時間：2023-06-04 10:48:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇賣火柴的小女孩教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：教師 語言修養 課堂 教學質量
在平時的教學實踐中，我們曾經遇到過這種現象：有倆位教師教學業務水平相差不大，同樣的教材、教學參考資料，乃至于連教案也是集體討論過的，可是，其中一位教師講課，學生聽起來興趣盎然，往往在無意識中記住了大量知識，同時也激發了他們的求知欲；而另一位教師講課，學生聽起來十分吃力，終于懨懨欲睡，難以堅持。這主要是語言問題。教學語言可以說是教師“傳道、授業、解惑”最重要的武器。
那么，在教學中應該怎樣加強語言修養呢？我覺得應從以下幾個方面來進行。
一、準確、精煉的語言
蘇霍姆林斯基說過這樣一段話：“我在聽一位教師的課時，觀察孩子們怎樣感知新教材的講解。我發現，孩子們聽后很疲勞，下課簡直是精疲力竭了。我開始仔細聽教師的語言使我大吃一驚。教師的語言是那么混亂，沒有邏輯順序，意思模糊不清，以至于第一次感知這個或那個感念的兒童，不得不用全部力氣，才能聽懂一點點東西。孩子們感到疲勞的原因正在于此。”于是，蘇霍姆林斯基得出結論：“教師的語言修養在極大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效果?！币胧菇虒W語言準確、精煉，就必須在課前下功夫，備課時要逐字逐句推敲，語句精煉，做到無語病現象，然后試作口頭復述。到上課時當然不應當去背教案，但經過這樣的的自我訓練，教學語言也就逐漸趨于簡明精煉了。例如，在教學《我的戰友》這課時，我提示學生默讀，理清文章思路，然后找出重點段進行分析，在講重點段時，我充分發揮學生的主體作用，自己則用精煉準確的語言對學生加以引導，使學生正確理解文章內容。這樣，講課占的時間少了，而學生發揮想象，認真思考的時間多了，學生的積極性高，效果較好。
二、具有啟發性的語言
《賣火柴的小女孩》中有這樣一句話：“她敢從成把的火柴里抽出一根來，在墻上擦燃了，來暖和暖和她的小手嗎？”怎樣使學生理解這個“敢”字呢？如果教師此時干巴巴的提問：“這里為什么用‘敢’字呢？”學生恐怕一時答不上來。而如果進行啟發性的提問，效果就不一樣了：“同學們，你們平時擦火柴時有沒有考慮在三呢？”學生答：“沒有，要擦就擦，一根火柴有啥了不起！”“這個小女孩敢抽出來一根來嗎？”我問：“不敢！因為她靠火柴為生，可最后她太冷了，終于抽出了一根?！睂W生答。我接著說：“對，這‘敢’字表明了小女孩激烈的思想斗爭，使我們更了解她當時的悲慘處境，從心底里同情她。”由于注意語言的啟發性，我引導學生自己解決了問題。
三、具有邏輯性的語言。
我在講《只有一個地球》時，在使學生認識到我們地球上資源缺乏，再生資源如水資源、森林資源、大氣資源等，由于人們的不合理使用已無再生能力時，我提出假設：“假如這樣，有限的資源供地球上人類使用的時間也就是有限的了，那在多少年后，我們的子孫后代又該到什么地方生活呢？”此時，有的同學提出可以到其他星球上居住，我就問學生：“什么樣的星球才能供人類居?。俊薄氨仨氂泄┤祟惿娴幕緱l件?！薄艾F在有沒有這樣的星球？”“沒有”，“對，即是有這樣的星球，地球上的人類去居住也是有限的，這均是遙遠的事情，也就是說現在不可能辦到。我們為了子孫后代的生存，應從現在做起，合理利用資源，不浪費資源，因為我們只有一個地球。”通過一番假設，然后又是否定這種假設，最后得出結論，由于注意了教學語言的邏輯性，學生對本課所要體現的中心思想也就認識比較深刻了。
四、具有感染力的語言
語言單調會引起大腦的仰制，使學生注意力渙散。因此，我們在教學中力求語言形象生動，注意語調的仰揚頓挫，感情的起伏變化。這對集中學生的注意力，使學生受到感染，具有重要作用。
如有位教師在講《賣火柴的小女孩》這篇課文時，文章一開始敘述大年夜的晚上，一個小女孩在街上賣火柴的情景。這對于今天在優越環境中長大的兒童來說是難以理解的。怎樣把他們帶到課文所描繪的意境中去呢？她用富有感情的語言拉開了課文的“序幕”：“同學們，我們曾經度過 多少個大年夜？大年夜的晚上多么美好?。∫患胰藴嘏孢m的房間里，圍坐在圓桌旁，品嘗著美味佳 ，享受著親人團聚的歡樂，精彩的電視節目，劈劈啪啪的鞭炮聲，陪伴著我們迎接新年的到來……但是，我們可曾想到，在一個又冷又黑的大年夜的晚上，一個小女孩赤著腳，披著頭發，穿著一身破爛的衣服，手中拿著一把火柴，哆哆嗦嗦地走在大街上，叫喊著叫喊著賣火柴……”
關鍵詞：閱讀教學;創新思維;培養
中圖分類號：G427 文獻標識碼：A
文章編號：1992-7711（2012）12-058-1
縱觀當前的閱讀教學，仍大量存在著這樣一種現象：對教學內容的確定處于茫然和隨意的狀態，教師往往認為文章內容即教學內容，表現為課堂上只注意引導學生關注課文寫了什么，說了什么，而不注意引導學生品味課文是怎么寫，怎么說，作者是運用怎樣的語言、方法和形式來表達情感的。
