時間：2023-06-04 10:50:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇計算機應用基礎課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
利用多媒體教學課件開展多媒體教學是課堂教學的一種新型的教學形式，由于教學課件是多媒體教學的一個核心組成要素，所以多媒體課件的質量如何直接影響到課堂教學的效果。針對高職《計算機應用基礎》這門課程目前多媒體課件的制作和運用的情況來看，還存在著許多不盡人意之處：
首先，《計算機應用基礎》的課件在網上能夠查找到一些，但數量并不多，而且這門課所使用的教材很多，課件很少有能夠直接參考、利用的，因此，教師實際使用的每個教學課件都需要親自制作。因此，能夠實際利用的課件資源的匱乏大大制約了這門課在多媒體教學上的深入開展。
其次，從課件的質量上來看，目前很多老師上課時使用的課件多數屬于備課筆記數字化型的，從網上查找的很多課件大部分也是這種類型的。還有很多課件實際上是用一頁頁幻燈片式的屏幕放映代替原來教師應該在黑板上的板書，屏幕上沒有可以用來交互的按鈕，從第一頁開始一路放映到最后一頁，中間沒有任何的跳轉和交互，大多數課件還缺少一個能啟發學生思考、引起學生思維共鳴的場景呈現和能觸發學生空間想象能力、幫助學生完成知識構建的解析性的演示動畫，而這兩者恰恰是一個好的課件應該具有的的核心和靈魂。缺少了這兩個核心的教學課件在教學中根本發揮不了多媒體技術的優勢，這樣的教學課件也就很難實現對教學重點和難點的突破、很難讓學生通過多媒體課件這個手段實現從感性認識到理性感悟的認知飛躍，課堂教學效果當然好不了。
再次，主動進行教學課件制作和應用的教師不多。多媒體課件教學從表面上看來熱熱鬧鬧，又是公開課、又是課件評比。但課件制作很大程度上是出于教師的一種自發行為和個人興趣，主要集中在少數教師身上，很多老師對多媒體教學課件并不感興趣，積極性并不高，用的不多，更別說親自去作了。這些人里也不乏有很多青年老師。有些教師只是為了應付公開課，或是為了職稱評定中多加一個砝碼才偶爾使用多媒體課件，平時上課使用的還是很少的。
當然以上列舉的只是眾多不盡人意中的一部分，可能還存在很多其他問題。那么針對以上種種問題，我們“高職計算機應用基礎課件制作與應用的研究的精品課”這個課題組的組織和負責的領導教師決定帶領我們這些計算機教師開發關于《計算機應用基礎》這門校本教材課程的配套課件。為保證該課件的質量以及課件在課堂教學的實用性，在制作之前對我們進行了課件制作的培訓工作。并且本著課件制作培訓不要搞形式，要抓實效；不要搞突擊，要抓長效的原則去進行。通過課件制作開發的過程，使我們熟練掌握了多媒體課件制作開發的有效方法，能力上得到了很大的提高。通過大家共同的努力，終于圓滿的完成了課件制作與開發工作。
我們在制作課件過程中為避免出現“備課筆記數字化”這種低質量課件情況的出現，規定了統一的課件制作的標準：首先，每個課件要以一次課（80分鐘）的內容來制作；第二，要以任務驅動這種形式去設計一次課的課件，并且這個任務一般都會以職場經常出現或發生的事例為課程的導入，充分的提高了學生對職場工作的了解及所知識的用處有所了解，激勵其努力學習；第三，課件內容要包含一次課的各個環節（一般包含教學要求、教學回顧、工作任務、任務實現、上機實戰、技能提升及小結作業等幾個部分），即內容要完整；第四，要以交互的形式來制作，以往的課件類似于幻燈片一樣，從第一張播放到最后一張，豪無交互性，要避免再次出現這種形式的課件。于是我們在幻燈片中主要采用按鈕交互及圖形交互等方式，使課件具有良好的交互性能；第五，課件要生動形象，更多的使用多媒體元素。要讓單調的課件動起來，收到良好的視覺效果，更加吸引學生的眼球，尤其對難以理解的部分如果使用多媒體元素來表現的話，可以起到很好的啟發、幫助理解的作用。使之生動、形象的表現課堂教學內容，能夠突出重點與難點，并且幫助學生理解與記憶重點和難點。并且激發學生的學習興趣。第六，課件的美工要精細。比如母版要美觀大方，符合本節課的主題和內容；幻燈片中所使用的全部對象要符合相應的本色方案，產生良好的視覺美感，給人一種美的享受。以上介紹的就是課件大體的制作標準和特點。
課件制作完成后，我們已經在《計算機應用基礎》的授課過程中使用了一段時間，并且收到了良好的教學效果，大大提高了教學質量。在教學中運用多媒體課件可以起到生動、豐富、即時反饋等特點，可以激發學生的學習興趣，提高學習效率。能夠按照教學過程給學生提供知識內容，舉例說明，進行演示、反復學習，這更有利于學生對知識的理解和鞏固，提高教學質量。以下是幾點我在使用多媒體課件過程中體會到的它的優點和好處：
1.有利于提高教學效率。多媒體課件能夠將授課內容以大綱的形式呈現出來，這樣在一定程度上能夠節省教師書寫板書的時間，以便有更多時間進行講解、與學生交流，教師可以很容易地使用和支配更多的信息資源，增大了教師對教學資源的控制范圍，并且為教師控制學生的學習提供了幫助。另一方面，能呈現形象的視聽覺刺激，以起到突出重點，集中學生注意力的作用。生動活潑的畫面能激發學生的學習興趣，加深對學習內容的印象和理解；多媒體課件還能使教學內容一目了然，使學生很自然的抓住重點、難點。而且大多數同學認為，自從運用這套多媒體課件進行教學以來，老師上課生動了許多，課堂氣氛活躍了許多，而且豐富的畫面增加了學生的學習興趣，使聽課效率提高了許多。
2. 清晰呈現教學內容。在課堂教學中，我們通常會有這樣的體會，有許多傳統媒體所不能完成的任務，例如在講解比較抽象的知識、很難理解的知識等，過去教師在講解時往往感到力不從心，而今天靈活的運用多媒體課件就解決了這個問題。當然，除了可以彌補傳統教學及較刻板的多媒體教學的一些不足之外，靈活運用多媒體課件還可以對原有的教學方式進行改進，使教學內容更加形象、逼真的展現出來。讓學生從課件模擬演示中，自己分析，教師引導的方式，充分發揮學生的主動性和積極性，達到更好的教學效果。
3.大大提高了學生的學習興趣，并且使學生在課堂教學中最大化的獲取了知識。使用多媒體課件的教學形式之后，學生上課的積極性明顯提高，對課堂知識更加有興趣，并且能夠主動地配合老師在最短時間內完成教學任務，且在剩余時間中去探索更高層面的相關知識和技巧，從而不權提高了學生的知識含量與技能，也大大地促進了教師在本學科領域中的進一步學習與探索。
[關鍵詞]翻轉課堂；高職；計算機應用基礎課程；應用
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2015）23-0126-01
1.高職計算機應用基礎課程教學現狀分析
1.1 學生生源結構差別大，對計算機應用基礎知識掌握程度不一
高職院校學生生源結構差別大，對計算機應用基礎知識掌握程度不一。高職學生生源中有中職生、普高生和三校生，他們在來自不同類型的學校，對教學的側重各有不同。同時，隨著高職錄取方式的多樣性，有統招錄取學生、單招錄取學生和特長生、保送生等，因他們經過不同渠道進入高職校園，其對計算機基礎知識的掌握程度自然不一。
1.2 教學模式陳舊，以填鴨式為主、師生互動少
計算機應用基礎課程雖然是理論加實踐的課程，但在傳統的教學模式中沒有很好發揮實踐的作用，仍然多以填鴨式教學為主。課堂上教師講得多，學生聽得多，一直在被動的接受，學生學習興趣不能得到有效激發。
2.“翻轉課堂”的概念及優點
2.1 “翻轉課題”的概念
翻轉課堂是指打破原有教學模式，將學習的決定權從教師轉移至學生。在這種教學模式下，課堂內的寶貴時間，學生能更專注于主動學習，共同研究，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時間來講授基礎知識，這些知識的學習由學生在課后自主完成。學生可以看視頻、課件、聽播客、閱讀電子圖書，還能在網絡上互動交流，能在任何時候查閱需要材料。同時，教師能有更多的時間與學生交流。課后，學生可自主規劃學習內容、學習節奏和風格，教師僅需協助即可，讓學生自主學習、形成個性化學習方法，實現在實踐中學習。
2.2 “翻轉課堂”的優點
（1） 翻轉課堂學習環境寬松，且有課件、視頻和情境等素材的融入，更能有效激發學生的學習欲望和興趣。
（2） 翻轉課堂模式下學生學習節奏完全由自己掌握。學生在自學時對已經清楚的內容可略看或跳過，對復雜問題可以反復查閱課件和視頻資料等。既實現了真正的分層教學，又無形中培養了學生自主學習能力，有利于學生良好學習習慣的養成。
（3） 翻轉課堂讓學生學習內容更加豐富。在翻轉課堂模式下學生可以利用學習平臺、甚至其他網絡平臺學到更多、更廣的知識。這特別對學習成績好，勤于鉆研的學生非常有利。
（4） 翻轉課堂教學模式有利于提高學習效率。學生可從傳統課堂專注記筆記中解放出來，專心研究學習內容，提高學習效率。同時學生可以隨時查閱、翻看平臺資源，利于學生收集學習素材。
（5） 翻轉課堂教學模式實現了真正的教育資源共享。在翻轉課堂模式下更能充分發揮了集體智慧，教師有更多的時間花在課件、視頻等資料的制作和打磨上。素材準備之后可以實現教師間共享，有效避免了所有老師都去準備相同資料的重復勞動。
3 翻轉課堂在高職計算機應用基礎課程教學中的應用
