時間：2023-06-04 10:49:43
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、反思教學目標
教學目標是教師在深入吃透教材和了解學生的基礎上確定的，它對一節課的成敗起著至關重要的作用。用一句簡單的話來說，教學目標就是教師想讓自己的學生到哪里去。如果目標設定的不準確，不全面、不細致，那這堂課肯定達不到預想的效果。就是因為教學目標影響一節課的成敗，所以，教師在反思時首先應反思教學目標。我認為應從以下幾點進行：
（一）反思目標是否準確
在制定教學目標前，教師一定要了解所教內容應達到的學段目標，同時深入鉆研教材，充分了解學情。這些都是教師準確制定教學目標的前提。
（二）反思目標是否全面
在新課程下，教師要確定目標必須從“知識技能”、“過程方法”、“數學思考”、“問題解決”四個方面進行確立。現在的課堂，每一節課都要致力于學生的全面發展。只有制定的目標全面了，才能更好的設計教學環節。如果目標有缺失，教學環節必定有疏漏，也就難以達到學生全面發展的目的
（三）反思目標是否精細
如果在制定目標時，內容是泛泛的，這節課的教學目標拿到另一節課中仍然適用，那就說明這個目標是不合適的。就拿語文教學為例，課文后面總有要求“有感情地朗讀課文”，教師用什么方法才能讓學生有感情的朗讀課文呢？當然方法是多樣的，但要根據課文內容，確定出最合適的方法指導學生做到有感情的朗讀，在目標中就要就要把這個方法寫進去。只有在制定目標時更細致一些，就更便于教師的課堂操作了，課堂的時效性才更強。。所以，反思的制定目標是否做到準確、全面、具體，是反思教學首先要做的。
二、反思教學方法
教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱。教學方法選擇是否得當，對教學效果的影響也較大。每一節課，都有學生應該掌握的基礎知識和基本技能，同時也有提升、拓展學生認知和能力的重、難點。教師教學技能的高低，很大程度上取決于能運用否科學、合理、巧妙的方法突破本節課的重、難點。方法找的好，就會讓一節課生輝不少。所以，教師在備課時要對本節課的教學方法進行比較充分的設計與預設，俗話說：“兵來將擋，水來土掩。”同時，在課堂上還要能及時的根據生成，隨時調整好自己的教學方法，來更好的引導學生進行學習。所以，課后就要認真分析哪種教學方法在本節課中發揮了作用，實效性強，哪種方法運用的不恰當，應當進行怎樣的改進。所以，反思每節課教學方法方面的得失，對以后教學水平提升有著至關重要的作用。
三、反思教學環節
我們在進行教學環節設計時，往往是這三部分，即導入、新授和練習。從形式上來說，這是一節比較完整的課了，可是從實際操作來看，它就像是我們寫作文時列的寫作提綱一樣，只是起到提綱挈領的作用。而我們真實的課堂是是難以預料的，是隨機性比較強的。有時需要補充，有時需要刪減，有時需要調整順序。不管是哪一環節出了問題，它都會影響整節課的完美程度。因此，我們要反思教學環節時不僅要關注每個教學環節設計的內容是什么，更要關注這個設計是否合理、科學，同時還要反思每個環節中的預設是否充分，反思上下過渡是否自然，反思教師的總結語是否放在了恰到好處的地方，反思每個教學環節的時間分配是否合理。認真反思教學環節，我們才能發現真正的問題，才能對癥下藥，及時解決問題。
四、反思習題設計
一、教學反思的重要性
在課堂教學實踐后及時反思，不僅能使教師直觀、具體地總結教學中的長處，發現問題，找出原因及解決問題的辦法，再次研究教材和學生，優化教學方法和手段，豐富自己的教學經驗，而且是將實踐經驗系統化、理論化的過程，有利于提高教學水平，能使年輕教師的認識上升到一個新的理論高度。
二、教學反思認識的幾點誤區
目前很多學校都要求教師寫教學反思，甚至將教學反思納入教師考核之中，可還是難以步入常規化，更難走人自覺化，多是在被動中流于形式化，讓反思成為教師的一種“新負擔”。
1 對教學反思認識不到位
很多老師認為反思就是作檢討，在教學評議時，只管道出自己在教學中的一些不足，也不去思考真實與否，認為說的不足點越多，反思就越深刻，否則就是蜻蜓點水，有敷衍之嫌。在這種錯誤的認識下，反思自然變得被動起來。
2 學校的不合理規定
有些學校對教師的教學反思作出了硬性規定：每一節課必須在教案本上寫出教學反思，字數不低于多少字；每學期上交幾千字以上的教學反思若干篇，以備上級檢查。有的學校則只要求老師在教案本上隨意寫上幾條提綱，以示教師有教學反思來應付上級部門的檢查。這些只看數量不看質量的機械要求，無疑是對老師的一種強迫和戲弄。每一節課都要有反思，這種僵化要求，無異于逼雞下蛋。結果使老師只會反感教學反思，而不會起到真正的引領作用。
3 缺乏學反思的自覺性
很多老師習慣于“年年歲歲書不變，歲歲年年課相同”的機械重復中，習慣于多年習以為常的“套路”，不去研究教材，研究學生，只是低頭走路不抬頭看路。不去思考，哪來反思？一些教師把寫教學反思當作教學任務來完成，僅僅是一種形式而已，其內容要么與課堂教學風馬牛不相及，要么東扯西拉，要么摘抄文稿，為應付常規檢查而寫反思。如此的反思被一些老師戲稱為：“一個活動一個小反思，一個主題一個大反思，根本反思不出啥有價值的東西，教學還是老樣子呀。”
三、反思該反思些什么
1 反思成功之處
每節課都有不同的特點。例如，充滿吸引力的課堂導入、有趣的對話、典型的案例、巧妙的設問、幽默的講解、獨到而有特色的小實驗、有益的啟示、精彩的教學設計、恰如其分的多媒體應用等等。教師以自己創造性的教學思維，從不同的角度和深度把握教材內容，并以恰當的方法和表現力設計教學環節，將教學過程中自己感受深刻，達到預期效果和引起學生共鳴的做法記錄下來，日積月累就成了一筆寶貴的財富――教學經驗。
2 反思失誤不足之處
任何人的教學總會有不足之處，即便教師再熟悉教材、學生，再精心設計教學過程，也會在課堂上出現許多課前估計不到的情況，如表達不清、處理欠當、方法陳舊、演示失敗等。如果教師把課堂中出現的不足或一時不知如何處理的問題及時記錄在教學反思中，然后進行認真分析、思考，這樣做一定能促進今后的教學，為以后的科學研究積累資料。
3 反思課堂靈感
我們都有這樣的經歷：課前精心設計教學過程，確定教學方法，而在課堂實施教學中，隨著教學的展開、師生思維的發展及情感交流的深入，往往會因一些偶發事件而產生瞬間靈感，這些“智慧的火花”常常在特定環境下產生，若不及時地利用課后反思去捕捉，便會因為時過境遷而煙消云散，令人遺憾。
4 反思學生方面的問題
