時間：2023-06-05 09:54:28
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高一英語課程，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞： 初高中英語教學(xué) 銜接問題 對策
學(xué)生從初中進(jìn)入高中的學(xué)習(xí)過程既是他們自身的轉(zhuǎn)折點，又是中學(xué)英語教學(xué)的一個轉(zhuǎn)折點。筆者作為廣州地區(qū)的一名英語教師，分別承擔(dān)過初中和高中的教學(xué)工作，在教學(xué)過程，感觸特別深的是初中和高中英語教學(xué)存在較大的差異，很多學(xué)生進(jìn)入高中后感覺很不適應(yīng)高中英語的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，一旦碰到挫折，就很容易產(chǎn)生消極的學(xué)習(xí)態(tài)度，這無疑會影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)成績。
筆者在教學(xué)實踐中認(rèn)識到：初高中英語教學(xué)的銜接問題是高中英語教師應(yīng)首先解決的重要課題。筆者通過深入了解初中生和高中生的學(xué)習(xí)特點，認(rèn)真分析初高中英語教學(xué)中存在的差異，在幫助學(xué)生順利度過從初中到高中的磨合期上取得了一些經(jīng)驗，本文試將自己的認(rèn)識進(jìn)行歸納和總結(jié)。
一、初高中英語教學(xué)銜接中存在的主要問題
1.教材內(nèi)容編排的差異及學(xué)習(xí)要求不同。
廣州地區(qū)初三學(xué)生使用的英語課本是由上海教育出版社出版的實驗教科書，初三上學(xué)期共七個單元，下學(xué)期共六個單元。按照課時計劃，大概每兩周上一個單元。每個單元的單詞大概60個，但是其中完全要求掌握的大概40個，剩下帶有星號標(biāo)記的拓展詞匯大約20個。每個單元的內(nèi)容設(shè)置是按照reading，listening，language，speaking，writing這幾個步驟編排。Reading詞匯總量不到300個，其中有一部分是對話。一般情況下，初三的英語每周6個課時，所以課時較為寬松，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力比較小。
相比而言，高一課本無論是內(nèi)容編排還是課時安排都比初三要緊張了很多。廣州地區(qū)高中普遍使用的是人民教育出版社出版的實驗教科書。按照新課標(biāo)的要求，高中英語課程采取必修課與選修課相結(jié)合的課程設(shè)置模式。其中，模塊1至5為必修課程，模塊6至11為選修課程，每個模塊5個單元。每個單元的內(nèi)容設(shè)置是按照warming up，pre-reading，reading，learning about language，using language這幾個步驟編排的。每個單元的生詞大概是60個左右。在高一期間，學(xué)生要完成前1至4模塊的英語學(xué)習(xí)，每個學(xué)期都完成兩個模塊，即兩本書的學(xué)習(xí)。而高一的英語課時一般為每周5節(jié)課，一般完成一個單元需要兩周。所以，相比初三，高中的英語要求無疑比初三高很多，這就讓很多學(xué)生不堪重負(fù)。兩種完全不同的內(nèi)容編排方式和學(xué)習(xí)要求也使學(xué)生感到很難適應(yīng)。
據(jù)這幾年中考試題，其所考的單詞拼寫比較簡單，考查的基本上都是6個字母以內(nèi)的常用詞，而且給了首字母；句子翻譯基本上是初中課本上出現(xiàn)的幾個基本句型，如被動語態(tài)、感嘆句，以及賓語從句等；寫作和聽說都是學(xué)生生活當(dāng)中所耳熟能詳?shù)膬?nèi)容。進(jìn)入高中后，學(xué)生在高一期間的測試基本都是單詞、句子翻譯、語法填空、完型、閱讀理解及寫作，特別是語法完型閱讀的難度也比初中大，所以導(dǎo)致很多學(xué)生的測試成績并不理想，這也無疑會導(dǎo)致學(xué)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生恐懼和甚至厭學(xué)。
2.學(xué)生對高中英語學(xué)習(xí)存在錯誤認(rèn)識。
在義務(wù)教育階段，學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容較少，要求相對較低。進(jìn)入初三，除了新增部分詞匯以外，基本沒有新的語法項目，所以老師就有充足的時間對考點進(jìn)行反復(fù)操練。經(jīng)過對考點的反復(fù)訓(xùn)練，學(xué)生在中考取得較高的分?jǐn)?shù)相對容易。以筆者所在的學(xué)校為例，2011屆初三我校參加中考人數(shù)為269人，在總分150分的英語考試中，我校平均分達(dá)到了125.4分。其中，140分以上（含140）達(dá)到84人，占總?cè)藬?shù)的31%；135分以上的有125人，占46.4%；120分以上的有196人，優(yōu)秀率達(dá)到了73%。但據(jù)筆者對我校學(xué)生的了解，部分學(xué)生在初一和初二甚至初三上學(xué)期學(xué)習(xí)不用功，但到了下學(xué)期，由于升學(xué)的壓力，他們才開始努力和突擊，并在中考中都取得了超過預(yù)期的成績。這種情況，讓部分同學(xué)認(rèn)為他們在高中仍然復(fù)制這種神話：高一高二不需要用功，到高三通過突擊仍可取得優(yōu)異成績。這種思想的存在毫無疑問會影響的學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。
另外一方面，由于部分同學(xué)在初三成績不錯，因此對中考期望值很高，但是由于考試發(fā)揮失常等原因，成績并不如預(yù)期理想。這就導(dǎo)致他們無法考上自己的理想學(xué)校。這部分同學(xué)到了新學(xué)校以后，難免會有心理落差而垂頭喪氣。這種情緒，會影響到他們對新環(huán)境的適應(yīng)，也毫無疑問會影響包括英語在內(nèi)的各科學(xué)習(xí)。
3.初中和高中英語教學(xué)方法不同。
初中的學(xué)生由于年紀(jì)較小，往往在課堂上發(fā)言很積極，氣氛比較活躍。而且初中課堂內(nèi)容容量較小，課時較多，上課進(jìn)度較慢，有足夠的時間編排各種游戲或競賽讓盡量多學(xué)生得到足夠的激勵和參與。同時，中考考點基本都是基礎(chǔ)語法，而分到每個單元就很少，因此老師肯定會在每個單元找到與中考相關(guān)的知識點進(jìn)行反復(fù)的操練。
但是到了高中，課時較緊，內(nèi)容較多，所以老師很少有足夠的時間對每個單元的所有知識點進(jìn)行反復(fù)操練，也沒時間設(shè)計更多的游戲及競賽來提高學(xué)生的參與度。同時，高中更強(qiáng)調(diào)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，如課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)。但是學(xué)生進(jìn)入高一后，尚未分文理科，學(xué)生需要學(xué)習(xí)九門課程，還不包括體音美等學(xué)科。這種情況，學(xué)生除了完成課堂作業(yè)外，很難找到空余時間來預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。這就要求老師盡量在課堂上完成新課的講解和舊知識點的復(fù)習(xí)，也就很自然地形成了填鴨式的教學(xué)模式。這種模式很明顯降低了對學(xué)生的吸引力，教學(xué)效果也受到影響。
二、解決初高中英語教學(xué)銜接問題的方法
1.了解學(xué)生，排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理障礙。
在高一教學(xué)中教師要盡快了解學(xué)生，使教學(xué)過程更具針對性。一要通過與初中英語教師交流，了解中考成績中每個分?jǐn)?shù)段的學(xué)生初中英語成績相當(dāng)于什么水平。二要通過與學(xué)生溝通，了解所教學(xué)生的個性特點和差異。在教學(xué)過程中要幫助正確認(rèn)識高中英語學(xué)習(xí)的特點和要求，讓學(xué)生認(rèn)識到中考英語成績的高低并不能意味著高中英語成績的優(yōu)劣。教師更應(yīng)該多關(guān)心英語成績較差的學(xué)生，特別要關(guān)注中考成績與高一測試成績反差大的學(xué)生，要讓他們明白學(xué)好英語的重要性，幫助他們查找原因，找到學(xué)好英語的自信心。
2.做好銜接，補(bǔ)齊學(xué)生初中所缺的單詞。
根據(jù)教育部制定的英語課程標(biāo)準(zhǔn)，整個基礎(chǔ)教育階段的英語課程（包括義務(wù)教育和高中兩個階段）按照能力水平設(shè)為九個級別。在九個目標(biāo)體系中，一至五級為義務(wù)教育階段的目標(biāo)要求，六至九級為普通高中的目標(biāo)要求。五級對詞匯的要求為學(xué)會使用1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配。為了既檢測學(xué)生的理解能力，又檢查學(xué)生對基本詞匯短語的記憶，這幾年廣州中考基本上閱讀較難一些，句子翻譯和單詞拼寫就相對容易很多。以2012年中考英語為例，今年中考五個翻譯句子分別考了兩個詞組（keep in touch，neither nor），一個被動語態(tài)（was invited），一個感嘆句（what a），一個賓語從句（why they are）；而單詞拼寫分別考了age，red，bring，lonely，find五個詞。針對這種命題趨勢，在初三在備考時，就會出現(xiàn)這種情況，即老師只讓學(xué)生背那些拼寫簡單及常用的單詞，至于生僻的單詞，只要求認(rèn)識即可，何況在閱讀時即使碰到個別單詞不認(rèn)識，也可以運用一些閱讀方法找出答案。這種備考方式，短期效果較佳，但經(jīng)過中考后漫長的假期，學(xué)生會很快忘掉那些復(fù)雜或生僻的單詞。因此高一英語老師很有必要把那些對學(xué)生來說比較生僻的但又屬于5級的詞匯短語給學(xué)生列舉出來，讓學(xué)生盡快記住。這就需要高一老師既了解初中教材，又理解高中教材。所幸的是，人教版英語必修一教師教學(xué)用書的第154頁附錄中用黑體字列舉出了大部分在初高中銜接階段需要復(fù)習(xí)的重點詞匯，這可以為高一的老師和學(xué)生提供參考。
3.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。
在學(xué)習(xí)方法上，筆者認(rèn)為教師要求學(xué)生做到以下兩點：第一，在初中階段，對學(xué)生的課后復(fù)習(xí)、特別是課前預(yù)習(xí)要求并不高。但是剛剛進(jìn)了高一，由于課堂容量加大，要求提高，就必須進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和課后復(fù)習(xí)，并且在還未確定是否學(xué)文科還是理科的情況下，學(xué)生有必要側(cè)重語數(shù)英三科的學(xué)習(xí)。既然英語屬于無論文科理科都要學(xué)的課程，學(xué)生就有必要在英語上多花時間預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。至于預(yù)習(xí)的內(nèi)容，每學(xué)一個新單元，學(xué)生就有必要跟著錄音朗讀課文中的Reading One，并練習(xí)概括總結(jié)Reading One的中心；有些文章適合學(xué)生復(fù)述，就要求學(xué)生嘗試復(fù)述課文。此兩項要求的根據(jù)是近年廣東高考對學(xué)生的概括、朗讀，以及聽力等方面的能力要求比以前更高，這兩種方法正好可以對學(xué)生的聽說能力進(jìn)行鍛煉。第二，學(xué)會記筆記和整理筆記。因為高中英語課本每單元容量較大，知識點比較零碎，需要學(xué)生進(jìn)行課后的整理和復(fù)習(xí)。
4.改進(jìn)教學(xué)方法。
在教學(xué)方法上，教師要改變那種填鴨式的教學(xué)模式，應(yīng)該盡量使每個學(xué)生都得到激勵并能夠參與到課堂的學(xué)習(xí)中。根據(jù)美國語言學(xué)家斯蒂芬·克拉申（Stephen Krashen）情感過濾/障礙假說（Affective Filter Hypothesis），情感因素起著對輸入進(jìn)行過濾的作用，情感因素因人而異。學(xué)習(xí)的情感因素會阻礙或加速語言的習(xí)得。只有在最佳情感條件下，才會產(chǎn)生真正的習(xí)得。因此，老師要采取各種形式的教學(xué)方式，把課堂還給學(xué)生，使每個學(xué)生都能得到激勵和并參與到學(xué)習(xí)的過程中。為了讓學(xué)生產(chǎn)生有利于學(xué)習(xí)的情感，老師必須使每個學(xué)生都感覺自己受到尊重，并降低學(xué)生在課堂上的緊張情緒。為此老師盡量豐富自己的課堂，比如采取小組形式進(jìn)行討論，使每個同學(xué)都參與到課堂中。老師給不同層次的學(xué)生分配不同的學(xué)習(xí)或討論任務(wù)。有了小組的幫助，學(xué)生不至于因為擔(dān)心回答問題不當(dāng)而丟了面子，特別是那些成績較差的同學(xué)。老師要對學(xué)生的回答做出積極、有意義的評價。整個過程中，老師所起的作用僅僅是幫助者（facilitator）而不是主導(dǎo)者。
總之，能否做好初高中英語教學(xué)銜接對學(xué)生能否學(xué)好高中階段的英語起著至關(guān)重要的作用。所以，高中老師不僅要了解初中教材，還要調(diào)整自己的教學(xué)方法，了解學(xué)生的缺點和長處，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生盡快適應(yīng)高中英語的學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.