更有一些教師還是在課堂上要求學生適應自己，死背教案，講得多，問得細，有時還提一些無價值的問題，這樣的課堂不利于學生閱讀能力的提高，也就更談不上學生創新能力的發展。閱讀教學中要體現以人為本教育思想，改變傳統的教學方法，向“填鴨式”教學模式挑戰，充分發揮學生的主體地位，鼓勵學生大膽創新的思維，提高閱讀課堂教學效率，切實提高學生的閱讀能力。
一、鼓勵質疑探究，發揮創新潛能
疑是思之源，思是智之本。疑是探求新知的開始，也是探求新知的動力，進一步說，疑是創新的開始，也是創新的動力。在課堂教學中，我時刻注意有目的、有意識地引導并鼓勵學生質疑，經常留一定的時間讓學生質疑，發揮潛能。在教學《我的戰友》時，學生提出“戰士離敵人這么近，而身上燃燒發出的濃重的棉布焦味，不會使敵人起疑心嗎”；還提出“火勢這么猛，作者與又離這么近，這火為什么只燒在身上呢”等問題。在這樣的情況下，我不但表揚提問的同學，還讓他們自已通過思考、理解、討論等方法，去尋求答案。在質疑一明理的過程中，學生的思維被激活，不僅深入理解了課文，還點燃了智慧的火花。
質疑是學生主動探究的基礎，是創新的起點。它既是教學的目標，又是教學的一種手段。在學習中，學生體驗到的最大的快樂莫過于自己發現問題，又經過思考解決了問題。為讓學生多體驗創造的快樂，教師應鼓勵學生質疑，全面開啟學生的智慧，挖掘學生創造的潛能。
二、引領求異思維，培養創新精神
求異思維是以假設可以有好幾個好方法來解決一個問題為基礎，從不同方向尋求真理的過程，這就必須涉及推測、想象、創造等方法。但小學生的邏輯思維能力較弱，容易形成思維定勢或從眾心理，往往不習慣于深入思考問題，強化自己的獨立見解。在教學中，我努力使學生克服思維定勢的消極影響，引導他們從不同方面、不同角度進行思考、探索、鼓勵發表個人的獨特見解，提倡一問多解、一題多議，發表創新思維。如在《豐碑》一課中寫道，在老軍需處長死后，“他微微向前伸出手來”，當我的學生回答“這個手勢表達什么意思”時，有的同學就在原文中找到了“好像要向戰士們借火”，這時，我讓同學們再想想這手勢還有沒有表現其他意思的可能。學生們就討論開了，有的說是軍需處長需要戰士們不要管他，繼續前進；有的說是軍需處長鼓勵戰士們不要怕困難，勇往直前……這些不同的答案，既加深了對課文的理解，又賦予文章以新的內容。
三、提倡自主爭辯，發展創新思維
爭辯可以激發學生獨立思考，求異創新。因為爭辯的基礎是不同觀點之間的斗爭，它必然會引發學生獨立思考，探求不同見解的各自依據，這就給學生思的維發展提供了自由的空間。在課堂的教學中，我注意營造寬松的環境，創設良好的氛圍，提供學生之間的爭辯。如在教學《三顧茅廬》時，學生對“劉備三人第三次到隆中時，離諸葛亮的草屋還有半里多地，劉備就下馬步行”這一做法提出了不同的意見。學生在爭辯的過程中既深刻領會了文章的中心，又培養了學生的創新思維。
在語文教學過程中,教師要想方設法,獨出心裁,鼓勵作為教學活動中主體的學生積極參與。積極地閱讀，積極地思考，積極地創新，在活躍思維的同時，培養學生的獨創意識，提高學生的閱讀能力。在教學《烏鴉喝水》,講到“烏鴉還可以用什么方法喝到水？”時有學生說：“把小石子一個一個放在瓶子里”這種方法不好，小石子一個一個放太慢了，可以把瓶子扳斜，擱到石子上，烏鴉就可以喝到水了，這樣做又快又好；又有學生說：“烏鴉可以用石子打掉瓶口就可以喝到水了，因為烏鴉渾身長著羽毛，用不著怕割破皮?！边@些獨特的見解，突破了常規的禁錮，正是創新意識的萌芽。
四、展開討論想象，促進創新能力發展
【關鍵詞】小學語文；閱讀；能力；提高
一、樹立生本閱讀教學理念
傳統的閱讀教學，都是教師獎，學生聽，教師參考大量的資料后，99畫畫，圈圈點點，然后把這些內容講給學生，一堂課下來，學生寫得不亦樂乎?！墩Z文課程標準》在“前言”的“基本理念”中明確指出：“學生是學習和發展的主體”，在“教學建議”中又進一步指出：“學生是語文學習的主人”。這就明確了學生在語文教學中的主體地位?？梢姡耙匀藶楸尽笔钦n程改革的核心，而“以人為本”的核心是學生的發展問題，即讓學生主動地、生動活潑地得到各方面的發展，促進學生可持續性發展。為了學生的發展，我們必須樹立正確的教學觀念。新課程強調學生的主體地位，教師教學活動要在教師引領之下，展開自主閱讀，讓學生在獨立自主的閱讀中自我發現，自行構建知識體系。建構主義認為，學生學習就是促進知識的生成。閱讀教學就是通過各種對話，促進生態生成。在閱讀教學中教師學生文本作者，是最基本的要素，其中文本就是把各種要素緊密相連，實現了生本對話，師生對話，生生對話，生本對話。但語文教師必須要明白，每一類對話的主題必須是學生，對話的最基本的依據必須是文本。所以要提高小學語文閱讀的有效性，就必須堅持教師引導，學生閱讀的原則，切不可包辦代替。
