時間：2023-06-04 10:48:25
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇兩小兒辯日課件，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、教學實錄
師：同學們，今天要舉行一場很有趣的辯論賽，不過辯論的雙方是距離現(xiàn)在二千多年前的古人。（板書課題：《兩小兒辯日》）看到這個課題，你知道一些什么？
生1：我知道它寫的是兩個小孩在辯太陽。
生2（搶著說）：兩個小孩子在爭論太陽的遠近。
生3：他們爭得不可開交。
生4：我還知道連孔子都沒辦法解決這個問題。
師（微笑）：看得出同學們認真預習了課文，也善于動腦筋，我似乎覺得站在我面前的就是兩千多年前的那兩個愛動腦筋的小孩。同學們，這兩個小孩爭辯的話題竟然難住了一代圣人孔子，這是怎么回事呢？你們現(xiàn)在想通過什么途徑弄清楚這個問題什么？
生：讀書。
師：對，讓我們隨心所欲地讀讀課文，你想用什么方式讀就怎么讀。想一想：這兩個小孩爭辯的問題是什么？各自的理由是什么？把不懂的地方畫下來，還可以跟同學、老師一起討論。
（學生自由讀書，有的在討論）
生1：老師，我知道了，兩個小孩爭辯的問題是太陽是在早上離人近，還是中午離人近？
生2：一個孩子認為早上的太陽離人近，中午的太陽離人遠。他的理由是早上的太陽大，中午的太陽小。
師接話：你是從哪兒看出的？
生2（語氣較平淡）：“日初出大如車蓋，及日中，則如盤盂”
師（微笑著對生2）：如果你就是那個小孩，聽你剛才的語氣大概說服不了別人吧。
生3（急切地）：老師，我知道了。那是一個反問句，他應該讀出反問的語氣，這樣的語氣強烈一些。
師：你能用反問的語氣來說服我們大家嗎？
（生3讀，邊讀邊做手勢比劃出）
師（向生2）：他的話有說服力嗎？
生2（點點頭）：他讀“大如車蓋”時音重一些，還用手比劃出車蓋的大小，仿佛我們面前就有一個大得像車蓋一樣的太陽，讀“則如盤盂”讀得輕一些，似乎讓我們看到了中午的太陽很小很小?！按瞬粸檫h者小而近者大乎?”語氣要強烈一些。
師：你能再試試嗎？
（師用多媒體課件演示，生聲情并茂地讀）
師：看得出你已經(jīng)讀懂了課文。告訴我們大家，你是用什么方法讀懂課文的。
生2：有的看注釋，有的聯(lián)系上下文來理解，還有的通過反復朗讀來理解。
師：真不錯，看得出你會讀書。你的方法很有用。讓我們大家也用你的方法來讀懂課文。試著說說全文的意思。
（生自由讀課文，互相說古文意思）
師：通過反復讀課文，我們一起走進了辯論賽場。激烈的辯論馬上就要開始了。為了贏得這場比賽，請同學們自己找辯友，在下面練習。
（學生分角色表演）
師：聽，比賽的鈴聲敲響了。有哪兩位同學愿意上來扮演兩小孩，老師就暫當孔子吧，我們一起上演一幕《兩小兒辯日》。
小兒1（鞠躬）：大家好！我是春秋末期的一個小孩，至今已有2400多歲了，我要告訴大家的是太陽在早上離你們很近，到了中午就遠離你們了。因為太陽剛出來時大得像車蓋，等到中午時就小像個盤子，這不是遠處的小，而近處的大嗎?
小兒2（拚命地搖頭）：不對，不對。你沒見太陽剛出來時清清涼涼，等到中午時就熱得像把手伸進熱水里一樣，這不是近的時候熱，而遠的時候涼嗎？
小孩1：看，那邊走過來的一位老先生。哦，是孔子，他的學識淵博，我們?nèi)枂査伞?/p>
兩小兒：請先生給我們評評理吧。
孔子聽后搖搖頭，不好意思地說：“孩子們，這個問題我也回答不了，還是讓我們穿越時空隧道去請教我們的后人吧?！?/p>
孔子：現(xiàn)在我們來到二十一世紀的中國，來到了一群熱愛科學、愛動腦筋的小朋友中間，他們一定能解答我們的問題。小朋友們，你們愿意幫我們嗎？
小兒1：為什么早晨的太陽看起來比中午的大呢?
生：早晨的太陽，從地平線上升起來的背襯是樹木、房屋及遠山和一小角天空，在這樣的比較下，此時太陽顯得大。而中午太陽高高升起，廣闊無垠的天空是背襯，此時太陽就顯得小了。
小兒2：中午的氣溫比早晨高多了，是不是此時的太陽比早晨離我們近些呢?
生：不是，那是因為早晨太陽斜射大地，中午太陽直射大地。在相同的時間、相等的面積里，直射比斜射熱量高。
孔子：小朋友們，謝謝你們的幫助。你們與我們相隔那么遙遠，一定對我們的一切感到很好奇，如果你們有什么疑問，盡管提吧。
生4：孔子先生，你是個大教育家，為什么連這么簡單的問題都不知道？
生5：請問兩位小孩子，你們見孔圣人都不能裁決，笑曰：“孰為汝多知乎?”有沒有譏諷的意思？
生6：請問，你們還有什么疑難需要我們這些現(xiàn)代人解答嗎？
孔子：小朋友們，我們很快得回到古代去了，你們還想對我們?nèi)齻€人說些什么呢？
生7：你們兩小孩兒喜歡探索，不懂就問，我要向你們學習。
生8：孔子先生，你很謙虛，也很誠實，對于不懂的問題沒有裝懂，也不怕別人笑話，讓我佩服。
師：舊的兩小兒辯日已經(jīng)結(jié)束了，但新的爭辯又快開始了。請大家認真品讀課文。下節(jié)課我們自由組合開展一場《新兩小兒辯日》賽。主題是：“太陽與地球的距離一天之中有無變化?”正方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中有變化”反方的觀點是：“太陽與地球的距離一天之中沒有變化？”
二、評析：九年義務(wù)教育階段的語文課程，應著重全面提高學生的語文素養(yǎng)。《兩小兒辯日》的教學設(shè)計重在培養(yǎng)學生的語文綜合素養(yǎng)。
1．從課題入手，激發(fā)學生學習的興趣，在學生讀懂了課文的基礎(chǔ)上對閱讀文本的重新加工改組，通過多種形式的讀、演、練，讓學生直接接觸語言材料，初步感悟古文的語言特點，積累語言，從而熱愛古代燦爛的文化。并在學生與文本的對話中形成個體獨特的體驗，使得作者、學生及文中主人公的思想得到交融。培養(yǎng)其閱讀能力、審美能力及口語交際能力。
[關(guān)鍵詞]古文教學興趣缺失培養(yǎng)興趣
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）330032
文言文可謂是承載了中華民族上下五千年的文化精髓，其中還蘊含著古人博大精深的智慧與文采。在高中語文課本中節(jié)選的各類古文，對于已經(jīng)有了一些文言文學習基礎(chǔ)的高中生來說，可謂是經(jīng)過精挑細選最適合的古文基礎(chǔ)讀物。因此，不管是基于對傳統(tǒng)文化的傳承，還是為了滿足與時俱進的時代要求，學習古文必須在高中語文教育中被重視起來。