[2]英語課程標(biāo)準(zhǔn)研制組.全日制義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)解讀（實驗稿）[M].北京：北京師范大學(xué)出版社，2002.
[3]教育部.普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[M].北京：人民教育出版社，2003.
[4]G McArthur and P Etherton.英語English·Student’s Book A 九年級第一學(xué)期[M].上海教育出版社，2009.
[5]G McArthur and P Etherton.英語 English·Student’s Book A 九年級第二學(xué)期[M].上海教育出版社，2010.
[6]人教社.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·英語必修一[M].北京：人民教育出版社，2007.
［關(guān)鍵詞］獨立學(xué)院 高級英語 課程特點
［中圖分類號］H319［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09-0210-01
近幾年，獨立院校的發(fā)展令人矚目，無論從就業(yè)還是從培養(yǎng)模式看，都顯示出了其獨特的活力，為我國高等教育注入了一股新鮮的血液，也為我國教育事業(yè)的發(fā)展作出了巨大的貢獻(xiàn)。究其原因，一方面是由于國家對于獨立學(xué)院的大力扶持，而更重要的原因是由于獨立學(xué)院以市場為導(dǎo)向的專業(yè)設(shè)置，為學(xué)生將來的就業(yè)提供了便利條件。英語專業(yè)作為獨立學(xué)院的特色專業(yè)之一，因其良好的就業(yè)前景深受廣大家長和學(xué)生的喜愛。高級英語課程是英語專業(yè)的主干課程，能夠廣泛地擴(kuò)展學(xué)生的知識，充分地培養(yǎng)學(xué)生的能力。高級英語如何能夠更好地為外語專業(yè)的學(xué)生服務(wù)，起到它應(yīng)有的作用，一直是英語學(xué)家研究的重要課題。本文以獨立學(xué)院為切入點，詳細(xì)分析了英語專業(yè)高級英語課程的開設(shè)特點。
一、獨立學(xué)院英語專業(yè)特點
首先，從獨立學(xué)院的生源特點來看，與其他高等院校的學(xué)生相比，獨立院校學(xué)生的基礎(chǔ)普遍相對較弱。就英語專業(yè)而言，無論是在詞匯、語法，還是五能（聽、說、讀、寫、譯）方面，學(xué)生的知識含量還是不夠的。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力比較差，不能夠積極主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)所學(xué)內(nèi)容，這就給課程的講解帶來了很大的麻煩。高級英語是一門全面提高學(xué)生各方面能力的課程，如何利用高級英語這門課程擴(kuò)充學(xué)生的知識儲備，使學(xué)生的英語運用能力達(dá)到一個較高的水平，是我們研究的一項重要課題。
其次，從獨立學(xué)院英語專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)來看，當(dāng)前，考慮到自身的特殊情況和卓越的辦學(xué)優(yōu)勢，全國各地的獨立學(xué)院英語專業(yè)都確立培養(yǎng)應(yīng)用型專門人才的目標(biāo)，培養(yǎng)英語語言技能全面、英語聽說能力熟練、知識面寬廣、具備創(chuàng)新能力、能夠較快適應(yīng)各種相關(guān)工作的專業(yè)外語人才。圍繞著這個發(fā)展趨勢，各種各樣的教改活動正在全國范圍內(nèi)大面積地展開。英語專業(yè)教學(xué)改革的基本趨勢是培養(yǎng)英語專業(yè)人才不僅僅要考慮到高等教育的根本目標(biāo)和學(xué)生自身發(fā)展的長遠(yuǎn)目標(biāo)，更應(yīng)該考慮到當(dāng)今用人單位的實際需要，培養(yǎng)符合市場需要的應(yīng)用型人才。
二、高級英語課程的開設(shè)特點
（一）高級英語課程的開設(shè)目的
英語專業(yè)高級英語這門課程旨在通過聽、說、讀、寫、譯五種技能的綜合訓(xùn)練，提高學(xué)生的聽說能力，即席發(fā)言能力、連貫表達(dá)、辯論、演講的技巧與能力。針對獨立學(xué)院的應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，獨立學(xué)院英語專業(yè)高級英語課程的開設(shè)目的也會有其獨特的特點。為了培養(yǎng)實用型的人才，獨立學(xué)院英語專業(yè)高級英語課程旨在著重訓(xùn)練學(xué)生聽、說、寫這三方面技能，提高學(xué)生聽力能力、表達(dá)能力以及寫作實踐能力，使獨立學(xué)院英語專業(yè)的學(xué)生具有流利的交際能力和扎實的英語寫作能力，更好地適應(yīng)未來的工作。
（二）高級英語課程的開設(shè)內(nèi)容
高級英語課程閱讀材料內(nèi)容廣泛，涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言、文學(xué)、教育、哲學(xué)等方面。針對獨立學(xué)院英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，我們將重點講授涉及政治、經(jīng)濟(jì)、社會、語言等方面的與實際生活和工作密切聯(lián)系的文章，結(jié)合當(dāng)今實際的例子，重點分析文章的用詞、體裁及寫作特點。通過閱讀和分析所選材料，擴(kuò)大學(xué)生知識面，加深學(xué)生對社會和人生的理解，培養(yǎng)他們的分析和欣賞能力、邏輯思維與獨立思考能力，更好地迎接未來的挑戰(zhàn)。
（三）高級英語課程的教學(xué)方法
普通高等院校英語專業(yè)高級英語課程的設(shè)置與獨立院校有所不同，每周的課時量相對較少，講解的進(jìn)度相對較快。獨立院校英語專業(yè)教師應(yīng)該采取不同的教學(xué)方法，因材施教，采取“由淺入深”的教學(xué)方法。課堂上，對于文章的講解，要細(xì)致到位，著重講解重點單詞和重點句型；對于知識的擴(kuò)充，要做到切合實際；在授課過程中，讓學(xué)生發(fā)揮主導(dǎo)作用，激勵學(xué)生積極討論，提高交際能力。在課后，布置與寫作相關(guān)的作業(yè)，鍛煉學(xué)生的實際運用英語的能力。
三、意義
目前，國內(nèi)針對高級英語課程的研究較多，但有關(guān)獨立院校高級英語課程開設(shè)特點的研究較少。本文的研究有助于提高獨立學(xué)院高級英語課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，深化教學(xué)內(nèi)容、方法和手段的改革。通過本文的研究，廣大教師可以對三本獨立院校英語專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點有更全面、深入的了解，根據(jù)實際情況修訂、完善教學(xué)大綱，因材施教，從而更好地落實上述高級英語課程的教學(xué)目的，改善教學(xué)效果，培養(yǎng)符合時代需求的應(yīng)用型人才。
【參考文獻(xiàn)】
[1]戴煒棟,張紅玲.外語交際中的文化遷移及其對外語教改的啟示[J].外語界,2000(2).
[2]丁小蕾.高級英語教學(xué)現(xiàn)狀分析及對策研究[J].遼寧教育行政學(xué)院學(xué)報,2008(4).
[3]高等學(xué)校外語專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會.高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱[Z].上海:上海外語教育出版社,2000.
自2004年開始，以“素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力”為目標(biāo)的新一輪教學(xué)改革在全國各地如火如荼地進(jìn)行著。本次改革對高中英語課程的教學(xué)思路、教學(xué)理念、課程設(shè)置等進(jìn)行了較完整的描述，并提出了應(yīng)建立“多元、開放的英語課程評價體系”，對教學(xué)質(zhì)量管理提出了更高的要求。
2.教學(xué)案例――高一人教版必修2 Unit 2 The Olympic Games Period 2 An Interview
教學(xué)對象：高一新生，英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫能力都處于英語中上等水平。高一屬于初、高中銜接時期。通過讓他們積極參與實踐、學(xué)習(xí)和使用英語，激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)他們的閱讀技能是本節(jié)課的目標(biāo)。
教材分析：本單元的中心話題是“奧運會”――世界上最重要的體育盛會，通過本單元的學(xué)習(xí)，使學(xué)生了解奧運會的起源、宗旨及比賽項目。本節(jié)課是對本單元進(jìn)行教材重組之后的第2課時，閱讀課――An Interview，通過一個虛擬的采訪，向?qū)W生介紹了古代和現(xiàn)代奧運會的異同及奧運會的一些基本情況。
教學(xué)目標(biāo)：本課為閱讀型課，主要是通過閱讀材料讓學(xué)生抓住要點獲取信息。具體目標(biāo)如下：（1）知識目標(biāo)：熟悉并掌握一些新詞及短語的用法。（2）能力目標(biāo)：通過本節(jié)課的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生快速尋找文章細(xì)節(jié)、歸納和總結(jié)的閱讀能力。（3）情感目標(biāo)：讓學(xué)生熟悉奧運會的有關(guān)知識，并引發(fā)其興趣。（4）教學(xué)方法：任務(wù)型閱讀、師生互動。（5）教學(xué)策略：多媒體課件。
教學(xué)過程：
Step 1 Review
（1）Go over some new words in the reading by asking and answering.
（2）Review 2 questions in Warming up：
Step 2 Lead-in
Let’s look at some pictures.
Step 3 Pre-reading
Let the students read and answer the three questions on Page9.
Step 4 Reading
...
教學(xué)案例總結(jié)：（1）課堂導(dǎo)入比較輕松，我認(rèn)為要想激發(fā)學(xué)生的興趣，就應(yīng)該選擇他們喜愛的素材（歌曲、圖片）。（2）本節(jié)課的講授遵循了新課標(biāo)的要求，強(qiáng)調(diào)教師不是作為教學(xué)的組織者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者，學(xué)生的主動學(xué)習(xí)是重點，必須充分調(diào)動學(xué)生的積極性。（3）本節(jié)課在讀和說兩方面進(jìn)行了訓(xùn)練，取得了一定效果。（4）教學(xué)中實行多樣化的教學(xué)組織形式。
3.高中英語教學(xué)現(xiàn)狀分析
高中英語課程改革以來，最顯著的成效是教師觀念的變化、對新課程理念的適應(yīng)和認(rèn)同。教師開始從課堂教學(xué)的方式方法上尋找變革，從以往“灌輸式教學(xué)方式”向“組織、指導(dǎo)和輔導(dǎo)學(xué)習(xí)教學(xué)方式”轉(zhuǎn)變;在營造教學(xué)氣氛、開展多元化教學(xué)活動及改革作業(yè)評價方法等方面，教師要大膽嘗試。
4.高中英語教學(xué)質(zhì)量評估
對于教學(xué)質(zhì)量評價是否客觀、公平、公正、科學(xué)是永遠(yuǎn)值得關(guān)注的問題。
4.1教師語言學(xué)習(xí)觀、教學(xué)觀落后
當(dāng)前高中英語教師在自身知識儲備方面不存在問題，能進(jìn)入高中的英語教師多為英語專業(yè)本科及以上畢業(yè)生。之所以教師對新課程理念的認(rèn)可度與其課堂教學(xué)行為不一致，是因為教師已有的條件性知識不能適應(yīng)時展對學(xué)生外語水平的新要求和新課程的變化，教師對新教學(xué)理念的認(rèn)識停留在表層概念的接受上。
4.2新課程目標(biāo)與升學(xué)壓力的矛盾
高中英語新課程的目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，注重學(xué)習(xí)過程與方法，提倡任務(wù)型教學(xué)方法。但是，目前高考被看做是檢驗教學(xué)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)，對高中英語教學(xué)產(chǎn)生極大影響。為了追求高考升學(xué)率，教師往往固守傳統(tǒng)的知識“灌輸式”教學(xué)方法，采用題海戰(zhàn)術(shù)，而學(xué)生為了能夠邁進(jìn)高等學(xué)府的門檻，也不舍得“浪費”時間去探索，畢竟直接從教師那里“拿來”知識比自己探究、發(fā)現(xiàn)要來得快，要節(jié)省時間。
5.教學(xué)改革創(chuàng)新對策提出
5.1促進(jìn)教師自主發(fā)展
當(dāng)前對教師進(jìn)行培訓(xùn)多是外在的要求，在此過程中，教師往往是被動地學(xué)習(xí)。科學(xué)的自我反思、自覺的教學(xué)科研、開放思想是自我提升的主要途徑。高中英語教師要堅持自學(xué)為主，積極更新知識結(jié)構(gòu);學(xué)習(xí)先進(jìn)教學(xué)思想，精心組織教學(xué)活動;充分掌控課堂氛圍，巧妙處理突發(fā)事件。同時要開放思想，進(jìn)行同事間、校際間的交流，相互學(xué)習(xí)，相互促進(jìn)，謀求共同發(fā)展。
5.2完善教學(xué)評價和激勵機(jī)制
加大過程性評價比例，鼓勵教師關(guān)注學(xué)生的情感、態(tài)度、意志和價值觀的培養(yǎng);采用多樣性評價方式，做到他評與自評相結(jié)合;做到評價主體多元化，使學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、教師本人、同學(xué)科教師及學(xué)生都成為教學(xué)評價者。
6.結(jié)語
新課改對高中英語課程的教學(xué)思路、教學(xué)理念、課程設(shè)置等進(jìn)行了較完整的描述，并提出了應(yīng)建立“多元、開發(fā)的英語課程評價體系”，對教學(xué)質(zhì)量管理提出了更高的要求。雖然當(dāng)前高中英語教學(xué)模式在新課程改革標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下有了明顯的變化，但還存在較多問題。完善高中英語課程的實施，尚需從高中英語教師專業(yè)發(fā)展和完善評價機(jī)制著手。
參考文獻(xiàn)：
[1]俞婷.新課程改革背景下高中英語教學(xué)的思考[J].當(dāng)代教育與文化，2010，2（5）：74-80.
