時間：2023-06-04 10:48:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇四大名著讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、指導學生閱讀《四大名著》
1.四大名著的完成順序
（1）明確四大名著的具體完成時間。
（2）介紹文學史上關于“唐詩、宋詞、元曲、明清小說”的說法，激發學生理解和熱愛祖國的民族文化藝術和民族自豪感。
2.四大名著的地位和影響。
《三國演義》——我國章回小說的開山之作。
《水滸傳》——成為英雄傳奇小說的典范作品。
《西游記》——我國古代浪漫主義神魔小說的最高峰。
《紅樓夢》——中國小說最高峰的杰出作品。
3.四大名著內容簡介，認識作品的現實意義。
4.四大名著精彩情節
在老師指導下，了解四大名著主要故事內容，熟悉其中的精彩片斷。
5.四大名著人物形象
結合作品故事情節和環境來理解主要人物形象，并由此對社會和人生有新的領悟。
6.四大名著的開篇分析
（1）《三國演義》開篇詞：臨江仙
滾滾長江東逝水，浪花淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。
白發漁樵江渚上，慣看秋月春風。一壺濁酒喜相逢。古今多少事，都付笑談中。
（2）《紅樓夢》開篇詞：
滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都云作者癡，誰解其中味！
（3）《水滸傳》開篇詞：
試看書林隱處，幾多俊逸儒流。虛名薄利不關愁，裁冰及剪雪，談笑看吳鉤。七雄繞繞亂春秋。見成名無數，圖形無數，更有那逃名無數。剎時新月下長川，江湖桑田變古路。訝求魚緣木，擬窮猿擇木，恐傷，弓遠之曲木，不如且覆掌中杯，再聽取新聲曲度。
（4）《西游記》開篇詞：
混沌未分天地亂，茫茫渺渺無人見。自從破鴻蒙，開辟從茲清濁辨。覆載群生仰至仁，發明萬物皆成善。欲知造化會元功，須看《西游釋厄傳》。
四大名著幾乎都以石頭開篇，而其中最成熟、最優秀的《紅樓夢》又以通靈寶玉之“歸彼大荒”而掩卷。這是充滿睿智的古人在用中華民族特有的方式告訴后人：中國傳統文學，乃至中國傳統文化有著一個共同的、永恒的、不朽的、神圣的主題。這也是包括四大名著在內的優秀經典作品具有如此強大生命力的根本原因所在。整個一部中國傳統文化，最核心、最深邃的主題就是——找回自己的心靈，喚醒自己的心靈，開悟自己的心靈！
二、讀寫結合
《〈四大名著〉閱讀與寫作》分專題，讀寫結合
第一講 閱讀：《紅樓夢》的賈府是怎樣過端午中秋和春節的
寫作——“我最喜歡的中國傳統節日”
第二講 閱讀：孫悟空從齊天大圣到斗戰勝佛
寫作——“從幼稚走向成熟”
第三講 閱讀：《水滸傳》逝于六和塔的三個英雄
寫作——“行善懲惡 功德圓滿”
第四講 閱讀：《智取生辰綱》
寫作——“天時不如地利，地利不如人和”
第五講 閱讀：《楊修之死》
寫作——“楊修之死誰之過”
第六講 閱讀：《香菱學詩》
寫作——“轉益多師，勤學多問”
三、班級實驗思考
（一）作文素材積累過程
名著因其離學生實際生活較遠，有時年代也較久遠，和通俗讀物相比，與學生有一定的距離。在閱讀的同時，教師要給學生自主閱讀的方法。如讀書筆記的記法，像書頭式筆記、摘錄式筆記、提要式筆記等。對于一些長篇的古代小說，讀時常半懂不懂，教師可讓學生忽略它，不要因此停滯，這樣才不會影響到閱讀的心路流程，從而獲得對名著的整體感知。
（二）選材能力逐步提高
自主閱讀之后，最好能將學生的閱讀體驗展示一下，以學習小組為單位的比賽就是最好的展示活動。我們可以進行我最喜歡的名著人物的評選，可以進行名著故事大比拼，可以進行有關名著的知識競賽，利用這樣的機會，讓他們的興趣得以鞏固，讓他們的閱讀得以深化，讓他們在交流自己“精神產品”的同時，獲得快樂與滿足，學生會樂此不疲。
例如：制作卡片，幫助學生學會提煉名著精髓。
我最喜歡的三國人物
（三）依據名著下筆成文
在充分醞釀的基礎上，便可以以名著這內容下筆成文了。寫什么？既可以敘述故事，寫我喜歡的人物，亦可從思想內容，寫作技法的角度進行評說，教師可以從多個角度引導學生進行認識、思考，將自己最深有感觸的東西記下來，也可以改寫、縮寫、擴寫、仿寫等多種形式詮釋自己對名著的獨特體驗。
四、班級實驗成果（合肥市包河區期中考試作文）
那一天真高興
48中 劉芳
嗨！大家好！我是孫悟空！想真正了解我嗎？想知道我這一生中最高興的一天是哪一天嗎？讀讀這篇小文吧，了解我齊天大圣不同尋常的心聲！
那一天我真是高興啊！我們師徒四人還有白龍馬終于千里迢迢、歷盡千辛萬苦來到了我們的旅途終點站：大雷音寺。當我進寺謁見佛祖的那一刻，我明白我的一切努力、付出終于有了回報！
那一天我真是高興啊！我們終于滿載經書而歸！雖被那兩個看經人愚弄了一回，但能捧著這字字如金的經書，切！那被要去的紫金缽又算的了什么！重要的，是東土大唐將有一門完整而神圣的宗教！
那一天我真是高興啊！自封的“齊天大圣”總歸能“轉正”了，“斗戰勝佛”的頭銜總是比“齊天大圣”更響亮些！那些神啊、圣啊終于承認了我這個石猴的能耐，他們在天上逍遙快活的十幾天，可是我們在凡界受風吹雨打、日曬雨淋的十幾年啊！
那一天我真是高興啊！頭上的金箍終于給摘去了，緊箍咒總算失效了，我也真正得到了師父的信任。其實我真不明白，我本一心一意保師父去西天取經，卻非得來個緊箍咒弄得我頭痛難忍，以此試我誠心，實在是冤屈！
那一天我真是高興啊！我終于能回花果山水簾洞看小猴子們了！這十幾年不見，不知他們過得怎樣？那場“真假美猴王”大戰后，他們是否擁別猴為王了？若真如此，我定要再戰一番！唉，十幾年離鄉的痛苦，誰能知曉？
呵，一口氣說了這么多！你是否已倦了？那就再為我這高興的一天喝一次彩吧！多年來的辛苦遭逢換來這一天的高興快樂，也值了！
如今，我獨坐樹梢，難得靜靜回憶這往事。那一天真高興！那是我這“猴生”中最光彩的一筆！
小作者的寫作思路：
期中考試卷上看到這個題目，我想到在小學時曾經寫過類似的作文，那一次我是用自己的經歷寫，但寫得很不成功，沒有把“為何高興”寫出來。進入中學以后，老師常說閱讀可以為寫作服務，所以想起寫名著中的人物。《西游記》中的孫悟空應該是我最熟悉的了，因而決定把他作為主人公，以第一人稱來敘述。
為了突出“高興”，我便將中間的幾段均以“那一天我真是高興啊”開頭，再分寫幾件令“我”高興的事，使內容更豐富些。至于開頭則讓語言比較活潑；結尾則重提“那一天真高興”，以強調“高興”，并點明我想要表達的主旨，即只有歷經苦難，才能獲得成功，得到高興快樂。這篇作文只扣一分。
五、我的思考
一、研究內容
（一）PBL教學法
PBL（（Project based learning 簡稱PBL）），也就是項目制學習，是一種教學方法論。PBL把教學內容與實踐經驗所碰到的問題或挑戰整合起來，這些實踐主要聚焦于學校環境或者日常生活。這一方法論的發展主要根據一系列以項目形式呈現的教學法，這些系列提前由教師團隊編排完成，然后由學生擔任主角分組積極協作；以最終成果的展示作為結束節點，其全程一直都需要進行持續評估。
項目化學習是當前全球教育中的一個熱點話題。上海教育學會會長尹后慶在一次演講中認為：項目化學習，是一個改變學習的生動實踐。他認為，進一步深化課程改革的今天，我們的課堂想要把“知識為本”的教學轉變為“核心素養為本”的教學，把以講授為中心的課堂轉變為學習為中心的課堂，必須大力推進學習方式和教學模式的改變。
PBL讓學生成為個人學習的主角，允許他們直面挑戰、解決問題，在一種自治而有組織的氛圍中與同伴合作，教師團隊則給他們充當顧問，并全程進行評估。通過一段時間的學習后，教師協助學生完成了學習任務，實現了教學目標和促進了學生進步與全面發展，包括知識、智力、情感、創造力、思維與實踐能力等方面。
（二）快樂讀書吧名著閱讀
小學語文統編教材中的閱讀策略單元是其編排創新之處,但閱讀策略的學習與運用絕非僅限于閱讀策略單元。以五年級語文教材選編的快樂讀書吧中的古典小說閱讀為例,教師在日常教學中可針對單元選編的不同文本,將聯結、提問、推測、速讀等策略有意而自然地貫穿名著閱讀教學過程,并根據名著閱讀設置的問題情境選擇策略交替使用,使學生通過名著閱讀,領略民族文化與傳統語言的魅力,打開閱讀古典名著的窗戶。
部編版五年級快樂讀書吧推薦閱讀整本的中國古典名著，其中包括《水滸傳》《三國演義》《西游記》《紅樓夢》這四本中國古典名著。教學意在引導學生靈活運用多種閱讀方法進行閱讀學習，從中認識經典人物，品味精彩故事，產生閱讀古典名著的興趣。
（三）PBL教學法在名著閱讀中的應用
PBL教學法指導名著閱讀，其教學形式主要聚焦于以問題為導向的指導策略。這種方法擯棄了以往以教師為核心和主導的閱讀教學方式，轉變成以學生為中心的閱讀自主學習、探索教學方式。除此之外，PBL教學法在名著閱讀教學過程中，同時還強調以學生的自主閱讀學習主動性為教學目標，以學生的自主閱讀學習過程以及成果展示為評價標準，要求教師利用一切行之有效的方式方法，去激發和調動學生自主閱讀、主動學習、積極探索以及合作完成名著閱讀學習任務的積極性。在此基礎上，PBL教學法在名著閱讀教學的應用過程中，更注重針對名著閱讀中問題情境的設置，也就是要讓閱讀學習任務和具體的問題掛鉤，教師引導學生在名著閱讀過程中帶著疑問來學習和探究；教師所設置的問題情境最好是符合學情、契合名著內容的真實情境，能夠真實反應學生的名著閱讀學習現狀和生活實際，將復雜的名著閱讀的內容和名著閱讀中的難點、疑點、重點等，置于具體真實的問題情境中去，讓學生可以在自主努力和合作學習的情況下有效破解名著閱讀中遇到的疑惑和難題。
