時(shí)間：2023-06-04 10:50:09
開(kāi)篇：寫(xiě)作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇一分鐘教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
在小學(xué)整個(gè)階段，數(shù)學(xué)是一門(mén)重要的基礎(chǔ)性學(xué)科，具有較強(qiáng)的邏輯性。數(shù)的運(yùn)算是小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)不可或缺的重要內(nèi)容，扮演著關(guān)鍵性角色。教師要從不同角度出發(fā)，以數(shù)學(xué)估算內(nèi)容為基點(diǎn)，優(yōu)化設(shè)計(jì)教學(xué)方案，注重理論與實(shí)踐的融合。在提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，強(qiáng)化他們的估算意識(shí)，提高他們的運(yùn)算能力。
關(guān)鍵詞：
小學(xué)數(shù)學(xué)；估算內(nèi)容；教學(xué)設(shè)計(jì)
隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)飛速發(fā)展，計(jì)算工具日漸普及，能夠進(jìn)行繁雜的計(jì)算，具有更高的準(zhǔn)確率，但人們必須具備準(zhǔn)確判斷數(shù)字合理性的能力。面對(duì)這種情況，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)事業(yè)已面臨著新的挑戰(zhàn)，需要多角度、多層次出發(fā)不斷提高學(xué)生的估算能力。教師要意識(shí)到估算內(nèi)容的重要性，采用多樣化的估算教學(xué)方法，合理設(shè)計(jì)教學(xué)方案，為學(xué)生創(chuàng)造更多互動(dòng)的機(jī)會(huì)，增加課堂教學(xué)的趣味性，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容的興趣，提高他們自主學(xué)習(xí)的能力，學(xué)以致用，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。以此，不斷促進(jìn)新時(shí)期我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)事業(yè)向前發(fā)展。
1.小學(xué)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容概述
1.1小學(xué)數(shù)學(xué)估算概述
估算是指在計(jì)算、測(cè)量過(guò)程中，無(wú)法精確計(jì)算的情況下，采用的數(shù)學(xué)方法。從廣義上說(shuō)，估算體現(xiàn)在不同的方面，計(jì)算、數(shù)量、測(cè)量的估算。在小學(xué)階段，估算是數(shù)學(xué)教學(xué)的關(guān)鍵組成部分。教師在引導(dǎo)學(xué)生了解、掌握估算知識(shí)，掌握科學(xué)估算方法的同時(shí)，需要不斷強(qiáng)化學(xué)生的估算意識(shí)，培養(yǎng)他們的數(shù)學(xué)思維，不斷他們分析、解決問(wèn)題的能力。估算是在九十年代被引入到我國(guó)數(shù)學(xué)教材中，成為小學(xué)數(shù)學(xué)計(jì)算教學(xué)的核心內(nèi)容。隨著教學(xué)大綱不斷修訂，在2001年，明確提出小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要“重視口算，強(qiáng)化估算，采用多樣化的算法”。換句話說(shuō)，強(qiáng)化學(xué)生的估計(jì)意識(shí)，培養(yǎng)他們的估算能力已成為新時(shí)期數(shù)學(xué)教學(xué)的新目標(biāo)，是小學(xué)生必須具備的計(jì)算能力。
1.2新課標(biāo)對(duì)小學(xué)不同階段估算內(nèi)容的教學(xué)要求
在新課標(biāo)背景下，小學(xué)不同階段的估算內(nèi)容已被提出不同的要求。總體來(lái)說(shuō)，小學(xué)估數(shù)學(xué)估算內(nèi)容脈絡(luò)可以分為兩個(gè)學(xué)段。（1）在第一學(xué)段中，估算內(nèi)容主要體現(xiàn)在這些方面，比如，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生感受大數(shù)的意義，能夠準(zhǔn)確估計(jì)。比如，能夠準(zhǔn)確估測(cè)物體的長(zhǎng)度，準(zhǔn)確測(cè)量，能夠準(zhǔn)確估計(jì)已給定的簡(jiǎn)單圖形面積。（2）在第二學(xué)段中，比如，能夠選擇適宜的估算方法，解決生活中的實(shí)際問(wèn)題。以相關(guān)的正比例關(guān)系數(shù)據(jù)為基點(diǎn)，在方格紙中繪出對(duì)應(yīng)的圖形，利用其中某個(gè)量值估算對(duì)應(yīng)量數(shù)值。在這兩個(gè)學(xué)段中，都有估數(shù)、估算、估測(cè)方面的內(nèi)容，隨著年級(jí)逐漸升高，估算內(nèi)容的難度也會(huì)逐漸加大。在低年級(jí)學(xué)習(xí)的時(shí)候，學(xué)生必須打好估算基礎(chǔ)，為更高階段學(xué)習(xí)埋下伏筆。
2.小學(xué)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)
2.1估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)要求
在選擇教學(xué)內(nèi)容之前，可以采用問(wèn)卷、直接詢問(wèn)等形式，調(diào)查學(xué)校不同年級(jí)學(xué)生已有的估算能力、估算意識(shí)等。還要了解數(shù)學(xué)教師對(duì)估算教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)，把握情況。在此基礎(chǔ)上，選擇適宜不同年級(jí)學(xué)生的估算教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。在學(xué)習(xí)精確計(jì)算之后，學(xué)生估算學(xué)習(xí)存在較大的難度。第一、教師要認(rèn)真領(lǐng)會(huì)教學(xué)大綱要求，明確學(xué)生在估算內(nèi)容需要掌握的程度。在估算教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生必須理解、掌握哪些知識(shí)點(diǎn)，需要具備怎樣的運(yùn)用能力。第二、教師要結(jié)合估算教學(xué)內(nèi)容，小學(xué)生的興趣愛(ài)好、心理特征等，貼近他們的生活，創(chuàng)設(shè)真實(shí)的生活情境，比如，超市購(gòu)物。這樣可以讓學(xué)生感受到數(shù)學(xué)和生活實(shí)際緊密相連，具有其實(shí)用性。引入課堂教學(xué)內(nèi)容，要從不同角度出發(fā)，讓學(xué)生更好地體驗(yàn)和估算相關(guān)的詞語(yǔ)，“大約”、“接近”，使學(xué)生體會(huì)到學(xué)習(xí)估算內(nèi)容的重要性，準(zhǔn)確理解估算的概念。估算不需要準(zhǔn)確的結(jié)果，只需要大概的數(shù)值范圍，不同于精確計(jì)算，有上、下界。以此，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解、掌握估算的基本知識(shí)，完善已有的知識(shí)結(jié)構(gòu)體系，掌握科學(xué)的估算方法，解決生活中常見(jiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題。在此基礎(chǔ)上，全面、客觀地分析估算教材內(nèi)容，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。
2.2估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)舉例
以“估數(shù)”為例，小學(xué)數(shù)學(xué)估算內(nèi)容教學(xué)設(shè)計(jì)要點(diǎn)主要體現(xiàn)在以下這些方面。第一、以生活實(shí)際為切入點(diǎn)，導(dǎo)出新的教學(xué)內(nèi)容。教師可以例舉生活中需要運(yùn)用估算知識(shí)解決的實(shí)際問(wèn)題，創(chuàng)設(shè)生活情境，使學(xué)生迅速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。第二、設(shè)置問(wèn)題情境，獲取新知識(shí)。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以設(shè)置相關(guān)的問(wèn)題情境，比如，估計(jì)在一分鐘內(nèi)自己可以讀多少個(gè)數(shù)字？學(xué)生在估算的時(shí)候，也能更好地了解自己，感受到估算隨處可見(jiàn)。并讓學(xué)生說(shuō)出自己迅速數(shù)出自己一分鐘讀字?jǐn)?shù)量的方法。在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生以一分鐘讀字為基點(diǎn)，估算自己十分鐘的讀字?jǐn)?shù)量，并估算自己是否可以在十分鐘內(nèi)讀完整版的報(bào)紙，予以說(shuō)明，引導(dǎo)靈活運(yùn)用“平均分”準(zhǔn)確估算的能力，提高學(xué)生分析、推理的邏輯思維能力等。在需要估算大數(shù)目的時(shí)候，可以先把它“平均分”，估算每份的數(shù)量，再估算出全部數(shù)量。第三、運(yùn)用新的估算方法，進(jìn)行有針對(duì)性的估算練習(xí)。比如，讓學(xué)生估計(jì)自己一分鐘脈搏跳動(dòng)的次數(shù)，十分鐘又跳動(dòng)多少次？這是學(xué)生為之熟悉，感興趣的內(nèi)容，能夠激發(fā)他們的興趣，迅速融入到課堂學(xué)習(xí)中。在此基礎(chǔ)上，層層遞進(jìn)，可以結(jié)合班級(jí)學(xué)生已有水平合理劃分小組，以小組為單位，估算出每組桌上所放紙張的數(shù)量，并估計(jì)下2000張紙會(huì)有多高。學(xué)生可以分工合作進(jìn)行估算。第四、歸納、總結(jié)。以小組為單位，討論為什么需要進(jìn)行估算，有什么好處？教師要多鼓勵(lì)班級(jí)中，每位學(xué)生敢于發(fā)表自己的觀念，逐漸培養(yǎng)他們的估算意識(shí)，歸納、概括等能力。同時(shí)，還要讓學(xué)生明白哪些情況需要進(jìn)行估算，哪些需要進(jìn)行精算，讓學(xué)生進(jìn)行正確的判斷，正確認(rèn)識(shí)估算、精算，靈活運(yùn)用。
3.結(jié)語(yǔ)
總而言之，在小學(xué)數(shù)學(xué)過(guò)程中，估算內(nèi)容教學(xué)發(fā)揮著不可替代的作用。教師要引起重視，貫穿到整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，創(chuàng)設(shè)良好的生活情境、問(wèn)題情境，優(yōu)化教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生合理利用估算方法，比如，規(guī)律估算法、近似估算法，強(qiáng)化他們的估算意識(shí)，對(duì)估算產(chǎn)生濃厚的興趣，將估算內(nèi)化為一種自覺(jué)意識(shí)，能夠科學(xué)、正確估算。同時(shí)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的“數(shù)感”，具備多方面的能力，比如，分析能力、推理能力。
作者：駱東霞 單位：山東省濟(jì)寧市梁山縣大路口鄉(xiāng)張博小學(xué)
參考文獻(xiàn)：
[1]趙世文.小學(xué)數(shù)學(xué)估算方法教學(xué)探析[J].現(xiàn)代閱讀(教育版),2013,04:243.
