時間：2023-06-04 10:49:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇紫藤蘿瀑布教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．學習作者借景抒情、托物言志的寫作手法；
2．培養學生遣詞造句能力，幫助學生進行有效的詞語積累；
3．培養學生仔細觀察事物，欣賞事物內在美的能力；
教育目標:
激發學生熱愛生命、珍惜時光的情感，鞭策努力學習，創造美化生活的熱情。
學習方法：朗讀；自主、合作、探究
教學用具：投影儀、錄音機
教學設計：
第一課時：
導入新課：
同學們都接觸過許多花草樹木。大千世界，一草一木，只要你用心體會，你從中會獲得許多啟示。即使面對同一景物，在不同的心情下，都會產生不同的情感。《紫藤蘿瀑布》的作者就是在自己弟弟身患絕癥死后，自己面對紫藤蘿花產生的感想。在這樣的心情下，面對著盛開的紫藤蘿，作者的所見所想又是什么呢?下面就讓我們隨作者一起去領略一下作者獨特的心理體驗。
預習反饋：
朗讀下列詞語，并給加點詞語注音。
迸濺(bèngjiàn)伶仃(língdīng)盤虬臥龍(qiú)仙露瓊漿(qióng)酒釀(niàng)
整體感知：
1、聽錄音，整體感知文章內容，并思考問題:
a、本文主要從賞花、想花和憶花三個方面來描繪紫藤蘿瀑布的，試給課文劃分層次；
b、作者的思想感情在文中發生了哪些變化？為什么會有這樣的變化？
C、這篇文章單純地是描繪紫藤蘿瀑布嗎？試找出文中最能表現課文中心的句子。
思考品味
1、本文第一自然段獨句成段的作用是什么?
（分析討論后歸納：“我不由停住了腳步”說明作者是因為心有所動而止步。“不由”在這里點了作者從沉思到驚醒到被吸引的過程。那么他為何而沉思，又被什么所吸引了?這里的獨句成段，既是作者內心的反應，又為全文埋了懸念伏筆。）
2、朗讀課文第2自然段，然后思考
1）本段主要是從哪方面來描繪紫藤蘿的?其特點是什么?本段中作者運用了哪些修辭手法？
（本段主要是從花形來描寫紫藤蘿的。其特點是“像一條瀑布”。其中有總寫：“從空中垂下，不見其發端，也不見其終極”；也有細寫：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像進濺的水花。”在語言上，本段使用了比喻和擬人，尤其是最后“每一條紫色花中的最淺淡的部分，在和陽光互相”的擬人手法，將貶詞褒用，更是寫出了紫藤蘿花的可愛，頑皮，和陽光相映成趣。另外，文章還使用了夸張、排比和借代的修辭手法，細膩生動有趣。）
3、學習第三至七段
齊讀第3-7自然段，思考本段又寫了紫藤蘿的哪方面?如何理解作者在本段中由花的熱鬧寫到自己精神的寫作思路?
（本段主要是描繪了紫藤蘿的花色。其特點是熱鬧、卻又沉靜。作者在本段中由花色的熱鬧的描繪轉入到花色的沉淀，沉淀的花在眼前，更在心上流動，流動的花蕩滌了自己的焦慮與悲痛，留給自己精神的寧靜和生的喜悅。在此作者已經由花寫到自己的心，并引入了“生死謎，手中情”的思考。表現出作者對死去的弟弟的懷念，自己的情感還沉浸在思念中。其中作者把花色寫得越熱鬧越繁盛，就越體現出生命的可愛，就如“一個張滿了的小小的帆”，“那里裝的是什么仙露瓊漿”，這樣就把生命的沉淀變成了對人生生與死的思考，更寫出自己內心對深層次的兄弟情的思考，顯得越發感人。）
4、學習課文八、九自然段
齊讀第8-9自然段，思考：本段從紫藤蘿的哪方面進行了描寫?其特征是什么?其中作者為何
要提到紫藤蘿的被與重生，其目的是什么?
（本段主要是描繪了花香。其特征是朦朧與長久。在此作者寫到紫藤蘿的被毀與重生，其目的是承接上段的生死謎而來的。花樹的生死、榮衰暗示著人生的哲理。這就是花和人都會遇
到各種各樣的不幸，都會面對生與死的痛苦，但同樣也顯示出生命的無止境。）
5、學習十、十一自然段
齊讀10—11自然段。
（本段闡明作者從花中領悟人生意義，對花形、花色、花香進行總體提煉和歸納，由觀花
而生情，由情而生志。所以作者說：“那小小的紫色的花艙，那里滿裝生命的酒釀，它張滿
了帆，在這閃光的花的河流上航行。它是萬花中的一朵，也正是由每一個一朵，組成了萬花燦爛的流動的瀑布。”這是“淺紫色的光輝和淺紫色的芳香”，從這里，作者領悟到了人生的意義，就是無論是人生的熱烈，還是人生的生死，生命對于萬物來說都有著頑強與美好，它是永恒的!所以作者“不覺加快了腳步”。這里和文章開頭相呼應，從“不由得停住了腳步”到“不覺加快了腳步”，其實是寫出作者思想的一個變化過程，對人生的思索過程，從迷惘、惆悵、痛苦到領悟、寧靜、喜悅。由此我們可以認為，一種對生命的新的認識已進入到他內心深處，他將為這新的生命觀去創造更美好的人生。
教師總結
“人最寶貴的是生命。生命屬于人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞恥；在臨死的時候，他能夠說：‘我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類解放而斗爭。’”這就是生命的意義，我們今天的學生，更要懂得生命的意義，努力學習，去創造更美好的明天!
拓展延伸
作文訓練：寫一種對自己有啟示性的植物。題目自擬，字數500字。
板書設計
紫藤蘿瀑布
花形——猶如瀑布賞花——如人生的美好熱烈
花色——熱烈沉靜想花——如人生的生死挫折
花香——朦朧長久悟花——如生命的永恒意義
第二課時
教師導學：
同學們，上一節課我們主要對文章的內容與寫作手法進行了探究。今天，我們在從寫作手法上對文章內容進行詳細的分析。主要學習本文在托物言志和借景抒情的表現手法。
學法指導：
托物言志：就是假托一種事物，賦以某種象征意義，表現作者的思想感情。
寫景狀物：是托物言志的基礎。要求學生認真地觀察景物，細膩地描繪景物。
合作探究
小組討論，班內交流：
1、作者主要從哪些方面，按照什么順序對盛開的紫藤蘿瀑布進行描寫的？
2、舉例說明本文采用了哪些修辭手法，作用是什么？
3、從哪些內容上，可以看出本文所表現的思想感情是含蓄而深沉的？
4、哪些句子可以看出景中有情？請具體分析。
5、本文對景物的描寫生動而細致，這源于作者的怎樣的功力?這對你又怎樣的啟示？
體驗反思
怎樣理解：
1、“那時的說法，花和生活腐化有什么關系。”？
2、“花和人都會遇到各種各樣的不幸，但是，生命的長河是無止境的”？試結合自己的生活經驗談出自己的感受。
課堂反饋
1、課文中哪些句子能夠引起你的情感共鳴？談出你的體會。
2、你認為文中哪些景物描寫的句子最好，請你仿寫幾句。
【關鍵詞】初中語文；閱讀課堂；有效提問；策略研究
閱讀教學是初中語文教學中重要的一部分，而在傳統的教學過程中，通常是由教師進行講授教學，學生被動接受知識。這種教學方式嚴重阻礙了學生閱讀興趣的培養，也極大影響到學生閱讀能力的培養。而在新課標改革要求下，閱讀教學需要以學生為教學的主體，充分利用各種途徑激發學生閱讀的興趣，并能確保學生在獨立閱讀過程中培養語文思維，有效促進閱讀能力的提高。
一、初中語文閱讀課堂有效提問的重要性
