時間：2023-06-05 09:54:19
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初中英語教材，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：現在我國的教育水平在逐漸提高，人們對教育的關注度也在不斷擴大。英語是我國初中教育的重要組成部分，英語是初中生的必修課程，所以它的重要性是顯而易見的，詳細地探討分析初中英語教材中的文化因素。
關鍵詞：初中英語；英語教材；文化因素
文化是每一個學生都應該去了解和學習的，英語是外來語種，在英語的學習當中會遇到眾多關于國外的文化元素，所以初中英
語教材中的文化因素非常多，也非常普遍，這也對學生學習英語具有很大的幫助。文化是每一個國家所特有的，通過豐富初中英語教材中的文化元素，可以豐富自己的文化素養，提高自己的綜合素質水平。
一、初中英語教材中文化因素存在的價值意義
現在，我國的教育追求的目標就是提高學生的綜合素質，英語是每一個學生都要學習的課程，所以在提高學生的綜合素質方面英語是一個很好的平臺。在我國的英語教學上，學校的重視程度是有很大差異性的，初中的英語教學對學生的整個英語學習體系的建立具有至關重要的作用。初中英語的教材當中運用一些文化因素是符合我國素質教育的要求的，加入一些文化因素到英語的教材當中，一方面，它豐富了英語教學的教學內容，豐富了英語的知識含量，提高了學生的知識擁有量，使得學生可以通過學習英語能夠了解到其他國家的文化元素，例如在初中的英語教材當中就有借助講述美國的禮儀文化來開展英語教學的，學生通過學習可以學習到許多關于美國的禮儀文化。另一方面，它可以很好地提高學生對英語的學習興趣，例如教師在講解包含有一些英倫文化的英語課程的時候，就可以講解一些關于英國的文化特征，這就很好地打破了英語課堂上枯燥乏味的氛圍，提高了學生對英語的學習興趣，提高了學生的英語學習能力。
二、初中英語教材中文化因素充分發揮作用的具體措施
首先就是教師自身，教師要接受教材中的文化因素，這樣才可以更好地把這些文化因素傳達給學生。其次就是教材的采用，為了學生可以更好地全面發展，英語教材的選擇要包含眾多的優秀文化因素。最后就是學生本身，學生要不斷地提高自己自主學習英語的能力，懂得接納各國的不同文化，不斷地提高自己的文化素養。
英語是文化傳播的一個重要載體，初中是英語教學的關鍵時期，學校等有關部門要加大力度增加初中英語教材中的文化因素，提高學生的文化素養。
【關鍵詞】 牛津英語教材 發展 優勢
1. 更加科學的內容設置，更加精密的編排結構
傳統英語教材的關注點是“知識”，牛津教材的關注點是“話題”。以話題為切入點，著眼能力目標（英語綜合運用能力），按照“任務型”單元引導教學，一線串珠，連綴“功能”、“結構”和“任務”等項目，形成了一個獨特的教材編排思路。以7A分冊為例，這本書共兩個能力和知識模塊，分別由3個單元構成；9A分冊也是如此。較為特殊的是9B，雖然也是兩個模塊，但每個模塊都各由2個單元組成。12個模塊構成了其全部教材體系。其中，單元是最基本的模塊構成要素。單元一般由9個體現由表入里、由淺入深認知順序的知識或能力板塊（卡通漫畫、導入、語法、綜合技能、學習技巧和語音、中心任務、檢測等）組成，其教學計劃一般為10個課時。
2. 更加鮮明的時代思想，更濃厚的知識趣味
牛津教材突破了傳統教材古板枯燥的編排風格，把卡通漫畫（comic strip）這一富于時代特色的元素引入教材，并設置為每個單元的前引出話題的“開胃菜”。色彩豐富的插圖、幽默詼諧的對話、切近學生生活的話題、神奇的科學知識等都使學生的興趣受到極大激發。
英語語言知識傳授不是這套教材的唯一關注目標，在素材選擇上注重健康思想品格的滲透，在話題討論中注重人文情懷的培養也是其同步追求的對象。譬如，8B Module 2 模塊的三個單元，對慈善義演活動在陽光中學舉辦的過程進行了分別記述。這些單元，把關愛、奉獻、助人、團隊等正能量傳輸給了學生，同時也教會了他們如何參加社會活動。
3. 更有利于自我發展，更有利于科技發展前瞻
任何先進的教材都只是供學生管窺蠡測的例題。例題的目的是讓學生能夠見微知著、舉一反三。牛津教材給予學生的不是“魚”，而是“漁”；不是有限的書本知識，而是無限的發展能力。教材遵循教育規律，在語言表達、情景再現等方面，更為貼近學生對語言的認知實踐，更加適應學生的身心發展。比如，七年級學生要認識很多新學生，7A Unit 1 Thisisme！就為此創設情景，把這種情況下的交際用語做為教學內容。Reading板塊則突出了角色互換內容，抽選三個學生對姓名、年齡、班級、家鄉、愛好等信息進行自我介紹（第一人稱），再由其向大家介紹其他三位學生（第三人稱），這種練習，既鼓勵學生“張開嘴”，又鍛煉了其對一般交際用語的掌握。
對人類科技發展、未來探索進行合理前瞻，以此培養學生的科學精神，是牛津教材在編寫上很受重視的一點。以由兩個單元組成的9B Module 1模塊為例。Unit 1的話題是宇宙探索和太空移民，設想幾十年后（2100年），火星已經成為人類移居的第二家園；Unit 2的話題是智能機器影響人類的生活，設想了家用機器人給江先生家庭生活帶來的方便與煩亂。從課堂實踐看，這個模塊由于其話題前衛、觀點新穎而很受學生歡迎。
4. 學生自主實踐更加全面，自我評價更加突出
牛津教材編排關注的中心是學習者，而非教育者。為克服語言學習過程中的沉悶、枯燥，教材把自主實踐（體驗、參與、合作、探究）做為落實學習目標的基本手段，為學生創設真實有趣的情境，鼓勵學生在聽說讀寫各個環節大膽體會功能、學習語法、掌握詞匯，全面提高英語交流能力。
學生的學習自信來自于建立在成功基礎上的積極性自我評價。牛津教材在各板塊內容設置上，進一步把學習任務細分為階梯性的分段目標。以9A Unit 3為例，此板塊內容包括，Sue基本情況的閱讀，閱讀后摘錄部分筆記，聽對話，將剩余內容記入筆記，擬寫訪問記錄，對自己概括和歸類信息的能力進行評價，小組內對個人本次學習進行評價。這5項學習任務前后相連、由淺入深，能夠讓學生充分感受到閱讀文本、獲取信息、歸納表達、自我評價、團隊評價的快樂。
5. 更有利于培養創造意識，更有利于拓展知識能力
牛津教材的編寫宗旨上，把“知識”、“素質”、“能力”列為三位一體的實現目標。力圖實現從關注語言到關注素質的英語課堂轉變。“創新”是教材在基本知識、基本技能以及認識、分析、解決問題能力之上更為關注的學生發展目標。創新意識是否自覺，創新能力是否高企，都依賴教材能否為學生提供足夠營養來推動學生自我發展，依賴于教材能否把任務目標落實為學生積極自主的學習行動。例如，為激發學生學習過程中的創造性意識，轉變其被動接受的習慣，教材在每個模塊之后都設置了Project內容，把枯燥的語言學習內容融入了生動有趣、具體可感的人文素養累積過程。
【關鍵詞】英語課堂設計；隱性情感因素；背景；原則；途徑
【中圖分類號】G633.4 【文獻標志碼】A 【文章編號】1005-6009（2017）43-0048-03
【作者簡介】王冬梅，江蘇省南通市越江中學（江蘇南通，226000）教師，一級教師。
《義務教育英語課程標準（2011年版）》明確提出，要幫助學生通過學習英語，“形成開放、包容的性格，發展跨文化交流的意識與能力，促進思維發展，形成正確的人生觀、價值觀和良好的人文素養”。所以，英語學科教學必然是教師對學生進行情感和思想教育的重要陣地。
英語教材中隱性情感因素是相對于顯性情感因素而言的（盧家楣，2002），它隱藏于英語教材之中，沒有直接用文本敘述出來，因此在師生教與學的過程中往往被忽視，沒能得到充分的挖掘和教育教學的有效利用，造成了師生之間、師生與教材之間教與學的情感互動的缺失和浪費。
筆者認為，英語教師應該盡量深入挖掘教材的情感價值，尤其是教材的隱性情感價值，實現教學、教育融為一體、課程育人的真正教育目的。教師對情感價值的認知、教師自身的情感素質，關系到教學活動中情感教育的展開情況，關系到教師能否敏銳地關注學生的體驗和感受，并據此調整自己的教學方式、應對策略。
一、從“情感教育”視角的一個案例評析
案例描述：這是我區“課改創新團隊”會課活動中的一節區級公開課，教學內容為譯林版初中英語教材（下同）9A Unit 8的Integrated Skill板塊。教師為這個板塊設計了兩條主線，一條是完成課本任務的Read the police’s notesListen to the tapeFill in the blanks，另外一條主線是角色扮演One-day Detective。
在第二條主線中，教師首先邀請學生參加One-day Detective任務，啟發學生“be smart and brave”。然后，帶領學生觀看綁架短片，讓學生小組討論：How will we solve the crime？師生總結出四個步驟：Step 1 Look for clues， Step 2 Find suspects， Step 3 Find the kidnapper， Step 4 Save the victim。在Step 2結束后，教材沒有對案件發展進行任何跟蹤，而是留下了懸念，然后通過Speak up： We should remember to lock the door環節進入青少年該如何預防不法侵害的安全教育。該教師在進入Speak up前，補充了Step 3、4兩個活動環節以完成One-day Detective這條主線。
本案例中One-day Detective任務是個很好的設計，但是由于預設不當，引導有誤，學生出現了一定的思維偏差。首先，Further thinking中的問題“Why did they kidnap Guan Fei？”就開始把學生的思維引入歧途。因為Guan Dawei is a man of great wealth，就推斷出他被綁架的原因，顯然失之簡單和武斷。其次，Step 3 Find the kidnapper的討論提綱I think wants yuan.雖然鼓勵了學生大膽想象和推測，但是破案來不得天馬行空的想象和沒有依據的推測，是進一步誤導學生，最后，The latest news給出信息Fang Yiming的父親需要錢做手術，師生就共同推斷出Fang是嫌疑犯。
這樣的教學設計固然新穎有趣，但所有關于該案件的推斷都沒有令人信服的邏輯鏈條的支撐；于學生的心理認知發展來看，這也是一個危險的、不合適的破案游戲。該教師強調好偵探應該是這樣的：A detective should have sharp eyes，be smart and brave.筆者認為在此基礎上，還應該加上一句：A detective should always remember that truth comes first.
