時間：2023-06-04 10:48:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇比尾巴教學設計，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【教學目標】
1.
認識“比、尾”等
11
個生字和提手旁、八字頭
2
個偏旁；會寫“長、比”等
4
個字
和豎提
1
個筆畫。
2.
朗讀課文，讀好問句的語氣。背誦課文。
3.
模仿課文一問一答的形式做問答游戲，積累語言表達。必備品格
關鍵能力力格
【教學重點】朗讀課文，背誦課文，了解動物尾巴的特點,喜愛動物、保護動物。
【教學難點】讀好問句的語氣；了解動物尾巴的特點。
【教學課時】2課時
第一課時
【課時目標】
1.
認識11個生字，會寫4個生字。認識筆畫“豎提”。(重點)
2.
正確、流利地朗讀課文。
【教具準備】
課件
（筆順動態演示
朗讀音視頻
建議使用榮德基小學課件）
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、導入新課
導入類型：出示幾張有關動物的圖片：
教師口述：1.教師引導：小朋友，上面的小動物你認識嗎？
2.導入：說一說，誰的尾巴長？”“誰的尾巴短？”讓我們一起去看看吧！
（板書課題：6比尾巴）指名讀課題，齊讀課題。
3.出示本課時教學目標及重難點。
【設計意圖：導入圖片，激發學生的興趣，讓學生興趣盎然地走入課文的教學中來。】
二、初讀感知
1.聽范讀。聽范讀，邊聽邊畫出文中的生字，注意生字的讀音。
2.學生初讀。要求：請同學們自由朗讀課文，努力讀準字音、讀通句子。
3.檢查初讀情況
（1）認讀生字
練
讀詞語，讀生字，再組詞，識記生字。
①出示帶生字的新詞，讓學生認讀。
尾巴
嘴巴
誰的
誰家
長城
長江
長短
短了
把手
掃把
雨傘
打傘
白兔
兔子
（1-3）
（4-5）
最高
最好
公雞
公共
（重點指導生字前鼻音“短”，后鼻音“公”，平舌音“最
傘”，翹舌音“誰、長”等。）
②學習提手旁、八字頭
2
個偏旁
“公”的偏旁是八字頭，上面是個小八。容易和“傘”的人字頭混淆。注意“傘”的偏旁是人字頭。
“把”的偏旁是提手旁（扌），帶有這個偏旁的字和手有關。
③你認為哪些詞語易讀錯或難讀，再反復讀。
④多元識字
同學們，你們有什么好的辦法記住這些生字嗎？
例如：
字族識字：“把和巴”
找反義詞：長——短
組詞法：“巴、傘、兔”分別組詞為：尾巴、雨傘、兔子
熟字相加的方法：“尾”是“尸+毛”；“誰”是“讠+隹”，“最”是“日+耳+又”。
（2）學習多音字：長（cháng
zhǎng）
練
①讀一讀下面的句子，看看你有什么發現？
誰的尾巴長？
這里的加點字“長”讀“cháng”，意思是“長度大，與‘短’相對”，還有一個讀音是“zhǎng”,意思是“生長、增加”，組詞分別如下：
長
zhǎng（長大）（長高）
cháng（變長）（長處）
②讀一讀：
等他長(zhǎng)大了，腿就變長(cháng)了。
（3）摘蘋果游戲。
每讀對一個字，就得一個蘋果，看誰摘得多。
（4）理解詞語
練
把詞語和意思連起來。
好看
有些像；像。本文指松鼠的尾
巴好像一把傘。
好像
看著舒服；美觀。本文指孔雀的
尾巴好看。
（5）指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
【設計意圖：學習生字新詞，鼓勵學生多元識字，為學習課文打下基礎，為課文的學習掃清閱讀的障礙。】加彩字需重點指導。建議用榮德基課件的“筆順演示”完成教學。
四、學習“會寫字”
長
比
巴
把
1.學生字
（1）認讀含有會寫字的詞語，讀會寫字，觀察筆順，掌握結構、音序、部首，組詞，造句。
（2）認識新的筆畫“豎提”
（6-15）
師范寫講解：書寫時，注意與“豎鉤”的區別。(“豎提”的“提”的方向是向右。)
2.指導書寫
（1）觀察生字書寫特點，交流。
（2）老師范寫,學生練寫。
“長”，長橫寫在橫中線上，豎提略靠左，在豎中線上收筆。
“比”左窄右寬。短撇略高于短橫。豎彎鉤從豎中線寫起，起筆略高于豎提的起筆。
“巴”橫折收筆靠近豎中線。短橫在橫中線上起筆，略上揚。豎彎鉤要寫得舒展。
“把”左窄右寬。“巴”要寫得略小些，橫折起筆略低于提手旁的橫，豎彎鉤從豎中線起
筆。
練
學生練寫,教師巡視指導。
投影展示書寫正確、美觀的字詞，相互借鑒。和課本對照，及時改正。
3.指名讀課文，同學互評：字音是否正確，句子是否通順。
【設計意圖：讓學生在寫好筆畫的基礎上，進行生字的書寫，指導細致入微，讓學生從小培養良好的寫字習慣。】
五、課堂小結
初讀課文后，你感受到了什么？
本課我們解決了生字新詞障礙，初讀課文后，了解了幾種動物的特點。
六、當堂檢測
（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）
七、課后作業
（請課后完成《典中點》本課的“基礎練習”板塊的習題。）
（16-21）
（22）
（23-24）
第二課時
【學習目標】
1.
正確、流利地朗讀課文。(重點)
2.
學會識別“前、后、左、右”四個方位。(難點)
【教具準備】
課件。
【教學過程】
內
容
榮德基課件頁碼
一、課前導入
1.出示動物圖片：
2.同學們，上節課，我們和課文的生字寶寶，進行了親密接觸。這節課，我們要深入了解課文，看看這些小動物的尾巴各有什么特點？讓我們走進課文去看看吧！
3.出示本課學習目標和重難點。
【設計意圖：問題的導入，學習目標的出示，引起學生的學習興趣，明確了本課時的學習任務。】
二、品讀釋疑
1.自由讀文。
看拼音，自由讀課文，注意讀準字音。
2.品讀第一小節。
出示：誰的尾巴長？誰的尾巴短？誰的尾巴好像一把傘？
（1）在這小節里，是三個什么句？（問句）
（2）什么是問句？（就是帶問號的句子。）
（3）找出本小節的一對反義詞。（長-短）
（4）閱讀方法解密
如何讀好問句
疑問句就是帶問號的句子。讀這樣的句子時，表示疑問的詞（如：誰、什么等）要重讀，最后一個字的語調要上揚，聲音適當拉長。
3.品讀第二小節。
出示：猴子的尾巴長，兔子的尾巴短，松鼠的尾巴好像一把傘。
（1）這個小節的內容和上一個小節的內容有什么關系？（本小節回答了上一小節的三個問題。）（板書：猴子：長
兔子：短
松鼠：一把傘）
（2）“松鼠的尾巴好像一把傘。”運用了什么修辭手法？（比喻句）把什么比作什么？（把松鼠的尾巴比作一把傘。）
4.品讀第三小節。
出示：誰的尾巴彎？誰的尾巴扁？誰的尾巴最好看？
（1）和“彎”意思相反的詞是什么？（彎-直）
（2）“扁”還可以用在什么地方？（還可以說“鴨子的嘴巴扁”）
（3）指導朗讀：朗讀時，語氣要上揚。
5.品讀第四小節。
出示：公雞的尾巴彎，鴨子的尾巴扁，孔雀的尾巴最好看。
（1-3）
（4-10）
（1）這個小節的內容和上一個小節的內容有什么關系？（本小節回答了上一小節的三個問題。）
（2）本小節分別寫出了公雞、鴨子、孔雀的尾巴的什么特點？
（公雞的尾巴是彎彎的，鴨子的尾巴是扁扁的，孔雀的尾巴最美麗。）
（板書：公雞：彎
鴨子：扁
孔雀：最好看）
（3）你從“最”字讀出了什么？
（突出了孔雀尾巴的美麗超出了其他的動物，是位居第一的。）
【設計意圖：抓住關鍵詞，理解課文內容，了解不同動物尾巴的不同特點。】
四、總結全文，拓展延伸。
1.朗讀課文，背誦課文。
這篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的，就像兩個小朋友在做問答游戲，朗讀時注意讀好問句。
背誦時可以認真看圖，想象動物尾巴的樣子，這樣背起來就輕松多了。
2.照樣子做問答小游戲。
誰的尾巴最好看？
誰的樣子最可愛？
孔雀的尾巴最好看。
兔子的樣子最可愛。
示例：誰的手兒巧？麗麗的手兒巧。
誰的字寫得最好看？明明的字寫得最好看。
3.仿照課文寫一寫，你也是小作家。
誰的尾巴(
長)？
誰的尾巴(
松)？
誰的尾巴(好像一把槳)？
(老虎)的尾巴(長
)。
(小馬)的尾巴(松
)。
(小魚)的尾巴(好像一支槳)。
4.
推薦閱讀《比嘴巴》。
聽讀比嘴巴，了解動物的嘴巴的特點，試著把兒歌背誦下來，給爸爸媽媽或者別的小朋友聽。
【設計意圖：總結全文，仿寫課文，訓練學生說寫的能力。】
五、課文主旨
本文寫了什么？
這篇課文講了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀的尾巴的特點，告訴我們不同動物的尾巴是不一樣的。
（板書：動物們的尾巴
各具特點）
六、學習寫法
學一法：問答式寫作方法
這篇課文語言通俗易懂，歡快活潑，采取三問三答的形式，寫出了六種小
（11）
（12）
（13）
動物尾巴的特點，讓我們仿佛看到兩個小朋友正在做拍手游戲。運用這種問答形式寫作，能引起讀者的興趣。
舉一例：誰的鼻子長？大象的鼻子長。
練一練：練習用一問一答的句式說話。
(
)
示例：哪里景色美如畫？西湖景色美如畫。
七、課堂小結
《比尾巴》這篇課文講了猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子和孔雀的尾巴的特點，我們知道了不同動物的尾巴是不一樣的。
八、主題延伸：
你最喜歡哪種小動物？你知道它的尾巴有什么特點？畫一畫，寫一寫。
貓的尾巴是保持其身體平衡、調整、配合身體其他部位完成某些動作的器官。貓尾巴的動作也常常表達某一感情，如乞食時，尾巴向上筆直翹立，尾尖向一旁或向前微彎；尾巴溫和輕柔地擺動，是親昵和高興的表示，亦是思考時的動作；如尾巴猛力地拍打，則表示生氣；當尾巴出現痙攣性活動，則大多表示憤怒和受驚。
九、當堂檢測
（建議使用榮德基課件中的“當堂檢測”做訓練。）
十、課后作業
（請課后完成《典中點》本課的習題。）
（14）
（15）
（16-17）
（18）
板書設計
（課件19）
長
猴子
比尾巴
短
兔子
一把傘
松鼠
動物們的尾巴
彎
公雞
各具特色
扁
鴨子
最好看
孔雀
課后反思
成功之處：
以讀為本，《小學語文新課程標準》指出：“要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”?以讀為主是當今語文課堂教學的主旋律。本課教學我把朗讀擺在十分重要的位置，強調“以讀為本、以講助讀、以演練讀”，我認為學習語言的過程，實際上是一個外部語言不斷內化的過程，實現這一內化的過程最重要、最根本的手段就是朗讀。所以我鼓勵學生自讀自悟，避免老師講的多，提問多，大力提倡“以讀為主，以讀代講，以講帶動讀、以問促進讀”。讓學生自讀自悟、邊讀邊思、相互討論、邊讀邊演中去學習朗讀，去理解詞語，去培養語感，去接受潛移默化的語言熏陶。“作者胸有境，入境始與親。”因此“入境悟情”是我始終追求的教學境界。本篇課文整體的朗讀基調是輕松、歡快、俏皮的，就好像兩個小朋友在一問一答，做猜謎游戲。因此，在安排全文的朗讀時，除了讓每位學生自由讀外，還安排了同桌、師生問答、小組等不同形式的對讀，通過多種形式的朗讀練習，讓學生讀懂、讀通、讀熟、讀得有情有趣，讓學生在充分的讀中感受課文語言的直觀性和形象性，教學中注重學生詞匯的積累、說話的訓練、語感的培養，體現“以讀為主，讀中感悟”的教學原則。注意體現讀書的層次性，讀熟課文，讀懂課文，達到熟讀成誦的目的。
不足之處
關鍵詞：小學語文；閱讀教學；效率
閱讀可以修養我們的身心，增長我們的見識，因此在小學語文教學中，開展閱讀教學是非常有必要的，而且老師還應該努力想辦法提高小學語文的閱讀教學效率，授予學生一些閱讀的技巧，從而提高學生對語文閱讀的興趣。
一、激發學生的閱讀興趣
對于部分學生來說，語文是一門比較枯燥的課程，他們之所以會出現這樣的想法主要是因為他們對語文的了解還不夠深刻，所以無法引起他們對于語文的學習興趣。因此在小學語文閱讀教學中，要想提高閱讀教學的效率，老師就要提高學生的學習興趣。在小學語文閱讀教學中，老師可以借助一些有趣的故事來進行課堂導入，從而提高學生在閱讀課堂上的學習興趣。比如，在學習《比尾巴》的時候，老師就可以借助多媒體技術的幫助來進行教學，老師可以將課本上出現的動物的圖片通過多媒體技術的幫助展現出來，從而讓學生更加直觀地認識這些動物，從而更加深刻地認識這些動物的尾巴，提高對課文的理解和記憶。
二、傳授相應的閱讀技巧
在進行閱讀教學的時候，老師應該向學生傳授一些閱讀技巧，從而提高學生的閱讀效率，如果學生的閱讀效率一直都比較低，那就會降低學生對于閱讀的興趣，甚至會導致學生對閱讀產生厭惡的情緒。所以在小學語文閱讀教學中，老師要傳授學生一些閱讀技巧，比如，老師可以教授學生在閱讀時，應該做一些相應的標志，比如，分段的標志或者是打問號（表明自己看不懂），以方便第二次有重點地翻看。通過傳授這些閱讀技巧，可以相應地提高學生的閱讀質量，提高學生對閱讀文章的進一步認識和理解，提高閱讀教學的效率。
三、鼓勵學生進行課外閱讀
要提高閱讀教學的效率，僅僅依靠課堂上的閱讀時間是不夠的，因此老師應該多多鼓勵學生開展課文閱讀，而且進行課外閱讀還能豐富學生的知識，增長學生的見識。所以在小學語文閱讀課堂上，老師可以根據學生的學習情況來介紹幾本適合學生閱讀的書籍，可以是故事書，也可以是一些寓言書，譬如老師可以介紹學生閱讀《格林童話全集》。通過課外閱讀，可以有效地延長學生的閱讀時間，從而更好地提高學生對于閱讀的興趣，提高閱讀教學的效率。
總而言之，小學語文閱讀教學對于學生來說是非常重要的，因此小學語文老師應該完善閱讀教學的方法，從而更好地提高學生的閱讀效率。
參考文獻：
[1]張廣博.信息技術與小學語文閱讀教學整合的教學設計研究[D].東北師范大學，2011.