1.有利于學生思維的發展
有效提問能夠有效的引導學生進行思維發散，通常情況下，一個完整的思維過程可以轉變為分析問題與解決問題的過程。在初中語文閱讀教學中，教師應正確培養學生問題意識，通過有效的提問，能夠激發學生解決問題的能力。從存在問題意識到分析問題與解決問題的過程中，可以讓學生產生認知沖突，并在不斷豐富自身的知識過程中，有效增加對語文的認知，促進學生閱讀能力的提高。教師應該在閱讀教學中，及時抓住時機，并進行正確的引導，通過有效提問的方式進行刺激與啟發，確保學生認知水平不斷的提升。因此，教師在閱讀教學中科學合理地運用有效提問，可以幫助學生發展思維。
2.有利于提高學生語文閱讀效率
在初中語文閱讀教學中，教師需要強調學生閱讀興趣的培養，只有對閱讀感興趣，才能夠全身心投入到閱讀教學中來，從而達到事半功倍的效果。在進行閱讀教學的時候，需要充分利用各種教學手段來提高學生的閱讀興趣與積極性。而閱讀課堂有效問題的應用，可以讓學生積極參與到閱讀教學中來，學生能夠為了解答教師的提問，會全身心參與到閱讀中來，并對閱讀內容進行分析與理解，從而尋找答案，確保學生自主、積極的分析閱讀內容，正確對待閱讀教學。因此，在這個過程中，可以顯著提高學生的閱讀效率。
二、初中語文閱讀教學中存在的問題
1.教師的教學方式比較單一
目前，大多數老師還是采用一些傳統的教學模式，傳統教學模式的最大缺點是學生沒有真正了解到閱讀的意義，老師也沒有在教學的過程中讓學生自己閱讀。這樣學生很難在閱讀教學過程中真正提高自己的閱讀理解能力，甚至會導致學生厭倦閱讀。此外，初中生的學習方式主要是以學生自己的興趣為導向，因此，教師要抓住學生的這一特點，在初中語文閱讀的教學中有效進行提問，從而提高初中生學習語文的興趣。所以說，由于教師教學設計方式的不合理，進而影響提問教學任務的進行，也會在一定程度上影響到初中語文閱讀教學的質量。因此，初中語文教師對教學的熱愛程度和教學方式也會影響學生對教學內容的興趣，從而影響初中語文閱讀教學的質量。
2.在教學的過程中忽視了基本功的訓練
當前，初中語文閱讀教學中存在的問題之一就是教學過程中忽視了加強對學生閱讀基本功的訓練，再加上學生的閱讀能力本來就不夠扎實，語文閱讀的教學質量自然不會好。有的老師認為教學生閱讀基本功和對學生進行閱讀基本功的訓練不僅會浪費時間，還是一種落后的教學方式。因此，教師在教學過程當中，往往會忽視或者淡化對學生閱讀基礎能力的培養，也不能夠實現有效的提問教學。因此，在初中語文閱讀教學的過程中，教師的教學方式中存在的問題也是影響教學質量的重要因素。
3.教學過程中忽視了閱讀的源頭
目前，初中生存在一個很大的問題就是閱讀比較少，導致語文閱讀的知識面不寬，這樣就會導致初中生在閱讀時，經常對閱讀中的語句理解出現問題，進而影響對整個文章的理解。但是，在初中語文閱讀教學的過程中，老師也忽視了對學生的閱讀量和對學生閱讀資料的要求。學生學會閱讀是學好語文的關鍵，學生在初中階段只有通過廣泛的閱讀，才能夠積累廣泛的知識。因為對于初中生來說，他們能通過實踐而間接地獲得知識的機會是很有限的，所以只能夠通過廣泛的閱讀，才能夠提高初中生的閱讀理解能力。因此，在初中語文閱讀教學的過程中，一定要重視和加強對閱讀源頭的教學。
三、初中語文閱讀課堂有效提問的對策
1.針對式提問
在新課標改革之后，對語文閱讀教學的要求也隨之提高。不僅需要重視學生是教學的主體作用，還需要培養學生的閱讀能力與綜合語文運用能力。由于在初中語文閱讀教學過程中，學生之間存在個體差異性，其知識面會存在較大的差異，因此，教師在閱讀教學中開展有效提問時，需要充分考慮到上述因素，需要根據學生之間的差異性與實際需求來提問。教師可以對學生的智力水平、學習態度、基礎知識掌握情況等方面進行綜合考慮，將學生進行分層，針對不同層次的學生給予不同難易程度的問題來教學，以便確保每位學生得到有效的發展與提升。例如，教師在講解《散步》這一課文的時候，針對基礎較差的學生，要求學生基本掌握文章大意，對文本內容進行基本的理解。教師可以讓學生使用簡短的一段話來概括文本講述的時間、地點、人物及事情經過等。從學生的回答中可以得知文本講述的是在初春的時候，“我”與母親、妻子、兒子一起在田野散步的事情。而針對基礎一般的學生，讓學生分析將“一起在田野散步”是放在句首好，還是放在句尾好。其主要是讓學生分析人物關系，讓學生理解作者文章中“我”、母親、妻子、兒子的人物關系。而針對基礎較好的學生，可以讓學生對文章進行深入的理解與分析。教師可以讓學生分析“我”、母親、妻子、兒子的出場順序是否可以更改。主要是讓學生明確“我”在家庭的重要性，深入了解“我”是家庭中的支柱，其家庭責任的主要承擔著。通過針對不同層次的學生進行有針對性的提問，可以確保所有學生的閱讀能力均得到有效的提高。
2.啟發式提問
在初中語文閱讀教學中，對教學情境的創設是常用的教學手段，能夠讓學生更加深入的體會文章內容，同時，可以有效激發學生的閱讀興趣。并且，在情境中能夠促進學生進行深入的閱讀思考。通過各種情境的創設，能夠讓學生有一種身臨其境的感覺，教師通過適當的啟發式提問，可以讓學生更加生動、形象理解文本內涵。例如，教師在講授《紫藤蘿瀑布》的時候，由于大多數初中生沒有親眼見過紫藤蘿植物，無法想象當紫藤蘿花開的時候猶如瀑布一樣的情境，從而無法深刻體會到作者的意境。教師可以借助多媒體技術，將紫藤蘿盛開的圖片或者視頻播放給學生看，引導學生了解紫藤蘿瀑布是怎樣的情況，并通過啟發式的提問，讓學生更好地理解作者的寫作意圖，能夠提高學生的閱讀能力。
四、總結
在初中語文閱讀教學中，教師應該注重有效提問教學方式，采用科學合理的提問，不僅可以吸引學生的注意力，確保學生積極參與到閱讀教學中來。還可以引導學生對閱讀文本進行深入的分析與理解，從而在閱讀過程中尋找解決問題的答案，在一定程度上可以顯著提高學生的閱讀能力。
參考文獻：
[1]劉泉.淺析初中語文閱讀課堂的有效提問策略[J].讀與寫（教育教學刊），2013
關鍵詞：初中語文；多元化；教學方法
新課程的實施要求教師在教學過程中積極運用多種教學方法，以提升學生學習興趣，增強教學效果。多元化教學是現階段較為有效的教學方法，在初中語文教學中運用多元化教學方法能夠激發學生的學習積極性，從多個角度培養學生綜合素質，有效提升學生的學習效果，因此，需要教師加強研究，合理運用，幫助學生進一步理解教學內容。
一、教師要培養自身思維的多元化
教師作為教學活動的設計者，作為學生知識的教授者，自然應該具備多元化的、發散性的思維，才能在組織教學內容、設計教學活動、選擇教學方法時更加豐富靈活。所謂教師的思維的多元化，是指教師在思考問題時能夠改變思維定勢的弊端，從不同的角度、不同方面探索解決問題的思路。尤其是語文這門學科，是一門人文性比較強的學科專業，內容較一般的學科更加廣泛、豐富。相對于小學語文以聽、說、讀、寫為主要目的教學任務，初中語文教學不再只是這些基本能力的訓練，而是在雙基目標的基礎上提出了學生學習方法與能力的培養，情感態度與價值觀的教育，這需要教師在精神的專業知識和嫻熟的教學技能基礎上，還要具備廣闊與深刻的思維以及較好的人文修養。比如，教師在教學《紫藤蘿瀑布》這篇課文時，應該發散思維，從不同的角度挖掘課文的線索，比如描寫紫藤蘿的順序線索，或者陳述自己感情變化這條線索，然后根據不同線索進行教學設計。這樣的新穎的視角，有別于一般教師的設計思路，避免了教學的重復化，并且能從新的思路下挖掘出更豐富的教學內容。