課堂設計絕非易事，每個教學細節都折射著教師的人文素養和情感素質。如果一堂課充滿了割裂的知識、孤立的技能訓練，卻無視學生價值觀和世界觀的形成，哪怕再精彩，也不能算是一堂好課。我們的教鞭下有愛迪生、有牛頓，當然也會有未來的法官，我們應當培養學生的科學態度、人文情懷和獨立見識，為學生的生命成長負起教育的責任。在這堂課上，一定會有學生不贊成這樣的邏輯鏈和最終的推斷，但是該教師沒有給這樣的學生發表意見的C會，教學只是按照預設去一步步地完成……
綜上所述，這堂課對文本隱性情感挖掘不足且預設太多，只關注了學生知識的掌握、技能的提升，忽視了學生情感世界的建構，導致學生的思維被壓抑、創造性被束縛，使“情感教育成為認知教育的婢女”。
二、英語教材中隱性情感因素的挖掘策略
1.研究教材，充分理解文本的話題主旨，抓住道德教育的契機。
譯林版初中英語教材內容豐富、話題涵蓋了世界與環境、日常活動、個人興趣、情感與情緒、人際交往、衛生與健康、安全與救護、歷史與社會等話題項目。學習活動是教師與學生共度的愉悅的、有趣的、有意義的生活，教師應該主動作為、充分研究、利用這些話題，準確挖掘其中的隱性情感因素，抓住其中的教育契機，形成獨立、客觀、有思想價值、有思維深度的觀點，為課堂教學做好、做足材料和知識的準備。
例如，七年級上冊Unit 2 Neighbours Welcome to the unit的B板塊，Amy和Simon在談論自己的neighourhood。筆者讓學生模仿這個對話前，告訴他們A good neighbor is better than a distant relative（遠親不如近鄰），講述了自己受鄰居幫助的故事，啟發他們要try to be a good neighbour，然后讓學生思考What can you do for your neighbours？引導學生樂于助人，幫助鄰里。學生在對話中給出了例如I can go shopping for old people. I can help people in need. I can share nice food with my neighbours. I can ask my father to fix bikes for them. I can help the puples with their homework. I can take care of little kids.等精彩答案。在此基礎上筆者做總結：we should get on well
with each other and help each other。
當今社會人際關系冷漠，鄰里疏遠，這雖是社會大環境的問題，但是學校教育責無旁貸，教師應當而且必須有所作為。作為英語教師，我們要挖掘課本中的隱性情感教育因素，在課堂上用情感教育去浸潤學生的心靈，起到春風化雨、潤物無痕的效果，為社會風氣的好轉、人際關系的改善盡一份教育者應盡的責任。
2.研究學生，抓住情感教育因素，激發學生深入思考，引導學生形成正確的世界觀、價值觀。
課堂是教師與學生的智慧與情感投入的互動過程，在這個過程中必定會產生課前預設之外的變數與挑戰。一堂好課應該是課前預設與課堂生成的動態統一。課堂教學中的情感教育契機隨處可見，這就要求教師除了擁有扎實的教學基本功與學科專業素養之外，還應該能夠根據學情隨機應變，用自己的人文素養引發學生的深入思考，對學生在學習過程中暴露出來的思想偏差、情感迷惘及時進行矯正和引導。
例如，九年級上冊Unit 7 Reading Hollywood’s all-time best-Audrey Hepburn的教學設計中，筆者希望引導學生在關注赫本的美貌和才華之外，更關注赫本的人道主義情懷和為慈善事業做出的巨大貢獻，明白赫本為世界人民喜歡和愛戴的真正原因，從而引導學生正確看待藝人，不盲目追星。但是，在課堂上出現了新的問題：現在的學生生活在信息爆炸的年代，他們根本就不追星，因為他們的興趣和關注點在不斷地變化。對此，筆者及時做出了調整：If we put our effort into our study， we are sure to achieve our dreams. If we devote ourselves to our aims， we must be some kind of superstar. We needn’t admire those stars or well-known people， but we should try to be hardworking like them.引導學生珍惜學習機會、早定目標、發奮努力，通過自我塑造實現自我完善，像赫本一樣取得成功，成就自己。
所以，我們應當善于挖掘、加工、提煉教學內容，賦予教學內容以情感，更要注意避免強行灌輸，避免把自己的意見強加給學生，而是要引導學生自己思考，使情感教育悄悄滋養并不斷提升學生的情感世界。
3.研究自身，終身學習，豐富人生，不斷提升人文素養。
不少有識之士認為學生跟著教師學到的東西與其說是具體的知識，不如說是思維方式，也就是說教師的言行舉止、知識結構、思維方式都對學生起著示范和引領的作用。這就要求教師具有較高的人文素養。人文素養是由個體的文化修養、性情、個性、價值觀、生活閱歷等多方面積累而成的整體結構。而情感素養又是人文素養的重要組成部分，表現為較為穩定的情感品質和能夠外化出來的情感能力。在教學實踐里，教師一直在經歷著“情感―人文素養”的考驗和建構，但教師并未接受過系統完整的情感教育。身負教書育人的重任，教師必須養成終身學習的習慣，加強人文閱讀，學習他人經驗，不斷提升自己的人文素養。
英語是一門語言，也是一種文化，從字到詞到篇章，無不蘊含著各種各樣的情感因素，只要教師善于挖掘，則處處都能捕捉情感教育的契機。比如教生詞lazy，造Tom is alazy boy.這樣的例句，就不如We shouldn’t be lazy，we should work hard at our lessons.如果順帶介紹一下一生恨懶治懶的：He was hard-working all his life and he hated lazy people.學生必有心靈的小小觸動。再如初三教complain一詞，常見的例句是He complained about the bad service.如果換成To complain is useless，we must depend on ourselves. 就會給學生正向的引導、啟發和教育。
4.研究教學起點，尊重差異、重視學生的“邏輯世界”，適時調控情感教育策略。
學生有很強的向師性。教師的專業素養、情感素養都對學生的學習積極性、學習策略、學習效率有著很大的影響。但是，學生自有他們的“邏輯世界”（佐藤學，2014），如果教師忽視學生原有的情感建構，對學生的異議、不同思路不重、不敏感，那么教學就只能順著教師的路數進行下去，師生的交往就只能停留在表面，課堂也就變得膚淺和單薄。所以，應該把探究學生的“邏輯世界”作為課堂設計的出發點，敏銳地抓住情感育人的契機，積極回應學生，以教師成熟的情感不斷影響、熏陶學生的情感，構建起與學生之間的關愛、尊重、支持、欣賞與援助的關系。
