時(shí)間：2023-06-04 10:50:31
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇水滸傳的讀書(shū)筆記，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
摘 要：農(nóng)村小學(xué)條件有限，在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育的今天，有必要讓學(xué)生在誦讀積累的黃金時(shí)期進(jìn)行大量課外閱讀。學(xué)生該如何讀？讀什么書(shū)？教師該怎樣有效指導(dǎo)？值得大家深思。
關(guān)鍵詞：課外閱讀；誦讀篇目；讀書(shū)筆記；名句名段；社會(huì)進(jìn)步
今天春風(fēng)和煦，天氣晴朗，我們東魯聯(lián)校所有語(yǔ)文教師及各小學(xué)校長(zhǎng)來(lái)到徐莊小學(xué)，參觀了這里的校園文化；翻閱了徐莊小學(xué)師生的讀書(shū)筆記及各種資料；觀摩了任玉紅老師的課外閱讀課；欣賞了孩子們的陽(yáng)光大課間與讀書(shū)活動(dòng)展示。這是在參加了3次縣級(jí)現(xiàn)場(chǎng)會(huì)的基礎(chǔ)上，我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)自己的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)。可以看出，只要我們努力，我們本土的現(xiàn)場(chǎng)會(huì)效果并不差。
一進(jìn)校園，就讓我們感到愜意舒適：道兩旁的龍爪槐生機(jī)勃勃、枝繁葉茂；乳白色的教室外墻底部粉刷了一米多高的黑色圍裙，這里留有孩子們發(fā)揮想象，任意涂鴉的一幅幅作品。徐莊小學(xué)有關(guān)課外閱讀的一些翔實(shí)材料，整整齊齊地分類(lèi)擺放在學(xué)校會(huì)議室里。實(shí)實(shí)在在地說(shuō)，我們聯(lián)校師生讀書(shū)筆記記得不夠好。徐莊小學(xué)徐校長(zhǎng)是個(gè)多面手，在語(yǔ)文方面有專(zhuān)長(zhǎng)，讀書(shū)筆記在我們鄉(xiāng)鎮(zhèn)是比較好的。
任玉紅老師課外閱讀課，給我們啟迪，引發(fā)我們思考。課程表上安排，要求我們上課外閱讀課，這課到底該如何上？我們的語(yǔ)文教師可以根據(jù)課文教材的編排來(lái)選擇課外閱讀的內(nèi)容，比如，剛學(xué)完《水滸傳》中的故事，可安排孩子們這段時(shí)間看《水滸傳》，看完后抽一兩節(jié)課的時(shí)間，讓學(xué)生談讀書(shū)感受，如實(shí)在談不出，能講部分水滸故事也可以。低年級(jí)的學(xué)生如果學(xué)到童話(huà)故事，可以讓學(xué)生留意課外的童話(huà)故事，然后開(kāi)一個(gè)“童話(huà)故事擂臺(tái)賽”。我們可以在班級(jí)內(nèi)開(kāi)展古詩(shī)背誦比賽，如果想搞專(zhuān)題，也可開(kāi)展《走近李白――古詩(shī)背誦比賽》活動(dòng)，讓孩子們既背誦了古詩(shī)，又了解了詩(shī)人?？傊诤⒆觽兊狞S金背誦時(shí)期，別耽誤了我們的孩子，讓他們多看些東西，多記些內(nèi)容，多學(xué)點(diǎn)本領(lǐng)。
在課外閱讀方面先說(shuō)教師：教師首先要有自己的讀書(shū)計(jì)劃，本學(xué)年要讀哪些書(shū)，哪方面的書(shū)；再就是做好讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記可抄名句、名段，也可寫(xiě)作者生平與自己的感悟。寫(xiě)了成篇的讀書(shū)心得與感悟，要與大家共享，把它放到學(xué)校的博客上，讓教師都能看到。對(duì)于優(yōu)秀作品，我們就向《莘縣教育》《山東教育》等刊物積極投稿，只要我們堅(jiān)持，不遠(yuǎn)的將來(lái)，我們的文章就會(huì)發(fā)表在《莘縣教育》，甚至國(guó)家級(jí)重要期刊上。
再說(shuō)學(xué)生，由于我們各學(xué)校條件有限，都沒(méi)有閱覽室，這就要求我們利用好班級(jí)圖書(shū)角。每學(xué)期要求學(xué)生利用自己的零花錢(qián)買(mǎi)2～3本課外書(shū)，在讀書(shū)方面我贊成魯迅先生的話(huà)：讀書(shū)好比釀蜜，采得百花釀成蜜。要讓學(xué)生看自己喜歡的書(shū)，看各種各樣的書(shū)：故事、童話(huà)、小說(shuō)等等都可以，不局限于小學(xué)生作文。學(xué)生帶來(lái)自己喜歡的書(shū)，老師負(fù)責(zé)給這些書(shū)登記好書(shū)名、定價(jià)并編上號(hào)，找好圖書(shū)管理員，學(xué)生課下可隨意借閱，看完一冊(cè)，還上再借。提醒學(xué)生要注意保護(hù)圖書(shū)，弄丟弄壞要照價(jià)賠償。期末對(duì)本學(xué)期的讀書(shū)活動(dòng)進(jìn)行總結(jié)，評(píng)出“讀書(shū)之星”“故事大王”，讓學(xué)生把這學(xué)期自己的圖書(shū)帶回家，豐富家庭藏書(shū)，并根據(jù)“親子共讀”與家庭藏書(shū)的情況評(píng)出本學(xué)期的“書(shū)香家庭”。學(xué)生有書(shū)可讀了，也有時(shí)間讀書(shū)了（我們要求每周至少一節(jié)閱讀課），再督促學(xué)生做好讀書(shū)筆記，讀書(shū)筆記可記最近讀的一本書(shū)的作者生平、故事大致內(nèi)容、好詞佳句、從這本書(shū)中學(xué)到的生字新詞及自己的讀書(shū)感悟。平時(shí)家庭作業(yè)可以布置一些課外閱讀，讓家長(zhǎng)在其讀后寫(xiě)上一句鼓勵(lì)的話(huà)。我們的老師可以每周檢查一次學(xué)生的讀書(shū)筆記，發(fā)現(xiàn)閃光點(diǎn)，寫(xiě)上一句肯定的話(huà)及批閱日記。要記住讀書(shū)筆記最好用軟皮本，用完一本讓學(xué)生放好一本，讓讀書(shū)筆記見(jiàn)證學(xué)生的成長(zhǎng)歷程。
此項(xiàng)讀書(shū)活動(dòng)長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，等到學(xué)生畢業(yè)時(shí)，已讀了幾百本甚至上千本的書(shū)，這與只讀了十幾本教材的學(xué)生，能相提并論嗎？我們這樣做了，我們努力了，我們堅(jiān)持下去了，我相信我們學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)肯定會(huì)提高。讀書(shū)使人明理，從大的方面說(shuō)，讀書(shū)可以促進(jìn)人類(lèi)的文明，社會(huì)的進(jìn)步。從這方面說(shuō)，我們就是社會(huì)的功臣，何樂(lè)而不為？
參考文獻(xiàn)：
林玉芝.加強(qiáng)課外閱讀 提高語(yǔ)文水平.黑龍江教育，2002（2）.
（作者單位 山東省莘縣東魯聯(lián)校）
暑假那么漫長(zhǎng)，如果不好好利用這段空閑時(shí)間讀書(shū)的話(huà)，就只是白白浪費(fèi)掉而已。培根說(shuō)：“知識(shí)就是力量。”就讓我好好擬定一份讀書(shū)計(jì)劃吧！
由于讀書(shū)分為很多種，因此不單單只上圖書(shū)館看書(shū)而以。首先呢，我要先好好溫習(xí)語(yǔ)文學(xué)中的歷史才行，因此三國(guó)演義、水滸傳、紅樓夢(mèng)是少不了的。再來(lái)就是到住家環(huán)境好好閱讀夏天，邊觀察小動(dòng)物們，邊尋找科展的題目。當(dāng)然還有網(wǎng)絡(luò)，網(wǎng)絡(luò)上的線(xiàn)上資料庫(kù)及電子報(bào)，實(shí)在是增進(jìn)知識(shí)的一大方法。
不過(guò)呢，一下就閱讀一大堆書(shū)，要是到時(shí)候忘記就不好了。所以，我決定效法課本教的方法：做一本屬于自己的讀書(shū)筆記。做一本筆記，看到佳句就記錄下來(lái)，分門(mén)別類(lèi)，隨身攜帶，到時(shí)候?qū)懽魑臅r(shí)，如果找不到適當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)詞，筆記本就是你最好的朋友。相信開(kāi)學(xué)后，我的作文技巧一定會(huì)更進(jìn)步的！
俗話(huà)說(shuō)：“書(shū)中自有黃金屋?！睍?shū)可以是各種形式，一但你深入了解，就能夠找到黃金，也就是學(xué)問(wèn)以及知識(shí)。大家一起在暑假讀書(shū)，過(guò)著充實(shí)的暑假吧！
前蘇聯(lián)作家高爾基說(shuō)：“讀一本好書(shū)，就是和許多高尚的人對(duì)話(huà)?！弊x名著，就更是如此，就好比與大師攜手共進(jìn)，啟迪心智，提高語(yǔ)文能力和文化素養(yǎng)。《義務(wù)教育階段語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)七至九年級(jí)學(xué)生課外閱讀明確要求：要學(xué)會(huì)制定閱讀計(jì)劃，廣泛閱讀各種類(lèi)型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年閱讀兩三部名著。針對(duì)新課標(biāo)的要求，各種相關(guān)的教學(xué)參考資料紛紛粉墨登場(chǎng)，各地中考試卷也出現(xiàn)相應(yīng)有關(guān)名著閱讀的試題。在這兩年全國(guó)高考語(yǔ)文試卷中，名著閱讀的分值也在逐年增加，試題形式越來(lái)越多變，內(nèi)容越來(lái)越具體。這樣，在初中階段如何有效引領(lǐng)學(xué)生閱讀名著也就愈加受到一線(xiàn)教師的關(guān)注。
“書(shū)籍是人類(lèi)進(jìn)步的階梯”。作為初中語(yǔ)文教師，我們要思考如何激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，以培養(yǎng)他們高尚的審美情趣、良好的氣質(zhì)修養(yǎng)，塑造他們健康的個(gè)性和人格。但是，隨著信息時(shí)代的高速發(fā)展和人民物質(zhì)生活水平的提高，電視、網(wǎng)絡(luò)走入千家萬(wàn)戶(hù)。不少學(xué)生，特別是那些缺乏家長(zhǎng)正確教育管理的留守學(xué)生，一回家就守候在電視前或電腦旁，節(jié)假日更是幾乎沉溺其中。再加上“應(yīng)試教育”觀念的影響，家庭和學(xué)校只注重考試分?jǐn)?shù)，給學(xué)生不斷增加繁重的課業(yè)負(fù)擔(dān)，卻忽視了對(duì)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀能力的培養(yǎng)。學(xué)生中“死讀書(shū)，讀死書(shū)”“高分低能，低分無(wú)能”的現(xiàn)象極為嚴(yán)重。上海師范大學(xué)教育學(xué)院“基礎(chǔ)教育教材語(yǔ)言資源的建設(shè)與應(yīng)用”課題組組織了一次全國(guó)范圍內(nèi)中學(xué)生課外閱讀調(diào)查。調(diào)查結(jié)果顯示，我國(guó)四大名著全部閱讀過(guò)的學(xué)生僅占被調(diào)查人數(shù)的27.7%，不足三分之一，這說(shuō)明四大名著的閱讀狀況不容樂(lè)觀。我國(guó)古代四大文學(xué)名著《三國(guó)演義》《紅樓夢(mèng)》《西游記》和《水滸傳》是中學(xué)生的必讀書(shū)目，其文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值都是無(wú)可比肩的。中學(xué)語(yǔ)文教師，應(yīng)以開(kāi)展講故事等讀書(shū)活動(dòng)為載體，運(yùn)用多種方式積極引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展閱讀名著等活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣和閱讀興趣，拓展學(xué)生的閱讀空間，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
一、通過(guò)閱讀使學(xué)生加深對(duì)名著的理解，提高閱讀興趣