二、創設合作教學情境，調動學生的積極性和主動性
創設情境教學是新課標的核心教學任務，是培養學生多元化思想、個性發展，開展多元化、層次化教學的有效途徑。因此，在實際初中語文課堂教學中，教師應該為學生創設合作教學情境，讓學生以小組的形式開展教學活動，調動學生的積極性和主動性，激發學生的學習興趣，進而使學生在不斷討論、探究的過程中，得出自己的結論，最終實現多元化初中語文教學。
三、初中語文多元化教學方式的設計
一般而言，初中語文的教學內容主要包括了課文與寫作兩個部分，在語文課堂上，不僅要對課文進行分析，對寫作能力進行訓練，還要加強對學生思維能力的培養以及語文素養意識的建立。在引導學生進行閱讀理解的時候，要結合多元化教學方式，在閱讀的過程中，教師要對課文進行分析與理解，教師要指導學生對文章進行分析，將文章所表達的思想感情進行總結，進而從多個角度對文章的核心進行分析與研究。除此之外，在語文教學中，對于同一觀點的分析，教師要引導學生利用多個角度進行分析，其中以正反兩面為主。教師在指導學生進行寫作的時候。還要指導學生利用不同角度見審題。針對作文題目展開討論。由于審題角度的不同，在層次敘述以及作者價值取向上也存在不足，進而會呈現出思維的多元化現象。
四、多元化教學方法在初中語文教學中的應用
（一）提升學生學習積極性
學習興趣是學生學習的動力，提升學生對初中語文學習的積極性是培養學生多元化思維的重要保證。因此，在教學過程中，教師應根據學生實際情況和興趣愛好，采取多種方法激發學生學習興趣。例如在初中語文寫作指導課程中，教師可以組織學生到郊外郊游，或是前往博物館等地進行參觀，使學生親近自然，深入其中，在輕松愉悅的環境中得到思維的解放，達到多元化教學的目的。多元化教學要求教師在教學過程中能夠培養學生的多元化思維和獨立思考的能力，以滿足當今社會對人才的多樣化需求。教師可以在教學過程中適當舉辦語文課程相關競賽，在提升學生學習積極性的同時，培養學生思維能力。例如教師在教學過程中，針對初中語文課文中的某一觀點發起辯論，使學生在辯論賽中積極闡述自身觀點，遵循的原則，使學生在競賽中既得到了知識的鞏固、思路的開闊，同時又學會了對對手的尊重和良好的傾聽。
（二）增強學生學習主動性
教師要在初中語文教學中實現教學多元化，首先要做的就是立足于學生[3]。要求教師在教學過程中能夠堅持“以生為本”，尊重學生的主體地位，充分發揮學生的主觀能動性，增強學生的學習主動性。例如在學習《風箏》一課時，教師可以要求學生自主探究“風箏”的深層含義，引導學生進行思考，鼓勵學生主動提出、思考、解決問題。同時，教師也可以通過課堂活動幫助學生樹立自主學習的理念。例如在初中語文教學過程中，教師可以采取小組合作的學習方法，將學生分為幾個小組，組織學生對《背影》一課中“背影”的具體所指進行合作探究，使學生在小組環境中得到心理的放松，暢所欲言，主動學習，充分理解課文中蘊含的真實情感。在討論過程中，教師應充當引導者的角色，盡量減少對學生的干擾，適當引導學生走出思維困境，使學生能夠充分發揮自身主動性，實現思維的碰撞，得到多元化思維的培養。
（三）融入現代化教學手段
初中生好奇心強，對新鮮的事物具有較強的接受能力，教師在初中語文教學過程中，可以適當運用現代化教學手段，幫助學生對課程中的重點難點進行深入理解。例如在教學過程中，教師可以制作多媒體課件，將學生感興趣的因素融入其中，通過網上下載的資源，對課件內容進行豐富，將教學中的難點簡單化，使抽象的知識具體化，方便學生理解，為學生帶來更加直觀、生動的感受，激發學生興趣，并加深學生對初中語文知識的印象，豐富學生的課外知識，以提升學生學習效果。
參考文獻：
一、追求個性化的教材處理
對教材的處理應該因時、因地、因文、因人而異。這個“異”就是教師個性的體現。那種將教參的提示、名師的教案簡單地演變成自己的教案的做法并無個性而言。對教材的處理，我們應在遵循課堂教學總原則的前提下，對教材作帶有教師本人鮮明個性色彩的自我體驗與變角解讀，并苦苦尋覓“教”與“學”的恰當“聯絡點”，同時應在靈活學習別人經驗的基礎上形成自己獨特的個性化教學風格，從而開辟一片屬于自己的新天地。備課不是“復制”和“粘貼”，而是應充分發揮教師個性的創造能力，用自己的個性去演繹作品的個性，用自己的個性去進行教學組織和課堂教學的再創作。這正如陶行知先生所說的那樣“處處是創造天地，天天是創造之時，人人是創造之人”。
例如，我在設計《紫藤蘿瀑布》教案時，試從迅速接近教學目標出發，突出重點，突破難點，將教材處理成“中間人手，突破首尾”的兩段式。具體操作為：先引領學生集中研讀2－7自然段，學習作者是如何寫景的。然后引導學生抓住第7段的最后一句“我沉浸在這繁密的花朵的光輝中，別的一切暫時都不存在，有的只是精神的寧靜和生的喜悅”加以理解和領悟。在理解和領悟這句話的基礎上，我又設置了如下的問題：課文開頭說“我不由得停住了腳步”，結尾又說“在這淺紫色的光輝和淺紫色的芳香中，我不覺加快了腳步”，這變化的原因是什么?你如何理解的通過該問題的設置，引領學生體會作者寫作時的情感，領悟作者在寫景時流露出的對“生的喜悅”的追求。通過這樣的教材處理，師生的感情融為一體，真正感悟到作者當時的感情：生命的永恒，在人生的征途上應不斷進取。實踐證明，這種迅速接近教學目標的教材處理，收到的教學效果是十分顯著的。一堂課結束。關于紫藤蘿十年間的巨大變化給予作者深刻的人生啟示，學生了然于胸。
教材處理的個性化還應符合學生認知的實際水平。在設計《從百草園到三味書屋》第二段時，我抓住了“不必說……也不必說……單是……”這個句式，詳盡講解寫景文字的寫作方法，使學生能從課文語言表達中體會寫景的方法。這樣的設計，充分考慮到了學生的認知能力和接受能力。而且也會使學生很容易學會遷移。
個性化閱讀是一種建立在老師對教材個性化理解的前提下。能最大程度激發學生個性化探索熱情而把握個性化作品內容及感悟的閱讀過程。因此，我們應時刻意識到“自我”的存在。要敢于否定、敢于挑戰、敢于創新，提出來自己對教材處理的見解。只有這樣，才能在語文教學中發展，張揚學生的個性，健全學生的人格。
二、設計個性化的教學思路
教學思路要新穎，富有個性，就要不拘一格地設計教學思路。要不拘一格地設計教學思路，只能根據所教的課文，所面對學生來安排。對幾“環節”幾“步驟”等條條框框，如不假思索地“拿來”，那必然會束縛了自己的思想，套住了學生的手腳。設計個性化的教學思路，就是要把課堂還給學生，讓學生說個性的話，抒真實的情，讓語文課堂充滿學生的個性活力。
