時間：2023-06-04 10:47:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇微課程設(shè)計，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1適當(dāng)分解的原則。
在MOOC環(huán)境中，課程案例應(yīng)該適合網(wǎng)絡(luò)傳輸，在時間上應(yīng)該短小，這樣使學(xué)習(xí)更加靈活。針對這一情況在微課程設(shè)計時應(yīng)該將知識進行適當(dāng)?shù)姆纸狻Ｃ恳还?jié)課是一個知識點，時間長度在十分鐘之內(nèi)。
1.2角色定位原則。
在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者作為學(xué)習(xí)的主體具有非常高的自由度，學(xué)習(xí)者在什么時間學(xué)習(xí)、學(xué)習(xí)什么、學(xué)習(xí)進度如何都是自己掌握的。因此在進行微課程設(shè)計時，應(yīng)該考慮到學(xué)習(xí)者的主體定位，在課程設(shè)計時注意設(shè)計講授者與學(xué)習(xí)者的角色定位。盡量挖掘?qū)W習(xí)者的學(xué)習(xí)動力，使學(xué)習(xí)者能夠有效的參與到學(xué)習(xí)中來。
1.3重視交流的原則。
在MOOC環(huán)境下的課程主要是學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)，課程設(shè)計者提供講授。但是對于學(xué)習(xí)來說只有這兩點是不充分的，應(yīng)該充分考慮學(xué)習(xí)者與設(shè)計者之間的交流，幫助學(xué)習(xí)者解答問題，讓學(xué)習(xí)者在不斷學(xué)習(xí)新知識的基礎(chǔ)上還能夠強化知識達到掌握知識的目的。
1.4課程資源多元的原則。
MOOC是一種基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)形式，學(xué)習(xí)者可以在任何時間、任何地點通過任何自己喜歡的網(wǎng)絡(luò)終端來學(xué)習(xí)自己喜歡的課程。對于微課程設(shè)計來說，簡單的提供視頻是不足夠的，應(yīng)該為學(xué)習(xí)者提供多元的教學(xué)資源，學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的需求進行學(xué)習(xí)。
1.5簡單清晰原則。
在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者可以學(xué)習(xí)的課程非常多，學(xué)習(xí)者接收到的信息量也非常大，這時學(xué)習(xí)者可能會不知道如何選擇而影響其自主學(xué)習(xí)。因此，在進行微課程設(shè)計時應(yīng)該簡單清晰，減少無關(guān)信息的出現(xiàn)，提高學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率。
2MOOC環(huán)境中微課程教學(xué)設(shè)計模式
在MOOC環(huán)境中微課程的設(shè)計與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程設(shè)計不同。傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)課程有明確的學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者的組成比較簡單，MOOC是一個完全免費的開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，任何人都可以在MOOC平臺中注冊學(xué)習(xí)，因此，在MOOC環(huán)境中進行課程設(shè)計時就需要考慮學(xué)習(xí)者的類型、需求，所處的環(huán)境等因素。在MOOC環(huán)境中，微課視頻也不同于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，在傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)中教師的主體地位沒有改變，視頻只是作為一種輔助手段。而在MOOC環(huán)境中，微課視頻則作為教學(xué)的主要載體，是學(xué)習(xí)者進行學(xué)習(xí)的主要手段，因此在視頻教學(xué)的設(shè)計過程中應(yīng)考慮學(xué)習(xí)內(nèi)容、教學(xué)策略和媒體這幾個方面。在MOOC環(huán)境中，學(xué)習(xí)者具有高度的主動性，知識被構(gòu)建的基礎(chǔ)是網(wǎng)絡(luò)，學(xué)習(xí)者處于連通的網(wǎng)絡(luò)之中，通過網(wǎng)絡(luò)工具與其他學(xué)習(xí)者、課程設(shè)計者進行資源的共享和交流協(xié)作。針對以上分析，MOOC環(huán)境中的微課程教學(xué)設(shè)計主要分成：學(xué)習(xí)者的需求分析、教學(xué)資源設(shè)計、學(xué)習(xí)測評三個模塊來進行。其中，學(xué)習(xí)者的需求分析包括：學(xué)習(xí)需求分析、學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)定、課程內(nèi)容分析；教學(xué)資源設(shè)計包括：教學(xué)資源設(shè)計、教學(xué)過程設(shè)計；學(xué)習(xí)測評設(shè)計包括：學(xué)習(xí)測評、教學(xué)管理。其中學(xué)習(xí)者的需求分析是基礎(chǔ)，教學(xué)資源設(shè)計是主體，學(xué)習(xí)測評是保障。
3計算思維微課程設(shè)計應(yīng)用
計算思維是運用計算機科學(xué)的基礎(chǔ)概念進行問題求解、系統(tǒng)設(shè)計、以及人類行為理解等涵蓋計算機科學(xué)之廣度的一系列思維活動。在MOOC環(huán)境下根據(jù)前面的分析進行計算思維課程的微課程設(shè)計。首先學(xué)習(xí)者需求分析，潛在的學(xué)習(xí)者主要是計算機信息技術(shù)課程的教師與計算機信息技術(shù)相關(guān)的學(xué)生，對于教師來說其學(xué)習(xí)的需求是為了提高教育能力，對于學(xué)生來說，其學(xué)習(xí)的需求是為了培養(yǎng)計算思維能力，提高計算思維學(xué)習(xí)技能。通過需求分析來確定教學(xué)目標(biāo)對計算思維的基本概念進行總體的了解掌握關(guān)鍵的概念；掌握計算思的維核心組成部分；在日常學(xué)習(xí)和教學(xué)中注意培養(yǎng)計算思維能力。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)內(nèi)容進行分割，分割后進行課程設(shè)計，搭建教學(xué)平臺。我們選擇Udemy課程平臺作為計算思維微課程的課程平臺。首先進行課程管理；創(chuàng)建課程提綱；添加資源模塊；編輯測試模塊，通過測試模塊可以及時的將學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)狀況進行反饋；Udemy中，每一節(jié)課的內(nèi)容頁面的右側(cè)都有問答頁面，支持URL、圖片、嵌入HTML等，學(xué)習(xí)者可在這個區(qū)域進行提問或者與其他學(xué)習(xí)者進行交流，教師也可以參與到問答中來；Udemy中還包含筆記模塊、聊天模塊，學(xué)習(xí)者可以通過筆記模塊來記錄筆記，通過聊天模塊進行討論；Udemy中還包含通知模塊，可以話題、課程安排或者一些活動、要求等。
4結(jié)論
關(guān)鍵詞：色彩心理；高校；美術(shù)；教學(xué)
一、《微信公眾平臺應(yīng)用》課程概述
（一）《微信公眾平臺應(yīng)用》課程的特點
1.內(nèi)容主題簡潔明了
《微信公眾平臺應(yīng)用》課程作為針對應(yīng)用微信公眾平臺的教學(xué)知識點，在課程開展過程中往往僅靠微信公眾平臺的核心內(nèi)容，對于與微信相關(guān)的其他內(nèi)容一并被剔除，其關(guān)鍵點就是為微信公眾平臺的整體性應(yīng)用發(fā)展進行逐個層次的剖析，從而使受眾能夠更好的了解到本課程的課程內(nèi)容，并應(yīng)用于實際生活當(dāng)中。
2.資源多樣化
《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程主要是為更多想應(yīng)用微信公眾平臺的人進行講解，所以這就需要在課程中容納更多的學(xué)習(xí)資源和互動資源，使學(xué)習(xí)者能夠通過課程與其他人進行互動交流，在互動中彼此促進，如果出現(xiàn)個人無法解決的問題或者理解的內(nèi)容，也可以記住交流來幫助問題解決和內(nèi)容剖析。
3.知識遷移累積
眾所周知，微信公眾平臺在應(yīng)用方面具有多個方向的應(yīng)用內(nèi)容，雖然他們彼此獨立但是也具有一定的聯(lián)系，本課程正是基于注意特性而具有較強的教學(xué)內(nèi)容針對性，看似各知識點在模塊結(jié)構(gòu)方面相對松散，但是卻呈現(xiàn)出嚴(yán)謹(jǐn)?shù)陌虢Y(jié)構(gòu)化模式，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的需求進行自由組合學(xué)習(xí)，從而對想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容達到針對性研究的目的。
（二）《微信公眾平臺應(yīng)用》課程的設(shè)計原則
1.課程在設(shè)計方面需要構(gòu)建簡單直觀的學(xué)習(xí)界面
由于《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程本身是占用學(xué)習(xí)者的碎片化時間進行學(xué)習(xí)，所以每一部分的內(nèi)容都應(yīng)該具有直觀化的特點，使學(xué)習(xí)者能夠輕松快速的開始學(xué)習(xí)，每一次的學(xué)習(xí)都可以直接捕捉課程內(nèi)容的重點，從而更好的利用碎片化時間進行自我充實。
2.注重多媒體的交互性
由于《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程是以微課的形式存在，所以更要注重音頻和視頻相結(jié)合，使學(xué)習(xí)者能夠在短暫的時間里同時調(diào)動多種感官來融入到內(nèi)容學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)習(xí)者在幾分鐘內(nèi)能夠基于眼睛看到和耳朵聽到的課程內(nèi)容在頭腦中進行虛擬構(gòu)建，從而進行應(yīng)用。
3.設(shè)計內(nèi)容需要與學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境進行相關(guān)構(gòu)建
《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程本身屬于實踐性應(yīng)用課程，并不是完全的理論知識內(nèi)容，所以其本質(zhì)就是為了將微信公眾平臺的功能應(yīng)用講授給學(xué)習(xí)者，學(xué)習(xí)者依托課程內(nèi)容可以直接應(yīng)用到生活當(dāng)中，這就需要課程內(nèi)容在設(shè)計時要緊密把握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)情境，在課程內(nèi)容里構(gòu)建具有實踐應(yīng)用價值的主要內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者能夠在短期內(nèi)達到明確微信公眾平臺使用方式的目的。
二、《微信公眾平臺應(yīng)用》的課程開發(fā)現(xiàn)狀
當(dāng)前我國的微信在開發(fā)過程中，憑借其在不同網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下和操作系統(tǒng)中都可以借助互聯(lián)網(wǎng)進行實時語音短信、視頻、圖片的傳輸成為了老中青三代都習(xí)慣應(yīng)用的手機軟件，5年間已經(jīng)覆蓋了全國9成以上的智能手機，日活躍用戶高達6億人，而各品牌注冊的微信公眾賬號也超過了千萬。《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程正式開展于這一背景下，雖然也有一定的人群通過這門課程而受益，明確了微信公眾平臺的使用方式，但是更多的人受困于時間和空間的限制，對于一些操作性的內(nèi)容無法進行掌握，在教學(xué)內(nèi)容中也缺乏重點知識的把控，這就讓許多想要學(xué)習(xí)如何操作微信公眾平臺的人對自身的能力發(fā)生質(zhì)疑，繼而錯失了應(yīng)用微信公眾平臺進行個人或企業(yè)發(fā)展的機會，由于當(dāng)前的《微信公眾平臺應(yīng)用》課程內(nèi)容較為冗雜，知識覆蓋方面雖然廣，但是缺乏能夠讓學(xué)習(xí)者一眼看到并且重視的亮點，所以就更加需要對于課程進行合理的設(shè)計與開發(fā)，從而更好的讓社會群體應(yīng)用微信公眾平臺進行推廣發(fā)展。
