時間：2023-06-04 10:50:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇翠鳥教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
《美麗的鳥》教學設計
課
題
美麗的鳥
課
型
繪畫課
授課班級
一年級
授課時間
2017年4月22日
主講教師
何步亞
學校
中山西路小學
教學目標
觀察和表現小鳥，提高造型能力
能夠大膽的運用線條、色彩進行繪畫創作
形成熱愛大自然，熱愛美好的事物的情感
教學重點
畫一只或多只美麗的小鳥
教學難點
能夠理解鳥的結構。
教具準備
影視資料、課件、圖片
教學過程
一、興趣導入
1、師：在講課之前，我請同學們聽幾段音頻，大家來猜一猜是誰發出的聲音，大家豎起小耳朵仔細聽哦，看誰能最先聽出答案。
生：老鷹、貓頭鷹、喜鵲…
2、師：看來大家都已經聽出來了，那么我們今天要學的就和它們有關——《美麗的鳥》
二、講授新課
1、師：請同學們欣賞圖中七彩的鳥兒們來回答我的問題。同學們，你們喜歡鳥么？為什么喜歡呢？
生：喜歡，因為鳥兒的羽毛很漂亮…因為鳥兒的歌聲很動聽…
2、師：那你們知道哪些關于鳥兒的知識呢？下面老師來考一考大家看誰能回答出來。
（1）世界上最大的鳥——鴕鳥
（2）世界上最小的鳥——蜂鳥
（3）世界上飛的最高的鳥——禿鷲
（4）世界上飛的最遠的鳥——海鷗
3、師：接下來我們來一起玩一個看圖猜謎的游戲。
（1）看圖猜鳥的部位：頭、身、翅
（2）看圖聯想概括鳥的身體各部位的形狀：鳥離不開球、蛋、扇
4、師：鳥的美麗還體現在華麗的“衣著”，觀察圖中這只翠鳥它身上都有哪些顏色呢？（提示：這只翠鳥頭頂的顏色和翅膀、尾巴上的顏色一樣嗎？它腹部的羽毛有變化嗎？如果你來畫你打算怎樣表現這只蜂鳥呢？
師生共同分析圖中翠鳥羽毛顏色的變化
5、師：仔細觀察以下圖片，你認為哪只鳥最漂亮，為什么？
出示圖片,引導學生從鳥的身體結構和羽毛顏色上分析。
6、觀察畫家筆下的鳥兒又是什么樣子的，什么地方最美。
三、學生完成作品
師：大自然中鳥兒應有盡有，他們羽毛的的顏色也是非常豐富，小朋友們你們能它們表現出來么？還可以為他們取個好聽的名字，作品完成后再讓它到鳥林里做客。
要求：（1）畫出一只大鳥，盡量畫大些表現出鳥身上的一些細節。
（2）畫出多只小鳥，并配上背景圖案，具有故事性。
四、課堂總結
今天我們學習了大自然中各種各樣的鳥兒，小鳥是我們的好朋友，我們要做的是保護他們，而不是傷害他們。讓他們自由自在的生活在大自然中。
作業設計
完成
一、開放教學目標，突出個性
要改革語文閱讀課堂教學，首先必須緊密聯系新教材，改革傳統教學中過于狹隘的教學目標，使閱讀教學的價值取向朝多元化方向拓展，強化語文觀念，增強語文應用意識，把著力點放在語文教育的策略性、創造性及問題解決過程的體驗等方面。首先要根據教學指導綱要、教材內容的要求，制定出全體學生普遍要求達到的基本認識目標，再根據學生的個性特點，從認知、技能、情感的基礎出發，制定與之相適應的發展性、情感性、情意性目標。例如，教學《在大熊貓的故鄉》，除將目標鎖定在讓學生體會熊貓幼仔和大熊貓的可愛之外，還應該讓學生領悟語言規律，潛移默化地受到愛國主義熏陶。課前讓學生收集課外資料，增加閱讀量，知道大熊貓有“活化石”之稱，它有溫雅的個性，憨態可掬，真不愧是大自然的“明星”。咱們的“國寶”大熊貓因為美麗的祖國而可愛，祖國有可愛的大熊貓而美麗，我們要愛護動物、保護環境，把祖國建設得更美麗。除此之外，在設計教學目標時，還可以結合學生實際，激發和培養學生的創新意識。
二、開放課堂教學環境，激發創新意識
使用新教材教學，必須開放課堂教學環境，創設一種開放型的課堂教學空間、開放型的師生關系和開放型的課堂教學氣氛。在這種氛圍中，學生敢于求新求異、大膽表明自己的想法，從而有效激發其創新意識，張揚學生閱讀的個性。
1.創設開放的課堂教學空間。在教學實踐中，根據教學設計需要，可以把教學地點安排在室外，也可以安排在室內；可組織學生到溪旁林邊教學，也可以帶學生到工廠參觀。如在室內教學，可進行座位排列的重組、創新。座位不能是統一的“秧田式”，可排成馬蹄形，也可安排成“蜂窩狀”，還可圍成圓、半圓；座位讓學生自由選擇、自由組合等等。如在室外，可分組閱讀，也可以集體討論。這些形式的變化，目的在于打破以往呆板、單一的教學形式，為學生積極參與學習活動、開展多向交流營造出寬松的環境，為學生進行創造性學習創造條件。