計算機應用基礎課程作為高職院校中理論和實踐相結合的課程，其對“翻轉課堂”模式有著天然的適應性。首先計算機應該基礎課程教師對新模式使用的多媒體軟件、視頻制作工具和網絡平臺應用熟練，便于搜集、制作出精良的課件和課外教學視頻，并搭建良好的網絡教學平臺。其次，當代大學生群體的電腦、智能手機、平板等工具普及率高和校園寬帶、Wifi等的全覆蓋等為學生自主學習提供了保障。
高職計算機應用基礎課程的翻轉式教學大致分三個步驟完成。第一，教師課前準備和學生課前知識的學習；第二，實踐訓練；第三，課堂學習鞏固，完成知識的內化，如圖1所示。
第一，教師課前準備和學生課前知識的學習階段。上課之前任課教師根據課程內容和學生學習特點提前制作好課件、視頻資料和相關課程標準等上傳到網絡教學平臺。以重慶工程職業技術學院為例，該校使用先進的共享型教學資源庫云綜合平臺，任課教師可以隨時隨地將相關資料上傳至該平臺。學生利用課余時間登陸該平臺系統，下載課件、視頻資料等進行學習。對在學習中存在的疑問學生還可通過該平臺與教師進行充分的交流，從而完成基礎知識的傳授。
第二，實踐訓練階段。教師根據教學內容設計實訓主題，要求學生現場完成。實訓的同時可促使學生再次對有關基礎知識的學習，并將自己課前所學的基礎知識用于實踐訓練中。同時，學生還可就不清楚的問題現場向教師提問，以便能及時解決。教師可以從學生的提問中掌握學生學習情況和了解存在的問題。
第三，課堂學習鞏固階段。教師根據學生第一階段的提問和第二階段的實訓情況總結出一些有探究價值的問題，組織并指導學生進行討論、匯報、相互質疑等，再由教師進行綜合點評，讓學生加深對知識的理解與掌握，從而完成知識的內化。
4 總結
通過翻轉課堂教學模式在高職計算機應用基礎課程中的應用研究可以看出，翻轉課堂這種教學模式可以讓學生帶著問題走進課堂，帶著更多的思考離開課堂。既能激發學生利用課外時間充分的進行自主學習，而且能很好地解決高職學生生源結構差別大、對計算機應用基礎知識掌握程度不一和傳統教學方式中以填鴨式教學為主、師生互動少等問題，對培養學生的自學能力、自控能力等均非常有益。
參考文獻
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作者簡介
在社會科技飛速發展的當下，互聯網絡的推廣和普及程度不斷加深，各行各業紛紛地引進了先進的計算機和計算機技術來進行日常的運營管理，這也就意味著各行各業對于計算機應用專業人才的需求不斷增加。在此情況下，為了能夠最大限度提升計算機應用基礎課程的教學水平和教學效率，專業教師就要樹立全新的以生為教學主體的教學觀念，然后利用先進的教學手段有效的在計算機應用基礎課程教學當中全面的應用微課程教學的方法。教師要充分地利用各種可利用的方法和手段進行教學的改革，同時還要充分的利用互聯網絡上的豐富教學資源，不斷的提升基礎微課程的教學有效性和教學規范性。
1現階段計算機應用基礎微課程設計開發過程
當中的實際情況教師在進行基礎課程的開發和設計時，需要充分地考慮市場對人才的計算機應用各方面需求，同時也要結合實際的課程開發和教學的目標，科學有效的完成能夠全面提升學生計算機應用能力的微課程的設計。然而，在實際的微課程開發和設計的過程當中，由于教師沒有及時地梳理全新的微課程理念，也沒有充分的了解微課程對于全面提高計算機應用基礎教學的重要性。因此，沒有對教學模式進行改革創新，使用傳統的教學模式來開展計算機應用基礎教學。這樣的教學模式不僅會大大降低學生對于計算機應用基礎的學習熱情和學習興趣，同時也會使基礎教學缺乏可操作性和有效性，從而大大降低了計算機應用基礎教學的整體教學效率和教學質量。現階段。雖然大部分的學校都引進了微課程進行教學，但卻沒有及時的對計算機當中的重要硬件設備進行更新，也沒有添置能夠滿足學生各方面學習需求的足量計算機設備。這就使得在基礎課程開展的過程當中，部分的學生無法實際的進行相關的操作，從而嚴重地影響了基礎課程教學質量的提升。另外，計算機硬件本身會存在著一定的問題，學校沒有安排專業的人員對計算機硬件進行定期的檢修維護，從而會使得重要的硬件設備在教學的過程當中出現一些故障，這嚴重的影響了計算機應用基礎知識教學的有效開展。
2在計算機應用基礎教學當中全面加強微課程應用的優勢
與傳統的計算機應用基礎教學模式不同，全新的微課程教學主要是通過視頻的展示來完成相關的教學。教師可以根據教學內容當中的疑點、難點、重點分別制作相應的教學視頻和教學課件，不僅能夠最大限度地加快單點授課的實現進程，同時也能通過視頻的方式最大限度地調動學生的互動性和主動性，進而能夠實際應用基礎教學取得相對較好的教學成效。除此之外，教師還可以根據實際的教學需求和學生的學習情況，有針對性地在教學過程當中增加微反思、微互動、微練習等的微型系列教學內容。另外，微課程當中的教學視頻具有相對較強的針對性，能夠以豐富多彩和動態化的形式向學生展示教學主題。在進行微課程視頻制作的過程當中，教師通常將視頻的時間控制在十分鐘以內，這樣還能夠很好的配合其他計算機應用基礎教學和教學活動。對于學習能力和學習水平不同的學生而言，可以根據自身對于計算機應用基礎課程的掌握情況來進行視頻的反復觀看，從而能夠大大的提升學生的整體學習效果。為了確保微課程教學能夠取得預期的教學成效，教師還可以充分地利用互聯網絡上的豐富資源，然后分別以互動性、實驗型、探討型、講授類型的形式來進行計算機應用基礎教學，在確保教學質量能夠得到穩步提升的同時，還能夠最大限度的提升授課的靈活性和可操作性。
3計算機應用基礎教學當中的微課程的主要特點
3．1授課時間短
教師在進行微課程制作的過程當中，往往會選擇一些具有較強互動性和趣味性的元素來進行教學視頻的制作，然后在較短的時間內完計算機應用基礎重點和難點等相關教學。這不僅能夠在較短時間內最大限度地吸引學生的注意力，同時也能有效地調動學生自主的進行計算機應用基礎的學習。教師還可以在微課程教學當中利用啟發、表演、問答等著形式激發學生的學習興趣，從而為學生營造良好而活躍的基礎微課程教學氛圍。由于微課程本身具有較強的操作性和多要點的特點，教師在進行設計時能夠有效地將不同的知識面和知識點融合，也可以有針對性的根據不同知識點的內容和教學要求進行具有針對性的微課程設計。這樣不僅能夠使學生更好地理解和掌握不同計算機應用基礎的知識，同時也能夠有效地將各種知識和計算機操作能力有融會貫通。利用生動形象的微課程來進行教學，能夠將傳統枯燥復雜的理論知識轉化為簡單精煉的教學內容，這樣能夠大大降低學生的計算機應用基礎學習難度。
3．2趣味性較強
教師在進行微課程的設計和開發的過程當中，需要充分地考慮學生的學習能力和教學內容，然后利用多樣化的方法和手段來進行微課程視頻的制作。可以分別制作重點視頻、難點視頻以及與教學內容有關的拓展視頻，然后將其共享到校園網絡平臺當中，學生就可以根據自身的學習需求進行微視頻的下載，利用支持為視頻格式的播放設備和儀器，就能夠隨時隨地的進行微課程視頻的學習和瀏覽。教師在課堂上還可以利用多媒體教學設備和先進的教學儀器連貫性地播放不同的教學視頻，也可以通過教學課件的演示使學生更好地掌握計算機應用的基礎知識和操作技能，同時還能在教學開展的過程當中構建具有較強互動性和趣味性的微環境。在為學生提供更好的計算機應用基礎學習體驗的同時，也能全面提升計算機應用基礎微課程教學的整體教學效果。
4全面加強計算機應用基礎微課程設計和開發的有效措施
4．1精準選題
微課程視頻需要在短短的十分鐘以內完成大量教學任務和教學重點的展示，這就要求教師必須要能夠精準科學地進行教學主題的選擇，并在微課程視頻當中體現教學目標，教學重點和教學難點等的重要內容。因此，教師就需要在微課程視頻制作的過程當中利用有效的方法營造與教學相適應的情境，充分地將實際生活和教學內容有效的融合。這樣不僅能夠全面提升學生的計算機應用基礎課程的學習主動性和學習熱情，同時也能夠為計算機應用基礎課程的教學質量和教學效率的全面提升提供良好的保障。
4．2設計創新
為了能夠確保微課程視頻能夠最大限度地發揮教學作用，教師還必須要對視頻結構進行有效的調整。不僅要在視頻當中增加教學的重點和難點，同時也要在視頻當中加入具有創新性和創意性的教學內容。例如，在進行微課程設計的過程當中，要是可以充分的利用互聯網絡和移動技術進行教學視頻的制作，也可以在教學內容當中增加與學生特長和計算機應用基礎相關的知識，還可以考慮地域教學特點和區域發展情況，有效的在微課程視頻當中融合具有投資性和區域性的教學資源。
4．3視頻錄制
教師在進行微課程視頻錄制的過程當中，需要有效的將錄制時間控制在十分鐘以內，可以借助視頻軟件、電腦、話筒、耳麥等的工具完成錄制。在錄制之前，需要對耳麥、話筒進行調試，還需要確定視頻錄制的清晰度，這樣能夠使錄制的微課程視頻的清晰性、美觀性、明確性大幅度提升。教師也可以對錄制的微課程視頻進行剪輯，截取視頻當中能夠充分地體現重點和難點，以及教學主題的內容，也可以在視頻當中增加文字描述，從而使學生能夠更好的理解和掌握視頻當中所呈現的計算機應用基礎教學內容。
4．4提升質量
微課程本身是一種全新的教學設計形式，在社會發展和微課程教學模式不斷的更新的情況之下，微課程設計和開發的要求也在不斷地發生變化。在此情況下，教師就必須要引進先進的微課程理念和微課程教學方法，不斷的提升為課程視頻制作的質量。在原有的教學基礎上，有效地將全新的微課程教學資源融入到課堂當中，從而能夠最大限度提升計算機應用基礎課程教學的靈活性和多樣性。在學生進行在學習的過程當中，教師也可以有目的性地增加一些具有創意性和時代性的元素，并在教學視頻當中體現與學生實際生活一些相關的內容，從而能夠大大的提升學生對于計算機應用基礎知識和微課程的接受程度。