隨著新課程的推進，不少老師在教學設計時能首先讀出閱讀教材的個性，進而根據教材個性，并結合學生個性，個性化地設計教學思路。如在教學《背影》時，有的老師采用“內容呈現(有感情地自由朗讀課文)——設置問題情境(請學生結合自己的生活體驗提出問題)——交流對話(師生、生師、生生圍繞話題進行討論)——鏈接生活(聯系學生生活實際、聯系社會生活實際)——請學生談閱讀體驗”；有的老師則采用賞析的方法，引領學生體會出質樸的文字中所包含的深深的人情美；有的老師則從引領學生學習本文“平中見奇”的定作手法設計教學思路；也有的老師從聯系學生的生活實際，告訴學生如何更好的和父母進行溝通方面來進行設計教學思路。而我在設計《背影》時，能根據《背影》和學生有一定的生活距離，要讓現在的學生理解封建時代成年男子深厚的愛子之情是有一定的難度的現狀，從標題“背影”人手，抓住文中四處“背影”重點引導學生體會作者對父親買橘子時背影的刻畫描摹，再通過引領學生反復朗讀、品味，使學生理解和領悟“父親”對“我”的關愛和“我”對“父親”的愛的體恤，從而形成了自己的教學思路。特別是在教學中，我留下了空白，設計了這樣一道思考題：這是一個多么＿＿＿＿的“背影”，不信你看：
當聽到學生“這是一個多么令人感動的背影”“這是一個多么至真至至誠的背影等時及引用的課文有關的語句時，我感到學生正沿著自己的個性化解讀在自由馳騁，他們有了自己心中的“背影”，他們對廣西的理解已經變得深刻、豐富而立體起來了。
陶行知先生曾說過“教的法子就是學的法子。”因此，我們在教學設計時不必拘泥于“情境創設”“整體感知”“自主探究”“拓展延伸”這四部曲，而應該緊緊圍繞提高學生的學生的語文能力和語文素養上做文章，牢牢把握語文教學的底線——訓練學生的聽、說、讀、寫、思(思維)、想(想象和聯想)能力，立足于對學生進行語言、文字和文化的熏陶，思路應是千姿百態的，有創造性的。同時，我們還應找準如何發展學生的個性這個教學思路的“突破口”。
三、運用個性化的教學語言
語文教學是語言的藝術。學生總是喜歡聽有個性的語文教師的課。因為善于誦讀的，那聲情并茂的朗讀，將引領學生走進課文；善于表述的，那生動、精彩的描繪，將學生引入教材美的境界之中。蘇霍姆林斯基說：教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率。因此，我們應學會運用生動的形象的個性化語言來打動學生，在教學中，我能注意通過生動、形象、幽默、富有情感的教學語言點燃學生心中的情感之火，使深奧的道理淺顯化，使抽象的概念形象化。在教學過程中，我能注意講究語言節奏的輕重緩急，語調的抑揚頓挫，語氣的豐富變化，并配以適當的肢體語言，撥動學生的心弦，引發學生情感共鳴，使學生能與作者的情感想溝通，隨時讓學生進入教學的意境中去。進而讓學生理解課文，發展情感，進行個性化解讀課文。
要做到能運用個性化的教學語言，我們應牢記于漪老師的話：“教學語言要做到生動形象，除了知識修養、語言技巧外同學必須傾注充沛、真摯的感情，情動于中而言溢于表。只有對所教學科，所教對象傾注滿腔熱情，教學語言才能顯示其生命力，熠熠放光彩，打動學生的心，使學生產生強烈的共鳴，受到強烈的感染。”總之，運用個性化的教學語言，將教學的情 四、營造個性化的教學氛圍
個性化的語文教師成功之路，在于營造個性化的教學氛圍。這種教學氛圍的營造取決于語文教師鮮明的個性和教材不同的特點。個性從不相同，因而課堂教學氛圍的個性也就沒有一個統一的標準。但我們應力求營造民主、平等、合作、競爭、創新的課堂氛圍。
在我們的語文課堂里，首先有的是民主、平等、合作的討論：例如，在教學《散步》一文時，我組織學生討論：‘兩個人都不生，加起來卻是整個世界’。作者為什么有這樣的感慨?一石激起千層浪，學生們各抒己見，深入地理解了文章的主旨和內涵；在教學《從百草園到三味書屋》我組織學生相互交流：說說自己童年時代的樂趣是什么；在教學《海燕》時，我以小組為單位開展朗讀競賽，要求學生能讀出海燕在暴風雨中的自信與勇敢，比一比，賽一賽，哪個小組能達到要求；在教學《變色龍》時，我組織學生辯論奧楚蔑洛夫個性特征到底是“變”還是“不變”，在其中，學生有充分表達自己獨到見解的自由，即使學生的見解過于偏激甚至近乎荒謬，我也不輕易否定，而是引導學生根據不同的思路去思考和感悟。
其次，有的是運用多媒體輔助教學，以其形象具體、動靜結合、聲色兼備的表現力，營造了強烈的個性化的教學氛圍，交語文課堂教學引入了一個全新的世界。
再次，有的是將“活動”引進課堂，如采用“茶館”“書場”式等教學方式，用靈活多樣的形式營造教學氛圍，促進師生、生生之間形成互動，讓語文課堂教學氛圍鮮活起來，讓學生在輕松愉悅的氛圍中培養個性、張揚個性，發展創新能力。
我們的教育功能包含“成人”與“成才”，但是我覺得更重要的應該是“成人”，成為了解生命的意義與價值，能珍愛生命、充實生命、省思生命，克服對死亡的恐懼與焦慮，正確對待生死與生存的人，使人們能體會謙卑與珍愛，展現人性光輝，活出生命意義。認識到生命教育的重大意義，了解了生命教育缺失的嚴重后果，作為教育工作者的我們，應該立即行動起來，用努力和探索去彌補這一讓人心痛、心悸的缺失。作為語文教師，在實施“生命教育”過程中，我們有著得天獨厚的條件。《義務教育語文課程標準》在闡述語文教育的特點時寫到：“語文課程豐富的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，學生對語文材料的反應往往又是多元的。因此應注意語文的熏陶感染作用，注意教學內容的價值取向。”語文教材為我們提供了生命教育的良好素材，我們的任務是摸索如何合理運用，讓教材發揮應有的作用。
一、筆者將九年制義務教育階段七至九年級人教版語文教材從生命教育的角度加以分類，從中梳理出可以利用的素材
1.認知人類：人與自然的關系；人類創造的文學、藝術、民俗
《化石吟》《敬畏自然》中，我們見識了大自然無與倫比的智慧與亙古綿延的生命長度，了解了人類的渺小與脆弱，學會了尊重自然、敬畏生命。《安塞腰鼓》《竹影》《觀舞記》《蘇州園林》《口技》等文章從文學藝術的層面向我們展示了人類的智慧結晶，讓人類學會欣賞自身的創造。《珍珠鳥》《華南虎》《馬》《貓》引導人類從另一個角度審視自己，思索應該如何與其他生命相處。
2.感受自然：自然的神奇；自然中震撼人心的力量
《紫藤蘿瀑布》那如瀑布般流淌的花朵讓我們意識到生命的奔流不息和明天的美好，從而珍惜今天的一切。《旅鼠之謎》《大雁歸來》《斑羚飛渡》中我們看到了其他物種身上動人心魄的力量，不再自詡是高等生物，學會善待其他生命。《羅布泊，消逝的仙湖》《喂——出來》通過現實與幻想的方式，向我們展現了大自然的威力，警醒世人愛護我們居住的地球。
3.了解社會：人與他人；人與家庭；人與自身；人與生活
《散步》《背影》《風箏》《傅雷家書》使得我們從不同的立場和角度去審視自己與家人的相處，探求更溫馨和諧的家庭氛圍。《爸爸的花兒落了》《羚羊木雕》《致女兒的信》中我們可以看到生命成長的煩惱與軌跡，聽到青春時期花開的聲音。《聞一多先生的說和做》《音樂巨人貝多芬》《鄧稼先》帶我們領略了名人偉人的風采，知道輝煌成就背后需要背負的艱辛。《老王》《信客》教會我們善良與誠信的重要，體悟到人與人之間的不可名狀的溫情。
4.感悟精神的力量：理想；堅強；善良；公正