三、《微信公眾平臺應(yīng)用》的課程設(shè)計流程
（一）前期準(zhǔn)備
在課程的前期準(zhǔn)備階段，教師首先要明確《微信公眾平臺應(yīng)用》這門課程屬于實踐應(yīng)用內(nèi)容，所以要在講解過程中梳理微信公眾平臺的功能體系，劃分各個功能的應(yīng)用頻率分類，從而使教師在教學(xué)中能夠根據(jù)不同功能的不同應(yīng)用頻率，應(yīng)用頻率較高的內(nèi)容作為重點講解，應(yīng)用頻率較低的內(nèi)容可以簡單帶過。在素材收集整理和課程構(gòu)建階段，教師可以為每一節(jié)課程確定核心的知識點內(nèi)容，由于微課程應(yīng)用的時間更短，教學(xué)內(nèi)容也比較少，所以為了讓學(xué)習(xí)者能夠更好的進入到學(xué)習(xí)的狀態(tài)，就更需要有一個簡單明快切入課題內(nèi)容的方式，第一時間抓住學(xué)習(xí)者的眼球，使學(xué)習(xí)者在對新知識的學(xué)習(xí)過程中能夠有條不紊的融入，并進行由淺入深的學(xué)習(xí)。這一過程中也需要教師圍繞一個中心的多個分散點進行教學(xué)內(nèi)容的展開，從而在最短的時間內(nèi)獲得最佳的教學(xué)效果。
（二）設(shè)計開發(fā)
在設(shè)計開發(fā)過程中，就更需要基于教學(xué)效果的需求進行整體設(shè)計開發(fā)水平的提升。教師不僅要掌握視頻拍攝等新媒體技術(shù)，也要了解音視頻處理軟件的使用過程方式，在課件內(nèi)容的制作中，需要切實基于《微信公眾平臺應(yīng)用》課程的需求，以微信公眾平臺的運用為視頻或者圖片的形式來構(gòu)建整體課件內(nèi)容，通過對教師在微信公眾平臺上的操作，學(xué)習(xí)者也可以更加明確自己的操作應(yīng)用內(nèi)容。所以在課件的制作中一定要具有較好的色彩搭配，讓視頻畫面簡潔清晰一目了然，在進行授課內(nèi)容錄制的過程中，也要注意規(guī)避嘈雜的環(huán)境，確保教師的聲音能夠清晰的被收錄到視頻當(dāng)中，也可以在教學(xué)中運用一定的特效技術(shù)來更好的突出課程重點內(nèi)容。
（三）實施過程
在設(shè)計實施的過程中，教師需要將制作好的課程內(nèi)容進行整理，按照章節(jié)順序進行一定的規(guī)劃排序，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)過程中明確的找到自己想要學(xué)習(xí)的內(nèi)容進行學(xué)習(xí)，而且對于一些容易出現(xiàn)疑問的內(nèi)容點也要為學(xué)習(xí)者留有提問的余地，使學(xué)習(xí)者能夠在學(xué)習(xí)中借助教師的引導(dǎo)來進行獨立探究，也可以多個學(xué)習(xí)者之間進行協(xié)助討論。《微信公眾平臺應(yīng)用》作為一門實踐應(yīng)用型的知識內(nèi)容，更需要讓學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中能夠充分的認(rèn)知到課程內(nèi)容對于實踐應(yīng)用過程的價值。
（四）評價反饋
評價反饋階段主要有效果分析和調(diào)整修改兩個方面，由于微課平臺往往具有一定的數(shù)據(jù)分析功能，對教師可以利用微課的情況以及學(xué)習(xí)者的后臺數(shù)據(jù)進行一系列的分析，例如用戶受眾分析、消息分析等等，借助這樣的數(shù)據(jù)分析可以明確的判斷在學(xué)習(xí)過程中學(xué)習(xí)者出現(xiàn)的問題，這一過程中可以形成對課程內(nèi)容的評價，而教師在這一過程中也可以通過在課程講解的最后設(shè)置課后習(xí)題，來引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行主動的課程內(nèi)容應(yīng)用，為后續(xù)的課程內(nèi)容調(diào)整奠定基礎(chǔ)。
四、結(jié)語
關(guān)鍵詞：微課程；；TEDEd；佛山微課
1引言
21世紀(jì)以來，隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，信息化風(fēng)靡全球，各種以信息技術(shù)為依托的資源不斷涌現(xiàn)出來。隨著微博、微信、微電影等微媒體地興起，微時代悄然來臨，人們的學(xué)習(xí)習(xí)慣和生活習(xí)慣逐漸地被微化。在教育教學(xué)領(lǐng)域，微課作為微時代中非常活躍的一員，也隨之受到了教育者和研究者的重視。隨著人們對微課關(guān)注程度的不斷提高和研究熱情的逐漸高漲，使得微課成為信息化微時代中的一股新勢力。目前，在微課的設(shè)計與開發(fā)方面，大家各有特色，本研究試圖對其進行比較，從而對三類微課在教學(xué)實踐中的應(yīng)用提出了幾點建議。
2可汗學(xué)院、TEDEd、佛山微課設(shè)計比較
在微課程的項目選擇上，本研究主要選定在教育教學(xué)領(lǐng)域較有影響力兩個國外微課（可汗學(xué)院、TEDEd）作為國外案例代表；而國內(nèi)微課選擇我國“微課”提出者胡鐵生組織的佛山市中小學(xué)優(yōu)秀微課展播平臺（以下簡稱“佛山微課”）作為研究對象。本文主要從教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)、課程內(nèi)容設(shè)計、學(xué)習(xí)評價設(shè)計三方面對微課的發(fā)展現(xiàn)狀進行比較分析。
2.1教學(xué)目標(biāo)體現(xiàn)方面
TEDEd微課資源中均附有相應(yīng)的課程內(nèi)容說明，其中包含了所講知識的背景以及本微課視頻要解決的學(xué)習(xí)問題，從這一點來看，TEDEd微課資源在學(xué)習(xí)者觀看視頻前清楚地交代了學(xué)習(xí)目標(biāo)。然而，可汗學(xué)院與佛山微課只是通過微視頻的標(biāo)題來說明本微課程的大體教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。而可汗學(xué)院的微課程大部分是數(shù)理例題講解，一般是直接進入課程主題，開始便陳述例題，然后開始講解，這樣的課程形式缺乏簡短的說明和鋪墊。而佛山微課允許學(xué)生查看教師在微課平臺上所上傳的教學(xué)設(shè)計與教學(xué)反思，從而幫助學(xué)習(xí)者進一步了解課程目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容。
2.2課程內(nèi)容設(shè)計方面
在微課視頻的課程內(nèi)容設(shè)計方面，可汗學(xué)院的微視頻大多是針對平臺錄制的，在視頻中不會出現(xiàn)教師本人，僅有一塊黑板和教師的手演示教學(xué)過程，其微課的內(nèi)容往往是組織一個知識點系列微課，知識點的講解從易到難，讓學(xué)生逐漸掌握方法，一段小視頻只講解一個小知識點，這樣就保證了在微課視頻中能夠清楚地將一個核心知識點講解清楚，可汗學(xué)院的這種微課形式是典型的學(xué)習(xí)型微課，非常適合學(xué)生進行自學(xué)；TEDEd的視頻一般為3-12分鐘的卡通動畫或真人演講，卡通動畫類的微視頻是由教育者與動畫設(shè)計者合作開發(fā)的，真人演講類的微課是將TED演講資源進行重新剪輯制作而成的，并且TEDEd中的絕大部分微課都是以一個故事的形式逐步引出課題的中心，然后闡明知識點，引人深思，這樣的授課形式容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。佛山微課主要是對之前佛山地區(qū)組織的優(yōu)秀公開課錄制的視頻，根據(jù)視頻的課程主題進行了重新編輯制作而成的，以及佛山市教育局組織的中小學(xué)優(yōu)秀微課征集評審活動中的優(yōu)秀微課，且視頻內(nèi)容通常是中小學(xué)課程的課堂實錄。從微課的課程內(nèi)容方面來看，可汗學(xué)院微課的表現(xiàn)形式雖然比較簡單，但是其微課內(nèi)容設(shè)計非常簡潔明了，對學(xué)生的學(xué)習(xí)是非常有幫助的；TEDEd的課程內(nèi)容設(shè)計便顯得豐富有趣，引人入勝，極大地吸引了學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的的學(xué)習(xí)興趣，給學(xué)生的帶來全新的一種體驗。相比較而言，在微課內(nèi)容設(shè)計方面，佛山微課就顯得比較單調(diào)一些，佛山微課主要是課堂實錄式的形式，在激發(fā)學(xué)生興趣方面就顯得比較薄弱。
2.3學(xué)習(xí)評價設(shè)計方面
TEDEd微課資源在課程結(jié)束后，提供的兩種類型的練習(xí)題，分別是封閉式習(xí)題和開放式習(xí)題，封閉式習(xí)題主要是對基礎(chǔ)知識掌握情況的檢測，開放式習(xí)題則是對學(xué)習(xí)者高階思維能力的檢測，雖然這種設(shè)計是合理的，但是在習(xí)題的反饋方面，它只提供封閉式習(xí)題的答案，而學(xué)習(xí)者無法得到開放性習(xí)題的答案反饋；可汗學(xué)院在習(xí)題反饋方面則提供了詳細(xì)的解題步驟演示，從而有效幫助學(xué)習(xí)者反思自己的思維過程。相對而言，佛山微課在學(xué)習(xí)評價方面的設(shè)計相當(dāng)欠缺。三種微課不同的設(shè)計理念決定了它們具有不同的特點：TEDEd微課資源的主題鮮明、課程講授線索清晰，有明顯的話題引入，以及對關(guān)鍵概念的總結(jié)，輔助教學(xué)資源比較豐富，并且內(nèi)容更新快，但是，微課程內(nèi)容比較適合課外的非正式學(xué)習(xí)，與現(xiàn)實課堂教學(xué)的關(guān)聯(lián)性不強，教師在對其微課資源進行應(yīng)用之前，需對其進行一定的篩選，才能在課堂中進行合理的應(yīng)用；來自于現(xiàn)實課堂實踐的佛山微課與現(xiàn)實課堂內(nèi)容的關(guān)聯(lián)性較強，再加上教師上傳的教學(xué)案例、教學(xué)反思與專家點評等豐富的教學(xué)輔助資源，能夠在進行較少改動或者設(shè)計的情況下直接被運用于課堂教學(xué)，但由于佛山微課屬于原有教學(xué)資源的重新設(shè)計與利用，因此在內(nèi)容敘事上并不連貫，很難完整地引出或者總結(jié)這門微課的核心思想；可汗學(xué)院作為其中最為成熟的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，均衡了TEDEd與佛山微課兩者的優(yōu)缺點，但多為數(shù)理例題講解，視頻敘事往往直接切入主題，立即呈現(xiàn)例題并顯示解題步驟。
作者:王雅會 田永臻 孫汝菡 單位:山東師范大學(xué)
參考文獻：
翻轉(zhuǎn)課堂的關(guān)鍵理念是課外傳遞知識，課內(nèi)內(nèi)化知識，有效地解決課內(nèi)學(xué)習(xí)學(xué)生學(xué)習(xí)效率差異性問題，解決課后鞏固不到位等問題。本文具體探索移動微課程融合于《高級商務(wù)辦公》課程的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，詳細(xì)介紹移動微課程的設(shè)計思路、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的方法步驟，并展示具體實施方法，為類似課程的教學(xué)提供參考。
【關(guān)鍵詞】
移動微課;翻轉(zhuǎn)課堂;教學(xué)改革
一、引言
移動互聯(lián)網(wǎng)的飛速發(fā)展催生了移動學(xué)習(xí)，人們通過手機、PAD等移動設(shè)備查閱信息、觀看視頻、記憶單詞，隨時隨地獲取處理信息，它改變了傳統(tǒng)的教學(xué)。《高級商務(wù)辦公》通過微信公眾平臺開發(fā)設(shè)計移動微課程，來探索移動微課程與傳統(tǒng)課程教學(xué)整合銜接。通過建設(shè)微信公眾平臺，再通過有效的教學(xué)設(shè)計手段，設(shè)計并開發(fā)出滿足高職學(xué)生需要的《高級商務(wù)辦公》移動微課程，利用微課程進行翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，達到互相支持、互相促進的有效結(jié)合。
