時間：2023-06-04 10:50:06
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇個性化教育，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關(guān)鍵詞】高中語文；審美教育個性化；實施策略
高中審美教育是全面實現(xiàn)九年制義務(wù)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，要求教師在課堂教學(xué)時，要有意識地去提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和能力以及提升學(xué)生的審美境界和片情趣。基于此，高中語文審美教育個性化研究在幫助學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展方面起著重要作用，因此不僅需要國家行政及其相關(guān)部門的支持，也需要教師的深入探討和努力，去強化教學(xué)個性發(fā)展意識，從而為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供有效保障。
一、高中語文審美教育個性化的必要性和重要性
高中語文審美教育個性化是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要途徑，有助于促進學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展，同時通過對優(yōu)秀的文學(xué)作品的審美賞析，能夠使學(xué)生受到美的感染和熏陶，從而培養(yǎng)審美意識和審美情趣。它的必要性和重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力
所謂的想象，從心理學(xué)家的方向來看，是指人的大腦里對于已經(jīng)儲存的表現(xiàn)進行加工和改造從而形成形象的一個過程。而審美想象是審美情感的一種深化。在高中語文教材中，所選取的文章都是與社會生活密切相關(guān)的，學(xué)生通過對文章的了解進而做出想象，豐富了高中文學(xué)的形象，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。并且，教師通過審美教育個性化能夠有助于激發(fā)學(xué)生的再造想象力，使他們創(chuàng)造思維從而提高審美想象力。
2.能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性
在新課程改革后，在教學(xué)中越發(fā)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。中學(xué)生的好知欲和求知欲都較為強烈，如果能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么對于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性有著重要促進作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上源于他們情感意志，因此，教師在對學(xué)生進行審美教育個性化教學(xué)時，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美等，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
3.能夠提升高中語文教學(xué)質(zhì)量
著名的教育界葉圣陶先生說過，對中學(xué)生進行審美教育，培養(yǎng)他們的審美能力，是語文教學(xué)的目標之一。教師將審美教育個性化滲透在教學(xué)過程中，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣，一方面又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對于提高高中語文教育的有效性來說，有著不可替代的作用。
二、高中語文審美教育個性化的實踐策略
1.教師培養(yǎng)自身個性化教學(xué)能力
審美教育個性化的教學(xué)模式下，學(xué)生是高中語文學(xué)習(xí)的主體，而教師是審美教育中的引導(dǎo)者、促進者、和參與者。因此教師自身的個性化教學(xué)能力的高低，對于教師綜合審美素質(zhì)和教育實踐和研究水平來說，有重要的影響作用。因此教師應(yīng)注重養(yǎng)成個性化教學(xué)能力，從而成為學(xué)生審美學(xué)習(xí)的有效資源。首先，教師需要形成一個健康向上的個性化審美態(tài)度。這是高語文教師進行審美教育的一個起始點，直接地影響了審美教育的效果。其次，教師需要注重學(xué)科基本知識的積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。在一定程度下，知識的積累與領(lǐng)悟，是教師進行審美教育的重要基礎(chǔ)，同時，追求教學(xué)方法的多元化。最后，教師需要有針對性地去提升個性化審美教學(xué)能力。正確的審美教育個性化教學(xué)不僅在于感性的認識，同時還有理性和感性的融合。
2．創(chuàng)建個性化審美教學(xué)環(huán)境
高中審美教育個性化對于審美氛圍和環(huán)境要求比較高，這是實現(xiàn)審美教育個性化特征的開放性和自由性的要求。在和諧自然平等的教學(xué)情境下，教師開展高中語文審美教育個性化會更加順利。因此和諧的審美氣氛不僅能夠使學(xué)生有積極的審美心態(tài)，也會促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。基于此，教師需要在審美教育個性化教學(xué)前，去營造一個合適的審美氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。而后多角度的與學(xué)生進行交流和溝通，教師根據(jù)自己的特點，選擇合適的時機去對學(xué)生進行情感體驗和理性評價的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好審美習(xí)慣，提升對語文審美經(jīng)驗以及判斷水平。同時，教師也應(yīng)該堅持審美教育的民主性，用一個平等的態(tài)度去對待學(xué)生，在他們進行審美學(xué)習(xí)的時候，發(fā)現(xiàn)他們的特點，從而引導(dǎo)他們利用自己的優(yōu)勢參與到審美活動中，去鼓勵每一個學(xué)生形成個性化的觀點。
三、結(jié)語
審美教育個性化的研究，作為提升審美綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的一個重要平臺，對于現(xiàn)今人們所關(guān)注和追求的美和審美有著重要意義。而隨著經(jīng)濟和社會時代的不斷發(fā)展，人們會越來越關(guān)注怎么去通過審美教育實現(xiàn)審美素質(zhì)的提升和個性化發(fā)展，研究也會更深入。
作者:鄧斐 單位:江西省贛州市興國平川中學(xué)
參考文獻：
關(guān)鍵詞：全納教育；個性化教育；個性化教育策略
全納教育是在國際教育民主化和教育一體化的基礎(chǔ)上提出來的。1994年聯(lián)合國教科文組織在西班牙薩拉曼卡召開了“世界特殊需要教育大會”并發(fā)表了《薩拉曼卡宣言》。在這次大會中，首次提出了全納教育。全納教育的提出得到了各國教育界的廣泛關(guān)注和熱情支持。在研究中我們發(fā)現(xiàn)，個性化教育思想與全納教育的思想有很多相同之處，個性化教育是全納教育的前提。因此，我們在研究全納教育的同時應(yīng)該首先研究個性化教育。
個性化教育是以學(xué)生的發(fā)展需要為中心，以學(xué)生的個性差異為基礎(chǔ)，以學(xué)生良好個性培養(yǎng)為目標的教育。個性化教育強調(diào)尊重人和人的個性，強調(diào)個性潛能和優(yōu)勢的發(fā)掘、發(fā)展，強調(diào)讓每一個個體找到獨特生長的領(lǐng)域。隨著全納教育理念的日益深人人心、教育改革的深入發(fā)展，特別是個體自我意識的覺醒，個性化教育越來越受到人們的重視，實施個性化教育是人們追求的目標，個性化教育的策略包括以下幾個方面：
一、正確認識學(xué)生的差異
學(xué)生的差異是客觀存在的，正確認識學(xué)生差異是實施個性化教學(xué)的前提。既然差異是客觀存在的，我們就不能用一個尺子衡量所有的學(xué)生，也不能寄希望于通過一段時間的學(xué)習(xí)消滅差異。我們只能通過多渠道去認識、了解，依據(jù)學(xué)生不同的背景和特點，發(fā)展性地正確判斷每個學(xué)生的不同特點及其發(fā)展?jié)摿Γ瑸槊恳粋€學(xué)生提出適合其發(fā)展的具體的有針對性的建議，以分類指導(dǎo)、分流施教為原則，通過因材施教，讓每個學(xué)生在自己原有的基礎(chǔ)上都得到發(fā)展。
二、實施個性化評價
在教育教學(xué)過程中，應(yīng)建立學(xué)生全面發(fā)展的評價體系，評價不僅要關(guān)注學(xué)生的學(xué)業(yè)成績，而且要發(fā)現(xiàn)和發(fā)展學(xué)生多方面的潛能，了解學(xué)生發(fā)展中的需要，幫助學(xué)生認識自我，建立自信，發(fā)揮評價的教育功能，促進學(xué)生的潛能、個性、創(chuàng)造性的發(fā)揮，使每一個學(xué)生具有自信心和持續(xù)發(fā)展的能力。我們常說評價是教學(xué)的指揮棒，有什么樣的評價就有什么樣的教學(xué)。那么如何實施個性化的評價呢？(1)評價主體多元化。實施新課程，我們必須實行學(xué)生、伙伴、教師、家長共同參與學(xué)生學(xué)習(xí)評價的制度，以比較全面地對學(xué)生做出中肯的評價，促進每個學(xué)生健康發(fā)展。(2)評價反饋途徑的多元化。評價反饋至少有作業(yè)分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量形成性分析、學(xué)習(xí)質(zhì)量終結(jié)性分析、課情分析。從學(xué)生課堂內(nèi)的表現(xiàn)來評價學(xué)生四方面目標的達成情況。特別是就課情分析來看，教師在課內(nèi)要根據(jù)學(xué)生的不同情況適時地給予激勵性評價。對于智力發(fā)展較好的學(xué)生，不要輕易給予表揚，當他們經(jīng)過自己的獨立思考，解決了比較難的問題或是有創(chuàng)新的時候再給子適時表揚和鼓勵，對于這些學(xué)生來說，會起到很大的推動作用，使他們產(chǎn)生后續(xù)學(xué)習(xí)的動力。而對于智力發(fā)展較慢的學(xué)生，只要他答出簡單問題或只要肯回答問題就應(yīng)給以充分的肯定。另外，還需采用個別激勵與集體激勵相結(jié)合的方法給所有的學(xué)生以激勵。(3)評價方法多元化。實施新課程，評價必須促進所有學(xué)生的發(fā)屜，因此，評價內(nèi)容應(yīng)多樣性，評價方法應(yīng)多樣化。可以包括：適時評價、形成性評價、終結(jié)性評價。終結(jié)性評價應(yīng)將適時評價和形成性評價有機結(jié)合，給學(xué)生做出中肯的、具有個性的評價，促進學(xué)生不斷發(fā)展。