5結束語
計算機對于社會發展的重要性不言而喻，在計算機技術不斷的更新換代的過程當中，我國的計算機水平和互聯網絡技術不斷提高，這為全面推動信息時代和計算機教學的快速發展提供了良好的保障。為了能夠使計算機應用基礎教學能夠與社會和時代保持同步發展，教師就必須要充分的對現階段的計算機應用基礎的教學情況和信息行業的發展趨勢進行深入的研究和分析，然后利用互聯網絡和計算機技術有效地將微課程徹底地貫穿到計算機應用基礎課程教學的始終。除此之外，還需要充分地考慮計算機技術的發展方向，然后及時地對微課程進行全新的開發和有效的設計，這樣才能確保微課程教學能夠在實際的教學過程當中取得預期的教學成效。
參考文獻
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【關鍵詞】計算機應用基礎；微課；豐富補充
引言
計算機基礎教學中教師采用傳統的教學模式效率比較低，已經無法和當前教育的要求相滿足，所以創新教學方式成為提升計算機應用基礎課程質量的重要舉措。信息化時代背景下，教師在課堂教學中將微課加以靈活運用，這對提升學生學習的積極性和質量有著保障。
1.計算機應用基礎教學的現狀
計算機應用基礎教學工作的開展中，教師所面臨的挑戰比較大，受課時限制，計算機基礎課程內容無法深入展開，且學生個體的差異性比較大，計算機技術能力的水平不等，這對實際教學工作的開展帶來了挑戰。有的學生學習能力強，而有的學生學習能力薄弱，教師在講述計算機知識的過程中如果采用一刀切的方式很顯然會影響整體課堂教學的效果。另外，計算機應用基礎教學當中教師對學生自主探究思維能力的培養沒有加強重視，缺乏應用新的教學技術來調動和促進學生計算機應用基礎學習發展，在這些基礎工作方面沒有完善，必然會影響最終的教學結果。
2.微課的計算機應用基礎教學的措施
為促進計算機應用基礎教學質量有效提升，教師在課堂教學工作方面要能融入創新的觀念，從而才能真正有助于為學生可持續學習發展打下堅實基礎，以下幾點措施實施要加強重視：
2.1微課應用調動學生學習的動力
計算機應用基礎課程的實踐性特點比較鮮明，教師為能有效提升課堂教學的質量水平，這就需要在實際課堂教學中能以學生為中心進行優化設計教學方案，將微課的作用得以充分發揮出來，從而才能真正有助于學生可持續學習。微課的應用制作有著優勢，通過錄屏軟件的應用和后期視頻編輯能和學生的學習需要相結合針對性設計，從而提高教學的針對性。課程教學當中教師在微課的應用下能體現出靈活化的教學優勢，將課上和課下進行結合起來，及時為學生學習的難點提供幫助，促進學生學習的能力提升。微課的應用能發揮趣味性的優勢，教師為學生設計趣味性的內容激發學生都對計算機應用基礎理論性知識的了解，從而調動學生學習的動力。
如：為學生講述PPT的制作內容中，為能讓學生對PPT的知識點有更多的了解，調動學生對這一知識點學習的興趣和積極性，這就需要結合學生的學習特點，以及未來的發展方向，為學生設計趣味性的PPT應用價值體現的案例，讓學生在觀看短視頻的內容中，能夠認識到學習PPT知識的重要性。如對生物學院的學生講解醫藥公司中應用PPT對新產品的宣傳，對信通學院的學生講授絢麗的PPT對象動畫和切換動畫，讓學生能夠了解PPT的各種功用，提升學生計算機應用基礎學習的積極性。
2.2課前應用及時了解學習內容
教師在計算機應用基礎課程教學當中發揮微課的作用，能夠幫助學生將課上課下的學習連接起來，調動學生學習的主動積極性，為學生綜合學習素養提升起到促進作用。只有從創新的角度出發進行優化設計內容，從而才能真正為學生可持續學習發展打下堅實基礎，課前的應用是比較重要的環節，這是激發調動學生學習計算機應用基礎知識的重要環節，教師運用微課可以在課前為學生推送相應的知識點，能夠引導學生提前學習，促進學生能夠及時的預習新內容，把握學習重點以及學習難點，有目的的進行預習能為學生在課堂中提高學習質量和效率打下基礎。由于課堂中的時間是有限的，教師在實際課程教學過程中，要充分利用好課堂時間，通過課前預習能解決浪費課堂時間的問題，教師在課前將學習的內容提前發送給學生，學生在觀看學習的任務后，按照要求進行預習，將疑問記錄下來為課堂學習做好準備。
2.3課堂應用突破教學重難點
教師在課堂教學中對微課的應用是提升學生學習質量等重點，實際課程知識教學中在為學生講述辦公軟件的內容中，將Office作為教學的重點，通過微課的應用下為學生明確學習的方向。教師在為學生展示操作的時候，要能從學生個體差異性的角度進行考量，讓學生將重難點的知識作為要點針對性學習，通過微課課件的制作下，將課件在課堂中播放，調動學生學習的主動積極性，學生在課堂中對所學的知識要點沒有及時掌握，這就可通過在將課件上傳到校園教學云平臺上，讓學生在課下進行反復性觀看，能夠幫助學生突破學習的要點，讓學生能夠真正的提升學習的質量水平。如Office的教學中讓學生對PPT的內容進行制作操作，教師在實際課堂中通過為學生呈現微課內容，讓學生觀看動態的PPT制作的過程，促進學生能夠掌握相應的方法，這對提升學生學習的質量有著積極意義。
關鍵詞：計算機應用基礎 問題 對策
為了適應當今的新經濟時代要求，培養和提高學生的綜合素質能力，目前在高等院校計算機應用基礎課已經成為所有專業的公共必修課。當前在教學內容上比較注重是Windows XP操作、Office 2000(中文Word 2000、中文PowerPoint 2000、中文Excel 2000)的使用和Internet應用等部分的基本操作技能訓練。但是現在計算機應用基礎課教學仍存在著不足，如果想要提高學生運用計算機的綜合信息素質能力，以使其適應未來職業素質的需要，就必須對計算機應用基礎課教學模式和教學方法進行探討和改革。
一、目前計算機應用基礎教學中存在的問題
1. 學生基礎差異大，課堂講述深度難以把握。
學生對計算機知識的了解程度不一，學生來源廣，起點不同，加之受大環境的影響有些學生在中小學就已掌握了一定的電腦知識，而有些學生很少使用電腦。這樣的情況導致對同一節課有的學生覺得沒必要聽，因為很早都已經學過；有的學生則表示根本聽不懂，這對教師教學尺度的把握有較大影響。
2. 采用多媒體教學后，課堂信息量過大，學生消化不良。
在使用多媒體教學后，往往采用課件演示，其容量大，速度快，而教師為了將課件內容都過一遍，思維不自覺地跟著課件走，導致課件切換速度過快，重點不夠突出，影響了教學效果。
3. 實踐操作要求高與實驗課時短之間的矛盾。
學生普遍反映實驗課時間太短，而需要掌握的內容相對較多。主要原因有以下兩點：第一，學生把大部分的實驗課時間都用在查閱煩瑣的操作步驟上。第二，有時候理論課和實驗課時間間隔太長，星期一上理論課，實驗課卻排到了星期五，學生上實驗課的時候已經忘記那些理論了。
4. 傳統教學順序較為呆板。
傳統的計算機應用基礎教材編排和教學順序為：計算機基礎知識操作系統WordExcelpowerpoint網絡基礎，每塊內容都是先理論后實踐，一開始就以大量篇幅全面介紹計算機的發展、特點、應用、信息表示、硬件、軟件和操作系統理論等，往往八九課時過去了，學生還不能用計算機做具體的事，在源源不斷地充斥的概念中學生就會失去學習興趣和信心。
二、應對的思路和方法
1. 摸底測試，搭配分組。
可在第一次課對學生進行摸底測試，主要是進行上機測試，把學生分組。然后各個層次的學生進行搭配，盡可能做到均勻搭配，基礎好的帶動基礎差的，取長補短。理論課后，以組為單位討論學習內容，由組長負責向教師反饋討論意見，教師做出具體反應。實驗課以小組為單位，有問題首先在組內討論解決，解決不了再向教師提問。這樣在互相討論、解決問題的過程中不同水平的學生都能得到提高。
2. 讓學生提前預習實驗內容。
學生感到實驗課時間短的主要原因在于，大部分學生在實驗課時都在忙著看實驗課本上煩瑣的實驗步驟，間隔很長時間才有一次操作，上機效率低，這樣就浪費了寶貴的上機練習的時間。可以提前幾天告訴學生實驗內容，讓學生先預習實驗部分的內容，對學生預習的情況進行檢查，對發現的問題小組討論，熟悉后才進行上機練習。并且強調預習時主要熟的流程，而不必拘泥于瑣碎的操作步驟。因為要達到同一目標，可以有很多不同的操作方法。比如：在Word實驗時編輯一個Word文檔，大的流程只有新建、編輯、設置格式、保存，其他的可以在實驗時進行嘗試性操作，從而達到熟練操作的目的。
3. 教學案例與學生專業結合。
在授課過程中，除了以上幾點外，還需要注意教學內容適當向學生專業靠攏的原則。針對不同專業的學生，需要在舉例時注意同一軟件與不同專業領域的實際應用相結合。比如：同樣是Word辦公軟件，對中文系的學生可以多結合不同文體講解；對數學系學生可以多講些公式輸入、計算的案例；藝術系學生可以多講些藝術字的應用，背景設置，文檔中插入聲音、視頻等案例。這樣就可以進一步提高學生學習的興趣。
4. 改變傳統的教學順序為“實踐―理論―實踐”。