本課題主要研究PBL教學模式，在小學的中國古典四大名著閱讀教學的實際過程中實施的可能性。針對當今小學五年級名著閱讀的現狀，從學生和教師兩個角度出發，探索如何有效進行名著閱讀教學的方式方法。
本課題的提出，是基于項目化教學的理念，以有效促進每個學生的自主閱讀能力和名著閱讀方法為出發點，以提高語文名著閱讀教學效率為核心，在項目教學理論指導下，進行小學語文名著閱讀教學設計與教學實施的研究，以求小學語文名著閱學教學設計與教學實施每個環節的可行性、有效性，達到小學語文名著閱讀教學實現課堂教學的優化和提高。
二、選題目的、意義
PBL名著閱讀教學是以實際的問題為基礎，以學生的語文核心素養發展為核心，以教師的引導為關鍵的啟發式教學模式，其關鍵在于有效發揮問題對學生的引導，從而調動學生的學習自主性、積極性。PBL名著閱讀教學要求教師盡量從學習的主體部分變為次要、協助部分，把課堂的主體還給學生。這有利于培養學生的自主學習能力、閱讀能力，讓學生從閱讀興趣激發開始，經歷自發閱讀經典、合作探究經典、多彩演繹經典、總結歸納展示等多重步驟，將復雜的名著閱讀方式方法趣味化、可視化、精細化，在適當的時候對學生進行點撥和引導，教師在此過程中也不再是唯一的知識庫，同時還是信息的咨詢者和學習內容的引導者。
PBL名著閱讀教學的方法，首先，能夠為學生營造一個相對輕松和民主的閱讀學習環境，使其能夠在實際的問題情境中自由發揮、暢所欲言，全面表達自己通過名著閱讀得到的觀點和意見，在名著閱讀的課內外讀書交流活動中，相互借鑒、交流、分享和傾聽，從而自主自發地提煉有效信息，獲得有效性、趣味性的名著閱讀方法，提升學生的自主學習能力；其次，PBL在名著閱讀教學中的應用，可以盡量將與課程相關的問題暴露在課堂當中，在相互討論和合作學習中加深學生對這些問題的認識和理解，進而提升學生發現問題和解決問題的能力，提高學生的閱讀能力；最后，對于學生綜合能力的培養也具有重要意義，包括信息檢索能力，資料查找能力，閱讀傾聽能力，邏輯表達能力和口語交際能力等，為培養學生主動學習和終身學習奠定堅實基礎。
三、研究方法
1、調查法
針對五年級學生，通過問卷調查、訪談的形式，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀數量，人物、情節熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現狀，為接下來的名著閱讀教學做一個學情的分析與前期的準備。通過對名著閱讀教學的教學理論、教學實踐案例等資料的搜集，對得到的大量名著閱讀教學相關資料進行分析、比較、歸納、總結，從而得出一般性的名著閱讀教學的方式方法。有目的、有計劃、有選擇的搜集名著閱讀教學策略以及歷史現狀。
2、實驗法
以本校全體五年級學生作為研究對象，通過名著閱讀的前期問卷調查；名著閱讀的課堂實踐的觀察、研究；名著閱讀的成果展示環節，發現教師在名著閱讀教學中存在的問題和不足，以及學生在進行名著閱讀的過程中，個人存在的閱讀疑惑、閱讀困難，并針對出現的一系列實際問題尋求解決的方向和路徑。
3、經驗總結法
通過對名著閱讀實踐活動中出現的具體情況，進行探索與提煉，歸納與分析，總結和深化，使小學中高段的名著閱讀教學策略系統化、理論化，并以上升為經驗和規律為目標，總結并推廣行之有效的實施經驗和教學方法。
四、研究進程安排
（一）前期研究階段( 2019.09-2019.11 )
1.大面積調查語文名著閱讀課堂教學現狀，分析名著閱讀課堂教學的高效或低效的特征；學生的名著閱讀現狀調查、訪談，完成分別針對教師和學生的雙向調查報告。
2.PBL教學和名著閱讀教學文獻資料的查找、收集和整理、歸納。文獻研究，確立本課題并加以論證，運用PBL進行名著閱讀教學的實施策略，完成課題研究方案
（二）組建課題小組階段( 2019.11-2020.01 )
成立五年級語文課題小組，確立課題實施方案，提出組織、管理、科研的具體任務。
主要任務：
1. 深入課堂，通過聽課、評課等教研活動，編寫典型案例。
2.完成經典名著閱讀激趣以及閱讀方法指導有關的階段實驗報告。
3.進一步開展研究以及課堂實驗，邀請相關教師商討實踐中存在的問題，以及解決的對策。
(三)具體研究階段( 2020.01-2020.04 )
1.名著閱讀任務的驅動。
（1）自由閱讀名著，設置閱讀打卡活動。
利用寒假時間，教師提前設置名著閱讀活動，對學生提出了《三國演義》《西游記》整本書閱讀的要求，鼓勵學生每天進行閱讀打卡活動，并設置學分鼓勵機制，以調動學生閱讀的積極性。同時，以讀書筆記的方式檢測學生的閱讀效果。讀書筆記的內容設置包括：好詞好句，佳作片段，感想體悟等三個部分，通過對讀書筆記內容的比對和分析，從好詞佳句、佳作片段可以初步獲知學生對于名著閱讀的興趣點：或是精彩的情節，或是性格鮮明的人物形象，或是優美生動的描寫，或是寓意內涵的深刻……同時，從學生讀書筆記的感想體悟部分，能獲知學生對于名著閱讀內容理解的深淺度和疑難點。
通過寒假一個假期的時間，學生充分地進行了自由閱讀名著，獲得了名著閱讀的體驗和感悟，在一定程度上充實了對名著閱讀的內容和知識儲備。
（2）名著閱讀調查、訪談。
由于疫情的特殊時期影響，對學生名著閱讀的調查和訪談，課題小組調整了方式，全部從線上進行。
首先，通過線上與學生連線，一對一交流溝通的方式，初步了解學生對于假期中名著閱讀的興趣所在，以及在閱讀當中存在的困難和對名著內容上存在的疑惑、困難，從而為教師的問卷調查設置，做好鋪墊。
其次，以線上訪談為參照，設置名著閱讀調查問卷，調查本校五年級學生對中國古典四大名著的閱讀興趣，閱讀時間，閱讀數量，閱讀困惑，閱讀疑點、難點等，以及對名著中的主要人物、關鍵情節的把握度、熟悉程度等，初步了解學生名著閱讀的現狀。
2．名著閱讀興趣的激發，閱讀方法的指導。
（1）興趣的激發：
部編版五年級下冊第二單元，分別從四大名著中選取了或情節精彩或人物風趣的部分，作為名著閱讀的“敲門磚”。充分利用《草船借箭》《景陽岡》《猴王出世》《紅樓春趣味》四篇主體課文的學習，能有效激發學生對四大名著的閱讀興趣，并在主體課文的學習中，獲得名著閱讀的一些閱讀方法，幫助學生更好、更有效地進行名著的閱讀。
結合本單元快樂讀書吧，利用課前三分鐘，拓展每日名著閱讀分享交流活動，學生以紙質文稿、課件、音頻、視頻等多元方式呈現自己的讀書分享和讀書心得，教師根據單元拓展閱讀提示，給讀書分享的同學指導，并適當給學生補充，如：《西游記》中的三打白骨精、大戰紅孩兒、女兒國遇險、真假美猴王、三借芭蕉扇；《三國演義》中的煮酒論英雄、火燒赤壁、千里走單騎；《水滸傳》中的魯智深倒拔垂楊柳、吳用智取生辰綱、三大祝家莊、扈三娘比武招親；《紅樓夢》中的結社賦詩、黛玉葬花、湘云醉臥芍藥……
結合本單元語文的口語交際活動，開展名著的課本劇表演，讓學生分成各個小組，以學習小組的形式，發揮學生的自主性、主體性，經歷課本劇表演的四個環節：選文——改編——排練——展示。讓學生選取自己在課文中最感興趣的部分；根據需要對選取的部分內容進行適當的改編，設計表演時人物的臺詞、動作、表情，師相機引導學生小組注意在設計時，要盡量符合人物的身份、性格；分好人物角色，各個角色說記臺詞，小組商量設計該怎么演，安排好時間進行排練；利用課堂時間，學生進行課本劇的表演展示。通過這個課本劇活動，學生極大地激發了名著閱讀的興趣，同時也加深了對名著中的人物、情節等認識。
設置名著閱讀學分儲存卡，學生可憑自己的讀書筆記、閱讀記錄、閱讀分享、閱讀小報等形式換取相應的學分，這使學生假期的閱讀任務得以延續和提升，也進一步促進了學生對于名著的繼續閱讀和興趣。
（2）方法的指導：
在閱讀教學課堂實踐中，結合文本內容，適時給學生補充名著閱讀的方法，并整合單元教學，總結歸納名著閱讀的方法：
第一， 遇到難以理解，讀不懂的詞句，可以聯系上下文猜測語句的意思。如《猴王出世》中有“每受天真地秀、日精月華，感之既久，遂有靈通之意”，聯系上文的“仙石”，學生可大致猜測出這句話在講仙石很有靈性。
第二， 遇到一些難以理解的語句，不用反復琢磨，如《紅樓春趣》中“剪子股兒、籰子”等詞語，只要知道是與風箏有關的物品就行了。
第三， 借助資料，查找與名著閱讀背景、人物等相關的資料，可以幫助理解人物，也有了閱讀名著的興趣。
第四， 結合電影、電視劇等，加深對課文的理解，得到更多閱讀樂趣。
第五， 結合名著內容，創作單個人物、人物群像、情節等的思維導圖，幫助更好理解整本書的人物關系和故事情節的發展。
（四）總結研究成果階段( 2020.04-2020.06 )
1.名著閱讀的推薦小報
2.名著經典人物、精彩情節的思維導圖分享
3.名著的知識問答設計以及知識競猜活動
4.名著閱讀的讀后感佳作分享
5.名著內容的精彩課本劇匯演
五、 研究成果總結
（一）PBL教學應用于古典名著閱讀的優勢
1.可行性：名著閱讀的教學以及問題的難度設計從學生實際出發，根據前期學生調查，設計問題引導，符合學生學情和學習需求，不會超越學生的發展水平，學生能夠自己設計方案、執行調查和解決問題。
2.價值性：教學內容蘊含豐富的科學內容，符合部編版課程教學目標及標準要求，符合小學語文名著閱讀教學的研究方式。
