時間：2023-06-04 10:50:01
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高效課堂小組建設，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
高效課堂教育模式中，學習小組建設是第一個環節，也是最重要的一環。小組建設的成功與否，直接關系到高效課堂教育效益的高低，對教學成績的提高和學生的全面發展有重大影響。一個高效學習小組的組建，班主任除了考慮學生性別和成績因素之外，還有考慮組員性格的相似度，對組員的興趣愛好、家庭背景等都要做出綜合考慮。一個小組就是一個團隊，團隊的融洽度、團隊成員的向心性、團隊榮譽感等，都是一個團隊獲得集體成長的重要內涵。由此可見，高效學習小組建設是高效教育改革的重要一環，如何提高團隊建設效益是每一位教師都要認真思考的問題。
二、學習小組建設的實踐思考
（一）注重模式創建，用制度和習慣為班級團隊建設提供良好土壤
創建模式的主要目的并不是單純的模仿和照搬，而是為了搭建高效學習的模式。無數實踐證明，行動改變了，思想也會逐漸發生轉變。在高效學習模式構建完成之后，教師和學生從不能全部接受到運用熟練需要一定的過程和時間。在這個階段中，教師首先要將小組合作學習這種學習模式全面落實，在全面學習先進經驗的基礎上，根據學情和師生的具體特點，制定相應的制度，用制度指導高效學習模式的落實，在運行過程中，習慣會逐漸形成。合作學習習慣的形成就為班級團隊建設提供了良好的氛圍和土壤，為團隊協作能力和團隊運行能力的提高打下了堅實基礎。
（二）加強班級管理團隊建設，良好的團隊運行離不開精良的領頭羊隊伍
班級團隊的有效有序運行，離不開教師尤其是班主任的引導與監督，在合作學習的高效課堂模式之下，還要注重發揮團隊負責人即小組長的作用。高效課堂學習模式的初衷是每一個學習小組作為一節火車車廂，而小組長就作為這節火車車廂的助推器和前進力。由此可見，小組長的能力有多高，這一節火車車廂就能跑多快，小組成員就能獲得多大的進步。小組長的選任是十分重要的事。班主任教師要對小組成員的性格和行為習慣有一個較為深刻的了解，然后根據小組特性來選擇適合本小組特點的學生來充任小組長。在平時的管理過程中，班主任和科任教師要從小組管理和課程管理兩個方面對小組長進行全方位的監督和輔導，防止因為小組長的個人原因而導致小組團隊的運行效率低下甚至運行不暢。
（三）營造豐富多彩的班級團隊文化，用文化引導團隊共進
團隊的良好運行能力離不開教師的正確引導和小組成員的共同努力，同時，也要重視團隊文化的作用。所謂團隊文化，就是小組成員的共同意志、共同認識、共同生活習慣和行為習慣、共同的目標和理想等組成的有機文化體制。每一位組員能夠被自覺被這種文化體制所約束，從而表現出相似的行為和思想，最終達成共同的目標。班級團隊建設中，同樣要加強文化建設，首先教師在組建團隊時要認真分析每一個學生的文化素養和教育背景，進行合理搭配，使團隊文化具備一定升華基礎；其次要在日常的小組管理中加強文化滲透，教師引導小組長用充滿文化氣息的方式管理組員，同時將班級文化打造成具有人性的、安全的和有歸屬感的；此外，教師還要重視學生自我文化素質的提高。再好的文化氛圍都只能從外部發生作用，而良好的自我素養則可以讓外部的文化氛圍更加濃厚。教師在平時的作業布置、班團會、中隊會等場合要積極地做好德育教育工作，讓學生從自我做起，從而讓團隊文化更加繁榮。
（四）教師對班級團隊的準確把握和引導至關重要
事情的成敗關鍵不僅在于付出的努力，更重要的是前進的方向，班級團隊建設更是如此。學生作為心智還未成熟的未成年人，在對未來的分析和對現在的掌握上都不夠完善，這就需要教師積極干預，引導學生朝著好的方面發展，及時更正不良苗頭，杜絕反面事物的出現。教師要認真觀察團隊表現，對每一位組員都有一個恒動的評價，對每一個小組都有一個長期的跟蹤評估和指導，根據具體情況，合理地制定出相應的對策，保證團隊健康發展。
（五）科學的團隊評價機制能夠激勵團隊共進
分組學習是將班級分成若干小組進行共同學習，它改變了傳統課堂教學中一個班級一盤棋的大兵團作戰方式，有利于調動學生合作學習的積極性，發揮了學生自主學習的主動性。如何搞好班級學習小組建設，是一個需要我們每一個教師認真思考和努力實踐的課題。
下面就是筆者對班級學習小組組建和學習過程中必須遵循的幾個原則的認識：
一、小組成員的個體差異原則
合作學習小組提倡異質分組，也就是小組成員必須有差別，而且從理論上講，小組成員之間的差別越大越好，這樣更有利于組員之間的交流與互補。
學習小組的建設必須注意學生學習成績好壞的搭配、男女性別的搭配、特長科目的搭配，甚至具體到不同地域、不同經歷、不同家庭的搭配。這樣構成小組的成員，取長補短，互通有無，經常在學習過程中彼此溝通，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，容易形成相互影響、相互促進的人際關系，真正體現協作互動、高效學習的意義。
二、小組成員的責任明確原則
學習小組內部缺少分工，職責不清，個別學生會成為組內的“游離分子”。久而久之，學習小組可能形同虛設。這就需要增強學生的“學習共同體”意識，使每一個學生都意識到自己是在一個團體中進行學習，自己是這個團體中的一員，自己的所作所為直接影響著團體整體的價值和意義。
為此，在教學過程中，必須完善學習小組的內部組織建設。各成員分工協作，相互配合，各有所司，各負其責，便不僅不會有成員在組內“游離”，反而能夠增強小組成員的自信心和成就感，這對于個人、小組、班級的發展，作用是不言而喻的。
三、小組成員的問題有效原則
小組成員在學習討論過程中，大家暢所欲言，但往往各持己見，爭論不休，遲遲不能達成一致意見，事實上是對時間的浪費。這時候就需要克服自以為是、唯我獨尊的不良思想，先把自己的觀點擱置起來，注意傾聽別人的意見。在此過程中，很可能還會進一步完善自己的觀點。當然也可以由組內事先推舉一人作為監督學習討論情況的“權威”，指定他有權制止一些離題的討論和過分的爭吵，并對基本形成統一看法的觀點，及時歸納整理，給予總結，以提高學習討論的效率。
要使小組成員解決問題真正有效高效，還有一點必須注意到：并不是所有的學習任務都適宜于小組討論合作學習。
這有相反的兩種情況。一種情況是問題過于簡單，小組合作討論僅流于形式，純為變化教法，活躍課堂，看似熱熱鬧鬧，實則完全不必；另一種情況是問題過于復雜，不是學生討論可以解決的，課堂留出時間，學生討來論去，臨了仍是一頭霧水，討論終歸白討論，合作也是白合作。顯然，這兩種情況都是和我們高效課堂建設的初衷相悖的——耗時不少，而收效甚微，所謂高效，無從談起。