三、注重個性化活動的開展
學(xué)生的個性只能在具體的活動形式中得以形成和發(fā)展，豐富多彩的教育活動，有利于學(xué)生完整個性的發(fā)展。活動是個性發(fā)展的基本途徑。教師要經(jīng)常變化活動的形式和方法，這樣有利于激發(fā)學(xué)生對活動的需求，強化學(xué)生參加活動的動機、興趣和能力，并擴大學(xué)生的交往范圍，使學(xué)生在活動和交往中培養(yǎng)完整的個性。教學(xué)的組織形式、教學(xué)方法、師生關(guān)系、課堂氣氛等作為多種隱蔽性課程，對學(xué)生良好個性的形成具有重要的熏陶和感染作用。
個性化教育把培養(yǎng)學(xué)生個性放到了首要的地位，個性化教育研究是對我們以前傳統(tǒng)教育理念和模式的一次突破、創(chuàng)新。以前的教學(xué)多是“扼長補短”，這在課堂教學(xué)中尤為突出，學(xué)生在某種智能上的潛在特長沒有機會得到發(fā)展，而相對“短”的一部分卻被我們在不斷地、想方設(shè)法地“補”長。在個性化教育過程中，我們力圖用多種活動的形式去挖掘?qū)W生的多種智能潛力，我們在實施個性化教育中一定要用“多視角”的思維方式構(gòu)建師生共同發(fā)展的“多彩平臺”，以活動把潛能變成特長，讓部分學(xué)生“長”的更長；以活動不斷挖掘?qū)W生的“長”，使其此處無“長”別處有“長”。
四、講究個性化設(shè)計
智力既然是因人而異的，而教育的目標就在于“尊重每一個人的不同的成長”，人盡其才。要達到這個目標，就必須有多元化的課程設(shè)計，借以實施個性化的學(xué)習(xí)，以便適應(yīng)不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格和特長。拉斯卡(Laska.J， A，1988)主張設(shè)計如下四種基本課程：“完全習(xí)得課程”——旨在習(xí)得讀寫算基本技能，“發(fā)展（有機）課程”——旨在培養(yǎng)思考力、判斷力，“擴充課程”——旨在進一步擴充知識技能，個人（自由選擇）課程——旨在提供兒童自由研究、自學(xué)自習(xí)。這些課程作為一個整體加以整合，并為適應(yīng)不同學(xué)年和發(fā)展階段的差異而變更各自的比重。”
關(guān)鍵詞：個性化 體育教育 中小學(xué)
前言
個性化教育是指依據(jù)不同的時代背景，社會環(huán)境，在尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，充分挖掘?qū)W生的潛能，激發(fā)學(xué)生的個性興趣，從而促進學(xué)生的個性化發(fā)展。開展個性化教育的兩個前提是必須要注意的，第一是在教育的過程中要發(fā)現(xiàn)并尊重學(xué)生的現(xiàn)有個性，第二是為了使學(xué)生的個性得到提升和發(fā)展，必須在其發(fā)展過程中提供有利于其發(fā)展的物質(zhì)條件。體育個性化教育是以個性化教育為基礎(chǔ)，從科學(xué)的角度來研究和促進學(xué)校學(xué)生的個性化發(fā)展。[1]
1體育教學(xué)實施個性化教學(xué)的理論依據(jù)
1.1 體育個性化教育的實施符合教學(xué)原則
教學(xué)原則是有效進行教學(xué)必須遵循的基本要求，教學(xué)原則對教學(xué)中的各項活動起著指導(dǎo)和制約的作用。教學(xué)原則在一定程度上決定了教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法與手段、教學(xué)組織形式的選擇。教學(xué)原則確定之后，對教學(xué)活動中的內(nèi)容、方法、手、形式的選擇，都有著積極而重要的作用。體育個性化教育充分體現(xiàn)了現(xiàn)代教育原則，例如直觀性原則、啟發(fā)性原則、循序漸進原則、鞏固性原則、可接受性原則、理論聯(lián)系實際原則、因材施教原則等。怎樣才能很好的貫徹這些教育原則，這就要求我們的體育教師要全面的了解我們的學(xué)生，從激發(fā)學(xué)生的興趣入手，做到區(qū)別對待，才能充分發(fā)揮他們的個性特點。
1.2 體育個性化教育的實施符合素質(zhì)教育的要求
素質(zhì)教育是面向全體學(xué)生的教育，是促進學(xué)生全面發(fā)展和個性健康發(fā)展的教育。人的個性是千差萬別的，社會也需要各種各樣的人才。實施素質(zhì)教育的重要目的之一，也是為了使有不同天賦和愛好的學(xué)生，在受教育的過程中，除了統(tǒng)一的基礎(chǔ)課程外，通過各種教育方式給予他們能發(fā)揮天賦和愛好的空間和時間。體育個性化教育的出發(fā)點就是以人為本，在充分尊重學(xué)生主體地位的基礎(chǔ)上，塑造學(xué)生的人格特點來促進學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。[2]
2 體育個性化教育在體育教學(xué)過程中的具體實施措施
2.1自我概念的形成是體育個性化教育順利開展和實施的前提。
自我概念即一個人對自身存在的體驗。它包括一個人通過經(jīng)驗、反省和他人的反饋，逐步加深對自身的了解。自我概念是一個有機的認知機構(gòu)，由態(tài)度、情感、信仰和價值觀等組成，貫穿整個經(jīng)驗和行動，并把個體表現(xiàn)出來的各種特定習(xí)慣、能力、思想、觀點等組織起來。在學(xué)生的成長過程中，引導(dǎo)他們形成積極的自我概念，對于“學(xué)會做人”有著非常重要的意義。
2.2激發(fā)學(xué)生的運動興趣，注重學(xué)生運動愛好和專長的形成，培養(yǎng)學(xué)生終身體育的意識。
實踐證明，興趣是學(xué)生最好的老師。在體育課程的開設(shè)過程中，要充分考慮學(xué)生的興趣愛好，提倡根據(jù)學(xué)生的興趣和愛好，有選擇地學(xué)習(xí)一項或幾項運動項目，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗到學(xué)習(xí)的快樂，成功感和自我價值感，同時學(xué)生選擇自己所擅長和喜歡的運動項目可以很好的提高學(xué)生的參與體育活動的積極性，形成運動專長和終身體育的意識和習(xí)慣。
2.3 營造良好的課堂氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出寬容和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境。
良好的課堂氛圍可以為學(xué)生營造出一種舒適的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生在這種和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境中可以使自己的個性得到最好的釋放，教師與學(xué)生相互溝通互動，將學(xué)生被動的接受轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動的學(xué)習(xí)，這樣的教學(xué)與學(xué)習(xí)氛圍，不但可有有效的提高教師的教學(xué)效果，同時可以有效地減輕學(xué)生的心理壓力，使學(xué)生在積極主動的學(xué)習(xí)狀態(tài)當中學(xué)習(xí)知識與技能。因此在體育教學(xué)過程中體育教師如何充分調(diào)動學(xué)生的課堂興趣，創(chuàng)造寬松的課堂教學(xué)環(huán)境具有很大的作用。在體育教學(xué)的過程中，應(yīng)建立平等的民主的師生關(guān)系，教師要尊重學(xué)生，寬容學(xué)生，理解學(xué)生。
2.4 注重因材施教，做到區(qū)別對待，分層教學(xué)，發(fā)展學(xué)生的個性。
學(xué)生與學(xué)生之間個體差異的存在，要求體育教師在體育教學(xué)的過程中要學(xué)會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的個性與特點，根據(jù)學(xué)生不同的性格特點和實際情況來進行體育教學(xué)。因材施教不但是我國古代教學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，還是現(xiàn)代教學(xué)必須堅持的一條重要原則，它具有非常豐富的現(xiàn)代價值。實行因材施教， 對培養(yǎng)適應(yīng)時代需要的創(chuàng)新型人才，具有非常重要的現(xiàn)實意義。[3]
2.5建立開放健全的教學(xué)體系
首先在教學(xué)內(nèi)容的選擇上要豐富多樣，教學(xué)內(nèi)容的選擇要充分考慮學(xué)生的興趣愛好和實際能力，要被學(xué)生所接受，同時要符合不同學(xué)段的學(xué)生的身心發(fā)展特點，充分考慮學(xué)生的個體差異，最終有效的促進學(xué)生的身體和心里的健康發(fā)展。其次，教學(xué)方法的選擇必須科學(xué)，綜合地考慮在體育教學(xué)過程中的各種因素，選擇最適當?shù)慕虒W(xué)方法進行教學(xué)，才能取得最好的教學(xué)效果。再次，在體育教學(xué)組織和管理方面，體育教師要激發(fā)學(xué)生的體育學(xué)習(xí)動機，使學(xué)生的自我價值感增強，培養(yǎng)他們的正確認識自我的能力，幫助學(xué)生樹立正確合理的學(xué)習(xí)目標，創(chuàng)設(shè)促進學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，讓學(xué)生在輕松快樂的環(huán)境中體驗成功，掌握知識與技能。最后，全面而客觀的體育學(xué)習(xí)評價體系是體育個性化教學(xué)成功實施的重要環(huán)節(jié)。體育教師在對學(xué)生進行體育學(xué)習(xí)評價的過程中，要充分關(guān)注學(xué)生之間的個體差異性，尤其是要關(guān)注運動技能差的學(xué)生，注意保護他們的學(xué)習(xí)積極性。總之，只有在教學(xué)的各個環(huán)節(jié)做到準確把握，才能使體育個性化教育得到良性的可持續(xù)發(fā)展。[4]
參考文獻
[1]梁龍旭.體育個性化教育的幾點思考[J]. 中國教育研究論叢，2007-09（6）
[2] 王鈺. 讓個性化教育揮灑體育課堂[J]. 網(wǎng)友世界，2013，11-15（2）.