例如，九年級下冊Unit 1 Asia中Integrated skills A trip，這個板塊以聽力形式介紹去日本旅行日記，讓學生了解日本的主要城市、文化和風土人情。對“去日本旅游”這個話題，學生各持己見、互不相讓，有的盛贊日本的干凈整潔、秩序井然，不少學生懷著歷史因素造成的家國仇恨。如果教師能夠一分為二地看待問題，告訴學生日本的確有很多先進之處，我們要看到、要學習這些先進之處，特別要學習他們嚴謹認真的做事態度，同時又要時刻警惕這個危險的鄰居。而且，如果要去旅游，就要記住只要出了國，自己就是祖國的形象代言人。教師客觀的態度或許會給學生的各種偏頗以冷靜的矯正。
杜威說過：“教學最根本的是尋找到教學內容與學生本能或沖動之間的聯系。”如果教師只是照本宣科，只注重考點難點易錯點，無視學生的插嘴、私下的辯論，便不能滿足學生的情感需求。
綜上所述，教師應當加強學習，堅持以學生為中心的教育理念，通過反思教育、變革教學，關注學生的終身發展，將深入挖掘教材隱形情感因素的理念帶入教學設計中，讓課堂不僅僅是知識的殿堂，也是師生間情感交流、思維啟迪的場所。只有這樣，我們的英語課堂教學才能真正成為以學生為主體的課堂，才能對學生今后的生活和學習起到幫助、啟迪、引導、提升的作用。
【參考文獻】
關鍵詞：初中英語；教材；整合；教學
新課程改革標準倡導初中英語的創新性教學理念，即教師應該學會“用教材教”，而非單一的“教教材”。那么，這就使得初中英語教學上升至一個更高的高度，要求初中英語教學避開費時且低效的弊病，走出狹隘的文本主義。因此，對于初中英語教學而言，應該以教材為根本，然后以教材為中心，向外進行發散，做到教材之間的高效整合。本文主要以初三英語復習教學為例，著重闡述了初中英語教材教學的整合策略。
一、初中英語教材整合的特點
對于傳統的教學而言，主要注重的是“學術中心”或是“學科中心”，這種運用教材的教學模式已經與現代教學理念相去甚遠。再加上我國的教育制度已經進行了較為深化的改革，這就更加促使我們要摒棄傳統的教材教學理念，應該運用創新性的教學方法及途徑加以教學。對于初中英語教材教學而言，亦是如此，就目前英語學科發展及其他學科的發展來看，應該加強初中英語教材教學的整合，這樣才能夠提高初中英語課堂教學的實效性。那么，這樣的教材應該具備怎樣的特點呢？下面就總結如下幾個方面。
1.教材是否簡潔明了
對于可以進行整合的教材而言，教材只有編得簡潔明了，才能夠促使英語教師最大程度地發揮自己的創造性，且能夠為學生探索學習留足較大的空間。若英語教材編得過于復雜，那么教師對重點以及難點很難進行把握，對教材教學的核心精神很難把握，在實際教學過程中，就像一盤散沙，根本毫無重點可言。對于牛津版的英語教材而言，筆者認為編得非常簡潔明了，它的每一個單元各個部分均分得非常明了，都有Comic strip and Welcome to the unit， Reading， Vocabulary， Grammar， Integrated skills， Study skills， Main task， Checkout這八個部分，由于分得很清晰，那么教師在實際教學時，就能夠很容易找出整合的點，而且也能夠使得教學達到連貫性，能夠全方位地鍛煉及培養學生在英語聽、說、讀、寫等方面的能力。如8A Unit1 Friends, Comic strip and Welcome to the unit與 Vocabulary部分可以整合為一課時，Reading與 Grammar可以整合為一課時。由于教材編得非常簡潔明了，學生在復習的時候，尤其是初三畢業班的學生復習的時候大大提高了復習的效率。
2.教材是否能與實際生活緊密地聯系
若要使初中英語教材教學上升至一個比較理性的目標，首先要做的就是要對教材具有感性的觸摸。傳統教材的弊端之一就是將學生很固定地設定于書本世界或是科學世界之中，僅僅滿足了他們對理論知識的學習，這就在很大程度上導致了初中生與實際的生活相脫節，社會意識也被這樣的教材教學所逐漸淡化。以牛津版英語9A教材為例，該冊書總共有6個單元，也包括了6個方面的主題：
（1）Star signs，本單元主要討論星座的問題。對于正值花季的初中生而言，星座是他們比較喜歡談論的話題，那么這就說明了本單元的主題接近了他們的實際生活，那么學生在學習的時候也能夠毫無障礙，勢必會提高英語課堂的實效性。
（2）Colors，在日常生活之中，顏色是非常常見的，色彩的合理搭配，不僅能夠使得學生對色彩所體現出的藝術魅力加以享受，而且還能夠促進初中生的身心發展。
（3）Teenage problems，對本單元的學習，主要可以對學生在實際生活和學習之中遇到的問題加以引導，從而讓學生能夠正視自己存在的問題，并及時地提出相應的對策。
（4）TV programs和Films，學生正是長知識、長身體、智力開發的時期，經常看電視，可以增長對外的知識、了解社會情況、豐富課余生活、懂得做人道理、增加想象力。
（5）Detective stories，偵探題材是中學生偏愛的閱讀內容。在復習9A教材時，Star signs和 Colors這兩個部分的內容可以以“性格特征”（characters）這一話題為線索，把他們糅合在一起引導學生討論，這樣不僅給學生以新鮮感，激發學生強烈的學習欲望，而更重要的是提高學生的讀、寫、說的能力，使復習更有實效。
二、初中英語教材教學的整合策略
基于如上對整合式的英語教材的基本特點的闡述可知，對于初中英語教材而言，知識框架十分簡潔明了，各種話題能夠接近學生的實際生活。這就說明了初中英語教材教學應該實施整合式的教學模式，具體而言，包括如下幾個方面。
1.拓展知識，加強對初中英語教材文本的充實
初中階段是對事物學習的最佳時光，也是學習知識的大好時光，他們渴求習得更多的知識。而這些知識，并不是僅僅固定于書本之中，也就是說英語教師在實際教材教學過程之中，應該以教材中的某項知識為中心，對知識加以拓展。例如，在講授“School life”這一單元的時候，對英美的中學生活的相關內容學習完之后，筆者又結合自己學生的實際體驗，對我國中學生的生活狀況進行了補充，這樣就能夠很好地進行中外文化對比與交流，能夠在很大程度上增強學生學習的趣味性。
2.剪裁得當，成全教學
本教材雖然很好地體現了新課標的要求，但具體到我們使用教材的時候，還是會有不一定適合我們教學需要的地方。在“尊重教材”及“尊重編者意圖”前提下，對于一些不適合教學需要的東西，要大膽剪裁，以成全整個教學的需要，節約教學時間和資源。例如，在講授Environment這一主題時候，根據我們本地的情況不可能組織學生做課外社會實踐調查，有關的內容就可以省略不講，而補充現代社會提出的光污染的問題，會更切合我們學生和考試的需要。
綜上所述可知，當前的初中英語教學應該按照新課程改革標準的相關要求，對教材進行整合式的教學。初中英語教材整合式教學的實施，對于英語教材本身的要求應該簡潔明了且要與學生的生活實際緊密的聯系。這樣，才能夠進行整合式教材策略的實施，才能夠促進初中英語課堂教學實效性的不斷提高，才能夠促進學生的學習興趣不斷提升，最終使學生在升學過程中取得好成績。
參考文獻：
［1］鄭平.初中英語教材整合的新嘗試［J］.福建基礎教育研究，2010（1）.
［2］賴芳強.談初中英語教材的整合［J］.南昌教育學院學報：中小學教育，2010（25）.
