時間：2023-06-04 10:49:55
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇國學教育教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
國學經典主題班會教案1
一、活動目的:
1. 使學生理解“國學”的含義，體驗學國學的歡欣和喜悅，掀起小學生學國學的熱潮。
2.弘揚中華民族優秀的傳統文化，提高小學生的文化修養和思想道德素質。
3.激發學生熱愛祖國的情感，引導學生積極參加各項活動，全面提高自己的綜合素質與能力。
二、活動準備:
1準備具有古典特色的音樂。
2.準備孔子畫像、將教室布置成古代書塾環境。
3.相關的孔子及其弟子研究學問的課件及孔子游歷各國講學的課件。
4、孔子格言課件
三、活動形式：班會形式
四、活動時間：20xx年5月13日
五、活動地點：多媒體教室
六、活動內容:
1.欣賞古典音樂，營造氣氛。
2.全體學生以古典方式向孔子畫像敬禮，以示尊崇。 3. 欣賞孔子及其弟子共同做學問的課件，引入情境。
4. 學生活動展示： ⑴ 以接龍的形式背誦弟子規。 ⑵“弟子規節選文字”情景表演
⑶兩人一組，以比賽的形式背誦國學經典。
⑷以創新形式翻唱國學經典。
5.欣賞孔子及其弟子到各國游歷講學的課件。 6.全體學生共同誦讀孔子名言。 七.活動過程：
(一)課前欣賞，營造氛圍：播放古典音樂。
(二)激情導入：
同學們，中華民族有著悠久的歷史，燦爛的文化。國學作為中華之學，是指以儒學為主體的中華傳統文化與學術，可分為經、史、子、集、蒙五部。學習國學，對于同學們提升自己的文化修養和思想道德素質有著很大的作用。作為國學的代表人物，孔子在中國千年歷史長河中起著舉足輕重的作用。學習國學，不能不提孔子。下面就請同學們和老師一起向我們的先輩以古禮祭拜。(禮畢)
主持人：孔子一生誨人不倦，但他一生大部分時間都是從事教育，相傳所收弟子多達三千人，其中賢人72,教出不少有知識有才能的學生，“桃李滿天下”就出自此處。下面我們大家就和老師一起欣賞孔子及其弟子在一起做學問的課件。
(三)欣賞孔子及其弟子做學問的畫面，(播放課件)
主持人：多麼濃厚的學習氛圍，多麼和諧的師生關系，讓我們一起沿著先人的足跡，去感受學習國學的樂趣。
(四)學生活動展示：
主持人：從幼兒到少兒階段，相信我們同學一定誦讀了許多國學中的經典書目，如蒙學讀物：.《三字經》、《弟子規》、《千字文》等。伴著書香，請同學們一起來展示一下自己的收獲吧。 1.以接龍的形式背誦弟子規。 (弟子規三個字一句話，讀起來朗朗上口，但內容較長，全班同學以接龍的形式每人誦讀四句，生生互動，感受國學之美)， 2.“弟子規節選文字”情景表演
主持人：的確，《弟子規》內容豐富，包括孝、弟、謹、信、泛愛眾、親人、學文七部分。請同學們開動腦筋，結合生活實際，談談你對弟子規誦讀的感受，也可以用表演的方式展示出來。具體過程如下：
A. 全班交流資料。每組選派代表上臺交流資料及故事。
B. 小組內交流收獲。小組內交流學習收獲，說說你學習了《弟子規》以后理解了哪些地方，做到了哪些地方，還有哪些地方做的不夠好，需要繼續努力。 C. 全班交流學習成果，《弟子規 》中經典語句情景表演 3.兩人一組，以比賽的形式背誦國學經典。
主持人：國學經典內容很多，為了展示一下自己的才學，我們以比賽的形式背誦。(兩人一組進行比賽，激起學生的熱情，同時進一步發揚光大了國學。) 4.以創新形式翻唱國學經典。
主持人：前邊我們對國學經典進行了精彩的誦讀與表演，這是傳統意義上的模仿與探究。在此基礎上對所掌握的國學經典內容進行翻唱，將是一個創新思維的挑戰。
(五)欣賞孔子及其弟子到各國游歷講學的課件。
國學作為中華民族的傳統瑰寶，不但國人爭相學習，即使是外國人也在爭相學習中國的國學經典。看，孔子坐著馬車和他的弟子們已經走出國門到各國游歷講學去了。(播放課件)
(六)全體學生共同誦讀孔子格言。(出示課件) 敏而好學不恥下問 三人行必有我師焉; 己所不欲，勿施于人 溫故而知新，可以為師矣!
(七)
結束語： 同學們，人生成長離不開精神生活，只有我們的身體長大了、知識增加了、精神豐富了，才是真正意義的成長。愿同學們在成長的路上不忘祖訓，繼承傳統美德;讓國學伴著書香隨我們遠航!
國學經典主題班會教案2
一、創設情境，導入主題
主持人a：中華文明，源遠流長，
主持人b：齊風韶韻，流傳四方。
主持人a：燦爛的文化豐盈著我們的童年，
主持人b：沁人的書香浸潤著我們的成長。
主持人a：我國歷來被稱為詩的國度，自詩經開始，中國古典詩文一直洋溢著獨具魅力的靈性風韻。唐詩更是古典詩歌發展的高峰。
主持人b：唐詩是我國優秀的文學遺產之一，也是全世界文學寶庫中的一顆燦爛的明珠。尤其是李白的絕世才華，他豪放飄逸的氣質，把詩寫得行云流水而又變幻莫測，情財飄逸雋永，美如清水莢蓉?，F在請聽李白的《古風》小學誦讀經典主題班會教案等3篇小學誦讀經典主題班會教案等3篇。
二、感受經典的魅力
詩歌朗誦
唐李白
孤蘭生幽園，眾草共蕪沒。
雖照陽春暉，復悲高秋月。
飛霜早淅瀝，綠艷恐休歇。
若無清風吹，香氣為誰發
主持人a：下面請聽朗誦《蘭》。
明 陳汝言
蘭生深山中，馥馥吐幽香。
偶為世人賞，移之置高堂。
雨露失天時，根株離本鄉
雖承愛護力，長養非其方小學誦讀經典主題班會教案等3篇主題班會。
冬寒霜雪零，綠葉恐雕傷。
何如在林壑，時至還自芳。
主持人b：名著不僅具有不朽的本質，而且是我們人生旅途中必不可少的伴侶與慰籍。名著是怎樣伴我成長的呢?請聆聽《論語》同我行。
見義不為，無勇也。——《為政》
成事不說，遂事不諫，既往不咎。——《八佾》
學而不思則罔，思而不學則殆。
知之為知之，不知為不知，是知也。
溫故而知新，可以為師矣。
主持人a：《論語》中的“孝敬之道”，塑造著我們高尚的靈魂，它的“智慧之道”，啟迪著我們的思維，它的“治世之道”教會了我們仁愛，書籍是這樣的神奇!同學們還給我們帶來了有趣的經典故事呢!
學生1：《孔融讓梨》
主持人b：小小的孔融教會了我們，與人交往要寬容。讓我們再來聽聽另一個故事，會給我們帶來怎樣的啟示呢?
學生2：《鑿壁借光 》
主持人a：這些故事不僅有趣，而且給我們帶來了新的思考小學誦讀經典主題班會教案等3篇小學誦讀經典主題班會教案等3篇。那么都給大家帶來了哪些思考呢?或者你有什么想說的嗎?對你有哪些影響呢?
主持人b：經典名著的博大精深，真令人回味無窮。
主持人a ：走進經典，我們走進生活的四季。
主持人b：走進經典，我們走進人生的四季。
主持人a：底蘊深厚的《老子》可吟讀，可朗誦，
主持人b：能從耳朵鉆入心中，如同一股泉水涓涓流淌，與大自然相融合
主持人a：草木為了感激春的到來——吐露新芽;
主持人b：鮮花為了感激夏的到來——競相開放;
主持人a：碩果為了感激秋的到來——掛滿枝頭;
合：我們為了感激經典——今天在此展示自己。
主持人b：《弟子規》主要講如何孝敬父母，如何為人處世，以增進團結，促進和諧。這些都是我們中華民族的優秀傳統，為世人所稱道，所敬仰。下面請欣賞小故事《孟信不賣病?！?/p>
《孟信不賣病?！?/p>
古代，有個叫孟信的人，被罷免了官職以后，家里很窮，甚至連吃的東西都沒有了
一天，家里人趁孟信外出把家里僅有的一頭病牛賣了，來換糧食小學誦讀經典主題班會教案等3篇主題班會。孟信回家后發現病牛被賣了，就把家里人打了一頓，還去把病牛要了回來，他對買主說這是病牛，沒什么用處了，這樣的病牛不能賣給你。
如果我們都能像孟信一樣，做人誠實守信，經商公平交易。那像“三鹿奶粉”等欺詐行為事件就不會發生。
主持人a：聽了這個故事，你認為孟信是一個什么樣的人?生活中有沒有這樣的人呢?見沒見過和他不一樣的人呢?(通過小故事和同學們的評論，讓孩子們明白怎樣做人。)
主持人b：誦讀中華經典，讓優秀的民族精神在我們血脈中流淌。
主持人a：誦讀中華經典，讓民族文化智慧支撐我們人格的脊梁。
三、班主任總結
中華經典的鏗鏘音韻在我們耳邊回響，中華經典的千古風韻在我們心頭蕩漾。培根在《論讀書》中這樣說：讀史使人明智，讀詩使人靈秀，倫理使人莊重……凡有所學，皆成性格小學誦讀經典主題班會教案等3篇小學誦讀經典主題班會教案等3篇。從《憶讀書》中我們知道冰心奶奶從小就貪婪地吮吸著經典文化的營養而長大，受著古典文化的熏陶而成就了她高尚的人格。孩子們讓我們一起參與到“經典誦讀”活動中，去汲取甘露，感受中華文化的博大精深，一路讓經典潤澤我們的心靈。
國學經典主題班會教案3
【活動主題】
誦讀經典 愛我中華
【活動目標】
1.通過誦讀經典，激發學生對祖國語言文字和中華傳統 文化的熱愛之情
2.加強師生的語言規范意識和推普的參與意識，在全校形成公共場合、課堂教學中說普通話的風氣
【活動準備】
古詩詞朗誦
【活動過程】
一、開場詞
經典使人生變得厚重與深刻，誦讀使我們獲得心靈的開發與啟迪.