對于前一種情況，解決辦法是讓學生各自為戰，獨力完成，合作討論的形式不要也罷。這樣一來，雖沒有合作討論的形式，但節約了時間，可以解決更多的問題。有限的時間內解決盡可能多的問題，這正是高效課堂的精髓所在。而后一種情況，那就要發揮教師的主導作用，通過“講”來達到釋疑解惑的目的。高效課堂從來不反對教師的講解，相反，有時候，教師片刻精講的作用可能是學生耗時費力的合作討論所無法企及的，寥寥數語，常常會讓學生茅塞頓開，恍然大悟。
四、小組成員的問題集中原則
小組討論的時間安排要科學。時間過少，問題不能得到充分地探討；時間過多，擠占了其他環節的時間，以致該講解的不能講解，該鞏固的不能鞏固，預定的教學任務不能完成，那就連傳統課堂的容量都達不到，還談什么高效。
因此，用于小組合作學習的問題一般宜小不宜大，越具體越好。這正如課堂提問，問題微型化、具體化，學生便能更好地有的放矢；問題過于散漫龐大，學生則可能老虎吃天——無處下手。問題較大、內容較多時，可以合理地條塊分割，分步驟解決。根據問題的大小，安排合適的合作討論時間，十分鐘可以解決一類，一分鐘也可以解決一塊。
關鍵詞：新課程改革 高效課堂 學習小組建設 團隊共進
新課程實施以來，課堂教學形式發生了巨大的轉變，學生的主體地位得以彰顯，學生學習方式由被動接受到主動探究。那么如何在高效課堂模式中促進學生的學習能力、合作能力、質疑能力和探究能力協調發展呢？加強班級團隊建設是重中之重，也是推進高效課堂教育模式的有力抓手。
一、學習小組建設的重要意義
高效課堂教育模式中，學習小組建設是第一個環節，也是最重要的一環。小組建設的成功與否，直接關系到高效課堂教育效益的高低，對教學成績的提高和學生的全面發展有重大影響。一個高效學習小組的組建，班主任除了考慮學生性別和成績因素之外，還有考慮組員性格的相似度，對組員的興趣愛好、家庭背景等都要做出綜合考慮。一個小組就是一個團隊，團隊的融洽度、團隊成員的向心性、團隊榮譽感等，都是一個團隊獲得集體成長的重要內涵。由此可見，高效學習小組建設是高效教育改革的重要一環，如何提高團隊建設效益是每一位教師都要認真思考的問題。
二、學習小組建設的實踐思考
（一）注重模式創建，用制度和習慣為班級團隊建設提供良好土壤
創建模式的主要目的并不是單純的模仿和照搬，而是為了搭建高效學習的模式。無數實踐證明，行動改變了，思想也會逐漸發生轉變。在高效學習模式構建完成之后，教師和學生從不能全部接受到運用熟練需要一定的過程和時間。在這個階段中，教師首先要將小組合作學習這種學習模式全面落實，在全面學習先進經驗的基礎上，根據學情和師生的具體特點，制定相應的制度，用制度指導高效學習模式的落實，在運行過程中，習慣會逐漸形成。合作學習習慣的形成就為班級團隊建設提供了良好的氛圍和土壤，為團隊協作能力和團隊運行能力的提高打下了堅實基礎。
（二）加強班級管理團隊建設，良好的團隊運行離不開精良的領頭羊隊伍
班級團隊的有效有序運行，離不開教師尤其是班主任的引導與監督，在合作學習的高效課堂模式之下，還要注重發揮團隊負責人即小組長的作用。高效課堂學習模式的初衷是每一個學習小組作為一節火車車廂，而小組長就作為這節火車車廂的助推器和前進力。由此可見，小組長的能力有多高，這一節火車車廂就能跑多快，小組成員就能獲得多大的進步。小組長的選任是十分重要的事。班主任教師要對小組成員的性格和行為習慣有一個較為深刻的了解，然后根據小組特性來選擇適合本小組特點的學生來充任小組長。在平時的管理過程中，班主任和科任教師要從小組管理和課程管理兩個方面對小組長進行全方位的監督和輔導，防止因為小組長的個人原因而導致小組團隊的運行效率低下甚至運行不暢。
（三）營造豐富多彩的班級團隊文化，用文化引導團隊共進
團隊的良好運行能力離不開教師的正確引導和小組成員的共同努力，同時，也要重視團隊文化的作用。所謂團隊文化，就是小組成員的共同意志、共同認識、共同生活習慣和行為習慣、共同的目標和理想等組成的有機文化體制。每一位組員能夠被自覺被這種文化體制所約束，從而表現出相似的行為和思想，最終達成共同的目標。班級團隊建設中，同樣要加強文化建設，首先教師在組建團隊時要認真分析每一個學生的文化素養和教育背景，進行合理搭配，使團隊文化具備一定升華基礎;其次要在日常的小組管理中加強文化滲透，教師引導小組長用充滿文化氣息的方式管理組員，同時將班級文化打造成具有人性的、安全的和有歸屬感的;此外，教師還要重視學生自我文化素質的提高。再好的文化氛圍都只能從外部發生作用，而良好的自我素養則可以讓外部的文化氛圍更加濃厚。教師在平時的作業布置、班團會、中隊會等場合要積極地做好德育教育工作，讓學生從自我做起，從而讓團隊文化更加繁榮。
（四）教師對班級團隊的準確把握和引導至關重要
事情的成敗關鍵不僅在于付出的努力，更重要的是前進的方向，班級團隊建設更是如此。學生作為心智還未成熟的未成年人，在對未來的分析和對現在的掌握上都不夠完善，這就需要教師積極干預，引導學生朝著好的方面發展，及時更正不良苗頭，杜絕反面事物的出現。教師要認真觀察團隊表現，對每一位組員都有一個恒動的評價，對每一個小組都有一個長期的跟蹤評估和指導，根據具體情況，合理地制定出相應的對策，保證團隊健康發展。
（五）科學的團隊評價機制能夠激勵團隊共進
關鍵詞 高效課堂 小組建設構建
中圖分類號：G424.21 文獻標識碼：A文章編號：
Abstract: a new high school curriculum reform in the country has full implementation, the purpose of the new curriculum reform is to achieve the effective classroom. And team construction is one of the very important one annulus. From the team construction effect, team construction of specific operation method and process, the group long selection and responsibilities, and small group leader and member of several aspects, such as training are discussed in this paper.