【關(guān)鍵詞】英語教學(xué) 學(xué)習(xí)方法 銜接
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出：“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力；形成有效的英語學(xué)習(xí)策略；培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。”學(xué)生來自不同的學(xué)校，不同的班級，原來的英語水平差異也很大，不容易適應(yīng)高一的英語學(xué)習(xí)。因此，解決初高中英語教學(xué)的銜接是高一英語教師面臨的首要任務(wù)。
一、學(xué)習(xí)內(nèi)容的銜接
要做好初高中英語教學(xué)銜接工作，教師務(wù)必認(rèn)真研究教材，找準(zhǔn)英語教學(xué)的銜接點。我省近幾年初、高中均使用牛津英語，這減輕了英語教學(xué)的銜接工作。但依然存在很大差異，不容忽視。
初中階段的英語課程要求掌握1500個單詞，200―300個短語以及基本的語法知識。而高中要求掌握3500個英語單詞和400―500個習(xí)慣用語或固定搭配，語法結(jié)構(gòu)也明顯復(fù)雜。針對這一現(xiàn)象，我特別注意抓好學(xué)生根據(jù)音標(biāo)識記單詞。學(xué)生在初中已經(jīng)學(xué)習(xí)了音標(biāo)，每次在教授單詞時我注重引導(dǎo)學(xué)生無意識地根據(jù)讀音記憶英語單詞。如satisfaction一詞，此單詞共四個音節(jié)，在學(xué)生會讀后，我讓學(xué)生閉上眼睛在腦海里依據(jù)讀音再現(xiàn)該單詞，這樣學(xué)生輕而易舉就可以掌握新單詞。
二、教學(xué)方法的銜接
教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效益的關(guān)鍵。新課標(biāo)指出，教師要鼓勵學(xué)生通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發(fā)展聽、說、讀、寫的綜合技能，要創(chuàng)造條件讓學(xué)生能夠探究他們自己感興趣的問題并自主解決問題。
牛津高中英語每一單元的Welcome to the unit由圖畫和三個討論題組成，話題大多比較貼近學(xué)生的日常生活，可以引導(dǎo)他們聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷進(jìn)行討論。比如，在學(xué)習(xí)牛津高中英語模塊一第二單元的Welcome to the unit時，我班學(xué)生聯(lián)系自己的親身經(jīng)歷向大家講述自己與父母之間的相處。在描述Picture 2時，一向不愛說英語的周碩同學(xué)用自己的語言完整地敘述了一個故事：On Dianas way home, she happened to meet an old friend They talked with each other She was so happy that she forgot the timeWhen she got home, her father shouted angrily，“I told you to be home by 6 oclock and now it’s 7 oclock”
再以閱讀教學(xué)為例，在高一第一單元引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀技巧skimming和scanning，教會學(xué)生要想找到文章中心大意，需多關(guān)注文章的標(biāo)題、首段和尾段。如需快速找到某一細(xì)節(jié)問題答案，不必逐字讀完課文，只要留意關(guān)鍵詞即可。高一年級的閱讀教學(xué)要始終滲透閱讀技巧的教學(xué)，幫助學(xué)生學(xué)會找主題句（topic sentence）和支撐句（supporting sentences）。培養(yǎng)學(xué)生快速瀏覽課文、準(zhǔn)確把握課文大意的能力，這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的閱讀理解能力。
三、學(xué)習(xí)方法的銜接
古人云：“授人以魚，不如授人以漁。”在平時教學(xué)中，我除了不斷改進(jìn)教學(xué)方法外，還結(jié)合英語學(xué)科的特點，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，使學(xué)生盡快搞好初高中英語的過渡學(xué)習(xí)。
初中學(xué)生喜歡死記硬背，不注重在理解的基礎(chǔ)上分析和歸納。學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變是一個循序漸進(jìn)的過程，絕不能操之過急。對高一學(xué)生要耐心引導(dǎo)，用欣賞的眼光，多鼓勵學(xué)生張口，多贊揚他們的點滴進(jìn)步。在第一周的英語學(xué)習(xí)中，我有意識地抓學(xué)生對句子和文章的背誦。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生，我要求他們從文章中抽出自己最喜愛的兩三個句子背誦，有的學(xué)生最初選擇短句子，堅持一周后，他們就逐漸地加大難度，也學(xué)著背誦含有語言點的句子。同時，我還有意識地指導(dǎo)學(xué)生在英語課堂上將重難點記下，使學(xué)生養(yǎng)成記筆記的好習(xí)慣。
四、學(xué)習(xí)興趣的銜接
知之者不如好之者。課堂教學(xué)中，我盡可能充分利用多媒體等教學(xué)輔助，結(jié)合現(xiàn)實生活，讓學(xué)生認(rèn)識到英語與生活有著重要的聯(lián)系，以此培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。如，在教學(xué)牛津高中英語Book 1 Unit 1的定語從句時，我根據(jù)學(xué)生在初三已經(jīng)接觸到關(guān)系代詞who、that和which連接的定語從句,在上課伊始展開一個競猜活動。由我先用英語描述一位學(xué)生或一件物品，讓學(xué)生猜測。
T: She is the girl who has the longest hair Who is she?
Ss: She is Hu Suyue
T: This is a book that can tell you the meaning of some words What is it?
Ss: A dictionary
T: Its an animal that has long ears and likes eating vegetables
Ss: A rabbit
教師板書：This is…that/ who/ which…然后讓學(xué)生分組合作參與Guessing game通過競猜游戲可以活躍課堂氣氛，充分調(diào)動學(xué)生的積極性，使其迅速進(jìn)入定語從句的課堂學(xué)習(xí)中，同時大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和興趣，使學(xué)生在身心愉快中學(xué)習(xí)。
俗話說得好，“良好的開端是成功的一半”，初高中的銜接直接影響到學(xué)生高中階段的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)效果。我們要遵循學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，幫助學(xué)生架起初高中英語學(xué)習(xí)的橋梁，讓他們更快地融入到高中學(xué)習(xí)中去。
參考文獻(xiàn)
[1]教育部，《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》，人民教育出版社，2003
關(guān)鍵詞:新課標(biāo) 教學(xué)策略 教師觀 學(xué)生觀 教材觀
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗稿)》(以下簡稱《課標(biāo)》)中指出:“高中英語課程的總目標(biāo)是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,形成有效的英語學(xué)習(xí)策略,培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。綜合語言運用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)之上。”如何實現(xiàn)總目標(biāo),關(guān)鍵在于教學(xué)實施,而教學(xué)實施的基本方式是課堂教學(xué)。英語課堂教學(xué)不僅要教授語言技能與語言知識,而且要面向全體學(xué)生,關(guān)注學(xué)生的情感,加強(qiáng)對其學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo),培養(yǎng)文化意識,學(xué)會得體使用語言。
教師是課程改革的實施者,課程改革的成敗關(guān)鍵在于教師。新課標(biāo)下的高中英語教學(xué),只有轉(zhuǎn)變觀念,才能與時俱進(jìn),提高效率。下面筆者結(jié)合我區(qū)高中英語教師課改后的做法,談一談我區(qū)高中英語課堂教學(xué)模式的新變化,以及英語課改帶給我們教師的思考。
一、加強(qiáng)學(xué)習(xí),樹立正確的教師觀
作為承擔(dān)改革中堅力量的英語教師,我們必須做好充分的準(zhǔn)備,學(xué)習(xí)新課程理論,更新教學(xué)觀念,迎接新課改的挑戰(zhàn)。課改以前我們區(qū)有些英語教師現(xiàn)代教育理論、先進(jìn)的教學(xué)方法和現(xiàn)代的教學(xué)手段掌握欠缺,因循守舊,抱殘守缺,滿足于現(xiàn)狀,把學(xué)生禁錮于他們設(shè)計的框框中,授課往往流于從語言到語言,乏味單調(diào),使學(xué)生處于一種“學(xué)外語就是讀、記、背”的狀態(tài),跟不上教學(xué)要求,妨礙了教學(xué)順利進(jìn)行,付出了超常的精力,但收效不佳。課改之前,教師們有的是帶著幾分無所謂的態(tài)度去參加市級培訓(xùn)的。高一的教師大部分都是剛剛教完高三,所以他們有高三教師固有的自信,有對以往歷次培訓(xùn)針對性不強(qiáng)的習(xí)慣性偏見,因此對這次培訓(xùn)本沒有抱太高的期望,認(rèn)為它和以往的培訓(xùn)一樣,走必要的過場而已。
可是,培訓(xùn)的效果出人意料,用老師們的話來說,他們是以“越來越明顯的興致和激動”去聽完培訓(xùn)的。通過聆聽專家從宏觀到微觀對英語教學(xué)的分析,他們逐漸找到了以往教學(xué)事倍功半的“瓶頸性”原因,發(fā)現(xiàn)了作為一線英語教師長期所形成的教學(xué)思想的一些不科學(xué)性,第一次讓我們對自己以往的教學(xué)經(jīng)歷和經(jīng)驗有了理性的梳理,在“我行”中發(fā)現(xiàn)了“我的問題”。其次,第一次系統(tǒng)地了解了高中英語教學(xué)的本質(zhì)屬性以及教學(xué)流程的規(guī)律和特點。最終的結(jié)果是,知道了如何備好課,如何導(dǎo)好學(xué),如何準(zhǔn)確完成教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、實施和達(dá)成。不但學(xué)會了上課,還學(xué)會了怎么樣去評課。
我區(qū)的教師們是心存感謝地離開培訓(xùn)教室的。它更新了我們的教學(xué)理念,拓寬了我們的專業(yè)視野,傳授給我們課堂教學(xué)多樣化的方法手段,讓我們的教書生涯有了一個新的起點。我們?nèi)珔^(qū)教師產(chǎn)生了一種要大膽嘗試新課標(biāo)理念,探索更有效的英語教學(xué)新路子的精神和勇氣。大家決心努力工作,創(chuàng)新教學(xué),為提高學(xué)生英語語言能力作出切實貢獻(xiàn)。
在指導(dǎo)教改的課堂實踐中,我們制定出以下措施:1.老師備課是備流程,要做到每個教學(xué)環(huán)節(jié)銜接自然。一節(jié)課思路要簡潔,目標(biāo)要明確,內(nèi)容要實現(xiàn)多層次、多角度和多環(huán)節(jié)復(fù)現(xiàn)。絕不能設(shè)計得很繁瑣。2.充分利用好學(xué)案的程序引導(dǎo)和及時反饋的作用。堅持能讓學(xué)生做的事就一定讓學(xué)生去做。學(xué)生每節(jié)課的成果展出,必須用到這節(jié)課所學(xué)到的新內(nèi)容(新語法和新詞匯)。每天黑板上要留出來自學(xué)生的好詞和好句子。引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會傾聽和記筆記,鼓勵學(xué)生向同學(xué)學(xué)習(xí)。
二、以人為本,樹立正確的學(xué)生觀
前蘇聯(lián)教育家馬卡連柯說:“要盡可能多地要求一個人,也要盡量多地尊重一個人。”新課程課堂教學(xué)由學(xué)科本位轉(zhuǎn)向人的發(fā)展本位。《新課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出,基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣,使學(xué)生樹立自信心,養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略,發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神,形成一定的語言綜合運用能力,為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。這就要求高中英語教學(xué)要面對每一個學(xué)生,注意每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及態(tài)度的變化,采取不同的措施。
自2007年9月1日課改實施以來,通過調(diào)研,我們注意到:就整體而言,與我區(qū)以往高一新生相比,這屆高一學(xué)生的英語知識(語音、語法、和詞匯)基礎(chǔ)明顯牢固,語言技能(聽說讀寫)相對嫻熟,情感態(tài)度較積極,表現(xiàn)出了一定的文化意識和學(xué)習(xí)策略。
