時間：2023-06-04 10:48:52
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇落花生教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1．閱讀主體的自主性。真正有效的閱讀，必須依靠閱讀者全部的心智和情感意向活動，才能通過對書面符號的感知和理解，把握其所反映的客觀事物及其意義，達到閱讀的目的。這種具有很強的個性化的活動，決定了閱讀只能是學生自己的事，任何人都無法越俎代瘡。教師的職責，是營造一個有利于學生情緒化的“場”，讓學生直接面對文本，主動地去讀，專注地去讀，興致勃勃地去讀。學生的自主性越強，積極性越高，其所獲就越多。
2．閱讀實踐的探究性。讀物提供的信息除了字面顯示之外，常常還有更深層的信息，這些隱含的潛在信息密碼需要讀者去發現、去破解。而學生由于受到心智水平、認知經驗的限制，在發現、破解過程中還會遇到許多的疑難和困惑，尤其是當文本所表述的情感態度、價值觀念與學生的“閱讀期待”不一致或相矛盾時，其疑難和困惑就更為突出，成為閱讀理解的障礙，必須對此來一番分析、推理和探究。在對問題的探究解決中，學生的語文素養、實踐能力和創新精神也得到提升和發展。
3．閱讀過程的調控性。從心理學的角度看，閱讀是一種從書面符號中獲取意義的復雜的心理過程，要經歷感知（看到文字，讀出字音）──理解（把單詞轉化為意義）──反應（領會作者說的是什么）──綜合（與實際聯系的應用）四個階段。這使得學生的閱讀理解往往不能一步到位，還會產生認識的膚淺、偏差甚至謬誤，需要在閱讀過程中，及時、不斷地加以監控和調節。從而把握自己的理解程度，判斷與目標的差距，反思自己及他人見解的合理性、完善性和正確性，并采取各種幫助思考和增進理解的策略，最終實現對課文的全面、深入的理解和掌握。
4．閱讀結果的差異性。閱讀認知理論認為，閱讀主體對于文本中的言語，只有在他的信息貯存中能夠找到文本言語具有相似性的信息模塊以后，才能進行相似匹配、相似激活，從而識別文本中的信息。由于閱讀主體大腦貯存的相似模塊各不相同，因而即使是閱讀同一文本，也形成各自不同的相似選擇與相似匹配，進而產生見仁見智的個性化理解。因此可以說，個性化閱讀結果實質上是作為閱讀主體的個人對閱讀材料的一種帶有強烈主觀色彩的理解、感悟和體驗，必然會存在一定的差異性。
二、教學策略
“閱讀是學生的個性化行為。”（《語文課程標準》語）因此，教師要實施行之有效的教學策略，促進學生的個性化閱讀。
1．引導批注閱讀，從眾心理在小學生中普遍存在，表現在閱讀活動上就是人云亦云，不能或不敢提出自己的獨特見解，這顯然不利于個性化閱讀。而批注閱讀強調的是學生在獨立閱讀過程中，對課文的語言文字進行感知，對語文的內容、層次、思想感情、表現手法、語言特點、精彩片段、重點語句，在思考、分析、比較、歸納的基礎上，用線條符號或簡潔文字加以標記。學生想到什么，就寫什么；愛怎樣批注，就怎樣批注，具有很強的閱讀自。學生通過有感而發，有疑而注，有得而寫，滿足了個體學習的需要，促進個性品質的發展，不失為實現個性化閱讀的有效方法。以《麻雀》一文為例，我讓學生對“突然，一只老麻雀從一棵樹上飛下來，像一塊石頭似的落在獵狗面前”中的“落”作專題批注，結果，學生從不同的角度表達了各自的認識和理解：有講速度的“來得快而猛”；有說態度的“真勇敢、堅定、果斷”；有論感情的“一心只愛孩子”；有談心理的“心急如焚”；有評用詞的“簡煉、生動、形象”；有議人物的“真是個奮不顧身的好媽媽”；有提讀法的“‘落’字要讀得重而快”。通過批注閱讀，學生既認識了老麻雀舍命救孩子的英勇形象，又對“落”字運用之精妙體會得入木三分。
2．強化“閱讀反思”，閱讀過程的自我把握、反思和調控，是學生形成閱讀能力、養成良好的閱讀習慣的有效方法。因此，教師要重視引導學生依據自己的“閱讀期待”強化“閱讀反思”，在自我反思、調控中，不斷修正自己的錯誤，改進學習行為。
一般地說，實現閱讀的反思和調控有三個途徑，一是學生個體單獨完成，即自我思考：我的理解最正確嗎？還有沒有不同的見解或更有說服力的答案？能不能換個角度或方法想想、做做？等等。以此調整，深化閱讀活動。二是同學間的合作交流。通過生生之間的互動、合作、交流，發現他人理解、思維、方法的獨特之處，尋找自身的不足及原因，并獲得調整思路、修正認識、改進方法的啟示，達到集思廣益、相互啟發、取長補短動深對課文內容的理解的目的。三是教師的點撥和調節。如教學《珍貴的教科書》讓學生每讀完一段，都想想：為什么說教科書是珍貴的？讀完全文再仔細思考這個問題，以此啟發學生對自己的閱讀過程進行梳理和反思，使學生對課文的理解在自我把握、反思和調控中逐漸深入、逐步全面。
【關 鍵 詞】問題情境；科學教學；有效教學；中學
中圖分類號：G622 文獻標識碼：A 文章編號：1005-5843（2013）04-0162-03
問題是學生思維的起點，是有效教學的核心。古希臘哲人普羅塔戈說：“大腦不是一個要被填滿的容器，而是一個需要被點燃的火把。”這里的火把就是激發學生思維的問題。西方學者德加默說：“提問得好即教得好”。換言之，好的問題，不僅能統帥整個課堂教學的脈絡，而且能引領學生對知識的意義建構，實現課堂教學的效益最大化。所以，在教學過程中，教師要創設合適的問題情境，以問題為導引，將問題融合于情境之中，激發學生學習的內驅力，促使學生積極主動地參與學習，充分活躍課堂氣氛，變“以教師為中心”的教學為“以學生為中心”的教學，以達到掌握知識、發展創造性思維的目的。
一、問題情境的要義
教學中的有效問題，是指能夠激起學生探究欲望，并能促使他們運用已有知識，通過質疑、分析或推理去主動建構新知識的疑難。有效問題的產生不是現象與問號的簡單組合；真正有效的科學問題應該是鑲嵌于一定情境之中并在質疑之后提出的。例如，氣體液化時，放出熱量，這只是屬于知識的再現，不是問題；氣體液化時，氣體是吸收還是放出熱量？這純粹只是問題的設計。人被100℃水蒸汽燙傷，為什么比100℃開水燙傷更加嚴重？這才是真正的問題情境設計。所以，教師要在教學中把握好知識、問題、情境三者之間的關系。亦即，知識不能以結論的形式呈現給學生，而應該蘊含在問題之中，讓問題鑲嵌在生動有趣的情境中，激發學習者主動地建構知識。[1]如果形象地將問題情境的設計比作知識的“溶解”，那么學生的學習就好比知識的“結晶”。這類似于我們吃落花生獲得營養素一樣，落花生里的營養素就是知識，落花生里的核仁就是問題，落花生的外殼就是情境。我們通過剝去落花生的外殼，吃了落花生的核仁，才能獲得營養素。問題情境作為學生學習思維的掛鉤點，是通向有效教學的“助推器”，使學生自主參與課堂，有意義學習成為可能。
二、問題情境創設的策略
（一）創設憤悱問題情境，引發學生認知沖突
耗散結構理論認為，一個遠離平衡的系統因其具有開放性，需要吸收一定的物質與能量，同時又要向外界耗散能量，才能走向有序。否則，將走向混沌、死寂。[2]耗散結構理論對學生的學習有著重要的啟示：當人的大腦處于認知失調時，更有利于信息的輸入，從不平衡走向平衡，從無序走向有序。所以，教師精心設計有助于學生形成認知沖突的問題，引發了學生的矛盾思維，讓學生產生一種認知失調的困惑，以形成積極的學習動機、學習心向，這樣才能激起強烈的追根求源的欲望，才能積極主動地去探究！
例如，在建立參照物概念的教學時，教師可以創設問題情境，把小車平放在桌子上，把課本放在小車上，推動小車，使它從桌面的一端緩緩移動到另一端。接著讓學生思考，小車和課本是運動的還是靜止的？有的學生說，小車是運動的，課本是靜止。有的學生說，小車是運動的，課本也是運動的。對于同一個物體，怎么有兩種不同的意見呢？這樣，學生的思維處于矛盾與沖突之中，從而觸動學生大腦深處的神經，去解疑問難。
（二）創設生活化問題情境，促進學生學以致用
教育家陶行知認為“為生活而教育”。這說明生活是教育的中心。因此，教師在挖掘教材的內涵時要緊密聯系生活實際，尋找教材與生活的掛鉤點，創設生活化問題情境，激發學生學習的熱情，提高學生學以致用能力。例如，在“氣壓與氣體流速關系”教學時，教師可以創設問題情境：（1）我們浙江省東南沿海，是臺風多發地區。當臺風吹過建筑物時，你認為，應該沿著風向把兩側的窗都打開好還是緊閉門窗好？我們看到臺風會把有些房子的屋頂都掀翻，你知道為什么嗎？（2）現在的汽車大多都安置有頂部天窗，當行駛的汽車打開天窗時，空氣是從車內往外流，還是透過天窗往里吹？為什么？（3）地鐵車站和火車車站的月臺上都有一條警示黃線，當列車進站時，要求旅客退到黃線之外，以保證安全。也有報道說有人行走在鐵軌旁，當列車高速經過時，人并沒有碰到列車卻被卷入其中，造成事故。你知道原因嗎？一連串的生活化問題情境讓學生從課文中跳了出來，學生通過回憶或傾聽回答，對氣壓與氣體流速的關系認識會更加深刻，這一“跳躍”比單純的課堂練習更能抓住學生的心，從而起到意想不到的效果。
