時間：2023-06-04 10:49:53
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語教學案例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
Unit6 Holidays（A）
教學內容： 6A Unit6 Holidays（A） The second period.
教學目標：
1. To learn the dialogue of Unit6 A by listening， reading， writing， etc.
2. From learning the dialogue， Ss can read， understand， write and apply the following words and phrases： Christmas， had（have） a big lunch with my family， visit relatives and friends， my favourite holiday， went.
3. Ss can understand， read and say these sentences： Christmas is coming. My favourite holiday is … What’s your favourite holiday？
4. Using the sentences in A to talk about ‘My favourite holiday’
教學要點和不同點：
1. To know the activities of the holidays clearly.
2. Talking about ‘My favourite holiday’.
教學準備：PPT， a recorder， a tape， Exercise paper.
教學過程：
Step1. Warm-up
1. Greetings
T： Hello， boys and girls.
Ss： Hello， Miss Xie.
T： How are you today？
Ss： Fine， thank you. And you？
T： Not bad， thanks.
OK， next， We’ll have an English lesson， yes？
Ss： Yes.
T： First， let’s talk in English， OK？
Ss： OK.
2. Let’s talk.
Talk with the teacher in English.
Meanwhile， teach ： went， had a big lunch with my family， visit relatives and friends
Step2. Revision
1. Spring Festival
T： I can visit relatives and friends at Spring Festival.
When’s Spring Festival？
S： It’s in January or February.
T： What do people usually do at Spring Festival？
S： They …
T： Did you … last Spring Festival？
S： Yes， I did. / No， I didn’t.
2. Read and guess
Read the sentences and guess： What holiday is it？
Step3. Presentation and practice
I. Introduction
1. Listen and answer
（1） What date is it today？
（2） Which festival is coming？
（3） How are the teachers and the Ss？
（4） What is Mr Green doing？
2. Read the introduction together.
II. Listen to the dialogue， then answer the Qs：
How many holidays are mentioned in this dialogue？ What are they？
III. Read the dialogue of P46 and complete the form.
IV. My favourite holiday
1. Listen and find： Ben’s favourite holiday and Yang Ling’s favourite holiday. Teach： my favourite holiday
2. Listen and repeat.
3. Listen and fill in the blanks.
Ben’s ____（最喜愛的） holiday is ____. It is in ____. People usually____ ____ ____ ____ and go to ______.
4. Try to introduce Yang Ling’s favourite holiday.
5. Talking about ‘My favourite holiday’.
6. Guess： What is Miss Xie’s favourite holiday？
V. Read the dialogue by yourselves. Join the dots of P47.
Step4. Conclusion
What we’ve learnt？
Step5. Homework
【關鍵詞】現代教育技術 小學英語 閱讀教學 研究
一、前言
隨著國家教育事業的快速發展，教育部不斷改革教學方式和教材內容，并逐漸提高對學生學習能力的要求。尤其對小學高年級的學生來說，其學習任務不斷加重，同時對理解知識點、賞析短文和猜測詞語等能力的要求越來越高，這無疑增加了學生的學習難度和任務量。因此，作為小學英語教師，要清楚地認識到教育改革在小學英語教學中的具體政策，同時學會利用現代教育技術手段，拓寬學生的知識面，對學生進行多方位訓練，最終提高學生的英語閱讀量。
二、基本概念
目前，小學英語教師在英語閱讀教學過程中運用現代教育技術，能夠更好更快的提高學生閱讀英語的能力。以下針對現代教育技術、英語閱讀教學及其案例、對案例的研究這四點進行闡述。
1.現代教育技術。所謂現代教育技術，即是利用現代教學思維、計算機和網絡技術、理論知識和詳細的知識結構，在日常的教學過程中不斷定制、實施評價和優化教學方案，最終獲取最佳效果的理論教學方案和實踐經驗。
2.英語閱讀教學。隨著學業的加重，英語的難度在逐漸上升，尤其是閱讀量大大增加，這就要求教師應對英語閱讀這一部分進行有針對性的教學。具體的英語閱讀教學，就是以有效提高英語閱讀能力為目的，在科學的理論引導下，按照規范的教學手段培養學生閱讀英語的能力，最后總結出適宜絕大多數學生、具有代表性的、容易接受的教學方法。
3.英語閱讀案例。本文中的英語閱讀案例，實則是對實際英語閱讀教學過程進行概括性的描述，重現日常英語閱讀教學過程，從而對具體教學的發展動態有一定的概括。
4.對該案例進行研究的意義。小學英語教師在實際教學過程中，適當運用現代教育技術，實現全面培養學生閱讀英語和書寫英語的能力。通過對其案例進行研究，不斷總結小學英語教師在閱讀教學中的教育方案和經驗，并提高小學英語閱讀教學的效率，從而豐富小學英語教學內容。
三、對運用現代教育技術的小學英語閱讀教學案例進行研究