通過對高一新生英語入學(xué)以來英語學(xué)習(xí)情況的調(diào)研,我們認(rèn)為:我區(qū)在新課標(biāo)啟動下的三年初中教改是成功的。這增強(qiáng)了我們對實施高中新課改的信心和決心。我們敬佩過去幾年初中老師在實施新課改過程中的勤勞與智慧。同時,我們應(yīng)該向他們學(xué)習(xí),未來三年拿出高中新課改的成果來,為社會和高一級學(xué)校提供高質(zhì)量的高中英語學(xué)習(xí)者。
在享受初中教改成功的成果――高質(zhì)量生源帶來的好處的同時,我們也倍感壓力和挑戰(zhàn)。學(xué)生在英語知識、英語技能和學(xué)習(xí)動機(jī)上的高起點,使他們對高中英語有了不同于以往的更高的學(xué)習(xí)目標(biāo),產(chǎn)生了更強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)需求。處于好奇心和求知欲最強(qiáng)人生階段的高中生們來說,對不斷變幻和信息爆炸式的英語世界的適應(yīng)能力,遠(yuǎn)比我們這些老師要強(qiáng)得多。
例如,開學(xué)以來,部分學(xué)生在口語和書面語表達(dá)中所表現(xiàn)出來的整體的詞匯量,就已遠(yuǎn)超出正常高一學(xué)生的水平,甚至達(dá)到高三水平;部分學(xué)生書面表達(dá)流暢性和復(fù)雜性,也遠(yuǎn)非往屆高一學(xué)生所比。
因此,無論是作為教研員還是新高一教師,故步自封、抱殘守缺是絕對不行的。本著活到老、學(xué)到老的精神和教學(xué)相長的理念,我們要求教師在專業(yè)技能和課堂組織調(diào)控能力上要自覺學(xué)習(xí)提高,正視壓力,迎接挑戰(zhàn),以滿足各種學(xué)生的多樣化需求。
我們注意讓學(xué)生養(yǎng)成高中基本的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)科意識,逐漸具備自主學(xué)習(xí)的充分條件。開學(xué)第一個月,我們要求教師引導(dǎo)學(xué)生能夠根據(jù)音標(biāo)讀單詞,進(jìn)而在認(rèn)知單詞的過程中掌握字音和字形之間的規(guī)律,克服記單詞的主要障礙。我們逐漸培養(yǎng)了學(xué)生查辭典英文釋義的習(xí)慣,幾乎每節(jié)課都有查辭典的環(huán)節(jié),培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科自主學(xué)習(xí)意識的基礎(chǔ)。我們注重平時詞匯學(xué)習(xí)策略的教學(xué),也加大了課下詞匯檢查的力度,達(dá)到引導(dǎo)和督促并舉,使學(xué)生盡快跟上高中英語課堂的教學(xué)節(jié)奏。
三、合理增減,樹立正確的教材觀
在不少教師觀念中,認(rèn)為教材、計劃、大綱就是課程,是既定的和封閉的。其實不然,課程不只是特定知識的載體,而且是師生共同探求新知識的過程,教師與學(xué)生是課程的有機(jī)組成部分。要善于靈活地運用教材,恰如《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中所言,教師對教材要進(jìn)行適當(dāng)?shù)挠锌茖W(xué)性的補(bǔ)充和刪減,或者替換教學(xué)內(nèi)容和活動,或是擴(kuò)展教學(xué)內(nèi)容或活動步驟及調(diào)整教學(xué)順序等。正如新教材的編者龔亞夫先生所說:“教材上有的并不一定要全部教,教的并不要求全教會,會的并不要求全部考。”
教師們在這一核心理念的引領(lǐng)下,逐漸地并實驗對比地進(jìn)行了教材教學(xué)內(nèi)容的刪減整合工作,使之更適合我們的學(xué)生。對寫作內(nèi)容進(jìn)行了改變和擴(kuò)展。學(xué)生整體掌握到位的語言項目(如基礎(chǔ)語法項目),其基礎(chǔ)性練習(xí)進(jìn)行了刪減。一些學(xué)生沒有體驗或感覺的話題表達(dá),我們進(jìn)行了調(diào)整。
充分發(fā)揮各校備課組的協(xié)作優(yōu)勢。我區(qū)各校備課組致力于團(tuán)結(jié)協(xié)作,大家備課真正做到了集思廣益,資源共享,敢于彼此辯駁否定,達(dá)到優(yōu)化教學(xué)方案的目的。我區(qū)充分利用市區(qū)教研活動和其他新課標(biāo)研討活動的機(jī)會,擴(kuò)大教學(xué)資源的獲取范圍,提高了按新課標(biāo)授課的能力和意識,相應(yīng)地降低備課強(qiáng)度,提高了授課效果。
參考文獻(xiàn):
1.普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)(實驗)[M].北京:人民教育出版社,2006
關(guān)鍵詞：教學(xué)銜接；教學(xué)差異；心理引導(dǎo)；教學(xué)策略；學(xué)習(xí)策略、
中圖分類號：G633.41 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1672-1578（2013）08-0142-01
筆者在多年的英語教學(xué)實踐中，發(fā)現(xiàn)剛從初三升入高一的新同學(xué)中，有些人升學(xué)時英語成績并不差，但經(jīng)過半學(xué)期或一個學(xué)期的學(xué)習(xí)，考試成績明顯退步，與別人的差距越來越大，不少人開始感到學(xué)習(xí)英語很費勁，漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，有的甚至萌發(fā)了厭學(xué)的念頭，這就導(dǎo)致了整個高中階段的英語學(xué)習(xí)變得被動，到了高考時，結(jié)果可想而知。這種情況出現(xiàn)的主要原因是，教師在對初高中英語教學(xué)的銜接方面工作沒有做到位，因此，要做到幫助學(xué)生順利度過初中升入高中的知識銜接期，我們高中英語教師就必須仔細(xì)研究初高中英語教學(xué)的區(qū)別，充分了解初高中對學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目標(biāo)要求、教材教法、學(xué)習(xí)方法等方面的區(qū)別，及早幫助學(xué)生從根本上查找原因，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，循序漸進(jìn)地把初、高中英語的學(xué)習(xí)銜接起來，提高學(xué)習(xí)興趣，逐步適應(yīng)高中英語教學(xué)方法，從而穩(wěn)步提高英語學(xué)習(xí)成績。
1.我們要搞清楚初高中英語教學(xué)方面存在的差異
1.1 環(huán)境與心理的變化。對高一新生來講，環(huán)境可以說是全新的，新教材、新同學(xué)、新教師、新集體……學(xué)生有一個由生疏到熟悉的適應(yīng)過程。另外，經(jīng)過緊張的中考復(fù)習(xí)，考取了自己理想的高中，必有些學(xué)生產(chǎn)生"松口氣"想法，入學(xué)后無緊迫感。也有些學(xué)生由于初中時英語基礎(chǔ)不十分牢固，對高中英語學(xué)習(xí)有畏懼心理。
1.2 教材跨度大。初中階段英語教學(xué)要求學(xué)生把握1500-1600個單詞和200-300個習(xí)慣用語或固定搭配，了解常用語言形式的基本結(jié)構(gòu)和基本的語法知識。而升入高中后，高中教材內(nèi)容豐富，知識容量大，并在初中的基礎(chǔ)上注入了大量的語法點、知識點，使句子結(jié)構(gòu)更為復(fù)雜，同時側(cè)重提高閱讀能力且加大詞匯量和閱讀材料的份量，更貼近現(xiàn)代生活，時代信息較濃，而且內(nèi)容涉及文學(xué)、教育、天文、科技、金融、電腦網(wǎng)絡(luò)等諸方面，學(xué)生一下子難以適應(yīng)。
1.3 初、高中英語教學(xué)方法存在差異。初中英語教師大都只是在"教教材"。這是由于初中英語教材內(nèi)容形象直觀，知識單一，題型簡單，課時較充足。因此，課堂容量小，進(jìn)度慢，教師在課堂教學(xué)時用大量的時間練習(xí)一個詞匯、句型或一個語法點，學(xué)生也有足夠時間進(jìn)行鞏固，這就使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面對教師產(chǎn)生了依賴思想，失去了自主學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣；而高中英語教材內(nèi)容多，知識綜合性強(qiáng)，又加上高中學(xué)科增多使英語課時減少了。因此，課堂容量大，進(jìn)度加快，教師對重難點內(nèi)容只作強(qiáng)調(diào)和必要的講解，但對各類型題不可能像初中那樣講全講細(xì)和鞏固強(qiáng)化。教師側(cè)重對各個知識點進(jìn)行精講精練，講究系統(tǒng)知識的學(xué)習(xí)、歸納，也就是說高中英語教師只是在用教材教，要求學(xué)生在課后要做大量的工作，對已學(xué)過的知識進(jìn)行梳理，練習(xí)，做到舉一反三。高一新生開始不適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)而影響英語成績的提高。
2.要搞清楚解決這些問題的理論依據(jù)
最新初中英語教學(xué)大綱在前言中指出："外語教育不應(yīng)僅以教學(xué)生背會多少個英語單詞、掌握一些語法項目和考試能取得高分為目的。教育部從素質(zhì)教育的高度為英語學(xué)科的教學(xué)目的重新定位，把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)自信心、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和有效學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)擺在英語課程目的的首要位置。把語言教學(xué)的目的定位于使學(xué)生掌握一定的語言基礎(chǔ)知識和語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎(chǔ)。"
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》是貫穿基礎(chǔ)教育階段，從小學(xué)直至高中的"一條龍"式教材體系化的指導(dǎo)思想。編寫實踐中，《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》以素質(zhì)教育理念為指導(dǎo)思想，強(qiáng)調(diào)外語學(xué)習(xí)的人文性目標(biāo)和工具性目標(biāo)，學(xué)習(xí)課程不只是使學(xué)生掌握一個工具，而是通過外語學(xué)習(xí)提高青少年的人文素質(zhì)，尤其是注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。
3.運用教學(xué)策略，放慢起始教學(xué)進(jìn)度，逐步加快教學(xué)節(jié)奏，做好初高中英語學(xué)習(xí)的四個銜接，以解決學(xué)生在進(jìn)入高一時，英語學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題
3.1 心理銜接。剛進(jìn)入新學(xué)校、新班級的的學(xué)生大都對自己的將來有新的打算，他們對初中時自己學(xué)習(xí)中存在的問題都很清楚，經(jīng)歷了中考的殘酷競爭之后，很多同學(xué)都暗下決心要從頭再來，把英語學(xué)好，教師要在這個時候趁熱打鐵，對他們給予鼓勵和幫助，同時，也要向他們指出高中英語學(xué)習(xí)不是一朝一夕的事，要做好打持久戰(zhàn)的準(zhǔn)備，只要學(xué)生具有了學(xué)好英語的信心，他們就能發(fā)揮主觀能動性，主動解決學(xué)習(xí)中遇到的各種困難。高中教師要通過自身豐富的知識、較高的教學(xué)藝術(shù)和高尚的品德征服學(xué)生，采用恰當(dāng)?shù)慕逃虒W(xué)方式，循循善誘，激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知欲和勇于探索，不斷創(chuàng)新的進(jìn)取精神，使其身心和思維能力得到全面發(fā)展。
3.2 教法的銜接。建構(gòu)主意理論認(rèn)為：在教學(xué)活動中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)是認(rèn)知行為的主體，而教師是認(rèn)知行為的主導(dǎo)，辯證唯物主義主義也認(rèn)為"外因必須通過內(nèi)因才能起作用"。知識并不能簡單地由教師傳授給學(xué)生，而只能由每個學(xué)生依據(jù)自身已有的知識和經(jīng)驗主動地加以建構(gòu)。沒有主體參與，教師的任何傳授將毫無意義。根據(jù)這個觀點，教師的主要作用是為學(xué)生創(chuàng)造知識建構(gòu)的環(huán)境，在課堂上教師根據(jù)教學(xué)任務(wù)組織一些語言材料分析、講解、盡量讓學(xué)生自己練習(xí)、歸納、發(fā)現(xiàn)、通過習(xí)得新語言，提高起始能力和學(xué)習(xí)的主動性，創(chuàng)造性，這也就印證了那句古話："師傅領(lǐng)進(jìn)門，修行靠個人。"
總之，在初、高中英語銜接教學(xué)中，轉(zhuǎn)變學(xué)生的心理，樹立學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心是基礎(chǔ)，選擇教學(xué)策略和指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略是要害，培養(yǎng)學(xué)生英語的綜合能力和自主能力才是教學(xué)的目的。作為高中英語教師，只有通過我們不懈地深入研究，勇于實踐與探索，才能夠把初、高中英語銜接教學(xué)工作做好，從而提高英語教學(xué)質(zhì)量，從而為他們進(jìn)一步的學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件。
參考文獻(xiàn)
[1] 國家教育部《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》，北京師范大學(xué)出版社，2001年.