學生是初學者，許多在教師看來是“易”的知識，對學生來說卻是難點。教師要詳細記錄學生對所傳授知識的接受狀況，包括對所授知識的接受程度，重點難點是否已經掌握和理解，學習中遇到的困難和普遍存在的問題，練習和作業的完成情況等。日積月累，既豐富教學資源，課堂教學也更加貼近學生實際。這些解決學生困惑的方法在課后利用教學反思記錄下來，就會不斷豐富自己的教學經驗。
四、對反思性教學的理解
反思性教學是教師對自己教學行為的思考與研究，對自己在教學中存在的問題不斷地進行回顧，運用教學標準中的要求不斷地檢驗自己，追求的是教學全過程的合理性。總之，對于反思性教學和教學反思的理論與實踐，我們也經歷了從陌生到初步了解的過程，當然，在實踐與探討的過程中還存在著許多的困惑甚至盲點，但是，有我們對反思性教學和教學反思的正確認識與執著追求，相信它會大有用武之地。
一、教學反思的現狀
當前教師的教學反思，主要存在以下幾方面問題：
(一)敷衍應付。一些教師把寫教學反思(課后記、教學隨筆等)當作教學任務來完成，為應付常規檢查而寫反思。這樣的“反思”僅僅是一種形式而已，其內容要么與課堂教學風馬牛不相及；要么詞不達意，東拉西扯；要么摘抄文稿，權當“反思”。
(二)隔靴搔癢。有部分教師的教學反思表層化，反思不深刻，只注重課堂教學效果的思考，而從根本上忽視了對自己的教學理念、教學行為作深層次反思。例如“這堂課的教學效果很好，除少數同學外，一般掌握得還可以”，“本節課基本完成了教學任務，除個別環節外，其余都實現了教學目標”，如此等等。這類“反思”不痛不癢，它只停留在發現問題(“少數學生”“個別環節”存有缺憾)這一層面上，而對產生這一問題的深層次原因(教學理念、教學方法、教學手段)未作理性化的思考。
(三)等同于教學總結。一部分教師的教學反思與教學總結別無兩樣，把教學反思完全寫成了教學總結，呈現出的內容是對某一個教學階段(一個教學單元或一周)的教學情況進行回顧與總結，肯定這一階段的教學成績，尋找不足。這類“反思”的主體成分主要是檢討階段性教學的得與失，是對教學工作的自我評價。
可以說，上述形式的“反思”其實不是真正意義上的教學反思，它存在著諸多值得我們反思和需要糾正的問題。
二、教學反思的內涵
教學反思是指教師對教學活動所關涉的種種問題進行多視角、多層面，反復、深入、認真地審視與思考的過程與行為。在教學反思中，教師通過不斷反省教學行為、澄清教學理念、變革教學方式、塑造教學風格，從而提高教學效率和個人的教學能力。因此，教學反思既是教師教學生活的重要方面，也是教師教學能力提高的重要策略。
三、教學反思的特征
教學反思具有四個基本特征：
(一)批判性，即用批判的眼光去反思自己的教學活動。當某一教學活動告一段落后，在一定的理念指導下，用“不滿”的心態，對教學進行冷靜的思考、分析，去發現和研究教學過程中存在的問題，或者對有效的經驗進行理性的總結與提升。當教學反思具有很強的批判性時，我們的反思才深刻。
(二)創造性，即創造性地解決教學中存在的問題。反思自己的教學，尋找自己教學中存在的問題，并在理論的支持與指導下形成自己獨特的見解與觀點，以此來解決在教學中存在的困惑，形成解決問題的有效辦法。“教學反思”若無創造性、不能“更新”自己的教學，那就是無效的反思。
(三)自主性，即用自主、自覺的態度去反思。教學反思對教師而言，是一種高度自覺和自主的自我研修行為，是一種積極的精神活動，是一種高層次的工作方式。反思教學是教師的職業的內需，而不僅是外來任務。教學反思所具有的內在品質，決定著教師的教學反思必須自覺地、自主地進行才有收獲，靠外力作用、被動的“反思”是達不到反思目的的。
(四)發展性，即能使教師得到發展。反思是一種手段，其目的是促使教師尋找問題、思考問題、解決問題，并在其中得到提升與發展。教學反思的真諦應該是教師敢于懷疑自己，敢。于和善于挑自己的刺，敢于正視自己在教學中存在的問題，通過反思突破自我、突破自身封閉，在反思中不斷地超越自我，不斷地向高層次、高境界邁進。這也正是教學反思的目的所在。筆者認為，符合以上特性的反思，才是真正意義上的教學反思，才能真正對教師的專業成長發揮作用。
四、教學反思的內容
課堂教學是教學實踐的主渠道。因此，在作教學反思時，我們的思維不能游離于課堂教學之外，否則反思就容易無的放矢。以課堂教學實踐活動為對象的反思，一般針對三個方面：對教材的理解、教師的教和學生的學。
(一)對教材(教學內容)理解的反思。其具體內容應該包括：對教材編者的意圖、教材所體現的課程價值及教育功能理解得是否透徹、到位?教學目標界定得是否準確、具體?教學內容的重、難點確定得是否恰當?對教材的調整、挖掘是否科學合理?
(二)對教師教的反思。其具體內容應該包括：教學策略是否科學?教學理念是否體現教材的本質?教學方法是否合理?教學手段是否符合教材的需要?教學環節(過程)安排(預設)是否優化并得以實現?
教師經歷教學實踐后，總會產生一些難忘的感受，或多或少，或“得”或“失”。這就需要我們通過“自問”來梳理。
(三)對學生學的反思。其具體內容應該包括：作為互動的一方，學生是否真正投入到了教學活動當中(即學生的積極性及參與程度怎樣)?學生的學習方式(方法)與教學內容聯系得是否緊密(如自主探究、分組合作有無必要)?學生對于教學目標的實現程度狀況如何(即課堂教學效果怎樣)?學生學習狀況的自我認識是否清楚明白(即“我”學得怎樣)?學生自我評價是否到位?
學生在課堂上主體地位的確立，是以一定的參與度做保證的，學生沒有參與，或參與得不夠，就算不上“主體”。學生的參與狀態，既要看參與的廣度，又要看參與的深度。就廣度而言，學生是否都參與到課堂教學中，是否參與了課堂教學的各個環節；就深度而言，學生是被動地、應付地學習，還是積極地、主動地探究。從這一點上來講，表面上熱熱鬧鬧，實際上沒有引起學生多少認知沖突的課不是好課。
五、教學反思的策略
如何進行教學反思是教學反思理念的核心，也是一線教師關注的焦點。我們將有助于促進、優化教師教學反思行為，有利于提升、完善教師教學反思能力的方法稱為教學反思的策略。
教學反思要“思”之有據。這里暫不談對教學中成功之處的反思，主要談對教學中存在不足之處或困惑的反思。教師在教學實踐中產生的困惑，有些是個別的現象，有些則屬共性的問題。這就需要我們采取“四個策略”找根源。
策略之一：對教材質疑。出于穩妥，有時的教學是“照葫蘆畫瓢”：鋪墊是教材的“復習題”，新授內容是教材的“原例題”，反饋是教材
的“做一做”，鞏固是教材的“練習題”……這在事理上本無可非議，可教學下來總感覺心里不是滋味。這是為什么?我們不妨對教材質質疑：復習的知識是否有利于新知的展開?例題的內容是否貼近學生的生活實際?反饋的練習是否具有反饋的功能?鞏固的習題是否靈活有趣?如果“沒有”，就當跳出教材用教材，將學生生活中最熟悉、最感興趣的內容融入例題與習題之中，體現教學的生活化，增強教學的趣味性，展現教學的價值觀。