（三）創設遞進式問題情境，搭建學生思維支架
學生認識事物的過程是一個由易到難、由簡單到復雜、循序漸進的過程。對于那些具有一定深度和難度的科學知識，學生難以理解和領悟。教學過程中，教師要充分考慮學生現有的知識和思維能力，創設遞進式問題情境，化難為易，化繁為簡，為學生提供必要的“思維支架”，認知臺階，使學生容易理解，不斷深化。
如，在教學《空氣》這一節課時，如何測出空氣中氧氣的體積含量？教師可以創設問題情境，出示一瓶集氣瓶，如何測出瓶中空氣的體積？引導學生分析，先用水灌滿，再用量筒測出水的體積，即為空氣的體積。教師可以繼續提問：如何測量這一集氣瓶中氧氣的體積？引導學生分析，氧氣取不出來，用什么方法？用燃燒的方法，用什么物質燃燒？可燃物，用什么可燃物？燃燒的目的是什么？為了耗盡空氣中的氧氣。學生小組討論，木炭、硫不適合，會產生新的氣體；鐵的著火點太高了，不適合，應選擇紅磷。紅磷的量要怎樣？足量，要消耗盡空氣中的氧氣。應該在什么時候打開止水夾？集氣瓶內溫度降到室溫的時候。集氣瓶底部水的作用是什么？溶解五氧化二磷。通過這一系列層層遞進式的問題，使學生真正理解實驗原理。教師合理、有序、多層次地分解問題，按照思維由淺入深，由簡單到復雜的特點，層層推進，環環相扣，逐步深化、這樣就能引導學生逐步地解決問題。通過這樣的學習，學生獲得的知識不易忘記，過一段時間即使部分忘記了，還可以通過自己思考推導出來。
（四）創設實驗問題情境，激發學生探求知識欲望
蘇聯著名教育學家贊可夫說：“學生積極的情感、歡快的情緒，能使他們精神振奮，思維活躍，容易形成新的聯系。”為此，在課堂教學中，教師應充分利用科學實驗中各種現象創設出一系列富有趣味性、啟發性的實驗問題情境，使其產生懸念和好奇心，最大限度地激發學生學習的興趣和探究的熱情，調動學生主動參與學習的積極性。
例如，在《大氣的壓強》教學時，教師順勢拿出一玻璃杯，倒過來，杯口墊上一個合適的塑料片，用手托著，塑料片沒有掉下來，但手一放，塑料片自然就掉下來了。教師提出問題，如果將杯子用水裝滿，塑料片還會掉下來嗎？讓學生猜想，有的學生說：肯定會掉下來，水和塑料片加在一塊更重了。有的學生說，不會掉下來。教師實驗演示，塑料片沒有掉下來，水也沒有流下來。面對這樣的實驗事實，同學們議論紛紛，引起學生的深度思考。學生的好奇心使他們急切地想去探索發現，最后達成一個共識，杯外的空氣代替了手的作用，給塑料片和杯內的水一個向上的托力，這就是大氣壓強的作用，水到渠成地引出主題“大氣壓強”。
（五）創設生成問題情境，引導學生參與知識自主建構
教育心理學家梅里爾在首要教學原理中指出，只有當激活已有知識，并將他作為新知識的基礎時，才能促進學習。[3]學生的大腦不是一個“白板”，任意供教師涂抹，而是裝著許多“前科學”概念、錯誤。所以，教師在教學中應該挖掘學生思維中的錯誤點，尋找學生知識建構的支點，引導學生參與知識自主建構。
如，在《溫度的測量》教學中，教師可以讓學生先做后教，創設生成的問題情境，引導學生參與活動，建構知識的意義。教師先讓學生測量一杯水的溫度，把測量結果記錄下來。學生們都紛紛動手，開始測量。結果讓教師非常意外，有的同學測量結果忘了寫單位或寫錯單位；有的同學測量時沒有把溫度計與被測的液體充分接觸；有的同學俯視或仰視讀數；有的同學把溫度計與燒杯的底部接觸；有的同學把溫度計與燒杯的內壁接觸。接著，教師讓學生評價，指出錯誤的癥結，認識錯誤的原因，然后講解溫度計的使用規則，讓學生重新測量其它物體的溫度，效果很好。創設生成的問題情境，暴露學生錯誤思維過程，目的在于糾正學生的錯誤思維。糾正學生的錯誤思維只憑理論分析是不能根治的，其根源是對事實的錯誤體驗。所以，教師應在課堂上重現學生錯誤思維事實，讓學生重新體驗和反思，惟此才能標本兼治。
（六）創設開放性問題情境，培養學生創造性思維
開放性問題情境是指教師從問題的不同層次、不同側面、不同角度、不同方向進行提問，以打破學生墨守成觀的思維定勢，促使他們進行發散性思維，使其對問題理解得更全面，掌握得更牢固，運用得更靈活，使他們的創造性思維得以發展。開放性的問題情境，從某些意義上說也是給學生留有“空白”和“開發區”，讓學生去發現，去探索，去創新，以此來培養和鍛煉他們的創新思維。
如，學生在《大氣的壓強》小組活動教學過程中，教師創設開放性問題情境，結合生活中的例子，利用器材，設計實驗來說明大氣壓的存在，（器材：吸盤、紅墨水、滴管、針筒）結果學生提出很多的想法：（1）滴管吸紅墨水。（2）用手按住針筒口后，活塞就很難。（3）兩個吸盤緊按在一起后，很難拉開。（4）吸盤按在光滑的桌面，很難拉出。（5）吸盤按在光滑的瓷磚上，可以掛毛巾。（6）利用針筒吸取藥液。從這個例子可以看出，教師創設開放性問題情境，讓學生利用生活的器材，通過設計實驗探究，使學生從不同的角度進行思考，表達與交流，使學生真正主動地參與學習，極大地調動了學生的學習積極性，培養了學生創造性思維，提高了教學的有效性。
總之，在科學教學中，教師應認真鉆研教材，積極利用各種課程資源，努力創設好有效的問題情境，激發學生參與探究科學的熱情；同時，在教學中教師還應引導學生在相應的問題情境下自己去體驗、去觀察、去探索、去發現，以便為全面培養學生的科學素養奠定基礎。
參考文獻：
[1]吳加澍.中學物理教師的學科教學知識[J].物理教學，2012（12）：6-12.
關鍵詞 活力課堂 教學效率 途徑與方法
語文課堂教學是語文教師的中心工作。如何更好地提高語文課堂教學效率，讓語文課堂充滿活力是我們語文教師一直追求的目標，但往往收效甚微。那如何才能更好地提高語文課堂教學效率呢？下面就結合本人教學實際談幾點體會。
一、課堂教學要重視激發學生學習語文的興趣心理學認為，興趣是學生學習、思維的強大動力，是最好的老師。 諾貝爾物理學獎獲得者丁肇中說過：“成為一個杰出的科學家最重要的，第一是要對科學有興趣。”可見，在語文課堂教學中激發學生學習語文的興趣是何等重要。那么在語文課堂教學中怎樣激發學生學習語文的興趣呢？（一）充分利用現有資源，精心設計教學內容。在平時的語文教學中，教師身邊的現有資源是很多的，如多媒體網絡，還有和教材配套的生字詞卡片、教學掛圖、錄音磁帶、教學光盤等，教師要充分利用這些資源，精心設計教學內容，通過聲音、圖像、文字等形式來激發學生學習語文的興趣。
（二）通過多種活動，讓學生體驗學習的快樂。根據小學生的年齡特點，在語文課堂教學中，如果課堂教學過多的照本宣科，學生缺乏獨立思考和活動的余地，就會束縛學生主動性和積極性的發揮，就很難談得上學習的興趣了。因此，教師在語文課堂教學中要穿插游戲、故事、表演、辯論、比賽等形式來激發學生的學習興趣。如在教學《晏子使楚》、《將相和》這兩篇課文時，我并沒有把時間花在講、問、答上，而是鼓勵學生以小組為單位指導他們讀文字，想動作，練語氣，扮角色。學生一下子活躍起來，大膽想象、自主交流，隨后認真扮演起其中的角色來，表現出濃厚的興趣。學生通過表演課文中的人物，饒有興趣地體會了文章的情感和思想。又如教學《落花生》一課時，我安排學生辯論：是否只需要做對人們有用的人，要不要做一個像蘋果、石榴那樣也注重外表的人。通過辯論，學生情緒高漲，興致勃勃的明白了“落花生”精神的內涵，知曉了如何做一個現代的“落花生”。
（三）教師要給予學生鼓勵性的評價。布盧姆認為，老師的心理激勵及老師所教給學生的不斷自我激勵比時時斥罵要好得多。因此，教師在語文課堂教學中，對一些提出與眾不同問題的學生要給予表揚，即使他的觀點是毫無道理或錯誤的，切忌出現嘲笑、諷刺、挖苦現象，以免挫傷學生的積極性。
教師在語文課堂教學中要經常使用這些鼓勵性話語來激發學生學習語文的興趣，如“你真會讀書”、“通過你的朗讀，老師知道你已經把課文讀懂了”、“你真會學習”、“你的朗讀真棒！”等。教師在語文課堂教學中千萬不要吝嗇這些話語，因為這些話語像綿綿細雨一樣滋潤著孩子們的心靈，更激發了學生學習語文的興趣。但在運用這些鼓勵性評價的語言時，也不能濫用、模糊的用，要把握好“度”。
二、課堂教學必須緊緊圍繞教學目標進行教學目標是教學的出發點和歸宿，只有有了科學的、合理的教學目標，才能對教學進行正確的有效的導航，取得較好的教學效果。
教師對每節課都必須有明確的教學目標，并將它有效的落實到每一個學生身上，使學生的學習有一個明確的目的。記得有位教育家說過：“當一個人清楚的意識到自己的學習活動所要達到的目標和意義并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機。”學生一旦具有這種強烈的動機，那么這一節課他肯定是以積極的態度參與的，也就是說，學生參與積極活動的時間在這一節課就占有相當大的比例，毫無疑問，課堂教學效率也就得到了很大的提高。教師制定的目標應根據教材的內容和學生的實際情況。目標要求過高，學生即使很認真、很努力也達不到目標，反而會使學生喪失信心。