關(guān)鍵詞：個性化教育；教學(xué)策略個性化；課堂教學(xué)個性化
個性化教育是指教師以個性化的教育手段促進學(xué)生的和諧發(fā)展，從而使學(xué)生不斷成長，逐漸形成區(qū)別于他人的心理發(fā)展過程，它包含人格的形成、情緒狀態(tài)的完成和自我們完善的過程。它是創(chuàng)新教育的核心內(nèi)容。現(xiàn)根據(jù)教學(xué)實踐及體會，從以下幾個方面談?wù)勅绾卧谟⒄Z教學(xué)中實施個性化教育。
一、個性化教育需要教師教學(xué)策略個性化
教師是按照每個學(xué)生不同的興趣、能力、氣質(zhì)和性格特點因材施教，使每個學(xué)生的個性心理品質(zhì)和意識傾向在原有的基點和可能的發(fā)展水平上，不斷獲得進步和提高的主要實施者。因此，一位合格的英語教師必須認真分析教學(xué)內(nèi)容，研究學(xué)生實際，適時應(yīng)用多媒體教學(xué)手段，汲取先進的教學(xué)理念，博采眾多先進教學(xué)法，把個人的風(fēng)格與智慧融入先進的教學(xué)理念和科學(xué)的教學(xué)方法中，形成匠心獨運、個性鮮明的課堂教學(xué)策略。
二、個性化教育需要英語課堂教學(xué)個性化
1.營造良好的個性發(fā)展空間
新教材中諸多與現(xiàn)實關(guān)系密切的生活場景，為實現(xiàn)師生互動，為學(xué)生踴躍實踐、大膽運用、敢于交流提供了廣闊的天地。因此，教師要多想點子，設(shè)計好學(xué)習(xí)目標導(dǎo)向，讓每個學(xué)生都有比較充裕的時間進行自我表現(xiàn)，或按自己的水平進行自我學(xué)習(xí)。教師要有良好的愿望，樂觀、積極的心態(tài)，堅持對學(xué)生一樣的態(tài)度、一樣的熱情、一樣的耐心、一樣的仔細認真。通過表揚、幽默、笑話、婉轉(zhuǎn)的批評、談心、交友等方式縮短與學(xué)生的心理距離，使每個學(xué)生對教師產(chǎn)生好感、敬愛和依賴，促進學(xué)生個性的健康發(fā)展；或通過小組討論、個人匯報、小品演出、單詞接龍、隨即表演、配音、競賽等形式，極力滿足每個學(xué)生的表現(xiàn)欲望，不斷激發(fā)他們的成就感。也就是說，教師本著一切為學(xué)生服務(wù)的思想，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供各種便利，積極參與學(xué)生的學(xué)習(xí)，建立一種接納性、支持性和寬容性融為一體的課堂氛圍，使學(xué)生不斷品味到在知識的海洋里遨游的愉悅。
2.建立一種交流互動、合作競爭的動態(tài)、和諧的學(xué)習(xí)局面
每個學(xué)生都是一個獨立存在的學(xué)習(xí)個體，他們在學(xué)習(xí)中存在著不同的學(xué)習(xí)動機、性格特征和學(xué)習(xí)風(fēng)格。他們的語言敏感性、學(xué)習(xí)興趣和認知策略各不相同，教師工作的重要內(nèi)容不應(yīng)是單純地灌輸知識點或使每個學(xué)生在軟硬兼施手段的逼迫下接受多少知識，而是應(yīng)幫助學(xué)生形成更具有個性特點的認知策略，并且運用這些策略去不斷取得學(xué)習(xí)上的成功，使每個學(xué)生的個性優(yōu)勢、潛能得到充分張揚，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性。只有這樣，在未來多元化的社會競爭里，才能適應(yīng)社會對人才的不斷更新、需要。
3.改革課堂教學(xué)評價
課堂教學(xué)評價的主要目的就是充分發(fā)揮每個學(xué)生的個性特長，讓個性各異的學(xué)生敞開胸懷，大膽發(fā)表見解，談觀點、獻方法，讓每個學(xué)生有充分顯示智慧、施展才能的天地和機會，從而促進每個學(xué)生個性的和諧發(fā)展。對學(xué)生的發(fā)言，教師要適時鼓勵或者合理地引導(dǎo)，不管哪個學(xué)生從哪個角度說問題，也不管他們說得是否清楚或者有無汲取的價值，教師都要注意激發(fā)他們參與的興趣、情趣和成功欲。當然，要評價的內(nèi)容要與教學(xué)目標相吻合，置評價于教學(xué)全過程中，使各個環(huán)節(jié)的動態(tài)置于評價、反饋、調(diào)控視野之內(nèi)，在教學(xué)互動過程中使學(xué)生能充分表現(xiàn)獨特內(nèi)心世界和個性特征。教師要注意評價的延伸性，揭示其個性的潛力，讓不同層次的學(xué)生不斷適應(yīng)自身與更高水平的差異，使認識結(jié)構(gòu)不斷變革重組，以促成激發(fā)心理的矛盾運動，啟動個性發(fā)展的新方向，不斷激勵“自我求成”“自我發(fā)展”的需要。
百年大計，教育為本。在教育教學(xué)改革百船競發(fā)的今天，個性的釋放與完善，呼喚著我們每一位教師必須根據(jù)學(xué)生的個性特長、稟賦、優(yōu)點而因材施教、因時施教、因人施教、因類施教，讓性格各異的學(xué)生爭奇斗艷，盡展風(fēng)采。
參考文獻：
1、體育教學(xué)中發(fā)展學(xué)生個性的意義與作用
（1）有利于更好地完成體育教學(xué)任務(wù)。
體育教學(xué)應(yīng)使學(xué)生在一個歡樂的環(huán)境氣氛中進行練習(xí)，情感上得到滿足，從中發(fā)展學(xué)生的身體，掌握知識技能，調(diào)動學(xué)生的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的鍛煉能力，使學(xué)生的身心得到健康發(fā)展，并有助于養(yǎng)成終身鍛煉的習(xí)慣。課堂上的歡樂氣氛，使學(xué)生的"心"得到發(fā)展，這是現(xiàn)代體育課質(zhì)量的衡量標志之一。所以發(fā)展學(xué)生的個性也是提高體育教學(xué)質(zhì)量的需要。
（2）.有利于體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。
體育教學(xué)過程中，學(xué)生的個性在課的各項活動中暴露無遺，為教師充分了解學(xué)生的個性特點提供了良好的機會，從而為有目的、有針對性地塑造學(xué)生的個性打下了基礎(chǔ)，提供了依據(jù)。學(xué)生個性的發(fā)展具有十分重要的意義，作為教師，我們還應(yīng)采用多種手段培養(yǎng)學(xué)生對體育的興趣。在體育課堂上，我把班上的學(xué)生分成幾個小組，站成梯形，后面的趕前面的同學(xué)，被趕上的同學(xué)受懲罰，視學(xué)生的情況而定，使學(xué)生在體驗體育活動中保持愉快的心情，逐漸養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣。體育在發(fā)展學(xué)生個性方面有獨特的作用。體育的實踐性，使學(xué)生個性得到發(fā)展，并得以表現(xiàn)。
2、激發(fā)和保持初中學(xué)生的運動興趣
興趣是激發(fā)和保持學(xué)生行為的內(nèi)部動力，也是影響學(xué)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的重要因素。由于以往的體育教學(xué)內(nèi)容過于競技化，教學(xué)的方法過于刻板等因素，因此，導(dǎo)致許多初中學(xué)生雖然喜歡體育活動但不喜歡上體育課，其原因主要就是初中學(xué)生對體育課沒有興趣。因此，新課程改革要求把激發(fā)和保持學(xué)生的運動興趣放在重要位置。要激發(fā)初中學(xué)生的運動興趣，應(yīng)努力滿足初中學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，體育教師與初中學(xué)生要建立合作互動的關(guān)系，要真誠、平等地對待每個初中學(xué)生，盡量滿足絕大多數(shù)初中學(xué)生的需求和愛好；教學(xué)內(nèi)容的選擇要符合初中學(xué)生的身心發(fā)展特征，少競技化、多趣味性的運動項目；教學(xué)的手段和方法要多樣化。
3、因人而異，培養(yǎng)學(xué)生的獨特個性
（1）了解學(xué)生的心理和身體素質(zhì)情況，確定適當?shù)囊蟆Ｖ挥懈鶕?jù)學(xué)生實際的情況，根據(jù)不同學(xué)生個體提出不同的要求，確保每個學(xué)生都參與進來，教師才能使優(yōu)秀學(xué)生施展才華，使中等生提高進步，使后進生有進步的希望。只有這樣，才能促進每一個學(xué)生的心理開發(fā)。統(tǒng)一不變的教學(xué)內(nèi)容和方式方法，不僅不能達到教學(xué)的目的，反而會阻礙學(xué)生的心理開發(fā)。
（2）了解學(xué)生參加體育活動的目的，從而進行鼓勵。學(xué)生參加或不參加體育運動的目的是不一樣的。教師必須了解學(xué)生的心理動機，了解學(xué)生的需要、興趣和體育健康理念。一方面針對學(xué)生的需要進行鼓勵，充分調(diào)動學(xué)生參與的積極性，另一方面幫助學(xué)生克服消極心理，培養(yǎng)更高層次的需要，構(gòu)建堅實并持久的參與動力。
（3）了解學(xué)生的長處和不足之處，利用體育活動幫助學(xué)生揚長避短。每一個學(xué)生的個性化中都存在不同程度的或積極或消極的因素。因此，教師應(yīng)該首先了解學(xué)生的長處和不足之處，這樣才能更加有針對性地設(shè)計體育活動內(nèi)容，有目的地進行訓(xùn)練，利用體育運動幫助他們。這樣有針對性的體育活動，不僅能開發(fā)學(xué)生對體育活動的興趣，培養(yǎng)他們的體育特長，而且能幫助學(xué)生發(fā)展良好的個性化，克服不足揚長避短，促使學(xué)生更健康地成長。