關鍵詞：靈活使用 英語教材 調整 拓展與補充 刪減
在傳統的教學觀念中，教材是教學唯一的依據，教材的作用在于規范教師的教學和學生的學習，規范教學內容和教學方法。因此，教師把教材當做權威，教材有什么教師就教什么，教材怎么設計，教師就怎么教，由此在教學中出現了許多對教材的不當處理方式，導致師生疲憊而收效甚微。而今在在新課程的理念下，要求教師應做教材的主人，而不是教材的奴隸，不能被教材局限和束縛，既要深入鉆研教材，又要跳出教材之外設計教學。教師必須研究和挖掘教材，靈活地使用教材。對教材正確的認識和靈活的處理。那么，在教學過程中應如何靈活地使用初中英語教材呢？我個人認為有以下幾點：
調整教學內容的順序根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況，教師可以對教材內容的順序進行適當的調整，使其更符合學校的興趣和能力需要，更加貼近學生的實際生活，以引導學生更有效地學習。
1、單元之間的調整，把單元之間相關的內容作一個調整。如：學習現在進行時、現在完成時時就可以把過去進行時和過去完成時調在一起學。學習情態動詞“ can”時就可以把情態動詞 “must， could， should， had better” 等調在一起學。這樣學生會把所學的內容作對比。學起來就會很輕松，記得也比較牢固。
2、單元內部的調整。教師要透徹教材內容，靈活地調整教材單元內部的知識，使得學生學起來邏輯更加強烈，掌握教學內容更加清楚。例如：仁愛英語七年級上冊Unit3 Topic3 What would you like to drink？ 第69頁的對話可以和70頁的圖片進行調換，首先讓學生們看到圖片很清楚，而且所學內容也比較簡單，他們就會產生濃厚的興趣。讓他們想學了，再進行后面Section B的對話學習，再后學習Section D的書信，最后再才學Section C的圖片對話。這樣在最后又是給學生作了一個調味。他們學起來就吧那么枯燥了。
3、課內調整。教師在教學中，根據學生當堂課的情緒、接受課的實際，把課的內容作一個適當的調整。例如課中的 read and learn， read and act， ask and answer， learn and practice等。如果那一節課學生的激情很高，就可以先學 read and learn 和read and act ，但如果情緒很低落，就不應該先學這兩部分，則可以學習 ask and answer 和 learn and practice。這樣學生會更有效地吸收知識些。
4、拓展和補充教學內容。英語是一種語言，語言是豐富多彩的。它會在不同的人文、地理和環境中有不同的表達。因此，教師的教學中不應該只局限于教材，對教材可以作適當的拓展和補充。我個人在教學中經常會給學生們補充一些他們周邊的知識或者是他們感興趣的知識。最多還是在單詞的量上。如當我們在學到職業“doctor， nurse， teacher， student， worker， farmer”時我還補充了 “driver， singer， dancer， drawer， actor， boss， secretary， assistant”等，同時拓展到問學生長大了想做什么，為什么想，準備怎么做。這樣的教學不僅可以豐富教學內容，而且可以提高學生的興趣。當然教師也不要節課都大量地添加和拓展，而是根據教學內容和學生的接受能力及接受程度適時合理地添加，把握好“度”和“量”，才能使教學更加的有效。
5、刪減教學內容。教師們經常會發現，同樣的內容會在不同的地方出現，要求我們進行教、學。如仁愛英語七年級上冊教材中學數詞，在第一單元Topic2 中學0-10，在Topic3中學11-20，又在第四單元Topic1中學21-999.這些無飛就是學習數詞，而且它們幾乎都是有規律的。我們可以一、兩節課就把它們學了，用不著幾次重復學習。之后還可以把它們的系數詞也給學了，在下冊就不用學了。對教材的內容，如果我們不進行刪減地教學，一會浪費我們寶貴的時間；二會使學生的積極性受到消減。
總之，我們教師要積極地做教材的主動使用者和開發者，要研究鉆研教材，在教學過程中對教材進行合理有效地調整、拓展與補充、刪減，只有這樣才可能實現教學內容與教學方法、手段的完善統一，才能使教材的普遍性同本地區教學實踐的特殊性實現有機結合，才能最大限度地滿足學生對學習內容、教學方法的需求，充分調動教學雙方的積極性，提高教學效率，培養更優秀的人才。
參考文獻：
[1]《談如何創造性地使用初中英語教材》 中教網-論文
關鍵詞：初中英語；新版教材；二次開發
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2015）24-0016-02
從2012年秋起，江蘇省開始使用新版《牛津初中英語》教材，新版教材將原來的每冊書6個單元改為8個單元，新增很多新的內容，板塊也有很多調整。新版教材對于教師和學生都是挑戰，如何更好地適應新版教材，如何對教材進行開發，是英語教師需要不斷探索的課題。
一、新版教材使用中存在的問題
近年來，“用教材教”、“教材開發”、“資源整合”等理念已經開始引起廣大教師的關注。然而，這些理念并沒有真正落實到教師的日常教學行為中，在教學實踐中仍然存在很多問題。
（一）教師的教材觀有待改進
新版教材使用后，有的教師仍然墨守成規，按照教材先后順序教學。教師困于教材的框架安排，對教材的開發縮手縮腳，缺少教材開發使用的主動性、靈活性和創造性。
（二）教師的教材開發過于隨意
有些教師對于教材開發的原則、方法和途徑一無所知，不能依據課程標準及教材編寫意圖，不能充分考慮學生的需求和發展，只是根據自己的感覺和經驗，弱化、刪除教材部分板塊，如刪除self-assessment， task板塊。究其原因是應試教育的思想影響，因為這些板塊在考試中沒有直接的體現。
（三）教師固守課前預設，舍棄課堂生成
一些教師習慣于按照教案的預設步驟和流程進行課堂教學，忽略課堂中學生的獨特思維和觀點，無視學生的智慧火花，按照教案一成不變、機械組織教學活動。
二、新版教材“二次開發”的原則
教材的實施包括兩次開發。“一次開發”是指教材的編寫，而“二次開發”是指教師和學生在課程實施的過程中，根據課程標準，根據教學的實際需要、學生現有水平、課時安排等，對教材內容進行增刪、調整、加工、替換和補充（教育部，2001）。教材“二次開發”是一個復雜的工程，需要教師集體智慧的結合和學生的積極參與。教師要充分考慮學生的需求，使教材開發貼近學生的生活實際，激發學生的學習興趣，不斷生成課堂精彩的動態活動。
（一）教材“二次開發”的主體――英語教師和學生
英語教師和全體學生是教材“二次開發”的主體，共同參與教材的開發。教師和學生共同解讀教材，開發教材，與教材對話，與教材中的文本對話，與編者對話。
傳統教學中教材是由專家和學者參與開發的，教師將教材視為權威，忠實地、原封不動地將教材內容傳遞給學生，學生總是被動地接受。課改以來，教師成為教材“二次”開發的實踐者，根據課程標準對初中生的要求，根據學生的需求，調整、加工、增刪教材，實現課程標準和教材實施的最優化，實現學生英語學習的最優化。由“教教材”向“用教材教”轉變。
學生也由教材的被動接受者變為英語教材開發的積極參與者，學生根據自己的實際情況、學習目標和需求，搜集學習資源，借助輔助資料，主動、自發地參與教材的“二次開發”，真正體現學生學習的自主性、主觀能動性和創造性。學習的途徑不只是靜態的教材，也包括各種資源；評價的依據不只是學生的學習結果，也包括學生的學習過程。
（二）教材“二次開發”的依據――教師和學生的需求
教材開發基于具體的英語教學情境，必須要符合學生、教師的需求，符合英語課程標準的要求。學生是一個個鮮活的個體，初中生的年齡特點決定了初中英語課堂教學不同于小學和高中的風格，英語課程開發要依據學生已有知識能力與課程目標之間的差距、學習策略與教學目標之間的差距，滿足學生的個人需求。英語教師具有不同的教學風格、學科素養和教學經驗，不同地區對課程標準的解讀和執行也有不同，教材開發要滿足這些不同的需求。教師要基于教師自身、學生、課標的不同，針對具體的教學內容，進行教材的“二次”開發，使教學內容更適合特定的教學情境，滿足不同學生的需求，發揮教師自身的特點，使課堂教學更具特色，更有利于促進學生的發展。
（三）教材“二次開發”的路徑――貼近學生的生活實際
教材的“二次開發”必須要貼近學生的生活實際，符合學生的年齡特點、生活經歷和已有知識、能力水平，“對教材進行適當的取舍和調整（教育部，2001）”。
學生的生活實際和生活經歷是英語教材“二次開發”的參照點。只有貼近學生的真實生活，創設真實的情境，才能有效激發學生的學習興趣，提高英語課堂教學的成效。時事資源、網絡資源都可以成為教材開發的資源，教師可以選擇那些學生感興趣的圖片、歌曲、視頻、詩歌、繪本、戲劇、小說等，“豐富教學內容和形式，提供有利于學生觀察、模仿、嘗試、體驗真實語言的語境，使英語學習更好地體現真實性和交際性（教育部，2001）”。
學生已有的英語知識、能力水平、年齡特點和學習風格也是英語教材開發的參照點。不同年級的學生年齡特點、學習風格大不一樣，學生總是基于自己已有的知識能力對新學內容進行選擇、加工、處理和意義建構。所以教師要將學生的現有水平作為教材開發的切入點和增長點，遵循Krashen的i+1的教學原則，使教學內容靠近學生的最近發展區，實現學生在原有基礎上的提高和飛躍，促進學生思維的發展和綜合語言運用能力的提升。
（四）教材“二次開發”的過程――課堂的動態生成
教學是教師和學生在具體教育情境中對內容作出根本變革的過程――創造內容與意義的過程（張華，2000）。課堂教學不再是教師傳遞知識的過程，而是師生對話、交流、協作的過程，是開發課程的動態生成過程。
教師和學生都是具有不同知識結構、生活經驗、情感體驗的獨立個體，個體差異和主觀能動性等因素都決定了英語課堂的不確定性和動態性，課堂是動態的、師生共同開發的、不斷生成的過程，充滿了很多的未知數和不確定因素，具有相當大的靈活性和開放性，存在教師和學生發揮的廣大的空間。葉瀾教授曾說過課堂教學“是一個動態生成的過程，再好的預設，也無法預知課堂教學中的全部細節。”教師不能拘泥于課前教案設計，按部就班組織教學，要發現和充分利用課堂教學中的生成性資源，創造動態生成的生動課堂。
教師要去除“固守教材”的習慣和觀念，遵循“以生為本”的原則，依據課程標準的要求，對教材進行“二次開發”，“使學生盡可能多地從不同渠道、以不同方式接觸、學習和使用英語，幫助學生根據自己的學習需求和最適合自己的學習渠道進行選擇性的學習”。
參考文獻：
[1]教育部.全日制普通高級中學英語課程標準（實驗稿）[S].北京：北京師范大學出版社，2001.