1.利用計算機和網絡技術，提高學生閱讀英語的學習興趣。隨著計算機和網絡的普及，很多學校都為班級配備了多媒體設備，鼓勵教師運用多媒體設備來為學生創建良好的英語環境。這也是目前應用最為普遍的的一種教學方法。原因是應用多媒體完成英語教學能夠形象生動地將英語照片、視頻、語音、文字等信息展現在學生面前，很好地吸引學生的注意力，激發了學生學習英語的興趣。更重要的是，利用多媒體設備完成教學，能夠為學生創建一個積極活潑的溝通環境，幫助學生走出不敢說英語的困境。
具體來講，小學英語教師可以為班級創建一個郵箱，在每次授課后對課堂中涉及的英語閱讀內容進行總和，然后整理到一個文件夾里，上傳到班級郵箱里。這樣學生就可以在家里對當天知識點進行全面的回顧，也可以下載到家里的電腦里，為以后長期的學習提供一筆豐富的資源。同樣，教師應鼓勵學生對當天的學習感受反饋給老師，或者把自己認為好的英語閱讀資源上傳到群里，供大家欣賞和交流。這樣一種互動的方式，可以大大激發學生學習英語的興趣，也使得學生在相互溝通中獲得更加全面的理解和更大的進步。
2.利用PPT的靈活性，彌補傳統教學的不足。英語教師可以小學英語五、六年級的教材進行適當改編，從而拓寬學生的知識面。例如，教師可以從“rain”類推到“snow”，講述章節“The story of the snow ”，同時利用多媒體課件，利用動畫生動地向學生展示雪的形狀和形成的動態過程，加深學生對“sonw”的理解和記憶，同時也幫助學生掌握了“snow”、“cloud”、“cold”等詞語，從而增加了學生的詞匯量，為日常的英語閱讀積累更多的詞匯。由此可見，利用現代教育技術，充分發揮多媒體課件的優勢，有效地將教材內容與課程外的知識相互結合，從而大大提高學生的學習質量。
3.鼓勵學生合理利用網絡，培養自主閱讀的能力。例如，教師在圣誕節那天，可以以“Merry Christmas”為主題，在班級郵箱里邀請學生參與“Merry Christmas”的討論，并向郵箱里上傳關于外國孩子慶祝圣誕節的方式和活動照片，同時鼓勵學生將自己在圣誕節的精彩生活以日記的形式上傳到郵箱。這樣一種看似簡單的方式，恰恰利用了學生愛玩的天性，能夠大大調動了學生的積極性，從而使學生在玩樂中提高英語閱讀能力。除此之外，教師也可以在課堂教學中將大家分享的有趣、有意義的帖子展示給大家，并適當給予學生贊許的目光，增強學生學習的信心，逐漸培養他們自主閱讀的能力。
四、研究上述案例的目標
對運用現代教育技術的小學英語閱讀教學的案例進行研究，其目標可主要劃分為三點：第一，通過研究上述案例，教師更易掌握現代教育技術背景下教學的特點，從而不斷提高課堂教學的趣味性和內容的豐富性；第二，可大大激發學生閱讀英語的積極性，同時提高自主閱讀的能力；第三，教師在提高教學效率的同時，也能夠提高自身科學研究的能力。
結語：小學英語教師合理地將現代技術融入到英語閱讀的教學工作中，能夠逐漸提高學生的英語閱讀量和閱讀速度。同時，教師通過多媒體教學，可增加教學內容的生動性，從而提高學生閱讀英語的積極性，并幫助學生體會學習的快樂，最終促使學生實現自主閱讀的目標。
2011年，教育部頒布了《義務教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《課標2011版》），規定了義務教育階段英語學科課程的性質、學習內容和學生經過一段時間學習后所應達到的語言知識和技能、學習策略、文化意識、情感態度價值觀等目標，體現了國家對中小學生在英語學習方面應具備的基本素養的要求。
《課標2011版》指出，在義務教育階段，從三年級開設英語課程的學校，四年級完成一級目標，六年級完成二級目標。這樣的要求只是概括地陳述了學段目標，并不能滿足教師和學生對各年級學業水平的具體需求。北京市海淀區作為課程改革試驗區，在2001年就開始從一年級開設英語課程。《課標2011版》及其相關文件中并沒有明確的要求和規定一年級起始開設英語課程的學校應如何設置各學段的課程目標，使得海淀區各小學對低年級開設英語課的教學目標與要求一直沒有政策性的依據。此外，《課標2011版》對學習策略、文化意識和情感態度等目標的描述比較粗略，缺乏具體內容的體現，教師難以把握，在日常教學實踐中容易被忽視。因此，學校、教師和教研部門在課程改革實驗的推進中，一直存在著對英語課程標準如何進一步深入理解、細化研究與執行的問題，亟須對基于區域實際的學生學業標準的研制。
為了深化教育領域綜合改革，解決學科基礎教育教學中存在的深層次問題，北京市教委在2014年11月和2015年7月相繼頒布了《北京市中小學英語學科教學改進意見》（以下簡稱《改進意見》）和《北京市實施教育部〈義務教育課程設置實驗方案〉的課程計劃（修訂）》（以下簡稱《課程計劃》），再次彰顯了“優質、均衡、公平”的北京理念。為了引導和幫助學校和教師準確領會文件精神與理念，切實保障英語教學改革理念的落實，海淀區從區域層面也需要結合實際制定落實方案。
綜上所述，海淀區基于區域教學實際，對國家課程標準進行細化研究，制定《海淀區義務教育階段小學英語學科學業標準與教學指導》（以下簡稱《海淀學業標準與指導》）是非常必要的，是有關教研部門非常重要的職責所在。
二、學業標準研究的意義
學業標準是對學生在不同學段所應學的內容（學什么）和學到什么程度進行描述，涵蓋了學習內容標準和學生表現標準，它明確地告訴教師，學生在經過一定時間的學習之后應該知道什么和能夠做什么。學業標準是從學生健康發展和成長的角度制定的，因此，研制學業標準首先要研究學生。研制學業標準有助于使教師的教育教學更順應學生的成長規律，滿足學生的學習需求，指導學生在學習過程中科學、健康地達到標準，切實減輕學生的學業負擔，推進學科素質教育。
《海淀學業標準與指導》的研制借鑒了國內外的研究成果，基于《課標2011版》理念的指導，對課程標準內涵進行解讀、豐富和細化，使之具有區域本土特色，貼合實際教學情況，從而能真正地服務于學校、學生、教學，使教師教得明白，學生學得明白。
《海淀學業標準與指導》的研制為海淀區的小學英語教學提供了具體依據，對教師日常教學實踐具有指導作用，也為評價海淀區小學生的英語學業水平提供了可借鑒和參考的標準，促進了海淀區小學英語質量監控評價體系及教學反饋系統的進一步完善。
此外，在研制和實踐《海淀學業標準與指導》的過程中，許多學校和教師參與其中，他們全面、細致、深入地研究課程標準、學生的發展、學科教學本質，通過實踐驗證理念與理論，并努力提高教育教學水平，鍛煉出了一個個精于學科教學的教研團隊，確保了海淀區的教育優質化。
三、學業標準研制歷程
《海淀學業標準與指導》的研制是基于《課標2011版》、北京市《改進意見》和《課程計劃》等有關文件，參照海淀區各小學所使用的人民教育出版社義務教育教科書《英語（一年級起點）》（以下簡稱人教版《英語》）的教學內容，依據海淀區小學英語教學現狀，進行了有文獻和有實證依據的調適。
（一）學習與調研
在課題組整體的安排與統籌下，小學英語子課題組進行了文獻資料的梳理和學習。課題組再次深入研究了《課標2011版》、北京市《改進意見》和《課程計劃》等文件，認真學習布魯姆教育目標分類和兒童心理學等理論，調研海淀區不同區域教學的實際情況，收集來自一線的教學經驗與案例，梳理人教版《英語》教材的體系與內容，并搜集國內外與英語課程標準、學業標準相關的資料（見圖1），為《海淀學業標準與指導》的研制提供了素材與參照。
（二）設計總體框架
在歷經多次對標準維度、結構及重點內容的調研和集體討論的基礎上，課題組確定了《海淀學業標準與指導》的總體框架，以課程標準解析、學業標準、教學關鍵問題及指導、教學案例四部分作為突破和探索的核心內容（見圖2）。
（三）學業標準研制思路
1. 著力體現能力進階，增強學業標準的可操作性