二、激發學生閱讀興趣
首先，語文教師要解放思想，摒棄那些阻礙學生發展的陳舊的教學觀念和教學方法，從封閉沉悶的繁瑣分析中走出來，徹底解放學生的頭腦、手腳，開放課堂、教材，教學向課外延伸，向社會延伸，向各種傳媒、電子網絡延伸，使之與社會發展、知識巨增相適應。其次，兒童在進學校讀書之前幾乎“讀得懂”所有“說”出來的書，對書的“聽”的興趣往往會遷移到“讀”的興趣上來。因此，語文教師一方面在課堂上發展學生的閱讀能力，另一方面應充分利用錄音機、電視等視聽媒體多讓學生“聽”書，從而誘導學生早讀書、多讀書。第三，語文教師要盡量多的向學生推薦一些中外優美的文學名著，讓學生在自我閱讀中，感受到文章所創設的情境的美及語言的魅力，讓學生覺得閱讀是一種美的享受。講《荷葉圓圓》時，我打開幻燈，出示荷花的圖面，簡介各種顏色，各種形狀的荷花，在美麗的荷花塘的風景中，激發了學生的學習興趣。美的形象刺激著學生的情緒，影響學生的情感活動，而相應的情緒，情感。
三、創設教學情境
教學情境其實就是教學環境和教學感情的融合，是教師在教學活動中充分開發非智力因素，根據學生年齡特點和認知水平，創設適宜的學習環境和學習氛圍，使師生形成輕松活潑、積極的情感因素，實現教與學和諧發展的有效途徑。
一個好的教學情境，不但可以激發起學生的興趣，而且能夠引領學生進入一個特定的藝術境界。隨著多媒體進入課堂，信息技術與學科的整合，更能使語文閱讀教學插上了飛翔的翅膀。比如，在教學《賣火柴的小女孩》時，可以充分地運用現代信息技術，使課堂教學過程出現，情景交融、生動活潑的場景。根據課文敘述，小女孩“流落街頭，幾次擦燃火柴產生的幻想，餓死街頭”制作了圖片，大屏幕展現這些場景。這樣，不僅為學生提供了認知的感知材料，而且可以在學習疑難之處讓學生對表象進行，分析，綜合概括，使思敏向深層發展，給課堂注入了新的活力。
四、精心設計問題
目前，我國大部分語文課堂上的內容講解按照教材或教材，參考指導上進行的。教師設計的問題過于單一，過于籠統。不是問題太大，學生無從做起，就是問題小而多，學生感到凌亂，理不出頭緒。其實，出現這種問題的原因在于，教師沒能很好地鉆研教材，走了捷徑，只注重參考教案和答案，脫離了文本。所以，教師首先要研究課程學習目標，深入挖掘教材文本內涵，充分駕馭教材，把需要講給同學們的內容，精心設計成幾個問題。讓這些問題貫穿整個課堂，使課堂知識體系更富條理，脈絡更加清晰，層次更加分明。要是在設計問題時，還要考慮到能不能激發起學生對閱讀的興趣，能不能引領學生繼續深入地研究文本，能不能引起學生的深入思考和探究。這樣說來，設計問題，還要考慮到學生的學習范圍和思考水平，問題不能過難，也不能過于太簡單。同時，在設計好大論題的同時，也要有小問題的輔助。有時，一個小小的問題，只要能在恰當的時機提出，可以成功吸引學生的注意力，有效突破難點，達到事半功倍的效果。
觀點之一：備課不等于寫教案
備課包括鉆研教材、搜集信息、了解學生、考慮教學思路和教學方法、寫教案等等。寫教案只是備課的最后一個環節。把鉆研教材方面的所得所思，把教學的目的要求、重點難點、教學過程和方法以及搜集到的有關信息記錄下來是“備忘錄”。
如果說，寫教案是顯性的，那么鉆研教材、查閱資料、搜集信息、備學生、思考教法則是隱性的。顯性備課只是隱性備課的外在形式而已。因此，我們備課的時候應該把更多的精力花費在隱性備課上，如果過于追求顯性備課的形式而忽視隱性備課的重要性，那就是不分主次了。這個觀點對于一些剛參加工作的年輕教師來說尤為重要。教案是自己教學用的，所以，在寫教案的時候應該考慮怎樣使教案更好地為我所用，而不是考慮怎樣應付相關部門的檢查。
觀點二：隱性備課最重要
于永正先生認為，隱性備課最顯內功，內功是看不到的，也無法形成文字。內功好的人，文化修養高，悟性好，教學經驗豐富，備課花的時間會短得多，效率也會高。針對這一點，先生進行了詳盡的闡述，讓人感覺條理明晰，句句都有鞭辟入里之感。
1.隱形備課最重要的是鉆研教材。
老師們一定會說，哪個老師備課不鉆研教材呢？說得有理，但我認為能夠做到像于永正先生那樣的教師應該是不多的。先生在備課之時，案頭總是擺著各種工具書，打開課文后，先邊讀邊畫出生字、新詞及含義深刻的句子，理解字詞句在課文中的意思，對課文中的關鍵詞語、精彩之處以及課文的重點難點做上記號。更讓人驚嘆的是先生備課的精細程度，現舉一例。在《第一次抱母親》一文中有一詞“翻山越嶺”，如果是我備課，這個詞語的意思我已成竹在胸，根本不會產生再去鉆研它的念頭，但先生卻偏要查一查“越”字在這個詞語里是什么意思?！霸健弊质潜菊n的一個生字，一查詞典，結果有七種義項，在這里作“跨”講。先生認為，作為語文教師不但要意會還要言出。僅此足見先生備課突出了一個“實”字。