Key words: high class team building construction
高效課堂的重點是“高效”。什么是高效呢？我認為節約時間，事半功倍就是高效。利用較少的時間學習和掌握較多的知識就是高效。要達到課堂高效，重點又在于學生對知識的接受和掌握，知識的接受和掌握又在于課堂教學環境，所以班級中的小組就起決定性的作用，課堂教學效果能提高就能達到高效的目的。那么怎樣的小組才有能促進學生學習成長呢？我認為要從以下幾點考慮：
一、小組建設的作用
（一）小組在班級的作用：小組建設好民，能強化班級“團隊意識”，使團隊更有凝聚力，為了做好集體的事情，大家都能心往一處想、勁往一處使、汗往一處流，提升了班級成員努力創建比、學、趕、幫的積極性，促進學習收到了較好的效果。
（二）小組在課堂上的作用
預習課上：個體學習、探討交流。展示課前：確定組員任務、明確組員的展示形式、必要預演。展示課中：展示任務、點評疑惑，解決疑惑，互評。展示課外：組員之間比、學、趕、幫、超，互相監督、促進進步。
二、學習小組的組建
我覺得每一個小組都應由3或6名學生組成的有利于全面競爭的綜合性小組，既是學習小組，也是勞動小組、體育小組，還是文娛小組。在編組時盡量考慮每一個人的突出的才藝、成績等使其和諧搭配，使小組在各種競賽條件中盡可能公平。
組建小組時要注意每個小組的成員男女混合搭配，這樣男女生可以取長補短。
小組組建好后，組內位置的編排時要注意，組織能力強的組員要找到一個理想的座位，使其起好領頭的作用。綜合以上各種因素我對小組成員有以下搭配：
綜合搭配：
我認為主要從成績優差和藝體特長兩方面結合搭配，這樣優勢互補，取長補短。
操作方案：
方案一：之字型分配、平等微調、適當征求意見的原則。方案二：先定組長再選組員，本著雙向選擇、協調互選、適當交換的原則。
促進搭配：
我將班級成員按各科成績水平進行分層，教學水平較好的學生一組，較弱的學生一組。我認為分層搭配無論是課堂上還是課下都很有效，我將小組分成4人一小組，課上效果很好。
操作方案：按每次月考成績對班級學生以30名為分界進行分組。
互助小組組建設好后，將對小組進行如下建設：
1、小組的組名、組訓、組規、組牌，制定小組的共同奮斗目標，個人的奮斗目標。讓小組成員為小組取一個積極向上、創新、和諧、發展、響亮的名，有利于凝聚人心，形成小組目標和團隊精神。
2、小組同學的代號。按照標準分好小組之后，將小組成員按一定的規律進行編號。課堂互動時組長可以讓組員按一定的編號發言、交流、討論合作。
三、組長的選拔和職責
（一）組長的選拔
組建好學習小組后，就要讓小組開始運行。要使小組能夠正常運行，就要讓小組學會合作，要合作必須要有個領頭羊――組長。
組長擔負起為本組的學習、生活負責的重任。要任勞任怨為同學們服務。在服務大家的同時不斷提升自己的素質。負責全組的組織、分工、協調、合作等工作至關重要。
那小組長該如何選拔呢？我們認為學習小組組長應具備以下條件：①有很強的組織和協調能力②有很強的口頭表達能力③學習成績應該優秀④要有很強的責任心與集體榮譽感⑤要有強烈的創新意識和發現問題提出問題的能力⑥要有服務意識。組長不一定是組內學習成績最好的學生，卻一定是各方面能力最強的學生。
（二）組長的職責
1、組長帶領同學，打造積極向上的學習團隊，擔當起學習小組中學習先鋒的角色。
2、組長要組織小組成員進行組內部問題的解疑，確保每個小組成員實現高效學習，都達到“跳一跳夠得著”的學習目標，最終實現小組終極學習目標；
3、組長要檢查小組成員課堂學習情況和每天學習內容的落實情況，學習內容堂堂清，日日清，周周清。
4、學科組長每周要針對每個小組成員學習態度、學習效果的進行總結并向組長匯報，組長每周公布并向教師、家長匯報，以督促小組成員反思，進步、發展。
5、小組長要負責維持本組同學的學習、生活、寢室、食堂的紀律，檢查成長冊等；
6、小組長要組織小組成員利用好晚自習時間完成導學案。
四、崗前培訓
小組長是小組的核心，小組合作的組織者，在組內起領頭羊的作用，所以組長的培訓是小組良好運行的關鍵。
（一）小組長的培訓：
第一：明確組長的責任和作用
第二：定期召開小組長會議，洞悉同學們一周來在思想上、學習上和生活上的困難并及時予以解決，讓組員感受到教師的關懷和溫暖。
第三：組長為同學們服務，很辛苦，學有余力，必須有所回報。可以針對性的培訓組長接替技巧和方法；對學習效果進行檢查評價。這樣鍛煉了組長的學習技巧和方法以及自學能力。
第四：幫助組長培養各學科組長，即時，在某些學科上讓學科成績優秀的同學擔任學科組長，這樣可以給組長減負，又能帶動其他同學的學習積極性。
第五：肯定、表揚、激勵。
教師要定期集中培訓組長，培訓時除了了解反饋信息、作業專門指導外，還要傾聽他們的意見和想法，讓他們暢所欲言，相互交流，相互啟發，以利于使他們領導的小組既有一定的共性，又有鮮明的個性。
（二）組員的培訓：
1、明確組員的權利和義務，組員應盡的責任和所起的作用。
2、組員如何進行課前、課堂上、課后的學習。課堂展示時培訓組員如何進行合作、討論、發言、提問、解答疑惑、總結等的展示。
3、通過講解展示，加強學生互助意識的培養，要讓優秀學生明白，教會學困生學習，讓學困生進步的過程，也是自己知識進步、能力提高的過程，幫助學困生不但不會影響自己，還會使自己進步發展能力得以提高。
3、組員合作意識的培訓。在班級內，大力開展集體主義教育和團隊合作教育。
2016年老師個人教學工作總結及計劃
時間過的飛快，轉眼間，一個學期又過去了。回顧這一學期，在高效課堂的實施中，不斷實踐，不斷創新，圓滿完成了本學期的各項工作，現把本學期工作總結如下：
一、政治思想方面：
本學期認真學習學校下發的各種教育教學理論書籍，及時更新教育理念并記了6000字左右的學習筆記。積極參加校本培訓和各種政治業務學習，并認真做好記錄。通過不斷地學習，加上領導不斷地給我們創造學習先進理論的機會，感覺自己的思想境界不斷地得到了提升。每天都能開開心心地來上班，對工作更加認真負責，更愿意把自己和學校緊密聯系在一起。每天都能出滿勤，干滿點，從沒有因私事請過假。雖然累但是身心還是快樂的，這一切都得益于領導給我們創造的寬松的和諧的工作環境。