2.建立開放型的師生關系。在開放型的師生關系中，教師對學生的態度更多的是鼓勵、平等和寬容。上課時，要給予學生充分的信任，允許和鼓勵學生大膽提出疑問和發表不同見解。如教學《草船借箭》一文，學生通過預習閱讀，可能提出許多見解和主張，有的學生建議老師從分析文中的數字講起，有的主張介紹諸葛亮的足智多謀，有的認為應重點分析曹軍上當的原因，有的主張分析周瑜的妒忌心態等等，教師都應予以肯定。
3.建立開放型的課堂氣氛。心理學研究表明：學生只有在寬松、和諧的氛圍下學習，才能思維敏捷、思路開闊。因此，在新教材教學中，要聯系語文教材適時創設情境，讓學生體驗到自我價值感、對集體的歸屬感和個人能力感。一方面，課堂上要允許學生插嘴說話，自主站起來發表自己的見解，讓學生參與板書設計；另一方面，可以巧妙運用激勵語言，激發學生創新的欲望。教學過程中，教師要關注主體的成功體驗，善于發現不平凡的、有價值的問題或見解，給予坦誠、真切的鼓勵，發揮教學“促進者”的作用。
三、開放教學內容，擴展創新空間
新教材內容的選用上，給予了教師更多的選擇余地，教師可選擇一些與現實生活緊密結合、富有時代氣息的內容供學生學習，激發學生研究問題的興趣，激發學生的求知欲和創新欲。
1.課內外結合，優化教學資源。例如教學《翠鳥》時，可在課前讓學生說說自己喜歡什么動物，從課本中、電視中、網上查找有關翠鳥的資料，上課時讓學生通過聯系上下文以及課外資料，初步了解翠鳥的有關知識，體會翠鳥是大自然中的一員，應該給予保護。教師可啟發學生思考：翠鳥到底有哪些具體的生活習性呢？這時教師為了繼續培養學生的自主探究能力，不把答案告訴給學生，而是說：“這個問題值得研究，你們課后繼續查找資料，等找好資料，我們再交流探討?！边@樣的教學，實現了課堂向課外（社會）的開放。
關鍵詞：文本語言 語文課堂 閱讀有效
“語文課，引導學生學習語文的課”，語文的閱讀教學到底教什么？我們的兩套教學設計“以內容理解為主”和“以情感體驗為主”都被委婉地拒絕了。用賴老師的觀點來說，語文閱讀課堂要想達到有效，就必須探尋文本語言智慧。我們究竟從何探尋文本語言智慧，如何促進閱讀課堂有效呢？
一、精選文本中的詞語，以“詞”讀“文”
在閱讀文章中，一個個詞語有著他獨特的意味和用途。
1.將文本提示的詞語進行發散。在小學語文教材中，特別是低段教材，學習伙伴的提示語無處不在。我們觀察提示語中的詞語教學提示，發現很多都有不同凡響的探尋文本語言功能。
人教版三年級上冊《秋天的雨》第二自然段，學習伙伴的提示語為：讀到這兒，我讀懂了“五彩繽紛”的意思。筆者認為，我們教師就可以抓住這個文本語言，發揮自己的智慧，讓孩子們讀一讀學習伙伴的話，自己學習第二自然段。由此可以發散語言的魅力，得到兩種答案：一是，孩子理解“黃色、紅色、金黃色、橙色、紫紅、淡黃、雪白……”就為五彩繽紛；二是，五彩繽紛就是“黃色、紅色、金黃色、橙色、紫紅、淡黃、雪白……”真正理解了五彩繽紛，才不會出現“表示顏色的詞語是五彩繽紛”這樣錯誤的理解。
2.將意思相對的詞語進行歸類。文本語言中，很多詞語需要我們教師進行智慧歸類，或對比，或相似地來學習文本，促進文本有效學習。
人教版四年級上冊《巨人的花園》。曾聽一位名師獨特的教學方法，她讓學生尋找巨人外出旅行和旅行歸來，花園春夏秋冬不同的地方，用文中的詞語展示。孩子們找到巨人外出旅行時花園是鮮花盛開、綠樹成蔭、鮮果飄香、白雪一片；巨人旅行歸來呵斥、砌墻后的花園是北風呼嘯、隆冬來臨、寒風刺骨、狂風大作、雪花飛舞。教師讓孩子們反復讀讀這些相對的詞語，理解整片文章。這樣不僅積累的詞語，還理解了詞語，同時感悟了課文，提高閱讀課堂的有效性。
3.將需要理解的詞語進行滲透。不脫離語文的語境，在課文語境中進行言語實踐。詞語教學更是如此，許多詞語文中隱含著解釋，但不易發現，教師要善于抓住重要詞語，在教學過程中不知不覺讓孩子學到詞語，學會課文。
人教版三年級上冊《開天地》第二自然段的教學?！拜p而清的東西，緩緩上升，變成了天；重而濁的東西，慢慢下降，變成了地。”在學生反復閱讀后，找到很多意思相反的詞語。這時，我們不妨倒過來教學：天和地本來沒有清濁之分，沒有輕重之分，沒有天地之分，那么這樣沒有清濁之分，沒有輕重之分，沒有天地之分，我們就可以解釋混沌一詞。這樣的閱讀教學，在巧妙的滲透中提高效率。
二、遷移文本中的句子，以“句”融“文”
句子在文中的訓練也很重要，筆者將表達形式相同或者相近的句子有意的歸類，或者有意地進行訓練，課堂上會達到意想不到的效果。
