時間：2023-06-04 10:50:32
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇怎樣寫記敘文，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：引導(dǎo)；學(xué)生；話題作文
中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）26-226-01
一、認(rèn)識話題作文的特點(diǎn)
什么是話題作文？迄今為止尚無明確的定義。怎樣寫話題作文，現(xiàn)行中小學(xué)語文教材也沒有具體安排。話題作文是近幾年來出現(xiàn)的一種作文形式，也是近幾年作文的命題模式。
所謂“話題作文”，是指用一段提示語指明寫作范圍，啟發(fā)學(xué)生思考，激活其想象力的一種作文命題形式。這種開放性作文與以往的命題作文和半命題作文相比，其優(yōu)點(diǎn)在于給了考生更廣闊的寫作空間和更大的發(fā)揮余地?？忌梢愿鶕?jù)材料所提供的內(nèi)容，或聯(lián)系實(shí)際，或發(fā)揮想象，說自己想說就說的話，寫自己熟悉的事，抒發(fā)自己的真情實(shí)感，發(fā)表自己的獨(dú)特見解。話題作文是一種新的作文形式，是一種只提供一個寫作范圍，而沒有限定文章，選材和寫作方法的自選作文、自由作文。
二、寫作話題作文的基本方法
1、“兩個不忘”是寫好話題作文的前提
一是不忘揣摩“提示語”。提示語是引出話題的材料，是命題人思維的軌跡，也是考生審題的起點(diǎn)?！疤崾菊Z”對考生既有啟發(fā)作用，又有限制作用。作文思維應(yīng)始于“提示語”?？忌J(rèn)真審讀提示語，切不可濫用甚至擴(kuò)寫提示語揣摩提示語。應(yīng)尋找與“話題”的內(nèi)在聯(lián)系，從聯(lián)系中領(lǐng)悟題旨，然后選擇適合作文的最佳材料。二是不忘緊扣“話題”?！霸掝}”是命題者對作文范圍的限制，是考生選材的依據(jù)和標(biāo)準(zhǔn)。緊扣話題，首先要圍繞“話題”組材、選材，扣住話題的實(shí)質(zhì)。緊扣話題應(yīng)始于審題，更要貫穿于作文的全過程。
2、“擬好題目”是寫好話題作文的關(guān)鍵
話題作文一般要求自擬題，寫好命題作文和其它非命題作文一樣，首先要擬訂一個題目。有了題目，才能進(jìn)行立意、選材，才能確定作文的中心和寫作方法等等。話題作文的題目，一定要準(zhǔn)確、醒目、生動、新穎、簡潔，做到緊扣文章的內(nèi)容，能揭示文章的中心，對文體亦有所揭示。
3、“選好文體”是寫好話題作文的核心
話題作文要求自選文體，那么應(yīng)當(dāng)怎樣選擇體裁呢？這就要根據(jù)作文的“提示語”和“要求”來考慮。如果需要通過自己憶、記、聞，或涉及人物、事件、景物、場面時，一般應(yīng)選擇記敘文；如果需要介紹、說明事物的形狀、性質(zhì)、成因、關(guān)系、功用時，就應(yīng)選擇說明文；如果有的內(nèi)容兼用幾種體裁都可以時，就要根據(jù)自己的實(shí)際確定采用的文體。一般來說，不管采用什么樣的文體，都要因文而異、因人而異，要充分發(fā)揮自己的優(yōu)勢，展示自己的才華。比如，擅長形象思維，會編故事，善于記敘、描寫的同學(xué)，可選擇記敘文，甚至可以選小說、童話等文學(xué)體裁；擅長推理，邏輯思維強(qiáng)的同學(xué)，則可選擇議論文。
寫記敘文時，應(yīng)注意克服考場作文的通?。喝朔Q不統(tǒng)一，記敘文不清晰，結(jié)構(gòu)松散，平鋪直敘。能合理運(yùn)用記敘的人稱、要素、線索、順序，是考生根據(jù)文章中心思想的需要，巧妙地組織材料，精心構(gòu)思，增強(qiáng)表達(dá)效果的能力。
4、“立意創(chuàng)新”是寫好話題作文的保證
學(xué)生在考場上要寫出令人耳目一新的佳作確非易事。文章要想出新，立意必須新奇。
二、寫好話題作文的方法
怎樣寫出有創(chuàng)新的作文
創(chuàng)新就是要求所寫的作文見解新穎，材料新鮮，構(gòu)思精巧，推理想象有獨(dú)到之處，有個性特征。
見解新穎，指有不同于一般人的見解，這見解有新意，甚至有創(chuàng)意；當(dāng)然，有新意的見解首先應(yīng)該是正確的見解，新穎來自深入的思考和探究，不要刻意“新”，為“新穎”而“新穎”。
1、見解新穎，材料新鮮
議論文觀點(diǎn)要新，舉證要新；記敘文立意要新，故事要新。概而言之，即不同凡響，不落窠臼，不循舊制。那些從小學(xué)到初中再寫到高中的老故事重講、大道理空論、老模式重講、舊話題再題之類的文章是斷然登不上“見解新穎，材料新鮮”的大雅之堂的。
要善于閱讀間接生活（讀書人博覽積累，推陳出新，舉一反三，化為已用）；要善于感悟直接生活，實(shí)踐人勤于思考，抽象概括，摒誤求真，形成自己的真知灼見。要善于多角度思考和挖掘。一句話，要在創(chuàng)新上下功夫。
2、精巧
同樣的題材，因?yàn)闃?gòu)思巧，那就會獨(dú)領(lǐng)?！皩彆r度勢”的角度選擇，主題提煉，材料安排，技法選用是何等重要。構(gòu)思無定法，但以下幾點(diǎn)需要特別注意：
（1）要刻意開掘事物的內(nèi)涵，追求立意之高遠(yuǎn)；
（2）要學(xué)會“蓄勢”，做好一個引人入勝欲舍不能的開頭；
（3）要做好一個“落地生根”余音裊裊的結(jié)尾；
（4）應(yīng)全方位地考慮如何運(yùn)用象征、倒敘、插敘、單線、雙線、虛實(shí)、抑揚(yáng)、張弛、動靜、正側(cè)、起伏等手法。
3、推理想象有獨(dú)到之處
想象是創(chuàng)造的準(zhǔn)備，想象騰飛的翅膀。從作文的角度看，創(chuàng)造性想象“形象”不僅是新穎的，而且是首創(chuàng)的，它是不依靠任何的描述而獨(dú)立創(chuàng)造形象、表達(dá)個性化理念的結(jié)晶。
4、有個性特征
所謂個性，即在一定的社會條件和教育影響下形成的一個人比較固定的特點(diǎn)，承認(rèn)個性為此：
（1）要關(guān)注人文精神。
關(guān)鍵詞：初中語文；記敘文寫作；問題；策略
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，在初中的作文教學(xué)中提倡學(xué)生寫記敘文，而記敘文的寫作必須遵循“寫作中心明了、內(nèi)容豐富、有條理”的原則，然而從當(dāng)前學(xué)生的記敘文寫作來看，學(xué)生的寫作中心不明確，不知道從何處寫起，同時許多的初中教師根本不知道從何處對學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)，沒有教學(xué)思路，這就導(dǎo)致初中生寫作的狀況不容樂觀，學(xué)生的寫作一直處在低迷的狀態(tài)，所以本文重點(diǎn)分析學(xué)生在記敘文寫作上遇到的一些問題，并提出解決的方式，徹底解決學(xué)生不知從何處寫起，教師從何處教的問題，為學(xué)生以后的寫作打好基礎(chǔ)。
一、從題眼方面入手
所謂的找材料的題眼簡單地來說就是分析題目，審清題目，明確寫作的中心。所以在初中的作文寫作教學(xué)中教師首先要帶領(lǐng)學(xué)生對題目的分析，甚至是每一個標(biāo)點(diǎn)符號都要認(rèn)真地研究。在審題的過程中需要學(xué)生找到題目的關(guān)鍵詞，明確寫作的重點(diǎn)和寫作的中心思想，有的題目出得比較靈活，在題目中可能暗藏真正的關(guān)鍵詞，這就是我們常說的題眼，題眼是學(xué)生寫作的關(guān)鍵，一切的寫作內(nèi)容都要圍繞題眼展開，這樣學(xué)生的寫作才不會跑題，所以在初中記敘文寫作過程中教師首先要培養(yǎng)學(xué)生的分析能力以及觀察能力，能夠準(zhǔn)確地發(fā)現(xiàn)題眼，隨后教師再對學(xué)生做大量的練習(xí)，學(xué)生找題眼就比較迅速，為后文的寫作留下充足的時間，例如，教師為了快速地提升學(xué)生的分析能力和觀察能力，可以給學(xué)生多找一些作文題目，學(xué)生可以根據(jù)題眼自行擬寫作文題目，在此過程學(xué)生需要對寫作的教材以及寫作的要求進(jìn)行分析，自擬一個符合自己寫作的題目，隨后教師可以對學(xué)生自擬的題目進(jìn)行點(diǎn)評，讓學(xué)生明確寫作的重點(diǎn)，這就完成了寫作的第一步題目的擬定。
二、寫作材料的選取
學(xué)生在完成寫作題目的擬定之后就應(yīng)該進(jìn)行寫作材料的選取，寫作材料的選取是至關(guān)重要的，同時這也是比較困難的，材料的選取將直接決定著學(xué)生寫作的成敗。在寫作素材的選取上學(xué)生一定要慎重，要抓住一些對自己寫作有利的素材，同時還要能夠凸顯寫作的中心，對與那些無關(guān)的素材要果斷地放棄。材料的選取上學(xué)生一定要遵循材料真實(shí)性的特點(diǎn)，所選取的材料一定要是自己所看到的或者是自己所聽到的，就像和寫日記一樣，記錄生活上的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，這樣才能抒發(fā)我們的內(nèi)心感受，才能體現(xiàn)真情實(shí)感，在此基礎(chǔ)上可以加上自己的聯(lián)想，多采用一些修辭手法，多對文章主人公進(jìn)行語言、動作以及心理活動的刻畫，適當(dāng)?shù)丶尤胍恍﹥?yōu)美的句段，這樣文章的語句通順優(yōu)美，為文章增添了不少的色彩。
三、寫作要分清層次，要有主次之分
初中生在擬定題目和選好寫作素材之后往往是為了滿足寫作的要求達(dá)到800字，在寫作的過程中往往沒有主次之分，不知道什么是重點(diǎn)，胡亂地寫，以拼夠字?jǐn)?shù)為主。記敘文抒寫的重點(diǎn)在刻畫主人公的語言、動作、心理活動，但是現(xiàn)在的初中生一般都是主次顛倒，將重點(diǎn)放在了事情的敘述上，對主人公的語言、動作、心理活動沒有進(jìn)行細(xì)致的刻畫，這在中考將嚴(yán)重影響學(xué)生的作文分?jǐn)?shù)，進(jìn)而影響學(xué)生的中考成績。所以在初中的作文教學(xué)中教師要給學(xué)生講述記敘文寫作的要點(diǎn)，要著重地刻畫主人公的語言、動作、心理活動特點(diǎn)，在刻畫的過程中要采用適當(dāng)?shù)男揶o手法，并加入一些優(yōu)美的句段，不僅要能抒發(fā)感情，而且還要讀者體驗(yàn)到真實(shí)感，對事情的敘述一定要簡潔明了，不要進(jìn)行過多的敘述，適當(dāng)?shù)剡\(yùn)用一些優(yōu)美的句子，使語句通暢，讀起來朗朗上口，增強(qiáng)文章的色彩。要想培養(yǎng)學(xué)生刻畫主人公的能力就必須做大量的練習(xí)，例如，在初中的教學(xué)中有朱自清背影這一課時，教師可以讓學(xué)生運(yùn)用作者的寫作手法，對自己熟悉的一個背影進(jìn)行細(xì)致的刻畫，隨后教師再進(jìn)行修改，幫助學(xué)生進(jìn)行主人公的刻畫，同時教師要多多組織學(xué)生進(jìn)行課外閱讀活動，在課外閱讀的過程中不僅可以豐富學(xué)生的思想，發(fā)散學(xué)生的思維，為學(xué)生的寫作積累素材，而且還能積累一些優(yōu)美的詞句，為學(xué)生的寫作打好基礎(chǔ)。
總的來說，如何提升初中生記敘文的寫作能力成為當(dāng)前教學(xué)中最大的難題，而本文主要對當(dāng)前初中生記敘文的寫作進(jìn)行分析研究，從“題目的分析，找題眼，素材的選取，寫作的主次”方面進(jìn)行分析研究，并提出一些有效的解決措施，希望對廣大的初中教師有所幫助，有效地提升初中生的記敘文的寫作質(zhì)量。
參考文獻(xiàn)：
[1]顧文利.淺談初中記敘文寫作[J].新課程：上，2014（01）.