我們的祖國歷史悠久，我們的文化博大精深，在漫漫的歷史星河中，閃耀著無數顆璀璨的星星小學誦讀經典主題班會教案等3篇主題班會。
這兒有諸子百家，有四書五經，有唐詩宋詞……這兒有老子莊子，有孔子孟子，有杜甫李白……
這兒閃爍著先人們的無上智慧，這兒呢喃著前輩們的悠悠情懷。今天，讓我們走進悠遠的古代，探求幽幽的情懷。
今天，讓我們與圣賢為友，與詩詞作伴;今天，讓我們盡情歌誦，盡情吟唱。
二、誦讀經典
1.《迢迢牽牛星》
2.《春江花月夜》(配樂)
3.《陋室銘》《愛蓮說》
4.蘇軾的《水調歌頭》
5.(師)剛才咱們欣賞了這么美的詩詞，老師也想參與到你們中間，咱們開展一個競賽好不好?咱們四個組，每組要說一個我限定內容的詩句，看看哪一組說的最多最好。
第一個題目由第一組說：誰能說出含有春夏秋冬字眼的詩來。
第二個題目由第二組說：誰能說出含有動植物字眼的詩來。
第三個題目由第三組說：誰能說出含有親情意思的詩來。
第四個題目由第四組說：誰能說出含有離別意思的詩來。
三、 結束語
琴聲淡去，余音裊裊，詩詞吟罷，口留清香。
關鍵詞:計算機專業英文教學;PREPAID教學方法;課程設計
中圖分類號:G642 文獻標識碼:A
1引言
處于發展中的中國教育,目前正面臨著國際化變革的機遇和挑戰。作為國家級的示范性軟件學院目前正面臨與國際無縫接軌的挑戰和機遇。很多中國大學比如清華、北大和浙江大學都選擇了一些本科和研究生課程進行雙語或全英文教學。陳江鋒等就伊利諾伊大學芝加哥分校計算機科學系本科生培養進行了剖析。北京交通大學強調強化英語,強化實訓,注重團隊等;張席等認為國外教材較國內更新,教學內容較國內更細。
為了探索軟件人才培養的創新模式,電子科技大學軟件學院在雙語教學上非常努力,然而英文教學對中國本科生來講,還是有很大挑戰。下面這些問題可能對本科生英文教學比較關鍵:
(1) 對哪些人何時采用英文教學(教學對象的選擇和時機的選擇)
(2) 選擇什么課程進行全英文教學(課程的選擇)
(3) 選擇什么教材和選擇教材中的哪些內容(教材和教材內容選擇)
(4) 教案設計
(5) 如何考核學生等
本文針對這些關鍵問題進行探討,并提出PREPAID教學方法。
2教學對象和時機選擇
在中國大學計算機學院和軟件學院進行英文教學對
授課老師和學生都是一種考驗。授課老師不僅需要英文流利,還需要對所講內容了如指掌,這是無需質疑的;同時老師還需要相當的授課藝術和技巧以使課堂生動活潑,具有吸引力和容易被學生理解。對學生來講,一般需要很好的英文聽說讀寫能力和相當的專業基礎(如編程語言,數據結構,數據庫等基礎知識)。這樣的話,本科二三年級的學生比較適合,因為很多學生在這個時候已經完成了計算機專業課和大學英語甚至英語四六級的考試。當然也可以從大一就開始選一些較容易的基礎課程進行雙語/全英文的教學?？梢圆捎眠x修課的形式在學生選擇英文教學課程時進行指導。
很多中國學生對全英文教學心理上還有些不適應。正如陳江鋒等總結的:“學生們從開始很困難,到逐漸半懂,最后能理解聽懂,有一個過程,對教師和學生雙方都是一個考驗。事實證明堅持下來的學生收效很大,只是投入成本較大?！苯處熞瞬捎弥鸩揭龑У姆绞?使得學生明確學習該門課程的重要性和采用一些方式增加學生的學習興趣,使學生更加投入地適應英文教學。
3教材和授課內容選擇
目前普遍認為,美英等國的教材設計比較先進而且更新快,被世界很多國家廣范采用,很多教材是國際一致公認的經典,我們可以選擇這些教材來進行英文教學。在教材的選擇上可能面臨幾種情況:比如《軟件工程》就有主要有如下幾種教材:
(1) 全英文正版(或影印):比如Software Engineering― an Practitioner’s Approach by Roger R. Pressman,地道美式英文,強調實踐與理論相結合;
(2) 全英文正版(或影印):比如An introduction to Software Engineering by Ian Sommerville,地道英式英文,理論概念稍多;
(3) 縮減影印英文版,浙大等學校從英文原版本中選擇部分章節并將某些章節的內容進行了刪減。
(1)和(2)的共同點:內容很多,對本科教學只能選擇其中一半左右內容;專業術語或復雜單詞多,英文理解和閱讀難度較大,需要解釋;(3)對原版章節進行了合理刪減濃縮以適合本科生接受。一般的英文原版教材內容都很多,對于中國學生,可以考慮選擇其中的主要部分。例如,軟件工程,可以選擇簡介、需求分析、設計、項目管理和估算、測試等涉及軟件工程主要流程的主要內容,共計10章左右(約300頁)進行詳細介紹。
4教案設計
教案設計時可以考慮中國學生對英文的聽說讀寫等方面的接受能力,在初期教學時多參照課本進行(類似大學英文的授課方式)配以適量的ppt課件(特別是需要參考圖表的地方和涉及到多媒體的地方);后期逐漸增加ppt課件內容而減少完全參照課本授課的內容。
學生在剛開始學習時覺得比較新鮮但又覺得英語難以理解,所以有畏難心理。我們可以采用“慢啟動,線性增加”的辦法:前一個月左右放慢速度介紹,多解釋英語術語;在以后的介紹中逐漸加快進度。
結合作者留學經歷和授課經驗,作者總結出PREPAID 方法:Preview textbook and slides(預習教材教案);Review textbook and slides (復習教材教案);Exercise and exam key principles and points(練習關鍵內容);Practice in team-work project(項目團隊合作);with An Involvement/Interactive Desire(投入互動)。關于預習、復習、練習等與其他學科基本相似;項目團隊合作宜提倡學生及早開始,并先收集學生自己喜歡做哪些項目(參考學生實際能力)然后進行整合分配;投入互動包括課堂教學時多調動學生提問提建議的積極性,積極主動地參與課堂學習,作業和項目等并隨時通過網絡(教學專用交流社區網)和email與老師及其他同學溝通。PREPAID方法旨在倡導一種預先準備,主動學習,團隊合作和投入互動式的學習方式。這也是美國大學普遍采用的方式。
教案設計還可以考慮:針對本科生的英文水平,最好是先按照教材內容進行,即要求學生上課時帶上課本,初期多參照課本教學并結合適量的ppt課件。老師教學過程中,凡是可以涉及到具體實例的地方都用適當的案例介紹給學生增加趣味性和實踐性。課堂教學中可以設計一兩節課讓學生團隊展示自己的項目進展:一是可以監督督促學生的項目進展;二是讓學生結合所學關鍵內容做實踐練習;三是促進學生之間的相互學習和競爭,促使他們把自己團隊的項目做得更好。不同小組的題目盡量不一樣但可以接近(避免抄襲)。
5考核推動學生主動學習
考核的目的是促進學生積極主動的學習習慣,以及認真仔細,獨立完成作業和考試,團隊完成項目的良好習慣?？梢钥紤]以下考核方式:
平時課堂練習+半期考試+項目+期末考試。
正如陳江鋒等所指出,美國教育:老師課堂上講的相對較少,除了講授基礎知識之外,老師將更多的時間和精力用于引導學生如何去思考和解決問題,即重在加強方法的傳授;另外是學生課外練習相對較重,強調學生實踐創新和獨立思考能力培養。
傳統應試教育可能比較注重考試成績(特別是期末成績),這與美國的教育比較注重平時有所不同。 我們考慮課堂練習(quiz)五次,占20%,每月一次以避免抄襲等;實驗項目占的比例多些,比如20%;半期和期末考試各占20%,40%。半期和期末考試都認真命題和監考,杜絕各類作弊行為;項目允許團隊合作,同時又通過中期和期末的課堂講解展示促進同學之間的相互學習和競爭,把項目做好。通過作者的觀察,大多數學生對項目設計非常感興趣和投入,課堂展示的確促進了他們相互學習同時也讓老師督促和考察他們的工作。不過也有少數同學在團隊中貢獻很少,這時可以結合各小組長對其成員的綜合評價來考核每個學生。關于考試題目難易的把握:可以適當降低考題的難度和減少需要死記硬背的地方而增加理解記憶的內容,因為畢竟是英文考試,學生在理解問題和記憶上的確有困難。
6小結
本文主要從教學對象和時機選擇,教材選擇,教案設
計,以及成績考核等主要方面探討計算機專業本科英文教學的一些經驗和建議。提出了PREPAID方法并通過具體的教學實踐總結了具體的操作辦法?？傊?我們不能為全英文教學而全英文教學,宜結合學生的實際情況和知識背景在相互交流互動中不斷改進和完善計算機專業雙語/全英文教學。
參考文獻 :
[1] 陳江鋒,姚淑珍. “伊利諾伊大學芝加哥分校計算機科學系本科生培養剖析”[J]. 計算機教育,2007(1):41-43.
[2] 吳曉桃. 不行不至,不為不成-訪北京交通大學計算機學院、軟件學院院長韓臻教授[J]. 計算機教育,2007(1):5-7.
[3] 張席,王志強.國內外Java教學模式的比較與探討[J]. 計算機教育,2007(1):44-47.
[4] Roger S. Pressman. Software Engineering―A Practitioner’s Approach,5ed, McGraw-Hill, 2001.
[5] Ian Sommerville. An introduction to Software Engineering, USA: Addison-Wesley Publishers Limited, 2007.