（4）了解學(xué)生的個性，培養(yǎng)個性，充分開發(fā)體育運動的儲備力量。
4、實施多元評價
（1）建立科學(xué)的評價系統(tǒng)。對學(xué)生體育課程學(xué)習(xí)評價應(yīng)是對學(xué)習(xí)效果和過程的綜合評價，主要包括體能和運動技能、認知、學(xué)習(xí)態(tài)度與行為、交往與合作精神、情意表現(xiàn)等。過程性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，定量評價與定性評價相結(jié)合。評價主體可以是教師、學(xué)生、同學(xué)、其他相關(guān)教師、社會有關(guān)人員等。
簡單地說，所謂個性化教育是根據(jù)學(xué)生個體的不同需要而因材施教。具體來說個性化教育是依據(jù)個人特點開展教育，必須要求面向每一個學(xué)生。要想真正了解影響個性化教育的因素及策略，除必須準確地把握個性化教育的含義外，還必須掌握個性化教育含義中的關(guān)鍵詞——“個性”含義，進一步掌握教育學(xué)與哲學(xué)、心理學(xué)關(guān)于“個性”意義的區(qū)別所在。了解教育學(xué)中“個性”所關(guān)注的維度有哪些，明白教育學(xué)中“個性”是有優(yōu)劣之分的，知曉教育的本質(zhì)在于培養(yǎng)具有優(yōu)良個性的人。總之，無論從個體的“獨特性”來看，還是從個體的“總和性” “優(yōu)劣性”來看，教育學(xué)都是希望本質(zhì)上使學(xué)生具有正確的主體判斷、主體選擇和主體行為的能力。
一、影響個性化教育實施的因素
1.影響個性化教育實施的內(nèi)因
個性化教育實現(xiàn)的內(nèi)因條件是在教學(xué)過程中充分尊重每個學(xué)生的個體差異性。在中國教育史上具有典型代表的是孔子、莊子，以及近代教育史上有影響的教育家盧梭等。個性化教育是通過各種教育、教學(xué)活動實施的，但不是任何教育、教學(xué)活動都是良好的個性化教育。只有自覺地有意識地培養(yǎng)積極個性品質(zhì)的教育、教學(xué)活動才是我們所要求的個性化教育，也只有這樣才能把學(xué)生可接受的各種教育影響轉(zhuǎn)化為他們自身的內(nèi)部動因，從而形成他們積極的個性化品質(zhì)。可見，個性化教育的內(nèi)因還是個性化教育一個很重要的內(nèi)在動因。
2.影響個性化教育實施的外因
從學(xué)生個體方面來看，若把影響其個性化教育的因素看作內(nèi)因；那么，像班額大小、如何評價學(xué)生、教師自身的個性化品質(zhì)等則是影響個性化教育的外部因素。
（1）班額大小是影響個性化教育實施的空間因素。教室是學(xué)生與教師活動的主陣地，教室大了、班上的學(xué)生少了，這就使得每個學(xué)生占有的活動空間大了，活動課內(nèi)容更容易開展了，也使學(xué)生參與教學(xué)的機會更多了，這種學(xué)生參與活動和親自動手操作的頻率的增加，恰恰也更有利于學(xué)生個性的發(fā)展與展示。
（2）教師的個性品質(zhì)是影響個性化教育實施的關(guān)鍵因素。前蘇聯(lián)教育家彼得洛夫斯基說：“教師的個性強有力地影響兒童的智慧、感情和意志力的發(fā)展，影響著他們的生活。”我認為，同樣還會影響著教育的施教效果。教師的個性是教師角色與教師本人個性相結(jié)合的，并在教育活動中表現(xiàn)出來的穩(wěn)定的心理行為的傾向性。它主要包括教師的道德、能力、情緒、意志力、興趣、行為動機和行為目標等方面的個性品質(zhì)。在教育過程中，教師所具備的良好的個性品質(zhì)一旦得到學(xué)生的認可與欣賞，學(xué)生會很快由認可發(fā)展到模仿，由模仿發(fā)到迷戀，由迷戀發(fā)展到內(nèi)化，從而達到激發(fā)興趣，挖掘潛能的效果；同時也讓學(xué)生在成長的過程中形成良好的個性品質(zhì)。因而教師自身的個性發(fā)展就顯得非常重要，可以說是影響個性化教育的關(guān)鍵因素。
（3）多維度評價是影響個性化教育實施的決定性因素。班級對學(xué)生的評價應(yīng)多視角地來進行。首先評價目標應(yīng)多維度。所謂目標多維度，就是不能只關(guān)注學(xué)生的某一種智能發(fā)展，應(yīng)同時關(guān)注學(xué)生各方面智能，如言語智能、邏輯智能和運動智能的發(fā)展，還要關(guān)注自我認識智能、空間智能、音樂智能、人際關(guān)系智能的發(fā)展。其次是評價程度應(yīng)多維度。因為學(xué)生在不同階段自身的各種個性特征不僅發(fā)展與表現(xiàn)形式有所不同的，而且展現(xiàn)的程度也不完全一樣，優(yōu)勢智能的發(fā)展時間也有早有晚，因而要想正確、科學(xué)地評價學(xué)生，就必須要以發(fā)展的眼光去看他們，同時還要把他們個性的穩(wěn)定性與可變性考慮進去為可。最后評價內(nèi)容應(yīng)多維度。也就是評價內(nèi)容不能做得太簡單，不能只限于階段性評價，必須運用多種形式評價學(xué)生，如實地觀察評價、操作性評價、檔案袋評價等，充分發(fā)揮各自的特點，全面認識并發(fā)掘每個學(xué)生的個性，這樣才能做出恰如其分的評價。
二、個性化教育實施的策略
考試一直是評價教育的重要模式，是教育的無形推手，而要推進個性化教育的實施就必須建立一個合理的、積極的、科學(xué)的評價體系——個性化考試。
1.個性化考試界說
所謂個性化考試，是指以滿足人的個性發(fā)展需要為目的，以“因人施測”為指導(dǎo)原則，以考試者自主參與為主要方式的考試形式，是甄別人的身心素質(zhì)和個別差異的社會實踐活動。個性化考試有其自身的特征，主要表現(xiàn)有：
（1）多樣化。個性化考試不再是學(xué)校獨有的一種考試方式，而是社會化程度極高的一種考試方式，當今社會各種考試機構(gòu)紛紛成立，慢慢與學(xué)校考試形成互補，為個體的考試需求提供及時服務(wù)。如美國的PSA測試等。
（2）自主性。就是被測試者可根據(jù)自身的實際需要，對測試的時間、地點、內(nèi)容等各方面均可做出自主性選擇，而不需考慮其他因素。
（3）開放性。就是為了滿足不同個體的實際需要，對考試的時間、地點，考試對象等不作任何要求，實行全面開放。
（4）個別性。是從考試的對象來說的，個性化考試多為個別化測試，即便是群體測試，測試的內(nèi)容也應(yīng)符合每一個考試者的測試愿望。
2.個性化考試的實施
（1）轉(zhuǎn)變思想觀念，為個性化考試的實施提供思想基礎(chǔ)。觀念是行為的先導(dǎo)。同樣，實施個性化考試的前提必須轉(zhuǎn)變思想觀念，樹立一種全社會認同的觀念——“考試以人為出發(fā)點，為人的全面發(fā)展服務(wù)”方可，否則個性化考試是很難成功實施的。也只有這樣才能讓全社會形成一種以考試去主動適應(yīng)考試者考試需要的社會理念，從而為個性化考試的實施提供思想基礎(chǔ)。
（2）建立健全各種考試服務(wù)機構(gòu)，為個性化考試的實施提供物質(zhì)保障。個性化考試不能再像共性化考試那樣，都由政府主管，否則就無法發(fā)揮個性化考試的優(yōu)點，要想讓個性化考試的實施落到實處，首先必建立健全各種民間考試機構(gòu)，同時要把考試的專屬權(quán)由政府轉(zhuǎn)變?yōu)槊耖g，將考試機構(gòu)的職能由行政管理型向事業(yè)服務(wù)型轉(zhuǎn)變。其次還要通過立法，附于民間考試機構(gòu)合法的地位，讓民間考試機構(gòu)在開展工作中有法可依。另外政府還應(yīng)加大幫扶力度，可以通過提供部分資金，幫助民間考試機構(gòu)盡快地實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化服務(wù)，為個性化考試的實施提供一定的物質(zhì)保障。
（3）加快推進考試現(xiàn)代化建設(shè)，為更好實施個性化考試提供技術(shù)保障。 個性化考試的實施是考試現(xiàn)代化建設(shè)的一部分，考試現(xiàn)代化主要包括兩個方面：一是考試理論先進，二是考試手段先進。而這兩個方面的先進又能有力地推進個性化考試的發(fā)展，為個性化考試提供技術(shù)保障。因為有了先進的考試理論就能很好地指導(dǎo)個性化考試的實踐，有了先進的考試手段也就能及時靈活地滿足測試個體的實際需求。
總之，只要我們客觀分析，找到影響個性化教育實施的各種因素，并從思想理論、政策制度等各方面做好準備，創(chuàng)造條件，抓住機遇，堅持不懈地為推動和促進個性化考試的蓬勃開展而努力，個性化教育在我國的實施就一定會達到更好的效果。
參考文獻：
【關(guān)鍵詞】高中語文；審美教育個性化；實施策略
高中審美教育是全面實現(xiàn)九年制義務(wù)素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，要求教師在課堂教學(xué)時，要有意識地去提高學(xué)生的審美素養(yǎng)和能力以及提升學(xué)生的審美境界和片情趣。基于此，高中語文審美教育個性化研究在幫助學(xué)生綜合素質(zhì)全面發(fā)展方面起著重要作用，因此不僅需要國家行政及其相關(guān)部門的支持，也需要教師的深入探討和努力，去強化教學(xué)個性發(fā)展意識，從而為學(xué)生的綜合素質(zhì)發(fā)展提供有效保障。
一、高中語文審美教育個性化的必要性和重要性