然而目前的高中語文教學中，學生對于文言文的學習熱情卻并不如預計中的那么高漲。這其中有多方面的原因，下面就來簡單分析一下幾個比較關(guān)鍵的問題。
一、高中古文教學中學生興趣缺失的原因
1.古文晦澀難懂，學生能力不足，接受困難
文言文產(chǎn)生的環(huán)境距離現(xiàn)代生活較遠，而且與現(xiàn)代漢語在語法、構(gòu)詞等方面有著很大的區(qū)別，讓學生在學習過程中產(chǎn)生陌生感。許多字詞在現(xiàn)代漢語中的意思十分簡單明了，一旦到了古代漢語中就大相徑庭了。比如，“湯”在現(xiàn)代漢語中是“煮東西的汁液”的意思，而在古代漢語中則多是“熱水”這個意思。《兩小兒辯日》中的“日初出滄滄涼涼，及其日中如探湯”一句，“探湯”就是把手伸進熱水里的意思。
還有各種與現(xiàn)代漢語不同的語法句式。古代漢語中的特殊句式，如判斷句就分為：用“者”或“也”表判斷，用副詞“乃”“則”“即”“皆”“耳”等表判斷，用動詞“為”“是”表判斷，用否定副詞“非”等表示否定判斷，還有既不用判斷詞也不用語氣詞，通過語意直接表示判斷。對于學生來說，這樣的語法學習與現(xiàn)代漢語學習區(qū)別較大，在實際生活中運用的地方也不多，因此很難融會貫通。
2.古文教學形式單一，難以激起學生學習熱情
目前的高中語文課堂上，文言文教學仍是“閱讀―翻譯―背誦”這樣的“三段論”式教學方法居多。因為大部分文言文都要求背誦，而且在如今應試教育的大環(huán)境下，大部分學生與家長把成績放在學習的首位，忽視了學習能力與學習興趣的培養(yǎng)。不少學校為了提高高考升學率，依舊在實行“填鴨式”的灌輸知識教學，完全沒有培養(yǎng)學生學習興趣的意識。
比如，在文言文閱讀訓練過程中，許多教師在講解翻譯題的時候，只顧要求學生記住答案和死記硬背答題技巧，而不引導學生自主學習，也不給學生時間來融會貫通，久而久之，很有可能讓學生認為學習文言文是枯燥無味的死記硬背，把對文言文的好奇扼殺在搖籃里。
二、培養(yǎng)高中生古文學習興趣的策略
1.利用多媒體課件，打造現(xiàn)代化課堂
在多媒體逐漸進入課堂的當下，教學過程中借助幻燈片放映音樂、視頻相結(jié)合的形式越來越普遍。作為一門偏工具性且需要大量記憶的學科，在語文教學中，教師經(jīng)常利用多媒體課件展示一些課內(nèi)外的名篇佳作，以此幫助學生將單一的書面知識轉(zhuǎn)變?yōu)樯鷦有蜗蟮亩嗑S理解。
同樣，在古文教學中，多媒體的應用能夠擴大課堂知識容量和提高效率，應該被教師作為輔助講解的首選。比如，可以提前在備課時選用PPT課件，增加知識的補充。以人教版高一必修一第四單元的《廉頗藺相如列傳》為例，教師備課時在PPT課件中加入課文朗誦的小視頻或者音頻，同時還有關(guān)于“完璧歸趙”這個典故的由來拓展課外知識，利用有趣的網(wǎng)絡(luò)視頻或動畫的形式來吸引學生的注意力，從而調(diào)動學生在課堂上的積極性。還可以加入介紹古文時代背景的PPT內(nèi)容，豐富課堂容量，拉近學生與古文之間的距離，把枯燥的文言文課堂轉(zhuǎn)化為學生主動學習的生動有趣的課堂。
2.加強古文教學與現(xiàn)實生活的聯(lián)系
沭陽縣中學“教學光盤進課堂”優(yōu)質(zhì)課評比活動于2010年3月26日在沭陽縣七雄中學舉行。本次比賽日程緊密，組織有序，呈現(xiàn)了六大特點：
1、縣局和各學校非常重視。
一是縣教育局對“送優(yōu)質(zhì)教學資源下鄉(xiāng)工程”教學光盤應用工作非常重視，前后發(fā)了兩份文件，尤其教研室2010年第1份文件就是關(guān)于落實此項工作的實施方案。
二是學校重視，有選手參賽的學校都派了好幾位領(lǐng)導老師陪同。無選手參賽的學校也派了老師來觀摩學習，全縣有近百位老師到會進行觀摩學習。在李波校長帶領(lǐng)下我校兩校區(qū)共11位老師也到會進行了觀摩學習。
2、多個學科綜合進行比賽。
本次比賽沒有分學科進行，而是把多個學科放在一起進行評比。比賽的主題是“教學光盤進課堂”，關(guān)鍵看對光盤的操作使用情況和光盤在課堂教學中的應用情況，同時也體現(xiàn)了教師本人的教學基本功情況。經(jīng)過各大片選拔，共有師3個學科14位老師（語文、英語和物理學科）參加比賽。
3、參賽老師歷經(jīng)層層選拔。
本次參賽的老師都按教育局的要求，先是各校在校內(nèi)進行選拔，然后選出一位老師參加片賽，每片再選出2兩位老師參加縣決賽。這些老師真可謂是過五關(guān)，斬六將篩選出來的優(yōu)秀老師。相對來說本次比賽文科老師較多，理科老師較少（只有物理學科一位老師），政史地生等學科一位老師也沒有，這種現(xiàn)象值得我們反思。
4、光盤價值得以極大發(fā)揮。
推廣本套光盤的最根本目的就是要幫助推動提高薄弱地區(qū)的課堂教學水平。光盤中內(nèi)容主要是優(yōu)秀教師對課堂的教學設(shè)計或?qū)φn堂教學活動的示范、引導。各參賽老師在比賽中都能較好地利用了光盤中的內(nèi)容，體現(xiàn)了光盤的推廣價值。
5、比賽評委陣容非常強大。
本次比賽既是光盤推廣應用的優(yōu)課評比，也是多個學科優(yōu)課的綜合評比。比賽評委由教研室8位領(lǐng)導和教研員擔任。第一組由教研室葉志兵主任擔任評委組長，第二組由教研室魏良亞主任擔任評委組長。評委涵蓋了多個學科的教研員，也體現(xiàn)了比賽的綜合性。
6、承辦單位準備充分有序。
縣級大型比賽很少在鄉(xiāng)一級中學舉行，但是本次比賽放在七雄中學舉行，這也體現(xiàn)了七雄中學的辦學實力。七雄中學為了辦好這次活動，作了充分的準備，比如在比賽前新購置了兩臺電腦，為參會人員準備了豐盛的工作餐，有序地調(diào)配了14個班學生參與上課等等，這些工作的落實使得本次比賽進行得非常順利。
二、聽課點評