語(yǔ)文課本中選編了一些名著的精彩片段，如《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》（選自《水滸傳》）、《葫蘆僧判斷葫蘆案》（選自《紅樓夢(mèng)》）、《楊修之死》（選自《三國(guó)演義》）、《美猴王》（選自《西游記》）等。歷史課本中也有一些相關(guān)介紹，教師通過(guò)精彩的故事片段的介紹，引導(dǎo)學(xué)生閱讀鑒賞，使學(xué)生對(duì)這些名著的文學(xué)價(jià)值和歷史價(jià)值有了一些初步了解，產(chǎn)生一定的閱讀的興趣。為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生閱讀文學(xué)名著的興趣，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣，增強(qiáng)閱讀名著的能力，教師可以在語(yǔ)文、歷史課本或課外閱讀課本中適當(dāng)增加一些名著常識(shí)介紹、精彩故事片段賞析等內(nèi)容，使學(xué)生對(duì)文學(xué)名著有更深入的認(rèn)識(shí)和了解，從而提高學(xué)生對(duì)名著的閱讀興趣和鑒賞能力。
二、利用好晨讀和課外活動(dòng)，組織開(kāi)展名著閱讀活動(dòng)
隨著新課程改革的深入和學(xué)生減負(fù)工作的開(kāi)展，學(xué)生的課業(yè)量相對(duì)減少，統(tǒng)一的上課時(shí)間相對(duì)縮短，學(xué)生的晨讀時(shí)間和課外活動(dòng)的時(shí)間相對(duì)增多。教師，尤其是班主任和語(yǔ)文教師，就要充分利用好晨讀和課外活動(dòng)時(shí)間，組織開(kāi)展諸如讀名著、講名著中的故事等主題活動(dòng)。按照學(xué)生不同階段的年齡特點(diǎn)和知識(shí)水平，初中生可閱讀簡(jiǎn)易讀本、高中生可閱讀原著。教師首先要認(rèn)真閱讀原著，熟悉其內(nèi)容，然后組織學(xué)生把閱讀到的精彩故事片段或自己的閱讀感受、所受啟發(fā)等講給大家聽(tīng)，也可以就其中某一故事或片段展開(kāi)討論。為了讓每個(gè)學(xué)生都有參與機(jī)會(huì)，可按學(xué)習(xí)小組進(jìn)行，教師流動(dòng)監(jiān)督、指導(dǎo)。也可以開(kāi)展多種形式的名著閱讀競(jìng)賽、讀書(shū)演講和讀書(shū)討論活動(dòng)。堅(jiān)持長(zhǎng)久，就能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成閱讀名著的好習(xí)慣，在名著中汲取豐富營(yíng)養(yǎng)。既積累知識(shí)，增強(qiáng)修養(yǎng)，又鍛煉了語(yǔ)言組織、語(yǔ)言表達(dá)和記憶能力。
三、建立課外閱讀興趣小組活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記習(xí)慣
教師要積極鼓勵(lì)支持在學(xué)生中建立課外閱讀興趣小組。指導(dǎo)閱讀興趣小組自發(fā)開(kāi)展讀中外名著、講名著中的故事等活動(dòng)的開(kāi)展，并訓(xùn)練學(xué)生寫(xiě)讀書(shū)筆記的習(xí)慣，開(kāi)展讀書(shū)會(huì)活動(dòng)交流讀后感、讀書(shū)筆記。還可以通過(guò)板報(bào)墻報(bào)或者開(kāi)辦班級(jí)“小報(bào)”，讓學(xué)生把自己閱讀到的精美文章或心得體會(huì)展示出來(lái)，定期或不定期的組織交流、討論，介紹各自的閱讀方法。久而久之，學(xué)生養(yǎng)成了閱讀名著的習(xí)慣，嘗到了閱讀名著的甜頭，就會(huì)主動(dòng)去閱讀名著，開(kāi)闊文學(xué)視野，培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的文化品位。
四、家校配合，營(yíng)造良好閱讀氛圍
家庭和學(xué)校要密切配合，從“應(yīng)試教育”的怪圈中走出來(lái)，教師通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)等渠道引領(lǐng)家長(zhǎng)配合學(xué)校減輕學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生有時(shí)間、有精力去閱讀名著。家長(zhǎng)應(yīng)該支持孩子閱讀名著，有條件時(shí)可以和孩子一起閱讀各種名著，并和孩子溝通交流心得體會(huì)。這樣，既融洽了親子關(guān)系，又增強(qiáng)了孩子的閱讀興趣，幫助孩子養(yǎng)成閱讀習(xí)慣，培養(yǎng)高尚的審美情趣、良好的氣質(zhì)修養(yǎng)，進(jìn)而塑造他們健康的個(gè)性和人格。
【責(zé)編 張景賢】
一、引領(lǐng)閱讀方向
1.指導(dǎo)學(xué)生選擇閱讀書(shū)目
教師可以根據(jù)教材名著導(dǎo)讀設(shè)計(jì)，對(duì)階段性推薦讀物進(jìn)行指導(dǎo)，緊跟教材進(jìn)度，推薦適合學(xué)生閱讀的名著，循序漸進(jìn)，避免學(xué)生盲目無(wú)序閱讀。如七年級(jí)要求學(xué)生閱讀《魯濱遜漂流記》、八年級(jí)閱讀《朝花夕拾》、九年級(jí)閱讀《水滸傳》等。葉圣陶先生認(rèn)為：“課外閱讀須配合著教材隨時(shí)進(jìn)行?！睘榇?，教師應(yīng)按照教材的要求與教學(xué)的進(jìn)度，把課堂與課外有機(jī)銜接起來(lái)，在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課內(nèi)閱讀的同時(shí)，注重進(jìn)行引導(dǎo)點(diǎn)撥，并適時(shí)導(dǎo)向課外，有目的有針對(duì)性的向?qū)W生推薦課外名著閱讀篇目，使之相互影響、相互促進(jìn)，從而提高名著閱讀的效果。如學(xué)習(xí)了《從百草園到三味書(shū)屋》，推薦閱讀《朝花夕拾》；學(xué)習(xí)了《音樂(lè)巨人貝多芬》，推薦閱讀《名人傳》；學(xué)習(xí)了《傅雷家書(shū)兩則》，推薦閱讀《傅雷家書(shū)》……這樣不僅有助于理解課文，而且也有助于提高學(xué)生自主閱讀能力，更重要的是有助于培養(yǎng)學(xué)生的興趣，拓展閱讀的容量與空間。正如一位學(xué)生所說(shuō)：我讀了老師推薦的《朝花夕拾》后，才知道課文之外魯迅先生還寫(xiě)了《五猖會(huì)》和“黑白無(wú)?！边@么豐富有趣的內(nèi)容。我對(duì)魯迅兒童時(shí)期的人情世態(tài)和社會(huì)風(fēng)貌也有了更多了解。
2.引導(dǎo)學(xué)生選擇喜愛(ài)的書(shū)籍
英國(guó)教育家斯賓基認(rèn)為：“如果能給學(xué)生帶來(lái)精神上的滿(mǎn)足和快樂(lè)，即使無(wú)人督促也能自學(xué)不輟。”課外閱讀是學(xué)生自由的閱讀，教師應(yīng)充分尊重學(xué)生的主體作用和個(gè)性發(fā)展需要，以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論和自主學(xué)習(xí)理論為指導(dǎo)，充分發(fā)展學(xué)生的自主性，讓學(xué)生通過(guò)自主閱讀來(lái)建構(gòu)自己的知識(shí)體系，并在閱讀中得到精神滿(mǎn)足和情感快樂(lè)。為此，教師在給學(xué)生做好課外閱讀材料推薦和指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，應(yīng)把自由選擇的權(quán)力交給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自己的興趣和愛(ài)好選擇閱讀書(shū)籍，讓他們享受自由探索、獨(dú)立思考、開(kāi)啟心智、感悟人生的樂(lè)趣。但是，在充分尊重學(xué)生自主性的基礎(chǔ)上，教師還要注重引導(dǎo)學(xué)生選擇思想健康，有文學(xué)價(jià)值的書(shū)籍。
教師可以根據(jù)學(xué)生年齡和認(rèn)知實(shí)際推薦讀物，初一時(shí)可向?qū)W生推薦童話(huà)、寓言故事、科幻小說(shuō)等學(xué)生容易讀懂又滿(mǎn)足其好奇心的讀物，如《伊索寓言》、《海底兩萬(wàn)里》等。初二開(kāi)始可向?qū)W生推薦有較強(qiáng)的人生價(jià)值取向，思想性與藝術(shù)性兼?zhèn)涞拿炎?，如《名人傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》等，讓學(xué)生在閱讀中提高自身的語(yǔ)文素養(yǎng)，感受閱讀的無(wú)窮樂(lè)趣。同時(shí)學(xué)會(huì)思考，學(xué)會(huì)做人。一位學(xué)生說(shuō)：我平時(shí)遇到點(diǎn)困難就想打退堂鼓，看了《鋼鐵是怎樣煉成的》，深深地被保爾勇敢頑強(qiáng)的意志所折服，以后我也要像他一樣勇敢地面對(duì)困難和克服困難。
3.利用影視作品提高閱讀名著興趣
德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)過(guò)：“教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒和鼓舞。”為此，培養(yǎng)學(xué)生閱讀的興趣，關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生閱讀的內(nèi)在動(dòng)機(jī)。影視作品是中學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的文藝表現(xiàn)形式，其強(qiáng)烈的視覺(jué)聽(tīng)覺(jué)效果和生動(dòng)直觀的畫(huà)面形象，能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興致，而許多經(jīng)典影視作品往往都是改編自文學(xué)名著。充分利用影視作品與文學(xué)名著之間的淵源關(guān)系，通過(guò)對(duì)比影視作品與文學(xué)名著的異同點(diǎn)，可以有效激發(fā)學(xué)生閱讀原著文本的愿望。如在引導(dǎo)學(xué)生閱讀小說(shuō)《水滸傳》前，可組織學(xué)生觀看電視連續(xù)劇《水滸傳》的精彩片段，激發(fā)學(xué)生對(duì)水滸世界的向往，增強(qiáng)他們閱讀文本的興趣。諸如此類(lèi)，在學(xué)生閱讀《簡(jiǎn)愛(ài)》、《駱駝祥子》、《西游記》等名著之前，教師都可以引導(dǎo)學(xué)生觀看相關(guān)的影視作品。在這里，老師利用影視作品作為導(dǎo)引，然后再布置學(xué)生看原著，這樣學(xué)生積極性會(huì)更高，課外閱讀的要求也容易得到較好地落實(shí)。
二、引領(lǐng)閱讀方法
1.指導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀方法
閱讀是一個(gè)積累的過(guò)程，也是一個(gè)掌握學(xué)習(xí)方法的過(guò)程。學(xué)生閱讀方法大體有三類(lèi)：一是基本的閱讀方法，如速讀、泛讀、精讀、圈點(diǎn)批注等；二是做讀書(shū)筆記的方法，如摘抄優(yōu)美的詞語(yǔ)、摘錄精彩語(yǔ)句、佳句點(diǎn)評(píng)、內(nèi)容概括、主要情節(jié)、人物特征、感悟聯(lián)想、問(wèn)題探究等；三是不同類(lèi)型的名著采用不同的閱讀方法。教師在指導(dǎo)學(xué)生閱讀時(shí)，要注重培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用多種閱讀方法，理解、鑒賞文學(xué)作品。
如閱讀《水滸》等小說(shuō)時(shí)，教師可以先引導(dǎo)學(xué)生掌握跌宕起伏的故事梗概，然后讓學(xué)生梳理出小說(shuō)的情節(jié)脈絡(luò)，最后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注人物性格特征以及塑造人物的藝術(shù)手法。又如閱讀《朝花夕拾》等散文時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生掌握敘述與抒情的方法，體味作品在平易近人中所富有的深長(zhǎng)韻味，讓學(xué)生更好地去認(rèn)識(shí)生活，感受人生。再如閱讀《海底兩萬(wàn)里》這類(lèi)科普作品，教師要注意引導(dǎo)學(xué)生從曲折離奇的故事情節(jié)中，領(lǐng)會(huì)其中所蘊(yùn)含的科學(xué)意識(shí)和科學(xué)精神。