高中語文審美教育個性化是實現(xiàn)素質(zhì)教育的一個重要途徑，有助于促進學(xué)生的知、情、意的全面發(fā)展，同時通過對優(yōu)秀的文學(xué)作品的審美賞析，能夠使學(xué)生受到美的感染和熏陶，從而培養(yǎng)審美意識和審美情趣。它的必要性和重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.能夠更好地培養(yǎng)學(xué)生的審美想象力
所謂的想象，從心理學(xué)家的方向來看，是指人的大腦里對于已經(jīng)儲存的表現(xiàn)進行加工和改造從而形成形象的一個過程。而審美想象是審美情感的一種深化。在高中語文教材中，所選取的文章都是與社會生活密切相關(guān)的，學(xué)生通過對文章的了解進而做出想象，豐富了高中文學(xué)的形象，有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造能力。并且，教師通過審美教育個性化能夠有助于激發(fā)學(xué)生的再造想象力，使他們創(chuàng)造思維從而提高審美想象力。
2.能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性
在新課程改革后，在教學(xué)中越發(fā)注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和主體性。中學(xué)生的好知欲和求知欲都較為強烈，如果能夠激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，那么對于培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)主動性和積極性有著重要促進作用。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣很大程度上源于他們情感意志，因此，教師在對學(xué)生進行審美教育個性化教學(xué)時，能夠幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中發(fā)現(xiàn)美、欣賞美等，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。3.能夠提升高中語文教學(xué)質(zhì)量著名的教育界葉圣陶先生說過，對中學(xué)生進行審美教育，培養(yǎng)他們的審美能力，是語文教學(xué)的目標之一。教師將審美教育個性化滲透在教學(xué)過程中，一方面有利于培養(yǎng)學(xué)生的審美能力和審美情趣，一方面又有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，對于提高高中語文教育的有效性來說，有著不可替代的作用。
二、高中語文審美教育個性化的實踐策略
1.教師培養(yǎng)自身個性化教學(xué)能力
審美教育個性化的教學(xué)模式下，學(xué)生是高中語文學(xué)習(xí)的主體，而教師是審美教育中的引導(dǎo)者、促進者、和參與者。因此教師自身的個性化教學(xué)能力的高低，對于教師綜合審美素質(zhì)和教育實踐和研究水平來說，有重要的影響作用。因此教師應(yīng)注重養(yǎng)成個性化教學(xué)能力，從而成為學(xué)生審美學(xué)習(xí)的有效資源。首先，教師需要形成一個健康向上的個性化審美態(tài)度。這是高語文教師進行審美教育的一個起始點，直接地影響了審美教育的效果。其次，教師需要注重學(xué)科基本知識的積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。在一定程度下，知識的積累與領(lǐng)悟，是教師進行審美教育的重要基礎(chǔ)，同時，追求教學(xué)方法的多元化。最后，教師需要有針對性地去提升個性化審美教學(xué)能力。正確的審美教育個性化教學(xué)不僅在于感性的認識，同時還有理性和感性的融合。
2．創(chuàng)建個性化審美教學(xué)環(huán)境
高中審美教育個性化對于審美氛圍和環(huán)境要求比較高，這是實現(xiàn)審美教育個性化特征的開放性和自由性的要求。在和諧自然平等的教學(xué)情境下，教師開展高中語文審美教育個性化會更加順利。因此和諧的審美氣氛不僅能夠使學(xué)生有積極的審美心態(tài)，也會促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。基于此，教師需要在審美教育個性化教學(xué)前，去營造一個合適的審美氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。而后多角度的與學(xué)生進行交流和溝通，教師根據(jù)自己的特點，選擇合適的時機去對學(xué)生進行情感體驗和理性評價的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好審美習(xí)慣，提升對語文審美經(jīng)驗以及判斷水平。同時，教師也應(yīng)該堅持審美教育的民主性，用一個平等的態(tài)度去對待學(xué)生，在他們進行審美學(xué)習(xí)的時候，發(fā)現(xiàn)他們的特點，從而引導(dǎo)他們利用自己的優(yōu)勢參與到審美活動中，去鼓勵每一個學(xué)生形成個性化的觀點。
三、結(jié)語
審美教育個性化的研究，作為提升審美綜合素質(zhì)和個性發(fā)展的一個重要平臺，對于現(xiàn)今人們所關(guān)注和追求的美和審美有著重要意義。而隨著經(jīng)濟和社會時代的不斷發(fā)展，人們會越來越關(guān)注怎么去通過審美教育實現(xiàn)審美素質(zhì)的提升和個性化發(fā)展，研究也會更深入。
參考文獻：
[1]薛猛.高中語文審美教育個性化研究[D].遼寧師范大學(xué),2014.
語文作為我國傳統(tǒng)文化的載體，在我國傳統(tǒng)文化中，有著優(yōu)美的文化古韻，我國古文化的美要想得到發(fā)揚就必須充分挖掘語文中的美學(xué)價值。在這個快速發(fā)展的社會里，人們進行交流的工具就是語言，尤其是在這個文明的社會里，人與人之間要想和諧相處，文明交流，就必須提高自己的語文素質(zhì)。高中語文作為我國素質(zhì)教育中不可或缺的一部分，在高中語文教學(xué)中注重審美個性教學(xué)有助于培養(yǎng)當代高中生良好的道德情操和文化底蘊，促進學(xué)生穩(wěn)定發(fā)展。
一、高中語文審美教育個性化的必要性
審美是個人內(nèi)在思想和生活經(jīng)歷的綜合產(chǎn)物，與個體的生活背景、個人思想有著不可分割的關(guān)系，不能在教育課堂上追求統(tǒng)一性和同步性，應(yīng)做到因人而異，靈活處理，以便每一個學(xué)生都可以從課堂中有所收獲，將審美帶入到生活中，追求高尚的生活，促進社會的和諧。開展高中語文個性化審美教育的必要性分為兩個方面。一方面，學(xué)生發(fā)展的需要。高中階段的學(xué)生處于增長知識、豐富情感、確立人生觀和價值觀的時期，對其一生的發(fā)展十分重要。在這個時期開展個性化審美教育不僅可以幫助學(xué)生順利度過身心的發(fā)展變化期，還可以讓學(xué)生具備分析客觀事件的能力，提高自己獨立辨別是非美丑的能力，讓學(xué)生個人保持自信、積極的心態(tài)，處理生活問題;另一方面，時展的需要。隨著社會文明程度的不斷提高，人們對自然、動植物、空氣甚至是自身的審美角度和審美態(tài)度發(fā)生著不斷變化，追求著更高的精神自由。學(xué)生是祖國的未來，是社會新的血液，需要在學(xué)習(xí)期間具有獨立的審美能力，為社會的和諧發(fā)展做出自己的貢獻。
二、高中語文審美教育個性化的實踐原則
1.開放性。
高中語文審美教育個性化需要尊重學(xué)生的個性化特點，通過多種教學(xué)方式，開闊學(xué)生的審美視野，從而提高學(xué)生的審美素養(yǎng)。教師要積極地構(gòu)建開放性的教育平臺，使學(xué)生獲得更多學(xué)習(xí)機會，為不斷完善自我創(chuàng)造條件。審美教育需要從方法上、內(nèi)容上、問題上等做到開放性，構(gòu)建一個開放性的教育平臺，以教師個性化引導(dǎo)學(xué)生個性化得到發(fā)展。
2.自由性。
高中語文審美化教育的個性化的自由性包括兩方面內(nèi)容，一是認識上的自由，二是實踐上的自由。教育的價值在于體現(xiàn)出個體的特性，并利用這一個性特點為人生的發(fā)展創(chuàng)造更多的機會。審美教育個性化的自由性是在教師的指導(dǎo)和參與下，對美的事物和故事等進行多角度的剖析，實現(xiàn)教育目標，進而使學(xué)生理解多種美的概念，提升其審美的認知深度，實現(xiàn)審美認知的自由。在審美教育實踐中，由于教師的審美經(jīng)驗、思維、情感等不同，因此對美的剖析也會不盡相同，這也為學(xué)生認識多變的美創(chuàng)造了條件。教師的這種獨立的個性化解讀為學(xué)生的審美提供了想象和發(fā)揮空間，從而使學(xué)生學(xué)會自主審美，為個性化審美的形成奠定基礎(chǔ)。
三、高中語文審美教育個性化的實踐策略
1.教師培養(yǎng)自身個性化教學(xué)能力。
審美教育個性化的教學(xué)模式下，學(xué)生是高中語文學(xué)習(xí)的主體，而教師是審美教育中的引導(dǎo)者、促進者、和參與者。因此教師自身的個性化教學(xué)能力的高低，對于教師綜合審美素質(zhì)和教育實踐和研究水平來說，有重要的影響作用。因此教師應(yīng)注重養(yǎng)成個性化教學(xué)能力，從而成為學(xué)生審美學(xué)習(xí)的有效資源。首先，教師需要形成一個健康向上的個性化審美態(tài)度。這是高語文教師進行審美教育的一個起始點，直接地影響了審美教育的效果。其次，教師需要注重學(xué)科基本知識的積累，培養(yǎng)學(xué)習(xí)技能。在一定程度下，知識的積累與領(lǐng)悟，是教師進行審美教育的重要基礎(chǔ)，同時，追求教學(xué)方法的多元化。后，教師需要有針對性地去提升個性化審美教學(xué)能力。正確的審美教育個性化教學(xué)不僅在于感性的認識，同時還有理性和感性的融合。
