體裁確定段落發展的基調，通過文章不同部分的段落發展模式的總結，為學生提供寫作的基本框架，使學生在進行某種體裁文章地寫作時，不會隨心所欲地背離英語文章寫作的基本要求，并且通過提供在體裁框架下介紹部分，主體部分和結論部分常用詞匯和句型，使學生可以很好地采用準確地詞匯和句型進行文章內容的填充和語義邏輯的鋪展，使文章從總體結構和細節內容，語義銜接等方面都能夠達到寫作要求，改變傳統的“從下到上”的寫作方法，通過這種“從上到下”的寫作模式訓練，幫助學生把握文章寫作的總體思維，更好地寫出文章。
黑教授從語篇分析的視角解析如何教授英語寫作，這樣就把閱讀與寫作有機地聯系了起來。通過這次培訓中黑教授的講解，我感到：對于教師而言，把閱讀與寫作相結合的教學方法具有可實施性，教師有綱可依，容易操控，并且體現出以學生為中心的現代教學模式。對于學生而言，接受起來很自然，“先讀后寫”符合自然習得過程，特別是對于英語作為外語來學習的學生，在教師的引導下“先讀”就可以有“例”可依，不至于頭腦空空、一片茫然。語篇分析能力的培養既有利于學生的閱讀理解能力的提高，又有利于寫作思維的形成。從“讀”到“寫”是一個學以致用的過程。其實，寫作能力的提高從根本上來講是依賴于“讀”的，我國自古就有“讀書破萬卷，下筆如有神。”而黑老師做的探索是在教師引導下更有效、有目的地閱讀，分析語篇結構，發現寫作規律，從而縮短了學生從“學”到“用”的過程。
聽了西安外國語大學英語寫作團隊的教師所做的講座后，收獲頗豐，因為團隊教師所涉及的不僅有寫作的“面”，而且有寫作的“點”，讓我對英語寫作這門課程的整體設計及寫作課堂教學內容及方式的編排有了全新的認識；我之前無序或無意識的課堂行為或想法也得到了很好的整理。我會把我自己在培訓課程中所獲得的認識運用到自己的實踐教學中，更好地引導學生先讀后寫非讀勿寫，把讀和寫有機地完美地結合起來。
參考文獻：
[1]黑玉琴.基礎英語寫作.西安交通大學出版社，2008.
[2]黑玉琴.二語閱讀及詞匯教學研究綜述.外語教學理論與實踐，1996.
《怎樣撰寫心得體會》培訓的學習心得
大四班張惠芳
2014年3月27日，我有幸參加了在本園舉行的《怎樣撰寫心得體會》的培訓學習，這次的培訓對我來說，來得及時，來得實在，對我受益匪淺，深受啟迪。下面是我參加培訓的幾點心得體會。
一、 通過學習，進一步開拓了視野
康校長的精彩授課讓我開拓了視野。從她的授課中我學習到知識：1、什么是心得？心得是指工作或學習中的體驗和領悟到的東西，是一種讀書，實踐后所寫的感受文字。“心得體會”是一種日常應用文體，屬于議論文的范疇，一般篇幅可長可短，結構比較簡單。2、寫作心得體會應注意的問題。3、心得的基本格式。
二、 通過學習，進一步提高了認識
參加培訓前，我對心得體會的撰寫了解不深，認為心得體會只是一般的隨筆，想寫什么就寫什么。聆聽了康校長《怎樣撰寫心得體會》的授課后，我深深體會到寫心得體會是不能由著自己的，心得體會基本由三個部分構成，分別是標題、正文、結尾。而其中最重要的是正文，它是心得體會的靈魂，它寫出了寫作人最真實的感受，是寫作人思想升華的結晶。寫心得體會是我們歸納整理已有知識的一個過程，只有把自己的知識體系整理清楚了，以后的實踐和知識才可以靈活運用。寫心得體會不僅僅是寫出自己對工作、學習的感受，更重要是把自己在工作、學習中的感受提煉出來、總結出來，為以后的工作、學習獲得一個寶貴的經驗。
三、 通過學習，進一步明確了目標
通過培訓我意識到了，在今后的工作中要不斷地加強學習，學習不僅是被動地學習理論知識，還要端正學習態度，隨時將所學總結，不斷地思考，切實提高自己的寫作水平。
二0一四年四月一日
本課設計基于的對象為七年級學生。Main task（即中心任務）是要求學生能綜合運用一個單元中所學的知識進行寫作，模式為從模仿范文寫作到開放式寫作。雖然學生已掌握一些與話題有關的語言知識，但對于如何寫、怎么寫，概念還是比較模糊的。與此同時，每個學生的接受能力也存在個體差異。
二、教學任務與目標
1.要求學生在寫作前能理清思路，并搜集相關信息。
2.要求學生在寫作前由會說過渡到會寫。
3.要求學生組織語言進行寫作，在模仿寫作基礎上進行開放式的寫作訓練。
三、教學設計
StepⅠ.以復習有關Sunshine Town的知識作為鋪墊
同學們剛學習過陽光鎮的課文，但“我”的朋友John是新人，請以對話形式告訴John有關陽光鎮的信息。
【功能分析】本任務是讓學生在兩兩對話的基礎上，回顧有關陽光鎮的知識。