二、教學工作：
(一)繼續實施高效課堂：教師的主要工作還是教育教學，全面提高教育教學質量。教學質量永遠是教學的生命與核心。要提高教學質量，關鍵是要上好課，教會學生學習的方法。為此，們認真備課，認真鉆研教材，精心設計導學案，從學生的角度精心設計，便于引導學生學習。在高效課堂的學習中，同學們都能把自己當成是學習的主人，在課堂上充分展示自己，課堂真正了變成了學生展示的舞臺，老師只起到了引導，點撥的作用。高效課堂不但讓學生活了起來，也讓老師們活了起來，老師們制定導學案，互相配合，通力合作，實現了集體備課，導學案的呈現就是集體智慧的結晶。通過制定導學案，增強了老師們之間的團隊意識，增進了老師之間的凝聚力。高效課堂的小組建設，使同學們之間增強了凝聚力，同學們的集體意識增強了，團隊意識也增強，通過小組之間的競爭，培養了同學們的競爭意識。高效課堂鍛煉了學生，也鍛煉了老師。
(二)小組建設：高效課堂的小組建設，展現出來它特有的優勢。通過一學年高效課堂的實施，小組建設更有了成效。小組的劃分，更趨向合理。組長的職責更明確了。每天一早來了，組長就帶領小組成員進行導學案的檢查，互幫互學。組長更明確了自己的責任。小組長，真正成了老師得力的助手。同學們學習的領頭人。小組成員在組長的帶領下，有條不紊地進行學習，活動，他們都有了為小組爭得榮譽的思想，都感到為小組得分很光榮，因為自己給小組丟了分感到恥辱。小組之間的競爭，促進了學習成績的提升，促進了學生各方面素質的不斷發展提高。這都得益于高效課堂的小組合作。
(三)要提高教學質量，還要做好后進生的輔導工作。要承認每個孩子的智力是有差異的，我們班的劉豪男、王京科、林春雨等幾個同學學習吃力，接受知識比較困難，在小組的合作學習中，在組長和全體組員的共同努力下，這些同學在學習上，各方面都有了很大的進步。高效課堂，小組建設，真是給孩子提供了鍛煉的機會。這些同學個方面的能力都得到了提升。同時，也得得到家長的支持，老師，家長，同學，學生自己，多方配合，共同努力，使這些孩子有了很大進步。
二、其他工作
關鍵詞：高效課堂；小組；組建原則
自山丹縣推廣“生本教育”實驗以來，我校把“生本教育”理念和現在的高效課堂進行了有機結合，開展了新型的小組合作學習。即“兵教兵”“兵練兵”“兵強兵”的合作學習方式，較好地實現了“水漲船高”的目標。在“生本理念”的指導下對小組的組建、學習的流程、學習效果的評價等提出了具體細致的要求。尤其在小組的組建方面要遵循以下原則。
一、旗鼓相當的原則
這里主要體現在學習成績、能力水平和課外活動等方面各小組力量是否均等，這樣才能創建公平競爭的基礎，達到以競爭促學習的目的。各小組中各層次的學生數量應該是大體相同的。各個小組中男女生的比例也應該做到相對平衡。這樣有利于每個小組能進行更充分地交流，促進每個小組學生間的互幫互助和更深入的交流。
二、尊重學生意愿的原則
在“均衡”的前提下，學生的意愿也是教師要注意的問題。如果把彼此有矛盾的學生放在同一小組，可能會引起學生的逆反心理，不利于小組學習及活動的開展。在教師的指導下化排斥為動力，促進競爭的效果。
三、動態管理的原則
每個學習小組不能是由固定成員組成的。教師在必要的時候應根據實際情況對小組加以調整。可以是小組內職務的調整，也可以是組員的調整，也包括組名及小組發展目標的調整等。只有實現動態管理，才能保證小組學習的順暢展開。
四、擇優的原則
學作為小組的核心，決定了該小組學習的成敗。在選擇學的時候，應考慮以下方面：（1）他的學習成績在本小組中是否是優秀的，是否是學習的積極分子。（2）是否有一定的組織能力。（3）是否樂于幫助學習差的組員。
選擇學時應采用自薦和民主選舉的方式。在選舉前，教師可公布標準。
五、幫扶的原則
教室布置要有利于小組學習。在小組學習的情況下，6人的學習小組組合對坐，對面是“學習對子”，臨近是“幫扶對子”，6人組成一個緊密的討論小組，有利于合作學習、交流。這樣使學習能力較強的學生得到了拓展，能力較差的學生得到了提升，反過來又促進幫助者的進步，真正實現了學生綜合素質提高的目的。
摘要 抓好課堂三個常規建設是上好體育課的前提和保障。體育課堂要成為高效的體育課堂，就必須抓好學習小組建設；建設好學習小組，就必須選定好小組長。在體育教學過程中，應遵循循序漸進的原則。體育與健康課程不同于其他學科，它主要體現在以全面發展學生身體素質、促進身心健康成長，對運動知識、運動技能的掌握和運動習慣養成的培養上，從而形成終身體育意識。
關鍵詞 體育課 構建 高效課堂 小組建設 計劃 原則 教與學 學與教
體育高效課堂，是指學生在規定的時間內，通過合作、探究等學習方式，高效地完成課中所規定的教材內容和學習目標，從而掌握運動知識與技能，促進學生身心協調發展的一種體育課堂教育模式。它是全面落實素質教育，培養學生良好體育運動習慣的有效途徑，是提高教育教學質量的重要方法之一。那么，如何構建體育高效課堂呢？
一、建立健全課堂常規，是提高課堂效率的前提和保障
眾所周知，體育課堂的常規包括課前、課中和課后三個常規。抓好課堂三個常規建設是上好體育課的前提和保障。每學期開學第一次課就與學生共同研制好三個常規制度，第二學期可以在第一學期的基礎上加以修改、補充和完善。常規一旦制訂，無論是老師還是學生，都得一律平等，人人遵守，相互監督。
例如：老師出差，必須提前告知學生。為什么呢？因為你走了，學生如果不知道，一如既往的、按規守紀地提前到達了操場。學生列好了隊，上課鈴響了，卻見不著老師。教室里，代課老師走了進去，卻又見不著學生。學生掃興而歸不說，學生一旦出現了安全問題，又該誰負責呢？所以說，課堂常規建設的好壞，直接關系到上好一節體育課的成敗。好的課堂常規建設，有助于提高課堂教學效果，完成既定的學習目標；也有利于學生更好的學習體育運動知識和掌握運動技能、技巧，消除安全隱患，建立和諧的師生關系，從而達到事半功倍的教學效果。
二、加強小組建設，充分發揮體育尖子的帶頭和引領作用