1、認識12個字，學寫“十、木、禾”3個字。認識3種筆畫“丨、丿、”和1個偏旁“”。
2、激發學生熱愛祖國的文字。
二、教材說明：
本課為象形字歸類識字。12個字按器官、動物、天體與現象、植物分類。每個字都用圖文結合的方法展示漢字演變的過程，以利學生理解字義，認記字形，激發他們熱愛漢字。
教學重點是認記生字，會寫“十、木、禾”3個字。
三、教學時數：
2課時。
四、教學建議：
(一)認字、寫字
1、認字
根據教材的編排特點，教認字可采取舉一反三的方法，引導學生學會學習，即先指導學一個字，歸納學法，再組織自學。如教“目”，先出示生字卡片和實物圖片，認讀“目”，知道“目”指的是眼睛。再看“目”的古文字，看出“目”的字形與實物的形的聯系：外面的“”表示眼眶，里面的兩橫表示眼珠。告訴學生這種模擬實物的樣子造出的字是象形字。然后讀一讀、記一記“目”。最后小結學法：讀字看圖—看字比形—認記生字。在掌握學法后自學其余生字。檢查自學情況可不拘于生字的順序，讓學生說說我會學哪個字，是怎樣記住的。學生沒有說到的為難點，就重點指導。在學生說字時，教師要針對字中易忽略的地方加以提示：小鳥不能沒眼睛，頭上一點要看清；兔子長著短尾巴，豎彎鉤上有一點；禾苗有穗兒，比“木”多一撇。隨“兔”的教學，認識“”(角字頭)。
鞏固生字除認讀外可采用圖片與生字連一連、貼一貼的方式，也可出示生字卡片，讓學生給它們分分組，說說為什么這樣分，領著大家讀一讀。
2、寫字
結合“十、木、禾”的書寫，本課要認識“丨、丿、”三種筆畫，知道“
先橫后豎，先撇后捺”兩條筆順規則。為此，可先用卡片認識筆畫并指導寫法。
豎，有懸針豎、垂露豎兩種。(豎的名稱不必講，或俗稱帶針尖的和不帶針尖的)豎從上到下要寫直。帶針尖的起筆要重，逐漸輕下去，收筆處為針尖狀；不帶針尖的起筆和收筆都要重些。
撇，從右上向左下，起筆時重，以后漸輕，收筆時較快，形成尖狀，注意把力送到筆尖。
捺，從左上向右下，起筆較輕，以后漸重，收筆前更重，稍頓后向右輕輕提起，形成尖狀，同時送力到筆尖。
本課的三個字較前有難度，教師必須當堂示范，示范的同時讓學生跟著比劃，以記住筆順，感悟筆筆到位。三個字的寫法是：
十：橫寫在橫中線上，右面略高些，豎在豎中線上。橫筆左右兩面相等，豎筆在橫上面的部分略短，下面的部分略長，帶針尖。
木：橫短豎長，不帶針尖。撇、捺起筆應相接于豎，左右對稱展開，收筆應高于豎的收筆。
禾：第一筆為平撇，應寫得平而短，在豎中線上。下部與“木”的寫法相同。
(二)實踐活動
課后“我會連”為擴展練習，其中的生字，學生不一定要掌握，目的是讓他們知道漢字中這類象形字還有不少，只要聯想實物的形狀，很容易記住。教學中要讓學生自己去連一連，試著認一認，教師再檢查、糾正，指點識字的方法。
配合本課教學還可以開展以下實踐活動：
1、在你認識的漢字中找一找：哪些字和它所表示的實物很相像。如：山、水、田、雨等，不拘于象形字，只要說得出相像即可。
2、猜字游戲。(不拘于學過的生字，自己認識也可。)
“木”加一筆是什么字?(禾、本)加兩筆呢?(米、機)
“口”加一筆是什么字?(中、日)加兩筆呢?(目、田、白、右)
五、教學設計舉例
這一教學設計注重發掘學生的學習潛能，引導自主學習。
(一)嘗試認字
出示生字“日、月、兔”，問問誰認識，是怎么會認的?(這三個字在前面課文中出現過，生活中也有接觸，利用學生生活積累認字，激發其成就感，以投入主動學習。)
(二)揭示課題，教“目”字
1、圖、字對照，認記“目”字。
2、以學“目”為例指導學習方法。
(三)學生自學其余的字
(四)交流自學情況
1、學生匯報認識了什么字，是怎樣記住的，教師相機提示容易忽略的地方。
2、介紹象形字的特點。舉“兔”為例，并認識“”。
3、再讀字、看圖，體會生字的象形特點。
(五)鞏固生字
1、用卡片比賽認讀。
2、選生字卡片放在實物圖下的括號里。
3、完成課后練習“我會連”。
(六)指導寫字
(七)擴展練習
從課堂教學設計的角度來說，這也是一個值得討論的話題。好比做事，有“虎頭蛇尾”之嫌，意思是，開始時聲勢很大，到后來馬馬虎虎，有始無終必然留下遺憾；又比如寫文章，有“虎頭豬肚豹尾”之說，意思是，文章的結尾要像豹子的尾巴一樣漂亮有力。課堂教學也是這個道理。若干年前，在普教圈子里，交流課堂教學經驗，有所謂“”說，意思是，一堂課，猶如戲劇，要有，尤其是一堂課的尾聲階段，形成才顯得精彩。這里的所謂“”，無非是一種類比，當然不能等同于戲劇的“”，也不必追求戲劇一般的“”效果。筆者認為，如果我們不是太苛刻于語言表達是否“精確”的話，就課堂教學的完整結構而言，“”的見解是有些道理的，無疑也是課堂教學追求的一個目標：教學能夠吸引學生，才能使學生保持對于教學內容的興趣，才能實現教學的預期目標。我們不妨設想，一堂課的主體部分有聲有色，課的壓軸部分仍然有“戲”，這是為整個教學過程實現預期目標增色啊！
筆者在組織上海市閘北區的小學探究型課程教研活動中，也時常對課堂教學的“壓軸”部分表示關注、提出要求，教師們展示的公開課，有一些“壓軸”部分還算有“戲”的例子，姑且拿來說說。
一、“壓軸”呼應“伊始”，喚起責任意識
（三泉路小學楊莉老師執教的小學五年級《說說洋快餐》的尾聲階段——）
PPT課件：出示中式快餐店、洋快餐店的經營場景圖。
教師：中式食物品種豐富，可以滿足我們的不同需求。然而我們經常會看到，一些中式快餐店的生意并沒有洋快餐的生意好，這是什么原因呢？你能通過今天對洋快餐的分析研究，學習洋快餐的成功經驗，為我們的中式快餐店提些建議嗎？
學生：經常推出一些新的食物，吸引消費者。/可以像洋快餐那樣多做些廣告。/在外賣打包服務上可以多向洋快餐學習。/安排小孩活動的場所，吸引兒童去吃。/發放優惠券，憑券購買有優惠……
課后討論的時候，很多教師都感嘆，楊老師的“壓軸戲”，有首尾形成呼應的巧妙啊！在本課時的開始階段，楊老師有“為什么這些人肚子餓的時候喜歡選擇吃洋快餐”的提問，學生的即興回答又成為了“壓軸戲”環節“為中式快餐店提些建議”的內容，洋為中用，民族快餐業的發展顯然也需要學習別人的成功經驗。這樣的“壓軸戲”，讓本課時“中式快餐的營養價值好過洋快餐”的討論和分析，升華到了“喚起支持民族餐飲業發展的責任意識”的高度。看似簡簡單單的“提些建議”，其實是蘊涵著教學設計的巧妙和升華主題的意圖的。
二、拓寬認識視野，強化護眼意識
（烏鎮路小學陳蓓艷老師執教的小學三年級《護眼習慣巧養成》的尾聲階段——）
教師：這里還有一些眼鏡，也是起到保護眼睛作用的，所以，它們都叫做 “護目鏡”。你知道，在不同的情況下，該選用哪種護目鏡嗎？
PPT課件：出示8種眼鏡，出示電焊、日食、潛水、雪山、電腦、敲打、野外、醫生等場景。
本課時教學的主體部分，是引導學生認識近視眼的成因、交流保護眼睛的計劃、動手制作“好坐姿保持繩”、知道形成好習慣對于預防近視眼發生的意義。很明顯，陳老師的“壓軸戲”是要拓寬學生的眼界。從課堂教學的實際反應來看，學生盡管知道一些電焊、潛水等場景下的護眼要求，還是對眾多的護目鏡表示出了新鮮感：原來在生活的不少情景中，都必須做好保護眼睛的工作啊！如果沒有這樣的“壓軸戲”，學生的認識視野恐怕就只能局限于學校生活和家庭生活了。
三、感受年歲變化，激起敬老情懷
（筆者“下水”執教的小學四年級《社區老人狀況調查》的尾聲階段——）
教師：在結束今天這節課的教學的時候，吳老師想介紹大家認識一位名叫“光仔”的小朋友，他10歲了，和我們一樣大。10歲的小朋友，會想老年人的問題嗎？肯定不會！后來，他喝下了一個流浪漢給的神奇藥水后，在短短的時間內，發生了很大的變化……
PPT課件：以連續重疊播映圖片方式展示“光仔”10歲、15歲、20歲、25歲、30歲、35歲、40歲、45歲、50歲、55歲、60歲、70歲、80歲的變化。（圖片選自香港故事片《童夢奇緣》）
教師：如果是你，獲得了這樣的體驗，你會產生怎么樣的想法？
引導學生圍繞“社區老人狀況”來確定調查內容、編寫采訪提綱、參與模擬采訪活動是本課時教學的主體部分。在教學進程中，學生交流了社區老人的生活狀況，認識了老年人老有所為的境界，了解了社會各方敬老助老的具體工作內容。課后，學生將要進行調查活動。筆者的樸素想法是：只有激起了學生的敬老愛老情懷，然后展開調查活動，才更有利于產生教育實踐活動的積極意義。其時，正值香港故事片《童夢奇緣》上映未久，選擇這樣一組圖片，希望讓學生有一些“設身處地”的“換位”感受。從課堂的實際反應來看，學生的情緒被引向了“”，想想也是，誰都會有老的那一天啊！如果沒有這樣的“壓軸戲”，雖然教學過程已經很完整，但在學生參與教學活動的情緒上，顯然不能同日而語。
四、提示行為方式，提升主題價值
（童園實驗小學朱妍老師執教的小學四年級《低碳世博知多少》的尾聲階段——）
教師：低碳方式逐漸走入我們的生活，有心人歸納了“21項低碳生活方式”，朱老師收集了一些，你覺得哪些是我們現在就能夠做到的？
PPT課件：以連續播映方式展示一組圖片：①點亮節能燈，省電看得清；②電腦屏幕暗一點，節能又護眼；③飲水機不要一直開，閑置斷電省能源；④用完電器拔插頭，省電又安全；⑤使用普通冰箱要及時除霜，盡量減少開門次數，將冷凍室內需解凍的食品提前取出放入冷藏室解凍；⑥低層少用電梯常步行，鍛煉身體還節能……
這一課時的教學在學生計算機房里進行，教學的主體部分是圍繞上海世博會場館建設方面的一系列低碳手段，引導學生學習用“搜索引擎”“關鍵詞”的方式來了解和認識。看得出，朱老師的“壓軸戲”是要強化低碳理念的現實意義，呈現的內容都緊密聯系學生的日常生活，從學生能夠理解并能夠做得到的內容出發，來影響學生的日常行為方式。從課堂教學的實際反應來看，不少學生都能即時交流自己能夠做到的“低碳生活方式”。如果沒有這樣的“壓軸戲”，雖然教學過程的主體部分仍然完整，但總是會留有脫離學生日常生活“空對空”的遺憾。
還可以舉出許多類似的例子。
在班級授課制條件下的課堂教學發展到今天，可以毫不夸張地說，一堂課是否成功、精彩，很大程度上，壓軸是否有“戲”，也有著舉足輕重的作用。以上述幾個課例而言，短短幾分鐘的“壓軸戲”，喚起學生的責任意識，拓寬學生的認識視野，激起學生的敬老情懷，提示學生的行為方式……如此種種都是一堂課教學的“畫龍點睛”之筆啊！