在教學中為了讓學生深刻感受到祖國語言的魅力，從中汲取母語的瓊漿玉液，我們常常要求學生去品味，去感悟，讓學生咀嚼領會。但如果教師沒有含英咀華的過程，又何以引領學生去品讀體會呢？或許文中相當一部分的精華如過眼煙云，隨著時間的流逝就煙消云散了。但是，某些品出味來的字、詞、句定會讓學生永記心間，甚至深入骨髓，無論時間怎樣無情劃過，也會如一縷茶香總在學生心間裊裊依依。
2.鉆研教材的第二步是朗讀課文。
備課時，先生力求把課文讀“活”。朗讀《賣火柴的小女孩》，學生聽了潸然淚下；朗讀《小稻秧脫險記》，學生聽了手舞足蹈；朗讀《桂林山水》，學生如身臨其境……先生一遍又一遍地朗讀課文，而且是出聲朗讀，直到“其意皆出吾心”“其言皆出吾口”為止。先生認為，朗讀好了，鉆研教材就成功了一大半，朗讀的意義十分重大。師生朗讀精彩的課堂，必然是充滿生機的、充滿靈性的、富有情趣的課堂。
在我們平常的備課過程中，似乎沒有做到這一步，當然，我們肯定在鉆研教材的時候也用心讀過課文，但沒有做到有滋有味地讀，出聲地讀更是鮮見。那么，我們在指導學生朗讀的時候，或許只知道該用怎樣的情感去朗讀，而在實際操作起來時又不知所云。所以，我們也應該向先生那樣力求把課文讀“活”，激昂處還它個激昂，低沉處還它個低沉。文章各處情感的支配了然于胸了，還怕指導不好學生的朗讀嗎？
3.鉆研教材的第三步是正確領會作者遣詞造句、布局謀篇的意圖。
教材所選文章都是精品，語言運用生動精準，作者在寫作之時對于文字的推敲、錘煉，我們在備課的時候一定要用心去揣摩、體會。
于先生在許多課上都有精彩之處呈現出來，給我印象最深的是那次淮北之行。記得那次于先生上的是《林沖棒打洪教頭》一課，先生獨具慧眼，從諸多的文字中提煉出了一個“讓”字，用這個“讓”字總領全文，使學生們深切地體會到“讓”是一種美德，“讓”是一種胸懷，“讓”是一種境界。作為80萬禁軍教頭的林沖真的是一個英雄，不僅武藝高強，而且人品高尚。這個傳神的“讓”字，就是先生反復推敲作者布局謀篇意圖后的結果。還有在《燕子》一課中，“燕子飛倦了，落在遠處的幾痕電線上”，為什么這里不用“根”而用“痕”？只是簡單的一個字，有多少意趣在其中?。∪绻蝗ビ眯牡伢w會作者遣詞造句的意趣，怎能發現這些語言文字的意味呢？
所以，教師只有對文章的妙處和特色理解了，成竹在胸了，才能自如地引領學生去感悟。教師領悟得深，學生才能領悟得深。否則，培養學生的閱讀理解能力就會成為一句空話。
觀點三：要思考教法
熟悉于先生的人都知道，當你打開先生的教科書時，字里行間都寫著字，先生把此舉稱之為“備課于書”。有許多教案他都是寫在書本上的。那么，先生在他的教案之上都寫了些什么呢？他認為，教學目標要記，過程要記，關鍵詞語的理解與體會要記，教師講的重要的話要記，重要的參考資料要記。
對于要求學生回答的問題，要求學生寫的片段、造的句子，先生總要自己先寫一寫、練一練。在每次寫作指導之前，先生必定是要寫下水文的。
另外，在鉆研教材的時候，先生喜歡和同事討論，同事間的討論常常使他豁然開朗，自己百思不得其解的問題，往往別人一句話就點破了。由此，我想到我們平時也應該常把自己的教學困惑攤開來與同事一起討論，每周的集體備課應該是交流的最好時機。
蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》中講述了這樣一個故事：一個在學校里工作了33年的歷史教師，上了一堂非常出色的觀摩課，鄰校的一位教師問他：“你的每一句話都具有巨大的思想威力。請問，你花了多少時間來備這堂課？”那位教師回答說：“這節課我準備了一輩子，而且，一般地說，每堂課我都準備了一輩子。但是，針對這個課題的準備，則花了約15分鐘……”一輩子與15分鐘，一語道出了教師備課的真諦?！?5分鐘”的有效備課，是這位教師教學智慧的彰顯。
細細思量，“每堂課都準備了一輩子”這句話應該成為每一位教師的座右銘。用一輩子來備每一堂課，我們應該不斷地提高理論水平，加強業務修養，在日常的教育教學實踐中，自覺地、全身心地鉆研教材教法，深入細致地了解學生，認真地創造性地備課，不斷學習、實踐，不斷反思、總結，不斷創造性地運用新學習的教學方法，下功夫備好每一節課，下功夫深刻反思教學行為和過程。只有這樣在隱性備課上下足功夫，才會在顯性教學上體現出超乎尋常的功力。
記得讀初中的時候，還喜歡跟鄰居的幾個五六歲的孩子一起跳牛皮筋。路人看見了，總會投來奇異的目光，那眼神好像在說："真是個長不大的孩子"，是的我不僅喜歡和他們一塊跳牛皮筋，更喜歡和他們做游戲，和他們跳舞、唱歌……說白了，就喜歡當"孩子王"。
就這樣，我懷著牛皮筋彈起的夢想，考入浙江幼師。說實在的，就在畢業實習那陣子，我就懷著疑自己選擇了不喜歡的職業。那時在行知幼兒園實習，為了第二天能上好課，帶好一天的活動，前一天晚上要開夜車準備教具、備教案，一直到凌晨兩點多，眼皮打架了，頭也痛了，還要反復檢查教案、教具是否都準備好，天天如此。天天給自己加油鼓勁：我絕不能上一堂失敗的課。當我看到孩子們獲得的微笑時，當我的實習成績得到園主任、指導老師的充分肯定時，我感到一種從未有過的喜悅和自豪：我可以當老師了!