體育課堂要成為高效的體育課堂，就必須抓好學習小組建設；建設好學習小組，就必須選定好小組長。教師在起始年級開學前兩三周的時間內，對學生的身體素質和運動能力做一個全面的了解和分析，作為建立學習小組的重要依據；八、九年級則按上學期期末測試成績為基準，在原來小組建設的基礎上做適當調整。
小組長的選拔應從組織能力強，樂于幫助他人，體育拔尖的學生中選拔，當然也可以毛遂自薦參加競選，任期為一學期，可連選連任。
小組長是老師貫徹落實教學目標的得力小助手，是小組學習的中堅力量，應率先垂范，以身作則，做同組同學或其它學習小組好榜樣。重視和加強小組建設，是體育課產生高效的助推劑。根據班級人數多少，一般以8—10人為一個學習小組為宜。
職責明確，小組長負責組織本組的學習，協助老師維護秩序，記錄違紀行為和缺曠情況；傳達老師的相關旨意，監督好學習；當好裁判員，學會保護與幫助；學會客觀公正的評價他人對運動知識的學習和運動技能的掌握情況。
根據各班學生的實際，在進行小組建設時，教師應多站在學生的角度去選擇教材內容，依據教學內容而制定學習目標，不要盲目的急于求成，閉門造車。在體育活動中，充分利用小組間的競賽，激發學生運動興趣，是提高運動能力、掌握運動技能的最高效的方法和手段之一。
三、要科學地選擇教材內容，設計好各種教學計劃
《體育與健康》課的教材版本較多，有北師大的、華東師大的、華中師大的等。如果不考慮當地的實際情況，照搬照用，那是不科學的。我們應該根據當地的氣候條件、學校的場地、器材以及師資配備情況加以科學地選擇運用。因為這是新的課程標準賦予我們每一位體育教師的權利。
凡事預則立，不預則廢。科學地制定好水平教學計劃、全年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃和課時計劃是提高課堂效率的重要部件。在教育教學過程中，要不斷地增補與完善，形成一套系統完善的教學計劃體系。在水平教學計劃、全年教學計劃、學期教學計劃、單元教學計劃都齊全的前提下，課時計劃就顯得尤為重要了。課時計劃是對前幾個計劃的具體體現和實施，課時計劃制定的好壞直接關系到一節課是否高效的問題。我們制定課時計劃時應該充分了解學生的學情，了解學生的現有水平和已具備的體育基礎知識與技能水平，從而才能制定出符合學生年齡特征的、學生所需要的體育課堂。當然，只要把這項工作做好了，形成一定的模式以后，工作就好開展了，可不是一勞永逸？下次其他教師上同類型教材時，只需稍加修改和補充，離完美還遠嗎？其實，這正充分體現了集體的力量、團隊的精神和合作的愉快。
四、要循序漸進，加以區別對待。
在體育教學過程中，應遵循循序漸進的原則。例如在進行耐久跑練習時，在起始年級多以游戲、競賽法教學為主，不是首先就進行200—600m、800米、1000米之類的枯燥而無味的反復跑的練習，而是通過游戲和競賽方法來發展學生的耐力素質；到了下一個學期或年級就可以少些游戲，充分利用學校的場地等條件進行耐久跑練習，給學生以新鮮感，使練習不感到乏味；再到畢業年級時，就可以結合專項耐力教學了。
在體育教學過程中，我們不能搞一刀切，更不能吃大鍋飯，應加以區別對待。根據學生的現有水平、身體素質、運動技能掌握等情況不同，在進行練習時應加以區別對待和個別輔導。區別對待，不是講“人情”，也不是不講“人情”。根據學生的練習情況和生理反應，的確是努力的，也盡了自己最大努力的，可以講“人情”。在學練過程中，可采用“分灶吃飯”的方法，對掌握技能好的學生，提出更高的要求，對那些消化不良的學生，要多加偏愛，提高點營養，開點小鍋小灶，多點幫助和輔導。對那些運動能力強，意志品質薄弱、怕吃苦的學生，可以不講“人情”。但必須做到“曉之以理”、“動之以情”，多以激勵的方法，鼓勵他們，表揚他們。以培養他們良好的意志品質和積極的運動參與的態度。當然，不講“人情”是在其所能承受的范圍內，切不可一意孤行、莽撞行事，要見好就收。
五、先學后教，先教后學，學練結合
摘要：自主課堂教學改革是在“學校的一切為學生發展而存在”的辦學理念指導下，我校教學工作的重點和發展方向。本文力求反思我校自主課堂教學改革中的困惑，并據此調整改革思路，進一步明確發展方向，全力推進自主課堂教學改革，最終實現由自主課堂向高效課堂的發展。
關鍵詞：困惑；調整全力推進；實現高效
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：B 文章編號：1674-9324（2012）12-0200-02
在探索與曲折中成長起來的我校自主課堂教學改革，課改理念“以人為本，關注師生的共同成長和發展”在辦學理念指導下確立，課改模式由“三環節導學式”（自主學習、討論展示、檢測小結）向“自主學習課”和“反饋展示課”有機統一發展，課改制度從無到有，從不完善到逐漸完善，課改實踐由打造“兩個關鍵”（小組建設、學案編寫）到各種活動的有效開展，取得了顯著的效果。但我校課改仍然處于初級階段，是一棵幼小的樹苗，存在許多不足，但只要我們精心呵護，積極反思，創新思路，全力推進，它就一定能發展成一棵參天大樹，撐起一片藍天，最終實現由自主課堂向高效課堂的發展。
一、積極反思，尋找困惑
一是學案編寫上。學案編寫花費時間長，質量有待進一步提高，導學作用和分層編寫有待加強。如何整合教材，發揮學案導學、導思的作用，如何編寫學案才能針對不同層次學生，使每位學生學有所獲，是需要我們探索的問題。二是在課堂操作上。青年教師的課堂駕馭能力較弱，對主導和主體“度”的把握不夠靈活；檢測目標達成的措施單一，評價激勵機制不夠健全，缺乏多元化的評價方式和長效機制；過于注重課堂教學環節的齊全，把模式當形式，忽視了課堂教學的落實；學生參與展示、點撥和質疑的面過小，有效性不夠，制約了學生主體性的發揮。尤其缺乏因材施教、分層要求、關注不同層次學生的有效方法和措施。三是在小組作用發揮上。小組培訓的及時化和有效性不夠，考核評價難度大，小組作用還沒有得到真正發揮；缺乏有效的培訓方式和措施，培訓內容上很難以知識為載體培訓方法、思路。大班背景下很難以學科為單位重組小組，上課很難按學科實行流動管理。四是在高三復習課上。如何以學案為載體，改變復習方式，發揮學生的主體作用，提高復習的效率，還有待研究和探討；按大單元二次開發和整合教材不夠，教材難度與考試難度、選修課與高考的關系如何科學處理有待研究。總之，目前存在的最大的困惑是：如何實現自主和高效的有機統一，增強課堂的實效性，提高質量？如何有效的實施分層教學，真正做到因材施教，關注不同層次的學生，促進他們共同發展，避免兩極分化？如何構建長效化的評價激勵機制，使學生的自主學習的積極性、創造性長盛不衰？
