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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學生勞動實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘 要：隨著現代化教學理念的不斷普及，小學生思想道德品質修養已經成為新課程改革的重要部分。在物質生活豐富，經濟高速發展的今天，人們越來越關注小學生的思想道德品質素養、價值取向和是非標準。
關鍵詞：德育教育；價值觀；自我認識
小學教學是小學生的啟蒙教育，對小學生的人生觀、價值取向、是非標準、道德品質的形成和發展有著巨大影響，因此，在小學教學中，加強對小學生德育教育成為了小學教學的核心。
一、加強德育教學，培養價值觀
德育教育是小學生道德品質形成的主要途徑。開展有效的德育教育，引導小學生樹立正確的價值觀和良好的道德品行，是作為一名小學生德育教育工作者不可推卸的責任和義務。在德育教學中，在明確告知學生正確、不正確，道德、不道德的是非標準時，同時還應當充分結合小學生貪玩、好動、好表現、好奇心強，爭強好勝等心理特征。比如說，告之他們要尊敬長輩，主動問好，同學之間要互相友愛，互相幫助，愛護衛生，保護環境等等基礎道德品質。在教學中，要注重表揚學生，讓他們意識到自尊自愛。還應當注意對犯錯誤的學生，不在許多同學面前批評教訓，避免產生自卑、害怕的心理。
二、參加實踐，培養品質
實踐活動是小學生道德品質形成的重要來源。積極開展有效的實踐活動，是培養小學生良好品行的有效手段。比如說，在樹立小學生熱愛勞動、勞動光榮的教學中，開展必要的勞動實踐活動是必須的。然而現階段，由于大部分小學生都是獨生子，具有豐厚的物資生活條件，不懂得珍惜勞動成果，尊重勞動人民。因此在培養小學生熱愛勞動的教學中，可以開展校園大掃除、清潔校園等勞動教學，并對勞動積極，表現良好的小朋友進行嘉獎和表揚，樹立熱愛勞動、勞動光榮的勞動積極者楷模，大力宣傳小學生向榜樣學習的力度，讓小學生充分養成勞動者光榮的意識，在生活中，形成熱愛勞動的良好道德品質。
三、開展自我認識，培養公德
自我認識是指自己對自己的認知，也可以粗略地理解為自我反思。在小學教學中，開展小學生的自我認識，是培養小學生思想道德品質的有效舉措。小學生是德育教學的主體，老師應當充分發揮小學生的主體地位。在小學教學中，老師有效地引導學生改正在道德品質中存在的缺點和不足，開展小學生自我認識，自我鑒定，小學生才能積極改變自己，樹立正確的價值觀和公德理念。
參考文獻：
李通.淺談小學教學中德育教育的滲透[J].中國教育研究論叢，2007（00）.
社會的發展需要具備各方面能力的現代化四有新人。一個人要想在社會中生存，自理能力是尤為重要的，它貫穿著人的一生，是生活的基礎。
然而，新一代獨生子女由于受家庭幾代人的寵愛，自理能力的匱乏也是顯而易見的。例如近幾年出現的中學生家長陪讀現象，大學生人才招聘家長陪聘現象，足以說明新一代獨生子女自理能力的薄弱。即便是在農村，獨生子女們的自理能力也同樣的缺乏。我校的升旗手中就有不少學生一開始不會系國旗，有時候系好了又掉下來的情況也發生過幾次，有的小學生不會削鉛筆，有的小學生書包不會整理……至于洗衣做飯，那可真是寥寥無幾了。
一、 小學生應該具備的自理能力。
自理能力包括三個方面內容：生活自理能力、學習自理能力、社交自理能力。本文所講的自理能力主要是生活自理能力，生活自理能力是指孩子在日常生活中照料自己生活的自我服務性勞動的能力。簡單的說就是自我服務，自己照顧自己，它是一個人應該具備的最基本的生活技能。
小學生到底應該具備哪些自理能力！《小學生日常行為規范》第二條是這樣寫的“尊敬父母，關心父母身體健康，主動為家庭做力所能及的事。”第九條規定“衣著整潔，經常洗澡，勤剪指甲，勤洗頭，早晚刷牙，飯前便后要洗手。自己能做的事自己做，衣物用品擺放整齊，學會收拾房間、洗衣服、洗餐具等家務勞動。”從《小學生日常行為規范》可以看出，小學生的自理能力主要是指：自我服務性勞動，家庭生活服務性勞動。自我服務性勞動包括：梳頭，洗臉，洗腳，洗澡，穿衣、褲，系紅領巾，剪指甲，整理書包，刨鉛筆，包書皮，鋪床單，疊被子，折衣物等；家庭生活服務性勞動主要包括：掃地，拖地，擦桌、椅、柜，洗衣，洗鍋、碗、盆，擇菜、切菜，削果皮，燒開水，煮面，煮小菜、湯等。
二、小學生自理能力現狀。
通過對本校學生網絡調查、個別調查，對其他學校小學生通過上網瀏覽了解，筆者認識到當前農村小學生的自理能力現狀不容樂觀，主要表現為：
1、 學生不愛勞動，怕臟、怕累。
低年級中大多數學生不能獨立完成自我服務性勞動，往往是在家長的幫助下完成的；有的學生真的是“飯來張口，衣來伸手”；有的學生上學遲到不找自己的原因，往往埋怨家長，甚至索性發脾氣；經常進行家庭服務性勞動的學生不到10%。
2、祖輩對孩子寵愛變溺愛，捧在手里、含在嘴里。
現在孩子的家長大多受過初中以上教育，對孩子的教育有一定的正確認識，也有較正確的教育孩子的理念，但是祖輩的文化水平普遍較低，他們往往對孩子更加溺愛，對孩子護短，更別說是讓孩子自己做事了。有的時候還出現家長教育孩子，爺爺奶奶訓斥爸爸媽媽的現象。
3、學校教育偏重語文、數學、英語等學科教育，忽視了學生的勞動教育。
學校教育是學生接受勞動教育，形成自理能力不可缺少的因素。然而，一些活動課，實踐課成了自習課、語數課的情況屢有發生，學生失去了活動與實踐的機會；有的老師以勞動為懲罰，致使學生對勞動產生厭惡。
三、對提高小學生自理能力的建議。
有人將中國中小學生和美國學生放在一起比較，發現中國中學生的優勢是基礎知識和基本技能都很扎實，劣勢是創新和動手能力比較差。那么，造成這一現象的原因是什么呢？在這里我們就要深入地探討一下。
一、現階段我國中小學生能力差和我國的傳統思想的影響有關
我經歷了漫長的封建社會。在封建社會，無論是統治階級還是普通百姓，其主體文化和思想觀點都是注重人文素養和社會科學，認為想要實現“治國平夭下”的理想，必須當官，“學而優則仕”是唯一的途徑，由此形成了國民重視讀書的傳統，所謂的“萬般皆下品，唯有讀書高”、“書中自有顏如玉，書中自有黃金屋”，有忽視自然科學，輕視動手勞動，鄙視勞動者的傾向，認為“君子遠庖廚”、“勞心者治人，勞力者治于人”。這些認識對我們國人的影響是巨大的，它暗示我們美好生活不是來自于勞動，只要讀書就可以了，而且動手勞動是可恥的，是下等人才干的事。這樣的一些觀念根深蒂固地存在于國人的潛意識里，成為造成現階段我國中小學生動手能力差的一個深層次原因。
二、現階段我國中小學生動手能力差和舊中國傳統教育模式的影響有關
舊中國傳統教育講授的內容是以四書五經為主，講課的形式是老師講學生聽。在傳統的教育形式中，學生是沒有任何話語權的，教學內容單一，教學形式僵化。在搖頭晃腦地誦讀中反復強化記憶，讓統治者認可的觀念和認識深入到人們的骨血里去，變成思想上的自覺，這個教育過程不可謂不蠻橫霸道，它對人思想的禁錮和改造是顯而易見的。經過漫長的封建統治，人們對這樣的教學模式已經習慣了，已經沒有思考，沒有質疑，沒有了看一看、試一試、練一練的需求，這是現階段我國中小學生動手能力差的又一原因。
三、現階段我國中小學生動手能力差與傳統教育有關