目標要求過低，學生很容易接受，學生在課堂上就緊張不起來，會產生“課堂疲軟”。正如小學語文教育專家崔巒教授所說：課堂教學一定要圍繞教學目標進行，千萬別“荒了自己的園，種了別人的田”。在語文課堂教學中，教師只有緊緊圍繞教學目標進行教學，才能真正提高語文課堂教學效率。
三、課堂教學注重培養學生問題意識和問題處理能力愛因斯坦曾說：“提出一個問題，往往比解決一個問題更重要。”因此，在語文課堂教學中應注意激發和鼓勵學生，使之敢于提問，敢于質疑，敢于發表自己的看法。問題，是思考的結果。能夠出題考對方或提出問題，一方面表明學生是思考過的，另一方面表示自己思考上的疑惑；這說明學生正參與著學習。但是，教師必須要對問題的提出與回答作出積極而又慎重的點評，點評既不能影響學生提問的積極性，又能達到修正思路的目的。還要注重加強學生對各種問題的反思性探討。在語文課堂教學中，教師積極培養學生的問題意識與問題處理能力，學生才能更好的主動參與學習，久而久之，學生主動獲取知識的能力會大大增強，語文課堂教學效率也會逐漸提高。
四、課堂教學注重教法運用和學法指導葉圣陶先生說：“教是為了達到用不著教，講是為了達到用不著講。”也就是說，教師對學生的學習起主導的作用，學生處在主體的地位。因此，在語文課堂中，教師不能采用“滿堂灌”的教學模式，要充分尊重學生的主體地位，確保學生真正成為課堂學習的主人，讓他們積極、主動地學。同時，語文這門學科具有較大的靈活性和模糊性。
在語文課堂教學中，教師還要重視與學生的交流、互動。
［教學目標］
1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。【語文要素】
2.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。
3.能結合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。
4.背誦古詩《蟬》。
［教學重難點］
1.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。
2.能結合不同語境，了解同一詞語表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。
［教學課時］2課時
第一課時
［課時目標］
1.回顧本組課文，引導學生用心體會作者是怎樣通過描寫具體的事物來表情達意的。（重點）
2.能從示例中受到啟發，初步了解對比的寫法在描寫事物中的作用。（重點）
一、交流平臺：借助具體事物抒發感情
生活中，是否會有某一件事或某一樣東西在不經意間打開我們的心扉，進駐我們的心田，給我們滋養，讓我們透悟呢？郭沫若有過，許地山有過，琦君有過，馮驥才也有過。讓我們走進語文園地一，一起來回顧一下吧！
1.引導學生回顧本單元的學習內容，完成學習單。
預設：
課文所描寫的具體事物特點表達的感情《白鷺》白鷺外形和情態的美贊美之情《落花生》落花生外表不好看，但有用悟出做人的道理《桂花雨》桂花雨香氣四溢；搖桂花的樂趣思念家鄉《珍珠鳥》珍珠鳥從怕人到信賴人生活感悟。
2.讓學生自主閱讀“交流平臺”，交流閱讀體會。
3.小結：通過本單元的學習，我們就是要學習作者借助具體事物抒發感情的方法，像本單元幾位作家一樣具有對生活的敏銳的觀察力和感悟能力。
二、詞句段運用：對比的寫法
1.出示句子。
(1)學生自由朗讀，說說三個句子在描寫事物的方法上有什么相似之處。
(2)小組派代表發言，教師評議并小結。
（三個句子都是通過對比的寫法，表達出作者對筆下事物的喜愛與贊美。）
2.提問：這些句子重點說明的是前面事物的特點，把后面的內容去掉可以嗎？（不可以，如果去掉了，就不能突出作者要重點說明的事物的特點了。）
3.讓學生試著用對比的方法說說生活中的某種事物。
預設：松樹，一種平凡的樹，它不像花朵把自己的艷麗呈現給人們，只是在銀裝素裹的世界中為人們送去星星點點的綠色。
第二課時
［課時目標］
1.能結合不同語境，了解同一詞語所表達的不同意思，能從讀遷移到寫，根據同一詞語的不同意思恰當地在不同語境中運用該詞。（難點）
2.背誦古詩《蟬》。
一、詞句段運用：一詞多義
1.出示句子。
指名朗讀句子，借助工具書查查“開辟”和“姿態”的解釋。
開辟：①開墾。②開創、創立。姿態：①姿勢。②態度；氣度。
2.練習將同一詞語放在不同語境中說話。
（1）指導學生將“溫和”放在“形容氣候”的句子中說話。
例如：昆明一年四季氣候溫和，被稱為春城。
（2）指導學生將“溫和”放在“形容性格”的句子中說話。
例如：張老師的性格十分溫和，對待犯了錯誤的同學，她總是輕聲細語地指出錯誤，從來不發火。
3.師：關于一詞多義的辨析，首先要明確其含義，在此基礎上再結合語言環境和句子的本意進行比較，才能用得對，用得準確。
4.補充練習：根據下列詞語不同的意思，用每個詞語寫兩句話。
驕傲
新鮮
自然
簡單
精神
便宜
二、日積月累
1.課件出示虞世南的《蟬》，教師范讀，學生認真傾聽，聽清字音。
2.學生自由誦讀，分享理解古詩的一般方法。
3.介紹作者。
4.出示注釋，借助插圖交流體會詩句的意思。全班交流，理解詩意。
（ruí）:古人結在頷下的帽帶下垂部分。蟬的頭部伸出的觸須，形狀與其有些相似。飲：飲用，喝。清露：純凈的露水。古人認為蟬是喝露水生活的，其實是刺吸植物的汁液。流響：指接連不斷的蟬鳴聲。籍（jiè）：憑借。
詩意：蟬垂下像帽帶似的觸角吮吸著清澈甘甜的露水，連綿的聲音從稀疏的梧桐樹枝間傳出。蟬聲遠傳的原因是因為蟬居住在高樹上，而不是借助了秋風。師：這首詩有什么含義？（詩人以“蟬”喻指清高尊貴的人，比喻品格高潔的人不需要借助外力,自能聲名遠播。）
5.聯系本單元課文，體會作者借助“蟬”寄托個人志向、情操的寫法。
6.同桌或小組間用不同形式練習朗讀，熟讀成誦，并默寫。
一、遭遇冷場 展現真實
相信很多老師都跟我一樣，不止一次地為公開課、評優課上教師教學的花樣翻新、學生的妙語連珠、課堂氣氛的活而不亂而感嘆。羨慕之情油然而生。可是坐下來思考，不免使人在腦海里浮現出兩個字――“作秀”!
真實的課堂應該是這樣的場景：學生出錯連連，疑惑多多；回答或偏或正，有深有淺；熱鬧與冷場并存，精彩和平淡交互……
前幾天。有幸聽到了閆學老師執教的六年級語文《伯牙絕弦》一課。課堂上就出現了“珍貴”的冷場：
“‘讀書百遍，其義自見。’孩子們，讀了十來遍課文了，你知道題目是什么意思嗎?”沉默不語!
“誰知道‘伯牙’指什么?‘絕’和‘弦’分別是什么意思呢?”
學生試探著舉起了手。
囝老師耐心地引導學生把題目拆開來解釋，再連起來說，并及時鼓勵、表揚會學習的學生，既解釋了題目又指導學生習得了學習的方法。讓課堂煥發了生機。
課聽到這里，我們在感嘆學生的靦腆、教師的機智的同時，一種久違的親切感涌上心頭：這才是真實的課堂!自己在上課的時候，不也經常遭遇這樣的情景嗎?事先精心創設的情境，學生并不領情；自己一再啟發時，學生沒有響應。但這畢竟是真實的課堂。“只有真實的，才是美麗的”，真實是教學的基礎和最高境界。
二、潛心文本 輕松應對
我在教學中也有遭遇“冷場”的經歷。那是在教學《落花生》一課時，課前我確定的教學文本的價值取向――要做花生那樣的人。可是到了課堂上很多學生卻表示要做像蘋果、石榴那樣敢于展示自己才華的人。我一下子沒了主意，幸好這時下課鈴聲響起，我逃也似她離開了課堂。
課后，我陷入了深深的思考：如果兩種體驗都是正確的，那么，課文被選人教材的目的是什么呢?通過查閱資料我了解到當時的中國動蕩不安，人民生活在水深火熱當中，作為一個有著強烈愛國之心的許地山的父親，希望自己的孩子能夠扎扎實實學本領：為國家做事，其愛國之心濃縮在殷切的期望當中，文本教學的價值取向與其寫作背景是密不可分的。當然，時過境遷，文本的內涵也是在不斷發展的：我們如今講體面也好，講實用也好，都要做一個對國家對民族對他人有用的人。
反思我們的教學，如果課前我能夠潛心會文。課上也就不會出現束手無措，或是引導偏差的尷尬了；如果我對文本有深入地把握，也許這意想不到的冷場會演繹出別樣的精彩。
三、化解冷場 閃現智慧
其實，冷場帶來的不只是尷尬，還有機遇和挑戰。在冷場面前，如果教師束手無策，任靜默蔓延，那此時的冷場便成了整堂課的死穴；如果教師能隨機應變，重組資源，那么冷場可能成為契機，使課堂呈現意想不到的精彩，更彰顯了教師的教學機智和調控藝術。
曾從雜志上看到著名特級教師程玲教學《一粒種子》的案例片段：在學生說到“種子聽見外面很熱鬧，就想出去”時，問大家“熱鬧”在課文里指什么，不料一位學生說“熱鬧”就是“很亂”“怎樣亂呢?”
學生竟沒有一個舉手的。程玲老師因勢利導：“剛才這位同學說的亂在課文中指那些事情?”大家便不約而同地讀課文：春風在唱歌、泉水在唱歌、小鳥在唱歌、小朋友也在唱歌。教師趁熱打鐵：“它們在唱什么歌?”
學生爭相發言。
“小朋友也在唱……”孩子們一下子說不上來，老師說：“怕不是唱《小樹苗》吧?來，老師指揮大家唱一個。”
快樂的歌聲剛停下。老師又問：“這個‘熱鬧’是‘亂’嗎?”