授課教師：李新缺
學(xué)校：河北省高邑縣五百村學(xué)校
（一）
課標(biāo)分析
通過(guò)本節(jié)課的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)時(shí)、分，初步體會(huì)時(shí)、分的實(shí)際意義。初步具備觀察能力、小組合作學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，養(yǎng)成珍惜時(shí)間和遵守時(shí)間的習(xí)慣。
（二）教材分析
《時(shí)、分的認(rèn)識(shí)》是北京市義務(wù)教育課程改革實(shí)驗(yàn)教材第4冊(cè)數(shù)學(xué)中的內(nèi)容。在學(xué)生已經(jīng)學(xué)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表的基礎(chǔ)上，使學(xué)生進(jìn)一步認(rèn)識(shí)鐘面上的時(shí)、分，知道1時(shí)＝60
分，并能夠準(zhǔn)確讀、寫(xiě)鐘面上所表示的時(shí)刻。在教學(xué)活動(dòng)中，我借助學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和生活經(jīng)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)實(shí)的活動(dòng)情境和觀察操作活動(dòng)，為學(xué)生提供思考、合作、交流的空間，進(jìn)一步增加學(xué)生探索、體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，使學(xué)生能夠根據(jù)所學(xué)的知識(shí)，解決現(xiàn)實(shí)生活中的實(shí)際問(wèn)題。
（三）學(xué)生分析
在一年級(jí)的學(xué)習(xí)中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)鐘表有了一定的認(rèn)識(shí)，已經(jīng)會(huì)認(rèn)識(shí)鐘表上的整時(shí)、半時(shí)，并且在日常生活中學(xué)生已具有了一定生活經(jīng)驗(yàn)，積累了一些認(rèn)鐘表的感性經(jīng)驗(yàn)，這些都為學(xué)生學(xué)習(xí)鐘面上的時(shí)、分，奠定了知識(shí)和技能基礎(chǔ)。其次二年級(jí)的學(xué)生還正處于通過(guò)觀察、感知、形成并逐步發(fā)展初步空間觀念的時(shí)期，他們認(rèn)識(shí)事物的特征也帶有很大的具體性和直觀形象性，而時(shí)間是比較抽象的概念，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)有一定的難度。
（四）教學(xué)目標(biāo)
1、在生活中認(rèn)識(shí)時(shí)、分，初步體會(huì)時(shí)、分的實(shí)際意義。
2、建立時(shí)、分的時(shí)間觀念并知道1時(shí)=60分。
3使學(xué)生學(xué)會(huì)看鐘面，能準(zhǔn)確說(shuō)出鐘面上的時(shí)刻，學(xué)會(huì)時(shí)間的兩種寫(xiě)法。
4、初步具備觀察能力、小組合作學(xué)習(xí)能力和主動(dòng)探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
5、培養(yǎng)學(xué)生的時(shí)間觀念，養(yǎng)成珍惜時(shí)間和遵守時(shí)間的習(xí)慣。
教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)：
能正確看鐘面，掌握看鐘面時(shí)刻的方法，學(xué)會(huì)時(shí)間的兩種寫(xiě)法并初步掌握他們之間的進(jìn)率。
學(xué)會(huì)看鐘面及4:05中“0”的書(shū)寫(xiě)和幾時(shí)55分時(shí)針接近下一個(gè)整時(shí)但沒(méi)到的時(shí)刻。
（五）教學(xué)策略
小組合作、直觀演示
（六）教學(xué)用具
1.
鐘表
2.
PPT課件
課堂系統(tǒng)部分——教學(xué)過(guò)程
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入
通過(guò)在學(xué)校上學(xué)的時(shí)間觀察，復(fù)習(xí)鐘面上的整時(shí)和半時(shí)，用已學(xué)的知識(shí)自然的引入今天的學(xué)習(xí)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與課堂的熱情。
二、探究時(shí)分
（一）認(rèn)識(shí)時(shí)。出示一個(gè)實(shí)物鐘看看鐘面上都有什么？說(shuō)出時(shí)針和分針的等知識(shí)。
時(shí)針走1大格是1時(shí)。
（二）、認(rèn)識(shí)分。小格是用來(lái)表示“分”的。分針走1小格是1分。
分針走了幾大格，就是幾個(gè)5分。
（三）體會(huì)1分鐘
1、讓我們一起來(lái)感受一下一分鐘。請(qǐng)同學(xué)們紙和筆，我們寫(xiě)一分鐘的字。
再請(qǐng)你舉個(gè)例說(shuō)說(shuō)生活中一分鐘可以做什么事情。
（四）探知時(shí)分的關(guān)系
1、請(qǐng)小朋友們仔細(xì)觀察，時(shí)針、分針同時(shí)從12出發(fā)，教師用教具演示，你們發(fā)現(xiàn)了什么呢？通過(guò)老師直觀、形象、生動(dòng)的演示分針、時(shí)針走動(dòng)，知道1時(shí)=60分。
三、認(rèn)識(shí)時(shí)間。
分別認(rèn)識(shí)9時(shí)30分的、4時(shí)5分，7時(shí)55分。后兩個(gè)時(shí)間容易寫(xiě)錯(cuò)和看錯(cuò)，所以采用小組探究的方式再師生相互交流，使學(xué)生的印象更深刻。
最后小結(jié)看鐘表的方法。
四、鞏固練習(xí)，按難易程度安排了三個(gè)練習(xí)：連線、寫(xiě)一寫(xiě)、我們的一天
五、總結(jié)全課，談收獲。
六、欣賞名言。
去年11月中旬，筆者又一次參加了小金縣撫邊鄉(xiāng)片區(qū)教研活動(dòng)，聽(tīng)了三節(jié)公開(kāi)示范課。三位老師精湛的教學(xué)技藝、精妙的教學(xué)設(shè)計(jì)、一絲不茍的教學(xué)態(tài)度，給筆者留下了深刻的印象，使筆者感受挺大、受益非淺。
1 課前的準(zhǔn)備要“充分”
課前準(zhǔn)備的充分與否是決定整個(gè)教學(xué)成敗的關(guān)鍵，它包括鉆研教材、分析學(xué)生、確定目標(biāo)、選擇策略、教具與課件的制作等等。俗話說(shuō)得好：“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。”要想把一節(jié)課表演得非常完美，那是一件很不容易的事情，可以說(shuō)一節(jié)課40分鐘時(shí)間，課前需要花費(fèi)若干個(gè)40分鐘時(shí)間。因此說(shuō)，課前的準(zhǔn)備尤其重要。我們的教學(xué)效果始終不明顯。很大原因說(shuō)明了我們課前的準(zhǔn)備不夠充分，甚至有的時(shí)候根本就沒(méi)有做準(zhǔn)備就去上課了。要堅(jiān)信這樣一句話：“有付出才有回報(bào)。”
2 教學(xué)設(shè)計(jì)一定要“合理”
教學(xué)設(shè)計(jì)也指教學(xué)思路。它不僅要體現(xiàn)新課標(biāo)理念，又要體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的完整。它集中反應(yīng)了教師怎樣“教”、學(xué)生如何“學(xué)”的關(guān)系。教學(xué)設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)為核心，不能脫離實(shí)際，同時(shí)還要體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思想和價(jià)值觀。它猶如一塊模板，一旦成型，就必須按照它的要求去做，否則你整個(gè)的教學(xué)過(guò)程就像是一盤(pán)散沙，顯得很零亂，不緊湊，因而也達(dá)不到預(yù)期的目標(biāo)和效果。所以，教師應(yīng)該在課前精心做好教學(xué)設(shè)計(jì)。
3 教學(xué)過(guò)程要“流暢”
一堂好課，它的教學(xué)過(guò)程是非常流暢而完美的。教學(xué)過(guò)程是否流暢？一方面與教師的課前準(zhǔn)備、教學(xué)設(shè)計(jì)思路有密切關(guān)系，另一方面與教師本身的業(yè)務(wù)素質(zhì)、能力有很大關(guān)系。它包括教師的組織教學(xué)能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、多媒體輔助教學(xué)操作能力、課堂調(diào)控及應(yīng)變能力等。因此，教師能力的高低，也是決定教學(xué)成敗的重要因素。作為教師，特別是現(xiàn)代社會(huì)教師，理應(yīng)提高自身能力，你才能適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求，否則就會(huì)被社會(huì)淘汰掉。
4 教學(xué)結(jié)果要“圓滿”
圓滿是指是否完成了教學(xué)任務(wù)，是否達(dá)到了預(yù)期目標(biāo)，是否面向了全體學(xué)生。圓滿不是一般的完成，而它包含更深層次的含義，它的教學(xué)過(guò)程中要體現(xiàn)一定的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)價(jià)值；理應(yīng)滲透學(xué)生一些行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育。學(xué)生在老師的教導(dǎo)下，不僅掌握了所學(xué)知識(shí)，而且還陶冶了情操。這樣的結(jié)果才算是圓滿的。
5 要進(jìn)行教學(xué)反思
關(guān)鍵詞 微課 翻轉(zhuǎn)課堂 教學(xué)方法