2.培養(yǎng)學(xué)生良好閱讀習(xí)慣
培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的目標(biāo)之一。葉圣陶先生曾有過(guò)精辟的論述：“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)；就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣?！笨梢?jiàn)，培養(yǎng)初中生自覺(jué)養(yǎng)成課外閱讀的習(xí)慣就顯得尤為重要。從初中生實(shí)際出發(fā)，應(yīng)著重培養(yǎng)以下兩種習(xí)慣：一是養(yǎng)成每天閱讀佳作的習(xí)慣。除了要督促學(xué)生完成教學(xué)大綱推薦閱讀的名著外，教師可以向?qū)W生推薦《讀者文摘》等雜志中一些千字美文，拓寬學(xué)生的閱讀面。二是養(yǎng)成經(jīng)常做讀書(shū)筆記的習(xí)慣。通過(guò)讀書(shū)筆記、讀書(shū)卡片等形式，要求學(xué)生在閱讀中摘抄優(yōu)美詞句，歸納內(nèi)容梗概，抒發(fā)感悟聯(lián)想，提出探究問(wèn)題等，在不斷積累與體驗(yàn)中，提高閱讀欣賞能力，豐富精神世界。同時(shí)，還可以借此形成自我約束，使學(xué)生名著閱讀落到實(shí)處。在培養(yǎng)學(xué)生閱讀習(xí)慣的過(guò)程中，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中的積累與收獲轉(zhuǎn)化為寫(xiě)作的素材和能力。如一位學(xué)生在寫(xiě)作之后與我的交流中談到：老舍作品《駱駝祥子》細(xì)膩傳神的心理描寫(xiě)，具體生動(dòng)的環(huán)境描寫(xiě)，給了我很多的啟發(fā)，這次寫(xiě)作文我就學(xué)習(xí)這種寫(xiě)法。
3.組織學(xué)生開(kāi)展同伴互助閱讀活動(dòng)
《學(xué)記》指出：“獨(dú)學(xué)而無(wú)友，則孤陋而寡聞。”同伴互助交流是一種行之有效的學(xué)習(xí)方法，它不僅有利于發(fā)揮學(xué)生的主體能動(dòng)作用，而且有利于互相啟發(fā)，互相借鑒，互相補(bǔ)充。在名著閱讀中采用同伴互助交流的方法，能夠收到事半功倍的效果。為此，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)互助交流的平臺(tái)，通過(guò)開(kāi)展班級(jí)討論、小組交流等讀書(shū)交流形式，讓學(xué)生在互助交流中實(shí)現(xiàn)信息交換、知識(shí)增長(zhǎng)、思想碰撞，促進(jìn)學(xué)生對(duì)名著思想內(nèi)涵的挖掘，鑄就學(xué)生的思想深度。
摘要：名著對(duì)比閱讀是一種透視現(xiàn)象、進(jìn)行辨析的思考性閱讀，它能引導(dǎo)學(xué)生形成正確、靈活的思維方式，具有獨(dú)立思考、分析歸納的能力。對(duì)比的目的在于異中求同或同中求異，老師從人物性格、藝術(shù)特色、主題思想入手導(dǎo)讀，讓學(xué)生進(jìn)行對(duì)比辨析，尋求共性，彰顯個(gè)性，就會(huì)加深學(xué)生對(duì)名著的理解。
關(guān)鍵詞：對(duì)比閱讀；尋求共性；彰顯個(gè)性
詩(shī)人狄金森曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“沒(méi)有一艘船能像一本書(shū)，也沒(méi)有一匹駿馬能像一頁(yè)跳躍的詩(shī)行那樣，把人帶往遠(yuǎn)方?！睂?duì)于初中生而言，名著賜予了他們精神的養(yǎng)料，是成長(zhǎng)路上的好伙伴，今年的中考語(yǔ)文也開(kāi)始加大了名著考查的分值，考綱中則首次要求進(jìn)行對(duì)比閱讀，這就要求語(yǔ)文教師把對(duì)比閱讀作為一種教學(xué)手段，教給學(xué)生科學(xué)的思維方法，讓他們具有獨(dú)立思考、分析歸納的能力，以應(yīng)對(duì)考題的靈活多變。
在當(dāng)前的名著教學(xué)中，大多老師用的方法如影視閱讀、寫(xiě)讀書(shū)筆記等，都取得了一些效果，這些方法能激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，了解名著內(nèi)容和人物，但在對(duì)名著的思維廣度、思維深度上還不能發(fā)揮明顯的作用。而對(duì)比閱讀要求的是把兩種或多種語(yǔ)段對(duì)照著閱讀，通過(guò)辨析其異同，發(fā)現(xiàn)其在某方面的共性和個(gè)性特征，以加深認(rèn)識(shí)和理解的閱讀方法，對(duì)比的目的在于異中求同或同中求異。下面筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐談?wù)勥甸_(kāi)名著對(duì)比閱讀之門(mén)的三把金鑰匙：
金鑰匙一：同文對(duì)比，加深理解
一本書(shū)中，常常出現(xiàn)多個(gè)人物，這些人物性格或許是相似的，或許是迥異的；即使是同一個(gè)人，由于前后經(jīng)歷的不同，個(gè)性也會(huì)發(fā)生大的轉(zhuǎn)變。把這些進(jìn)行對(duì)比總是能夠幫助我們更深刻地去剖析人物的性格和內(nèi)心世界，也能夠更深入地去把握作品的主題思想。
1.同類(lèi)人物個(gè)性迥異
《水滸傳》中塑造的108位好漢，都具有武功高強(qiáng)、除暴安良、劫富濟(jì)貧的英雄氣概，但他們身份經(jīng)歷不同，個(gè)性自然迥異。像魯達(dá)、武松，都曾當(dāng)過(guò)小官吏（魯達(dá)是提轄，武松是都頭），都遇見(jiàn)不平之事并為此打死了人，可處理的方法卻不同（魯智深是虛晃一招，奔回住處，打包走人；武松是前往衙門(mén)自首）；從這看來(lái)，可見(jiàn)魯達(dá)粗中有細(xì)，勇而有謀，因?yàn)樗冉鹄蠞h父女時(shí)為了給他們有足夠的逃跑時(shí)間，故意到鄭屠處找茬，拖延時(shí)間，在發(fā)現(xiàn)意外打死了鄭屠之后，能隨機(jī)應(yīng)變；武松則對(duì)當(dāng)時(shí)的法律抱有一定的幻想，幻想破滅后才自己報(bào)仇，但又認(rèn)為自己違法，于是自首。相比之下，魯達(dá)顯得更為細(xì)心、機(jī)智些。
2.人物前后個(gè)性迥異
一些作品中人物前后性格也發(fā)生變化，這都與當(dāng)時(shí)的社會(huì)有關(guān)系。《水滸傳》中的林沖一開(kāi)始是委曲求全，一再妥協(xié)，忍無(wú)可忍才殺了陸謙等人，雪夜上梁山；他由忍讓到反抗，這樣一對(duì)比，老師不需要點(diǎn)明小說(shuō)的主題，學(xué)生已經(jīng)認(rèn)識(shí)到許多英雄是被“逼上梁山”，“，民不得不反”。《駱駝祥子》中祥子初時(shí)有理想、吃苦耐勞、自尊自強(qiáng)，經(jīng)歷了三起三落后，在“吃人的社會(huì)”壓榨下，他徹底放棄了自己，成為一個(gè)潦倒狡猾、好占便宜的末路鬼。
關(guān)鍵詞：名著閱讀；興趣；計(jì)劃；聯(lián)系；活動(dòng)
中圖分類(lèi)號(hào)：G630 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1003-2851（2012）-12-0165-01
新課標(biāo)下，名著導(dǎo)讀板塊是初中語(yǔ)文教材中的一個(gè)重要組成部分。同時(shí)，《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確要求，初中生要具有一定的獨(dú)立閱讀的能力。欣賞文學(xué)作品，能初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能有自己的情感體驗(yàn)，能從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示，品味作品中富于表現(xiàn)力的語(yǔ)言。課標(biāo)要求九年課外閱讀總量應(yīng)在400萬(wàn)字以上，課本也明確推出了每學(xué)期閱讀的兩三部名著。為實(shí)現(xiàn)好此目標(biāo)，搞好名著閱讀教學(xué)無(wú)異是一項(xiàng)有力舉措。
人教版初中語(yǔ)文教材選編的名著有一個(gè)突出的特點(diǎn)：側(cè)重經(jīng)典，講求豐富。如《水滸傳》是中國(guó)古典四大名著之一，《鋼鐵是怎樣煉成的》《格列佛游記》是國(guó)外文學(xué)藝術(shù)的典型佳作。側(cè)重經(jīng)典，便會(huì)使學(xué)生的閱讀有一個(gè)高起點(diǎn)，對(duì)學(xué)生終身的閱讀習(xí)慣、閱讀品味會(huì)產(chǎn)生良好的影響。教材名著導(dǎo)讀還對(duì)多民族、多國(guó)家、多地域的不同風(fēng)格作品都有涉及，小說(shuō)、詩(shī)歌、科普作品、散文等不同題材的作品都在新教材的推薦之列，內(nèi)容豐富多彩，每一部書(shū)都是一個(gè)世界。因而，有序有效推進(jìn)名著閱讀指導(dǎo)，對(duì)于學(xué)生的健康成長(zhǎng)意義非凡。
那么，如何提高學(xué)生閱讀名著的效率呢？
一、培養(yǎng)學(xué)生對(duì)名著產(chǎn)生興趣
初中的學(xué)生對(duì)于名著，大多數(shù)涉獵較少。我們要做的第一步是讓學(xué)生對(duì)名著感興趣，教師要精心組織培養(yǎng)：
1.講一些中外名人成長(zhǎng)的實(shí)例。中外好多名人的成長(zhǎng)與他們青少年時(shí)期愛(ài)讀名著有密切關(guān)系。比如學(xué)生們都非常喜歡冰心奶奶的文章和詩(shī)，可是他們并不知道，冰心在七歲時(shí)就開(kāi)始苦讀《三國(guó)演義》《聊齋志異》《西游記》等；曾獲得過(guò)諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)的黑塞，其閱讀生涯則是從《魯濱遜漂流記》開(kāi)始的，他經(jīng)常一坐就是幾個(gè)鐘頭，一摞摞的書(shū)都被他啃了下來(lái)。實(shí)例是鮮活的，其感染力不容忽視。
2.通過(guò)播放影視片段，有效地刺激學(xué)生的視、聽(tīng)覺(jué)等感官來(lái)激發(fā)興趣。教師使用多媒體教學(xué)，結(jié)合課本內(nèi)容的需要適時(shí)進(jìn)行播放，可起到很好的滲透作用。
3.抓住一些精彩情節(jié)講行渲染？，惹起學(xué)生的閱讀欲望。？如講講《水滸傳》中的“林教頭風(fēng)雪山神廟”“花和尚倒拔垂楊柳”，《三國(guó)演義》中的“大意失荊州”等情節(jié)，效果肯定不錯(cuò)。
4.降低學(xué)生閱讀時(shí)的心理壓力。教師引導(dǎo)學(xué)生明白名著并不是高深莫測(cè)，我們初讀時(shí)不一定要把什么都讀懂，只了解其主要內(nèi)容，把握作品的主題就行，然后根據(jù)情況選擇再精讀的地方?？傊處熞幸獠扇《喾N途徑，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)閱讀名著的習(xí)慣。
二、引導(dǎo)學(xué)生制定閱讀名著的計(jì)劃
名著閱讀計(jì)劃至關(guān)重要，教師應(yīng)定期了解學(xué)生的計(jì)劃情況，并采用多種形式檢查學(xué)生閱讀名著的成效。
1.制定學(xué)年計(jì)劃。七年級(jí)階段：主要閱讀一些淺顯易懂的童話(huà)、寓言作品，以及一些篇幅較短的文學(xué)名著。（如《伊索寓言》《繁星·春水》《安徒生童話(huà)選》《童年》《海底兩萬(wàn)里》《愛(ài)的教育》），激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣。八年級(jí)階段：盡量閱讀一些長(zhǎng)篇文學(xué)名著。（如《水滸傳》《魯濱遜漂流記》《鋼鐵是怎樣煉成的》《駱駝祥子》），指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)一些讀書(shū)筆記，積累語(yǔ)言，提高寫(xiě)作能力，初步培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)欣賞能力，并讓學(xué)生在閱讀中體會(huì)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的快樂(lè)。九年級(jí)階段：進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生閱讀長(zhǎng)篇名著《格列佛游記》《儒林外史》《吶喊》《簡(jiǎn)愛(ài)》。掌握閱讀名著的正確方法，學(xué)會(huì)揣摩作品思想內(nèi)容和藝術(shù)手法，提高學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。