1.將句子進行仿造。仿寫、仿說句子時常用，但是怎樣才能用到實處，達到閱讀有效。筆者在平時教學中進行了多次的訓練，發現句子仿造有很大的魅力，特別是低段孩子的學習。
2.、將句子進行移位。每篇文章作者寫作的字詞句都有他的特意，我們只有在細節中觀察出句子的內涵，通過移動句子體會文本語言的巧妙。
3.將句子進行對比。對比中發現行文美，體會文章內涵，豈不是很妙！
三、分析文本中的段文，以“段”化“文”
很多閱讀課文，他的段落是非常值得學習和推敲的。筆者就常常讓孩子們關注整段，從整體把握文本的構思以及味道。
1.分析段落本身的內在。
特別在二年級的閱讀教學中，讓學生在整段中細致學習是非常必要和有效的。段落傳達的意思，內在的詞語、標點、動詞、形容詞等，值得細細品嘗。
2.分析段段之間的關系。這中文本分析方法在老的教學中經常使用，作為新時期的教師，筆者常常覺得這些文本解讀的方法其實是不能丟掉的，我們可以運用之中加以變化，變成新時代的段落分析法，為孩子們閱讀和寫作從文章整體進行把握。
3.分析段文相輔的作用。到了高年級的閱讀學習中，段落的在文章中的作用更是能夠體現出來。有些是過渡作用，有些是鋪墊作用，有些是說明作用，有些是虛實作用等等。筆者認為高年級的孩子有必要知道作者在行文中不是那么隨意的，每一個段落都是經過安排的。
四、探尋描述文本手段，以“法”促“文”
文章的形成是有著多種描述手段的，當孩子們的語文學習達到一定水平時候，我們就要告知一些有意義，值得學習運用的描述手段，讓孩子們學以致用，學到真正的本領。
小學語文教材中，有大量的課文從用了先概括后具體的表示形式。人教版三年級下冊《翠鳥》一文，第一自然段寫的是翠鳥的外形。這段在表達形式上，作者先概括寫了“翠鳥喜歡停在葦稈上”，接著作者寫“翠鳥顏色非常鮮艷”，從頭上、背上、腹部的羽毛進行描寫。
1、 要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作：
⑴課前準備：備好課。
①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。
②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。
③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。
⑵課堂上的情況。
組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，想方設法創設教學情景，激發學生的興趣和情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，初一的學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業，針對這種問題，就要抓好學生的思想教育，并使這一工作慣徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭等。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3、積極參與多媒體教學設計交流，觀摩優秀課件及教案，虛心向同行學習教學方法， 博采眾長，提高教學水平。現在我利用業余時間學習，不但提高了自己相關的業務技能，同時也為全體小語教師提供了很好的課件交流服務。
4、認真學習新課標要求，勇于從事語文教學的新嘗試，并成功的運用電腦多媒體課件上了一節語文公開課《翠鳥》，借以帶動現代語文教學工作的創新。
【關鍵詞】信息技術 語文學科
融合 對策
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2016）11A-0006-03
信息技術與語文學科的深度融合，就是將信息技術有機地融入語文教學過程中，使信息技術與教學內容、教學方法等融為一體，從而更好地完成教學任務，提高學生對信息的獲取、分析、加工、交流和利用的能力，培養其協作意識和自主學習能力。語文新課程標準提出“倡導自主合作探究的教學模式”，深度融合能借助技術促進教與學方式的轉變，使自主、合作、探究更容易實現。信息技術與小學語文課程的融合，無疑是信息時代占主導地位的課程學習方式。教師拓寬語文學習和運用的領域，注重跨學科學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率，初步養成語文素養。但是，現代信息技術就像一柄雙刃劍，一方面給語文教學帶來創新和改革的機遇，另一方面也帶來了新的困惑。我們在肯定信息技術給小學語文課堂帶來天翻地覆變化的同時，也不得不關注其在實踐中出現的種種問題并尋求有效的解決對策。