傳統的計算機應用基礎教材編排和教學順序比較呆板，教學效果不太理想，在教學中可以設法加以改變，讓學生一開始就投入到有興趣的操作應用中，先去接觸硬件、軟件的使用，熟悉特點后再去學習它們的歷史發展、結構特點、運行基礎，學生才會有興趣去學習有關的抽象概念和理論。對于軟件，也只有在使用中碰到問題之后，學生才會主動地學習操作規則和注意事項。因此計算機應用基礎課程的教學完全可以先嘗試實踐使用，后理論規則學習，再實踐，理論為實踐應用服務，把一些概念和總結性的理論放到最后完成。
總之，計算機基礎教育是一片廣闊的天地，提高計算機操作課教學效果的途徑多種多樣，需要我們在教學中不斷地去探索、開拓、創新。在計算機網絡環境下，教師、課堂、教材等都可以成為變量，學生可以根據自己的需要選擇求教對象，在適合自己的時間、地點以自己喜歡的方式進行學習，多渠道獲得學習資源。教師的作用將更主要體現在建構知識過程中的引導，營造能調動學生學習積極性和主動性的學習氛圍及背景。
參考文獻：
【關鍵詞】高職 計算機應用課程 問題 對策
【中圖分類號】 G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）08C-0151-02
進入21世紀，計算機及互聯網技術日新月異，為了順應時代的發展，提高高職學生的求職競爭力，必須進一步提高學生的素質水平和動手能力。因此，作為公共基礎課的計算機應用基礎課程教學在高職各個專業的教育教學中的地位也顯得越來越重要。
一、高職計算機應用基礎課程教學存在的問題
近年來，隨著計算機應用技術的快速發展以及高職院校的擴招，計算機應用基礎課程在教學中也出現了一些新問題。
（一）學生入學水平參差不齊，學習興趣各異。高職院校的生源主要來自高中生、中職生。中職生在校接受了少量的非計算機課程，而高中生雖然也接受了信息技術課程學習，但由于高中學習和升學壓力過大，他們的計算機水平比中職生要差不少。
隨著互聯網時代的到來，網絡技術以前所未有的速度普及，來自城市的大多數學生在進入高校之前已經具備了一定的計算機應用能力與操作水平。相比之下，來自農村的學生受條件制約，計算機知識和網絡知識要比城市學生差。據不完全調查結果顯示：新生中會上網的人數逐年上升，其中有一部分學生對計算機應用基礎課程教材內容比較熟悉，具備了一定的計算機操作能力，甚至個別學生已經獲得了計算機操作員等級證書或計算機應用考試一級證書。但也有少部分學生由于家庭困難等因素的影響，從未接觸或很少接觸過計算機。可喜的是這部分人數在逐年下降。在計算機課程教學過程中，老師發現有的學生甚至是計算機簡單的操作都不會，但近年來這部分人數也在快速下降。然而，由上述問題帶來的另一影響是，一部分計算機基礎較好的學生沒有課程學習的必要性；另一部分學生迷戀上網聊天、玩游戲，對本課程的學習沒有興趣；還有一部分學生對計算機知識一無所知感到深奧難懂。這些情況的出現使得高職院校計算機應用基礎課程的教學改革迫在眉睫，其中加大課程的實踐性教學課時不失為一種解決的好方法。
（二）傳統教學模式單一，學生學習興趣不濃。近年來，高職院校計算機應用基礎課程的教學作了較大的改革和調整，但是一些老教師和部分新教師在教學中習慣性地沿襲傳統的方法授課，即“黑板+粉筆”或教師“一站到底”。傳統的教學手段已經越來越不能適應當前的計算機教學，有些學生的計算機操作水平甚至比計算機教師高，這就導致學生學習興趣不高、教師課堂教學效果較差。由于計算機是一門不斷更新、進步的技術，針對以上現象，計算機教師需要與時俱進才能在教學中達到應有的效果。
（三）教學內容逐年增多，教學時數逐年減少，學生操作能力不一。操作系統從2003年的Windows XP到現在的Windows 7，辦公軟件也從Office 2003改到了2010版本，其他方面如網絡等更新較快。導致教師的教學內容越來越多，相反的是課時量則越來越少，廣西區內很多高職院校的計算機基礎課程由原來的90～100學時降到了現在只有50～70學時（含上機實踐課），教師的教學壓力無形中變大不少。壓縮課時、減少學習時間，使得高職學生在課時內沒有時間練習消化老師講授的內容，造成學生的操作能力不強。
（四）教材內容滯后，實踐性不強，缺少高職特色。軟件版本的更新速度快，教學內容變動大，想要找到相對穩定教材是不可能的。如果不盡快改革教材，舊教材就會滯后于社會對計算機的發展需求。近年來，使用的計算機應用基礎課程教材大多是以傳統教學方法為基點編寫的高職普遍適用教材，通用性較強，專業性不足，實用性較差，缺乏與專業相近的具體的實例，更是缺少高職特色。
（五）考核方式單一，不能有效地對學生的水平進行評判。多年來，國家對于計算機應用基礎這門課程的考核評價都是統一參加全區甚至全國統考，有很多學校仍然采取閉卷筆試的方式，很難準確評價學生的實際應用能力和操作能力。隨著教學改革的發展與進步，盡管一些高職院校已經率先采用了無紙化考試系統進行評判，但由于所使用的考試系統自身設計的局限性，很難全面反映學生的真實考試情況或者說很難在其他院校進行推廣與普及。另外，計算機實驗室建設做法不一，配置差異較大，學生學習的資源分配不均勻。
二、對策
目前，各大院校根據本校的實際情況都在進行探索和研究如何改革計算機課程的教學，使之更加適合不同層次的培養目標，它們在計算機應用基礎課的教學內容、教材建設、教學手段、實踐教學等方面的改革都有不同程度的進展，取得了一定的成績，但仍然還有不足之處，如各校財力所限，教師思想觀念的滯后與學生的差異等還有待于進一步改革。本文以實踐性教學的研究為切入點，進一步探討計算機應用基礎課程的教學模式、教學方法與手段、考試制度等改革與實踐，力求在同行們研究的基礎上對高職計算機教育教學改革有更進一步的深化。
（一）改變傳統的教學模式，加強實踐性教學。實踐―認識―再實踐是人類認知的兩次大飛躍，知識來源于實踐，應用于實踐，要發展學生思維，實踐在其中起著決定性的作用。計算機作為現代化的應用工具，它的價值在于實踐性，它的特點就是應用性、操作性、實用性。從這個意義上講，計算機應用基礎課程的所有的教學活動就是實踐的過程。因此，應改變傳統的教學方式方法，采用“教學做一體化”教學模式，教師在“教”時就將源于生產一線的實際經驗聯系教材中的理論知識，精心細化到每一個教學任務中，讓學生在完成任務的同時，“學”會直接運用于實踐，在實踐中檢驗學習的效果。鼓勵學生積極參與知識的形成過程，在實踐中發展，將自己培養成實踐型人才。傳統的計算機課堂教學方式，不能引起學生的興趣，自然教學效果不能得到保證。
近年來，廣西通過“職教攻堅”，各職業院校的辦學水平和條件得到了明顯的改善。在教學環境得到改善的基礎上，各院校的計算機實訓水平和軟硬件設施進一步提高。計算機教師應緊跟時代的步伐，利用好先進的教學設備，針對學生不同的需求，增加實踐性操作性課程，從而提高學生的學習積極性。為了實現以上目的，需做到幾點：一是課堂教學應多采用多媒體課件的形式，達到深入、直觀、易懂的效果；二是利用計算機實訓教學開展互動式的網絡教學；三是通過實踐性、案例性課程教授學生掌握計算機常用軟件功能；四是經常性地實施開展學生軟件操作競賽，達到以賽代訓的目的，提高學生的學習積極性。
（二）采用分層式教學，使各層次學生的水平均有提高。根據學生入學水平不一、學習興趣不同等特點，采用分層教學模式。分層教學就是教師根據學生計算機操作水平、應用能力、文化素養等方面將學生分成高、中、初三個層次因人而異、因材施教、“同班不同學”的創新性教學模式。通過分組分層的能力測試、培養以及教師有側重的輔導，從而達到不同層次的學生應用能力得到最好的發展和提高。
（三）順應時代要求，促進本學科與專業的整合。隨著互聯網和云計算時代的到來，社會各行各業對計算機的專業水平要求越來越高，為了更好地適應這一轉變，有效地解決計算機應用基礎課在高職院校教學中內容增多、課時數減少、教材滯后等問題，老師需要對計算機應用基礎課的教學內容和方式進行改革，加強本學科與其他專業整合的力度，以適應行業的需求。首先，計算機教師根據本校其他專業的特點和本課程的教學目標對原教材進行修訂，制定出適合其他專業使用的校本教材。其次，將本課程的教學課時作為其他專業教學的一部分，不再以單獨一門課來計算課時。最后，通過學科與專業整合，讓計算機教學更有效地適應高等職業教育對行業需求、專業教學、人才培養等方面的要求，從而提升高職學生的綜合素質水平。
（四）參加技能競賽，全面提高學生的計算機文化素養。通過高職計算機應用基礎課的學習，培養學生的計算機文化素養、提高學生學習計算機文化知識的興趣、開闊計算機領域的視野。教師可以組織學生參加校內外各種技能大賽，讓爭強好勝、活潑好動的學生都能有展示自己風采的機會，從而在學生的之間形成一種良性的競爭機制，增強學生的學習動力。教師通過設計符合教學目標、學生實際能力和特點的競賽來檢驗和考核學生對計算機應用基礎課中系統原理與功能、軟件操作及應用、理論文化知識的掌握程度具有較大的幫助，不失視為一種較好的考核方式。同時，參加技能競賽的模式在大力提倡“素質教育，情景教學”的今天有著巨大的現實意義。
總之，如何在新形勢下進行高職院校計算機應用基礎課程教學的改革，提高計算機課教學質量和教學水平是高職計算機教育工作者所面臨的一個亟待解決的問題。本文以實踐性教學為引線，通過對教學模式、教學方法、教學內容、考試方式等方面的闡述，為如何激發高職院校學生學習計算機應用基礎課程的積極性，培養學生的計算機應用能力，提高高職院校非計算機專業學生計算機應用基礎課程的教學質量以及就業能力和綜合素質等方面的養成進行了有益的探索。