[2]楊小惠.初中記敘文寫作指導(dǎo)談[J].作文成功之路：下， 2013（12）.
一、教會學(xué)生不同文體的閱讀要領(lǐng)
不同的文體有不同的特點(diǎn)，教育學(xué)生要把握不同文體的寫作特點(diǎn)，掌握各種文體的閱讀技巧。比如，記敘文要把握它的六要素，尤其是人物和經(jīng)過；要把握記敘文中的描寫內(nèi)容和描寫方法；把握記敘文中的議論、抒情等；把握文章的寫作特點(diǎn)和思想內(nèi)容；說明文主要從說明方法、說明的順序以及說明文的語文特點(diǎn)等方面來把握閱讀；議論文主要從論點(diǎn)、論據(jù)、論證方式、論證方法、嚴(yán)密的語言等內(nèi)容來理解；應(yīng)用文體裁的文章，閱讀時要從體裁特征、語言特點(diǎn)、文章結(jié)構(gòu)、語言表達(dá)方式等方面來把握。使學(xué)生掌握各種體裁文章的閱讀要領(lǐng)后，在教學(xué)過程中加以適當(dāng)?shù)木毩?xí)，學(xué)生的閱讀能力會不斷提升。
二、教育學(xué)生學(xué)好課本
課文是精挑細(xì)選的佳作，是很好的例子，是教師教授語文知識、培養(yǎng)閱讀能力、提升人文素質(zhì)的重要載體。語文課文學(xué)好了，理解透了，學(xué)生才可能利用所學(xué)知識去進(jìn)行課外閱讀，達(dá)到舉一反三。如果脫離課文，單純?nèi)プ稣n外訓(xùn)練，那學(xué)生閱讀能力的提高就會大大折扣。在考試時，閱讀題的材料雖然大多選自課外，但閱讀題所考查的知識點(diǎn)與能力點(diǎn)，都在課內(nèi)有所體現(xiàn)。因此，精細(xì)研讀課文，有助于解答課外閱讀試題，提升學(xué)生的閱讀能力。
三、注重培養(yǎng)學(xué)生課外材料的閱讀能力
課文大多是文質(zhì)兼美的范文，學(xué)生學(xué)習(xí)這些例子的目的就是為了培養(yǎng)舉一反三的能力。初中畢業(yè)、升學(xué)試題如果只限于課本，范圍狹窄，必然導(dǎo)致猜題、押題成風(fēng)，死記硬背盛行，不僅增加學(xué)生的負(fù)擔(dān)，而且難于考出學(xué)生實(shí)際閱讀水平，影響學(xué)生語文素質(zhì)的提高。中學(xué)閱讀考試，應(yīng)以課外材料為主，教師要教育學(xué)生，一只眼睛盯在課內(nèi)，一只眼睛盯在課外，在認(rèn)真學(xué)好課內(nèi)課文的基礎(chǔ)上，努力擴(kuò)大課外閱讀范圍，同時教師也應(yīng)積極向?qū)W生推薦一些優(yōu)美的課外閱讀文章或一些適合中學(xué)生的報(bào)刊、雜志，達(dá)到拓寬視野，豐富知識，增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力的目的。
四、培養(yǎng)學(xué)生的整體閱讀能力
語文閱讀應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生對文章的整體感知、理解和領(lǐng)悟的能力，即要在培養(yǎng)學(xué)生對文章主旨的理解和對文章思路的理解上下功夫。關(guān)于文章的主旨，記敘文的主旨就是作者通過寫人、敘事、狀物所表達(dá)出來的某種觀點(diǎn)或情感；說明文的主旨是介紹事物的特征或說明的道理；議論文的主旨是集中表現(xiàn)為中心論點(diǎn)。關(guān)于文章思路的理解，以記事為主的記敘文，主要按事件的發(fā)生、發(fā)展、、結(jié)局的過程來考查文章思路的理解；以寫人為主的記敘文，主要依據(jù)人物的思想、品行的發(fā)展變化的軌跡來理解；說明文主要從說明順序的角度來考查對寫作思路的理解。當(dāng)然，文章的思路有時還具體表現(xiàn)為文章的線索和結(jié)構(gòu)，所以命題有時從線索、結(jié)構(gòu)來考查文文章思路的理解。
五、加強(qiáng)閱讀訓(xùn)練
閱讀是一種技能，它的掌握必須經(jīng)過反復(fù)的訓(xùn)練訓(xùn)練要有計(jì)劃、要全面、要有針對性、要有代表性。訓(xùn)練要合理安排時間，制定訓(xùn)練計(jì)劃，有條不紊地進(jìn)行；訓(xùn)練要全面，從閱讀題型來說，既要訓(xùn)練客觀題，更要訓(xùn)練主觀題，特別是開放性試題。從問題來說，記敘文、議論文要訓(xùn)練，說明文、應(yīng)用文也要訓(xùn)練；另外，既要重視現(xiàn)代文閱讀，又不能忽視文言文閱讀；閱讀要有針對性，要突出訓(xùn)練的重點(diǎn)和難點(diǎn)，應(yīng)把初中學(xué)生的綜合概括能力，作為訓(xùn)練的重點(diǎn)；閱讀訓(xùn)練的材料和試題要有代表性，做到精練、巧練、堅(jiān)決不要搞題海戰(zhàn)術(shù)。
六、培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣
1真實(shí)是根本
真實(shí)，即寫自己真實(shí)的想法和看法，不要胡編、亂造。真話、實(shí)話不僅要求學(xué)生心里怎樣想，就怎樣說、怎樣寫，還要求有客觀的標(biāo)準(zhǔn)，即準(zhǔn)確性。求真既是作文的準(zhǔn)則，也是做人的準(zhǔn)則。
學(xué)生作文現(xiàn)狀卻與之背道而馳?！读钊烁吲d的一件事》六十多位同學(xué)寫親身經(jīng)歷的寥寥無幾，抄襲、編造現(xiàn)象屢見不鮮。
在作文教學(xué)時，為了使學(xué)生寫作遵循真實(shí)原則，本人極力創(chuàng)造有利條件，使他們先有感性認(rèn)識，做到胸有成“竹”，然后才讓同學(xué)們動手去寫。如：教同學(xué)們寫《我喜歡的一部電視劇》。我首先要學(xué)生根據(jù)要求回家選擇一部精彩電視劇，在看中知曉劇中情節(jié)、內(nèi)容。通過幾天的正面接觸，然后再召開一個座談會，小組分組討論，各組分別推薦一個代表上臺述說，讓學(xué)生作到看、說、寫的統(tǒng)一。通過訓(xùn)練，本次作文同學(xué)們都能將情節(jié)描繪得如臨其境，將作文寫得明明白白。
2“新穎”是關(guān)鍵
題材是作文中所寫的生活事件或生活現(xiàn)象，如果別人已用過多次的材料，別人一看就知其廬山真面目，如果學(xué)生仍套用，即使感情很真摯，也很難引起讀者的共鳴。初中課文《驛路犁花》一課，以其新意突破窠臼。作者把雷鋒精神作為一種不斷發(fā)揚(yáng)、不斷傳播的過程加以展示，展現(xiàn)了這種精神經(jīng)久不衰的生機(jī)和世代相傳的生命力，并且把方便過往客人的深山茅屋作為雷鋒精神的見證，把潔白、樸素的梨花作為雷鋒精神的象征，使作品的思想內(nèi)容和技巧達(dá)到了一個新的高度，給人耳目一新之感。
在這種情況下，老師結(jié)合課文，講授作文的選材、構(gòu)思等，學(xué)生便容易接受，學(xué)得也就輕松。于是乎《童年憶趣》這篇作文題材新穎得到了很好的貫徹：上樹捕鳥雀，下水搗龍蝦；野外當(dāng)家家，戶內(nèi)扮雞媽……奇景異趣，妙處橫生。
為了使學(xué)生寫出具有立意標(biāo)新、題材新穎、構(gòu)思巧妙的文章來，本人不僅將語文教學(xué)與作文教學(xué)結(jié)合起來，而且親自寫一些下水文章，讓學(xué)生去模仿，當(dāng)然此舉不是叫他們?nèi)コu，不是束縛他們的思維。相反，模仿的目的是為了學(xué)生更好地去創(chuàng)造，創(chuàng)造出更加別具一格的新作品來。另一方面，讓學(xué)生多閱讀優(yōu)秀作文，吸取間接經(jīng)驗(yàn)。凡同學(xué)間發(fā)現(xiàn)有創(chuàng)新的文章，都拿到作文課上來交流，做到“資源共享”，多方面吸收。
3描寫是技巧
記敘文是以敘述和描寫為主要表達(dá)手段，而文章寫得生動、形象，給人身臨其境的主要手段卻要數(shù)描寫，它是把對象的狀貌、情態(tài)進(jìn)行具體、細(xì)致、形象的刻畫和描繪，把描寫對象再現(xiàn)給讀者的一種表達(dá)方式，學(xué)生作文不生動，很大程度上就是缺少了細(xì)膩的描寫，敘述的成份占大多數(shù)，究其原因缺乏對人、事、景的細(xì)心觀察，沒有抓住其特點(diǎn)，語言枯澀、陳詞濫調(diào)、空洞無物?？瓷先ザ际切⑹霾幌駭⑹觥⒚鑼懖幌衩鑼憽⒆h論不像議論的話。要使描寫成功，必須抓住特點(diǎn)，圍繞中心，貫徹“具體、生動、形象”原則。如：有位同學(xué)在寫《快樂的一天》中，是這樣描寫景物的：
八月十五，一個讓我難以忘卻的日子。清晨，在和煦的微風(fēng)中，我背著書包，蹦蹦跳跳地走進(jìn)校園。好香啊！一陣濃郁的香味飄來。我循香望去，只見學(xué)校跑道兩旁十幾棵碗口粗的桂花樹上綻放著耀眼的小花朵，你不讓我，我不讓你地?cái)D過了葉子：嫩黃的、雪白的、褐色的布滿枝大。
由于小作者表達(dá)了母親因長年在外做生意，今日全家團(tuán)聚這一中心，因此開頭這段描寫襯托了人物興奮的心情，做到了情景交融，把全文的“樂”渲染出來。