摘 要：不同版本的教材會對教學質量造成不同的影響，因此，科學選擇教材，根據教材內容，合理制訂教學策略、應用教學模式，成為教師教學工作的重點。通過簡要分析現行仁愛版初中英語教材在教學實踐中存在的問題以及產生問題的原因，指出現行仁愛版初中英語教材的有效教學方法，以期能夠提高初中英語教學的質量，提升學生的英語水平。
關鍵詞：仁愛版；初中英語教材；問題；原因；教學方法
目前，我國初中英語教學所使用的版本主要有人教版、北師大版、冀教版、新課標版以及仁愛版等。其中，仁愛版初中英語教材的教學內容比較豐富，并且采用話題的形式，訓練學生的英語應用能力，使得學生的學習興趣較高，但是，由于仁愛版初中英語教材的使用時間較短，教師的教育理念落后，不能合理開發和利用仁愛版英語教材，導致初中英語教學的整體效果不明顯，所以，了解仁愛版初中英語教材使用中存在的問題，有效應用仁愛版英語教材，成為初中英語教師提高教學質量的必要途徑。
一、現行仁愛版初中英語教材在教學實踐中存在的問題
1.學生的英語水平不同
在升入初中之前，學生已經或多或少地接觸、學習過英語，但是，由于學校重視程度、教學水平的差異，學生的英語水平也不盡相同，因此，在教學過程中，初中英語教師需要充分考慮教學的實際情況，采用合適的教學方法，有效協調英語基礎知識扎實、學習能力較強與英語基礎知識薄弱、學習能力較低的學生之間的矛盾，以激發學生學習英語的興趣，提高英語教學的效率。
2.詞匯量較多
仁愛版初中英語教材通過話題的形式，展示不同單元的教學內容，雖然增強了英語教學的趣味性，但是，給學生的英語詞匯量帶來了巨大的挑戰。在教學實踐中，許多學生認為課文中的陌生單詞較多，增加了英語學習的難度。而且，隨著詞匯量的增加，學生需要花費更多的時間在背誦、復習單詞上，使得學生的學習壓力增大，進而影響了學生學習英語的興趣和積極性。
3.語法教學內容不合理
英語教學不僅要求學生掌握豐富的英語單詞，而且要求學生熟練掌握語法知識，了解語言結構。但是，仁愛版初中英語教材側重于提高學生的英語運用能力，沒有系統地歸納和解說英語語法知識，導致學生的英語知識體系不健全、不完整，從而阻礙了學生英語學習能力的發展。
二、現行仁愛版初中英語教材在教學實踐中出現問題的原因
1.傳統教學模式的影響
近年來，雖然初中英語教學模式發生了很大的改變，但是，由于部分初中英語教師的教學觀念陳舊、落后，只注重考查學生的英語系統知識，忽視了訓練學生的語言應用能力，導致英語教學的效果較差。而且，在課堂教學過程中，一些初中英語教師普遍采用“教師講課、學生聽課”的模式，講解教學內容，沒有充分調動學生參與，使得課堂教學氛圍枯燥、沉悶，從而降低了英語教學
效果。
2.教師的教學能力有待提高
在英語教學中，許多初中英語教師的知識面較廣，但是由于沒有及時學習新的教學方法和教學內容，使得教學缺乏時代性和新穎性。另外，在教學實踐中，部分初中英語教師不能充分利用教材，沒有有效整合教學資源，缺乏師生之間的有效溝通與交流，導致學生的學習積極性不高，進而影響到教學效率的提高。
3.學生的英語學習興趣不濃
興趣是學生學習的動力，學生學習英語興趣的高低，直接影響到其學習英語所花費的時間和精力，但是，在實際教學過程中，由于學生英語知識水平、學習態度以及學習能力等方面的差異，學生的英語學習興趣也參差不齊。仁愛版初中英語教材的教學內容比較豐富，對學生的英語詞匯量要求較高，使得學生的英語學習壓力較大，從而導致學生產生恐慌、畏難的情緒，給學生英語學習能力的發展造成不利影響。
三、現行仁愛版初中英語教材的有效教學方法
1.積極改進英語教學模式
在進入初中之前，學生已經具有一定的英語能力，然而，由于教學水平、學習能力的不同，學生的英語學習能力也存在著明顯的差異，因此，在具體的教學過程中，初中英語教師應該充分尊重學生之間的客觀差異，以學生為中心，積極改進教學模式，不斷提高英語教學的目的性、科學性和針對性，培養學生的英語學習興趣，提高學生整體的英語水平。例如，在日常教學過程中，初中英語教師可以根據“因材施教、因人而異”的教學原理，通過分層教學法，幫助英語基礎知識薄弱的學生，建立完整的單詞體系，以激發學生的學習興趣。而對于英語基礎知識比較扎實的學生，初中英語教師可以重點培養其英語運用能力，不斷提高其英語學習能力，以取得良好的教學效果。
2.努力營造活躍的課堂氛圍
仁愛版初中英語教材雖然具有一定的趣味性，但是，英語知識仍然具有很強的理論性和枯燥性，所以，在課堂教學過程中，初中英語教師應該充分考慮學生的學習情緒，努力營造活躍的課堂氛圍，不斷提高學生學習的自主性和積極性，以提高英語教學的效率。例如，在學習西方國家的用餐禮儀時，教師可以利用多媒體，播放相關的視頻，讓學生直觀、具體地了解西方國家的餐具特點、飲食習慣、用餐方式等，以激發學生的學習熱情，提高學生的學習效率。同時，在講解課文時，可以采用對話的形式，讓學生分角色朗讀課文，以增強學生的主體意識，鍛煉學生的英語交際能力，從而提高學生的英語綜合能力。
3.培養學生的自主學習能力
仁愛版初中英語教材的詞匯量較大，而且由于課堂教學時間有限，學生不可能完全掌握課堂教學內容，所以，在日常教學過程中，初中英語教師應該注意培養學生的自主學習能力，引導學生養成良好的英語學習習慣，以提高英語教學的質量。初中英語教師可以通過布置學習任務的形式，讓學生提前預習單詞、課文，試讀單詞，大致了解文章的內容，以提高課堂教學效率。同時，在教學過程中，初中英語教師可以適當講解有效的英語學習方法，讓學生根據自己的實際情況，合理選擇適合自己的學習方法，以培養學生的英語學習能力，提高學生的綜合素質。
4.不斷提高自身的執教能力
作為學生學習的指導者，英語教師執教能力的高低，直接影響學生的英語學習能力，因此，在教學過程中，初中英語教師應該緊跟時代步伐，積極革新教育理念和教學觀念，努力學習新的教學方法，不斷豐富自己的英語知識儲備，以提高英語教學的有效性。初中英語教師可以通過聽講座的方式，了解最新的教學觀念和教學手段，不斷提高自身的教學水平，以取得良好的教學效果。
總而言之，雖然現行仁愛版初中英語教材在教學實踐中存在一些問題，但是，在我國教育體制不斷健全和完善的情況下，教育理念不斷更新，教學方法不斷創新，仁愛版初中英語教材在教學過程中出現的問題也會得到有效的解決，所以，初中英語教師應該根據新課改的要求，合理應用仁愛版英語教材，不斷提高英語教學的質量，以促進學生英語學習能力的發展。
參考文獻：
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關鍵詞：初中英語；教材；教學
據相關資料顯示，在頒發的《國家基礎教育改革綱要》當中，也強調了對課程改革必須進行嚴格的規范，必須讓學生養成主動的學習態度。具體在于著重改變過于注重知識的宣傳范圍和目標的目標，在學會學習方法、養成正確的價值觀的同時也能獲得基礎知識和技能，變課程內容“難、繁、偏、舊”為加強現代社會和科技發展與學習內容和學生生活的關聯。同時要求英語教學采用活動途徑傳授課程，倡導體驗參與，改變課程實施過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，從而培養學生成才。
一、初中英語教材知識體系存在的問題
（1）英語教材研究現狀不盡如人意。國人們都把英語這門語言當作是一種學習的對象，大都憑借著課本的知識和教師在課堂的教授來從中學習。因此，課本的含金量與我國在英語教育的水平質量與成效成正比。同時，學生也是關鍵的其中一點，其在此吸收到的知識面范圍會影響到英語水平的提高。很多一線教師雖然很了解學生真正需要的是什么，知道怎么把書本知識融入到課堂的教授之中，但是總認為課本上的知識都是專業的學術者研究的成果，自己并不能做出符合學術當中的框架、符合國際需要的文章，不敢大膽地去涉足。這就形成了英語教材的真空理論。