一、現狀與問題
（一）技術落伍，有名無實
學校將現代教育技術引入課程經歷了三個階段。第一階段：計算機輔助教學（CAI）。計算機輔助教學側重于輔助功能，信息技術的作用并不大。教師沒有改變講授為主的傳統方式，多媒體CAI只是把圖片形象化，把靜態的實物變為動態，以“教師講學生聽”的傳統教育為主。第二階段：信息技術與課程整合。電腦不僅起到輔助作用，而且逐步實現教學內容的顯現方式，學生的學習方式、教師的教學方式和師生互動方式的變革。正如北京師范大學信息科學學院教授何克抗說：“信息技術與課程整合不等同于CAI（計算機輔助教學）。信息技術與課程整合后，實際上信息技術不再僅僅是輔助教學的工具，而是要從根本上改變傳統的教學結構和教學本質?！钡谌A段：信息技術與課程深度融合。在有效的信息技術與教學深度融合的教學活動中，學習者的自主性將發揮巨大的作用，包括對學習內容和學習方式的選擇、學習活動的開展、學習成果的展示等。因此，這個階段的教學設計強調學生的積極參與，需要一定情境的支持，教師要能夠收集、甄別、整合與學科相關的教學資源以優化教學環境，即要能利用網絡、多媒體技術呈現情境，把學生帶入問題情境、應用情境、直觀情境、虛擬情境、思維情境、合作情境、創作情境，以激發學生的研究興趣及潛能，給學生提供學習的挑戰，將現實、情境和心理要素融合在一起，進而投入到具有現實意義的探索性活動中解決復雜的問題。
當我們把信息技術的浪潮推向學科深度融合時，就不難發現教師運用信息技術手段、方式的不均衡。在課堂或者賽場上，我們常?？吹浇處煱研畔⒓夹g僅僅當成PPT使用的現象。如在《葡萄溝》一課的教學中，有一位老師是這樣設計教學的：1. （PPT出示一張從課文中掃描的葡萄溝圖片）師：同學們，這葡萄溝給你什么印象？2. 師：這么美的葡萄溝，那里的葡萄肯定很多吧，讓我們去看看那里的葡萄吧?。≒PT出示各種葡萄的圖片）你看到了什么樣的葡萄？3. 師：聽老師配樂讀一遍，你們好好地聽，看看老師讀得怎樣。（師配樂朗讀）4. 師：老師讀得怎樣？你們也美美地讀一遍吧。5. 師：老師今天帶來了一些葡萄干，大家嘗 一嘗。（學生吃葡萄干）你們想知道這些葡萄干是怎么來的嗎？請看大屏幕（出示曬葡萄的房子和架子）。6. 師：假如到了新疆，你會發現那里的人民可熱情了。今天老師給大家帶來一段錄像，請大家欣賞感受一下新疆人民的熱情。
從上述教學的各個步驟中，我們不難發現：教師把原來用圖片張貼、用錄像機、錄音機播放的步驟統統改為PPT的形式，把學生一步步引入教師預設的教案中，換湯不換藥地“整合”了一回。信息技術與課程融合是作為一種工具、媒介和方法融入到教學的各個層面中，它與課程結構、課程內容、課程資源以及課程實施等有機地融為一體，是課程的有機組成部分，是與課程內容和課程實施高度和諧的組成部分。
（二）技術堆砌，華而不實
當主題網站、交互式電子白板、電子書包等一系列先進的信息技術手段進入課堂，教師們往往是喜憂參半。有的教師為了充分利用先進的教學技術，恨不得在一節課里把多媒體所有的功能全部用上，技術手段堆砌疊加，讓學生眼花繚亂，聽課教師目瞪口呆。教師忘記了語文的工具性聽說讀寫、字詞句篇的功能，課堂沒有了品讀，沒有了學生的感悟，剩下的只是教師嫻熟的表演，語文教學的初衷被拋諸腦后。如針對《富饒的西沙群島》中描述“一半是水一半是魚”的內容時，教師是這樣設計教學的：1.師：課文中表示魚多的是哪些句子？（學生回答，教師用多媒體“遮幕”“拉幕”“標注”的功能出示句子。2.師：我們來看看都有哪些魚呢。（采用“聚光燈”“放大鏡”功能逐一出示各種各樣的魚）3.師：老師為大家準備了一個資料袋，請大家打開電腦認真閱讀，思考文中還介紹了哪些魚，你記住了哪些魚？它們有什么特點？4.師：同學們真聰明，一下就記住了這么多魚。為了讓大家能更深刻地感受到西沙群島的魚多，老師下載了一段視頻，我們一起來感受一下吧！（音視頻操作功能）5.師：通過剛才的觀察、查找資料，我們知道了西沙群島是怎樣的？（6）師：讓我們美美地讀一遍。可見，教師為了讓學生明白西沙群島“一半是水一半是魚”這句話的意思，用了20多分鐘和大量的技術手段，讓學生在教師眼花繚亂的操作中被動地回答問題，整節課用先進的手段代替了學生的感悟和理解，代替了語文課應有的聽、說、讀、寫功能。
（三）主體錯位，目標“失聯”