本次交流活動，通過不同地區的典范教師展示各種不同的創意教學，讓所有參與的人員（教學者、評點人員、聽課學生、觀摩學習者、幕后工作者）收獲滿行囊，對臺灣正推行教師專業成長的今天，無疑是打了一劑強心針。我相信這場教學將激起教育優質績效旋風。筆者曾受邀在上海及澳門兩地擔任兩場觀摩課的執教者及評點專家，以下簡述是我對這次活動的觀察與省思。
起：本次交流活動的緣起
第六屆兩岸四地暨新加坡語文創意交流活動能在臺灣舉行，乃歸功于澳門中語會胡培周理事長和澳門中國語文新課程研究會容理誠會長。去年7月第五屆活動在澳門舉辦時，他倆提起希望第六屆能在臺灣舉行，并以創意教學為主軸。返臺后，我幾次與文山國小莊慶鑫校長商量獨立舉辦的可能性。校長問及經費負擔問題，我說不足經費全部由我個人承擔。校長見我辦理意愿甚堅，乃協助我做各項規劃。之后適逢臺中教育大學校慶，返校之時，我巧遇楊思偉校長，隨即向他報告此事。楊校長當即答應全力支持，并交代下屬全力促成。后經數次開會、電郵往返傳遞，終于促成了本次活動的成功舉辦。
承：掌握各項教學要素，“牽手”一場成功的兩岸教學對話
當大多數人覺得教學成效有限時，我們應該改變思維，思考更有效率的“教”與“學”。2013年4月1日起，一連兩天總共8場的演示課，無疑給出了最佳的批注。
1.《最苦與最樂》（朗讀）單元，由臺灣陳桂芬老師執教，透過朗讀讓孩子學到文章的精、氣、神。這場教學體現的是臺灣的一般教學常態：先暖身讓學生試讀文章，再分析范讀與試讀的差異，找出句眼，讓學生感受聲音的溫度。評點老師賀誠校長強調超文本的學習，學習如何讀、怎么聽、如何與人交流、怎樣表達意見，贊許執教陳老師圈詞教學的優點，給人一個再領悟的機會。
2.《平仄之美》（吟誦）單元，一場“一二算平三四仄，入聲算仄很奇特”，開啟了朱暢思老師的平仄之美教學。朱老師的課堂教學很有創意，看似教一首詩，其實是教一種方法，也教一種能力。
3.《閱讀策略-預測能力》單元，由香港湯芷琪老師執教，她首先發問“你讀一本書的時候，你會怎么去讀去看”，由此引出一場師生的對話。繼而用《惡夢枕頭》一文，來做閱讀預測。評點老師蘇伊文教授（國立臺中教育大學）說：預測教學應隨時扣住原文，每當學生預測完畢，我們要回過頭來檢視原文，由哪些線索可以得到推測。容理誠教授說：最好的教學是教會學生學習，關注到學生的學習學程，故事中的懸念可以吊學生的胃口，引發不斷的探究，不斷的預測，這些都是很好的表現，若能貼近生活或讓學生學以致用，和生活相鏈接，將今天所學的加以運用，也是一項重要的課題。
4.《落花生》（閱讀）單元，由東莞馬新民校長執教，馬老師說明文章背景、選材的原因，講了一個《真有趣》的故事作為階梯，并藉由落花生的兩個文本，來讓學生思考、評價，激化了學生的腦力，是一場挑戰性極高的創意教學。比較閱讀的學習，在意的是知識的理解素養與生活結合。如何開啟孩子的思維力是困難的，但馬老師做到了。
5.《走上美好的人生路》單元，由新加坡林季華老師執教，在“今天不是我的課堂，而是你們的課堂”聲中這場教學開始了。薛強老師（深圳福田區教師培訓中心）提到所有的預設都是為了服務于學生，林老師在教學過程中不斷地修改指導語，并且在第二自然段中先示范，然后在第三、四自然段中，要學生運用所學，探究問題，學以致用都是很好的示范，若能再引證與例證方面再加強將是一搶完美的教學。整體說來，林老師不僅善用文本，也運用多媒體，來提升學生尋找論點以及找出論據的興趣，因此這是一場有創意的教學。
6.《萬里長城》（閱讀）單元，由澳門賀誠校長執教。賀校長由一首回鄉偶書開場，介紹自己，拉近學生距離，開啟了一堂《萬里長城》的閱讀課。評點老師胡培周理事長（澳門中國語文學會）客氣地說：他來向賀校長學習，師生合作、相互觀照是成功教學的必要條件，以鼓勵來引導學生學習，增強學習信心，透過語文工具來體驗人文的發展，通過朗讀來提升語感的認知。學習課堂不是表演，是一場感動全體師生的教學，值得我們學習。
7.《賣油翁》（閱讀）單元，由珠海容理誠教授執教。評點老師馬新民校長（東莞北師大翰林學校總校長）稱許容老師有以下幾個優點：1.教師有明確的目標意識；2.文言文是現代語言的母親，因此“對譯”以更靈動的方式理解語文，值得我們肯定；3.學生學習的層面是文字層面、文章層面、文學層面、文化層面，容老師做了巧妙的安排和體現。整體而言，這堂課是具有創意的，對譯的教學能增進現代語言的美感與溫文典雅。
8.《楚人養狙》單元，由臺灣丁美雪老師執教。丁老師在課程的架構上相當完整，并且運用很多的圖表來引導整理教學重點或概念，讓學生更容易學習，教和學結合得很好，寓意的引導也很成功。丁老師在教學前注重預習，上課時能關照到每一位學生，注重學生經驗，也能延伸教學。因此這是一場成功的教學示范，教案設計也值得參考。
轉：促進不同地區教師情感交流，凝聚語文教學情操
臺灣是一個多元族群、多元文化的社會，學校應組織跨文化理解與欣賞活動，讓師生能真正體會到“多元之美”的生命共同體感。臺灣有來自大陸各省的鄉親、東南亞各國的新住民、臺灣的原住民。在這兩天的研習中，分別和香港、新加坡、澳門、珠海、深圳、廣州、東莞、海南等地的朋友通過交談分享教育成果，我腦海里浮現出孫大川教授在《哲學其實是鄉愁，是處處為家的渴望》一文中闡述的“四鄉說”：“人生而屬于一個地方、一個家族，這是第一個故鄉；人生而分享自己民族、文化、歷史的生命，這是第二個故鄉；人生而共擔全體人類以及所處時代的命運，這是第三個故鄉；人生而尋求意義以及一切存有的超越根據，這是第四個故鄉。第一個故鄉，我們面對的是鄉土、家族；第二個故鄉，我們面對的是文化歷史；第三個故鄉，我們面對的是全體人類以及我們共處的時代處境……”
因此，我感恩來自兩岸四地及新加坡的朋友。我們從事的教育工作，是榮耀第一故鄉、成就第二故鄉、拓展第三故鄉、尋求第四故鄉的大任務。雖然在第一故鄉我們屬不同家族，分處兩岸四地暨新加坡，但放眼到全球到大時代，你我都是炎黃子孫，你我都是好友，大家有志一同，共同為語文教育盡心，伙伴們加油！
教育是開啟個體潛能的鑰匙，教學是激化個人腦力的泉源。藉由教育的作用，一個人內在的天賦能不斷地被激發出來。今天通過觀摩研討，我們相信兩岸四地暨新加坡的語文教學交流會更深化、更普及、更有創意！
合：通過小小的改變，將教學理想付諸行動
1×1×1×1×1×1……×1萬次還是等于1，但如果加上小小的0.01，變成1.01×1.01×……乘以70次，就會變成2.007（大于2）；而如果從“1”中減掉小小的0.01，變成0.99×0.99×……乘以70次，就會變成0.495。因此，在語言教育的園地上，只要我們能多發揮一點點的力量，學習效果就會大大不同。而如果我們稍微放松一點，那不久的將來我們就只剩下一半的戰斗力。因此應思考如何去激發學生的潛能，以各種可能來強調正向的相互依賴、成長。
“該做的事，今天不做，20年后必須付出代價；不該做的事，今天做了，20年后必須承擔后果。”我們要提醒自己對教育應有的堅持。臺灣的課程與教學輔導重點強調有效教學、多元評量、成就每一個孩子，也注重到教師專業成長、學生的有效學習。現代閱讀談的是，希望學生擁有閱讀能力并通過閱讀而有所得，得到生活所需的知識，得到探索事物的樂趣，得到深入思考和多元觀點的能力。
要在致力于課程、教師專業發展與教學政策之推進的努力下來提升教學質量，增進學生的學習效益。學者Robert J. Marzano 在《What Works in Schools： Translating Research into Action》中的研究表明，學生的進步幅度與老師的教學效能有關，在有效能教師的指導下，一年后學生的進步為53%；倘若在低效能教師的指導下，一年后學生的進步為14%。令人驚訝的是，三年后學生進步幅度的差異，在高效能教師帶領下為83%，低效能教師帶領下僅為29%。這一研究提醒著我們，教育工作不再只是良心事業，而是績效責任的事業。
思：不斷自我反思，力求精進，確保語文教育質量
同儕學習中，欣賞別人、精進自己，參與并感受第六屆兩岸四地及新加坡創意語文教學觀摩研討會，才知道自己有多幸福——
第一個幸福：能在臺灣直接欣賞到來自各個地區優良教師的典范教學，每一位同仁，個個身懷絕技、能說能唱。看到了大家的好，才知道自己的不足。這段時間我像一塊海綿，努力地吸收，吸收授課教師以及引言人、評點教授們的理念、教學技藝以及同仁的優點與長才。
第二個幸福：能參與這次的活動規劃，要感謝容理誠、胡培周兩位不藏私的推薦、引導，促使我們“分享”到許多“典范教師”；感謝臺中教育大學對這次活動的關心支持；感謝文山國小莊慶鑫校長給予我很大的空間，讓我能夠盡情揮灑。
自基礎教育課程改革以來，素來被視為戴著鐐銬跳舞的語文教學似乎可以無拘無束地手舞足蹈了。我們真切地感受到了教學弄潮兒們一顆顆充滿活力的心，一節節充滿生命張力的語文課。教學民主衣袂飄飄，楚楚動人，自主合作探究，情感、態度、價值觀緩緩向我們走來。許多語文教師逐步達成了一種共識：要從生命的高度、用動態生成的觀念認識課堂教學，建立新的課堂教學觀。為此，一個超越預設的新生命向我們走來，這就是生成！“語文教學應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”“閱讀是學生的個性化行為，不應以教師的分析來代替學生的閱讀實踐。”……因此，教育者不再囿于一孔之見，定于一家之言，而是尊重異端，容納叛逆。課堂儼然成了多聲部思維合奏曲。于是，《狐假虎威》既可以理解為狐貍狡猾多端，亦允許理解為狐貍聰明機智；《亡羊補牢》既可以解讀成為時未晚，也可以解讀為追悔莫及；《濫竽充數》既可讀出南郭先生之偽，也可讀出齊湣王之智；《落花生》中的花生未必是理想的人生，蘋果、石榴、桃子既好看又實用才是盡善盡美……諸如此類異彩紛呈。生成的課堂漸為眾多專家、學者、教育者所激賞和倡揚。
生成，是生長和建構，是根據課堂教學本身的進行狀態而產生的一個動態形成過程，具有豐富性和生成性。新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一個學生的發展”。“發展”是一個動態的生成過程，因而“動態生成性課堂”正是新課程理念期待下孜孜以求的。動態生成的課堂是師生和諧對話的課堂，是學生張揚個性、發展能力的課堂。但是，有些語文課堂卻因刻意的標新立異而流于追奇獵怪，諸多生成讓人頗難釋懷。如某教師在執教《早發白帝城》時，為了體現新課程理念，讓學生在課堂上“充分地”向老師提問題，以期達到精彩生成的效果，結果學生在短短5分鐘內就提了17個問題，學生的問題“無所不包”，生成問題的場面可謂精彩紛呈。可執教者面對學生一個接著一個提出不同問題時，方寸大亂，不能敏銳地把握教學契機，任由學生牽著鼻子走，不知從哪兒入手去引導、去深入點化、去召喚潛藏在字里行間的人文內涵，師生雙方交流著一些俗不可耐的回答，做著一個個有趣而無意義的游戲。面對生成，教者無所適從。
的確，在動態生成過程中，許多因素和情景無法預見，也就產生了一系列生成性問題，這不能不引起教師對課堂生成的反思。那么，在新課改下，如何讓課堂生成避免熱熱鬧鬧走過場的現象，做到自然、樸實而講究實效呢？
一、堅守一個原則，抓好兩個基本點