4抒情是靈魂
“作文歸根到底是抒情”，適當(dāng)?shù)氖闱槟芷鸬疆孆堻c(diǎn)情作用。但其情必須是真情，絕不能牽強(qiáng)附會；水到渠成，而不是無情之處亂點(diǎn)情。
感情的抒發(fā)，必須以真實(shí)的事例為基礎(chǔ)，如果沒有親身體會，那么情感所發(fā)將變?yōu)椤盁o源之水、無本這木”。同樣寫《母親》這篇文章，境況不同，情感的流露就完全不同。我班有一位父母離異的女孩子，她在寫母愛時是這樣來表述的：
當(dāng)我還是上三年級時，有一天，常不在家的媽媽，突然回到了家。這一天也許就是我們最后一次享受天倫之樂。她把我和弟弟帶到了飯店，給我們端來了好菜；帶到了服裝店，給我們買來了新衣服；跑到了玩具店，給我們買來了布娃娃；帶進(jìn)了公園，與我們一起玩電車，騎木馬，看老虎…一我們盡興地玩啊樂啊，盼望著時間慢點(diǎn)跑，當(dāng)我們游興未盡時，天已晚了，回到家后，精疲力盡的我倆偎依在媽媽溫暖的懷中做著甜蜜的夢，夢見她還帶著我們?nèi)チ藘和瘶穲@。然而當(dāng)我們醒來時，床頭上除了媽媽留給我們的禮物外，再也沒有媽媽的蹤影了。她已經(jīng)完完全全地離開了我們，離開了爸爸，去尋找自己的幸福去了，我們整天只能以淚洗面。
媽媽呀，媽媽！您回來吧，哪怕您不給我們買東西，不帶我們玩，只要能天天看到您，我們就足夠了。
一、認(rèn)清小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，把握小學(xué)作文教學(xué)的方向
小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么呢？辯證唯物主義的認(rèn)識論原理告訴我們：任何一個事物，都有區(qū)別于其它事物的質(zhì)的規(guī)定性，這個質(zhì)的規(guī)定性就是事物的本質(zhì)屬性。因此，我們在研究小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)時，必須牢牢把握它的本質(zhì)屬性。要正確把握小學(xué)作文教學(xué)的本質(zhì)屬性，即小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們必須弄清以下兩個問題：
1.小學(xué)生作文的性質(zhì)是什么？
九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中明確指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z言文字表達(dá)出來。”顯然，所謂“小學(xué)生作文”，是指小學(xué)生為提高自己的書面表達(dá)能力而完成的習(xí)作練筆，它與成人的寫作有著本質(zhì)的區(qū)別，主要體現(xiàn)在以下三個方面：
第一，寫作的目的不同。成人的寫作，大都是“有所為而作”，其目的主要是為了有效地交流，這種交流往往是超越時空的。通過交流，達(dá)到傳遞信息，溝通思想的目的。這種交流，往往有著一定的社會價值。而小學(xué)生習(xí)作練筆的目的，是為了有效地提高自己的表達(dá)能力，為他們今后走向社會進(jìn)行有效地交流夯實(shí)基礎(chǔ)。
第二，文章表達(dá)的要求不同。成人的科學(xué)論文是對某一學(xué)科領(lǐng)域科學(xué)規(guī)律的揭示，是對人類真理的探索和發(fā)現(xiàn)。在內(nèi)容上，必須具有科學(xué)性、學(xué)術(shù)性和獨(dú)創(chuàng)性的特點(diǎn)。在表達(dá)要求上，必須以豐富而翔實(shí)的材料為基礎(chǔ)，以嚴(yán)密的邏輯論證為手段，把自己對科學(xué)規(guī)律的認(rèn)識準(zhǔn)確地表達(dá)出來。同樣，成人的文學(xué)作品是對社會生活現(xiàn)實(shí)的客觀反映。在創(chuàng)作時，作者必須以個人對生活的認(rèn)識和感悟?yàn)榛A(chǔ)，充分運(yùn)用虛構(gòu)和典型化等手段，對眾多個別的、特殊的社會生活現(xiàn)象進(jìn)行抽象概括和提煉，使所創(chuàng)作的文學(xué)作品，既來源于生活，又高于生活。對小學(xué)生來說，由于受他們認(rèn)識水平和表達(dá)能力的限制，他們的習(xí)作練筆，只要求將自己耳聞目睹或親身經(jīng)歷的人和事、景和物如實(shí)地寫下來就行了。
第三，評價的標(biāo)準(zhǔn)不同。我們在評價成人的科學(xué)著作或文藝作品時，要看是否適應(yīng)科學(xué)和社會發(fā)展的需要，是否具有科學(xué)價值，是否產(chǎn)生良好的社會反響，是否做到思想性和完美的表現(xiàn)形式的統(tǒng)一，等等。但是，我們在評價小學(xué)生的習(xí)作時，主要看《大綱》中規(guī)定達(dá)到的作文基本功是否已經(jīng)過關(guān)。對小學(xué)六年級學(xué)生來說，主要看是否達(dá)到：字詞運(yùn)用準(zhǔn)確，句子通順連貫，有中心，有條理，內(nèi)容真實(shí)具體，標(biāo)點(diǎn)正確，字跡工整。顯然，這個標(biāo)準(zhǔn)，對搞研究和創(chuàng)作的人來說是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。但對小學(xué)生來說，需要進(jìn)行五、六年嚴(yán)而有格的訓(xùn)練才能逐步達(dá)到。明確這一點(diǎn)極為重要，它可以幫助我們克服目前小學(xué)作文教學(xué)中，普遍存在著的小學(xué)生作文文學(xué)化和評價小學(xué)生作文“標(biāo)準(zhǔn)過高，評分過嚴(yán)”的不良傾向。
2.小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)是什么？
小學(xué)生習(xí)作練筆的活動，是一個特殊的認(rèn)識活動。在這個認(rèn)識活動中，學(xué)生是認(rèn)識的主體，習(xí)作的內(nèi)容是認(rèn)識的客體。學(xué)生在習(xí)作活動中，需要借助語言文字這個重要的中介手段，在觀察收集習(xí)作素材和進(jìn)行習(xí)作構(gòu)思時，需要有語言的參與，習(xí)作構(gòu)思的結(jié)果更需要用語言文字表達(dá)出來。根據(jù)巴甫洛夫的條件反射學(xué)說，在人腦反映外部現(xiàn)實(shí)的生理——心理的機(jī)制中，語言擔(dān)負(fù)著第二信號系統(tǒng)的職能。對剛剛上學(xué)的小學(xué)生來說，他們尚未掌握語言文字這一重要的認(rèn)識工具。小學(xué)生習(xí)作活動中認(rèn)識主體的這些特點(diǎn)，決定了主體尚不能獨(dú)立地進(jìn)行習(xí)作活動，必須有教師的引導(dǎo)，于是便形成了作文教學(xué)活動區(qū)別于一般認(rèn)識活動的獨(dú)特的“三維結(jié)構(gòu)”（教師、學(xué)生、習(xí)作內(nèi)容），這就引出了小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)問題。我認(rèn)為，所謂“小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)”，是指教師指導(dǎo)學(xué)生練習(xí)把自己看到的、聽到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)奈淖直磉_(dá)出來。顯而易見，小學(xué)作文教學(xué)的過程，是教師“教”學(xué)生“練習(xí)”作文的過程，是師生雙邊活動有機(jī)統(tǒng)一的過程。
為了正確把握小學(xué)作文教學(xué)的性質(zhì)，我們在教學(xué)時，必須著力抓好以下三個方面：
第一，要充分發(fā)揮學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用。在作文教學(xué)活動中，學(xué)生既是教師“教”的對象，更是習(xí)作練筆的主體。因此，教師在進(jìn)行作文教學(xué)時，要走出“教師導(dǎo)，學(xué)生作”、“奉命作文”、“應(yīng)試作文”的怪圈，充分發(fā)揮學(xué)生習(xí)作練筆時的主觀能動性。例如：可讓學(xué)生圍繞習(xí)作要求，通過自己的觀察和積極思考，獲取習(xí)作的素材；讓學(xué)生通過嘗試練筆，發(fā)現(xiàn)疑難之處，并做好質(zhì)疑的準(zhǔn)備；讓學(xué)生通過嘗試修改，領(lǐng)悟修改的方法，享受成功的歡樂，等等?？梢哉f，能不能把全體學(xué)生的主體作用發(fā)揮出來，是衡量小學(xué)作文教學(xué)成敗的關(guān)鍵。