這里所講的傳統教育是與現代教育相對的教育流派，專指德國教育家赫爾巴特及其學派的教育理論和教學模式。赫爾巴特提出了著名的“三中心論”，即“教師中心”、“課堂中心”、“課本中心”。把教學過程分為明了、聯想、系統、方法4個階段。后賴恩把原來的第一階段分為兩個階段，發展為“預備、提示、聯想、概括、應用”5個階段。19世紀后半葉流傳甚廣，對歐美教育有很多影響，20世紀初傳人中國。赫爾巴特教育思想由于蘇聯凱洛夫《教育學》的緣故，曾經幾乎一統天下，成為唯一指導思想。重視課堂教學，重視教師的主導作用，重視書本知識的傳授，重視系統知識的學習，對動手在教育教學當中的影響關注較少等等。這些思想到今天仍然深刻地影響著我國的教育，是我國中小學生動手能力差的又一原因。
四、現階段我國中小學生動手能力差和班級授課制的課堂教學形式有關
傳統教育的授課形式主要就是學校班級授課制課堂教學，是典型的通過間接經驗來獲取知識的過程。
班級授課制又稱課堂教學，班級授課制是把一定數量學生按年齡特征和學習特征編成班組，使每一班組有固定的學生和課程，由教師根據固定的授課時間和授課順序（課程表），根據教學目的和任務，對全班學生進行連續上課的教學制度。最早由夸美紐斯提出，后來赫爾巴特完善了這一理論，蘇聯的教育家凱洛夫最終完善了這一理論。我國最早使用班級授課制是1862年。
目前，班級授課制仍然是課堂教學的基本組織形式，但它也越來越暴露出其缺點。
優越性：
1.它可以大規模地向全體學生進行教學，一位教師能同時教許多學生，擴大了單位教師的教學能量，有助于提高教學效率，而且使全體學生共同前進。
2.它以“課”為教學活動單元，能保證學習活動循序漸進，并使學生獲得系統的科學知識，扎實而又完整。
3.由教師設計、組織并上“課”，以教師的系統講授為主并兼用其他方法，能保證教師發揮主導作用。
4.固定的班級人數和統一的時間單位，有利于學校合理安排各科教學的內容和進度，并加強教學管理，從而贏得教學的高速度。
5.在班集體中學習，學生彼此之間由于共同目的和共同活動集結在一起，可以互相觀摩、啟發、切磋、砥礪；學生可與教師及同學進行多向交流，互相影響，從而增加信息來源或教育影響源。
6.它在實現教學任務上比較全面，從而有利于學生多方面的發展。它不僅能比較全面地保證學生獲得系統的知識、技能和技巧，同時也能保證對學生經常的思想政治影響，啟發學生思維、想象能力及學習熱情等。
局限性：
1.教學活動多由教師做主，學生學習的主動性和獨立性受到一定程度的限制。
2.學生主要接受現成的知識成果，其探索性、創造性不易發揮。
3.學生動手機會較少，教學的實踐性不強，不利于培養學生的實際操作能力。
4.它的時間、內容和進程都固定化、形式化，不能夠容納和適應更多的教學內容和方法。
5.它以“課”為活動單元，而“課”又有時間限制，因而往往將某些完整的教學內容和教學活動人為地分割，以適應“課”的要求。
6.它強調的是統一，齊步走，難以照顧學生的個別差異。
7.它缺乏真正的集體性。教師雖然向許多學生同樣施教，而每個學生各以自己獨特的方式去掌握，每個學生分別對教師負責，獨自完成自己的學習任務，學生與學生之間沒有分工合作，無必然的依存關系。
8.不利于因材施教。
事情顯而易見，班級授課制雖有很多優點，但它不利于動手能力的培養。因為各方面問題的考慮，我國現階段的主要教學形式就是班級授課制。這也是現階段我國中小學生動手能力差的又一個原因。
五、現階段我國中小學生動手能力差和辦學條件的限制有關
經濟基礎決定上層建筑，之所以選擇班級授課制，還有一個不能回避的問題就是班級授課制比較省時、省力、省錢。我國人口眾多，多年經歷戰亂，底子薄，在溫飽時期能通過班級授課制學習到一些知識、經驗就已經不錯了，對素質教育就考慮的比較少，隨著改革開放的進一步深入，經濟狀況顯著改善，對個人素質的要求越來越高，素質教育已經提上日程，《國家中長期教育改革和發展規劃》中提出，“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人，怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生，促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”國家一直重視素質教育、動手和綜合實踐能力以及創新精神的培養。2003年下發了《教育部、農業部、國土資源部關于加強農村學校勞動實踐場所建設的意見》，為培養動手和綜合實踐能力，推進素質教育搭建了平臺。然而，我國中初等學校勞動實踐場所建設發展很不平衡，受當地經濟條件、教育環境等因素的影響，產生巨大的差異，如：經濟發達與邊遠貧困地區的差異，農村學校與城市學校的差異，普通學校與重點學校的差異等。其原因是多方面的，有政治、經濟的因素，也有現代辦學理念和對勞動實踐場所建設認識上的差異，更多的是“應試教育”和“素質教育”的沖突。這些制約因素是中初等學校勞動實踐場所建設的難點，也是素質教育的難點。國家和時代要求我們克服困難，探索新的授課方式，使中小學生的動手能力得到提高，為國家提供大量全面發展的、高素質人才，為祖國的現代化建設做出貢獻。
培養動手能力所需要的辦學條件在學校教育實際中主要表現為師資力量的配備、物質器材的配置以及場地的建設。中初等學校勞動實踐場所建設就是為了解決動手勞動教育費時、費力、費錢的狀況，提出的一個辦法，讓我們這個人口眾多、底子薄的國家的中小學生也可以像西方發達國家的學生一樣有條件動動手，實際地直觀地體驗一下，而不是只在課堂上想象。作為一個成年人，作為一個教育工作者，有責任為他們的這個愿望奔走、呼吁。
在教育中，必要的投入還是需要的，因為沒有投入就不可能有產出，窮什么不能窮教育，不能窮孩子。
六、現階段我國中小學生動手能力差和家長觀念有關
在高考指揮棒引領的大環境下，家長和學校全都不太重視動手能力培養，這是造成現階段我國中小學生動手能力差的重要因素。家長只重視中小學生的書本學習成績，成績好了，就萬事大吉，動不動手、會不會干活都無所謂。學校也沒有把動手能力的培養放在重要的位置上考慮，社會和家長都只重視高考成績，那么作為提供教育服務的學校也就只能把主要精力放在書本教學上來，表現在中小學生每天上學、考分、做試卷，學生一天除了作業就是考試，都成了做試卷的機器了。大多數的學校沒有專職的勞動實踐課教師，兼任老師受專業水平和精力限制上課走過場，勞動實踐課的課時經常被語文、數學等主課擠占。
雖然中小學生對學習勞動實踐課的興趣很足，大多數的家長和學校也認識到勞動實踐課對人的全面素質培養有相當正面的影響和作用，但基于對高考成績的追求，放棄了對中小學生動手能力的培養。
【關鍵詞】德育；小學；人格；品德；人生觀
對小學生進行德育教育是當前社會的熱門話題，隨著社會和經濟的發展，傳統的德育已經無法適應當前社會對人才的需求。因此，小學老師要更新德育觀念，對德育內容進行革新，并樹立正確的德育目標，對德育方法進行創新，提高小學德育教學工作的時效性，促進小學生健康全面發展。
一、當前小學德育教育現狀
1.學風浮夸，言行不一
通過一些媒體就可以看到，當前社會的小學生存在很多的問題。尤其是一些小學生，從小就喜歡夸夸其談，對什么事都能說得頭頭是道，但是實際行動卻與此相背離，行為怪異。而且在批評別人的時候總是擺出一副義正言辭的樣子，即使是自己錯了也能進行曲解，說出一番歪理。遇事逃避，在做了錯事之后第一時間不是想著如何去改正，而是想著如何去推脫責任[1]。
2.逆反心理樂