2.創(chuàng)建個性化審美教學(xué)環(huán)境。
高中審美教育個性化對于審美氛圍和環(huán)境要求比較高，這是實現(xiàn)審美教育個性化特征的開放性和自由性的要求。在和諧自然平等的教學(xué)情境下，教師開展高中語文審美教育個性化會更加順利。因此和諧的審美氣氛不僅能夠使學(xué)生有積極的審美心態(tài)，也會促進學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。基于此，教師需要在審美教育個性化教學(xué)前，去營造一個合適的審美氛圍，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用。而后多角度的與學(xué)生進行交流和溝通，教師根據(jù)自己的特點，選擇合適的時機去對學(xué)生進行情感體驗和理性評價的交流，從而培養(yǎng)學(xué)生的良好審美習(xí)慣，提升對語文審美經(jīng)驗以及判斷水平。同時，教師也應(yīng)該堅持審美教育的民主性，用一個平等的態(tài)度去對待學(xué)生，在他們進行審美學(xué)習(xí)的時候，發(fā)現(xiàn)他們的特點，從而引導(dǎo)他們利用自己的優(yōu)勢參與到審美活動中，去鼓勵每一個學(xué)生形成個性化的觀點。
高中語文審美教育個性化研究是為了更有效和深入的胃開展審美教育個性化實踐打下良好的基礎(chǔ)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下對于審美對象進行更深入的思考，對于疑難問題能夠更好地解決，讓學(xué)生的審美教育個性化不斷的深化，讓學(xué)生更能對感性體驗理性的紳士，增強學(xué)生個性化的主動質(zhì)疑能力。教師在教學(xué)實踐中根據(jù)不同學(xué)生的審美質(zhì)疑，不斷創(chuàng)造行之有效的教學(xué)方法，讓學(xué)生與審美對象建立起主動全面的審美關(guān)系，達成更深層次的審美判斷。讓學(xué)生在足夠的審美自由中獲得有意義和價值的審美教育成果。
個性化教育是一種充分尊重學(xué)生主體地位的教學(xué)，它以挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能、關(guān)注學(xué)生興趣愛好為宗旨，推動學(xué)生個性化發(fā)展進步。教育風(fēng)格，必須適合學(xué)生本人，既要尊重他們的興趣愛好，又從學(xué)生的角度出發(fā)考慮學(xué)生的實際情況，符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，讓學(xué)生積極主動的去參與課堂互動，盡可能的發(fā)揮老師和學(xué)生的能動性以促進學(xué)生發(fā)展進步為最終目標。第一，個性化教育是符合我國國家頒布的教育章程，教育必須以滿足社會需求為根本，因教育是社會發(fā)展到一定階段的必要產(chǎn)物。社會的逐漸發(fā)展，使得教育事業(yè)必須培養(yǎng)大批全面發(fā)展人才，多方位、多層次、多制度的特點是必須具備的。第二，個性化教育是區(qū)別教育法的一項發(fā)展方向，這種教育方式不同于以往強調(diào)統(tǒng)一、重視步伐一致的教育，它重點在于開放學(xué)生的個性特點，而不是壓抑其發(fā)展。個性化教育即重視學(xué)生個體性格、品質(zhì)的發(fā)展，把它作為個性化教育的一大特點進行培養(yǎng)。第三，每個學(xué)生的生活背景和生活環(huán)境不同，致使學(xué)生在心理品質(zhì)或心理承受能力方面有不一樣的表現(xiàn)，這就需要根據(jù)不同的學(xué)生采取不同的方式進行教育改革，以期良好的教學(xué)效果。
二、高中音樂教學(xué)中進行個性化教育的意義所在
個性化教育作為新型教育方式，不僅貼合實際需求，更能在音樂課堂教學(xué)中運用個性化教育解決問題，具體表現(xiàn)如下。
（一）新課改重要組成內(nèi)容
“一切為了孩子”，這是新課改必須遵循的第一要求，也是新課改的核心理念。第一，它包含了學(xué)校對每位學(xué)生的關(guān)注，是尊重、是關(guān)心、是牽掛；第二，重視學(xué)生的情緒生活和情感驗證，老師根據(jù)每個高中生的特點制定合適的教學(xué)預(yù)案，把個性化教育融入到教學(xué)內(nèi)容中，使教學(xué)成為一種娛樂，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)動力和信心；第三，重視學(xué)生道德品質(zhì)，作為一個高尚的人，必須具有高尚的品德和人生感悟，幫助高中生建立愛心和同情心以及責任感。
（二）有助于學(xué)生個性發(fā)展
傳統(tǒng)的高中音樂課堂，沿用的仍然是班級授課制，重視統(tǒng)一和整齊，這種教學(xué)方法不利于學(xué)生自身個性特點的發(fā)展。為改變這種局面，必須使用靈活多變的學(xué)習(xí)方法，個性化教育，重視學(xué)生自身特點，以娛樂的方式促進學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生個性化發(fā)展趨勢。音樂，作為情感體驗的引導(dǎo)，目的就是讓高中生感受積極主動學(xué)習(xí)的樂趣和自主體驗學(xué)習(xí)的快樂和充實。音樂課堂的教學(xué)，個性化教學(xué)法的實施，非常利于學(xué)生情感的展現(xiàn)和處理，釋放心靈，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造各種匪夷所思的畫面，培養(yǎng)創(chuàng)新意識，增強自身鮮明特點。個性化音樂課堂教育，從一定角度來說，是中國教育界最杰出的存在，它可以培養(yǎng)一批活躍有朝氣的年輕人，讓每個高中生都擁有一卷美麗的畫面。音樂課堂開啟的是他們的心靈之旅，是健全他們?nèi)烁裥愿竦牡胤剑潜憩F(xiàn)自己、享受生活的地方，是德智體美綜合發(fā)展的最佳場所。
三、高中音樂教學(xué)中實施個性化教育的措施
（一）轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思想觀念，建立個性化教學(xué)觀念
第一，老師必須與高中生在思想觀念上做出改變，增強與學(xué)生的溝通交流能力，嘗試掌握每位學(xué)生的性格特點，尊重學(xué)生的思維方式和新奇特點，給學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)創(chuàng)新環(huán)境；第二，建立個性化教學(xué)理念，盡可能避免傳統(tǒng)一刀切的教學(xué)評估方法，特別是在教學(xué)過程中，既要重視學(xué)生發(fā)展，又要鼓勵學(xué)生發(fā)展，為他們活躍的思維提供可發(fā)揮空間。此外，還應(yīng)該以不同的方式調(diào)節(jié)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的主動性，以培養(yǎng)學(xué)生開闊的眼界為目的，以挖掘?qū)W生潛能為核心，更好的開創(chuàng)高中音樂教學(xué)良好條件。
（二）重視高中生個性培養(yǎng)，給予高中生鼓勵
在課堂上，老師要采用正確的方式教學(xué)，尊重學(xué)生的個性，給予高中生更多鼓勵。讓學(xué)生在音樂課堂中獲得自信和信心，挖掘高中生的求知欲，能在音樂課堂學(xué)習(xí)中體會到學(xué)習(xí)的樂趣，感到成就，從而積極進取，發(fā)揮自己的個性特長來創(chuàng)造更好的條件。在受到鼓勵時，應(yīng)該讓學(xué)生感受到成功的快樂，感受到進步的樂趣。即便只是一點點進步，也要不吝鼓勵，學(xué)生在受到表揚時，會對這門學(xué)科產(chǎn)生好感，慢慢喜歡上這門學(xué)科。老師也要在教學(xué)過程中對學(xué)生加以引導(dǎo)，重視學(xué)生之間的溝通交流，從而提高高中生自己的學(xué)習(xí)能力。
（三）尊重學(xué)生主體地位，推動學(xué)生個性發(fā)展
處理好老師與高中生之間的關(guān)系，老師既要尊重學(xué)生的主體地位，又要起到引導(dǎo)作用，摒棄傳統(tǒng)滿堂灌的教學(xué)方式，適當?shù)恼{(diào)節(jié)授課節(jié)奏，重點帶動高中生積極性，把講臺交給學(xué)生，充分發(fā)揮學(xué)生的個性特點，以更多的發(fā)言展示機會，從高中生的角度，活躍音樂課堂，最大可能得發(fā)揮高中生潛力，推動高中生個性發(fā)展進步。四、總結(jié)綜上所述，個性化教育重點就是讓學(xué)生發(fā)揮自身個性特點帶動音樂課堂氛圍，這既是課堂發(fā)展需求，同時也是教育發(fā)展趨勢。要把高中生個性特點更具體更全面的挖掘出來，就必須進行個性化教育。因而，高中音樂課堂的教學(xué)必須重視個性化教育，從而促進學(xué)生全面發(fā)展，為社會培養(yǎng)更多更全面高品質(zhì)人才。
作者:秦江莉 單位:南京市六合區(qū)實驗高級中學(xué)
注釋參考:
[1]徐文.高中音樂鑒賞教學(xué)中的審美教育探究[J].音樂時空,2014,01:136.