策略之二：與學生換位。出于責任心，有時的教學已盡了全力：該講的講了，該問的問了，該做的做了，該練的練了……這在常規上無可挑剔，可教學下來總感覺效果不很明顯。這是為什么?我們不妨與學生換換位：如果我是學生會怎樣?如果學生是這樣，我該怎么樣?是不是不該講的也講了，不該問的也問了，不該做的也做了，不該練的也練了?如果“是”，就當站在學生的角度去審視這一切，讓教學的內容、形式、方法和手段更符合學生的年齡特征，符合學生的思維特點，符合學生的認知水平，符合學生的心理需求。
策略之三：和他人比較。有些教師的教學像“趕鴨子上架”：直觀、談話、操作、演示、驗證、歸納等多種手段并用。這在經驗上無可厚非，可教學下來總感覺沒有起色。這是為什么?我們不妨和他人比較一下：在學校里聽一聽同行的課，在刊物上看一看他人的設計，在錄像中觀一觀名家的課例。然后反思他人的教學好在哪里?自己的教學弱在何處?在比較中鑒別，在鑒別中改進，在改進中提高。
策略之四：請名師指點。為了創新，有些教師追求“前沿”：創設貼近生活的實際，營造平等交流的氛圍，安排充足時間的實踐，組織雙向互動的合作……這種精神無可指責，可教學下來總感覺特色不夠鮮明。這是為什么?我們不妨請名師指點一下，或邀同行聽一聽自己的教學，評一評得失，在“聽”與“評”中“把脈”，還可請名師改一改自己的典型教案，做一做公開課展示，在“改”與“做”中“會診”，從而使自己由“當事者迷”向“當局者清”的目標邁進。
《絕句》這首五言絕句極其生動地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。下面是小編為大家收集的絕句教學反思范文，望大家喜歡。
絕句教學反思范文一優秀的古詩大多語言凝煉含蓄，意境深邃悠遠，有著無限的魅力，是陶冶情感提高學生審美鑒賞能力的好教材。我經常鼓勵學生多讀古詩，以增強自身語言文字修養。但是一直收效不佳，總感覺學生在完成任務，而不是自覺自愿地愛上古詩。所以借著這次上組內教研課時，我把握機會上了古詩《絕句》一課，希望通過這節課的教學讓學生學會欣賞古詩的美，從而真正愛上古詩。
《絕句》是杜甫的代表作之一，是一首膾炙人口的寫景小詩。整首詩雖只有28個字，但字里行間卻洋溢著韻味無窮的美。詩歌以富有生機的自然美景切入，給人營造出一種清新輕松的氛圍。全詩一句一景但又合而為一，通過景物完整表現了詩人復雜細致的內心活動。我把這節課的教學重點定位在讓學生通過欣賞畫面理解詩意然后再去體會詩人的情感，同時在學習的過程中充分感受詩歌的色彩美，如：黃鸝、白鷺、翠柳、青天，四種景物四種顏色，黃綠相間，白藍輝映，讀來令人心曠神怡。
感受詩歌的結構美、對偶美，如：“兩個——一行”、“黃鸝——白鷺”、“鳴翠柳——上青天”等。
另外還要感受詩歌的意境美：詩人用短短四句詩，描寫了諸多景物，遠近結合，動靜交錯，色彩明麗，有條不紊，勾畫出一幅春意盎然，清新開闊的自然景色，這么美好的畫面，怎能不讓學生好好體會呢?
因此，在教學時，我首先創設情境，出示一組春天的圖片，讓學生用一個詞或是一句話來贊美春天，激發學生對春天的喜愛之情，這樣自然而然地將他們引入詩境。
其次，在講解詩意時，我先出示圖片，讓學生賞析畫面，初步理解詩意，然后用講故事的形式融入詩人的生活，體會詩歌的意境。
如：在教學第一句時我是這樣設計情境的：先出示兩個黃鸝在翠柳之間鳴叫的畫面，想象此時正是陽春三月，天氣晴好，微風徐徐。這天清晨，杜甫正在窗前研讀詩文，忽然聽見窗外鳥叫的聲音，他往窗外一看，看見了什么?這樣把四句詩歌融入畫面，融入故事，學生的眼睛始終跟隨著大詩人杜甫的眼睛在觀察，在體會，自然而然自己也就仿佛置身于其中，也能夠切身體會到詩人心中的情感了。
另外在教學中,為了讓學生充分體會到詩人內心的情感，我還挖掘了文本的空白點,把詩歌的創作背景滲透給學生，并結合《春望》、《草堂》這兩首詩讓學生理解當時的社會大環境，使學生和杜甫在情感上產生了共鳴。
最后，就是讓學生反復吟誦，在吟誦的過程中升華情感，讓他們從自由練讀到品析美讀再到深情誦讀，把詩所展示的形象與詩的韻律、節奏、激蕩的情感結合在一起，讓他們在讀中受到美的熏陶。
不過，在教學時感覺自己還是提點過多，應該多創設情境讓學生去感悟、去體會、去品味，真正體現以學生為主體，自己只要當好一個領路人就足夠了!
絕句教學反思范文二《絕句》這首五言絕句極其生動地描繪了一幅明凈絢麗的春色圖。這首詩畫面優美，格調柔和，寓情于景，顯示出春天蓬勃的生機和詩人結束奔波流離生活后，愉悅閑適的心情。反復誦讀此詩，給人一種春不醉人人自醉的感覺。帶著對這首詩的喜愛，我饒有興致的開始了教學。
上課伊始的“說說關于春的成語”比賽一下子將氣氛領了上來，孩子們似乎進入了春天的世界，一雙雙小手高舉過頭，一種“春天的氣息”充滿了整個教室。
古詩教學，少不了“指導朗讀”。在游戲導入，激發興致后，又緊接著讓孩子們自由讀詩，邊讀邊想想哪句古詩最能讓你感受到春天來了。孩子們在小組里面大聲的朗讀著，說著自己的想法，那景象，好不熱鬧。“我覺得春風花草香這句詩最有春天的感覺，因為春風一吹，花兒都開放了，草兒也從土里鉆了出來，探出腦袋張望這美麗的世界，到處一片生機勃勃的景象，我覺得這就是春天”“看到這么美的景象你的心情怎么樣呢?”“很高興，很欣喜!”“那你能將這句詩大聲的朗讀出來嗎?”“能，……”就這樣，在輕松愉悅的氛圍下，在孩子們個性化的解讀中，我完成了對本詩的教學。讓孩子們的自主、自由的解讀代替老師的枯燥乏味的解釋，但同時又從孩子們的回答中給予指點引導，并進行朗讀的指導。
或許是自己對這首詩的喜愛，或許是孩子們的表現很好，或許是這樣的教學設計較為合理，本堂課孩子們和自己的狀態、配合都非常的默契，在“你一言、我一語”的溝通交流中，一起走進了那富有詩意的春天。
絕句教學反思范文三今天上了《古詩兩首》中的《絕句》，這是一堂考核課。
我一直覺得詩歌是教學的難點。我跟曹校說起此事，曹校說：“那你不如借這個機會，好好備一下，嘗試一下，說不定會得到進步。”于是我便決定試一試。
以往的詩歌課，會給學生講解意思，板書通常以文為主，這次曹校建議我將其用簡筆畫來展現!故這課的板書設計成為簡筆畫。不過上完之后，我覺得有許多的不足：
首先談談我自己的感受吧：
1、在變詩這個環節，我自己在上的時候，覺得有些生硬，過渡把握得不是很好。
自己講著講著就有些生硬了。
2、我總是覺得自己有個毛病，那就是在上著上著課加入一些原本教案中沒有的東西-，導致這個問題出現的原因，我分析有兩個：(1)、自己在設計時沒有考慮周全;
(2)、我還沒有全面把握學生的學情。這也變成我好幾次不能順利完成教學任務的原因。這次就加入了生字分類。