《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》闡述到，教育環(huán)境和教育模式要向著信息化方向發(fā)展、教育理念和學(xué)習(xí)方式要?jiǎng)?chuàng)新。適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，“微”教學(xué)模式逐漸在國(guó)內(nèi)外興起，以微視頻為核心的新型教學(xué)模式引起了教育研究者的關(guān)注，“微課”這種新型而優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源被廣大一線教師應(yīng)用到課堂當(dāng)中，然而目前國(guó)內(nèi)教師對(duì)微課的認(rèn)識(shí)傾注于微視頻，簡(jiǎn)單地認(rèn)為代替了傳統(tǒng)的紙質(zhì)、電視教材教學(xué)資源，即傳播媒介的改變，殊不知“微課”本質(zhì)仍然是“課”。受MOOC的影響，傳統(tǒng)課堂的顛覆使用研究意義深遠(yuǎn)，一反傳統(tǒng)課堂以教師為中心的教學(xué)模式，轉(zhuǎn)變成以學(xué)生的自由學(xué)習(xí)為中心的翻轉(zhuǎn)式課堂，即：將微課整成一個(gè)有機(jī)的資源包，以“翻轉(zhuǎn)”的教學(xué)形式再現(xiàn)課堂，成為一種改變傳統(tǒng)教學(xué)理念的新型的系統(tǒng)化教學(xué)方法。
1微課產(chǎn)生的背景
“微課”最早起源于美國(guó)北愛(ài)荷華大學(xué)（University of Northern lowa）的有機(jī)化學(xué)教授LeRoy A. McGrew在1993年提出的“60秒有機(jī)化學(xué)課程”，當(dāng)時(shí)的目的只是想讓非專業(yè)人士也能了解到化學(xué)知識(shí)，而并非只能通過(guò)課堂 “直播”途徑。1995年，英國(guó)納皮爾大學(xué)（Napier University）的T.P.Kee教授提出“一分鐘演講（The One Minute Lecture）”，主要是讓學(xué)生針對(duì)某一專題進(jìn)行時(shí)長(zhǎng)一分鐘的演講，這就大大地要求了學(xué)生對(duì)主題核心的理解、對(duì)時(shí)間長(zhǎng)度的把握。
2008年，美國(guó)新墨西哥州胡安學(xué)院的一位教學(xué)設(shè)計(jì)師正式提出了微課這一概念，并運(yùn)用于網(wǎng)絡(luò)在線課程。
國(guó)內(nèi)研究者率先對(duì)微課的界定是廣東省佛山市教育局研究員胡鐵生，他將微課定義為：“按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實(shí)踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過(guò)程中針對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而開(kāi)展教與學(xué)活動(dòng)的各種教學(xué)資源有機(jī)組合，是一個(gè)資源包。其中的核心內(nèi)容是課堂教學(xué)視頻，還包括相關(guān)的教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試以及學(xué)生的反饋，教師的點(diǎn)評(píng)”。其實(shí)，在20世紀(jì)90年代，我國(guó)電教界已明確將“片段性內(nèi)容”電視教材作為電教教材的一種類型。這里所說(shuō)的“片段性內(nèi)容”電視教材就是一種視頻，內(nèi)容比較單一，只是簡(jiǎn)單地作為教師講課的輔助材料，也沒(méi)有大規(guī)模進(jìn)入學(xué)校的課堂。
2微課在國(guó)內(nèi)的研究現(xiàn)狀
筆者查閱資料得知，目前國(guó)內(nèi)關(guān)于微課的研究主要集中在“微課”資源的構(gòu)建、“微課”在教學(xué)當(dāng)中的應(yīng)用。我國(guó)在微課資源的構(gòu)建方面研究成果顯著，例如胡鐵生老師在2010年11月就佛山市啟動(dòng)了第一屆中小學(xué)微課（10分鐘以內(nèi)）征集評(píng)審活動(dòng)。他主持的課題《中小學(xué)“微課”學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)與應(yīng)用研究》立項(xiàng)為2012年全國(guó)教育技術(shù)研究重點(diǎn)課題。顯然，“微課”已經(jīng)被作為一種新型的教學(xué)資源出現(xiàn)在課堂上，目的是幫助教師的教、學(xué)生的學(xué)，改變傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)模式，真正提高課堂教學(xué)效率。然而，在一線課堂當(dāng)中，教師對(duì) “微課”的理解只是簡(jiǎn)單的課例切片，缺乏相關(guān)的微課教學(xué)設(shè)計(jì)理念和策略，它在本質(zhì)上仍然是以教師為中心，只是將板書(shū)教學(xué)輔助材料替換成了“視頻”而已，沒(méi)有內(nèi)涵，而且忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)和師生之間的有效互動(dòng)，并未真正意義上實(shí)現(xiàn)了以學(xué)生為中心的教學(xué)模式。
3微課在國(guó)外的研究現(xiàn)狀
近年以來(lái)聯(lián)合國(guó)教科文組織大力倡導(dǎo)開(kāi)放教育（OER， Open Education Re-source）運(yùn)動(dòng)，學(xué)習(xí)不再局限于課堂本身，學(xué)習(xí)活動(dòng)的發(fā)生已經(jīng)走出了課堂。又因?yàn)榧夹g(shù)進(jìn)步下互聯(lián)網(wǎng)本身軟件和硬件的普及已經(jīng)不知不覺(jué)地改變了人們的生活習(xí)慣，互聯(lián)設(shè)備已經(jīng)能夠完美地滿足學(xué)習(xí)者的泛在學(xué)習(xí)，人們已經(jīng)可以隨時(shí)隨地獲取廣域網(wǎng)絡(luò)資源，所以傳統(tǒng)教學(xué)模式也出現(xiàn)了根本性的顛覆，教師結(jié)合“翻轉(zhuǎn)課堂”教學(xué)形式進(jìn)行有意義的教學(xué)變革。為響應(yīng)這一教學(xué)模式的興起，大規(guī)模開(kāi)放網(wǎng)絡(luò)課程（MOOC， massive open online course）運(yùn)動(dòng)也應(yīng)用而生，并且在國(guó)內(nèi)外備受關(guān)注。在國(guó)外，最具有影響力的微課資源網(wǎng)站是可汗學(xué)院，它是由薩爾曼? 可汗于2006年創(chuàng)辦的一個(gè)非營(yíng)利性教育組織，現(xiàn)在該網(wǎng)站上的視頻已經(jīng)有2萬(wàn)多個(gè)微課視頻。
4微課與翻轉(zhuǎn)課堂的結(jié)合再現(xiàn)
微課與翻轉(zhuǎn)課堂都是圍繞教學(xué)而展開(kāi)研究的，教學(xué)有兩個(gè)過(guò)程，一個(gè)是教師知識(shí)的傳授，另一個(gè)是學(xué)生對(duì)知識(shí)的內(nèi)化過(guò)程。傳統(tǒng)課堂教學(xué)中知識(shí)的傳授發(fā)生在教室里，可以稱作是正式課堂，學(xué)生在課堂45分鐘的時(shí)間內(nèi)無(wú)法完成知識(shí)的內(nèi)化，所以知識(shí)內(nèi)化就發(fā)生在課外，同時(shí)還要輔以課外作業(yè)等等，最主要的是無(wú)法來(lái)測(cè)試學(xué)生的內(nèi)化結(jié)果，也就是對(duì)知識(shí)的掌握程度。此時(shí)教學(xué)研究者們提出了“課堂翻轉(zhuǎn)”，即一種顛覆傳統(tǒng)課堂教學(xué)的方法。其實(shí) “翻轉(zhuǎn)” 教學(xué)方法的雛形見(jiàn)于2007 年美國(guó)科羅拉多州林地公園高中的兩位化學(xué)教師 （Jon Bergmann 和 AaronSams ），他們當(dāng)初只是幫助缺席學(xué)生自習(xí)補(bǔ)課而設(shè)置的，然而卻備受學(xué)生歡迎，于是推廣開(kāi)來(lái)。所謂 “翻轉(zhuǎn)”（或稱反轉(zhuǎn) ） 課堂就是把課堂教學(xué)任務(wù)發(fā)生的地點(diǎn)改變，讓學(xué)生先在課前自主學(xué)習(xí)，而在正式上課的時(shí)間里，教師主要起主導(dǎo)的作用，幫助學(xué)生答疑解惑，鞏固新知，引導(dǎo)學(xué)生完成知識(shí)的內(nèi)化。而“微課”在這兒的作用就是代替教師角色幫助學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中完成知識(shí)傳授的過(guò)程。有必要闡述的是，這里的“微課”不是簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單一個(gè)“視頻”而已，而是一個(gè)有機(jī)的資源包，包括核心內(nèi)容微視頻，還有微課件、微練習(xí)、教學(xué)設(shè)計(jì)、素材、教學(xué)反思、學(xué)生反饋等等，這樣將“微課”與“翻轉(zhuǎn)課堂”結(jié)合起來(lái)，形成了一個(gè)體現(xiàn)學(xué)生主體性的教學(xué)方法，顯然在這種教學(xué)方法里教學(xué)的兩個(gè)過(guò)程發(fā)生了翻轉(zhuǎn)，教師的角色也由原來(lái)的知識(shí)傳授轉(zhuǎn)化為輔助學(xué)生知識(shí)內(nèi)化。
翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)是在課前發(fā)生的，稱之為課前任務(wù)（task），教師提前基于課本內(nèi)容主題打包好一個(gè)資源包（視頻、練習(xí)題、學(xué)習(xí)反思等等），將其上傳到一個(gè)公共網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，學(xué)生通過(guò)這個(gè)平臺(tái)學(xué)習(xí)、交流，學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的問(wèn)題直接在平臺(tái)上交流，學(xué)生之間互相解決，老師也可以看到學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和疑難點(diǎn)，課堂上主要是答疑解難、測(cè)驗(yàn)等等，顯然和傳統(tǒng)意義上的課前預(yù)習(xí)（prerail）有本質(zhì)的區(qū)別，后者沒(méi)有教師的指導(dǎo)，一些生成性的問(wèn)題無(wú)法傳達(dá)給教師，課堂上還是以內(nèi)容的講解為主。所以，翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式以視頻微課為核心，配合練習(xí)、 反饋、 考核等輔助元素，形成一種顛覆傳統(tǒng)教學(xué)理念的系統(tǒng)教學(xué)方法。