古人曾說：“凡事預則立，不預則廢。”在教學中，教師必須堅持生成與預設有機統一的原則。“預設”是“生成”的基礎，“生成”是“預設”的提高，二者相輔相成。我國課堂教學歷來強調預設，強調嚴格按教案上課，雖然這樣會讓有些教師心中只有教案而將學生的反映置之腦后，但亦有其合理的一面，它有利于學生循序漸進、系統、完整地學習新知識。沒有充分的預設，也不可能有可持續的生成，那種認為不認真備課也能有課堂生成的想法是極其錯誤的，“文本”是生成之“母”，“預設”乃生成之“父”。在預設時，教師應抓好兩個基本點：
1.充分關注學習的主體——學生
首先，要充分預設學生的情況。對課堂教學的預設要從研究學生入手，因為學生是一群鮮活的生命個體，而每個人的知識經驗、認知水平等皆不相同，再加之課前準備的程度不一，這一切都要求我們在備課時了解學生的知識儲備，了解他們的課前準備，并預測可能發生的一些課堂變化，并思考其對策，然后存儲在自己的彈性預設空間內。其次，要預設學生的個性解讀。“一千個讀者就有一千個哈姆雷特！”“閱讀是學生的個性化行為。”所以，在課堂教學中，學生根據自己的個性化體驗可能會產生許多新穎的個性化的觀點，這就要求教師必須有充分的準備來應對學生對文本的解讀，要求教師對文章容易產生個性解讀的部分進行充分預設。
2.深入研究學習的對象——文本
要預設文本的情感點。文本為作者創造，其中自然也就有著作者的情感。這蘊含在文本中的作者的情感，學生自然能在解讀文本中感受到，甚至產生共鳴。因此教師在預設的時候，就要關注文本的情感點，對文章的“動情點”進行細致深入的挖掘，預測學生可能會有哪些情感的迸發，面對這樣的情感我們又應如何對待。只有對于學生的情感進行充分的預設，才能達到良好的課堂生成效果。
二、保持一個心態，做到三個“用心”
一堂課只有好的預設還不夠，教師還應在充分關注學生的情感、態度、價值觀以及節奏、語言等這些含有“生成性”因素的基礎上，彈性設計教學，給自己預留一個可以自由支配的彈性空間，在感悟、積累、運用的動態過程中，準確把握“知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀”三維目標，實現教學預設與課堂教學的和諧共振。
關鍵詞： 追尋 語文 閱讀教學 對話
對話教學既是當代教學改革的基本走向，又是實施新課程的應有之義。克林伯格認為：“在所有的教學之中，進行著最廣義的‘對話’。不管哪一種教學方式占支配地位，這種相互作用的對話是優秀教學的一種本質性標志。”然而，傳統的語文課堂很難看到真正的“對話”，存在不少堪憂的現象。
——學生上課不準講話，必須坐端正，認真聽老師講，接受任務；
——學生之間的課堂對話，少有交鋒，一團和氣；
——教師以講臺為“中心”，習慣“獨白”，幾乎沒有學生的聲音；
——動輒小組合作，把話題拋給學生，教師走馬觀花，學生嘰嘰喳喳，有時聊些閑話；
——師生對話以一問一答為“儀式”，師生之間就像在合對臺詞；
——對話內容以教師預先設定為“框架”，“出格”的則充耳不聞；
……
本文試從小學語文閱讀教學著眼，談談如何開展課堂的深層對話。
一、把握話題：整合分層，互動生成
對話服從于一定的話題。教材提供的內容較多，如果都逐條地展開對話，學生對課文的理解就顯得支離破碎。所以老師很有必要把教材規定的教學內容，根據學生已有的知識經驗和生活體驗進行整合，并把抽象的教學目標分解成環環相扣的問題情境，從而引出“分話題”，分層推進。如教學《我盼春天的薺菜》。
初步理解：“坦然”，聯系生活，你什么時候有坦然的心情？帶著心情讀課文第9節。
深入理解：“坦然”，小女孩的坦然跟我們完全一樣嗎？讀4—8節，哪個情節印象最深，讓你對坦然有更深的理解？
分話題一，（5、6節）體驗害怕后的“坦然”：當她縱身跳入河中，她已經顧不上了，她顧不上什么了？為什么不顧一切、害怕到了極點？
分話題二，體驗孤獨后的“坦然”：（第8節）我為什么不敢答應媽媽？我怕什么？寫一寫，交流。理解了小女孩的怕之后，現在，你對“坦然”有了什么更深的理解？
分話題三，釋放情懷，最后提升：小女孩僅僅是盼望薺菜嗎？她還盼望什么？讓我們記住薺菜，記住它曾經是一個小女孩所有的夢想和希望。師生深情讀課題。
老師對教材資源進行了整合，圍繞“坦然”，一唱三嘆，回環復沓，把教學目標通過問題的形式設計成幾個相互聯系的“分話題”。在這樣的對話“框架”中，分層推進，學生一次次地深情朗讀，心靈一次次受到激蕩。師生的對話變得有的放矢，也有了實在的內容。
如果說教材為課堂提供了靜態話題，那么，實際教學中更多的話題則來自“動態生成”。對話的隨機性較強.不確定因素較多，肯定會“旁逸斜出”各種新話題，有些毫無意義，有些則蘊含著極大的價值。教師要善于辨析，捕捉稍縱即逝的話題資源，引導學生展開對話，使原先的對話得到縱深延伸，催生出“碩果累累”的課堂。
二、生本對話：力透紙背，適度延伸
教材承載著傳承知識文化的功能，其本身就是一個敞開的文本。讓學生閱讀教材，是一次與先者“對話”的過程。只有讓學生親歷閱讀過程，走進文本的語言深處，才能傾聽到文本的聲音，觸摸到作者的心靈，體驗到文本的情感；學生才會擁有與別人高質量對話的“底氣”，做到“力透紙背”。例如《我盼春天的薺菜》教學片段。
師：同學們，就讓我們認認真真地，用心去讀一讀發生在冬天的故事。這個故事的哪些地方讓你感受最深，把有關詞句畫起來。
生：令我感動的是第八自然段的最后一句話。
師：同學們，老師在讀這段文字的時候，就仿佛覺得這段話的所有詞語，都像一塊又一塊的石頭，重重地壓在心上。請你再細細讀讀這段文字，想想哪些文字讓你為之揪心？
生：我從“太陽落山了，晚霞……烏鴉也呱呱地叫著回巢去了”感受到，動物們都可以回自己的家，而作者卻不可以回家。
師：她不想回家嗎？
生：不是不想回家，而是怕看見母親那雙哀愁的眼睛。
師：是啊，不是不想回家，是有家不能回！來，繼續補充談談自己的感受。
生：我覺得作者很可憐，因為她是游蕩在田野上，而且是一個人，肯定是很傷心的。
師：這是一種孤獨的可憐！孩子們，老師在讀這段文字的時候心情非常沉重，我想用朗讀來表達讀了這段文字之后的心情。
這一對話過程中，老師對語文學習方法有聲引導（請同學們用心讀；給這部分加個批注；讀讀畫畫圈圈點點），學生通過自主閱讀、自我感悟，實現了“人心’’與“文心’’的交融。不難發現，學生的情感是真摯的，無論是可憐、無奈，還是悲慘……都與主人公產生了情感共鳴。解讀文本的過程成為學生生命過程中的一個個驛站，他們在享受學習、享受對話的同時，情感被喚醒、激活，生命得到解放、超越。
在多元、個性的情感體驗解讀上，教師又超越教材，適度延伸，適時增加“小練筆”環節：
師：請大家拿起筆，寫下母親想對女兒說的話，從“孩子你怎么還不回家啊……”往下寫；也可以寫作者此時此刻很想對媽媽說的話：“媽媽不是女兒不想回家啊……”
通過這樣的練筆，使對話增值，使語言和情感在更高的層面上同構共生，實現了語言和精神的“雙贏”。這需要學生對文章的上下內容作深入分析和全面概括，還要調用文章中語言因素和已有的語言儲備來表達深刻的情感體驗。
三、師生對話：有效互動，和諧共進
根據人類學家瑪格麗特·米德“并喻文化”（指兩代人相互學習才能夠獲得生存和發展）的觀點，師生對話應是教師和學生平等的、互相談話式的、充滿愛心的雙向交流，而非“打乒乓球式”的，學生被教師密密麻麻的“問”牽著走的“假互動”。它追求這樣一種狀態——教師式的學生與學生式的教師，師生雙方相互交流、溝通、啟發、補充，分享智慧，實現和諧發展。如《落花生》教學片斷。
師：現代社會，你想做什么樣的人？這是本期“實話實說”的話題，請大家暢所欲言。
生：我要做花生那樣的人，雖說外表不好看，可它很有用。
生：蘋果外表好看，里面又有充足的水分，這也是內心美。光好看不好吃，怎么會有那么多人來買它呢？
生：蘋果那樣的人是很漂亮，可總想著炫耀自己，又能做什么貢獻呢？華羅庚、童第周等人像花生一樣默默工作，無私奉獻，他們才是社會需要的人才。（學生議論紛紛，各執一詞。）
師：你們的想法很精彩，我很受啟發，也想談一下自己的看法好嗎？花生和蘋果各有各的長處，花生內在美，蘋果外在美，要是能使二者結合起來，不就是兩全其美了嗎？所以，我覺得咱們要學會取長補短。既要做到外表美，更要做到內心美，適當展示自我，適當表現自我。你們同意嗎？
本片段中，為了體會花生默默元聞、默默奉獻、從不炫耀的美好品格，教師以學生為主體，讓學生實話實說.交換思想，共同體驗。在這樣的對話中，老師從學生的回答中受到啟發，學生也從老師的話語中得到啟迪。這樣的過程無疑是“教學相長”的過程。
四、生生對話：分享智慧，思想交鋒
教學中，指導學生互相討論、互相切磋，是構建和諧課堂生態的一種有效手段。一方面，學生通過自讀思考，獲得了課文中有關信息形成見解，通過互動交流獲得驗證，增強了學習的自信心；另一方面，積極互動使學生獲取了更多來自學習伙伴的信息，達到了集思廣益、取長補短、協同發展的目的。同時，生生互動也潛移默化中培養了學生的合作精神，提高了他們的交往能力。下面這位老師執教《詹天佑》，就彰顯了“對話”的魅力。
師：誰來畫一畫居庸關和八達嶺兩座山開鑿方法？
（一生上來，居庸關采用從兩端同時向中間鑿進的方法；八達嶺用中部鑿進法。）
師：結合課文，對照同學畫的，有不同意見嗎？
生：開鑿居庸關從兩端同時向中間鑿進，可這個同學畫的兩個箭頭一高一低，到時候怎么貫通呢？
師：是呀！這給工程帶來多大的麻煩。嗯，還有不同意見嗎？
生：八達嶺隧道上的兩口直井之間的距離靠得太近了，如果這樣，中間一段很快就能貫通，辛辛苦苦打了兩口直井，不能發揮最大的作用。我認為這兩口直井應打在八達嶺全長的三等分處，并且要選山的凹勢處。
生：對，選八達嶺全長三等分處且是凹勢的地方打直井，不但打得快，而且六個工作面之間的距離也差不多。既省時，又省力。
生：既然打直井能縮短工期，那為什么不多打幾口呢？
生：打直井能縮短工期，但并不是越多越好，因為打直井也要花工夫的，打兩口夠了，六個工作面同時施工，工期縮短一半。再說我們是開鑿隧道，又不是打直井。
……
精彩的學生互動推進了對話的過程，在“碰撞”中閃現了一個個奇思妙想。教師巧妙地為學生創設爭辯的機會，慷慨地把對話時空讓給學生，孩子們有了自由的對話空間，調用生活感受和閱讀經驗，展現個性化的感悟。教師只是活動的組織者，課堂活動的參與者，卻能不斷分享學生思維碰撞的快樂。
五、自我對話：過程返照，反思提高
課堂總結是教學過程中一個很重要的環節。有時局限于時間只能由教師口頭總結，有時結合板書對學習內容進行梳理，或者提煉出若干個要點以幫助學生記憶和把握，這些做法都過于注重“教”。我看了特級教師盛新鳳《去年的樹》課堂總結的教學DV，采用了“對話”形式，很有創意。
盛老師請幾個小朋友做主持人進行提問；幾個小朋友扮演作者，與主持人對話；還有的小朋友可以當課文中的角色，說出自己的心聲；有的當讀者，交流自己的感受。
實際課堂中，學生依據自己的感受相互“對話”，突顯了自主性，又在形式新穎有趣的“對話”情境中抒發感受，學生樂此不疲。對學生而言，通過真誠的對話，不斷提高了認識，也對學習有了更好地反省。
總之，深層對話是小學語文閱讀教學的必然追求，是平等、信任、尊重平臺上心靈的溝通、思想的碰撞。教育只有通過深層對話，才能實現一顆心感動另一顆心，一個智慧啟迪另一個智慧，一個生命影響另一個生命，實現知識、能力和生命的和諧發展。
參考文獻：
[1]鐘啟泉，等.基礎教育課程改革綱要（試行）解讀.上海：華東師范大學出版社.