我校觀摩老師今天都是馬不停蹄，連續(xù)聽課，一共聽了7節(jié)課。本人聽了5節(jié)語文，1節(jié)英語和1節(jié)物理課，都是跨學科聽課。我雖然不是專業(yè)課老師，但聽了這些課，感覺收獲很大，也更加堅定了我以前的觀點??跨學科聽課的收獲，有時比聽本學科課收獲更大。新課程改革中提倡要在教學進行跨學科滲透教學，那么任課老師進行跨學科聽課，就更加有必要。老師有了學科滲透的思想、學科滲透的行為，才能更好地做到學科滲透教學。
我對所聽的7節(jié)課進行了“2＋2”式點評，這也只是我個人的看法，不一定正確合理。
1、第1節(jié)課 七語 課題《兩小兒辯日》
1）本節(jié)課充分體現(xiàn)了語文學科的教學特點，能關(guān)注學生的讀、說能力的培養(yǎng)。
2）整節(jié)課教學設(shè)計流暢，能開展多種形式的學習活動，適時地對學生進行學習方法指導。
3）老師對光盤中的聲音運用較多，未能很好體現(xiàn)教師的引導和示范作用，使得師生之間容易產(chǎn)生距離感。
4）學生深層次的學習思考不夠，課堂生成較少，往往都是照書讀。
2、第2節(jié)課 七語 課題《松鼠》
1）在目標展示，引導學習等環(huán)節(jié)能有機對信息技術(shù)和教學內(nèi)容進行整合，很好地利用了光盤。
2）課堂板書設(shè)計合理，用字簡練、重點突出。
3）課堂問題設(shè)計有時不夠精確、簡潔，對學生學習引導不夠。
4）教學過程不夠精練，課堂氣氛不是很活躍。
3、第3節(jié)課 八語 課題《陋室銘》
1）教師上課富有激情，善于運用名言名句激勵學生學習。
2）教師課堂應變能力較強，尤其是在課件出現(xiàn)問題時，處理得非常好。
3）教學節(jié)奏較快，導致學生學習情緒有點緊張。
4）對學生學習情緒和學習活動調(diào)節(jié)方法不多，導致后半堂課比較沉悶，缺乏生機。
4、第4節(jié)課 七語 課題《我的中國心》
1）教師教態(tài)大方自如，語氣親切自然，能很快拉近師生間距離。
2）對學生學習過程關(guān)注仔細，不僅關(guān)注學生的知識學習，還能很好地關(guān)注學生的心理感受，并能適時地對學生進行情感教育，尤其是宣誓活動設(shè)計的非常好。
3）對課件可以進行適當?shù)恼细脑?，使課件變得更加簡潔實用。
4）教學環(huán)節(jié)可設(shè)計的再緊湊些，則能更好地控制好時間，不至于超時較多。
5、第5節(jié)課 八英 課題《unit 5》
1）教師教學基本功扎實，能熟練地進行英語口語教學。
2）能精心設(shè)計一連串問題，引導學生學習，并不斷地對學生進行激勵表揚，有效的刺激了學生的表現(xiàn)欲，調(diào)動了學生的學習積極性。
3）課堂活動比較單調(diào)，參與式、體驗式活動較少，對學生訓練力度不夠。
4）對群體學生關(guān)注較少，問題大部分由少數(shù)幾個學生回答。
6、第6節(jié)課 八物 課題《宇宙的奧秘》共2頁,當前第1頁1
1）課堂用嫦娥探月衛(wèi)星視頻引入新課，非常新穎有趣，極大調(diào)動了學生學習積極性。
2）教學過程條理清晰，層層遞進，符合學生對抽象知識學習的認知規(guī)律。
3）視頻播放較多，教師的講解、點撥不是到位，課堂氣氛比較單調(diào)沉悶。
4）雖然準備了一個實驗，但未能充分發(fā)揮實驗的作用，效果不明顯。
7、第7節(jié)課 七語 課題《沁園春·雪》
1）教師語文功底深厚，對語文知識運用自如，對課堂教學的調(diào)控能力很強。
2）教師情緒飽滿，語言富有感染力和幽默感，很好地調(diào)動了學生學習積極性。
3）課件設(shè)計和制作有點粗糙、簡單，可再進一步進行優(yōu)化充實。
4）對一些教學細節(jié)處理不是很到位，比如對待學生回答問題的處理方式等。
在語文課堂教學改革實踐的過程中，筆者認為“創(chuàng)新是一個民族不竭的動力”這句話用在評價語文課堂教學改革上非常中肯。語文課堂教學改革的手段、方式，在教學設(shè)計、課堂模式結(jié)構(gòu)、監(jiān)測與反饋手段上無論如何變化，其最終追求的目標還要落實在對學生創(chuàng)新性思維方式的引導和培養(yǎng)上，逐步提高認識、理解、解決各種問題的綜合水平和能力上，使學生在接受的過程中，學會站在不同的角度發(fā)現(xiàn)問題，學會創(chuàng)新性地獨立解決問題、快速實現(xiàn)自我發(fā)展。
一、課文教學要注重運用電子白板培養(yǎng)學生思維的多向性
在語文教學中，如果教師能夠在研究教材時多注意，就會發(fā)現(xiàn)教材中的培養(yǎng)學生多向思維能力方面的文章，并能不失時機地進行教學安排。如，教師在進行《童趣》一文的教學時，將文中作者把“藐小之物”—夏蚊、叢草(土墻凹凸處、花臺小草叢雜處)、蟲蟻、土礫、癩蝦蟆想象成群鶴、樹林、野獸、丘壑、龐然大物制成一張張形象的圖片；將作者把癩蝦蟆在草叢中吃蚊子的過程想象成“龐然大物拔山倒樹而來”的過程制成PPT動畫；再將融入作者神態(tài)、情感傾向—“觀之，興正濃”時，“方出神，不覺呀然一驚。神定，捉蝦蟆，鞭數(shù)十，驅(qū)之別院”可貴的情感變化過程設(shè)計成讓學生口頭交流互動的人機交流白板課件。那么，這樣的文章、詞句把兒童的天真、淳樸，對世界獨到的觀察和體味寫得傳神之至的精妙之處就能讓學生得到充分的領(lǐng)會和感悟。如果教師在進行教學時能夠緊緊圍繞人物對司空見慣的、平常的再也不能平常的東西，挖掘出人物觀察后以獨到的思維方式展開的想象、描述，并適時地引導學生把自己在某個季節(jié)(時間)、某個環(huán)境(場景)等情況下曾經(jīng)有過的類似想法說出來或在白板上簡要地寫出關(guān)鍵詞來，學生一定會表達出許許多多類似的經(jīng)歷和體驗；并能在相互表達中實現(xiàn)充分的共享，得到更多的啟迪。這樣會使學生的多向思維能力得到較為理想的培養(yǎng)。再如，教師在進行古詩詞教學時，如果能把那些畫面感、意境氛圍較強的文章、古詩詞制成便于學生觀察的多種情調(diào)的畫面，在引導學生表達的過程中給予適時的點撥、引導、啟發(fā)，學生的多向思維能力一定會在這種自由的課堂情境下得到較好的培養(yǎng)和發(fā)展。
二、課堂理解與感悟要注重運用電子白板培養(yǎng)學生思維的多向性