（2）個體方面。這幾年來，英語教學的方法和教材也在慢慢不斷地更新。我在教授的過程當中也和很多同樣崗位的教師們面臨同樣的問題，由對教授方法的熱情探討開始轉向到對教課內容的疑惑和思考：究竟現代學生需要的是怎樣的英語知識，什么樣的知識才是他們最需要的，怎樣讓自己的教學水平不斷地提高？可以說，傳統的教學方式的變更也不可能脫離學習內容的更新而獨立存在。
（3）新初中英語教材使用的迫切需要。很多教師沒有跟上學習，思想觀念落后，一些教學方法和舊的觀念無法適應新時代的步伐。他們是基礎教育組成的重要部分，并且使用的外語而非二語的英語教材，對用怎樣的核心知識構成去教授而感到深深疑惑。這些教師還不得不接受體系所依附的新的理念和不斷更新的教材，在這個過程當中，作為教授者的他們不可避免地感到深深的失望。他們急切地期盼能看到學生取得的顯著成果，而對于英語教材本身卻缺少一定的研究。
二、初中英語教材知識體系的解決方案
（1）激發學生動機。現在大多的青少年心理特征最明顯的就是對新奇世界的巨大的好奇。當代英語教科書應盡量新奇有趣，以滿足學生的好奇心，激發他們的學習熱情。有很多種的方式都可以去利用，如語言表達風趣幽默。雖然英語注重實踐，但當中很多的語法規則、構詞法理論、語音規律等不易演示的內容，會讓學生們感到學習過程的困難。但如果語言能夠風趣幽默，富有感染力，則能減輕學生的負擔感，誘導學生慢慢地繼續學習、閱讀。而可愛活潑的內容插畫，則能使學生充滿學習激情，拓展學生的眼界，所以教材絕對不能忽視文章插圖的重要性。插圖的內容不僅要有廣闊的范圍，也可以有一些歷史的記錄畫面。當然也可以是一些電腦制圖和實景拍攝的照片，這可以使學生加深對書本內容的印象，實現他們對于美的追求。也可以舉出生活當中的例子來引導學習，讓學生可以有更真實的理解與感觸。
（2）學好英語離不開激勵表揚。教師要通過表揚、贊美的方式來激勵學生學好英語。學生對學習有不同的態度，一般都是由成功和失敗造成的。心理學家馬斯洛曾在《動機和人格》中將激勵列為人的五種基本需要之一。前文也提到過，英語還是以學生語言表達實踐為主的學科，其中也有要學生強記的較抽象的概念內容如語法規律，這也要求學生具有較強的抽象、理解和記憶能力。面對較抽象的概念內容，學生的學生積極性是不高的，這時就需要用贊美和表揚來激勵他們，調動他們的學習熱情。
（3）加強練習。練習是英語教材的重要輔助結構之一。廣義的練習不僅指課后練習，還包括單元及課后的思考題和實踐活動等。在課文之后編排一些精心設計的練習，將有助于學生記憶、理解、應用所學基礎知識和基本技能。這也正是教材區別于一般圖書的地方。設置練習的目的，在于讓學生通過以聽、說、讀、寫為主要內容的言語實踐，使語言知識內化為他們的語言庫存，轉化為他們的語言能力。
（4）培養學生的審美。通過優美的文章、豐富的知識，讓學生感受到自然生活的美好、親友情感的美好，提高學生的審美能力。
在英語學習的過程當中，也要學生養成理性情商：學習語言是逐步摸索認知的過程，涉及記憶、觀察、推斷和實踐等多種能力培養的過程。這需要學生具有較強的毅力，能夠堅持慢慢培養。所以，教材要盡可能使用探究、發現式的方法。教材的編者在內容的編排上要讓學生能夠自己進行歸納總結、舉一反三，探究其中的規律，不可簡單直接地把簡論端出來，這樣學生對于知識的吸收也會不全面。
社會在不斷發展，每一時期的英語教材都面臨新思想和傳統經驗的沖突，也面臨著新舊融合或偏廢的選擇。對于新的研究成果，實驗和嘗試肯定是必需的，但一刀切或盲目跟風卻也是應該避免的。《新課程標準》下的英語教材編寫中，對語言材料真實性的追求、任務型教學法的提倡、語言形式與功能的權衡，以及練習方式的選擇，都是值得教材編制者在編寫過程中反復考量、反省和研討的問題。因此，我們只有不斷研究初中英語教材知識體系，才能培養學生成才。
參考文獻：
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【Key words】illustration； Go for it； Kang Hsuan Version； English textbook
作為學校教育的最重要載體之一，隨著現代技術的發展，教材已經發生了顯著的變化，從純文字演變為文本加插圖，我們正在進入一個充滿多媒體技術及美輪美奐視覺映像的讀圖時代。由于其表現信息的獨特認知價值，教材插圖成為幫助學習者理解課本內容的工具，插圖能夠展現非線性知識結構，比起純文本來，它擁有絕對的優勢。英語在大陸和臺灣同為外語，且大陸和臺灣文化同源，置身于類似的教育文化背景，因此臺灣的教育、教材可能提供大陸教育借鑒之處，這也是筆者將大陸的《新目標》和臺灣的《康軒版》初中英語教材進行比較的目的。在下文中，筆者將這兩套教材插圖的數量、種類、在不同教學活動中的分布情況、質量進行比較，挖掘可供《新目標》英語教材借鑒之處。
一、數量比較
備注：
1上：七年級上冊；1下：七年級下冊；2上：八年級上冊；2下：八年級下冊；3上：九年級上冊；3下：九年級下冊。
從以上兩個表格，可看出：
1.《新目標》里面的插圖數量頗多，五冊教材插圖總數達到1041，平均每個單元17.95幅，每頁有2.54幅，可見插圖已經成為《新目標》這套教材不可或缺的一部分。相比之下，臺灣《康軒版》英語教材的插圖數量更為驚人。六冊教材共有插圖2486，總數為《新目標》的兩倍之多，平均每個單元有37.67 幅，每頁有3.87幅。在此，筆者需要指出兩點：一是表2中插圖的數量并不包括課后的練習及詞匯；二是除了3下，《康軒版》英語教材每冊書含有9個單元及3個復習單元，但是復習單元至多含有5幅插圖，有些復習單元并沒有插圖。由此可見，《康軒版》里面的教材插圖平均量實際比表2中的數據還大。
2.根據《新目標》教材的平均每單元和每頁的插圖數量，我們可以看到7上每單元有21.25 幅，每頁有3.86幅插圖，然而到九年級就相應減少到14.29、1.79了。據表1顯示，隨著年級的上升，插圖的數量反而減少。依筆者看，這符合青少年的身心發展規律，因為學生剛上初中，認知能力還不夠完善，他們需要更多的插圖輔助學習，而隨著年齡的增長，知識的豐富，對插圖的需求就相對減少。可是，《康軒版》英語教材卻截然不同。從表2可看出，《康軒版》教材每冊的插圖數量都基本持衡，每個單元基本維持在30幅之多，每頁平均有3、4幅插圖。筆者猜測，插圖對于臺灣的學生是必不可少的，每個學習階段都需要插圖的輔助，因此教材編者尤其注重插圖的地位。
二、 插圖的種類比較
根據不同的角度，插圖的分類因人而異。Levin（1982） 將插圖分為兩大類，一是展現物體具體形象的寫實圖片，包含照片及圖畫；二是包含地圖，表格及圖表的非寫實圖片。根據插圖的組織形式，宋振韶（2005）將插圖分為獨立圖，發散圖，序列圖和多層圖。從插圖的抽象程度看，可以分為具體插圖和抽象插圖。按照抽象程度，韓春華（2011）在她的論文中將插圖歸類為照片、卡通漫畫圖、卡通簡筆畫和圖表。通過分析《新目標》及《康軒版》兩套教材的實際情況，筆者將插圖分為照片、漫畫、簡筆畫、圖表及地圖，它們各自在這兩套英語教材的分布如下：
根據表3所示，《新目標》這套教材總共有511幅卡通，占所有插圖的50.54%，而《康軒版》英語教材含有卡通2002幅，數量約為《新目標》的四倍，占所有插圖的82.14%。由此可見，卡通在《康軒版》英語教材中占絕對的地位，這與臺灣盛行的卡通漫畫文化密不可分。《新目標》教材里面的圖表和照片數量相當，分別占22.35%、21.07%，而《康軒版》里的照片位居第二，占12.86%，余下的圖表、簡筆畫和地圖所占比例比較微小。
三、 插圖在不同教學活動中的比較