Teaching Computer Science in English Using PREPAID Approach
TIAN Wen-hong , ZHU Feng , XIANG Yan-ping
(School of Computer Science and Engineering, University of Electronic Science and Technology of China, Chengdu 610054, China)
在沒有去美國學習之前，對美國的課堂教學情況只有耳聞沒有目睹。在深入了美國課堂教學后，我發現以前由于對美國課堂教學的不了解，產生了諸多的誤解。比如，美國中學理科所教的知識淺，課堂教學結構松散，隨意性強等。當我們問及美國對教師教案有什么要求？孫偉教授給了我們巴爾的摩郡教育局對教師教案的要求，稱之為？5-E Model。在國內我對5-E教學模式有所了解，但我沒有想到的是美國教育局對教師教案的要求就是5-E，從我們這次訪學在美國聽的課可以看出5E教學模式已落實到美國每一節理科教學的課堂中。
一、5-E教學模式在美國理科教學中的實施與應用
1.E──吸引或參與（Engagement）
這一環節是5E教學模式的起始環節。為“吸引“學生對學習任務產生興趣，激發學生主動進行探究。如何創設“引起認知沖突，激發學生主動探究”的問題，這一直是教師設計課堂教學面臨的最大的問題。那么美國教師一般怎么做的呢？
Dr.Asli Sezen給我們做了一個關于“中等學校的科學教育”的講座，講座一開始，他就拿出兩樣東西，一個是裝光碟的塑料外殼，一個是一次性的紙杯，然后讓我們每一位教師說出這兩個物體的相同點或不同點（一輪接著一輪，教授也參與），接著教授做了三個實驗讓我們猜想塑料外殼掉還是不掉？
在創設問題之前，你一定要讓學生努力了解物體性質，學生才會產生疑問，提出問題。聯想到我們看的一節初中科學課，講的是物理變化、化學變化，教師也并沒有直接做實驗，而是先讓學生努力說出教師提供的實驗器材（藥片、鎂條、醋酸、食鹽、水）的各種各樣的不同的性質。
美國教師非常注重學生對前概念的理解，即課前需要了解學生在想什么，他對這個概念有什么理解，對于即將學習的任務已經形成的前概念或錯誤概念，分析原有概念和科學概念之間的差異及其形成差異的原因，然后創設問題情境，通過演示實驗或其他常見情境與學生已知的前概念或錯誤概念產生認知沖突，由此激發學生對學習任務的探究興趣，產生探究意愿。
2.E──探究（Exploration）
探究是5E教學模式的中心環節。教師可以根據上一環節產生的認知沖突，引導學生進行探究。美國的理科課堂教學非常注重學生實踐能力的培養。下面我們通過一個課例來看看美國理科課堂教學是如何開展探究活動的。
2.1Maryvale Prep School女子學校十一年級hornor班的化學課。內容：分離物質，實驗探究：將鹽、沙子、鐵粉、種子四種物質一一分離出來。
學生拿著裝有混合物的小瓶子，首先她們用吸鐵石將鐵粉吸引出來，很快她們發現了問題，小瓶子體積較小，鐵粉不能完全被吸干凈，怎么辦？我發現她們很快就有了解決的方法，一部分女同學將混合物平鋪在面積較大的培養皿上，也有一些女同學將混合物平鋪在紙上。接下來又出現了第二個問題，鐵粉吸在吸鐵石上，難以全部將鐵粉全部拿下來，此時，我發現小組成員出現了交流、討論，幾分鐘后，想出了高招，用餐巾紙包住吸鐵石，然后去吸引鐵粉，此時只要將餐巾紙拿下，鐵粉輕而易取的全部拿下。接下來分離種子，加入水后，大部分的種子浮在水面上，然后，學生就拿著塑料調羹想把種子撈出來，第三個問題出現了，不僅種子很難撈干凈，且損失了很多的鹽水，很顯然此分離方法不是最好，組內又進行了討論，她們沒想出更好地方法，此時，我觀察到教師并沒有告訴她們如何解決，美國教師認為這些失敗的嘗試是有價值的，反思我們的探究性學習，很少給學生失敗的嘗試，探究還只是停留在較為初級的階段，驗證性探究或教師規劃好的結構式的探究，這些所謂的探究實際上還是以教師為中心的。這方面確實我們應該向美國教師學習，放手讓學生探究，培養學生的能力。
3.E──解釋（Explanation）
解釋階段是5E教學模式的關鍵環節。通過交流的形式，學生建構對概念的理解，解釋概念或理論。這一環節給我留下印象最深的是美國理科課堂教學對實驗結果及實驗誤差的解釋。教師一般會讓每組學生將實驗數據展示出來，但從不評判實驗結果正確與否，學生無需湊數據，去接近理論值，獲取表揚，學生以事實為依據，實事求是填寫自己獲得的實驗數據。
4.E──（Elaboration）拓展
在教師的引導下繼續發展學生對概念的理解和應用技巧，擴充概念的基本內涵，并與其他已有概念建立某種聯系，同時用新的概念解釋新的情境或新的問題。通過實踐練習，學生從中可以加深或拓展對概念的理解，獲得更多的信息和技能。
5.E──評價（Evaluation）
在這一階段教師和學生用正式和非正式的方法評價學生對新知識的理解及應用能力。如果用正式的方法評價，教師可以采用紙筆測驗和表現性任務等形式；如果采用非正式評價，教師可以在整個教學過程的任何時候進行（在美國的課堂教學中，許多非正式的評估發生在解釋階段）：美國學校測驗次數非常頻繁，美國學校的教室既是教師上課之處也是教師的辦公室，所以每一位教師都將他們一周的教學安排寫在黑板上，讓學生了解一周的學習任務，我們看到很多教師的一周安排內都有測驗。
關 鍵 詞： 農村中學 學校體育 教學現狀 課外體育活動
1 前言
自貢市屬川南經濟欠發達地區，文化、教育的發展都遠遠落后于東南沿海地區，研究自貢市農村中學體育現狀，對促進四川省學校體育教育事業，特別是對促進四川農村地區中學體育的發展，有著深遠的現實意義。
2 研究對象與方法
2.1 研究對象
調查自貢市貢井區、大安區、沿灘區、富順縣、榮縣地區部分農村中學，教師及學生共139人。
2.2研究方法
2.2.1 問卷調查法
針對自貢市貢井區、大安區、沿灘區、富順縣、榮縣地區的所有農村中學，隨機抽取15所進行調查。并根據研究內容設計《自貢市農村中學體育現狀——教師調查問卷》和《自貢市農村中學體育現狀——學生問卷》。發放教師問卷55份，回收有效問卷47份，有效回收率85.4%；發放學生問卷84份，回收有效問卷61份，有效率72.6%。
2.2.2 文獻資料調研
查閱有關職業教育與體育教育專著5部，為本文提供了科學的依據。
2.2.3 數據統計
收集、整理實地調查所獲的數據資料進行統計和邏輯分析。
3研究結果與分析
3.1自貢市部分農村中學體育現狀
3.1.1自貢中學體育師資隊伍現狀調查
體育教師是學校體育教育的實施者，在體育教學中處于主導的地位。教師的學歷在很大程度上反映了教師的理論水平和發展潛力，通常認為：“教師水平越高，教師教學水平起點就越高，適應能力也越強。”教師數量的多少也從另一方面影響著學校體育教學目標的實現。在本次調查的47名體育教師中，男教師占82.9%，女教師占17.1%，其中，本科學歷的占40.5%，專科學歷的37.1%，中師的占23.4%。，從學歷、年齡結構上來看：本科學歷有75%是30歲以下的。可以看出，農村中學的體育教師性別、學歷等方面的結構不是很合理，整體學歷水平偏低，及青年教師為主的師資隊伍還需不斷豐富其實際教學經驗，以提高教師綜合素質。在被調查的教師中：體育院系畢業的教師占70.1%，有17.2%是兼職的體育教師，代課體育教師占12.7%。這種無專職體育教師的現象也值得有關教育主管部門關注。
3.1.2 體育教師教學態度的調查與分析
教案是教師進行體育教學的依據，所以教師完成教案質量的好壞將直接關系到教學的成功與否。通過對教師教案完成情況的調查來看：農村中學上體育課時，教師無教案現象比較嚴重占14.9%，完成部分教案的教師占38.3%，完成全部教案的僅占46.8%。部分學校還不能按教學要求進行必要的備課，無法為完成教學任務提供有利的保障。學校領導的不重視和學校教學條件差，也是教師不備課或無法按教學計劃上課的主要原因。
3.1.3 體育教師工作量與待遇的調查
職業的特點決定了體育教師除了要完成正常的教學外，往往還要負責課間操、學生課外體育活動、組織運動競賽、以及運動隊日常訓練等工作。經調查：每周10個課時以下的教師占8.5%，在10～15個課時的教師為27.7%，有63.8%的體育教師是每周16個課時以上的。而在體育教師待遇方面：工資高于其他學科的為0，與其他學科教師工資相同的占24.6%低于其他學科教師的高達75.4%?！耙环莞牛环菔斋@?！闭{查結果明顯反映出，體育教師與其他學科教師共享的待遇和應有的權益都得不到保障。在此希望，學校各級領導能給體育教師多一份關心、多一份理解，做到教師工資與工作量掛鉤，以穩定體育教師隊伍，解除體育教師的后顧之憂！
3.1.4 體育教師執行教學大鋼的情況
以快樂和健康為主的體育教學大綱，是強化體育教學意識，培養學生體育興趣，促使學生形成科學、積極的體育價值觀，掌握體育基本知識的指導性文件。體育教師執行教學大綱的情況，就直接影響體育教學的方向及學生在各方面的發展。為了適應教學改革的發展與需要，現在有些學科不是以教學大綱的形式規定內容，而是以擬定“教學基本要求和要點”，這樣讓教師在教學上有較大的靈活性。調查顯示：有31.9%的教師在體育教學中不執行《教學大綱》，而部分執行《教學大綱》的教師占44.6%，完全執行《教學大綱》的僅占23.5%。由表3不難看出，一方面說明農村中學體育教學的規范化水平較低，另一方面也說明先行的教學大綱與農村教學現狀不符。更無法實施，因而教學大綱的改革勢在必行。
3.1.5 學校場地、器材情況調查與分析
體育場地、器械是開展體育活動的必要設施，是教師上好體育課的基礎。體育場地還是學生開展課外體育活動的重要場所。長期以來，在計劃經濟的體制下，學校體育經費、場地設施建設完全由國家撥款。由于經濟的落后，嚴重影響了學校，特別是農村中學的場地、器材的添置。調查顯示，有限的場地將遠不滿足學生運動的需要。