教師在進行課堂教學的時候，要善于運用電子白板圖像、音視頻啟發(fā)學生，讓學生從觀察圖畫、欣賞音視頻的過程中，主動探究、自然感知文意。如，在帶領(lǐng)學生學習《蘇州園林》時，教師課前按照課文中主要體現(xiàn)景色特點的內(nèi)容—“設(shè)計者和匠師們因地制宜，自出心裁”“絕不講究對稱”“假山的堆疊可以說是一項藝術(shù)而不僅是技術(shù)”“栽種和修剪樹木也著眼在畫意”“每一個角落都注意圖畫美”等內(nèi)容，搜集相應的景觀圖片呈現(xiàn)給學生。讓他們從觀察圖片入手，通過深刻的、多角度的對圖片的分析、體會來反觀課文內(nèi)容。在個人對形象感知的前提下，結(jié)合與別人的交流、互動，逐步加深對文章主題的理解和體會。這樣的教學從某種程度上來說，效果要比按照課文內(nèi)容按部就班地進行分析、體會的單向思維要深刻、牢固得多。再如，在學習《安塞腰鼓》一文時，課文反映的是產(chǎn)生于北方黃土高原特殊的自然環(huán)境、地理風貌、充滿原始和濃郁鄉(xiāng)土氣息的民間藝術(shù)，它融粗獷、雄渾的風格與當?shù)氐拿耧L民情渾然一體。教師如果在朗讀課文時將融舞蹈、音樂、武術(shù)于一體，隊行多變、剛勁、豪放的畫面或視頻同時呈現(xiàn)給學生，讓學生在反復聆聽朗讀的同時，結(jié)合課文語句，認真欣賞、切實感受安塞腰鼓磅礴的氣勢，精湛的表現(xiàn)力，學生就會在欣賞的過程中深深地感受到安塞腰鼓生命的律動、語言中包含的情感和深意。尤其是對文中震人心魄的場面描寫的排比句—“一捶起來就發(fā)狠了，忘情了，沒命了！百十個斜背響鼓的后生，如百十塊被強震不斷激起的石頭，狂舞在你的面前。驟雨一樣，是急促的鼓點；旋風一樣，是飛揚的流蘇；亂蛙一樣，是蹦跳的腳步；火花一樣，是閃射的瞳仁；斗虎一樣，是強健的風姿”的體會，會在內(nèi)心深處產(chǎn)生強烈的共振。這樣的畫面或視頻，會帶動學生在自我感知的過程中，主動地從不同的角度去積極地思考，多角度地去探尋安塞腰鼓內(nèi)在的魅力、思考黃土高原這方水土孕育出這種文化藝術(shù)的淵源。此時，課堂已不再需要教師的講解，這種手段能收到此時無聲勝有聲的效果。
三、聽說訓練方面要注重培養(yǎng)學生思維的多向性
語文教學不能離開培養(yǎng)學生“聽、說、讀、寫”的能力。課堂上，教師在設(shè)計對學生的開放性的聽說訓練時，電子白板可以為學生提供廣闊的思維和表達空間，為培養(yǎng)學生多角度的思維能力提供便捷。如，在引領(lǐng)學生學習《兩小兒辯日》時，教師的主要任務(wù)之一就是讓學生通過充分的討論、爭鳴，明白文章所講的道理，把握文中的詞匯含義、用法，流暢地翻譯文中語句。教師可以通過課件，把文中所講的“日初出、日中時”兩個時段太陽給人的感覺，以PPT或自行拍攝的視頻給學生播放出來，讓學生對這個表象進行充分的分析、爭論，教師不必做任何解釋。然后，教師再結(jié)合地理學科知識對地球、月亮、太陽間的距離以平面圖的形式呈現(xiàn)給學生，或利用電子白板的資源庫，把三球儀圖像直接調(diào)出來讓學生觀察，待學生明白太陽與地球間早晨、中午的關(guān)系后，再引發(fā)對文末“誰謂汝多知乎”展開多角度討論。學生在這樣的開放狀態(tài)下，既能有效地拓寬知識面，又能很好地鍛煉自己的口頭表達能力。
再如，教師在帶領(lǐng)學生學習《愚公移山》一文時，在對文章字詞句學習結(jié)束后，可以在白板上設(shè)計一個引發(fā)學生多角度思維的課件—綿延、巍峨的太行山，一位耄耋之年的瘦弱老者，兩者相比較，然后讓學生展開分析、爭鳴：我們怎樣分析愚公這樣做的“愚”或“不愚”？其理由是什么？這樣，學生會迅速地對問題展開深刻而激烈的辯論，課堂的拓展生成甚至會出乎教師的意料之外。此外，教師在引領(lǐng)學生學習《刻舟求劍》《鄭人買履》《南郭先生》等文章的時候，同樣可以采用這種辦法。
關(guān)鍵詞：歷史故事；圖片；表演；激情；生動；幽默；范讀
文言文是一種重要的文化載體，它傳承著中華民族優(yōu)秀的文化，起著對學生進行思想道德教育，幫助學生認識古代社會以及更好的掌握現(xiàn)代漢語的重要作用。因此，必須重視文言文教學。 文言文，是小學語文高段教學的難點，雖然篇數(shù)不多，但起點較高，學生對此不太感興趣，尤其是語文基礎(chǔ)不太好的學生，覺得文言文很難學，枯燥無味。如果在小學沒有培養(yǎng)學生學習文言文的興趣，就會導致對文言文的厭學，直接影響學生在初中階段的語文學習。新課程改革下的小學語文教學強調(diào)以學生為中心，重視學習興趣在學習過程中的作用，鑒于此，強化對小學生文言文學習興趣的培養(yǎng)，就顯得極為重要。在教學時，教師要結(jié)合特定的歷史背景，借助奇聞軼事，適時教給學生學習文言文的方法，采取多形式的誦讀方式，根據(jù)課文需要進行拓展，可以非常有效地培養(yǎng)學生學習文言文的興趣。只要引導學生耐心體會，就不難發(fā)現(xiàn)文言文的韻律與魅力。教師的教學方法至關(guān)重要，興趣是最好的老師，如何培養(yǎng)學生的學習興趣呢？可以從以下幾點進行嘗試。
一、伴隨音樂，從故事入手，提高學生的學習興趣
課堂教學中，教師善于用故事導入，容易感染、打動學生，通過講故事，往往能收到意想不到的教學效果。巧妙地用故事導入新課，課堂一開始，就牢牢地抓住了學生的心，讓學生聚精會神地置身于課堂活躍的教學之中。小學語文高年段教材中選編的三篇文言文都帶有故事性，教師在教學之前可以以故事為背景進行導入，可以提高學生的學習興趣，增強他們的求知欲。例如，在教學《伯牙絕弦》一課中，我先播放《高山流水》的音樂，給學生講了一個故事，傳說在春秋時期，有個著名的宮廷琴師叫俞伯牙，他從小酷愛音樂，琴藝高超，既能彈奏曲子，又是作曲家，被人們稱作“琴仙”。他有一把不同凡響的瑤琴，傳說，這把瑤琴是集日月之精華，山川之靈氣，能奏出天籟之音，他彈奏的曲子《高山流水遇知音》美妙動聽，為人們所稱道。可有一天，俞伯牙彈完一首曲子之后，竟然摔碎了他心愛的瑤琴，并決定以后再也不彈琴了。同學們，知道這是為什么嗎？讓我們一起走進課文去探個究竟吧。我用這個故事導入，一下子把學生的興趣調(diào)動起來了，大家專注地聽故事，個個都急于找到答案，認真地讀起課文來，為下面的學習做了一個很好的鋪墊。