【一上存在問題與二上修改】一上之后，發現此環節正好為后續內容做好鋪墊，通過回憶與話題相關的經驗，有意識地選擇一種與新知識有內在聯系的導入形式。二上無變動。
StepⅡ.初步運用
同學們能不能想象一下John的家鄉是什么樣的？
【功能分析】本任務是創設開放、有效的話題語境，使教學內容之間有機整合。利用頭腦風暴法激發學生思維，迸出更多有關家鄉的詞匯和句子，為寫作做鋪墊。以四人小組為單位展開活動。
【一上存在問題與二上修改】此環節的用處是在激發學生思維，讓學生運用所學的知識進行表述，為后續寫作提供幫助，一上之后，發現學生沒有用到此處的短語和句子。在二上的時候，此環節做了一些修改。教師邊說邊板書演示。同時將學生的回答板書在黑板上。再對其連詞成句，鞏固記憶。
【二上心得】二上之后，發現學生確實在后面的寫作環節運用到了這部分的詞匯，達到了一個拓展延伸的作用，由會說過渡到會寫。
StepⅢ.初讀范文
讓我們一起去看一看John的家鄉吧。
【功能分析】本任務是讓學生自讀課文，以文本為中心，梳理結構，重組信息。同時，在初讀文本的基礎上，再進行深層構造，開展學生提問互答環節。旨在幫助學生理解文本內容，為梳理文本結構做好鋪墊。
【一上存在問題與二上修改】初讀課文這一環節是不可缺少的，也是為后續的教學任務做鋪墊。而提問環節，雖能充分激發思維，但與本課的教學任務無太多聯系，二上時，把此環節刪除了。
【二上心得】將提問環節刪除之后，時間上比之前充裕很多，最后學生能完成寫作，并進行點評、修改。一上時，并沒有能夠完成點評、修改的任務。
StepⅣ.重組文章結構
讀完范文之后，同學們想想該從哪入手描寫家鄉呢？
【功能分析】本環節的任務一是讓學生梳理文章段落結構；任務二是學生再讀范文，找出一些好詞好句，用于后續的寫作。
【一上存在問題與二上修改】一上時，缺少教師示范，導致很多學生沒有理解老師布置的任務。二上時，教師先進行示范，告訴學生第一小節是文章的開頭，提示學生將文本分成若干段。接下來的段落讓學生總結。允許同伴討論，然后請學生進行概述。同樣，任務二中，二上時，教師也先進行了示范，呈現好詞show…around…,引導學生繼續往下找。學生在勾畫好詞好句的同時，教師巡視，并給予學困生一些提示。
【二上心得】在教師示范演示之后，尤其對于中等及學困生來說，他們清楚需要完成什么樣的任務，突顯主動性，參與性。
StepⅦ.整體應用
現在請同學們來做一回導游吧！
【功能分析】本任務是讓學生在寫之前，再次進行口頭輸出操練，根據提示表格中的內容，介紹一下自己的家鄉，讓學生重新建構自己的信息源。
【一上存在問題與二上修改】一上下來，感覺寫作前的口頭輸出是必不可少的，但似乎一上時效果不好，沒有什么實在用處。二上時，增加了文章的框架及好詞好句，這也是上一環節中，學生剛剛總結出來的，印象較深刻，特別對于中等偏下的學生，他們知道該怎么去表達，需要表達一些什么信息。教師根據提示先進行示范，再讓學生模仿進行口頭表達，留給學生1-2分鐘時間準備，先說給自己的同伴聽聽，期間，教師巡視并傾聽，指導學生表達。
【二上心得】同樣是寫作前的口頭輸出，但不同的呈現形式，效果明顯不同，一上中，此環節根本突顯不出它的效用，而二上修改之后，發現大多數學生會說了，且條理清晰。
StepⅧ.作文寫作
下面請同學們開始寫作，描寫自己的家鄉。
【功能分析】本任務是讓學生進行寫作訓練，學會模仿范文描寫自己的家鄉。利用PPT呈現一些好詞好句給學生做參考，并給學生10分鐘左右的時間進行模仿寫作。
【一上存在問題與二上修改】一上時，由于前期的鋪墊不到位，浪費了一些時間，所以只夠10分鐘寫作，而且很多學生不知道如何下筆去寫，同時，教師沒有時間作出及時點評和修改建議。二上時，前期鋪墊到位，對于大多學生來說，寫作不成問題，此時，教師讓已完成寫作的同學相互批改作文。找出同伴寫作好的部分，也幫助同伴修改一些錯誤。最后，讓每組推薦一位學生上臺朗讀自己的作文，其他同學再進行點評和修改。調動了他們的積極性。
【二上心得】發現二上時，能使學生真正做到有話可寫，連一些學困生也能學著模仿。
StepⅨ.課后延伸
作業設計是課堂的延伸，幫助學生鞏固課堂上所學的知識體系，讓學生有更多的機會去實踐、感悟和運用語言。本節課的作業布置是這樣的：從衣食住行娛等方面展開寫作，描寫自己的家鄉，并要求學生著重寫其中一方面，這項作業更為開放，要求學生在之前課堂模仿寫作的基礎上，能進行開放式寫作，以便培養學生運用語言的能力，拓展學生知識結構的延伸。
四、對比教學之感悟
【關鍵詞】以讀促寫 以寫帶讀 讀寫結合
一、對目前高中語文閱讀教學、寫作教學現狀的反思