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計算機應用基礎是中等職業學校學生必修的一門公共基礎課。該課程學習為學生掌握必備的計算機應用基礎知識、基本技能和信息道德及信息安全準則奠定基礎，旨在提升學生的綜合信息素養，培養學生成為信息社會的合格公民。
作為計算機應用基礎課堂教學的延伸，課外活動的開展有助于學生對所學知識的鞏固、深化，是課堂教學的必要補充，是豐富學生精神生活的重要手段。傳統意義的課外活動側重于對所學知識內容的預習梳理和復習鞏固。課前學生對照教材學習知識點，完成教師布置的預習任務，預習的進度和效果缺乏有效的監控；課堂教學結束后教師普遍采用謄抄重要知識點、完成練習等作業形式鞏固教學重難點，作業完成后還以教師書面批改或口頭講解為主，呈現出形式單一、思路狹窄、評價簡單等特點，而忽略了知識的外延性、拓展性、綜合性和學生自主學習能力的提升。
筆者對江陰市南華中等專業學校15級各專業學生進行了關于計算機應用基礎課外學習活動現狀的問卷調查，發放問卷200份，收回有效問卷183份。調查結果顯示，73%的學生較少進行該課程的課前預習或課后復習。學生反饋的課外學習活動：23%的學生基本能按照教師布置的任務進行預復習，61%的學生漫無目的，無從下手。如何有效地組織和引導學生利用好時間進行計算機應用基礎課程的課外學習活動，促進課堂教學效率提升，值得教師積極探索和嘗試。
二、基于云班課的中職計算機應用基礎課外學習活動實踐應用
“互聯網+”時代的到來，催生了移動教學技術的變革。藍墨云班課作為一種即時反饋互動教學APP，為學生課外學習提供了有力的平臺保障。教師邀請學生加入自己創建的班課，通過手機端或PC端向學生推送課程信息（通知、調查問卷）和資源（微視頻、音頻、圖片、導學案等），為學生課前預習搭建支架。課前學生通過移動設備或電腦登錄班課，通過微視頻、課件、圖片等資源的在線學習和參與教師組織的答疑/討論、頭腦風暴等在線活動，完成相關知識點的初步認知，為課堂學習做好鋪墊。課后學生在成果展示、即時測試等活動中增進師生交流，提升自信，實現知識的內化提升。利用移動技術引導學生在課前進行自主學習探究和發現問題，為課堂上教師和學生共同解決問題和內化知識做出積極貢獻。
1.課前鋪墊
（1）掌握學情
當代著名的教育家本杰明·布魯姆認為，“學生具備從事每一個新的學習任務所需的認知條件越充分，他們對該學科的學習就越積極”。學生原有的認知結構決定著新的知識的輸入、理解和接納，對學習結果及其以后學習都有重大的影響。教師應提前編制調查問卷，通過問卷反饋情況，掌握學生知識儲備等學情，及時調整教學目標。
（2）共享資源
基于課前學情調查，教師有針對性地制作和整合相關的計算機應用基礎學習資源，如微視頻、課件、動畫等，及時推送給學生。學生登錄云班課，學習微視頻、課件等各類資源，進行自主學習研究。在此過程中教師可以實時查看學生的學習進度、學習記錄，及時提醒和督促學生進行課前自主學習，從而引導學生養成自主探究的習慣。
（3）答疑解惑
云班課提供了包括即時測試、答疑/討論及頭腦風暴等師生交互活動方式。教師在學生資源學習基礎上組織典型問題的答疑、討論和測試等交互活動。教師可實時參與答疑討論活動，對學生的討論交流進行正向引導，同時通過測試活動的即時成績分析，了解學生對知識點的課前內化情況，以便適當調整課堂教學內容及重難點。
通過課前先學，學生明確了學習目的，初步知道了學習要點；教師掌握了學生的學習狀況、學習基礎及學習難點，能及時調整教學策略，變盲目教學為有針對性教學。學生通過課前自主學習，在課前完成初步的認知活動，積極思考遇到的問題，能激發在課堂上主動與教師和同學進行探討的積極性，從而獲得積極的學習體驗。
2.課后交互
（1）多元評價
計算機應用基礎課堂成果最終多以電子文檔形式呈現，傳統教學中難以展示每個學生的學習成果，使得學生的學習興趣日漸缺失。運用云班課的“作業/小組任務”活動，每個學生都可上傳學習成果進行自我展示，教師和其他學生則可適當點“贊”。同時教師對學生成果存在的典型問題在“答疑/討論”模塊進行分析討論，使學生在交互中提升自信，激發學習的內驅力。
傳統測試的評價往往滯后且無法面面俱到，而運用云班課平臺知識點測試，可實現學生即時答題，即時評分。教師在平臺上本節課的相關知識點測試題，學生用手機或電腦進行在線測試，測試完成后可以給出成績并分析總體情況，比如每個學生的分數匯總表、每個問題的正確率統計等。這樣教師能夠即時看到學生的知識掌握情況，同時也能省時、高效、全面地分析課堂狀況。
（2）鞏固拓展
傳統的計算機應用基礎作業因環境限制多以抄寫為主，無法達到課堂學習知識的鞏固內化及問題反思。教師通過云班課布置作業，根據學生知識與能力上的差異，把作業設計成基礎作業與拓展作業兩個層次。基礎作業偏重于基礎知識的鞏固和積累，為學生必做；拓展作業偏重于綜合能力的運用，由學生量度自選，把主動權交給學生。作業素材包括文字、圖片、語音、視頻、PPT等多種形式，能有效地調動學生完成作業的興趣。學生登錄云班課完成電子作業后，教師及時回復學生。優秀作業通過群發的形式讓全班學生都能看到，而有些批評性評語只能由學生本人看到，以保護學生自尊心。教師利用學習平臺指導學生作業，與學生交流情感，將課堂學習延伸到課外。
三、基于云班課的課外學習活動實踐反思
作為即時反饋教學APP，云班課為教師分享教學資源、學生自主學習提供了便利，學生可以不受時間、地點的限制開展自主學習和探究。通過課前資源，如微視頻、課件等，使學習重點容易掌握，難點輕松突破。學生參與學習活動的程度、測試成績等實時反饋，使學習過程變得易監控，成效易檢測。除面對面的師生交流外，云班課將師生交流從課中拓展到課外，搭建了師生溝通新途徑，促進師與生、生與生的融合。
在體驗云班課帶來便捷的同時，云班課學習也對教師提出了新要求。如課前對資源的科學整合、學生課前資源學習的真實效果、討論等交互活動參與度的有效把控、學生移動設備的科學使用等問題，仍需要教師在教學實踐中進行科學有效的探索和嘗試。
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（責任編輯袁妮）
關鍵詞：非計算機專業；計算機應用基礎；實操在我校，所有專業都要開設《計算機應用基礎》課程。近幾年來，我校在開展這門課程教學時遇到了新的問題：（1）我校作為山區學校，由于缺乏經費，計算機實驗設備陳舊，更新速度慢，不能滿足教師的教學需求；（2）初中、小學也開設了信息技術課程，進入中職學校的學生計算機水平不再是從零開始了；（3）各初級中學信息技術課程開展進展不同，造成新生計算機基礎水平差異較大；（4）由于計算機科學技術的飛速發展和廣泛的應用，《計算機應用基礎》課程教材跟不上時代需求；（5）傳統的教學模式、教學方法和手段已經跟不上信息化時代的要求；（6）非計算機專業學生對學習《計算機應用基礎》不重視，覺得學習《計算機應用基礎》對自己本專業沒有太大作用，這門課程應該只開設給計算機專業學生就行。從而造成非計算機專業學生《計算機應用基礎》課程實際操作水平能力偏差。針對以上存在的問題，筆者提出四個解決的辦法。
一、采用多樣化的教學方法，激發學生興趣現在的學生受社會、媒體、網絡影響，視野比較開闊，他們思想活躍，接受力強。面對這樣的學生，假如教師不顧學生實際，課堂上照本宣科，學生就會在這樣的乏味課中會失去學習興趣，課堂效果就差，從而影響學生上機實操。因此，在教育教學中筆者必須做到切合學生學習特點，在深入理解把握教學內容的基礎上，根據教學內容創造各種不同的教育情境，展開靈活多樣的教學活動，使教學過程活躍起來。使學生獲得更加豐富的體驗。筆者根據《計算機應用基礎》課程的內容特點，特別注重教學方法的多樣化，嘗試運用問題式教學、任務驅動教學、實踐課教學法，通過多種教學法，筆者把教育教學內容過程和學生的經驗相聯系，在學生經歷和體驗的基礎上，讓學生感悟。例如，在講到powerpoint這一章內容時，筆者采任務驅動法將預先做好的一張圣誕賀卡演示給學生看，再圍繞它講解制作的步驟，然后要求學生制作一張圣誕賀卡，這樣學生的積極性一下子就被調動起來，重點及難點問題迎刃而解。但在制作賀卡時，應結合教學模式，根據學生實際情況、教學思路進行教學設計。這樣學生既愿意學，又能活躍課堂氣氛，提高教學質量。
二、注重學生實操練習，讓學生多練，多操作《計算機應用基礎》是一門操作性較強、注重學生的實操課程，因此為了使學生操作能力提高，按照學校課程表的安排，《計算機應用基礎》每周共六節課程。其中兩節是理論，四節是實操。也就是說上完理論課，接下來就是實操課。所以筆者在每學期的教學計劃中，或者是在每周備課的時候，甚至是在上理論課的時候，都必須時刻保證所上的理論內容要使得緊接著要上的實操課有所操作，而不能在上了兩節理論課之后的實操課中，學生什么操作內容也沒。即使在理論課中，不但要上只是理論的內容，也要上一些需動手實操來掌握和理解的內容，這樣才不會浪費實操課程的時間。計算機關鍵是在于多用、多練。用得多了，操作得多了，不會的也就會了，不熟的也就熟了。