3、沒有把握好時間，后面有明顯拖延時間的嫌疑。
然后，談談張老師的意見：
1、張老師認為我在范讀方面還需要加強。
這次我沒起到范讀的作用。沒有提醒學生應該注重的停頓。
2、在學生尋找完景物之后，讓學生用自己的話說一說。
3、在寫字中可加入學生的修改環節，讓學生體會到寫字進步的樂趣。
曹校同樣給了我很多意見：
1、基本功方面：(1)、要多與學生進行眼神交流;
(2)語言要抑揚頓挫，起伏變化，這樣才能更有吸引力。
2、識字應是先自讀，然后指名讀、分類，最后測讀，教學一定要遵循先會再測的規律。
3、在描繪尋找景物時要學會渲染，不要太干癟。
【關鍵詞】 教學反思；教學感悟；教師專業成長
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）25-00-01
教學反思與教學感悟在教師專業發展過程中具有十分重要的作用，因此，在教師培養過程中必須充分發揮教學反思及教學感悟的作用，不斷提高教師的專業成長水平。下面，我結合教學實踐，就如何進行教學反思及教學感悟進行探討。
一、教學反思與感悟對教師專業發展的作用
所謂教學反思就是對自己或別人的教學過程中存在的不足進行思考、剖析，查找原因，尋找解決問題的辦法，并將想到的方法在今后的實踐中加以運用，再進行反思。這就是課前反思、課中反思和課后反思的過程。所謂教學感悟就是通過教學實踐，對一些認為比較成功的地方進行總結歸納，并升華為自己的教學理念，從而形成具有鮮明特色的教學風格。
在教學實踐過程中，教師常常會遇到很多問題和困惑，對于這些問題與困惑進行反思，從中就能夠發現存在的不足，從而讓教師去思考探尋如何改進教學方式方法，也就能夠讓教師在反思中不斷提高自身的教學能力。教師在上課或聽別人上課的過程中，只要認真分析，都會受到一定的啟示，獲得一定的感悟。教師將這種感悟慢慢地積累下，就能夠變成經驗，最后由經驗升華到理論的高度。再來指導教學實踐。由此可見，教學反思能夠不斷彌補自己教學的不足，教學感悟則能夠讓自己不斷積累教學經驗和教學效率。
二、進行教學反思與感悟的有效途徑
（一）在新課標學習中進行反思與感悟
1.是避免走入新課標精神下新誤區。從當前新課標實施以后的現象來看，教學觀念已經發生了巨大變化，教學行為得到了初步改變，如講解少了，讓學生自主探究的多了；合作交流多了，被動接受少了。考試評價更加注重關注對學生思想政治素質及綜合素養的考查，更加注重思想政治知識在實踐中的運用。但是，筆者認為，在新課標精神實施的過程中，教師也要避免防止出現以下幾種傾向：神化學生主體，忽視教師主導；張揚自主個性，忽視習慣養成；盲從“獨特感受”，缺乏“價值引導”；傾情“隨意生成”，忽視“精心預設”；片面創造教材，忽視正確運用；倚重“學科綜合”，淡化“學科特點”。
2.是要對有關理論與實際進行聯系，不能生搬硬套，而要深入反思，靈活處理。以初中思想品德教學為例，在引導學生學習時，更加注重與學生實際的聯系。例如我在教學《愛在屋檐下》一文時，為了讓學生理解難點：子女與父母的關系不可選擇。教材中的理由父母子女關系只傾向于血緣關系，生命是父母給予的。我并不是直接給學生講解這個道理，而是先讓學生聯系自己的家庭實際，有的學生是單親家庭，有的學生是父母再婚后組合家庭，很多同學都能結合自己的實際進行理解。當有的學生不太理解隨父母再婚的組合家庭時，老師又通過講解生活中感人的實例，學生終于明白：父母對我們有生育和養育之恩，這種關系是不能夠選擇，只有孝敬父母，才能夠報答父母的養育之恩。
（二）在鉆研教材中進行反思與感悟
鉆研教材是備課的重要環節，是確保上課成功的關鍵所在。《怎樣用好用活教科書》指出：“有了好的教科書，不等于就能搞好教學。實際上，教科書只能是教學的工具，教學的質量高低主要取決于教師對思想品德教材的理解、運用和發揮，取決于如何通過教材去引導和促進學生的學習活動。這就需要反思”：怎樣.緊密聯系社會生活實際，選擇具體教學素材。在實際教學中，教師在認真分析教材內容所要實現的課程目標的基礎上，要緊密聯系當時的社會實踐和學生的生活經驗，選擇具體的教學素材，對教學內容進行必要的調整；如何.深入分析和挖掘教材內容的多重價值；怎樣.根據學生的實際合理調整教材體系。不能否定，現行的教材都能較好的根據課程目標，綜合考慮學科知識的邏輯順序、學生的認知順序和心里發展順序而進行編寫的。但是，還應該明確，編者考慮的往往是學生群體共同發展的規律，而且是從編者視角出發的學生群體的共同發展規律。因此，教材難于充分體現特定群體和個體在認識和心里發展上的差異。基于這一事實，教學時，思想品德教師應根據自己學生的特點，在深入理解和全面把握教材編寫體系的基礎上，合理調整教材體系和內容順序，形成自己的教學思路，促進學生積極主動的建構知識體系。
（三）在教學中進行反思與感悟
教學過程是最值得反思與感悟的環節。在教學過程中，如何確保合作探究的有效性，這是值得我們深入反思的地方，筆者對此也深有感悟，并認為：要確保合作探究的實效性，就必須給學生的獨立思考留下足夠的時間。首先是先學后教，以學定教。應該讓學生先預習，熟悉政治教材的基本內容，并針對文中內容提出自己的質疑，進行充分地思考。其次是根據學生的預習情況，對于重點難點問題，組織學生進行小組探討，要求學生應該聯系所學的思品知識，并結合自己的生活實際進行思考，相互啟發，讓學生在小組內相互交流，讓小組成員之間進行評價。在這個過程中需要反思分組是否科學，是不同層次學生的優化組合、優勢互補，還是按學生的座位編號前后桌分組。前者有助于學生相互促進，后者便于開展小組活動，不同的分組會有不同的效果。再次是待學生進行充分地討論之后，還需再在全班進行匯報交流。因為學生獨立思考的時間比較充分，所以在合作探究交流時，大多學生都能夠準確地理解教學內容。最后是教師在教學過程中，應該根據學生反饋的內容及時進行反思，如果發現存在的不足和偏差，應該及時地調整教學進度和內容。對于是屬于教師自身出現錯誤的地方，應該向學生坦誠。教師在教學結束后，一定要對教學過程進行反思和總結，將有關教學感悟寫下來，養成勤于積累的好習慣，在不斷的積累中，教師的教學經驗就會越來越豐富，自身的教學能力也能夠得到明顯地提高。
三、結語
綜上所述，教學反思與教學感悟是教師對教學過程中做得不到位的地方進行反思，對于做得好的地方進行總結，在不斷的反思與感悟中，就能夠有效地提高教師的教學水平。因此，我們應該高度重視教學反思與教學感悟探究，在課標學習、備課和教學后等環節進行反思，及時寫下教學中的感悟，從而促使自身專業水平的不斷提高。
參考文獻
[1]公惠榮.教學反思與教學感悟[J].泰安教育學院學報岱宗學刊，2007，04：90-91.