二、調整思路，竭力解惑
一是要引導教師準確理解和把握“兩個自主”。自主管理不是放任不管，必須把握好方向，及時進行有針對性的指導，該管的一定要管到位，自主課堂也不是自由發展，要把握好“主體”和“助推”的度，無論在什么情況下，該講的必須講，不該講的堅決不能講，避免從一個極端走向另一個極端。二是要加大培訓力度，努力提高班主任的管理水平，提高教師的專業素養，增強駕馭自主管理和自主課堂的能力。要把教師自主學習、備課組互研、年級例會交流和學校層面上的集中培訓有機的結合起來。三是要結合班級或學科實際，立足班情、學情，關注學生的狀態，狠抓落實，增強實效。班主任要幫助班級不同學生，制定出符合學生實際的近期計劃和長遠目標，并付諸實施；在強化班組會的基礎上，落實全育人導師制，結合學科實際和學生實際，給每一位任課教師分配一定的學生負責培訓習慣、培優補差、思想疏導、強化落實等；在實行不同層次班級編寫不同學案的基礎上，進一步強化同一學案對不同層次學生在目標分層、知識分層、任務分層、分層輔導、分層評價、分層落實等方面實行動態管理，并在課堂操作上采取不同的策略和措施，扎實把效果檢測落實到處；在小組建設上嘗試按學科實行動態管理，在文理分班上同一類型班級嘗試按薄弱學科分班。四是加大對學生學習能力和學習效果考核的力度，實行“小組、班組、備課組”一繩捆考核評價激勵機制，把任課教師的課堂即時性評價、班主任的周日班會課反思總結性評價、班級月綜合評價和年級學期評價激勵落實到位。五是立足激發學生學習興趣、培養學科能力、拓展學科思維，積極開展形式多樣、內容豐富的社團活動、研究性學習和社會實踐等活動。
三、明確方向，全力推進
以后我校自主課堂教學改革將著力打造“一個關鍵”、努力實現“三個轉變”，在積極踐行“兩種模式”的基礎上，最終達到“三大境界”。“一個關鍵”即小組建設是打造高效課堂的關鍵之一。高效課堂要抓好兩個關鍵，其中小組建設是關鍵之一。“三個轉變”即課堂教學上由發揮學生主體性向自主和高效的有機統一方向轉變；學案編寫上由重視知識梳理向重視思維能力方向轉變，由試題化現象突出向突顯方法導引方向轉變；小組培訓上由知識、流程培訓向思維方法和習慣能力培養轉變，由點（學科長、小組長）上培訓向面（全員培訓）上培訓轉變，由單一評價激勵方式向多元化評價激勵方式轉變，并建立長效化評價激勵機制。“兩種模式”即“一拖二”課堂模式和帶班模式。“一拖二”模式是一種教育教學的管理理念和思想。課堂模式的核心是要提升科任教師的專業水平，培養學生自主學習的能力，規范學生“學、展、演、練”的行為，增強學生合作學習、探究學習的意識，充分發揮高效學習小組、高效科研小組“動車組”和“專家組”的帶動、引領作用。帶班模式的核心是要提升班主任管理的水平，培養學生自主管理的能力，增強依法治班的意識，發揮學生自我教育的作用。其實施前提是：培養學生“兩個習慣”、規范學生“兩個自主”。其方式是由點到線再到面。其措施是把“兩個習慣”的培養與“兩個自主”的規范有機統一起來，并強化落實。在積極踐行兩種模式的基礎上最終達到“三大境界”即自主課堂沒有學案，只有文本；沒有教師，只有導師；自主管理沒有班主任，只有學生自主管理委員會和輔導員。解放學生是教育的使命，發展學生是教育的宗旨。教是為了不教，不教而學才是教學的最高境界。
總之，自主課堂教學沒有最好，只有更好，需要在實踐中不斷調整和完善，存在的問題是暫時的，發展是永恒的，只要我們堅持改革創新，就一定能解決發展中遇到的困難，最終實現自主課堂的高效。
長期以來，以應試為出發點和歸宿的課堂教學，我們老師教得無味而辛苦，學生學得無趣而痛苦。高耗低效，缺乏策略，成為教與學最突出的問題。隨著新課改的深入，教師的教學觀念和方式都已發生了可喜的變化，合作學習、探究性學習等較為高效的現代教學方式已廣泛運用于中小學的課堂教學，課堂教學逐漸活了起來。然而，用心觀察便可發現，在這漫長而曲折的課堂教學改革過程中，我們學過江蘇洋思中學的“六步教學法”；學過山東杜郎口中學的“杜郎口教學法”等各種教學模式，通過借鑒學習，也曾進行了一些有效的嘗試，努力探索新路子、新方法，為的是能盡快解決課堂教學中遇到的“高耗低效”等問題。
一、打造高效課堂實踐中遇到的問題
1.教師理念：明白容易轉變難
一是在高效課堂改革剛開始的時候，就要求教師在教育理念、教學方式上都要有根本性的轉變，我們教師就要面臨接受新思想，實踐新事物。年紀稍大一點的尤其是那些經驗豐富、成就感強的優秀教師要發生這種角色轉變，就不那么容易了。他們原本依靠自身過硬的專業技能和深厚的專業知識，在長期的教育教學實踐中游刃有余。要他們否定幾十年來積累的經驗，放棄他們認為行之有效的“教育法寶”，是一件十分痛苦的事情。
二是調整師生關系引發的不適感。傳統教育師生關系本質是師道尊嚴。知識傳承是一種單向性服從關系，“我主你客，我說你聽”單一性說教關系。而新型師生關系倡導的是民主、平等與和諧。
2.學生習慣：說改容易養成難
教師改掉一講定乾坤的習慣難，而要求學生從被動接受、走向主動索取的學習道路同樣阻力重重。所以改變學生的學習習慣也不可忽視。需要教師在自身觀念轉變的前提下，想方設法調動激發學生自主求知的欲望，走向善于合作、善于表達的學習道路。
3.集體備課：安排容易做實難
集體備課容易流于形式，深入研討并達成共識、形成文本難。有的教師認為集體備課是為了搞形勢，結果備課質量不高，大家都是簡單應付。
4.導學案：編寫容易有價值難
導學案編寫得如何，是一節課成敗的基礎，它能體現教師的“支架”作用。使用時要求教師語言簡練、開門見山、直擊要點。作為教師要清楚何時點撥、點撥什么內容（易錯知識點、易混知識點、思想、方法、規律、知識結構、注意事項、拓展內容等），可見導學案的編寫容易，要做到有價值卻很難。