第二，要有效地發(fā)揮教師在指導(dǎo)學(xué)生習(xí)作練筆中的主導(dǎo)作用。我們強(qiáng)調(diào)學(xué)生在習(xí)作練筆中的主體作用，是否可以削弱教師的主導(dǎo)作用呢？恰恰相反，不能有效地發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用就不可能得到充分的發(fā)揮，這是由小學(xué)生的認(rèn)識特點(diǎn)決定的。要大面積提高小學(xué)生的作文水平，離不開教師的有效指導(dǎo)。問題的關(guān)鍵在于如何有效發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。我認(rèn)為，在作文教學(xué)中，衡量教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮是否有效，主要體現(xiàn)在：①能否最大限度地調(diào)動全體學(xué)生主動習(xí)作練筆的積極性，讓所有學(xué)生喜歡練筆、樂意練筆；②能否針對學(xué)生積累、構(gòu)思、修改中的共性問題進(jìn)行有的放矢的指導(dǎo)，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)由“不會練”到“會練”的飛躍；③能否根據(jù)班級學(xué)生在知識和智力方面存在的差異，進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)。
第三，要努力實(shí)現(xiàn)作文教學(xué)過程中的“教”與“學(xué)”的動態(tài)平衡。小學(xué)作文教學(xué)過程的實(shí)質(zhì)，是教師指導(dǎo)下的學(xué)生個體的認(rèn)識過程和發(fā)展過程。在這個過程中，存在著教師“教”的動態(tài)過程和學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程。努力實(shí)現(xiàn)兩個動態(tài)過程的平衡，使這兩個動態(tài)過程同步展開、同步發(fā)展，是提高作文教學(xué)效率的理想境界。在作文教學(xué)過程中，教師“教”的動態(tài)過程，總是伴隨著學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程而發(fā)生、展開，并為學(xué)生“學(xué)”的動態(tài)過程服務(wù)的。而且，這種服務(wù)貫穿于作文教學(xué)的全過程：①在組織啟動階段，表現(xiàn)為激發(fā)學(xué)生習(xí)作的興趣，提出明確的習(xí)作目標(biāo)，把學(xué)生的習(xí)作活動組織起來。②在具體的分類分層指導(dǎo)階段，表現(xiàn)為及時了解學(xué)生習(xí)作中的疑難之處，捕捉前饋信息，并針對不同類型和不同層次學(xué)生在習(xí)作中遇到的共性和個性問題，及時調(diào)控“教”的程序，并給予多種形式的指導(dǎo)和點(diǎn)撥。③在總結(jié)評價階段，表現(xiàn)為對學(xué)生的習(xí)作是否達(dá)到習(xí)作目標(biāo)作出總結(jié)和評價。通過總結(jié)和評價，一是對沒有達(dá)標(biāo)或達(dá)標(biāo)率較低的，采取個別輔導(dǎo)的形式組織補(bǔ)償教學(xué)；二是盡量發(fā)掘?qū)W生習(xí)作中的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，激發(fā)學(xué)生習(xí)作的成就動機(jī)。
二、明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量
我們在把握了作文教學(xué)方向的同時，還必須明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，這是切實(shí)提高小學(xué)作文教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵。那么，小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)是什么呢？
九年義務(wù)教育《全日制小學(xué)語文教學(xué)大綱》（試用）中指出：“小學(xué)以學(xué)記敘文為主，也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文?！薄白魑慕虒W(xué)既要培養(yǎng)學(xué)生用詞造句、連句成段、連段成篇的能力，又要培養(yǎng)學(xué)生觀察事物、分析事物的能力?！边@為我們規(guī)定了小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)。具體地說，從文體方面看，主要學(xué)寫記敘文和常用的應(yīng)用文。從能力方面看，主要培養(yǎng)兩種能力，即認(rèn)識能力（觀察事物、分析事物的能力）和語言文字表達(dá)能力（用詞造句、連句成段、連段成篇的能力）。小學(xué)生作文是學(xué)生認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力的綜合體現(xiàn)。為了進(jìn)一步明確小學(xué)作文教學(xué)的任務(wù)，我們在作文教學(xué)時，必須把握以下三點(diǎn)：
第一，明確“小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主”的意義所在。我認(rèn)為，《大綱》規(guī)定小學(xué)以學(xué)寫記敘文為主是很有道理的：①記敘文是日常生活中最常用的文體之一。它以記敘、描寫人物、事件和環(huán)境景物為主，它是言語交際的主要手段。因此，通過習(xí)作練筆，幫助學(xué)生夯實(shí)記敘的基本功，可以為學(xué)生將來的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。②記敘文是以寫“實(shí)”為主要手段，大都敘寫學(xué)生親身經(jīng)歷或耳聞目睹的人、事、景、物，敘寫的內(nèi)容具體、形象、生動，符合小學(xué)生以形象思維為主的思維特點(diǎn)。并且，具體、形象、生動的事物，最能激發(fā)學(xué)生的情感，使學(xué)生樂于習(xí)作練筆。
第二，要明確“小學(xué)也要學(xué)寫常用的應(yīng)用文”的價值所在。記敘文固然是小學(xué)生習(xí)作練筆的重點(diǎn)，但是，我們絕不能忽視對小學(xué)生進(jìn)行常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。首先，應(yīng)用文有廣泛的實(shí)用價值。讓小學(xué)生學(xué)會寫常用的應(yīng)用文，為他們今后走向社會進(jìn)行交際和生活打好基礎(chǔ)，是小學(xué)作文教學(xué)的重要任務(wù)之一。我認(rèn)為，根據(jù)現(xiàn)代社會發(fā)展的要求，除了讓學(xué)生學(xué)會現(xiàn)行教材中規(guī)定的常用應(yīng)用文外，還應(yīng)適當(dāng)補(bǔ)充其它常用應(yīng)用文的練筆訓(xùn)練。其次，應(yīng)用文具有語言準(zhǔn)確、平實(shí)、質(zhì)樸、簡明扼要的特點(diǎn)，這也是訓(xùn)練學(xué)生語言文字表達(dá)能力的有效途徑。
第三，要著力培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字的表達(dá)能力。培養(yǎng)學(xué)生的認(rèn)識能力和語言文字表達(dá)能力，是小學(xué)作文教學(xué)的根本任務(wù)。而且，這兩方面的能力從一年級起就要注意培養(yǎng)。值得一提的是，在作文教學(xué)過程中，這兩方面能力的培養(yǎng)，絕不是彼此孤立地、一個一個地疊加起來完成的，而是作為一個統(tǒng)一的整體伴隨著作文教學(xué)過程一體化完成的。那么，如何保證這兩方面的能力培養(yǎng)在作文教學(xué)過程中一體化完成呢？
小學(xué)作文教學(xué)主要是幫助學(xué)生解決“寫什么”和“怎樣寫”兩大問題。“寫什么”是指作文的內(nèi)容；“怎樣寫”是指作文的表達(dá)形式，即謀篇布局。小學(xué)生的作文也要注意內(nèi)容與形式的有機(jī)統(tǒng)一。學(xué)生作文的內(nèi)容從哪里來呢？從對平時的日常生活的觀察中來。通過觀察，獲取感性認(rèn)識，形成生活的表象。作文內(nèi)容固然來源于日常生活，但是，日常生活不等于作文內(nèi)容，不是所有的日常生活都可以寫成作文。而且，單憑感官去感知事物，往往是表面的、零碎的，它必須有賴于思維的進(jìn)一步加工和整理。因此，要使觀察到的生活素材上升為作文內(nèi)容，必須經(jīng)歷一個思維加工和整理的過程。其流程如下：
觀察生活思維的加工和整理作文內(nèi)容