《高級商務(wù)辦公》是高職院校經(jīng)濟貿(mào)易、文秘等文科專業(yè)的專業(yè)選修課，是為了培養(yǎng)學(xué)生的商務(wù)辦公能力，掌握基本辦公軟件設(shè)備的使用，能夠更好地適應(yīng)未來的職場工作。目前，該課程教學(xué)大多數(shù)教學(xué)內(nèi)容仍采用“教師演示+學(xué)生模仿為主型”的教學(xué)模式。這種教學(xué)模式在實施過程中忽略了教學(xué)對象的差異，漠視了學(xué)生的個性化需求，難以滿足不同水平學(xué)習(xí)者的需要，從而影響學(xué)習(xí)者的興趣和積極性，影響教學(xué)目標(biāo)的實施。學(xué)生課堂自主活動缺失，壓制了學(xué)生質(zhì)疑、批判、探究、創(chuàng)新能力的發(fā)展。翻轉(zhuǎn)課堂是目前微課應(yīng)用研究的熱點之一，翻轉(zhuǎn)課堂的核心理念是傳遞知識在課外，內(nèi)化知識在課內(nèi)。學(xué)生通過微課程平臺，利用碎片化時間，在車站、機場或某一個特定等待的場合進行知識的傳遞學(xué)習(xí)。不同層次的學(xué)生可以進行不同程度的重復(fù)學(xué)習(xí)，非常有效地滿足個性化需求。課內(nèi)以答疑、討論問題為主，能有效地帶動課堂學(xué)習(xí)積極性。
二、基于移動微課程設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)
移動微課程設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)包括三步:課程微信公眾號的建立，微課程設(shè)計，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。具體過程如圖1所示。微信公眾平臺建設(shè)包括平臺的開通、平臺的關(guān)注以及平臺優(yōu)化三個方面內(nèi)容。其中開通平臺:填寫關(guān)于平臺信息與課程資料，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者進行微型移動課程的學(xué)習(xí)。平臺的關(guān)注:在學(xué)生中宣傳微課程平臺，通過查看公眾賬號或是掃二維碼的方式關(guān)注，學(xué)生關(guān)注量要達到1，000以上。平臺優(yōu)化:包括平臺菜單的導(dǎo)航設(shè)計、課程內(nèi)容的排版修改、界面人性化設(shè)計等。移動微型課程的設(shè)計過程以傳統(tǒng)教學(xué)設(shè)計為基礎(chǔ)，遵循教學(xué)設(shè)計的一般過程，區(qū)別非正式學(xué)習(xí)與正式學(xué)習(xí)的差異性，移動學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的差異性。將《高級商務(wù)辦公》課程的總體教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容分隔設(shè)計每一次的“短小精悍”、“碎片化”、“輕松愉悅”等特點的微課程教學(xué)內(nèi)容。選材、組織材料、編輯制作、上傳、推送形成每一次微課程教學(xué)內(nèi)容。其內(nèi)容包括視頻、圖像、文本等教學(xué)內(nèi)容的制作。以ADDIE教學(xué)設(shè)計模式為基礎(chǔ)，構(gòu)建適于微信公眾平臺的。翻轉(zhuǎn)課堂首先由教師創(chuàng)建教學(xué)視頻，學(xué)生在家或課外觀看視頻講解，然后再回到課堂中進行師生、生生間面對面的分享、交流學(xué)習(xí)成果與心得，以實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)為目的的一種教學(xué)形態(tài)，將移動微課程設(shè)計的教學(xué)內(nèi)容作為課前學(xué)習(xí)，課堂內(nèi)以解決學(xué)習(xí)問題為主。
三、翻轉(zhuǎn)課堂的實施步驟
本文以《高級商務(wù)辦公》課程中“頸肩樂按摩器使用說明書制作”一課為例，說明將翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用于高級商務(wù)辦公教學(xué)實踐的具體操作。
(一)課前教學(xué)微視頻的制作。教師通過文本推送布置“說明書制作”具體要求，學(xué)生需要完成的任務(wù)。再根據(jù)說明書制作過程中所設(shè)計到的word2010知識點，根據(jù)微課程設(shè)計思路，分解課程內(nèi)容，制作3段5～8分鐘左右的微視頻，分別是word2010頁面設(shè)計、字體特效、圖片裁剪與定位。通過建立的移動微課程平臺任務(wù)要求及相關(guān)視頻的推送，并根據(jù)后天的數(shù)據(jù)統(tǒng)計學(xué)習(xí)效果分析。
(二)學(xué)生在課下通過微視頻的自主學(xué)習(xí)后。學(xué)生如存在難以理解的知識點和疑問，教師需及時追蹤學(xué)生在線自測的反饋情況并收集學(xué)生的疑惑，在課堂上預(yù)先講解難點疑惑。釋疑解惑后，教師可采取“同濟互助”的方式將學(xué)生分成小組，每組選出一位組長以帶領(lǐng)組員討論互動。通過學(xué)生在翻轉(zhuǎn)課堂上頻繁的練習(xí)，就會在短時間內(nèi)得到大幅度提升，提高學(xué)生word綜合運用能力的終極目標(biāo)。
四、結(jié)語
基于移動微課程設(shè)計的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)在具體實施過程中，需要注意以下三個方面:一是課程目標(biāo)的分解小目標(biāo)，每個視頻實現(xiàn)一個小目標(biāo)，視頻要短至5～8分鐘，但是要包含一個完整的知識點，要保證視頻質(zhì)量及吸引力;二是保證課前推送的課程任務(wù)及課程視頻，學(xué)生認(rèn)真自主學(xué)習(xí)了，這是翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的關(guān)鍵，通過學(xué)生在移動微課程上反饋信息告知教師;三是教師要對學(xué)生可能遇到的問題進行充分準(zhǔn)備，這樣可以有效地引導(dǎo)討論課程的積極開展。
【參考文獻】
［1］汪瓊．翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法．
關(guān)鍵詞 微課程；教學(xué)模式；教學(xué)資源
中圖分類號：G642.3 文獻標(biāo)識碼：B
文章編號：1671-489X（2016）20-0066-03
Abstract This paper introduced micro curriculum concept， charac-teristic and design principle， and analysis of micro course used inthe feasibility and advantages of teaching by using literature researchmethod， and combined with the specific content of the course of mi-cro curriculum design and development， finally put forward the op-timization strategy of micro curriculum design and development.
Key words micro-courses； teaching mode； teaching resources
1 前言
各種微電子設(shè)備的不斷涌現(xiàn)，催生了新的教學(xué)形式――微課程。它的出現(xiàn)加強了學(xué)生和教師之間的互動，彌補了教師不能一對一教學(xué)的缺陷，適應(yīng)了個性化學(xué)習(xí)。更重要的是調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)的熱情，使學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況、領(lǐng)悟程度進行網(wǎng)絡(luò)下載或重復(fù)收看，真正落實教學(xué)內(nèi)容，繼而提高教學(xué)效率，也節(jié)省了教師的工作時間。本文通過對微課程的設(shè)計過程的研究，結(jié)合微課程開發(fā)實例，提出微課程設(shè)計與開發(fā)的優(yōu)化策略，進而推廣微課程教學(xué)模式。
2 微課程概述
微課程概念與特點 廣東省佛山市教育局教研員胡鐵生首次在國內(nèi)提出微課程的概念。他認(rèn)為微課程是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)及教學(xué)實踐要求，以教學(xué)視頻為主要載體，反映教師在課堂教學(xué)過程中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)而開展教與學(xué)活動的各種教學(xué)資源的有機組合[1]。微課程是將原課程按照學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律分解成為一系列包括目標(biāo)、任務(wù)、方法、資源、作業(yè)、互動與反思等在內(nèi)的微型課程體系，是學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式整合為一體的新型資源，是課程改革與信息化進程中的學(xué)習(xí)資源創(chuàng)新[2]。一般認(rèn)為，微課程是來源于現(xiàn)實的課堂教學(xué)模式，是課堂教師授課的濃縮、搬遷與改版，本質(zhì)上屬于教師為中心的模式[3]。微課程將教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)結(jié)合起來，通過分解教學(xué)內(nèi)容將之形成細(xì)化的教學(xué)目標(biāo)，以產(chǎn)生一種更加集聚的學(xué)習(xí)體驗。
微課程從字面上可以看出是以“課”為靈魂、以“微”為中心作為其顯著特點的，它強調(diào)了課不僅包括學(xué)習(xí)資源，還有學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)活動等教學(xué)服務(wù)，而“微”準(zhǔn)確抓住了學(xué)生注意力集中的特征。整體而言，微課程具有以下5個方面的特點[4]。
1）課程短小精悍，內(nèi)容少而精。微課程是以短小著稱的，從時間角度來看，微課程學(xué)多在10分鐘以內(nèi)，這樣能節(jié)省教師的時間和精力；同時，10分鐘的學(xué)習(xí)更符合小學(xué)生注意力集聚的學(xué)習(xí)規(guī)律。再從內(nèi)容上看，微課程學(xué)習(xí)是將教學(xué)內(nèi)容分為若干部分，并對其中一部分進行設(shè)計學(xué)習(xí)，因此更注重內(nèi)容的細(xì)化、片段化。
2）課程主題明確，針對性強。微課程的內(nèi)容直接指向具體教育教學(xué)問題，關(guān)注小現(xiàn)象、小故事、小策略，主題突出，主要是為了突出課堂教學(xué)中某個學(xué)科難點或重點的教學(xué)，目的性明確，學(xué)習(xí)需求也能一眼看出，具有典型性、專題性的特點。
3）課程注重交互性，參與性強。學(xué)生可以進行在線學(xué)習(xí)、移動終端學(xué)習(xí)，還可以進行網(wǎng)上提問，對于不理解的知識點可以重復(fù)收看，可以進行快進、后退、暫停等操作，即可以根據(jù)自己的想法來控制自己學(xué)習(xí)的節(jié)奏，個體參與性更強。教師也可以根據(jù)學(xué)生的留言、提問情況來調(diào)整教學(xué)進度。
4）課程的運用更加靈活、便捷。微課程的學(xué)習(xí)不局限于課堂，也可以在課下，學(xué)生可以使用手機、iPad、MP4等終端設(shè)備進行下載、緩存，更靈活，方便在任何地方、任何時間進行學(xué)習(xí)，擺脫了時間與空間的束縛。
5）課程完備的教學(xué)設(shè)計。微課程的制作包括設(shè)計、開發(fā)、制作、應(yīng)用、評價、反饋等，是一套完整的教學(xué)過程，“麻雀雖小，五臟俱全”，具有流暢的網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺和良好的學(xué)習(xí)支持服務(wù)平臺。
微課程設(shè)計原則 相關(guān)的理論研究和教學(xué)實踐表明，微課程的設(shè)計與開發(fā)，一般要遵循以下5個方面的原則[5-7]。
1）微原則。微課程與其他課程最顯著的優(yōu)勢就是“微”。所以，在微課程的設(shè)計中也必須發(fā)揮“微”的優(yōu)勢，這個原則不僅符合小學(xué)生的視覺駐留規(guī)律和認(rèn)知特點，而且“微”也表現(xiàn)在學(xué)習(xí)內(nèi)容的碎片化上，微課程將學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分成一個個小的學(xué)習(xí)單元，這樣更有利于內(nèi)容的吸收。