海淀區小學英語學業標準的維度與《課標2011版》的目標維度一致，即：學生基于語言技能、語言知識、情感態度、學習策略和文化意識綜合發展的綜合語言運用能力的形成與發展。其中，語言技能、語言知識、情感態度、文化意識四個方面，在結合海淀區實際教學情況的基礎上將課標的一、二級目標細化為六個年級目標，提出具體年級要求。課題組對學習能力水平分層方面進行了探索與嘗試。通過明確學生學習后形成的能力表現的行為動詞和針對具體教學設定學習任務的方式，著力體現學生學業水平的進階，增強學業標準的可操作性。此外，學生有效學習策略的形成需要長時間的培養，因而，學習策略發展目標以學段制定，即：將課標二級的學習策略目標細化為1～2年級、3～4年級、5～6年級三個學段目標。
以閱讀能力為例，《課標2011版》對“讀故事”的目標描述為：
<一級>能在圖片的幫助下讀懂簡單的小故事。
<二級>能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文并養成按意群閱讀的習慣。
表1呈現的是《海淀學業標準與指導》中各個年級對“讀故事”學業標準的進階描述。
2. 全面體現英語課程價值導向，強調人文性課程目標的落實
《課標2011版》指出，英語課程具有工具性和人文性統一的性質，強調了除英語語言能力之外，學生的思維能力、文化意識、情感態度價值觀、學習策略等也是英語學業成就的重要組成部分。目前，無論是國家課程標準還是北京市的相關指導意見，均還沒有明晰的、顯性的、依年級或關鍵年級呈現的人文目標標準。《海淀學業標準與指導》在此進行了探索和突破，通過年級學業標準、教學關鍵問題及指導、教學案例等予以重點強調，幫助教師將人文性課程目標落實在日常教學中。
（1）年級學業標準
融合語言知識、情感態度、文化意識等維度，與具體教學內容無縫銜接，以話題形式呈現內容標準，并滲透跨學科能力、學習策略和方法，使英語學習切實融入學生生活，解決生活實際問題，避免人文目標“空、泛”的問題，便于教師結合具體教學內容進行落實（見表2）。
（2）教學關鍵問題及指導
在教學關鍵問題與指導部分，將“如何在英語教學中體現人文性學科特征”作為首要關注的問題，分別從“加強自身修養，注重人文素養的提高”“轉變觀念，教學目標要指向教學內容的人文價值”“教學活動設計與實施要關注人的發展”“營造寬松、民主、和諧的課堂氛圍，給予學生人文關懷”“尊重差異，多元發展”等方面探索人文性課程目標實現的途徑和方法，力求引領教學改進方向，實現課程目標向學科核心素養的轉變。
（3）教學案例
在教學案例部分，借助插評和評析對如何關注學生差異進行分層教學，如何通過有效設問引導學生深度思考，如何設計教學活動或綜合實踐活動培養學生的學習策略和文化意識，如何通過評價促進學生發展等進行標注和深度解讀，以指導教師解決教學中的實際問題，因材施教，推進學科素質教育，切實減負。
3. 具有鮮明的小學英語學科特色，充分發揮學業標準對于教學的指導作用
義務教育階段應培養學生形成良好的習慣、情感態度價值觀，掌握基礎知識，形成基礎能力，所以，“遵循兒童語言學習特點和規律，明確反映英語學科在學生綜合素質提升中的作用”始終是《海淀學業標準與指導》研制的基本出發點。基于此，課題組組織一線骨干教師結合所研制的學業標準，又研究了教學關鍵問題及指導、課堂教學實例和學科綜合實踐活動案例，為教師轉變理念、落實標準、踐行北京市《改進意見》和《課程計劃》等提供方法指導和參考（見圖3、圖4）。
四、學業標準后續研究與修訂方向
學業標準的研制是為師生教學實踐服務、為學校教學管理服務、為區域教育教學科研服務的，其研制的過程絕不能是一蹴而就的短期工作，而是要經歷“思考―實踐―反思―總結提升―再實踐”循環往復的周期性工作。目前《海淀學業標準與指導》的研制還處于初級水平，需要在實際教學中予以檢驗和完善，針對此，課題組制訂了后續研究計劃（見圖5）。
【關鍵詞】語篇教學 閱讀能力 實踐策略
隨著閱讀能力的提高，小學高年級學生英語學習的重點已從詞和句子的學習逐步轉向句和語篇的學習。我們要充分挖掘語篇所包含的語言知識、結構及功能，為學生創造閱讀、吸收和消化的空間，以培養學生主動建構語篇的能力，達到整體輸出的目的。在小學英語教學中要較好地實施語篇教學，本人以為應注意把握以下幾個方面：
一、教學前，指導預習，有備而學，激發閱讀興趣
英語作為一門語言，很多內容都具有很深厚的文化背景。高年級語篇又相對較長，涉及的詞組、句型、文化信息較豐富，如果在學生沒有準備的情況下直接切入，很多學習基礎一般的學生難以理解。會增加學習難度，降低學習興趣，因此教師要加強預習指導，使學生有所了解、有所準備地進行語篇學習。
二、導入時，借助圖文，難點突破，調動學生感官
借助文章的標題、插圖等，通過提問或討論介紹閱讀文章的主題，鼓勵學生預測所要閱讀的內容，明確閱讀任務，講解必要詞匯。
【案例1】廣州版小學英語四年級下冊 Unit 14 School Lunch新授課。本模塊主要是講授食物的內容，筆者在教授Unit14 dialogue內容時，設計了“ Menu”讓學生到“學校飯堂餐館用餐”的活動，讓學生練習食物的單詞Chinese cabbage soup, salad, rice, beef, pasta, juice, bread, milk, hamburger和句型 What do you want for starters？Can I have the salad, please？Sure. Here you are。這個教學活動教學目標十分明確，學生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的發展，這樣的教學活動是有效的教學活動。
三、閱讀中開拓思維，有效開展英語語篇教學的策略
在所有的語言技能中，閱讀能力是最容易保持的。學生一旦掌握了閱讀的方法。他們不用老師的幫助就能進行自主學習，在閱讀中進步。作為高年級的學生，能讀懂簡單故事和短文并抓住大意。在培養學生閱讀方法上，老師可以采用以下策略：
1.猜測詞義。很多學生在閱讀的過程中每當遇到生詞的時候，總是很急躁，甚至于放棄整篇文章的閱讀。當然想知道單詞的確切意義，必須查閱詞典，可是要通篇理解全文，往往不必了解每個單詞的確切含義。
【案例2】廣州版小學英語五年級上冊Unit4 Janet Feels Ill新授課。其中里面有一生詞ill，我并未直接教授。我是讓學生回答Where is Janet? Why Janet doesn’t get up?這兩個問題后，告訴學生She’s not fine. She’s ill.讓學生自己去體會ill的含義。閱讀過程不是一個被動的接受知識和信息的過程，而是不斷思考和推測的過程。
2.問題引領，剖析主干。每篇文章都是一個有機的整體，段落和段落之間存在著內在的、邏輯的關系。從教育學普遍原則的觀點出發，提問是檢測理解與否的主要方式之一。提問按目標分三個階段：讀前提問、讀中提問和讀后提問。
【案例3】廣州版小學英語六年級上冊Unit13 What did you do yesterday?我通過問題的引領，一步步剖析主干，理清文章脈絡。首先，在讀前，提出What’s the date today? What was the date yesterday? What was ..do yesterday?幫助學生找到該文章的時間、地點、人物等信息。并找出一些如尋求幫助的主干句型。讓學生嘗試歸納過去分詞。這幾個問題的提出，由淺入深，層層遞進，通過回答這些問題，文章的脈絡清晰分明。
四、閱讀后，讀寫結合，形式多樣，鞏固語言能力
廣泛的閱讀能夠為學生提供大量的語言輸入，但僅僅依靠語言的輸入是不可能掌握英語、形成綜合運用英語的能力的，還需要通過大量的語言輸出“說”和“寫”來檢驗和促進語言知識的掌握與運用能力的形成。
“以讀導寫”就是老師指導學生通過閱讀了解一定的寫作方法、寫作技巧和寫作規律，然后運用到寫作中，從而提高寫作能力。“以寫促讀”則是通過設計一些需要通過閱讀來完成的寫作任務，激發學生的閱讀動機。