根據分析這兩套教材，筆者將課本中所呈現的教學活動分為詞匯、聽力、口語、閱讀、寫作，教材中所展現的語法知識的插圖也囊括在閱讀行列中，不容忽視的是，有些插圖不只使用于單一的教學活動，在此情況下，筆者主要是歸類于教材所呈現的第一項教學活動。
由表4可見，雖然《新目標》教材設計者更多注重于詞匯、聽力、閱讀，它們各占約23%，但是插圖幾乎是平均分布在不同教學活動中。由此推測，插圖在各個教學活動中都至關重要，教材設計者希望教材使用者充分利用好各個教學活動中的插圖。反觀《康軒版》英語教材，插圖主要用于寫作和閱讀，各自占據32%、29%，余下的三分之一幾乎是平均分配于詞匯、聽力、口語和寫作。此外，筆者發現同一冊《康軒版》英語教材中的插圖在各個教學活動中的分布有一定規律，即每個單元中不同教學活動中的插圖數量幾乎是相當的，以此來平衡各個單元的插圖。例如：八年級下冊每個單元約有4幅插圖用于口語，12幅用于聽力，13幅用于說&寫。
四、 插圖的質量比較
【關鍵詞】整合教材；調整；補充；刪減；更新
Brian Tomlinson把教材稱為course book，給它下定義為：所謂教材，就是給一門課程提供核心材料的教程，它的目標是在一本書里盡可能包含更多的內容，使得它成為學習者學習該門課時唯一必須用的一本書。它通常應包括語法，詞匯，語音，功能及聽，說，讀，寫能力培養方面的內容（Tomlinson 1998：ix）。這個定義基本上概括了教材的主要特點。即教材是服務于某一課程的核心材料，是貫穿于教與學始終的重要材料。
一、教材整合的目的和意義
1.優化教學策略的需要
任何一本教材，對任何一類師生群體都不是盡善盡美而無缺憾的，都有其優勢和局限性。因此，我們積極探索教材整合的途徑，從而優化教師的有效教學策略，培養學生良好的學習策略，使新課程改革的成效能在課堂上充分地體現出來。
2.教與學實踐的需要
新課標要求的教學行為是，教師帶著學生走向知識，教師采取一些盡可能適合每一個學生的方法，讓學生體驗知識、感悟知識、運用知識、掌握知識。學校不同，因而在諸如教育資源、師資水平、學生生源、英語教育現狀等方面也不盡相同，所以教材不可能強求一律的使用。
3.課標新理念的需要
《英語》（新標準）教材內容量大，話題新穎，信息多角度，每個單元環節多，在開展課堂教學活動時，想把每個模塊的每個環節都處理完美是不可能的，我們應根據課標結合學生的實際水平，實施教材整合―大膽地進行取舍增補或重組。
二、整合教材的幾點建議
教師應根據學生的需求和水平，根據學生的認知特點、心理特點和教學的實際情況對教材的內容，編排順序和教學方法進行適當的取舍和調整，使教材內容和教學活動貼近學生的實際具體，以引導學生更有效地學習。
1.調整教學內容的順序
（1）不同單元內容的整合其實是單元之間的順序調整。可依據學生的興趣和認知特點及教學需要對各單元的順序進行調整。例如，考慮到多數學生的接受能力有限，新教材往往把一個學習內容（如一個語法現象）分散在幾個單元或幾冊書里進行教學。教師可以把某些知點提前進行講授。
（2）單元內的調整：單元內的調整指教師根據單元內知識的邏輯順序，對教學內容作重新調整，從而更好地體現知識的系統性和完整性。
2.科學處理教材內容，多種方式對語言知識點進行整合
（1）增補。如：在教學過程中我們把聽力材料作為文本材料并適當的增補一些單詞。在進行Unit 4 Where’s my backpack？ Section A的教學時，我們提前學習了出現在Section B“desk和floor”這兩個新單詞，并增加了“wall，behind，near，next to”等單詞。Unit 6 Do you like bananas中增加了許多蔬菜、水果以及飲料名稱。當然，因為學生的英語水平參差不齊，我們不要求每位學生都掌握這些單詞。同時，我們還有意識的在每單元末增加了與本單元知識相銜接的閱讀材料，以增加學生對語言的感知力。
（2）刪減或替換某些活動。當教材內容不適合學生的實際情況或不容易操作時，教師還可以對其做有必要的刪除或改動，在Unit 4中的Section B.2a～2b中的聽力太難了，其中還有很多生詞，學生不要說聽，就看著讀也很難，于是我就把聽力內容作了刪減。把要求過高的部分刪去了。這樣，經過刪減和改編的對話難度適中，學生很容易接受，使學生順利完成了又一項任務，增強了學習自信心
（3）組合。人教版中的Speaking，Writing和Project有時候都圍繞的是同一主題或話題，這時教師可以將三者進行組合。先從說開始，再到寫，然后布置學生去做project。其好處是遵循了循序漸進，從易到難的原則。
（4）借用。這里的借用指的是將原來教材的設計意圖改為它用。比如，人教版課后的翻譯練習普遍太長，太難，學生雖然努力去做，但經常錯誤百出，起不到應有的作用。所以教師可以將這個練習挪作它用，即可以作為聽寫來訓練，這樣就適當降低了練習的難度。
（5）替代。人教版教材的許多聽力選材跟單元的主題一致，是對單元內容的進一步深化。但有些聽力太長，生詞太多，練習設計得太難（動手寫的內容太多），如果教師按照教材的設計上課，學生的自信心和學習興趣會受到傷害，所以教師可根據學生的實際水平尋找能替代的聽力材料。
3.合理安排每單元中課時的具體內容
Go For It這套教材分SectionA和Section B，Section A、B中又分為a，b，c。通常a涉及到單詞；b涉及到短對話或聽力；c是關于學生會話內容。所以在課時的劃分中，教師要根據知識點與知識點的關系進行調整該課時所涉及的內容，從而決定哪些知識點放在哪個課時。這樣才能在授課時做到嚴密性、合理性和連貫性，從而使每堂課涉及知識全面并能運用教學活動優化每一堂課，起到事半功倍的作用。
4.更新教學方式，活化教學內容
（1）教師要創設和諧的課堂氛圍，使課堂充滿情趣，同時不斷賞識、鼓勵學生，激發學生的學習興趣，多進行趣味性教學，寓單詞于游戲、chant、順口溜中，盡可能把單詞融入學生的日常生活中。將教學活動適當地延伸至課外，促使學生日常生活中接觸較多的單詞、語句，經常使用，加深記憶。
（2）活化教材，化靜為動。設法改變教材的呈現方式，新教材的呈現方式是多種多樣的，在整合教材時，我們不必局限于教師講的方式，可以采用對話、圖片、錄像、聲音等多種方式。化難為易，化抽象為具體。活化教材還體現在改變學生的學習方式，讓學生積極參與、自主學習、合作探究，通過教學掌握學習策略。
（3）將教學內容簡約，化難為易，這就要求教師對教材進行挖掘、梳理、濃縮，以便使課堂教學內容化難為易。比如在學unforgettable experience一課時，這課的根本目的是要學生通過對本課的學習，能對自己經歷過的事進行講述，能使用Attributive Clause就可以了。則本課的學習就不必細致入微的去細究，學生能用英語講出難忘的經歷，就達到了教學目的。一節課，可能就會學完文章。
（4）在教學中進行教材內容的“生活化”模擬和操練。充分利用現有的真實生活情景進行教材內容的演練，使課堂與學生的生活緊密聯系，讓學生感到有話可說，有事可做。如在學習“Shopping”這一課時，可課前讓學生分小組作適當的預習，把教室布置成“Toy Shop”、“Fruit Shop”、“Clothes Shop”等，讓學生扮演售貨員和顧客，進行角色表演。把課堂變成了真正意義的生活交流場所，學生學以致用。
三、教材整合的反思
1.尊重教材原有的框架結構
在使用教材的過程中，教師應該充分了解教材編寫者的課程思想和編寫意圖，持“尊重教材”的態度，因為教材的結構保證了其內容到形式的整體統一，是體現課程思想和編寫意圖的載體。如果教師隨意破壞了原有的框架，卻又沒有能力進行再構建、整合，必然會對教學帶來不良后果。