逆反心理嚴重也是當前小學生表現十分突出的一個問題。在家庭中，小學生和父母一言不合就會頂嘴。在學校里，小學生經常和同學吵架或者打架，有些學生甚至還敢當面和老師進行頂撞，對待學習的態度比較敷衍，逆反心理非常重，總想表現出自己的與眾不同。
3.雙重人格
部分學生在學校里的表現和在家里的表現完全不一樣，在學校里，對待老師和同學，禮貌有加，在勞動方面也表現的十分積極，學習非常認真。但是在家里面對父母的時候，從來不愿意做家務，不肯吃苦，懶惰自私，貪圖安逸。
二、小學德育教育實施策略
1.愛祖國教育
小學老師在教學過程中要不斷滲透愛祖國教育，引導學生對祖國有一個全面的認識，培養學生對祖國的熱愛之情。總理曾經就“為中華之崛起而讀書”，培養學生的愛國思想，可以幫助學生樹立一個宏大的目標，并朝著這個目標不斷努力，提升自己。認識是情感的基礎，小學老師要在課堂上經常講一些祖國的文化遺產、優良傳統和悠久歷史，將學生對祖國的自豪感和自尊心充分激發出來，要引導學生愛國歌、愛國徽、愛國旗、愛祖國。尤其是小學語文老師和思想品德老師，可以根據學生的性格特點和理解能力適當滲透愛祖國教育，在小學生的行動上落實愛國教育，從而提高學生的道德思想水平[2]。
2.愛勞動教育
熱愛勞動是中國人民必備的一種精神素質，也是道德品質中的重要內容。勞動是光榮的，勞動不僅能夠讓人有一個健康的體魄，還能提高人民的精神文明。勞動可以培養學生吃苦耐勞的精神品質和各種能力。首先，小學老師要引導學生對勞動有一個全面的認識，是從勞動觀點教育著手，讓學生知道勞動可以創造世界，并且讓學生知道我國的歷史就是勞動人民創造出來的。其次，帶領學生參加一些社會公益活動。譬如帶領學生去學校附近的農場進行參觀或者組織學生進行采摘活動，讓學生感受勞動人民的勞動成果，同時，讓學生在采摘活動中感受到豐收的喜悅，激發學生的勞動熱情，同時還要培養學生愛護公共財物的品德。在周末或者節假日的時候，小學領導或者老師可以組織學生進行撿垃圾活動，將愛勞動教育和環保教育進行有效的結合，既提高學生的勞動精神，同時也培養了學生的環保精神。
3.愛人民教育
學會愛人是一個人必備的精神道德品質，現在的小學生逆反心理非常嚴重，在家和父母頂撞，在學校和同學打架。這種現象不僅會導致學生性格存在缺陷，還會對學生的人際交往等造成十分嚴重的影響，學生無法融入到社會集體之中，性格會越來越孤僻，行為也會越來越怪異，甚至會走上犯罪的道路[3]。在小學生性格未定型之前，小學老師要進行愛人民教育，對學生的叛逆等不良行為進行糾正。首先，要教育學生在家愛父母，在學校里要和同學友好相處，并且要尊重老師，不斷給學生灌輸這樣的思想，引導學生樹立正確的人生觀。其次，小學老師可以在小學課堂教學中采取小組合作等教學模式，培養學生的團隊合作精神，與其他同學之間做到友好相處。最后，小學老師還可以組織一些實踐活動，譬如讓學生回去幫媽媽做一件家務事，減輕媽媽的負擔。或者開展學雷鋒活動，引導學生向雷鋒學習。通過愛人民教育培養學生尊師敬長、友愛同學、樂于助人等高尚的品質。
三、結論
綜上所述，小學生的性格、品德等各個方面尚未定型，在這個階段對小學生進行德育教育，可以引導學生樹立正確的人生觀和價值觀。小學老師要積極和小學生進行溝通，了解學生的需要，通過愛祖國教育、愛勞動教育和愛人民教育的滲透，給學生營造一個良好的德育環境，有效落實德育教育，促進學生健康、全面發展。
參考文獻：
[1]高雙.小學德育實效性低下的現狀分析及對策研究[J].現代教育科學，2013（04）：11-15.
那么作為基礎教育的對象小學生，我們應該培養他們的哪些素質呢？
（一）著眼于道德素質的培養，使學生初步具有良好的道德品質
道德教育是我們教育的一個重要組成部分。而小學生由于受年齡孝知識少、社會經驗貧乏的制約，對道德準則和道德觀念還很模糊，良好習慣還有待形成。
在教學中，我們要依據學生特點和語文教材的優勢，結合學生實際，捕捉時機相機誘導，對他們進行良好品質的培養。
例如，在教學《一定要爭氣》一文時，我向學生分析提出：童第周當時所處的時代和環境怎樣？他是怎樣刻苦學習的？這是為什么？借以揭示“為祖國爭光”這一中心。其間結合國情教育學生要珍惜今天的幸福生活，刻苦學習，將來為建設我們可愛的祖國而貢獻自己的力量。
這樣，既有課文為事例，又能結合學生實際，使學生有了切身之感而不是接受空洞說教。久而久之，學生良好的道德品質便自然而然地形成。
（二）著眼于心理素質的培養，使學生初步形成鮮明的個性
小學生在語文學習上的個性差異是客觀存在的。
心理學認為，遺傳素質只是為小學生心理個性差異的形成提供了可能性。出生后的具體教育和環境影響對他們心理個性差異的形成起著決定作用。
而現在的小學生，由于受家庭環境、長輩寵愛等因素的影響，自覺不自覺地形成了“我是家中小太陽”的心理，在相當多的學生中存在著妒忌、孤癖、唯我至上，但又有經不起挫折、害怕困難等不健康心理，這些不良心理直接地影響著教育效果，影響著學生成長。這方面的教訓已經不少了。
因此，我們的教學要著眼于對學生心理素質的培養，幫助他們克服不良心理。
例如，在教學《試航》一文時，向學生分析富爾頓在屢次失敗的情況下堅持試驗，并在人們譏誚、侮辱和嘲笑聲中終于試驗成功。并列舉平時學生中害怕失敗、害怕嘲笑的典型事例加以對照評析，培養學生自信心和堅強意志。
（三）著眼于智能素質的培養，使學生掌握獲取知識的技能技巧
所謂智能不外乎知識技能和技巧的組合。知識是技能技巧的基礎，而技能技巧的掌握又是加深對知識理解和鞏固的前提。
而我們的教學中，還嚴重存在重知識輕能力的應試教育的觀念。筆者做過這樣一項小范圍調查：對于學過的重點詞語，全班30名學生默寫解釋正確率高達98％，而用這些詞造句（或說話）正確率僅有30％左右。對于課后有明確要求的重點句義，所有學生都“出口成章”，且與教參書提供的參考同出一轍。而對于文中較簡單的句子卻不能解釋。這一事實，雖存有很大的片面性，但反映出的問題是很值得我們研究和思索的。
德國教育家第斯多惠說：“不好的教師是傳授知識，好的教師是叫學生去發現真理。”蘇霍姆林斯基也說：“所謂知識與能力之間關系失調，表現為學生還沒有具備作為掌握知識的工具的那些能力，可是教師已經把源源不斷的新知識硬塞給他。”因此，在教學中我們要改變舊觀念，在傳授好知識的同時，更要重視對學生能力的培養。讓學生去觀察去發現去思維，并盡量展示出學生思維的全過程（即學生是如何學習的），而不僅僅注重思維的結果如何。
例如，有的教師在課堂上能夠創設這樣的情境：“讀到這里，你想說什么嗎？
你有什么感想嗎？”面對學生思維的結論教師提問：“你是怎么知道的？”“你是怎么理解的？你為什么這樣理解？”這無疑是激發學生主動思考，點燃學生智慧火花的有效方法。筆者認為這樣的教學才可稱為真正的語文教學。因為它不只是交給學生知識，而且開發了學生智力，培養了學生能力，展示了思維的軌跡，最終使之掌握學習的方法。這應是我們語文教學的出發點和歸宿。
（四）著眼于勞動素質的培養，使學生得到實踐的機會
勞動是人類最基本的實踐活動。勞動能培養兒童的智慧、情感、意志和高尚品格。
而現在小學生中厭惡勞動，缺乏必要的實踐能力者大有人在。甚至有的學生連做值日也要家長代替。這不僅影響他們健康成長，而且也抑制了智力發展。
一、小學綜合實踐活動課程資源開發與挖掘的原則
1.合意性原則