古人云：讀書破萬卷，下筆如有神。這很好地詮釋了閱讀和寫作之間的關系。沒有了閱讀，寫作就如無源之水，終將枯竭；離開了寫作，閱讀就好比沒有航標的航船，做毫無意義的航行。從實際來看，有的學生不喜歡閱讀，沒讀過幾本書，自然寫不出好文章；有的學生喜歡閱讀，但忽視了閱讀和寫作訓練之間的關系，讀了不少書仍然不會寫。有很多教師過多地注重課文內容分析，忽視了對課文寫作知識的總結；注重學生閱讀習慣的培養，忽視對寫作技巧的點撥；注重學生閱讀能力的提高，忽視讀寫之間的遷移；讀多寫少，讀寫比例嚴重失調。
二、怎樣達到閱讀教學和寫作教學收益最大化
1.營造氛圍，激發興趣。
愛因斯坦說過：我認為，對一切來說，只有熱愛才是最好的教師，它遠遠超過責任感。興趣是最好的老師，為了營造良好的讀書氛圍，激發學生的閱讀興趣，教師可以采取各種措施進行激勵。比如教師在引導學生閱讀《紅樓夢》前，可以先組織學生觀看電視劇《紅樓夢》；下發有關《紅樓夢》的導讀材料，先對本書的寫作背景、作者生平、成書情況、小說序言、大體內容、寫作手法等作一簡單的介紹；甚至可以利用課堂時間跟學生一起品讀《紅樓夢》里的精彩篇章。總之，最大限度地讓學生感受“紅樓”，體驗“紅樓”，喚醒學生對“紅樓”世界的向往，激發他們閱讀“紅樓”的興趣。久而久之，學生就對閱讀產生濃厚的興趣了。
2.日積月累，聚沙成塔。
“巧婦難為無米之炊。”沒有豐富的閱讀積累是寫不出好文章的。為了豐富學生的積累，教師可以讓每個學生配備一個摘抄本，固定時間集中閱讀，其他時間在教師指導下自由閱讀。閱讀后要分門別類，摘抄作品中精妙的詩詞、優美的段落、予人啟發的句子。讓學生多整理閱讀過的好的寫作思路及寫作素材，多修改自己的、他人的文章，同時建立好“思路庫”、“素材庫”、“語言庫”并隨時翻閱擴充。教師要不定期的檢查反饋，對于閱讀中出現的疑難問題，可放到課上集中解決。身教重于言教，語文教師要和學生一起閱讀，便于閱讀后的交流和答疑。教師還要定期組織“閱讀筆記交流會”，讓學生在一起暢談閱讀心得，進一步加深了他們對名著的理解。優秀的閱讀筆記在班里傳閱展覽，讓其他同學借鑒；精妙的閱讀心得打印出來印發給學生，供其他同學學習。語文教師要不失時機地給學生推薦一些適合他們閱讀的書目，像《平凡的世界》《穆斯林的葬禮》《歷史的天空》《明朝那些事兒》等，還有《讀者》《青年文摘》《思維與智慧》《讀者俱樂部》等刊物。除此以外，還可以自編閱讀小報作為補充材料，這樣就能保證學生閱讀的廣泛性和豐富性。
3.以讀促寫，以寫帶讀。
葉圣陶說得好：“閱讀是吸收，寫作是傾吐。”這就明確地告訴我們：閱讀是寫作的基礎，閱讀好比蜜蜂采花，寫作好比蜜蜂釀蜜。讀和寫是兩個有機的整體，要以讀促寫，以寫帶讀。如講解記敘文寫作要抓環境描寫、典型細節時，單純給學生講寫作技巧無疑太枯燥、太抽象，而讓學生從讀中學，通過閱讀《紅樓夢》學習寫作技巧，就是一個不錯的辦法。學了詩歌，我們可以嘗試寫一首短詩，讓自己筆下的形象更鮮明，語言更富有哲理；學了《大堰河――我的保姆》中包含濃厚感情的排比句，可以練習仿寫，使自己的語言更富有氣勢；學了朱自清《荷塘月色》中的寫景手法，可以采用博喻和通感的手法模仿著寫一段話，使語言生動形象，更有想象力。這樣，閱讀和寫作就很好的融合到了一起，就會使學生的寫作能力潛移默化地得到提高。寫作也可以促進閱讀，反過來又帶動閱讀。在進行閱讀教學時，我們亦可借助寫作學的有關原理和方法來加深對所讀文章的理解。可見，閱讀與寫作是相互滲透、相互融合的，在教學中我們要以讀促寫，以寫帶讀，讀寫結合，協同發展。
4.用課外練筆架起閱讀與寫作的橋梁。
一、興趣導入，激感
興趣是人類最可寶貴的天賦，是人類創造力的源泉，更是作文教學的基本動力。有學生這樣講：“寫作文像啞吧吃黃連——有苦難言。”沒有興趣的學生怎么能夠寫出激情的文章來呢？只有充滿寫作的欲望和興趣，作文才有創造的生命力。我試著從每周的升旗儀式、課前的五分鐘、校內外的各項活動入手，在活動中激發學生先說出來，再寫下來逐漸深入。開始時，在寫人敘事時，學生總是表現得簡單、幾乎無話可說，內容空洞，甚至胡編濫造；當開展一系列活動后，我鼓勵他們將活動的過程描述下來，并把自己參與的感受溶于其中，引導運用各種描法和表達方式，注意觀察和想象，從鼓勵中使學生獲得樂趣，從樂趣中培養興趣，在興趣中推動寫作，漸漸地，學生們由愛口說到喜歡用筆“說”了。
二、課外閱讀，厚積薄發