十九歲，我真正跨進了幼兒園的大門，做了一名幼兒教師。迎接我的是一束束純真而帶著探究的目光，孩子們打量著我這個自己也需要老師的老師。"別忘了，你是勇敢強健的爸爸、溫柔慈祥的媽媽、善良可親的姐姐，是博學多才的智者，還是和他們一起嬉戲的伙伴……"理智在不時地提醒著我。我微笑著走進孩子們的中間和"小男了漢?quot;腦門頂著腦門，手腕扳著手腕地比試，跟"小公主們"一起唱呀、跳呀。從孩子們那友好、信任的目光中，我讀到了孩子們的心底的聲音：老師，我們歡迎你!
上美術課，部分孩子對著畫紙置之不理，沒有一點積性時，我只好耐心地手把手地教。語言課時，我為了教他們一個新詞語或一個短語，我把說話的速度放慢，同時也不忘做些生動地教具，便于他們理解。做幼師的，誰都怕帶小班，但誰都逃不過要帶小班，我也是如此，小班的孩子年齡小，大小便經常解在衣褲上，剛開學段時間每天早上要哭，每天早上我也會條件反射地情緒緊張，但還是要耐心地處理每件事情。我想我不僅僅要做他們的老師同時還要學會做他們的媽媽，其中的辛苦是不言而喻的。每結束一天的工作，倒在床上不想動了，還真覺得累。可是每當我看到自己的辛勤和愛心使孩子們取得一點進步時，一股由衷的欣慰油然而生。
有一年我帶小班，下學期班上來了一位患有先天性耳聾的孩子，她叫李佳燁。記得剛入學那天，佳燁的媽媽誠懇地說："本來要把她放到聾啞學校去，知道我們單位幾個同事的孩子在董老師班里，我想讓她有個伴，那幾個小伙伴她認識，所以想讓即試試看，不行的話，我們再轉園好了。"我看著這張可愛的小臉蛋，期盼著能從好的嘴里發出與同齡人一樣甜甜的聲音，可她只是瞪著眼睛看著我……我開始有點懼怕--這樣的孩子來到我們班。讓我怎么帶好這個班?
幾天下來，小佳燁還算能干，小朋友做早操排隊，她也會走過來排隊，她看到老師敲鈴知道要集合。為了讓小佳燁學會說話，我每天上課時有意識地用身體語言給她提示，鼓勵她。下課時，我拿著一些圖形卡片，讓班上幾個能干的小朋友和我一起說圖形卡上的詞語，讓小佳燁對著我們的口型學。有一次上課時，我驚訝地發現她舉高了小手，嘴里還不停地叫"老師、老師"，叫得雖然不是不很清楚，但確實是在叫老師，一下子我們班的老師和36個小朋友不知道有多開心，我們興奮地跳起來，佳燁會說話嘍!佳燁會說話嘍!那天，她媽媽來接的時候聽到這個消息不敢相信，在班里小朋友的鼓動下，佳燁對著我們兩位老師叫了一聲"老師"，佳燁的媽媽蹲在女兒的身邊說不出一句話來，這個一臉憨厚樸實的母親抱住了女兒。"辛苦你們兩位老師了"好半天，她對著我們說。
一段時間后，小佳燁已完全適應了幼兒園的生活，還會說幾個日常短語。在生活護理上，我們對她也是加倍地關心和照顧，佳燁很喜歡上幼兒園，特別喜歡畫畫，喜歡老師在小朋友面前夸她畫畫得好，看到小朋友為她鼓掌，她就知道小朋友也在表揚她、喜歡她。
我們也為佳燁的一點一滴的進步而感到自豪，如果您沒有做過老師，也許很難體會這份心情，但這確實是一個老師最值得驕傲的時候了，這是我們用滿腔的愛換取的一份厚禮--一份世俗的天平無法衡量的感情："孩子們愛我，我更愛孩子們。"世了上的愛有無數，而孩子們最需要的愛是鼓勵和關懷以及毫無怨言的耐心。
對于那些頑皮的孩子，我付出了千百倍的耐心，上課多提問他們，早操課時請他們排在第一排，多給他們機會，從而去發現他們身上的閃光點，挖掘他們的潛力。戶外活動時，頑皮的孩子不小心扭傷了腳，或是流鼻血，有些不理解我們的家長要責怪我們，我們誠懇地向他們道歉、賠不是，同時提醒自己要把以后的工作做得更好。當這些頑皮的孩子在小小運動會上獲得名次的時候，當這些頑皮的孩子在美工展覽區展現自己的作品的時候，當這些頑皮的孩子在木偶戲表演中有聲有色地表演的時候，他們的爸爸媽媽都滿意地笑了。對我們也多了一份理解。
法國作家雨果這樣寫道：比陸地更大的是海洋，比海洋更大的是天空，比天空更大的是人的胸懷。不是嗎?當我們的心中充滿了對孩子們的愛，我們會覺得，我們的工作也會發出動人的光彩!
當我給孩子們完《七色花》的故事以后，問他們："假如有一天，一位婆婆也送給你一朵神奇的七色花，你要用它做什么?
有的說："我要把它送給貧窮的人。"
有的說："我要讓北極變得溫暖。"
有的說："我要把我們的祖國變得更美。"
"可是小朋友想一想世界上真的有這樣的七色花嗎?"