一、培養學生對“學”的反思
會解決問題是學生學好數學的必由之路，培養學生把解決問題后的反思應用到整個數學學習過程中，形成解決題后進行反思的習慣，養成良好的思維品質，對提高學生學習效果有作積極的作用培養學生反思作業的解題過程，并作為作業之后的一個反思欄。
鼓勵學生結合解題后的反思，提出問題，并將其指定為反思內容之一，既能充分發揮學生的主體性，又能形成師生互動、生生互動的教學情境，還能培養學生不斷探索的精神，從而使學生的創新意識得到保護和培養。這對學生“心態的開放，主體的凸現，個性的張顯”是十分有益的。通過解題后對習題特征進行反思，用自己的語言或數學語言對習題進行重新概述，培養思維的批判性，提高學生學習效果，促進知識的正向遷移，思維的深刻性表現在通過表面現象和外部聯系提示事物的本質特征，進而深入地思考問題，解完題后經常通過反思題目的特征，加深對題目本質的領悟，從而獲得一系列的思維成果，積累屬于個人的知識組塊，有助于培養思維的批判性，提高學生學習效果。
二、強化教師對“教”的反思
教師要加強反思自己的教學行為，總結教學的得失與成敗，對整個教學過程進行回顧、分析和審視，才能形成自我反思的意識和自我監控的能力，才能不斷豐富自我素養，提升自我發展能力，進而完善教師教學藝術。教師對“教”的反思具體如下：
（一）教學活動前的反思即備課階段的反思
從目前教師備課的現狀看，主要有兩種不良傾向：一是照搬現成的教案，以他人的思想代替自己的思想，不考慮學生實際；二是有些老教師備課時過分依賴多年積累的教學經驗，不注重反思自己的經驗，憑原有的經驗設計教學。出現這種現象主要在于老師的“懶”。要克服這些問題，教師備課時先要對過去的經驗進行反思，對新的教育理念進行反思，對學生現在的實際情況進行反思，對現在的教學條件進行反思，對現在的教學手段、教具、學具進行反思，從而使新的教學設計建立在對過去經驗、教訓和現在教育理念、教學條件反思的基礎上。設計教學方案時，可自我提問：“學生已有哪些生活經驗和知識儲備”，“怎樣依據有關理論和學生實際設計易于為學生理解的教學方案”，“學生在接受新知識時會出現哪些情況”，“出現這些情況后如何處理”等，為自己的課堂教學做好準備。教學過程中的反思教學過程是師生交往、積極互動、共同發展的過程。
（二）在教學過程中反思
一是反思學習內容是否得到充分的展示，還需要在哪方面進行補充，師生在課堂上的交流對話和合作是否充分。課堂活躍不等于教學設計合理。有的教師設計活動一個接一個，學生積極踴躍地參加，課堂上熱鬧非凡，一派繁榮景象。但要問每個活動景象的用意，每個活動要達到的教學目的時，有的教師竟說不出個所以然，存在為活動而活動的傾向，因此，教師必須圍繞教學目的進行教學設計。二是反思教學過程是否適用所有學生，是否還有學生不適應，怎么引起學生參與教學。課堂回答問題活躍不等于思維活躍，教師應根據學生已有的知識水平精心設計，啟發學生積極有效的思維，從而保持課堂張力。三是反思自己對知識的準備和課前的教學設計方案是否合理。特別在導入新課時，要設法由學生自己提出問題，然后再將學生的思考引向深入。學生只有經過了思考，教學內容才能真正進入他們的頭腦。同時，教師也應清楚地認識到提倡教學民主不等于不要教學秩序。有時，在課堂上學生的熱情被激發出來，個個爭先恐后發言，課堂秩序較為混亂，教師怕挫傷學生的積極性，不敢進行有效管理，課堂的有效時間被白白地浪費掉了。因此，教師在激發學生學習熱情時，也應妥善地加以管理，使課堂教學秩序有利于教師“教”和學生的“學”，要引導學生學會傾聽，并加強學生合理表達自己觀點的訓練。
（三）教學實踐活動后的反思
一、 案例
題目：從放東西說起―主次矛盾原理教學。上課伊始，老師先將案例放到課堂上展示，并發動學生積極思考，然后結合教學內容，深入淺出，把深奧的哲學原理講得十分透徹、現象。這既解決了教學任務，又展示了案例教學在課堂上的魅力，一舉兩得。
教具：一只廣口瓶，一些大小石塊和沙子。
教師先將大石塊放入瓶中，直至不能再放入為止。然后問學生：“瓶子是否已滿？”
學生答：“滿了。”教師再將小石塊放入瓶內大石塊的空隙中，直至不能再放入為止。
然后再次問學生瓶子是否已滿？學生已悟出什么，回答說“未滿。”
教師問：“為什么？”學生回答：“還有沙子可以放入。”教師說：“對了。”然后在放入沙子，一直到滿為止。
教師：“請同學們考慮，這個實驗告訴我們什么道理？”
學生肯定會有各種各樣的回答，如工作再緊張，總有空閑時間，要學會占空子等。無論怎樣回答，只要有道理，教師都應予以肯定。
教師：“你們回答的都對，但我想告訴你們一個更深刻的道理。請大家繼續看實驗。”
教師先將小石塊放滿瓶子，然后問能否放入大石塊，學生答不能。教師問能否放入沙子，學生回答可以。教師再將小石塊倒出，然后用沙子放滿瓶子，再問能否放入石塊，學生回答不能。到此，實驗完畢。
教師：“現在，請你們將前后兩種方法進行比較。看它能說明什么道理？”學生討論回答后，教師總結，引出教學主題。
教師：“人總有許多事情要做，但事情總有大小之分，如果先做小事，就像先放沙子。最終必然是‘抓了芝麻，丟了西瓜’。最終失去抓大事，取得大成就的機會。這個道理在哲學上就叫做主次矛盾關系原理。”
二、反思
這節課整個教學過程生動而富有哲理，達到了預期的教學目標，是課堂教學創新的一次有價值的嘗試。
1. 能鞏固所學理論知識，加深對理論的理解。案例教學是有針對性地運用理論知識去分析實際問題，它不僅要學生知其然，而且要知其所以然，知其應該用于何處、解決什么樣的問題，從而既加深對教學內容的理解，又增長實際操作的能力。
2. 能夠促進學生思考能力和實際操作能力的提高。案例教學中，學生要獨立地動腦筋、想辦法、解決實際問題。教師對他們提出了更高的要求，讓學生自己著手實際演練，因而能夠有效地提高學生分析問題和解決問題的能力。
3. 能調動學生學習的積極性、主動性和自覺性。案例教學多采用生活中的事例，經過編寫形成的案例或與學生的實際生活環境緊密相連，或是社會關注的熱點問題，從而能促進學生積極思考，主動探索，認真參與案例討論，同時闡述自己的觀點。采用案例教學還要求學生對知識的廣度和深度有新的開拓，通過閱讀、調查和分析，進行一系列積極的創造性思維活動，充分體現了學生在學習中的主體地位。
小學教學課改反思
湖北省襄陽市東津新區東津鎮中心小學 王秀云
全區的課堂教學改革正在轟轟烈烈的進行，一年來，我校也在緊緊圍繞“二五五課堂教學模式”積極推進課堂教學改革，這樣做無疑是有利于學生各方面能力的培養和學生的全面發展，也使小學數學課堂教學充滿了生機和活力。作為實驗班教師，我在不斷的摸索和實踐中也進行了反思，下面就對小學數學教學中某些環節談談我個人的看法。
一、在平時的教學中往往會出現這樣的情況，設計的導學案內容尤其是練習部分還沒進行完，下課的鈴聲就響了，反思這種情況我覺得有如下幾點原因：1. 雖然教師已經汲取了課改的思想并也按模式備課，但對教材研讀的不夠，對學情備的不充分，在課間也不能根據學生的表現很好的調整教學環節；2.學生認知的差異，導致教師過多地關注后進生，從而影響教學進度；3.農村學生性格內向，信息閉塞，導致學生嚴重動不起來。但我還有一點認為，特殊情況下預設的教學任務沒有完成，比如學生的思維把課堂延伸了，這種情況是可以接受的，并不需要教師刻意的去抵制。