[2]李寧.高中音樂課堂中審美教育的構(gòu)建[J].大眾文藝,2012,01:265.
【關(guān)鍵詞】個性化教育 軍事教育 英國軍校
【中圖分類號】E13 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）11-0191-01
軍校個性教育就是在根據(jù)軍隊發(fā)展需求對軍事人才的基本要求，同時并考慮學(xué)員個體特性，為實現(xiàn)學(xué)員個體在精神、能力、素質(zhì)等方面的全面提升而開展的有計劃、有組織的教學(xué)活動。時代的變遷使得軍校對于學(xué)員的個性教育也呈現(xiàn)出與以往不同的特點。
一 英國軍校個性化教育的基本情況
1.通過盤活軍地教育資源，拓展個性化選擇的空間
依靠地方著名大學(xué)出色的學(xué)術(shù)能力，軍隊院校的辦學(xué)有了新的活力。在英國，軍隊院校和地方院校的聯(lián)合辦學(xué)為高等軍事教育注入了新鮮血液。對教員的選擇，英軍軍校也頗有講究，除了學(xué)校長期任職的教員以外，學(xué)校會根據(jù)課程具體內(nèi)容邀請國內(nèi)外專家學(xué)者前來授課，提供最前沿、最權(quán)威的學(xué)科知識。甚至有學(xué)校基本沒有固定教員，課程授課都要請軍隊和政府部門的在崗專家教授來授課。除了聘請校外專家前來授課，軍校同時也為本校的教員到校外講課大開綠燈，這無疑促使了各個學(xué)校間的文化學(xué)術(shù)交流，對學(xué)員博采眾長，吸收各方面的知識大有裨益。
2.著眼崗位任職能力培養(yǎng)，突出個性化的實戰(zhàn)型課程
實際作戰(zhàn)指揮能力是英軍院校最為看重的能力，對其培養(yǎng)極為重視，在學(xué)校的課程編排上，實踐課程的比重大。為了培養(yǎng)學(xué)員在瞬息萬變的戰(zhàn)場上保持清晰的頭腦進行指揮和決策，這些實踐性課程內(nèi)容包羅萬象，包括反恐、維和以及救援等。
3.突出綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，激活培訓(xùn)主體的內(nèi)部潛力
智力因素和非智力因素共同決定著人的成長，在英國軍事教育者眼中，他們都占據(jù)很重要的地位。因此，軍事教育專家認為通過一定的課外活動是能夠鍛煉人的意志品質(zhì)，使學(xué)員的非智力因素得到長足進步的。一是社交生活。通過舉辦各種集會，從多方面為學(xué)員提供交流機會，提高學(xué)員的社會交往能力。二是文化活動。為豐富學(xué)員的文化生活，學(xué)校都會成立各種與文化相關(guān)的協(xié)會，這些協(xié)會開展的各種活動能夠有效地幫助學(xué)員提升文化修養(yǎng)。三是體育活動。學(xué)校為學(xué)員們預(yù)留了充足的時間參加各類體育活動，相較而言體育活動是一種最能鍛煉學(xué)員體魄，增強意志的活動。
二 對我軍院校個性化教育的幾點啟示
1.軍校文化突出人本性
軍校文化是受整個社會價值觀的影響的，因此英軍的軍校文化強調(diào)以人為本。軍事教育的目的不僅是根據(jù)軍隊的需求來培養(yǎng)軍事人才，考慮到人本性，教育也要滿足個人發(fā)展的需要。與此同時，學(xué)校文化必須尊重學(xué)員個體，承認差異，包容個性，提供一個良好的有助于個性化發(fā)展的校園氛圍。
2.培養(yǎng)目標突出主體性
在英國軍隊院校當中，發(fā)展學(xué)員的個性是人才培養(yǎng)的明確目標。尊重個體差異，強調(diào)人才素質(zhì)的全面性，注重人的主觀能動性，著眼于培養(yǎng)學(xué)生的非智力因素。引導(dǎo)學(xué)生認識到自身的長處和短處，并學(xué)會揚長避短，從而建立和鞏固自己的優(yōu)勢，讓每個學(xué)員都能夠達到最好的水平。此外，他們認為，戰(zhàn)爭的結(jié)果在很大程度上取決于軍官是否具有不屈不撓的奮斗精神和良好的人格特質(zhì)。因此，發(fā)展學(xué)生的個性是培養(yǎng)未來軍事人才的一個重要方面。
3.課程設(shè)置突出選擇性
在課程方面的選擇性是英軍院校落實個性化培養(yǎng)目標的基石。英軍院校的學(xué)員擁有更多的選修課選擇權(quán)，從而可以根據(jù)自身的興趣愛好和職業(yè)發(fā)展目標進行選擇。相比之下，我軍課程設(shè)置相對固定呆板，主要原因在于過去我軍的培養(yǎng)目標缺乏個性化，所有學(xué)習(xí)計劃都依附于軍隊的總體需求，而忽略了學(xué)員個體的發(fā)展期望。近年來，課程的個性化對人才培養(yǎng)的重要性也逐漸受到了我軍的重視，對課程的改革已然著手。
4.教學(xué)管理突出靈活性
人才培養(yǎng)的速度和質(zhì)量在很大程度上受教學(xué)管理質(zhì)量的影響。在英軍院校，寬松的選修課制度、按能力進行的免修制度，都為學(xué)員的個性化培養(yǎng)提供了制度上的保證，同時為優(yōu)秀學(xué)員提供的繼續(xù)深造的機會、假期等，不但沒有讓人才培養(yǎng)質(zhì)量降低，相反更加激發(fā)了學(xué)員的主觀能動性，讓學(xué)員更有學(xué)習(xí)熱情，更主動積極地參與到學(xué)習(xí)中來。
5.評價機制突出全面性
引領(lǐng)學(xué)員培養(yǎng)發(fā)展方向的是學(xué)校對于學(xué)員的評價標準，標準起到標桿作用，同時也對學(xué)員起到一個正確價值觀的影響作用。因此建立一套正確而全面的評價機制顯得尤為重要，我軍院校可以模仿英軍院校的評價手段，在課程考核中從學(xué)習(xí)過程中的各個細節(jié)到最終的考試成績進行多方位的評分加權(quán)，從而得到一個能夠正確評價學(xué)員學(xué)習(xí)情況的客觀公正的結(jié)果。
參考文獻
[1]王綃.論軍校學(xué)員個性教育的研究[D].鄭州大學(xué)，2009
一、語文教育的人性化或人道化
語文教育的人性化或人道化，就是語文教育要高揚人性，遵循人道的原則，既促進當前的語文學(xué)習(xí)，又著眼于未來的發(fā)展；既滿足個體需求，更是通過人的發(fā)展來促進社會整體的和諧發(fā)展。漠視學(xué)生作為人的存在，視學(xué)生的語言發(fā)展等同于機械加工，不顧其內(nèi)心要求，不講情感交流，都是非人道的語文教育。
因而，語文教育除培養(yǎng)學(xué)生語言交際外，還有培養(yǎng)其審美與倫理，培養(yǎng)人追求真、善、美的精神品質(zhì)，把人培養(yǎng)成為具有求真、求善、求美和求自由有主體精神的人。語文教育作為人的精神自由的外化，既有利于實現(xiàn)客體主體化，更有利于實現(xiàn)主體客體化，對于實現(xiàn)人的自我存在與社會存在的統(tǒng)一有著非同一般的意義與作用。只有實現(xiàn)了人與環(huán)境的客體主體化與主體客體化的雙向建構(gòu)，才能真正實現(xiàn)人與自然、人與社會的和諧，這才是是人性的、人道的。
二、語文教育的個別化或個體化
語文教育的個別化或個體化，就是要針對學(xué)生作為個體在不同階段、不同方面以及個體與個體之間具有差異性區(qū)別對待，尊重個人、尊重個性，讓每個人都是以自己獨特的個性存在著。 其實，語文教育是最有利于發(fā)展學(xué)生個性的。語文教育的個別化或個體化，不能簡單理解為使學(xué)生的語文水平整齊劃一，讓所有學(xué)生都變?yōu)閮?yōu)等生，而是使優(yōu)等生與差等生在各自原有的基礎(chǔ)上獲得最大的發(fā)展。因而，要實現(xiàn)語文教育的個別化或個體化，就必須注意個體在不同年齡的個性差異與不同個體之間的差異。