2.教材整合切勿舍本逐末
語言學習的基本認知過程是學生個體感悟語言、體驗語言、識記語言、內化語言，然后再靈活運用的過程。因此，教師要根據教學目標要求、根據自己的教學實際，根據學生接受知識的能力，盡量貼近學生的實際水平恰如其分地整合教材，切勿脫離學生實際盲目地套用課外資源。教材的任務已經很重，準確把握教材的重難點，適當地整合，切勿增加學生的學習負擔，補充有關內容時要敢于大膽舍取。
3.有利于英語學習活動的開展
教學活動的核心是學生的學習活動，教師整合教材時必須體現以學生為主體的教育思想。比如，當教材中設計的學習活動不適合學生的實際情況時，當不具備教材中提供的學習活動的條件時，教師可以采用變通、調整、補充等手段，對教材進行整合，但是必須以有利于學生學習活動的開展為依據。
四、結束語
總之，教育的過程本身就是一種探索與創造，正確處理和靈活運用教材已成為教師的一項基本功，教師對教材的使用和把握對課堂教學和教學效率起著重要的作用。教學應依靠課本而不依賴于課本，超越課本而不脫離課本。所以教師應在熟悉新課標和吃透教材的基礎上合理有效地使用教材外，還應積極利用其它的課程資源。教師應摒棄“教教材”的傳統觀念，樹立“用教材教”的教學思想，靈活地和創造性地使用教材，最終實現教學目的。
參考文獻：
英語教學中的話題型任務教學主要是通過學生在參與教學活動中對學習內容進行理解，并通過對所學知識進行課堂交流的形式，以加強對知識的潛移默化。在課堂中向學生交付一定的交際任務，如描述學生的照片，安排學生相互交換名片等，以提高學生對與語言的理解以及運用水平。對語言的學習應當建立在對語言以及語境的利用的基礎之上，話題型任務教學模式主要從語言運用的角度出發，通過積極地創設不同的語境，提升學生對英語的運用能力。
1. 提高話題型任務模式在人教版教材中的應用
在課堂教學中，采用"任務型"教學模式，要堅持以學生的生活經驗和興趣為出發點，遵循語言學習的規律，面向全體學生，在實踐中培養學生的創新能力，合作精神與自主學習能力，努力提高學生的綜合運用英語的能力。在此，結合人教版中學英語教程，談談對話題型任務模式教育的分析與應用。
在人教版七年級英語上冊教材中，通過對話題――功能――任務的一系列構建，使學生在對教材的學習過程中逐漸掌握英語知識的運用。例如，第七冊的單元話題主要有：（1） My name is Gina. （2） Is this your pencil？等從自我介紹階段開始，逐步到確認物主關系，再到家人與朋友之間的相互介紹。為學生在課堂上進行小組活動提供了話題與情景。
每單元中的任務形式多樣，活動豐富，其中有搭配活動、合作活動、游戲活動。教材中的活動任務具有不同的特點，且分布較為均勻。另外，所有話題任務在整本教材中循環出現。第一單元介紹人物的話題在第三單元中重復運用；第二單元中的語言目標是確認物主關系，這在第五單元中升級出現成為討論的話題并且就其話題給出提建議的功能目標；關于時間、事物喜好的話題也都在整本教材中重復出現，且學習內容與目標是循序漸進，由簡入繁。這些無不都體現了教材中任務設計的原則，不失為一本基于任務型教學的好教材。
2. 提高話題型任務教學模式的有效方法
2.1以教材為基礎，制定出具有一定真實性的教學任務
中學英語講學活動組要以激發學生的學習興趣為主要出發點，因此任務型教學活動就更加注重對學生生活經驗以及興趣的探究，在課堂活動中盡量選擇具有真實性的情景，以培養學生獨立參與活動并完成任務的能力。例如在第一單元的My name is Gina課堂活動環節中，在導入環節將帶有英文單詞的常用用具，圖片資料等，在課堂上對學生一一進行展示，然后讓學生選擇自己手中的常用用具進行情景交際，以互換物的開展應于交際活動。這樣就能夠使學生保持良好的學習興趣，為未來的英語教育活動奠定基礎。
2.2加持活動的全面參與性
課堂活動的的設計主要目的是增強學生的英語交際能力，因此教學活動的設計要堅持全面性，使全體學生都能夠參與到教學活動中來。對教學任務的設定要符合學生的年齡特征以及認知能力。針對學生興趣特點的不同設定不同難度的教學任務。
將教學活動設計為不同的形式，不同的難易程度，以吸引學生參與課堂教學活動中，這樣既能夠提高不同程度學生的英語能力，這樣有效避免了課堂教學活動流于形式。
3. 總結
綜上所述，中學英語教學活動中的任務型教學主要是通過設置一定的情景教學模式，讓學生從語言運用的角度出發，強化學生語言運用的能力，逐漸強化學生運用英語知識解決問題的能力。采用話題型任務教學法，結合中學人教版英語教材對提高學生英語學習興趣、提升學生英語綜合能力、開拓思維等方面都具有積極意義，因此，教師要在結合教學實際的基礎上加以善用。
參考文獻
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[2] 廖曉青. 任務型教學的理論基礎和課堂實踐[J]. 中小學外語教學， 2010（03）.
關鍵詞：牛津初中英語；教學實踐；體會
在新課程標準下，初中英語學科的教學無論是在教學目標上，還是在教學模式上都發生了巨大變化。特別是在牛津初中英語教材的推廣后，初中的英語教學就仿佛是被注入了新鮮的活力，變得更加富有挑戰性、機遇性、困惑性。那么作為初中英語的教學者如何才能順應時代的發展，肩負起相應責任，在把握教材的基礎上去培養學生的創新能力呢？這些都是新環境下初中英語教學所面臨的一個迫切問題。因此，筆者帶著這些問題，以牛津初中英語這套新教材的特點為切入點，并結合了自身的教學實踐，對在初中英語教學中如何提升學生的英語基本知識和技能提出了一些看法和體會。
一、牛津初中英語教材的特點
1.教材的優點
牛津初中英語這套新的教材總體來說內容貼切、時代性強、表現方式更加形象、直觀，具備了很強的實用性。具體來說它主要有以下四個明顯的優點：首先彌補了以往初中英語教材中一味強調語法教學的不足，將教學的重心轉移到口語教學上來，并對學生的聽、說能力進行了著重培養；其次，新教材鼓勵采用探究式的教學方法，強調對學生的主觀能動性和創新、實踐能力的培養；再次，新教材在內容上富含的信息量大、覆蓋的面廣，能夠緊扣時代的步伐、更加貼近生活，因而能夠不斷激發學生學習英語的興趣；最后，新教材全面強調了任務型的教學原則，目的性較強，能夠促使學生在實際學習英語的過程中加強交流、合作、思考，獲得提高。
2.教材的缺點
盡管牛津初中英語教材擁有很多以往教材不具備的優點，但是它也有幾點不足，筆者認為主要有以下三點：首先是教材中的詞匯量過大、分配不科學，容易削弱學生學習英語的積極性，降低學習趣味；其次是在內容上話題的設置不合理，盡管新教材所涉及的面比較廣，但是其側重點主要還是自然、科普、文學等，對其他諸如天氣、藝術、語言等話題涉及的非常少；最后，新教材在語法編排上比較混亂，沒有按照循序漸進的方式，這就給學生一種知識點松散、難于掌握的感覺，降低他們學習英語的興趣。
二、針對牛津初中英語教材的教學方法
針對牛津初中英語這套教材的特點，并根據新課程對初中英語教學確立的目標。筆者認為要達到提升學生的英語基本知識和技能，調動他們的學習的主觀能動性和積極性這一目標，教學者主要是要做好三點：首先是要有一個合理的教學目標，以便提高實際教學過程的導向性；其次是采用豐富多變的教學模式，達到優化教學過程和方法的目的；最后還要注意以學生為本，時刻關注他們的學習進度，增強他們學習的動力。
綜上所述，在新的課程標準下，為了提升初中生的英語基本知識和技能，教師要在充分認識和了解教材的特點上更新教學理念，并圍繞學生這個主體，采用合理的教學模式和方法，培養學生對于初中英語學習的濃烈興趣和激情。
參考文獻：
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