語文新課程標準提出：“學生是學習的主體。閱讀是學生的個性化行為。教師應加強對學生閱讀的指導、引領和點撥，但不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐，不應以模式化的解讀代替學生的體驗和思考。閱讀教學應注重培養學生感受、理解、欣賞和評價的能力?！痹谡Z文課堂教學中，有些教師以自我為中心，備課時只注重自己怎么講、怎么問，卻沒有備學生。盡管教師拿的是新教材，使用著最新的設備，運用著最先進的教學手段，但所有一切都是圍繞著教師在轉，導致有些教師為了讓學生的回答能和教學預設相一致，就花費大量的時間去引導。寶貴的課堂時間在不斷的追問、引導中流逝，學生卻沒能從中獲取什么。教師在設計課件時，為了方便操作，顯示技術的高超，常常使學生被教師、課件弄得云里霧里，導致教學不是以學生為主體、教師為主導，而是學生配合完成教學任務。長此以往，學生習慣被動地學習，漸漸喪失學習的主動性、自信心。
二、對策與措施
《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》中明確提出，實現信息技術與教育的全面深度融合，將是推進教育信息化工作的一項重要任務。其中，信息技術與教學的深度融合是學校教育信息化工作的一個重要方面。那么，如何做到語文教學與信息技術的深度融合呢？下面談談筆者的一點看法。
（一）更新觀念，加強培訓
1.加強學習，強化“運用觀”
《基礎教育課程改革綱要（試行）》提出：要大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程整合，逐步實現教學內容的呈現方式，充分發揮信息技術的優勢，為學生的學習和發展提供豐富多彩的教育環境和有力的學習工具。信息技術與課程深度融合已經是國家教育信息化戰略中的重要一環，學校要組織教師認真學習國內外最前沿的教育方法、教育理念，提高使命感、責任感、緊迫感，認識到信息技術與課程深度融合是時代的要求、國家的需要、社會的期盼。教師要具備與時俱進的學習能力，要有刻苦學習的態度，還要有豐富充足的學習資源，注意自身的學習，真正實現教育的現代化。
2.加強學習，更新“主體觀”
語文新課程標準提出“學生為主體”，在信息技術與語文課程深度融合的過程中，除了要注意幾個要素的融合外，還要注意這些要素之間的主次聯系，如下圖所示。
上圖是以學生為中心的概念圖，從圖示可以看出，學生是所有要素的“主體”。在這幾個要素中，學生要在教師的啟發和引導下，主動從教師提供的資源、課程中汲取知識，而教師要樹立起以學生為中心的理念，要從學生的發展考慮，采用啟發、引導的方式，利用信息技術引導學生積極自主地學習。為了讓學生有良好的學習環境，教師要創設條件，利用信息技術為學生整合更多的資源。教師、學生、信息技術、課程之間要充分互動，讓學生更加自主、合作地去探究學習。在深度融合的過程中，各要素相互配合，實現融合、平衡發展。
3.加強培訓，提高信息素養
教師是課程改革的核心，信息技術與語文課程深度融合的執杖者是教師，教師要把握時展的節奏，注意進行相關的培訓，成為課程改革的參與者、執行者。一是進行現代教學理論的培訓。教師要通過培訓了解當前各種先進理念的內涵，了解理論和教學實踐所帶來的變化。二是進行信息技術的操作技能培訓。要真正做到信息技術與課程深度融合，教師首先要掌握基本的操作技能，愿學、會學先進的信息技術，特別是教學常用的工具軟件及其在教學中的用途。三是多次進行語文課程標準的學習和培訓，利用校本研修，共同研讀課程標準對本學科的教學目標、內容、方式、評價等方面的要求，思考如何利用信息技術更好地實施課程標準。
（二）信息技術與語文課程深度融合，彰顯學生主體性
建構“自主、合作、探究的教學模式”是語文課程標準重點強調的內容，教師如何借助信息技術與語文課程的深度融合，讓學生真正做到自主學習、合作學習、探究學習呢？在語文綜合實踐課《遨游漢字王國》一課中，筆者是這么設計的：利用現代信息技術，通過“激趣，引發感受――演示演變，回顧來歷――走進網絡，實踐探究――合作交流，自悟自得――填寫報告，評價反饋”五個活動板塊，實現“四個融合，體現四個創新”的設計理念。何謂“四個融合，體現四個創新”？一是將電子白板結合廣西優課系統與課程相融合，體現探究方式的創新;二是網絡與課程融合，體現教學手段的創新;三是課內外融合，體現教學方式創新;四是語文能力的融合，體現學法的創新。在“演示演變，回顧來歷”這個環節中，教師利用廣西優課系統播放漢字演變過程的視頻，讓學生直觀感受漢字的演變經歷了甲骨文、金文、篆書、隸書、楷書等幾種形態。