《蠟燭》中那跨越國界與生死的奉獻，讓我們理解了老婦人執著與堅強的動力。《給巴特勒上尉的信》中那份超越國界與民族的對于藝術的純粹珍愛，讓我們見識了比天空還遼闊的心胸。《登上地球之巔》向我們展現了意志的堅韌和集體的力量，讓我們了解了生命最后時刻的坦然是何等震撼人心。《再塑生命》讓正常人在抱怨自己的不幸時，多了一份羞赧；在面對生活的挫折時，多了幾分擔當。
二、語文教材為我們提供了如此豐富的生命教育素材，我們應該合理高效地去開發和使用
1.實踐生命教育最關鍵的就是要轉變教師的教育觀念
這要求提升教師本人對生命的認識、對于人生意義的理解和人生價值的追求，讓教師以新的立場認知教學生涯，從新的角度研究教材，體會生命教育融入課堂的意義，進而讓課堂煥發出生命的光輝。教師要樹立生命教育的“成才”觀，處理“成人”與“成才”的關系；樹立生命教育的教師觀，建立新型的生命互動與交流的生動活潑、民主平等的師生關系；樹立生命教育的教學觀，真正發揮學生的主體作用，使課堂教學直面生命出現“動感”；樹立生命教育的課程觀，課程的設置、內容的取舍也要遵從生命發展的規律；樹立生命教育的學習觀，真正讓學生學會生存、學會生活、學會溝通、學會創造、學會做人。
2.實踐生命教育要有一個民主寬松的課堂氛圍
在傳統課堂形式中，教師擁有絕對的權威，而教師的教學設計又是圍繞著功利性的教學評價去進行的（考點、題型），對于學生某些“題外”的生成性認識，考慮到與教學進度、主題相違，往往不給學生展示的機會。然而很多時候，學生思想火花閃現的瞬間，正是教師進行生命教育的良好契機。仔細審視我們以前的課堂，確實錯過了不少旖旎的風景。意識到這種遺憾的存在，教師在課堂上就要給學生更多的表達機會，通過學生的表達，了解學生的內心，適時進行疏通引導，讓他們正確全面地看待生命、社會、人生。這樣的教學內容，不需占用課堂多少時間，只要教師有生命教育的意識，給學生表達的機會，也給自己了解學生的機會，寥寥數語，積少成多的潛移默化，會有意想不到的收獲。
3.實踐生命教育要合理運用多種形式
與我們傳統的語文教學內容一樣，只有用多樣的、靈活的、有趣的教學方式，才能更好地實現生命教育的教學目標。基于語文學科的特點，我們有不少的教學方式可供利用。（1）情境創設。我們可以運用音樂、圖片、繪本等方式創設氛圍，引導學生思考、表達有關生命、人生的話題，讓他們有感而發，有話可說。教師根據學生的認識，恰當引導，幫助他們樹立積極的人生態度和價值觀。（2）人文閱讀。語文閱讀課，通過對于文章的研讀討論，通過愛國詩句和昭示自強不息品格的至理名言的熟記背誦，教學生懂得熱愛生命的偉大、敬畏生命的頑強、珍視生命的寶貴，懂得待人接物、立身處世，懂得追求真、善、美。（3）電影欣賞。“一千個觀眾心中，就有一千個哈姆雷特。”依據建構主義理論，學生對生命的認知體系，最終要靠自己去感悟和建構。很多的影片用精彩的情節講述了生命與人生的主題，通過視覺的震撼，學生一定會有所感悟。（4）適時教育。遇到重大節日、重大事件，教師可以搜集相關資料，以講座、辯論會、知識競賽等活動方式，進行有主題的教育。
新課標中闡述語文具有“人文性”的特征，語文教學不僅要向學生傳授系統的知識，還要引導學生領悟知識本身蘊含的豐富涵義，所以語文教師在日常的教學過程中要本著“以人為本”的原則，關注學生的人格與品格的健康形成，讓學生逐步認識到生命合理存在的方式和生命價值的積極體現，從而指導學生增加生命的厚重，延長生命的長度，只有這個目標實現了，才是真正的素質教育。語文教師應該盡自己的力量，打開那扇塵封已久的窗，讓陽光照進這被教育遺忘的角落。
隨著時代的不斷進步，人們生活水平的不斷提高，教學條件也不斷得到改善，傳統的“一支粉筆書中夾，一根教鞭空中劃”的教學模式受到了嚴重沖擊，信息技術得到了廣泛的普及，多媒體教學和網絡教學已在語文教學中廣泛的運用。信息技術下的語文教學，激發了學生的學習興趣，培養了學生的自主、合作、探究能力，開闊了學生的視野，豐富了學生的生活，使學生在有限的時間內學習更多的知識，大大提高了語文教學質量，使語文教學又邁上了一個新臺階。以下是結合課堂實踐教學的幾點體會：
一、創設情境，激發學生的學習興趣
學習興趣的作用是巨大的。愛因斯坦曾說過：“興趣是最好的老師”。南宋朱蔓也指出：“教人未見趣，必不樂學”。多年來，口耳相傳的傳統教學模式一統天下，學生對其麻木甚至厭倦，而將信息技術引入課堂教學，無疑給教學注入了新的生機，以其信息技術豐富的表現力，強大的交互性，深深的吸引著學生，由于對這一新生事物充滿好奇，學生學習的主動性、積極性大為提高。例如在講授《紫藤蘿瀑布》一文的教學時，將語文教學與信息技術進行結合，教學中使用了多媒體手段。用大屏幕播放配樂、配樂的課文朗讀時，學生會被繁美的畫面、舒緩的音樂與逼真的語音所征服，陶醉于之中，上課專心致志，下課依依不舍，課堂氣氛與教學效果極佳。學生正處于成長的高峰期，好奇心強，求知欲旺盛，對新生事物有著天生的親近感。多媒體以其特有感染力與形象性，能夠迅速引起學生的注意力，激勵學生的學習動機，激發學生的學習興趣，從而使學生產生樂于學習的心理需求，進入主動學習、積極思維的認識活動中。
二、改變傳統的教學模式，培養學生的創新能力
傳統的教學模式是注重以“教”為中心的教學設計，即在教學活動過程中，以教師的教為主，向學生傳授知識。學生的主要信息源是課本中的文字、圖片以及教師的講解、板書和表演等，在這種講授式的教學模式中，以教師為中心，而學生處于被動地位。這種模式在一定時期內，對我國文化素質的提高起到了一定的作用。但是，由于在教學過程中，學生過分依賴于教師，受教師主觀上的影響，學生不會靈活運用，不能舉一反三，不愛動腦，難以培養其主動性。一個有能力的教師不單是要求上好每一節課，而是看怎樣充分應用啟發式、討論式、參與式等教學方法把比知識更重要的東西――獲得知識的方法，交給學生。發揮學生的聰明才智，開拓學生的思維來獲得新的知識。這就要求教師一方面，不但要從“教”這一環節入手，提高教師素質，更新教學觀念，用科學的方法啟迪學生的智力，培養學生良好的求知欲望；另一方面，還要從“學”這一環節出發，用學生的眼光研究教學方法和學習方法，真正作到“想學生所想”，“思學生所思”。改變傳統的教學模式，不實行“滿堂灌”、“填鴨式”的教學方法，不斷更新教學觀念，利用多媒體教學的優勢，綜合運用多種教學模式和方法，從學生理解吸收角度出發，發揮學生的主體地位，讓學生主動提出問題，充分調動學生的創新思維能力和想象力，給學生提供大膽發言的機會，這樣才能提高語文課堂的教學效率。
三、簡化教學內容，提高教學效率