俗話說：“巧婦難為無米之炊”，為了使學生能擺脫“山重水復疑無路”的寫作困境，而步入“柳暗花明又一村”的佳境。由課內向課外延伸，大量閱讀課外讀物有利于提高學生的語文素養，為寫好作文打下良好的基礎。在教學中我給學生補充高質量適合閱讀的文章（主要為四類：一類是學校集體訂閱的課外閱讀教材；一類是刊物、雜志中的高質量的時文美文；一類是古代精美詩文；一類是中外名著和經典），指導學生在平時的生活中多閱讀、多積累，厚積薄發，引導學生“好讀書、讀好書”，并給學生充分的自，自由讀寫，自由思考，自由討論，自由筆記，交流自己的讀書心得體會，這樣開闊了他們的視野，拓寬了他們的思路。
除書本閱讀外，倡導學生從報刊雜志中學，從影視中學，讓學生的生活和知識豐富起來。尤其要抓住社會新聞、時事焦點、熱點話題等。我們班的學生每天都有個很特別的家庭作業——看《新聞聯播》，第二天到校后，第一件事就是講新聞給同學們聽，利用開“新聞會”、“課前三句話新聞提要”競賽等方式進行，比方說談談對校門口屢禁不止的小攤點的看法，能提出什么合理化建議等等，對于垃圾食品和地溝油事件的理解，對于世界各地的一些國家發生的重大事件的看法……都是學生在課堂上交流的話題。只要堅持不懈，就能夠讓學生既獲得寫作材料，又鍛煉他們的口頭表達能力，為寫作打下良好基礎。
三、勤于練筆，樹立自信
常言道：“勤能補拙是良訓，一分辛勞一分才。”教學中我以學生課外練筆為依托，要求學生在課外學習文學創作或科普創作以及各類寫作練習，以培養他們的觀察、想象、聯想等創造性思維能力。這一點我要求學生可以結合課內學習，模仿教材中某一類作品進行創作，并且提倡學生向課外走出去，自行創作。如逛書店或進圖書館，根據個人的愛好，選購或翻閱感興趣的書刊，寫出自己的心得。走向自然，在歡樂的放飛中，觸發一些在課堂上永遠也不可能有的奇思妙想，創作一些在教室里永遠也寫不出來的佳詞麗句。我鼓勵學生抒發真情，以北辰文學社為中心，以校刊《常春藤》為陣地，我們師生同臺寫作，同題寫作，開辟的“我憶我師”、“話說童年”，“心中的歌”等欄目深受師生喜愛。我要求學生每周寫兩篇日記或隨筆。因為有大閱讀作保障，學生的源泉不枯竭，也因為閱讀帶來幾許思考，生活中就有不盡的素材可以入文。 勤寫就要堅持不懈，勤學不殆，這必然會積累淵博的知識，必然會寫出優美的文章。
四、嘗試成功，精神享受
“克服惟恐不成功的心理才是真正的成功”，我指導學生作文，讓學生以“成功者”為身份站出來講話。我積極引導扶持學生創辦班級創作集錦《萌》，開辦校園之聲，使每個學生都有“發表”作品的機會。同時開辟班級“優秀作文園地”，評選“個人作文進步獎”等等。在課堂教學中抽出五分鐘時間讓學生自告奮勇上臺讀“佳作”，談心得，談體會，盡可能做到每位學生都“榜上有名”，讓他們自己親身去品嘗一下成功的喜悅，在這樣不知不覺的交流過程中享受寫作的樂趣。習作能登出來，這是對小作者最大的鼓勵。平時保存在語文課代表處，便于同學們隨時翻閱，起到范文的導引激勵作用。家長會時，送給家長們過目。孩子有好幾篇作品，家長自然高興；看不到自己孩子的作品，家長心里自有觸動。這樣，可以充分調動家長的積極性，以家長促進學生，形成更廣泛的良性循環。
另外我特別抓后進生的“閃光點”，不僅在課堂進行公開表揚，還在課后進行個別鼓勵，讓他們樹立寫作的信心，克服厭寫、自卑的不良心理，努力讓他們嘗試成功的甜頭，哪怕是一次也好。這些學生在我的表揚中“直觀”到自己的價值，獲得美好的信息，讓他們認識到“我能行”，進而轉化為寫作動力。
總之，我的成功作文教學從培養學生興趣，加強閱讀訓練，勤寫多練，享受成功四個基本環節發掘學生的內在潛力，幫助作文困難的學生走出作文的“盲區”，讓每個學生能在原有的基礎出有較大的進步，品嘗成功的喜悅。
在人生的道路上，人必須經過很多的第一次。如果沒有那么多的第一次，我們可能永遠怕碰壁，怕摔跤，怕困難，怕失敗，怕挑戰一切與挑戰自我。
從小，因為受到媽媽的熏陶，我對文學情有獨鐘。我喜歡寫作，也愛寫作。
媽媽是我寫作的啟蒙老師。記得第一次寫作文時，媽媽只告訴我一句話：“作文，要投入你的真情實感，哪怕只有一句話，那也是你最好的創作。”我抬起頭看著媽媽，她臉上有著笑意與慈愛。我明白了媽媽的心意。我低下頭，把自己所有的情感都傾注到筆尖上，紙上。
媽媽看著我的作文，開心地笑了。我的寫作之路也就此鋪開，在我的人生當中點亮了一片光明。
我開始大量地閱讀名著、小說、文學作品。積累知識，再運用自己所學到的知識，寫下我的感受與心得。雖然只有一小段，甚至是一句話，但當我寫下那一句句生澀又充滿感情的句子，我都有一種成就感。
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”懷著一種探索求知的心態，我決心在今后的寫作道路上，再接再厲，不斷進取，努力取得更優異的成績。
一、課外閱讀是課內閱讀的繼續和補充