2.制定每學(xué)期的階段閱讀計(jì)劃。這種計(jì)劃更要注重實(shí)效，盡量多的結(jié)合課內(nèi)內(nèi)容的需要，教師做好學(xué)生的閱讀記錄、指導(dǎo)檢查，同時(shí)可在教室組建讀書(shū)角，組織進(jìn)行閱讀評(píng)比，心得展示。敦促學(xué)生順利完成閱讀任務(wù)。
三、設(shè)題、考試介入名著，加強(qiáng)課內(nèi)課外聯(lián)系
學(xué)生總覺(jué)得閱讀經(jīng)典名著會(huì)影響考試成績(jī)，這其實(shí)是一種錯(cuò)誤的想法。近幾年我市中考試題涉及名著就是一個(gè)明證，好作文也常常引用名著也說(shuō)明了這一點(diǎn)。在平時(shí)的練習(xí)中，設(shè)計(jì)一些習(xí)題可幫助學(xué)生有效閱讀，如在閱讀《駱駝祥子》時(shí)，我設(shè)計(jì)題目：“你喜歡虎妞嗎？就一兩件事說(shuō)說(shuō)理由。”；如閱讀了《水滸傳》，我設(shè)題：“讓學(xué)生找出水滸108將中的三位女將?！睂W(xué)生在查找答案的同時(shí)，基本上也把原著又跳讀了一番。每次的質(zhì)量檢測(cè)考試中，也考查一下學(xué)生對(duì)所推薦的經(jīng)典名著的閱讀，并把它計(jì)入學(xué)生的學(xué)期成績(jī)。因?yàn)橛辛朔謹(jǐn)?shù)的誘惑，學(xué)生也就會(huì)去閱讀這些經(jīng)典作品。教師的考查，會(huì)給學(xué)生一種無(wú)形地敦促。
四、舉辦“閱讀沙龍”、辯論會(huì)、實(shí)行“閱讀之星”評(píng)選等豐富多彩的活動(dòng)
關(guān)鍵詞 ：指導(dǎo)閱讀 培養(yǎng)習(xí)慣 汲取精華 塑造個(gè)性
《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)初中學(xué)生的課外閱讀提出了“學(xué)生要學(xué)會(huì)制定自己的閱讀計(jì)劃，課外閱讀總量不少于260萬(wàn)字，每學(xué)年要讀兩三部文學(xué)名著”的要求，也對(duì)教師提出了要求：“要逐步培養(yǎng)學(xué)生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀，利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環(huán)節(jié)，拓寬思維空間，提高閱讀質(zhì)量”，同時(shí)，還應(yīng)將“培養(yǎng)學(xué)生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”作為“語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，不應(yīng)把它們當(dāng)作外在的附加任務(wù)”。但目前，就教學(xué)本身而言存在著兩個(gè)突出弊端：一是學(xué)生的閱讀量、寫(xiě)作量太少，每學(xué)期不足30篇的課文和僅寫(xiě)七八次作文，很難形成能力，養(yǎng)成習(xí)慣；二是過(guò)分注重了課堂教學(xué)的讀與練，忽視了豐富多彩的課外實(shí)踐活動(dòng)，語(yǔ)文教學(xué)沒(méi)有與學(xué)生的課外讀寫(xiě)、課外生活有機(jī)結(jié)合。要改變語(yǔ)文教育“高耗低效”舊病，就要在“深化課堂教學(xué)改革，提高課堂教學(xué)效益”的同時(shí)，拓寬教材外延，增加課外讀寫(xiě)量；豐富課外活動(dòng)，密切課內(nèi)外聯(lián)系，為學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展創(chuàng)設(shè)有利的大環(huán)境。作為課堂閱讀教學(xué)延續(xù)與拓展的課外閱讀是大語(yǔ)文教育的核心，扎實(shí)有效地抓好課外閱讀是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)、提高學(xué)生審美情趣的重要手段。
一、怎樣指導(dǎo)學(xué)生課外閱讀
（一）突出發(fā)展性，培養(yǎng)學(xué)生“讀好書(shū)、好讀書(shū)”的習(xí)慣
新世紀(jì)語(yǔ)文教育培養(yǎng)的人才，應(yīng)當(dāng)是基礎(chǔ)扎實(shí)、修養(yǎng)豐厚、思維活躍、志向高遠(yuǎn)、有社會(huì)責(zé)任感和創(chuàng)新精神的發(fā)展型人才。他們應(yīng)當(dāng)精于讀、長(zhǎng)于寫(xiě)、敏于聽(tīng)、善于說(shuō)，有豐富的人文修養(yǎng)，有熱愛(ài)生活、關(guān)注社會(huì)的積極的人生態(tài)度，有敢于競(jìng)爭(zhēng)、善于合作的生存膽識(shí)和才干，有自主自立、勇于創(chuàng)新、善于獨(dú)創(chuàng)的個(gè)性品質(zhì)。這樣的人才必須用古今中外最優(yōu)秀的人文精品來(lái)滋養(yǎng)熏陶，必須通過(guò)學(xué)生自主的、創(chuàng)造性的、大量語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。然而，據(jù)了解初中學(xué)生，特別是農(nóng)村初中生閱讀過(guò)文學(xué)名著的僅有2%，98%的學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)中國(guó)的“四大古典名著”，更談不上外國(guó)名家名著了。這樣的閱讀狀況很難達(dá)到《全日制義務(wù)教育語(yǔ)文課堂標(biāo)準(zhǔn)》所規(guī)定的閱讀要求 ，更不用說(shuō)用人類(lèi)最優(yōu)秀的文化精品陶冶學(xué)生情操，完善學(xué)生人格了。為了改變這種現(xiàn)狀，我認(rèn)為在閱讀教學(xué)中，應(yīng)特別注重通過(guò)自己的言傳身教和開(kāi)展閱讀活動(dòng)，營(yíng)造“讀好書(shū)，好讀書(shū)”的閱讀氛圍，讓學(xué)生在親身的閱讀體驗(yàn)中，發(fā)展閱讀興趣，端正閱讀態(tài)度，培養(yǎng)閱讀習(xí)慣。對(duì)此可這樣做：一是經(jīng)常組織學(xué)生開(kāi)展“知名人，讀名著”活動(dòng)，通過(guò)學(xué)生收集交流名人讀書(shū)名言，如“讀書(shū)給人樂(lè)趣、文雅和能力”、“讀書(shū)意味著利用別人的頭腦來(lái)武裝自己”、“讀書(shū)不光能補(bǔ)充知識(shí)，還可以通過(guò)書(shū)籍使作者與讀者在對(duì)話(huà)中產(chǎn)生生命的共鳴，共同去塑造人生”等，讓學(xué)生在名家名言收集交流中，感悟課外閱讀的真諦在于：開(kāi)闊視野，培養(yǎng)閱讀能力，提高文化品位和審美情趣，滋養(yǎng)良好的品德，發(fā)展健康的個(gè)性，形成健全的人格，以此激發(fā)學(xué)生閱讀的主動(dòng)性、自覺(jué)性。二是根據(jù)學(xué)生年齡特點(diǎn)和閱讀規(guī)律，定期向?qū)W生推薦優(yōu)秀的暢銷(xiāo)書(shū)籍，如《男生賈里》、《女生賈梅》、《哈里波特》等，結(jié)合作品暢談自己的閱讀感悟，通過(guò)“上行下效”，引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)。三是結(jié)合課文延伸閱讀內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生課外自讀相關(guān)文章，定期組織作品閱讀體會(huì)交流會(huì)。如學(xué)了《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》，組織學(xué)生欣賞《水滸傳》，開(kāi)展我喜歡的“一百單八將”討論活動(dòng)。這樣，讀與思結(jié)合，讀與評(píng)相融，既保證了學(xué)生課外閱讀的質(zhì)量，又提高了學(xué)生閱讀的品位，培養(yǎng)了學(xué)生好讀書(shū)的習(xí)慣。
（二）突出自主性，指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法
學(xué)生的課外閱讀，是學(xué)生“自主學(xué)習(xí)，自能讀書(shū)”的學(xué)習(xí)過(guò)程。它需要學(xué)生具有較強(qiáng)的閱讀能力，具備良好的閱讀習(xí)慣，掌握基本的閱讀方法。達(dá)爾文曾說(shuō)：“最有價(jià)值的知識(shí)是關(guān)于方法的知識(shí)?！币蚨?，要使課外閱讀真正取得實(shí)效，教師必須指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)掌握一些切實(shí)有效的讀書(shū)方法。
一是課內(nèi)與課外的結(jié)合。課外閱讀與課內(nèi)閱讀是相輔相成的，有機(jī)統(tǒng)一的。把課內(nèi)閱讀教學(xué)過(guò)程訓(xùn)練的文字感知能力和理解能力、文學(xué)鑒賞能力和閱讀技能，遷移、擴(kuò)展和運(yùn)用到課外閱讀中，可以彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀教學(xué)的不足，進(jìn)一步提高學(xué)生的閱讀能力，這也就是通常所說(shuō)的“得法于課內(nèi)，得益于課外”。因此，在課內(nèi)閱讀中，要充分發(fā)揮“課本的例子”作用，通過(guò)例子培養(yǎng)學(xué)生的閱讀自學(xué)能力。通?？刹捎谩俺踝x感知，整體把握――細(xì)讀品味，切己體察――精讀吟誦，悉心涵泳”三步自讀學(xué)習(xí)訓(xùn)練法。通過(guò)初讀，訓(xùn)練學(xué)生的閱讀速度；通過(guò)細(xì)讀訓(xùn)練學(xué)生的讀書(shū)思考習(xí)慣；通過(guò)精讀，讓學(xué)生學(xué)會(huì)感悟積累。在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課內(nèi)閱讀獲得的讀書(shū)方法，去閱讀相關(guān)文章。如學(xué)習(xí)《孔乙己》之后，讓學(xué)生讀《狂人日記》、《藥》等小說(shuō)，讓學(xué)生在比較遷移中加深對(duì)魯迅作品的理解；學(xué)習(xí)《變色龍》之后，讓學(xué)生讀《一個(gè)小官員之死》、《套中人》，在比較閱讀中，讓學(xué)生深刻理解契訶夫作品的思想意義和藝術(shù)風(fēng)格；學(xué)習(xí)了《生命的意義》，就引導(dǎo)學(xué)生讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，讓學(xué)生深入而全面地了解保爾的人格魅力。
二是精讀與略讀結(jié)合。人類(lèi)文化典籍，浩淼如海；學(xué)生的課外時(shí)間又很有限。這樣，在指導(dǎo)學(xué)生的課外閱讀中就需要讓學(xué)生學(xué)會(huì)如何選擇閱讀的“精品”，如何運(yùn)用精讀和略讀的方法去讀這些“精品”。正如著名美學(xué)家李澤厚所說(shuō)：“讀書(shū)既要精，又要博。有的書(shū)要細(xì)嚼慢咽，有的書(shū)要快讀，有的書(shū)只要嘗嘗滋味就可以了”。
在指導(dǎo)學(xué)生正確選擇閱讀精品上，可采取三種方法：定期為學(xué)生提供精品目錄；定期舉行閱讀精品討論會(huì)；建立班級(jí)圖書(shū)角，根據(jù)提供的必讀目錄，開(kāi)展“獻(xiàn)一本書(shū)，讀百本書(shū)”活動(dòng)，拓寬學(xué)生擁有精品書(shū)的渠道，把握學(xué)生閱讀方向。