3.真實性：教學設計內容以及問題設計來自于符合學生的真實又有重要價值的情境，能夠在真實的情境中進行。
4．意義性：對于學生來說，教學的設計，活動內容，師生互動過程是是直觀的，有趣的，而且對他們的學習有用，對于他們以后的閱讀能力展也是有幫助的。
5.道德性：教學設計以及整個名著閱讀的研究階段、實施階段，成果階段，保證了與人、與社會、與壞境的和諧統一，促進了學生的文化素養、藝術素養的提高與發展。
（二）PBL教學應用于古典名著閱讀的要素
1.持續性的研究
PBL應當為學生提供一個名著閱讀提問、查找資料、整合和應用信息、再進一步提問的學習環境。
2.真實的情境
PBL的本質就是一套設計學習情境的完整方法，強調在真實情境中開展探究活動。在PBL的名著閱讀課堂上，要盡力為學生提供與真正的研究環境相同或相似的情境。但也會導致了與傳統課堂相比，PBL的時間比較長，學習者會開展一系列的活動來研究問題。
3.多學科知識
在PBL中，學生想要解決問題，創造出最終答案，就必須要運用多個學科的知識。復雜但真實的驅動性問題來源于現實，就意味著名著閱讀指導課設計的相關問題應是多學科交叉的。問題的設計涵蓋歷史、政治、地理等多個跨學科領域。
4.學生的自主權
學生在PBL中有很大的自主選擇權利，包括名著閱讀問題的設置，課本劇等活動的展開，讀書推薦內容的安排以及名著閱讀思維導圖、名著閱讀的讀后感分享交流形式等。
5.團隊協作
PBL希望在最大程度上，為學生提供與研究相關的真實的情境、經歷，真正解決問題時，會尋求多方面的合作。在PBL中，教師、學生及所有參與名著閱讀活動的所有人員相互合作，同屬一個學習共同體，學生在名著閱讀學習的過程中，要積極尋求和學習成員小組中其他人的合作，建構對名著知識共享的理解，一起解決問題。
6.學習技術支持
來自學習技術對PBL的支持，貫穿在整個名著閱讀學習過程中。對于教師來說，要為學生提供技術支持，例如計算機、多媒體設備、遠程通訊技術等，可以提高教學水平；對于學生來說，巧妙使用各種認知工具和信息資源，例如信息檢索、思維導圖、Model-It軟件等，能夠更加清晰地表述觀點，幫助學習。
7.反思與修正
學生和老師在名著閱讀學習過程中需要針對各個環節進行反思，包括：名著閱讀學習的內容、探究和名著閱讀課堂生成的有效性、名著閱讀成果展示的質量，名著閱讀學習過程中遇到的問題及解決方案。從反思中得到反饋，從而不斷的修正和完善自己的名著閱讀學習，提高閱讀質量，閱讀水平。
8.成果展示
學生們需要向同學、老師以外的公眾闡釋、展示或者呈現他們的名著閱讀學習成果。學生之間就最終閱讀成果進行交流和討論，名著閱讀學習的其他參與者也將積極參與。在交流和討論中，可能會產生新的問題或靈感，不斷學習進步。
（三）研究反思與總結
從學習成果來看，學生能夠從碎片化的閱讀時間和課堂單篇教學的知識點以及結合自己的閱讀經驗、生活經驗中，進行自主歸納與總結，并且在小組合作討論中取長補短，圍繞幾個名著閱讀導讀的核心問題進行思考，基本達到了PBL學習法在古典名著閱讀中的基本要求：
第一，小組合作探究，最大程度地為學生提供了自主學習和發揮的空間，即便遇到困難，也可以小組內互相幫助點撥，得到啟發；
【關鍵詞】經典閱讀 積累收獲 體驗樂趣
閱讀教學是語文教學的重要組成部分，而課外閱讀則是語文教學的補充。優秀讀物既能給學生以精神食糧，又能滋潤學生的成長，還可以提高學生的閱讀水平，培養學生的思維和語言、概括與組織等能力，為學生學習語文打下堅實的基礎。現就自己多年來在語文閱讀教學中的經驗，談談指導學生課外閱讀的一些做法。
一、感受經典，大量閱讀
“經典”是人類精神的濃縮，是人類優秀的文化遺產。閱讀經典已是我國語文新課程改革的重要內容，這在現行課本中有所體現。學生在閱讀中外經典中感受中華文化的博大精深，樹立民族自尊心和自豪感，獲得創造的智慧。同時尊重、借鑒并吸收世界各國、各民族的多種多樣的文化，從而使學生能夠“立足于中華文化的基礎上，放眼世界；立足于傳統文化的基礎上，關注現實文化生活”。因此建議教師在教學中重視“培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，提倡少做題，多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書”；并“注意加強對學生日常誦讀的評價，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，加深體驗與領悟”。
例如我在指導學生閱讀我國四大名著之前，先列舉了歷史上非常出名的幾個典故或成語中的人物，不介紹人物背景及事件內容，但這時我不失時機地告訴他們，你們要的全在我國的古典名著里，只要你們細心品讀，答案不言而喻！這樣四大名著《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》就引入學生的閱讀之列。另外，故事會上學生總會把比較感興趣的《安徒生童話》《伊索寓言》《365夜故事》搬上演講臺，繪聲繪色，生動形象，栩栩如生。
一個人只有通過閱讀薈萃了人類智慧的各種讀物，才能吸收成長中所需要的營養。因此作為教師，應該努力培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大學生的閱讀面。要提倡吃五谷雜糧式的“雜讀”，因為“雜讀”吸收的營養比較全面。例如讀文學作品，能豐富學生的情感，豐富學生的想象；讀科技類作品，可以使學生的思維嚴謹，可以激發學生探索發現的熱情；讀歷史讀物，可以使學生掌握歷史發展的規律，以古鑒今。
二、優化環境，方便閱讀
學校在注重學生常規學習的同時，強調學生讀經典、誦經典。為了方便學生閱讀，學校圖書室專門購進了一批好書、新書，尤其增加了大批中外經典名著。學生每星期可自由借閱，按時歸還。另外各班專門設立讀書角，學生可自帶喜好的書籍，放于班級讀書角，由專人看管，互相借閱。學生人手一份“拓展閱讀卡”，用于記錄借閱圖書的時間、書名、作者、閱讀收獲及感想，按每周兩次閱讀量，做好記錄，落實檢查，督導閱讀質量。讓學生懷著平和獨立的心情，隨處都能看到自己喜愛的圖書，隨手就能翻閱圖書，在閱讀收獲中，學生潛移默化地感受書籍的魅力，感受書香的陶冶。同時做好教室的環境布置，讓班上的墻壁、黑板、書櫥充溢著濃烈的書香；舉行“漂書”活動，同學與同學之間，小組與小組之間進行圖書交流，使有限的資源發揮最大的價值。在開展讀書實踐活動中，班級要積極組織學生開展有關的讀書實踐活動，如故事會、書簽制作、手抄報、讀書征文等。通過這些閱讀活動，孩子們悄然發生了很多變化。在家，在學校都能夠隨手翻閱手中的書，令我欣喜。我堅信：多讀書，讀經典書！與孩子們一起在書海中！
三、深入實踐，生活閱讀
課外閱讀，必須貫徹“大語文教育”思想，以課內閱讀教學為核心，開辟課外閱讀的陣地。深入社會生活，捕捉學生關注的熱點問題，走“大閱讀教學”之路。充分利用現代科技帶來的便利，積極參與網上沖浪，獲取有益信息。在今天這個信息化的時代里，具有十分重要的意義。閱讀社會，品味人生，跳出書堆，即“生活閱讀”，這是更高層次的閱讀。將閱讀融入生活，使之成為日常生活的一部分，就能獲得更大的收益。
為了更好地促使學生自覺地進行課外閱讀，激發他們課外閱讀的興趣與愛好，我們開展了各種各樣的活動。此外，還組織了故事會、朗讀比賽、讀書心得等活動。在這些活動中，同學們將自己在課外閱讀中得到的知識拿到課堂上來，同學之間可以取長補短，每個人都有一種收獲感。
得法于課內，發展于課外。這樣不僅拓寬了學生的知識面，而且學生的學習成績也有大幅度的提高，促進了課堂教學更好的進行。很多學生由原來的不愛讀書變成喜歡讀書，一些以前學習較差的學生通過課外閱讀活動的開展也開始愛學習了。整個班級的學習氣氛非常濃，同學們在知識的海洋里遨游。
四、積累收獲，展示成果
在課外大量閱讀的同時，指導學生去寫讀書筆記來積累知識。讓學生養成做讀書筆記，認真讀書的好習慣。《經典讀本》中優美的詞句、精彩的描寫、生動的對話、好的開頭和結尾、精辟的議論、寫作常識以及文章的結構提綱等，都是記錄的有關內容。指導學生循序漸進，要根據不同的年級，逐步提高要求。如中年級可摘錄優美的句子或片段；高年級可先學列提綱，后寫讀后感等。這樣一來，學生學會了摘抄、剪裁、編寫讀書卡、編寫閱讀提綱等積累方法，還鼓勵一些學習好的學生寫讀后感、讀后評、心得體會等。讓他們把零碎的知識集中起來，劃歸到自己的知識體系中去。
《三國演義》寫了三個國家的興衰史,從桃園三結義至三國歸晉共經歷了五大時期,便是黃巾之亂,董卓之亂,群雄割據(官渡之戰,赤壁之戰),三分天下和天下歸晉。下面我最想談談自己對三國演義的一些認識和看法。下面為大家精心整理了一些關于三國演義讀書筆記800字，請您閱讀。
三國演義讀書筆記800字1懷著激動的心情，我翻開了古典文學名著《三國演義》。曹操的詭詐，劉備的謙遜，孔明的謹慎，周瑜的心胸狹窄，每一個人物都具有不同的性格，作者刻畫的淋漓盡致，細細品味，讓讀者仿佛進入了一種境界。
故事的主要內容是以智和勇來依次展開的，但是我認為智永遠是勝過勇的。比如：在西城，孔明用空城計嚇退了司馬懿率領的十五萬大軍。此種例子舉不勝數。
可是在故事中也有“智不劃謀，勇不當敵，文不拿筆，武不動槍”的。像漢室劉禪，整日飲酒作樂，不理朝政，心甘情愿的把蜀國獻出，最后竟然上演了讓天下人恥笑的事情，樂不思蜀。誰會想到一個國家的統治者能做出這樣的時移俗易的事情來呢?