二、利用多媒體圖片敘述故事，再進入課文的學習
美國心理學家布魯納說："學習的最好刺激乃是對學習材料的興趣。”多媒體教學能緊緊抓住學生的注意力，激發(fā)出學生潛在的學習興趣，多媒體教學手段在文言文中的運用，能給文言文的學習提供了更多的方式方法，使文言文學習不再生硬、枯燥。圖片、動畫具有直觀性，看圖畫學課文有利于加深對課文的理解。在教學《學弈》一文時，我自制課件，畫面中有兩個學生以不同的表情面對老師進行學弈。我引導學生觀看圖片，學生一看便明白，甚至還和自己的表現(xiàn)對號入座。然后我引導學生展開想象說一段話，學生說的話與課文的意思基本差不多，于是，我便順勢讓學生走進文本，看看課文是怎么寫的。這時，學生有一種好奇感，便迫不及待地讀起課文來，這樣為學習課文減輕了許多難度。
三、教師利用幽默的語言，激發(fā)學生學習的興趣
蘇霍姆林斯基所言：“教師的語言素養(yǎng)在極大程度上決定著學生在課堂上腦力勞動的效率?！彼越處煹恼Z言不僅要講求科學性、規(guī)范性、還要講求藝術(shù)性，要在準確鮮明、簡潔明了的基礎(chǔ)上力求做到風趣幽默。恰當使用幽默的語言，可以創(chuàng)設(shè)出一種風趣動人的情境，驅(qū)除了學習疲勞，打動學生的心，與學生產(chǎn)生共鳴，引發(fā)學習興趣。在教學《楊氏之子》一文時，我的語言引起了學生濃厚的興趣。原來，徐帥是我班一位很聰明的孩子，當他回答完本節(jié)課的一個問題時，我便引用文中一句話，隨口說：“徐帥，甚聰惠?！睂W生聽了這句話，都笑了起來，在笑聲中，既佩服徐帥的聰明，又理解了這句話的意思，進而，更加佩服文中楊氏之子的聰慧。在教學《學弈》一文時，我經(jīng)常引用文中的句子，“一人專心致志，一人一心以為有鴻鵠將至”“為是其智弗若與”等句子對學生進行思想教育，學生根據(jù)我引用句子的具體情況，在潛移默化中加深了對句子的理解，并也情不自禁地模仿我的語氣把自己喜歡的句子說出來，為此，背誦課文也容易了許多，減輕了學習文言文的難度，增強了學習興趣。以往，在教學中，我們備課認真，講課也很賣力，但學生就是不愛聽，課堂效果與教師的努力程度不成正比。究其原因，很重要的一點就是教師忽視了語言的藝術(shù)性、幽默性。因此，在教學文言文時，教師一定要豐富自己的語言，并努力培養(yǎng)開朗、明快和樂觀的性格，讓枯燥的文言文學習變得有生機、有趣味。
四、示范朗讀 激發(fā)興趣
【關(guān)鍵詞】 學習動機 培養(yǎng) 激發(fā)
學習動機是指激發(fā)個體進行學習并致使行為朝向一定的學習目標的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。學習動機是直接推動學生進行學習的內(nèi)部動力。一般而言，學習動機和學習效果是統(tǒng)一的。目前，許多學生對于地理的興趣不高，動力不足。因此，本文從以下幾個方面來調(diào)動學生學習興趣，提高學習效率。
1. 創(chuàng)設(shè)精彩的情境導入，引起學生興趣
現(xiàn)實教學中，許多教師會忽視情境導入的重要性，多數(shù)是以回顧上節(jié)課所學知識或者直接"開門見山"的形式作為導入。殊不知，導入是思維的起點，好的導入可以吸引學生的注意力，引起學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動機，而這往往關(guān)系到整節(jié)課的效果如何。
例1：筆者在教授"中國可持續(xù)發(fā)展之路"一節(jié)時，是這樣導入新課的：
課件播放圖片一：我國某招聘會現(xiàn)場人頭攢動；圖片二：一位跳水運動員跳往干涸龜裂的土地；圖片三：兩只南極帝王企鵝肚皮被油漬污染。（提問這三張圖片分別反映了什么問題？）從而很順暢地引入了我國所面臨的三大問題。
例2：在學習"學會應用地形圖"時，由于本節(jié)內(nèi)容較為單調(diào)枯燥，因此在導入部分，筆者以一個故事的形式導入新課：電影《紅河谷》中有這樣的片段：紅河谷里的藏族人抓到了兩個前來勘測地形的英國人，從他們身上搜出一幅等高線地形圖，但是英國人撒謊說是捉蝴蝶的圖，藏族人信以為真，以為畫的真是蝴蝶，并收留這兩人在族里，但是后來這幾張"蝴蝶圖"卻帶來了英國的軍隊。那么，這些蝴蝶圖是怎么畫出來的？如何利用這些圖來識別地形呢？很快，學生的興趣就被調(diào)動起來，想搞懂到底是怎么回事。整節(jié)課，學生的狀態(tài)都比較好。
有效的情境導入無疑吸引了學生的注意，精神高度集中，以亢奮的狀態(tài)投入到學習中來。
2. 優(yōu)化調(diào)控教學過程，維護學生積極性
2．1問題的編設(shè)緊貼生活實際
通常情況下，學生對教材上所賦予的知識興趣不大，而對表象后面的奧秘卻有著很大興趣。因此，巧妙地把問題引入教學，可以激發(fā)學生學習新知識的興趣和動機。
例如：在學習"產(chǎn)生時差"時，筆者先舉了個例子：每年的高考時間統(tǒng)一為北京時間九點，新疆地區(qū)的考生天不亮就要趕赴考場，這是為什么呢？再如：在學習"地球公轉(zhuǎn)的地理意義"之前，筆者引入了"兩小兒辯日"的故事，為什么太陽距離我們近時感覺冷，距離我們遠時反而感覺熱。這些問題在學完新知識后，學生基本上能夠自己解答出來，因此，問題的編設(shè)不宜太難，讓學生跳起來就能摘個桃吃，既能維護學生的學習動機，又可以激發(fā)其想學得更多。
2.2適時運用多媒體
地理課堂中有許多內(nèi)容較為單調(diào)，學生聽起來枯燥無味，若運用多媒體教學，不僅可以形成現(xiàn)代化的教學環(huán)境，也可以對學生產(chǎn)生良好的感官刺激，加深學生的記憶。例如：在學習"區(qū)域水土流失及其治理-以黃土高原為例"時，筆者播放了一段關(guān)于黃土高原水土流失原因的科教片，再配上沉穩(wěn)凝重的解說，讓學生印象感慨頗深。
2.3小組合作變換模式