孩子學(xué)話，始于模仿；學(xué)習(xí)寫作，是一種書面形式的“學(xué)話”，起始階段同樣離不開模仿，一句話應(yīng)該怎樣說，怎樣聯(lián)句成段、構(gòu)段成篇，怎樣寫清楚一件事，都可以從模仿中找到門徑。作文的模仿可以分幾步進(jìn)行：
一、模仿訓(xùn)練
1.詞語模仿。（1）以不同詞性的詞語在課文里運(yùn)用的特點(diǎn)進(jìn)行仿寫。（2）根據(jù)所學(xué)習(xí)的課文由學(xué)生提煉出富有文采的描寫性詞語、抒情性詞語、哲理性詞語進(jìn)行仿寫，或由幾個詞語連綴成一段話。
2.句子仿寫。以課內(nèi)或課外閱讀的文章中最富有代表性的句子為仿寫對象。依照例句的句式結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，盡量符合原句的詞語詞性和語體色彩。并重點(diǎn)訓(xùn)練在仿寫過程中多使用修辭手法。
3.文章仿寫。仿文就是以范文為仿寫對象，把作文訓(xùn)練與閱讀教學(xué)緊密地聯(lián)系起來的寫作訓(xùn)練模式。
二、在修改中模仿
寫作中的失誤是在所難免的。但明知是錯而重犯的機(jī)會卻是不多的，在寫作訓(xùn)練中，加強(qiáng)學(xué)生的修改能力的培養(yǎng)也很有助于寫作能力的提高。修改錯誤的雖然不是直接模仿吸收人家的長處，但在批評別人的錯誤時，自己的認(rèn)識本身是一種提高。因此，我們也可以把修改病文看成一種反向模仿。首先教師示范修改，傳授學(xué)生修改的方法和要領(lǐng)，使學(xué)生從教師修改的作文中感悟修改之道。其次學(xué)生開始分小組互批互改：小組由一個優(yōu)等生、一個后進(jìn)生和兩個中等生組成。批改過程：第一步：整體閱讀――修改內(nèi)容和結(jié)構(gòu)，分析判斷選材是否得當(dāng)，結(jié)構(gòu)是否合理清晰；第二步：仔細(xì)閱讀――修改文中的錯誤和不當(dāng)?shù)脑~句以及標(biāo)點(diǎn)符號；第三步：品讀感悟――有感情的品讀文章，結(jié)合自己的寫作體驗(yàn)和語文積累，對習(xí)作進(jìn)行提高性潤色修改和再創(chuàng)造。最后小組內(nèi)交換互改，解決批改者水平懸殊的問題。
三.小組周記的教學(xué)模式
1.將全班學(xué)生按優(yōu)、中、差均勻搭配分成若干小組，每組 4 人。其中作文優(yōu)秀者，知識面廣，求知欲強(qiáng)，作文興趣濃厚，在觀察、思維、表達(dá)等方面能力較好分為幾個小組要求他們在寫作中只能模仿20%；中等水平者，有一定的寫作能力，基本達(dá)到作文訓(xùn)練的各項(xiàng)要求，但是積累薄弱，語言平淡，情感抒發(fā)不夠，內(nèi)容不夠豐富的分為幾個小組要求他們在寫作中模仿50%；水平較弱者，知識面窄，形象思維和邏輯思維能力都較差，缺乏寫作熱情，不善表情達(dá)意，作文內(nèi)容空洞，甚至結(jié)構(gòu)不清晰的分為幾個小組，可模仿80%以培養(yǎng)他們的寫作自信心。2.每次作文確定一名學(xué)生當(dāng)執(zhí)筆人（小組內(nèi)4人輪流進(jìn)行）。3.小組集體討論，內(nèi)容包括模仿的范本以及本次寫作的立意、構(gòu)思、謀篇布局等。4.小組成員分頭收集、整理作文材料。5.執(zhí)筆人根據(jù)小組成員提供的素材寫出初稿。6.小組成員輪流審閱初稿，寫出修改意見。7.執(zhí)筆人根據(jù)各成員的修改意見寫出二稿。8.執(zhí)筆人負(fù)責(zé)把集體討論的內(nèi)容、素材、初稿、修改意見、二稿等材料交教師審閱。
四、創(chuàng)新訓(xùn)練
作文創(chuàng)新訓(xùn)練是在積累和模仿的基礎(chǔ)上進(jìn)行的，當(dāng)學(xué)生有了一定語文積累，在仿寫過程中掌握了一定的寫作方法和技巧，對事物的認(rèn)識有了一定的提高，就可以進(jìn)行訓(xùn)練，具體開始時間可以在初一的下學(xué)期或初二的上學(xué)期。具體訓(xùn)練如下：
1.想像力培養(yǎng)訓(xùn)練。（1）引導(dǎo)學(xué)生把抽象的事物或形象想像為具體形象的畫面，以便于引導(dǎo)學(xué)生在寫作過程中運(yùn)用象征的手法。（2）讓學(xué)生邊聽邊欣賞詩歌邊想像，在腦海里構(gòu)想各種情境的畫面，記下感受，并進(jìn)行創(chuàng)作。（3）引導(dǎo)學(xué)生對文章進(jìn)行改寫、擴(kuò)寫或補(bǔ)寫的訓(xùn)練。
2.分層次訓(xùn)練。針對七年級新生好動活潑、好勝心強(qiáng)、喜歡發(fā)表意見等年齡特點(diǎn)，我將集體講座形式引入作文課堂教學(xué)。根據(jù)語文教學(xué)大綱確定的七年級的作文教學(xué)的具體任務(wù)要求 ―― 以寫一般記敘文為主，懂得生活、觀察與作文的密切關(guān)系，我制定了切實(shí)可行的作文教學(xué)計(jì)劃，將作文教學(xué)安排成兩大類：記人記敘文和敘事記敘文，力求通過小組的集體力量來完成對人物、生活的觀察，從而寫出較高質(zhì)量的作文，提高學(xué)生寫作的自信心。
3.要求學(xué)生在創(chuàng)新過程中把握住四要點(diǎn)：（1）擬題要“巧”（2）選材要“精”（3）形式要“妙”（4）體裁要“準(zhǔn)”。
五、訓(xùn)練效果
1.我曾經(jīng)專門對這種小組合作作文教學(xué)進(jìn)行好幾次學(xué)生民意調(diào)查。從反饋信息看，絕大部分學(xué)生都非常喜歡這種作文教學(xué)方法，認(rèn)為從小組交流、集體討論中取長補(bǔ)短，拓寬了自己的視野，感覺寫作時有材料可寫，基本上能明確記敘文的寫作要求及有關(guān)寫作技巧。
2.通過幾次語文考試作文得分率的對比，我就發(fā)現(xiàn)學(xué)生作文平均得分呈上升趨勢；一些原來較差的學(xué)生也基本上能按作文要求完成，包括字?jǐn)?shù)，材料的選取與處理，結(jié)構(gòu)的安排等。
（一）怎樣寫物品
1、抓住特征
從大小、形狀、顏色、質(zhì)地（制造材料）等方面，對所寫的物品仔細(xì)觀察。因?yàn)椴煌奈锲酚胁煌奶攸c(diǎn)，即使是同一種物品，也會有某些席位的區(qū)別，也有它自己的獨(dú)特之處。抓住物品的特點(diǎn)寫，就是抓住了這一物品是區(qū)別于另一物品的地方寫。
2、按照一定的順序
（1）按總――分――總的順序?qū)憽?/p>
（2）按物品各部分的空間順序?qū)憽?/p>
（3）有的物品，須按先外后內(nèi)的順序?qū)?，即先寫外表，后寫?nèi)里的順序。
3、狀物需要想象和聯(lián)想
展開想象和聯(lián)想，不僅使所狀之物更加具體生動，還可以開拓作品的意境，增強(qiáng)文章的感染力。
（二）怎樣寫動物
大多數(shù)小學(xué)生都喜愛小動物，看了以后總想把它們寫出來。到底用什么方法，才能寫好描寫小動物的作文呢？
1、寫外形
首先，觀察小動物（包括昆蟲）的外形，一般是寫小動物的靜態(tài)。在觀察時，包括顏色、長相、個頭都要如實(shí)寫出來。其次，要抓住特點(diǎn)，不能面面俱到什么都寫。三是按順序：先整體-再局部-最后整體。概括寫整體，具體寫局部，用總分關(guān)系的句群。最后，為使描寫更形象、具體，要展開豐富的想象，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用比喻。特別要注意提醒小學(xué)生“像――”、“猶如――”、“仿佛――”等喻詞的使用。
2、寫習(xí)性
寫小動物，還要細(xì)心觀察它們的動作、靜態(tài)和生活習(xí)性，這些是小動物的動態(tài)方面。例如寫它們吃食物、嬉戲的樣子，相互追逐爭斗的情形，如何筑巢、休息的情況等等。
小動物也有感情、情緒，這要靠小學(xué)生從它們的叫聲和動作中，用擬人的方法去體會和想象，這樣就能寫出小動物的性格，顯示出它們的活潑和可愛，實(shí)際上也就寫出了小學(xué)生自己的感情。
（三）怎樣寫植物
提起植物，小學(xué)生的腦海里會出現(xiàn)許多花草樹木的樣子，但是要將平時熟悉的植物寫成作文，很多同學(xué)卻感到很難，有的覺得無話可寫，有的三言兩語就寫完了。怎樣才能寫好植物呢？首先，寫前要細(xì)心觀察所寫的植物，并做觀察記錄。觀察時，先看整體的形狀（外形）特征；再看顏色、枝葉的細(xì)部特征及生長環(huán)境，并把所看到的詳細(xì)情況記錄下來。其次，安排好寫作順序。
1、可以從整體到局部
先寫植物的整體特征，再寫它的局部特征。例如以主干、枝、葉、花、果等為序，并突出寫其中的一兩部分。另外寫的時候，要求學(xué)生從各個角度去詳細(xì)地描繪、刻畫。例如描寫樹葉，就寫它們的形狀、顏色和給人的感覺等；描寫花，就寫它們的大小、香味、色彩、花期等，使人有如身臨其境。
2、按照植物的生長過程進(jìn)行觀察
很多植物的生長、發(fā)育、開花、結(jié)果直至衰亡，每個時期的形態(tài)各不相同的，所以，可以按照植物的生長過程進(jìn)行觀察。