一、激發興趣，調動積極性
蘇霍姆林斯基說過：“在每一個年青的心靈里，都存放著求知好學，渴望知識的‘火藥’，就看你能不能點燃這‘火藥’。”現代教學理念也指出教師要積極引導學生，激發學生的學習積極性，讓他們能夠帶著濃厚的興趣，主動地、自覺地對將要學習的內容進行積極的探索。實踐也證明，學生的學習積極性越高，課堂教學的效率也就越高。美國哈佛大學心理學家詹姆士曾用實驗證明，通過激發興趣，人的積極性甚至可以增加3-4倍，有人推出了這樣一個描繪性公式：學生的學習成績=能力×興趣。激發學生的興趣，就是點燃渴望知識火藥的導火索。設置懸念、激發興趣，這確實是提高課堂教學有效性的秘方。在課堂教學中，激發學生興趣的方法有很多，我主要介紹以下3種。
（一）開端引趣
小學生的有效注意時間比較短，教師只有在一開始就抓住學生的心，才能真正激發學生的興趣，調動他們的學習積極性。教師要根據教學內容精心設計課題的引入，一開課就要把學生的興趣勾起來。開端引趣的方式可以設疑，如學習《蛇與莊稼》一課時，開課可設疑：“蛇是一種動物，莊稼是一種植物，它們之間會有怎樣的聯系呢？”以此來激發學生走進文本、探究文本的興趣；可以“謎語引趣”，如教學《落花生》一課時，可出示如下謎面：“紅屋子，麻帳子，里面住著個白胖子。”可以“故事引趣”，例如教學《金色的魚鉤》《豐碑》等課文時，可以先讓學生講述自己知道的途中的感人故事引入；可以“音樂引趣”，例如教學《月光曲》，先播放音樂，讓學生凝聽、感受、想象、表達，從而引發學生探究的興趣，還可以“小品引趣”“懸念引趣”等等。一節課的開端實在太重要了，它如同在戰斗中選擇了一個突破口一樣，輝煌的戰果就是從這里開始的。俗語說：“好的開始是成功的一半。”因此，要提高語文課堂教學的有效性，必須重視開端時的趣味性。
（二）引導學生參與競爭
在教學中，適當引入健康的競爭意識，符合小學生的心理特征，能夠調動他們學習的主動性和積極性，對幫助后進生消除自卑和恐懼心理有積極的作用。如在教生字時，教師可以讓學生用開火車或者是小組合作的形式比一比，誰認得快，記得牢，誰組的詞多；在朗讀課文時，讓學生比一比，誰讀得有感情，誰領會得深刻；在總結課文時，比一比誰的發言有創意。比賽的形式可以是以學生個體為競爭對手，也可以是以小組為單位成為競爭對手等等。
（三）新求變
喜新是人的共同心理，好奇更是孩子們突出的心理特征。在課堂教學中，教師要想方設法讓每一堂課都有新意，更要培養學生養成創新意識，也就是求新求變，不滿足現狀的意識。如學習戲劇，如《公儀休拒收禮物》未嘗不可以演一演；講詩歌，如《水鄉歌》《老師、你好！》等不妨舉行個朗誦會；學到有爭論性的問題，可以來開個現場辯論會……新的方式可以引起學生濃厚的學習興趣。學生對學習有濃厚的興趣，就能喜歡學習，上課能積極參與，精力集中，這樣的課堂教學是有效的。
二、在語文課堂教學中，充分發揮學生的主體地位
教師作為教學活動的組織者和引導者，要切實發揮學生的主體地位，讓學生成為課堂學習的主人，那么怎樣發揮學生的主體地位呢？我來談兩點。
（一）教師要親和學生，學生爭做主人
在課堂教學活動中，教師首先必須成為學生的良師益友，以真摯的情感，真誠的語言，激發并喚起學生強烈的主人意識，讓學生意識到自己是學習活動的主人，讓學生把課堂教學活動看成是自己應該參與的活動。在課堂上，我們要做到五個“讓”，書本讓學生讀，見解讓學生談，三點（重點、難點、疑點）讓學生講，規律讓學生找，總結讓學生寫。
（二）打破藩籬，讓學生走上講臺
多少年來，三尺講臺，一直是教師施展才華的陣地，今天，讓我們打破教師獨霸講臺的藩籬，讓學生也能走上講臺，展示才華，體驗成功的滋味，讓學生真正成為學習的主人，使他們更積極主動地投入到語文學習中去。
語文教材中選入了一些民間故事、神話故事，如二年級的《沉香救母》；三年級的《哪吒鬧海》；四年級的《普羅米修斯盜火》等，我們可以在引導學生理清脈絡，認真體會的基礎上，指導學生走上講臺將這個故事繪聲繪色地講給同學們聽，這樣既理解了課文內容，了解了故事情節，還在記憶故事的過程中記憶了語言，培養了語感；教材中還有些課文內容較淺顯，學習易于掌握，對于這類課文，教師可大膽放手布置學生分小組自學，然后請學生也當一回小老師，上臺講一講。還有一部分課文非常適合學生走上講臺去演一演，例如，《狐貍與烏鴉》《晏子使楚》等課文，在表演時，在教師的指導下，學生通過自己的動作、語言和想象，大膽地創造性地把自己感知的人物形象生動地表現出來，這樣不僅使學生記住了課文的內容，也培養了學生的想象力，鍛煉了學生的表現能力。
關鍵詞：小學語文 新課改 教學反思
小學語文新課標要求全面貫徹教育方針、全面提高教育質量，做到面向全體學生，促使學生德智體美勞諸方面全面發展，使學生生動活潑、主動健康地發展。具體在小學語文教學中如何實施素質教育，這是對小語教師提出的新課題、新要求。筆者認為，素質教育要求小語教師在教學實踐中從以下幾方面進行努力。
中國一、過于注重“情感熏陶”，忽視基礎知識與技能的傳授
新課程下的語文應由過去重知識傳授發展到現在注重學生內心靈性生成，在教學過程中注意知識與技能，過程與方法，情感、態度與價值觀三維目標的融合。我們應借課文這一載體，努力創設情境，培養和開發學生豐富的情感，開啟學生的心智，培養學生健全的心靈人格。很多時候，教師們都很注意學生的情感培養和熏陶，課堂中師生互動，情感交流都比較好。但似乎又不約而同地走了另一個極端：忽視了基礎知識的傳授。其實，語文知識的傳承與情感態度的培養同等重要，在教學中萬不能顧此失彼。如，五年級的《月光啟蒙》中，有些老師的課堂內容是這樣的：配合課件音樂講解《月光啟蒙》的情感意境；讓學生欣賞音樂后暢談感受；根據自己的想象畫一幅圖畫。課文中的字、詞、句基本不講，課文內容也是輕描淡寫一帶而過。結果整整兩節課就在音樂聲、放映錄像、教師的煽情語言和學生的抒感的交談和繪畫中完成的。這課很濃情，可怎么看都不像語文課，倒像是音樂欣賞課。課后再對學生進行知識檢查，發現不少學生把“混沌”“篩”等字讀錯或寫錯，不少學生沒能真正理解“課文為什么用《月光啟蒙》作為課題”這個問題，大部分學生的朗讀水平不如意，等等。這些最基礎的語文知識都是學生必須要掌握的，需要教師的傳授和訓練。然而，往往有時卻過于注重了課文的情感熏陶，造成學生的基礎知識缺失。很多老師往往矯枉過正，似乎凡與“訓練”沾邊的做法就是違背新課程。其實這種理解恰恰偏離了新課程的精神。《義務教育語文課程標準》強調：“注重基本技能的訓練，給學生打下扎實的語文基礎。”學生只有掌握了牢固的基礎知識，才能在能力、情感等方面健康地發展。
二、過于重視學生的互動體驗，課堂缺乏理性引領和客觀評價
新課程強調學生的體驗式學習。為此，新課程改革實驗以來，一方面，過去那種在課堂上學生被動地接受學習的方式逐漸被教師們摒棄；另一方面，凸顯學生主體、關注師生交往的“互動”式課堂，越來越成了教師們的課堂追求。于是，小組活動開展起來了，課堂氣氛也活躍得很。學生有著前所未有的表達機會。可是，仔細觀察這些課堂的時候，卻覺得有些不大對勁：所謂“自主、探究、合作”，就是自由說話。教師東瞧瞧、西望望，成了旁觀者。課堂活動缺乏嚴密的組織，更缺乏教師理性的引領和評價。熱鬧的一堂課下來，學生說得很盡興，但實際上教師卻沒有真正完成該課的教學任務。新課程背景下的教學活動應該融入教師的理性引領和客觀評價。讓學生交流，不等于教師不加引導地讓其“亂說”，“互動”不等于天馬行空不完成教學任務。“互動”是教與學的方式，是師生分享經驗、拓寬視野的過程。
三、過于重視教學形式和方法，課堂缺乏教學智慧
新教材注重語文與生活的聯系，著眼于青少年的人格發展和現代語文能力的提高，理解人與自我、人與社會、人與自然的和諧發展，集人文性、實踐性、綜合性、漢語性于一體，具有很強的可塑性。新教材顯示了這些特點，而教師除了精深的專業知識，明確的教學目標和高度的責任感之外，還應具備哪些素養呢？下面幾點就是我覺得作為一名語文教師應具備的素質。
1.搜尋信息，博覽群書。漢語是一個民族的語言，是傳遞信息的載體。當今社會科技發達，信息靈通，教師必須注重搜尋信息、博覽群書，講課時滲透信息，充實教學內容，學生在自己合作探究的同時，教師必須對學生的質疑有一個豐富完美的解答，這樣學生就會學得滿足滿意。同時還要注意課文閱讀取材的廣泛性，使教材承載著大量的社會、人文、歷史及自然科學知識，學生在學習使用語言的同時，還將接觸到許多諸如天文地理、文化藝術、古今中外的背景知識和一些未知領域。若老師孤陋寡聞、知識面窄，在教學中就會捉襟見時，被動應付，就不能應付自如，舉一反三。小學的課堂同樣需要這樣的語文素養的滲透和培養。
2.語文兼顧，訓練駕馭。交際功能是語言最本質的功能。漢語是世界上最古老最具多義性的語言。運用語言表達思想要恰當；運用語言傳遞信息要準確；運用語言辯論事理要嚴密。教師要引導學生聽、說、讀、寫，兼顧教材，學會在生活中擷取語言。生活處處皆語文，利用這一優勢，盡可能地為學生打開語文世界之窗。所以教師應加強自己的文學修養，豐富自己的知識儲備，提高自己的文化知識，使教學富有文學色彩，生活情趣，讓學生在活躍的氣氛中得以感化掌握知識。
四、對課堂學習方式的反思