從對器材是否滿足體育教學的情況調查：只有40.7%的學校能夠滿足教學要求，有44.7%的學校體育器材基本滿足教學要求，而15.6%的學校在器材方面不能滿足教學需求。這說明，體育器材缺乏的現象在農村中學是存在的，“一個哨子兩個球，學生老師都自由” 的放羊式教學，在農村中學是較為常見的。雖然大部分體育教師的職業態度是好的，但體育器材的缺乏難免不挫傷體育教師工作的積極性同時也影響了學校體育教學的質量。
3.1.6 學校體育課教學內容的調查
體育教學內容即是實現體育教學目標的重要條件，也是教師和學生正常開展體育教學活動的依據，它直接關系到體育人才培養的質量。為了解農村中學體育課開設了哪些運動項目，統計調查問卷結果顯示：80%的學校開設了田徑課，開設籃球、足球等球類項目的學校為61.7%，只有17%的學校開設其他的項目。不難看出，在教學內容的安排上，田徑、球類項目仍是教學的重點內容。雖然這些項目鍛煉的效果不錯，但對場地、器械的要求較高，大部分農村學校的場地、器材都不能達到教學的需要。傳統的運動項目早已為學生所熟悉，新穎健身項目和培養學生綜合素質的項目的缺乏，無法滿足學生對新興體育項目的需求。因此不利于學生體育興趣的培養，導致學生對體育課產生厭倦的心理，使體育教學處于惡性循環的狀態。
3.2農村中學課外體育活動的現狀與分析
3.2.1學校課外運動競賽及課余訓練開展現狀
學校課外體育活動是學校體育的重要組成部分，是體育課的延續，更是實現學校體育目的的重要途徑。通過課外體育活動能使學生獲得愉悅感，增加同學之間的交往和友情，提高學生的心理健康水平和社會適應能力。由于受場地、器材的制約，往往會影響學生課外體育活動的形式和質量。所以學校是否有良好的課余活動環境，將直接關系到學校業余體育發展的好與壞。
通過對學校組織運動競賽，及學生參加業余運動隊訓練的情況調查顯示：在開展運動競賽方面，有82.9%的學校每年都舉行規模不等的田徑運動會。每年都舉行各種球類比賽的學校占被調查總數的一半以上。能經常參加課余訓練隊訓練的學生占被調查人數的24.6%，偶爾參加課外訓練的占32.7%，而從不參加任何訓練隊訓練的學生比例高達 42.7%。農村中學課余訓練不能廣泛開展的原因，一方面是因為農村學校條件差學生無足夠的活動場所，且大部分學生課余時間都花在學習上；另一方面，由于學校領導的不重視，加上課余訓練不計工作量，從而難以調動教師課余工作的積極性。中學是培養競技體育人才的基礎環節，廣闊的農村中學是我省未來體育人才培養的重要基地。因此，改善農村中學體育教學的環境與條件，使學生課余訓練得以保障，對提高我省競技體育水平起著至關重要的作用。
3.2.2 學生對課余鍛煉方法了解程度的調查與分析
學生課余身體鍛煉的特點是以健身和娛樂為主要目的，其目標是獲得實際的健康效果。身體鍛煉的形式、內容、方法手段都應遵循因時、因地、因人制宜的原則，不拘一格，根據個人的具體情況，按科學鍛煉身體的原則和方法，并結合自然的條件進行有效的鍛煉。
在調查“學生參加比較激烈的體育鍛煉前是否做準備活動”時發現：“經常做”或“有時做”的占45.9%；“很少做”或“從不做”的占54.1%。結果表明，有很大一部分學生在參加鍛煉時是盲目的、不科學的。這也不利于他們養成良好的體育鍛煉習慣。
中學生中，贊成“適合的運動量能增進健康”觀點的，占73.8%。說明多數學生對運動的作用有較為正確的理解。但是，仍有26.2%的學生認為“只要運動就促進健康，運動量越大就越能增進健康”。表明這些學生沒有真正理解運動的含義。所以，體育教師不僅要傳授學生鍛煉的技巧，還要培養其良好的鍛煉習慣。讓學生能正確運動的意義，從而使課外鍛煉達到事半功倍的效果。
4對策與建議
4.1 加大現有師資隊伍建設的力度
4.2 轉變觀念、確立新的體育教學指導思想
4.3調整教材內容、合理制定教學計劃
參考文獻：
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[3] 潘敬安，杜鳳翠. 高等學校體育與健康教程[M].蘇州大學出版社，2002，（4）：51～53
【關鍵詞】新課程標準；中學體育；問題反思；對策教學
1中學體育課堂教學中存在的問題
1.1課堂教學之前
教師們的教案編寫的太過于簡單，每次將教案拿到手后才發現教案已經到了不能再簡單的程度。讓人產生的第一想法就是根本沒有辦法參照這樣的教案來進行課堂的教學，沒有辦法理解教案編寫人的原始意思。不由的對這些老師產生懷疑，究竟他們在課前進行了怎樣的準備。另外可以從教學的目標上發現許多教師的制定是很盲目的，什么樣的一個教學目標才是恰當以及合適的。還有，許多教師的教學依據的是新課程的標準，圍繞五個領域去制定學習。然而問題的出現就在于此，五個教學目標是沒有辦法在一堂課中達到的，這樣的教學目標的定立可以說就是沒有從實際課堂的教學出發。教學狀態的理想化只能說可以無限的接近，但實際上絕大多數的老師在進行預設和生成方面存在的差距是很大的。他們所預設的某些點不符合實際且過于理想化，實際教學當中很多問題是無法預料的，一旦出現了這樣的教學情況之后，那么最后導致的問題就是教學流程的實施不順利。
1.2課堂教學過程中
學生的積極性在課堂上確實是被激發出來了，但是同時伴隨出現的就是過分放大了學生的主體性，在整個課堂的教學過程中雖然營造了比較好的氛圍但是教師卻將教學的引導作用遺忘了。也就導致老師在實際的教學過程中沒有完成最終的教學任務，原因就在于教師沒有在教學過程中對學生進行很好的引導，使得學生的自主性過于強大。教師的示范目的就是將技術動作的方法進行教學讓學生充分掌握，在對體育課進行傳統的評估當中，它作為一項打分標準被高度關注。再者，對于隊列以及隊形的練習在我們的傳統印象當中它是作為精華存在于體育的教學中，在每一堂課的開始前幾乎都會將其列為準備動作進行練習。但隨著新課程標準的實施后，這樣的練習被以小游戲進行比賽形式所取代。大家將更多的關注集中在選擇怎樣的內容進行教學、如何對課堂的效果進行組織、用什么樣的方法對一節課堂教學質量進行評價上。對于體育課堂的傳統教學，我們將更多的注重點放在了結果的評價上，對于學生間的差異并沒有給予考慮。而新課程標準實施后，教師所關注的點正好與傳統的教學相反。
1.3課堂教學之后
可以肯定的是絕大多數的老師都以為，主要把課上好了就代表完成了任務，至于這堂課上完后所帶來的影響是好還是壞都不予考慮。但是值得重視的就是如果老師在完成了一堂課的教學后，不對教學成果進行反思以及總結，可以說這堂課相當于沒有上，甚至有的時候上還不如不上，這是因為它完全沒有通過大腦進行教學上的思考。當然有的老師也有過反思，但是這種反思卻可能停留在表面以及當時。這樣的一種現象是確實存在的，而且老師也是深有體會的。對于這樣的反思從某種程度上只能說是一種反饋而已。
2對策分析
2.1以研究促備課
在實施新的課程標準情況下，教師在教案的編寫上能否進行革新，從教學的行為角度上可以說是教師轉變的一個具體體現方式。教案代表的是教師對一堂課進行教學的一個設計思路以及組織方法，同時也是值得肯定的教學行為。學生在新課程標準的教學下可以鍛煉自我學習的能力，從而將課堂所學在課后進行充分的應用。鑒于此，學生學習情況表現的動態變化才是關注的重點。比方說，在學練上，如果學生有很濃厚的興趣，那么就可以進行練習時間的適當增加；反之，對于學生不怎么感興趣的環節上，在時間上就要做到及時的調整。
2.2以實效促質量
教師必須把怎樣能夠吸引學生在學練上達到自動的參與進來作為教學設計中的一個環節考慮到，與此同時還要能夠保證各項教學任務的順利完成。組織課的工作是復雜而細致的。能否做到組織的合理，對于課的效果會有直接的影響。因此，合理性在教學組織中必須嚴格保證，才能使得每節課的成效在有限的時間內得到應有的體現。走進利用新課程標準進行教學的課堂后，對于教師來說就必須要加強組織作用以及能夠將教學行為進行升華。應常在課堂中加入有趣新奇的方式，并且給學生提供更多的說與做的機會，對于學生表現在學習上的主體意識進行關注，提供給學生更多的靈活性，讓學生能夠將自己的意見盡可能的表達出來從而運用在實踐中來檢驗其合理性。評價時注重差異，從橫向上引導學生多進行自我比較，在比較中獲得快樂的存在。而安全性是教學中最為重要的，簡單的說，必須結合教學場地的情況設計教學內容的設計并將方法充分介紹，這樣才能對練習時的各個環節進行盡可能的安全保證，從而避免發生安全事故。
2.3以反思促交流
怎樣對現有的課后交流現狀進行改變，最關鍵也是最直接的方法就是將自身與同伴在互助上進行結合。在課后，經常進行自我反思對于每個教師來說十分必要。互助方面，可以利用評課的方式，實現教學方法的交流，從而使得教學的質量更有保證。具體到評課上，我們可以從以下要點出發：課堂教學的目的就是針對全體學生而設計的，力圖從各個方面、不同程度上使得每個學生都能得到全面發展；學生個性的發展要予以尊重，才能保證以學生主體性，進行主動的學習以及創造性的發展；以學生體育能力的實踐性為核心進行培養；學生體育能力的發展要著眼于終身。
實施新體育課程的過程是具有探索性的嘗試，這當中不同的問題的出現是難免的，作為體育教育的第一線，教師應做到對待問題的角度正確并積極且及時的應對進而對其進行解決。之所以會產生這些問題，其主要的原因就在于有差距存在于對新體育課程理念的理解上，沒有做到真正意義上的把握而導致了在教學內容以及方式的設計上沒有與之進行很好的融合，在教學實踐中沒有得到體現。
參考文獻：
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關鍵詞：基層體育教師；體育教學；(學生發展 教師發展)；好習慣
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2012）14-252-01
關注體育教學
1、游戲集，要積累 體育教學中教師經常為找不到合適的游戲而煩惱，尤其是低年級學生，所選擇的游戲不僅要考慮到學生的實際接受能力，更要考慮到游戲的趣味性，更是讓體育教師“煞費苦心”！筆者在10年第二期《中國學校體育》上看到河南李吉敏老師所寫的《每個體育教師都應該有自己的游戲集》，深受啟發，于是將經常用到并適合我校實際的游戲進行收錄，在此基礎上進行游戲的修改與創編，并通過多種途徑不斷增加更多可行性的新游戲，比如筆者自創的“小雞斗老鷹之貼名戰”、“擠占呼啦圈”等游戲為筆者的體育教學帶來了較好的效果，筆者也因此更受學生的愛戴！