（三）突出實(shí)效性，促成學(xué)生的閱讀積累和感悟
學(xué)生的課外閱讀是一個(gè)文化積淀、能力提高和人格發(fā)展的過(guò)程。積土成丘，集腋成裘，知識(shí)只有不斷積累才能成為學(xué)問(wèn)；人格和能力只有在生活素材和語(yǔ)言素材的不斷感悟中才能發(fā)展。因此，在課外閱讀中，要特別強(qiáng)調(diào)學(xué)生“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)”，認(rèn)真做好閱讀的積累和感悟。
一是指導(dǎo)寫(xiě)好讀書(shū)筆記?！冻踔姓Z(yǔ)文教學(xué)大綱》規(guī)定：初中生要“養(yǎng)成讀書(shū)看報(bào)的習(xí)慣。學(xué)會(huì)瀏覽、檢索、摘錄、制作卡片、寫(xiě)讀書(shū)筆記等讀書(shū)方法”。學(xué)期初，鑒于學(xué)生不會(huì)或不愿做閱讀筆記，在閱讀課指導(dǎo)上，教給學(xué)生做讀書(shū)筆記的方法。讀書(shū)筆記可以不拘一格：或分類(lèi)摘錄，或綜合分析評(píng)價(jià)；有時(shí)可以摘錄句子或部分章節(jié)，有時(shí)可以概括大意；有時(shí)可以對(duì)文章內(nèi)容加以評(píng)點(diǎn)，也可以記錄感想和體會(huì)。讀書(shū)筆記或卡片寫(xiě)得多了，就可以編目錄，分類(lèi)，再進(jìn)行綜合比照。
二是引導(dǎo)學(xué)生“每讀必寫(xiě)，讀寫(xiě)結(jié)合”。在閱讀過(guò)程中，特別是課內(nèi)的自由閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)所讀文章的某一方面，聯(lián)系自己的經(jīng)驗(yàn)、感情進(jìn)行思考，或評(píng)論，或分析，或感悟，或議或敘，當(dāng)堂寫(xiě)成完整的小段，以讀促寫(xiě)，以寫(xiě)促讀，促成學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的發(fā)展和提高。
三是定時(shí)組織開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。在閱讀進(jìn)行到一定階段內(nèi)，學(xué)生必然積累了一定的知識(shí)和體會(huì)，這時(shí)就需要讓學(xué)生把自己的感受傾吐出來(lái)，暢談讀書(shū)的收獲和遇到的困難，教師也可以借此時(shí)機(jī)了解閱讀的效果，指導(dǎo)閱讀的方法。在這方面可利用閱讀指導(dǎo)課和閱讀匯報(bào)課，組織學(xué)生開(kāi)展讀書(shū)交流活動(dòng)。鼓勵(lì)學(xué)生把自己積累的名言警句、精彩語(yǔ)段或感人文章推薦給大家，暢談自己的讀書(shū)心得，交流自己的讀書(shū)方法。這樣既可以博采眾長(zhǎng)，又可以激發(fā)學(xué)生課外自讀的動(dòng)力，推動(dòng)學(xué)生的課外閱讀。
二、汲取名著精華，塑造健康個(gè)性
對(duì)于學(xué)生課外閱讀中所涉及的長(zhǎng)篇文學(xué)名著，教師應(yīng)在“要珍視學(xué)生獨(dú)特的感受、體驗(yàn)和理解”的同時(shí)，還要運(yùn)用多種方式進(jìn)行指導(dǎo)，使其汲取名著精華，“形成正確的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度”。
（一）尋找名著的價(jià)值觀和積極的人生態(tài)度。下面就中學(xué)生必讀的幾部名著為例進(jìn)行探討。
1、從《西游記》看人的個(gè)性?xún)r(jià)值。
《西游記》分兩部分。前半部分（取經(jīng)故事開(kāi)始之前）突出的是孫悟空桀驁不馴的個(gè)性自由精神，它背后隱含地集中了人類(lèi)向往自由和個(gè)性精神的集體無(wú)意識(shí)。然而，如果全社會(huì)的人都像孫悟空那樣無(wú)限發(fā)展自己的個(gè)性，到處“大鬧天宮”，那就不僅會(huì)把社會(huì)搞成無(wú)政府主義的混亂局面，而且還會(huì)對(duì)他人的個(gè)性自由造成很大傷害。這說(shuō)明人的個(gè)性自由要受到社會(huì)的一定限制。于是書(shū)的第二部分就形象地探討了個(gè)性?xún)r(jià)值如何在社會(huì)意志中得到實(shí)現(xiàn)的問(wèn)題，緊箍咒就起到了化解個(gè)性自由與社會(huì)意志之間的矛盾的作用。通過(guò)以上分析，可以看出《西游記》對(duì)人的個(gè)性?xún)r(jià)值作了明晰而深刻的解釋?！皩?duì)個(gè)性而言，它既肯定了個(gè)性自由的尊嚴(yán)和價(jià)值，又指出了個(gè)性自由得以升華的價(jià)值和途徑；對(duì)社會(huì)而言，它既指出了社會(huì)限制和規(guī)范過(guò)分個(gè)性自由的必要性，又提出了如何對(duì)這些過(guò)分的個(gè)性自由進(jìn)行因勢(shì)利導(dǎo)，使其變不利因素為有利因素。”間言之，只有在一個(gè)人的個(gè)性自由服從于社會(huì)意志的前提下，他的個(gè)性才有價(jià)值。
2、從《水滸傳》看“義”的人格觀念
《水滸傳》中以“義”為核心的“好漢”人格崇拜，是將這些綠林豪杰凝聚起來(lái)的重要因素。《水滸傳》中的“義”主要表現(xiàn)在三方面：①“路見(jiàn)不平，拔刀相助”。這和今天的“見(jiàn)義勇為”有著相同的實(shí)質(zhì)?？梢哉f(shuō)打抱不平是梁山好漢的共同人格追求。魯達(dá)拳打鎮(zhèn)關(guān)西、宋江私放晁蓋、李逵大鬧忠義堂等個(gè)人行為是如此，江州劫法場(chǎng)、三打祝家莊等群體行為也是如此。②“仗義疏財(cái)”。這也是值得肯定并發(fā)揚(yáng)額人格品質(zhì)。如果說(shuō)打抱不平是對(duì)被損害者生存安全的援助的話(huà)，那么仗義疏財(cái)是對(duì)他們物質(zhì)經(jīng)濟(jì)上的援助。③“勇武陽(yáng)剛”之氣。從人格美感上說(shuō)，這些綠林好漢崇尚的是一種勇武陽(yáng)剛之氣。作文一種文化因子，他們繼承了荊軻、聶政、高漸離等人舍生取義、視死如歸的勇武氣概，并予以發(fā)揚(yáng)光大。在他們看來(lái)，是好漢就得勇武無(wú)比、豪氣凌云，絲毫沒(méi)有脂粉氣。魯智深怒打鎮(zhèn)關(guān)西，倒拔垂楊柳，打鬧野豬林；武松景陽(yáng)岡打虎，醉打蔣門(mén)神，血濺鴛鴦樓等，都是這種陽(yáng)剛之氣的表現(xiàn)。在以上三個(gè)方面中，打抱不平和仗義疏財(cái)是好漢人格的外在之形，而勇武豪爽的陽(yáng)剛之氣則是好漢人格的內(nèi)在之神。二者相互依存，構(gòu)成了以“義”為中心的好漢人格崇拜系統(tǒng)。
3、從《簡(jiǎn)愛(ài)》看人格尊嚴(yán)的維護(hù)
小說(shuō)的最動(dòng)人之處在于主人公的形象塑造。作者著力挖掘的是主人公精神方面的深刻內(nèi)涵，這又主要表現(xiàn)在反抗逆境、維護(hù)人格尊嚴(yán)、追求獨(dú)立平等上面。她就像保護(hù)自己的生命一樣保護(hù)自己的人格，從容自若地出現(xiàn)于羅切斯特府上，在那些即使是儀態(tài)高雅的貴婦人面前仍不失落落大方、不亢不卑的作派。由于她的自尊自重、堅(jiān)忍不拔的精神和對(duì)于世事明達(dá)的見(jiàn)解，才使主人羅切斯特與之產(chǎn)生了強(qiáng)烈的思想共鳴?？梢哉f(shuō)，魔力般吸引羅切斯特的，就是簡(jiǎn)．愛(ài)的精神力量?！拔沂亲约旱闹魅恕?，這就是簡(jiǎn)．愛(ài)的性格。她總在竭力尋找一條能夠于社會(huì)中不受歧視的、與人平等地行進(jìn)的道路，為了它，不貪圖眼前的或者永久的快樂(lè)，為了它，不在乎吃苦、流浪甚至犧牲和死亡。
4、從《邊城》看人性之美
沈從文的中篇小說(shuō)《邊城》，是他描寫(xiě)歌頌人情美、人性美的湘西小說(shuō)中最優(yōu)秀的代表作。這是一曲細(xì)致幽婉的鄉(xiāng)村牧歌，已成為現(xiàn)代文學(xué)史上的經(jīng)典名篇。小說(shuō)中的老船夫，是“善”的化身。他是“邊城”世界里的公仆，五十年如一日，在碧溪為來(lái)往過(guò)客擺渡，并把它看成是自己的天職，任勞任怨，鞠躬盡瘁。他為別人活著，從不計(jì)較個(gè)人得失，靠公家發(fā)給的三斗米、七百錢(qián)維持祖孫二人的清貧生活。我們從他對(duì)他人、對(duì)孫女的人倫關(guān)系中，可以看到他那充滿(mǎn)人情美、倫理美的寬廣胸襟，并對(duì)他這一純真、至善、完美的人性的生命個(gè)體表示由衷的敬意。
（二）開(kāi)辟名著塑造學(xué)生健康個(gè)性的途徑
1、積極向?qū)W生推介名著，培養(yǎng)積極的閱讀興趣。既然是名著，就是“經(jīng)典的”、“審美的”、“歷史的”，就有其藝術(shù)特色和思想內(nèi)容的定性的高度評(píng)價(jià)。教師可利用其令人敬仰的高度的評(píng)價(jià)來(lái)向?qū)W生推介，打開(kāi)他們的“期待視野”。
針對(duì)以上現(xiàn)狀，作為一名語(yǔ)文教師，我們?cè)撊绾巫鳛?，激發(fā)學(xué)生閱讀名著的興趣，引導(dǎo)學(xué)生走近名著，能閱讀，多“悅”讀呢？
一、適合——“悅”讀名著要從選擇開(kāi)始
經(jīng)典的文學(xué)名著，雖然經(jīng)過(guò)了歷史淘洗和時(shí)間篩選，超越了時(shí)空和文化局限，但它們往往帶有特定時(shí)代、特定地域的痕跡，且篇幅較長(zhǎng)，思想深邃，這和現(xiàn)代的中學(xué)生還是有一定的距離的。加上初中生認(rèn)知能力還有待提高，對(duì)作品的選擇和閱讀還存在種種不足，這是我們引導(dǎo)學(xué)生“悅”讀名著必須尊重的事實(shí)。
所以，筆者認(rèn)為適合的才是最好的，我們?cè)谶x擇、確定閱讀篇目時(shí)，應(yīng)充分考慮學(xué)生的興趣愛(ài)好，跟他們一起制定閱讀的計(jì)劃。初期，教師應(yīng)選擇一些篇幅短小、內(nèi)容淺顯的名著，或者向他們推薦名著的學(xué)生讀本，讓他們?cè)诙虝r(shí)間內(nèi)讀完。再推薦有一定深度的作品，這樣便能降低他們閱讀的壓力，讓他們慢慢適應(yīng)并愛(ài)上名著。
同時(shí)，課本中有不少文章是從某些名著中節(jié)選來(lái)的，教師可選準(zhǔn)時(shí)機(jī)，適時(shí)推薦，如學(xué)了《皇帝的新裝》后可向?qū)W生推薦《安徒生童話(huà)》；教了《湯姆索亞歷險(xiǎn)記》后，可適時(shí)推薦《魯濱孫漂流記》；學(xué)了《智取生辰綱》后，再推薦《水滸傳》等。
二、有趣——“悅”讀名著需要趣味隨行
“知之者不如好之者，好之者不如樂(lè)之者”，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動(dòng)力，是各種能力發(fā)展的基礎(chǔ)。為此，要落實(shí)名著“悅”讀，當(dāng)從“激趣”入手。
語(yǔ)文課本中，有許多情理兼?zhèn)涞膬?yōu)美散文，教者要學(xué)會(huì)適時(shí)地開(kāi)發(fā)和整合，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的名著作品。
初中生生性好奇，活潑善思，如果在名著閱讀過(guò)程中經(jīng)常開(kāi)展各種有趣的活動(dòng)，就會(huì)使他們參與閱讀的熱情高漲，從而在閱讀中投入更多的時(shí)間和精力。例如閱讀《西游記》可舉行“取經(jīng)路上”故事比賽，閱讀《水滸傳》可開(kāi)展“猜人名”自編謎語(yǔ)活動(dòng)。教師也可讓學(xué)生自制道具，表演名著中感興趣的情節(jié)，讓學(xué)生在活動(dòng)中體會(huì)名著的魅力，從而與名著建起深厚的情感。
名著教學(xué)中教師還可以借助新媒體實(shí)現(xiàn)對(duì)名著的“新閱讀”。如引導(dǎo)學(xué)生閱讀《魯濱孫漂流記》時(shí)，可以播放電影《荒島余生》的一個(gè)片段。再如中國(guó)四大名著改變的影視作品，都是我們可以用來(lái)引導(dǎo)學(xué)生閱讀名著的很好載體。
三、探究——“悅”讀名著須著眼于“穿越”
閱讀名著，不能僅停留在熟悉作品的故事情節(jié)等表層意義上，這并不是真正的閱讀。在學(xué)生閱讀后，教師要引導(dǎo)學(xué)生整理自己的思想、寫(xiě)下自己的感悟、展示自己的收獲，讓他們自己導(dǎo)演一幕幕歷史“穿越劇”。