高中語文教本《說明》中有一句話說得好：“得法于課內，得益于課外。”這是千真萬確的。從課本中要得什么法？就是得分析要點之法，得統攝全篇之法，得咬文嚼字之法，得寫作技巧之法。掌握了這些方法，就可以把語文學好嗎？不可能。要學好語文，還得利用這些方法去廣泛地閱讀，使之內化為自己能表現的能力，方可以說好了。所以，有人說語文在于積累，在于長久地感悟。
我們往往可以發現這樣的學生，他們學習很努力，書本上的內容記得很熟，但是一到寫作的時候，思路總打不開，例子少得可憐，每次作文只能將老掉牙的材料撿出來重新裝潢一番，沒有一點新鮮生動的例子作為支撐。遇到像辯論，演講這樣的活動，而這樣的學生大多犯愁，難以開口，而愛讀“閑書”的學生卻有較好的表現，這其中有學生課外閱讀量多少不同的原因。
知識是廣博的、聯系的，尤其是語文。課本的功能只相當于一個例子、一塊試驗田、一把鑰匙，更廣闊豐富、更生動多變――更精彩的世界在課外。每個學生都要牢記一個不等式――語文≠《語文》，即語文這門功課不等于《語文》這本教材，語文的天地要廣闊得多。所以，要兩只眼睛看書――一只眼睛看課內，一只眼睛看課外。例如，學習莫泊桑的《項鏈》，我們就可以課外閱讀《洋脂球》等莫泊桑的其他作品，如學習的《雷雨》節選，我們就可以課外閱讀《雷雨》原著。比如結合學習巴爾扎克的小說《守財奴》，可以閱讀《儒林外史》中寫嚴監生的有關內容、果戈里的《死魂靈》中寫潑留金的有關情節等，以加深對“吝嗇鬼”這類藝術形象的認識，提高自己的比較分析能力。
二、可以培養語感
葉圣陶先生指出，語文學習“最要緊的是訓練語感，就是對語文的敏銳的感覺”。訓練和培養語感，是語文學習中至關重要的問題，說它是語文學習的核心也不過分。語感是講不出來、教不出來的，只有靠大量的語言實踐。如何訓練和培養語感呢？最主要的一條是讀書，通過大量的課外閱讀，大量的語言實踐，才能逐漸培養語感。在語言的海洋里學會游泳是培養語感的根本途徑，閱讀能力的提高要靠學生去讀書而非在課堂里聽閱讀分析，更不是做閱讀練習題：正如游泳要下水，打網球要揮拍子，教練的分析指導決不可代替運動員的實踐。
可以說，任何人的閱讀能力的培養，不靠自己的大量實踐，而主要依賴課堂上教師的教是做不到的。古人常說的“書讀百遍，其義自見”“讀書破萬卷，下筆如有神”，都包含著一個量的問題。呂叔湘先生指出，一個中學生一學期要閱讀80萬字才可培養起閱讀能力。學生生活在語文的海洋里，需要的是各種有關方面的報紙、廣播、電視、電影、話劇等等，學生喜愛看的一些雜書以及各種文學作品所散布的語言。
語言本身的許多特點也決定了語文學習要靠實踐，重視感悟。我們平時追求的“悟”，正是大量語言實踐和積累基礎上的一種悟，它是靠智與心的結合。語文學習的外延和生活的外延相等，學生必須在課外閱讀的廣闊天地中，自覺的運用語文這個生活的工具，提高自己運用語言的能力。
三、課外閱讀能促進智力的發展
課外閱讀在促進智力發展方面有著重要作用。蘇霍姆林斯基通過觀察發現，一個善于思考的學生，在腦力勞動上所花費的時間，大約只有三分之一用于閱讀教科書，三分之二的時間是用在閱讀非必修的書籍上；而那些除了教科書以外什么都不讀的學生連教科書也讀不好。因為通過課外閱讀，學生的思考被激發了，而思考會變成一種激發智力的刺激。這也表現在課外閱讀與記憶力的保持與提高上。記憶力是智力的重要組成部分，是一切學習的必要前提和基礎。蘇霍姆林斯基揭示出課外閱讀與增強記憶力之間成正比關系。因為通過課外閱讀獲得了課內的有關知識，為課堂學習奠定了一定的智力背景。這時的識記就成為有理解的閱讀，成為一種思維分析過程，而不是死記硬背。記憶增強了，智力也就發展了。
課外閱讀還有助于學習難點的解決。難點是認知學習經常遇到的問題，學生正是在不斷克服學習難點的過程中，知識獲得長進，能力得到提高。而廣泛閱讀有關知識有利于解決學習難點。通過廣泛閱讀所獲得的知識，不斷被學生原有知識結構所順應或同化，從而提高學生的原有心理水平或心理狀況，這樣就會縮小學生原有智力水平與解決問題客觀需要智力水平之間的差距，提高學生解決問題的能動性。同時也促進了學生智力水平的發展。
四、課外閱讀能促進寫作能力發展
“讀書破萬卷，下筆如有神”“讀萬卷書，行萬里路”，在教學課堂是破不了萬卷書的，唯有在的課堂外才有可能去讀成千上萬卷的書，也才能達到“下筆如有神”的境界。“學生自發的課外閱讀興趣有助于作文能力的發展，增加課外閱讀比增加經常性寫作訓練對幫助發展學生作文能力更有效。”這是美國的斯迪芬?德?克拉森教授通過對寫作與課外閱讀的關系進行長期調查和研究后在其《作文：研究，理論與應用》一書中提出的觀點。