教學有法，教無定法。小學高年級英語語篇的教學也是如此，好的方法還有很多，例如，背誦、實物教學、師生表演等。關鍵在于教師如何恰當好處地將它們運用到實際課文教學中，并發揮出最佳效應。只有讓學生在語篇教學中感悟語篇，才能體現語篇的價值。提高課堂教學效率，實施有效教學是完成小學英語教學目標，提高小學英語教學質量的重要途徑。
參考文獻：
[1] 顧麗娟.牛律小學英語語篇整體性教學研究. 2006(2).[2]魯子文.小學高年級英語語篇教學.2006(10).
一、務實定員，立高質培訓之基
所謂務實定員，就是根據實際情況和需要確定受培訓的教師。這是確保高質量培訓的內在條件。先根據各鎮街的缺口人數，結合小學英語教學的兩個特點：一是通過視、聽、說、玩、唱、畫、游、讀、寫、譯等饒有趣味的活動，讓學員接觸足夠量的語言材料，保證輸入量，“習得”與“學得”結合，使學員逐步培養起初步的語感，即以活動課為主的教學模式。其次是通過大量語言材料的輸入，特別是聲像材料的示范，學員模仿，教師指導，使學員逐步形成良好的語音、語調、書寫、拼讀的習慣，使練習形式多樣化。
在確定轉崗受訓教師時，主要選派35歲以下的教師，因為年青教師比較容易接受挑戰，能更快地進行角色的轉換。同時還優先考慮有一定美術、音樂或英語基礎的教師。有一定美術、音樂或英語基礎的教師能更好地適應和駕馭小學階段的英語教學。如果備選學員較多，側重選派英語、音樂和美術三方面綜合素質較強的教師參加培訓學習。例如，羅定市羅平鎮有小學13所，缺少15名教師，通過自我申報和現場測試，我們在35歲以下的年輕教師中分別選出了有美術基礎的教師4人，有音樂基礎的教師5人，有英語基礎的教師8人，有其中兩項和三項基礎的教師8人，為高質轉崗培訓作了充分有效的準備。
二、務實定靶，明高質培訓之心
新英語課程標準規定小學階段的目的主要有兩方面，一是激發學生學習英語的興趣，培養他們英語學習的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；二是培養小學生一定的語感和良好的語音、語調基礎，使他們形成初步運用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。所以，對轉崗的小學英語教師的培訓主要側重以下三方面的培訓學習。一方面，要對轉崗小學英語教師進行英語語言的強化訓練，特別要加強英語語音音素、輕重讀、連讀、意群停頓、語調、節奏和口語等基本功訓練，使之具有標準的英語口音，掌握基本的語音知識以及口語和拼讀能力；另一方面，要對轉崗小學英語教師進行小學英語課程標準的學習，明確小學英語教學的基本宗旨和教學方向；三是要對轉崗小學英語教師進行小學英語教學的技能培訓，掌握小學英語教學的基本技能和方法，特別是英語課堂教學的實操能力。這三方面都沒有現成的成套教材，必須分工合作、目的明確地組織好。
三、求真實操，創高質培訓之實
在選好轉崗小學英語教師的培訓對象和明確培訓內容后，關鍵到了培訓實施上。這種培訓由于時間緊，所以在舉辦轉崗小學英語教師培訓班時，采取集中四個月的全日制強化培訓模式，培訓可分四段進行。
1.強化英語語言基礎。英語語言基礎是英語教學的根本，所以放在第一階段進行，時間為一個半月，側重英語語言的學習，強調教師的點撥，更多的時間讓學員反復操練。要周密設計早上、下午和晚修三個時間段的課程，充分利用課間、寢室和校園等空間和時間，反復播放相關的英語語音聽說練習，營造良好的語言氛圍，多維高強度高密度地強化學習和訓練，務必讓學員動起口來，形成習慣。例如在英語連讀的教學時，教師先示范讀，學員多次跟讀一些典型例子，讓學員聽和說反復感悟，然后引導學員總結，教師加以點撥。在語句中意義密切相關的兩個或三個詞之間，如果單詞末尾是輔音（除了［r］、［w］和［j］），而下一個詞以元音開頭，就把單詞末尾的輔音與以元音開頭的單詞連讀。隨后讓學員不斷地反復地高強度地按類別練習。
2.武裝教學理論。我們都知道理論指導實踐，轉崗小學英語教師的培訓也要有的放矢地進行相關的教學理論的學習。這一個月里主要是培訓學習小學英語課程標準和常見的教學方法，兼顧強化英語語言知識。側重小學英語課堂教學的范例模式和課堂教學的組織安排等實用的理論知識。特別是盡可能多地讓學員接觸和感悟小學英語課堂教學的范例模式，結合自身的長處和教學風格，形成新的教學方式。
3.模擬實踐，案例引路，導師指點。這個階段為期一個月，主要進行教學實操培訓，兼顧進一步強化英語語言知識。在這一階段，以導師制和案例教學為主，把學員分拆成6~8人的小組，聘請資深的中小學英語教師作為導師全程跟進，以小學英語教材為本，以小學英語教學常見課型為導向，由學員先根據某一特定的課型選好教學內容備好課，每名導師負責指導6~8位學員，學員修改后在小組內上課，上完課經小組討論和導師點評后學員自行完善，次日再上一次。該階段要保證每個學員每天要上一課，完善后次日再上該課以加深提高。整個過程都是在學習感悟、討論、實踐、再討論、完善和再實踐中進行，教學案例引領，從中吸取養分，學以致用。導師指點，提升學員教學實踐的可操作性，為教學實踐做好充分的準備。
4.實踐，提升，固成效。最后階段為期半個月，主要是以小組為單位到城區的小學或較好的鎮中心小學進行教學實踐，通過實踐來鞏固提升。在這個階段，要求學員把小學各年級的英語課都要上過，并盡可能地應用不同的課型。而該小組除了上課的學員，其他學員還要一起聽課。原小組的導師跟組，匯同原班級任課老師一同指導，晚上集中討論點評以提高。最后用3天的時間做全面總結和基礎英語知識的強化鞏固。
總之，通過以上務實求真的短期集中強化培訓，能有效提高轉崗小學英語教師培訓的質量，解決缺少的小學英語教師問題。對這樣的教師進行有效的崗前培訓，解決好沒有教師上課的瓶頸問題。當然對這些教師的后續提高還要作進一步的繼續教育。
參考文獻：
【關鍵詞】小學英語教學 誤區 教學效率
【中圖分類號】g623.3 【文獻標識碼】a 【文章編號】2095-3089（2014）03-0099-01
一、引言
近年來，隨著社會經濟的快速發展以及世界格局一體化進程速度的不斷加快，小學英語教學也隨著英語使用程度不斷普及而變得越來越重要，再加上家長對孩子英語學習的重視讓學校不得不加強對英語教學的管理。在這樣一個大環境下，傳統的英語教學方式難免無法教育新時代成長起來的學生，而傳統英語教學方式中存在的不足和教學誤區也被放大出來，成為降低英語教學效率的主要因素。如果這些不足和誤區不能夠很好的改變和糾正，將會影響學生今后的英語學習能力和發展。為此，必須從改變原有教學方式中的誤區著手，通過融入一些新的教學方式來實現教學效率的提升。
二、傳統小學英語教學中存在的誤區
（一）為了教學而教學，為了學生成績而教學是傳統英語教學的最大誤區
為了完成英語教學任務而教學，為了提高學生的英語成績而教學是傳統英語教學過程中存在的最大誤區。這種填鴨式的英語教學模式讓學生失去了學習的興趣，甚至產生畏懼心理，從而導致學生失去了學習英語的源動力，對學生學習英語的積極性挫傷很大。但是傳統的英語教學模式看重的是學生的成績，學校考核英語老師最主要的方式就是考核該英語老師所教班級學生的英語考試成績。正是學校對英語老師的這種考核機制導致英語老師在教學過程中最關注的就是學生的成績，一切教學方式始終朝著學生成績這一個相同的指向前進。這種傳統的教學方式，缺乏靈活變通，對學生也缺乏足夠的了解，沒有根據學生的年齡段及興趣愛好而有效引導學生學習，只是將書本中的考試要點難點教給學生，這種英語教學方式是當前最普遍也最無奈的一種方式，是英語教學過最大的誤區。這種方式極大的扼殺了學生的學習積極性，造成學生不會學，老師教不會的兩難局面。
（二）對多媒體技術運用的不科學是英語教學中的又一誤區