小學綜合實踐活動課程主題的設置，需要在學生綜合實踐能力發展與需求的基礎上提出。在追求小學綜合實踐課程教學效益的基礎上，按照小學綜合實踐教學的規律，更好地凸顯小學生在綜合實踐學習過程中的情感體驗與興趣提升。如在我執教的《灌南河道水質調查》這一綜合實踐主題教學中，為了更好地提升學生的綜合實踐調研能力，教師可以通過選取灌河、鹽河等河道，安排學生與家長、教師帶領等方式進行河道水質的調查。通過開展調查活動，激發小學生綜合實踐學習與探究操作的能力，幫助小學生更好地認識到水質健康對人們生產、生活的重要性，從而為小學生環保意識的培養打下堅實基礎。
2.優化性原則
小學綜合實踐活動課程資源的優化，是提升課堂教學效益的基礎。因此，在小學綜合實踐活動課程資源整合的過程中，需要加大對綜合實踐課程資源效益的優化、課程資源內容的優化。優化的目的是為了提升綜合實踐活動課程資源與學生發展的相關性與密切性，以學生的綜合實踐能力培養為目標，優化綜合實踐課程的組織目標、實施方式、評價方式。從小學綜合實踐課程資源的主題需要入手，將學生樂于接受的課程資源內容、教學方法等落實到課堂教學中，以此來提升小學綜合實踐課程教學的有效性。
3.整合性原則
整合性原則作為綜合實踐活動課程開展的一個重要原則之一，指的是在綜合實踐活動課程開展的過程中，教師需要以現有的綜合實踐活動內容、活動場地、活動條件等為依托，做好對現有課程資源的整合、利用、提升。有效地整合與創新，是激發小學生綜合實踐活動課的學習興趣，促進小學綜合實踐活動課教學效益提升的關鍵所在。因此，教師在整合的過程中，需要從課程資源的內容、目標、使用方法、創新思路等方面進行整合。
二、小學綜合實踐活動課程資源挖掘的內容與方法
學校在開展關于勞動的綜合實踐活動課程的過程中，教師通過組織學生在校園內觀察不同種類的花卉等植物，幫助小學生全面了解學校的植物品種類型與生長習性。在此基礎上，教師結合學生對植物的認識，通過組織學生深入家庭周邊的公園等觀察植物的種類、特征，并安排學生做好記錄。這兩步完成以后，教師就可以安排學生自己或者與家長一起來種植某種喜歡的植物，讓學生在勞動的過程中體會綜合實踐學習的魅力。
1.注重小學生的自主探究，傳授活動開展的方法
小學綜合實踐活動課程作為一門以發展學生能力、培養學生實踐與創新能力的課程，在教學過程中，教師應通過科學的組織方式，安排學生在綜合實踐活動的過程中自主探究與小組合作，積極開展綜合實踐學習活動。在小學階段，綜合實踐活動課程的自主探究主要是通過查閱資料、實地觀察、調查訪談等方式實現的。小學階段的自主探究主要以培養小學生綜合實踐活動課的興趣和認知水平為目的。
2.依托社區來挖掘豐富的實踐資源
在小學綜合實踐活動課程開展的過程中，小學綜合實踐活動課程主題的設置，需要在學生綜合實踐能力發展與需求的基礎上提出。在追求小學綜合實踐課程教學效益的基礎上，按照小學綜合實踐教學的規律，更好地凸顯小學生在綜合實踐學習過程中的情感體驗與興趣提升。社區資源作為小學生身邊最常見、最便利的綜合實踐課程資源，為了讓學生更好地學習綜合實踐，參與社會實踐，在實踐過程中獲得學習經驗、實踐能力的發展，不斷提升學生的環境保護意識、節水意識等。社區的廣場、家庭、人文、物質環境都是小學綜合實踐課程的資源，教師要通過最大限度地開發與利用，為小學綜合實踐教學提供多樣化的素材。
如教師在教學的過程中，為了更好地借助學生周邊的現代生活設施，提升綜合實踐資源開發的生活化程度，教師可以結合學生周邊的超市，開展我的消費觀等實踐活動。在活動安排上，教師以安全為底線，組織學生利用課余時間與家長等一起去超市了解人們的消費觀念、消費特點、超市的經營特點等。利用這種生活化的教學資源，促進學生綜合實踐操作能力的提升。
3.家校合力共促小學生綜合實踐能力的發展
關鍵詞：小學勞動教育；現狀；建議
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2013）19-206-01
在當下的學校教育中，勞動教育中似乎還是可有可無的“附加物”，甚至還變成了懲罰“差生”的工具。
小學生鄙視勞動、不尊重他人勞動、不珍惜勞動成果的現象比比皆是。在這個以知識經濟為主導的信息化時代，一個彰顯人和諧自由個性和創造性的時代，為人生謀幸福是這個時代教育的主旋律，在這樣的時代背景下，回歸勞動教育在小學教育中應有的地位，尋求一些策略是有價值的。
一、問題的提出
當下，從學校、家庭、社會等諸多方面看，忽視少兒勞動教育的現象十分嚴重，存在問題突出。小學教育是為了人的發展奠基的，讓小學生通過參與適度、適當的勞動，在勞動中獲得積極而富有創造性的體驗，讓學生在勞動中體驗創造“新我”的成長快樂是十分必要的。針對勞動教育在小學教育中不被重視，主要表現在教育的思想觀念上存在著不重視、忽視甚至鄙視勞動，在課程設置上勞動教育內容指向不明，在教育形式上片面單一等。作為小學德育工作者需要直面問題，尋求一些解決的策略。
二、小學勞動教育的現狀分析
在教育的思想觀念上存在著不重視、忽視甚至鄙視勞動。在我們的教育思想觀念中，有著不重視、忽視甚至鄙視勞動教育的思想觀念。
從學校的角度說，學校迫于升學的壓力，勞動教育紙上談兵，成了可有可無的東西。或者將勞動教育與“勞動改造”劃了等號。學生遲到早退罰掃地一周，作業未及時完成，罰花園澆水一周，損壞公共物品罰擦玻璃一周。從家長的角度說，一怕勞動耽誤孩子的學習時間，所以就盡一切可能進行包辦代替，孩子只要文化課學習成績好，什么都是次要的。
筆者最近參加區內關于幼小銜接的家長咨詢會。一百多位家長的問題都集中在：上小學前要識多少字？數學計算要提前學嗎？英語單詞要背下來嗎？諸如此類的全是對掌握學科知識的問題。當我問家長，你們的孩子自己的事能自己做嗎？只有個別家長說能。家長們普遍只關注孩子學科知識的積累，對孩子是否要自我勞動，覺得沒必要。家長還常常拿孩子不努力學習，將來就當馬路工、農民工或笨重的體力工來鞭策教育孩子。
三、改進小學勞動教育的幾點建議
小學德育工作主要通過生動活潑的校內外教育教學活動，對學生進行以“愛祖國、愛人民、愛勞動、愛科學、愛社會主義”為基本內容的社會主義公德教育、社會常識教育和文明行為習慣的養成教育。
讓小學生熱愛勞動，這需要來自家長、教育工作者、社會的共同參與。從實際出發，遵循教育規律，開展適合少兒身心特點的勞動實踐活動，在實踐中不斷豐富勞動教育的內容，豐富拓寬勞動教育的內容和渠道。結合實際，積極組織開展勞動實踐。使學生在勞動中接受教育，提高認識，經受檢驗，增長才干，在實踐中成長、成才。
1、加強家校合作，拓寬小學勞動教育的渠道
心理學研究表明，人的勞動觀念是在七歲半至九歲半之間逐步形成的，也就是說小學低年級至中年級階段，是勞動觀念的形成階段。這時的教師及家長應利用好自己的優勢，在這一關鍵期，使兒童樹立正確的勞動觀念，讓“勞動光榮”的思想植根。因此，勞動教育在小學階段要十分重視對家長的引導，讓家長對孩子有正確的教育理念。首先要改變中國家長輕視勞動教育的觀念。讓家長從小注重培養孩子的生活能力，提高勞動意識。學校在家長中大力宣揚勞動關榮的價值觀。
德國的家校合力是值得我們借鑒的。有專家說，“德國制造”能取得成功就是因為他們的孩子從小掌握了較全面的勞動技能。德國的父母秉承“一屋不掃何以掃天下”的理念。德國人在歐洲有“動手大師”的稱號，為了培養出“巧手孩子”，德國的教育部門制定出三步走的“進度表”。幼兒階段要學會簡單勞動，具備初步勞動能力，小學階段接受課程化技能訓練，請有某一方面技能的家長做輔導員。通過考核獲得“小海馬”技能證書，鼓勵離校近的孩子走路或騎車上學；中學階段要有三個月的社會實習經歷等。讓孩子從小就成為能生活自立的人而感到驕傲。只有在家長、學校雙管齊下、形成合力的基礎上，才能獲得良好的效果。