在我國高等教育進(jìn)入大眾化時期的背景下，教育部對本科教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)改革提出了指導(dǎo)性的意見和要求，其中對大學(xué)英語教學(xué)特別予以了強(qiáng)調(diào)。因此，作為大學(xué)英語教師，我們要認(rèn)真思考：如何使大學(xué)英語教學(xué)模式與時俱進(jìn)地適應(yīng)高等教育大眾化形勢？如何通過改革大學(xué)英語教學(xué)模式來進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量？
筆者以北京石油化工學(xué)院（以下簡稱“我校”）為例，提供了其實施分級教學(xué)改革的思路和對實踐的總結(jié)反思。
一、實施大學(xué)英語分級教學(xué)的必要性
北京高等教育2003年底的毛入學(xué)率達(dá)到52%，在這樣的背景下，我校作為一所普通本科院校，在教學(xué)中所面臨的挑戰(zhàn)更為嚴(yán)峻。我校學(xué)生中既有畢業(yè)時仍未獲得大學(xué)英語必修學(xué)分者，也不乏在各級各類英語比賽中屢獲佳績的優(yōu)秀學(xué)生。面對存在較大差異的教學(xué)對象，英語教學(xué)必須更新教育觀念，立足實際，使教學(xué)工作適應(yīng)新形勢和新情況。
教育部《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確指出，要根據(jù)不同專業(yè)的服務(wù)面向和特點，結(jié)合學(xué)校實際和生源狀況，大力推進(jìn)因材施教，探索多樣化人才培養(yǎng)的有效途徑。長期以來，我校英語教學(xué)一直注重探索有效的因材施教、分級培養(yǎng)的新機(jī)制和新途徑。針對學(xué)生英語基礎(chǔ)差異較大的實際情況，將實施分級教學(xué)模式作為解決問題的方案。從2000級學(xué)生開始，我校大學(xué)英語分級教學(xué)模式已堅持實施了七年。
二、大學(xué)英語分級教學(xué)改革的實踐
（一）政策及理論依據(jù)
在大學(xué)英語教學(xué)的指導(dǎo)性文件中，無論是過去的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》，還是2007年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，都堅持了分類指導(dǎo)、因材施教的原則，對不同層次的學(xué)生提出了不同的目標(biāo)要求。《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》指出：“考慮到我國幅員遼闊，各地區(qū)以及各高校情況差異較大，大學(xué)階段的英語教學(xué)要求分為三個層次，即一般要求、較高要求和更高要求。”這實際上是為實施分級教學(xué)提供了指導(dǎo)性的思路。
美國語言學(xué)家Stephen D.Krashen的“i+1”理論中提出了“語言輸入假說”。公式“i+1”表示“可理解性的語言輸入”，其中，“i”表示語言學(xué)習(xí)者目前的水平，“1”表示略高于語言學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言知識。如果語言輸入遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+2”，或者接近甚至低于學(xué)習(xí)者的現(xiàn)有水平即“i+0”，學(xué)習(xí)者就不能獲得可理解性輸入，這樣就難以收到較好的學(xué)習(xí)效果。Krashen指出，人類習(xí)得語言的唯一途徑就是通過獲得可理解的處于“i+1”水平的語言輸入。只有這種略高于學(xué)習(xí)者現(xiàn)有水平的語言輸入才能使學(xué)習(xí)者收到理想的學(xué)習(xí)效果。大學(xué)英語分級教學(xué)模式正是主要基于這一語言理論而形成的。
以上述政策和理論為主要依據(jù)，我校分級教學(xué)改革模式的思路如下：根據(jù)《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》（2004年以前根據(jù)《大學(xué)英語教學(xué)大綱》），同時依據(jù)我校學(xué)生入學(xué)時的實際英語水平，將學(xué)生劃分為不同級別；分別為每一級別確定不同的培養(yǎng)目標(biāo)，制訂不同的教學(xué)計劃和課程設(shè)置，采取不同的教學(xué)方法。
（二）分級方法
新生入學(xué)后參加學(xué)校統(tǒng)一組織的摸底考試，根據(jù)測試結(jié)果和歷年學(xué)生入學(xué)時的實際情況，原則上分為三個教學(xué)級別：以二級為起點的A級（約占總?cè)藬?shù)的10%～15%），以一級為起點的B級（約占總?cè)藬?shù)的70%～80%）和以預(yù)備級為起點的C級（約占總?cè)藬?shù)的10%～15%）。
（三）教學(xué)目標(biāo)
入學(xué)時以一級為起點修讀的學(xué)生修完四個學(xué)期后英語水平應(yīng)達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》描述的“一般要求”；入學(xué)時以二級為起點修讀的學(xué)生，修完四個學(xué)期后英語水平應(yīng)達(dá)到《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》描述的“較高要求”；入學(xué)時以預(yù)備級為起點的學(xué)生，經(jīng)過4～5個學(xué)期的英語學(xué)習(xí)后也應(yīng)達(dá)到“一般要求”。
（四）教學(xué)原則
二級起點的A級班學(xué)生基礎(chǔ)較好且自學(xué)能力較強(qiáng)，以“學(xué)生自主學(xué)習(xí)為主，教師講授引導(dǎo)為輔”為教學(xué)原則；一級起點的B級班學(xué)生占教學(xué)對象的大多數(shù)，語言基礎(chǔ)和自學(xué)能力都屬一般，以“教師講解與學(xué)生練習(xí)并重”為教學(xué)原則；預(yù)備級起點的C級班學(xué)生基礎(chǔ)較差，其中絕大多數(shù)對英語缺乏興趣，自學(xué)能力較弱，其學(xué)習(xí)過程以“課堂教師精講+課下輔導(dǎo)監(jiān)控”為原則。
（五）課程設(shè)置及學(xué)時分配
二級起點的A級班學(xué)生應(yīng)用第一學(xué)期至第三學(xué)期完成《大學(xué)英語（二）》至《大學(xué)英語（四）》共三門課程的學(xué)習(xí)。同時還為這部分學(xué)生開設(shè)一定課時的網(wǎng)絡(luò)視聽說課程作為加強(qiáng)聽說能力的補(bǔ)充。如通過全部課程考核，學(xué)生則可在第四學(xué)期根據(jù)自己的興趣和學(xué)習(xí)目標(biāo)選擇全校外語類通選課。一級起點的B級班學(xué)生應(yīng)用第一學(xué)期至第四學(xué)期完成《大學(xué)英語（一）》至《大學(xué)英語（四）》共四門課程的學(xué)習(xí)。第五學(xué)期開始可以選修全校外語類通選課。預(yù)備級起點的C級班學(xué)生應(yīng)用第一學(xué)期至第五學(xué)期完成基礎(chǔ)知識的補(bǔ)習(xí)和《大學(xué)英語（一）》至《大學(xué)英語（四）》的學(xué)習(xí)。第六學(xué)期開始可以選修全校外語類通選課。
（六）動態(tài)教學(xué)管理模式
1.升、降級管理。每學(xué)期每個層次的班級都要根據(jù)期末總評的成績進(jìn)行人員調(diào)整。原則上達(dá)到所在級別要求（即期末總評成績合格）的學(xué)生可繼續(xù)升入下一階段學(xué)習(xí)，達(dá)不到要求的學(xué)生要降入低一級班級學(xué)習(xí)。
2.跳級管理。學(xué)生在參加所在級別考試的同時，每學(xué)期均可報名參加高一級考試，即跳級考試。如跳級考試成績合格，且所在級別考試成績達(dá)到一定要求的學(xué)生，可在下一學(xué)期跳入高一層次的班級學(xué)習(xí)。[3.成績記載。分級教學(xué)的出發(fā)點是使不同起點的學(xué)生都能通過合理的教學(xué)過程達(dá)到基礎(chǔ)階段的要求，并通過升、降級和跳級的管理機(jī)制為各級間學(xué)生的流動打開通道，其主要目的之一就在于激勵學(xué)生不斷提高水平向高一級班級流動。但在過去的教學(xué)實踐中，我們發(fā)現(xiàn)，有些學(xué)生寧愿留在低層次班級得高分，而不愿去高層次班級學(xué)習(xí)。分析學(xué)生這種“就低不就高”的現(xiàn)象，主要是由于A級班學(xué)生入學(xué)時通常直接從二級開始學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)難度相對較大，考試中得高分不易，而英語課成績又直接影響到學(xué)生獲得獎學(xué)金等各類獎勵的機(jī)會。為此，我們調(diào)整了過去的成績記載方式，以“獎勵優(yōu)秀，鼓勵上進(jìn)”為原則，即在獎學(xué)金評定中給予A級班學(xué)生一定的成績加權(quán)優(yōu)惠政策，不但保證了A級班學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，而且對其他層次的學(xué)生產(chǎn)生了更大的激勵作用。
以上是經(jīng)過不斷總結(jié)、探索后，初步形成的具有我校特色的分級教學(xué)模式和管理機(jī)制。盡管具備了一定的基礎(chǔ)，但仍然存在著許多有待于深入研究的問題。同時，社會用人單位對大學(xué)畢業(yè)生英語水平的硬性指標(biāo)以及聽說能力提出了越來越高的要求，如何完善現(xiàn)有的分級教學(xué)模式將是我們今后要深入研究的重點問題。
三、基于英語教學(xué)因材施教模式實踐的反思
（一）分級教學(xué)取得的成效
1.因材施教，滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求。根據(jù)學(xué)生不同的基礎(chǔ)，為其制訂合理的教學(xué)計劃，使每個層次的學(xué)生都能充分合理地利用時間和資源達(dá)到既定目標(biāo)。以2005級學(xué)生為例，A級班學(xué)生在第三學(xué)期完成《大學(xué)英語（四）》的學(xué)習(xí)后參加了該課程的期末考試和國家英語四級考試，其中97%的同學(xué)通過了國家四級考試。這說明，我們在入學(xué)分級時采取的適當(dāng)“拔高”原則確實起到了一定作用。B級班學(xué)生在過去的三個學(xué)期中完成了大學(xué)英語一至三級的學(xué)習(xí)，其中絕大多數(shù)學(xué)生順利通過了各級課程考核。
2.分層指導(dǎo)，便于教師組織教學(xué)。實施分級教學(xué)后，教師不再感到眾口難調(diào)，可以根據(jù)不同層次的學(xué)生有針對性地組織教學(xué)，集中精力對所教層次的學(xué)生特點進(jìn)行分析，對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法進(jìn)行深入的研究。
3.配套管理，規(guī)章制度不斷健全。分級教學(xué)對配套的教學(xué)管理提出了很高的要求，動態(tài)管理機(jī)制在實踐中一步步得到了改進(jìn)。我校特別制定了《關(guān)于大學(xué)英語課程分級教學(xué)管理的暫行規(guī)定》來對教學(xué)要求、分級方法、升降級、考核與成績記載、獎勵加權(quán)等各種具體情況進(jìn)行規(guī)范和說明。
（二）分級教學(xué)中有待進(jìn)一步研究解決的問題
1.低起點班級學(xué)生存在學(xué)習(xí)積極性問題。從理論上講，分級教學(xué)充分考慮到了學(xué)生基礎(chǔ)不同、學(xué)習(xí)過程不同等因素，是科學(xué)合理的。但對一部分學(xué)生來說，被分入低起點班級使他們產(chǎn)生心理上的自卑感，同時按教學(xué)計劃將要比其他同學(xué)花費更長的時間達(dá)到目標(biāo)也引起了他們的焦慮情緒。另一方面，低起點班級的學(xué)生由于基礎(chǔ)差，大多數(shù)對英語學(xué)習(xí)缺乏興趣，教師在課堂組織教學(xué)和進(jìn)行課外學(xué)習(xí)監(jiān)控時都遇到很大的困難。如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是低起點班教學(xué)所面臨的難題和挑戰(zhàn)。