三、利用網絡資源，建立相應的輔助教學網絡平臺為了學生能利用網絡資源學習，我校建立了教學服務網站，教師把上課的教學課件、教學視頻上傳到網站內部，學生就可以通過學校局域網下載教學課件學習，教學視頻可以直接在網站內打開學習。這樣的話學生可以把上課沒有聽明白或者不理解的內容再學習，上課理解知識點的學生就可以達到知識進一步鞏固提高。教師上傳的教學課件或教學視頻還有一個重要作用就是學生可以提前預習課程內容，上課時就可以帶著問題學習。這樣就形成了預習―學習―再學習―鞏固良性循環的學習效果。同時，我們還建立了學習交流論壇，課任教師為論壇管理員，學生用指定學號和密碼進入論壇，學生之間可以在論壇內進行學習求助、學習經驗交流、學習體會。學生的疑難問題就可以通過論壇發帖得到解決。通過在論壇上進行交流學習，學生的學習興趣不僅能大大提高，學生獲得的這門課程的知識還會越來越多。
四、開發計算機應用基礎練習、考試系統，讓學生在競賽中提高實操水平為了適應計算機應用基礎課程的特點，更加準確測試學生的計算機實際操作能力，我們科組集體開發了計算機應用基礎練習考試系統，取代傳統的筆試考試方式。該系統提供了開放式的考試環境，可以測試學生在Windows環境下計算機應用基礎操作能力和各種應用軟件使用能力。計算機應用基礎考試系統可以實現自動組卷、自動批改、成績自動登記等功能。考試試題主要分為：選擇題、打字題、操作題（WINDOWS、WORD、EXECL、PPT）、上網題。結合上課內容進行測試，通過試卷成績分析了解學生在實操過程中哪個環節出現問題，并進行有目的、針對性地練習。使學生有任務、有目的性的自行學習，從而讓學生在競賽的氛圍中提高實操水平。
（作者單位：河源市紫金縣職業高級中學）
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【關鍵詞】計算機應用基礎 教學對象 教學方法
一、教學對象的現狀分析
近幾年來，隨著計算機技術的普及和廣泛應用，很多家庭都有電腦，不少學生在系統的接受計算機知識之前，已經熟練掌握了計算機基本操作技能，有的還獲得過不同級別的計算機知識竟賽獎或計算機等級考試合格證書。但是，由于我國各地區的信息技術發展并不平衡，也有不少學生，特別是來自邊遠山區或者農村的學生，由于受教學環境和條件的限制，對計算機知識的認識幾乎是一片空白。大多數學生在進入大學之前，雖然之前有接觸或使用過計算機，也僅限于簡單的文檔編輯，或者收發郵件、網上聊天。男生可能更沉迷于網絡游戲。他們的這些基礎知識的掌握，并沒有達到計算機教學的目標。很多學生還存在著一種誤區，認為只要自己會編輯文檔、會聊天，游戲玩兒的不錯，就是電腦學的好。針對教學對象的現狀和計算機課程自身的特點和規律，長期以來一直沿用原有的教學方法和教學模式，過于重視理論知識的講授，學生實際操作的機會少，已經不能適應目前辦學的要求了，由此看來，教學改革勢在必行。筆者在長期的教學實踐中，對教學方法與課程實驗進行了深入的探討和研究，提出了一些符合實際的改進的方法，取得了較好的教學效果。
二、教學方法的探討
（一）強化課堂教學內容的設計，精簡教學內容。課堂教學內容設計，是根據教學大綱、教學目的和對象的特點，結合課程特點和學生實際情況，運用系統觀點與方法，把所有教學要素組合到一個優化的教學結構之中.以實現教學內容與教學結果最優化。教學內容是教學設計的核心，計算機技術作為一門新的應用技術，它的發展是不斷變化、更新的，因而計算機基礎的教學內容也必須與時俱進，將新知識貫穿于整個教學內容中。但目前，《計算機應用基礎》教材更新慢，教材內容明顯滯后、與現實脫節嚴重。因而，老師在設計教學內容時，可以適當的刪減些過時陳舊，缺乏實用性的內容知識，同時，除了書本上原有的知識體系外，應當將新知識、新技術擴充到教學內容中，這樣更能激發學生的學習興趣。
（二）增加上機課時，提高學生技能。計算機應用基礎是一門實踐性很強的課程，其中相當一部分內容都需要學生通過上機實際操作去學習和掌握。教師應當將課程的重點放在練習而不是理論知識的講解上。但由于目前各個學校機房資源普遍緊張，計算機實際操作練習的課程很少，甚至不能保證人手一機，基于這種情況，建議實行錯時上課制度，增加課程數，最大限度地提高機房電腦的利用率。可以利用下午自習或者是晚上自習的時間上課，盡量保證學生們上課時人手一機，可以做到邊聽課邊操作。及時的把學到的理論知識運用到具體的操作實踐中去，隨學隨消化。這樣不僅能按時完成教學任務，提高學生的計算機技能，又能最大程度的提高教學質量。
（三）注重因人施教的個別化教學，兼顧不同層次的學生。計算機輔助教學的優勢就是有利于個別化教學。在網絡資源的支持下，學生可享受更多的教學資源。學生可以自由選擇學習的內容，控制學習進度，再學習上由過去的被動變為主動。在具體的教學實踐中，根據教學內容、教學目標、教學對象、教學資源和條件，充分利用多媒體的集成性、可控性和互動性，將教學內容分層設計：基礎知識內容、擴充內容、重點和難點，并附有各個內容的操作練習題，制作成操作簡單、易于學習和掌握的多媒體課件。制作好的課件放在文件服務器上，作為共享資源。多媒體課件不僅僅用于上課演示，學生還可以根據自己的具體需要，課上或者課余時間都可以瀏覽學習。對于計算機理解快、掌握好的學生在進行學習時，可在課件中選擇學習更深層次的知識。而基礎差的學生則可反復對自己不太熟悉和理解的內容反復學習和練習，直到完全掌握為止。這種因人施教的教學模式，兼顧了不同層次學生的需要，有效的提高了課堂的效率。
（四）強化考試機制，改革考試辦法，切實提高學生的計算機應用能力。考試是檢測教師教學質量和學生掌握情況的最有效手段。《計算機應用基礎》是一門操作性很強的課程，但由于缺乏行之有效的考核標準和較為健全的考核制度，對于計算機的重視也不夠，往往使每次課成了學生的“參與課”。為了能讓學生真正掌握一定的操作技能，必須嚴格考試制度。只有學校、老師真正重視起來了，學生才會重視起來。對與《計算機應用基礎》的考試方法，我們可以把學生的期末成績進行分解，分為平時上機作業成績、課后作業成績、課上測驗成績、期末考試成績四個部分考察，并把它們的成績做為學生期末最終成績的評定標準。不管采用那種方式，其目的都是為了切實提高學生的計算機的計算機應用能力。
結束語
總之，計算機基礎教學，計算機應用基礎是一門實踐性極強的課程，老師應當根據不同的教學對象的特點，靈活運用教學方法，正確設計課堂思路，充分發揮學生的積極性和主動性。此外，計算機基礎教學，還應當與當前的計算機應用技術的發展相適應。
參考文獻：
[1]吳群，張寒明. 計算機應用基礎情景教程[M].長春：東北師范大學出版社，2009.
關鍵詞：大專院校；計算機應用基礎；教學改革；策略
中圖分類號：G712
大專院校計算機應用基礎教學的主要任務就是使學生掌握計算機軟件、硬件的基本知識，掌握利用計算機分析問題、解決問題的方法，掌握通過計算機查詢信息、獲取信息的技能，提高學生的計算機文化素質，培養血色灰姑娘的創新能力。但是隨著時代的發展和信息技術的提高，大專院校計算機應用基礎課程教學已經無法滿足教學的實際需要。因此，大專院校計算機應用基礎課程教學改革勢在必行。
1 大專院校計算機應用基礎課程教學的現狀
1.1 學生的學習積極性不高，對教學活動的參與度不足
很多大專院校的學生生源質量不高，學生缺乏自主的學習習慣和明確的學習目標，在教學中懶于思考、不會思考，缺乏相應的學習策略，從而使他們學習的自信心不足，失去參與教學活動的熱情和積極主動性。
1.2 教師的教學方法過于陳舊，只重視知識講解，忽視實踐操作
很多教師在教學中仍然采用傳統的“灌輸式”教學模式，抑制了學生學習的主觀能動性。部分教師在教學中只重視對計算機知識的講解，學生實踐操作的機會不多，從而在創新能力、自主學習能力和合作能力上的提高有限。
1.3 教師自身素質有待提高
部分教師的專業素養和職業技能不強，沒有掌握自主學習策略，很少實施自主學習教學實踐。因此，學生缺少自主學習的機會，更無法對自己的學習進行正確合理的自我評價，這也對學生綜合素質的提高帶來了阻礙。
2 大專院校計算機應用基礎課程教學存在的問題
2.1 學習的目標不明確或者內容單一
很多大專院校的學生還受到高中學習慣性和接受新事物的學習興趣等因素的影響，在學習中存在著目標單一的情況。例如為了獲取獎學金，學生會專注于計算機基礎知識的學習而忽視實踐操作能力的提高。學生也會因為教學環境的改變而減弱學習目標的強度。例如學生上網不是為了練習打字或者通過瀏覽網頁獲取有價值的信息，而主要是為了娛樂。教師受教學時間所限，在教學任務和教學內容以外，就很少安排單獨的有關計算機應用價值的課程來引導學生，從而使學生的學習目標主管隨意，缺乏系統認識計算機理論知識與操作技能的意識。
2.2 理論知識缺乏系統性和條理性
大專院校計算機專業的學習時間緊，學習任務重，學生很難抽出時間對教學內容進行有效的梳理和整合。同時，計算機應用基礎課程學習的模塊之間聯系性不強，學生在有限的時間內，無法發現和掌握它們之間的關聯，從而熟練的應用他們。此外，每一個模塊自身的知識體系過于龐大，學生缺乏時間進行重復的復習和理解。這些陰虛都使學生學習的理論知識不完全，操作技能不熟練，或者忘記了所學的理論知識和操作方法。
2.3 學生的學習能力和基礎水平參差不齊
學生在進入大專院校之前具備的計算機基礎不同。例如部分學生在進入學校之前，就已經掌握計算機基礎知識與簡單的操作技能，對這些在教學中重復出現的內容卻發學習興趣，而有的學生只熟悉某方面的計算機在線操作，而對其它操作技能和理論知識掌握有限。還有一部分學生因為家庭經濟原因，對計算機的認識更為模糊和有限。因此，不同的家庭背景、個人的知識背景和學習能力等因素使學生的計算機認知與操作水平處于不同的層次。