多媒體教學本是英語教學過程中值得倡導的一件事情，但是在實際應用過程中，往往因為各種原因出現人機互動而遺忘教學本身的現象。一方面是小學生更容易對新鮮事物產生新鮮感和好奇感，從而將興趣轉移到對多媒體的關注上，整堂課的注意力沒有離開多媒體這個教學工具，而忽視了英語課堂內容。多媒體的存在造成了喧賓奪主的效果，使得英語教學本末倒置；另一方面教師英語教學完全依賴多媒體，離開多媒體就無法正常教學，凡事依賴多媒體，有些不必要通過多媒體反而能更快更迅速教學的方面往往因為采用多媒體而事倍功半。
（三）教學方法單一是英語教學中的又一誤區
傳統英語教學一味的遵循約定俗成的教學方式。英語教學過程中，在課堂上聽說讀寫四個方面都做到了，但是沒有根據課本知識要點梳理內容，有針對性的運用這四種方式，更沒有通過變通的方式來實現這四種傳統的教學方式，從而沒有形成自己的教學特色，更沒有根據學生的情況而制定相應的教學方式以提高學生的學習積極性；課后，題海式的布置一些英語作業，讓學生放學回家陷入英語的題海之中，從而讓學生失去了對英語的學習興趣，甚至讓學生從小就開始對英語產生厭煩情緒。小學英語教學方式的不科學導致很多學生進入中學、大學后依然偏科，對英語始終畏懼如虎。
三、如何從原有教學誤區，從而提高英語教學效率
（一）以提升學生學習興趣為出發點，培養學生會學的能力
英語教學過程中首先要改變原來單純以提高學生學習成績為主的初衷，而是要以提高學生學習興趣為目的。讓學生在學習興趣中達到會學，從而改變以往填鴨式的學習方式，讓學生從學會轉變到會學。小學英語教學過程中主要強調培養學生的學習興趣和學習能力，小學英語還處在打基礎的階段，英語知識內容并不多，關鍵的就是讓學生在學習的過程中對英語產生興趣，從而讓他們自己樂于學習，通過自己樂于學習而找到學習的方法，為
以后進一步深造提供幫助。為了改變英語教師只關心學生成績而教學的目的，學校和教育部門也應該通力合作，將對小學英語老師的考核方式做一些改變。考核英語老師的教學能力不再僅僅是通過考核他們培養出來的學生成績來判斷他們的教學實力，而是采用其它更有效的方法來實現考核。
（二）以多媒體為輔助教學工具，活躍課堂學生與教師互動的氛圍
小學生因為好奇心重導致注意力容易不集中是正常現象，這就需要英語老師在教學過程中加以適當的引導，讓學生和教師通過多媒體互動起來，在這個過程中，多媒體承擔的角色就是輔助作用，起著橋梁紐帶的作用，幫助教師更好教學，幫助學生更好的理解課堂知識。而從在英語課堂中實現以教師引導為主，以學生為核心，以多媒體為載體的依存關系，從而幫助教師活躍英語教學課堂氛圍，讓課堂內容更加吸引學生的注意力。
（三）英語教學方法應該提倡多樣化、豐富化
對小學生而言，好奇心重，對凡是都喜歡探究根底。在英語教學過程中需要將小學生的這種屬于年齡段的性格特點發揮出來，通過小學生的性格特點來形成獨特鮮明的英語教學方法。而多樣化、豐富化的教學方法往往更能夠讓學生的好奇心得到滿足，從而提高他們的學習興趣。改變以往單純的聽說讀寫模式，將一些符合時展和孩子心理的英語動畫片播放給學生看可以很快激發他們的興趣；將一些簡單的英語漫畫類課件通過多媒體的方式投影給學生看也能夠增強孩子的英語想象能力；通過多媒體還可以讓學生參與到一些英語活動中來，提高學生的學習興趣，從而在無形之中培養孩子的語感和閱讀及表達能力。
總之，小學英語教學需要改變以往傳統單一的教學方式，用發展變化的眼光看待教學問題，引入一些新的教育考核機制和新的教育方法方式，讓小學英語教學更加適應社會，更加能夠迎合學生，從而提高英語教學效率。
參考文獻：
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一、農村小學英語教學存在的主要問題
1、農村英語師資力量缺乏。
加強教師隊伍建設是提高教學質量的基本保證，但是目前許多農村小學都沒有專業的英語教師或僅有一名英語專職教師，同行之間很難相互探討教學上的問題，集體備課活動也受客觀條件的限制。教師間互相探討的機會僅限于區里組織的幾次教研活動，整個小學英語教學缺少良好的教學環境和學習氛圍。
2、英語教師專業素質不高。
為解決英語教師緊缺問題，很多英語教師都是兼職或半路出家，理論水平低，綜合技能差。部分教師發音不準確，觀念陳舊，教法單一，唱歌跑調。把英語課當成跟讀課、朗誦課、唱歌課，對于英語知識根本不作要求。一段時間過去，一大片兒童就不知老師在講些什么，學的不如忘得快，聽不懂，不會讀，更不會說，相當一部分孩子過早地出現了厭學情緒，影響了教學質量。
3、學校教學基礎設備簡陋。
農村小學英語教育設備的配置和經費投入，雖然目前得到了一定程度的改善，但是離英語教育的基本要求還相差甚遠。現行的小學英語教材是由學生用書，教師用書，活動用書，練習冊，卡片、掛圖、錄音帶、多媒體光盤等組成的立體教材，但多數學校受各方面條件的限制，硬件達不到要求。另外，在配置了一定設備的學校里，存在管理不善，使用不當，導致設備損毀，流失的現象較為嚴重，不能保證教學正常開展。
二、對小學英語教學中存在問題的思考
1、提高對英語學科思想認識和重視程度，追求整體均衡。
我國教育方針幾經修改，最終明確地把英語納入了學生全面發展的教育范疇。教育部門的各級領導要提高對農村小學英語教育的認識，統一思想，多關心支持農村小學英語教育事業，制定農村小學英語教育的考核目標，建立綜合評價體系；學校要按照英語教學大綱要求開設英語課，為學校英語教育提供有利條件；加強教學管理，開足課時，增加教學活動時間，營造學習、運用英語的環境，為學校英語教育提供有利條件，為完成小學階段的教學任務提供必要的保障。
2、加強師資培訓，提高業務素質。
依據教育部制定的《小學英語課程教學基礎要求》，根據小學生的生理和心理特點以及發展需求，小學階段英語課程的目的是激發學生學習英語的興趣，培養他們學習英語的積極態度，使他們建立初步的學習英語的自信心；培養學生一定的語感和良好的語音、語調基礎；使他們形成初步用英語進行簡單日常交流的能力，為進一步學習打下基礎。因此，穩定英語教師隊伍，加強師訓工作，不斷提高英語教師的綜合素質是開好小學英語課程、提高小學英語教學質量的關鍵。提高教師綜合素質的主要途徑之一就是開展教學研究，走研培之路。如加強在職教師的專業知識、教學理論和教學基本功的短期培訓，進行教師基本功比賽，使小學英語教師的聽說讀寫技能有所長進；組織小學英語教師參加課堂教學評比和優質課競賽的觀摩活動，通過觀摩研討，取人之長，補己之短，教師課堂教學的水平也會相應的提高；開展小學英語教學案例評比、教學設計評比和英語教學論文評比，促使教師學習新的觀念，掌握一定的理論知識，并能將新的理念和理論知識運用于教學實踐；舉行小學英語教師演講比賽，促進教師練習口語，提高口頭表達能力和用英語組織教學的能力。這一系列活動，都能激發、調動學生的積極性，促進教師業務水平提高，同時更能提高小學英語教師的綜合素質。
3、消除學科歧視，提高教師積極性。
小學英語的開設已引起社會、學校、家長的共同關注，孩子們也充滿了好奇和新鮮。但是，農村小學英語受客觀環境的限制仍被邊緣化，相應的削弱了英語教師的積極性。為了提高教師積極性，營造教學的最佳環境，學校要加大教學所需的經費投入，配備必要的教學輔助措施。對學科培訓、外出考察學習和工作待遇等方面的問題，學校管理者應消除學科歧視現象，所有教師機會平等、一視同仁。同時，給小學英語教師確定合適的工作量，不能因師資緊張而隨意增加教師的工作量，確保任課教師有足夠的時間備課，鉆研教材，自我提高。在評職晉級，評優評先時，采用定向定數，予以定向扶持并作適當傾斜；各級教育主管部門可以針對農村學校英語教師設立專項政策予以鼓勵，使廣大小學英語教師能夠人心穩定，信心倍增，自覺地、最大限度地去發揮自己的特長，挖掘自身的潛能，努力搞好小學英語教學。
4、優化課堂教學，規范教學行為。
【關鍵詞】國培計劃 教師培訓 培訓實效
【中圖分類號】G625.1 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）03-0199-01