2.大學(xué)英語師資隊伍存在數(shù)量和質(zhì)量的問題。自擴(kuò)招以來，許多高校的大學(xué)英語教師隊伍在很長時間內(nèi)都處于缺編狀況。盡管我校實施分級教學(xué)實踐的時間不短，但由于教師隊伍流動性較大，因此，不少教師對分級教學(xué)的內(nèi)涵、實施辦法、管理規(guī)定等都理解不深，這必然會影響教學(xué)效果。另一方面，教師隊伍的科研能力也有待提高，在分級教學(xué)模式下，教師更加需要認(rèn)真分析每一層次的教學(xué)對象，鉆研針對性突出的教學(xué)方法、內(nèi)容和手段等。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》(教育部，2001)明確指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的總體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運用能力。”英語課堂是教師利用交際活動培養(yǎng)學(xué)生綜合語言運用能力的重要場所，在課堂教學(xué)中教師組織學(xué)生參與各種類型的語言交際活動是促進(jìn)學(xué)生綜合語言運用能力的有效手段，課堂會話是語言交際活動的具體形式。課堂會話通常是圍繞某一任務(wù)來進(jìn)行的，在完成這一任務(wù)的過程中，活動參與者(學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師)之間的交際處于一種互動狀態(tài)，雙方不斷進(jìn)行意義協(xié)商和交互調(diào)整來促進(jìn)交際的順利進(jìn)行和學(xué)得英語(劉家榮、蔣宇紅，2004)。因此，國內(nèi)外許多學(xué)者對課堂話語進(jìn)行了大量實證性研究，如Sinclair & Coulthard (1975)， Pica & Long (1986)， Allwright & Bailey (1991)， Ellis (1994)，周星與周韻(2002)，劉家榮與蔣宇紅(2004)等。由于他們的研究局限于以教師講解為主的傳統(tǒng)課堂，得出的結(jié)論是傳統(tǒng)的外語課堂沒有為學(xué)生提供較多用目的語進(jìn)行交流的機(jī)會，這樣的課堂缺乏真正意義上的交際，課堂上目的語輸入和輸出的質(zhì)與量影響了學(xué)生目的語的學(xué)得。由此可見，如果學(xué)生有更多的使用目的語進(jìn)行交流的機(jī)會和時間，就可能通過更多有意義的語言運用提高目的語的綜合運用能力。然而，在實施新課標(biāo)的背景下現(xiàn)行高中英語課堂話語究竟有什么特點?課堂中教師和學(xué)生的話語量各占多少?師生雙方是如何重復(fù)話語的?課堂上教師采用哪些提問方式?本研究試圖采用個案研究的方法，從課堂話語分析的角度對這些問題進(jìn)行實證探析。
二、研究設(shè)計
(一) 研究對象
本項研究的對象為浙江省某一重點中學(xué)高一(12)班的全體學(xué)生共56名，其中男生30人，女生26人，年齡在16-17周歲之間。英語教師具有本科學(xué)歷，教齡四年。
(二) 研究方法
課堂教學(xué)研究常采用的方法有實驗研究、行動研究和自然調(diào)查(Allwright & Bailey，1991)。自然調(diào)查指研究者在不進(jìn)行任何干涉的情況下，對在自然發(fā)生與發(fā)展中的現(xiàn)象進(jìn)行觀察和研究，其目的是為了描述和了解真實的教學(xué)過程，常用的手段有觀察、個案研究和問卷調(diào)查等。為了能全面真實地反映高中英語課堂話語，本研究采用了個案研究，在真實課堂中用MP3進(jìn)行現(xiàn)場錄音，因為只有在真實課堂里才能采集到可信度較高的語料，以便比較客觀、公正地分析高中英語課堂中學(xué)生與學(xué)生之間和學(xué)生與教師之間英語輸入、輸出的情況。任課教師所用的是常規(guī)的授課模式，是正常課堂授課計劃的一部分。筆者把所錄的內(nèi)容轉(zhuǎn)寫成文字形式(得到受試教師的同意)，其中不包括學(xué)生之間的討論。會話過程中出現(xiàn)的停頓和語氣詞，如er，ha，oh等均忽略不計。
(三)數(shù)據(jù)收集與分析方法
整個語料收集過程持續(xù)45分鐘，共獲得45分鐘的課堂錄音。由于本研究的焦點在于描述高一英語課堂話語的交際過程，故只統(tǒng)計各項變量的數(shù)量及其所占的百分比，得到表征課堂話語交際情形的頻率、百分比和均值。
三、結(jié)果與分析
本研究的課堂教學(xué)采用多媒體課件，教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生對戲劇有所了解，理解《項鏈》這部戲劇的情節(jié)與內(nèi)容，并能對其中的人物作出評價，同時訓(xùn)練學(xué)生的閱讀微技能、聽說能力和想象能力。新課導(dǎo)入和新課講解占了23分16秒，控制性操練和自由操練為22分鐘。課堂錄音的結(jié)果如下：
(一) 教師話語量和學(xué)生話語量
關(guān)鍵詞：主體性 主體作用 教學(xué)效果
2001年5月，國家教育部頒布了新的《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》。《新課標(biāo)》在課程目標(biāo)中明確提出：“高中英語課程的總目標(biāo)是：在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生綜合運用能力的基礎(chǔ)上，著重發(fā)展提高學(xué)生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別注重提高學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”同時《新課標(biāo)》把“突出學(xué)生主體，尊重個體差異”寫入基本理念：“學(xué)生的發(fā)展是英語課程的出發(fā)點和歸宿。
英語課程在目標(biāo)設(shè)定、教學(xué)過程、課程評價和教學(xué)資源的開發(fā)等方面都突出以學(xué)生為主體的思想。課程實施應(yīng)成為學(xué)生在教師指導(dǎo)下構(gòu)建知識、提高技能、磨礪意志、活躍思維、展現(xiàn)個性、發(fā)展心智和拓展視野的過程。”可見充分發(fā)揮學(xué)生主體性，對提高英語課堂教學(xué)有著十分重要的作用。
一、在英語課堂中實施與體現(xiàn)學(xué)生主體性，提高教學(xué)效果的教學(xué)實踐
1.創(chuàng)設(shè)課堂佳境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入課堂教學(xué)的狀態(tài)——體現(xiàn)學(xué)生的主體性
在英語教學(xué)中教師應(yīng)該自始至終關(guān)注學(xué)生的情感，努力營造寬松、民主、和諧的教學(xué)氛圍。”學(xué)習(xí)者的精神狀態(tài)好，教學(xué)效果就好，因此，我在上每堂課時，采取恰當(dāng)合適的教學(xué)方法來調(diào)動課堂氣氛，體現(xiàn)學(xué)生的主體性。例我在上SEFCⅡBUnit5 Charlie Chaplin的教學(xué)時，讓學(xué)生觀看電影《Modern Times》，學(xué)生很快就被卓別林那滑稽的動作及遭遇深深地感染，使學(xué)生進(jìn)入了最佳的語言學(xué)習(xí)狀態(tài)，有助于把英語知識信息儲存到學(xué)生深層記憶中。
2.交際教學(xué)的應(yīng)用——體現(xiàn)學(xué)生的主體性
在教SEFCIIBLesson34Saving the earth。我如果要求學(xué)生討論“How can we protect the environment？學(xué)生一般會根據(jù)課文自學(xué)的內(nèi)容回答：Stop the earth from being desert/close some factories which pour waste to rivers．這些似乎離學(xué)生的實際太遠(yuǎn)了，太抽象。我改問學(xué)生：“Is the environment of our school good?”學(xué)生回答：NO！“why not？”學(xué)生回答：Some students throw waste every where.Some students draw or write on the wall…“What should we do to protect the environment of our school？”由于找到了話題的切入點，把問題化大為小，貼近學(xué)生生活，學(xué)生就有話可說。
就這樣，在“師——生、生——生”交互式的活動中，既鍛煉了學(xué)生的語言表達(dá)能力，有機(jī)地滲透了思想教育，又能讓學(xué)生的主體性得到了充分發(fā)揮。
3.創(chuàng)新能力的培養(yǎng)——發(fā)揮學(xué)生的主體性
在英語課堂教學(xué)中，為了充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，要特別注重學(xué)生思維發(fā)展訓(xùn)練，注重創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例我在教基礎(chǔ)教材第三冊L8 Fortune and the beggar時，問學(xué)生“What have we learned from the text？”“After Fortune had gone，the beggar had nothing but the broken bag，what would happen to him，can you guess？”讓學(xué)生發(fā)揮自己的想象力，續(xù)編故事。
4.課后布置任務(wù)要留有懸念——體現(xiàn)學(xué)生的主體性
如我在上高一上冊Unitl8 The lost necklace時，讓學(xué)生回去思考“What would Mathilde do after she heard what her friend said? Would you please continue the story？”然后學(xué)生給出各種各樣的答案。有的學(xué)生認(rèn)為：Mathilde was very sad after she heard what her friend said，so she killed herself.有的學(xué)生認(rèn)為：Mathilde was happy because she could get a lot of money and she could live a rich life.有的學(xué)生認(rèn)為：Mathilde would live a happy life because she realized the real importance of life：not money but happiness．
5.課余活動的設(shè)計——體現(xiàn)學(xué)生的主體性
在我校組織的英語角活動中，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性。每個星期三下午第三節(jié)課后的英語活動，都是由學(xué)生自發(fā)組織的。內(nèi)容豐富多彩，有猜謎語，有成語接龍，有英語歌曲比賽，有辯論賽，有講故事比賽等等。每次由兩位學(xué)生主持，輪流進(jìn)行，輪到的學(xué)生事先把本次的活動內(nèi)容公布給學(xué)生。教師只起指導(dǎo)的作用，在最后作評論及表彰。這樣學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來，學(xué)生的主體性也就體現(xiàn)出來了。
二、發(fā)揮學(xué)生主體性在我的英語教學(xué)中取得的效果
在我7年的職高英語教學(xué)中，堅持注重發(fā)揮、體現(xiàn)學(xué)生的主體性，教學(xué)效果比較明顯。平時上課趴在桌上睡覺的人幾乎沒有，每堂課每人都有發(fā)言的機(jī)會，體會到了成功的樂趣。由于備課時充分考慮到了個體的差異，所以每位學(xué)生在每節(jié)課中得到了不同程度的進(jìn)步。學(xué)生覺得老師在關(guān)愛他們每一位人，學(xué)習(xí)英語的積極性得到了提高。我的學(xué)生在英語會考中取得了優(yōu)異的成績。其中01文秘(1)(2)04涉外文秘04商務(wù)文秘班合格率100％，優(yōu)秀率80％以上；高考平均分達(dá)98.8分，深受領(lǐng)導(dǎo)和同事的好評。
參考文獻(xiàn)
1.《新課程標(biāo)準(zhǔn)》（實驗稿）。
2.《中小學(xué)外語教學(xué)》. 2001年，第11期。
【關(guān)鍵詞】初高中英語 銜接過渡 教與學(xué)
一、問題的提出
初高中英語教學(xué)內(nèi)容跨度大，學(xué)習(xí)策略發(fā)生變化，初中時的英語學(xué)習(xí)方法已經(jīng)無法適應(yīng)高中的學(xué)習(xí)任務(wù)。筆者所在學(xué)校有多半學(xué)生來自農(nóng)村，他們英語基礎(chǔ)薄弱，一上高中教材難度猛然增大，每單元的詞匯又多又長，課文長難句頻繁出現(xiàn)，語法陡然復(fù)雜，聽力材料生詞多，語篇長，語速快等等，這些困難使不少學(xué)生覺得高中英語很難學(xué)。如果不能及時地加以引導(dǎo)和指導(dǎo)，這些學(xué)生在高一第一學(xué)期很快就會淪為英語“學(xué)困生”。基礎(chǔ)較好的學(xué)生也有諸多不適應(yīng)。他們在認(rèn)識上、學(xué)習(xí)策略上都存在一定的誤區(qū)，如：只要多背單詞就能學(xué)好英語；上課能記很多關(guān)于詞匯用法的筆記就感覺收獲很大；早讀就是翻開詞匯表背單詞等。如果不及時消除這些誤區(qū)，就會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)習(xí)動機(jī)減弱。