接著利用多媒體的“蒙板”“拉幕”功能，逐一顯示課本中漢字的形態，讓學生感知各種漢字書寫的特點及發展趨勢。在“走進網絡，實踐探究”這一環節中，教師采用“四個融合”的方法，把語文新課程倡導的“自主、合作、探究學習”的理念淋漓盡致地體現出來。第一步，先讓學生利用電子白板“書寫”“標注”的功能，把圖片中的錯別字圈出、修改，通過觀察歸納出不規范使用漢字的幾種常見原因。第二步，讓學生明確探究活動的任務（如何正確地使用漢字）、了解綜合性學習的步驟與要求。第三步，讓學生進入專題網站中的“錯別字醫院”頁面，分小組在四種常見錯別字類型中選擇一種情況，開展探究活動。同時，還可以利用豐富的互聯網資源，與課前的社會實踐探究整合起來，繼續深入地開展活動，使學生從單一、被動的學習方式向多樣化的學習方式轉變，每一個學生都親自參與到豐富、生動的實踐活動中，經歷一個實踐和創新的過程。在“合作交流，自悟自得”這一部分的環節中，小組派代表匯報完成。學生將課外收集的資料，與課堂中在網絡上收集的資料進行整理，保存到交互電子白板的資源庫中，學生用電子白板自如地實踐操作。教師通過優化師生活動設計，創設各種活動情境，既鞏固本課所學的內容，又進行語文基本能力（聽、說、讀、寫）的訓練，培養學生的創新精神和實踐能力，實現網絡資源的交互與共享，真正把“學習的主動權還給學生”。
（三）信息技術與語文課程深度融合，凸顯“語文味”
在教學人教版語文六年級上冊《》一課中，教師向學生提供《》網絡學習資源，教師搭建起網絡環境學習的平臺，如播放經歷的典型戰役影片資料，讓學生了解的艱難歷程，感受戰士大無畏的革命精神;資料中展示大量珍貴的圖片資料，有后人的藝術創作，有途中吃、穿、用的實物照片，學生在欣賞之余油然而生敬仰之心，在自由誦讀中得到情感熏陶。這樣的教學設計，滿足不同學生的不同需求，讓學生在豐富的學習資源中都有不同的收獲，促進信息技術與語文課程的相互融合、相互滲透。
在教學人教版語文三年級下冊《翠鳥》一課時，不少教師是這樣設計教學的：“你了解翠鳥的哪一方面？請在白板上畫出相關句子，圈出相關詞語?！睂W生照著課本圈畫，其潛在的探究能力、自主學習能力、自我感悟能力沒能充分發揮出來。教師不妨這樣設計：教師事先設計微課，提出兩個探究問題：“請分組討論，你們從視頻中知道翠鳥飛行有什么特點？如果讓你描述，你打算怎么說？”這樣學生沒有被教師牽著走進文本，而是獨立思考、小組合作探究，學生的智慧被激發出來，生成課堂的精彩。教師再通過“標注”“拖拉”等功能，把課文詞句與學生的思考相對比，從中感知形象、貼切表達的方式。如此設計，教師利用信息技術激發學生學習的興趣，從文本走向實踐探究，又從實踐探究走進文本。教師、學生、課程、信息技術各要素有機地融為一體，全方位地互動，符合語文課程標準倡導的自主合作探究學習方式，達到深度融合的目的。
（四）恰當合理深度融合，體現信息技術的優越性
教師處理好信息技術與語文教學整合過程中各要素之間的關系，有助于推動信息技術與語文教學走向深度融合，實現各要素的整體協調、相互滲透，使系統各要素發揮最大效益。信息技術工具不斷更新，信息技術與課程融合的內容不斷豐富，教師要充分考慮教學各要素及教學過程中各參與主體間的依存關系，融合的手段與方法也越來越多樣化。但這并不意味著信息技術在課堂中使用的功能越多越好，教師不僅要注意多媒體與方法的選擇組合，也要注意新的教學工具與已有教學設施之間的組合，同時還要注意各年齡段學生的興趣愛好和認知能力。教師如果對信息技術的優勢、制約性因素以及與課程“深度融合”等因素把握不準，就會適得其反，讓“深度融合”難以開展，教師只有把握好度，才能凸顯信息技術的優越性，真正做到信息技術與課程教學的深度融合。
【關鍵詞】單元整體觀 習作教學 讀寫結合 綜合聯動
關于習作教學，一線教師和從事研究的專家一直都在探索、實踐和研究，大家往往都是針對單篇單元習作進行教材研讀和教學思考，更多出現的是在一兩節課中對學生進行習作要求分析、素材選擇、方法練習等方面的指導，但對基于單元整體觀下的習作教學策略卻極少關注，本文就此開展了探尋。
一、化零為整，明確目標
綜觀人教版教材，每個單元都是以主題來劃分的，即同一個單元中每篇課文的主題都是一致的。我們認為，對于單元整體觀下的習作教學，教師要有“化零為整”的智慧。
要做好單元習作教學的整體設計，前提是深研教材，了解教材是怎樣依托文化主題來編排的，預設好單元習作教學目標。然后根據單元的習作目標，確定系統的習作訓練要求，讓學生在訓練中習得寫作技法，為單元習作奠定良好的習作基礎。