有勇無謀，大敵當前，只能拼死征戰。呂布，顏良都是典型的例子：如果呂布在白門樓聽從謀士的計策，何必被曹操吊死在城門上呢?如果顏良把劉備在河北的事情和關羽說清楚，哪兒至于被義氣的關羽所砍呢?古人云：大勇無謀，禍福占其，禍居上，福臨下，入陣必中計，死無不目。
再談談國家，魏，曾經煊赫一時;蜀，曾經功成不居;吳，曾經名震江東。這么來看，從國家就可以反映出國君的性格。曹操，欺壓百姓;劉備，愛民如子;孫權，稱霸江東。
如果說魏國在三國里智謀最強，一點也不為過。曹操的用兵堪稱舉世無雙，司馬懿就更是用兵如神。但是兩個人都有自己致命的弱點：曹操多疑，司馬懿太過陰險。再說蜀國，首當其沖的必定是伏龍諸葛亮。他那過人的機智，嫻熟的兵陣，無不讓后人嘆為觀止。還有像鳳雛龐統、姜維、徐蔗等等一些人物，但是我認為都不如孔明。吳，一個占據三江六郡的國度，能算得上是有謀略的，也就是周瑜了，少年時期的周瑜就熟讀兵書，精通布陣。經過一番刻苦的努力，終于當上了水軍大都督，總統水兵。不過他太過于嫉妒，死正中年時。從這些人物和國家我們不難看出人的性格的重要性。性格關系著成功。
每個人都有自己的目標，只要踏踏實實，仔仔細細地走好追求成功過程中的每一段路，相信成功一定會不遠的。
三國演義讀書筆記800字2世界著名家莎士比亞曾經說過這樣一句話：“書籍是全世界的營養品。”的確，看書能帶給我們許多好處。它能讓我們開拓視野，讓我們豐富感情，讓我們增長知識等等。在我看過的書中，《三國演義》印象最深，它里面的《火燒連營》更是讓我深有感觸，得到人生的啟示。讀后感
《火燒連營》主要講了在三國時期，蜀國的皇帝劉備因為東吳殺死了自己的結拜兄弟關羽和張飛，心生悲憤，于是就一賭氣率領七十五萬大軍進攻東吳。但由于扎營不當和氣候問題，被東吳的軍師陸遜用攻，導致蜀國的軍隊火燒連營，幾乎全軍覆沒。
讀了《火燒連營》，我深有感觸，不禁為劉備感到惋惜。七十五萬大軍，為了一口沒爭到的氣而命喪黃泉，多悲慘啊!本來，蜀國糧食充足、兵多將廣、實力強大，文有臥龍鳳雛，武有五虎猛將，完全有能力統一天下。但由于劉皇叔的沖動，讓怒氣沖昏了頭，不聽手下的勸告，氣沖沖地去攻打東吳，結果把更多兄弟的性命都賠了上去。征戰沙場多年的劉皇叔居然被一介書生打敗，而且輸得那么慘，這對劉皇叔來說是多大的恥辱啊!自從那一仗后，蜀國便因小失大，不但沒能報到仇，而且開始走向下坡路，成了三國中實力最弱的一國，多可惜啊!劉皇叔的沖動導致了他的蜀國敗北!
讀了《火燒連營》，我又不禁想到了自己，自己不也有過因小失大的事情嗎?
記得小時候，我有一個好朋友，名叫李力。有一天，下課后，我和李力各自拿出了自己制作的小木船來玩。在玩的時候，李力不小心撞了我一下，我手中的小木船立刻飛了出去，裂開兩半。我頓時火冒三丈，不聽李力的解釋，一把奪過他的小木船摔在地上，變成兩半。李力看后，憤怒地對我說：“我以后沒你這個朋友!”說完便跑出了教室。我也怒氣沖沖地走了。打那以后，我們便沒有再說過話了。
現在回想起來，我十分后悔，后悔自己當初沖動用事，因小失大;后悔自己因為一個小木船而失去了一個好朋友;后悔自己因為一次吵鬧而失去了一段珍貴的友誼。
讀了《火燒連營》，我懂得了一個做人的道理：做人不要因小失大，沖動用事，要能屈能伸，否則，你將失去更多更多。
三國演義讀書筆記800字3中國四大名著之一，為羅貫中所選編的歷史小說，這本小說的內容多為北宋以至明朝坊的坊間書藝人所編，經羅貫中的整理和編輯后，就成了一本中外聞名的巨著，原名《三國志通俗演義》。
書中的情節是以沒落王族劉備為主導，故事是講述他在偶然機會下，遇到了關羽、張飛兩位豪杰，因為志同道合，所以三人于桃園結義，故事就這樣開始，而以其后約九十年的晉渡江滅吳為終，其中一些情節，如「借東風、「捉放曹，都是家傳戶曉的故事，可見此書是如何的精彩，真的令人生再三閱讀的念頭。
我認為書中的人物是這部小說的靈魂，主角劉、關、張三人在其漂蕩中原到建立蜀國的過程中充分表現了仁、忠、勇三種典范的英雄氣概，最為人稱道的，莫過于「劉玄德攜民渡江、「美髯公千里走單騎、「張翼德大鬧長板橋等情節，而書中的諸葛亮成了智的代表，天下變量盡在掌握之中，不得不提的是，姜維也被描繪成忠孝智義兼具的棟梁之才，而一代軍事家曹操由忠于大漢變到大奸大惡的險惡丞相的心理變化也被描寫得淋漓盡致，可見這部書對人物特征刻劃之精細堪稱古代長篇小說之首，真千古奇書也。
而三國演義一書，由宋朝開始有書藝人用之作題材，只不過都總是沒有連貫性，不過何以我會言及書藝人?其實書中也有很多宋朝的影子。
三國演義中，最為所熟悉的都算是關羽了，關羽是書中最忠之人，而當代因為朝廷重用文人，因此不論任何讀書人，都會追求忠君愛國的境界，「忠臣是英雄這個道理令關羽與有鬼神之智諸葛亮并列，可見書中人物因「忠的地位提升是如何明顯，相對地，奸相曹操只因「挾天子，令諸侯而成了千古罪人，這個情況大抵只會出現在尊儒的宋朝。
三國演義的文學價值是無容置疑的，但亦不是完全沒有歷史價值，只不過歷史價值不在三國時期，而是由宋朝到明朝，因為三國演義是坊間的書籍，我們可以透過這本書了解當時的政治狀況，像張飛這樣的英雄出現，大抵是因為漢人在元朝時飽受欺壓，百姓渴望有一位敢作敢為的英雄為之出頭，張飛才會由溫文儒雅寬大畫家、書法家被改成敢作敢為的大老粗，而「張翼德怒鞭督郵一事就可完全表達百姓對元朝官員的強權欺壓有多大厭惡。
其實我還不知自己讀了這本書多少遍，但是每次重看也有不同的趣味，更有不同的感受，我認為身為中國人，必須讀中國四大名著至少一次，而四大名著中，紅樓夢中有太多陰謀詭計，水滸中有太多過份豪氣的情節，相比之下西游記及三國演義比較適合青少年看，不過除了文學價值外，三國演義更有助我們了解宋、元、明三代的文化，所以我極力推薦三國演義這一本好書。
三國演義讀書筆記800字4《三國演義》在我國是盡人皆知的作品。隨便找來一個人也能說出些道道來。“溫酒斬華雄”、“赤壁之戰”、“空城計”等。我看時不禁拍案叫絕。仰慕關羽的神勇，欽佩諸葛亮的機智。可情節太好，看著看著就變了滋味。太玄了吧?
先說“溫酒斬華雄”，別人迎戰華雄都被斬了，關羽師出何處?哪兒來的絕世武功，帳中人一聽到賬外鼓聲震震就瞧見華雄人頭。關羽真是天神下凡，厲害到超聲速了。
再說“赤壁之戰”，此戰的關鍵所在便是孔明借東風。大冬天的，只見孔明披頭散發，口念咒語，站在七星臺上一陣作法，便掛起了東南風。古人迷信也不能把諸葛亮神話成這樣，讓人想起《西游記》里的妖怪道士，著實破壞孔明在人民心中的英武形象。
其次便是“空城計”了。這一戰絕了。深刻地表現了孔明在敵方心目中不可比擬的偉岸形象。
“忽然飛馬來報：司馬懿率十五萬大軍蜂擁而來，此時孔明身邊也別無大將，只有一班文官，嚇得失魂落魄。孔明此時不慌不忙地傳令下去：大門四開，禁止喧嘩和出入。自個兒在那兒笑容可掬地焚香彈琴。想必那琴聲必定悠揚得很，把司馬懿這元大將騙得撤軍。這司馬家人才輩出，這司馬懿怎么就不懂兵法。不進城來個擒賊先擒王不成么?能清楚地看到孔明彈琴的樣子想必離的不遠，拿弓箭射下他不久軍心大亂勢如破竹了么。就算這想不到，你那十五萬大軍吃干飯的么。在那城池周圍困他個把月，沒糧草供給，城里人哪會不出。再說了，這打仗的年頭，大伙兒灑掃什么城門啊?叫我看來，這孔明的戲也太假了。若不是要把他這個讀者心目中的美好形象再塑造得高大些，就是那司馬懿太傻了。
后來看《品三國》才得知。原來這空城計根本不是孔明的計謀。全是他晉朝的粉絲郭沖先生感覺大家對他的崇拜還不夠，就替他打了這場流傳千古的仗。事實上，司馬懿那會兒在很遠的地方做都督，哪能分身率15萬大軍來打他?
許多歷史事件和歷史人物有三種面目。一是“歷史形象”，就是史學家主張的樣子。二是“文學形象，就是文學家主張的樣子。三是“明間形象”，就是老百姓心目中的樣子。每個人對這段歷史都有自己的譜。于是幾千年下來便越來越邪乎。
文學作品的感染力是超過史學著作的。于是《三國演義》不是真的三國，但人們就是愛看，并百看不厭。
話說回來，咱不用把三國了解得很透徹。堅持心目中的人物形象，愛聽戲的照舊，說書的仍靠這謀生計。畢竟歷史已經過去，把搞明白玄乎歷史的時間拿來創造新的歷史不是更好么?