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為了提高課堂效率，為學(xué)生課后減負(fù)。教師需要對(duì)教學(xué)課堂進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，盡量使學(xué)生在課堂上掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，減少課后不必要的重復(fù)演算。在40分鐘內(nèi)實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)，要做到以下幾點(diǎn)：
一、把握教學(xué)重點(diǎn)，理清教學(xué)思路
學(xué)生對(duì)教學(xué)脈絡(luò)的清晰掌握，首先需要教師深入解讀教材，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)內(nèi)容的融會(huì)貫通，把握每節(jié)課的教學(xué)重點(diǎn)和各知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系。在備課階段，教師要根據(jù)教學(xué)重點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好課堂需要的教學(xué)輔助材料，在腦海中模擬課堂教學(xué)過(guò)程，對(duì)可能出現(xiàn)的問(wèn)題提前思考、解決，理順教學(xué)思路，保障課堂的流暢開(kāi)展，加強(qiáng)教學(xué)各階段的合理轉(zhuǎn)換。
二、設(shè)計(jì)自己的教學(xué)用語(yǔ)，吸引學(xué)生注意力
小學(xué)生的思維方式以形象思維為主，而數(shù)學(xué)有著較強(qiáng)的概括性，如果教師用抽象、理論的數(shù)學(xué)語(yǔ)言進(jìn)行講解，容易造成學(xué)生注意力的渙散，間接導(dǎo)致教學(xué)時(shí)間的浪費(fèi)和課堂效率的低下。因此，在備課階段，想好各個(gè)知識(shí)點(diǎn)講解的用語(yǔ)，竭力用幽默、形象、準(zhǔn)確的語(yǔ)言拉近師生的心理距離，順應(yīng)學(xué)生的思維習(xí)慣，幫助他們高效地理解內(nèi)容。
三、合理分配課堂時(shí)間，優(yōu)化課堂體系
小學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容相對(duì)簡(jiǎn)單，但對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)不一定容易。教師不能以自己的認(rèn)知看待教學(xué)內(nèi)容，出現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容少、時(shí)間過(guò)剩、無(wú)所事事的狀況，也不能出現(xiàn)安排教學(xué)內(nèi)容過(guò)重，學(xué)生無(wú)法消化的現(xiàn)象。因此，要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)速率合理安排學(xué)習(xí)量，在備課時(shí)對(duì)每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行精確估算，設(shè)置不同階段的不同任務(wù)，把控每一學(xué)習(xí)階段的質(zhì)量和時(shí)間，在估算后為每個(gè)環(huán)節(jié)預(yù)留一分鐘的誤差時(shí)間，并為可能多出來(lái)的幾分鐘設(shè)計(jì)備用增設(shè)環(huán)節(jié)，保證課堂時(shí)間的合理分配和利用。
四、組織學(xué)生高效、有序地學(xué)習(xí)
跟隨新課改的要求，我們將小組合作學(xué)習(xí)、游戲互動(dòng)教學(xué)和其他多媒體教學(xué)等手段帶入了課堂教學(xué)，但并不是每節(jié)課、每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都需要這樣復(fù)雜的設(shè)計(jì)，比如小數(shù)的加法和減法，學(xué)生只需要在以前的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)上認(rèn)識(shí)到對(duì)準(zhǔn)小數(shù)點(diǎn)的重要性即可，不必讓學(xué)生進(jìn)行游戲互動(dòng)，造成課堂的無(wú)序和低效。有時(shí)簡(jiǎn)單最高效。
五、規(guī)劃考點(diǎn)和題型，實(shí)現(xiàn)高效訓(xùn)練
小學(xué)生不需要在課后進(jìn)行繁重的題海戰(zhàn)術(shù)練習(xí)，因此教師在備課時(shí)根據(jù)自己多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，規(guī)劃出教學(xué)重點(diǎn)和考點(diǎn)，并針對(duì)各重點(diǎn)設(shè)計(jì)經(jīng)常會(huì)考查到的多種題型。經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)，保證每個(gè)題型的經(jīng)典性和各考查題型的完整呈現(xiàn)。對(duì)每個(gè)題型設(shè)計(jì)出一兩道題目在課堂上進(jìn)行高效訓(xùn)練、講解，實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)題型的整體把握。
我們小組十一人分別負(fù)責(zé)初一年級(jí)和高一年級(jí)的歷史課堂教學(xué)，其主要工作包括聽(tīng)課、備課、試講、授課、說(shuō)課、批改作業(yè)和試卷、開(kāi)展歷史活動(dòng)課等。
1主要工作
聽(tīng)課。從教育實(shí)習(xí)工作之始，我們十一人分別在初中部與高中部就開(kāi)始了聽(tīng)課工作。除了對(duì)應(yīng)的原任歷史教師外，我們還聽(tīng)了包括初二級(jí)、初三級(jí)、高二級(jí)與高三級(jí)歷史教師的課，囊括了七年級(jí)上冊(cè)、八年級(jí)上冊(cè)、九年級(jí)上冊(cè)以及三個(gè)必修模塊，博采眾長(zhǎng)。除了擁有豐富經(jīng)驗(yàn)的在職歷史教師外，我們還互相聽(tīng)課，彼此提出建議，共同進(jìn)步。這不僅包括了初中部之內(nèi)與高中部之內(nèi)的聽(tīng)課，我們還經(jīng)常彼此交流，初中部的實(shí)習(xí)隊(duì)員到高中部聽(tīng)課，高中部的實(shí)習(xí)隊(duì)員到初中部聽(tīng)課。除此，我們小組還共同前往廣州市第十中學(xué)與沙滘中學(xué)，聆聽(tīng)來(lái)自其他實(shí)習(xí)小組成員的公開(kāi)課。在授課期間，我們?nèi)匀粓?jiān)持聽(tīng)原任歷史教師或者同班隊(duì)員的課，充實(shí)自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，力求保持每個(gè)班教學(xué)的連貫性。集百家之所長(zhǎng)，我們每人至少寫(xiě)下了十五篇聽(tīng)課記錄與評(píng)課記錄，作為以后教學(xué)工作的參考范例。
備課。在通過(guò)聽(tīng)課吸取歷史教師們豐富經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上，我們開(kāi)展了彼此的備課工作。我們通過(guò)細(xì)心領(lǐng)會(huì)課程標(biāo)準(zhǔn)、研讀各類教學(xué)參考書(shū)籍、詢問(wèn)原任歷史教師、集體備課討論等方式，把心理學(xué)、教育學(xué)、中學(xué)歷史教學(xué)法的理論知識(shí)運(yùn)用于實(shí)踐之中，編寫(xiě)好每一課的詳細(xì)教案，制作好每一課的課件。而且，對(duì)于我們編寫(xiě)的教案和制作的課件，我們會(huì)分別交予原任歷史教師與李芳清老師，在他們的指導(dǎo)下再進(jìn)行修改，草稿即成，又復(fù)毀之，經(jīng)過(guò)多次修改后才正式定稿。
試講。光在老師們的指導(dǎo)下修改教案和課件是不足夠的，我們還會(huì)經(jīng)過(guò)多次試講，請(qǐng)?jiān)螝v史教師或李芳清老師指正，才敢把自己的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到真正的課堂上。譬如《古代希臘民主政治》一課，高中部的每位隊(duì)員都試講了至少兩遍，互相吸收彼此的經(jīng)驗(yàn)，跟原任歷史教師和李芳清老師反復(fù)討論，才最終落實(shí)教學(xué)設(shè)計(jì)。
授課。俗話有“臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功”之說(shuō)，我們經(jīng)過(guò)反復(fù)地完善教案、修改課件、模擬試講后，終于站上講臺(tái)，一展平生之所學(xué)。在初中部，每位隊(duì)員每周授課一節(jié)，每節(jié)四或六個(gè)課時(shí)，實(shí)習(xí)期間共授課五節(jié)，課時(shí)約二十六個(gè)；在高中部，每位隊(duì)員實(shí)習(xí)期間共授課三到五節(jié)，課時(shí)六個(gè)。僅僅把原來(lái)的教學(xué)設(shè)計(jì)運(yùn)用到真實(shí)的課堂上是不夠的，我們每位隊(duì)員都秉著高度的責(zé)任感以及樂(lè)學(xué)的心態(tài)，靈活地進(jìn)行課堂反思和課后完善。譬如丁智勇在講授《大一統(tǒng)的漢朝》一課時(shí)，感覺(jué)自己整個(gè)授課過(guò)程比較悶，于是在“獨(dú)尊儒術(shù)”的難點(diǎn)處理上設(shè)計(jì)了一個(gè)話劇來(lái)提高趣味性，在接下來(lái)的授課中形成了活躍的課堂氛圍。又如李捷盈在講授《羅馬法的起源與發(fā)展》一課時(shí)，出現(xiàn)較嚴(yán)重的拖堂情況，于是在非教學(xué)重點(diǎn)環(huán)節(jié)減少不必要的解釋，終于在一課時(shí)內(nèi)完成了完整的教學(xué)。
一、美術(shù)手工微課的教學(xué)設(shè)計(jì)
微課程資源開(kāi)發(fā)，一般要經(jīng)過(guò)選題設(shè)計(jì)、課例拍攝、后期加工、在線實(shí)施、評(píng)價(jià)反饋等環(huán)節(jié)，才能確保其質(zhì)量。進(jìn)行微課教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)注意課前教學(xué)設(shè)計(jì)制作視頻收集學(xué)生問(wèn)題觀看視頻提出問(wèn)題；課中師生互動(dòng)學(xué)生之間互動(dòng)問(wèn)題解決知識(shí)應(yīng)用；課后總結(jié)感悟利用視頻復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計(jì)制作視頻收集學(xué)生問(wèn)題等。