語文教育個別化或個體化，還必須注意學(xué)生個體的差異性，提倡“自由選擇”。在實踐中讓不同水平、不同愛好的學(xué)生都能發(fā)揮特長。在課堂上給學(xué)生一定的選擇度，對于語文學(xué)習(xí)水平不高的差生，老師應(yīng)有意識的多鼓勵，增強其學(xué)習(xí)信心，而不是采用無休止的補課，更不必以懲罰性的多做習(xí)題來增加差生的負擔；對“行有余力”、“學(xué)有專長”的學(xué)生，可以創(chuàng)造條件讓他們超前學(xué)習(xí)內(nèi)容更深刻、范圍更廣闊的語文材料。
三、學(xué)校語文教育的個性化
學(xué)校語文教育要具有個性特色，它要求學(xué)校尤其是高中學(xué)校作為實施語文教育的集體，應(yīng)該使語文教育從過去封閉、單一的學(xué)科類課程轉(zhuǎn)變?yōu)殚_放、多元的由學(xué)科類課程和活動類課程共同組成的復(fù)合體，也就是說從過去整齊劃一的必修課轉(zhuǎn)變?yōu)橛杀匦拚n、限定選修課與任意選修課三者組合的復(fù)合體。
語文限定選修課可在語文必修課的基礎(chǔ)上根據(jù)高中生的社會志向與職業(yè)選擇的需求來開設(shè)，而語文選修課是為了發(fā)展學(xué)生興趣愛好、拓寬知識、培養(yǎng)特長、提高某方面的語文能力而設(shè)置，這二者尤其是后者有助于改變語文必修課的比較完整而封閉的弊端。
語文活動類課程主要包括閱讀活動、寫作活動與聽說活動等，主要以讀書報告會、朗誦會、故事會、語文小組與文學(xué)社團等形式來組織。南開中學(xué)在解放前的話劇演出活動，就是一種很好的語文活動類課程，成為該校語文教育的一大特色，培養(yǎng)出了這樣的戲劇大師。
個性化教育是針對每個孩子的個性特點而進行的有針對性的教育。不同的孩子即便學(xué)習(xí)相同的內(nèi)容,由于教師教授方法的不同也會有不同的效果。在“學(xué)大”,一個學(xué)生就有多名教師培養(yǎng),有負責教學(xué)的,有負責溝通的,有負責敦促其成長的。在這種個性化教育的氛圍中,我看到了不少孩子的改觀。其中有一個就是我的學(xué)生,我叫他小俊。
小俊是一個初二的學(xué)生,學(xué)習(xí)成績一般。我跟他第一次接觸,就覺得這個孩子對生活和學(xué)習(xí)都沒什么熱情。對于生活,沒有什么讓他特別感興趣的東西,每天總是在媽媽的安排中生活,什么也不用去想,什么也不去操心;對于學(xué)習(xí),完全是聽爸爸媽媽的話才來讀書的。雖然每次老師布置的作業(yè)他都能按時完成,可是正確率很低,一眼就能看出結(jié)果的簡單題目就做一下,也不深入去想,復(fù)雜一點的題目就不愿去思考,亂做一氣。剛開始的時侯,我曾經(jīng)看見他做20個選擇題只花了1分鐘!他每次考試的成績都在及格線上徘徊,對成績也沒有什么要求。
我曾經(jīng)問他:“小俊,下次考試,假設(shè)你成績?nèi)嗟谝?你會有什么感覺?”
他的反應(yīng)很平淡:“還好,其實60分和90分,我覺得沒有太大的區(qū)別。”
這種類型的孩子,在學(xué)校里改變是很難的。成績上的普通和生活上的懶散是不會讓他引人注目的,而他自己也沒有什么上進心,所以這種狀態(tài)很可能會一直持續(xù)下去。小俊到了“學(xué)大”以后,我一點點地對他提出了要求。首先是關(guān)注他的課堂筆記,要求他把在學(xué)校的課堂上聽到的內(nèi)容在自己理解后做好簡要的筆記。其次是關(guān)注他的學(xué)校作業(yè)本。因為他之前的作業(yè)本,老師批改后的評語要么是“一般”,要么是“良”,基本上沒有“優(yōu)”。再就是要求他有自己的訂正本,把每次做錯的題都認真地改正過來。
后來他每次來上課,我都會檢查他掌握的內(nèi)容,看他的課堂筆記,教他總結(jié)精煉筆記內(nèi)容的方法。在完成課堂教學(xué)內(nèi)容之后,我會對他的作業(yè)本進行檢查,復(fù)雜一點的題目分步驟進行講解,讓他一步步求出結(jié)果,再綜合起來講解,幫他尋找更好的解題方法。課間休息的時侯,我會和他談一談動物世界(第一次接觸的時侯就知道他對這個有點興趣),有時侯也讓他講講在學(xué)校發(fā)生的趣事。慢慢地,他的作業(yè)本上出現(xiàn)“優(yōu)”了。對于他的進步,我看在眼里,喜在心里。有一次,他忘了把作業(yè)本給我檢查,我也就沒有去要。第二次來的時侯,他主動要求我給他檢查作業(yè)。我一看,上次得了一個“良”。我笑了, 心里明白這個孩子并不是一點都不在乎成績。當然,這只是一個開始……
在課堂教學(xué)中,我有時候也用一些比較難忘的方法去幫助記憶某些知識點。比如在講到光學(xué)中透鏡的成像規(guī)律的時候,我舉了近視眼和遠視眼的例子,這個知識點從那以后他就一直沒有忘記過。在學(xué)了簡單的電路知識以后,為了提高他的學(xué)習(xí)興趣,我把一個物理知識與腦筋急轉(zhuǎn)彎結(jié)合的題交給他做:“有兩個房間,里面有3盞白熾燈,開關(guān)在另一個房間里面,接觸良好。但是不知道哪一個開關(guān)管哪一盞燈,而且有開關(guān)的房間也看不見另一間房間的亮燈情況,現(xiàn)在要求只能進房間一次,就判別出每個開關(guān)管哪盞燈。”他聽了這個題,一下來了興趣,但是提供了幾個答案都不能滿足題目的要求。我于是提醒他目前已經(jīng)學(xué)的物理教材主要包括哪些知識,他回答說有聲學(xué)、光學(xué)、熱學(xué)、力學(xué)、電學(xué),于是我又接著提示他從熱學(xué)方面去思考。最后,他終于想出了答案:“把第一盞燈打開10分鐘后關(guān)掉,然后再打開另一盞燈,最后進房間,摸摸3個燈泡,有溫度的就是第一次打開的開關(guān),正亮著的燈就是第二個開關(guān),最后剩下的就是第三個開關(guān)。”我肯定了他的答案,并告訴他在學(xué)習(xí)的時候要學(xué)會聯(lián)想,很多物理知識都是息息相關(guān)的,而且物理知識也很貼近生活。
有時候我還會讓他回家做一些簡單的教具,比如用軟鐵皮做成不同形狀,通過它們在水中沉浮情況的不同來簡單說明阿基米德原理;有時候讓他通過大氣壓強原理做個小噴泉,等等。他對學(xué)習(xí)也越來越有興趣了,有時候還把他的作品帶來,并滔滔不絕地跟我講他是怎么做的……
后來的一段時間,小俊和我的交流也越來越頻繁了。課間休息的時候,他漸漸開始提問題;有一次晚上十點多了還打電話問我問題;有的時候還主動打電話問我有沒有時間,他想加課。
通過與小俊的接觸,我突然之間想到了很多類似小俊這樣的學(xué)生,他們衣食無憂,有好的學(xué)習(xí)環(huán)境,但是學(xué)習(xí)成績卻很普通。這樣的孩子是否真的像看上去那么平庸呢?其實不是的。如果教師在角色扮演的時候充分地利用自己的優(yōu)勢,走到學(xué)生的心里去,針對孩子的特點,因材施教,會發(fā)現(xiàn)這些孩子本來就具有做雄鷹的潛質(zhì)。
當然,對待像小俊這樣的“為了上學(xué)而上學(xué)”的學(xué)生,激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣是首要的任務(wù)。在課外進行輔導(dǎo)的學(xué)生,大都是不受學(xué)校教師注意的學(xué)生,而個性化教育使每一個學(xué)生成為我們關(guān)注的對象,把他們在學(xué)校里不能開發(fā)的潛力都給開發(fā)出來。
興趣和愛好的動機能夠很大地促進學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。要激發(fā)學(xué)生的興趣,首先,教師在上課時要有激情,利用各種積極的情感因素,充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性,讓學(xué)生感覺到教師信任自己,喜歡自己,并且尊重他們的人格。其次,教師在上課時要懂得如何引導(dǎo)學(xué)生主動學(xué)習(xí),而不是被動接受,要在師生之間形成一種融洽、和諧、輕松、愉快的關(guān)系。一旦教師被學(xué)生喜歡,學(xué)生就會由喜歡教師而喜歡他所任教的學(xué)科,從而愉快地接受教師所講的知識。