"唉，沒有呀!"孩子們失望地說。
我就說："有，這就是你的做事情的本領。等你們長大了學會了很多本領，這本領其實就是七色花。你用這朵七色花什么事情都可以辦到。"從孩子們的目光里，我仿佛真的看到了一朵朵神奇的七色花，七色花讓我的心和孩子們的心連在一起。
我還通過故事《賣火柴的小女孩》教育孩子富于愛心和同情心，讓孩子有"我要送給她一雙溫暖的鞋子"這樣的愛心;我用散文詩欣賞《帽子的秘密》教育孩子堅強勇敢，熱愛祖國，熱愛家鄉;我用故事《共傘》對孩子進行友愛教育等等，我還以自己良好的師德作風對孩子進行潛移默化的教育。
一“班班通”有助于教師專業的成長
在新課程的背景下，教師專業成長受到高度重視。而“班班通”工程的實施，為基礎教育資源的均衡發展帶來了新的希望和途徑，為廣大農村教師專業成長起到了促進作用。
1、“班班通”有助于教師的自我學習和培訓學習，促進教師專業發展
“學習是教師專業成長的加油站，幾乎所有優秀的教師都是終身在學習。” “班班通”拓寬了教師的學習范圍，它將教師培訓遠程化、網絡化，打破傳統的教師培訓方式“場所封閉、計劃預設、教材固定、教法單一”等方面的局限，為學習者提供豐富多樣的學習資源，學習者可根據自己愛好和需求，自主選擇不同的學習內容，學習者還可以通過網絡查看或下載自己所需內容。
2、“班班通”有助于教師的教學反思，促進教師專業成長
“為了更好地反思自身的教學，教師在有關教學研究活動中，可以對課堂教學過程拍攝現場錄像，并據此進行教學評價與反思?！边@種方式比較忠實地記錄了課堂上所發生的一切活動，為教師的反思提供了比較全面的第一手資料。一位教師在觀察了自己的教學錄像后，驚訝地說：“這是我上的課嗎？竟然問了40多個問題，不可能！”班班通將不同種類的教學問題集中反映出來，利于教師的歸納和總結，促進教師教學反思和成長。
二、“班班通”對教師教學的作用
“班班通”教學模式，它通過文字、聲音、圖像形成信息空間，改變傳統教學的信息傳授方式，改變備課方式，突出教學重難點，優化課堂結構，使學生在較短的時間內掌握較多的知識，提高教學效果。
1、“班班通”改變備課方式
“班班通”實現了備課方式的革命，從原來的手寫走向鍵盤輸入，從純本文方式實現超文本方式。教師可在家中進行備課和制作課件，在局域網內通過網上鄰居上傳下載信息，并將自己的教案、課件等直接上傳到學校網站的交流論壇欄目。這樣不僅可供自己調用，還可供互聯網上與同仁進行資源共享。
2、借助“班班通”，優化課堂教學
（1）營造特定氛圍，優化教學導入。著名特級教師于漪有這樣一句名言：“課的第一錘要敲在學生的心靈上，激起他們的思維火花，好像磁石一樣把學生牢牢地吸引住?！薄鞍喟嗤ā苯槿胝Z文教學，它以生動活潑的形式展現課文導入內容，營造出一個特定的氛圍，使學生如臨其境，像磁鐵一樣把學生牢牢地吸引住，強烈地叩擊著學生的心靈，激起學生的閱讀興趣和愿望，使學生的情感在欣賞語言美、自然美的過程中得到陶冶和凈化。
（2）合理運用，突破重難點利用多媒體技術能將聲音、圖像以及文字進行有機的組合，減少教師板書的時間，降低講解難度，可以實現有限教學時間內最大限度傳授知識的目標。[3]如《圓明園的毀滅》，“讓學生在頭腦中再現圓明園的輝煌景觀”是一個難點。我們在教學時可借助多媒體課件展示圓明園的輝煌圖片，播放有關片段。如果這時讓學生說說腦中圓明園的樣子，相信他會說得美輪美奐。顯然多媒體自身的優勢為我們更好地突破重難點提供了有利的條件。
3、運用“班班通”，活躍教學雙邊互動，提高課堂效率
教學互動的效果決定整個課堂的教學效率和效果。以往的教學，教師想了許多辦法來促進教學的雙邊互動，如卡片式、游戲式等，也取得了許多令人矚目的成果，但在信息技術飛速發展的今天，這樣的互動無疑會因其單調而被逐漸否定。如果我們能運用多媒體信息技術來促進師生互動，則能使我們的教學更加生動，更加多元化。
三、“班班通”對學生學習和發展的作用
“班班通”應用于課堂教學，它把教學內容、教學經驗和多媒體技術緊密結合在一起。教師精心設置、合理運用“班班通”進行教學，有利于激發學生學習的積極主動性，提高學生觀察能力、審美能力以及學生的閱讀能力和寫作水平。
1、運用“班班通”，提高學生觀察的能力
觀察是一種有目的知覺活動。對于低年級的學生，在觀察事物時往往東張西望，抓不住事物的特征?！鞍喟嗤ā敝械匿浵?、投影等具有較強的可控性，可以有效地指導學生在觀察中分清主次，抓住重點，從而教會學生有目的地觀察。如：播放一個按寫字筆順依次出現的動畫，小學生是很樂意看動畫的，這樣學生看著動畫就會在無意中學習了字的筆順。
2、運用“班班通”能充分提高學生的審美能力
在教學中充分運用多媒體課件，為學生學習知識提供一個聲像同步、聲情并茂的多媒體音響世界，通過五彩繽紛的信息呈現，引導學生去感受美、理解美，啟迪學生想象美、創造美，從而切實提高他們的審美能力。在教學《七顆鉆石》時，為了讓學生對愛心的力量有更深刻的理解，我播放課文的范讀錄音和動畫資源后，又搜集了《賣火柴的小女孩》、《青蛙王子》等童話故事，讓學生在美的享受中學習。
3、利用“班班通”，有利于提高學生閱讀能力和寫作水平