2）以學(xué)生為中心的原則。微課程的設(shè)計將傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主轉(zhuǎn)變到以學(xué)生為中心、以教師為主導(dǎo)上來，各種教學(xué)方法和教學(xué)措施都是圍繞學(xué)生更能吸收知識、提高教學(xué)質(zhì)量為核心的。在設(shè)計過程中，從他們的角度出發(fā)，更能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，加強學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識。
3）交互性原則。交互性原則是最能體現(xiàn)微課程教學(xué)服務(wù)這一特征的，學(xué)生通過在線交流，實現(xiàn)雙向互動。學(xué)生進行提問，教師進行答疑解惑，同時學(xué)生之間也在進行交互，會慢慢形成一個學(xué)習(xí)興趣和愛好相同、交往頻繁的認(rèn)知網(wǎng)絡(luò)。微課程學(xué)習(xí)的交互不單單是與學(xué)習(xí)資源的交互，還有學(xué)生與教師、學(xué)生之間建立的動態(tài)聯(lián)系。
4）情境性原則。教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象生動為主題的場景，來引起學(xué)生一定的情感體驗，從而幫助學(xué)生理解教材。微課程教學(xué)就是給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的情境，首先給予學(xué)生視覺的沖擊，接著通過問題引入，激起學(xué)生大腦的運動，使學(xué)習(xí)成為一件快樂的事情，學(xué)習(xí)不再成為一種負(fù)擔(dān)。
5）實用性原則。俗話說學(xué)以致用，學(xué)習(xí)的目的就是幫助人們理解事物的本質(zhì)。教師應(yīng)該給學(xué)生灌輸學(xué)習(xí)知識是解決實際問題的思想，培養(yǎng)他們觀察生活、勤于思考，運用自己所學(xué)知識來解釋某一現(xiàn)象的能力，從而激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機。
3 Flas設(shè)計與制作微課程個案設(shè)計
個案設(shè)計前期分析 在本案例中，由于Flas設(shè)計與制作課程操作性極強，根據(jù)微課程設(shè)計的原則，特別適合微課教學(xué)。
1）案例內(nèi)容選取與分析。本案例選取Flas設(shè)計與制作課程中“長方體制作”作為開發(fā)內(nèi)容，主要是要學(xué)生認(rèn)識空間立體圖形的制作。在學(xué)習(xí)之前，要求學(xué)生具有空間想象能力，通過聯(lián)系日常生活中看見的一些物體，了解立體圖形特點，這樣學(xué)習(xí)也就有了概念思維。
2）學(xué)生分析。Flas設(shè)計與制作課程是高校教學(xué)內(nèi)容，學(xué)生已經(jīng)進入成年，學(xué)習(xí)活動比較受興趣的驅(qū)使。因此，充分運用感性材料來激發(fā)學(xué)生的好奇，進而通過直觀形象的手段來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，這樣的學(xué)習(xí)更有效。
基于上述分析，學(xué)生要學(xué)習(xí)立體圖形制作，教師有必要通過情境性的引導(dǎo)，盡量采取生動形象的教學(xué)方式，使學(xué)生在大腦中形成一個立體的邏輯思維結(jié)構(gòu)。
“長方體制作”的微課程設(shè)計 課程主題：長方體的制作。
1）學(xué)習(xí)目標(biāo)：通過制作長方體，掌握在平面動畫設(shè)計中制作具有立體感的動畫；并通過本例，掌握Flash中“三維旋轉(zhuǎn)工具”和“三維平移工具”的使用。
2）教學(xué)重點：三維旋轉(zhuǎn)工具的使用。教學(xué)難點：三維旋轉(zhuǎn)中x軸、y軸、z軸的控制。
3）設(shè)計過程。
第一步：創(chuàng)設(shè)情境，生成問題。出示包裝盒動畫圖1，提問它們是怎樣制成的？并指出各面的制作原理，引起學(xué)生思考。
第二步：建立表象，生成概念。對長方體的面、棱角、頂點等具體關(guān)節(jié)點結(jié)合圖形進行描述，讓學(xué)生回憶以前學(xué)習(xí)的圖形繪制工具的應(yīng)用；然后教師出示課件提出相關(guān)的問題，結(jié)合圖形增加學(xué)生對知識的理解以及對從平面到立體的遷移。
第三步：探索制作方法。了解了制作的過程以及制作原理，再結(jié)合基本動畫制作中的“傳統(tǒng)補間動畫”制作相關(guān)知識，讓學(xué)生自己動手制作一個長方體的模型，并通過使用“三維旋轉(zhuǎn)工具”和“三維平移工具”，從前面、側(cè)面、上面各個角度觀察模型，如圖2所示，引導(dǎo)學(xué)生自己總結(jié)方法。培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，更牢靠掌握知識點。
第四步：遷移類推。通過本案例的制作，要求學(xué)生掌握三維工具的使用，培養(yǎng)學(xué)生舉一反三、相互轉(zhuǎn)化的理解力，學(xué)會根據(jù)條件分析問題、透過現(xiàn)象看本質(zhì)。
第五步：優(yōu)化訓(xùn)練，靈活練習(xí)。出一些由易到難的練習(xí)題目，達到對知識的融會貫通，而且可以學(xué)以致用。
4）微課程的制作。需要設(shè)備有電腦一臺，麥克風(fēng)或話筒一個，屏幕錄像軟件或智能拍攝手機或數(shù)碼相機，PPT課件，視頻編輯軟件。搜集有關(guān)的教學(xué)材料和多媒體素材，根據(jù)教學(xué)設(shè)計過程，制作PPT課件；打開電腦的屏幕錄像軟件或打開手機的錄制功能，調(diào)整好話筒的位置和音量；講解者打開要用的PPT課件，調(diào)整好PPT的界面和錄像的位置后，點擊“錄制”按鈕，開始錄制；按照教案，執(zhí)教者一邊講解一邊進行課件切換的各種操作，盡量使教學(xué)過程生動有趣；最后對錄制的視頻進行后期編輯，使得視頻質(zhì)量優(yōu)良。
微課程的個案評價 微課錄制完成后，在民考漢的學(xué)生中進行一定的實驗應(yīng)用，通過后期的學(xué)習(xí)效果調(diào)查和對學(xué)生的訪談發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對這種新的教學(xué)方式充滿興趣。而且微課視頻的使用解決了傳統(tǒng)課堂教學(xué)時間的限制，讓學(xué)生在更加靈活的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。
4 小結(jié)
微課程的出現(xiàn)，給教育領(lǐng)域帶來巨大的革新，相信它的前景會更加寬廣。經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，微課程應(yīng)用在高校操作性較強的課程中較受歡迎，由于操作性較強的課程模塊化特點突出，符合微課程微小精的特點，而此次個案應(yīng)用也證實了這一點。
參考文獻
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[5]胡鐵生.中小學(xué)微課建設(shè)與應(yīng)用難點問題透析[J].中小學(xué)信息技術(shù)教育，2013（4）：15-18.
隨著“微時代”的到來，人與人之間的學(xué)習(xí)和交流變得更加方便快捷，微課程（以下簡稱“微課”）隨之應(yīng)運而生。美國新墨西哥州圣胡安學(xué)院高級教學(xué)設(shè)計師戴維彭羅斯（David Penrose，2008）提出微課（Micro lecture）概念，認(rèn)為教師應(yīng)把教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目標(biāo)聯(lián)系起來，在相應(yīng)的作業(yè)和討論的支持下，極大限度地促進學(xué)生的自主學(xué)習(xí)性能力，微課將取得與傳統(tǒng)長時間授課相同的效果。2013年，微課在我國得到重視并迅速發(fā)展起來，越來越多的相關(guān)學(xué)者對其進行研究。但目前對微課并沒有形成統(tǒng)一而標(biāo)準(zhǔn)的定義，研究尚處于理論分析階段，缺乏學(xué)科的實踐研究。胡鐵山（2011）率先提出微課的概念，即微課是按照新課程標(biāo)準(zhǔn)和課堂教學(xué)實際要求，以教學(xué)視頻為主要載體，教師在課堂教學(xué)中針對某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)，展開教與學(xué)活動中各種教學(xué)資源的有機結(jié)合。微課的設(shè)計與運用對教育教學(xué)活動具有重要意義，不僅能夠提高教師的教學(xué)效率，還能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
財務(wù)管理是會計學(xué)專業(yè)的必修課程，在企業(yè)管理中處于核心地位，是一門實際應(yīng)用性較強的學(xué)科，能否取得好的教學(xué)效果至關(guān)重要。所以，本科院校應(yīng)當(dāng)不斷改進財務(wù)管理的教學(xué)方法。微課以視頻為主要載體，教師圍繞某個知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)有針對性地開展教學(xué)活動，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。微課在教學(xué)中的應(yīng)用越來越廣泛，本科院校教師應(yīng)積極轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，優(yōu)化財務(wù)管理課程教學(xué)方法。在財務(wù)管理教學(xué)中引入微課技術(shù)，針對財務(wù)管理各個知識點和教學(xué)環(huán)節(jié)，整合各種教學(xué)資源，以視頻為載體呈現(xiàn)給學(xué)生，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效果，使學(xué)生更容易理解課程內(nèi)容。所以，本文基于微課對財務(wù)管理課程進行設(shè)計研究。
二、微課在財務(wù)管理課程中的運用現(xiàn)狀
本文采取問卷調(diào)查的方式，以某本科院校會計學(xué)專業(yè)的學(xué)生作為調(diào)查對象，調(diào)查微課在財務(wù)管理課程中的運用現(xiàn)狀。調(diào)查過程中，共發(fā)放問卷120份，收回有效問卷118份。
（一）學(xué)生對微課的認(rèn)知情況
1.學(xué)生對微課的了解較少。從問卷的結(jié)果來看，64名學(xué)生對微課不了解，占比超過50%，說明微課的宣傳和推廣需要進一步加強。在對微課有所了解的學(xué)生中，對微課的認(rèn)識可歸納為以下幾類：微課能夠在短時間內(nèi)解決某一個知識點，較有針對性；形式新穎，以相關(guān)視頻為主；可做課前預(yù)習(xí)，幫助知識點的掌握；反饋及時，拓展知識面。從學(xué)生對微課的認(rèn)知中可以看出，學(xué)生對微課有一定的了解，但還需要加強推廣。
2.微課時間不宜過長。問卷調(diào)查結(jié)果表明，51.92%的學(xué)生認(rèn)為微課時長在5―10分鐘以內(nèi)較為合適。微課時間較短，有利于學(xué)生集中注意力進行學(xué)習(xí)，抓住課堂重點，在較短的時間內(nèi)達到理想的學(xué)習(xí)效果。
3.微課在線平臺參與度低。在本次調(diào)查中，有13.46%的學(xué)生會在課下通過微課在線平臺學(xué)習(xí)，在微課資源的網(wǎng)站中，選擇網(wǎng)易公開課和新浪公開課的居多，選擇國外公開課的相對較少。在通過何種途徑接觸到微課的調(diào)查中，近30%的學(xué)生是教師推薦的。由此可以看出，教師在學(xué)生的學(xué)習(xí)方式選擇中具有一定的引導(dǎo)作用。
（二）微課在財務(wù)管理課程中的使用效果
為調(diào)查微課在財務(wù)管理課程中的使用效果，問卷設(shè)計了五個問題（見表1），包括微課的應(yīng)用是否有助于明確財務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)、微課能否激發(fā)學(xué)習(xí)財務(wù)管理的興趣、微課是否有針對性地解決財務(wù)管理學(xué)習(xí)中的重難點、微課是否有助于提高學(xué)習(xí)財務(wù)管理的效率和自主學(xué)習(xí)能力。