名著閱讀中，我們應(yīng)要求學(xué)生把獨(dú)特的感受及時(shí)記錄下來(lái)，優(yōu)美詞語(yǔ)、名言警句、精彩片段都是讀書(shū)筆記的內(nèi)容。另外，教師還可根據(jù)作品情況準(zhǔn)備一些啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生根據(jù)自己的需要寫(xiě)讀書(shū)筆記，從而完成對(duì)作品的再閱讀。
在對(duì)作品的情節(jié)、人物等有了較為深入的了解之后，可以讓學(xué)生對(duì)名著進(jìn)行改寫(xiě)，它能體現(xiàn)出學(xué)生對(duì)原著的賞析能力，思維能力及寫(xiě)作能力。
學(xué)生的閱讀存在著個(gè)體差異性，又處在閱讀能力的不斷提高中，如果僅讓他們獨(dú)立思考，就會(huì)出現(xiàn)“疑難雜癥”。所以，對(duì)有價(jià)值的焦點(diǎn)問(wèn)題，在閱讀中，教者要組織他們討論、辯論，積極思考，相互探討，在探究中展開(kāi)積極的思維，完成對(duì)名著的創(chuàng)造性閱讀。
四、激勵(lì)——“悅”讀名著當(dāng)有環(huán)境的“源動(dòng)力”
名著閱讀之所以在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)有名無(wú)實(shí)，只令不行，沒(méi)有恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)手段是主要原因。所以落實(shí)名著閱讀，還需從評(píng)價(jià)機(jī)制上制造“源動(dòng)力”。
關(guān)鍵詞:初中語(yǔ)文 閱讀教學(xué) 信息技術(shù) 整合 探索
在信息化、網(wǎng)絡(luò)化迅速發(fā)展的今天,單憑語(yǔ)文教師經(jīng)驗(yàn)式的講授,已無(wú)法滿(mǎn)足學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲。現(xiàn)代信息技術(shù)在教育領(lǐng)域廣泛應(yīng)用,不僅從手段上,而且從觀念上、教學(xué)模式上都引起教學(xué)的深層變革,信息技術(shù)與課程整合成了教學(xué)改革的一個(gè)大的突破口。信息技術(shù)與語(yǔ)文閱讀教學(xué)的整合就是通過(guò)信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)使學(xué)生獲得獨(dú)特情感體驗(yàn)的對(duì)話(huà)情境,讓學(xué)生在入境、析境、建構(gòu)表達(dá)等一系列的過(guò)程中獲得意義建構(gòu),并借助信息技術(shù)提供的資源,進(jìn)行拓展閱讀訓(xùn)練,開(kāi)闊視野,增加生活體驗(yàn)。
一、拓展閱讀內(nèi)容,培養(yǎng)信息素養(yǎng)
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出:閱讀是搜集處理信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑。信息技術(shù)用于閱讀教學(xué)適合信息時(shí)代對(duì)閱讀的要求。多媒體和網(wǎng)絡(luò)信息量大、傳輸快,用來(lái)搜集信息、擴(kuò)展知識(shí)、開(kāi)闊視野,有著極大的優(yōu)勢(shì)。利用這一優(yōu)勢(shì)對(duì)閱讀內(nèi)容作一些適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充,如作家生平、作品背景、課文內(nèi)容涉及的相關(guān)資料等,既能讓學(xué)生在充分涉獵的基礎(chǔ)上自主學(xué)習(xí),也有助于學(xué)生信息素養(yǎng)的培養(yǎng)。
同時(shí),信息技術(shù)進(jìn)入語(yǔ)文閱讀教學(xué),閱讀和思考的對(duì)象不再僅僅是文本語(yǔ)言,還有大量的文外語(yǔ)言、圖像、圖片等。網(wǎng)絡(luò)給學(xué)生帶來(lái)大量信息的同時(shí)也使學(xué)生產(chǎn)生了點(diǎn)擊的茫然和篩選的困難。因此,教師一定要發(fā)揮好主導(dǎo)作用,如根據(jù)閱讀內(nèi)容建立信息庫(kù),讓學(xué)生共享;向?qū)W生推介相關(guān)的優(yōu)秀站點(diǎn);指導(dǎo)學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)信息快速瀏覽,提高對(duì)信息的敏感性以節(jié)省時(shí)間等等。
二、創(chuàng)設(shè)閱讀情境,激勵(lì)主動(dòng)學(xué)習(xí)
學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體,是閱讀活動(dòng)的能動(dòng)參與者。讓學(xué)生在寬松和諧又產(chǎn)生憤悱之情和閱讀急切感的教學(xué)氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)、自主探究,正是閱讀教學(xué)中發(fā)揮學(xué)生主體性作用的體現(xiàn)。不可否認(rèn),傳統(tǒng)教學(xué)也能體現(xiàn)學(xué)生的主體性,然而現(xiàn)代信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)更勝一籌。以往閱讀教學(xué)采用的文字教材、錄音教材、錄像教材,其信息組織結(jié)構(gòu)都是線(xiàn)性的。線(xiàn)性結(jié)構(gòu)限制了人的思考能力、自由聯(lián)想和想像能力的發(fā)揮。而多媒體和網(wǎng)絡(luò)閱讀材料是呈網(wǎng)狀的,它們有利于激發(fā)個(gè)體的積極性、張揚(yáng)個(gè)性,加快個(gè)體進(jìn)入文本獲取知識(shí)的速度。
三、多維閱讀交流,促進(jìn)協(xié)作互補(bǔ)
按照建構(gòu)主義理論,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的協(xié)作和交流是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的必要條件。信息技術(shù)的應(yīng)用,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了多元和多維交流的空間,使學(xué)生在交流中能夠?qū)崿F(xiàn)互補(bǔ)和共享,促進(jìn)了學(xué)生進(jìn)行有效的意義建構(gòu)。在信息技術(shù)環(huán)境下,學(xué)生可以就閱讀中的發(fā)現(xiàn)與教師討論,也可以自由選擇協(xié)作伙伴探討;個(gè)體在閱讀過(guò)程中的疑惑,可以通過(guò)便捷的網(wǎng)絡(luò)交流得到較快較好的解決;個(gè)體獲得的資料彼此共享;每個(gè)學(xué)生都可突破課堂的時(shí)空限制發(fā)表自己的閱讀感想,也可提出問(wèn)題與大家一起思考;網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還使那些性格內(nèi)向、平時(shí)不大在課堂上發(fā)言的學(xué)生也會(huì)大膽地與別人討論甚至爭(zhēng)論,在互動(dòng)中互補(bǔ),得到大家認(rèn)可,獲得成功的喜。
四、豐富閱讀感受,推進(jìn)創(chuàng)新發(fā)展
學(xué)生的觀察力、想像力、思維力是創(chuàng)新能力的基礎(chǔ)。在閱讀教學(xué)中,利用信息技術(shù)大大增加了學(xué)生看和聽(tīng)的機(jī)會(huì),文、圖、聲的有機(jī)結(jié)合又大大擴(kuò)充了課堂信息量,實(shí)現(xiàn)課內(nèi)外溝通、思維發(fā)散、能力遷移。信息技術(shù)的應(yīng)用多渠道地充實(shí)了學(xué)生的閱讀感受。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,從不同角度闡發(fā)、評(píng)價(jià)和質(zhì)疑,充分發(fā)揮自己的想像力和創(chuàng)造力,進(jìn)行自主意義建構(gòu),鍛煉和提高了自己的創(chuàng)新能力。
五、促進(jìn)課外名著研讀
新的課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定了“課外閱讀推薦書(shū)目”,推薦了多部古今中外文學(xué)名著,意在課內(nèi)外相結(jié)合,加強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。這一符合現(xiàn)代語(yǔ)文教學(xué)觀的良好設(shè)想如何落到實(shí)處呢?我們的做法是每學(xué)年指定一本名著進(jìn)行研讀,初一是《西游記》,初二是《水滸傳》,要求學(xué)生按周次循序漸進(jìn)閱讀,并作好讀書(shū)筆記。在此基礎(chǔ)上,分別建立了《西游記》和《水滸傳》的研讀網(wǎng)頁(yè)。《西游記》研讀網(wǎng)頁(yè)內(nèi)容包括:《西游記》電視劇和《西游記》全文,專(zhuān)家研究西游記的論文,網(wǎng)上有關(guān)西游記的精彩貼子,及文化、歷史的相關(guān)資料,還有供學(xué)生交流讀書(shū)心得體會(huì)的論壇。《水滸傳》研讀網(wǎng)站內(nèi)容包括:《水滸傳》全文,《水滸傳》電視劇本,大量研究水滸諸方面尤其是文學(xué)成就的論文,水滸連環(huán)畫(huà)、漫畫(huà),相關(guān)詩(shī)詞、俗語(yǔ)、成語(yǔ)、歇后語(yǔ),網(wǎng)上精彩水滸網(wǎng)站的鏈接,也有供學(xué)生交流的讀書(shū)心得體會(huì)的水滸論壇。事實(shí)證明,名著研讀網(wǎng)站極大地增強(qiáng)了學(xué)生的閱讀興趣,豐富了閱讀內(nèi)容,尤其是專(zhuān)家論文對(duì)引導(dǎo)研讀方向和方法起了很大作用,并且以互動(dòng)形式促進(jìn)了學(xué)生的心得交流,效果是明顯的,也是其它媒體所無(wú)法取代的,為實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)規(guī)定的名著閱讀探索了一條有效的新途徑。
六、信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的案例
如在學(xué)習(xí)《紀(jì)念白求恩》時(shí),課前讓學(xué)生查詢(xún)“你所了解的白求恩”,學(xué)生們通過(guò)網(wǎng)上查詢(xún),既擴(kuò)大了學(xué)生的閱讀量,又培養(yǎng)了較好的閱讀思維,還提高了計(jì)算機(jī)操作能力和語(yǔ)言表達(dá)能力。
如在教學(xué)《木蘭詩(shī)》時(shí),利用Powerpoint,把美國(guó)好萊烏卡通片《花木蘭》部分精彩內(nèi)容剪輯到課件中,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)激情。然后就提出問(wèn)題,“在封建社會(huì)女子一般是不允許拋頭露面的,而花木蘭為何要去參軍,并且為何要替父從軍,又為何立下赫赫戰(zhàn)功后而不受祿?”學(xué)生們帶著這些問(wèn)題,結(jié)合背景資料,電影片段,反復(fù)研讀課文,找出答案,并抒發(fā)自己的感慨。這些簡(jiǎn)單的課堂演示,顯然不能滿(mǎn)足學(xué)生的求知需要。但采用以“主體―主導(dǎo)”為中心的模式,充分調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性,促使學(xué)生搞好探究式學(xué)習(xí),增強(qiáng)課堂上的互動(dòng)效果。
又如教學(xué)《安塞腰鼓》時(shí),便利用frontpage做了一個(gè)簡(jiǎn)單的《陜西民間藝術(shù)―安塞腰鼓》的網(wǎng)頁(yè)。分為“黃土高原民”“黃土高原風(fēng)”“黃土高原情”等幾部分組成。通過(guò)這些資料的了解,學(xué)生擴(kuò)大了閱讀量,豐富了關(guān)于安邊塞腰鼓的知識(shí),這樣便自然地了解了“什么是生命的律動(dòng),力量的渲泄”?