在語文的復習、練習課中，多媒體的作用也是不可低估的。在復習課中，我們可以利用多媒體出示相關復習知識的多種鏈接，將它們列為圖表的形式，在這上面顯示一些相關的比較內容，有助于學生獲得直觀性的理解和加強記憶。例如對文學常識和古詩詞常識的復習。還可以將各個復習內容制成相關的圖片，從中找到它們的聯系點，讓學生進行比較復習，加深了印象，達到最佳的復習記憶效果。在練習課中，我們可以自己設計一些和課文相關的練習題，有拖拽式的，有文本輸入式的，有單擊選擇式的等等。在做課堂練習時，過去我們老師要收起作業本來一本本地批作業，而現在學生按設計的程序去做練習，做完一道電腦馬上會給出相應的正誤判斷：如果你做對了，電腦或是伸出大拇指、或是給你一面小紅旗、或是稱贊表揚你等等；如果你做錯了，電腦或是來個摔跟頭、或是扮個鬼臉、或是給出錯誤提示等等，并都配以和諧與不和諧的音樂，而且反饋及時，電腦根據做題情況給出不同的分數，既省時省力、高效快捷，又讓學生的各種思維能力得到及時地培養。同時其他的同學也可以觀看到做題同學的做題經過和了解到解題的思路，而有些錯誤是帶有普遍性的，這樣其他的同學也可以從中得到教育和啟發。這不但增大了復習、練習課的知識容量，而且大大提升了復習、練習課的效率。
四、引導學生解決難點
我國古代大教育家荀子提出：“不聞不若聞之，聞之不若見之。”由此可知，聞、見是教學的基礎。我們借助多媒體輔助教學能有效地化抽象為具體，把難以理解的內容用多媒體展現出來，以調動學生的感官功能，讓學生全方位地感知更多的信息，提高教學效率。如教《中國石拱橋》時，課前布置學生從各種渠道去收集有關石拱橋的資料，學生紛紛行動起來，從網上搜集、下載，到圖書館查閱有關石拱橋的資料，在師生共同努力下，搜集到了許多相關的資料，如石拱橋的歷史、特點、傳說、圖片，石拱橋的種類，最著名的石拱橋有哪些等，然后指導學生把收集的資料、信息、圖片進行分類、整理，再結合課文內容，對中國石拱橋的特點構造就很容易掌握了。這樣學生的學習有了更多的主動和自由，既突出了學生的主體性，又體現了因材施教的原則，提高了學習效率。
五、激發學生樂于寫作
在作文教學中，許多學生怕寫作文，好半天也開不了頭，即使寫了也是三言兩語，且病句錯字連篇。利用多媒體，教師可選用視聽媒體創設情景，強化學生的情感體驗，激發學生的寫作興趣。古人云：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”有了興趣，產生了寫作欲望，才能用心去寫，從而提高教學效果。這種教學方法，完全按照學生習作的心理特點，適時選用錄像媒體的形、聲、色并茂的特殊功能，調動學生的視覺、聽覺等各種感官，讓他們始終處于興奮狀態，注意力集中，不斷激發寫作欲望，豐富了寫作素材。
這樣的課堂點評，真的符合新課標的要求嗎？真能引起學生對語言文字本身的興趣嗎？語文課堂的流程，需要預設與生成和諧統一，在此過程中，教者既要能身心俱入其境，也要能保持清晰的思維觀乎其外，要敏銳地捕捉到學生活動的信息并進行迅速而深入地加工、重組，或聚沙成塔，或沙中撿金，或點石成金，借此推進和調控學生的課中活動，這就是課堂點評的功用之所在。然而，我們許多老師往往忽視了這一環節，或做得不夠恰當。所以課堂點評，也往往成了一種外在于語文課的應景之作，學生聽了根本不能觸動心靈而激起思維的浪花。從課堂有效性上說，沒有深入引導的課堂點評對學生的作用只能是表面的、短效的。
那么，在新課標理念的引導下，語文教師應如何利用語言優勢，使課堂點評精彩紛呈，以實現真正意義上的有效課堂呢？下面筆者結合名師的教學實錄、匯報課案例和自己的教學實踐談幾點認識。
一.宜具體恰當，忌空洞膚淺
我們先來看一段余映潮老師上《紫藤蘿瀑布》一課的課堂點評。
生：“‘我在開花！’它們在笑。‘我在開花！’它們在嚷嚷”這一節寫得很美，它用擬人手法，把藤蘿花寫活了。
師：對！我們聽見了它們的聲音，寫得很活潑、很生動。（余老師的點評指出了什么叫做“寫活了”，不露痕跡，給學生以具體知識。）
生：“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花”這一句寫得非常美。因為它把花瀑比作大條幅，把顏色比作銀光和水花。
師：色調很明凈，給人以美好的、明凈的感覺。（余老師的點評填補了學生語言中“非常美”的空缺，把孩子不能表達出來的意思說了出來，讓學生淺層次的賞析深入了一步。）
生：第8段也寫得很好。尤其是“香氣似乎是淺紫色的，夢幻一般輕輕地籠罩著我”寫出了一種朦朧感。
師：啊！你看，朦朧感！以嗅覺的角度來寫花，把無形的香氣寫得有形有色，多么有想象力啊！（余老師的點評，適時肯定了學生的正確感知“朦朧感”。余老師把學生沒有賞析到位的地方一句話點出，那位同學一定心領神會，其余的同學也會有多重收獲。）
從上面的教學實錄看，余老師的課堂點評，不是簡單地說“好”“很好”這類空洞蒼白的贊語，而是當學生的回答膚淺、不到位的時候，他適時地引導使其深入;當學生的回答空洞、不具體的時候，他巧妙點化，使之具體可感。
名師的點評啟示我們，課堂點評要盡量準確到位，細致入微，要針對學生的發言內容，或延伸，或挖掘，或發揮，或引導，讓發言者和其他學生都能產生新的啟迪和新的聯想。
二.宜點撥疏導，忌表面標簽
在課堂教學中，我們往往固于教學參考書上所給的程式化的答案，一看和自己的答案有悖，不分青紅皂白想方設法向自己的答案上引，或者把自己對學生回答的認同與否強加給學生，而不是在學生思路堵塞時加以引導，如點評時常常用這樣的語言“難道他說的不對嗎？”“難道你不是這樣認為的嗎？”“能這樣看待嗎？”學生在這時，不論贊同與否，懾于教師的威嚴與問話的導向性，即使有不同看法也只好屈從老師的意愿，這樣就鉗制了學生的思維，限制了他們的發展。例如青年教師匯報課中，有一位老師上《咬文嚼字》一文時，要求學生速讀課文，概括文章內容，第1至5段說明“文字與思想感情密切相關”，文中有現成的句子，學生很容易找到，第6至7段說明“文字聯想意義的使用有善用和誤用兩種”，學生可能讀得不夠仔細，只說出第7段的內容“說明套板反應”，此時教師對學生的回答做這樣的回應：“你覺得概括準確嗎？”（教師點評語言顯然是持否定態度的），學生一時語塞，教師試圖引導，“你把這一段落的第一句朗讀一遍”，（教師的點評語言顯然在暗示答案）學生按部就班：“文字聯想意義的使用有善用和誤用兩種。”教師試圖點撥：“你看這一句是不是過渡句？”（教師點評語言顯然在揭示答案）全班同學齊聲回答“是”，教師于是就這樣引導：“可見這兩個自然段是說明‘文字聯想意義的使用有善用和誤用兩種’的嘛。”（教師點評語言顯然在強塞答案）全班同學齊聲回答“是”，這位同學在老師的示意下不好意思地坐下。看到這樣的場景，筆者揣測，這位被提問的學生的心情應該是相當的郁悶，因為他的心智并沒有真正被開啟，而教師課堂點評看似點撥疏導，實則生拉硬拽，把學生引入自己預設的答案中。這樣的課堂點評，只能鉗制學生的思維，壓抑學生的心智，長此以往，學生就會養成接受老師所講內容的習慣，怠于思索，從而喪失創新的欲望。
如果教師能夠引導學生再次閱讀文本，啟發他們思考第6、7自然段分別舉蘇軾的詩句和“套板反應”現象的例子在說明什么內容，學生不難發現這兩例是從正反面說明“文字聯想意義的使用有善用和誤用兩種”，這樣得出答案水到渠成，學生思維也有茅塞頓開、豁然開朗之感。
可見，面對學生思維活動中的停滯、定勢、中斷、旁逸等問題，教師在迅速判斷，即時點評時應避免程式化，標簽化，要做到“塞者鑿之，陡者級之，斷者架木通之，懸者置梯接之”，以促使學生思維活動的闊然前行。
三.宜內聯外拓，忌單調乏味