由表1可以看出，70%的?W生認(rèn)為微課的應(yīng)用有助于明確財務(wù)管理課程教學(xué)目標(biāo)。對于微課能否激發(fā)學(xué)習(xí)財務(wù)管理的興趣調(diào)查中，有59.32%的學(xué)生認(rèn)為非常能夠激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，25.42%的學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)有幫助，4.24%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。對于微課是否有針對性地解決財務(wù)管理學(xué)習(xí)中的重難點問題，13.56%的學(xué)生非常認(rèn)同， 42.37%的學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)有幫助，40.68%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。在微課是否有助于提高您的學(xué)習(xí)財務(wù)管理的效率方面，5.93%的學(xué)生非常同意，44.07%的學(xué)生認(rèn)為相當(dāng)有幫助，45.76%的學(xué)生認(rèn)為效果一般。在提高自主學(xué)習(xí)能力方面，80%以上的學(xué)生認(rèn)為能夠提高自主學(xué)習(xí)能力，有18.64%的學(xué)生不認(rèn)同。從調(diào)查數(shù)據(jù)中可以看出，微課在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、解決學(xué)習(xí)重難點、提高學(xué)習(xí)效率方面效果顯著。但是，對明確教學(xué)目標(biāo)和提高自主學(xué)習(xí)能力方面，還有很多學(xué)生認(rèn)為微課的效果并不顯著。
（三）微課在財務(wù)管理課程設(shè)計中的改進方向
針對微課在財務(wù)管理課程中的發(fā)展前景調(diào)查結(jié)果表明，34.75%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展前景廣闊，48.31%的學(xué)生認(rèn)為有較好前景，17.8%的學(xué)生認(rèn)為發(fā)展前景一般。在選擇何種微課視頻的調(diào)查中，學(xué)生普遍認(rèn)為應(yīng)選擇與專業(yè)相關(guān)的考證類視頻，如CPA和中級職稱考試視頻。
在開放式問題中，調(diào)查學(xué)生對運用微課學(xué)習(xí)財務(wù)管理課程的感受。學(xué)生認(rèn)為：“學(xué)校應(yīng)為廣大學(xué)生提供優(yōu)質(zhì)的微課教學(xué)資源”；“微課學(xué)習(xí)應(yīng)該進行課前預(yù)習(xí)，讓學(xué)生帶著自己的疑問去觀看視頻”；“在課堂上教師與學(xué)生一同進行微課學(xué)習(xí)，通過案例、習(xí)題講解來理解課程內(nèi)容，為學(xué)生答疑解惑”；“課題講授過程中，以學(xué)生為主體，微課和教師的教學(xué)共同展開，以教師講授為主、微課為輔”。在進一步改進方面，學(xué)生認(rèn)為：“微課質(zhì)量存在問題，畫面不夠清晰，音質(zhì)需要加強”；“對于課程的重難點，教師講授的速度應(yīng)該適當(dāng)放緩”；“即使進行微課視頻講授，也應(yīng)加強師生互動的環(huán)節(jié)”；“微課需要教師的引導(dǎo)，以學(xué)生為本，但以教師為主”；“需要加強教師的技術(shù)培訓(xùn)力度，增強微課制作能力”。
三、基于微課財務(wù)管理課程設(shè)計
與傳統(tǒng)的教學(xué)方式相比，微課教學(xué)的優(yōu)勢在于較短的時間內(nèi)，教師針對單個知識點而設(shè)計教學(xué)活動，以微型教學(xué)視頻為載體，將教學(xué)內(nèi)容情景化，從而提高教學(xué)效率。微課更符合時代的特點，更有利于教學(xué)相長。因此，針對財務(wù)管理教學(xué)目標(biāo)，合理進行微課課程設(shè)計顯得尤為重要。
（一）財務(wù)管理微課導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計。
導(dǎo)入的方法很多，可以開門見山進入主題，可以設(shè)置一個疑問、懸念等引入主題，也可以從之前的基本內(nèi)容引入主題，還可以通過一些實際問題引入主題。但不管采用哪種方法，都要與課堂教學(xué)內(nèi)容緊密關(guān)聯(lián)。
微課教學(xué)時間有限，導(dǎo)入環(huán)節(jié)不應(yīng)花費太多時間。所以，應(yīng)迅速切入主題，力求方法新穎獨到。以介紹“普通年金現(xiàn)值”這一節(jié)內(nèi)容為例，首先要了解普通年金的定義，在導(dǎo)入定義時，可以截取某些新聞或報道中的片段，運用實際生活中的資料進行導(dǎo)入。比如：家庭每個月的等額償還買房買車貸款，每月等額領(lǐng)取的養(yǎng)老金，等期等額賒購等。通過觀看這些微型視頻，讓學(xué)生自己歸納普通年金的定義，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，為后續(xù)的學(xué)習(xí)有一個更加直觀的印象。
（二）財務(wù)管理微課教學(xué)過程設(shè)計
微課是針對單一知識點或教學(xué)環(huán)節(jié)展開的教學(xué)方法。因此，對財務(wù)管理教學(xué)內(nèi)容進行微課設(shè)計時應(yīng)突出重點，由淺入深，可以運用案例引導(dǎo)、問題回答等方式，讓學(xué)生參與到教學(xué)環(huán)節(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。
1.案例引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在財務(wù)管理微課教學(xué)中，案例的選擇非常重要，關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)和良好課堂氛圍的營造。選擇引導(dǎo)的案例，應(yīng)與生活聯(lián)系緊密，學(xué)生現(xiàn)在或?qū)頃媾R這樣的問題，這樣能夠引導(dǎo)學(xué)生進一步思考，對學(xué)習(xí)內(nèi)容有研究和學(xué)習(xí)的欲望。如“普通年金現(xiàn)值”微課中可以給學(xué)生小劉買車的案例資料。隨著人們生活水平的提高，買車的人越來越多。付款方式有兩種：一種是全款一次付清，另一種三年年末等額付款。在銀行利率已定的情況下，小劉應(yīng)該如何選擇付款方式？由此引出普通年金現(xiàn)值的概念。
2.答疑解惑，分析重點和難點。微課的時長較短，一節(jié)微課主要解決一個知識點，而這些知識點正是課程中的重點和難點，學(xué)生可以有針對性地學(xué)習(xí)。如“普通年金現(xiàn)值”的計算中，有兩個方面會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)困難。一是對普通年金現(xiàn)值系數(shù)的來源感到困惑。在此內(nèi)容之前學(xué)生已經(jīng)學(xué)習(xí)過復(fù)利現(xiàn)值，可以幫助學(xué)生通過例題將兩者結(jié)合在一起，分析出普通年金現(xiàn)值系數(shù)和復(fù)利現(xiàn)值系數(shù)的關(guān)系，既達到鞏固學(xué)習(xí)的目的，又讓學(xué)生學(xué)會知識的聯(lián)想記憶。二是普通年金的期數(shù)和現(xiàn)值的概念容易出錯。可以通過時間軸的講解，讓學(xué)生更加直觀地找到普通年金的期數(shù)并更加形象地理解現(xiàn)值的概念，分清現(xiàn)值和終值。在掌握普通年金現(xiàn)值的知識點以后，回到小劉買車的案例，學(xué)生和教師共同為小劉做出正確的選擇，寓教于樂，把枯燥的知識應(yīng)用到實際生活中。
（三）鞏固練習(xí)，拓展思路
一節(jié)好的微課還要做到鞏固練習(xí)，拓展思路。如“普通年金現(xiàn)值”微課結(jié)束時還可以給出某公司的投?Y決策資料，使學(xué)生了解到普通年金現(xiàn)值的計算不僅可以應(yīng)用到實際生活中，還可以應(yīng)用到企業(yè)的財務(wù)管理中。讓學(xué)生站在企業(yè)財務(wù)管理人員的角度上去思考問題，結(jié)合該知識點的學(xué)習(xí)，為該公司做出是否投資的決策。
［關(guān)鍵詞］微課程；初中英語；教學(xué)設(shè)計
在科學(xué)技術(shù)快速發(fā)展的今天，信息技術(shù)已經(jīng)在各個領(lǐng)域得到廣泛應(yīng)用。教育領(lǐng)域，是信息技術(shù)應(yīng)用的重點領(lǐng)域。信息技術(shù)在教育領(lǐng)域的融入，大大豐富了教學(xué)模式與方法。微課程，就是信息技術(shù)支持下產(chǎn)生的全新教學(xué)模式。
一、微課程的特點分析
1．微課程教學(xué)內(nèi)容較少。與正常的英語課堂教學(xué)相比，微課程所包含的教學(xué)內(nèi)容較少，主要針對某一個課堂教學(xué)問題或者重難點知識進行講解。在實際教學(xué)活動中，教師可以選擇普遍性的問題設(shè)計微課程，制定針對性的微課程，讓其服務(wù)于初中英語教學(xué)難點的解決，能夠大大彌補傳統(tǒng)課堂教學(xué)的不足。
2．微課程的時間較短。一般來講，應(yīng)用于初中英語教學(xué)中的微課程應(yīng)當(dāng)被限制在十分鐘以內(nèi)。在實際操作中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知水平去確定微課程的長度。微課程主要用來解決某一個重點問題，這是微課程時間長短的決定性內(nèi)容。初中學(xué)生的思維特點是注意力無法長時間集中，因此，在設(shè)計微課程時，教師要嚴(yán)格控制時間。
3．微課程的英語資源容量相對較小。教師需要把握好學(xué)生的特點以及教學(xué)實際要求去選擇微課程的內(nèi)容。微課程的內(nèi)容含量雖小，但能夠幫助學(xué)生更好地吸收英語知識，快速達成英語學(xué)習(xí)目標(biāo)。
二、初中英語微課程設(shè)計與應(yīng)用方法
1．利用微課程，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。在初中英語教學(xué)中應(yīng)用微課程，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的好方法。作為信息化時代的初中英語教師，應(yīng)當(dāng)學(xué)會將課堂教學(xué)的重點內(nèi)容與難點內(nèi)容制作成為微課，并將制作好的微課上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺中。現(xiàn)在的每一位初中學(xué)生都可以接觸到網(wǎng)絡(luò)，學(xué)生在需要之時在網(wǎng)絡(luò)平臺上隨時播放微課程，能夠很好地鞏固課堂知識，更能在課下時間查缺補漏，實現(xiàn)自身英語學(xué)習(xí)水平的提高。微課程具有短小且精練的特點，其中所講解的內(nèi)容也都是學(xué)生經(jīng)常產(chǎn)生疑問的知識點，非常適合學(xué)生自學(xué)之時觀看。與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動不同，利用微課去學(xué)習(xí)，學(xué)生可以結(jié)合自身情況去選擇時間與地點，個人學(xué)習(xí)愿望能夠得以實現(xiàn)。比如在講解“Whatdoyouthinkofgameshows？”時，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握詢問其他人想法的句式與禮貌的回答方式。教師可以針對這一內(nèi)容，制作一個五分鐘的微課視頻。通過英語教師間的合作，錄制一個情景式的微課，不僅能夠讓英語知識得以體現(xiàn)，還能吸引學(xué)生的注意力。
2．利用微課程，培養(yǎng)學(xué)生語言運用能力。英語語言學(xué)習(xí)，最終目標(biāo)就是掌握英語語言并能夠應(yīng)用語言。在過去的教學(xué)中，大多數(shù)初中英語教師與學(xué)生都將成績的高低視為英語學(xué)習(xí)成敗的決定性因素，極大地影響了學(xué)生的英語學(xué)習(xí)情緒。學(xué)生的語言運用能力，能夠直接反映出學(xué)生的英語水平。微課程的作用之一就是提高學(xué)生的語言運用能力。口語訓(xùn)練，是中國初中英語課堂中普遍缺少的環(huán)節(jié)。教師可以利用微課程，提高學(xué)生的口語水平。比如在講解“Howwasyourschooltrip？”時，教師可以針對不同的主題去設(shè)置配音性的微課視頻。在視頻中，教師充當(dāng)與學(xué)生交流的對方，說出類似“Howwasyourschooltrip？”的問題，并將正確的回答打成字幕，讓學(xué)生去讀，空出學(xué)生說話的時間。這種口語訓(xùn)練微課可以有多個話題、多個情景，給學(xué)生更多選擇的機會。學(xué)生多練習(xí)用英語去表達，英語運用能力會大大提高。