讓課堂教學的壓軸有“戲”，從教學設計的角度來說，倒也不是十分困難的事情。大體上，可以從與教學內容建立聯系的角度以進行“拓展”“應用”的方式來展開設計，比如上述課例中的“護目鏡”是“護眼”的拓展，“低碳生活方式”是“上海世博會低碳理念”在日常生活中的應用。總的來說，對“壓軸戲”設計的基本要求可以概要表述為：拓寬眼界，加深理解，促進行為，形成能力。至于《說說洋快餐》課例形成的“壓軸”呼應“伊始”效果，《社區老人狀況調查》課例營造的體驗年齡變化氛圍，還涉及了一些教學設計的技巧問題，也是一個很值得作進一步探究的話題。
問題是數學的靈魂，沒有問題就不會有較高質量的思維，問題意識是思維的動力，是創新知識的基石；是學生探求問題并解決問題的動力，所謂問題意識是指在人們的認識活動中，經常遇到一些難以解決的實際問題和理論問題，并由此產生一種懷疑，困惑的心理狀態。這種心理狀態使人們積極思維，認真探索、不斷地提出問題和解決問題，對于思維的這種心理品質，心理上稱為“問題意識”。在哈佛大學師生中流傳著一句名言：教育的真正目的就是讓人不斷提出問題、思考問題。在小學數學教學中要引導學生自主探究學習，必須培養學生的問題意識，因為問題是數學的心臟，是數學的靈魂。有了問題，思維才有方向；有了問題，思維才有動力；有了問題，才會有主動探究學習的愿望；有了問題，才會有創新。人的思維開始于問題，學生的思維也是伴隨著層出不窮的問題而展開的。因此，將問題貫穿于數學教學之中，讓問題成為知識的紐帶，培養學生的問題意識和問題能力，是我們數學教學的成功關鍵，是現代教育追求的理想。在教學中我是這樣培養學生的問題意識。
一、營造民主氛圍——敢問
小學生思維活躍、求知欲旺盛，對事物有著強烈的好奇心，這就是問題意識的種子，然而，這顆種子能否萌芽，取決于是否有意識適宜的環境和氛圍。在現實課堂教學中，許多學生還存在無疑可問，即使有疑也不敢問，或者根本沒有機會問。造成這種現象的原因，很大程度上是教師沒有真正轉變教育觀念，對問題的意思培養重視不夠，要培養學生的問題意識，首先轉變自己的教育教學觀念，我認為作為一個小學教師除了應具有和藹可親的態度，大方的儀表，清晰而富有激情的言語等，還必須樹立新的教師觀，尊重每一個學生，提倡“思維無”。同時還應具有一份童真、童趣，從內心到外表與學生融為一體，神形合一。在教學中營造積極、寬松、自由、和諧的教學氛圍、建立平等、民主的師生關系，消除學生的畏懼心理，鼓勵學生大膽質疑、提問，鼓勵學生求新求異，正確對待學生的提問，不諷刺、不嘲弄，挖掘其可貴之處。“海闊憑魚躍、天高任鳥飛”，讓學生在課堂上能夠自由的呼吸，敢想、敢說、敢做，充分發表自己的見解，對于這種敢問問題的精神要小心翼翼的加緊保護。只有這樣，才能為問題意識這顆種子的生長提供充分的陽光、水分、適宜的土壤，利于其生根、發芽、開花。
二、創設問題情景——想問
《新課標》指出“數學教學應該是從學生的生活經驗和已有的知識背景出發，向他們提供充分的從事數學活動和交流的機會。學生問題意識的培養依賴于教師的教學設計。因此，創設問題情景，教師必須善于聯系學生的生活實際，通過多種手段呈現問題的情境，誘發學生的問題意識，使學生確實感到有問題要問。”
數學內容雖然是抽象的，然而大部分可以在生活中找到適合小學生接受的原型。生活是學習的大課堂，是探索問題的廣闊空間，將問題創設在學生熟悉的現實情境中，特別是學生親身經歷的比較關注的生活原形中，能夠極大的激發學生的探究欲望，提高他們的積極性和主動性。如：在教學《認識厘米，用厘米量》時，我就給學生創設了我們開學布置教室展示臺的情境，讓同學們自己設置，他們就用手比要多長的花邊，要多大的裝飾紙.........可沒辦法用語言來表達。于是我就導入課題，這種生活化的導入，有利于調節學生的心理狀態.........讓學生產生好奇心，躍躍欲試，急于探索，使學生體會到數學的價值與魅力。數學是生活的一部分，數學充滿趣味，留給學生廣闊的思維空間。
三、適時評價——善問
要使學生逐步提高提問的質量，善于提出問題，教師還要注意適時總結，引導學生評價。正確的評價，有助于學生獲得更充分的、最合理的教育和發展，使每個學生都能主動地、積極地表現自己，使他們各自的潛能得到相應的發揮，由于學生的個別差異性，有的學生比較善于提問，有的卻會提一些沒有意義的問題。首先，教師要對提出的問題表現出極大的熱情，不能置之不理或作簡單的結論性回答。要幫助學生建立起自信心，要經常表揚敢于提問的學生，提供機會讓不同學生得到展示在原有基礎上有不同程度的發展，讓學生意識到自己質疑水平的提高。其次，讓學生評價，如學生在評價時可以跟據前面同學不同的說法作不同的評價，學生在評價其他同學時，也學會善于發現問題，并提出問題，從而達到問題的深入理解和融會貫通的目的。
四、學生帶著問題——走出課堂
長期以來，人們倡導“堂之清”、“把問題解決在課堂上”等觀念，期望將復雜的數學問題簡單化。事實上，這是人為將學習過程支解成一個個機械的學習環節，并未把學習看作一個系統連續的過程。這種觀念一定要改變，數學課堂教學應該是既要切斷“尾巴”——不能課內損失課外補，又要留有“尾巴”——讓學生攜問號離開數學課堂。如：我在教學《直角的初步認識》后，有學生提出：“比直角小的角叫什么角？比直角大的角叫什么角？還有兩個邊平行，還是角嗎？”由于下課鈴已經響了，我就說：“同學們，關于角的知識還有很多很多，以后，我們在繼續研究，好嗎？”我就讓學生帶著這些問題走出課堂，可以讓學生將課堂內的興趣延伸到課外，探索跟多的未知問題，從而產生自主學生的需要，真正達到“教是為了不教”的境界。
總之，學問學問，要學就問。“學起于思，思起于疑。”培養學生的問題意識尤為重要，但這并非一朝一夕的功夫，就讓我們從每一個四十分鐘做起吧，只有這樣，才能有效的培養學生問題意識，為學生主動創新打下堅實的基礎。
一年級的孩子剛從幼兒園進入小學，對于課堂紀律還沒什么概念。剛開學的前幾天，上課時孩子們自顧自地想說就說，想上講臺就跑上來了，坐著也是東倒西歪。這樣的現象讓一年級的教師都覺得課很難上。那么如何激發低年級學生的學習興趣呢？
根據本校學生的實際情況，我們學校一年級第一周并沒按教材開展教學活動，而是開展豐富多彩的常規訓練，引領孩子們“幼小”順利過渡。我在課堂上也巧妙的采用了一些生動有趣的辦法強化課堂紀律，規范孩子的學習行為，讓孩子們盡快轉變學齡心理，及時進入小學生應有的學習角色。
一、“錄像機”的魅力
第一天上課看到孩子們的學習狀態，嘰嘰喳喳像群小麻雀。我也不著急，先和孩子們聊天，夸那些表現乖的孩子，告訴他們我用眼睛當錄像機，錄下每一個同學可愛的樣子，誰最聽話，坐得最端正，眼睛最亮，我就先把可愛的樣子錄在我的心里，最愛最愛他（她）。嘿，你別說，這一招可把絕大多數的孩子鎮住了，一個個坐得直直的，撲閃著大眼睛望著我，我一一送上贊許的目光，對于個別注意力不太集中的孩子，我用眼神提醒他，或走到他的身邊，輕輕地提醒他，我希望記住他的是最可愛的樣子，如果不好的行為把可愛的樣子從我心里擠走了就麻煩了！一年級的孩子真單純，誰不想給老師留下好印象啊！很快孩子們開始跟著我的提示行動了。我心中竊喜！于是我開始了行為習慣訓練，我們一起在加分的競賽和游戲中學習問候、站姿、坐姿、擺放書包和學習用品，兩節課下來，孩子們的狀態和我剛見到他們的一瞬間有了不可小覷的進步。下課了，愉快地和小不點們說再見，驚喜發現孩子們聲音里拖著的“長尾巴”不見了！并按老師的要求放好了凳子再出去。還有孩子跑來問我：“老師，你把我可愛的樣子錄下來了嗎？”“錄下來啦！你最可愛啦！”孩子還蹦亂跳地去玩了，看著孩子們一點點地進步，心里美滋滋的，小有成就感！
二、“學習伙伴”進課堂
教育家克魯普斯卡婭說：“對孩子來說，游戲是學習，游戲是勞動，游戲是重要的教育形式。”高爾基也曾說過：“游戲是小兒認識世界和改造世界的途徑。”一年級的孩子在課堂上開小差是很常見的現象，老師如果一味地批評勢必會打擊孩子學習的積極性，進而造成孩子的厭學情緒。因此我在課堂教學中用游戲的方式，引進孩子們喜歡的“學習伙伴”——喜羊羊、海綿寶寶、拼音寶寶、生字王國的國王……讓這些虛擬的人物形象吸引孩子們的注意力，比生硬的批評效果好多了。
案例1：“拼音寶寶”說話
“昨天我們認識了幾個拼音寶寶，誰回家把這些新朋友介紹給自己的家長了？”小手林立！“聽聽，誰在說話？（故作傾聽狀）”霎時教室里鴉雀無聲！“哦，是拼音寶寶們在說話！”“說什么呀？”“想知道？那可得坐得端端正正我才告訴你們！”呼啦一下坐得筆直，眼睛還亮閃閃的……一節課，孩子們都在“拼音寶寶”的提示下或驚嘆、或欣喜、或……
案例2：“喜羊羊”監考官
復習拼音，如果除了讀就是寫，孩子們會覺得很無趣，怎樣調動學習的積極性呢？冥思苦想一番，我決定把“喜羊羊”作為學習伙伴帶進了課堂。一開課，我故作神秘地說：“孩子們，我們拼音部分學完了，今天我們要到拼音王國考拼音小博士，不過今天與從前不一樣，有一個大家都喜歡的學習伙伴作為這次我們考博的監考官……”“誰啊？怎么沒看到？”我的話還沒說完，孩子們就迫不及待地問了起來。當我告訴孩子們喜羊羊設了幾道關卡，全部闖過他就會為我們開啟拼音王國的大門時，孩子們的興奮細胞被完全調動起來了。我提醒孩子們，喜羊羊在隱身觀察我們的一舉一動，我們每一個同學都要認認真真學習才能闖關成功。我的復習課就拿喜羊羊說事，這可比我的夸獎，或我的提示更吸引孩子們。“喜羊羊說小朋友們學習認真，全部通過第一關！”“耶！”孩子們一陣歡呼。“肖遙，喜羊羊在看著你哦！開小差我們全部都不能闖過第二關，那可……”你看肖遙淘氣地往四周張望一番，立刻坐端正了。“胡洲翱，快坐好，天啊，幸好喜羊羊被村長叫回去了，不然我們不能闖過這一關了！”這家伙靦腆一笑，小手不在玩東西了。就這樣我們復習完了聲母、韻母、整體認讀，在一次次的歡呼中，我們闖過了一關又一關，最后由“喜羊羊”打開拼音王國的大門，迎接孩子們去考“拼音小博士”。歡樂的下課鈴聲響起，孩子們開心地去操場上玩，我也滿懷欣喜地完成了當天的教學任務。
孔子說過：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。愛因斯坦也說過：只有熱愛才是最好的老師。因此我們可以看出興趣在學習中具有多么重要的作用。在教學中，根據低年級學生活潑、好動、喜歡模仿的年齡特點，我在課堂教學設計中力求順應他們的心理需求、滿足他們的興趣和愿望，巧設“趣味”，激活學生思維，“玩”"出價值。一路探尋，我期待著用“趣味”點燃低年級孩子學習語文的興趣。