在課堂教學中，當學生理解不深刻，回答不全面的時候，教師的課堂點評應因勢利導，內聯外拓，把學生學習引向更為廣闊的空間。筆者教學《故都的秋》時，郁達夫對故都的秋的“清、靜、悲涼”的獨特感受，學生很容易從文本的閱讀中品味出來，但為什么頌秋之中，卻流露出“悲涼”情味，學生的理解很膚淺，于是我引導學生內聯文本，讓學生品讀作者著力描繪的“清晨靜觀圖”“落蕊輕掃圖”“秋蟬殘鳴圖”“都市閑人圖”“勝日秋果圖”，在學生理解的基礎上，我這樣點評：牽牛花的藍朵、槐樹的落蕊、秋蟬的殘聲、淡綠微黃的秋果、陣陣清涼的秋風秋雨、塵沙灰土的世界，這些富于“冷色”的景物描寫中，無不滲透著作者“深沉，幽遠，嚴厲，蕭索的感觸”，清，靜，悲涼是作者思想感情的凝聚點，這種寫法叫“以景顯情”。學生似有所悟。為讓學生理解更為深入，我就抓住時機進行外拓，介紹郁達夫的抑郁的個性、“靜”的文學觀、恬淡的生活情趣及其所處的動蕩不安的時代等等，還聯系學過的課文朱自清《荷塘月色》的“淡淡的哀愁”情感基調，讓學生理解景色是與作者的情思巧妙地融為一體的，這叫做“以情馭景”。同時，板書點評中的兩個關鍵詞“以景顯情”和“以情馭景”。這樣“淺入深出”內聯和“深入淺出”外拓式的評點，不僅解決教學難點問題，而且能拓寬學生思維空間，給學生全面的營養，教學內容不單調乏味，語文課堂也豐富多彩。
當學生基本理解的同時，老師也可以來一段歸納延伸性的點評，調動學生的積累，優化引領作用。筆者在教學韋莊的《菩薩蠻》分析“人美”時，這樣設疑：詩人是如何表現江南女子的美麗多情的？生：“壚邊人似月，皓腕凝霜雪”這一句用比喻來寫江南女子的多情美麗。師：花容月貌，閉月羞花的確是古詩文中形容女子美麗的常見的手法，讓我們想見當壚賣酒女郎面貌之光彩奪目，皎皎照人;雙腕之皓白如雪，不僅言其手腕之白，而且讓人聯想到女郎賣酒之際，攘袖舉手之間，其皓如霜雪之雙腕之姿致撩人，令游子頓生愛賞留戀之意。（這樣點評，既是對學生回答的肯定，也讓學生淺層次的賞析深入了一步。）
師（追問）：有人說，“手是人的名片”，這種以手來寫入的描寫叫什么寫法？生：以點帶面的細節描寫。師：其實這也是古詩詞慣用的手法，杜甫在《月夜》中用“香霧云鬢濕，清輝玉臂寒”來寫妻子的美麗和對妻子的思念。曹植在《美女篇》中云“攘袖見素手，皓腕約金環”更是與本詩相似。“手是人的名片”，看來很有道理。陸游永遠難以忘記的也正是唐婉的“紅酥手”。《詩經?碩人》中“手如柔荑”，《孔雀東南飛》中的劉蘭芝“指如削蔥根”，《迢迢牽牛星》中的河漢女“纖纖濯素手”都是以手寫人的上乘之作。奧地利小說家茨威格的短篇《一個女人的二十四小時》更是將人的雙手寫得如癡如醉，課后有時間可以去品讀。（這樣點評，旁征博引，讓學生把模模糊糊感覺到的這種古典文學中塑造人物的方法清晰化，大量的例子佐證給學生留下深刻的印象。）
當然，內聯外拓式的點評需要教師具備深厚的知識底蘊和扎實的業務基本功，還得不斷給自己“充電”，不斷提高自己各方面的能力。只有這樣，教師在教學中才能厚積薄發，旁征博引，啟發引領學生在知識的海洋里遨游，在科學的殿堂里探秘。
2008年，我有幸被學校推薦為學校轄區內的縣級“校本教研面對面鄉鎮級培訓員”， 加之本人擔任學校教科研組長和語文教研組長，其工作職責驅使我必須對教學研究工作做到能夠理論指導實踐，因此我利用一年的時間，認真學習了中小學新課程教學為題探究和教師專業發展系列叢書之由陳大偉著的《校本研修面對面》。有了培訓員的身份，2009年以來，我得到了參與兄弟學校的多次校本教研活動，同時也對我校的校本教研進行了仔細的觀察和研究。
就觀察大量的校本教研現場后發現，校本教研的規范開展大家都持肯定態度，但同時流露出對校本教研的“質”的擔憂。他們把現狀歸因在缺乏“專業引領”，希望通過專家的介入去改變這種局面。可就我校情況而言，這的確是解決問題的一種辦法，我校就目前而言，是縣域乃至整個地區同級學校中校本教研工作抓得比較好的一所初級中學，其校本教研的成果以及產生的影響均是得到肯定的，可是，老師們都還是有“被動地依賴”專家的專業引領的企盼，而不是“主動地生成”學校內部的專業引領力量，畢竟專家是有限的呀，這一依賴的現象成為了目前校本教研過程中的普遍思想。
那么，怎樣才能使以校為本的教學研究真正促進學校發展，“使學校具備研究的能力，形成自我發展、自我提升、自我創新、自我超越的內在機制，成為真正意義上的學習化組織”?
在多次研究實踐后，針對我校校本教研中暴露出的“教的關注，而不是學的追問”、“知者的闡釋，而不是智者的對話”、“被動地依賴，而不是主動地生成”等問題，我校教科研組從改革技術層面入手，實施“課堂細節描述”，將關注點引向學生：讓執教者對“學”進行追問，讓教師的獨白因“學”而變成智者間的對話，讓本土的專業引領者抓住“學”而引導思想交鋒、觀點碰撞，真正讓校本教研落到實處，取得實效。
一、對“課堂細節描述”的認識
“課堂細節描述”是指觀察者(執教者或觀課者)對教學進程中的教師、學生的具體行為以及環境進行的事實性描述，是教師語言、動作、表情以及同時間學生的語言、動作、表情的描述或互動時的情景再現，簡單地說就是白描式的課堂觀察，觀察的焦點在學生。我們期望通過這種白描式的細節，引起教師對自己或他人的課堂教學行為以及這些行為對學生的影響進行研究。
我們把“課堂細節描述”定位為一種新的課堂觀察技術，是針對原來教師慣用的聽課記錄習慣而提出的。在每一次教師的常規檢查中，我均發現教師的聽課記錄呈現出來的均只是教師的教學環節，這樣的記錄，其實，這在一定程度上決定了觀察者的視野范圍。45分鐘的課堂，發生的事情多而快，課堂交流比較復雜，來自師生以及環境的信息多如牛毛，稍縱即逝，如果把精力放在對教學全過程的記錄上，勢必會減少對其他課堂行為的觀察。
作為一種技術層面改革，我們要求“聽課教師”轉換為“觀課者”，要求他們從觀課者入手(我認為，觀察別人的課堂可以提高對自己課堂的觀察能力)，要求教師不再記錄教學全過程，而是把目光投向學生，記錄教學進程中引發自己思考或困惑的課堂教學細節，要求觀察者在課堂上或下課后寫下自己對此細節的分析，剖析這些細節對學生深層次的影響，剖析這些行為后面的教育觀念，并且要求最后綜合性地寫出“最值得分享的經驗”、“最值得研究的問題”。對執教者，我們也要求把目光投向學生，在課后進行課堂細節描述，從課堂細節入手反思自己的教學。
二、三個層面彰顯“課堂細節描述”功能
“課堂細節描述”這一技術剛開始使用時，教師們感到無從下手，總覺得不記錄教學全過程心里不踏實。在經歷了一段時間后，教師們發現自己對課堂細節(包括對自己的課堂)的敏感度增加了，觀察能力提高了。聽課后和執教教師以及聽課教師間的對話開始圍繞著細節以及細節背后的觀念展開，本土的專業引領者在對話中開始逐步走向成熟。“課堂細節描述”，正在三個層面彰顯著自己的功能，解決著我們校本教研中出現的問題。下面是運用“課堂細節描述”技術觀課的幾個案例，這幾個案例基本做到了“同伴互助，共同前進”，也基本改變了一味依賴專家引領的思想。
為他——促進教者的自我反恩
案例1：這是一個年輕語文教師在執教完《就英法聯軍入侵中國給巴特勒上校的一封信》一課后進行的“課堂細節描述”及進行的反思。
在“課件制作”環節上的對話：
我：老師們對這節課的觀察后，發現有什么不足嗎?