在剛開始采用小組合作討論時，學生并不是很適應，許多學生只是敷衍了事，濫竽充數(shù)，并沒有真正地投入到小組討論中去，而只是一味地等著組內(nèi)有其他的成績較好的同學去回答。因此，在小組合作上，教師有必要想出一些"新奇"的方法，以激勵更多的學生參與。例如：小組競賽式。可以通過各小組之間的搶答，為小組畫"正"字，哪個小組回答的多，"正"字 也就越多，學期結(jié)束后，教師可以給予適當?shù)奈镔|(zhì)獎勵。再如，多米諾骨牌式。如北半球氣候類型對應北半球自然帶的復習，可以讓小組內(nèi)同學依次說出來，看哪個小組說得好，說得快。因此，適時引用這些小組合作模式，可以促使學生快速思考，使課堂充滿活力，收到較好的教學效果。
3. 根據(jù)反饋妥善評價，深化學生學習動機
在西方，任務(wù)驅(qū)動教學法是一種比較成熟的教學方法之一，作為隨我國新課程改革實踐而引進和推廣起來的一種新教法、新模式，任務(wù)驅(qū)動教學法體現(xiàn)了課程改革的新理念、新思想，也日益在數(shù)學、外語、信息技術(shù)等多個學科的課堂教學中得到應用和普及。相比較而言，作為百科之母的語文，在課堂教學中對任務(wù)驅(qū)動教學法的運用卻難如人意，因此筆者認為，語文教育工作者應該把任務(wù)驅(qū)動教學法引入語文課堂教學，并作出大膽的嘗試和探索，以提高學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的語文綜合創(chuàng)新能力，提高語文課堂教學的效率。
一、任務(wù)驅(qū)動教學法的概念
看到“驅(qū)動”，往往讓人聯(lián)想到“驅(qū)趕”、“驅(qū)使”，感覺到一種壓迫、被動的意味，認為驅(qū)動就是教師強迫學生完成一定的任務(wù)，這與以學生為主體的現(xiàn)代教育理念和任務(wù)驅(qū)動教學的初衷都是相背離的。實際上，任務(wù)是連接教師和學生的紐帶，也是驅(qū)動由“外驅(qū)”向“內(nèi)驅(qū)”轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵，設(shè)計不好，學生被動地完成任務(wù)，驅(qū)動就是“外驅(qū)”；設(shè)計好了，學生的興趣被激發(fā)并主動完成任務(wù)，驅(qū)動相應的就會轉(zhuǎn)化為“內(nèi)驅(qū)”。可見，驅(qū)動的動力來源決定了學生的地位是主動還是被動，而任務(wù)驅(qū)動教學就是通過任務(wù)的設(shè)計將驅(qū)動學生的動力變成學生自己，“通過自己動手操作，完成任務(wù)，解決問題，獲得成功的喜悅。”[1]南京師范大學教育科學學院副教授鐘柏昌認為，“驅(qū)動”學生完成“任務(wù)”的，不是老師也不是“任務(wù)”，而是學習者本身，更進一步說是學習者的成就動機，反過來說，成就動機構(gòu)成了學生學習和完成任務(wù)的動力系統(tǒng)。[2]
綜上，可以給任務(wù)驅(qū)動下個定義，任務(wù)驅(qū)動是任務(wù)驅(qū)動教學法的簡稱，指在學習的過程中，學生在教師的幫助下，緊緊圍繞一個共同的任務(wù)活動中心，在強烈的問題動機的驅(qū)動下，通過對學習資源的積極主動應用，進行自主探索和互動協(xié)作的學習，并在完成既定任務(wù)的同時，引導學生產(chǎn)生一種學習實踐活動。
二、在語文教學中實施任務(wù)驅(qū)動教學法的基本流程
（一）聯(lián)系文本和實際，設(shè)計任務(wù)
在語文課堂教學中實施任務(wù)驅(qū)動教學法時，要讓學生的學習在與現(xiàn)實情況基本一致或相類似的情境中發(fā)生，可以根據(jù)課程內(nèi)容和實際教學條件創(chuàng)設(shè)一個與學習主題相關(guān)，與任務(wù)適合的情境，以便學生分析討論，合作探究。在創(chuàng)設(shè)的情境下，選擇與當前主題密切相關(guān)的真實性事件或任務(wù)作為學習的中心任務(wù)，設(shè)計語文驅(qū)動任務(wù)時“要考慮任務(wù)本身的相關(guān)內(nèi)容，如任務(wù)與教學目標的關(guān)切程度，任務(wù)牽動教學的作用的大小，任務(wù)本身的可操作程度以及問題任務(wù)時間空間的延展性等?！盵3]
（二）創(chuàng)設(shè)情境，展示任務(wù)
每節(jié)語文課上課伊始，教師首先要把這堂課的任務(wù)呈現(xiàn)在學生面前。展示任務(wù)一般要達到三個目的：一是創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學習興趣。如枯燥乏味的“識記現(xiàn)代漢語普通話的語音”，我們除了要讓學生明確學習的要求外，還可以從開發(fā)記憶潛能，提高有效注意方面去激發(fā)學生，可舉古人懸線練注意力的故事去啟發(fā)學生調(diào)動注意力，強化記憶的興趣。二是讓學生明確學習的任務(wù)。以“識記語音”為例，教師應告訴學生本節(jié)課記憶的任務(wù)是“容易讀錯的字”，達到總體記住，形成全部知識的輪廓。三是啟發(fā)學生尋找解決問題的方法。任務(wù)展示后，教師不要急于去講解應該怎么做，或立即讓學生自己去做，而應指導學生進行討論，理清思路，不是直接告訴學生應當如何去解決面臨的問題，而是向?qū)W生提供解決該問題的有關(guān)線索。
（三）合作探究，完成任務(wù)
在任務(wù)完成階段，教師只是一個幫助者和引導者，要多給學生以鼓勵，讓每個學生都能自由地、大膽地去完成任務(wù)。教師要走進學生之中，及時地對學生進行檢測，為學生提供幫助。
學生可以用這樣的方式來完成任務(wù)：①對于比較單一的任務(wù)可以采用自主探索的學習方式。如魯迅的《拿來主義》可依次確定四項任務(wù)：“拿來主義談的是哪個方面的問題”、“拿來主義的核心觀點是什么”、“拿來主義的態(tài)度和方法怎樣”、“拿來主義有什么現(xiàn)實意義”，每項任務(wù)都可由學生個人研究解決。②對于比較綜合的任務(wù)可以采用協(xié)作學習的學習方式。通過協(xié)作和溝通，學生可以看到問題的不同側(cè)面和解決途徑，能開闊學生的思路，從而對知識產(chǎn)生新的理解。特別是在語文閱讀和作文教學中，這種相互的啟發(fā)和碰撞，對于學生審題、用語等都有極大的影響和促進作用。
（四）效果評價