二、當前新課程倡導的三種學習方式“自主、合作、探究”，深究其含義無非就是以學生為主體，以培養學生的創新精神和主體意識為主，提倡個性化學習，把學習的主動權交給學生。但就目前我們農村小學的學生來說，一個班里能做到“自主、探究”的學生不會超過三分之一，而能合作學習的學生更是少之又少，要與城里的學生那更沒法比，如果學生動不起來的話那還談何課改？我也一直被這個問題所困擾，我覺得這與我們是農村學校這個大環境有著密切的關系，但這不是說沒有教師的責任，我認為要想使學生積極主動的去學習應該從以下幾個方面去努力：1. 教師要從思想上對學生進行引導和教育，使學生認識到自主、合作、探究學習的重要性；2.充分發揮這方面做的好的學生的榜樣作用；3.著重從培養學生自主、合作、探究學習方面制定一定的評比辦法，激發學生潛在的欲望；4.注重班級良好的班風和學風建設。
三、二五五課堂教學改革的一大亮點就是要發揮多元評價的激勵功能，但我覺得評價學生要適當，要綜合好的方面和差的方面，不應該一味的表揚，甚至不論好壞都表揚。我認為評價的方式要多樣化，有的就該表揚，有的就不該表揚，有的應該在課堂上表揚，有的應該在背后表揚，有的表揚是鼓勵性的表揚，有的是批評性的表揚……而且表揚不一定要用語言，一個會心的微笑，一個欣賞的手勢，足可以起到評價的作用。這里我就產生一個問題：教師在評價的當時想到是什么？可能當時的心情是復雜的，但我覺得應該以一種自然的狀態去評價，而不應該為表揚而評價，這樣反而矯揉造作失去了評價應有的光環。
任何一次課改并不是一件今天說，明天做，后天就能成功的事情，它需要一個過程。只有在不斷實踐中進行反思然后再實踐再反思，才能形成屬于符合自己的符合課程改革思想的教學模式。
知識技能目標：認識11個生字，會寫“以”“更”兩個生字。正確、流利朗讀課文，有感情地朗讀1—3自然段。
過程性目標：通過小組合作學習，培養合作學習能力。借助多讀，感情性的朗讀，培養學生語感。
情感目標：學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
二．教學難點：使學生初步感受到人與自然的和諧依存關系。
三．教學準備：1、課件，生字樹。
2、學生課前搜集小松鼠的資料。
四．教學過程：
師：猜謎是大家最喜歡的，今天我來讓大家猜一個迷語：頭像小老鼠，尾像降落傘，常在樹上住，忙著摘果子。
生：這是松鼠。
師板書：松鼠。
師：你對它了解嗎？
生甲：松鼠生活在樹林里。
生乙：松鼠喜歡吃松果。
生丙：松鼠的尾巴像降落傘，幫助它跳躍，它的尾巴又能當被子。
師：小朋友知道的真多。剛才有小朋友說松鼠喜歡吃松果（板書：和松果）那松鼠和松果之間會發生什么事呢？
請大家自由讀課文，注意聽清要求：借助拼音讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。
（生按要求自學課文）
師：請小朋友把小黑板上的生字自由讀一遍。
生自由讀
師：請小朋友來當小老師，帶領大家讀。
生甲領讀。
生乙領讀。
師：請同桌之間互讀互糾讀音。
生開始活動。
師：你能用巧妙的辦法記住生字寶寶嗎？
生甲：我記住了“聰”，耳朵靈，口會說，心靈的孩子就是聰明的孩子。
師：你就是個聰明的孩子。
生乙：我記住了“潑”，頭發在洗澡。
……
師：其余的生字，我們小組合作來學習。
生小組合作學習，師巡回指導，扶差。
師：下面我們開始“一看二想三讀”的環節，將生字寶寶放進我們的小腦袋里。
（師指導，生記字）
師：下面我們來做“摘松果的游戲”
大屏幕后面出現一棵掛滿松果的松樹，學生上臺摘松果，并將松果背面的生字讀準，就可以把松果拿走。
師：我們認識了這么多生字，真能干！接下來我們寫字，相信也能把生字寫漂亮。我們先觀察生字“以”、“更” 田字格中的位置。
生觀察并輕聲地說。
生先描紅并分別各寫一個。
生把已寫好的字和組里的同學交流，互相評價，師隨機指導書寫較差的同學。
師：小朋友通過努力寫出的字真漂亮。下面我們來讀課文，大家有沒有信心？
生大聲說：有！
師：這篇課文應請幾位小朋友讀課文？為什么？
生：應請6個小朋友讀，因為課文有6個自然段。
師：大家一邊聽，一邊思考：這是一只怎樣的小松鼠？
生甲：這是一只活潑可愛的松鼠，因為它蹦蹦跳跳，很可愛。
生乙：這是一只喜歡大森林的小松鼠。
生丙：這是聰明的小松鼠。因為它看到樹越來越少就要想辦法了。
生乙：這是一只保護環境的小松鼠。它看到樹越來越少，很著急。
師：你們看，一只聰明活潑的小松鼠走來了，他去干什么呢？
出現課件：一只小松鼠向大森林奔去。
生甲：一只活潑可愛的小松鼠懷著愉快的心情蹦蹦跳跳地向大森林跑去。
生乙：一只聰明的小松鼠興高采烈地挎著籃子跑到松林里摘松果。
師：課文哪一段是寫這幅畫的？請一個小朋友讀第一自然段。
生甲：這個小朋友讀得還可以，可是還不夠高興。我能讀得比他高興。
師：他讀得很高興，臉上笑嘻嘻的，多高興哪，誰能讀得像他一樣高興？
生丙、生丁讀，齊讀。
師：松果那么香，那么可口，松鼠吃著吃著，忽然到了一個問題。請小朋友劃出小松鼠想的句子讀一讀。
生讀第2、3自然段。（課件出示這2自然段的文字。）
師：他們會吃什么？到哪里去住呢？
生甲：他們吃果園里面的蘋果、桃子等水果。
生乙：不行，松鼠不吃蘋果、桃子等水果，再說那是果農種出來的不讓他們吃。
生丙：松鼠可以住在石頭縫里，吃草，吃山核桃。
生丁：松鼠住在石頭縫里會不舒服的，他不吃草，山核是人工栽培，不讓他吃的。
生：他們可以到別的松林里去住，吃其它樹林里的松果。
生：別的松林里的松果也會被住在那兒的松鼠吃完。他們去了，那兒已經是光禿禿的一片了。
師：小松鼠的心情怎樣？
生甲：他很擔心，擔心沒東西吃，沒地方住。
生乙：他很著急，不知道該怎么辦。
生丙：他很害怕，害怕松鼠們都會死去。
師：那你們就帶著這種擔心、著急、害怕的心情讀一讀其中一兩句。
生自由讀。
同桌配合讀。
師生配合讀。
師：小松鼠多著急，他會想什么辦法？我們下節課再學習。
五．教學反思
我的這則教學設計努力打破傳統的教學模式，注重培養學生能力，讓學生在自主、合作、探究的學習活動中獲取知識，形成能力。
一．尊重孩子的個性，尊重孩子和情感體驗。這節課在識字教學環節中，讓孩子自愿當小老師，教識字方法。朗讀時，從自己的感悟出發去朗讀。
二．巧設游戲。在識字這個很枯燥的環節中，設計與本課內容有關的摘松果的鞏固生字游戲，既給學生帶來了活力，又使學生掌握了生字。
【關鍵詞】教學反思 簡談
【中圖分類號】G451 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）21-0023-02
教學反思是教師不斷地進行自我總結和改進的過程，教師應當把每一堂課的結束都當作一個新的開始進行反思，重視教學反思，以此促進高校教師迅速成長，提高教學能力和水平。
一 何為教學反思
反思是人類思維方式的一種，它幫助人類理解分析自身的行動誘因、決策過程和行動后果，以此幫助人類提升下一次行為的有效性。簡言之，反思就是一種事后思維，是人類對某次特定行動計劃、決策以及實施成果的審視過程。