2、重過程，有詳錄 教育的發展，對教師和教學的規范要求越來越高！體育教學常規的檢查，更加注重過程性的記錄！在常態體育課中體育教師應對授課班級的教學內容進行有效的登記，同時也對所授班級的學習情況進行記錄；在各項體育活動中體育教師應做好詳細的記錄，包括活動方案，過程記錄和具體結果，并將這些資料及時整理和存檔，為日后使用這些資料提供方便。
3、公開課，需珍惜 眾所周知，公開課是教師成長的捷徑！作為一名體育教師，我們要發揚體育人“敢拼”的精神，珍惜公開課的機會，通過上公開課來以更好的促進自身的發展！
體育公開課不同于常態的體育課，它需要教師精心的去設計教學中的每一個環節，促使達到最優的教學效果！從內容的選擇到精心備課，從認真上課到教后反思，整個過程不盡要考慮學生的實際接受能力、自身對驕傲教育的執行能力，更要考慮語言的藝術性，師生的互動性，如何促使學生在體育課中身心得到最大發展！體育教師應正確看待公開課、積極參與公開課的執教，進一步熟悉公開課操作的一般程序，掌握一些公開課的實際操作要領與技能，從而提高公開課的駕馭能力，并更好地服務于常態課教學。
4、改教案，寫反思 教學是一門永遠遺憾的藝術，體育教學也是！體育教師應通過教后反思逐步完善自己的教學方法，提升自己的教學水平，努力縮短與優質體育課之間的距離！筆者上完體育課，第一件做的事情不是休息，而是對本節體育課進行有效的再回顧與再思考，將自己的點滴收獲與意見感想記錄到教案上，然后有針對性的對教案進行修改，提升教案有的操作性和實用性，達到二度修改教案的目的！
二、關注學生發展
1、愛學生，有記錄 教育，愛為先！在體育教學中，筆者制定了一個“爭分奪章”計劃，將愛體現在記錄當中！筆者在體育教學中將學生在體育課堂中的表現通過分數的加減進行記錄，并配套記錄學生的一些行為習慣和體育技能掌握情況，以分數的形式記錄學生的點滴進步，達到關愛學生的效果！
2、析成績，找問題 隨著教學的逐漸完善，學生的學業質量分析顯得越來越重要！體育考試后，體育教師應對學生的體育成績進行及時有效的分析，在分析數據過程中不僅可以看到學生的進步，判定學生學生技術技能的實際掌握情況，而且有利于查出體育教學中的不足和問題，這些發現經驗和問題有利于今后針對性的進行教學與指導，為教學診斷提供依據，從而改進教學過程，提高學生學業質量！
三、關注自身發展
1、好讀書，完自我 教海無涯，學無止境！作為一名體育教師，我們應更加努力的通過讀書來改變外人對我們“四肢發達，頭腦簡單”的偏見！通過讀書，體育教師可以及時了解并學習各種先進的教學理念，并通過思考和加工將先進的教學經驗轉為己用！
2、好文章，需收錄 在閱讀文章的時候，許多經典文章特別能激起我們的共鳴，但更多時候卻僅限于這種共鳴，不能一下子全盤吸收，更做不到馬上就運用到實際的體育教學當中！對待這些精華文章，我們要經常拿來推敲，努力吸收經典句子中的經典養分，促使這些思想真正為教學所用！
3、建檔案，促發展 體育教師的成長的過程是漫長的！在這個過程中，體育教師應為自己建立一個成長檔案，分類存放自己的成長足跡！筆者電腦中建立了一個專門的文件夾存放自己的成長檔案，將自己體育教學中的點滴成長都存入成長檔案中，讓檔案見證體育教師的成長。
4、善發現，收靈感 體育教師的成長，單靠體育教學中的收獲顯然是不夠的！作為一名善“動”的體育老師，我們應該善于觀察我們身邊“動”的事物，在觀察中收獲更多更好的體育教學靈感！筆者喜歡在沒課時觀看其他體育老師上課，觀看學生的“自由活動”，并及時記錄下自己觀看的收獲！
關鍵詞：創新；教研活動；備課機制；教學模式；靈動；高效
一、創新教研活動，探索靈動課堂
1.“憧憬”式有效教研的探索
東苑小學的“憧憬”式有效教研是教學管理層時時關注、層層思考的問題。他們會提前對每一學期、每一時期的教研做出總體規劃，把握教研的總體方向和目標。每學期開學前教師上班的第一天，必將召開教學科研會議。教研會議的中心議題就是教研計劃的制訂。教學管理層、教研組長和備課組長共同確定本學期的教研活動議題。群策群力，教研形式就不斷創新：同課異構、群舌“辯課”、QQ群問鼎、名師講堂等創新的教研活動層出不窮，好點子紛紛亮相，煥發出勃勃教研生機，贏來了課堂改革的永遠春天。
2.常規性有效教研的落實
東苑小學在開展創新教研的同時，落實常規化教研。學校制定有《東苑小學教學管理常規》《東苑小學校本教研制度》等制度。學校采取分科監督、領導深入、組長把關、任務驅動、檔案記載、及時評價、周報月總、成果展示、利益掛鉤等一系列可操作的措施，為常規教研真正落到實處提供保障。這些做法很好地確保了教研活動的規范性，推動教研活動的系列化開展。“青年教師讀書會”“實戰式教學演練”“教學質量分析會”已成為學校特色校本教研
活動。
二、創新備課機制，勾勒理想課堂
備課是教學的基本環節，是教師專業化成長的首要途徑。學校以備課為抓手，在備課中清晰“魅力課堂”的目標，在備課中設計“輕負高質”的方案，在備課中檢測“高效課堂”的效果。
1.“六最”備課理念――提升備課境界
學校備課倡導做到“六”個最：內容把握“最深透”，學情把握“最清晰”，目標定位“最貼切”，教法設計“最合理”，條件準備“最充分”，作業選配“最精當”?！傲睢背闪死蠋焸湔n的努力方向，在“六最”備課理念的倡導下，老師的備課更精細，要求更高了。
2.“三次”備課制度――挖掘備課深度
學校實施“三次備課”制度。第一次備課在不看任何參考書與現成教案的前提下，完全按個人的見解寫出初案；第二次備課在廣泛借鑒他人設計和集體備課的基礎上，再次修改方案，使教案有亮點、特色；第三次備課，反思上課的得失后，發現教案的可行性和不足，再次“備課”，完善教案。
學校集體備課定時間、定地點、定主題、定中心發言人，確保活動開展規范化。集體備課時主講老師提出自己建構的系統化、立體化的知識體系，供老師評議參考。同年級老師用心傾聽，不停補充，深挖細耕，觀點共鳴，資源共享。在共案基礎上，教師再根據自身特點，演繹出個性化教案。不帶教材，不帶教本也能上出一節節精彩的課堂，就算把課備到家了。
3.“跨學科”備課――拓展備課視野
學校推行跨學科大型集體備課示范引領活動，全校老師集體在同一時間內統一參與某一學科的集體備課活動。語文老師說，寫作無“差生”，就像各位數學老師說的，作文教學應從閱讀習慣培養開始，讓孩子們看大量課外書，學會敢想、敢說、敢寫。學科老師跳出了本學科的“禁錮”，開放性的交流讓不同學科老師擦出教育的智慧火花，博采眾長，變大家的智慧為自己的智慧。
4.“盲打”評價方式――改進備課管理
學校在管理中求新求變，變行政化的常規備課檢查為教師間的備課藝術探討，實行全員等級性備課評價制度。每次評價組織全校老師參與，分學科進行交流。學科組長把備課本隨機編號，采用“盲打”方式進行。學科老師認真翻閱每本備課筆記，看看人家備課有什么新亮點、新舉措，特別是有沒有更具實效的備課方式。
每次備課檢查都會發現許多新思路、新做法：知識體系的框架圖備課方式，學生錯例摘錄分析，簡案加課件式的備課模式……“盲打”備課檢查變常規的行政行為為學術探討交流，轉變了備課檢查的傳統目的。
5.“滾動”傳遞備課――共享優化資源
東苑小學實施“滾動傳遞式”備課形式，每個年級、每個老師都把自己上一輪的教案滾動傳遞給下一輪的老師，不斷優化修改教案，建立東苑教學資源庫，實現資源的共享。學校目前擁有所有語文、數學1～12冊教材的每課時教學設計，不斷地輪換修改做出教案精品。
學校按照“獨立備課、集體研討、資源共享、課后反思”的要求，實行“跨學科、滾動式、盲打評價”的電子教案+PPT備課方式，確保教師有更多的時間思考教材，研究學生，研究課堂，使備課更具實效。
三、創新管理模式，演繹高效課堂
1.落實教學常規，確保課堂實效
教師課堂教學行為規范不規范，課堂落實理想不理想仍是影響教學效果、制約課堂質量的重要因素。5年前學校就啟動日課堂教學巡查制度。成立課堂巡查小組，每日定時和不定時地抽查課堂教學情況，對教師的課堂教學分等級做出公平客觀的評價，及時了解每位老師的課堂教學狀態，動態把握學校課堂教學情況。每周在學校周前會上反饋一周以來全校的課堂教學情況，發現問題及時指正，限時解決，確保每堂課師生精神飽滿，教學氛圍高漲，打造“高效的課堂”。
2.啟用教學前測，找準教學起點
為保證教學有效性，學校啟動課堂教學前測研究活動，每節課教學時學生的起點如何，已有哪些知識儲備，有多少人對新知掌握到何種程度，他們喜歡用什么方法方式學習等問題，同年級老師會通過調查問卷、師生訪談、課題研究等手段，科學得出學生已有的知識儲備，為后續教學明確了方向，搭個梯子讓學生登上符合他們現實需求的幸福課堂。課堂教學前測研究活動讓老師做足備課功課，老師不斷從經驗型教師向科研型教師邁進。
3.推行“30+10”模式，確保課堂高效
為了進一步提高課堂效率，減輕學生課外作業量，學校推出“30+10”課堂教學模式。為使“30+10”教學模式得以實行，學校推出《語文數學英語科學課內10分鐘練習的基本規范》，要求老師探索高效教學方式，精講精練。40分鐘教學，師生互友習時間不超過30分鐘，余下時間交給學生思考、討論、完成當堂作業。
東苑小學在課堂教學改革之路上，不斷創新教研途徑，革新備課機制，改革課堂教學，讓老師多思考、勤思索、多反思，不斷求索創新，培育了一批“智慧型教師”，打造了靈動、理想、高效的魅力課堂。
參考文獻：
很多學校都制訂了嚴格的教學管理制度，有些學校要求各科的代課教師須提前一周甚至兩周備課；有些學校要求各班班主任在每天學生上課前必須到班或在自己沒有課時任務時剛性坐班；更有甚者，有些學校對每一次的測試結果要求任課老師必須填寫總結報告。對此我們不禁要問：“制度愈嚴就愈有效嗎？”在教學常規管理中，沒有制度肯定是不行的，但只有制度也是不可行的。制度無需羅列太多的條條框框，也不必增添太多的強制性，因為制定制度的本質就是要把教學的管理制度內化為教師的行為習慣。因此，不要為了規章制度才要制定制度，因為制度的有和無、寬和嚴始終是相輔相成的關系，而學校的管理制度所追尋的是沒有制度。然而，縱觀當前大多數中學教學常規管理現狀，不難發現，大多數學校在教學常規管理中存在著制度多而嚴但始終得不到落實，或是重常規檢查而輕常規指導，以及教學個案分析針對性不強、干部執行常規管理不夠和常規制度陳舊等問題。因此，要解決這一系列的問題必須加強中學教學的管理工作。