3．利用微課程，提高課堂教學(xué)活動趣味性。擴大學(xué)生的英語知識量自然重要，激發(fā)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣、提高英語教學(xué)活動的趣味性也很重要。初中學(xué)生的學(xué)習(xí)較為緊張，將趣味性元素融入初中英語微課程之中，增多英語教學(xué)的花樣，會讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加輕松，給學(xué)生減負(fù)。教師可以利用多媒體技術(shù)對微課程的內(nèi)容進行豐富，將圖像、視頻與音樂等結(jié)合在一起，刺激學(xué)生的多個感官，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣。比如在講解“Rainydaysmakemesad”時，教師可以通過微課程與學(xué)生做游戲。用微課程視頻給學(xué)生展示一些圖片，鼓勵學(xué)生用英語去表達圖片上的信息，在課堂中一起核對各自的答案。多元化的想法，會讓圖片成為樂趣來源，也會讓英語語言點學(xué)習(xí)更輕松。
綜上所述，將微課程與傳統(tǒng)教學(xué)模式結(jié)合在一起，利用微課程幫助初中學(xué)生建立全新的英語學(xué)習(xí)觀念，有利于英語教學(xué)活動的改革。借助微課程的優(yōu)點，讓英語課堂更加有趣、充滿活力，能夠極大地推動英語課堂教學(xué)水平的提高。
［參考文獻］
關(guān)鍵詞：微課程；成語匯；語文教學(xué)；能力培養(yǎng)
中圖分類號：G623.2；G421 文獻標(biāo)志碼：A 文章編號：1008-3561（2017）15-0036-01
“成語匯”是以成語為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以積累特色語言、提升文學(xué)和文化素養(yǎng)為目標(biāo)的自創(chuàng)微課程。具體設(shè)計如下：一是成語薈（分類學(xué)習(xí)成語），二是成語會（講述成語故事），三是成語繪（繪畫表達成語），四是成語慧（成語接龍游戲）。教師組織學(xué)生開展這項實踐學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)有意義，而且能讓學(xué)生的智慧與思想獲得提升。
一、確立微課程意識
微課程意識對于教師的意義，在于通過特定的實踐活動，促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提升，促進教師專業(yè)的發(fā)展，形成教學(xué)特色，實踐個性化教W主張。新的課程理念指出：教師和學(xué)生是課程的開發(fā)者和創(chuàng)造者。在國家課程校本化之后，校本課程逐漸走向“師本化”，這就要求教師要綜合有效教學(xué)的目標(biāo)意識、生活中學(xué)語文的資源意識、充分對話的過程意識、以生為本的評價意識，做一個善于反思、善于創(chuàng)新實踐的教師。成語匯，即是一次創(chuàng)新實踐之旅。學(xué)生在學(xué)習(xí)成語的過程中愛語文、愛學(xué)習(xí)，課外與課堂相呼應(yīng)、相促進。
二、找準(zhǔn)微主題內(nèi)容
微課程主題內(nèi)容的選擇，是源自于學(xué)生的學(xué)習(xí)素質(zhì)狀態(tài)的。小學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，處于從字詞到句段、從積累到運用的過渡中。遵循學(xué)科特點，關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，是確立課程內(nèi)容的關(guān)鍵。既然是微課程，其學(xué)習(xí)主題宜小不宜大。教師必須全面了解和充分掌握學(xué)情，通過對照學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，進行理性分析，找到學(xué)生普遍存在的能力“軟肋”或知識“缺口”，在權(quán)衡輕重的基礎(chǔ)上，選定一個可以“牽一發(fā)而動全身”的微主題。比如，不同的學(xué)科可以有不同的主題選擇：語文學(xué)科有強化口語表達的“每日新聞播報”，藝術(shù)學(xué)科有提高藝術(shù)審美能力的“名畫微欣賞”“名曲微聽賞”，有破解數(shù)學(xué)密碼的“班級題庫自編”，激發(fā)體育興趣的“快樂游戲”等。主題的確定，應(yīng)該聚焦在一個“點”上，即可以為學(xué)生學(xué)習(xí)素質(zhì)的發(fā)展打開一扇窗。微主題確立之后，教師應(yīng)當(dāng)精心制定實施方案，并且要組織學(xué)生討論，聽取他們的意見和建議，共同完善學(xué)習(xí)方案。這個過程實質(zhì)是讓學(xué)生認(rèn)清微課程目標(biāo)、明白主題性學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求、達成共識、誘發(fā)積極動機的過程，是有效開展微課程建設(shè)的基本前提。
三、創(chuàng)設(shè)微實踐時空
一些教師認(rèn)為，在學(xué)習(xí)和教學(xué)任務(wù)相對繁重的當(dāng)下，不可能騰出時間讓位于微課程活動；有時語文實踐活動也會形成虎頭蛇尾的狀況，這其中的“舍”與“得”是一種理念。語文學(xué)習(xí)，注重的是過程與方法，而不是時間和結(jié)果。教師可以根據(jù)微課程實施的內(nèi)容與要求，設(shè)置合理的學(xué)習(xí)時間與活動次數(shù)。一般只要利用課前準(zhǔn)備時的兩分鐘，或者在課堂開始的幾分鐘，組織專題匯報即可。因為微課程的實踐過程，學(xué)生大都在課余完成，課堂上所需的，是匯報交流的過程。減少單一的作業(yè)時間，讓學(xué)生有更多時間就微課程項目自學(xué)自練，自主收集整理資料；利用家校平臺、家長資源，在課余時間自主實踐，保證微課程在“微時間”里可持續(xù)開展。成語匯的各項活動，其時間與空間也是不相重復(fù)的。比如，分類積累的成語可利用課前兩分鐘進行；成語接龍征集活動可放置到課間進行；成語繪畫可以在家完成；組織成語故事會則需要利用一節(jié)課的時間……各不相同的時間設(shè)置、空間安排，保證了活動的順利進行。如果師生持之以恒，點滴的疊加可以“穿石”，無論是學(xué)習(xí)技能與方式，還是學(xué)習(xí)態(tài)度與風(fēng)貌，都可以發(fā)生質(zhì)的改變。
四、注重微評價效果
學(xué)習(xí)評價是微課程建設(shè)的一個重要組成部分，是激發(fā)學(xué)生內(nèi)驅(qū)力的保障機制。如果評價缺失，學(xué)生就沒有發(fā)展的方向，微課程建設(shè)也將隨之走向“自由主義”狀態(tài)。從學(xué)習(xí)方式呈現(xiàn)來說，微課程一般具有活動性、個體性、短時性特征。因此，評價標(biāo)準(zhǔn)的建立應(yīng)該遵循發(fā)展性、差異性原則，既要有面向全體的等次層級，又要有面向個體進步的激勵考量。同時，也要鼓勵合作學(xué)習(xí)、合作創(chuàng)編、合作展示，促推課外自主學(xué)習(xí)、實踐、思考的廣度和深度。教師可針對不同項目進行個人評價或小組評價，評比“故事大王”“智慧之星”，還有星級遞增評價等。過程性評價也應(yīng)以及時簡易的“微評”為主，不斷提升學(xué)生主動參與、主動發(fā)展的積極性。對學(xué)生的學(xué)習(xí)評價以外，更關(guān)鍵的是教師的自評反思。每當(dāng)一個實踐周期結(jié)束時，教師要對微課程的實施過程與實際價值做反思性的評估，以真正促進學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的發(fā)展。
五、結(jié)束語
微課程是基于學(xué)生自主學(xué)習(xí)、能力提升和個性化發(fā)展的需要而進行的師生共同建構(gòu)的小型課程。它是具有一定針對性、拓展性的主題學(xué)習(xí)，是一個微小系列的實踐活動。“成語匯”，就是一項以成語為學(xué)習(xí)內(nèi)容，以積累特色語言、提升文學(xué)和文化素養(yǎng)為目標(biāo)的自創(chuàng)微課程。與一般的成語積累不同，“成語匯”是多項實踐的匯集，更關(guān)注學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程、自學(xué)能力的培養(yǎng)，以及成果的自信表達。
參考文獻：
1.微課程設(shè)計
1.1教學(xué)內(nèi)容微型化處理
1.1.1內(nèi)容主題鮮明。以微課程微目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)，選取短小精悍的內(nèi)容。并且各小組微視頻可負(fù)載完整知識點，可與相鄰知識點相關(guān)，但不必完全組合。盡管提倡視頻內(nèi)容為小結(jié)構(gòu)的、小模塊的，但并意味著這些內(nèi)容是雜亂無章的碎片，而是以教學(xué)主題為依據(jù)將教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)橄嚓P(guān)微課程，避免影響原教學(xué)內(nèi)容的有序性與完整性，保證學(xué)習(xí)者對學(xué)習(xí)內(nèi)容有著充分的黏合度。
1.1.2微型化處理教學(xué)內(nèi)容。針對教學(xué)內(nèi)容采用與之相契合的材料，如對于認(rèn)知負(fù)荷較低的良構(gòu)性知識，可對知識點進行分割處理；對于內(nèi)部錯綜復(fù)雜的非良構(gòu)性知識可進行逐層分解、由淺入深。在內(nèi)容分割上，旨在以微小知識點為學(xué)習(xí)者提供單一的、有針對性的學(xué)習(xí)主題，為學(xué)習(xí)者篩精取華，使學(xué)習(xí)者可利用較短的時間掌握重點學(xué)習(xí)內(nèi)容。具體而言，就是將教學(xué)內(nèi)容以“主題―中心議題―學(xué)習(xí)對象”的方式進行分割，將微視頻內(nèi)容歸諸學(xué)習(xí)對象，一個學(xué)習(xí)對象包含一個知識點。例如以學(xué)習(xí)地球自轉(zhuǎn)的內(nèi)容時，以地球自轉(zhuǎn)為微內(nèi)容主題，以自轉(zhuǎn)方向為議題，對此，以自轉(zhuǎn)方向和南北極判斷方法為對象進行探究學(xué)習(xí)。
1.2基于試聽媒體技術(shù)進行媒體設(shè)計
1.2.1課堂實錄。這種微課程視頻相較于傳統(tǒng)課堂視頻，時間較短，因此，教師在導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容時，需把握好時間，拍攝時應(yīng)采用中近景景別拍攝方式，將視頻焦點集中于教師和投影屏，以集中學(xué)生注意力；字幕言簡意賅、一目了然，凸顯其提示、強調(diào)的作用；鏡頭調(diào)度上應(yīng)利用推拉變化指示教學(xué)內(nèi)容的變化。在當(dāng)前數(shù)字媒體技術(shù)的快速發(fā)展背景下，在微課程的拍攝中，可借助ipad、智能手機進行拍攝，如拍攝實驗操作流程，后期對字幕、聲音做處理。該方法簡單實用，適合一線教師開展微視頻教學(xué)。
1.2.2內(nèi)容演示視頻。這種微課程設(shè)計方式，主要針對視聽演示性內(nèi)容，對此，可利用屏幕錄制軟件結(jié)合PPT進行視頻制作。首先，開啟錄屏軟件，按計劃隨之播放PPT，利用耳麥將教師解說內(nèi)容與PPT內(nèi)容同步保存，后期編輯時，利用會聲會影軟件編輯處理前期錄制時的不足與缺陷之處，并制作提示字幕。除此之外，還可依據(jù)教學(xué)內(nèi)容制作個性化微型教學(xué)視頻，不讓教師出現(xiàn)在視頻中，而是展現(xiàn)教師的手寫板書與相關(guān)內(nèi)容解說，更好地引領(lǐng)學(xué)習(xí)者融入其中，強化學(xué)習(xí)效果。
1.3突出情境感染力的可用性設(shè)計
信息化時代下，教育資源十分豐富，然而其中精華型學(xué)習(xí)資源較少，究其原因主要在于教育資源構(gòu)建時忽略可用性設(shè)計要求。對此，在微型學(xué)習(xí)背景下，微課程設(shè)計應(yīng)注重可用性設(shè)計，以學(xué)習(xí)者為本，注重用戶體驗。例如，在微課程設(shè)計中穿插小故事，增強微課程的藝術(shù)吸引力與表現(xiàn)力，以最小粒度的知識內(nèi)容負(fù)載更具實效性的學(xué)習(xí)內(nèi)容。
2.教學(xué)應(yīng)用模型
摘要：當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)中存在著諸多的問題和不足，微課程的設(shè)計與應(yīng)用解決問題方面的缺陷較為突出，其中信息技術(shù)教學(xué)中的個性化需求不能夠得到有效的體現(xiàn)，教學(xué)方法較為單一，依舊仍受到應(yīng)試教育的影響。因此，需要對信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計原則和課程設(shè)計原則進行深入的分析，以滿足學(xué)生個性化的需求。因此本文就當(dāng)前教學(xué)的現(xiàn)狀和需要采取的措施以及措施所具有的意義展開探討。
關(guān)鍵詞：個性化學(xué)習(xí)；信息技術(shù)；微課程