一、課前充分預設，做好課堂閱讀方向的引領
在閱讀課教學中，教師的預設尤為重要，因為課堂的每一個教學環節都是在教師的精心設計下進行的，即便是那些生成的問題，教師也是可以預見的。課前充分的預設是為了更有效地生成，而有效生成則必須依賴于充分的預設。課前預設充分，課堂生成就會顯得很自然，如果不能自然生成，或者生成的效果不好，那一定是教師沒有進行充分的課前預設。具體來說，課前預設分以下四個方面進行。
1.抓住標題進行預設。標題是文章的眼睛，也是文章的靈魂所在，有的文章標題是對最主要內容的概括，如《飛奪瀘定橋》《小壁虎借尾巴》；有的標題揭示了文章的中心思想，表達了作者的思想感情，如《再見了，親人》；有的是對自然景色的描繪，如《海濱仲夏夜》《林海》等等。教師在預設問題時要引導學生抓住標題分析標題中的關鍵字，進行充分的理解和想象。對于標題把握越準確，理解越透徹，課堂的生成就越自然，師生的互動也就越有把握。
2.在初讀時充分預設。學生第一次接觸課文，對閱讀的內容有了初步的感知，這是閱讀教學中一個重要的方面，它往往能夠影響學生對課文內容的整體理解。所以，教師在預設問題時要考慮學生是否有文字方面的障礙，能否讀通讀順文句。在此基礎上，教師還要考慮學生能否順利理解文章的內容，讀懂課文的基本內容。此外，教師還要考慮學生閱讀之后是否能夠把握課文的基本情感，是否能初步了解課文的寫作手法。初步閱讀教師想得越充分，預設得越充分，課堂的靈活性就越大，這樣有利于教師采取恰當的引領方法，使課堂能夠自動生成、動態發展。
3.在精讀時巧妙預設。精讀是對文章重點字詞句段的品讀，也是學生對課文內容的充分感悟，是閱讀教學的升華。在這個環節中，教師要多指導學生用心體會，用心感悟，體現生成性。教師還要充分考慮學生精讀時可能出現的多種情況，當學生提出預料外的問題時，教師要根據教學的具體內容和課堂的實際情況做好恰當調整。
4.在布置作業時合理預設。作業預設如同課前預設一樣，是課堂預設不可缺少的環節，該環節是教師對學生朗讀、理解、感悟程度的進一步深化。因此，教師在預設時一定要充分考慮到課前預設的導學案、課后的作業提示、課外的閱讀作業等等，并根據具體的情況以及某節課教學的重點預設相應的作業。
以上四個環節是一個有機的整體，教師要充分了解學生的閱讀量，并隨著閱讀量的增加，幫助學生處理好課內閱讀與課外閱讀的有效銜接，以課外閱讀促課內閱讀的生成互動。
二、目標引領，活化課堂教學
閱讀教學與語言知識的教學相比，難度大，收效少，這主要是由教師的教學目標單一，教學過程程式化，教學方式缺乏靈活性造成的。具體來說，在教學目標方面，教師不能將“知識與能力、方法與過程、情感態度價值觀”三個維度融合在一起，忽視了學生的學習過程和學法；在教學過程方面，教師按預先設計好的教學內容和教學過程進行教學，而忽視了學生的學習，學生學習缺乏主動性；在教學方式上，還是以教師的講為主，學生沒有真正參與到課堂活動中去，師生之間缺乏互動，教師不能發現學生學習中存在的問題和急需解決的問題，使得學生失去了閱讀的興趣，喪失了閱讀的激情，課堂沉悶、呆板。因此，教師要以目標引領課堂，建構靈動的閱讀課堂，活化課堂教學。在閱讀教學中，教師要讓學生在不同思想的交流中碰撞出智慧的火花，讓課堂成為學生激情表達的舞臺。
語文閱讀課堂應該是生成的課堂，師生互動的課堂，教師要做好時間和空間的調節，把握好在什么時間生成，在什么地方互動，要充分考慮生成什么，師生之間怎樣互動，同時也要考慮到時空調控的有效性。對于教師預設的問題，學生的回答只要有利于課文的理解和感悟，有利于教學目標的實現就行。教師則應該根據學生的回答隨時調整預先的教學設計，生成新的內容。問題的生成是實現教學目標的關鍵環節，教師要在問題的關鍵點和生發點上下工夫，比如可以抓住特殊的標點符號、關鍵的字詞句、重要的語段等等，這些都是富有價值的問題生成的地方，利用得好就能實現教學目標。
三、方法引領，提高閱讀效率
1.初等教育專業師范生科學素質提升的迫切性
新世紀我國社會經濟的迅猛發展，不僅意味著經濟規模的擴大，更使得國民的社會生活顯著變化，人們更加注重生活的質量，追求生活的品位，初等教育類師范生作為時代的寵兒，接受著高等教育，享受著時代的繽紛。然而，看到有人隨心情頻繁地改變著發型的顏色、配合著服飾和妝容時，他們可曾想過染發劑和化妝品的成分是否有害健康，甚至有可能引發疾病？他們將手機掛在胸前或長時間使用手機上網、聊天時，是否知道長時間使用手機會對身體造成一定的不良影響？人們在捧著張悟本的暢銷書、排隊購買綠豆時，他們是否懷疑過綠豆、長茄子包治百病的藥用療效？時下，我國公民的整體科學素質與發達國家相比還很低，2010年中國第八次公民科學素質調查顯示：全國公民具備基本科學素質的比例為3.27%，也就是說，每100人中，僅有3人具備基本公民科學素質，相當于日本、加拿大和歐盟等世界主要發達國家20年前的水平。對職業聲望的調查結果顯示，科學技術職業的聲望較高，教師、科學家、醫生排在前三位。可見，在人們心目中，對教師的期望很高。
教師的科學素質對公民的整體科學素質水平有著重要影響，小學的各個學科都蘊含著豐富科學知識和科學方法。語文課形式多樣，內容豐富多彩。教科書中約有30多篇課文與科學教育有關，約占課文總數的12%，如《小壁虎借尾巴》告訴孩子不同動物尾巴的作用；《小蝌蚪找媽媽》展示了青蛙的生長過程；《植物媽媽有辦法》介紹了植物媽媽有多種不同的傳播種子的方法；《我要的是葫蘆》暗示了植物生長一般要經歷生根、發芽、長葉、開花、結果的過程；《小柳樹和小棗樹》對比出小柳樹和小棗樹生長情況的不同；《回聲》揭示了回聲的原理；《要是你在野外迷了路》介紹了四種天然的“指南針”……高年級語文還收錄了不少科普文章和科學說明文，《我愛綠葉》運用具體數字列舉了綠葉的功能，說明綠葉是怎樣造福于人類的；《太陽》介紹了太陽的有關知識，以及人類與太陽的密切關系；《航天飛機》描述了航天飛機的外形特點和功能；《銀鯨》描述了鯨的特點和生活習性。
小學數學與科學更是聯系緊密，一方面學生運用數學等手段解決科學問題，另一方面，學生又在數學學習中形成科學概念、掌握科學方法，如學生學習了《分類》以后，能夠按照一定的原則或分類標準進行分類，并逐步運用這一思維方法解決實際問題；《立置》的學習有助于學生形成方向意識，發展空間觀念；《觀察物體》幫助學生體會從不同角度觀察物體，學會根據看到的形狀正確判斷觀察者的位置。學習《我長高了》形成測量的基本技能，會測量身高、體重以及身邊的事物等，解決生活中的實際問題。
小學美術、音樂等與科學以各自的學科的特點相互融合，呈現多元化信息，達到異曲同工的效果，畫是學生表達意見、直觀記錄的好方法，音樂可以幫助學生體驗、感受，學生喜歡，不受年齡限制。這些學科滲透科學意識、科學思維，既滿足了兒童的天性，又有利于兒童創新思維和動手實踐能力等方面的發展。
從我國科學技術學會2007年對小學教師科學素質狀況做的調查研究可以看出，目前小學教師存在著對科學的基本認識水平有待提高、對科學的作用認識模糊不清等問題。高師初等教育專業是為小學輸送師資的主要途徑，對學生進行全面的科學知識和科學技能教育，尤為迫切。學校應調動一切積極因素使在校學生樂于接受科學素質教育，使他們能以多種渠道獲取科學知識，自主構建科學知識體系，關心社會重要事件和典型的社會現象，注重科學研究方法與過程，提升運用科學知識解決實際問題的能力。高科學素質的小學教師的輸入，可以有效地改善小學教師科學素質不均衡的狀況，并起到以點帶面的作用，全面提高小學教師隊伍的整體科學素質，切實保證科學啟蒙教育工作的開展，為社會經濟的持續發展提供不竭的動力，維護社會的穩定，建設科技高度發展的創新型國家。
2.初等教育專業師范生科學素質培養的方向性
目前，我國學生在高級中學階段就分科學習了，在高考的指揮棒驅使下，文科和理科學生各自在自己的知識海洋中馳騁，很少出現交叉。文科學生即使與自然科學學科擦肩也不愿意投之以眸，這種心態會一直持續，在初等教育專業中文方向的學生選擇選修課的時候明顯體現出來，大部分學生選擇社會方面的學科，而懼怕自然科學方面的學科。理科學生雖然選擇了理科，但為了應付高考，只能埋頭于題海中，忽略了自然科學知識以外的東西，距離高科學素質水平也有一定的差距。因此，高師初等教育專業學生科學素質的培養應普遍、全面地開展。
2.1 在課程結構上提供保證
初等教育專業的學生有著不同的學習方向，如中文方向、英語方向、數學方向、計算機方向等，課程設置大致分為專業課程和共同課程，共同課程包括教育學、心理學、思想政治教育、美術、音樂、體育等學科，我院為提高學生的科學素質，增設了科學實用教學法校本選修課程，為部分學生了解科學教育、掌握科學教育技能提供了前提條件，但沒有選課的同學則無法享受到這一教育資源，因此，應開設相關的必修課，在課程設置上為學生科學素質的進一步形成提供保證。學校還可以通過科學學術講座、科技節等活動形式加以有益的補充。
在學校科學地設置課程結構的同時，任課教師也要積極地更新自己的教育理念，改變以往滿堂灌的單一傳授的教學模式，比如，可對“小學科學的相關知識”與“科學教師必備的實驗技能”進行整合，學習綠色開花植物的營養器官時，組織學生做植物標本或葉脈書簽；學習昆蟲的時候，組織學生觀察昆蟲的結構和生活習性，制作昆蟲標本；學習微小植物和動物時，讓學生使用顯微鏡進行觀察；學習混合物和溶液等有關概念時，組織學生進行溶解和過濾等實驗操作；學習杠桿、滑輪等理論時，讓學生觀察自行車等實物，體會、分析其應用的原理。“自制教具學具能力”和“科技創新制作”教學時，可以設計成活動課，讓學生“從做中學”，在做的技能形成的同時，體會自制教具學具的特征和意義，總結自制教具和科技創作的方法，探討指導小學生自制學具和科技小制作的方法。“教學設計”和“教學方法”的教學，可以采用案例教學法，一方面布置學生收集科學案例，一方面由教師準備比較典型的科學案例，然后組織同學討論，以例說理，以例歸類，總結出方法和程序。“學習方式”和“課程的評價”既是教學內容，又可作為上課的形式，學生在真實的情境中體會與感知，和傳統的學習方式與評價方式相對比，利弊自現，可以幫助他們建立教學實務知識，具有實用價值。