三國演義讀書筆記800字5在悠久的中國歷史中，燦如星河的古詩詞文化里有不少文人雅士，他們書寫了一首首，一部部不朽的經典名作。其中，我最為喜歡的就是《三國演義》。
《三國演義》很生動地反映了東漢末年間中國古代這段歷史的政治生活和軍事生活。在這本厚厚的書里，記載著許多的人物，有足智多謀的諸葛亮、武藝高超的呂布、忠心耿耿的關羽、威猛忠心的趙子龍、謙卑有禮的劉備……每位人物作者都描寫得栩栩如生，淋漓盡致地描繪出了他們的性格特點，讓人讀罷不能忘懷，使我真實地感受到了那段被封塵已久的歷史故事。
關鍵詞：語文閱讀；智慧鑰匙；讀書熱情
我國現代著名教育家葉圣陶說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐是否合乎法度，顯然與吸收有密切的關系，單說寫作程度是沒有根據的，要有根，就得追問那比較難琢磨的閱讀程度。”課外閱讀是語文教學的有機組成部分，提高課外閱讀的質量是素質教育的必然要求，也是提高語文教學質量與效率的有效途徑。得法于課內，得益于課外。“課內精耕細作，課外馳馬平川。”現在，大部分學生是喜歡閱讀的，但只是拿著書泛泛而讀，沒有準則，沒有要求，這樣對于提高閱讀能力是無多大裨益的，那么，我們應如何引導學生閱讀呢？
一、激發興趣，培養學生的閱讀意識
《義務教育語文課程標準》指出：“閱讀教學要廣泛調動學生的閱讀興趣，小學高段閱讀量不少于150萬字。”但是沒有興趣的培養，習慣的養成，閱讀將成為無本之木，無源之水。凡事愛則工。只有當孩子真正感受到閱讀的樂趣，產生想讀書的強烈愿望的時候，這時，只需要教師稍加點撥，學生自然而然就有了讀書的熱情。
1.拓展課堂內容，激發學生獨立閱讀興趣
在選擇課外閱讀書籍時，可聯系課文內容去挑選。葉圣陶說：“課文無非是例子。”比如，在教學《大自然的文字》后，可向學生推薦《十萬個為什么》；教學《賣火柴的小女孩》后，向學生推薦《安徒生童話》；教學《小草和大樹》時，向學生介紹《簡?愛》及其作品，并激勵他們課后去閱讀其著作。對于小學高段學生來說，看整本書已不是件難事，相反比閱讀短小文章更讓他們覺得有趣。
2.樹立榜樣，給學生確定目標
利用晨會、早讀時間，給學生講述他們熟知的人物熱愛閱讀的事例，讓他們感受讀書不苦，相反其樂無窮。這樣，給了學生活生生的例子，也給了他們向上看的目標，從而為他們的閱讀留了自由的空間。
3.開展課外閱讀活動，激發閱讀熱情
每天組織學生堅持寫讀書筆記活動。如，在教學完蘇教版六年級下冊語文《三打白骨精》這篇課文后，讓學生閱讀中國四大名著之一《西游記》，閱讀后寫讀書筆記，并且還要求學生在每日故事會上講《西游記》書中的內容及讀后感受和體會，學生由對影視等感性的認識，進而轉為對書中內容的理性思考，學生在相互的交流中，激發閱讀興趣和熱情。
二、創造條件，提供給學生閱讀環境
1.學校圖書室和班級圖書角相結合
利用學校圖書室全面向學生開放的有利條件，學生定期從學校圖書室借閱圖書，同時，發動班上同學將自購圖書帶進班級，建立小小圖書角，與同學們共同分享。這樣一來，學生閱讀的量和面便更加寬泛和自由了。
2.給學生充分的閱讀時間
要讓學生真正靜下心來讀書，時間很重要。所以，可以安排課余的專門時間段讓學生閱讀，也可以以課外作業的形式出現。閱讀時間一定要充分，只有讓學生真正進入書中的景、情中，才會真正起到閱讀的作用。
三、授人以漁，教給學生閱讀方法
著名作家冰心說：“多讀書，讀好書，好讀書。”課外書包羅萬象，五花八門，所以，篩選內容很重要。興趣是最好的老師，所以如果單純從教育學生角度去替孩子選書，這種做法不明智。小學高段學生已有了一定的閱讀水平和初步的喜好，所以在選擇課外書時，既要考慮作品的教育意義，也要注意作品的趣味性和作品的美感。在指導實踐中我發現，對于小學五、六年級的孩子來說，兒童文學無論是表達內容還是表達格式上都比較適合他們。以前，在借閱圖書時，我總是主觀替學生做主選擇作文類書籍，但卻很少看到孩子認真閱讀，而最近我班借閱了二十多本楊紅纓的《淘氣包馬小跳》系列叢書，從那以后，我常常會見到教室里學生認真讀書的場景！所以在課外書籍的選擇上要拋棄主觀傾向，學生感興趣的漫畫、小說、世界名著啦，都是完全可以看的，教師要以一顆寬容的心去看待學生的課外閱讀 。
1.讀思結合
“學而不思則罔。”讀書成習慣后，要求學生邊讀書邊思考：寫了什么？怎么寫的？為什么要這樣寫？這樣寫你感受到什么？你學到了什么？讓“讀思法”也走進課外閱讀，并使其更好地為課內閱讀服務。
2.推薦一些方法，指導課外閱讀
利用早讀前或開展讀書活動時給學生念一些讀書方法，使他們在好方法的指引下愉快地閱讀，體驗快樂與充實，提升精神境界，獲得基本鑒賞能力。
3.勤于做讀書筆記
一、課外閱讀內容多面
1.閱讀多方面的作品。專看文學書，是不好的，這是魯迅先生的告誡。因此，教師要通過各種途徑將方方面面的優秀作品推薦給學生。如利用寒、暑假讀書活動，分層次、分門類將好書推薦給不同年段的學生；借每年舉辦“科技節”的契機，開展“讀科普書，走科技路”的主題讀書活動；通過開展研究性學習，讓學生為收獲信息，分析、解決實際中的問題，進行廣泛性的閱讀等。這樣，學生在課外閱讀中，不僅閱讀優秀的文學作品，還涉足天文、歷史、經濟、地理等方方面面，這會為以后形成合理的知識結構及終身學習奠定很好的基礎。
2.閱讀多個人的作品。小學生的膜拜心理較強，整日抱著自己喜歡的作家的作品不放，這也是有的。指引學生博采眾長的最好辦法，是結合課內的閱讀教學引薦眾多的名家名品。如學習了《趵突泉的欣賞》，指引學生讀老舍《濟南的冬天》；學習了《再寄小讀者》，指引學生讀冰心的散文集《寄小讀者》；學習了《凡卡》，指引學生讀俄國作家契坷夫的《小公務員之死》；學習了魏巍的《我的老師》，指引學生讀現代作家賈平凹的同一題目的作品等。
3.閱讀多種體裁的作品。小學生受童話啟蒙的居多，因而，童話類的書一直是小學生課外閱讀的最愛，尤其在中、低年級。因此，學校有必要結合各科課堂教學及各種主題讀書活動，將優秀的記敘文、詩歌、散文、科普小品、小說、人物傳記、旅行記等推薦給學生。如少年版的四大名著；現代作家的小說《草房子》及《五三班的壞小子》等；郭沫若、冰心、泰戈爾等國內外名人詩歌選……多體裁的課外閱讀，會讓學生在小說的真情世界感受真善美，在傳記的人物傳奇經歷中體悟成功的苦與樂、在詩歌的韻律中變得越發靈秀……
二、課外閱讀方式多元
1.主題閱讀。讓課外閱讀成為一種集體行為，這對于從眾心理較強的小學生來非常必要。如學習了《鵪鶉》一課，以“母愛”為主題，開展讀書周活動，讓學生從書刊、網上查閱大量關于“母愛”的文章，大家不僅讀、誦、記，而且還要在“佳文欣賞”課上展示自己的讀書成果。此外，開展科普讀書月、走近名人讀書月、經典誦讀活動周等都會大大地調動學生讀書的積極性。
2.親子閱讀。在低、中年級開展親子閱讀，對于小學生養成課外閱讀習慣非常重要。親子閱讀，需要家長的大力配合，尤要學校做大量細致入微的工作。因為，我們是個缺少閱讀習慣的國家，身邊不買書、不讀書、讀不進去書的家長比比皆是。學校除了召開家長會進行動員外，還需要教師及時提供親子閱讀的目錄，乃至具體讀書內容。建立家校聯系卡，及時予以評估。
3.休閑閱讀。主題閱讀和親子閱讀是有明確指向性的任務性閱讀，而休閑閱讀則是在輕松狀態下的一種自由閱讀方式。學生在進行休閑閱讀活動中，可以參考老師、同學的推薦書目，也可以自己選擇讀書內容及方法。
三、課外閱讀方法多樣
1.精讀與略讀。要想查找資料、快速獲取信息，最為直接的辦法便是略讀，這是課外閱讀最常用的，但不作為唯一的方法。有時，遇到需要揣摩、玩味的精妙之處，也需要精讀。
2.讀、寫、批、劃、注。課外閱讀極具個性化，選擇什么樣的方法，既因人的習慣而定，也因閱讀內容、因目的指向而定。有的課外閱讀只限于讀，有的要寫讀書筆記、填寫周（月）讀書卡，有的需要在上面批一批、劃一劃，遇到疑難詞句，還要在查字典或請教別人后加上注釋。
3.讀與背。在課外閱讀中獲得語言材料，這是語文課標對小學生提出的要求。尤其，當遇到一些語言優美、內容精彩的句、段、篇時，又需要學生在讀的基礎上，將它們吟詠、甚至背誦下來。
四、課外閱讀評價多層
1.評價主體多層。課外閱讀突出的個性化傾向，決定了對學生課外閱讀評價要多主體參與。即學生自評、互評、小組評、家長評和教師評相結合。
2.評價內容多層。對學生課外閱讀的評價，一般從態度、習慣、數量、效果四個層面進行。可以定期請家長和學生共同填寫“課外閱讀反饋卡”，對所讀書目、作者、每天閱讀時間、是否主動閱讀及讀的效果作出評價。同時，結合現場讀書匯報、讀書摘要卡、讀書筆記檢測等，給予學生全面的激勵性評價。
一、引導學生做生活的有心人，培養觀察能力
做個生活的有心人，積極主動地積累材料，對于寫好作文非常重要。生活豐富多彩。置身于其中的學生每天都在經歷生活，感受生活。你看：上學放學的路上、學校、家里、社區……每天、每時都在發生著各種各樣的事情。身處其中的學生們可能因某個同學的滑稽動作而笑得前仰后合；可能因老師的不理解或批評而痛哭流涕；也可能因考試成績不理想而垂頭喪氣；也可能因班級在運動會上奪冠而歡呼雀躍……顯然，這些都是他們的真實生活，是作文的 “源”，這“源”里充滿了童趣，充滿了天真，充滿了情趣，充滿了人性。可有的學生卻往往因這些事太普通太瑣碎而將它們忽略了。這就需要教師引導學生去關注生活，關注人生，關注社會，引導學生學會觀察生活和思考生活，把學生從單調的課堂和課本里解放出來，走進生活，面向社會。因此，我要求學生堅持寫日記，寫周記，寫隨感。平時注意觀察各種景物，觀察各種人和事并細心體會個人的感受。