又如教學(xué)《向沙漠進(jìn)軍》時(shí),結(jié)合近些年來(lái)中國(guó)北方沙塵暴情形,要求同學(xué)們?yōu)g覽相關(guān)網(wǎng)頁(yè)。在此基礎(chǔ)上,我制作了課件,形象生動(dòng)地給大家展示出了沙漠是如何向人類(lèi)進(jìn)攻,而人類(lèi)又是如何進(jìn)行反擊的。
總之,利用信息技術(shù)進(jìn)行閱讀教學(xué)固然有許多長(zhǎng)處,但它與傳統(tǒng)的閱讀教學(xué)并非對(duì)立關(guān)系,而應(yīng)該是相輔相成的互補(bǔ)關(guān)系。在信息技術(shù)支持下的閱讀教學(xué)也并非完美無(wú)瑕――畢竟語(yǔ)文實(shí)用的工具性和豐富的人文性更多蘊(yùn)涵在它的文字中,需要通過(guò)對(duì)文本的閱讀、咀嚼,讀者才能受到更多的教育,獲得更深的感悟;而語(yǔ)感能力的提高和審美境界的提升更離不開(kāi)對(duì)文本的反復(fù)誦讀和品味。因此,利用信息技術(shù)優(yōu)化閱讀教學(xué),還須遵循閱讀教學(xué)的規(guī)律。
參考文獻(xiàn)
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一、重視激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣
學(xué)名言知理。名人關(guān)于課外閱讀的論述不少，其中不乏精辟的見(jiàn)解，我們不妨發(fā)動(dòng)學(xué)生搜集那些對(duì)閱讀贊美的佳句“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神” “讀萬(wàn)卷書(shū)，行萬(wàn)里路”等。課內(nèi)進(jìn)行交流，并啟發(fā)學(xué)生重視課外閱讀。
表?yè)P(yáng)身邊學(xué)識(shí)比較淵博，而又重視課外閱讀的人。并邀請(qǐng)他們到班級(jí)進(jìn)行課外閱讀講座，使學(xué)生聽(tīng)了他們介紹后便受益匪淺，從而對(duì)閱讀感興趣。
留給學(xué)生更多的課外閱讀空間。讓學(xué)生覺(jué)得課外閱讀是一種享受，而不是一種負(fù)擔(dān)。
二、課外閱讀的方法和技巧
推薦優(yōu)秀的課外讀物法。教師有目的地進(jìn)行課外閱讀指導(dǎo)， 例如低年級(jí)同學(xué)對(duì)童話(huà)、寓言較感興趣，我們就向他們推薦了《格林童話(huà)》、《安徒生童話(huà)》、《伊索寓言》、《天方夜譚》等；中、高年級(jí)同學(xué)則結(jié)合課堂教學(xué)和大綱中規(guī)定的語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，除了向?qū)W生推薦一些精粹散文外，還鼓勵(lì)學(xué)生閱讀中外名著，如《西游記》、《水滸傳》、《鋼鐵是怎樣煉成的》、《雷鋒的故事》等。另外，我們?cè)谕扑]圖書(shū)的過(guò)程中，還注意考慮其它學(xué)科的需要和學(xué)生興趣的廣泛性，向?qū)W生推薦如《十萬(wàn)個(gè)為什么》、《太空博覽》等科普讀物，以滿(mǎn)足學(xué)生全面發(fā)展的需要。
取舍法。因?yàn)槲宀世_紛的書(shū)海世界讓學(xué)生摸不清頭腦，究竟應(yīng)該選擇什么書(shū)籍看呢？尤其是低年級(jí)的學(xué)生更是丈二和尚摸不清頭腦。如每次我安排他們看課外書(shū)時(shí)，他們的表現(xiàn)卻令我失望，因?yàn)樗麄冇械牟豢矗械目匆恍┭郧樾≌f(shuō)等。這簡(jiǎn)直不是誤入企圖了嗎？我針對(duì)這些情況進(jìn)行分析，結(jié)果我才恍然大悟，不是學(xué)生的問(wèn)題，是我忽略了他們年紀(jì)小，缺乏辨別是非能力。因此，我引導(dǎo)學(xué)生挑選課外書(shū)籍時(shí)教他們學(xué)會(huì)取舍。如那些言情小說(shuō)，武俠小說(shuō)，小孩不易閱讀的書(shū)刊雜志，對(duì)學(xué)生起消極影響的書(shū)籍禁止學(xué)生閱讀。積極倡導(dǎo)學(xué)生看一些激勵(lì)他們的書(shū)籍，如：小學(xué)生優(yōu)秀作文、科普書(shū)籍、優(yōu)秀書(shū)刊、經(jīng)典名著等。
筆記摘抄法。因?yàn)椤昂糜浶圆蝗鐮€筆頭”，在閱讀時(shí)我常要求學(xué)生記一些優(yōu)美詞句、優(yōu)秀文章。開(kāi)始我對(duì)班里的每位同學(xué)進(jìn)行手把手的教，每一類(lèi)書(shū)籍我都教他們?nèi)绾芜x擇內(nèi)容摘抄筆記，直到同學(xué)們學(xué)會(huì)為止，我才放手讓他們?nèi)プ觥Ｃ科恼挛易寣W(xué)生從內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、思路、選材、表達(dá)去閱讀文章。要求摘抄好詞、好句、好段等，有時(shí)并能背下來(lái)。如一位同學(xué)看優(yōu)秀作文《媽媽的背影》時(shí)，她把開(kāi)頭和結(jié)尾摘抄下來(lái)，還抄一句優(yōu)美句子：“那高高挽起的發(fā)髻，那瘦削的肩膀，修長(zhǎng)的身材…”對(duì)于同學(xué)們的筆記我經(jīng)常讓他們進(jìn)行閱讀交流，在交流活動(dòng)中，讓他們?cè)谕扑]的小主持人的主持下，各抒己見(jiàn)，滔滔不絕，或講或演，使一些學(xué)生從中受到啟發(fā)，認(rèn)真記好讀書(shū)筆記。
環(huán)境熏陶法。要保證課外閱讀的順利開(kāi)展，必須得到各方面的積極配合，除了學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的大力支持，語(yǔ)文教師的認(rèn)真指導(dǎo)外，還必須有學(xué)生家長(zhǎng)的積極配合。在教學(xué)中我經(jīng)常利用教室宣傳欄向?qū)W生推薦、介紹圖書(shū)，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)展課外閱讀；還在班里成立專(zhuān)用書(shū)柜，收集學(xué)生購(gòu)買(mǎi)的好書(shū)籍進(jìn)行交流看。如每學(xué)期我規(guī)定學(xué)生買(mǎi)兩本以上課外書(shū)籍，進(jìn)行交流看。
成立閱讀興趣小組法。教師根據(jù)學(xué)生的閱讀水平進(jìn)行分組閱讀指導(dǎo)。如，六人組合，四人組合等。教師選好各組小組長(zhǎng)，組長(zhǎng)負(fù)責(zé)到圖書(shū)室借書(shū)分發(fā)給本組成員，每組專(zhuān)有一本筆記本，筆記本為小組成員共同使用，摘抄自己喜歡的詞句等。然后共同閱讀筆記，共同進(jìn)步。
比賽法。在班級(jí)中開(kāi)展讀書(shū)活動(dòng)比賽，定期在課外閱讀登記欄上公布每個(gè)學(xué)生的閱讀篇目、筆記篇目、摘抄的條目數(shù)，對(duì) 摘抄好的，寫(xiě)的妙的同學(xué)進(jìn)行表?yè)P(yáng)。同時(shí)抽取一些優(yōu)秀讀書(shū)筆記，定期舉辦讀書(shū)筆記展覽。
三、課外閱讀注意事項(xiàng)
教師加以引導(dǎo)，教會(huì)學(xué)生學(xué)會(huì)選擇書(shū)刊，雜志，優(yōu)秀讀物。教會(huì)學(xué)生怎樣吸取課外知識(shí)，并把學(xué)到的知識(shí)運(yùn)用到作文當(dāng)中。
論文摘要：在當(dāng)今這個(gè)信息化時(shí)代，閱讀能力對(duì)每一個(gè)人來(lái)說(shuō)，都是必須具備的基本功，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、作者、文本之間的多重對(duì)話(huà)，是思想碰撞和心靈交流的動(dòng)態(tài)過(guò)程。語(yǔ)文課外閱讀活動(dòng)是閱讀教學(xué)的一個(gè)重要組成部分。開(kāi)展好課外閱讀，是提高學(xué)生語(yǔ)文能力的一個(gè)現(xiàn)實(shí)途徑。
目前，迫于升學(xué)的壓力，有些教師只讓學(xué)生投身于題海戰(zhàn)術(shù)之中，不但不支持學(xué)生的課外閱讀，反而斥之為“歪門(mén)邪道”“不務(wù)正業(yè)”而橫加干涉，公開(kāi)宣稱(chēng)不準(zhǔn)學(xué)生看課外書(shū)，對(duì)那些“以身試法”者，若被抓了現(xiàn)行，不是沒(méi)收批評(píng)，就是撕書(shū)毀壞。久而久之，學(xué)生也因?qū)W業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重，加之課外閱讀既耗時(shí)又不能立竿見(jiàn)影地產(chǎn)生效果，便對(duì)此不屑一顧了。特別在初中階段，許多學(xué)校對(duì)課外閱讀也是既不指導(dǎo)又不要求，完全采取放任自流的態(tài)度，導(dǎo)致學(xué)生知識(shí)面狹窄，視野狹隘，對(duì)許多本應(yīng)了解的名著知之甚少，語(yǔ)文水平更是令人擔(dān)憂(yōu)。
其實(shí)，課外閱讀是對(duì)語(yǔ)文課堂的補(bǔ)充和延伸，不僅能為學(xué)生開(kāi)辟語(yǔ)文學(xué)習(xí)的廣闊天地，增大語(yǔ)文信息量，也能引起學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣和探求知識(shí)的欲望，又是對(duì)學(xué)生進(jìn)行的一次德育、智育與美育教育，而且還是發(fā)展學(xué)生思維能力與想象能力的重要途徑。那么，怎樣才能使課外閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中起到重要作用呢？我認(rèn)為應(yīng)從以下幾方面入手。
一、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的興趣
孔子說(shuō):“知之者不如好之者,好之者不如樂(lè)之者?！笨梢?jiàn)興趣是最好的老師。為了激發(fā)學(xué)生讀書(shū)的積極性,激活學(xué)生的讀書(shū)欲望,盡最大限度地使人人參與到讀書(shū)活動(dòng)中,首先我們要營(yíng)造良好的讀書(shū)氛圍,使學(xué)生受到情感的熏陶。一個(gè)喜歡閱讀的家庭容易帶出一個(gè)喜歡閱讀的孩子，一個(gè)喜歡閱讀的教師更容易帶出一批喜歡閱讀的學(xué)生。教師應(yīng)在教學(xué)中利用一切適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)營(yíng)造良好氛圍,激發(fā)學(xué)生課外閱讀的興趣。例如在教學(xué)《武松打虎》一課時(shí),我發(fā)現(xiàn)學(xué)生對(duì)機(jī)智勇敢,武藝高強(qiáng)的武松非常佩服,就不失時(shí)機(jī)地讓學(xué)生借閱《水滸傳》。這樣有目的地進(jìn)行課外閱讀,既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)課外閱讀的興趣,又能提高他們課外閱讀的質(zhì)量。