為學生幸福的明天著想，新課程倡導自主、合作、探究式的學習方式，這是與時俱進的抉擇，是對新世紀教育的要求。為此，在高段語文教學中，我重視了自學課文的學案設計，引導學生自主閱讀，自主思考，自主作業，讓學生與課文對話，質疑問難，培養學生自主探究的能力。然后以自主作業為交流的平臺，在師生間、生生間展開廣泛的對話，培養學生合作探究的品質。實踐證明，自主閱讀——自主思考——自主作業——交流對話是培養學生自主探究、合作探究品質的一條有效途徑。一、指導自主作業，培養自主探究
葉老曾說過：教師的“教”是為了達到“不教”。為了實現這一教育的理想，教師就得開放教學的思想，開放教學的過程和方法，開放學生的自主性，培養學生學會讀書。小學生由于受年齡、知識、能力等的限制，如果缺乏教師的具體指導，讓他們放任自流地學，就會讓學生感到茫然，不知從何入手，很難達到理想的效果。為讓課堂更富有效率和民主化，為把寫作業實實在在地引進閱讀教學課堂，從關注學生學習的過程和方法著眼，讓學生寫得具體，寫得充分，寫有實效，我遵循“目標引領、自主閱讀、自主思考、自主作業”的教學思路，閱讀課的第一課時主要以“靜態學習”的方式呈現，還給學生學習的主動權，將學生從被動學習狀態中解放出來。教師的主要任務就是設計好學案引領學生自能讀書，把自主閱讀和自主作業有機結合起來，引導學生學習與課文發生對話，培養學生自主閱讀的習慣和品質。
我把學生自主閱讀、自主思考、自主作業的“目標引領”學案設計為：
一讀：朗讀（2遍以上），要能讀準生字字音，分辨并記住生字字形，把課文讀得正確、通順，初步感知課文內容。
二思：思考課文寫的是什么，為什么要寫，寫得怎么樣；哪些表達方法值得學習；提出在學習中的疑難困惑問題（1個以上）。
三練：1、字詞訓練。抄寫一類生字（兩遍），找最相似的形近字1-2個及用自己喜歡的方法識記生字，用生字組詞或擴詞；挑選多音字（1-2個），根據不同讀音組詞；抄寫好詞（5個以上）佳句（2句以上）積累；自選詞語（2個以上），寫出它們的近義詞、反義詞；挑選新詞或常用詞語（2個以上）造句；找出新詞或不理解的詞語，結合上下文寫出自己的理解。
2、句子訓練。挑選疑難句子或重難點、關鍵句子或留有廣闊思維空間的句子，結合上下文寫出自己的感悟、理解；找出前后照應的句子；挑選句子（1個以上面）縮句；改文中的反問句為陳述句；把被字句改為把字句，把字句改為被字句（各1句以上）。
3、段的訓練。挑出最喜歡的段或感受最深的段，寫出自己的理解、感悟。
4、修辭。抄寫比喻、擬人、排比、夸張等修辭手法的句、段，并練習仿寫。
“一讀、二思、三練”的“目標引領”學案由教師打印好，每生復印一份，要求貼在語文書的第一頁，便于隨時翻閱，起好一個閱讀導向作用。教師可結合具體的課文，把一些詞句等訓練明確化。不是每一課，每一次作業都要照此面面俱到。依據課文特點、學生經驗能力，允許學生增刪目標，豐富目標，不同學段、不同的課文寫出的自學作業可有所側重。憑借這些“目標引領”內容，增強目標意識，使學生的自主閱讀和自主作業行為逐漸成為一種自覺行動。學生遵循“目標引領”內容展開自主學習，讀有指向，思有目標，練有內容，學生就能做到邊讀邊思邊寫，不斷提高語文綜合實踐能力。這時的教材就變成了一個例子，成為培養學生語文素養的一個憑借。如學習《魯濱孫漂流記》，學生結合“目標引領”的內容，挑選了“天涯海角、安慰、凄涼、寂寞”等詞語進行積累，就“陸續、簡陋、危險、野蠻”等詞語找了近義詞和反義詞，用“畏懼、恐懼萬分”等詞語進行了造句練習，挑選了“他又冷又餓，流落到這種地方，怎樣活下去呢”、“魯濱孫在島上定居下來，過著寂寞的生活”等句子寫出自己的感悟，提出了“魯濱孫在住所前插下楊柳樁子，這對防御野人起了什么作用呢？” “開頭說魯濱孫遇到困難一點也不畏懼，為什么后面卻又說他遇到了野人后在這種不安的心情下生活”等有價值的問題。“預習提示”的問題：魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？問題大，有一定的難度，是理解課文內容、挖掘人物品質的一個重點。從寫的作業情況來看，多數同學只能達到五、六層。于是我就把他作為第二課時合作探究的重點，來達到對人物品質的把握。
“一讀、二思、三練”這樣的自讀導向，貴在引導學生扎扎實實地讀書，實實在在地動筆。由于提供的是如何學習課文的方法，作業的具體內容多由學生讀中決定，由學生自主選擇，因此，可說是放手又不放任，是主導與主體、扶與放的有機結合。這樣的作業練習，保證了讀書、思考、寫作業的時間，讓學生真正做到了發自內心與教材（課文）發生對話，與作者發生對話。學生自讀中的感悟，學生冥思苦想后的豁然開朗，學生在學習中捕捉到的靈感，享受頓悟的欣喜，不是教師的精彩講解所能有的。學生的讀、思、寫，憑的是已有的生活經驗和智慧，又在不斷豐富著自己的智慧。學生自主作業，既是在積累語言，又是在理解語言、運用語言，語言訓練實在。寫出的自學作業，可以說是酸、甜、苦、辣的結晶。這樣的自主作業，讓學生體會到了自己是發現者、研究者，必能陪伴學生一天天走向知識的殿堂，讓學生不斷品嘗到自我成長的快慰。由于每一次作業都有學生閱讀中的獨特感受在閃耀，都不同程度地呈現了學生思維的果實，挖掘了學生蘊藏的巨大潛能，讓學生切身感受到了自己的偉大，學生自信、自強的意識就越來越強。