2、整合課程資源，讓小學勞動教育符合孩子的天性
前蘇聯教育家馬卡連柯曾經這樣的表述：“在任何情況下，勞動如果沒有與其并行的教育，沒有與其并行的政治的和社會的教育，就不會有教育的好處，會成為不起作用的一種過程。勞動教育不與其他形式的教育結合，是難以完成教育的任務的。”
勞動教育與藝術教育相結合。所有的藝術創作過程都是勞動的過程。讓小學生體會到練習聲樂、彈奏樂器、繪畫、舞蹈都是勞動的過程，可以說，勞動不僅創造了美的生活，也創造了美的感受。
分數的高低不是我們所追求的。教育本為勞動，本為勞動的教育能使人更善于勞動、樂于勞動，使勞動變得更光榮和美好。希望通過這些勞動評價，讓勞動教育與生活相聯系，從小樹立正確的勞動觀，形成良好的勞動習慣才是我們所關注的。
一、關注童話教學情感目標
小學語文童話教學內容中蘊含著美好情感，如善良、勇敢、正直、堅持、誠信等，都是良好的意志品質。但是，在小學語文童話教學中，如何挖掘童話中的美好情感，對小學生進行情感熏陶是非常重要的。語文教師應關注童話教學情感目標，給小學生營造一種童話氛圍，讓小學生能夠沉浸其中，抓住童話中的精彩句式，讓小學生品童話中的美好情感，從童話的字里行間挖掘美好情感，激發童話美好情感，沉浸其中體驗情感，繼而引導小學生拓展延伸美好情感。
如，《小馬過河》中，學生表演小馬，老師扮演牛伯伯、小松鼠，在教學中師生共同進行角色表演，精彩對話，通過對話中夸張的表情和動作，調動小學生對童話學習的好奇心，讓小學生在表演中體驗小馬的內心世界，自覺自愿地感受小馬的經歷。在教學中，圍繞“河水到底是深還是淺”這一問題，師生之間展開精彩對話和表演，在課堂中增加情境再現要素，師生互動學習，逐漸揭示童話中蘊含的道理――敢于嘗試，相信自己，利于小學生自然而然接受并內化。
二、多方式激發學生想象力
小學語文童話文本閱讀，讓小學生對童話有一個初步的了解，童話文本是小學生想象力開發的沃土，是小學生想象力成長后結出的花朵，從發芽到花朵，再到果實，需要小學生在童話中汲取更多養分，通過閱讀童話文本，激發小學生想象力。小學生通過對童話內容的閱讀，對童話深層次內涵進行解讀，豐富小學生的想象力。同時，在小學語文童話中，有著趣味性的游戲精神，是對兒童游戲的高度抽象，也是小學生樂于接受的學習形式，在教學中結合小學生審美特點，融入游戲精神，讓小學生在游戲中去認識、接受和內化，實現小學生獨有的“快樂原則”。
如，《我是什么》童話教學中，圍繞“落、打、飄”三個動詞，師生一問一答精彩對話：
師：我變成小雨點是怎么下來的？
生：變成小水珠落下來的。
師：那我變成冰雹是怎么落下來的？
生：變成小硬球打下來。
師：我變成雪花是怎么下來的？
生：變成小花朵飄下來。
師：當我變成小雨點、冰雹、雪花r，是落下來、打下來和飄下來的。那么我們現在邀請三位同學上臺，加上動作，表演一下。
課堂氛圍一下子就熱鬧起來。小學生通過在課堂的動作表演，活靈活現出落、打、飄，給小學生以畫面感和即視感，小學生大膽想象，將童話中的內容運用到實際，整個課堂都是有趣的，有效的。
三、恰當促進學生品德發展
小學語文童話教學是一種貼近小學生的文學作品，是小學生喜聞樂見的內容，承載著小學生的童年夢想，是小學生為之努力的天然精神食糧。通過小學語文童話教學，給小學生營造一種“有品德的生活”，讓小學生在童話學習氛圍中，學習蘊涵著的品德知識，并在詮釋童話的過程，踐行良好品德行為，成就一種自然而然的“童話品德”教育，開啟小學生對童話品德的初步認識，并在童話學習中，潛移默化地接受品德教育，促進小學生品德發展，養成良好品德。
【關鍵詞】小學 思想品德課 對話教學 優化策略
【中圖分類號】G622 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）32-0106-02
在學術領域內，對話是反對話語霸權的有效形式，通過對話，讓人們有更多看問題的視角。在教育領域內，“對話式教學”已越來越成為一種共識。1996年，國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告指出：“通過對話和各自闡述自己的理由進行爭論，這是21世紀教育需要的一種手段。”① 具體到小學思想品德課上，采用對話式教學顯得很有必要。如何在具體的小學思想品德課上實現對話教學？如何讓這一教育理念在實際的小學思想品德教學實踐中得以實現？這是值得我們一線老師深思的問題。
一 小學思想品德課對話教學的現狀
因為對話式教學是新課標的重要內容，所以受到了各個學科老師的青睞。有了對話教學的意識，相比之前的單方面的傳授式教學，本身已是一個進步，但在小學思想品德教學中，對話教學還存在著較大的問題。這一教學理念的實施過程，存在著理論和實踐的脫節，具體表現如下：
1.刻意追求師生對話，迷失教學目標
新課改更注重了師生對話式教學，并把這一教學內容作為重要的一項教學質量評價標準。但是在我們的小學思想品德課教學中，有些老師為了追求對話的效果，卻忽略了教學目標的實現。往往是一節課熱熱鬧鬧，卻沒有實現教學的目標。小學生心智還不成熟，他們需要一種正確價值觀的導向，教師的導向作用在小學思想品德的教學中，有著不可取代的作用。
2.課堂對話教學停留在形式化階段
在小學思想品德課的對話式教學中，在很大程度上還停留在形式化的階段，有些看似對話式教學的過程，實質上和這一理念相距很遠。如在“熱愛勞動”這一主題的教學中，教師讓學生們思考更多的是“熱愛勞動是什么”這個層面上。但為什么要熱愛勞動？熱愛勞動的意義是什么？這些層面的對話并沒有完全展開。這種停留在表面化思考的對話，并不能啟發孩子們更多的思考。
3.課堂對話教學脫離學生實際生活
眾所周知，小學生處在教學的初級階段，他們并不具備理論層面思維的知識儲備，也沒有太多理論層面思維的習慣。如果在小學思想品德課上，我們對話教學的主題和他們的實際生活脫軌，往往不能引起學生參與對話的興趣，也不能完成老師的教學目標。在小學思想品德課上，教師們往往不能讓學生們結合他們所熟悉的父母、同學等社會關系來發表想法，而是要學生談社會現象、歷史人物。小學生的認識水平和知識儲備在這些主題方面根本不可能有太多的想法。這種“舍近取遠”的討論，往往會造成“冷場”。
二 改善小學思想品德課對話教學的策略
小學思想品德課的教學要以小學生的生活為基礎，它的教學目標也是在這一基礎之上促進小學生的思想品德發展。只有把握了這一核心的理念，才能有針對性地優化教學策略。
1.優化小學思想品德課的硬件環境
改變傳統的桌椅擺放方式。在傳統教學中，學生們的課桌和椅子都整齊地排著，而老師則在三尺講臺之上。這種老師在上，學生在下的方法不適用于對話式教學。因為這種方式會讓學生形式一定的心理壓力，對話也不是平等性的，有的性格內向的小學生甚至不敢說話，更談不上對話了。教師不妨走下講臺，坐在學生們的身邊，像朋友一樣和學生相處，和他們交流，這會減少學生的心理壓力。或可以把桌椅在對話式教學的課堂上排成圓形，老師在中間，同學們環繞四周，從而暢所欲言。這種桌椅擺放方式也是我們的思想品德教育和國外接軌的新形式。
2.建構學生合作關系
我們知道，小學生心智還不成熟，他們在對話中，往往顯得知識儲備和表達能力不足，但是在學生與學生之間，他們的交流卻很活躍。教師不妨讓他們之間有更多的交流，自己則更多地聆聽和提示。如在關于“熱愛勞動”這一主題的教學中，可以讓學生們互相談自己在家做過的家務活，教師及時在一邊做出引導。
3.所有對話盡量貼近學生實際生活