此外,還可針對(duì)學(xué)生好奇心強(qiáng)的這一特點(diǎn),教師或用幾句精練貼切,富有啟發(fā)性的語(yǔ)言激發(fā)其求知欲,或用扣人心弦的解說(shuō)為學(xué)生當(dāng)好“導(dǎo)游”,把他們引入一個(gè)無(wú)比瑰麗的書(shū)的世界。也可以開(kāi)展讀書(shū)筆記評(píng)展、精彩詩(shī)篇朗誦會(huì)等活動(dòng),這都是營(yíng)造閱讀氛圍的好辦法,都可激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生把課外閱讀當(dāng)成一種自發(fā)性、有渴求欲的自我行為。
二、選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x內(nèi)容
選擇恰當(dāng)?shù)膬?nèi)容是課外閱讀的關(guān)鍵，否則既浪費(fèi)了時(shí)間，又可能使學(xué)生的思想受到侵蝕。別林斯基曾說(shuō)：“閱讀一本不適合自己的書(shū)，比不閱讀還要壞，我們必須學(xué)會(huì)這樣一種本領(lǐng)，選擇最有價(jià)值，最適合自己需要的讀物?！眰ゴ笪膶W(xué)家魯迅也說(shuō)：“讀書(shū)如蜜蜂采蜜，不能只采一種，要采多種花，釀出的蜜才更好?！彼裕喿x的內(nèi)容不可單一，越廣泛越好，獲取的知識(shí)才會(huì)更加廣泛豐富，眼界才會(huì)更開(kāi)闊，對(duì)學(xué)生的健康成長(zhǎng)才會(huì)更有益。為此，我把教育部規(guī)定的名著，根據(jù)不同年齡特征一一推薦給學(xué)生。七年級(jí)：《魯賓遜漂流記》《格列佛游記》《童年》《鋼鐵是怎樣煉成的》。八年級(jí)：《朝花夕拾》《繁星》《春水》《駱駝祥子》。九年級(jí)：《名人傳》《西游記》《水滸傳》。還有近兩年的暢銷(xiāo)書(shū)，如《生命的留言》《三重門(mén)》《雨衣》等。
在推薦好書(shū)的同時(shí)，也要教給學(xué)生閱讀的方法，科學(xué)的閱讀方法是提高閱讀效果的保證。有了科學(xué)的方法，往往會(huì)收到事半功倍的效果。閱讀時(shí)一般根據(jù)篇幅長(zhǎng)短與精美程度采用不同的閱讀方法，以利學(xué)生在課外閱讀時(shí)仿效,如瀏覽、精讀、摘記、跳讀、旁注等，讓學(xué)生真正地走進(jìn)閱讀的殿堂。
三、檢查閱讀的效果
課外閱讀的目的是開(kāi)闊學(xué)生的眼界，擴(kuò)大學(xué)生的知識(shí)面，活躍學(xué)生的思維，啟迪學(xué)生的智慧，豐富學(xué)生的想象，提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。為此，必須檢查學(xué)生的閱讀效果。如讓學(xué)生以閱讀中獲得的內(nèi)容為素材進(jìn)行演講，形式不限，或檢查學(xué)生的摘抄筆記，并讓學(xué)生互相傳閱，還可以介紹他們各自的閱讀經(jīng)驗(yàn)，也可以互相出題競(jìng)賽等。
古人云：“松聲、澗聲、琴聲、鶴聲……皆聲之至清者，而讀書(shū)聲為最?！弊骷倚?fù)興也說(shuō)：“能夠熱愛(ài)讀書(shū)并能懂得怎樣讀書(shū)，對(duì)于一個(gè)人真是最大的財(cái)富?！笔堑模槐緯?shū)就是一艘船，能帶人到達(dá)遠(yuǎn)方。老師和家長(zhǎng)帶學(xué)生到達(dá)不了的地方，書(shū)可以帶他們到達(dá)。如果我們想把學(xué)生教育好，讓他們能學(xué)到真正的學(xué)問(wèn),我們需要并且能夠做到的,就是加強(qiáng)學(xué)生的課外閱讀指導(dǎo),幫助他們從學(xué)習(xí)熱愛(ài)讀書(shū)和怎樣讀書(shū)開(kāi)始,讓每一位學(xué)生藉讀書(shū)拓寬視野、完善觀念、涵養(yǎng)性情、成長(zhǎng)人性、增長(zhǎng)能力。
總之，課外閱讀是學(xué)生獨(dú)立獲取知識(shí)，學(xué)會(huì)積累，處理信息的主渠道，是語(yǔ)文教學(xué)的課外延伸。在培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀能力這條教學(xué)道路上，我們將不斷探索、改進(jìn)，爭(zhēng)取讓學(xué)生收益多多，讓他們那美麗的少年生活因?yàn)樽x書(shū)而放射出更加動(dòng)人的光彩。
參考文獻(xiàn)：
［1］葉瀾，鄭金洲.教育理論與學(xué)校實(shí)踐.高等教育出版社，2007-08.
一、創(chuàng)設(shè)閱讀氛圍，啟動(dòng)閱讀內(nèi)驅(qū)力
1.講故事，啟動(dòng)閱讀內(nèi)驅(qū)力。教師要抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生自己去看書(shū)。如有的小學(xué)生雖然不愿讀書(shū)，但卻愿聽(tīng)故事，能從講者繪聲繪色的講述中了解情節(jié)，對(duì)未講的故事或未講完的故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，會(huì)有再聽(tīng)的欲望。如講述梁山好漢宋江、李逵替天行道、鋤暴安良的故事，當(dāng)學(xué)生聽(tīng)得如癡如醉的時(shí)候，突然來(lái)句你們想知道梁山上其他英雄的精彩故事嗎？請(qǐng)趕快打開(kāi)古典小說(shuō)《水滸傳》吧，那里有更多更酷更美的場(chǎng)景呢！
2.談感受，激發(fā)閱讀內(nèi)驅(qū)力。教師如果想要學(xué)生對(duì)故事產(chǎn)生強(qiáng)烈的好奇心，在情感上激起共鳴，使他們產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，教師就可以時(shí)常講述自己閱讀讀物后的收獲和體會(huì)。同時(shí)有計(jì)劃有目的地搜集一些關(guān)于讀書(shū)的名言，進(jìn)行評(píng)說(shuō)、欣賞；講述名人讀書(shū)成才的故事，進(jìn)行對(duì)比、教育。如在學(xué)習(xí)《少年王冕》課文時(shí)，通過(guò)文本的探究，學(xué)生能感受少年王冕刻苦好學(xué)，孝敬父母的美好品德，在激起學(xué)生對(duì)少年王冕崇拜時(shí)，問(wèn)：同學(xué)們你們知道這篇文章是選自吳敬梓什么著名的小說(shuō)嗎？想看嗎？想看那就趕快打開(kāi)《儒林外史》吧。這樣的啟發(fā)引導(dǎo)，能激起學(xué)生對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向，學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀。
二、授予閱讀方法，掌握閱讀技巧
“授之以魚(yú)，不如授之以漁！”教師要想快速提高小學(xué)生閱讀能力，就要重視學(xué)生課外閱讀技巧的訓(xùn)練。在訓(xùn)練中教給學(xué)生閱讀方法，讓學(xué)生會(huì)讀書(shū)、多讀書(shū)，才會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。作為閱讀的指導(dǎo)者，教師要利用閱讀指導(dǎo)課傳授基本的讀書(shū)方法。
1.精讀與略讀。（1）精讀。對(duì)文章重點(diǎn)或與自己學(xué)習(xí)緊密相關(guān)或自己最感興趣的章節(jié)要認(rèn)真讀、反復(fù)讀，要逐字逐句地深入鉆研，對(duì)重要的語(yǔ)句和章節(jié)所表達(dá)的思想內(nèi)容還要做到透徹理解。同時(shí)要邊讀邊想，在文章緊要處和感受最深處勾點(diǎn)、圈畫(huà)重點(diǎn)詞句、批注文章中心，并能立足全篇，想想作者為什么這樣寫(xiě)，好在哪里，哪些地方值得自己學(xué)習(xí)借鑒。
（2）略讀。略讀是精讀的基礎(chǔ)。對(duì)于一本讀物來(lái)說(shuō)，可以幾段幾段地粗讀，也可幾頁(yè)幾頁(yè)地翻閱，而不要探究某個(gè)字、詞或句子的意思。俗話(huà)說(shuō)的“一目十行”就是指這種走馬觀花式的快速閱讀方法。這樣能了解文章大概，尋找作者的觀點(diǎn)，了解作者的思想，可以增加閱讀量，可以用較少的時(shí)間瀏覽大量的書(shū)刊，從而擴(kuò)大自己的知識(shí)面，獲得對(duì)有關(guān)讀物的總的認(rèn)識(shí)，便于以后需要的時(shí)候去查找。我們?cè)谧x書(shū)中，只要善于把精讀和略讀結(jié)合起來(lái)，就能取得最佳的讀書(shū)效果。
2.背誦與復(fù)述。背誦是一種傳統(tǒng)的閱讀方法，教師要指導(dǎo)小學(xué)生多讀，熟讀課外閱讀中優(yōu)美的文句、精彩片段、名言警句、詩(shī)句等并復(fù)述。農(nóng)村的孩子普遍口頭表達(dá)能力不強(qiáng)，因此，復(fù)述有助于提高他們的口頭表達(dá)能力。如小說(shuō)《魯賓遜漂流記》，學(xué)生讀后，讓學(xué)生復(fù)述主要內(nèi)容，背誦富有人生哲理的幾句話(huà)，加深了解笛福具有堅(jiān)韌不拔的意志、自我犧牲的精神和戰(zhàn)勝一切困難的非凡勇氣。
3.筆記與感受。筆記就是在閱讀過(guò)程中根據(jù)自己的需要將有關(guān)的詞、句、段乃至全篇原文摘抄下來(lái)。俗話(huà)說(shuō)：“不動(dòng)筆墨不讀書(shū)?！蔽恼轮懈挥薪逃饬x的警句格言、精彩生動(dòng)的詞句、段落，可以摘錄下來(lái)，也可以將讀書(shū)筆記做得更鮮活一些，比如做成賀卡、書(shū)簽等，這樣閱讀也會(huì)變得更精彩，更有實(shí)效。積存進(jìn)自己設(shè)立的“詞庫(kù)”中，為以后的作文準(zhǔn)備豐富的語(yǔ)言積累。書(shū)讀完了，一定要談自己的讀書(shū)感受或?qū)懸粚?xiě)讀書(shū)的體會(huì)。教師可以用“現(xiàn)身說(shuō)法”激起學(xué)生情感上的共鳴，使之產(chǎn)生強(qiáng)烈的閱讀欲望。從而激起學(xué)生對(duì)讀書(shū)人的崇拜，對(duì)書(shū)的渴望，形成與書(shū)本交朋友的強(qiáng)烈意向，這樣學(xué)生就會(huì)在課余時(shí)間主動(dòng)地進(jìn)行廣泛的閱讀嘗試。
三、培養(yǎng)閱讀習(xí)慣，養(yǎng)成閱讀持久
1.要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真閱讀的好習(xí)慣。每讀一本書(shū)，一定要認(rèn)真讀完，不要只翻閱主要情節(jié)，不能只問(wèn)誰(shuí)是好人或壞人，要抓住事物的本質(zhì)和特點(diǎn)，在頭腦中形成生動(dòng)、具體的形象。