以人教版五年級上冊第三單元為例，該單元習作主題是“說明文”，單元習作目標是學生能運用閱讀中體會到的說明文表達方法練寫說明文，使學生在習作實踐中不斷提高表達能力，陶冶熱愛生活的情趣。在給該單元四篇課文和口語交際制定教學目標時，我們設計了如下習作訓練要求。
《鯨》：明確說明文用詞準確的特點；學習課文按幾個方面來描寫動物特點的方法；運用寫動物特點的說明方法學寫一段話；能用學到的說明方法練寫鯨的自述。
《松鼠》：通過對《鯨》和《松鼠》的比較，發現《松鼠》寫法的特點，明白《松鼠》的構段方式；學習《松鼠》仔細觀察、生動傳神的描寫方法，仿寫一種小動物。
《新型玻璃》：明確課文介紹新型玻璃采用“特點+用途”的構段方式；引導學生關注課文中段與段之間的銜接過渡；引導學生關注課文用詞準確、生動形象的表達特點；運用課文中“特點+用途”的介紹方式介紹一種自己“發明”的新型玻璃。
《假如沒有灰塵》：引導學生發現課文前3個自然段相同的構段方式；引導學生發現這篇說明文的語言特點；讓學生學習這篇說明文的構段方式和語言特點，從正反兩方面介紹一種事物。
口語交際：課前搜集、了解一些商品，豐富對商品推銷的認識，會閱讀說明書，能按照幾個方面有序地介紹一樣商品；設計一段廣告詞來介紹一樣商品。
交流平臺：能說出說明文的常用說明方法；能在課文中、習作中或課外找出使用了這些說明方法的例子；會使用學到的說明方法寫句子。
在單元系統教學時，始終明確習作教學目標，并在教學時落實好這些目標，能有效降低單元習作的難度。學生在學習運用說明方法介紹一樣事物時，一定能學得扎實，寫得輕松。
這樣的習作教學設計模式也可運用在單元導讀課上，使其變成導“寫”課。教師應當進行整體設計，讓學生主動從單元前的提示語中理出單元讀寫訓練的主題，真正提高單元習作教學的有效性。如教學人教版五年級下冊第七單元時，在導“寫”課上，我們應從單元整組教學出發，思考：“學習這組課文，我們在單元系統教學時應該主要抓什么？關注什么？”然后師生共同形成如下的圖式。
總之，我們在導“寫”課上應該讓學生站在整體觀下感知單元，明確單元寫作目標，將單元主題作文的訓練要求落實到單元的每一個教學環節，從而達到“化零為整”的效果。
二、分散練筆，巧得技法
所謂單元整體觀下的分散練筆，就是教師在教學時立足每篇課文，多角度、全方位地與文本對話，尋找單元習作與課文教學的讀寫結合點，實施分散訓練，讓閱讀教學課成為學生單元習作的練習課。
（一）于情感觸動處練
在閱讀教學中，教師應胸懷習作意識，捕捉文章的“動情點”，以文本之情激活學生的內心體驗，豐富學生的情感，激發學生的寫作欲望。如在教學人教版三年級下冊《可貴的沉默》時，當學生興趣盎然地學習了第1～9自然段，并進行有感情的朗讀后，可以讓學生說說文中的孩子們會興奮地談論什么。然后，學生結合自身的體驗，寫寫父母在自己生日那天對自己表達的愛。這樣，讓學生以文本為據點拓展到生活，為自己的習作尋找到切合素材，激發了表達情感的聯系點，從而在表達中提升習作能力。
（二） 于所思所悟中練
如教學人教版四年級下冊第八組時，學完《扁鵲治病》，教師請學生寫下《跨越時空的對話》：如果蔡桓公就在你的眼前，你想對他說什么？學完《普羅米修斯》，讓學生寫下想對普羅米修斯說的話。再比如學習人教版四年級下冊第七單元的《兩個鐵球同時著地》后，可以寫寫讀后感，或者寫一寫對“原來像亞里士多德這樣的大哲學家，說的話也不是全對的”這句話的理解；學完《魚游到了紙上》后，除了可以寫一寫讀后感，還可以寫一寫對聾啞青年的看法。這些都是為提升文本價值和深化對教材的理解而設計的練筆。
（三）于閱讀做題時練
教師可以利用課后習題、文中的“小泡泡”提示等來提升學生的單元習作能力。首先，文本中的“小泡泡”是一盞明燈，如果我們能利用“小泡泡”的提示，捕捉到語言文字的訓練點進行訓練，那我們就能提升學生的語言水平和語文能力。其次，課后的習題兼顧理解和表達，既是閱讀思考的重點，又是言語表達的訓練點。有些習題完全可以納入習作教學體系。如《人物描寫一組》的課后題：“小嘎子和胖墩兒分別給你留下了什么印象？你從課文的哪些地方體會出來的？”這其實就是讓學生通過尋找人物的動作體會人物的形象，學會通過人物動作描述人物特點的寫作方法。
（四）于拓展延伸點練
在教學留有極大想象空間的文章時，教師可以引導學生或關注文本的背景，或鏈接到相關的事件，或引申到類似的現象，啟發學生進行想象， 讓他們在文中言而未盡之處或空白之處進行補白或續寫等，從而提高單元習作水平。除此之外，還可以從練筆主體角度設計書面表達?？梢詫憣憽皩ψ约赫f”，還可以寫寫“對課文主人公或其他人物說”。如學了《尊嚴》《全神貫注》等課文，寫寫“我想對自己說”；學完《觸摸春天》，讓學生仿照《假如給我三天光明》給海倫寫一封信，寫寫自己在黑暗中的感受；學完《生命 生命》，讓學生給作者杏林子寫一封信，談談自己的感受等。