在課堂教學中，我注重結合課文，引導學生注意觀察生活，做生活的有心人。峻青的《海濱仲夏夜》一文中有這樣一段描寫：“夕陽落山不久，西方的天空，還燃燒著一片橘紅色的晚霞。大海也被這霞光染成了紅色……”作者抓住了海濱夏夜的特色，用“橘紅色”來形容晚霞，用“染成了紅色”寫海水的色彩，用“燃燒”一詞生動地描繪了晚霞的情態。教學中，我問學生：“這些詞，作者運用得恰當嗎？作者能把海濱夏夜的景寫得如此逼真形象，這對你寫作文有何啟發呢？”通過提問，讓學生體會到作者是以生活為寫作素材，通過細致入微的觀察、思考和感受，才把這一景色寫活了。所以，在語文教學中，我們應鼓勵學生全景式的掃描生活，用自己的眼，以自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的，最能打動心靈的寶藏，寫真人真事，抒真情實感。
二、提倡學生關注典型素材，長見識開視野
學生寫作文時普遍存在著作文資料儲備少，選材缺乏典型的人和事，內容不真實，講空話、大話。事實上，要寫好作文，沒有素材是不行的。因此我平時要求學生多聽多看新聞。真實是新聞的生命，它就是一個能讓學生認識生活、了解生活的大窗口。在家里，早、午、晚飯時間都要求學生注意收聽收看新聞，關心時事。通過聽、看新聞節目，引導學生發現身邊的好新聞，善于將媒體傳播的好新聞巧妙地溶入作文中，以提高作文質量。
同時，我還提倡學生多閱讀報刊，增長見識，同學們都爭相閱讀，認真做讀書筆記，積累了不少的典型素材。我還要求學生把報紙上他們感興趣的、有感受的文章剪下來，嘗試著寫讀后感，寫評論等等。結果學生的剪報作文比教師的命題作文還要寫得好，因為他們是有興趣而寫，有感而發的。
總之，教師在作文教學中應有意識地引導學生多關注新聞報刊，讓學生學會用觀察新聞敏銳的眼光去觀察周圍的人與事，去思考生活，寫出想要說的話，從而抒發內心的真實情感。
三、鼓勵學生多讀多寫，豐富文學知識
要使學生在寫作文時有話可說，有物可寫，必須注意多積累寫作材料，多閱讀好文章。學生要想寫好文章，光靠從教材中汲取的能量是不夠的，必須把視野開闊到課外讀物中去。因為大量地閱讀課外書可以為寫作積累大量的語言材料，寫作材料，思維材料和文學知識。
一、讀中求悟，積累材料，豐富語言
閱讀是吸收，寫作是表達，指導學生寫作必須與閱讀相結合。文章寫得好的人一定愛讀書。小學生知識面和生活的接觸面都比較狹窄，如果將閱讀范圍只限于語文課本知識，不去了解外面的世界，平時不積累，作文又以何素材描述？為此，我們要積極組織學生從課外閱讀中吸收營養，拓寬課外知識，增強語言能力，豐富寫作素材，豐厚思想內涵。
1.營造濃郁的讀書氛圍，使學生愛讀
利用晨讀和自習課的時間開展讀書比賽、優秀詩文朗誦比賽和背誦比賽、課外知識競賽等活動，以此來激發學生的閱讀興趣，鼓勵他們多看一些有趣的故事、寓言，多讀一些詞句優美、情節感人的詩詞文章，通過開展豐富多彩的活動，使學生在活動中受到感染和熏陶，逐漸愛上書籍。
2.制定閱讀推薦書目
例如，古典四大名著和冰心、嚴文井、葉圣陶等老一輩兒童文學作家的優秀作品，還有一部分孩子們的喜歡――楊紅櫻、秦文君、曹文軒等的校園小說系列。閱讀的內容要包含文學作品，而且包含科普、科幻、歷史、文化等各類讀物。
3.堅持寫摘記和讀書筆記
“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行。”我們讓學生隨時做好摘錄筆記，寫出新的感想，這樣學生頭腦中儲存的寫作材料與日俱增，學生再也不會對作文“望而止步”“無米下鍋”了，因而才能激發學生寫作文濃厚的興趣，也就不再怕寫作文了。
二、善于觀察，不拘形式地寫下自己的見聞、感受和想象
生活是寫作的源泉，觀察是寫作的門徑。所謂觀察，就是用眼睛去看。事事留心，時時注意，并養成一種習慣，只有熱愛生活并且善于觀察的人，才能從生活中發現許多可寫的素材，并產生寫作愿望。贊可夫說：“應該打開窗戶，讓沸騰的社會激活，奇異的自然現象，映入學生的腦海，借以豐富學生的感情經驗，激起學生的感情。”因此，在作文教學過程中，我們應鼓勵學生用自己的眼，用自己的心去理解、感受生活，挖掘生活中最熟悉的、最能打動心靈的寶藏素材，抒寫真情實感。
三、學用結合，多寫片段、日記，樂于書面表達
1.注重課堂學習中詞語的積累和運用
學習語文，不僅要積累詞語，還要學會將所學的詞語運用到自己的表達中去。合適地用一個詞，完整地寫一句話，正確地表達一個意思，說起來簡單，真正做起來很不容易。由此，我們想到老方法――造句，口頭造句和書面造句。如果能堅持每課一練或每天用所學的幾個詞造句或堅持寫一段話。學生運用語言文字的能力一定會提高的。
2.布置“合口味”的作業，培養興趣
茅盾說：“應當時時刻刻身邊有一支鉛筆和一本草簿，把你所見所聞所為所感隨時記下來……”假如我們平時能這樣去做，平時多記日記，多寫片段，讓自己的感情淋漓盡致地表達出來，不僅可以得到一種精神上的樂趣，而且還可以有效提高寫作水平。如，結合學生書包過重事件，讓學生寫出自己的建議，學生在寓學于樂中學會了寫建議書；集體活動（掃雪、國旗下的講話、少年藝術節、主題班會）后寫過程、感受；參加限制名額的活動時寫自己為什么想參加、有什么優勢。
3.堅持寫讀書筆記，讀后感
閱讀是寫作的基礎。《義務教育語文課程標準》關于閱讀有這樣一句話：“閱讀是搜集處理信息、認識世界、思維、獲得審美經驗的重要途徑。”“閱讀是學生感知世界，豐富人生閱歷，提升自我人格的重要手段。”勤練才能寫出好的作品。
（1）利用擴想能培養學生的想象能力
在語文教學中，應用擴想來培養學生的想象能力。所謂“擴想”，就是對教材語句的內涵作開拓，或將課文故事擴展。例如，學生學習古詩時，先理解每句詩意，然后把每句意思連起來理解全詩意思中的擴想訓練，豐富詩中的細節，展開自己的想象，把古詩擴寫成一個故事，使內容更趨具體化。
（2）利用續想激發起學生的聯翩浮想
有些課文的末尾，言猶未盡，十分含蓄，能激發起學生的浮想聯翩。如，《凡卡》《永生的眼睛》在學習這些課文時，就誘發學生開展“接續想象”，這樣的寫作訓練，使學生的想象能力得到了鍛煉。
（3）利用童話故事發展學生的創造性思維
學生的內心世界是五彩繽紛的，教師可結合富于幻想、擬人手法的童話故事特征，注重寫作手法的指導，讓學生寫出自己眼里的大千世界，讓學生在寫作中成長。
2，按要求寫出人物形象或文學作品。
(1)《水滸傳》中“倒拔垂楊柳”的人物是( )。
(2)《三國演義》中“煮酒論英雄”的主要人物是( )。
3，“一個是閬苑仙葩，一個是美玉無暇。若說沒奇緣，今生偏又遇著他；若說有奇緣，如何心事終虛化？”這首詩提示了《紅樓夢》中一對青年男女的愛情悲劇。其中“閬苑仙葩”指的是( )，“美玉無暇”指的是( )。
4，“花謝花飛飛滿天，紅消香斷有誰憐？……一朝春盡紅老去，花落人亡兩不知！”這首詩出自《紅樓夢》中人物( )之手。
5，請結合《三國演義》，說出諸葛亮與周瑜聯手指揮的一場的以少勝多的戰役，是( )；再說出諸葛亮揮淚斬馬謖是因為( )一事。
6，在《水滸傳》中，綽號為“智多星”的人是( )，也被稱為“賽諸葛”。他與一伙兒好漢在“黃泥岡上巧施功”，干的一件大事是( )。
7，請用下列兩部古典名著人物的姓名或官名補全下面的回目。
(1) 風雪山神廟 陸虞侯火燒草料場(《水滸傳》)
(2) 煮酒論英雄 關公賺城斬車胄(《三國演義》)
8，《三國演義》中蜀國的軍師諸葛亮是位家喻戶曉的人物，他上知天文，下知地理，成了智慧的代表。在我國四大古典名著中，還有一位作品也塑造了一位足智多謀的軍事家的形象，這個人是( )，這部作品是《 》。
9，“醉打蔣門神”“大鬧飛云浦”“血濺鴛鴦樓”……說的是《水滸傳》中的一位傳奇英雄( )。
10，《三國演義》中塑造了一位過五關斬六將、千里走單騎的英雄形象，這個英雄是( ).這部書中有關這個英雄的傳奇故事還有很多，請用最簡潔的語言寫出一個故事的名稱：
11，“勉從虎穴暫棲身，說破英雄驚煞人，巧將聞雷作掩飾，隨機應變信如神。”這首詩說的是《三國演義》中劉備和曹操的一段故事。這個故事是_______________。
12，諸葛亮是《三國演義》中的重要人物，請說出小說中有關諸葛亮的兩個故事名稱。例：舌戰群儒。________、_________。
13，下面的一副對聯概括了諸葛亮一生的功績。參考示例，從列出的六項中任意選出兩項，寫出具體所指。
收二川，排八陣，六出七擒，五丈原前，點四十九盞明燈，一心只為酬三顧；
取西蜀，定南蠻，東和北拒，中軍帳里，變金木土爻神卦，水面偏能用火攻。
示例：三顧——三顧茅廬
六出： 東和： 收二川：
七擒： 北拒： 排八陣：
14，下面是四大名著中的人物與情節，其中搭配不當的一項是()
a，魯智深——倒拔垂楊柳 b，孫悟空——大鬧天空
c，諸葛亮——三顧茅廬 d，劉姥姥——三進大觀園
15，古典名著《西游記》中，孫悟空有反抗精神的故事情節是( )。
16，《水滸傳》中一百零八將個個都有一段精彩的故事，人人都有一個特征鮮明的外號。
請用一句話寫出《水滸傳》中你最熟悉的故事：
請寫出《水滸傳》中你喜歡的一位好漢的外號，并說出此外號表現出的人物特征：
17，《西游記》中的孫悟空是我們大家比較熟悉的藝術形象。請根據你的閱讀體會，說出他令人贊頌的一種精神，并舉例證明。語言要簡潔。