1.“自主”與“自流”。 “你喜歡學哪一段？”“你想先學什么？”“你想怎么學？”讓學生自讀課文、自定學習內容、自選學習方法已是當今課堂上的主要學習方式。的確，它能高揚學生的主體精神和自主探究能力，然而凡事都有個度，當新的課文還沒有讓學生產生強烈閱讀欲望的時候，甚至學生對閱讀文本還很陌生，便讓學生自定、自選學習內容，其結果只能適得其反。還有，在匯報問題時，學生匯報什么，教師就教什么，自己沒主見，教學無主次，完全處于被動應付 小學各年級課件教案習題匯總一年級二年級三年級四年級五年級地位，如此教學如何能有益有效？自主學習的確需要寬松的教學氛圍，但為了讓學生去自主，教師不去組織學生學習，而成為一個旁觀者，這實質上是把自主學習異化為了放任自流。例如，聽一位教師教學《落花生》，在學生初讀后問學生：“此刻你心中有什么滋味？”接著讓學生說感受，談體驗。學生一會兒說酸，一會兒說甜，一會兒說苦，東一榔頭西一棒，雜亂無章，學生說到哪兒，教師就跟到哪兒，完全放棄了自己的主導權，對教學無組織，對學生不引導，弄得學生也糊里糊涂。我們既反對教師牽著學生鼻子走，也反對教師跟著學生走。教師應該確實擔當起組織者、引導者、參與者的角色。
2.合作學習。 “合作學習”目前被教師視為培養學生學會交往、學會合作的最有效方式。但是我們在聽課中發現，教師在組織合作學習時，對內容的設計、要求的提出、活動的展開、等有些主觀隨意。只要教師覺得該合作學習了，即使學生沒有進入狀態，毫無探究欲望，也必須迅速加入學習小組；教師覺得該匯報成果了，即使學生正在進行激烈的思想交流，合作學習也必須戛然而止。合作學習成了許多教師落實新課標、新理念的一種裝飾。 教師在教學中組織合作學習要把握契機，精心設計合作學習的內容、要求、學習的組織等。不要大題小題必合作。課堂教學中以下幾種情況比較適宜使用合作學習：一是出現了新知識，需要培養探索時；二是遇到大家都希望解決的問題，而依靠個人能力又不能實現時；三是學生意見不一致且有爭論時。 總之，每一次合作學習都要有必要、有價值，否則這種合作學習只是流于形式。
總之，小學語文教改的路程還很漫長，教師應在新課程理念的指導下，在實踐中不斷地反思，在反思中不斷地提升。今天的我們正在逐步地掀開新課改的“蓋頭”，總而言之，要利用課改的有利時機，多動腦筋，勇于探索，讓學生在緊張活潑輕松愉快的環境中學習語文，讓多才多藝的高素質的教師培養出更優秀的學生。
參考文獻：
[1]《語文教學實施指南》
[2]《提高教育教學質量的策略和方法》
[3]《新課改理念下初中語文課堂教學的反思》
骨干教師培訓總結1
我有幸參加了在xx師范舉辦的為期一個月的“小學數學骨干教師”培訓班學習。首先要感謝xx教育局的領導為我們搭間的這樣一次難得學習和交流的平臺；其次要感謝培訓部的高主任和黃老師周到細心地工作，使我們在xx師范學習的每一天都覺得收獲很大。我深知參加本次培訓對自己來說意味著什么，雖然天很熱，也很辛苦，但我珍惜這次學習的每一天，不放過學習過程中的每一個環節，無論是有關教育教學理念的講座，還是走進課堂，聽仁懷師范優秀教師給我們展示的常態課……自始至終，我都在努力地學習，力爭做到不辜負學校領導的期望。在學習過程中我慢慢地認識到了自己的貧乏與稚嫩，學習又逐漸地使我變得充實與干練。是的，在培訓學習的每一天都能讓人感受到思想火花的撞擊與迸發，整個培訓的過程就好像是一次“洗腦”的過程，給了我太多的感悟和啟迪！給了我無限的工作激情和留下了太多的思索！
在本次培訓中有幸讓我們聽到了教育界的專家、學者對教育方面的前沿的思考、精辟的理論、獨到的見解，對生活、對工作、對事業、對學生獨特的感悟，xxx教授的“生命自覺與教師實踐智慧”的報告激起了我內心中的心弦，觸及到我思想的深處，我一次次禁不住問自己我該怎樣做、做什么樣的教師能適應現代教育的發展，怎樣做一名優秀的教師；使我們看到了xx師范先進的教學設施，聽到了xx師范優秀教師的常態課。
在教師進修學校有感受到了xx師范教育局先進的課改、教育教學管理體系……從他們身上，我學到的遠不只是專業的知識和做學問的方法，更多的是他們執著于教育事業、孜孜不倦、嚴謹勤奮、潛心鉆研、盡心盡責的那種熱愛工作，熱愛生活的高品位的生命形式；作為一個學者，他們那閃光的人格魅力令我震撼！讓我感染！學生教學管理如何做？幾年來的辛苦探索，留下太多的茫然與困惑！在教學過程中，無論是教育教學的相關講座，還是專業知識的授課，無論給我們上課的是知名教授，還是普通的老師，沒有那一個不是兢兢業業的。這些，讓我開闊了眼界，拓寬了思路，轉變了觀念，促使我站在更高的層次上反思以前的工作，更嚴肅地思考現在所面臨的挑戰與機遇，更認真地思考未來的路如何去走。在這里就從聽取的報告中淺談幾點自己的感悟。
一、教師必須多讀書、豐富自己的知識、提高自己的修養
本來一直感覺自己是一名老師。所以總是很放松自己。總是進行自我安慰“老師嘛，語文學的那么好有什么用處。教好我的1、2、3和加減乘除就可以了”可是在我聽完xx師范教授的講座之后，讓我深有感觸。我們的教師需要的不僅僅是書本上的專業知識、更需要的是淵博的知識、教育的智慧，我們要改變的是過去的老師的形象，我們要做一個有智慧、有愛心、讓自己快樂也要讓學生快樂得人，要想讓自己的課講的更好，更加的吸引學生。就必須提高自己的個人素質。李老師有一句話講的非常好。
“什么是教育？教育首先就是愛。愛他的學生，沒有愛的教育不是真正的教育，培養對學生的愛就是要幫助他（幫助學生克服成長的障礙，幫助他就要成全他，成全他擁有美好的生活，獲得走向幸福的能力）”李老師的一個個獨特的觀點真的是引起了我深深的思考，我們在面對學生的時候過多的關注的使學生的成績，學生在繁重的學業負擔下似乎也變得麻木，沒有動力，如果我們能讓學生感受到他今天的努力就是明天獲得美好生活的能力，擁有幸福的能力，那學生就會更多的發揮他們自動自覺的一面；一個素質好的老師，講課在差也差不到哪去。
一個素質差的老師，講課在好也好不到哪去”我對這句話是非常的同意的。只有課堂上的生動語言和有深度的提問才能吸引學生，激發學生的學習興趣。只有提高了自己的文學修養，才能講出生動的一課。聽到了李教授的報告，才知道如何成為一名優秀的教師。首先的一點是必須要多讀書，讀好書。兩位老師都是每天要閱讀有關自己學科的`許多內容的書。不但這樣他們都同時讀了許多課外的讀物來豐富自己的知識。我也從中立志要多讀書來提高自己的各方面的素質。努力讓自己成為一名優秀的教師。
二、嘗試多種教學方法，改變課堂，創造多彩課堂
教師就必須在各個方面提高自己。尤其是在教學方面，一個優秀的教師不會上課單一。而是要有多種多樣的課堂方式。只有形式多樣的課堂，才能更好的吸引學生。讓學生喜歡上數學課，從而在各個方面提高自己的數學水平。李教授特意在講座中說：一堂課下來，教師一定要明白在教學生生么，學生發展了沒有，改變了沒有，學生走出教室與走進教室有無變化？
這就要求我們教師在備課的時候絕對不僅是在備教材，更多的是要關注學生，關注學生能學會什么，是否發展了。這也就要求我們的教學是面向全體的教學，我們的教學鼻血要采用更多的學習方法、教學方法，這里說的方法也不僅僅是單純表面意義的活躍，而是要看課堂有沒有深度，好的課堂應是有生成感，推進感的課堂，教師不僅僅準備給學生什么樣的挑戰，好要看學生能提升什么，突破什么？我們要使課堂變成思維的舞蹈者。同時我們還應該在科學的理念指導下改革教學方法的。老的教學方面已經不能適應新的社會的需求了。同時也不可能滿足我們新一代的學生了。所以作為當代的老師不能只滿足目前的狀態，應該從現在開始學會適應社會、適應學生。所以了就應改在科學的理念指導下，改變教學方方法。不能只是單純的像以前那種教學的方法，我教你學。也不管學生會不會。現在要多學習。
三、轉變教師角色
“學生是學習和發展的主體。要關注學生的個體差異和不同的學習需求，充分激發學生的主動參與意識和進取精神，積極倡導自主、合作、探究的學習方式，為學生全面發展和終身發展奠定基礎”。新課程將改變教師與學生的傳統角色、教學方式和學習方式，積極倡導學生主動學習和主動探究的精神，教師要不斷地實現自我更新。新課改強調教師是學習活動的組織者和引導者，同時認為學生才是課堂的主體，老師應盡可能地把課堂還給學生，讓盡可能多的學生參與課堂，把“主宰”權還給學生。我認為，學習的目的是為了學以致用，而不是單純地為了考試，為了升學，因此，作為教師確實有必要轉變一下自己的角色地位，順應課改的需求，把放飛心靈的空間和時間留給學生，營造寬松自由的課堂氛圍，在這種輕松的氛圍里真正地引導學生們積極、主動地學習，這樣一來，學生有了較自由的學習空間，有了與老師平等對話的機會，變得越來越大膽，在課堂上踴躍發言，積極地表現自我。四、教師要理解孩子、尊重孩子，要有兒童立場
孩子是個獨立人格的人，他自己的興趣、愛好、要求、愿望。。老師要尊重孩子，平等地對待孩子。智慧的教師要把自己當成學生，把學生當成自己，把學生當成學生，要有兒童立場。對孩子說話的音量要適中，不要大嗓門；盡可能蹲著和孩子說話，用商量的口吻提出建議。如“我認為你這樣做比較好”，并讓孩子明白這樣做的理由和益處，這時孩子會自覺地按你的要求去做。要尊重孩子探究和認識周圍世界的特點，接納孩子的錯誤，不要用相同的尺度去衡量所有的孩子，應給于他們更多的獨立和自由，關愛和接納每一個孩子，使孩子不斷感受到和體驗到老師對自己的關注、喜愛、鼓勵和支持。