當然，寫作能力的提高必須要有有效的閱讀方法。只有讀寫相結合，才能有收獲，有提高。寫讀書筆記就是一種提高課外閱讀質量、促進寫作能力發展的有效方法。古人說：“不動筆墨不讀書。”不摘抄，不記筆記，不寫心得評論，終歸不會有太大的用處。讀書筆記大致可分為兩類，一是摘錄式，一是心得式。作摘錄式的筆記可以摘抄書名、內容提要、文章主要觀點以及優美詞句等，進行知識積累。心得式筆記是把閱讀的要點及心得體會用筆記下來，進而通過仿寫進一步提高自己的寫作水平。
關鍵詞：中專段聾生 作文教學 策略
長期以來，作文教學效率不高，寫作課費時費力，選材有難度，教師不喜歡上寫作課，學生不喜歡上寫作課。其實，作文教學的展開離不開恰當的教學策略，選擇正確的教學策略能事半功倍。本人根據實踐教學經驗，由易入難，由淺入深，循序漸進，設置作文課程學習內容。根據文本內容和生活信息的更新，選擇合適的作文選題，內容靈活多變。
一.打開心結
針對開學初做的問卷調查所反映的問題，我及時和學生溝通，解開學生心結，努力營造出一個寬松自由的寫作氛圍。我和學生們“約法三章”：不寫無聊沒意義的作文，不照搬照抄別人的作文，不限定寫作字數（能寫多少就寫多少）。學生一下子就如釋重負，這不是簡單的減負，減負是為了學生能“輕裝上陣”，擺脫思想負擔，寫出好作文來。
告知學生寫作的重要意義。聾人的生理性缺陷，決定了以后走入社會和健全人溝通的唯一途徑就是書面語，因為健全人會手語的畢竟是少數。能和諧地融入社會，只有不斷加強書面語的訓練，即作文的訓練。每個學生都面臨著升學或工作，因此聾人在中專段學習寫作尤其迫切，文從字順是聾人寫作的第一要義。一定要寫通寫順，能正確地表詞達意，能準確地表達內心的各種情感。其次才是語句優美，能達到一定的詞匯量。
二.激發興趣
在打開學生心結后，學生對于寫作不再畏懼了，沒有了沉重的思想包袱，沒有了負擔。怎樣能提高學生的寫作興趣呢？我有兩點心得。一是在教室的角落，專門開辟出一塊美文天地，我們每個星期打“擂臺賽”。我們把每次作文中優秀的作品擺上“擂臺”。作文水平高的學生可以上擂臺，寫作有進步的學生也能上擂臺。不斷地更新能激發學生寫作的興趣，誰都不甘示弱，寫作能力強的學生希望能更多地上擂臺，寫作能力弱的也期望能看到自己的作品被其他同學欣賞，這形成了一個良性循環。不斷更新的擂臺也成了班級一道特殊的風景線，很多老師和其他班的同學更是慕名而來。二是上面說的“約法三章”，寫不寫作文，寫多少，寫什么內容讓學生說了算。一開始，我也擔心學生都要“罷工”，但很快我就發現學生主動要寫作文了，教師在寫作前的引領至關重要：如在學習魯迅的《社戲》時，我和學生討論童年生活的“趣”，學生都很有興趣，不斷地回憶自己小時侯的趣事。有的繪聲繪色地講述為了抓螃蟹掉入水里，有的回憶愚人節的餅干惡作劇，有的回憶小時侯調皮“偷葡萄”的趣事，有的回憶小時侯在土壤里種巧克力的趣事。這些都是豐富的素材啊，既是來自生活，又和文本緊密相關，學生的想象力被充分調動起來，我和學生的討論戛然而止，學生卻意猶未盡，還有訴說的欲望，我就讓學生打開作文本把想說未說的話寫下來，學生筆下流瀉出來的是源源不斷的童年趣事，水到渠成地寫出了好作文。能引領學生恰如其分地寫作，是教學的一門藝術。既能把握文本的內涵和外延，又能挖掘生活的點滴，能充分喚起學生的寫作興趣。
三.及時有效公開的評價和指導
學生的寫作離不開老師的評價與指導，沒有評價與指導，就很難達成作文的目的。有效的作文評價和指導能直接幫助學生領悟自己作文的優點與缺點。公開的評價有助于師生形成互動，避免教師說了算的局面。當然，也不是所有的文章都適合公開評價，中專段的學生正是青春期，對于涉及一些家庭或個人隱私的我都是采用一對一評價交流。如在學習綜合性內容《成長的煩惱》時，我沒有公開學生的作文，也沒有讓作文上擂臺展示。學生也覺得老師很尊重他們的尊嚴，在作文中更喜歡寫一些自己的心理話了。
新課標中指出：“養成修改自己作文的習慣，修改時能借助語感和語法修辭常識，做到文從字順。能與他人交流寫作心得，互相評改作文，以分享感受，溝通見解。”及時的作文批改表現在周一上交的作文當天批改，當天發下，第二天點評；周五前交的作品周五回家前批改完畢，立刻點評；暑假寒假作文上交后三天內批改完，一個星期內必須點評。評價有兩部分，一是老師的批改和精心準備的評語，評語詳盡周到細致，能委婉地指出優缺點，有進步的（包括細微進步的）都給予鼓勵。教師可以從欣賞者的角度贊美學生，它能讓學生更有自信。二是選擇性地公開點評，讓學生來做評委，和學生一起評價，互助批改，讓學生來發現問題，解決問題。