3 大專院校計算機應用基礎課程教學改革的策略
3.1 更新教育觀念，明確計算機應用基礎課程的教學目標
學校要從大專院校的培養目標和社會的需求出發，以“經理倫、多實踐、種能力、求創新”為指導線思想，以加強學生動手能力和創新能力培養為主線，進行大專院校計算機應用基礎課程教學改革。計算機應用基礎課程教學的目標是使學生掌握計算機基礎知識和基本操作，為各專業后續計算機相關課程奠定最基本的操作基礎。同時，對于學生因為所處環境不同而造成的計算機基礎水平參差不齊的情況。學校要結合學生的實際情況和學校的現有條件，根據教學目標和教學內容的安排，對學生進行有針對性的講授，不但要解決大多數學生計算機基本知識普及的問題，更要滿足部分學生提高計算機技能的要求。
3.2 加強師資隊伍建設，提高教師整體素質
學校要采取措施鼓勵高水平的教師積極參與計算機基礎課程教學，組織課程組教師積極參加國內計算機基礎課程教學研討會，要求年輕教師鉆研本課程主要內容及其他相關領域的先進知識，提高自己的教學能力。同時，教師在講解《計算機應用基礎》課程的同時，也要講授計算機專業課程，這樣既可以穩定計算機基礎教師對去，也有利于提高隊伍的教學和科研水平，使學校的師資隊伍滿足年齡結構合理、學術水平高和教學能力強的要求，更好的發揮教師隊伍的作用和價值。
3.3 改革教學方法和教學手段，加強實踐環節
首先，教師要改革教學手段，使之更滿足學生的實際需求。例如在《計算機應用基礎》中，Windows、Word、Excel等都是面向用戶的圖形界面，很難用傳統的板書教學手段進行展現。教師可以利用多媒體教室和制作的多媒體課件，將教學內容形象直觀的呈現給學生，同時增加課堂教學的信息量，使學生的理解能力顯著提高。其次，教師要改革教學方法，激發學生的學習興趣。教師在教學中要善于運用多種教學方法，在豐富教學形式的基礎上，激發學生的學習興趣，調動學生學習的積極性和主動性。例如教師在講解Powerpoint2000的時候，可以采用啟發式教學方法，預先設計好一個末班、動畫和聲音優美的演示文稿，在課堂上向學生展示，讓學生思考如何編輯才能到如此效果，這樣可以將學生的注意力緊緊地吸引到教學活動中。最后，教師要給學生提供實踐操作的機會和平臺。教師可以在教學中增加一些考證的培訓內容。例如對Office辦公軟件，教師可以規定學生在學習完這部分內容后，要通過與該內容配套的是循環節，鼓勵學生參加中國微軟舉辦的“ACT”考試，爭取拿到“辦公專家證書”。同時，在業余時間開放公共計算機實驗室，給學生提供充裕的上機實踐機會，幫助學生理解理論知識，熟悉操作技能，從而培養學生的創造能力和創新精神。
總之，大專院校在計算機應用基礎課程改革中，要以社會的實際需求為導向，注重教學內容的實用性，教學方法的靈活性，以及教學手段的創新性。通過提高學生的學習成績、學習積極性和取證過關率等，從而實現提高學生知識水平和技能水平，促進學生綜合能力全面發展的目的，進而保證教學改革的順利實現。
參考文獻：
[1]黃藍會.《計算機應用基礎》課程的改革[J].價值工程，2011（10）.
[2]楊飛.關于《計算機應用基礎》課程教學的探索[J].網絡財富，2010（19）.
關鍵字： 中職學校學生計算機應用基礎課；學習興趣；方法研究
中職學校學生計算機應用基礎主要的特點是實踐性強、發展快，對以往舊的教學模式和教學方法提出了新的挑戰，同時也對學生的學習方法提出了新的要求。教師要確保計算機應用基礎教育在培養新型人才方面的應有作用，就必須探索出適合本學科教學的方法，做好課堂教學工作，培養和提高自身素質。
1 中職學校計算機基礎教育存在的問題
1.1 中職學校學生學習現狀
隨著我國教育體制的變革，中職教育變成了一種以培養行業需求的中等實用型人才為主的教育。這種教育方向決定了中職學校對生源挑選的寬松性，也決定了中職生普遍存在著學習基礎差、厭學情緒重、自我約束力弱，心理易損等現象，這直接影響到了學生后期的學習和發展。他們計算機應用水平大多較低，很多學生根本不了解系統學習計算機課程的重要性，當接觸到系統的計算機課程學習時有很強的抵觸情緒，缺乏興趣。
但是，我們應當看到，大部分學生也存在積極的一面：他們選擇中職學校都想以中職學校為新的起點，重新開始，學習技能，成才立業，所以這更加要求中職學校的教師要摒舊納新，轉變教學觀念，針對中職生的生理、心理特點采用靈活多樣的教學手段和方法。
1.2 目前中職學校的計算機基礎教學中存在的問題：
1）教材內容相對滯后，不能適應形勢發展
計算機應用行業是目前世界上發展最快的行業，而我國的計算機教材內容更新速度卻普遍過于緩慢，導致計算機的許多新技術、新知識不能及時出現在教材上。教學內容的陳舊使培養出來的學生落后于時代的發展，體現不出職業教育的先進性，與社會對人才的需求不相適應。
2）教學手段單一，不能有效利用現代化教學手段，教師與學生之間缺乏互動
有些學校沒有足夠的計算機和多媒體設備，因此在上課時教師無法生動形象地講授操作過程。不僅達不到形象的教學效果，而且容易使學生養成不積極思考，缺乏創新能力和主動學習能力的壞習慣。
3）還有些教師為了駕馭課堂，順利完成教學任務，整堂課都采用課件演示教學。雖然加大了課堂信息量，更直觀形象，但是由于缺少師生間互動，學生自主學習和協作學習的積極性仍然沒有得到充分調動。
4）理論教學與實踐操作的安排不當；實踐課不能有效管理
計算機基礎是一門實踐操作性很強的課程，有的學校由于客觀因素影響，安排的實踐教學課時較少，有的甚至無法達到每周上機兩課時，由于學生練習的時間少、動手能力不強，因此達不到應有的教學效果。一些教師在學生實踐時缺乏評價辦法和標準，導致學生練習完成后，沒有得到成就感和心理上的滿足感。久而久之，學生會日漸松散，失去學習的興趣。
2 激發學生學習計算機應用基礎的興趣是提高中職學校學生計算機應用基礎教學質量不可缺少的條件之一
興趣是學好計算機的老師。有興趣，任何困難都可以克服，沒有興趣，學什么都會無精打采。許多人開始就學打字、編程，難免會對計算機有恐懼感、挫折感。對學計算機有興趣的人， 自然可以大步邁進，努力學習相關的知識。對學計算機沒興趣的人， 可以慢慢培養對計算機的興趣，把學習計算機當成一種樂趣，而不是負擔，就只當是“玩計算機”！可以從接觸Internet開始，學習用計算機來娛樂，先“喜歡”用計算機，再學習計算機專業的知識。
1）培養創新能力和自學能力
創新意識和自學能力，始于積極思維，始于動手實踐。在課堂教學中，教師應給學生留有更多的思維空間，不需要面面俱到，應把更多的時間交給學生，讓學生在實踐中去親身體驗快樂。
2）利用電腦的趣味性，激發學生的學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，沒有興趣，學生主體參與的活動將使勉強的，在傳統的教學工程中，老師單純地講授知識，學生被動地接受知識，為學生升學深造打基礎，存在著“高分低能”的問題。利用計算機多媒體技術教學，學生必須在課堂上動手動腦，主動參與到學習中來。
從教育心理學講，形象、直觀的事物往往能直接引發學生的學習興趣，在教學過程中，我們利用多媒體課件的新穎去吸引學生，讓學生不知不覺地熟練掌握各種基本操作，學生的學習興趣感覺輕松多了，這樣，既培養了學生學習的興趣，還可以促使學生自覺去學習計算機。
3 教學方法探討
3.1 邊講邊練
計算機應用基礎是實踐性非常強的課程。強調學生操作能力的培養。如果教師只是講授理論知識，而不及時給學生進行適當的練習，那么教學就失去了它的意義。反之，教師不講，只讓學生盲目的上機練習，那么，學習效率難以保證。利用多媒體電子教室，完全可實現教師講解和學生實際操作同步進行，教師通過操作計算機，直接向學生展示操作效果，學生即可模仿教師進行操作，這相當于教師在“手把手”地教每個學生，這樣，可使學生很快掌握計算機的操作步驟，直接學到教師的操作技巧，最大限度地減少誤操作，是學習計算機操作的捷徑。
3.2 利用多媒體課件教學
多媒體課件的閃爍變形、聲像同步、動畫效果、人機會話等多種手段，有利于營造恰當而輕松的學習氛圍，提供生動直觀的演示效果，有著其它媒體及傳統教學方法（圖片、語言、文字）遠遠不及的優勢，用多媒體課件進行計算機教學能取得較好的效果。
3.3 采取循序漸進、做學合一的教學方法
作為教師要善于根據教學內容，又考慮到學生的接受能力，一步一步地進行引導，使學生由淺入深、有步驟地學習，先掌握一定的計算機基礎知識后，再用這些知識解決身邊的問題，促使學生把課本上的知識轉變為自己的應用能力。如用Word制作宣傳海報、用excel制作班級成績排名表、使用Powerpoint制作小課件、組建小型網絡等。
3.4 “個性教學”展現教師魅力
中職學生對新鮮事物非常敏感，他們好奇心強。老師上課如果做到既不枯燥，又能保質保量完成教學任務。這樣的老師上課必將很受歡迎。學校要督促老師在創新教學上有所作為。我們每個老師也應該自覺地開發自己的創新潛能，在沿著教學大綱這根準繩的方向不變的情況下，創新教學方法，變不利為有利，變枯燥為趣味。我們要充分發揮學生發散性思維，以引導性教育，悟性教育為依托，突破課堂教學的局限性，讓我們的學生學有興趣，學有收獲。 轉貼于