全國大部分高中學(xué)校都開設(shè)了信息技術(shù)課，無論是教學(xué)設(shè)施還是教師隊伍的建設(shè)都取得了較大的進展，保證了信息技術(shù)課程的教學(xué)能夠順利的展開。但是我們?nèi)绻噬钊氲貙π畔⒓夹g(shù)課的教學(xué)進行了解，就會發(fā)現(xiàn)其實實際教學(xué)中往往存在著諸多不足之處。
一、當(dāng)前高中信息技術(shù)教學(xué)的現(xiàn)狀
應(yīng)該說當(dāng)前的高中信息技術(shù)教學(xué)中對于學(xué)生的個性需求關(guān)注并不高，無法完成高級的教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)前的信息技術(shù)教學(xué)沒有立足于實現(xiàn)分層教學(xué)和提高課堂學(xué)習(xí)效率，這就導(dǎo)致了不能較好地實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。其實提倡和推行素質(zhì)教育的工作實行已經(jīng)經(jīng)過了一些長久的階段，但是高中教育始終卻未能擺脫應(yīng)試教育深刻影響。從學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)教師到學(xué)生和家長還是把較大的關(guān)注度放在高考中占較大的比重的科目，因此沒有列入高考考試范圍的現(xiàn)實成為了信息技術(shù)這門課程的致命短板。由于信息技術(shù)課程無法和學(xué)生的高考成績掛鉤使得學(xué)生不能夠?qū)π畔⒓夹g(shù)這門可能得到較高的重視。信息技術(shù)課程的教學(xué)方法單一也嚴(yán)重影響可教學(xué)的開展。一般來說，信息技術(shù)課程較為突出的特點是技術(shù)性和實踐性較強。因此，在信息技術(shù)的教學(xué)中應(yīng)該有各式各樣的教學(xué)方法。然而實際教學(xué)中，學(xué)生的興趣愛好和這門課程的技術(shù)是千差萬別的，但是教師卻往往采用單一的教學(xué)方法，使得無法取得很好的教學(xué)效果。單一的教學(xué)方法往往使得教學(xué)處于形式化，使得學(xué)生不能真正地學(xué)到東西。另外高中信息技術(shù)教學(xué)中不能夠與其他學(xué)科進行很好的聯(lián)系，使得這一學(xué)科的教學(xué)在整個高中教學(xué)中處于孤獨的地位。這樣的現(xiàn)實就使得信息技術(shù)的教學(xué)不能夠很好地融入到整個教學(xué)中。另外，信息技術(shù)教學(xué)取得的效果也不能很好地為其他學(xué)科服務(wù)。
二、個性化學(xué)習(xí)的高中信息技術(shù)微課程設(shè)計與應(yīng)用策略
著眼于當(dāng)前如火如荼的基礎(chǔ)教育改革，我們不難發(fā)現(xiàn)積極的挖掘課程資源是一個特別惹人注目的措施。應(yīng)該說我們需要將學(xué)生實際學(xué)習(xí)的需要與課程資源的開發(fā)有些結(jié)合起來，實行具有明顯特色的分層次教學(xué)。應(yīng)該注重課程改革創(chuàng)新的彈性和靈活性。我們?nèi)绻麖奈⒄n程的最根本的定義與特性出發(fā)，就不難發(fā)現(xiàn)微課課程的形態(tài)恰恰就是具靈活的、動態(tài)的。［1］因此要特別重視微課程在信息技術(shù)中的應(yīng)用。首先，學(xué)生課題根據(jù)教師提供的教學(xué)視頻進行課堂之外的自主學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該以學(xué)生各自的實際基礎(chǔ)與個性特殊情況為依據(jù)，而提供具有多樣性、綜合性、差異性得教學(xué)視頻資源，使得學(xué)生的個性與實際的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)得到充分的照顧。另外，教學(xué)視頻應(yīng)該大部分來自一些國內(nèi)優(yōu)秀高中的任課教師的課堂實錄，這樣往往能夠很好地貼近學(xué)生的實際學(xué)習(xí)。另外還應(yīng)該積極拓展信息技術(shù)課程和其他學(xué)科之間的聯(lián)系，使得信息技術(shù)課程能夠融入到整個高中教學(xué)中。這需要在微課程的應(yīng)用中多采取涉及到其他學(xué)科知識的素材和例子。同時在其他學(xué)科的教學(xué)中也要積極利用信息技術(shù)課程的教學(xué)效果。
三、高中信息技術(shù)微課程設(shè)計與應(yīng)用的研究意義
就目前的大形勢來說，信息化教學(xué)中的個性化學(xué)習(xí)無論是教學(xué)理論還是教學(xué)概念都越來越收到重視，另外廣大的教育者也在進行著深入的探索和實踐。應(yīng)該說充分地利用教學(xué)設(shè)備，把個性化學(xué)習(xí)與傳統(tǒng)教學(xué)進行有效的結(jié)合，有利于應(yīng)對信息技術(shù)中個性需要關(guān)注的現(xiàn)狀，以成功地進行教學(xué)。［2］在信息技術(shù)教學(xué)中應(yīng)用“微課程”這模式，基本上實現(xiàn)了對高中信息技術(shù)教中各種問題的解決，有利于有效地完成信息技術(shù)教學(xué)課程目標(biāo)。我們仔細(xì)分析“微課程”的特點就會發(fā)現(xiàn)，短小精悍和主題鮮明、內(nèi)容具體是它的主要優(yōu)勢。而這些特點很好地能夠有助于實行分層教學(xué)，在信息技術(shù)課程的學(xué)習(xí)中滿足個性化需求；應(yīng)該說以往傳統(tǒng)的教學(xué)模式教師作用過度被夸大，而學(xué)生主體地位似乎往往被忽略，但是“微課程”模式的應(yīng)用恰恰克服了這一弊端。另外“微課程”模式在信息技術(shù)課程中的應(yīng)用加大了信息技術(shù)課程與其他學(xué)科的聯(lián)系，避免了以往被獨立的現(xiàn)象。應(yīng)該說“微課程”在信息教學(xué)中的廣泛應(yīng)用是未來的主要發(fā)展趨勢。這一應(yīng)用改變了以前信息技術(shù)教學(xué)的諸多弊端，使得信息技術(shù)教學(xué)更多地對學(xué)生的個性化需求得到了關(guān)注。也很好地加強了信息技術(shù)課程和其他課程之間的聯(lián)系。
《學(xué)寫留言條》選自蘇教版小學(xué)語文三年級上冊練習(xí)四。留言條寫作屬于應(yīng)用文寫作的范疇，教學(xué)內(nèi)容可分為寫作格式與寫作內(nèi)容兩個部分，其教學(xué)的重點在于掌握留言條書寫的格式，難點在于要把需要給對方留言的內(nèi)容，用簡明扼要的話寫下來，即要讓學(xué)生明白留言條的內(nèi)容具有信息全面、概括性強的特點。
因現(xiàn)代通訊科技高度發(fā)達，留言條、書信等應(yīng)用文寫作日漸遠離學(xué)生的日常生活，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，而且留言條寫作格式中的注意點比較多，說教也容易乏味。因此，無論是教師的口頭講授還是PPT的呈現(xiàn)，這種單向的知識傳輸形式一方面難以吸引學(xué)生持久的注意，另一方面對于留言條格式這類記憶型知識點而言，在有限的課堂時間內(nèi)，學(xué)生也很難通過教師的一次講解或觀看幾張PPT圖例，就完全掌握和熟記全部的學(xué)習(xí)要點。
設(shè)計
1.達成目標(biāo)
留言條的寫作格式屬于客觀、識記類的知識點，學(xué)生完全可以通過課外自學(xué)完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單上的任務(wù)。相較而言，寫作內(nèi)容部分，則屬于操作性、實踐性的知識，學(xué)生只有通過多次練習(xí)和反復(fù)修改，才能提高自己提煉、概括、歸納信息的能力，并總結(jié)出留言條寫作的規(guī)律和特點。而微課視頻由于受教學(xué)時間的限制，無法在幾分鐘內(nèi)集中展示大量的實例，供學(xué)習(xí)者進行分析、比較和練習(xí)。因此，本節(jié)微課只將目標(biāo)鎖定在寫作格式的指導(dǎo)上。
2.學(xué)習(xí)任務(wù)
根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，筆者設(shè)置了如下四項學(xué)習(xí)任務(wù)。
任務(wù)一：我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？目標(biāo)是一種約束力量，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，可以幫助學(xué)生有意識地從教學(xué)視頻中獲取更多更重要的教學(xué)信息，還可以維持學(xué)生的關(guān)注度，使學(xué)生在有意注意和無意注意的交替配合下，提高學(xué)習(xí)效率。
任務(wù)二、任務(wù)三既是本節(jié)微課學(xué)習(xí)的重點所在，也是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)方向的一個引導(dǎo)和提示。一張留言條由哪幾個部分組成，可以幫助學(xué)生建立起對留言條的整體概念，提升學(xué)生思維的整體意識。留言條在格式上有哪些特殊要求，則是在整體框架下的具體細(xì)化。這項學(xué)習(xí)任務(wù)可以幫助學(xué)生提高對信息進行綜合、概括和歸納的能力。
任務(wù)四：改正留言條中出現(xiàn)的錯誤格式。這是一個鞏固性的及時練習(xí)。通過對重、難點知識的鞏固操練，既可以讓學(xué)生對所學(xué)知識進行全面的梳理和總結(jié)，還可以讓學(xué)生在實際的練習(xí)運用中對自學(xué)效果進行自我檢測和自我評價，從而及時查漏補缺，更好地掌握留言條寫作的相關(guān)知識點。
制作
本節(jié)微視頻使用軟件Camtasia 8.0進行錄制和后期加工處理，時長為5分3秒，分四個部分進行留言條寫作的一般格式的教學(xué)。
第一部分：情境引入。通過櫻桃小丸子放學(xué)后要去同學(xué)家玩，給媽媽寫留言條的例子，引出概念，讓學(xué)生了解什么是留言條，什么情況下需要用到留言條。為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，筆者以學(xué)生們熟悉的卡通人物櫻桃小丸子的故事作為大背景導(dǎo)入，將知識點的學(xué)習(xí)融入到故事情境中，為學(xué)習(xí)情境創(chuàng)建積極的角色模型。
第二部分：明確格式。以小丸子寫給媽媽的留言條為例，讓學(xué)生直觀地了解留言條的各個組成部分，及其在寫作時的特殊格式要求。
第三部分：回顧總結(jié)。用一段簡潔的話幫助學(xué)生梳理本次教學(xué)視頻的主要內(nèi)容。
第四部分：鞏固練習(xí)。讓學(xué)生運用所學(xué)知識，找出留言條中的格式錯誤。
應(yīng)用過程
針對小學(xué)語文的學(xué)科特點，任務(wù)單模式下的小學(xué)語文課堂教學(xué)，主要目的是化知識為能力，鞏固基礎(chǔ)知識和基本技能。因此，基于上述的前置學(xué)習(xí)，筆者將課堂學(xué)習(xí)形式分為以下四個板塊。
第一板塊：學(xué)生匯報自主學(xué)習(xí)成果，教師答疑解惑。這個環(huán)節(jié)是幫助學(xué)生回顧自己的學(xué)習(xí)所得。在學(xué)生進行成果匯報的時候，教師進行適當(dāng)有效的點評，包括糾錯、表揚，解答學(xué)生疑問。
第二板塊：火眼金睛大擂臺。這一環(huán)節(jié)分為必答題和搶答題兩部分，學(xué)生以小組為單位，找出留言條中的錯誤，得分多的小組獲勝。這一板塊可幫助學(xué)生進一步鞏固所學(xué)，在實例中檢測學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是否達到預(yù)期效果。同時由于采用以小組為單位的方式進行比賽，因此可以充分發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的優(yōu)勢，使那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生能在組內(nèi)得到其他同學(xué)的幫助和指導(dǎo)，從而更好地掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容。
第三板塊：助人為樂小雷鋒。學(xué)生根據(jù)具體設(shè)定的情境，幫助小明寫一張留言條。這是一個課堂練習(xí)環(huán)節(jié)，要求人人參與。這個環(huán)節(jié)不僅可以幫助每一位學(xué)生進一步內(nèi)化所學(xué)的知識，而且還能幫助他們再一次檢測和鞏固自我學(xué)習(xí)的效果。
第四板塊：組內(nèi)互評、教師點評、歸納總結(jié)。學(xué)生以小組為單位，互相批改點評，并修改完善。教師根據(jù)學(xué)生的具體反饋情況，選擇一兩則有代表性的典型例文進行講評。學(xué)生再次修改完善留言條。