教學反思是教師重新回顧和認識教學實踐活動，對自身在整個教學過程中使用到的教學設施、教學策略、教學方式、教學成效等進行全面審視，從教學研究的角度用全新的教育理念不斷反問、探尋和解決教學過程中出現的疑難點，總結有效經驗，并把它們變成有規律可循的認知，以此來指導以后的教學實踐，提升教學成效和專業化水平，幫助自身從教學型教師轉變為專家研究型教師。教學反思可以從教師的理念領域和行為領域兩個角度進行，內容主要有對教學觀念的反思、對教學設計的反思、對教學過程的反思、對教學行為的反思和對教學反饋的反思等幾個方面。
二 為何要進行教學反思
教學反思是對教學過程中的教學觀念、教學設計、教學過程、教學成效中所有問題的思考、分析和解決，是一種具體的研究行為，是促進教學成效、提升教師專業化水平和加速教師自我發展的必經之路。
1.教學反思是教師提高教學質量和水平的需要
教育是一種培育新人的特殊職業，是一個持續成長完善的過程，是一個需要不斷增加知識量和提高品格修養的過程。教師作為知識的引導者不僅僅向學生傳授學術知識，也是從簡單傳授知識的教學新人到具有豐富教學經驗的研究專家型教師的成長過程，同時通過教學活動將高尚的職業道德和嚴謹認真的學術態度對學生產生影響。學術是教師對專業知識的理論總結，但教學目的不是簡單地向學生傳達專業知識，而是要將所知轉化為學生的能力，學生個體表現各異，因此要求教師要在教育實踐中不斷探索匯總經驗，培養自我反思的習慣。學會在實踐中反思各種問題，解決問題，時時更新教育觀念，在主動反思中獲得更多教學發展和教學創新的機會，在創造性的教學過程中幫助學生實現專業化發展，實現教學相長。
2.教學反思是教師專業發展和成長的需要
教師的專業發展和成長需要長期堅持不懈的自我修煉，要有不斷的學習投入和反復的研究，要在不斷的自我反思和審視中提高。在教育快速發展，教育理論更新迅猛的時代，教學實踐表明每位教師在教學過程中多少會出現與教學目標存在偏差的現象，要求教師必須不斷更新知識結構，堅持終身學習，掌握教學研究、教學反思的能力，在教學過程中自我堅持、自我控制，在教學結束后主動積極地進行教學反思，不斷積累經驗幫助更好地開展以后的教學實踐，還要進一步通過反思提煉出教學思想，構建新的教學觀念，最終升華為“個人教學理論”。這種行動研究的反思模式將教育理論研究與教育實踐聯系起來，成為促進反思型教師成長和發展的有效途徑之一。
三 如何進行教學反思
教學的活動復雜而又具有創造性，教師在教學活動中承擔了多種角色和任務，教學成果與教師自身的知識水平、思維態度和采取的教學行動方式方法密不可分，因此教學反思的方法也可以有很多種，本文僅介紹幾種有代表性的教學反思的方法。
1.自我反思的方法教學工作日記法
教學工作日記法是學校制訂詳細的教學工作日記本，要求教師按期系統詳細地記錄自己教學實踐和教學體會感受等的全部內容，作為進行基本資料收集整理的教學反思方法，記載的內容主要包括：教學準備過程中吸收到的新知識和理論、教學實踐中的成功和失誤方法手段、教學研究過程中發現的疑點和難點、學生在接受知識的過程中的反應、學生作業完成狀況對知識掌握的反饋等，這種記錄記載得越認真詳細，就越能揭示一些其他方法不能獲得的有效細節信息。從本質上分析，教學工作日記法就是把教學反思這種單純的內省活動外觀化，通過對教學工作日記的記載不斷回顧、分析、研究，可以幫助教師提高對各種教學事件的敏感度，可以改進教學、更新教育觀念、促進專業發展并提高教師自身的反思能力。
在對教學工作日記法進行運用時，必須對教學反思有正確的認識，教學反思是一種工具，其用途在于發現問題、分析問題并解決問題，只有將反思的經驗理論運用到之后的教學實踐中去，才是有效的教學反思。
2.上下溝通的反思方法教學空間建設法
隨著互聯網的快速發展，網絡已經成為人們傳播信息和交流的重要平臺，教學空間建設法是指教師借助專業網站平臺（如世界大學城），將自己的教學計劃、教學大綱、教案、教學課件、教學案例、教學視頻等整理上傳發表，并連接學生的學習空間建立起“教學地圖”，將知識全面顯性地向外界展示，向外界分享教師思維和專業知識，跟學生進行課堂外的網絡互動和交流，記錄教師與學生的發展軌跡。這種網絡直觀地展現，使學生可以全面地了解學科知識，又能和教師在網絡中自由地互動和交流，自由地向教師展示自身的需求和風格，相對于課堂上嚴謹的溝通模式，這種方式更能夠幫助雙方進行深度溝通，幫助教師及時了解到一些在課堂上無法得到的反饋，使教師能由個體反思走向教師和學生的共同反思，及時調整自己的教育教學思路和教學實踐方法，在教師專業化發展的道路上快速進步成長。
海南華僑中學 王 顥
教學反思就是教師自覺地把自己的課堂教學實踐，作為認識對象而進行全面而深入的冷靜思考和總結，從而進入更優化的教學狀態，使學生得到更充分的發展。
一．教學反思的意義
教學反思不僅是個人的思想需要，而且是一種高尚的精神活動，是精神產品的再生產。反思是一種手段。反思后則奮進。存在問題就整改，發現問題則深思，找到經驗就升華。如此說來，教學反思的真諦就在于教師要敢于懷疑自己，敢于和善于突破、超越自我，不斷地向高層次邁進。教學反思是教師自身自覺地把自己的教學實踐作為認識對象進行反觀自照，屬于“個人奮斗”。你可能在燈光下靜夜思，回顧和展望。你可能倚著窗口，遙望星空，夜不能寐。正因為教學反思具有別人不可替代的個性化特征，你就有可能形成個性化的教學模式。
二．教學反思的方法
第一，行動研究法。即把自己的教學實踐作為一個認識對象放在歷史過程中進行思考和梳理。同時開辟信息綠色通道，不斷地獲取學生的反饋意見，并把它作為另一個認識對象進行分析，最后把兩個具體的認識對象揉在一塊兒整合思考。教學反思貫穿于你的教學生涯，而不是某一階段的特殊任務。我思故我在，我思故我新。
第二，比較法。教學反思需要跳出自我，反思自我。所謂跳出自我就是經常地開展聽課交流，研究別人的教學長處，尤其是要研究優秀教師、特級教師的教學思想。他山之石，可以攻玉，通過學習比較，找出理念上的差距，解析手段、方法上的差異，從而提升自己。當然，無論是運用行動研究法還是比較法，我們都需要學習先進的教育教學理論，提高自己的理論水平，達到“會當凌絕頂，一覽眾山小”的境界。
教學反思的類型
1．“課后思”：一節課下來就總結思考，寫好課后記一得或教學日記，這對新教師非常重要；
2．“周后思”或“單元思”：也就是說，一周課下來或一個單元講完后反思，摸著石頭過河，發現問題及時糾正；
3“月后思”：對于自己一個月的教學活動進行梳理。如：月考后質量分析。
4．“期末思”：即通行的期末質量分析，這是比較完整的階段性分析。通過期末考核，召開學生座談會，聽取家長意見，從而進行完整的整合思考；也可以以一個學期、一個學年或一屆教學的宏觀反思。
教學反思是一種有益的思維活動和再學習活動。原本是我教學中的一種隨筆，自己堅持寫了多年。那時并沒有誰來要求我，是自己在教學實踐中的一種即時靈感。
在那些靈感中，我曾經記錄了孩子們課堂上閃光的身影，留下了我心中許多的不自禁的感動；那里有我教學經驗的精彩描繪，也有我工作不慎時捅下的漏洞；在那里，我曾經不斷地刷新一個真實的自我，也曾經輕輕地汲取營養為自身內需做補充；那里有我的憂慮和困惑，那里也有我的歡歌和笑語；更值得一提的是，那里記載著我嘗盡了酸甜苦辣后的欣然：一步一個腳印踏踏實實地向前走，換來了一個又一個的小小成功。我曾經在內心一遍又一遍地對自己說：真心地感謝吧——教學反思。它給了我一個工作反省的機會，給了我一方滋養孩子成長的沃土，給了我一片展示自己才華的天地，幫助我一天天變得成熟、變得聰明。我永遠會對它有一份鐘情。