3、寫觀察日記
可以用寫觀察日記的方法。來描述某種植物在一段時間里的生長、發(fā)育情況。
4、以四時變化為序
很多植物在不同的季節(jié)里各具特色，所以，還可以其四時的變換順序。
5、托物抒懷，借物詠志
寫植物，不能僅僅停留在對外形和色彩的描寫上，還應(yīng)該在文章中表達(dá)作者的思想感情。例如，感悟人生的哲理、高尚的道德情操、對美好理想的追求等等。用這種方法，要借助例文進(jìn)行必要的指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生豐富的聯(lián)想能力，在描摹植物形態(tài)的同時，賦予它們一定的象征意義。
很多狀物類記敘文常常是通過描摹物體的外形特點(diǎn)，來揭示某種深刻的意義。作者先描寫了物體的外形特點(diǎn)，再寫物體做過的動作過程，最后由這件物體聯(lián)想到農(nóng)民，想到農(nóng)民們也像該物體一樣辛勤地播種、耕耘、收割，“為別人貢獻(xiàn)多，為自己留得少”。這樣把物體與農(nóng)民聯(lián)系起來，突出農(nóng)民們辛勤勞動，為大眾服務(wù)的精神。這樣的描寫，文章才有一定的思想性、可讀性。
怎樣才能使?fàn)钗镂恼碌膶懽髂康拿鞔_呢？
首先要仔細(xì)觀察所寫的物體，熟悉并掌握它的特點(diǎn)，分析思考這些特點(diǎn)與人或事之間有什么內(nèi)在聯(lián)系。
現(xiàn)行語文課本中有關(guān)景物的描寫是非常多的，但類型歸納起來有下列幾種：
《珍珠泉》一課，“水是那樣綠，綠得像是被周圍的綠樹、綠草染過似的；水是那樣深，又是那樣清，清得能看見潭底的深褐色的石頭，能看見積在潭底的沙粒和已經(jīng)發(fā)黑的樹葉?！边@段是屬于自然風(fēng)景的描寫，色彩鮮明、生動形象，給人身臨其境之感，這樣的美景怎能不吸引游客呢？《十里長街送總理》：“天灰蒙蒙的，又陰又冷。長安街兩旁的人行道上擠滿了男女老少?！庇秩纭缎∮⑿塾陙怼芬徽n，“晉察冀邊區(qū)的北部，有一條還鄉(xiāng)河，河里長著許多蘆葦……因此，這村就叫蘆花村。12歲的雨來就是這村的。”這兩段描寫屬于環(huán)境描寫。前段寫去世后，首都人民為他送行的情況，的逝世，全國人民是無比悲痛的。“天灰蒙蒙的，又陰又冷?！倍潭虄删渥匀画h(huán)境的描寫更創(chuàng)造了悲痛的氣氛。緊接著后邊的語句是“長安街兩旁的人行道擠滿了男女老少”。體現(xiàn)人們不怕任何困難為送行，也體現(xiàn)人們對的熱愛。后段是對《小英雄雨來》美好家鄉(xiāng)環(huán)境的描寫。“風(fēng)一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這十幾家小房屋都罩在柔軟的蘆花里?！斌w現(xiàn)濃郁的地域風(fēng)土特色。“因此，這村就叫蘆花村?！?/p>
課本中《我的戰(zhàn)友》“排炮過后，敵人竟使用了燃燒彈，我們附近的荒草著火了?；鹈绾艉袈?，燒得枯黃的茅草噼噼啪啪地響。我忽然間聞到一股濃重的棉焦味。扭頭一看，哎呀！火燒到身上了！他的棉衣已經(jīng)燒著，火苗趁著風(fēng)勢亂竄，一團(tuán)烈火把他整個身體包住了?！边@段是對戰(zhàn)斗場面的描寫，但它是段有景物、環(huán)境、人物的綜合描寫。襯托了為革命壯烈犧牲的大無畏精神。
據(jù)現(xiàn)行課程標(biāo)準(zhǔn)看，小學(xué)還是以記敘文為主，即記事、記人、敘景。那么小學(xué)階段如何引導(dǎo)學(xué)生在作文中寫景呢？我覺得主要是引導(dǎo)學(xué)生觀察，讓學(xué)生懂得觀察的重要性。魯迅先生說過:“如要創(chuàng)作，第一須觀察?！庇^察，首先要從身邊的事物或周圍的生活開始，抓住人、物的特性。一年四季，寒來暑往，事物隨著時間的變化而變化。春天，楊柳依依，花草遍地；夏天，綠樹成陰；秋天，鮮果飄香；冬天，白雪一片……教師應(yīng)結(jié)合課文中的范文，布置有關(guān)寫景的作文。
例如：《春天》這篇作文，可引學(xué)生出外，以春游的方式去田野、河邊，觀察花、草、樹木的顏色、生長狀況；去河灘觀察鳥類的活動情況；人們的勞動、釣魚等場面。又如：《我們的學(xué)校》這篇作文，可組織學(xué)生由學(xué)校大門前開始，逐漸向里觀看校園里的樹木、花草及教室是怎樣布置的。在這樣美好的環(huán)境中，我們應(yīng)怎樣愛護(hù)學(xué)校？怎樣刻苦學(xué)習(xí)？這樣按觀察順序把觀察對象勾勒出來，要求學(xué)生看到什么，怎樣想的就怎樣寫。結(jié)合寫作文，又豐富了學(xué)生的課余生活，從而培養(yǎng)學(xué)生寫作文的興趣。
景物描寫的方法是多種多樣的，這就要求教師在引導(dǎo)學(xué)生觀察事物的基礎(chǔ)上，因人、因事、因環(huán)境而寫好景物，從而提高學(xué)生的作文水平。
襄陽市田家炳中學(xué)地處襄州區(qū)中心地段交通路，毗鄰襄陽東站，遙對東津新城，交通便利。進(jìn)入校門，放眼望去，一排迷人的櫻花含苞待放，正如十七八歲的美男少女用朝氣蓬勃、活力四射給我們的校園添上最亮的一筆。那飽經(jīng)滄桑而又激勵了無數(shù)學(xué)子的勤奮石，以及那承載著萬千學(xué)子美好未來的教學(xué)樓，彰顯了田家炳中學(xué)勤奮進(jìn)取、嚴(yán)謹(jǐn)務(wù)實(shí)的主題。走在密密的樟樹林，陣陣拂過的清風(fēng)令人心曠神怡。平整潔凈的塑膠跑道每天都上演著美麗動人的故事。這些你都發(fā)現(xiàn)了嗎？這正是我們的田家炳中學(xué)，最美的田家炳中學(xué)養(yǎng)育了最美的田中人！
她的微微一笑，可能讓你溫暖一生；他的幾句勵志，亦足以使你躊躇滿志。他也許是個絲，骨子里卻豪爽正直；她可能是個女漢子，俠義中倒柔情似水。她也許相貌平平，卻滿腹詩書；他可能默默無聞，卻在孜孜追求心中的夢想。
他（她）可以是你的同學(xué)，亦可以是你的師長，還可以是為你服務(wù)的清潔工、門衛(wèi)保安、食堂師傅……
路賞春情，踏花尋訪。同學(xué)們，輕輕一筆，勾勒瞬間；細(xì)細(xì)描畫，淡妝濃抹總是相宜。還等什么？征文演講盡情展示，篇篇華章出自你手！援翰寫心，牽引出心中“最美的田中人”！
二、教師指導(dǎo)
此次征文目的就是培養(yǎng)學(xué)生對生活的敏感性，作文時要盡量發(fā)掘感動點(diǎn)，從自己生活儲備中提取曾經(jīng)觸動心靈的人和事。
這次征文的針對性強(qiáng)，面對的是全體學(xué)生。我們的學(xué)生大概分為三類：一類是情商不夠，對于身邊的人和發(fā)生的事情不敏感，不能從平凡人和事中捕捉到觸發(fā)點(diǎn)；一類是思維僵固，就事論事，見山說山，不知道以小見大，見微知著；三類是情感豐富，對于身邊的人和發(fā)生的事情較敏感，只是語言表達(dá)能力欠火候。
由事入情入理，怎樣寫觸動自己心靈的人和事？
1.發(fā)掘感動點(diǎn)。感動點(diǎn)就是觸發(fā)你心靈顫動的地方，它可以是一個微笑，一個眼神，一句話，一個動作；也可以是一件物品，如一封信，一件工藝品；或者是天上的一片云，地上的一棵樹，水中的一層浪花。總之，不管是什么，你一定要被它感動過，并通過細(xì)節(jié)，把它形象地再現(xiàn)出來，并將你的感情融合進(jìn)去。
2.提煉素材。素材只是表象，運(yùn)用素材的目的是表達(dá)你對生活或人生的看法與領(lǐng)悟。你寫的人或事觸動了你的心靈，它讓你體會到了什么感情，明白了什么道理，你一定要把它們寫出來，因?yàn)檫@些才是你寫文章的目的。
3.通過肖像描寫、語言描寫、動作描寫、心理描寫等展示出美的人性和個性。擷取人、事中的細(xì)節(jié)，起到畫龍點(diǎn)睛的作用，更能觸動人。
記敘文無非敘事、記人、寫景、狀物，這是先輩們概括出來的，小學(xué)生們便要在這些概念里折騰，大概最難寫出特色來的要數(shù)狀物，它不像其它幾種記敘文多少有點(diǎn)內(nèi)容和思想，也能夠說上幾句想說的話，它讓小學(xué)生深感頭痛的是狀之無物，或落入窠臼，或陳俗得讓人發(fā)酸。
物，可分為幾類，我認(rèn)為大概有動物、植物、靜物之分。狀物就是要抓住物的特點(diǎn)，將它交待清楚，讓人有個清醒的認(rèn)識，而這也正是同學(xué)們所迷惑的地方。因?yàn)橥麄兯枥L的、所想表達(dá)的東西都是別人已熟稔了的，用不著再費(fèi)筆墨敷述，更因?yàn)樗麄兯鶎懙亩贾皇俏锏谋旧恚狈ι竦膮⑴c，因而顯得死板教條。