3.5 使用“任務驅動”的學習方法
從學習者的角度說，“任務驅動”是一種學習方法，適用于學習操作類的知識和技能，尤其適用于學習計算機應用方面的知識和技能。即首先明確提出在計算機上完成的“任務”，比如使用文字處理軟件輸入一段中文，首先進入某個文字編輯環境，然后選擇拼音輸入法，最后輸入一段文字。在完成這一任務時，學習者就會產生一種成就感，接著就產生繼續研究如何編輯、排版和美化文檔的動力。
3.6 學習計算機要敢于動手，勤于實踐
計算機這個學科實踐性特強，不動手是學不會的。計算機從誕生那天起就被人蒙上了神秘的面紗，許多專著像"天書"，讓初學者望而生畏。但是，很多小孩子為什么能把計算機用得那么好呢？竅門在哪兒呢？動手！一動手就會感到“原來如此”、“沒有什么了不得”！這樣，就會越學越輕松、越學越有興趣。邊動手邊動腦是計算機學習的基本模式，可以自然而然地摒棄那種死記硬背、"紙上談兵"的學習模式，既動手又動腦，形成生動活潑的學習氛圍。動手，還能強化理論聯系實際的優良學風、培養實干精神。
計算機是工具，使用工具是技能，技能的掌握與熟練使用只能靠實踐。因此必須要自己上機實踐獲取知識和經驗，這樣做不僅知識掌握得牢固，而且可以培養探索精神和自學能力。“在游泳中學會游泳”，在完成“任務”的過程中組長知識和才干。
4 加強計算機應用基礎教師自身素養
加強計算機應用基礎教師自身素質，至關重要，自身素質不提高，就跟不上計算機應用基礎發展的速度，”要給學生一勺鮮活水，自身須要常流水”未來教育面臨的最大挑戰不是技術，不是資源，而是教師的素質。計算機應用基礎教師是教師中的IT人才，計算機應用基礎教師隊伍不僅決定著計算機應用基礎課的教學質量，更重要的是決定著中職教育信息化的進程。
要有認真上好每一堂課的態度和能力，不斷地學習新的知識，要不斷地在課堂上去實踐，課堂實踐是重中之重，沒有經過課堂實踐的知識和理論都是空洞的。課堂實踐是提升教師素質的最重要的一個環節。要有反思自己的能力，要學會不斷的反思自己，對自身學習過程的反思，對課堂實踐的反思都要做好，達到通過反思不斷積累經驗和修正自身錯誤的目的。
綜上所述，在中職學校計算機基礎教學過程中，教師要重視教學方法的使用，充分激發學生的學習興趣，變“要我學”為“我要學”。還要注重學生創新能力和自學能力的培養，從而讓學生自己去發現，進而認識規律反過來指導今后的學習。總之，計算機學科是一門飛速發展的新興學科，學校教授的知識相對實際應用滯后情況仍然存在。在計算機基礎教學中應以教師為主導，學生為主體，啟發引導學生獨立自主學習，培養學生的創新能力。
參考文獻
①《教育研究》2000年第4期，第38頁，郝文武、周海濤：《經濟欠發達地區中等職業教育的發展與高等師范教育的改革——對四省區職業中學的調查分析》。
關鍵詞： 計算機基礎教育 職校非計算機專業 教學
一
我國的計算機基礎教育起步于上世紀80年代初，當時計算機設備非常昂貴，計算機應用技術遠未普及。計算機基礎教育主要以講授BASIC語言為主，且主要集中在高等院校和少部分的重點高中（如個舊一中）。即使如此，在少部分的重點高中開設的計算機課程，也只是作為學生拓寬知識面的補充，并不納入正規考核的范疇。職業技術學校開設計算機基礎課程的為數不多，職校的計算機教育遠未形成氣候。
90年代以來，微型計算機技術得到了空前的發展，計算機軟件漢化程度的提高和漢字錄入及處理技術的完善，使計算機的應用日益普及。這一時期職業技術學校的計算機基礎教育主要側重于進行漢字處理軟件和數據庫應用等方面的教學。從計算機實際應用的領域來看，漢字處理和數據庫應用等內容屬于辦公自動化應用范疇，這與計算機的發展水平、計算機在各個領域應用的廣泛性，以及職校培養跨世紀的專業技術人才的目標是不相適應的。
進入21世紀，社會對計算機教學的要求更多，而許多職校的計算機教學仍停滯在教授漢字處理和數據庫應用的階段，明顯滯后于時代的發展，計算機基礎教育的改革勢在必行。
二
在職校非計算機專業教學中，計算機基礎教育主要是培養學生運用計算機的技能，這里的“技能”包括對計算機的基本操作使用技能和學生在自己本專業中應用計算機的技能。從以突出能力為本位的模塊化教育模式來看，職校計算機基礎教育的能力模塊可以劃分為計算機操作使用能力和計算機應用能力兩個模塊。其中計算機操作使用基礎是計算機的入門課程，是各專業的公共基礎課程，而計算機應用基礎則是計算機在各專業中的應用課程，應該結合專業特色開設。
三
《計算機操作使用基礎》是職校非計算機專業的計算機普及性教育課程，設置的教學內容必須以提高學生的計算機操作使用水平為出發點，教授計算機的硬件操作方法、漢字錄入、常用軟件使用、文件目錄的管理和計算機網絡等方面的內容。在這里，筆者以為可以以《全國計算機等級考試一級（B類）考試大綱》為標準，充分發揮我校身為全國計算機等級考試培訓點及考點的優異條件，結合我校提出的“一級B類考試證書與畢業證書掛鉤”的有力舉措，全力做好包括計算機的開關機操作，鍵盤、鼠標、磁盤、打印機硬件等的操作使用，五筆或二筆字型輸入法、Word 2000文字處理軟件、Excel 2000電子表格軟件的操作使用、Foxpro數據庫的簡略操作，Windows 2000/XP的操作使用，資源管理器的操作使用，文件、目錄、磁盤等基本知識和概念，以及因特網、瀏覽器的使用方法等內容的教學，另外還應該了解一些有關計算機文化的基本概念。在教學中，應注意到以下幾點：
首先，應摒棄傳統的計算機原理、二進制、計算機的基本構成等屬于計算機專業或大學的教學范疇的教學內容。正如一個普通的家電使用者并不需要懂得家電的工作原理，他只需掌握家電的操作使用方法即可。對于這些職校非計算機專業普及性教育非必須掌握的東西，可少講或不講。著名計算機專家譚浩強教授就提出過：在基礎教學中引入計算機原理、二進制、計算機構成等教學內容，實際上是計算機普及教育中的一個誤區，應該加以改革。
其次，應放棄程序設計語言或數據庫管理系統等程序員或計算機專業人員任務的內容的教學，作為普通的職校學生，應該掌握的是計算機軟件的操作使用而不是軟件的設計或程序設計的基本原理。
（3）在有便捷的諸如Windows 2000/XP等好學易用的操作系統的前提下，職校非計算機專業的教學可以不涉及DOS命令。因為DOS命令是計算機初學者一塊難啃的骨頭，而且作為計算機的一般用戶在操作使用中根本用不上。
四
職業技術學校的計算機應用基礎課程的教學內容主要是計算機在一些專業領域的具體應用，例如會計專業中的財務軟件金蝶、電子技術中的電子產品設計軟件Protel、電視師范專業的課件制作軟件Authorware、Powerpoint等，應是相應專業開設的計算機應用基礎課程的教學內容。各專業的計算機應用基礎的教學，應該學習并掌握本專業的計算機應用軟件的基本操作使用方法，并結合相應專業課程進行實習、設計或實際應用，為這些課程安排一定時間的計算機應用課程設計或課程實習。例如師范專業開設Powerpoint，除了學習和掌握基本的課件制作軟件的操作使用方法之外，還應結合專業課程進行實際或模擬的針對某一教學內容的課件制作，以提高學生的實際操作水平，更好地把計算機應用與專業特點結合起來。
五
在進行計算機教學的時候，也應注意到對計算機教師位置的重新定位問題。在計算機的初級發展階段，計算機教師作為“副科”教師，好像沒有升學壓力，在職校中也沒有一個既定的考核標準，所以處于一種不是很重要也不是不重要的地位。現今，計算機教育已經像語文、數學一樣，是一門重要的文化基礎課程，成為職業技術學校中素質教育的重要組成部分。在今天，當國家計算機等級考試證書越來越廣泛地被用人單位接受和要求，當越來越多的學生及成年人意識到計算機教育的重要性，當計算機教師的工作越來越繁忙時，計算機教師的位置，不應該再是“沒有壓力，不知該怎么考核”了。對計算機教師進行重新定位，是對計算機教師辛勤工作的肯定，有利于提高計算機教師的積極性，充分發揮計算機教師的主觀能動性，更有利于計算機教學的開展。
六
總之，職業技術學校的計算機基礎教育必須從教學內容、教學手段和教學觀念等方面著手；職業技術學校計算機基礎課程教學應集中在計算機操作使用基礎和計算機應用基礎兩個層次。在計算機操作使用基礎的教學中應以提高學生實際操作能力為中心，教師應該直接使用計算機屏幕投影等直觀教學手段，提高教學效率。在教學課時安排上，盡量增加學生上機操作實習的機會，提高學生計算機的實際操作能力。在計算機操作使用基礎的實際教學中，還要培養學生計算機的綜合操作水平和使用能力。特別是在計算機軟件更新換代日益頻繁的今天，更要求學生在學會一兩種軟件的操作使用的基礎的教學中，既要培養具體軟件的操作使用技能，掌握常用軟件使用的方法，也要注重培養操作使用計算機和計算機軟件的綜合素質。在計算機應用基礎課程的教學中，應該根據專業的特點安排相應的專業教師擔任或參加計算機應用基礎的教學，特別是相應專業課程的計算機應用課程設計或課程實習必須有專業教師的參與和指導。這對專業教師提出了更高的要求，要求專業教師既要懂專業知識和計算機操作使用方法，還要熟悉計算機在本專業領域的應用方法。此外，應對計算機教師有一個科學而客觀的定位，以提高計算機教師的積極性，這也是對計算機教師辛勤工作的一個肯定，使計算機教師能更好地適應專業發展的要求。
參考文獻：
［1］何克抗，周南岳.計算機應用基礎［M］.北京：高等教育出版社，2006.