綜上所述，小學生的知識儲備和理論水平都有限，所以思想品德對話教學的話題一定要貼近小學生的實際生活，這樣才能讓學生們有話可說，不會陷入尷尬局面。如在“尊老愛幼”這一主題的教學中，讓小學生根據自身的實際情況，談談自己是如何尊敬老人的。切忌讓小學生談他們所不熟知的生活，造成假、大、空的思想品德教育局面。
三 結束語
對話式教學還是一種發展中的教育理論，在小學思想品德教學中，如何把這一教育理念更好地應用在教學實踐中，還需要我們不斷探索，從而讓小學思想品德課走向真正的對話。
注 釋
①國際21世紀教育委員會向聯合國教科文組織提交的報告：《教育——財富蘊藏其中》[R].北京：教育科學出版社，1996
參考文獻
關鍵詞： 小學綜合實踐活動 存在問題 解決辦法
新課程改革把綜合實踐活動課程納入課程體系，打破原有課程結構，使新課程呈現一大亮點。通過一段時間的實施，發現綜合實踐活動開展有反彈現象，再次出現可有可無的現象。有的即使正常開設綜合實踐活動課，也是按照學科教學方式，一節一節地傳授，根本無法體現綜合實踐活動課程的性質、特點和理念要求。因此我們不得不重新審視開展綜合實踐活動課的實效性，并提出幾點理性思考，為同仁們提供參考。
一、注重活動主題的選題
l.選題要以學生為中心。綜合實踐活動中，選擇主題是最重要的環節，沒有主題，就沒有活動目標，從而失去活動方向和意義。因此，指導教師一定要重視主題選擇，并指導小學生制訂具有特色、有可操作性的方案。那么，活動主題如何選擇與確定呢？首要問題是根據學校發展需求和小學生的興趣、愛好，貼近小學生的生活實際，反映他們的現實需求和心理期盼。在選擇與確定主題的過程中，教師角色要有一個正確定位，即教師是一個組織者、指導者、引導者、參與合作者及活動的評價者，避免獨霸課程、傳授知識現象[1]。這里強調的是教師不講不等于教師袖手旁觀，而要進一步加強教師指導作用。小學生由于受到年齡、生理心理不成熟的限制，缺乏正確分析與判斷能力，使主題選擇與確定往往只是為了高興、快樂而忽視活動意義，從而失去活動價值。所以必須強調教師指導作用，并以參與者的身份和學生一起選擇，充分考慮學生的年齡特點、認知能力、愿望、興趣和已有知識經驗。對小學生來說，他們在身體發育、知識經驗、心理品質方面依然保留著學前幼兒的許多特點，他們仍對周圍事物充滿強烈的好奇心和探知欲，他們對走出課堂，到外面的世界進行探究充滿興趣。他們的思維雖然正處于發展時期，但他們的知識經驗只局限于書本知識，生活經驗很少。因此，選擇綜合實踐活動課題時應選擇較為生動具體的主題及相應材料，如文字、圖片、聲音等，便于學生感知、理解，讓他們獲得豐富的感性材料和直接經驗。如在教師節來臨之際，為了融洽師生關系，我有意在小學生與各科任教師之間搭建起一座橋梁，進行了一次綜合實踐活動。首先，我做了一次調查，了解到大部分小學生都想為老師做點什么，經大家討論，為老師制作“教師節卡片”是既經濟又實惠的。于是，學生都行動起來，動手設計圖案、形狀，并寫上想說的話，制作完成后進行展評，看看誰的賀卡最漂亮、最有創意、最有內涵。不僅提高了小學生的審美情趣，而且為小學生思維創新提供了空間。
2.把鄉土教育融入綜合實踐活動中。鄉土教育是以鄉土地域環境和文化為依托，以認識家鄉、熱愛家鄉為目的開展的一種實踐性很強的教育活動。鄉土教育在傳承民族文化、保護環境、增加農民收入方面發揮著重要作用[2]。但長期以來，農村孩子和城市孩子使用相同的課本，接受相同的教學方式，他們無法從課堂中獲得生活技能與體驗，“學用脫節”問題隨之出現。為了解決這一問題，可以在綜合實踐活動中將鄉土教育作為主題研究。
家鄉課程資源極其豐富，周圍許多山川、河流、特產、名勝等可以作為他們進行綜合實踐活動的場所，如可以組織學生到《長白山博覽城》進行一次綜合實踐活動。學生在實踐過程中了解長白山博覽城的人文景觀，領略建構的獨特之美，感受到長白山的特有文化，培養小學生熱愛家鄉、建設家鄉的積極情感和實踐能力。
二、實踐與文本結合
綜合實踐活動的主要學習方式是實踐，注重體驗，讓學生實實在在地“做”。在開展綜合實踐活動的過程中，文本學習是必要的，實踐學習與文本學習實際上是直接經驗與間接經驗的關系，是教師講解與學生自主實踐活動的關系。如果把實踐學習完全變成告訴式的文化學習過程，那么，綜合實踐活動只是“紙上談兵”，名存實亡。因此，教師一定要注重實踐深度，要求學生在活動過程中真正理解實踐的目的與意義，把握各種不同實踐方式的基本要求和操作要領，結合具體活動情境，恰當選擇和利用活動工具和相關手段，完成具體任務，達到目的。
在進行《小學生一日常規》綜合實踐活動前，引導小學生先學習文本，加深理解。在接下來的實踐活動中，指導小學生制訂活動方案，組織實施，通過訪問、調查、觀察等方式完成研究報告，并在班級展示，交流分享，使其養成良好行為習慣。
三、科學評價，強化實踐效果
首先，增強綜合實踐效果，使之不斷提高參與活動的質量，應根據小學生在綜合實踐過程中各種表現進行全面評價，做到目標多元，形式多樣，方法靈活。注重挖掘和發展學生的自我評價潛能，每次活動都進行自我總結，如做了什么？有哪些收獲？碰到什么問題？有什么決策和建議？等等。有記錄、有體會，收集更多信息資料，相互間討論交流，達成共識，提高學生處理問題的能力及綜合素質能力。如小學生談活動體會時這樣說：“這樣的綜合實踐很有趣我非常喜歡，活動讓我有了很大收獲，也懂得了一些道理，做事要有理有據、有始有終，通過體驗才會覺得快樂。”
其次，從小學生發展角度，教師要不斷修改調整評價策略，及時正確地給予小學生肯定和鼓勵，獲取學生的主觀認同，注重內容多樣、形式多樣，不局限成果與水平，強調過程中情感、態度、興趣、欲望、創新能力和協作能力的進步。重視形成性評價，開放性實踐活動可以走進社區、聘請家長、社會各界人士參與評價，真正體現多種形式共存的合理科學的評價體系，完善對學生在整個參與過程中合理、公正、公開的評價手段和方法。
教育家陶行知先生說過：我們的教育要解放孩子的頭腦，讓他們能想;解放孩子的眼睛，讓他們能看;解放孩子的雙手，讓他們能做;解放孩子的時間，讓他們能學自己想學的東西。因此，綜合實踐活動要以活動促發展，讓學生主動實踐、主動探索、主動創造，大膽探究、敢于質疑，真正親近生活、親近實踐。
四、體現多元化
1.運用網絡資源，讓教師備課動態化。面對綜合實踐活動這門“無教材”的新生課程，教師感到壓力很大。確立主題成了開展綜合實踐活動課程的瓶頸，主題應蘊藏于小學生好奇的天性和教師敏銳的思維之中。綜合實踐活動的課程資源是動態變化，處于不斷生成狀態，是一種“活頁資源”，主題的確立應該來源于學生的生活實際。
基于此，可以鼓勵教師和學生充分運用網絡資源，查找相應資料，在網絡中不斷豐富自己。首先教師要引導小學生提出自己感興趣的、有研究價值的問題，確立主題，然后設計活動方案，最后師生分享體驗。由此形成綜合實踐活動課的基本思路：恰當選題、制訂方案、過程體驗、交流成果。在創新實踐的基礎上，教師整理主題方案匯編成冊，制作活頁教案。在不斷充實和完善中使綜合實踐活動更具操作性，逐步實現由“傳統教案”向“活頁教”的過渡。相信只要堅持下去，學生就會在不同領域發掘出更多豐富多彩的活動主題。
2.整合校本教材，讓綜合實踐活動校本化。結合地域、校情、學情特點，在深入分析學校師資力量及小學生個性發展需要的基礎上，整合校本課程資源，在活動中重視學生的參觀、訪問、調查等綜合實踐體驗活動，在活動中學會合作、學會收集信息、處理信息，豐富情感體驗，養成良好學習習慣和道德品質，促進小學生學習能力和綜合素質整體發展。