根據教育部和吉林省教育廳關于吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目的有關精神，受吉林省教育廳委托，長春師范學院外國語學院承辦了“國培計劃（2011）――吉林省農村骨干教師置換脫產研修項目”長春師范學院農村小學英語骨干教師班的培訓任務。培訓班于2011年9月15日正式開班，并于2011年12月15日圓滿結束。
培訓通過采取置換脫產集中研修的方式，以省內農村義務教育骨干教師的需求為主，組織開展專題講座、經驗介紹、教學指導、案例分析、交流研討等。針對小學英語新課程實施中的主要問題進行研究性學習與探究，探索適應小學英語新課程師資培訓要求的各種理念和方式，培訓過程中注重專家與學員的互動與研討。培訓按照項目要求采取了“2+1”模式，即兩個月的集中培訓和一個月的“影子培訓”相結合的模式以體現互動、共享、多樣化特征。
在整個培訓項目實施過程中，承辦學校不斷總結反思，以探求使項目有效且得以順利進行的方案，但難免遇到困難和阻力。總的來說，此次培訓的特點有以下5個結合：
1.省內省外、校內校外相結合的培訓團隊。本次培訓聘請了吉林省內省外、校內校外多位專家做專題報告。培訓期間，還帶領學員到省內重點小學進行參觀和課例觀摩。
2.理論與實踐相結合。在課程安排方面，既有教授、博士生導師、碩士生導師的理論專題講座，又有教學經驗豐富的中學一線教師的經驗介紹與交流研討，既有國培專家指導下學員的理論研究環節，又有“影子培訓”及學員之間進行經驗交流的實踐推廣環節。既有學員課上理論學習環節，又有課下在專任教師指導下獨立練習及完成作業的實踐應用環節。
3.教學與科研相結合。本次培訓在注重教學素質提高的同時，還設計了科研能力培訓內容。不僅請專家做了科研方面的專題講座，還請專家為大家的科研課題進行指導，使大家初步明確了如何開展教育科研工作。
4.課例觀摩和學員自我教學交流相結合。通過現場課例觀摩使大家身臨其境，領略高水平小學英語教師的教學風采，同時通過學員教學展示和交流，使大家看到自己的優勢和不足及其他學員的特長。
5.集中培訓與分散培訓相結合。本次培訓除了有集中形式的專家講座之外，還有學員分組討論、交流，以及分散形式的“影子培訓”，這對大家接受相對全面的培訓，達到全面提高素質和能力的目的起到了重要作用。
同時，我們也反思了在培訓過程中發現的一些問題：
1.培訓之初應使學員明確具體的培訓方案與要求。本次培訓方案是嚴格按照省教育廳的相關文件精神，經過反復推敲修改而制定的。在內容的安排上既有理論，又有實踐，并聘請了省內、國內一流、具有豐富經驗的專家和教授。但部分農村學員對于英語學科理論知識興趣不高，他們更加關注教學一線的實際問題。
2.負責培訓的學校應在培訓工作開始之前通過省教育廳與各地方教育局取得聯系，以獲得參訓教師個人的具體情況。本次培訓開班之初，我們發現各學校選派學員的變動比較大，對于參與培訓的人員及數量與省級主管部門下達的骨干教師名單不符，這給培訓課程的設置和接待培訓工作帶來一定的不便。
3.頂崗實習的學生不能及時到位。由于各學校對頂崗置換實習生的質量要求過高以及對置換實習生的安全無法給出保障，使實習生不能及時下派，影響了農村小學的教學，極大地干擾了學員學習的熱情。
4.部分參培教師對基礎英語教育，尤其是吉林省農村小學英語教學現狀了解不足，致使在培訓過程中，沒有完全做到對癥下藥，缺啥補啥，有些學員感到培訓中講授的理論知識難以解決現存的小學英語教學實際存在的問題。
5.外聘專家、外籍教師及培訓教師隊伍的層次和水平與參培學員的實際英語水平和教學能力差距太大，影響了培訓效果，后期經過調整有所好轉。
總結反思問題后，我們提出了相應的解決思路：
1.預先對參加培訓的學員進行需求分析，根據不同地區和水平的學員的不同要求，有針對性地安排培訓課程，可適當減少一些理論講座，增加實踐性強的課程。
2.負責培訓的學校應通過省教育廳與地方教育局提前聯系，組織調研，預先合理制定出一套比較完善、可行的培訓實施方案。
3.在培訓之前提前做好頂崗置換實習生與培訓學員之間的對接工作。
4.組織英語教法教師到吉林省農村和長春市部分小學調研，深入課堂聽課，參加教研活動，進一步了解英語教學的現狀，以便制定出更加合理的培訓方案。
5.聘請的高級外語專家和學者不宜過多，應該多聘請一些一線教學名師和教學能手，并與校方領導取得聯系，走進他們的實際課堂聽課，親身感受他們的教學方法和教學水平。
“國培計劃”是國家發展在職教師職后教育的一項重大舉措，吉林省的農村小學英語骨干教師培訓的目的是使參加培訓的教師能夠結合實際教學準確理解和把握新的課程標準及新課程的基本理念、在深入理解小學新課程的目標和內容的基礎上，進一步提高英語教師實施新課程的能力與水平，解決英語教師由英語新課程理念向英語具體教學行為轉化的問題，為全面推進英語新課程在全省的深入實施培養一批具有較強實踐能力并能發揮示范和輻射作用的小學英語骨干教師，最終形成一批具備較高學科素養、教學設計與實施能力的、能夠在農村基層小學發揮骨干作用的英語學科帶頭人；一批用于小學英語校本教研和校本培訓的教師資源；一批就地取材的小學英語教學案例、知識更新的課程與學習資料；一批適合農村教育發展需要的研究課或示范課；從而促進農村學校英語教學質量的整體提高。
【關鍵詞】 小學 英語 微課程 教學 有效性 詞匯
小學英語詞匯教學是小學英語教學的重難點，是影響小學生英語語言能力的關鍵點，也是英語會話交流的起點能力。但在小學階段基本是脫離音標的輔助來枯燥、機械、抽象地死記硬背詞匯，因此，小學生英語詞匯學得苦悶，效果不佳。隨著微型化在線視頻網絡課程（以下簡稱微課程）的實踐應用，為小學英語詞匯教學帶來突破傳統視聽模式、突顯“翻轉課堂”教學模式的良好教學效果，讓學生在課余時間學，在家里學習，拓展英語課堂教學空間和容量，讓學生理性地掌握英語詞匯，并靈活應用，從而在較短周期內提高小學英語詞匯教學的有效性，提高小學英語教學質量。筆者有幸參加英語微課程的開發應用課題研究，并結合多年小學英語教學實踐經驗，淺談一下如何有效開發英語微課程，提升小學英語詞匯教學有效性，與大家共享。
1. 英語詞匯微課程體現“短、小、精、活”，能有效提升教學有效性
1.1英語詞匯微課程教學時間要簡短
在線微課程教學時間一定要簡短，盡可能控制在10分鐘以內，雖然時間短但教學質量和效果要跟傳統的45分鐘英語課堂教學相媲美，因此，盡可能縮小英語詞匯教學知識點范圍和學習任務，讓學生在意猶未盡之時掌握詞匯并靈活應用，這才是教學“黃金十分鐘”。
1.2英語詞匯微課程教學內容要小巧
英語詞匯微課程教學內容一定要認真分割、歸納、整理，一定要突出教學重難點、關鍵點，讓微課內容容量更加精簡，更加小巧，更滿足不同層次學生學習需要，體現“以生為本”的微課。這里還要體現微課程的在線存儲容量小巧，適合在線傳播學習、移動學生，要滿足廣大學生的微課程軟硬件學習環境需求。
1.3英語詞匯微課程教學資源要精彩
英語詞匯微課程雖然時間短、內容小，但里面包含的教學資源卻馬虎不得，要精彩紛呈，吸引學生的注意力，動畫、聲音、視頻、圖像等能提高微課教學有效性的課件資源一應俱全，必要時可提供學生一個完整的“詞匯學習主題資源包”，讓學生在課件資源包的輔助指引下快速掌握知識點，完成學習任務。
1.4英語詞匯微課程教學情境要靈活
英語詞匯微課教學一定要創設符合學生實際的情景化學習環境，讓學生迅速融入到教學環境當中，這其中的教學案例一定要靈活多樣、有代表性，讓學生能觸類旁通、舉一反三，反思總結學習成果，從而提升微課教學質量和學生學業水平。
2. 英語詞匯微課程輔助課件要“好用、適用、活用”，能有效輔助詞匯教學有效性的提升
英語詞匯微課程的開發應用離不開課件的輔助，這其中微課的課件開發應用一定要體現“好用、適用、活用”原則，能有效輔助詞匯微課教學有效性的提升，要避免陷入微課課件應用誤區。