四.追求真實，做生活的有心人
作文貴在求真，虛假的作文矯情浮夸，對學生的作文甚至做人沒有一點好處。教學文本容量有限，在信息高速傳播時代，我們不能局限于文本，做一個生活的有心人，向生活汲取更多的知識。和時代共發展，學習網絡新詞，能把生活中的精彩或平淡通過作文形式表達出來。多讀美文，多讀名著，能積累大量好詞好句，能寫出讀后的心得體會；尋找身邊的素材，尋找亮點，在平凡的生活中尋找生命的真諦。在寒假作文中，一個學生以《駕駛員》為題，寫回家的路上，看到駕駛員認真地開著車，然后聯想到每個駕駛員都很辛苦，早出晚歸，說出了自己的心聲：“謝謝你們不顧嚴寒酷暑，仍然堅持為人民服務，你們是多么偉大啊！再一次說聲謝謝，你們辛苦了！”雖然是件很普通的小事，但是學生能懷有感恩的心關注普通人，這不是很真實、很感人嗎？
【中圖分類號】G486
一、激發興趣，點燃創作的激情。
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”學習在于興趣。有了興趣學生會有意無意地去學、去記、去運用。那么；作文興趣如何培養？首先，老師應該讓學生寫感興趣的事，安排一些學生有話可說、有事可記的題目，如記自己的同學、家庭成員等。其次，要經常采用一些有趣的教學方式：如可以利用講故事，指導學生把故事講得流利、清晰；或者組織學生續寫故事，讓某一個學生講故事的開頭，其他學生把這個故事繼續講下去，這樣由于每個學生的思維方式不同，所表達的意思就有差別，故事的結局就自然不同；或者讓同學們注意觀察班上的某一位同學，然后不指名地用口語或文字描述其特征，叫另一個同學猜他是誰？這樣通過長期訓練，學生的作文興趣將會大大提高，作文水平也會有所長進。讓我們在作文教學中關注學生興趣的培養，讓他們飛舞著“興趣”的翅膀在作文的天空自由翱翔。
二、博覽群書，培養敏銳的語感。
常言道：“讀書破萬卷，下筆如有神”，“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”。其中道出一個深刻道理：文章源于積累。只有語言積累到一定的程度，才可能文思如涌，筆下生花。否則，縱有思緒萬千，筆下也難片言只語。古代的一些文人學士，如韓愈、坡……他們壓根就沒學過語法，修辭、邏輯，但能寫出千古流傳的好文章，其奧秘在于他們熟讀乃至背誦過大量的優秀作品，形成了敏銳的語感。語感的形成有賴于多讀多背，實踐證明，學生只讀小學語文課本還不夠，教師必須引導他們多讀課外書，在讀的過程中，培養語感，感知語言文字的知識和規律，既可以“熟練”文章的條理結構，又在讀的過程中開闊了視眼，訓練了思維，增長了知識。通過讀、背使學生把課本的語言轉化為自己的語言儲備起來，這樣，提起筆來就不會難了。
三、關注生活，挖掘寫作的源頭。
葉圣陶老先生曾說過：“生活猶如源泉，文章猶如溪水。源泉豐盛而不枯竭，溪水活潑而川流不息。”生活是寫作的源泉，我們身邊每天都發生著不計其數的新鮮事，對此我們要善于做筆記。茅盾告訴我們：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草稿簿，無論到哪里，你要豎起耳朵，睜開眼睛，像哨兵似的警覺，把你所見所聞隨時記下來。”可是有些學生對此視而不見，聽而不聞。可見無材可寫的根源是不善于觀察，僅做生活的旁觀者。我們現在的學生知識面狹窄、視野不開拓、積累的素材也少。而要提高作文水平就必須豐富他們的生活，學生只有平時通過見聞實踐，獲取大量的信息，積蓄眾多的素材，寫作文時才會感到有素材可選 ，有話可說。可以說，不吃梨子就不知道梨子的滋味。哪個不想到奔騰不息的河流中去飄流一番，體驗那種驚心動魄的感受？有了這樣一次飄流，有了這種種的體驗，就會有創作的素材，就會有寫作的激情，文章也就會有真情實感。寫作前，我們可以讓學生做一些親身體驗活動，比如讓學生撿個石子帶到學校，仔細觀察它的形狀、顏色，敲敲它，聽聽它的聲音，粉碎它，分析它的質地，再經過看、摸、聽、敲，并加以聯想，挖掘出它更深層的含義。經過這樣的實踐活動，學生寫作起來是一定會感興趣的。諸如此類的活動，我們可以多搞一些，如讓學生撿一片樹葉，摘一朵小花等，觀察它的味道……學生自己親身體驗的東西，印象一定是深刻的，自然而然就可以把他所見、所聞、所感寫出來了。
四、千錘百煉，提升寫作的水平。