二 加強中學教學管理的具體措施
1．明確中學教學管理的指導思想
認真貫徹落實黨的十七大精神，根據“面向現代化，面向世界，面向未來”的要求，積極推進基礎教育改革，以創建優秀中學為目標，以新課程改革為突破口，改變教育觀念，狠抓教學管理，特別是課堂教學及教學常規管理，強化質量意識，積極進行課題研究，努力推進課程改革，結合新教材內容和學生實際，以培養學生創新精神和實踐能力為目標，靈活扎實地搞好教學的實踐活動，積極開展對外交流。
2．加強中學教學管理重在制度落實
俗話說得好：“再簡單的招式練到了極致就成了絕招?！币源艘甑浇虒W管理中，教學常規管理就是所謂的簡單招式，而是否能把這簡單的招式演練成絕招，重點在于制度的落實，這往往決定了大多數中學的教學管理成績。怎樣使其真正落實？我認為：第一要實實在在地抓細節（如培優補差的落實），教師應該做到“三補三落實。，三補：補知識、補方法、補信心；三落實：落實人員、落實時間、落實內容。第二，要分清工作的主次，抓住工作重點。學校落實教學常規管理，就必須要深入課堂，只有在課堂中才能發現、捕捉更多的問題。有的教師很敬業，按時或提前上班，也從未出現早退，甚至許多時候還是帶病上課，但是工作卻不出成績，正所謂 “敬業不如精業”。有的老師課備得很好，但上課時卻不能把理論和實際有機地聯系起來，備課好不等于上課好。所以，我們在提倡成立教學監控小組的基礎上采用隨動聽課制。教學監控小組成員不定時不按排序地展開聽課。聽課后，對當節課教師的講課效果及教案和作業批改情況，給出嚴格評定，并及時、當面給教師反饋。第三，要注重工作實效，杜絕形式主義。新課程改革提倡教學反思，要求教案必須要有教學后記，這些都非常好。問題是怎樣的反思才是真正的反思，才是真正的后記呢？有的教師在教案后記欄里寫道：學生興趣不高、學生反映很好等，這些都不是真正的反思。真正的反思應是針對學生在學習中新生成的問題來反思教師在備課中預設的內容和方法，針對這些問題，應該在教案中做出具體的補充、修改和增刪。
3．加強中學教學管理必須革新理念
校本管理是當代學校管理改革的潮流。由于受外控型學校管理體制的長期制約，中學普遍缺乏校本管理的傳統與實踐經驗，校本管理制度化運作仍需一個漸進的實現過程。隨著學校管理體制的不斷深入，中學教學管理的主體意識和能力逐漸增強，這又為校本管理的實施奠定了基礎。加強中學教學管理工作應立足我國學校的現實基礎，借鑒西方的校本管理，促進我國中學管理的革新與發展。隨著知識經濟和信息時代的到來，社會競爭日趨激烈，家長對子女教育越來越關注，不僅要求學校提高教育質量，而且參與學校管理的愿望和呼聲逐漸高漲。隨著市場經濟的建立和發展，一些企業也產生了參與教育的愿望，逐步形成了諸如投資取向、風險意識、利潤導向、契約原則的企業教育理念，這無疑為改革官僚化的學校管理體制注入了新鮮血液。中學教學管理工作革新理念將給教育事業帶來新的生機。
4．加強中學教學管理工作必須注重理性創新
理性是智慧的結晶，管理是智慧的體現。中學教學管理工作必須注重理性創新，要善于主動學習，帶領出一個善于學習的教師群體，在不斷學習經驗中掌握先進的理念，在學習中改變教育理念，在借鑒各級各類學校的經驗中樹立正確的教育觀，在與教師一起的培訓、教研、教學活動中獲取鮮活的教學觀。中學教學管理只有堅持在長期的學習中才能把實踐經驗和理論智慧精妙地結合起來，創造出具有學校特色的新鮮辦法、新鮮語言、新鮮思想和新鮮經驗。
加強中學教學管理要梳理學校的工作思路，理通學校出現的難題，理透教師的思想情緒。把管理放在教育改革理論的大背景下去論證，看中學教學管理工作是否符合時代的潮流、科學的規律；把中學教學管理工作放在學校工作的具體情況中去論證，看中學教學管理工作是否符合學校的客觀實際；把中學教學管理工作置于工作中去驗證，看中學教學管理工作是否切實可行。中學教學管理工作要有情感性，以理服人、以情感人，理與情的巧妙結合可以收到良好的效果。常規談心是教學管理工作中的一項基礎性工作，要經常找各崗位、各類型的教工談心，交流思想，增進感情。
一、轉變教育觀念
教育觀念決定著一個教師的教學行為和方式。葉瀾教授在《重建課堂教學
過程觀》一文中指出:“要把教學過程看作是師生為實現教學任務和目的,圍繞教學內容共同參與,通過對話、溝通和合作活動,產生交互影響,以動態生成的方式推動教學活動的過程”。教師首先要做到心中有學生,尊重他們的想法,承認學生的個體差異,為學生全面發展提供必要的條件;其次,在教學過程中,教師不僅要把學生看作“對象”、“主體”,還要看作教學“資源”的重要構成和生成者;再次,重新定位教師的角色。教師在教學過程中的角色不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”,更重要的是課堂教學過程中呈現信息的“重組者”;最后,教師要有創新觀念,敢于突破常規。教師要充分發揮自己的聰明才智,勇于創新,大膽的嘗試新的教學方法,總結經驗教訓,力求使教學達到最佳狀態。
二、妥善處理預設與生成關系
隨著新課改的推進,一些被認為是經典的教案,在實施過程中也會常?！翱ぁ?究其原因,主要是教者過分拘泥于靜態教案的預設而忽視動態教案的生成。處理好預設與生成關系,是提高課堂教學效益的關鍵所在。
1.充分預設,為生成作準備
準確把握教材,全面了解學生,有效開發資源,是進行教學預設的重點,也是走向動態生成的邏輯起點。教師在進行預設時,必須要走進學生的內心世界,多想想學生們會想什么,可能想什么,他們的生活中可能遇到什么,他們最不會想到而又應該知道什么。
2.彈性預設,為生成留空間
在教學中,預設是必要的,但同時這種預設應是有彈性、有空白的預設。因為教學過程本身是一個動態的建構的過程,它是由學生的原有經驗、知識結構、個性等多方面的復雜性與差異性決定的,因此,教師在備課的過程中,應加強課前設計,自覺的預計因對話而出現的一些“可能”和“不確定”。學生在課堂活動中的狀態無論是以言語,還是以行為、情緒方式的表達,都是教學過程中的生成性資源。這就要求教師在教學設計時,形成“彈性化”方案,這種方案,不要過于具體和詳細,要給學生留足自主思維和自由思維的空間。
三、駕馭實施過程,實現生成價值
在一個不斷追求真善美的思想品德課堂里,以師生生命活動為載體的動態生成性資源會隨時隨地充盈其中,那么如何激發這些資源的出現?如何有效處理這些動態生成的資源,使之開放的納入預設的課程目標中,以達到最佳實際教學效果呢?
1.營造寬松氛圍
課堂教學氛圍是充盈在師生交往與活動之間,完全可以被師生感知的客觀存在,是一種可以左右課堂教學效果的關鍵因素。美國學者里德利等人在《自主課堂》一書中提倡創建積極的課堂環境,他們提出的多種要求都與課堂氛圍有關,如情緒安全感、自信心和歸屬感,都要求我們關注學生的心理需要。具體說來,他們要求建立“溫暖的、學生彼此熟悉、相互接納的學習場所”,要求“不要讓學生感到為難,也不要誘哄學生去學習”,“無論學生的學習態度和學習成績如何,讓學生看到你真正關心他們每一個人”;要求“在教室里創造家庭般的環境和規則”,亦即采用“民主的運作方式”,主張“每個成員都享有地位、尊重、基本權力、權利和義務”等等。因此,在思想品德課堂中,教師要關注學生心理需要,給學生以自主支配的時間和空間,使學生最大限度地處于主動激活狀態,從而使學生個人主觀能動性得到充分發揮;同時還需尊重并平等對待每位學生,這樣學生才能暢所欲言,學生的內在生成才能應運而生。
2.實行啟發式教學促進生成
蘇霍姆林斯基強調:“道德只有它被學生自己去追求,獲得親自體驗的時候,才能真正成為學生的精神財富。”激發學生主動去追求,新的問題、新的創造才能被激發出來,因此,教師的啟發尤為重要。
教師的啟發分啟情和啟智。啟情,就是教師通過啟發,使學生感情融入到課堂內容中,對學習發生興趣和保持濃厚的興趣。從某種角度說,德育成敗的關鍵在一定程度上要看能否在情感上感染、打動學生。
啟智,就是通過啟發,讓學生在感知、思維、想象、記憶中學會學習。啟智要掌握好“度”,啟發不是越具體越好,而是應做到“道而弗牽,強而弗抑,開而弗達”,即做到引導而不是牽著走,勉勵而不強使屈從,開導而不全部告以現成結論,做到適時適度,點到為止,引導學生積極主動地思考,在沒問題時引導提出問題,解不開問題時引導開啟思路,問題考慮成熟時引導表達出來,生成就在這之間被激發出來。
3.有效處理生成資源
首先,用心地收集信息。思想品德課堂不是靜止不動的,而是不斷變化的,教師若不及時把握那些有價值的生成信息,它們就很可能轉瞬即逝。因此,這就要求教師要關注過程體驗中即時生成的信息。
其次,敏銳地判斷信息。對于課堂生成的信息,教師要從課堂現狀與教學目標的有機結合上進行價值判斷,,要快速從生成資源中篩選生長點,重視有利于理解重難點的信息,重視與文本價值取向一致的信息,重視全體學生的需求。
最后,靈活地處理信息。蘇霍姆林斯基說:“教育的技巧在于根據當時的具體情況,巧妙地在學生不知不覺之中做出相應的變動”。這巧妙的變動,取決于教師的智慧和積累的經驗。概括地說,從價值意義的角度出發,對淺顯的,點化提升;對偏離的,撥正航向;對有效的,深化升華;對錯誤的,引導否定;對無關的,予以棄置;對具有重要價值的信息,不只是將畫面定格而且要更進一步將這種美麗放大、著色,使其更加艷麗動人。
4.及時總結課堂生成和課后反思
一節課生成的知識、情感會很多,它們之間的關系也會很復雜,有時學生可能會不清楚生成的結果,那就需要引導、總結這一階段,以使生成的東西再一次升華。課堂是一個動態的過程,“智者千慮,必有一失”,無論我們的教案多么詳細,總會有一些意想不到的事情發生。所以,教師不僅需要課前準備,還需要課后反思。不斷總結經驗和吸取教訓,努力改進課堂教學,讓課堂變成一種享受,同時也成為教師成長和進步的階梯。
參考文獻
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[4] 蘇霍姆林斯基.給教師的建議(下)[M].杜殿坤譯.北京:教育科學出版社.1981.