“好用”是指微課程課件操作靈活、簡便，不管是用PPT、flash、AW等軟件制作的課件，都要體現“傻瓜式”操作、界面精美、趣味性，在錄制微課程時要選用Camtasia Studio、屏幕錄像專家等錄屏軟件，操作靈活，避免細節細微之處有瑕疵。“適用”是指微課件一定要適應微課程內容教學需要，能高效提高微課的教學效率和學習質量，不可花哨濫用，不可陷入課件技巧性的展示誤區。“活用”是指微課件要有效拓展微課程內容，能有效補充視頻畫面和語音的不足，給學生三維立體式的視覺學習感受，形成創新思維，引導學生內化英語詞匯學習任務。
3. 把握好英語詞匯微課程開發應用的相關環節，有效提升教學有效性
開發應用英語詞匯微課程是一個系統工程，需要多角度、多方位地配合協調才能完成優秀的英語微課資源，這就需要把握好英語詞匯微課程開發應用的相關環節，才能有效提升英語詞匯教學有效性。例如，微課講師既可配合課件出鏡話外音也可入鏡直接指導解說;微課的在線播放流暢性要保證，滿足網絡流媒體播放;微課程的教學設計要巧妙新穎，設計有創意和創新，能夠吸引學生的關注點，牢牢抓住學生的心;要充分體現一對一的自主探究學習模式，培養學生終身學習能力;微課程成果要善于轉化，能多樣傳播，方便師生交流分享;微課程要配套相關學習材料，有利于學習成果鞏固和內化等等，只有把握好英語詞匯微課程開發應用的相關細節，才能有效提升英語詞匯教學有效性。
綜上所述，小學英語詞匯微課程的開發與應用為英語教學帶來福音，營造了一個真實的“微教學資源環境”，教學主題鮮明、資源類型多樣、微課結構緊湊、教學效果顯著，可有效提升英語教學有效性，全面提高小學生的英語綜合素養，提高小學英語教學質量。
[1] 徐麗芬. 小學英語“微課”初探[J]. 教學月刊小學版（綜合）， 2014（01）
關鍵詞：小學英語；詞匯教學；原則；方法；單詞釋義
1引言
隨著我國小學教育教學的不斷發展，小學英語教學水平作為衡量小學教育教學水平的三門主要課程之一同樣得到了長足的進步。具體來說，小學英語課程教學主要包括詞匯教學、語法教學、閱讀教學、寫作教學以及口語與表達教學等方面。其中，詞匯教學在教學過程中具有基礎性、先導性與決定性的作用，因此詞匯教學的好壞直接影響小學英語課程總體的教學效果。也就是說，在小學英語教學過程中如何提高詞匯教學的教學質量與水平值得我們進一步思考。基于此，文章首先分析目前我國小學英語詞匯教學的誤區，在此基礎上探索小學英語詞匯教學的原則與方法。
2目前我國小學英語詞匯教學的誤區
2.1詞義與文章語境脫離
目前我國小學英語詞匯教學的首要誤區為詞義與文章語境脫離。具體來說，教師在詞匯教學過程中首先帶領學生學習單詞，在完成單詞學習后才帶領學生進行語句學習或文章學習。顯而易見，這種詞義與文章語境脫離的教學模式存在很大的問題。首先，學生只能枯燥地學習單詞，難以充分、全面把握單詞原本的意思以及延伸的內涵。其次，由于學生并未真正掌握所學的詞匯，因此在詞匯學習完成之后并不能很好地運用到文章閱讀與理解中去，往往導致詞匯學習效果不佳、詞義理解片面等問題。
2.2單詞拼寫與讀音脫離
此外，目前我國小學英語詞匯教學中還存在單詞拼寫與讀音脫離的誤區。教師在詞匯教學過程中不僅使詞義與文章語境脫離，還使單詞拼寫與讀音脫離。英語學科歸根到底是一門語言學科，其教學過程、教學規律等方面必然遵循語言學的基本規律，然而片面追求單詞拼寫教學或讀音教學都是違背語言教學規律的體現。這會導致學生對于詞匯的理解存在偏差，無法在合適的場景中使用所學的單詞，那么這也失去了詞匯教學的意義與功能。
2.3單詞口拼和手寫脫離
除了詞義與文章語境脫離、單詞拼寫與讀音脫離，目前我國小學英語詞匯教學中還存在單詞口拼和手寫脫離的誤區。單詞口拼和手寫脫離是指教師在詞匯教學過程中并未將單詞口拼與手寫兩方面結合起來，在檢驗詞匯教學效果時往往采用單一的評估考核方式，如詞匯記憶測驗、詞匯默寫測驗等等。因此，單詞口拼和手寫脫離無疑會導致詞匯教學效果無法達到既定的預期水平。以“banana”單詞為例，單詞口拼和手寫脫離導致學生要么知道該單詞的意思或拼寫，要么清楚該單詞的發音，而不能完整、徹底地理解、掌握以及運用該單詞。
3小學英語詞匯教學的原則與方法
3.1以文章語境作為檢驗單詞釋義的標準
由于我國小學英語詞匯教學存在詞義與文章語境脫離、單詞拼寫與讀音脫離、單詞口拼和手寫脫離三大誤區，那么教師在實際教學過程中如何選取、甄別以及確定詞匯教學的原則與方法成為更為關鍵的問題。首先，教師在小學英語詞匯教學過程中需要以文章語境作為檢驗單詞釋義的標準。毫無疑問的是，任何脫離與文章語境或者語句本身的詞匯理解都是存在偏誤的。因此，教師必須將詞匯教學內嵌于文章教學過程中去，在解讀文章與闡釋語句意思時進行詞匯教學，并且在文章語境中檢驗單詞釋義是否符合規范和要求。顯而易見的是，該方法不僅能夠使學生充分掌握詞匯的意思與內涵，更加深了學生對所學詞匯的理解與運用程度，從而達到良好的教學效果。
3.2以聽、說、讀、寫為英語詞匯教學的順序
此外，教師在小學英語詞匯教學過程中還需要以聽、說、讀、寫為英語詞匯教學的順序。聽、說、讀、寫的英語詞匯教學順序之所以重要，原因在于詞匯教學是一個系統性、完整性以及路徑依賴性的工程，而并非傳統單一、孤立的詞匯教學方法與模式，這有利于學生獲得科學的詞匯學習方法。以“boy”單詞為例，教師將以上教學順序完整應用到小學英語詞匯教學中所需要達到的效果是，學生不僅需要能夠聽懂該單詞、掌握該單詞的發音“[bɔɪ]”，還需要掌握該單詞的拼寫“b-o-y”，學生只有從以上維度綜合掌握該單詞，那么詞匯學習效果才能真正達到預期水平。
3.3以學法指導為英語詞匯教學的主線
最后，詞匯教學的原則與方法除了以文章語境作為檢驗單詞釋義的標準以及以聽、說、讀、寫為英語詞匯教學的順序外，教師在小學英語詞匯教學過程中還需要以學法指導為英語詞匯教學的主線。以學法指導為英語詞匯教學的主線要求教師主要教授學生詞匯學習的方法，包括類比法、解釋法、直觀法等等，而并非完全教授學生具體的詞匯，從而達到“授之以漁”的效果。學法指導能夠充分調動學生的主觀能動性，在英語詞匯學習時懂得如何主動預習、主動學習與主動復習。最為重要的是，教師需要在學生自我學習詞匯遇到困難時提供一定的幫助，不僅保障學生學習的效果還要提高學習的積極性。此外，差異性的英語詞匯教學方法、科學的詞匯教學案例以及生動的課堂教學情境都值得教師關注，從而為提高小學英語詞匯教學水平做出自己的努力。
4結語
綜合全文，雖然詞匯教學具有基礎性、先導性與決定性的作用，但是在實際教學過程中往往存在詞義與文章語境脫離、單詞拼寫與讀音脫離以及單詞口拼和手寫脫離三大困境。最為重要的是，以上三大困境直接影響小學英語教學過程中詞匯教學的實際效果，不僅導致學生無法完全掌握教學大綱所規定的詞匯要求，更導致學生在閱讀、聽力以及寫作等方面難以取得良好成績。不可否認的是，教師需要掌握小學英語詞匯教學的原則與方法，包括單詞釋義標準、詞匯教學順序以及詞匯教學主線等方面都是小學英語教師需要著重考慮的地方。
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關鍵詞：小學英語；有效教學；存在問題；改善措施
小學英語的學習過程實際就是語言交際的過程，在英語課堂中使用有效教學方法不僅能增加學生對英語的認識和了解，而且能激發學習興趣，有助于日后的發展。雖然教師在英語教學過程中使用一些新的教學方法和思路，但是沒有達到預期的目標。就英語教學過程中存在的問題進行分析。
一、小學英語有效教學過程中存在的問題
1.教學內容狹隘
傳統的英語教學目標就是讓學生單純地學習詞匯、句子、語法、時態等英語知識，機械地接受學術性的理論知識，使學生不能很好地掌握英語知識，而且會產生厭煩情緒，不喜歡學習英語，最終導致英語水平一落千丈。在小學階段學生的求知欲特別強，所以拓展型教學十分重要，而傳統的教學方法讓教師忽略了西方國家的文化、民俗風情等課外的知識，學生只能學到教材上的知識，難以滿足小學生的求知欲，勢必會影響教學成果。
2.教學方法單一