3.部門統一聯動，讓綜合實踐活動全員化。綜合實踐活動課程具有綜合性，基本要求是將研究性學習、社區服務與社會實踐、勞動與技術教育融合為一個整體，相互促進、相輔相成。開學初，學校各部門相互協調、共同聯動。教導處重點抓好學生學習習慣的養成，如規范小學生的“三姿”，作業整潔度，認真傾聽積極發言;大隊部重點帶領綜合實踐教師開展校外社會實踐活動，如清明祭先烈、參觀消防隊、慰問孤寡老人等，總務處利用學校綜合實踐勞動基地，教給學生挖地、種植、收獲等勞動常識。這樣多方齊抓共管，讓學生在觀察、體驗、實踐、總結、反思中提高自身綜合實踐能力。
總之，綜合實踐活動課的組織與實施對培養小學生創新精神和實踐能力，提高小學生的綜合素質，豐富他們的積極情感，養成良好行為習慣，具有重要意義。因此學校領導及指導教師要予以高度重視，并采取多種多樣的有效方法，促進與提高綜合實踐活動的實效性，讓綜合實踐活動課真正實現高效。
參考文獻：
一、健全領導班子、加強統一管理健全的領導班子為有效地開展寒假活動提供有力的保證.統一管理是扎實落實各項活動的基石，學校成立以滕校長為組長的暑假活動領導小組。組長：副組長：成員：各年級組長
二、加強教師業務學習，提升教師素質，深化素質教育為了抓好落實.我校按照上級安排，制定切實可行的讀書計劃，具體內容如下：1.2010年暑假35歲（含35歲）以下教師制定出長期（3-5年）的讀書計劃，利用暑假期間讀兩本書籍，其中《345優質高效課堂教學設計與評估》必讀，另一本自選，寫不少于3000字的心得體會。2.以年級為單位組織構思編排“經典誦讀”節目，開學后，各年級教師進行展示。
三、加強體驗教育，深化生活教育，促進養成教育，落實素質教育假期是開展體驗教育和生活教育的大好時機.學校將拓展體驗教育層面，開展生活教育，注重良好的生活、學習、文明禮儀習慣的養成，促進學生的動手動腦、團結協作能力的提高，培養學生正確的世界觀、價值觀和人生觀。
1、社區實踐要成立自主社區實踐小隊：班主任根據本班學生的居住區域，成立社區實踐小隊，安排隊長組織開展活動，就近參加社區居委會組織的各種公益勞動和公益活動，向社會奉獻自己的愛心，用自己的勞動美化社區環境、凈化社區文明、體驗社區實踐，并在實踐活動中學到知識、鍛煉能力。開學后，1——2年級各中隊收齊社區實踐活動表，裝訂后以年級組為單位交政教處（班級填寫開學后的）；3年級各少先隊員在家庭作業單上總結社區實踐活動情況，班主任統一裝訂叫政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印社區實踐活動總結，同時附過程性照片材料）。
2、家務承包假期，各少先隊員進行家務承包，幫助家長做一些力所能及的事情，培養熱愛勞動、珍惜勞動成果的美德。各隊員在家務勞動中承包自己的一塊“責任田”，堅持每天做。開學后一周內，每班評選出5名“班級家務承包之星”并把名單電子稿發送ftp“政教處文件夾”內“成長記錄文件夾”。4年級全體少先隊員在稿紙上謄寫自己的感受，開學后，班主任收齊后以年級組為單位交政教處（各班推選5名隊員用A4紙打印家務承包感悟，同時附過程性照片材料）。
3、動手操作（1）手抄報制作
4年級每位少先隊員用A4紙制作一份“普法”為主題的手抄報；5年級每位少先隊員用A4紙制作一份“科學知識”為主題的手抄報。要求書寫認真，配圖精美。開學第一周，以班級為單位收齊，裝訂成冊，交政教處。（2）手工制作與科技制作1——3年級每位少先隊員，利用假期制作一件手工作品；4年級每位少先隊員，利用假期進行科技發明小創造，制作一件科技作品。開學后，每班評選出2份優秀作品，注明班級姓名上交政教處。〖作品要注明班級和姓名（班級為開學后的）〗（3）科技論文與科學實踐5年級全體少先隊員積極參加各種科技展示和競賽活動，開學后每班交5篇科技論文，5份科學實踐活動材料。要求用A4紙打印，同時上交電子稿，電子稿命名方式為：班級、姓名、題目。
4、學生讀書活動
（1）活動主題閱讀促進文明；閱讀——享受智慧的生活。
（2）活動內容（一）舉辦中小學生征文比賽面向全市中小學生開展以“閱讀享受智慧的生活”為主題，寫讀后感和從身邊的人與事中挖掘弘揚中華傳統文化為主要內容的征文活動，在弘揚優秀傳統文化中繼承與創新。（二）開展“創建書香校園”活動通過“書香校園”建設、“朝陽讀書計劃”、爭創“圖書使用示范學校”、農村小學“愛心書屋”建設、“中華誦”等活動，進一步營造良好的讀書氛圍，引導中小學生多讀書、讀好書，激發讀書興趣，培養閱讀習慣，提高閱讀能力，充分享受讀書和學習的快樂，促進學生全面發展。請語文教師根據學校經典誦讀篇目和濰城區經典誦讀篇目布置學生誦讀。為了更好地開展讀書活動，省第二屆中小學生讀書系列活動組委會組織專家遴選了一些適合中小學生閱讀的書籍（見附件見ftp:教導處：暑假讀書活動計劃文件夾中），推薦給中小學生閱讀。除省組委會推薦的閱讀書目外，各中小學校要結合“朝陽讀書計劃”推薦書目指導學生閱讀更多的思想性強、具有閱讀價值的圖書。
（3）工作程序與時間安排
（一）工作程序。此次中小學生讀書系列活動，由市教育局統一組織，在全市范圍內開展。各縣市區教育局、市屬各開發區文教局（教管中心）和有關市直學校逐級組織初選、初賽，市教育局組織復賽，并擇優報省，參加全省決賽。
（二）時間安排。7至8月份，全市各中小學校組織學生利用暑假，廣泛開展閱讀活動，積極撰寫征文。9月3日前，以學校為單位遴選優秀征文電子版報區教育局基礎教育科。區教育局組織評選表彰優秀征文，并擇優報市。9月1日語文教師收征文包括電子稿，并按要求填寫推薦表，9月2日上交教導處。
（三）報送要求。
（1）參賽作品內容要緊扣主題，題目自定，體裁不限，字數不超過3000字；
（2）征文中不能出現作者信息，作者信息以各學校上報的《推薦表》（見附件）為準；
（3）征文必須是原創，嚴禁抄襲，一經發現將取消參評資格，并對所在學校通報批評；
（4）征文電子稿保存為.doc格式，以征文題目作為文件名。
（5）排版要求：題目居中,二號黑體；正文四號宋體,單倍行距；A4紙張；頁邊距上、下、左、右:3厘米;頁眉,頁腳:1.5厘米；頁碼位于頁腳居中排列。
（6）報送數量：各城區中學每校5篇，鄉鎮初中、城區小學每校4篇，鄉鎮小學每校3篇，以學校為單位連同《推薦表》（電子稿），一并于9月3日前發至@。各學校要全員發動學生參與，并在校內評選出等次，根據數量擇優上報區教育局普教科。
（7）表彰獎勵經典誦讀、演講與征文比賽將分別評選出區級
一、
二、三等獎和優秀獎若干名，同時評出優秀指導教師若干名，推薦優秀作品參加市級評選。班主任鼓勵學生利用暑假，積極參加以上布置的各種綜合實踐，鼓勵和指導學生開展作品的自創活動，以培養學生的實踐能力和創新精神。
四、假期注意事項
1、班主任在放假前要做好假期安全教育，與學生簽定《安全公約》，教育學生要有計劃地完成寒假作業,不搞突擊。要遵守社會公德，遵守交通規則，假期不自己到河里、水庫、游泳池游泳，不進網吧、游戲廳，做到防火、防電、防壞人、防雷電，遵紀守法。假期內注意飲食衛生，注意傳染病的發生，確保身體健康。新晨：
【關鍵詞】“體驗式”教學；小學思品課堂；滲透
當前，“體驗式”教學法在小學思品課堂的應用效果不佳。無論是學校，還是思品教師亦或是小學生都普遍受到傳統思維的束縛，對“體驗式”教學和學習的重視程度不高。在此背景下，從多維度研究小學思品教學儼然成為小學思品教學研究者青睞的課題。