后來，教學反思不再為我所有，卻衍生成教學備課中的一種規定。它要求我們寫出東和西，寫出南和北。有些方面俱細之極很不容易被接受。尤其是教學中沒有什么觸動而無病時的反思，簡直叫人覺得是一種難受。
關鍵詞：歷史與社會；課堂教學；教學反思
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711(2014)06-0112
美國著名教育家波斯納(Posner)提出教師成長的公式：成長=經驗+反思。可見，反思對教師的成長至關重要。教師只有把教學技巧內化，才能使自己的教學更加有效。那么，如何內化、如何提高教學有效性，這不是一個簡單的問題，更不是能在一兩堂課中就能得出問題的答案的，而是需要在長期的教學中不斷地小結。這個“破繭成蝶”的過程，就是教學反思的過程。這種反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力。它需要教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。
隨著新課改的不斷深入，涌現出了新課堂、新教師、新學生等諸多具有新色彩的“新角色”。這些角色的出現，使我們的歷史與社會課堂逐漸“活”了。然而，在這些“活”的課堂氣氛中，也存在著一些問題，值得我們反思。歷史與社會教師如果對于教學不做任何反思，既不注意及時吸收他人的研究成果，自己又不作認真反思思考，上課時，只是就事論事地將歷史事件、時間、地點、人物等基本知識傳授給學生，課后讓他們死記，而不鼓勵其思考分析，這樣一個只會“教書匠”式地“照本宣科”的歷史與社會教師，絕不可能成為稱職的教師，對這種教學模式也要堅決摒棄。但“課堂氣氛是否活躍”、“學生在課堂上是否積極發言”真的是評價一堂課成功的重要標準嗎？細心觀察我們的課，尤其是在有同行聽課的時候，為避免課堂上出現冷場，一些教師在教學設計時，挖空心思設計能調動學生積極性的活動。“歷史小故事”、“班級大講壇”等環節生硬地塞進課堂。結果，一堂課下來，學生們始終處于興奮狀態。可這節課對學生三維目標是否達成，卻不予理睬。這樣的課型，難道就值得提倡嗎？活潑的課堂氣氛固然不可缺少，但這是我們教師所要追求的唯一目標嗎？這種課堂其實追求了華麗，卻缺失了實效、失去了自我。
我們常說“蘿卜青菜，各有所愛”，其實用到課堂上來同樣有用。不同的科目有不同的教學方法。語文要注重培養學生的讀寫能力，數學要培養學生的計算能力，而歷史與社會更多的是要培養學生的分析解題能力，所以目標不同，課堂類型肯定也就不同。即使是同一科目，不同的課題，課堂結構也是大相徑庭的。比如《統一多民族國家的鞏固和發展》知識點較多，且重難點集中，需要教師講解，而《人在工廠》卻完全可以讓學生自主學習。既能培養學生閱讀史料的能力，又能充分發揮學生主體性的作用，而且換一種課堂模式，更能激起學生的學習積極性。可見，不同的課有不同的模式，教師根本就不用為了追求新課標而生搬硬套，過分注重課堂形式，而置教學目標和學生實際于不顧。不同教師有不同個性，只有在教學中生成一種適合自己的、與眾不同的教學風格，才能獨立自我。獨特教學風格的形成，需要教師不斷的反思，那么歷史與社會教師如何進行教學反思內容呢？反思不是簡單地回憶記錄教學情況，而是教師針對自己教學過程中存在的不足，進行理性思考，通過各種途徑尋找比自己教學中更好的解決問題的方法，并在隨后的教學中加以改進，使課堂教學水平逐漸提高。簡單地說，教學反思就是研究自己如何學、如何教、如何在教中學，學中教。
教師反思的途徑是多種多樣的，這里例舉常用的幾種：
一、通過撰寫教學后記進行教學反思
教學后記即課后對本堂課的感悟。可以是成功的地方，以便日后借鑒；也可以是不足的地方，以便日后完善。這樣，既可以防止教師教學感受的流失，也可為今后課堂教學實踐提供借鑒，把零散的教育思維變成統一的學科體系理論，更是給自己的成長留下堅實的腳印。例如，在教學八年級下冊歷史與社會《理想變為現實的十月革命》這一章節時，筆者在第一個教學班上課時就詳細講了二月革命、十月革命兩次革命，且在課前做了充分的準備(包括列寧小時候的趣事，二月革命的背景，七月流血事件等)。但一堂課下來，筆者突然發現，自己是撿了“芝麻”而沾沾自喜，自己甚至都沒有講清兩次革命之間的聯系，沒有講明白理想是什么，理想又是怎樣變成現實的。筆者這不是丟了“西瓜”嗎？之后，筆者寫下了自己的想法，重新備課。把重點放在的關系上，從二月革命到十月革命，是從資產階級革命過度到社會主義革命，是從資本主義道路到社會主義道路。筆者不敢說這樣修改后有多完善，但筆者相信，自己的二稿比一稿要更關注重點和難點。如果這也是進步的話，那就是筆者對課堂進行了反思，是反思讓筆者有了點滴的進步。
二、通過邀請同行聽評自己的課來反思教學
一個人的智慧畢竟是有限的，而集體的智慧是無窮的。邀請同行聽評自己的課能吸取同行集體的智慧，不斷開拓自己的教育思路，但同時要有不怕被“揭短”、被“批判”的精神。有些或許是自己認為閃光的地方，是挖空心思想出來的一個“亮點”，但在同行看來卻是多余的，需要刪除的東西。而對自己存在不足的地方，同行可能會尖銳地指出。其實這樣的“揭短”和“批判”正是我們青年教師成長的臺階。邀請同行觀察自己的教學及與他們交流，從中聽取同行的不同意見和建議，可以用新的眼光看待自己的教學實踐，會對自己有更全面的認識，會使自己的教育觀念得到部分或全部的重建，最終會不斷提高自己的教學水平，讓自己迅速成長起來。
在邀請同行來聽評自己的課的同時，教師更應該主動走出去，主動去聽同行的課，尤其是名優教師的課，通過聽取他們的優質課，去發現他們成功的地方。去看那些名優教師是如何把握課堂，是如何重新整合教材的，這些都是值得我們學習的地方。同時問問自己：如果是我來處理，我會怎么安排？靜心想想，我該怎么樣把名優教師的“優”變成自己的本事。這一過程是反復“咀嚼”的過程，也就是反思的過程。這種反思多了，會發現自己對課堂教學是“游刃有余”了，這不就是成長的足跡嗎？
三、通過閱讀教育文獻來反思自己的教學
學習各類教育教學文獻，可以幫助我們走出陳舊的觀念，接受當下最新的教學信息。用最新的教育理念來武裝自己的頭腦，讓自己始終處于先進的教育理論的前沿。通過閱讀把別人的成功經驗和案例與自己的做法進行對比，看看自己的教育觀念、行為是否符合現代教育理念，差距在哪里，找出原因及時調整，這不也是成長的一個“捷徑”嗎？
四、通過積極撰寫科研論文來反思自己的教學
善于工作的人往往善于總結。教師積極將自己的教學反思撰寫成文就是一種總結的升華。通過撰寫教育教學論文，可以幫助我們挖掘經驗中蘊含的原理，使經驗升華為理論，這樣我們可以做到不僅知其然，而且知其所以然。撰寫科研論文，可以幫助我們構建一套屬于自己的理論體系，形成獨具個性的專業理論，而這些又是指導我們今后從事教育教學的理論基礎。實踐證明，教師積極撰寫科研論文對促進教師的專業發展具有其他任何培訓措施所不具有的功效！
進行教學反思，不僅能促進我們改進教學工作，增強教學本領，提高教育教學質量，而且還在其他諸多方面有著重要的意義。