18，“滾滾長江東逝水，浪淘盡英雄。是非成敗轉頭空。青山依舊在，幾度夕陽紅。”這是我國古典名著《 》的開篇詞。
19，女媧煉石補天時剩下一塊石頭，被丟棄在大荒山無稽崖青埂峰下，后被茫茫大士、渺渺真人帶入紅塵，歷盡了離合悲歡。以上情節出自我國古典名著《 》。
20，“天下三分”是指天下分裂為______ 、_______、_______三國。
21，《曹操煮酒論英雄》節選自我國第一部長篇 體小說《三國演義》。
22，“夫英雄者，胸有大志，腹有良謀，有包藏宇宙之機，吞吐天地之志者也。”這段關于“英雄”的見解出自我國古典文學名著《三國演義》中的( )(人名)之口。
23，《西游記》中的“大鬧五莊觀、推倒人參樹”的是( )。
24，成語“萬事俱備，只欠東風”是根據《三國演義》 (戰役)中“周瑜定計火攻曹操”的故事演化而來的。
25，語文課開展“走近名著”活動，請接著甲同學的發言，也講述一個你熟悉的名著中的故事。
(要求：說出書名、人名和有關故事情節，在敘述中至少運用一個成語或名言、警句、格言。)
同學甲：《水滸傳》中，嫉惡如仇的魯提轄聽了金氏父女的哭訴，毅然出手，三拳打死了鎮關西，解救了金氏父女。他真不愧是一位見義勇為的英雄。
你的講述：
26，對對聯。
上聯：足智多謀，孔明巧借箭。
下聯：________，__________。
27，讀一定數量的課外文學名著，是語文學習的基礎要求。但讀書除了積累知識外，更重要的是學會思考。初中三年，你一定在老師的指導下讀了不少課外好書。下面請你做一個簡要的讀書札記。
書名：
作者：
印象最深的人物：
該人物形象給你的人生啟示： 。
28，你在閱讀中外名著時，采用的是什么讀書方法？有什么收獲？請略舉一例加以說明。
答： 。
參考答案：
1，曹雪芹
2，(1)魯智深(2)曹操
3，林黛玉 賈寶玉
4，林黛玉
5，赤壁之戰 失街亭
6，吳用 智取生辰綱
7，林教頭 曹操
8，吳用 水滸傳
9，武松
10，關羽 大意失荊州(溫酒斬華雄)
11，青梅煮酒論英雄
12，草船借箭、空城計、七擒七縱等
13，六出祈山、東和孫吳、收取東川西川、七擒孟獲、北拒曹魏、擺設八陣圖。
14，c
15，大鬧天空
16，示例：(1)武松打虎(花和尚倒拔垂楊柳)(2)鼓上蚤時遷，輕功上乘，善于偷盜。
17，不屈不撓的反抗精神，如大鬧天空(或與各種惡勢力堅決斗爭的精神，如三大白骨精)
18，三國演義
19，紅樓夢
20，“天下三分”是指天下分裂為魏、蜀、吳三國。
21，章回
22，曹操
23，孫悟空。
24，赤壁之戰。
25，略。
26，(1)藝高膽大，悟空勇斗魔。(2)義蓋云天，關羽私放曹。(3)多愁善感，黛玉悲葬花。
關鍵詞：農村初中 語文教學 課外閱讀
一、前言
郁達夫曾經說過：“書本原是人類思想的結晶，也就是啟發人類思想的母胎。它產生了人生存在的意義，它供給了知識饑渴的乳料。”閱讀是語文教學的重要組成部分，也是學生掌握知識的基本手段。語文教學的根本就在于教會學生閱讀，而不是教給學生多少語文技巧。語文教學之靈魂在“開啟智慧，超越課堂”的課外讀書中。學生通過課外閱讀，可以培養自學能力和閱讀習慣，積累詞匯和寫作素材，提高語言表達能力和寫作技巧，提升感悟能力和人文素養。因此，《新課程標準》明確要求7～9年級學生：“學會制訂自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀量不少于260萬字，每學年閱讀兩三部名著。”這是完全合乎學生語文學習需要的。課外閱讀如此重要，那學生們（尤其是在辦學條件相對薄弱的農村初中）是否在進行課外閱讀？他們在閱讀什么？他們怎樣進行閱讀？他們在閱讀過程中存在哪些問題？而語文教師應該怎樣解決這些問題？
二、當前農村初中生課外閱讀現狀
1.課外閱讀不被重視
受應試教育的影響，大部分農村初中片面追求升學率，學校領導、班主任及任課教師都不贊成學生看課外書。他們認為看課外書收效甚小，會影響學生的成績。農村學生的家長學識水平低，他們不明白課外閱讀的重要性，認為看課外書會占用學習時間，分散學習精力，因而也反對學生看課外書，有的家長甚至采取簡單粗暴的方式，橫加指責、禁止。
2.課外書籍來源貧乏
由于絕大多數出身于農民家庭，家境并不富裕，農村初中學生本人和家庭大多沒有藏書；學校的圖書室雖有少量的書籍，也只是為了應付上級部門的各種檢查和驗收，很少向學生開放；書店里的書又太貴，一本書動輒二十幾元，很多學生買得起也舍不得買。“巧婦難為無米之炊”，沒有書籍，即使學生有閱讀的愿望也難以實現。
3.學習任務緊張，無暇顧及
應試教育使進入初中的學生時間顯得特別緊。上不完的課，做不完的作業，考不完的試，學生可自由支配的時間少之又少，甚至連雙休日也沒有了，更別說有什么“閑心”來閱讀了。
4.社會環境影響課外閱讀
現代信息技術的迅速發展，在給人們的學習、生活帶來巨大便利的同時，也不可避免地對青少年的成長產生負面影響。多媒體影視、網絡游戲等聲像備、聲情并茂，感覺豐富，生動活潑，是傳統書、報無法比擬的。現代影視、網絡，對于處于學習重壓下的農村初中學生來說，無疑是一種“理想”的減壓方式。因此，原本少得可憐的空余時間，也被那些“虛擬現實”占用了。
5.閱讀具有盲目性、片面性和艱巨性
大部分學生不知道怎樣選擇閱讀內容，往往被自己的興趣所左右，看的是那些武俠小說、科幻小說、言情小說、笑話、幽默等，基本上屬于消閑類。有些學生即使買了課外用書，絕大多數都是與考試有關的習題、試卷之類的書，很少有文學名著、經典書籍。因而學生即使閱讀，也只是停留在為眼前的考試而閱讀，被動的接受教師或教參上對文章的分析解讀。至于制訂閱讀計劃，精選閱讀內容、做閱讀報告等則無從談起。
由此可見，農村初中學生的課外閱讀尚處于一種半封閉的狀態，教師、家長以及社會對課外閱讀的認識有偏差；學生還沒有從根本上養成閱讀習慣、學會閱讀。
三、改進農村初中生課外閱讀現狀的對策
1.轉變觀念
前蘇聯教育學家蘇霍姆林斯基說過：“讓學生變聰明的方法，不是補課，不是增加作業，而是閱讀，閱讀，再閱讀。”應通過多種途徑，讓學校領導、教師及家長都認識到閱讀可以增長知識，豐富情感，提升文化品位。語文不是一門純粹的技術性學科，它的許多能力因素不是靠直接的傳授和簡單的模仿獲得的，而是在長期的語文實踐中，慢慢領悟，一點點積累形成的。
因此，學習語文不能單靠課堂教學，教師必須把學生引到更廣闊的語文世界中去，讓他們在知識的海洋中自由翱翔，健康成長。
2.激發閱讀興趣
“知之者不如好之者；好之者不如樂之者”。要使課外閱讀收到明顯實效，必須喚起學生的閱讀興趣。語文教師要在抓緊課堂閱讀教學的同時，充分激發學生課外閱讀的愿望。例如，教師在課堂上教學了《范進中舉》后，可引導學生在課外閱讀《儒林外史》。還可利用初中學生對名人的崇拜心理，選取名著名篇對其動之以情。如我國的四大名著、魯迅的作品、朱自清的作品等，教師可首先向學生推薦，用種種方式引起學生非睹不可的欲望。此外，經常舉行豐富多彩的讀書活動（如讀書競賽、讀書演講等），整理、展示學生的讀書成果（如讀書筆記、手抄報、讀書心得等），也有利于激發學生的閱讀興趣。
3.培養良好的閱讀習慣
葉圣陶先生認為良好的閱讀習慣對于培養積極的個性品質具有重要作用，因此，他把培養良好的閱讀習慣看作閱讀教學的首要目的。學生一旦養成了良好的閱讀習慣，就會終生受用不盡。怎樣培養良好的閱讀習慣呢？首先，制定讀書計劃。為了克服初中學生課外閱讀的盲目性與隨意性，教師應指導學生按照《普通初中課程標準（實驗室）》認真制定課外閱讀計劃。其次，要養成閱讀時使用工具書，邊閱讀邊思考、邊圈點批劃，做讀書筆記等好的閱讀習慣。
4.指導閱讀的方法
授人以魚，不如授人以漁。正確的閱讀方法可以收到事半功倍的效果。怎樣指導農村初中學生進行課外閱讀呢？
（1）分類指導
各種文體的閱讀方法是不同的，教師應根據不同的文體進行分類指導。如指導學生閱讀記敘文，就要讓學生弄清記敘文的要素和線索，掌握記敘的順序，分析描寫的作用，注意記敘文中的議論和抒情、了解作者的觀點和思想。
（2）技能指導
教師要注意閱讀技能的指導，強調閱讀文章要分步進行，引導學生把課內學到的閱讀方法用到課外閱讀中去。
（3）精讀略讀
指導學生學會精讀、略讀、瀏覽等閱讀方法，有重點地選擇一些與學習密切相關和自己感興趣的章節進行精讀；對一些故事性較強、情節迂回的作品或章節則大致瀏覽，了解主要內容即可。
摘 要 寫作是語言文字表達的重要方式，是人們學習語文的主要途徑，是文化交流的重要橋梁，也是農村小學教學的重點和難點。新課程標準要求寫作必須貼近學生的生活實際，而現實生活又為作文素材的積累提供可靠保障。教師如何構建寫作高效課堂，轉變傳統作文觀念，深入課改的教育理念，通過教師引導、學生自主學習、小組合作探討、師生雙邊互動等方式，真正提高作文課堂效率。
關鍵詞 寫作能力 存在問題 教學策略
中圖分類號：G623.24 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2016）21-0081-02
如何才能切實提高農村小學生的作文能力，一直以來都是我們農村小學語文老師在實踐中困惑的問題。看到農村小學生怕寫作文、難寫作文的實際和現狀，應該引起我們足夠的重視。
一、培養寫作興趣