課程結構與教學方式的調整，可以在很大程度上促進學生科學素質的發展，學生不僅構建科學知識，同時又可形成科學技能，掌握科學方法，還可進行情感體驗，更新價值觀、人生觀，這正是新課程理念下的三維課程目標，落實到教學中即三維教學目標。目前，許多大學教師因學生要掌握過多的學科專業知識而忽略了學生探究活動的安排，因自己要完成過重的科研任務而忽略了教學方法的更新，在三維目標的實現與思考方面遠遠不如基礎教育的教師做得到位。實際上，三維目標并非三種類型的目標，而是總目標的三個維度，是總目標的細化，是一個不可分割的整體，這就意味著教學過程中各分目標不能單獨進行，片面地追求傳授知識的教學是與新課程的要求相背離的。一個綜合內容與過程的模式中，一個活動往往可以與概念、過程和態度三個方面的目標相聯系，然而，對于一個具體概念目標的活動，往往只可以與一個或幾個有限的過程步驟相聯系、而不是所有的過程技能。因此，過程性目標與概念性目標一樣要劃分不同的層次。如關于小學科學教學能力的形成這一教學目標，就不是一個教學過程所能達成的，要經過教學設計、教學方法、學習方式、課堂評價等幾章內容的學習與訓練，才能初步形成。而每個章節內容的學習過程，往往要同時兼顧多項目標，即達成過程性目標的某一水平和概念性目標的某些內容。情感、態度與價值觀的目標，既不能象過程性目標那樣訓練，又不能象概念性目標那樣講解，是個體在實踐過程中的真實體驗和主觀選擇，教師可以創設情境，有意引導，使學生通過模仿、嘗試、實踐等去感受、體驗，必要時還可以用健康的情感、人生態度與價值取向去影響學生，促進其認同和內化，逐漸形成積極的情感、態度與價值觀。比如師范生熱愛小學教學工作、熱愛小學生的情感，在學校學習及試講的過程中難以建立，但去小學見習或實習，很快地就與小學生形成親密的師生關系，開始喜歡教師職業。
可見，課程結構的調整為學生科學素質的發展提供了土壤，教育者在這片肥沃的土壤上耕耘。教師可根據學生的個體學習能力和科學教育的發展形勢改善教學方法，盡可能地滿足學生和社會的共同需求，同時，課程結構改革的優勢也依托新課程教學方式體現出來。
2.2 在資源配置上提供條件
學校教育中，學生的科學學習是其科學素質形成的重要環節，新課程理念下的科學學習應當是自主的、合作的、探究的方式，這種新的學習方式，要以豐富的課程資源為載體。廣義的課程資源是指有利于實現課程和教學目標的各種因素；狹義的課程資源僅指形成課程與教學的直接因素來源。教材是課程資源中最重要的核心資源，需輔以其他資源才能順利地實現學生的培養目標，教師要積極開動腦筋，并用多種資源，為學生提供開放的學習空間。
第一，實驗資源。學生在科學學習中要高效地利用實驗室現有的儀器和設備，高師初等教育專業的師范生，將來還有可能從事小學的科學教學工作，所以，還要善于利用生活中的代用品，具備自制小學科學教具和指導小學生自制科學課學具的能力。
第二，學校資源。學生的科學學習可充分利用學校的自然資源，在校園內開辟植物種植和動物飼養區，了解植物的特點和動物的習性，探究植物養殖和動物飼養的方法，為將來從事小學教學打基礎。
第三，社會資源。社會資源是指學校周邊的科研機構、工礦企業和農場等單位，學生的科學學習可以借助于這些單位的幫助，建立一些校外科學教育基地，使科學學習密切聯系工農業生產和生活實際。如科技館展示的是人類智慧的結晶，可充分利用這一資源，彌補科技教育的不足，以適應科學素質教育的新要求。組織學生定期參與其技術專題講座，聆聽工業界有實際經驗的專家的講解，參加沙龍、論壇等科普教育活動。
3.初等教育專業師范生科學教育能力的優越性
我國的科學教育經歷了漫長的萌芽狀態，正逐步與國際接軌。新世紀，小學科學課程的開設給高師初等教育專業的學生帶來了機遇，也使他們面臨著挑戰。一方面，小學各學科教材的出新，要求教師具備更高的科學素質，另一方面，小學科學的專業與專職教師的缺失，給師范生的就業提供了更多的選擇。我院抓住這一寶貴契機，合理開設相關課程，力爭培養出具有一定科學素質的、一專多能的、達到零磨合期的“復合型”小學教師，可以在某種程度上彌補小學科學教師的不足。
另外，大學生的科學素質的加強也是21世紀中國社會的整體發展的需要。當今社會，發展靠科學，公民的科學素質是推動社會發展的基礎，大學生即將走上工作崗位，他們的科學素質直接關系我們國家的綜合國力與全民的素質，只有提高全民的科學素質，我們才能全面實現小康社會，才能建立和諧社會。
一、教學要求
1、學會i、u、ü 3個單韻母和y、w 2個聲母，讀準音，認清形，正確書寫。
2、學會整體認讀音節yi、wu、yu。
3、掌握i、u、ü、yi、wu、yu的四聲，能直接讀出它們帶調的音。
二、教材說明
本課包括四部分內容。
第一部分是三個單韻母i、u、ü，兩個聲母y、w，三個整體認讀音節yi、wu、yu，配有一幅圖畫。用衣服的“衣”提示i、y和yi的音，衣服中間的花邊和花邊頂上的紐扣構成的圖形提示i的形，衣服左邊的樹杈提示y的形。一只烏鴉停在窩旁，烏鴉的“烏”提示u、w和wu的音，烏鴉窩的形狀提示u的形，屋頂的形狀提示w的形。一條翹著尾巴口吐水泡的魚，“魚”提示ü和yu的音，魚嘴和上面兩個小泡泡構成的圖形提示ü的形。
第二部分是i、u、ü、yi、wu、yu的四聲。
第三部分是比較y—i—yi、w—u—wu和ü—yu，同時學習y和ü組成音節時，ü上兩點省寫的規則，還安排了看圖讀帶調整體認讀音節yī wū yú和音節yā。
第四部分是i、u、ü、y、w的書寫格式及筆畫筆順。
i、u、ü、y、w及yi、wu、yu的發音和韻母、整體認讀音節帶調讀是本課教學的重點，讀準i、u、ü的第二聲和第三聲是教學的難點。
三、教學建議
（一）教學準備
配合學習i、u、ü、y、w和yi、wu、yu發音的錄音帶；
i、u、ü、y、w和yi、wu、yu及帶聲調i、u、ü、yi、wu、yu的字母卡片；畫有四線格的小黑板。
(二)字母教學和整體認讀音節教學
教學i、u、ü，要重點指導發音方法。教師根據發音方法做好示范，學生觀察、模仿，反復練讀。可以利用插圖，借助“衣”“烏”“魚”讀準i、u、ü的音。要告訴學生發i、u、ü時口形不能變動。
利用插圖幫助學生記憶i、u、ü的形，可讓學生仔細觀察圖畫，說說圖畫與字形相似的部分。
教學i、u、ü的四聲，可以先讓學生反復讀帶調韻母，再放錄音正音正調。教師要有針對性地進行重點指導。還要告訴學生，i 上邊標聲調符號時，不寫點，第一聲是ī，第二聲是í，第三聲是ǐ，第四聲是ì。
教學y、w應與yi、wu、yu結合起來，可借助圖畫及“衣”“屋”“烏”“魚”的音幫助讀準它們的音。告訴學生y、w是聲母，讀得輕短；yi、wu、yu是整體認讀音節，讀得稍響且長。
整體認讀音節可以直接用來給漢字注音，不用拼讀，應整體認記。
比較y—i—yi、w—u—wu和ü—yu，讓學生知道：y、i、yi都讀“衣”，y是聲母，稱大y；i是韻母，稱小i；yi是整體認讀音節，由大y和小i組成。w、u、wu都讀“屋”，w是聲母，稱大w；u是韻母，稱小u；wu是整體認讀音節，由大w和小u組成。ü和yu的讀音相同，ü是韻母，yu是整體認讀音節。yu中的u實際上是ü，y和ü組成音節，ü
上兩點省寫。可以用兒歌幫助記憶：“小ü很驕傲，眼睛往上瞧，大y幫助它，摘掉驕傲帽。”或“小ü見大y，去掉兩點還讀ü。”
教學帶調整體認讀音節yī、yú、wū和音節yā可放在比較字母和整體認讀音節之后，以鞏固本課所學內容。
(三)書寫指導
先觀察i、u、ü、y、w在四線格中所占的位置，再指導書寫，弄清筆畫筆順。
i占上中格，先寫豎“”，寫在中格，上下頂格；再寫點“.”，寫在上格靠近第二條線的地方。兩筆寫成。
u占中格，先寫豎右彎“”，再寫豎“”。兩筆寫成。
ü占上中格，兩點最后寫，寫在上格靠近第二條線的地方。四筆寫成。
y占中下格，先寫右斜“”，再寫左斜“”，左斜要長些，伸到下格一半處。兩筆寫成。
重點指導寫w。w由兩個“”組成，不要寫得太寬。筆畫名稱：“”叫斜下斜上。
(四)擴展活動
1、在老師的指導下，用帶調單韻母i、u、ü口頭組詞。
ī 衣服 第一 醫生 í 移動 阿姨 懷疑 ǐ 已經 螞蟻 可以
ì 意見 益蟲 文藝
ū 房屋 烏云 污水 ú無數 蜈蚣 無用 ǔ五月 跳舞 中午
ù 大霧 動物 錯誤
ǖ 淤泥 ǘ 小魚 愉快 ǚ 下雨 語文 羽毛 ǜ 體育 遇見 玉米
2、比一比，看誰讀得又準又快。
ā ē í ǒ ù ǘ ě á
ō ū é ī ǚ ǎ ò ú
à ǖ è ó ǐ ǜ ì ǔ
3、做字母卡片，再和同學一起讀一讀。
i ī í ǐ ì
u ū ú ǔ ù
ü ǖ ǘ ǚ ǜ
4、讀一讀，用音節口頭組詞。
yī 衣服 醫生 一年級 yí 阿姨 y ǐ 椅子 已經 以后 yì 容易 意見
wū 烏云 烏龜 烏鴉 wú 吳老師 梧桐樹 wǔ 跳舞 中午 五星
wù大霧 服務
yū 淤泥 yú 金魚 鯉魚 yǔ 下雨 雨衣 yù 玉米 玉石
5、讀一讀，找出聲母、韻母和音節。
yi i y u w u w ü yu
(五)課時安排
教學本課可用3課時。
四、教學設計舉例
第一課時
(一)復習a、o、e及帶調的a、o、e
(二)學習單韻母i
1、看圖，學習發i的音，認識i的形。
2、教師示范i的發音，學生觀察模仿，練習發音，體會i的發音要領。
3、練讀i的四聲。
(三)學習單韻母u(方法同上)
(四)學習單韻母ü(方法同上)
(五)指導書寫i、u、ü
(六)復習鞏固i、u、ü，熟讀帶調的i、u、ü
第二課時
(一)復習六個單韻母，并帶調認讀
(二)學習聲母y
1、看圖，學習發y的音，認識y的形。
2、比較區別y和i。
3、認識yi，練讀yi的四聲。
(三)學習發w的音，認識w的形(方法同上)
(四)指導書寫y、w
第三課時
(一)復習i、u、ü、y、w、yi、wu和帶調的i、u、ü、yi、wu
(二)學習整體認讀音節yu，練讀yu的四聲
(三)比較y—i—yi、w—u—wu、ü—yu，知道y與ü組成音節，ü上兩點省寫規則
(四)看圖讀帶調音節
(五)復習鞏固
熟讀帶調的i、u、ü、yi、wu、yu。
五、參考資料
i、u、ü的發音方法發i時，口開得很小，舌面前部抬高，嘴角向兩邊展開。發u時，雙唇盡力攏成圓形，中間只留一個小孔，舌頭后縮。發ü時，雙唇成扁圓形，接近閉合，舌頭向前，接觸下齒背。
小班教師工作總結范文一
在工作中時刻保持一顆童心，時刻要有愛心，耐心和恒心的細師工作者，工作中無疑是忙碌的，是辛苦的，是最值得尊敬的。在認真履行了崗位職責的同時，一年來的工作成效如何呢?看看以下幼師個人工作總結吧：