1.選題的設(shè)計(jì)。美術(shù)手工微課程的選題要精練，教學(xué)內(nèi)容要明晰，針對(duì)課前導(dǎo)入，或針對(duì)課后拓展延伸，可以是知識(shí)講解、可以是方法傳授、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)等技能方面展示。設(shè)計(jì)如何營(yíng)造學(xué)生能夠參與的過(guò)程，知識(shí)學(xué)習(xí)可以通過(guò)教師的講解示范達(dá)到目的，通過(guò)學(xué)生參與某些過(guò)程形成。還有要將游戲與學(xué)前美術(shù)教育進(jìn)行優(yōu)化結(jié)合，在教學(xué)中全面滲透有目的、有計(jì)劃的游戲化的美術(shù)教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)藝術(shù)的審美特征產(chǎn)生濃厚的興趣和敏感性，激活思維，誘發(fā)聯(lián)想與想象，有利于在今后的幼兒園教學(xué)實(shí)踐中，順利啟發(fā)幼兒的創(chuàng)造潛能，更好地培養(yǎng)幼兒對(duì)美術(shù)的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力，提高幼兒美術(shù)的技能、啟發(fā)想象、培養(yǎng)創(chuàng)造思維。當(dāng)今幼兒園美術(shù)教育中，游戲化教學(xué)普遍滲透于教學(xué)過(guò)程中，通過(guò)游戲化的教學(xué)策略來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)美術(shù)的興趣，讓學(xué)生在輕松愉悅的美術(shù)活動(dòng)中感受美、熱愛(ài)美、享受美、創(chuàng)造美。美術(shù)手工微課的教學(xué)設(shè)計(jì)，首先能在營(yíng)造學(xué)生參與和培養(yǎng)能力的過(guò)程方面發(fā)揮優(yōu)勢(shì)。
2.時(shí)間的設(shè)計(jì)。微課程是各片段教學(xué)過(guò)程的再現(xiàn)，相對(duì)于較寬泛的傳統(tǒng)課堂不同的是它時(shí)間短。美術(shù)手工微課程的時(shí)長(zhǎng)的設(shè)計(jì)一般為3～8分鐘左右比較合適，最長(zhǎng)不宜超過(guò)10分鐘。
3.教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)。微課程的教學(xué)過(guò)程要簡(jiǎn)短完整，教學(xué)過(guò)程要包括教學(xué)問(wèn)題的提出、教學(xué)活動(dòng)的安排、學(xué)生協(xié)作探究解決問(wèn)題等環(huán)節(jié)。在常規(guī)教學(xué)手段支撐的課堂教學(xué)過(guò)程中，受可獲得資料、教學(xué)內(nèi)容呈現(xiàn)方式、教師在同一時(shí)刻只能采取一種教學(xué)形式的限制， 教師無(wú)法為具有不同能力水平的學(xué)生提供相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣只能適合一部分學(xué)生的能力需要。應(yīng)用媒體技術(shù)在為不同學(xué)生提供不同層次學(xué)習(xí)內(nèi)容方面有著較大的優(yōu)勢(shì)， 微課引入到美術(shù)手工教學(xué)中的主要優(yōu)勢(shì)就是在充分考慮學(xué)生的能力差異的情況下， 如何為學(xué)生提供不同層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
4.資源的設(shè)計(jì)。微課程選取的教學(xué)內(nèi)容一般要求指向明確、主題突出、相對(duì)完整。任何教師都非常需要在教學(xué)過(guò)程中動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況， 只有動(dòng)態(tài)了解學(xué)生的情況， 教師才能動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)方式和教學(xué)內(nèi)容。在常規(guī)教學(xué)手段支撐的課堂教學(xué)過(guò)程中，教師幾乎不可能實(shí)時(shí)掌握每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況，一節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中不可能對(duì)每一類問(wèn)題都提問(wèn)所有的學(xué)生，只有通過(guò)學(xué)生做手工練習(xí)，教師也很難實(shí)時(shí)了解每個(gè)學(xué)生的真實(shí)情況。以教學(xué)視頻片段為主線“統(tǒng)整”教學(xué)設(shè)計(jì)（包括教案或?qū)W案）、多媒體教學(xué)素材和課件、教師課后的教學(xué)反思、練習(xí)測(cè)試、學(xué)生的反饋及相關(guān)教學(xué)支持資源，構(gòu)成一個(gè)主題鮮明、結(jié)構(gòu)緊湊、類型多樣的“主題單元資源包”，營(yíng)造一個(gè)真實(shí)的“微教學(xué)資源環(huán)境”。
5.教學(xué)語(yǔ)言的設(shè)計(jì)。美術(shù)手工教學(xué)更多地要?jiǎng)?chuàng)造性地根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)、運(yùn)用多種游戲方法，融游戲于美術(shù)手工教學(xué)過(guò)程之中。能創(chuàng)造性地根據(jù)活動(dòng)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情景、運(yùn)用多種游戲化的指導(dǎo)語(yǔ)言、教學(xué)方法、評(píng)價(jià)方式等，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作興趣，便于理解和掌握，培養(yǎng)學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)。
二、美術(shù)手工微課程的制作探討
一個(gè)優(yōu)秀的、完整的微課程包括：簡(jiǎn)潔、美觀的PPT制作、主題明確的微課程名稱、有信息提供的片頭、有邏輯的課程內(nèi)容、片尾等。最好選用數(shù)碼攝像機(jī)拍攝，做好課程在內(nèi)容、文字、圖片、手工制作材料、聲音等方面的準(zhǔn)備，基于教學(xué)設(shè)計(jì)思想編寫(xiě)微課程內(nèi)容時(shí)，內(nèi)容精煉，以手工實(shí)作為主，若內(nèi)容較多，可以制作系列微課程。若在講解中使用課件，PPT盡量做到簡(jiǎn)潔、美觀大方。
1.設(shè)備配置。數(shù)碼攝像機(jī)、幼兒園場(chǎng)景教學(xué)、美術(shù)手工教學(xué)用具、其他教具等。
2.基本方法。對(duì)教學(xué)過(guò)程錄像。使用可攝像的智能手機(jī)對(duì)細(xì)節(jié)的教學(xué)過(guò)程進(jìn)行錄制。
3.制作流程。第一步，選擇微課程主題，進(jìn)行詳細(xì)的教學(xué)設(shè)計(jì)，形成教案；第二步，利用黑板展開(kāi)教學(xué)過(guò)程，用數(shù)碼攝像機(jī)實(shí)時(shí)記錄課堂教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生多媒體教學(xué)信號(hào)等教學(xué)實(shí)景畫(huà)面。第三步，對(duì)視頻進(jìn)行后期編輯制作和美化生成微課程視頻。
4.錄屏軟件錄制法。多媒體電腦一臺(tái)、麥克風(fēng)一個(gè)、錄屏軟件，對(duì)PPT演示進(jìn)行屏幕錄制，輔以錄音和字幕。第一步，選定教學(xué)主題，搜集教學(xué)材料和多媒體素材，制作PPT課件；第二步，在電腦屏幕上打開(kāi)錄屏軟件，帶好耳麥，調(diào)整好話筒的位置和音量，執(zhí)教者調(diào)出要講解的PPT課件，并調(diào)整好PPT界面和錄屏界面的位置后，單擊“錄制桌面”按鈕，開(kāi)始錄制。按照教案，執(zhí)教者一邊演示幻燈片放映或?qū)ζ溥M(jìn)行各種操作，一邊講解。第三步，對(duì)錄制的微課程視頻用后期視頻編輯軟件進(jìn)行適當(dāng)?shù)木庉嫼兔阑?/p>
摘 要：走上工作崗位已經(jīng)十幾個(gè)年頭了，帶著學(xué)生也曾無(wú)數(shù)次的走入英語(yǔ)課堂。常常會(huì)有這樣的思索：明明以為備足了課，卻上的拖拖拉拉，狀況百出；自認(rèn)為學(xué)生能夠理解，實(shí)際掌握情況卻往往另人堪憂。究竟怎么樣的課堂才能讓學(xué)生扮演起海綿的角色，自主且有效的汲取營(yíng)養(yǎng)，讓45分鐘的課堂充滿效益？帶著這樣的疑問(wèn)，我試圖搬出曾經(jīng)有過(guò)的經(jīng)歷，加以比較，希望能找出點(diǎn)滴可以讓自己今后的教學(xué)得以借鑒的地方。
關(guān)鍵詞：持之以恒；大膽創(chuàng)新；智慧火花
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2015）13-090-01
一、冰凍三尺，豈非一日之寒
每個(gè)教師可能都會(huì)在課堂教學(xué)中有自己獨(dú)特的方法，幫助學(xué)生更好的進(jìn)行知識(shí)技能的提高，但往往會(huì)因?yàn)檫@樣或那樣的原因無(wú)法堅(jiān)持，使得其曇花一現(xiàn)，于學(xué)生也會(huì)造成一種印象：我們的老師今天一套，明天又換一套。而朝令夕改的結(jié)果通常都是使學(xué)生指令不清，或者對(duì)你所布置的任務(wù)無(wú)法再引起足夠的重視。因此我認(rèn)為，尤其在英語(yǔ)教學(xué)中，如果是合理的、適用的方法，就必須持之以恒的堅(jiān)持，否則再好的一貼“藥”也無(wú)法見(jiàn)效。以自己的一例來(lái)講，在現(xiàn)在的課堂中我一直堅(jiān)持讓學(xué)生作每天的值日?qǐng)?bào)告，報(bào)告的內(nèi)容除了清點(diǎn)人數(shù)和匯報(bào)日期之外，最主要的還是一段一分鐘左右的學(xué)生自由演講。設(shè)置的本意一是為了學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)，因?yàn)檫@是例行的，所以基本上每個(gè)學(xué)生都要輪到，這就給每個(gè)學(xué)生都帶來(lái)了自由發(fā)言的機(jī)會(huì)。此時(shí)的學(xué)生，不需要去緊張問(wèn)題會(huì)不會(huì)答錯(cuò)，不需要顧慮老師給的這個(gè)機(jī)會(huì)是在考驗(yàn)我還是怎么樣，因?yàn)槭瞧降鹊那也幌拗圃掝}的，所以他們可以盡可能的自由的用英語(yǔ)去完整地表達(dá)自己想表達(dá)或者能表達(dá)的東西。這就給大部分對(duì)英語(yǔ)不自信的學(xué)生提供了一個(gè)絕好的展示的舞臺(tái)，在這個(gè)舞臺(tái)上，他們無(wú)須自卑，可以盡情的“我型我秀”。其次也是為了鍛煉其他同學(xué)的聽(tīng)力，因?yàn)榻酉聛?lái)環(huán)節(jié)會(huì)讓在座的學(xué)生就剛才同學(xué)的演講內(nèi)容進(jìn)行回答。這就讓所有學(xué)生都帶上任務(wù)在聽(tīng)，長(zhǎng)期的堅(jiān)持可以讓學(xué)生的聽(tīng)力尤其是抓聽(tīng)重點(diǎn)內(nèi)容有一定程度的提高。這一招不新，很多老師都了解并且希望嘗試。但不多用，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候都不得不考慮到，本身課堂就短短45分鐘，教學(xué)任務(wù)重，而且英語(yǔ)課堂強(qiáng)調(diào)操練，時(shí)間的利用率非常有限，在這樣的前提下，老師往往會(huì)采取時(shí)用時(shí)不用，或者索性從全局出發(fā)不采用這一環(huán)節(jié)。我也有過(guò)這樣的動(dòng)搖，但我總覺(jué)得“冰凍三尺，非一日之寒”，堅(jiān)持才會(huì)有實(shí)效，所以我一直在實(shí)踐著，而事實(shí)證明，這樣的嘗試已經(jīng)讓學(xué)生嘗到了甜頭，多數(shù)的學(xué)生已經(jīng)體驗(yàn)了站在臺(tái)上大膽的用英語(yǔ)講，這讓他們的課堂發(fā)言也更自信，與英語(yǔ)的距離似乎更近了一步。