5.小組建設：建立容易建設難
小組的“建立”和“建設”是兩個不同的概念、是兩個不同的境界。小組的建立與建設就像蓋房子與裝修。如果說小組建立只是擁有或存在框架，那么小組建設是裝修，是心曠神怡地逐步完善。建立就是初步的組建，很容易的，建設就是用心去經營小組、完善小組。
6.督導檢查：評價容易長效難
一開始，在高效課堂教學中對學生的獎勵還起作用，可是時間一長，獎什么都提不起學生的興趣，甚至教師自己也感到疲于應付。
7.學習任務：設計容易完成難
對照學習目標，設計學習任務很容易，但是真正完成任務――做到堂堂清就難了。完成學習任務是課堂教學的根本，要想較好的完成當堂任務，就需要在充分了解學情的基礎上，精心設計課堂教學的每一個環節。
二、解決的對策
1.中學語文教師須堅定信念切實轉變教學觀念。教學觀念的轉變不是一蹴而就的，需要一個相當長的時間過程。進行高效課堂教學的嘗試中不必擔心“邯鄲學步”，要義無反顧，勇往直前。因此，我們要繼續深入學習教育部頒布的《基礎教育課程改革綱要（試行）》，要明確課程改革是實施素質教育的需要，要切實轉變教育觀念，樹立并踐行新的教育理念。轉變教學觀念首先必須樹立課程意識，這對新課程改革的語文教學具有特別重要的意義。樹立課程意識，就是要在教學改革中用新的課程理念來統率自己的教學活動，用課程理論的語言來解釋和指導自己的教學行為（所謂課程理論的語言主要指課程綱要、課程標準、課程目標、課程結構、課程評價、課程實施、課程資源等），這樣，我們就會有一個全新的視野，才能突破原來固有的教學體系。
2.中學語文教師須切實轉變教學方式。課改的目標之一，是要轉變教師的教學方式和學生的學習方式。語文課程標準要求教師根據不同學段學生的特點和不同的教學內容，采取合適的教學策略。課標還倡導討論式、啟發式教學；要求重視潛移默化、熏陶漸染在語文教學中的作用。我們的語文教師一定要根據課標的要求，轉變自己的教學方式。要推行新課程提出的“自主、合作、探究”的新型學習方式，讓學生的學習成為在教師指導下的主動的、富有個性的過程。
建設；學習成果
〔中圖分類號〕 G622 〔文獻標識碼〕 C
〔文章編號〕 1004―0463（2014）08―0063―01
新課程改革的最終目標是改變學生的學習方式，那么把新課程理念轉化為師生教與學的行為，轉化為課堂上具體的操作方法，就顯得尤為重要。高效課堂模式迥異于傳統課堂，轉變了學習方式，通過教師的導和學生積極主動的學，高效率、高質量地完成教學任務，促進學生實現全面發展，踐行了新課程理念。
一、以問題為核心，編制導學案
首先，突出問題的設計。問題的設計要能啟發學生思維，問題的敘述語應引發學生積極思考，積極參與。讓學生真正從教師設計的問題中找到解決問題的方法，學會看書，學會自學。
其次，在教學中抓好學習前置和問題前置。使學生能夠在學案的引導之下，通過課前自學、課堂提高、課后鏈接等環節的調控，降低學習難度。而教師則借助“學案導學”，能夠將教材有機整合，精心設計，合理調控課堂教學中“教”與“學”，從而極大地提高了課堂教學效率。
二、學法指導要貫穿始終
在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導，幫助學生掌握科學的認知方法。提倡學生質疑，善于為學生創設提問的情境，鼓勵學生敢于提出疑問，引導學生產生疑問，進而發現問題，要給學生質疑的時間和空間。通過質疑使學生獲得有益的思維訓練，變“學會”為“會學”，養成勤于思考的習慣，科學的學習方法為創造高效課堂提供了重要保障。
三、學情調查是高效課堂的起點
學情調查主要就是進行學生學習起點的調查。學生是教育的起點和歸宿，進行學情調查的目的就是要確定“教學起點”。在高效課堂上，學情調查特別強調要貫穿于課前、課中、課后，貫穿于教學的全過程。另外一項調查就是對新課課前自學情況的調查，可以通過抽查部分導學案的形式，做好對新知課前自學的學情調查。
在課堂上，有三次比較關鍵的學情調查：一是獨學前對舊知的檢查，主要關注學困生；二是組內小展示時；三是達標測評時。通過這三次學情調查，教師可以了解到整節課學生學習和掌握的情況，分析不同層次學生存在的薄弱環節，把握教學重難點，合理確定教學目標，使教學更加有效。
四、獨學、對學、群學是方法
1.讓學生充分獨學。要求學生充分利用導學案進行自學，就獨學過程中不懂的問題做好標注，帶入到對學、群學中去討論解決。學生獨學時，教師深入學習小組內，巡視了解學生學習進度和對內容的掌握情況，對后進生重點指導。并據此確定獨學和轉入下一步學習的時間。這一階段要充分發揮自主能動性，把個人能解決的問題全部解決掉。
2.用心指導對學、群學。對學、群學環節仍然是以解決問題為主線。對學是“生管生、生幫生、生強生”互相作為資源，同伴之間取長補短、聯手探究、互相激發和點撥，共享學習策略、學習智慧、學習過程、學習成果。首先通過同層次學生的對學，力求解決獨學過程中存在的問題。其次，在對學、群學中，教師關注各小組成員的學習狀態，對個別特殊的對子或小組適時去點撥指導。
五、小組建設是高效課堂的保證
學習小組是高效課堂的基本教學單元，是高效課堂的有效載體。小組建設的好壞，直接影響到課堂效率。日常的課堂教學中，為了在教學中有效地發揮其最大作用，可以在學生獨立學習的基礎上，積極開展小組合作學習。采用異質同組、同質結對方式分組，組與組間學習成績均衡，分工明確，責任到位，這樣能使小組成員全員參與，并明白各自承擔的角色，掌握各自分配的任務，使合作學習有序有效地進行。小組活動開展前要制定相應的“合作規則”，同時要嚴格控制合作時間。明確完成任務所需的時間，有時間限制，學生就會有緊張感，行動起來會迅速一些，并隨時根據情況進行調整、監督，隨時指導學生學習過程以確保小組合作學習的高效運作和順利實施。