多讀多寫，是傳統語文教學經驗的精華，是提高語文能力的主要途徑。只有加強對學生自主閱讀過程的指導，才能使學生的學習成為目標明確、人人投入、個個實踐的有效的學習。學生在讀書中的自悟，寫出的對詞、句的理解，以及還有哪些句子不懂，哪些地方不明白，向教材發出的質疑和問難，無不體現著創造思維的火花，有力地培養著學生思維的創新性，學生的自主探究能力也在自我的學習活動中不斷得到提升。
二、達成交流對話，培養合作探究
自主探究是基礎，合作探究是深化；自主探究結果好比是作文的素材，合作探究好比是對這一素材進行選擇、加工、提煉。如何將自主作業轉化為教學的資源，讓它產生更大的激勵功能，我認為進行交流與對話是關鍵。因此，我讓閱讀課的第二課時主要以“動態學習”的方式呈現，以自主作業為憑借，讓它成為合作交流的主要內容之一，成為連接課本與師生的一座橋梁。這時，教師要著力營造的是一種交往互動、寬松和諧的課堂氛圍，讓學生在互相爭論時激情飛揚，在質疑解惑后驚喜萬分，讓爽朗開心的笑聲溢滿課堂，讓師與生、生與生在互動中感受心靈成長的愉悅。
首先，在同學間開展交流
。方式是同桌或小組內進行作業檢查、交流。借助自主作業的檢查、交流，互相學習、互相啟迪，反思自我學習的過程與方法，促成自我與文本再次對話，對自主作業進行修改、完善。其次，針對疑難、困惑，在同伴間、小組內展開對話。在對話中，積極發表自己的意見，進行思想交鋒，取人之長補己之短，互相解疑、解惑，共同進步、成長。
第三，在此基礎上，在班級開展廣泛的交流與對話。教師是組織者、引導者，又應是積極的參與者。交流對話的步驟、內容、方式通?？蓮囊韵滤膫€方面進行：
1、由學生1—2人讀自主作業，在全班交流、欣賞、評議。
2、重點抽查了解自主作業中挑選并理解的詞語、句子及閱讀中有獨特感受的句段。如句子“魯濱孫在島上定居下來，過著寂寞的生活”，一同學是這樣談自己的理解感受的：“在荒無人煙的小島上，沒有任何人與他進行溝通，沒有人與他交談。這樣的生活的確很難過下去，不過魯濱孫還是憑著驚人的毅力頑強地生活著?！?（《魯濱孫漂流記》）
3、就小組討論仍不能解決的疑難及困惑，鼓勵學生提出來或向教師發問，然后組織有效的討論、交流活動。教師也可圍繞教材特點、教學目標及學生的知識水平適時提出一些帶有關鍵性的問題，挑起思維的“矛盾”，引發學生的爭論，使教學的重點目標得以落實。如〈〈賣火柴的小女孩〉〉的前四個自然段多次描寫到“冷”，這是為什么？在討論中，學生就逐步明白了“冷”既指自然環境“冷”，又指社會環境“冷”（坐馬車的人、小男孩、爸爸等），這樣一來，對課文蘊含的思想情感挖掘也就更豐富了。
4、交流遣詞造句、謀篇布局等表達方法上的感悟。
這四個方面交流對話的內容，不是平均用力，通常把二、三兩個方面作為重點。要努力消除學生對話中羞怯、畏懼心理，鼓勵學生暢所欲言地談自己的理解、看法，講出自己閱讀中的獨特體驗，讓不同的觀點產生碰撞。教師要順學而導、適時點撥，既尊重學生閱讀中的獨特體驗，又關注文本的價值取向，做到“精要點講”，開啟智慧，幫助學生深化對課文內容正確的理解，引導學生的思維向廣度和深度拓展。這樣，學生的質疑能力、探究能力、口語交際能力等就都得到了有效的鍛煉。
不論是同桌或小組內進行的作業檢查、交流、對話，還是在全班開展的廣泛交流與對話，合作探究的意識熏陶蘊藏其中。師生間、生生間對疑難及困惑展開的廣泛而深入的討論，有力地培養了學生合作學習的意識、合作探究的品質。在合作交流中，學生對課文的理解更趨正確，更趨全面，更趨深刻。只要持之以恒，相信學生就一定能積累起豐富的知識，習得有用的學習方法和能力，心靈和精神得到有效的充實。
附：“自主閱讀——自主思考——自主作業——交流對話” 教案一例
《魯濱孫漂流記》
學習目標：
第一課時
學生按學案指向，自主閱讀、自主思考、自主作業。教師巡視檢查、指導。
第二課時
教學過程：
一、談話引入。
二、抽查“自主閱讀”情況。
1、朗讀。你能把課文讀得正確、流利嗎？
2、能說說課文講的是什么事嗎？
三、合作交流，深化理解。
1、“預習提示”問題：魯濱孫在荒島上遇到了哪些困難，他是怎樣克服的？
（1）、在四人小組內交流“自學作業”中各自做的情況，互為補充，使答案漸趨完整。
（2）、全班交流，教師引導學生梳理、歸納（主要從吃食、居住、安全、孤獨等四個方面）。
2、魯濱孫是一個怎樣的人，你是從哪些句、段中感悟出來的。
3、你對文中哪些句、段還比較感興趣，挑出來讀一讀，談談你的體會。
4、你還有什么問題要向同學和老師提出來的嗎？先在小組內提出，討論、交流；小組解決有困難的，再全班討論、交流。
四、總結課文。
學了課文，對你有什么啟示。如從魯濱孫的經歷中想到什么，從魯濱孫的身上學到什么？
1、引導學生結合學習、生活實際談啟示。
2、教師談自我啟示，提出希望、祝愿。
五、拓展作業。