經過了一年緊張而又忙碌的工作，轉眼又到了歲末，回想走過的日日夜夜，日子是那么快卻又是那么的充實。現在我就對這一學年的個人工作做如下總結：
德：
作為一名青年教師，在思想上我能積極要求上進，認真參加每次的政治學習，樹立正確的世界觀和人生觀。在工作中我能愛崗敬業，盡職盡責，作到為人師表，樹立良好的師德形象。同時我能以積極熱情的心態去完成園里安排的各項工作。積極參加園內各項活動，做好各項工作。我能熱愛每一位幼兒，對他們一視同仁，熱情接待每一位家長，使家長能放心的將孩子交到我們手中。
能：
隨著二期課改的不斷深入，通過學習新綱要、新課程，我的觀念與行為也在不斷轉化。確立“以幼兒發展為本”的觀念，關注每個孩子的尋常時刻，關注孩子的發展之窗……這些新理念都能熟記于我的心中。在教育活動中，針對我們本學期研究的“目標的制定與設計有效提問”，我在制定的目標時盡量注意要適切、具體、可操作，同時要在幼兒已有經驗的基礎上，具有一定的挑戰性。
在活動中能靈活運用多種教學手段，盡可能地打破傳統教學模式，采用多啟發、多提問的方式調動幼兒的學習興趣。特別是在設計提問時要注意到幼兒的實際經驗，設計一些符合本班幼兒年齡特點，具有開放性、遞進性與挑戰性的問題，幫助幼兒在二期課改理念的指導下，我們的活動都以主題的形式展開。在主題生成、開展、深入的過程中努力做到：打破學科間界限，更多地關注幼兒已有的生活經驗基礎和認知需求，以近階段主題與本班幼兒現有認知能力、生活經驗互相銜接，選擇確定適合本班孩子發展的內容與形式。
如這學期我們大班的孩子在學習主題活動“動物大世界”時，由于動物是孩子們非常喜歡的，所以孩子們的興趣很高，他們回家找來了關于動物的各種資料、圖片，有的是書上找到的，有的是讓爸爸幫他上網查的……幼兒通過自主活動知道了動物的名稱、特征、習性;知道動物們是怎樣過冬的;知道一些動物的尾巴有什么用途等;我們還在教室里布置了有關動物的圖書角和“動物大世界”的墻面;區角活動中我們還引導幼兒用手工紙折各種動物，用圖畫紙畫出各種動物等。
通過活動幼兒各方面的能力都得到了發展，如解決問題的能力、交往能力、語言表達能力等。孩子從相對單調的課堂，走向立體的豐富、廣闊的多元環境，信息量得到充分的發展，從而使幼兒產生持續不斷的探索欲，激起了他們對世界的探索的需要。
家長工作是幼兒園各項工作的一個重要環節，因此我首先擺正和家長之間的位置，經常換位思考，了解家長的要求。同時認真、及時的寫好每月的家園聯系冊內容，按時更換家園聯系欄的內容，我還經常把好的教育經驗介紹給家長，使家長們從中學到了很多育兒知識，在家長中樹立了良好的教師形象。
在完成教師這一本職工作的同時，我能認真開展大教研組的工作。每次教研活動前認真準備好教研活動的內容，事先查詢相關的資料，積累相關的理論知識。我還積極參加區先導小組的培訓，虛心地向姐妹園學習組織教研的經驗。在參加現場教研活動中，我能認真聽取經驗，仔細記錄，并在自己的實踐過程中進行嘗試，帶領全園老師一起學習，分析實踐活動中遇到的一些案例活動，使老師的專業水平有了一定的提高。但是我也深知自己的能力水平還很不夠，在擔任大教研組長的過程中還存在著一些困難，今后還需要不斷的努力，提高自己的教研能力，使我園教師的業務水平得到大步提高。
勤：
作為一名教師，不斷學習是非常重要的，而終身學習是教師必需具備的精神。我經常翻閱一些專業雜志、書籍，瀏覽一些教育網站，每當看到好的文章、內容，我總會欣喜不已，不失時機地將有價值的內容保存下來，以便提高自己的專業水平與技能，使自己的知識能適應社會快速發展的需要。因為我深深明白：“學海無涯”，教師要在孩子心目中樹立良好的形象，成為孩子欣賞的榜樣，只有對自己高標準、嚴要求，不斷加強學習，加強自身修養。工作中，我能充分發揮自身的凝聚力作用，不計較個人得失，經常主動加。堅持做到以身作則、勤勤懇懇。我能遵守幼兒園的各項規章制度，不遲到、不早退。
績：在過去的一年中，我通過自己的努力取得了一些小成績。如：我指導幼兒參加“花卉與美好生活”繪畫比賽獲得一等獎;指導幼兒參加節能主題繪畫比賽獲得三等獎;指導幼兒參加“愛滿天下”繪畫比賽獲得二等獎等;我還多次被評為園內文明之星;我們級組還被評為文明班組的稱號等。
這學期來，我努力做好本職工作,但在工作中也難免存在不足，我會在今后的工作中加以改進，揚長避短，力爭更上一層樓!
小班教師工作總結范文二
我家的孩子們是那么棒，伴著他們的笑臉，陪他們度過了這個學期，看著他們長大，我很欣慰，很幸福，希望邁入中班的他們有更加出色的表現，下面將這學期工作做一個總結：
一、加強學習，提高自身素質
1、積極參加園內各項活動及教研活動，并對自己的工作進行反思，記錄，這學期，我制作了適合小班幼兒操作的區域活動材料，配合主題活動進行相應的教學活動 ，并制作一些教具。調動氣氛。
2、在教學中我備好每一節課。做好課前的物質準備和知識準備工作。自己動手制作教學用具。根據他們的興趣、需要、方法、習慣、學習新知識可能遇到的困難，并采取相應的措施。關注全體幼兒，注重個別教育，同時激發幼兒的情感，多看對業務有幫助的書籍，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新的活力，在一日活動中，注意教給幼兒初淺的、簡單的生活知識經驗，培養幼兒獨立解決問題的能力。
二、重視一日常規培養
有個別幼兒特別細致，美術活動中讓孩子們相互傳遞紙張，油畫棒，，為了讓孩子掌握涮牙方法，我組織孩子進行刷牙活動，孩子們在自我嘗試中掌握方法，調動幼兒積極性，培養好習慣。現在孩子們形成了良好的生活習慣和學習常規。
三.安全工作
我及時對室內室外進行安全隱患排查，確保孩子們的安全。
1 .結合日常生活中安全進行情景表演，強化幼兒的安全意識和自護能力。不吞食異物，不玩火、水、電，不從高處往下跳，不亂爬高處，不吃生人的東西，不跟生人走，發生危險時，會大聲呼救
四.家長工作
1、教師與家長協力解決教育問題，提升對幼兒的關心，共同分擔教育責任。孩子的快樂，是對我工作的鼓勵。
2. 積極的向家長反饋孩子在幼兒園的表現,今天誰有進步，誰變乖了,今天誰情緒不太好,情緒有些浮躁等等,讓家長在第一時間知道孩子在園的情況。
小班教師工作總結范文三
伴隨著孩子們的天真笑臉，我陪伴著小二班的孩子度過了一個學期，現在，他們又長了一歲。看著他們的長大，我們做老師的非常欣慰。我愛孩子，更愛這份工作。記得剛開學，面對這些初次離開父母呵護、哭哭啼啼的孩子們，我和楊老師付出了自己所有的愛心、耐心和熱心，對所有的孩子關愛有加。半年過去了，孩子們在一天天成長，不斷進步，讓我們更能感覺到自己是最幸福的老師，而幼教事業是最陽光的事業。
一、教育教學方面：
在教學上我一直是以“玩中學，學中玩”的宗旨進行教學設計的。日常活動中，我們開展了豐富多采的教育教學活動。根據《綱要》的要求，分析本班孩子情況，認真制定了學期計劃，備好每一個活動。先后完成了各科的教學計劃，這些活動開闊了孩子們的視野，幫助他們獲得了豐富的生活經驗，培養了他們的情感，收到了良好的教學效果。在開展了教學活動的同時，我們也注意了家園配合，細致、耐心地做好家長工作，幼兒教育≠幼兒園教育。如果希望孩子在各種學習生活習慣上得到良好的發展，幼兒園與家長的配合教育是很重要的。因此在本學期中，我力求以自己的熱情、細致的工作態度贏得對我們工作的認同和信任。本學期利用每天家長接送幼兒的時間，把幼兒在園的情況及時與家長溝通交流，對于那些生病幼兒也及時進行電話交流，形成了良好的家園共育的教育環境，讓孩子在這種良好的教育環境里健康成長。
二、常規方面：
我們利用日常生活中的點滴教育幼兒要關心，愛護同伴，并鼓勵幼兒自己的事情自己做，并主動見人問好，主動幫助他人，并提供機會讓幼兒自己學做事情，從生活方面對幼兒進行指導，讓幼兒學會講衛生，講文明，講禮貌，也讓幼兒懂得互相謙讓，友好相處。好的 常規并非是 朝一夕所能完成的。雖說我覺得我們的常規比開學時是有了一定的進步，但還需繼續努力。有些方面還是做得不夠到位細致。
三、家長方面：
平時，我總是熱情地接待每一位家長的到來，和他們聊聊天，了解幼兒在家的表現情況。在平實的語言中討論教育孩子的方法，聽取家長提出的要求和寶貴意見，充分與家長做好同步教育工作，并在親切的交談中增進家園的感情。下學期我希望家長和我繼續共同努力，共同配合，轉變教育觀念，以便較好地為我們的孩子所服務。
四、保育方面：
對待他們我覺得就像對待自己的孩子一樣，從生活細節 開始著手，一視 同仁。天氣變化時，及時為幼兒添減衣服，提高幼兒喝水量，及有關家長宣傳資料提供家長參考，午睡時為幼兒蓋好被子，進餐時，提醒幼兒多吃飯菜，并培養幼兒不偏食、不挑食。
五、安全方面：
通過不同的形式進行安全教育(晨間談話，隨機教育，游戲情景化教育等等)，一個學期下來總的來說還算好，但抓傷的事有時也會發生。雖說難免但也不能馬虎。
我的工作仍需努力，在新的學期，我將以更高的熱情對待工作。時刻以“愛生敬業，誠實守信”的口號嚴格要求自己。樹立高度的責任心，對待幼兒園中新的教育形式，關注每一個幼兒和幼兒的每一個細節。
看了“小班教師工作總結”的人還看了
1.小班幼兒配班教師個人工作總結
2.小班上學期教師個人工作總結報告
3.小班配班老師個人工作總結
一、模式的建構
借著浙江省義烏市教育局“高效課堂建設活動”的東風，本著“還地位，給機會，零掉隊”的原則，浙江省義烏市廿三里初級中學開始了新一輪的課堂教學改革，盛行了“幸福課堂”的“春風”――切實減輕學生負擔，打造高效課堂。
經過三年多的實踐和探索，努力構建符合自身特色的課堂教學形態――自助課堂，提出并實現“不讓一個學生掉隊”、“素質與分數――雙贏”的目標。所謂“不讓一個學生掉隊”，就是將時間、空間、機會、個性、尊嚴等所有學生的東西還給學生，課堂中踴躍的是學生活躍的思維。“素質與分數――雙贏”就是轉變以講代教、以聽代學、以練補教的現象，要求學生自主、合作探究、人人展示、個個反饋，培養學生的主動性、進取精神和創造意識。歷史與社會課是我校“自助課堂”新模式的一塊重要陣地。
二、教學模式的內涵
自，是自主學習，是自我管理，是自我完善，是自我提升；助，是學案導助，是小組互動，是展評推動，是反思長助。課堂模式中的“自助”分為四個步驟：“獨學―群（對）學―評學―測學”，即“四學”教學法。