一、教學設計不是寫教案
有些教師認為，教學設計就是寫教案，最多也就是在教案的基礎上把一些地方寫得詳細些，把內容弄得精彩些。其實不然：教學設計不是寫教案，是以一定的教學思想、教學觀念、教學理論為指導，以分析教學需求為基礎，以確立解決教學問題的步驟為目的，對教學的系統規劃及其教學方法的設計。初中語文教學設計，就是要在教學之前，做出如何最有效地向學生傳播基礎知識、培養基本能力、學會學習方法、養成良好的情感態度價值觀，并從一節課中有所收獲的整體設計。特別是在當前新課程改革的背景下，教學設計更顯出了其特點，更多地體現新的教育教學理念，促使教師去理性地思考教學，在教學認知能力上有所提高。教學設計功能與傳統教案有所不同：它不僅僅只是上課的依據，更重要的是說清楚為什么要這么設計，教學設計是整個教學過程的起始階段，對教學過程起著宏觀調控的作用。
二、教學設計不能單槍匹馬
教學設計不能單槍匹馬，在設計《背影》時，從設計的建構、資料的查找、重難點的確定、教法的突破、新課的導入、目標的達成、課件的制作等，都經過數次反反復復的集體討論、修改。例如，難點的突破：對“背影”深層的理解，最初自己的設計就是按部就班，先講文中出現的幾處背影，再講背影的描寫揭示父子情深的主題，結果學生不易理解，后經過大家公關，打破了傳統的按照教材知識點的先后順序講解，而是先拋出從家庭的境遇，反映了當時社會的不景氣，再講解父親的關切使作者感激，父親的艱難掙扎令作者感動，從而引出焦點問題——背影的描寫揭示父子情深的主題，這樣重新組合了教材內容，由淺入深，層層深入分析原因，很自然地學生了解了原因，突破了難點。教師自主、合作、探究，形成研討氛圍，發揮“集團效應”的作用，僅依靠個人孤軍奮戰、單槍匹馬、冥思苦想，顯然不可取，有時甚至會出現謬誤。集體備課有利于發揮集體的智慧，彌補個人在備課過程中的不足，實現取長補短，從而提高教學的整體水平；在集體備課中，教師之間相互合作，從集體中獲取知識，汲取力量，倡導“以生為本”“一切為了學生，為了一切學生”，在輕松的氛圍中，大家可以暢所欲言，既彼此交流了情感，又能引發參與者的智慧，從而提高了教育教學效果。
三、以學生為主體，不拘泥于教學設計
葉瀾教授認為，評價一堂課好不好，其實是不可能有一個統一的標準的，因為評價標準可以隨學校、教師、學生、學科、教材等情況的不同而不同。葉瀾教授總結了實驗學校的教育改革經驗，她提倡一堂好課應該努力做到“五實”：扎實、充實、豐實、平實和真實。要做到這“五實”，最基本的條件就是要以學生為本。
有時設計極佳的課上下來效果卻不怎么理想，原因是自己忽略了最重要的對象——孩子。也難怪，我們所面對的是思維活躍、充滿好奇、充滿求知欲卻又還是些不諳世事的孩子，在課堂中會出現很多出乎意料的情況，從而讓我們感到與自己的教學相沖突。因此，面對不同地方、不同班級的孩子，在實施教學設計的過程中也要有所不同；面對不同個性的學生，教學時也應有所調整和變化，要以學生為重，體現學生為主體；在遇到沒有設計到的課堂問題時，我們要心平靜氣、穩定情緒、妥當處理。
總之，教學過程中不能拘泥于教學設計，被教學設計束縛了手腳，而應一切以學生為重，以教促學，應學生動而動、應情境變而變，對課堂教學的各種變化進行綜合把握，及時做出正確的判斷，采取有效的措施。
四、好的教學設計要走進學生的心靈
蘇霍姆林斯基說過，“我堅信常常以教育的巨大的不幸和失敗而告終的學校內許許多多的沖突，其根源都在于教師不善于與學生交往?！笨柹舱f過，“課堂教學中的問題不僅僅是教師行為，而是師生之間的相互建構。”新課改也強調：“要充分尊重學生的人格，營造寬松、和諧、民主、活躍的課堂氛圍。”好的教學設計，還要在課堂上實施好。
要上好一節課，就要善于與學生交往，要走進學生的心靈。教師要會“審時度勢”，“察言觀色”。課堂上應及時注意學生的表情，從而判斷出學生對自己的課是否滿意，在語文課上，學生最容易出現厭倦、煩燥情緒，若教師還一味地講下去，那么師生關系就會出現緊張；所以教師要針對學生的反應，及時設計自己的方法、語言或提問方式等，從而達到師生和諧。要特別關注那些沉默寡言、不愛表達、甚至內向怪癖的學生，對他們要多鼓勵、多給予其參與的機會，慢慢調動他們的情感，從而讓每位學生都積極參與，形成全體同學共同參與的課堂。此外，還應注重那些對語文有“天資”的學生，他們因特別喜歡語文而有趣味地學習語文，他們思維開闊、知識豐富，教師應適當增加教學難度，培養他們積極思維、大膽創新、不斷探索的精神。
張民生（國家督學）認為：課堂教學設計中必須兼顧有差異的學生，使不同層次的學生都有所得。一堂好課，不是為一個人，也不是為幾個人，而是為全班所有學生上的，要使全班學生都有所收獲。
五、通過反思促進教學設計
美國學者波斯納認為：沒有反思的經驗是狹隘的經驗。他提出了教師成長公式：教師的成長=經驗+反思。教學設計對教師而言，不只是為學生成長所做出的付出，不只是別人交付任務的完成，同時也是自己生命價值和自身發展的體現。
通過教學反思，學生能建立科學的現代的學習理念，并將自己的新理念自覺轉化為學習行動。課堂反思，不僅要求發揮教師的主導地位，更要確立學生的主體性地位。在課堂學習中，讓教師的主體性率先得到發展的同時，學生的主體性更要充分發揮。將發展教師與發展學生相統一，反思不僅要“照亮別人”，更應“完善自己”。因此，反思是學生自我成長的一條經濟有效的途徑，也是教師自身發展的一條經濟有效的途徑。 借助其他教師對自身教學的評價進行反思，可以客觀冷靜地分析、審視自己的教學，這是教師成長的一條有效途徑。而作為教學變革與創新的手段，它既能優化教學設計，又能提高課堂教學效益。
為了進一步貫徹《學校藝術教育工作規程》和《全國學校藝術教育發展規劃（2001―2010）》，深化課程改革，提高音樂、美術學科教學質量，我司決定于2004年舉辦第四屆全國中小學音樂、美術課評比活動。現將《活動細則》發給你們，請按要求認真做好組織工作，并通過開展評選活動進一步推動中小學音樂、美術教學研究工作，促進教師的業務素質不斷提高。
評比活動委托《中國音樂教育》雜志社、中國教育學會音樂教育專業委員會、《中國美術教育》編輯部、中國教育學會美術教育研究會承辦。
教育部體育衛生與藝術教育司
附件：第四屆全國中小學音樂、美術課評比活動細則
第四屆全國中小學音樂、美術課評比活動細則
一、參選對象
具有3年以上教齡的普通中小學在職（崗）音樂、美術教師，經省、市評選推薦參加本次評選活動。已獲得過本項評比活動一等獎的教師不得再參賽。
二、評選的內容、形式及要求
1． 參評課應符合課程改革精神，適應素質教育要求，突出審美教育和音樂、美術學科的特點，體現創新精神。
2． 參評課必須使用經過教育部教材審查委員會審查通過的小學、初中和高中的音樂、美術（《大綱》版或《音樂、美術課標》版本均可）教材。
3． 參評課須是一個完整的課時，第一課時或其他課時均可。小學每課時40分鐘；中學45分鐘。光盤和大
1／2錄像帶上報均可，光盤和錄像帶中不得出現區域和單位名稱。
4． 經錄像評選后，入圍一、二等獎的課進行現場借班授課評選。
三、參評方法
1． 以省、自治區、直轄市為單位報送。
2． 報送名額
四川、河南、河北、江蘇、湖南、湖北、山東、遼寧、浙江、福建、廣東可報送12節，其中小學音樂、美術各3節（其中1至3年級1―2節；4至6年級1―2節）?鴉中學音樂、美術各3節（其中初中音樂、美術1―2節；高中音樂、美術1―2節）。其他各省、市、自治區可報送8節，其中小學音樂、美術各2節（其中初中1節，高中1節）。
3． 每節課可以有1―2名指導教師，指導教師只能擔當一節課的指導工作。
4． 報送的參評課需填寫登記表2份，并附上詳細教案及在教科書中該教學內容的復印件各5份。寄至北京翠微路2號《中國音樂教育》雜志社 宋瑾 郵編：100036 聯系電話：010－68219114 截止至2004年9月30日。
四、評獎
1． 聘請有關專家和中小學優秀教師組成評委會，對參評課進行評選。
2． 經錄像評審，確定三等獎，一、二等獎通過現場授課形式評選。
關鍵詞：
追溯教育發展的歷史可以證明：任何教育思想的實施，都要借助于一定的載體，所有教育目標的實現，都要借助一定的教育資源。課程的實施，最終要解決三個問題：要幫助受教育者學習什么？采用哪些教育活動達到教育的目的，怎樣組織教學才能達到預期的教育目的？所有這些有利于課程目標實現的內容、形式、方法等就屬于課程資源的范疇。換言之，課程資源的開發是課程得以實施的先決條件。
課程資源是新一輪國家基礎教育改革提出來的一個重要概念，為了實現課程的教育目標，就必須認真研究有關課程的課程資源問題。課程資源對小學生的發展乃至相關學科課程的實施狀況具有獨特的價值。因此，致力于小學科學課程資源的關注和思考，是非常重要且十分必要的。換句話說就是：為了有效地推進小學科學課程的實施，全面促進小學生的綜合素質的提升，就必須做好科學的課程資源開發工作。
1 對課程資源的正確理解
1.1 “課程資源”的概念
課程資源的概念有廣義與狹義之分，廣義的課程資源是指有利于實現課程目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程的直接因素。目前在課程改革的大背景形式下，我們應當樹立新的課程資源觀，即廣義的課程資源觀念，因此可以說：形成課程的因素來源與必要而直接的實施條件都是課程資源。
1.2 課程資源的分類
按照課程資源的功能特點，可以把課程資源劃分為素材性資源和條件性資源兩大類。其中素材性資源的特點是作用于課程，并且能夠成為課程的素材或來源。例如知識、技能、經驗、活動方式與方法，情感態度與價值觀的培養目標等方面的因素；條件性課程資源的特點是作用于課程卻并不是形成課程本身的直接來源，但它在較大程度上決定著課程的實施范圍和水平。比如那些直接決定著課程實施范圍和水平的人力、物力、財力、時間、場所、設施和環境以及人們對課程的認知狀況等因素。
如果按照課程資源的空間分布不同，可以將課程資源分為校內課程資源和校外課程資源。所謂校內課程資源，就是處在學校范圍之內的課程資源；而校外的課程資源則是指超過學校范圍的課程資源。新課程改革對課程資源的開發與利用的觀點是：要最大限度的利用校內的課程資源；還要加強對校外課程資源的開發利用；幫助學生與學校以外的環境建立聯系，重視建立學校內外的課程資源的轉化機制。從技術層面來看，信息化的課程資源應運而生，包括校園內部的信息源和學校外部的網絡資源。網絡技術的發展已經打破學校內外課程資源的分界線，從而使很大一部分課程資源，尤其是素材性課程資源的廣泛交流與共享成為可能，使學校內外的課程資源的相互轉化不僅成為可能，而且也變得越來越方便快捷。
2 我國小學科學課程資源開發利用的現狀：4%69=ym?'rsdr{;?小學教案課件網Www.Jkedu.Net
課程資源的開發和利用，是保證課程實施、課程目標實現的基本條件，應該受到重視。但是，在我國長期以來課程資源被簡單的理解為教材。誠然，教科書、參考書一直是我國學校教育中主要的課程資源，這種情況是適宜的，而且直到現在，我們一直將它們作為最重要的課程資源。然而，也正是在這種情況下，我們常常會誤以為教材就是唯一的課程資源；一提到開發和利用課程資源，就會想到編教材、訂教材，而想不到還有其它可以利用的課程資源。就是這種僵化的觀點長期存在，而導致我國課程資源開發利用落后于世界先進水平。