一、小學思品課堂上“體驗式”教學法的應用現狀分析
在具體的實踐過程中，“體驗式”教學法存在一些不容忽視的問題，主要表現在以下幾方面：
首先，從學校層面看，我國開始推行素質教育，但目前仍有部分學校為了樹立所謂的“好口碑”以及迎合家長的要求，辦學理念存在偏差，片面追求提高學生的學習成績，忽視學生在各個學科學習過程中的情感“體驗”。其次，從教師層面來看，部分小學的思想品德教師觀念守舊，仍是尊崇“知識本位”的教學理念，對情感體驗的價值認識不充分。同時，新形勢的“體驗式”教學出現了很多與傳統的教學方式不同的內容，部分教師對此理解不到位不透徹，對學生“放任自流”，最終導致課堂教學低效，學生無法有效的吸收思想品德知識的問題。最后，從學生層面來看，受學校教師和家長追求高分數等方面原因的影響，部分小學生認為“體驗式”學習浪費時間，收獲的理論知識較少，因而從內心排斥“體驗式”學習。
二、“體驗式”教學法在小學思品課的進一步滲透策略
（一）提高對“體驗式”教學的重視程度
1.學校要促進學生的實踐和體驗
“體驗式”教學法的目的是通過學生的體驗和感受，培養學生的探究能力、合作能力和創新能力等。因此，作為教育的先行者，學校要端正過分重視智育輕視德育的態度，向學校各個學科的教師傳播“為學生的成長負責”的思想，尤其是思想品德教師。另外，學校要最大程度的為學生提供實踐的場所和機會，為學生的“體驗式”學習搭建平臺。例如，學校可以為小學生設立小老師、小門衛、小值周生等工作崗位，通過小學生對講課、站崗和維持秩序的親身體驗，明白尊敬師長、尊重身邊的每一個同學的道理，形成優秀的道德品質，養成良好的學習習慣和生活習慣，學會自我管理的本領，最終實現既定的目標。
2.學生要端正態度，重視“體驗式”學習
學生是課堂教學活動的另一重要主體，“體驗式”教學的應用效果如何，在很大程度上取得于學生是否能夠在課堂教學過程中積極的投入。因此，在“體驗式”教學的過程中，教師要關心學生和信任學生，為其提供情緒支持。另外，值得注意的是，在實際的學習過程中，學生既不能以選擇為理由離開課堂中的團體，更不能湮沒于其中，而是應該清醒的認識到自己是團體的一份子，要以團體為重，用提供意見的方式給予團體不同角度的價值經驗。
（二）高效利用思品課堂，開展豐富的體驗活動
1.開展角色體驗活動
小學思想品德教師要高度重視角色體驗活動的作用，在課堂教學的過程中，讓小學生扮演一定的角色，并從自身所扮演的角色出發，去觀察、去體驗、去思考，內化相關的學習內容。以三年級下冊的《我的勞動感受》為例，教師可以設置相應的教學情境，讓小學生扮演醫生、警察、護士、農民等角色，通過治病救人、維護治安、照顧病人、農業生產等活動的展開，引導小學生親身體驗，并在活動結束之后表達自己的角色感受，激發學生的勞動熱情以及對勞動者的理解和尊重。角色體驗活動能夠引導小學生置身于特定的環境中，扮演各種各樣的角色，嘗試和體驗不同的生活方式和行為模式，層層遞進，增加角色學習，擴展生活知覺，最終促進行為的彈性和適應性。
2.開展情境體驗活動
由于小學生的年紀尚小，他們往往只有在親身嘗試和體驗之后才會對學習內容留下深刻的印象。因此，小學思品教師要牢牢抓住這一特征有效的設計課堂教學活動，組織小學生進行情境體驗，引導學生深刻的體會教材設計的主旨和內涵。以小學三年級的思品課《我不耍賴皮》為例，這一部分教學內容的設計目的是引導學生了解各種規則，從而能夠在社會性活動中與其他人和諧相處。在學習這一部分的過程中，教師可以組織學生進行角色扮演，分別扮演游戲中的兩個人，讓學生在扮演的過程中感受自己的心理變化。通過學生的角色扮演以及教師的綜合性評價，引導學生明辨是非對錯。在此基礎上，教師要告知學生在日后的游戲活動、學校生活以及日常生活的過程中遇到類似的事情要學會正確的處理，切不可像游戲中的兩個人一樣。通過此種情境體驗活動，引發小學生的情感共鳴。再如，在學習《家鄉的變化》之前，小學思品教師可以提前組織學生到家鄉幾個比較有代表性的地方參觀，并在課堂上播放家鄉多年前的圖片，引導學生進行對比，并指出家鄉發生的具體變化。
3.開展情感體驗活動
由于小學生好玩愛動，在課堂上難以長時間的保持注意力，小學思品教師調動學生的真情實感就存在一定程度的困難。基于這一現實，教師應立足實際情況，精心設計思品課堂，爭取最大程度的深入到學生的情感領域，通過調節情感，利用多種手段變換信息刺激的內容、形式和強度，達到提高小學生學習興趣和學習效率的目的。另外，小學思品教師可以根據教材的重點和難點，精心設計一些能夠培養學生創新思維的問題，并通過聯想和想象等心理體驗，刺激學生的情感體驗。例如，教師在講授《在爸爸、媽媽關心下成長》的過程中，可以帶領學生在課堂上展示自己成長的照片，要求學生一邊展示一邊向其他同學講述拍攝照片的時候發生了什么有趣的事。通過學生的點滴回憶，教師引導小學生認識到在自己的成長歷程中，父母傾注了大量的心血，孩子的每一點進步，父母都看在眼里，喜在心里。因此，作為子女，一定要孝順父母，聽父母的話。通過此種情感體驗，提升小學生的道德認識。
（三）有效的培養學生的動手操作能力，開展“體驗式”教學
1.增加實踐體驗活動
小學思品課堂活動的目的是課堂明理，課外導行。一方面，小學思品課具有強烈的實踐性；另一方面，小學生生性活潑，注意力容易被新鮮的事物吸引，向往室外更廣闊的空間。這些都要求思品教學活動不能僅僅停留在室內。教師要適當地帶領學生走出課堂，投入到社會實踐活動當中去。通過實踐體驗活動，增進小學生的情感體驗。以《春天的種植》為例，教師可以在課前組織小學生到校園的某個角落里種植小樹，每過半個月就帶領學生到小樹前觀察其生長狀況，并利用生動的語言文字將其記錄下來。通過整個教學實踐，教師引導小學生認識到不光是人和動物有生命，花花草草也有生命。因此，每個社會個體都應該關愛身邊的花、草、樹木等小生命，不要去破壞其生長。通過思品教師帶領小學生們進行深入的實踐，將知識與實踐完美的結合在一起。
2.增加創造體驗活動
在小學思品課堂教學的過程中，“體驗式”教學法被賦予了更深層次的含義。因此，小學思品教師應該在導入新課的階段和課堂的具體實施階段通過角色體驗活動、情境體驗活動、情感體驗活動和實踐體驗活動等具體方式，豐富學生的情感體驗。在此基礎上，引導學生根據自身的生活經驗、學習經驗以及情感體驗展開聯想，獲得新的信息和感覺，產生創造的欲望，最終達到實現自我創造的目的。以三年級下冊的《我是教室美容師》為例，這一部分的教學目的是培養學生的創造思維和審美情趣。在導入新課階段，教師可以利用多媒體給學生展示裝飾的很漂亮的教室的圖片，激發學生的自己動手操作的欲望，進而引導學生們利用提前準備好的裝飾材料裝點教室。通過創造性的活動，激發學生的情感體驗。
結論與展望
總而言之，在新的形勢下，從學校、教師和學生三個角度解讀和分析教育教學已經成為當前對教育教學研究的有效途徑，其中“體驗式”教學法以其獨特的思想方法成為研究教育教學較為理想的渠道選擇。具體來說，從學校層面看，要提高自身的認識，促進學生的實踐和體驗；從小學思品教師層面看，要高效利用教學課堂，通過開展角色體驗活動、情境體驗活動和情感體驗活動等方式增加學生的情感體驗，又要培養學生的攻守操作能力，通過增加實踐體驗活動以及創造體驗活動等方式提升學生的感悟；從小學生層面看，要端正自己的學習態度，重視“體驗式”學習。最后，期待在未來的幾年內，“體驗式”教學法在各個學科都能得到廣泛的應用。
【參考文獻】