師1：……
師4：我認為老師在制作課件時，忽略了一點，就是把背景音樂設置成了讓人歡快的輕音樂，這與文章的感情基調不相符。
我：老師們，這就是我們沒有注意的細節，這對我們學生的情感感化就有問題了，同時，學生進入文本可能就沒有“憤慨”的感情了。
教者反思：我在最初制作課件時，沒有音樂，課件制作完后，我總覺得差點什么，就隨意的選了一段輕快的曲子，這的確是我備課的失誤，以后在備課時必須的注意細節。
從這個個片段中，我們看到了觀課者的目光注意到了上課教師的細節，而不只是把老師上課的全過程機械的記錄下來了，他們均有了課堂的細節觀察。
為你——促進同伴間的專業成長
案例2：一位年輕的語文教師在執教北京師范大學毛繼東教授的《作文三步法》的“感知物訓練”時，分別都按照聽覺、視覺、味覺、觸覺、嗅覺等手段進行了感知，同時，按照理論訓練還講解了感知過程中的換時、換位、換情。可在操作訓練時，老師要求利用剛學的理論去完成老師設定的感知對象一一《紫藤蘿瀑布》，十分鐘時間，沒有一個學生能夠有條理的，完整的梳理出作者的感知，尤其沒有一個學生提到“換時、換位、換情”。老師無論怎樣誘導，學生都一言不發。下課后，上課老師非常惱火，抱怨“學生不配合……”
交流片段：
教師l：……
教師3：這節課太沉悶，合作不好……
教師4：這節課學生根本就沒有配合老師……
我：老師們，關于課堂上學生配不配合，是學生的責任還是我們老師的責任，學生怎樣做才叫配合?請大家思考一下。
教師1：這班學生本身就不活躍……
教師2：學生沒有觀察到實物，沒有想象力……
教師3：對，因為學生沒有身臨其境，沒有外界因素的影響，其感覺器官就無法調動。再說，就作者而言，還有特定的時代背景觸動他的情感，我們的學生在這節課上沒有任何外在因素的情況下能有別人要求的感知嗎? 轉貼于
(現場出現了短暫的沉默。)
我：對了，剛才老師們都談了一些看法，的確是這樣，方法也好，教材也罷，這些都只是載體，我們在教學設計時，必須結合教學對象以及教學對象的知識結構、教學對象所處的環境。教材是現成的，教學手段必須要是活的，課堂設計必須要是活的，做到了整節課的外在因素活了，我們的學生自然就活了，課堂就“火“了，這何愁學生不配合呢?
從這一校本教研同伴互助的片斷中，我們不難看出，觀課的教師將目光投向“課堂細節”中的主體一一學生，再將主體的反映對應給執教教師，引發執教者從教學設計進行思考，反思自己的教學準備，從而在教師中引起共鳴，對教師如何進行教學準備開始了深刻的研討。在“為你”的層面上，教師之問的對話促進了教師們自身的專業成長。
為我——專業引領者走向成熟
案例3：這是一名語文教師在執教《怎樣寫出自己的真情實感》作文指導課后，我在執教教師自我反思、同伴互助后和大家進行的交流。
我：請問在這節課的教學目標中，有“學生寫作能力訓練”這一目標嗎?
執教教師：有。學生寫作訓練，我安排了三個環節：一是用一句話寫出你最想說的一件事；二是請你回憶一下你最想說的事，并將它敘述出來。三是請你快速回憶一下這件事的具體細節，并將其與自己的真情實感相結合，使剛才寫的那句話更具體形象。四是給你的描述一個合理的理由。把可有可無的字句刪除，給你的文段潤潤色。五是給文段添一個漂亮的題目，給文段寫一段開頭和結尾。
教師l：但我觀察到在最后還有三個學生沒有按照你教學的環節去訓練寫作，這三個同學還是按照平時作文一樣，一氣呵成寫完了一大段。
教師2：為什么在每一個寫作訓練環節完成后，不讓更多的學生展示自己的環節訓練成果呢?如第一個環節“寫一句自己最想說的事”，有一個學生是這樣寫的“媽媽，你辛苦了，我真對不起你，你關心我，你愛我，可生活中，我還時時惹你生氣，真對不起。”這個學生不是在寫“最想說的事”而是在寫“最想說的話”。
教師3：第三個環節，要求學生敘述最想說的這件事，可屏幕上的格式是這樣的“我的感受怎樣?”，難道學生一定都要按照這一模式去做嗎?我認為，根據需要，作者可以把事件敘述完后談感受，也可以一邊敘事一邊談感受，這難道不行嗎? 教師4：你的教學難點是“讓學生在特定環境表現真情實感”，何謂特定環境，是今天這節課上，還是學生的生活中，或是學生設計的環境，老師在課堂上并沒有強調，這又叫什么“難點”呢?
我：很明顯，寫作訓練的教學目標達成度不夠高。我們大家來分析一下是哪些因素影響了教學目標的達成度。大家可以把認為相關的課堂細節呈現出來。
教師1：課堂內容稍多，容量太大了，學生一時消化不了。
教師2：教師課堂巡視沒有顧及所有的學生，如我前面的兩位，我看他們在寫作訓練時就沒有按照老師設計的步驟去完成，如果老師巡視到位，實時指出，也許效果就不一樣了。
教師3：環節設計時間是合理的，可是老師卻沒有讓學生把時間用足，導致學生是在跟著老師趕步驟，如第二環節5分鐘，實際只用了4分鐘不到，有些學生完全沒有完成任務，老師就催著進入下一個環節了。
教師4：老師明明發了正規的作文試卷，可有四五個學生用的是自己的筆記本在寫作，正規作文試卷運用的目的是讓學生規范書寫，這說明這一點就沒有讓全體學生做到。
我(轉向執教者)：你注意到了嗎?
執教教師：有些我注意到了，有些情況沒有。
我：為什么?
執教教師：因為內容多了，我在趕時間。
我：你沒有戴表嗎?
執教教師：沒有。
我：你課件制作設計上標示有時間呀!
執教教師：我設計的問題與學生操作的能力在時間上不能同步。
我：你課前對學生的實際能力有過了解嗎?
執教教師：有，只是不全面。
我(轉向觀課教師)：大家能否就這樣的問題進行思考：在教學中教師的主觀預測能否代替學生的需求?
(教師們都沉默了。)
教師4：確實，我的教學中也存在著這樣的現象，我事先想好的和課堂里發生的不一樣，其實很多時候，我是根據自己的主觀的預測在設計教學。
教師5：其實很多時候我們更多關注的是自己的“教”，心里想的是下一步我該干啥，特別是在研究課、公開課時更是這樣。
執教教師：感謝大家，從剛才大家的交流中，我發現了上課時我的關注點其實在自己，往往把自己的想法強加于學生，沒有真正地做到尊重學生學習的需要。雖然我把“學生”掛在嘴邊，但從嚴格意義上說，是“學生是學習的主體”這句話沒有完全在思想中植根、變成指導我行為的觀念。