除了把教材當成唯一的課程資源以外，長期以來，我國在課程資源的開發主體、實施空間和資源的內容等方面也很落后。從課程資源的開發主體看，主要是依靠少數的學科專家，而沒有將廣大的一線教師調動起來；從課程資源實施的空間看，僅僅將教學局限于班級課堂，使得班級課堂成為利用課程資源最重要的載體。我國學校教育中普遍缺少相應學科的專門教室、實驗室、圖書館及參觀考察場所等，這樣就很難培養學生的研究性學習、社會實踐以及勞動與科學技術等綜合能力；從課程資源的內容看，偏重于知識特別是知識的開發，忽視對學生的能力、素質的培養。同時教材結構單一并且落后于時代，從而忽視了相應學科知識的新發展和各學科知識間的滲透與融合，這樣的課程內容遠離了學生的生活經驗，非常不利于學生的發展?！陨戏N種不盡如人意的現象說明：小學科學的課程資源的開發工作已迫在眉睫。
3 科學課程資源的開發策略
世界上任何一種資源都是有限的，科學課程資源也不例外。因此，在課程資源開發的探索中，我們應該把重點放在對既定的課程資源進行多元和多角度的開發上，努力做到變有限資源為無限資源，提高資源的利用效率。根據科學課程的要求、特點，以及小學生的生活實際，結合鄉土的實際情況，我們有哪些課程資源可開發利用呢？筆者認為：科學課程資源的開發可以從以下方面去考慮：Y]-uq zdR?-86*=UW小學教案課件網Www.Jkedu.Net
3.1 從科學課程的性質、特點出發，開發基本的課程資源。
小學科學課程不同于其它課程，有它自身的特點?！缎W科學課程標準》為小學科學課程確定的性質是：“以培養“科學素養”為宗旨的科學啟蒙課程?！?；“承擔科學啟蒙任務的這門課程，將細心呵護兒童與生俱來的好奇心，培養他們對科學的興趣和求知欲；引領他們學習與周圍世界有關的科學知識，幫助他們體驗科學活動的過程和方法；使他們了解科學、技術與社會的關系，樂于與人合作，與環境和諧相處。開發他們的創造潛能。”因而，小學科學課和其它課程相比，突出地表現為以下幾個特點：第一、探究性。讓學生親身經歷以探究為主的學習活動是小學科學課的主要學習方式。第二、開放性?？茖W課的開放性表現在時間、空間、過程、內容、資源、結論等方面。第三、過程性。小學科學課主要是燃起小學生對科學的熱愛和好奇心，重在科學探究的過程而不是探究的結果。第四、發散性。小學生在科學探究活動中，他們找到的答案或得出的結論有時不是唯一的，允許學生存在己見，鼓勵學生的創新見解。所以，小學科學的基 本課程資源應該包括教師、學生和他們不同的生活經歷、生活經驗以及他們每個人的學習方式、教學策略等都是寶貴的課程資源。地方和校本課程開發的主體是教師、學生、家長、或是其它相關的社會成員。我們也應該通過開發地方和校本課程資源，加強學校教育與生活、與社會間的聯系；在開放、平等和多樣化的教學環境中，培養學生自信、自主、創新的科學精神，幫助學生樹立認知途徑和認知方式的多樣性；改變學生“惟書”、“惟師”、“盲從”與“偏見”，讓他們在自己所處的自然及社會環境中提高實際生活能力、獲取知識的能力和認識問題、解決問題的能力。El~m i9G}5
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3.1.1 教師:學校的師資力量就是我們需要開發的最好的課程資源。
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教師是知識的化身，是德行的導師，也是實踐的指導者。在教師隊伍中，能者彼彼皆是，可以說，每位教師都有其擅長的一面。那么學校就可以充分發揮教師的這些特長，努力挖掘這些現成的資源，并以此作為載體，提供給學生學習和實踐的機會。所以，小學科學課程的教師就不應該是固定的一兩位，任課老師可以打破原有的班級、年段的限制，甚至一個班級可以有多個指導教師。如果你是一位科學實驗室管理員老師，或者是自制教具室的管理員老師，那么，就由你來指導和培養學生的科學探究能力、實驗操作能力和分工合作、交流評價等才能；他如果是學校的圖書室管理員或者是微機室負責人，就由他負責指導和培養學生的查閱書籍或是上網收集科學信息、整理信息的方法和能力；當然，我們還可以利用美術老師、手工制作老師及勞動老師來培養學生的制作科學資料卡片、科技手工制作能力。這樣，學生們在增長了科學閱歷的同時，也感受到了科學學習的趣味性和可操作性，體會到了成功的喜悅。
3.1.2 學生：學生的生活經驗也是重要的課程資源。 ZJ]PL4`H[[6+WuMb小學教案課件網Www.Jkedu.Net
正如前面所述：小學科學課程的性質和特點要求小學科學課程應該是“回歸孩子們的生活世界”。應該從他們的真實生活世界中選取那些具有一定綜合性、實踐性、現實性的問題和事件、現象來設計課程內容；所以，小學科學課程應是在教師引導下，學生自主進行的有規律的科學探究過程，是基于學生的生活經驗之上的，是密切聯系學生的自身生活和社會實踐的，從學生生活和社會生活中選擇和確定研究專題。我們教師要引導學生善于從日常生活中發現自己感興趣的問題并進行研究。這就是小學科學最貼近生活實際的課程資源。例如在學習《尋找使物體下落的力》的教學活動中，我們可以通過組織學生自治小重錘、玩小滾輪等游戲出發，調動起學生的學習興趣。同時，這些小制作、小游戲等學生樂于接受的形式，會使學生領悟到科學就在他們身邊，從而增長他們利用科學知識能夠解決身邊實際問題的機會，增強他們愛科學、學科學、用科學的動力。
3.2 !P+ g^
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}小學教案課件網Www.Jkedu.Ne33 利用好實驗室、自制教具室、圖書館、微機室以及各種教育實踐基地，充分發揮這些課程資源的最大功效。
3.2.1 實驗室
實驗室在培養學生的實驗技能，發展學生的觀察能力、思維能力、合作學習、交流及評價能力，激發學生的學習興趣，培養實事求是的工作作風，嚴謹認真的學習態度，提高學生的綜合素質方面有著巨大作用。近些年來，中小學實驗室建設發展迅猛，許多中小學相繼改進和修建的實驗室，里面儀器設備比較齊全，基本上能滿足教材中規定的演示和分組實驗，所以，管好、用好實驗室，最大限度的發揮實驗室的作用，是提高小學科學課教育教學質量的重要保證。
3.2.2 自制教具室
目前，學校實驗室的儀器設備是按照河北省儀器配備目錄標準予以配備的，基本上能夠開足教材中規定的實驗，但是由于新教材的使用，現有的儀器設備己經無法滿足教學的需要，這就要求我們逐步補充更新一些儀器設備，但由于學校經濟條件限制，往往不能及時補充。這就要求我們自制一些簡易的教具、學具，充實到教學中去。比如：潛水艇模型、小滾輪、小吊車、簡易臺燈模型、保溫箱、太陽爐、星空觀測器、太陽系瞬間模板等，都需要我們一線教師組織學生充分利用自制教具室的各種資源制作完成。這些自制器材雖然簡單，但同樣體現出師生應用科學知識解決教學問題的能力和技巧，把它們應用到以后的教學中，同樣能起到良好的效果。
3.2.3 圖書館
誠然，對于校內的圖書室，作為學校教育資源的一部分，任課教師可以協調圖書館管理員，組織學生進行有目的的專題閱讀，或是要求學生課后到圖書館中自由閱讀，收集各相關的科學信息，開拓視野，豐富自己的科學知識；而校外的圖書館，卻是一種重要的社區文化資源。對于它的開發，我們可以考慮采取學校與圖書館建立聯系的做法，以求實現二者資源的共享；當然，也可以在學校內建立與圖書館的網絡聯系，讓學生能夠更加主動的和便捷地利用圖書館的資源。另一方面，還可以考慮聘請圖書館的相關人員到學校，給學生介紹圖書情報及圖書查閱、檢索方面的常識知識，培養和訓練學生獲取相關信息的基本技能。
3.2.4 網絡資源
眾所周知，網絡資源的開發，對于突破傳統課程的狹隘性，起到了很大的作用。網上充足的信息可以使學生的思路開闊，多媒體強大的模擬功能可以提供實踐或實驗的模擬情境的操作平臺，網絡便捷的交互性可以使交流更及時、開放，所以可以重復利用網絡這一巨大的信息載體，進行課程資源的開發和內容重組。教師可以通過網絡使學生獨特的方式進行學習，學生也可以在適合自己的時間、地點獲得有關學習資料。
3.2.5 科技館、博物館、及各種教育實踐基地等也是非常好的課程資源。我們知道：科技館的充分利用有利于拓寬學生的科學視野，加強學生對科學課程的直觀形象的理解，給正式的課程教學提供有力的支持；博物館是我國歷史文化寶庫的重要組成部分，同樣具有重要的課程資源開發價值；其它的教育實踐基地則能夠提供給學生廣闊的學習和活動的空間，讓他們盡情地接受先進的科學文化理念和廣博的文化禮義的教育、洗禮。對于這類課程資源，我們應該一方面加強學校與這些場館的聯系，及時組織學生進行實地考察參觀；或是邀請相關專家到學校做專題講座；另一方面，還可以將這類場所、基地與學校的相關課程相結合，或 者通過網絡和媒體形式作為連接起這些課程資源的紐帶。
3.2.6 鄉土資源的開發利用
所謂“鄉土資源”主要是指學校所在社區的自然生態和文化生態方面的資源，它包括鄉土地理、民風習俗、傳統文化、生產和生活經驗等。每一所學校因其所在的位置而具有獨特的人文環境和地域特色，有著豐富的課程資源。我們必須加以利用和開發，使小學科學更加切合學校、社區和學生的實際。
3.2.6.1 充分開發利用學校及周邊課程資源，設計活動方案，比如：師生共同采集本地巖石、昆蟲和植物制作成標本。滿城是有名的瓜果之鄉，全明星草莓、磨盤柿遠近聞名，動植物資源也很豐富。滿城有名的景區包括：滿城漢墓、柿子溝、曹仙洞、龍潭峽谷等，這就讓學生在盡情欣賞大自然美麗景色，領略祖國燦爛文化的同時，能夠收集一些當地的巖石、小昆蟲，植物的花、葉、根、種子等，把它們制成標本，陳列在實驗室中，每個學生都體會到成功的喜悅；在每班教室的窗臺上，都擺放著盆栽的、文竹、吊蘭、仙人掌、望天椒等花卉植物，學生定時觀察其生長情況，并做好生長記錄；在校園的花池中栽種著牡丹、芍藥、玉蘭、迎春花，甬路兩旁種植著榕樹、法桐、側柏、龍爪槐等；班級實驗田中種植著蓖麻，油葵，或是國槐、速生楊等苗木或是幾種時令蔬菜，這些活動基地讓學生們學到了知識枝能的同時，又體會到了勞動的樂趣，認識了自身價值；到了課后的業余時間，學生還可以根據個人喜好，在自家小院中飼養家兔、鴿子、蝸牛、雞或是金魚養殖，這樣，既增加了家庭收入，也成為學生研究性學習的課程資源。
3.2.6.2 充分利用社會特色人才資源，發揮家長、社區、社會各方面的作用。社會特色人才資源是小學科學課程資源的重要組成部分。社會特色人才59"ES.
i MN/ {^Nl小學教案課件網Www.Jkedu.Net社會社 資源是十分豐富的，學生的家長在一定的程度上、或某一領域內都能對其學生進行指導；在社區里，有交警、公安干警、醫生、機關干部、學者、農民……這些人才同樣都對學生的學習具有指導能力。還有一些有專業特長的，如棋藝類的、曲藝類的、民間藝術類、種植、養殖類的，他們都是學生可以聘請的老師，可以學習的楷模，可以實踐的范例。有了家長的支持、社會人士的關心，學生的研究性學習空間將無比開闊；如果沒有校外的人才資源的開發利用，那么，就沒有真正而完整意義上的科學課程資源的開發利用。
總之，倡導開發和利用課程資源，可以開闊教師的教育視野，轉變教師的教育觀念，從而更好地激發教師的創造性智慧超越狹隘的教育內容，讓師生的生活和經驗進入教學過程，讓教學“活”起來；可以改變學生在教學中的地位，從被動的知識接受者轉變成為知識的共同建構者，從而激發學生的學習積極性和主動性。讓小學科學真正受到孩子們的歡迎。讓他們健康而快樂的成長！S}@l`X%Xe_KRR.?z{nj小學教案課件網Www.Jkedu.Net
綜上所述，課程資源的開發利用是基礎教育改革一個重要組成部分，作為學校教育基礎學科的小學科學課程，其課程資源理應得到充分、高效的開發利用。因此，因地制宜地開發和利用課程資源，改革科學教育教學理念，能夠提高小學科學的教學效率；促進小學生綜合素質的全面發展。