（一）獨學
是教師簡明扼要地出示學習目標，提出自學相關內容，完成檢測性的練習。獨學的形式多種多樣，依學科而定，依教學內容而定，可以是讀課文，發現疑難做記號等。學生在導學案的引導下自主學習，獨立閱讀、獨立思考，在自主學習過程中，運用自己的生活經驗和已有的知識存儲開拓思路，為加深對教材的理解、提高解決問題的能力奠定基礎。同時，同一個班里不同個體也存在差異，學生之間的智力發展水平不同，對教材理解的深度、廣度，學習的節奏也不同，因此，學生的課前自學，為提高學習能力、提高課堂主動參與度創建幸福課堂奠定基礎。
（二）群學（對學）
針對本節課的重難點進行小組合作學習，要求學生做到主動參與，克服依賴心理，樂于合作，互相幫助。小組合作探究學習內容，交流學習成效。事實證明，課堂上學生合作探究幫扶，小組互助，有助于提高學生的整合信息的能力，有利于培養學生的合作意識。
（三）評學
通過交流評價，引導學生自我進行再分析，再討論，展示推動，使學生更上一層樓。各小組派代表，把小組充分溝通后形成的共識展示給大家，通過課堂展示，久而久之，增強學生的語言表達能力、說服力、邏輯推理能力，學生潛能和創造力得到挖掘，自信心得到增強，可貴的是培養了團結合作的精神，克服了膽怯、自我等不良心理品質。
（四）思學
通過自問自究自省，以達到反思長助。這一方面的指導思想是“教師的責任不在教，而在導，引導學生學會學習”。
“四學”是一種教學方法也是一種教學理論。通過研究，便該教學方法在我校得以構建并推廣，教師得心應手，學生發展符合課程標準的要求，改變學生的學習方式，提高學生的學習能力，促進學生的全面發展。充分調動學生的積極性和主動性，從“要我學”轉為“我要學”，面向全體學生。通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習。學校的課改工作得到了相關教育部門和教育同仁的認可，一定程度上提高了學校的知名度。
三、操作前提與流程及成果
（一）操作前提
指導思想上：還地位：還學生與主體的地位――變“教”為“學”；還機會：給學生參與，表現的機會――變“要我學”為“我要學”；零掉隊：不讓一個學生掉隊――變“部分”為“全體”最終讓學生想學、會學，為學生的鐘聲學習奠定堅實的基礎。
形式上：突出學案的導學、導思功能；全校各班均建立了4～6人不等的學習小組，同時還制定了小組合作學習評價表，并在教室黑板邊上統一制作了課堂學習評價表。
（二）操作流程及成果
1. 獨學。先編好導學案，一課一案。自習自測：問題引導我學習。學生自學后，教師了解學情并及時進行反饋評價，先學立足解決現有發展區問題，后教旨在解決最近發展區問題。
以七年級下冊《秦嶺――淮河分南北》為例，在自學環節還設置了兩塊內容：一是引導學生預習，二是了解學生的有關現狀，以便在課堂組織教學中有的放矢。
在學習時，列出北方與南方的一張表格，從溫度帶、一月氣溫、氣候、地形、降水量、農作物、民居特色、水文特征等角度思考。對此我做以下要求：
（1）要求學生立足于平時觀察的基礎上，羅列出他們各自的特點。
（2）要求學生在第一步的基礎上；學會從不同的角度充分運用對比分析法，探究討論他們之間存在的不同點，要求盡可能多地找到兩者的區別。
（3）要求學生在教師的點撥下梳理歸納，形成理論體系。學生在小組內討論不明白的問題，教師進行指導并參與討論，形成共識。
2. 群學。導入新課后，先進行群學，即小組溝通交流，解決基本問題，形成小組共識。根據情況，確定各小組講學的任務，每個小組在交流的基礎上，就其中的一個問題進行展示。以《石油寶庫》為例：
新知探究：
（1）石油寶庫發生在什么地區？
（2）列舉波斯灣沿岸主要產油國。
（3）根據地圖：找出4條輸出石油的路線。
（4）輸出石油對波斯灣沿岸國家產生什么影響？你有何感悟？
傳統的傳授法是師生之間的溝通，渠道單一，信息有限，并且溝通雙方對知識的認知基礎和認知能力不等，所以我們老師常會有“這么簡單的內容，講了這么多遍，都還不懂”的不解和感慨。這里的溝通是老師以問題設計的形式，圍繞教材中挫折是把雙刃劍和戰勝挫折的方法兩個重點知識，通過四個問題的設計，引導學生交流合作，共同對相關知識進行深度探究和溝通，擺脫了教師單調的說教，對師生來說都是一種解脫，學習變得有趣，上課也變成了一種幸福。
3. 評學。通過交流評價，引導學生自我進行再分析，再討論，展示推動，使學生更上一層樓。我們就導學案中對相關問題的認識，請小組發言人大膽發言，亮出本組觀點。各小組派代表，把小組充分溝通后形成的共識展示給大家，通過課堂展示，久而久之，增強學生的語言表達能力、說服力、邏輯推理能力，學生潛能和創造力得到挖掘，自信心得到增強，可貴的是培養了團結合作的精神，克服了膽怯、自我等不良心理品質。
4. 思學。我講《高原圣城――拉薩》時，遇到了這樣的一個問題：雖然教材中幫助學生理解的示意圖很多，但學生掌握此類知識有一定困難，它整合了拉薩地形、氣候政治、經濟、文化、宗教等，內容繁、多、亂。如何解決這一問題呢？如何讓學生自主學習呢？如何啟迪學生主動和創造地活動，激發學習興趣，鍛煉發散性思維？如何使課文中示意圖表意更加形象生動呢？如何解決學生的疑難呢？我通過對教學過程中這些問題的反思、研究、重新審視自己的教學，對自己的教學作如下設計：我先利用多媒體圖文并茂地進行講解，然后插放《青藏高原》主題曲，同時讓學生仔細閱讀教材，在閱讀過程中思考下列幾個問題：
（1）拉薩為什么被稱為“日光城”？
（2）佛教從哪國傳入？怎樣理解宗教是拉薩人民生活的一部分？
（3）拉薩牧民的吃、穿、住、行都離不開草原，請舉例說明。
（4）青藏鐵路的開通對拉薩起了哪些積極影響？通過學習，學生的閱讀能力得到了培養。通過放映地圖和板書設計，很輕松地幫學生理清本課體系。這一方面的指導思想是“教師的責任不在教，而在導，引導學生學會學習”。
創立高效課堂，將自助理念落實在課堂中，而又不拘泥于四步的先后順序，各個環節可視教學實際，優化組合，讓課堂靈動而富有實效。
四、課堂操作過程中存在的疑惑
結合歷史與社會學科教學實際，在“四學法”教學模式的操作結合歷史與社會學科教學實際，在“四學法”教學模式的操作中存在著一些疑惑：
（一）學生課前自主學習不認真
我們在學案導學的實踐中，學案導學似乎代替了教材。筆者常用“自主閱讀教材，在書上找出以下內容”這種方法來呈現要求，這樣既為課前了解學生的認知提供基礎，達到課前預習的目的，又減輕學生負擔，使幸福課堂因輕負而成為可能。學生不認真可能是填空題過多，缺乏新意。
（二）小組交流缺乏高效
課堂教學中，小組成員間的互動交流不能追求形式上的熱鬧，應追求有效性。小組合作似乎也無一例外地呈現，然而小組合作效率不高，流于形式的現象也不少見。其中很重要的是我們在設計問題時不科學，設計的問題要么是太容易，讓學生覺得有辱智商；要么問得太難，脫離學生的認知，無從答起。
（三）教學的策略與建議
1. 關注自學與合作。導學案的編寫要科學、簡練、實用，有明確的活動設計意圖；正確清晰的目標定位；科學合理的環節設計；巧妙有效的指導策略。通過自學，讓學生自己動手動腦，提出問題，把這些問題作為課堂討論的主體，這樣的課堂學生更感興趣，也更解決實際問題，更好地記憶知識點，真正有所收獲。歷史與社會知識多以敘述為止，許多歷史事件學生在各種媒體上都有一些了解，有的比教師了解的還要多。如，知道水上都市威尼斯的位置、地形、氣候、人文、交通等，理解威尼斯因水而生、因水而興、因水而美、因水而危的原因，這些問題的設計有助于學生充分利用學案學會自主學習，“喚醒”學生潛在的激情和現象的動力。
2. 關注學生的思想與成長。作為教師，首先將立德樹人作為教學的根本任務。用愛心讓每個學生揚起自信的風帆，身教重于言教，教師要求學生做到的，自己首先做到。特別是對待后進生，我們應放下架子親近他，敞開心扉，以關愛之心來觸動他的心弦。例如709班的虞同學，學業成績倒數第一，各門課都不及格，但是航模比賽得了校園科技運動會一等獎。我抓住這一契機，鼓勵、表揚，激發了他對歷史社會課的學習興趣。經過兩個月的努力，他的期末歷史成績獲得優秀。
一、知識技能上，缺乏針對性的教育和要求
人們通常有一種誤解，認為優秀學生的學習無需老師費心，因為這是他們被稱為優秀學生最基本的理由。不少優秀學生恰恰是班級里學習比較輕松的一群，他們聽課效果好，作業正確率高，學習速度快。針對這樣的一群學生，教師設計的教學任務對于他們來說是小菜一碟，根本不能吃飽。也因此，有些自覺的孩子會自己看一些課外書，有些孩子則放任自由。老師也常常不作更高的要求，因為他們的學習已經遠遠超出了對其他孩子的要求。但事實上對于有些優秀學生來說，則是沒有受到合適的教育，他們的心智沒有得到較大地促進發展。中央教科所王書荃教授認為，保守估計，超常兒童在人群中的比例大約占1%～3%。依此算來，我國超常兒童的絕對數量是很大的，但是，因為現實的原因，絕大多數超常兒童并沒有得到特殊的教育。她認為，隨著社會的發展，應該考慮擴大教育的規模，讓更多的超常兒童得以“因材施教”，這也符合我國一貫的教育方針。
但是，在現階段班級授課制教育下，教師教學設計往往是根據班級中等生的學習要求來設計的，抓中間促兩頭是基本的操作策略，事實上抓中間是扎扎實實地做了，至于“促兩頭”在落實上常常很難到位，對于后進生教師有時還常常多些照顧，擔心他拖后腿拉下平均分，至于優秀學生則一般不額外考慮，事實上那些優秀學生成了被教師遺忘的一群，不自覺地放置于思考的角落，盡管他們表象上仍是老師眼里的紅人，經常被表揚。對于學習優秀的學生來說，學有余力本是好事，但是不加利用則會浪費時間而錯失更多更好的發展機會。從現代教育公平理念來說，教育的公平不僅僅是形式上教育資源的平均分配，更應該是教育個體本身得到的發展機會的公平。一個優秀的學生雖然跟同齡的其他孩子比，學習成績要高，然而對于其自身的發展來說，卻僅僅是開發了很小一部分的資源，促進了一小步，事實上他完全可以跨越出更大的步子。這實際上就是沒有達到因材施教的要求。我們最近經常談到錢學森之問，談到創造性人才的培養問題，其實，推動社會發展進步的常常是那些各行業的領軍人物。教育培養不出杰出人才，原因當然是多方面的，但從小學中學開始就缺乏對優秀學生的適性教育，任由其自由地發展，缺少教育的積極作為，我認為也是其中一個很重要的原因。