二、教學(xué)策略
1.思想上重視。
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“普通高中英語課程要在義務(wù)教育英語課程的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，為他們今后升學(xué)，就業(yè)和終身學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，并使他們具備作為21世紀(jì)公民所應(yīng)有的基本英語素養(yǎng)。”由此可見，初高中英語教學(xué)銜接工作做得好與壞，直接影響到學(xué)生高中三年的英語學(xué)習(xí)、升學(xué)和終身學(xué)習(xí)能力。
2.方法。
（1）了解學(xué)生思想動態(tài)。開學(xué)一周后，師生已基本熟悉，這時可以搞一個問卷調(diào)查，問題涉及：進(jìn)入高中后你學(xué)習(xí)英語最大的困難是什么？老師講課能聽懂多少？ 單詞是否會讀？課文難易程度如何？對自己學(xué)好英語是否有信心？然后分析調(diào)查結(jié)果，得出學(xué)情概況，根據(jù)學(xué)情適時調(diào)整教學(xué)策略。結(jié)合個別學(xué)生談話，及時化解畏難情緒，幫助學(xué)生樹立信心。這樣做也有助于增加學(xué)生對老師的尊敬和信任，為和諧的師生關(guān)系奠定基礎(chǔ)。
（2）制定明確的教學(xué)目標(biāo)。教師結(jié)合班級具體情況制定班級英語教學(xué)的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。一般來說，高一第一學(xué)期英語教學(xué)的短期目標(biāo)就是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)會自己拼讀單詞，學(xué)會詞匯學(xué)習(xí)策略，學(xué)會基本閱讀技能，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力，積極參與討論并發(fā)表自己的觀點。長期目標(biāo)是優(yōu)化學(xué)生的英語學(xué)習(xí)方式，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，形成有效的學(xué)習(xí)策略，提高自主學(xué)習(xí)的能力，提高獨立思考和判斷的能力，發(fā)展與人溝通和合作的能力，增進(jìn)跨文化理解和跨文化交際能力，樹立正確的人生觀、世界觀、價值觀，增強(qiáng)社會責(zé)任感，全面提高人文素養(yǎng)（英語課程標(biāo)準(zhǔn)，2003）。
（3）培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣可以使人終生受益。高一起始階段英語學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)尤為重要，這直接影響到學(xué)習(xí)的效率與效果。用一個月或多一點時間培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣。如課前預(yù)習(xí)，課堂做好筆記，自主學(xué)習(xí)時積極思維，小組活動時積極發(fā)言，堅持課外閱讀，善于發(fā)問，及時復(fù)習(xí)等。在策略上應(yīng)多用激勵性語言，少用命令式語言。如“某某同學(xué)提前預(yù)習(xí)了課文，并把不懂的詞匯或句子用紅筆標(biāo)了出來，這樣做非常好。”“某某同學(xué)在小組討論中能積極發(fā)言并陳述自己的觀點，并且他的觀點角度新穎，拓展了我們的視野，激活了我們的思維。非常棒！繼續(xù)努力！”尋找每個學(xué)生的閃光點，及時肯定他們的點滴進(jìn)步，使某個人某個階段的良好習(xí)慣成為全班的習(xí)慣。
（4）個別基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生應(yīng)加強(qiáng)課外輔導(dǎo)，盡快補(bǔ)全知識漏洞。這些學(xué)生存在的普遍問題是48個音標(biāo)認(rèn)不全，導(dǎo)致不會讀單詞。單詞不會讀就聽不懂，學(xué)不會，記不住，朗讀課文就更談不上了。這些困難直接影響到詞匯的學(xué)習(xí)、閱讀和背誦。所以解決這個問題的根本是讓他們過語音關(guān)，教會他們根據(jù)讀音規(guī)則去記單詞。單詞會讀了，記單詞效率提高了，文章看得懂了，他們也就樂學(xué)了。
除了音標(biāo)外，這些學(xué)生對句子成分搞不懂。一個句子中，哪些是主謂賓，哪些是定狀補(bǔ)，主語該由哪些詞擔(dān)當(dāng)，謂語該用什么詞，他們完全搞不懂。所以他們就無法寫出正確的句子。不解決這個問題，高一要學(xué)的“定語從句”就無法入門，其它語法也很難入手，寫作教學(xué)更是困難重重。因此，應(yīng)該教會他們五種基本句型，再加以訓(xùn)練，以培養(yǎng)他們的語言感知能力和語言運用能力。
3.內(nèi)容。
（1）合理安排內(nèi)容，科學(xué)組織教學(xué)。正確定位教學(xué)起點和合理安排教學(xué)容量對于高一新生適應(yīng)高中英語學(xué)習(xí)至關(guān)重要。實踐證明：理想的教學(xué)起點應(yīng)定位在大部分學(xué)生能夠達(dá)到的高度，然后分散難點，精講精練。遵循因材施教，循序漸進(jìn)和啟發(fā)性原則，不要在教學(xué)中經(jīng)常使用高考題作例子和作業(yè)。課堂容量要適度，太多學(xué)生則消化不了，太少則完不成任務(wù)。應(yīng)讓不同層次的學(xué)生都學(xué)有所獲（寇德勇，2011）。
（2）重視聽說，加強(qiáng)背誦。堅持用課堂用語，最開始說慢一點，在最短的時間內(nèi)讓學(xué)生熟悉課堂用語。聽力材料應(yīng)選用淺顯易懂的。盡可能多地進(jìn)行小組討論活動，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，陳述自己的觀點。背誦首先要能準(zhǔn)確朗讀，讀準(zhǔn)語音語調(diào)，然后反復(fù)練習(xí)，及時復(fù)習(xí)，達(dá)到朗朗上口，脫口而出的境界。
（3）培養(yǎng)學(xué)生的閱讀習(xí)慣和閱讀能力。重視泛讀，每周應(yīng)該有具體的課外閱讀任務(wù)，閱讀材料應(yīng)符合學(xué)生的實際水平。尤其是起始年級，教師一定要把好這個關(guān)，給學(xué)生選好閱讀材料。閱讀材料應(yīng)貼近學(xué)生生活，具有時代氣息，且語言地道，內(nèi)容豐富，體裁廣泛。每單元盡量抽出一節(jié)課進(jìn)行泛讀教學(xué)，加強(qiáng)閱讀能力的培養(yǎng)。訓(xùn)練略讀，查讀，細(xì)讀等技能，糾正學(xué)生的不良閱讀習(xí)慣，如閱讀時出聲；在心里默讀；用手指指著助讀；“回視”現(xiàn)象嚴(yán)重；邊讀邊查字典；逐詞逐句分析；眼停頻繁，眼幅太小，一詞只能看一兩個單詞等，使學(xué)生在單位時間內(nèi)捕捉更多的語言信息。
（4）培養(yǎng)學(xué)生的英語思維方式。在日常教學(xué)中注意讓學(xué)生了解中西文化差異，在合適的情景或適當(dāng)?shù)膱龊线M(jìn)行應(yīng)用。別人感謝你的幫助時應(yīng)該以“My pleasure.”作答， 而不是“It’s my duty.”；別人夸獎你時用“Thank you.”回答，而不是“Just so?so.”；“您先行”用“After you.”而不是“You go first.”；交談時不打聽別人的私事；要去拜訪某人一定會提前預(yù)約并準(zhǔn)時到達(dá)等等。
三、學(xué)習(xí)策略
1.要求學(xué)生制定長短期學(xué)習(xí)目標(biāo)。
每個學(xué)生要根據(jù)自己的情況制定可行的短期目標(biāo)和長期目標(biāo)。目標(biāo)要容易實現(xiàn)，否則會挫傷積極性，喪失信心。目標(biāo)也必須具體可行，比如：短期目標(biāo)：每天記若干個單詞；每天堅持讀幾篇閱讀材料；每單元背誦幾個段落。長期目標(biāo)：使英語成為自己喜歡的科目；使閱讀成為一種習(xí)慣；上大學(xué)后能輕松自如地學(xué)英語等。
2.養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和培養(yǎng)自學(xué)能力。
課前預(yù)習(xí)，上課做好筆記，摘抄好句好段并背誦，在糾錯本上建立錯題集，堅持課外閱讀，積累課外詞匯，及時復(fù)習(xí)，工整書寫，模仿磁帶上的發(fā)音，練就純正英語。
3.重視學(xué)習(xí)策略。
初高中英語有許多不同之處，具體表現(xiàn)在：閱讀量增加，語法難度增大，題型變化大，詞匯量大。要適應(yīng)這種變化，就必須調(diào)整學(xué)習(xí)策略。如：盡快學(xué)會略讀，查讀等基本閱讀方法；過好語法關(guān)；適應(yīng)新題型；用更先進(jìn)的方法記單詞，如音標(biāo)法，構(gòu)詞法，聯(lián)想法，同義詞反義詞法，眼看、口誦、耳聽、手寫多種感官參與記單詞法。
總之，在高中英語教學(xué)中，尤其是高一年級，一定要將科學(xué)的教學(xué)方法和具體的學(xué)情結(jié)合起來，做好初高中英語教學(xué)的銜接工作，為高中階段以后的教育教學(xué)打好基礎(chǔ)，也為學(xué)生掌握終身學(xué)習(xí)能力奠定基礎(chǔ)。筆者相信，在師生的共同努力下，一定會實現(xiàn)初高中英語教學(xué)的平穩(wěn)過渡，讓學(xué)生的成績穩(wěn)步提高，師生雙方都體會到成就感。
參考文獻(xiàn)：
[1]教育部. 普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）[Z]. 人民教育出版社，2003年
毛冬東 安徽師范大學(xué)
摘要：學(xué)生在英語課堂上的參與度，對英語教學(xué)效果有很大影響，是近年來英語教學(xué)研究關(guān)注的焦點。高中是學(xué)生學(xué)習(xí)英語，提
高外語素質(zhì)的重要時期。調(diào)查高中生在英語課堂上的參與情況，分析其相關(guān)影響因素并提出促進(jìn)學(xué)生參與的策略十分重要。
關(guān)鍵詞：英語課堂教學(xué)；學(xué)生參與；影響因素；教學(xué)啟示
引言
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》（2003） [1]指出：“高
中英語課程應(yīng)在進(jìn)一步發(fā)展學(xué)生語言綜合運用能力的基礎(chǔ)上，著
重提高學(xué)生用英語獲取和處理信息、、分析和解決問題的能力；
逐步培養(yǎng)學(xué)生用英語進(jìn)行思維和表達(dá)的能力。”高中英語課堂應(yīng)
做到“以學(xué)生為中心”，鼓勵學(xué)生通過積極嘗試、觀察體驗、主
動實踐、自我探究和自我發(fā)現(xiàn)等學(xué)習(xí)方式，積極主動地參與到英
語課堂中。
國內(nèi)外眾多相關(guān)研究表明，學(xué)生課堂參與是影響學(xué)習(xí)結(jié)果的
重要因素之一。（Ainley[2]，1993；孔企平[3]，2003；曾琦[4]，2003
等）但由于英語學(xué)科的特殊性，我國傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，高中
生的英語課堂參與情況并不樂觀。多數(shù)高中英語課堂以教師講課
為主，學(xué)生在英語課堂上多是傾聽記錄教學(xué)內(nèi)容，處于被動參與
狀態(tài)，學(xué)生在課堂上的參與情況受到限制，嚴(yán)重影響英語教學(xué)效
果。
為促進(jìn)高中生積極主動地參與到英語課堂學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)其英
語綜合應(yīng)用能力，本研究對高一學(xué)生的英語課堂參與及影響因素
進(jìn)行調(diào)查分析，并探索提高高中生英語課堂參與的教學(xué)啟示。
一、研究方法
（一）研究問題
本研究旨在回答：1.高中生英語課堂參與度現(xiàn)狀如何？2.影
響高中生英語課堂參與的主要因素有哪些？3.促進(jìn)學(xué)生積極參與
英語課堂教學(xué)的措施有哪些？
（二）研究對象
本研究以某高中高一年級的 62 名學(xué)生為調(diào)查對象。
（三）研究工具
1.課堂觀察，以了解學(xué)生在英語課堂上的總體參與狀況。2.