比如寫靜物吧，家里有些個東西確實(shí)可寫，但往往寫不長，寫不具體，寫不生動。過于生僻的物什呢，不是叫不出名字，就是不知道詳情，更不用說對它縱論橫喻了，只能大概地從外形色彩、功能作用上來說上兩句。而過于熟悉的東西雖能說上道道來，甚至從結(jié)構(gòu)、來歷、喜好上都能闡述幾句，但一遇到最后的說道，就沒什么新意了，看到最多的點(diǎn)明物品的意義的都是那么幾句話，仿佛老師們都是這么教的、學(xué)生們也都是這么學(xué)的。如說到鬧鐘，就會將它比喻成一個好朋友，每天早上叫他起床，真是功不可沒??；說到家里的玩具，總是會寫在自己傷心時，它好像在安慰自己，在自己高興時，又似乎在一起快樂，成了知己似的；說到儲蓄罐，也會與做好人好事、捐款救災(zāi)之類的聯(lián)系在一起，等到做成了，“小豬”似乎也會高興得笑起來；……這些“點(diǎn)睛”之筆，可以說，都是為了提升文章品味而設(shè)的，在別人眼里也似乎只有這樣，物才會有生命，才能賦予它們?nèi)说乃枷?，才上了一個檔次。
其實(shí)，小學(xué)生在寫作時并不需要去追求這樣的時髦，也不一定要貼上什么靚麗的標(biāo)簽，只要有自己的見解即可，關(guān)鍵的問題是寫什么。我們知道，普通的東西，在不同人的眼里會有不一樣的感覺，比如一支筆，如果是自己或父母平日里買的，就沒有多大的情誼，倘若是學(xué)校里鋼筆字比賽一等獎的獎品，它就與眾不同了。不論它的顏色、功能如何平常，在使用者的心里也會是別樣的感受。比如，有時候你到別人家里去，見到一只普普通通的杯子，你不小心將它打碎了，對方卻傷心欲絕，你安慰說，只不過是一只杯子，我賠你就是了?？扇思艺f你賠不了，并不是因?yàn)槟阗I不起這樣的杯子，而是因?yàn)樗菍Ψ礁赣H的一個救命恩人最后的遺物。它是不可復(fù)制的。再如，有些追星族對明星的物件十分珍惜，放在家里不許任何人碰，為什么？不是因?yàn)檫@些東西與別的東西在形狀功能上有什么不同，而是因?yàn)閾碛姓咴诘玫剿倪^程中付出的大量努力，以及寄予明星的深深愛意。
所以，在寫靜物的時候，我們不要忘記物并不是那個物，我們要選擇的就是那些不平常的、不是拿來就用、用完就放、破了就扔的那些東西，而應(yīng)該是想著它、念著它、放不下、舍不得、心中常有感動的東西。同學(xué)們也有這樣的東西，只要我們在與人交往，只要有感情的存在，這樣的東西肯定會有。有時，同班同學(xué)或朋友間的一樣小物什，會讓自己激動興奮老半天，即使是一張彩色紙，如果它得來不易或體現(xiàn)了朋友的一種真摯的友情的話，它也是物超所值的。這樣的東西，在人們心中會有不少故事、不少沖動的情感存在，也就不愁寫不出東西來了。
相對于靜物，動植物就要好寫多了，但也讓人犯難的就是怎樣寫得與眾不同。同樣是狗，大概狗的可愛、淘氣、重情義都已被人占盡、寫盡了，可咨借鑒的東西很多，要是照樣子模上幾段是絕沒有問題的，但那樣也就失去了你自己心中的狗。為什么？動物是有靈性的，人也是通靈的，雖不能說“情人眼里出西施”，但在主人眼里，自己的愛犬肯定是有可圈可點(diǎn)的地方的，就像大人們喜歡自己的孩子的一笑一顰，主人也覺得自家的狗總是做著可愛的動作，有著討人喜歡的性格，這是一。二呢，人不應(yīng)拿動物出氣，而這些動物卻總會遭到主人的不同程度的“關(guān)照”，也就有了故事，不是被當(dāng)作孩子一般訓(xùn)斥，就是被罰各種剝奪“狗的權(quán)利”的事。所以，只要將這些鮮為人知的人狗交往寫出來，也就有了自己的特色。
植物嘛，有生命，但不鮮活，而是耐著性子、秉著自然之道生活，所以，人在描寫它的時候，總覺得幾個月的時間都不一定能寫出它的明顯變化來。倘若是一棵大樹，大概要在數(shù)年的光陰后才可發(fā)覺它其實(shí)很可愛?；蛘呷藗冎粩X取現(xiàn)在它帶給人的喜悅和舒坦，就像花花草草一樣，人們就會極力描寫它在旺盛時的生命力。也因此，同學(xué)們大多喜好寫看得見明顯變化的植物來寫，或是一年生的，或是常年開的、常綠的植物。而最令人厭煩的恰是人們總喜歡賦予植物以某種精神，比如松的不畏嚴(yán)寒，牡丹的高貴，竹的高潔，草的頑強(qiáng)，等等，如果從自然主義的精神來看的話，所有植物都只是按照自己的喜好在選擇自己喜歡的生活環(huán)境，不是如人們想像的那樣富于精神，而是為了自身生長的需要。因此，我們也不必硬扯上些什么道理和生命的感悟，如果真的沒有這樣的情感的話。因?yàn)槿艘c自然發(fā)生感情、產(chǎn)生敬畏，是要有一個過程的，也需要人對自然豐富的理解、對社會深刻的感悟、對人生真切的溶入。小學(xué)生沒有那種閱歷和情感經(jīng)驗(yàn)，不必追求物的意象化，沒有必要去象征什么，但如果能有豐富的想像倒也不失為一種神來之筆。
寫植物關(guān)鍵在觀察。如果你看著一種植物慢慢地由小到大，你每天都在盼望中和它一起成長，又怎么會不對它了如指掌呢？比如雞冠花，一種平常得已經(jīng)不太見得到了的花，一年生草本，小時候我們常種的那種，當(dāng)我懷著好奇和珍愛的心情向人家討來花籽，再細(xì)心埋入土中，加以水、陽光、肥料的灌溉，再有每日對經(jīng)成長的渴望，它的“一舉一動”都會成為我記錄的材料，如什么時候發(fā)芽了、長葉了、抽嫩葉了、分莖了、長小雞冠了、有花苞了、逐批開花了，那種滋味盡在自己的點(diǎn)滴觀察之中。所以，植物寫不好，并不是這些植物的問題，而是人的問題，如果缺乏對它們的悉心觀察和真心照料是不會得到那么真切的感受的。
最后，對狀物，我想說，人的因素才是最主要的，擁有一顆博愛之心，比擁有什么豐富的寫法手法和技巧都為重要。當(dāng)我看到一個學(xué)生拿個一只還未滿月的小狗亂扔的時候，除了心疼，我覺得他是寫不好狀物文章的，除非社會喜歡虛假。我相信，只有愛，你才會有令人心動的文筆。
（時2007-08-12）
閱讀教學(xué)是語文教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，它既能豐富詞匯發(fā)展語言，又能為寫作奠定基礎(chǔ)。寫作和閱讀不可分割，讀寫結(jié)合，從范文中借鑒，有助于提高寫作能力。古人說“讀書破萬卷，下筆如有神”“熟讀唐詩三百首，不會作詩也會吟”“勞于讀書，逸于作文”這些經(jīng)驗(yàn)之談，是很有道理的。學(xué)生的語言表達(dá)能力，遣詞造句、布局謀篇能力，觀察分析事物能力都可以在閱讀中得到鍛煉、提升，以閱讀促進(jìn)寫作，把課文、范文當(dāng)作學(xué)生寫作的磨刀石。針對學(xué)生的寫作現(xiàn)狀，作文教學(xué)必須與閱讀教學(xué)緊密結(jié)合，這是提高學(xué)生寫作能力快捷而有效的途徑。具體說來，可從這幾方面做起。
一、在閱讀中汲取和豐富寫作材料
學(xué)生的作文處于“巧婦難為無米之炊”的境地，寫作內(nèi)容狹窄，材料貧乏，寫作平庸，這與學(xué)生們生活圈子窄小，視野不開闊，缺乏厚重的生活積淀，更主要的是與缺乏閱讀積累有關(guān)。雖然寫作材料取自社會生活，但是學(xué)生的閱歷有限，不可能對過去和現(xiàn)在所有的事物都去直接觀察和感受，廣泛閱讀，雜取博收，讀課文、讀名著、讀經(jīng)典、讀時文，就能開闊視野，彌補(bǔ)生活閱歷單薄的缺陷，也幫助學(xué)生了解不可能親自去了解的生活和知識，這些生活和知識就是寫作時必需的材料。精讀課文，博覽課外讀物是學(xué)生擴(kuò)大知識領(lǐng)域獲取寫作材料的必不缺少的手段，特別后者是閱讀積累寫作材料的最佳途徑。美國著名心理學(xué)家克拉森，經(jīng)過長期的實(shí)驗(yàn)研究得出這樣的結(jié)論：“學(xué)生自發(fā)的興趣課外閱讀，比增加經(jīng)常性的寫作訓(xùn)練對發(fā)展學(xué)生寫作能力更有效。”
二、在閱讀中豐富字詞，提高語言的運(yùn)用能力
中學(xué)語文教材中的大部分文章文質(zhì)兼美，這些文章思想性強(qiáng)，語言規(guī)范而且豐富多彩，是學(xué)生學(xué)習(xí)的典范?？梢宰寣W(xué)生在閱讀課文時，逐字逐句地辨讀，鞏固識字認(rèn)字能力，記憶積累優(yōu)美詞匯，熟讀成誦精彩段落或文中好語句，并在作文中學(xué)會運(yùn)用。比如朱自清的《春》用生動、形象的語言，巧用比喻、擬人等修辭手法描繪了一幅幅美麗春景。學(xué)生在描寫景物時化用課文的精彩詞句，那學(xué)生習(xí)作不就生動了嗎？此外一切中外古今名著，都是語言巨匠用提煉加工形成的規(guī)范化的語言寫成的，博覽名作，可以學(xué)習(xí)和豐富學(xué)生的詞匯，了解各種句式和修辭手法，掌握運(yùn)用語言的基本規(guī)律，提高運(yùn)用語言的技巧。
三、在閱讀中學(xué)習(xí)寫作技巧、寫作方法
學(xué)生是否寫出好作文，從某種意義上說，與能否掌握寫作技巧密切相關(guān)。而寫作技巧的獲得，除了依靠教師的作文寫法指導(dǎo)及學(xué)生的寫作實(shí)踐外，還依賴于課內(nèi)外的閱讀。因此可以讓學(xué)生在閱讀中領(lǐng)會課文內(nèi)容，更注重學(xué)習(xí)課文的寫作技巧，使學(xué)生的寫作逐步達(dá)到“得法于課內(nèi)，活用于課外”。比如練習(xí)寫人的記敘文可以借鑒《回憶我的母親》的寫作方法――通過典型事例來表現(xiàn)人物的思想性格特點(diǎn)，還可以仿照《小巷深處》通過肖像、語言、動作描寫展示人物性格……許多課文為學(xué)生提供了各種可以學(xué)習(xí)借鑒的樣本。將閱讀和寫作結(jié)合起來的關(guān)鍵是要用好、用活、用足課文這個寫作范例?？梢詫Ψ段脑谶x材立意、布局謀篇、遣詞造句、行文構(gòu)思等方面觀摩學(xué)習(xí)，當(dāng)然寫作技巧的學(xué)習(xí)和積累還要向課文以外的作品延伸。體會到了文章某一方面的寫作特色，這樣就為寫作進(jìn)行借鑒、模仿打下了基礎(chǔ)。讀多了，寫多了，效仿次數(shù)也多了，學(xué)到的寫作技巧就會逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生自己的寫作方法。