二、我的“地盤(pán)”聽(tīng)我的
想起時(shí)下年輕人中很時(shí)興的一句話――“我的地盤(pán)聽(tīng)我的”，張揚(yáng)的個(gè)性撲面而來(lái)。作為一個(gè)教學(xué)的新人，也該少點(diǎn)墨守成規(guī)，多點(diǎn)唯我所用、舍我其誰(shuí)的膽識(shí)與氣魄。尤其是該利用新課程改革這一契機(jī)，多點(diǎn)自己的想法與嘗試。比如說(shuō)，對(duì)教材進(jìn)行大膽合理的再編排。猶如學(xué)生迷信老師，老師也通常對(duì)教科書(shū)有一定的依賴意識(shí)，不自覺(jué)的會(huì)被教材牽著鼻子走，書(shū)怎么寫(xiě)，我們?cè)趺唇獭＿@樣的想法無(wú)疑是夸大了教材的作用。教材無(wú)非是一本“可供參考”的學(xué)生教師共用的書(shū)，它的內(nèi)容及編排當(dāng)然具有其合理性，但“水土不服”的情況卻也是客觀存在的。這就要求我們老師在使用時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際，“量體裁衣，對(duì)癥下藥”，可以對(duì)教材的次序進(jìn)行調(diào)整，或是對(duì)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶硌a(bǔ)和刪改。讓教材成為能合著我們節(jié)拍的指揮棒，而不是讓我們無(wú)法舞蹈的鐐銬。
三、智慧的火花一閃而過(guò)
課堂猶如是老師的舞臺(tái)，而我們就該是一個(gè)演員，舞臺(tái)上的一分鐘，需要臺(tái)下的十年功，但一個(gè)成功的演員，總會(huì)在表演中有些即興的成分，卻能讓人眼前一亮。任何一堂備足了的課，在真實(shí)的課堂中都不會(huì)如備課本上的字跡一模一樣，而有時(shí)候就是這預(yù)想之外的一剎，卻能綻放出不一樣的光芒。例如有一次上課，圍繞問(wèn)價(jià)格how much is/ are ….？來(lái)進(jìn)行操練，本來(lái)我的設(shè)想只是純粹的讓學(xué)生就桌上的文具之類的進(jìn)行同桌間的模擬買(mǎi)賣。一番準(zhǔn)備之后，被點(diǎn)到的學(xué)生一一展開(kāi)自己的簡(jiǎn)單問(wèn)答。當(dāng)叫到一對(duì)學(xué)生時(shí)，同桌問(wèn)他鉛筆盒多少錢(qián)，可能是他的一時(shí)失誤，說(shuō)成了40元。這時(shí)旁邊學(xué)生都大叫起來(lái)了，甚至有調(diào)皮學(xué)生起哄道：“這么貴，搶錢(qián)啊！”照理此時(shí)我該虎起臉，控制下課堂，但就在我快要發(fā)威的時(shí)候，我瞄到了那個(gè)站著的學(xué)生的臉，紅的發(fā)燙，似乎承受著難堪和自責(zé)。突然我靈機(jī)一動(dòng)，走到那個(gè)學(xué)生旁邊說(shuō)： “Good！ You can help the poor people with the money， right？ （很好！你可以拿這些錢(qián)來(lái)幫助那些需要幫助的人，不是嗎？）”學(xué)生聽(tīng)了一楞，繼而直直的點(diǎn)點(diǎn)頭，感激的看著我，于是我順勢(shì)就布置了第二天的課前作業(yè)，讓學(xué)生準(zhǔn)備好舊物，我們來(lái)一次義賣。雖然這一環(huán)節(jié)根本不在我原計(jì)劃當(dāng)中，但就是這意外的一鬧，既很好的扭轉(zhuǎn)了課堂，也給自己帶來(lái)了一個(gè)非常不錯(cuò)的教學(xué)設(shè)計(jì)。這個(gè)意外得來(lái)的義賣也在第二節(jié)課中開(kāi)展的有聲有色。而至今，其他學(xué)生還在懷疑當(dāng)初那個(gè)開(kāi)價(jià)40塊錢(qián)的鉛筆盒是不是我跟那個(gè)同學(xué)事先設(shè)計(jì)好的。現(xiàn)在想來(lái)，這樣的效果可能也是可遇不可求的，但作為一個(gè)教師，難道不該在智慧的火花突然的到來(lái)的那一剎，盡力去捕捉它的妙不可言嗎？否則，擦肩而過(guò)，就無(wú)聲無(wú)息了。
不多的優(yōu)秀的課堂，讓我無(wú)法再整理出更多的文字。該給自己多點(diǎn)時(shí)間，多想點(diǎn)，再多學(xué)點(diǎn)，讓自己讓學(xué)生都能實(shí)實(shí)在在的享受課堂中的每一分鐘。相信用心耕耘，自己課堂總會(huì)呈現(xiàn)出越來(lái)越多的美景。
關(guān)鍵詞：趣味性；有效性
G623.5
隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施，教師的教學(xué)理念不斷翻新，課堂上出現(xiàn)了很多喜人的變化。如在課堂導(dǎo)入上，從以前的單調(diào)枯燥到現(xiàn)在情境導(dǎo)入，生動(dòng)有趣；在課堂教學(xué)評(píng)價(jià)上從以前只關(guān)注結(jié)果，到現(xiàn)在的全程式的激勵(lì)肯定性評(píng)價(jià)，讓學(xué)生充滿信心；在教學(xué)手段上，從以前的一只粉筆一塊小黑板到現(xiàn)在的多媒體輔助教學(xué)，形象直觀；在教學(xué)設(shè)計(jì)上，從以前的只關(guān)注預(yù)設(shè)到現(xiàn)在更多地關(guān)注課堂的生成。但我們也發(fā)現(xiàn)了這樣的一種情況：課堂上有趣的東西多了，離數(shù)學(xué)的本質(zhì)卻遠(yuǎn)了，學(xué)生的興趣高了，但是知識(shí)學(xué)習(xí)的效率卻低了。
如何實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)有趣性和有效性的統(tǒng)一，我想可以從以下幾個(gè)案例獲得一些啟發(fā)。
（一）有趣的情境，無(wú)效的導(dǎo)入
1.案例再現(xiàn)
案例：《倒數(shù)》導(dǎo)入設(shè)計(jì)
師：日常生活中有很多東西可以倒過(guò)來(lái)，如人可以雙手倒立，杯子可以倒過(guò)來(lái)口朝下………..你能舉出這樣的例子嗎？
生：凳子可以倒過(guò)來(lái)腳朝上
生：猴子可以倒過(guò)來(lái)掛在樹(shù)上
……
師：像這樣的現(xiàn)象不但生活中有，數(shù)學(xué)中也有（教師板書(shū)：倒數(shù)）猜
一猜倒數(shù)是什么？
生：就是將一個(gè)數(shù)倒過(guò)來(lái)，如1倒過(guò)來(lái)還是一，8倒過(guò)來(lái)還是8，9倒
過(guò)來(lái)是6。
2.現(xiàn)象分析
隨著新課改的實(shí)施，廣大數(shù)學(xué)教師接收了不少新的理念，在課堂導(dǎo)入上很下功夫，力求課課有情境，并且追求情境的標(biāo)新立異，有些教師甚至認(rèn)為越新穎越好，于是出現(xiàn)了很多與數(shù)學(xué)知識(shí) 的本身毫無(wú)關(guān)聯(lián)甚至是與數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)截然相反的情境。
3.改進(jìn)措施
如何使有趣 的教學(xué)情境變成有效的知識(shí)導(dǎo)入，使情境與知識(shí)教學(xué)有機(jī)結(jié)合，發(fā)揮情境在數(shù)學(xué)教學(xué)中的導(dǎo)引，定向作用，我想首先應(yīng)從數(shù)學(xué)知識(shí)的本質(zhì)與核心出發(fā)去思考什么樣的情境是與本課的數(shù)學(xué)知識(shí)有相通之處的，能有效的幫助學(xué)生對(duì)新知識(shí)產(chǎn)生正確引導(dǎo)，然后再考慮將情境設(shè)計(jì)的更生動(dòng)有趣。如本課《倒數(shù)》知識(shí)的本質(zhì)是“兩數(shù)相乘積是1”，我們?cè)谠O(shè)計(jì)時(shí)就可以抓住這個(gè)本質(zhì)特征出示一組積是“1”的算式“（ ）X（ ）=1”然后告訴學(xué)生只要你在其中一個(gè)括號(hào)內(nèi)填入一分?jǐn)?shù)我就能很快的填出另一個(gè)括號(hào)中的數(shù)，以此來(lái)激發(fā)學(xué)生的好奇心。寫(xiě)出了幾個(gè)式子以后讓學(xué)生觀察這些式子，思考有何發(fā)現(xiàn)，并將你的發(fā)現(xiàn)記在心理，開(kāi)始由老師來(lái)報(bào)一個(gè)分?jǐn)?shù)，你來(lái)填另一個(gè)數(shù)看誰(shuí)發(fā)現(xiàn)的規(guī)律正確。如此一來(lái)學(xué)生便會(huì)很快的將倒數(shù)的形式特征和本質(zhì)特征歸納出來(lái)。
（二）有趣的過(guò)程，低效的學(xué)習(xí)
1.案例再現(xiàn)
案例①《時(shí)間單位分的認(rèn)識(shí)》
師：小朋友們你們知道一分鐘有多長(zhǎng)嗎？我們一起來(lái)感受一下吧！黑板上有幾個(gè)活動(dòng)（拍皮球、抄生字、數(shù)脈博，翻書(shū)）同學(xué)們可以自已選一種看看在一分鐘的時(shí)間內(nèi)你們完成多少？教師幫你們看時(shí)間。
生：開(kāi)始活動(dòng)，大家都很高興，玩開(kāi)了。
師：（一分鐘后）請(qǐng)大家來(lái)說(shuō)一說(shuō)你完成的情況？
生：我拍了35個(gè)球
生：我抄了100個(gè)生字
......