效果評價應體現(xiàn)評價主體的多元化和評價形式的多樣化，既關(guān)注結(jié)果，又關(guān)注過程。進行評價時，應當考慮評價活動占課堂整體教學時間的比例，要注重評價的實際效果。課堂中，評價的重點應該是學生的知識和技能是否得到了提高，而學習結(jié)論的準確與否就顯得次要些。值得注意的是：有時從結(jié)果上看，部分學生在結(jié)束“任務(wù)”后沒有很好地完成語文學習任務(wù)，但從過程中看，他們卻能正確運用思路和方法，“任務(wù)”還算是完成了的，因此，從發(fā)展的角度講，也要對他們予以肯定的評價。
（五）歸納總結(jié)
任務(wù)驅(qū)動的教學思想，是將新知識分解到一些任務(wù)之中，而忽略了知識的系統(tǒng)性、邏輯性和完整性，知識在學生頭腦中還是零散的。在一節(jié)課、一個單元之后，語文教師要引導學生對所學的語文知識進行歸納總結(jié)，并建立起與已學的舊知識間的聯(lián)系，以加深學生對語文知識的記憶、理解，完成真正意義上的知識建構(gòu)。如語文散文單元學完后，就應做三方面的總結(jié)：一是散文的特點在不同題裁的文章中怎樣體現(xiàn)，應結(jié)合舊知識來理解；二是不同的文章在用閱讀方法上有什么相同和不同，應歸納總結(jié)；三是單元的相關(guān)知識線條是否清晰，以便加深記憶。
三、語文學科“驅(qū)動任務(wù)”的設(shè)計形式
“任務(wù)驅(qū)動教學法是以任務(wù)為中心，教學活動緊緊圍繞任務(wù)展開，教師將所要學習的新知識隱含在一個個典型的任務(wù)中，這些任務(wù)不是教師憑空想象出來的，而是要和現(xiàn)實接軌，這就要求教師熟練掌握教學內(nèi)容，不斷從各種渠道通過各種方式學習新知識，更新完善自己的知識結(jié)構(gòu)?！盵4]因此，在任務(wù)驅(qū)動教學中，“任務(wù)”設(shè)計十分重要。具體設(shè)計要注意因“材”預設(shè)，同時兼顧設(shè)計的新穎性和創(chuàng)造性：
（一）設(shè)計“故事會”、“辯論賽”等
對于一些故事類的文章可以引導開“故事會”，比如開“范進中舉”故事會、開“皇帝的新裝”故事會等，還可以組織開“辯論賽”等方式進行，如在《兩小兒辯日》一文的教學中，可將孔子和兩小兒的掛圖掛在黑板上，然后讓學生在研讀課文、翻譯文章和搜集資料的基礎(chǔ)上扮演孔子與兩小兒進行“辯論”。
（二）設(shè)計制作演示文稿、寫產(chǎn)品“說明書”等。
適合于科學小品文類的課文。例如，教學《臥看牽牛織女星》，可以引導學生在認真閱讀課文的基礎(chǔ)上就文中涉及到的中西方有關(guān)織女星的神話傳說，牽牛、織女星的位置光亮、與地球的關(guān)系以及恒星、銀河系等相關(guān)知識，用制作“幻燈作品”、“演示文稿”的形式向同學“展示匯報”學習成果。其他的，如《新型玻璃》可以設(shè)計寫“新型玻璃”的廣告詞，《看云識天氣》可以設(shè)計寫“天氣預報”，《故宮博物院》可以設(shè)計寫“景點介紹”等。
(三)引導寫人物評傳、人物外傳、人物別傳等。
對于一些寫真實人物、歷史人物的文章，可以發(fā)動學生在研讀文本、搜集資料的基礎(chǔ)上寫人物評傳。通過就事論人、知人論世、臧否人物的品行來學習偉人的情操，并從中學到寫作人物的方法。對于小說中的虛構(gòu)人物，如《祥林嫂》的祥林嫂、《裝在套子里的人》中的別理科夫、《變色龍》中的奧楚蔑洛夫等，可以發(fā)動學生寫人物別傳、人物外傳，通過刻畫人物性格，去理解形象塑造的時代意義及現(xiàn)實生活的借鑒價值。
（四）寫導游詞、進行物品介紹等
適用于寫景狀物類的文章。像《故宮博物院》一文，可以引導學生在仔細閱讀文本、弄清作者參觀順序、參觀景點以及各景點特征的基礎(chǔ)上，結(jié)合搜集網(wǎng)絡(luò)資料、訪問故宮博物院網(wǎng)站等編制故宮博物院的“導游詞”。然后，如若能聯(lián)系文本網(wǎng)絡(luò)資料制作成PPT課件配合解說詞進行現(xiàn)場“游覽解說”，學習效果就會更好。
（五）引導學生分角色朗讀、表演，改編故事、編課本劇等
例如，教學《狐貍和烏鴉》時，可以先引導學生模仿狐貍和烏鴉進行分角色朗讀，繼而要求學生用“表演”的方式再現(xiàn)“狐貍騙肉”的課文情境，并在表演中理解“眼珠一轉(zhuǎn)”、“親愛的”、“您”等詞語在上下文語境中的豐富含義。小學語文的童話故事、寓言故事、歷史故事等大都可以采用這樣的方式進行驅(qū)動教學。
（六）改作白話散文、詩歌和故事等
適用于文言文作品。如將《桃花源記》、《送杜少府之任蜀州》改為白話散文，將《木蘭詩》、《狼》改為白話故事，將《歸園田居》、《過故人莊》改為白話詩等。對學生而言，這樣教學可以更好、更有效地激發(fā)、維持他們的學習內(nèi)驅(qū)力。
四、對于構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學模式的反思
（一）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學模式的意義
1.可以培養(yǎng)學生的綜合創(chuàng)新能力
語文課的基本理念是充分發(fā)揮語文課程的育人功能，全面提高學生的語文素養(yǎng)；注重語文應用、審美與探究能力的培養(yǎng)，促進學生均衡而有個性的發(fā)展。語文能力體現(xiàn)的聽說讀寫能力，無一不是學生語文綜合素養(yǎng)的的反映，而這些素養(yǎng)是需要學生通過自己的實踐去培養(yǎng)的。任務(wù)驅(qū)動教學法目的明確，學生圍繞任務(wù)從自己的學習興趣、生活經(jīng)驗和認知水平出發(fā)，“在老師的引導、幫助下，在完成任務(wù)的動機驅(qū)動下，通過對學習資源的主動應用，在自主探索和互動協(xié)作的學習過程中找出完成任務(wù)的方法，最后通過任務(wù)的完成實現(xiàn)知識的建構(gòu)”，[5]在完成規(guī)定任務(wù)的同時，培養(yǎng)學生的實踐能力和綜合創(chuàng)新能力。
2.調(diào)動學生的積極性和自主性