本刊訊（記者 肇銀 曾金）江西省實驗基地“高效課堂”綜合實驗研究課題現場結題暨成果展示會于5月8日～9日在上饒縣召開，來自全省各設區市教研室、課題基地辦和縣（市、區）教研室、教育科研優秀學校的代表近500人到會。兩天的會議，安排緊張有序，內容豐富多彩，主會場設在上饒縣第七中學，其他三個分會場為上饒縣一小、二小、五小。與會代表先自選分赴各會場聽取各校開展“高效課堂”的經驗報告、觀摩課堂教學和參觀學校特色活動展示，然后在主會場聽取上饒縣“高效課堂”教學改革主題報告、其他學校經驗介紹，再分組研討交流、意見反饋。教育部人民教育出版社總編輯助理張延凱、《課程教材教法》主編劉啟迪以及江西教育學院教育系主任葉存洪到會指導。葉存洪向大會作了“建設學習共同體、打造高效率課堂”主題演講。
2008年，省教研室在上饒縣建立了“高效課堂”綜合實驗研究基地，旨在通過縣域性整體推進開展綜合課題研究，積極探索中小學課堂有效教學的途徑。上饒縣借此機會，從推進高效課堂建設出發，把“學校發展教育”“教師改革課堂”“學生主動參與”三者的需要結合起來，圍繞課堂教學模式、學案設計、小組建設、評價操作四個方面，以全縣小學、初中、高中學校的師生為研究對象，以導學案為載體，以合作學習小組為平臺，深入貫徹落實新課程理念，全力推進“問題導學、互動探究”課堂教學改革。經過三年多創造性的實驗研究，全縣各中小學的課堂教學形成了“百家爭鳴、百家齊放”的良好局面，課題研究取得了非常重要的階段性成果，探索出了“以課題為載體，省市縣教研部門共同參與，合作研究向課堂要質量、要效率”的新路子。
代表們一致認為，這種以課題為載體、區域性整體推進高效課堂建設且得到行政、財力、專家支持的推進方式不僅有效而且高效；把課堂還給學生，相信學生、解放學生、激發學生，讓學生在大班額中開展小組學習，實現自主、合作、探究是實施高效課堂的中心任務。
會議還就今后工作的重點達成了共識：一是要進一步探索保障、評價制度的建立，確保高效課堂的實施更深入、持久、有效；二是要著重教師的內涵建設，進一步改善辦學條件，降低班額；三是要勇于打破各種束縛、勇于挑戰各種困難，進一步開放教學主體、教學目標、教學關系、教學方式、教學空間、教學規范。
關鍵詞：課堂教學改革；小組建設；管理方式
一、學習小組的建設方式
1.我們學校按照學生的學習成績均勻地劃分學習小組
充分發揮學生學習小組的作用，讓學生結成學習對子“一幫一”“一促一”“一帶一”，共同學習，共同進步。每個小組設正副組長各一名，正組長負責組織學習活動，副組長負責紀律維護。在學習小組的劃分方面，各年級各班都有自己的風格，尤其是八年級各班做得很有特色。比如：八三年班的“6A先鋒隊小組”“非常5+1”小組都有各自的寓意。
2.強調獨立思考、自主學習是合作學習的保證
討論前，讓每一個學生觀察、分析，去探究問題，解決問題，做好高質量的自學和獨立思考，通過組內自我展示，充分暴露學生思維及內容掌握程度，實行“兵教兵”。我們的學生因為受各方面條件的影響，獨立思考問題、自主學習的能力相對來說差一點，但是我們還是要不斷去引導、啟發他們養成獨立自主學習的習慣，這將對他們終身有益。
3.要求學生學會傾聽和表述是合作學習的基礎
在小組合作學習中，要求每一個成員都要學會表達和傾聽，這是一種雙向互動。學會傾聽就是要學會欣賞別人，這也是學會做人的一個重要方面，會欣賞別人的人肯定會吸納更多對自己有用的東西。教師要指導學生完整的表述自己的見解，同時注意傾聽別人的意見，吸取別人意見中有益的東西，來修改和完善自己的理解。在此基礎上形成集體的意見。表述自己的意見時，可以用這樣的語言：“我是這樣想的”，“我是這樣理解的”。表述小組的意見時，應當用這樣的語言：“我們小組討論的結果是這樣的”。學會傾聽是小組合作學習成敗的關鍵，如果組織不好，就可能各說各的，不能達成一致，就會形成滿教室“嗡嗡嗡”的局面。目前我們的課堂教學中，這一點做得不是太好，很多小組長上臺講解不敢面對學生，不大方不自然，其他學生更不用說，當然這個問題不是一天兩天能解決的，而是需要長期的訓練和鍛煉才能形成。
4.加強評價促進合作
小組合作學習的過程中，老師引導學生就每個環節及時進行評價，看哪個組配合最默契，完成速度最快，選擇內容最準確。對完成任務的學生給予適當的表揚（教師的一個微笑、點頭或一個眼神，口頭表揚，學生的掌聲都可以），這一點我們學校的七年級和八年級都做得比較好。另外，在學生合作學習的過程中，我們教師不做旁觀者，更不要做局外人，教師在合作學習中應該是組織者、引導者、參與者。教師必須深入到每個小組，認真傾聽大家的發言，適時地與小組成員進行交流，及時規范不良學習行為，善于發現學生思維的火花，及時排除學習上的障礙，并適當地進行啟發和引導，使學生學習緊張而有序。
三、學習小組的管理方式
1.要抓好組長的管理，樹立組長的威信
在這一方面我們的班主任和任課教師可能做得比較少，但學校領導尤其是校長，率先定期對各年級的小組長進行培訓，使他們樹立信心，也為我們的老師做了榜樣。教師要對組長經常培訓和鼓勵，樹立其工作的信心，讓組長成為“學”，成為教師的助理。教會他們對組員的分工、組內管理方法，同時要時時刻刻樹立絕對威信，讓組長在組員中具有絕對的權威性。同時為了顯示其特殊身份，建議必要時可采用掛牌（要制作精美精致，可采用不同顏色如：紅色等）。
2.在小組合作學習時，要開展真正的小組討論
小組討論是建立在自主學習的基礎上的，并不是每一個問題都要進行討論，只有通過自學和交流不能解決的問題，或在小組互查中發現的問題才要提交小組討論。
（1）課前討論
主要是解決導學案中的問題。在組內發言時，要聲音適量，讓全組同學都能聽見，語言要精當。當一個同學提出要討論的問題時，本組其他三位同學要注意聽清他的問題。
（2）課堂討論
主要是解決在課堂展示中生成的問題以及教師提出的一些問題，方法同上。
（3）小組展示
我認為小組展示應充分面向全體，要讓每個學生都有上黑板的機會，但是每節課上黑板的畢竟是少數，針對這個問題，可以采取指定小組，讓組長指定本組全體展示的方法，老師可以每次展示時選一到兩個小組，并且針對不同問題，小組內各成員上黑板展示。而每次指定哪一組是沒有規律可循的，這樣可以讓每一組的每一個人都認為我今天可能上展示，自學討論馬虎不得，對學生有非常大的促進作用。