（大約十分鐘）
案例②《找因數(shù)》
師：我們已經(jīng)知道如何來(lái)找一個(gè)數(shù)的倍數(shù)，那么怎樣才能找一個(gè)數(shù)的因
數(shù)呢？
生：可以把一個(gè)數(shù)分成兩個(gè)數(shù)相乘
生：可以用除法
……
師：大家方法很多，那你能夠用老師給大家準(zhǔn)備的小方格紙來(lái)找一找一個(gè)數(shù)的因數(shù)嗎？
生：四人小組一起完成（大家動(dòng)作很快）
2.現(xiàn)象分析
新課程實(shí)施以來(lái)，廣大教師為了追求課堂教學(xué)的趣味性，學(xué)習(xí)過(guò)程的生動(dòng)性，積極思考，不但創(chuàng)設(shè)出了有趣的情境，連新知識(shí)的探索過(guò)程也力求生動(dòng)有趣.讓學(xué)生在有趣的探索過(guò)程中獲得更多的深層次的體驗(yàn)和全方位的發(fā)展，這本是新課標(biāo)所提倡的，但是我們的部分教師刻意追求這種形式目標(biāo)，不管活動(dòng)本身的價(jià)值，從而出現(xiàn)了一些有趣但卻無(wú)效或是效果極低的教學(xué)活動(dòng)，大大的降低了課堂教學(xué)的有效性目標(biāo)。
3.改進(jìn)策略
有趣的活動(dòng)是探究知識(shí)的載體，它既能有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性又能讓學(xué)生在過(guò)程中獲得更多的體驗(yàn)和發(fā)展。但是活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須基于知識(shí)學(xué)習(xí)的必要性。如案例①中教師就沒(méi)有思考一年級(jí)的小朋友會(huì)不會(huì)一邊活動(dòng)一邊感受時(shí)間的長(zhǎng)短。案例②中高年級(jí)的學(xué)生還需不需要用擺小方格的方法來(lái)找一數(shù)的因數(shù)。顯然都是否定的，那么這樣的活動(dòng)就是低效的。案例①中如果教師能讓學(xué)生一邊看著鐘面自已看時(shí)間，一邊數(shù)脈博或者同桌一個(gè)看時(shí)間一個(gè)拍皮球，然后兩人互換這樣學(xué)生就能將有形的活動(dòng)和無(wú)形的時(shí)間相結(jié)合，讓一分鐘具體化。案例②中如果教師在學(xué)生說(shuō)了那么多的找因數(shù)方法之后，開(kāi)展一個(gè)找因數(shù)的比賽，看誰(shuí)找的快找得全，很快學(xué)生就能找到找因數(shù)的好方法。這樣的活動(dòng)不但學(xué)生有興趣而且對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)非常有效。
（三）有趣的手段，無(wú)效的創(chuàng)新
新課改實(shí)施以后數(shù)學(xué)課堂的另一個(gè)明顯變化，就是多媒體課件在數(shù)學(xué)課堂中的應(yīng)用，特別是在公開(kāi)課，評(píng)優(yōu)課，多媒體輔助教學(xué)成了一道硬指標(biāo)，成為評(píng)價(jià)一節(jié)課優(yōu)劣的標(biāo)準(zhǔn)之一。為此我們廣大教師積極學(xué)習(xí)多媒體的制作，力求在課堂上展現(xiàn)優(yōu)美的課件。只要是公開(kāi)課，不管什么內(nèi)容，什么類型，也不管有]有必要，一律都會(huì)有多媒體的輔助。有的老師甚至從課的開(kāi)頭到結(jié)束所有的內(nèi)容都在課件上呈現(xiàn)，黑板和粉筆動(dòng)都不動(dòng)；有的教師不管課堂上的生成，只顧著按課件的預(yù)設(shè)一步一步的走流程。諸如此類的現(xiàn)象很多。我們都知道多媒體輔助教學(xué)有很多優(yōu)越性，它能夠?qū)鹘y(tǒng)教學(xué)手段無(wú)法解決的問(wèn)題很好的解決。只要應(yīng)用得當(dāng)可以幫助我們鞏固重點(diǎn)突破難點(diǎn)，使課堂教學(xué)錦上添花。但是我們現(xiàn)在出現(xiàn)了另一個(gè)極端的現(xiàn)象，課堂上被多媒體壟斷。一切教學(xué)行為都要借多媒體來(lái)完成。教師將自已所要說(shuō)的，所要做的都放到了多媒體課件上，然后在課堂上又由多媒體一步一步的呈現(xiàn)，教師好像退到了幕后。其實(shí)這個(gè)過(guò)程只是將傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)換了一種形式又重新搬進(jìn)了課堂。這種課堂還是和以前的以老師為主體的教學(xué)模式一樣，不關(guān)注課堂的生成，只是按課前的預(yù)設(shè)一步一步完成教學(xué)任務(wù)。
有效的課堂教學(xué)是永不退色的教育主題，是我們廣大教師不懈追求的目 標(biāo)。有趣的課堂深受學(xué)生的歡迎，如何更好地實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的有趣性和有效性的統(tǒng)一這是一個(gè)值得我們廣大教師思考和研究的新課題。相信只要大家能夠靜下心來(lái)，認(rèn)真鉆研課堂，鉆研教材，鉆研學(xué)生一定會(huì)有更多的發(fā)現(xiàn)和收獲，我們的課堂會(huì)真正成為素質(zhì)教育的主陣地。
【參考資料】
[1]《小學(xué)數(shù)學(xué)新課程標(biāo)準(zhǔn)》
聽(tīng)一堂好課，如飲美酒，唇齒留香，回味無(wú)窮。聽(tīng)了王B老師的《京劇大師――梅蘭芳》這一課，真使我醉在其中，美在其中，醉在于課堂的生動(dòng)精彩，美在于課堂的藝術(shù)感染力。
王B老師這節(jié)課之所以成功，我認(rèn)為歸功于王老師課前的精心準(zhǔn)備、對(duì)教材的熟練把握和對(duì)新課標(biāo)“用教材教”的深刻理解。從這節(jié)課堂中我能感到王B老師對(duì)教材中教學(xué)資源的深度把握和理解，就王B老師《京劇大師――梅蘭芳》這節(jié)課我有以下幾點(diǎn)感觸：
一、打破了過(guò)去“教教材”的傳統(tǒng)模式，體現(xiàn)了“用教材教”的新型教學(xué)方式
新課程強(qiáng)調(diào)教材作為一種文本，已經(jīng)不是唯一的學(xué)習(xí)資源，這就要求教師必須解決好“用教材教”的問(wèn)題。王B老師《京劇大師――梅蘭芳》這節(jié)課，從教材出發(fā)并“活用教材”，尋求到該課的突破點(diǎn)，那就是梅蘭芳先生那美輪美奐、“唱做”并重的藝術(shù)表演風(fēng)格。在這節(jié)課中，王老師對(duì)該課教學(xué)設(shè)計(jì)不局限于教材，而是以教材中心、以梅蘭芳先生之所以成為京劇大師為“誘餌”，剖析其之所以堪稱大師的原因，向教材外延伸輻射，同題材內(nèi)容重組，使學(xué)生在說(shuō)、學(xué)、斗、唱等一系列體驗(yàn)中舉一反三形成知識(shí)鏈，加深了學(xué)生對(duì)梅蘭芳藝術(shù)體系和京劇的了解，同時(shí)又加強(qiáng)了知識(shí)傳授過(guò)程中學(xué)生能力的培養(yǎng)。
二、將“過(guò)程和方法”作為課堂教學(xué)重要環(huán)節(jié)進(jìn)行深入的思考和預(yù)設(shè)
過(guò)程和方法就是教師對(duì)文本解讀的過(guò)程和教學(xué)中將要采用的方法，在該環(huán)節(jié)中處處體現(xiàn)出王老師的精心安排，對(duì)怎樣設(shè)計(jì)才能很好地表現(xiàn)梅蘭芳先生那“唱做”并重的風(fēng)格有著自己獨(dú)到的見(jiàn)解。在這個(gè)環(huán)節(jié)王老師通過(guò)結(jié)合京劇的幾大表演手段――唱、念、做、打的方法解決了，她先用唱名段《蘇三起解》其中片段學(xué)唱，使學(xué)生親身體會(huì)“梅派”（指梅蘭芳的藝術(shù)派別）唱腔的韻味，其后又運(yùn)用對(duì)比的方法請(qǐng)同學(xué)賞析不同派別（程派）在表演上的差別（如《貴妃醉酒》中《飲酒》片段的賞析），凸顯“梅派”在表演上迥異的獨(dú)特風(fēng)格。教學(xué)中教給學(xué)生幾個(gè)梅蘭芳先生演唱時(shí)的手勢(shì)動(dòng)作，更是激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，使學(xué)生樂(lè)在其中；然后讓師生互動(dòng)的形式學(xué)習(xí)京劇的念白，使課堂氣氛迭起，同時(shí)也使學(xué)生參與體驗(yàn)了不同風(fēng)格的表演，加深了學(xué)生對(duì)京劇藝術(shù)的了解和熱愛(ài)。尤其課堂最后的創(chuàng)作活動(dòng)和道別表演更是使人耳目一新，留戀“忘”返。王B老師對(duì)這個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)絲絲入扣，有過(guò)程又有方法，緊抓“梅派”表演藝術(shù)的精華，使學(xué)生從內(nèi)心感觸到京劇藝術(shù)之美妙，真是精妙紛呈。不經(jīng)一番寒徹骨，怎得梅花撲鼻香。正是王老師合情合理的教學(xué)設(shè)計(jì)和安排才使我們?cè)谳p松的環(huán)境中了解國(guó)粹――京劇和梅蘭芳，并加強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。
三、體現(xiàn)了教師扎實(shí)的基本功和教師素養(yǎng)
課堂中不論是王老師精彩幽默的語(yǔ)言還是“唱做俱佳”的京劇表演，都給我們留下難忘的印象。俗話說(shuō)得好：臺(tái)上一分鐘，臺(tái)下十年功。相信王老師為此付出了很多的努力和心血，從該課中我們可以看到王老師的“愛(ài)教、樂(lè)教”之心。這一點(diǎn)特值得我們學(xué)習(xí)和敬仰，我們應(yīng)該向其學(xué)習(xí)。
最后，淺見(jiàn)（僅供參考）：課堂的導(dǎo)入如能采用老師頭戴臉譜，隨著京劇的打擊樂(lè)伴奏來(lái)個(gè)精彩亮相效果會(huì)不會(huì)更直接更好；還有就是整節(jié)課中如能把教材的兩部作品和設(shè)計(jì)結(jié)合更緊密并加以簡(jiǎn)單剖析課堂效果是不是更完美呢？
【關(guān)鍵詞】高效課堂；課堂教學(xué)；教師；學(xué)生；學(xué)習(xí)
著名教育家陶行知先生指出“我認(rèn)為好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”這句話明確指出教師在課堂教學(xué)中重要的不是知識(shí)傳授,而是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。教師由傳道者變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，這就需要教師打破傳統(tǒng)的“一言堂”教學(xué)方法，讓學(xué)生學(xué)會(huì)自主學(xué)習(xí)，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。學(xué)生學(xué)會(huì)了自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到為教師和學(xué)生減負(fù)，也能確保在有效的時(shí)間里使教和學(xué)獲得最佳效益。這種主體性教學(xué)理念也正符合當(dāng)今杜郎口中學(xué)、昌樂(lè)二中等一批名校共同體所提出的271高效課堂教學(xué)模式。作為一線教師，是高效課堂能否得以實(shí)現(xiàn)的直接因素，因此，教師要充分認(rèn)清自己在高效課堂中的地位和作用。課改中，新的課堂必須有新教師的角色定位，需要改變舊有的教育觀念，改變陳舊的教學(xué)習(xí)慣，用課改的“三觀”——教育觀、教學(xué)觀、學(xué)生觀來(lái)武裝頭腦、支配行動(dòng)。
1 教師是課堂教學(xué)觀念的改革者
時(shí)代在發(fā)展，教師要有與時(shí)俱進(jìn)的課改精神，敏感嗅覺(jué)到當(dāng)前課堂改革的大趨勢(shì)。如果依然墨守陳規(guī)、不思進(jìn)取，還用過(guò)時(shí)的老套經(jīng)驗(yàn)教學(xué)，不研究學(xué)生變化，固守傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式只會(huì)被學(xué)生所淘汰。要把課堂主動(dòng)還給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂的主體，那么，教師的角色應(yīng)由知識(shí)的灌輸者、主講者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者、參與者、引導(dǎo)者。教師和學(xué)生的關(guān)系不僅僅是一桶水和一杯水之間的關(guān)系，教師應(yīng)該由知識(shí)傳遞人成為學(xué)生探索知識(shí)的引路人；課堂不再是老師主講的場(chǎng)所，而是學(xué)生自主發(fā)展的舞臺(tái)，合作探究學(xué)習(xí)的樂(lè)園。要變身 “新課堂”的“新教師”，教師首先要及時(shí)轉(zhuǎn)變觀念，真正實(shí)現(xiàn)從傳統(tǒng)到高效課堂的意識(shí)轉(zhuǎn)變，成為激勵(lì)和喚醒學(xué)生自主學(xué)習(xí)的促進(jìn)者。