對此，作為基礎教育階段的老師，一方面要關注學生群體的學習，另一方面要對優秀學生進行專門性的指導和幫助，比如在完成基本學習任務之余提供一些拓展性的學習任務，或者以獎勵的形式多布置一些拔高的實踐性學習活動。這樣有目標有任務，又被老師籠上獎勵的外衣，優秀學生便會樂此不疲，勤于鉆研。當然，如果學校和教師還能提供更多的活動、競賽、展示等舞臺，給予這些優秀學生以展示和褒揚的機會，那么他們將更加樂此不疲，孜孜以求。如果能在連續多年的這種教育氛圍中學習成長，這樣的學生一定能得到更好的發展。如果說我們社會上最大的浪費是人力資源的浪費，那么，對于學生來說，最大的浪費莫過于學習能力資源的浪費。
二、情感心態上，缺乏成長的常態環境和氛圍
就像明星失去了常人的生活一樣，作為學生中的小明星，優秀學生也常常失去了正常學生的生活環境和成長氛圍，成長的壓力比較大。不但平時的學習任務要完成得好，不能出差錯，免得被批評出笑話，而且學習的速度還要快，因為承擔了老師加給的小助手工作，這說起來是榮譽，其實也是扎扎實實的活兒，需要認真負責完成。平時的一言一行都常常被別人監督，“哦，大班長扔紙屑咯”“某某班干部帶頭踩草坪哦”“班委都留長發，為什么來管我呢”諸如此類的言論，每個班干部一定不會陌生。這些從積極的角度說，能促進班干部加強自律，但是也顯然，班干部失去了平常學生的那份悠閑淡定和從容心態。
身為優秀學生，他們享受到的表揚和尊崇是令人羨慕的。這種快樂體驗和榮譽來自于自身學習的成功。按照馬斯洛的需要層次理論的有關觀點分析，一方面學習成功帶來了源于個人自我實現的快樂，另一方面則得到教師的表揚和同學的艷羨，老師的表揚和同學的羨慕都可以歸結為愛和尊重。每一個人，包括孩童，都有著被人肯定、尊重和愛的需要，這是表揚之所以被教師當作教育的重要手段的根本原因。當然，客觀來說，學生因為處于未成年的狀態，心智發展未成熟，承受表揚的能力和承受批評的能力一樣都比較弱，教師的及時表揚對他們來說是一種肯定，一種激勵。但過多的表揚也可能使得他們中有些意志薄弱者洋洋自得，沉醉于這種被夸獎的狀態，進而滋生出一些自傲的心態。日久便會產生對表揚的依賴心理，有的學生將老師的表揚當作上進的動力，從而更加發奮讀書，有的則可能產生自負心理，覺得自己真的了不起，失去平常的心態，甚至會產生霸占獨享的心理，老師表揚別人沒有表揚自己，心中就產生嫉妒，排斥別人，埋怨老師。有些時候，老師過度的表揚某個同學也會導致其他學生的嫉妒，有可能造成對他的疏遠和孤立，這對于學生的成長來說是不合適的。正是基于很多學生先成功后失敗的事實，許多有經驗的老師常常在表揚過后就會提醒他不要驕傲，告訴他翹尾巴可能會導致思想放松、學習失敗。同時，引導學生正確認識優秀同學的成功，強調他們為之付出的勞動，以此確定表揚的標準和原則，讓同學們知道是標準在表揚他們，誰達到了這樣的標準，誰付出了這樣的辛勞，也同樣會得到表揚獎勵。從這個角度說，作為教師應該認識到自身角色的特殊性，認識到自己的言行談吐其實都是在教育，表揚本身有著非常豐富的教育含義和藝術性，表揚雖好也要慎用。
三、人際交往上，競爭多朋友少高處不勝寒
曾經做過一個初中學生朋友圈的問卷調查，其中發現有一種奇怪的現象，優秀學生并不如想象中那樣受人追捧，反倒是朋友較少的一群，朋友數常常在1～4個；其次是成績排在后幾名的學生，都會有幾個處境相似的朋友；最得人緣的是成績在10～20名之間的學生，他們在班級里普遍很活躍，朋友多，交游廣，他們列出來的朋友多，他們自己也常常被別人認作朋友。這種現象頗令人費解。雖然影響朋友交往的因素有很多，但是優秀學生在人際交往方面的數據嚴重偏離人們的期望值，自然應當引起為師者的反思。
事后留心觀察，發現優秀學生課間活動的范圍狹窄，一般主要是附近的同學，或者是很要好的朋友，活動項目單一，談話為主，很少有創新的游戲項目。談論的話題也多集中在學習和共同感興趣的事物上，沒有其他同學接觸的范圍廣，項目多。其他同學與他們主動交往也很少而且單一，基本都是遇到學習上的難題才會找他們，余則很少與他們交往。相反，一些性格開朗不拘小節者則周圍常常聚集著不少朋友，哪怕只有幾分鐘的課間也會聊得熱火朝天。
細究起來優秀學生在人際交往方面的薄弱，原因也是多方面的。據分析，一方面由于優秀學生心思比較集中于學習，興趣愛好單一，在信息的搜集和交流等方面不及普通學生。另一方面因為競爭激烈，學習的比拼使得他們專注于學習，而無暇關注那些貌似無用的閑談交流。此外，調查中也有不少學生反映，優秀學生太高傲，總是一副自以為是的姿態，不可接近，因此對他們也就敬而遠之。當然，還會有其他因素影響，這些都使得優秀學生在人際交往方面處于劣勢。
但客觀說，人際交往能力是現代人的一項重要的素質，不只是將來工作的需要，更是人作為社會人的基本特征之一，一個人不善于交往，遺世獨立，將會被社會所拋棄。此外，過于孤僻的人很容易出現許多心理問題。這些都不利于人的健康成長。作為教師應該正視這種現象，積極教育引導優秀學生多走近同學，加強交流，同時應該通過各種活動搭建平臺，增強同學之間的交流互動。另外，要加強教育的公平化，在激勵表揚方面要有意兼顧到中游甚至下游學生，多發現他們身上的閃光點，這樣維護每位同學的尊嚴和形象，使得優秀同學能正確認識到人格上的平等，從而增進彼此之間的交流互信。除此之外，可能的情況下降低學習競爭的慘烈，而多引導他們從學習中尋找到快樂，這樣會減少優秀學生相互之間的猜忌和爭斗，增加互信互助，成為學習共同體。
四、心理脆弱，缺乏挫折教育和逆境磨礪的體驗
優秀學生有一個普遍的弱點就是心理脆弱，一句批評一次挫折常常使他們沮喪煩惱，揮之不去。一個重要的原因就是他們習慣了被表揚，習慣了被寵愛贊美，太少受到批評打擊，一旦遭遇挫折常一蹶不振。這種情形是危險的，許多中學生大學生因為父母老師甚至同學的一兩句話而大發雷霆發生沖突，或者負氣出走，嚴重的自殺也有。正因此，國家教育部專門頒發《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》等文件，還積極推進落實中小學設立心理健康教育課程，培訓心理健康教育師資，建立心理咨詢輔導室。這充分說明中小學生的心理教育問題重大而緊迫，刻不容緩。
那么，作為一線教師如何對待優秀學生的心理教育問題呢？筆者以為，一方面要適當改變教育的方式，尤其是改變以往一味表揚的做法，要在多肯定多激勵的基礎上，不時指出其存在的薄弱，使其明白自己前進的路上存在著不足與薄弱之處，自己并非盡善盡美。這種教育落實在平時，藏匿于無形，比較隱蔽自然，容易為學生所接受。另一方面在實際的教育生活中，要順應優秀學生的實際情況，適當提高一些學習的難度，提高學習的要求，有的教師嘗試用分層學習分層要求的方式，讓班級里相對優秀的同學明白，學習永無止境，人外有人天外有天，從而更加踏實學習，從學習本身尋找樂趣，從而淡化對外在的表揚榮譽的關注。
此外，學校還應該積極踐行多元智能理念，提供多層次多渠道的活動，讓不同的學生都能享受到不同角度的成功，比如運動會讓運動協調智能見長的學生成功，繪畫比賽讓空間思維能力見長的學生成功，各種語言類競賽讓語言智能見長的學生成功，數學競賽讓思維邏輯見長的學生成功，等等。通過這樣豐富的活動，既讓每個學生尋找到自身智能的優勢，享受到超越自我的愉悅，同時，也以鮮活的實際事例告訴每個同學包括那些所謂的優秀學生，自己只是在文化學習上存在優勢，在其他方面如音樂、體育、繪畫、交往、組織管理等等方面，還只是一個后進者，這樣有利于他們擺正心態，正確面對得失成敗，正確認識自己，從而正確面對人生。
五、思想道德上，漠視規則看淡人情惟我獨尊
有些家長很困惑，“孩子在學校是個好學生，可一到家里就成了小霸王了”。這種現象在長期從事一線教學的老師耳中一定不會陌生。不少學生在老師同學面前積極上進，樂善好施，可是到了家里，卻常常蠻橫霸道、自私自我。有的學生當著老師面一套，溫情禮貌——“老師，您好”，可是老師一走過，就立即判若兩人——“好，好個屁”。可見，學生的雙重表現在一定比例的學生身上呈現。這種雙重表現如果偶爾為之，尚不足為慮，也許只是調皮頑劣使然，但若是經常如此，則顯然深入內心，日復一日則會形成可怕的雙重人格，令人擔憂。有個最著名的例子，有個人在學生時期成績優良，年輕時從未做過違法的事，不吸煙，偶爾喝點酒，但大都只是喝一點啤酒，一直保持素食的習慣，曾是國家的戰斗英雄。這樣一個優秀的人才誰會把他跟戰犯聯系在一起呢？但在二次世界大戰中，就是他和他的盟友，奪去了幾千萬無辜的生命，他就是法西斯惡魔阿道夫·希特勒。
希特勒的例子雖然極端，但教訓卻是深刻。有一位曾經在納粹集中營生活過、出來后從事教育的學者感慨地說：“我們目睹了許多人殺人的科技武器，我們得要反思教育應該培養什么樣的人。”當前，在以應試教育為中心的學校生活里，學生成績優秀便可以“一好遮百丑”，一些學習優秀的學生即便身上有些毛病缺點，教師也常常看不到或者不當一回事。其實，這些所謂優秀學生的思想上、道德品質上并不是想象中的單純和完美。諸如缺乏同情心和愛心，漠視殘疾人或生病同學，虐待生靈，自認為高人一等而鄙視勞動者，漠視規則缺乏誠信，自恃聰明認為自己可以逍遙法外等等，這些丑陋的現象跟優秀學生聯系在一起，讓人扼腕興嘆。有些教師被學生的成績迷惑雙眼，或者因為一己偏私而有意無意地包容寵愛，使得一些優秀孩子只關注自身的優點，麻痹或者藏匿了他們自身的缺陷，這樣看起來是在愛護他們，其實是在害他們，任由他們在危險的道路上滑向更遠，不良的思想、道德或者行為可能深埋于內心而不自知，如同懷揣著定時炸彈，時時可能引爆。無數慘痛的事實證明，這枚炸彈一旦爆炸，不僅粉碎了自己，更禍害到社會及他人。
對此，作為老師需要本著師者之心，理性地看待優秀學生，客觀公正地對待他們的優缺點，好的對的當表揚，不好的不對的則應予以批評教育，發現問題一定要嚴肅審慎對待。當然，教育批評的方式可以豐富多變，作為優秀學生，自尊心強，虛榮心也強，更需要教師耐心地藝術地談心轉化。在這方面，作為教師一定不能麻痹大意，認為優秀學生不會有問題，認為他們能自我解決的，因此而給予原諒。這種麻痹大意往往最容易導致優秀學生一錯再錯，這種忽略對學生是不負責任的。誠然，對于尚處于成長變化中的孩子來說，現在思想品德上存在著的問題有時會隨著時間的推移和思想認識的提高而逐步消失，但作為教育者在其中不能不作為，必須要審時度勢，或是故意不作為不驚動，但其實心中有數有掌控，或者是適當地干預，使得學生能朝著健康正義的方向前行。