雖然現在大多數小學已經開始使用多媒體教學，但是由于一些教師年齡較大，不會用多媒體教學，仍然采用傳統的教學方法，嚴重降低了學生的學習效率。另外有的年輕教師在備課時沒有認真準備，對于講課用的圖片、視頻等資料沒能仔細查找，只是象征性地放了幾張圖片，并未考慮學生接受的效果，甚至講課用的課件只有教材上的內容，沒有任何輔教學的內容，所以無法調動學生學習的積極性。
3.學生主動性不強
學生是英語教學過程中的主體，如果學生在課堂上主動性不強，勢必會嚴重影響教學質量。學生在剛開始接觸學習另一種語言時，需要花很長時間來了解適應這種語言語境、表達方式、詞匯及句子等。如果學生在剛開始學習時，教師的講課方法未能引起學生的學習興趣及調動學生的積極性，那么學生就會對英語產生抵觸心理，甚至會放棄學習英語。一旦學生在學習開頭就放棄了學習，那么在短時間內很難將英語學習追趕上來。因此，教師在學生剛學習英語時，一定要調動學生的主觀性，讓學生對英語學習產生興趣，為以后的英語學習奠定基礎。
二、小學英語有效教學的改善措施
1.拓寬教學內容
教師在英語課堂上不僅要講解課本中的知識，對于課本中涉及的西方國家的文化、民族傳統知識也要作為課外知識給學生進行拓展型的講解，讓學生通過了解西方國家的文化更好地學習和掌握英語詞匯、句子等內容。如，在學習禮貌用語時，教師不僅要講解這些單詞怎么拼寫、怎么使用，同時要給學生拓展西方國家見面、相互尊重以及餐桌方面的文明禮儀。在西方國家男人和男人見面時，通過相互擁抱來打招呼；女人和女人見面時通過相互擁抱或親碰兩側臉頰；男人和女人見面時相互擁抱并親碰兩側臉頰。教師可以播放相關的視頻或圖片讓學生了解西方見面的文明禮儀。
2.豐富教學方法
在小學英語教學過程中，教師除了使用多媒體教學，還可以采用小組合作學習、對話表演、卡片教學、歌曲表演等新方法，充分調動學生的學習興趣，并提高學生的學習效率。
如在學習26個英文字母大小寫時，教師可以采用卡片教學的方法。教師提前把本節課需要學習的英文字母“Aa-Gg”的大小寫分別寫在卡片上，然后在n堂上把學生分成4組，每組7個人，把“A-G”這7個大寫字母發給第一組和第三組同學，把“a-g”這7個小寫字母發給第二組和第四組同學，分組同學都按照從“Aa-Gg”的順序排成一行，同學按照排列順序把自己拿到的卡片字母大聲地讀出來，其他同學跟著讀，讀完后把這個字母寫到黑板上，這樣就可以把從“Aa-Gg”這7個大小寫字母練習兩遍，不僅讓學生學會了發音和拼寫，并且每個同學都參與到游戲中，激發了學生的學習興趣。
3.增強學生主動性
教師可以通過一些新穎的教學方法及對舊知識的回顧慢慢引導學生，消除學生對學習英語的抵觸心理，增強學生在英語課堂上的主動性。
如在學習有關顏色的單詞“red，green，yellow，blue”等時，教師可以先引導學生回憶上節課學到的有關教室的詞語如“door，window，desk，book”等，然后讓學生描述教室里各個物體的顏色，教室內的物體被描述完后，可以讓每個學生自由發揮用有關顏色的詞語來描述其他的物體，規定每個學生至少描述一個物體，且發言多的同學有小零食的獎勵。這樣不僅可以調動學生的主觀性，還可以讓學生在輕松的課堂氛圍中學到更多的知識。
本文就小學英語有效教學過程中出現的問題進行了分析，并結合具體的教學案例提出了三個改善措施：拓寬教學內容、豐富教學方法及增強學生主動性，希望教師在教學中根據學生的情況制定教學方法，從而提高學生的學習效率。
【關鍵詞】小學英語 打造 智慧課堂
本文結合多個教學案例，詳細地為達到提高小學英語課堂效率的目的出謀劃策，提出了關于如何打造英語智慧課堂的幾大措施。課堂是智慧教育的主戰場，在課堂時間內充分發揮智慧教學的作用非常有利于學生尋找到學習英語的技巧，提升英語閱讀與寫作兩大能力，同時它也能夠讓每個學生的智慧得以釋放，學習生活得到飽滿的填充。就小學英語教學現狀而言，很多教學并沒有真正掌握打造智慧課堂的精華，導致學生日益對英語失去耐心與信心，然而當代教育的前沿是使課堂教學變得豐富多彩、富有內涵，英語教學也必須跟緊時代的腳步，爭取早日為打造智慧課堂的目標畫上圓滿的句號。
一、注重面向全體學生，培養良好的口語交際習慣
為了保證小學生在英語學科上的平穩發展，力圖培養他們的閱讀及寫作能力，樹立起創新學習的意識，開發英語智慧課堂的步驟絕不能省略，教師要在有效教學的基礎上，照顧到全體學生學習進度，因為每個學生的領悟吸收能力有所不同，有些具有天賦的學生學起來很輕松，而有的學生認為英語學習“難于上青天”，所以面向所有學生培養他們善于用英語進行口語交際也是打造智慧課堂的主動力。
例如：在學習人教版小學英語“方位名詞”這一內容時，in front of、behind of、turn left and right等描述前后左右的名詞在他們的腦海中沒有鮮明的概念，因此極易容易混淆。遇到這種學生迷糊的情況時，教師不能因為趕個人的教學進度而忽略了學生對這些方位名詞的加強鞏固，否則會產生不可彌補的惡效。在寶貴的45分鐘課堂時間內，教學必須充分利用自己的智慧，比如可以用自己的手勢比劃前后左右，并讓全班學生集體說出自己的比劃方向，這種互動的教學模式既活躍了課堂氛圍，也增進了師生感情。相反，教學也可以說出其中任何一個方位，讓學生用手勢表示出來，一旦發現個別學生比劃失誤就可以及時糾正，如果能夠長期將這種顧慮全局、面向全體的教學方案付諸實踐，學生的口語交流能力一定能夠得到廣泛提高。
二、合理使用現代信息技術，打造智慧課堂
小學階段的學生的心智還不夠成熟，學生的玩心還比較重，讓學生一整節課坐在課堂上不開小差的幾率幾乎趨于零，因此為了集中學生的注意力、激發學生的學習興趣，教師需要在小學英語課堂中滲透多媒體教學、打造智慧課堂。幻燈片可以將學生的作業投影到白板上供全班的同學看，學生既可以發現其中的優點也可以尋找出不足之處，這樣一覽無余、完全的投影顯示出一定的真實性；其次，多媒體技術以書本內容為出發點和落腳點，將聲音、圖片、音樂帶入課堂，活躍了課堂氛圍，從而打造出真正意義上的智慧課堂。
例如：在學習《My favourite season》這一課的時候，教師可以利用網絡搜索一些可以代表春、夏、秋、冬典型代表的景色在班里內部展示，既可以活躍課堂氣氛，也可以拓展學生的知識面。這樣的課堂不僅僅是傳授考試知識的課堂，更是教會學生生活的智慧課堂。然而與此同時，教師也要注重使用多媒體教學的限度，不能利用大部分的寶貴課堂時間播放多媒體，這樣就會起到事倍功半的效果，是一節沒有意義的智慧課堂。
三、設置小組合作機制，提高教學效率
隨著新課程的不斷改革，學生已經逐步成為課堂的主人公，教師要學會尊重學生、理解學生、認真傾聽學生的想法。為了實現學生課堂主人公的地位，教師需要通過小組合作機制來體現，教師需要根據學生的性格特征、興趣愛好、活躍程度、學習成績等將學生進行有機分組。
例如：在學習《My birthday》這篇課文的時候，教師就可以進行分組教學，讓每一位同學都可以和同學分享自己心目中的生日派對。通過小組討論機制前面避免了學生由于大課堂的現代模式而無法傾聽每一位學生想法的弊端，同時也增進了學生之間的距離。與此同時，學生在進行小組討論的過程中，教師要不斷的進行巡視。首先，教師在巡視的過程中解決學生遇到的英語語法問題，讓學生在提問中提升；其次，避免學生利用討論環節交流無關緊要的話題，保證課堂紀律；最后，根據學生的討論進度決定結束時間。
結語：隨著新課程的教學要求，傳統的教學模式已經逐步被社會淘汰，教師必須在小學英語課堂中融入智慧教學。智慧課堂打破了傳統、死板教條的教學模式，融入多媒體教學、游戲教學、課堂小結、情景教學等多種方式培養學生在小學英語課堂中的興趣、活躍課堂氛圍，讓學生真正的融入到課堂學習中；其次，教師以書本為出發點和落腳點，每個課堂環節都是環環緊扣課文；另外，讓學生為課堂的主人公，教師要在教學過程中尊重學生、理解學生。這樣有利于激發學生的學習興趣，有利于渲染活躍的課堂氛圍，有利于提高教師的教學效率和學生的學習興趣。
參考文獻：