問卷。本研究結(jié)合學(xué)生情況制定了《高中生英語課堂參與調(diào)查問
卷》和《高中生英語課堂參與影響因素調(diào)查問卷》以調(diào)查學(xué)生的
行為、認(rèn)知和情感參與及影響因素。3.訪談。隨機(jī)抽取 10 名學(xué)
生進(jìn)行訪談，收集其對課堂參與情況的看法。
二、研究結(jié)果和分析
（一）英語課堂參與情況
通過分析問卷調(diào)查中的數(shù)據(jù)以及訪談結(jié)果，本研究發(fā)現(xiàn)：
在學(xué)生的行為參與上，總是認(rèn)真聽講記筆記的學(xué)生占 73.1%；
一般會主動回答問題的學(xué)生僅占 12.9%；36.7%和 42.9% 的學(xué)生
分別表示會預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。在認(rèn)知參與上，84.2%的學(xué)生總是簡單
記憶教學(xué)內(nèi)容；83.5%的學(xué)生總是全盤接受教師的教學(xué)安排。在
情感參與上，61.3%的學(xué)生認(rèn)為英語用處很大；58.1%的學(xué)生表示
對學(xué)習(xí)英語感興趣；36.6%的學(xué)生則表示學(xué)習(xí)英語僅為了應(yīng)付考
試。
在參與訪談的學(xué)生中， 5 位學(xué)生表示他們不愿參與課堂教學(xué)；
6 位學(xué)生談到只有被老師點到名才會參與課堂活動，其中 3 名學(xué)
生表示在確定自己不會出錯時才可能主動參與課堂教學(xué)。3 位學(xué)
生認(rèn)為英語很重要但并不喜歡英語。還有 3 位學(xué)生說到他們在上
課時總是期待快點下課。
經(jīng)課堂觀察，本研究發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中個人活動較少；教師
講課的時間多在 30 至 35 分鐘。參與課堂教學(xué)活動的學(xué)生范圍較
為固定，多數(shù)學(xué)生表現(xiàn)沉默。
綜上而言，大部分學(xué)生的主動參與意識較薄弱，學(xué)生在課堂
中多處在被動參與狀態(tài)，參與方式單一，學(xué)生參與機(jī)會不多。
（二）高中生英語課堂參與的影響因素
《高中生英語課堂參與度影響因素調(diào)查問卷》的分析數(shù)據(jù)表
明，在學(xué)生因素中，52%的學(xué)生認(rèn)為性格影響英語課堂參與度；
33.4%的學(xué)生表明英語水平與其參與度呈正相關(guān)；77.1%的學(xué)生將
參與程度歸咎于學(xué)習(xí)態(tài)度，參與度較低的學(xué)生中對英語學(xué)習(xí)態(tài)度
敷衍的占 26.3%。在教師因素里，87.5%的學(xué)生選擇教師的教學(xué)方
法；33.3%的學(xué)生認(rèn)為教師的課堂行為會影響其參與情況。在課
程因素上，24.6%的學(xué)生選擇教學(xué)工具；認(rèn)為教學(xué)氛圍影響參與
度的學(xué)生占 89.7%。
在訪談中，近一半的學(xué)生表示他們?yōu)楸苊庖虺鲥e受到批評或
嘲笑而不愿參與課堂活動。大部分學(xué)生指出活躍的課堂氣氛及教
師的表揚能促使他們主動參與教學(xué)；過多的教學(xué)內(nèi)容和沉悶的教
學(xué)氣氛則讓他們更沉默。
總的來說，教師對教學(xué)的各項安排和對學(xué)生的引導(dǎo)對學(xué)生參
與有很大影響。
三、教學(xué)啟示
結(jié)合相關(guān)數(shù)據(jù)分析，本研究提出以下建議以促進(jìn)學(xué)生的課堂
參與：
（一）在學(xué)生方面，教師應(yīng)首先幫助學(xué)生提高氣參與意識。
教師應(yīng)在平時注意對學(xué)生的英語學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)他們的自信
心，形成正確的學(xué)習(xí)觀，確立端正的學(xué)習(xí)態(tài)度。幫助學(xué)生實現(xiàn)從
課堂教學(xué)的接受者到主導(dǎo)者的轉(zhuǎn)變。其次，教師應(yīng)注意訓(xùn)練學(xué)生
的英語水平，包括對英語基礎(chǔ)知識的掌握和英語技巧的培訓(xùn)，從
而提高他們的參與能力。
（二）在教師方面，英語教師首先應(yīng)轉(zhuǎn)化教育思想，充分意
識到只有以學(xué)生為中心，才能實現(xiàn)課堂教學(xué)目標(biāo)。其次，教師需
采用靈活多樣的教學(xué)方法，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。再次，教
師應(yīng)關(guān)注不同學(xué)生， 適當(dāng)鼓勵和表揚學(xué)生， 營造和諧的課堂氛圍，
增加學(xué)生的課堂參與欲望。 最后， 教師可嘗試使用多種教學(xué)工具，
精心組織課堂活動，增加學(xué)生的課堂參與機(jī)會。
總而言之，促進(jìn)學(xué)生積極主動參與到課堂教學(xué)中來，應(yīng)以不
同的課堂實際情況為基準(zhǔn)，教師和學(xué)生共同努力改善現(xiàn)有的英語
課堂教學(xué)，真正實現(xiàn)“以學(xué)生為中心”的教學(xué)模式。
參考文獻(xiàn)：
[1]中華人民共和國教育部. 《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn) （實驗）》
[S]，北京：北京師范大學(xué)出版社，2001.
[2]Ainley ， M.D.Styles of Engagement with Learning ：
Multidimensional Assessment of Their Relationship with Strategy Use
and School Achievement[J].Journal of Educational Psychology，1993，
（85）：395-405.
[3]孔企平.《數(shù)學(xué)教學(xué)過程中的學(xué)生參與》[M].上海：華東師
范大學(xué)出版社，2003.
關(guān)鍵詞：
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）08-186-01
《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，課程資源是指形成課程的要素來源，以及實施課程的必要而直接的條件。英語課程資源包括英語教材以及有利于發(fā)展語言綜合運用能力的其他所有學(xué)習(xí)材料和輔助設(shè)施。在新課程理念下，學(xué)生本身就是最為重要的課程資源。英語課堂中的學(xué)生資源是指學(xué)生身上所蘊含的可以用于實現(xiàn)英語的課堂教學(xué)目標(biāo)，增加課堂氛圍，提升課堂質(zhì)量的知識、能力、情感和價值觀。開發(fā)英語課程資源是教師與學(xué)生的主體行為，是教學(xué)回歸生活、回歸社會、回歸自然的過程，對于轉(zhuǎn)變課程功能和學(xué)習(xí)方式具有重要意義。英語課堂教學(xué)要使學(xué)生盡可能多的從不同渠道，以不同形式接觸和學(xué)習(xí)英語，親自感受和直接體驗語言及語言運用。學(xué)生本身作為一種學(xué)習(xí)資源，應(yīng)該受到任課老師的充分挖掘和利用，創(chuàng)建有效的英語課堂教學(xué)。
一、合理利用學(xué)生課程資源，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，營造有效學(xué)習(xí)氛圍。
構(gòu)建主義理論認(rèn)為，知識是由學(xué)習(xí)者個人構(gòu)建的。學(xué)生身上蘊涵著巨大的課程資源，學(xué)生的現(xiàn)實生活可以作為課程內(nèi)容，學(xué)生在課程實施過程中能主動地創(chuàng)造課程。。在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生已有的知識和經(jīng)驗?zāi)苁箤W(xué)生對課程產(chǎn)生獨特的理解和體驗，并能創(chuàng)造自己鮮活的經(jīng)驗，這些理解和經(jīng)驗是課程極為重要的組成部分。學(xué)生是課程的學(xué)習(xí)者、開發(fā)者和創(chuàng)造者，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生自覺、自發(fā)地挖掘生活經(jīng)驗，利用可用資源，為自己的學(xué)習(xí)、實踐、探究服務(wù)。高一新生第一節(jié)英語課，大家都不認(rèn)識，怎樣激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，了解他們的情況，并讓大家相互認(rèn)識呢？我先是向大家問好，再向一女生做自我介紹：
How do you do？ It is my pleasure to introduce myself to you ，my name is…….，My I have your name？........
讓兩個同學(xué)互相介紹，然后要求同學(xué)們自由活動，去認(rèn)識新同學(xué)，填寫新同學(xué)的信息，完成表格，比比誰認(rèn)識的朋友多。
高中第一堂英語課，同學(xué)們通過用英語作自我介紹、交流、認(rèn)識，復(fù)習(xí)了初中的內(nèi)容，感受到到英語學(xué)習(xí)是“在用中學(xué)”，又認(rèn)識了新同學(xué)，激發(fā)了英語學(xué)習(xí)的熱情和對高中生活的熱愛，老師在一旁觀察、指導(dǎo)，了解學(xué)生的英語水平、興趣愛好，為今后的教學(xué)工作奠定了基礎(chǔ)。
二、盡力挖掘?qū)W生課程資源，促進(jìn)交流合作，保證有效的知識掌握。
古語道“三人行，必有我?guī)煛保瑢W(xué)生相互之間是鏡子，是學(xué)習(xí)的榜樣。交流討論會帶來知識的互通和思想的碰撞。在培養(yǎng)學(xué)生擴(kuò)大文化交際意識方面，如果只是老師口授、文字學(xué)習(xí)，會顯得單調(diào)乏味、生硬，怎樣讓學(xué)生有深刻認(rèn)識呢？我組織同學(xué)們觀看了英文對白電影《刮沙》，然后組織同學(xué)們討論以下話題：
What is the story about？
Who impressed you most in the story？
What did you learn in the story？
在討論中，有的同學(xué)提到美國的法制很健全、先進(jìn)；有的同學(xué)提到美國的法制健全，但讓人感到冷漠；有的同學(xué)說，中國的中醫(yī)不為西方了解，是中國的遺憾，也是西方的遺憾；有的同學(xué)說，看了電影，真正認(rèn)識到什么叫文化差異。
三、優(yōu)化整合學(xué)生課程資源，建展示平臺，增強(qiáng)有效的競爭意識。
根據(jù)學(xué)生個性潛在的獨特領(lǐng)域和生長點，承認(rèn)學(xué)生的個性差異，尊重學(xué)生的不同興趣愛好，使不同個性，不同層次的學(xué)生都有所發(fā)展。學(xué)生差異越大，其作為教學(xué)資源的價值就越高。在課堂上利用學(xué)生的差異作為課程資源，搭建展示平臺，激發(fā)學(xué)生的競爭意識，培養(yǎng)綜合素質(zhì)。
在上選修7 unit2時，在課堂上通過PPT展示了各種機(jī)器人的外形及功能后，我把全班分為8個組，設(shè)計制造機(jī)器人，假定在2035年的國際機(jī)器人展銷會上進(jìn)行推銷。同學(xué)們興致盎然干起來，每個成員都安排了任務(wù)，創(chuàng)意師、構(gòu)圖師、文字編寫員、口頭推銷員……在第二天的推銷會上，同學(xué)們的表現(xiàn)令我驚喜：機(jī)器人的展銷方式有圖畫、真人扮演、PPT，機(jī)器人類型有家政人員、文秘辦公員、探險者、緝毒警察等等，最后同學(xué)們投票選出最佳創(chuàng)意、最佳介紹、最佳構(gòu)圖、最佳團(tuán)隊……推銷會結(jié)束后，也提出了中肯的意見，最后一個同學(xué)說：“希望以后多舉行這樣的活動，通過這次活動，同學(xué)們相互學(xué)習(xí)、合作，學(xué)到了很多知識和技能。”這堂課，我是總策劃師，布置了任務(wù)，讓學(xué)生自己去完成、總結(jié)、評價，個體之間，團(tuán)隊之間的競爭促使學(xué)生去比較、學(xué)習(xí)、努力、領(lǐng)悟，學(xué)生從這次活動中學(xué)到的知識、領(lǐng)悟到的感受比我兩節(jié)課講授的還要多。
參考文獻(xiàn)：
[1] 《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》
[2] 宋慧敏《英語教學(xué)學(xué)生資源的開發(fā)和利用》