四、教師要學會終身學習
新時代、新知識、新課程都要求教師樹立終身學習的目標，實現自身的可持續發展。學習不僅僅只專業方面，要擴充到各個領域，不斷的提升自身的修養和素質。
首先必須樹立終身學習的意識，把不斷學習作為自身發展的源泉和動力。
其次，教師應把學習貫徹在自己的教學實踐中，將學習與實際教學結合起來，努力探索新的教育教學方法。
再次，在豐富自身專業知識的同時，廣泛涉獵各種社會科學和自然科學知識，從而更好地適應教學的需要，通過總結經驗，提高自身，向更完善的目標努力。
最后，要充分利用現代信息通訊技術，不斷擴大學習資源和學習空間，及時了解專業領域以及其他領域的最新發展動態，注重與其他教師和專家的合作探討，教師要秉承終身學習和教育理念，以適應教育改革的浪潮。
最后，我們還要做一個幸福快樂的人。你會尋找幸福嗎？關于讓自己幸福的工作著。怎么才能幸福起來呢？這是很多老師，尤其是面對競爭壓力、人際關系壓力的教師群體，怎么樣才能幸福起來呢。首先要弄清楚，幸福要靠誰來給，是別人，還是自己。外在條件對幸福是否重要呢？回答是肯定的，當然重要，每個教師都希望自己得到別人的認可，都希望自己的辛苦努力能夠得到高回報，都希望自己的境遇非常好，所以我們都在努力的改變著我們的生活條件、工作條件、人際關系，但這些外在的條件往往改變起來很不容易，所以面對短時間內我們無法改變的外界條件，我們應該采取的態度是，現實的從自己能夠影響的活動中創造幸福、體驗幸福、享受幸福。只要教師是一個幸福并快樂著的人，才會讓學生感受到幸福并快樂，我們的社會需要的也是培養出更多的幸福并快樂的人。
短短的培訓，走進教授們的心靈世界，感嘆于他們思維的敏捷，語言的風趣豐滿，獨特的教育視角，健康樂觀的人生觀，豐富的教育經驗……把我印象最深的記錄下來，給自己留個紀念，愿我也能拾級而上。
骨干教師培訓總結2
為期20天的省小學語文骨干教師跟崗培訓就要落下帷幕，在這段難忘的日子里，我們的學習和生活既緊張又充實。這次培訓，我們全體學員的教學理論水平、教學技能都得到了很大的提升，同時也大大地轉變了我們的一些教學觀念。培訓中一些動人的場景和感人的片斷更是深深地感染著我們。
讓我們印象深刻的是：王老師工作室是一個溫暖的大家庭。
市八小的領導對這次培訓很重視，把我們的培訓地點安排在學校圖書室，這里受外界影響少，圖書資源充足，電腦設施完善，對我們的培訓學習非常有利。學校的領導與老師很配合我們的培訓學習，給我們提供充裕的學習時間，安排電教室等，還給我們學員提供了很多技術和理論上的支持，這一切都使我們充分感受到了大家庭的溫暖。王校長還精心安排了我們的培訓內容，有教學理論方面的，教學技能方面的，教學交流方面的，還有體能方面的等，這些培訓內容非常系統，對于我們這些一直呆在自己學校不邁出半步的老師們來說，既前沿又實用。
讓我們深受感動的是：王校長的敬業精神。
在培訓期間，王校長毫無保留地將自己的知識與經驗傾囊相授，將自己多年實踐積累的經驗和工作技巧，手把手地傳授給我們，對我們的問題都耐心解答。不但多次給我們上理論研討課和示范課，還不厭其煩地回答我們的提問，使我們少走了很多彎路。對學員學習過程中出現的問題，王校長嚴格要求，從不放過任何紕漏，一定要我們做到滿意為止。讓我們感動的是，培訓一開始王校長身體就不舒服，但他一直都是帶病堅持工作，最讓我們欽佩的是王校長勇于展示自己的的才華，讓我們感受學習。他的一些想法或示范課如果有上的不夠理想的地方，她都會跟我們學員一起討論，讓我們學員給她提出意見，通過這種相互學習的形式來幫助我們提高。王校長這種在學術上的坦誠態度，對教學認真負責的精神，對我們的嚴格要求，我們學員都深有感觸，我們由衷的欽佩和感激。
讓我們驕傲的是：我們是一個團結的團隊。
王校長在培訓期間，有意識地培養我們的團隊意識，特意組織了幾項活動來強化這種團隊意識，如登山、集體送課、到廉江城進行科學考察等，我們都是集體行動。其中最能體現團隊意識的是遂溪送課——廉江摘果活動。送課之前，各老師集體備課，共同商討，力求高效。為了考驗我們的集體主義精神，王校長叫我們自己組織，力求目標統一。晚上6時開始給我們集體備課，10時訓練上課，最后感覺不錯了才放心。第二天終于完成我們的送課任務，效果良好。在廉江的摘果活動中，我們互相關懷，互相幫助，足足走了5個小時的路，我們大部分學員由于平時缺少鍛煉，走不到一半的路已氣喘吁吁，出現了體力透支的情況。但大家都相互幫助著、鼓勵著，甚至有的學員雖然自己體力不支，但還是伸出手來拉一把更困難的伙伴。
這一拉，傳遞的不僅是一份力量，更是一種戰勝困難的信心。大家都堅信，堅持到底，就是勝利，憑著頑強的意志和永不言棄的精神，最終全員都到達終點。雖然我們給這種魔鬼式訓練搞的精疲力竭，但通過這個活動我們終于體會到了要當好一名語文老師不但要有好的教學理論支撐和高明的教學技巧，還需要有良好的身體素質。大家認為這類活動很好地促進了學員間的交流，增進了彼此間的友誼，更重要的是使我們有了很好的團隊意識。
讓我們感慨的是：我們的工作和學習熱情給激發起來了。
學員們都說，來跟崗培訓之前，在原單位的工作都是按部就班，非常有規律，工作壓力都不大，學習理論的熱情也都不高，但來到王校長的工作室后，整個情形都改變了，學員們都把這次跟崗培訓看成是一個難得的學習機會，個個每天如饑似渴地學習，20天里沒有休息過一次，每天都安排的滿滿的，從早上7：30到晚上12：00，都是學員們的工作時間，有的備課，有的寫反思，有的查閱資料，有的寫博客，有的和指導老師交流等。曾經幾次謝安全、梁有英明等幾位老師工作到凌晨3點多，其他老師每天都跟自已過不去，主動給自已加碼，生怕少學一點東西。梁有英、黃博文等老師不顧自已年齡大，底子薄，每天都加油追趕，害怕自已落后。每個人的教學設計都要經過多次的打磨，修改，才能被王校長認可。
像黃彩蘭老師的教學設計《落花生》，修改了十多次，才定了稿，黃進輝老師的課被也王校長否了又否，我的第一次《搭石》直接就被王校長給否掉了，要求推倒重來。類似的事情實在是太多了，全體學員都經歷過多次，凡經歷過的老師心中都沒有怨言，都感覺到反而學到了更多的東西。
20天一晃而過，我們的感觸很多，言語已無法表達，更多的是留戀和感激，感謝八小的領導和全體員工，感謝指導過我們的所有專家，我們這次培訓是一次嚴格的鍛煉，一種理念的升華，是更高層次的邁進。
明天我們將各奔東西，又回到各自的工作崗位，但我們的心仍連在一起，讓我們彼此溫暖，彼此激勵，彼此牽掛。
骨干教師培訓總結3
時代呼喚高質量的教育，在教育競爭、知識競爭日益激烈的今天，教師的挑戰也日益增強，只有與時俱進才能走在知識的前沿。唯有不斷的學習，在最短的時間里提高自己的職業道德和專業水平，成為基本功硬，能力較強的骨干教師，才是當代教師對自身素質提高的基本要求。去年，報名參加了市小學信息技術骨干教師培訓班。半年時光轉瞬即逝，在過去的半年里，我有幸與各位教師一起參加了這次市級小學信息技術骨干教師培訓。盡管培訓使過去半年的工作更緊張忙碌，但也更加充實有意義。還記得當初開學典禮上各位領導慷慨陳詞，句句鏗鏘有力，催人奮進；參加培訓的每一位教師斗志昂揚，豪情滿懷。我仿佛回到了純真率直的學生時代，一腔熱情，追求進步，充滿活力。
培訓伊始，參加培訓的領導先就紀律做出了要求：每天按時上下課，不準早退、遲到！每天要點名，如果真的有事情，也一定要履行請假手續。培訓中，班長果然每天都點名記錄。紀律嚴謹，這是今年培訓給我的第一個感覺。
這次培訓暑期集中學習階段內容主要是小學信息技術教學、學校軟硬件建設和ASP動態網頁等。
對于小學信息技術老師來說，掌握熟練的計算機操作知識固然是重要的，但我們的角色始終是一個教師，所以，我們除了要有熟練的計算機操作知識以外，還必須掌握好的教學方法。這次培訓中杭巧老師的《教育科學研究的一般方法》、市電教館的劉衛平館長的《信息技術與課程整合中的若干思考》、陳平老師的《熟悉綱要 了解教材 加強研究 提升質量》、韓孟江老師的《小學信息技術教學設計》、丁玉祥老師的《教研論文 教學案例撰寫的方法與技巧》、潘艷老師的《小學信息技術課堂教學導入的方法和技巧》、楊峰老師的《信息技術課堂教學評價》、虞繼文老師的《說課的藝術》等講座，系統地闡述了小學信息技術課教學的方方面面，讓我們這些擔任小學信息技術課程教學的老師對小學信息技術課程有了一個清晰的認識，對我們今后從事這門學科的教學有很大的幫助。
作為小學信息技術老師來講，往往還擔任著學校機房的管理和網絡管理員的職責。而我在這方面的知識比較欠缺，這次培訓當中張元寧老師的《軟硬件規劃建設與使用》講座和蔣立春老師的ASP動態網頁的教學使我對這些方面有了一定的了解，并在工作實踐中有所運用。
可以說，這次培訓的老師授課非常系統，解說概念很清晰，非常專業。培訓專業，這是今年培訓給我的第二個感覺。
這次培訓也給了與其他各位同行交流的機會，在課余和晚上在宿舍休息的時間里也和舍友們交流交流每天的學習情況。研討氛圍濃厚，這是今年培訓給我的第三個感覺。
在這次培訓的分散研修階段，培訓學校在市內的力學小學、瑞金路小學、五老村小學等知名學校給我們安排了多次的教學實踐活動，使我們在培訓中獲得的理論
知識有了實際操作。在這個過程中，我認真地做好聽課筆記，認真地聽優質課，有許多收獲和感觸。