2 教師是課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)者
課堂教學(xué)要高效實(shí)施，教師首要關(guān)注學(xué)生人格、心靈發(fā)展、成長(zhǎng)規(guī)律為主題。然后精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。有效的教學(xué)設(shè)計(jì)必須以激發(fā)調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性為前提，充分按照知識(shí)與技能、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三維目標(biāo)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)中，除了從教的環(huán)節(jié)來(lái)思考，更要從本著學(xué)生發(fā)展、探索新知為出發(fā)點(diǎn)，最大限度地挖掘?qū)W生潛能。教師設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)案時(shí)，一方面要注重優(yōu)生層面的探究性知識(shí)容量，讓這部分學(xué)生有緊張的自主探索空間，以思考促探究、以探究獲新知；另一方面，導(dǎo)學(xué)案也要有層次性的體現(xiàn)，分別讓a、b、c層的學(xué)生都要有摸得著的東西，同時(shí)也要有跳一跳才能夠得著的知識(shí)點(diǎn)。只有有層次的教學(xué)設(shè)計(jì)，才會(huì)激發(fā)每位學(xué)生自主參與到學(xué)習(xí)過(guò)程來(lái)的興趣，學(xué)生的主體性才會(huì)得到真實(shí)的體現(xiàn)。其三，課堂設(shè)計(jì)要有趣味性，要與學(xué)生的思維、能力和學(xué)生實(shí)際生活環(huán)境相結(jié)合，讓學(xué)生實(shí)際生活能力和解題方法得到更優(yōu)化。
3 教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者
課堂教學(xué)組織實(shí)施是由教師引導(dǎo)完成,科學(xué)有效地構(gòu)建課堂教學(xué)流程, 自始至終讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體,是一門(mén)值得探究的教學(xué)藝術(shù)。學(xué)生要在課堂上張揚(yáng)個(gè)性、激情參與、熱情探究，教師就必須以飽滿激情組織課堂。如何引導(dǎo)學(xué)生在自主、合作、探究學(xué)習(xí)中全身心投入，高效利用課堂每一分鐘，如何引導(dǎo)學(xué)生積極思考、全力以赴、愉快合作，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的展示欲望，怎樣最大限度調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,使學(xué)生每堂課在心理上都處于興奮和愉悅的最佳狀態(tài)。這就需要教師藝術(shù)的引導(dǎo)。教師要通過(guò)適時(shí)點(diǎn)評(píng)、知識(shí)拓展延伸、穿插鼓勵(lì)、有效調(diào)控來(lái)持續(xù)點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情。高效課堂是基于“人”的課堂，是學(xué)生“說(shuō)話”的課堂。學(xué)生說(shuō)得好不好，學(xué)得好不好，關(guān)鍵在于“導(dǎo)演”的導(dǎo)技巧如何。
高效率的課堂,不僅要讓學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)，更要讓老師在課堂教學(xué)中解放出來(lái),由主演變?yōu)閷?dǎo)演，用自己嫻熟的教學(xué)技能技巧導(dǎo)好每節(jié)課。當(dāng)然，面對(duì)課改我們還存在很多問(wèn)題，我們只有在課改實(shí)踐中不斷去反思提煉。我們將秉承新課改的理念，力主通過(guò)高效課堂實(shí)現(xiàn)課堂形式、教學(xué)方式、評(píng)價(jià)方式的根本轉(zhuǎn)變，繼而轉(zhuǎn)變師生的生存狀態(tài)，轉(zhuǎn)變師生的成長(zhǎng)方式，轉(zhuǎn)變學(xué)校的發(fā)展方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的研究模式。讓學(xué)生享受快樂(lè)的體驗(yàn)，讓教師相伴幸福的陽(yáng)光！
參考文獻(xiàn)
關(guān)鍵詞：教學(xué)細(xì)節(jié)；教學(xué)評(píng)價(jià)；教學(xué)設(shè)計(jì)
從廣義上來(lái)說(shuō)，教學(xué)細(xì)節(jié)是構(gòu)成教學(xué)行為的最小單位，是教學(xué)行為的微觀分解。細(xì)節(jié)雖小，但是卻能以小見(jiàn)大。作為一名在教學(xué)一線工作了將近二十年的教師，有較多的機(jī)會(huì)在各類課堂教學(xué)展示及自己教學(xué)實(shí)踐中去關(guān)注教學(xué)細(xì)節(jié)，筆者主要對(duì)教學(xué)評(píng)價(jià)、教學(xué)設(shè)計(jì)方面的教學(xué)細(xì)節(jié)作了一些探究和反思。
教學(xué)評(píng)價(jià)方面
細(xì)節(jié)1筆者在Go for it Book 1A Unit 5 Do you have a soccer ball？設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié) What can you see in Zhou Bichang’s room？ 學(xué)生回答I can see a big pen. I can see plants. I can see a TV. I can see some flowers. I can see a chair...這些都是教師意料之中的，忽然一個(gè)男生站起來(lái)說(shuō)，I can see an ice box.筆者先是一愣，后來(lái)意識(shí)到他指的是冰箱（fridge）,孩子多有創(chuàng)造性啊，馬上興奮地表?yè)P(yáng)“Great! You are so creative! Excellent! A clever boy!”，并且在他們小組比賽的得分上多加了4分。這個(gè)男生聽(tīng)了老師的表?yè)P(yáng)后也無(wú)比激動(dòng)，眼睛閃閃發(fā)光。這下學(xué)生都被點(diǎn)燃了,紛紛暢所欲言，又有學(xué)生說(shuō)出了I can see window clothes（curtain）。
反思：評(píng)價(jià)是英語(yǔ)課程的重要組成部分，科學(xué)的評(píng)價(jià)體系是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的重要保障。通過(guò)評(píng)價(jià)，使學(xué)生在英語(yǔ)課程的學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷體驗(yàn)進(jìn)步與成功，認(rèn)識(shí)自我，建立自信，促進(jìn)學(xué)生綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力的全面發(fā)展。
細(xì)節(jié)2在辦公室與年輕老師閑聊時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一件趣事。有一次，美術(shù)老師有事外出，臨時(shí)上英語(yǔ)課，有學(xué)生問(wèn)老師去哪里了？馬上有學(xué)生答：“去寧夏了。”（因?yàn)槊佬g(shù)老師曾在元旦匯演中唱過(guò)《寧?kù)o的夏天》）。當(dāng)老師講到knife-knives,wolf-wolves,老師說(shuō)記住“刀郎（狼）”，這時(shí)學(xué)生唱起了《2002年的第一場(chǎng)雪》，老師生氣了，罵了學(xué)生。
反思：有時(shí)荒謬的言行恰恰是孩子強(qiáng)烈的好奇心和創(chuàng)作欲望的表現(xiàn)，蘇霍姆林斯基指出：“人的內(nèi)心有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發(fā)明者、探索者、研究者。
……
教學(xué)設(shè)計(jì)方面
細(xì)節(jié)1在一次新目標(biāo)英語(yǔ)七（下）課堂教學(xué)研討活動(dòng)中，Unit 5：I’m watching TV.學(xué)生在欣賞完一分鐘的錄像Cooking之后，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生很緊張,隨手拿起放在講臺(tái)桌上的水杯，慢悠悠地喝了一口水，說(shuō)I’m nervous, too.”學(xué)生都笑了，原先的緊張感一下子拋在了腦后，然后教師很自然地過(guò)渡到新授內(nèi)容：
T:What am I doing？
S:You are drinking water.
反思：細(xì)節(jié)1體現(xiàn)了教師對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷，理解并尊重學(xué)生。理解學(xué)生就是要走進(jìn)學(xué)生的心理，洞悉學(xué)生的喜怒哀樂(lè)，了解學(xué)生的興趣愛(ài)好，理解學(xué)生就是使自己成為兒童，把自己融入學(xué)生中去，并站在學(xué)生的角度看待學(xué)生的需求和期望。
細(xì)節(jié)2校級(jí)公開(kāi)課上，Go for it Book 1B Unit 6 It’s raining 教師層層誘入：
T:（Show a picture of a bedroom）What am I doing？
S: You are sleeping.
T: What am I doing while I am sleeping？
S: You are dreaming.
T: What am I dreaming？（Show a lot of money.）If you have a lot of money, what do you want to do？S: 學(xué)生紛紛回答
T: Can you guess what I want to do？
I want to tour around the world（Show a flying plane and a flying girl—the teacher）
T: （Show the maple leaf）Where am I going？
S: You are going to Canada.
T:（Show the picture of the city）Great ！What’s the name of the city？
S: Toronto.
T: How’s the weather in Toronto？
S: It’s raining /rainy.
教師以同樣的方法引出了snowy, sunny, windy, cloudy等表示天氣的形容詞，筆者與其他的聽(tīng)課教師一起被授課教師的夢(mèng)所吸引，隨著優(yōu)美的畫(huà)面，領(lǐng)略各國(guó)的風(fēng)光及氣候，學(xué)生也在這優(yōu)美的夢(mèng)境中，非常自然的練習(xí)了進(jìn)行時(shí)，學(xué)會(huì)了表示天氣的形容詞。
反思：“主體式”課堂教學(xué)，需要教師是一位講故事的能手，娓娓道來(lái)，并把知識(shí)點(diǎn)由易到難、循序漸進(jìn)地穿插在故事情節(jié)中，使學(xué)生在享受故事情節(jié)的同時(shí)，輕松愉快地學(xué)到知識(shí)，當(dāng)然這需要教師有較高的教育技巧和處理教材的能力。
……
課堂教學(xué)細(xì)節(jié)的探討還可以從多方面入手，如教學(xué)互動(dòng)，課堂環(huán)境，德育滲透，學(xué)生參與，教材處理等等方面，這些是筆者今后要深思的問(wèn)題，成功的教學(xué)細(xì)節(jié)體現(xiàn)著先進(jìn)的教育理念。課堂是一個(gè)允許出錯(cuò)的地方，學(xué)生和教師出錯(cuò)是正常的，教學(xué)細(xì)節(jié)雖小，卻不能小看，在我們以為“應(yīng)該”和“正常”的地方，在我們所忽視和漠視的地方，常常隱藏著非教育和反教育的現(xiàn)象。
參考文獻(xiàn)：