教學(xué)反思
在教學(xué)本節(jié)內(nèi)容之前，筆者通過班級QQ群，分享微課視頻與自主學(xué)習(xí)任務(wù)單，倡導(dǎo)家長指導(dǎo)孩子在家觀看學(xué)習(xí)。經(jīng)過課堂教學(xué)的實踐檢驗，學(xué)生通過課前對微課視頻的學(xué)習(xí)，留言條寫作的正確率達到了91.8%，比平行班高出了28個百分點，學(xué)習(xí)質(zhì)量明顯得到了提升，也得到了家長和學(xué)生的好評。
1.轉(zhuǎn)變了學(xué)習(xí)方式，提供了自主學(xué)習(xí)的支架
微課的應(yīng)用體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂“以教師為主導(dǎo)、以學(xué)生為主體”“先學(xué)后教、以學(xué)定教”的教學(xué)理念。以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、互動評價為主的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的支架，體現(xiàn)了自我選擇、自我識別、自我培養(yǎng)、自我評價的“自主性學(xué)習(xí)”原則。在“活動”“合作”“反思”三位一體的有機結(jié)合中，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。
2.降低了學(xué)習(xí)負(fù)荷，優(yōu)化了知識吸收的過程
由于留言條寫作格式中的注意點比較多，說教也容易乏味，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣不高。而微課視頻的直觀化效果，恰好緩解了傳統(tǒng)教學(xué)中的這一尷尬現(xiàn)象。它不僅能將留言條的格式做可視化呈現(xiàn)，而且還能以更直觀的方式突出重點，幫助學(xué)習(xí)者迅速找到知識的著力點。與此同時，微課視頻動態(tài)化的演示效果，能在吸引學(xué)習(xí)者注意力、提升學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的同時，變“被動聽講”為“主動吸收”，極大地提高了學(xué)習(xí)效率，優(yōu)化了學(xué)生吸收知識的過程。 3.充分利用教學(xué)時間，提高學(xué)習(xí)的效率
留言條寫作教學(xué)的重點在于掌握其書寫的格式，難點在于把留言條的內(nèi)容寫得簡潔、清楚。對于留言條格式這類記憶型知識點而言，絕大多數(shù)學(xué)生通過觀看微課視頻，都能很好地掌握。這樣，就能節(jié)約出更多的課堂時間用于留言條內(nèi)容書寫的練習(xí)，能讓每一位學(xué)生得到更多課堂練筆和即時指導(dǎo)的機會，也能讓那些基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生從教師或同學(xué)那里得到更多實質(zhì)性的幫助和有針對性的個別指導(dǎo)。
可以說，微課視頻的前置學(xué)習(xí)，減少了課堂中對記憶型知識點的重復(fù)教學(xué)時間，增進了對教學(xué)重難點的深入學(xué)習(xí)和消化吸收，更關(guān)注對實踐性操練內(nèi)容的指導(dǎo)、反饋和評價。這樣的教學(xué)方式，既能使教學(xué)主題突出、教學(xué)活動精彩，又能使學(xué)生將更多的時間用于小組合作、探究的學(xué)習(xí)過程中，而教師又能有更多的時間關(guān)注學(xué)生之間能力與知識水平的差異，從而采取多樣化的教學(xué)措施，進行更有針對性的教學(xué)。換言之，微課提供的前置學(xué)習(xí)方式，改變了課堂低效學(xué)習(xí)的狀態(tài)。它使課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)變得更為簡潔、高效。
附：自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
《學(xué)寫留言條》 自主學(xué)習(xí)任務(wù)單
一、學(xué)習(xí)指南
1.課題名稱：
蘇教版三年級上冊小學(xué)語文《練習(xí)四：學(xué)寫留言條》
2.達成目標(biāo)：
通過觀看教學(xué)視頻和完成自主學(xué)習(xí)任務(wù)單規(guī)定的任務(wù)，了解留言條的作用，掌握留言條寫作的一般格式。
3.學(xué)習(xí)方法建議：
①“不動筆墨不讀書”，在觀看教學(xué)視頻時，要做好筆記，將留言條寫作格式中的各項要點和注意事項記錄下來;
②自主學(xué)習(xí)法，通過微視頻中的留言條例子，自主反思與檢測所學(xué)內(nèi)容;
③先學(xué)后用，學(xué)以致用：自己嘗試寫幾張留言條。
4.課堂學(xué)習(xí)形式預(yù)告：
二、學(xué)習(xí)任務(wù)
任務(wù)一 我們的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？
任務(wù)二 什么是留言條？在什么情況下需要用到留言條？
任務(wù)三 留言條 本文由WWw.dYlw.net提供，第一論 文 網(wǎng)專業(yè)和以及服務(wù)，歡迎光臨dYLW.neT由哪幾個部分組成？
任務(wù)四 留言條寫作在格式上有哪些特殊要求？
任務(wù)五 通過觀看教學(xué)視頻，你能改正留言條中出現(xiàn)的錯誤格式嗎？
三、困惑與建議
評委印象
《學(xué)寫留言條》選自蘇教版小學(xué)語文三年級上冊練習(xí)四。吳老師根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)情，把教學(xué)內(nèi)容分成寫作格式和寫作內(nèi)容兩部分對學(xué)生進行有針對性的教學(xué)。吳老師的學(xué)習(xí)目標(biāo)設(shè)置得合理，難度適中，又具挑戰(zhàn)性;學(xué)習(xí)任務(wù)形式多樣、層次分明、層層遞進;教學(xué)視頻內(nèi)容貼近生活、畫面清晰、視聽一致，能有效幫助學(xué)生完成任務(wù)單上的任務(wù);使用“看—學(xué)—練”的學(xué)習(xí)方法，快速切入知識點，讓學(xué)生直達核心知識，實現(xiàn)了學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)，較好地培養(yǎng)了學(xué)生獨立學(xué)習(xí)的能力。微課的使用減少了低效重復(fù)的教學(xué)時間，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。以任務(wù)為驅(qū)動、以問題為導(dǎo)向的學(xué)習(xí)任務(wù)單的設(shè)計，以自主學(xué)習(xí)、合作探究、成果展示、互動評價為主的學(xué)習(xí)形式，為學(xué)生提供了自主學(xué)習(xí)的平臺，體現(xiàn)了自我選擇、自我識別、自我培養(yǎng)、自我評價的“自主性學(xué)習(xí)”原則。
執(zhí)教者的教學(xué)設(shè)計，在降低學(xué)習(xí)負(fù)荷、優(yōu)化知識吸收過程方面也頗具匠心。由于留言條寫作格式中的注意點比較多，僅靠教師講授較枯燥，因此學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。而執(zhí)教者利用微課視頻的直觀效果，恰好解決了這一難題。它不僅將留言條的格式做了可視化呈現(xiàn)，減輕了學(xué)生的記憶負(fù)擔(dān)，縮短了課堂中重復(fù)、低效的教學(xué)時間，而且還能以更直觀的方式突出重點，幫助學(xué)生迅速找到知識的著力點并掌握新授知識。
微課視頻的前置學(xué)習(xí)，突出了教學(xué)的主題，吸引了學(xué)生的注意力，讓學(xué)生有更多的時間參與小組合作、探究，教師也有充足的時間關(guān)注學(xué)生的個體差異，進行有針對性的一對一指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：微課程設(shè)計；內(nèi)科護理教學(xué)；應(yīng)用
中圖分類號：G712 文獻標(biāo)識碼：A
一、微課程的概念與優(yōu)勢
微課程是一種符合時代教學(xué)要求且可以移動的重復(fù)性自主學(xué)習(xí)模式，在臨床教學(xué)護理工作中發(fā)揮著越來越重要的作用。
實踐顯示，微課程可以有效調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，近年來，微課程設(shè)計模式在很多學(xué)科的教學(xué)中得到了廣泛應(yīng)用，取得了良好效果。在微課程教學(xué)完成之后，還可以為學(xué)生提供練習(xí)測試、習(xí)題練習(xí)等幫助學(xué)生鞏固知識。這一教學(xué)模式的核心就是“微”，可以將知識實現(xiàn)情境化、碎片化以及可視化處理，學(xué)生只要使用平板電腦或者智能手機，就可以完成學(xué)習(xí)。
二、微課程設(shè)計在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用
內(nèi)科護理這門課程與實踐有著密切的聯(lián)系，但是這門課程不像外科護理教學(xué)模式一樣直觀，也不像基礎(chǔ)護理課程一樣可以為學(xué)生提供大量的練習(xí)機會。而在講解關(guān)于內(nèi)科疾病的發(fā)病機理、檢查方式以及臨床表現(xiàn)時，由于不少學(xué)生的基礎(chǔ)水平較差，教師往往要花費大量時間為學(xué)生回顧相關(guān)的知識。雖然近年來各類新型教學(xué)模式如角色扮演法、換位教學(xué)法、案例導(dǎo)入法陸續(xù)出現(xiàn)，筆者也將其應(yīng)用到了內(nèi)科護理實踐活動中，但是卻一直未能取得非常理想的效果。而精悍短小的微課程教育模式，則有效彌補了傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。現(xiàn)以肺氣腫患者的臨床護理教學(xué)為例來分析微課程設(shè)計模式在內(nèi)科護理教學(xué)中的應(yīng)用。
1.教學(xué)設(shè)計
對于肺氣腫患者而言，護理的關(guān)鍵因素就是要開展呼吸功能鍛煉。在未使用微課程教學(xué)模式前，需要由教師先來演示，接著讓學(xué)生模仿，沒有設(shè)置課后練習(xí)環(huán)節(jié)，一節(jié)課下來，學(xué)生的護理實踐技能根本沒能夠得到鍛煉。在應(yīng)用微課程設(shè)計理念之后，筆者將肺氣腫患者的護理要點制作成為微視頻，讓學(xué)生在課后反復(fù)播放、觀看，此后，學(xué)生普遍掌握了相關(guān)的護理技術(shù)。
2.教學(xué)步驟的實施
（1）根據(jù)傳統(tǒng)教學(xué)模式，用多媒體播放與肺氣腫相關(guān)的知識，包括肺氣腫的概念、發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、檢查步驟等等，并結(jié)合病例進行詳細(xì)檢查，時間控制在15min。
（2）應(yīng)用微課程，使用多媒體為學(xué)生播放之前設(shè)計好的微視頻，時間以8min左右為宜，內(nèi)容為肺氣腫患者的臨床護理注意事項。
（3）應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂的模式，請五名學(xué)生到講臺上介紹關(guān)于肺氣腫的護理措施，包括病情觀察、飲食護理、用藥護理、心理護理、起居護理幾個方面，時間為8min。
（4）請一名學(xué)生上臺進行課堂總結(jié)，時間為4min。
（5）為學(xué)生布置課堂作業(yè)，及時解答學(xué)生提出的疑問，時間為10min。
（6）將課后微課程視頻放入到QQ與微信平臺分享，讓學(xué)生可以隨時進行復(fù)習(xí)和演練，每日晚上8：00～9：00是教師的上網(wǎng)互動時間，學(xué)生可以在群里提出疑問，由教師負(fù)責(zé)解答。
3. 教學(xué)效果
在微課程的應(yīng)用過程中，微視頻的播放是其中的核心，筆者制作的微視頻時間并不長，僅有8min，但是卻將以往30min左右的視頻資料的重點集中起來，可以將學(xué)生的注意力充分集中起來，有效提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。在課后，及時鼓勵學(xué)生進行了復(fù)習(xí)和總結(jié)，可以幫助學(xué)生更好地掌握相關(guān)的護理技術(shù)。
與傳統(tǒng)護理模式相比，微課程的應(yīng)用給內(nèi)科護理教學(xué)帶來了一股清泉，讓學(xué)生的思維變得活躍，從而積極主動地參與到課堂討論中。在課后分享的視頻則可以幫助學(xué)生隨時進行測試和復(fù)習(xí)，有效幫助學(xué)生鞏固了課堂所學(xué)的知識，達到了事半功倍的效果。
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