針對學生懼怕作文、難下筆的心理，教師一定要從培養興趣入手，不斷激發學生的求知欲望。如：我給學生布置的作文題《我的父親》時，我是這樣來引導學生的：同學們，我們都有父親，你的父親是什么樣呢？我是這樣寫我的父親的：“小時候，我們幾姊妹常常聚在炕頭邊，議論著父親的威嚴，姐姐說：‘我恨父親，他總是對客人笑瞇瞇，對家人冷淡無比。有一次客人來吃飯，我想往碗里夾認為最好的一塊肉時，卻招父親的白眼。’妹妹說：‘我也恨父親，有一次我在校園里跟同班同學一起爬桿時不小心兩個一起從桿頂掉下來，父親不管三七二十一只罵我一個。’我說：‘父親很討厭，讀初中時，有一次，我把衣服弄丟了，父親便破口大罵，不想讀就趕快滾回家！生活這么不會料理！讀書有什么用？’若干年后，我們都長大了。我們幾姊妹再次相聚時，我主動問姐姐還恨父親嗎？姐姐說：‘我要向父親學習，當年的我年幼無知，連基本的帶客之道都不懂。’妹妹說：‘父親當時是太著急了，怕我出事，才會如此狠心的。’我說：‘是啊，如今我們都各自成家了，想起當年父親的威嚴，雖然懼怕三分，但父親都是為了讓我們能和別的孩子一樣健康快樂地成長啊！真是可憐天下父母心。’”這樣，讓學生感到作文并不難寫，只要注意觀察身邊的事，了解身邊的人，對身邊的事情感興趣，就能寫出好的作文來。
二、全方位、多渠道地積累豐富的作文素材
（1）課內閱讀積累。教科書里面的課文，都是優秀作者撰寫的作文，是我們學習的榜樣，教師要引導學生知道榜樣的力量。文章中有豐富的詞語、成語，有精彩的佳句、段落，讀起來朗朗上口，令人陶醉。因此，在教學中要注重引導學生摘抄課文里面的好詞佳句、精彩片段等材料，不斷豐富寫作材料。
（2）課外閱讀積累。課外閱讀是進一步擴大素材的積累面，是課本以外的認識世界。它是課內閱讀的重要補充，二者是相輔相成、不可分割的。離開一方另一方將變成無鹽之水，只憑在課內閱讀中積累寫作材料顯然是不夠的，還要引導學生在課外閱讀中繼續積累。教師要向學生介紹優秀的閱讀名著。如：我國的四大名著《紅樓夢》《三國演義》《水滸傳》《西游記》，從中吸取豐富的寫作材料。
（3）在生活實踐中積累。生活是一本書，是一種藝術。只有引導學生不斷深入其中，廣泛接觸社會，才能從中吸取有效養分。除了引導學生感受生活外，我們還強調學生廣泛閱讀，以讀、促寫。為此，我們設立了讓學生寫讀書筆記。引導并鼓勵學生在課余時間多閱讀有益于作文能力提高的各級各類書報，如名著、散文、童話、小說、寓言、名家名篇、優秀作文大全、閱讀報刊等。因為只有從書中浩瀚的知識海洋中才能吸取更多的知識，開闊自己的視野。閱讀時不是讀完而已，而是要認真閱讀，學習遣詞造句，如何命題，如何選材、立意，如何構思、布局謀篇，學習寫作技巧、表達方法等。同時注意積累，摘抄文中的好詞佳句或精彩段落，有時適當背誦下來，存儲在自己的大腦中。漸漸地，學生詞匯豐富了，寫文章自然而然地也就用上了，有時還覺得挺恰當。寫作材料豐富了，寫作就“有話可說”了。
（4）重視低年級作文教學，打好堅實基礎。根據《新課標》的要求：小學作文教學分為三個階段，一、二年級為說話和寫話訓練，它是今后兩個學段（三、四年級為第二學段，五、六年級為第三學段。）作文訓練的基礎。但是有許多語文教師認為作文教學是從三年級開始的，也就忽略了一、二年級的說話和寫話訓練，寫作訓練的起步也就晚了一步。因此，抓好第一階段的訓練尤為重要。我是這樣來訓練一年級學生的，要求每天寫一句通順的句子，漸漸發展到幾句。如：“我在放學回家的路上”發展為：“我在放學回家的路上，發現了許多形形的鳥兒，我拼命去追，但鳥兒會飛，我想，人怎么能跟鳥比呢？最后，我還是放棄了。”漸漸地由段落發展到篇，長期堅持，讓學生感到有話可說，有作文可寫。
一 、課程標準對高中生課外名著閱讀的要求
學習語文離不開大量的閱讀，尤其是對古今中外歷經時間洗練出的各類名著經典的閱讀。而事實上，高中語文學習，包括教師的思想觀念，首要的是對教科書的學習。幾乎篇篇精講細練，要求學生多聽多記，提高語文成績。當然，如此精讀，系統訓練，對學生短期積累語文知識，的確有著鮮明的效果。但是畢竟教學時間有限，課文篇章也不多，想只憑一套教科書把學生的語文能力培養扎實，顯然是難以奏效的。因此，加強課外閱讀，擴展視野，尤其是對名著經典的閱讀，顯得必不可少。也正是基于此，高中語文課程標準（實驗）明確規定：（高中生）課外自讀文學名著（五部以上）及其他讀物，總量不少于150萬字。課標又在附錄關于高中生課外讀物的建議中，羅列數十部中外文學名著、文化經典等書籍，以供廣大師生參考。作為新課程標準的體現，人教版中學語文必修（1—5）教材也將“名著導讀”單列出來，并和閱讀鑒賞、表達交流、梳理探究并列，成為新教材的一大亮點。由此也可見教材編者對高中生課外閱讀的重視。
而筆者以為，既然課程標準明確規定，教材編者又如此重視，那么反映到新的語文模塊評價體系中，也應當有所體現。雖然該題測評成績僅以等級形式呈現，但卻反映出了新課程的測評方式與趨向。從大的方面來說，無疑會使學生在語文學習上更大程度地關注課外閱讀，關注名著經典。從小的方面來說，哪怕僅僅是為了提高學生的測評成績，教師也會引導學生去關注這部分內容。當然關注名著導讀，不僅僅是為了應付課程標準和平時測評成績。事實上，如果能使學生真正地潛心、興致盎然地在中學時代讀上兩三本名著經典，不光提高了學生的語文知識能力，還熏陶了他們的情商，塑造了健全的人格。我們每個真正有過閱讀體驗的人，成年之后，最念念不忘地，不也正是中學時代所讀過的一兩本文學名著對心靈的怦然打動嗎？健全的心靈不也正源于此嗎？而我們教育的真諦不也正在于此嗎？這正是語文科目的獨有特征和文學的獨到價值。同時，這也正實現了語文課程標準的“情感態度價值觀”。高中生課外名著經典閱讀的意義正在于此。
二、開展名著導讀的困難和狀況
關于朗讀、精讀在我們傳統語文篇目的教學中，可以說已經做得非常到位并且有著豐富的經驗。可是關于熟讀、多讀就牽扯中學生課外閱讀，尤其是課外文學名著經典的閱讀。雖然教科書序言中說，名著導讀可在課外自主安排，但是自主安排并不等于說對于“名著導讀”就可以不聞不問，或者放任自流。相反，因中學生的知識結構、閱讀體驗、生活體驗等都尚為稚嫩，就需要我們教師規劃、指導。只有這樣，才能真正讓中學生課外名著經典閱讀落到實處，體現新課標的理念，提高學生的基本語文素養。
然而，在新課改推行中，有多少學校把“名著導讀”這部分內容落到了實處？似乎都沒有太多的重視。教師往往只在學期末尾視教學進度而定，或引導學生快速瀏覽該部分文字，勾畫些作者、背景、代表作品、主題之類的句子；或干脆讓學生自行翻看閱讀。這樣，除個別自覺勤勉學生外，大部分人都把這部分內容一翻而過，最多為應付考試死記硬背了幾條干癟生澀的題目而已。與名著經典文本精髓所在，毫無干系。
三、筆者的認識和初步嘗試
筆者以為，作為高中語文教師，對待“名著導讀”部分內容應該從以下方面進行實施。
首先，吃透課標，認識到位。我們要從思想深處認識到，中學語文課本中要求的名著經典閱讀不是可有可無，而是必不可少和必須施行的，尤其是要在老師的指導下進行。只有這樣，才能真正貫徹實施新課標的精神，提高學生的語文素養和審美意識，在學生成長的印跡中播下人文主義的種子。其次，承認困難，開拓創新。在人生前行的道路上難免遇到許多困難，困難越多，越要我們發揮主觀能動性，去克服它。人的成長是這樣，教育實踐也是這樣。因此，這就要求我們認識、承認困難，并尋求解決之道。再次，相互協作，發揮優勢。一個人的力量畢竟是有限的，而集思廣益，同課教師共同協作，則能更大地發揮優勢，取得突破。最后，及時總結，逐步改進。教學工作只有在總結中才能汲取經驗，在經驗的積累中獲得進步，從而實現教學相長。對于名著導讀部分內容的教學也是這樣。
基于以上幾點，在語文教學實踐中，筆者對新課程“名著導讀”部分內容的教學做了些微嘗試，獲得了初步經驗。
第一，化整為零，體味經典。從本學期開學伊始，筆者選取經典書目《論語》，作為重點向學生推介。之所以選中《論語》，是因為與其他先秦語錄相比較，《論語》乃是儒家思想的集大成者，四書五經之一，對學生現實生活極具教育啟發意義。同時，《論語》篇幅短小，多為孔門語錄，文字曉白、易懂。然后化整為零，利用課前五分鐘，選取《論語》中一兩則修身、處世、治國等言語，要求學生抄記，并當堂談論自己的理解和看法。滿一周后，再利用晚自習復習鞏固。這樣既活躍了課堂氛圍，又不影響主體課堂教學。如此，通過一學期的教學，就可以把大半部《論語》介紹給學生，并使學生對原著有了較為深入地體味。
第二，合理布置，硬性檢查。關于名著導讀書目的推介，課本中列舉了很多，如《大衛·科波菲爾》《高老頭》《家》《紅樓夢》《莎士比亞戲劇》等，可謂古今中外，小說戲劇等具全。如此眾多的大部頭文學名著，往往讓學生眼花繚亂，疲于應付，反倒挑食厭食營養不良了。而筆者以為，讀書不僅要博，而且要精，還要適合學生閱讀。經過反復思考，筆者向學生硬性布置本學期名著閱讀為《三國演義》，要求學生通讀《三國演義》，并寫出2000字以上的讀書筆記。因為就文學性來講《三國演義》為四大名著之一，不似《紅樓夢》的艱深，不似《西游記》的簡單。而且，全書故事性極強，斗智斗勇、波瀾壯闊，廣為人們熟知。尤其適合名著經典閱讀的入門讀物。同時，《三國演義》因其老少咸宜的特點，是市面極為常見的書籍。之后，利用學期末尾的作文輔導課集中和學生討論、探究對《三國演義》的閱讀感受，并評出體會深刻的數名優秀學生。如此以來，按新課標要求三年內讀完五部以上150萬字的文學名著要求，是完全可以實現并有效落實的。