魯迅在逝世的前一年總結自己的寫作經驗時說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外無關心得或方法的。”世界級文學大師巴爾扎克整整用了十年的的練筆時間，后來方才成名。這都說明了“練”的重要性，我們要提高小學生的寫作水平，同樣要以“練”為主。讓學生多寫生活筆記、日記、周記、小作文、大作文……并且在“練”中，提高作文水平。另外練筆應該堅持循序漸進，在練筆過程中，教師要逐步引導學生在審題、選材、表達諸方面進行周全的考慮，分步讓學生深入體會寫作的技法。
五、評改習作，交流寫作的心得。
作文教學是一個系統工程，任何尋找一種快速便捷、短時高效的方法的想法都是空想。魯迅曾說：“文章應該怎樣做，我說不出來，因為自己的作文，是由于多看和練習，此外并無心得或方法的。”作文有作文的教學規律，它注重對寫作素材的積累，并不是短時間內就會有顯著效果。作文本就是一個厚積薄發的過程，要寫出作文的厚度，我們就需要踏踏實實地、實實在在地遵循教學規律，穩抓穩打、步步深入、層層推進，最終真正提高學生的寫作能力。若操之過急，想立竿見影，反而會適得其反。
撥開作文教學的濃濃迷霧，探求作文教學的源流，追究作文教學的根本，我們發現，求真務實才是作文教學的不二法門。
1 感情要真實
所謂求真，說的是作文要真情實感、內容充實，能真正反映為文者內心的真實所想、真實所思、真實所愿，而不是為寫文而寫文，作文應該是一種自然流露。從作文中，我們應該看到學生對自己、對他人、對自然、對社會的思考。學生寫的作文要和他們的年齡、心理相符，無論是超前還是滯后都不是正常的人生之態。如果學生故作成熟，故意堆砌辭藻，雖有華麗的外表，但實質是假大空。這樣的話，何來真性情，何來學生說真話，又何來我們追求的真實世界。求真，就應該求動真情、說真話、寫真感、現真面。而要求真，就一定要務實。沒有務實的教學態度，就不能引導學生寫出有真水平的文章。
2 教師素質要真
務實要求教師要有真才實學。就是說教師本身要有扎實的基本功。教師自己應該熱愛寫作，要有真實的寫作體驗，方能和學生共同探求寫作方法。。有一位語文教育名家曾說，語文教師要有文人氣質。上起課來，才能大氣沉穩，富有語文味。語文教師做的工作本就是一種文化的傳承。中華文化歷經幾千年的發展依然日久彌新，呈現一片生機盎然之景，就是我們漢字本身具有獨特魅力。而漢字魅力的最好體現就是文章。一個一個漢字的組合，最終成就我們母語洋洋大觀的氣象。學生愛上語文，就是從愛上寫作開始。好的文章會讓他們對語文有崇敬感。若語文教師自己沒有切身的寫作體驗，就談不上文化的傳承了。我們在語文教學特別是作文教學上，應該注重教學語言的錘煉，語言要力求準確、傳神、精煉達意。語文教師的教學語言不應該是拖泥帶水的。很多語文教育名家，他們在課堂教學中，語言高度凝練、切中教學內容。他們的教學語言本身就有一種引人入勝、回味無窮的魅力，能讓學生愛上語文。做一個有真才實學的語文教師，由一個語文教育工作者向語文教育的藝術家發展，是語文人的必然要求，自身素質的嚴要求也就在情理之中。故說好每一句話，寫好每一個字，甚至到某一個教學手勢，語文教師都應該在平時的教學中用心錘煉，這些都是實的必然要求。
3 作文訓練要務實
除了語文教師本身的素質需要從實處慢慢提高外，作文訓練就更應該從實處著手。作文教學雖然看似無處著手，卻處處需要用真心。無論是作文的立意、文章的語言還是文章的結構等方面，都要求語文教師從小處入手、從細處著手。其實教學效果就在細微之處，細小之處更顯真功。作文訓練不能走過場，如走馬觀花一樣。日常作文訓練不可謂不多，多練不如精練。精練就要求語文教師在作文的有效指導、佳作展示、示例范文等多方面下真功夫。每一次精練都要讓學生有實實在在的收獲。而這些都不是一日之功，而是長期實的收效。
4 素材積累要務實
問渠那得清如許，為有源頭活水來。作文要寫得好，就必須積累大量素材。只有廣泛閱讀，才能給作文無窮養料。文章寫得空洞乏味，必定是狹隘的閱讀造成的。茅盾能背誦《紅樓夢》，巴金能背誦《古文觀止》全書，正是這些作家在小時候的積累，才為他們將來的文學創作奠定了堅實的基礎。故此我們可以引導學生多讀書，讀好書。教師要根據學生的情況，有計劃的給學生開列讀書數目。但是教師不能光是開數目，要學生讀什么書，老師也要花時間去讀，教師應該和老師一起讀書，并和學生分享自己的讀書心得。同時學生若能做一些讀書筆記，寫一些讀書心得，寫一些讀書之感，必然會促進寫作水平的提高。而這一切都需要學生和教師靜下心來，認認真真，一絲不茍，實心實意。除了擴大閱讀面，寫作還和誦讀有關聯。寫離不開讀，讀寫結合才能夯實寫作基礎。要把讀寫落到實處，我們需循序漸進。我們可以利用好早讀的時間，教師找一些適合學生晨讀的材料，做好計劃，學生就能讀到很多美文，自然也就為寫作提供了充足的養分。這需要教師用心去做，把它做實。
5 教研活動要務實