四、在閱讀中發(fā)展個性，培養(yǎng)認(rèn)識水平
學(xué)生作文是其思想認(rèn)識水平的具體體現(xiàn)。學(xué)生思想認(rèn)識水平有限，缺乏積極向上的情感和認(rèn)識事物的能力，是不可能寫出真情實(shí)感，富有個性的習(xí)作的。學(xué)生的作文思想性不強(qiáng)，作文主題平庸，看不到鮮明的個性，他們的作文多數(shù)是“為作文而作文”，是“無我作文”。在閱讀教學(xué)中，可以讓學(xué)生學(xué)習(xí)文章作者怎樣細(xì)致敏銳地觀察生活，怎樣充滿激情地感悟人生，怎樣熱情執(zhí)著地追求真善美，怎樣真誠豁達(dá)地為人處世。鼓勵學(xué)生在模仿、借鑒文章作者說真話訴真情抒己見的基礎(chǔ)上，寫自己真實(shí)的生活和感情，用自己的思考寫出自己對生活的認(rèn)識對事物的看法。讓學(xué)生在閱讀中鍛煉思想，陶冶情操，培養(yǎng)感情，寫出具有自己思想感情的“有我作文”。教材中的許多課文都是學(xué)生這方面的學(xué)習(xí)范例。例如古文《期行》《蔡勉旃堅(jiān)還亡友財(cái)》是歌頌古人講誠信的；《背影》《小巷深處》歌頌父愛母愛的，歌頌親情的；《選舉風(fēng)波》描寫學(xué)生生活，反映當(dāng)代中學(xué)生精神風(fēng)貌的……學(xué)習(xí)這些課文不僅陶冶了學(xué)生情操，同時也啟迪學(xué)生：文章要有一定的思想、要有真情實(shí)感才有感染力！而這些文章不僅有較強(qiáng)的感染力，而且主題深刻個性鮮明。
在大力提倡素質(zhì)教育的今天，要真正使語文教學(xué)達(dá)到提高學(xué)生語文綜合水平的目的，必須突破傳統(tǒng)作文教學(xué)模式，探索新的教學(xué)之法。基于當(dāng)前學(xué)生在寫作上面臨的難題，培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力，是中學(xué)作文教學(xué)的首要任務(wù)。如果將作文教學(xué)和閱讀教學(xué)密切結(jié)合，讓學(xué)生能學(xué)以致用，這不僅能解決學(xué)生作文“寫什么”這個內(nèi)容問題，而且還可以解決“怎樣寫”這個形式問題，這真是一舉兩得，讓學(xué)生受益無窮。
作者單位：廣東連山壯族瑤族自治縣民族中學(xué)。
一、抓好課堂閱讀，培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力
課內(nèi)閱讀教學(xué)應(yīng)該是有層次的，從最初的通讀文章、讀懂文章、了解作者直到內(nèi)化成自己的情感與語言風(fēng)格。對于初中生而言，后三者應(yīng)該是我們進(jìn)行閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。
首先要讀懂文本。讀懂文本要處理三個問題：第一個問題是寫什么。如讀記敘文，要了解文章記了什么事，寫了什么人， 事情發(fā)生的時間、地點(diǎn)、起因、經(jīng)過、結(jié)果。讀議論文，應(yīng)了解作者提出了什么論點(diǎn)，用了哪些論據(jù)，最后提出了什么結(jié)論。讀說明文，應(yīng)了解文章的說明對象是什么，作者介紹了與說明對象有關(guān)的哪些內(nèi)容。第二個問題是怎樣寫。這個問題最考驗(yàn)學(xué)生的語文基本功，如文體知識、表現(xiàn)手法和修辭等，這需要長期的積累沉淀。第三個問題是為什么這樣寫。如文章為什么這樣立意構(gòu)想？為什么這樣布局謀篇？為什么這樣遣詞造句……這是把文章的內(nèi)容和形式相結(jié)合的考慮，探索作者之所以這樣寫的原因。通過以上三個問題，由表及里，依次深入，從而透徹理解課文內(nèi)容。
其次要了解作者。閱讀教學(xué)應(yīng)重視對文本的深度賞析，在賞析的過程中走近作者的心靈，讀懂作者，了解作者。這里介紹幾種深度賞析的方式：
喚情式閱讀。很多時候，打動讀者的可能就是文章中的那一兩句話，如宗璞的《紫藤蘿瀑布》中：每一穗花都是上面的盛開、下面的待放，顏色便上淺下深， 好像那紫色沉淀下來了，沉淀在最嫩最小的花苞里。在教學(xué)過程中可引導(dǎo)學(xué)生深度分析這句話，然后通過這句話去探析作者所寄寓其中的感情，從而達(dá)到理解文章主旨，理解寫作感情的目的。
還原式閱讀。不同的人生決定了不同的人生感悟，不同的感悟、不同的情境，即使是同樣的意象也會有不同的表達(dá)效果。這就需要讀者在解讀文本的過程中仔細(xì)體味、揣摩。將作者筆下描繪的情境還原到我們的日常生活中，常理應(yīng)該怎樣?在作者筆下又是什么樣子?兩者相對照，自然能夠明白個中深意。
遷移式閱讀。這種方式側(cè)重于對學(xué)生綜合能力的訓(xùn)練，不僅能夠擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，還能夠幫助他們有效積累素材。同一作者在不同文章里會流露出相似的語言風(fēng)格，不同的作者對同一主題也會有相似的感悟。如果我們引導(dǎo)學(xué)生將此加以梳理，能有效提高學(xué)生的閱讀效率。文學(xué)作品中有些語言述寫的是生活中的某一社會現(xiàn)象或生活情景，它蘊(yùn)含著某種生活哲理，所以在閱讀時會喚起我們對同類事物的記憶或感懷。此時借機(jī)對這些可能聯(lián)想起的相關(guān)生活事物給予梳理，便是對生活的再認(rèn)識，再思考，為再創(chuàng)作提供了更廣闊的舞臺。
最后要內(nèi)在升華。成功的閱讀教學(xué)應(yīng)該教會學(xué)生在有所得、有所悟的基礎(chǔ)上，結(jié)合自己的生活經(jīng)歷，由此及彼，不斷內(nèi)化升華，學(xué)生逐漸形成帶有學(xué)生個人特色的創(chuàng)作風(fēng)格和語言特色。這也是解決學(xué)生作文內(nèi)容不豐富的一個有效的途徑。
二、開展課外閱讀，滿足學(xué)生閱讀需求
教材的更新永遠(yuǎn)趕不上時代的節(jié)奏，課本上有限的幾篇文章決不能滿足學(xué)生的閱讀需求，要想提高學(xué)生的語文素養(yǎng)，必須扎扎實(shí)實(shí)開展課外閱讀。課外閱讀與語文教學(xué)既具有內(nèi)在聯(lián)系，又各自獨(dú)立。因此，必須把課外閱讀作為學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要內(nèi)容，進(jìn)行認(rèn)真組織與科學(xué)指導(dǎo)，從而實(shí)現(xiàn)課外閱讀在語文教育教學(xué)中的最優(yōu)化，促進(jìn)語文教育教學(xué)效率和學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。
首先，制訂計(jì)劃，統(tǒng)籌安排。開展課外閱讀活動必須從學(xué)生的實(shí)際水平出發(fā)，依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，結(jié)合課堂教學(xué)，與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)緊密地配合起來，統(tǒng)籌安排，制定切實(shí)可行的計(jì)劃，包括課外閱讀的目的、要求、步驟、方式、書目等， 以避免隨意性和盲目性，這是開展好課外閱讀的前提。
其次，加強(qiáng)引導(dǎo)，激發(fā)興趣。初中生興趣廣泛，感情充沛，但自制力不強(qiáng)，分辨能力較差，課外閱讀上易受情感的支配，往往沉迷于武俠小說、言情小說，或迷戀于情節(jié)離奇的卡通讀物等，也有一些學(xué)生由于沒有養(yǎng)成讀書的習(xí)慣， 缺乏讀書的興趣。因此，一定要根據(jù)學(xué)生的年齡特征和閱讀心理， 引導(dǎo)學(xué)生多選擇一些健康的、有益的、貼近學(xué)生實(shí)際生活的課外讀物。
最后，配合教材，推薦書目。為了提高課外閱讀的效果，應(yīng)根據(jù)課堂教學(xué)的進(jìn)度，適時地向?qū)W生推薦有關(guān)書目。以解決“讀什么” 的問題。學(xué)習(xí)節(jié)選的課文可推薦全文讓學(xué)生去閱讀，通過閱讀全文， 能加深理解課文，如果是小說，則更能夠完整、深刻地認(rèn)識人物形象。這樣配合教材，與課本內(nèi)容對接，從而帶動學(xué)生廣閱讀，不僅能培養(yǎng)學(xué)生的知識遷移能力，更能促進(jìn)課外閱讀的開展。