在閱讀教學中，教師要組織開展多種形式的練寫，提高學生的片段習作能力。教師應引導學生去感悟文本的語言表達方式，讓學生學習課文中規范、經典、生動、豐富的語言，發現課文的表達特點、構段方式等進行仿寫，在創寫中增強學生的單元習作能力。
三、多元聯動，整體融通
教師可以從單元整體出發，根據教材特點，多方聯動，讓學生在大量語文實踐中逐步積累語言材料，積淀習作素材，獲得習得方法，實現單元系統的整體融通。
（一）與課外閱讀聯動――拓寬習作訓練視野
在學完整組課文后，教師可以讓學生選擇最喜歡的同主題或同主旨的文章進行閱讀，拓寬學生的習作訓練視野，加深學生對單元習作的理解。如人教版六年級上冊第七單元“人與動物”主題，我是這么組織課外閱讀教學的：首先，回顧主題，展示知識樹。讓學生回顧第七單元中四篇課文給大家留下了怎樣的感受，用一兩句話來說說課文的主要內容，教師在學生交流時板畫知識樹。接著，抓典型事例，提煉小標題。讓學生再次閱讀課本中的四篇文章和《同步閱讀》中的四個故事，想想這四篇文章是分別抓住哪些典型事例來表現主題的，列小標題并交流。然后，品典型事例，抒感。引導學生回顧課文中有哪些地方把動物當成人來進行描寫。出示人與動物和諧相處的畫面，讓學生用抓典型事例的方法練寫。最后，推薦《有志氣有感情的狗》等相關主題的文章，延伸閱讀。
在與課外閱讀聯動時，還可以推薦不同文體的文章進行群文閱讀，也可以對不同年級教材特點，編制“年級推薦閱讀書目”，拓寬學生閱讀視野，積累單元寫作素材。
（二）與交流平動――總結習作訓練方法
教材在每個單元的“回顧?拓展”（低段稱之為“園地”）中，都會根據單元主題安排一個“交流平臺”（中段稱之為“我的發現”）。我們可以憑借 “我的發現”和“交流平臺”這兩個欄目，讓學生圍繞單元主題交流自己的發現、收獲與體會。如五年級下冊“回顧?拓展七”中的交流平臺，第一部分讓學生交流對哪個人物的印象最深，為什么會有這么深的印象。這其實是讓學生集中回顧、交流本單元描寫特點鮮明的人的方法。在第二部分，教材先舉例《“鳳辣子”初見林黛玉》中對王熙鳳語言、外貌、動作的描寫，把王熙鳳的性格特點淋漓盡致地表現了出來。然后，讓學生總結在學習和運用描寫人物的方法上有什么心得，是怎樣學習課文中寫人的方法表現人物特點的。這是對本單元寫人方法在學生習作中運用效果的檢測與點評。學生在賞析、討論、點評中優化了習作方法，提高了習作質量。
（三）與口語交際聯動――營造習作訓練氛圍
口語交際和習作聯動，可以營造習作訓練的氛圍。人教版各單元的口語交際大多是與習作安排在同一板塊，體現了“口語交際是習作的前提，習作是口語交際的延伸”這一理念。比如，我們是這樣教學習作課《父母的愛》：首先，學生觀看漫畫故事，說說自己想到的爸爸媽媽之間發生的往事；接著，回憶課文中感受深刻的地方，自然而然地過渡到口語交際中的幾則小故事；然后，讓學生暢談感悟并聯系生活中父母對我們的鼓勵關心，激起學生書寫的欲望；最后，學生落實書寫。因為交流過程中教師進行了有針對性的指導，學生的語言表達更為規范，充滿個性。可以說，將口語交際與習作結合起來，給習作提供了橋梁，降低了習作的難度。
（四）與綜合性學習聯動――充實習作訓練素材
平時，不少學生總覺得自己缺少寫作的素材。因此，我們可以單元主題為基點，開展各種豐富多樣的單元綜合性學習活動，豐富學生的體驗，充實學生的習作訓練素材。如人教版三年級下冊第二單元的首篇課文《翠鳥》的課后就安排了一項綜合性學習，讓學生開展一次調查周圍環境的活動。筆者設計了一張調查小報告，小報告中包括調查時間、調查地點、調查人員、調查內容、調查感受和建議，學生利用周末時間去開展這項實踐活動。經過觀察、體驗，學生對環境保護有了自己的思考，為單元習作積累了豐富、真實的寫作素材，《永安溪的哭泣》《十年后的家鄉》等習作也順利完成。有的單元如果沒有安排綜合性學習活動，教師可以有側重地在課文學習時布置綜合性、實踐性的作業。
教材是很重要的教學資源。如果我們能在單元整體觀下發揮教材資源的整體優勢和效能，將單元習作目標有意識地進行分解，在單元的系統教學中一以貫之，單元習作教學必定能舉重若輕、花開似錦！
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