在學生完成任務(wù)的活動過程中，“學生不是被動地接受知識，也不是被動地接受環(huán)境刺激，而是主動性的人”[6]，是圍繞任務(wù)根據(jù)先前的認知結(jié)構(gòu)積極主動的、有選擇的感知、加工外在的信息，從而改變和重組原有的知識結(jié)構(gòu)。“通過任務(wù)的完成能充分調(diào)動學生的自主性和創(chuàng)造性，有利于挖掘?qū)W生潛能，發(fā)揮主體作用”。[7]其次，通過任務(wù)驅(qū)動讓學生在探究完成任務(wù)或解決問題的過程中、在自主和協(xié)作的環(huán)境中、在討論和對話的氛圍中進行學習活動，將任務(wù)引入語文課堂教學，給學生提供實踐、運用、學習的機會，調(diào)動學生的學習興趣，而任務(wù)的解決又使學生更主動、更廣泛地激活原有的知識和經(jīng)驗，從而來理解、分析并解決當前的問題。問題的解決或者任務(wù)的完成為新舊知識的銜接、拓展提供了理想的平臺，通過問題的解決和任務(wù)的完成來建構(gòu)個體新的知識框架。
3.可以活躍語文課堂教學的氛圍
“任務(wù)驅(qū)動式教學方法是一種建立在建構(gòu)主義學習理論基礎(chǔ)上的教學方法，它將傳授知識為主的傳統(tǒng)教學， 轉(zhuǎn)變?yōu)橐越鉀Q問題、完成任務(wù)為主的多維互動式的教學”[8]，在任務(wù)驅(qū)動型語文課堂上，學生處于積極的學習狀態(tài)，每一位學生都能根據(jù)自己對當前任務(wù)的理解，運用共有的知識和自己特有的經(jīng)驗提出解決方案并解決問題，為每一位學生的思考、探索、發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)新提供了開發(fā)的空間，使課堂教學過程充滿了民主，充滿了個性，也充滿了人性，課堂氛圍也就真正地活躍起來。
（二）構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學模式常會遭遇的障礙和困難
1.任務(wù)的設(shè)計具有一定難度。內(nèi)容的確定，難度的把握，任務(wù)鏈的坡度等多個方面。
2.任務(wù)的評價。目前，如何設(shè)計一個既有利于過程又有利于結(jié)果的評價體系仍然是困擾廣大語文教育工作者的一個難題。
3.時間問題?！叭蝿?wù)驅(qū)動模式需要學生進行大量的探究活動，因此與傳統(tǒng)教學模式相比，教學進度較慢?！盵9]有些任務(wù)是需要足夠的時間作保障的，對語文教學而言，擺在我們面前最難的問題就是時間不夠。
4.學生的適應性。很多學生在實踐之初，非常不習慣這樣一種自主學習的模式，會有很長一段時間都茫然無措，這一過程的長短可能會視學生而定，會受到學生的思維模式和學習習慣的限制。有很大一部分學生在學習上仍習慣于老師的傳授為主，就算他想完成后任務(wù)也會感到無能為力。因而，老師應從一開始就應堅持不懈地向?qū)W生講解任務(wù)驅(qū)動型教學的相關(guān)理念，并進行學習策略的指導。
5.高考的阻力。新課標出臺了，但高考這一評價制度并沒有相應改變，這讓許多老師不敢嘗試和探索，對于構(gòu)建任務(wù)驅(qū)動型語文教學模式只能望而卻步。
（三）在語文教學中實施任務(wù)驅(qū)動教學法的幾個誤區(qū)
1.完全排斥其他教學理念和方法。有些語文教師認為既然有了新的教學模式，就應完全排除掉其他的教學理念和模式，其實，“教學有法，教無定法”，能夠達成最佳效果的方法就是好方法。
2.有任務(wù)就是任務(wù)驅(qū)動型教學。任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學所代表的一種全新的教學理念，而不僅僅是一種方法和形式。我們貫穿課堂的應該是這樣一種思想和理念，這也正是新課程標準中的基本理念：
（1）面向全體學生，注重素質(zhì)教育；
（2）整體設(shè)計目標，體現(xiàn)靈活運用；
（3）突出學生主體，尊重個體差異；
（4）采用活動途徑，提倡體驗參與；
（5）注重過程評價，促進學生發(fā)展；
（6）開發(fā)課程資源，拓展學用渠道。
我們一定要自始至終將這樣的理念滲透到語文教學的每一個環(huán)節(jié)和步驟中去。
3.任務(wù)越多越好。任務(wù)是為我們的教學目標服務(wù)的，應詳略得當，重點突出，而非越多越好。
4.虎頭蛇尾。將語文驅(qū)動任務(wù)布置了，可是沒有下文，尤其是課外完成的任務(wù)，布置后既無指導又無檢查。
5.沒有評價和總結(jié)。一項驅(qū)動任務(wù)完成后，不僅應該有語文老師的評價和總結(jié)，還應該有學生的自我評價和總結(jié)，這樣才能使學生的語文素養(yǎng)在一次又一次任務(wù)的完成之后得到提升。
6.完全排斥語文訓練。尤其對于中學學生，語文訓練占相當重要的地位。學生語言的感覺和語言的靈活運用，很大程度上依賴于語文訓練而獲得，即使在任務(wù)驅(qū)動型課堂教學中也依然離不開這種訓練。
7.學生在課堂中的活動被認為不必要或被認為是花架子，浪費時間。這種現(xiàn)象主要存在于畢業(yè)班。其實只需要想想我們自己在開會和學習中的體驗，那些枯燥無味的東西連我們成人都無法忍受，更何況初中的孩子們？教學的終極目的是讓學生成為終身的學習者，但如果的孩子們無法在學習中體驗到學習的樂趣，他們又如何能自愿地成為一個能獨立思考，進行自我再教育的終身學習者？任務(wù)驅(qū)動型語文課堂教學正是把學習的樂趣還給學生們的最好途徑，在以語文驅(qū)動任務(wù)為導向的教學模式中，學生將完全擁有屬于自己的語文學習課堂，將不再被那些毫無生命力、毫無意義的語言形式所困擾，能真正學到真實的、實際的、實用的語言，并能真正提升自己的語文素養(yǎng)和綜合創(chuàng)新能力。
結(jié)語
任務(wù)驅(qū)動教學法研究給處于高原狀態(tài)的語文教學法開辟了一塊嶄新的天地。雖然它還有諸多有待深入研究的方面，但相信隨著新課程改革的進一步深入，隨著廣大語文教育工作者對任務(wù)驅(qū)動教學法的探索和應用，隨著現(xiàn)代科學理論和語文教學的進一步融入，任務(wù)驅(qū)動教學法研究必將給語文教學研究和語文教學實踐增添蓬勃的希望和活力。
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