時間：2023-06-04 10:47:57
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇記敘文描寫，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
披覽近幾年全國各省市中考語文試卷之作文板塊，筆者發現記敘文寫作是一棵“常青樹”，“寫景記敘文”占有一席之地，可見學寫記敘文是必要的。其實，撰寫記敘文不僅是生活的必需，工作的必需，而且對于全面提高人們的寫作水平也是至關重要的，因為記敘是議論、抒情的基礎。這里，筆者主要談談寫景記敘文中，如何進行描寫、抒情，以饗讀者。
【技法指導】
寫景離不開描寫，即用生動、形象的語言，把景物的狀態、顏色、氣味等摹寫出來，使讀者有身臨其境之感。怎樣才能把景物寫活呢？要善用修辭手法。
擬人法。如：“這座小山多會打扮自己呀，青松為衫，白樺為裙，還有那紅色、紫色的繡花鞋……”這里把小山當做人來寫，將小山寫活了。
比喻法。如：“江上竹筏小舟，讓你感到像是走進了連綿不斷的畫卷。”這句描寫把美麗的水景比做一幅“畫卷”，把水寫得很生動。
摹聲法。如：“風卷著黃沙，吹得小樹發出嗚嗚的叫聲。”這里是運用摹聲的手法，把風中搖擺不定的小樹寫得活靈活現。
夸張法。如：“眼前的瀑布發出震耳的響聲，水就像從天上倒下來的一樣。”這里運用夸張的手法，形象地寫出了瀑布的水勢特點。
寫景為主的記敘文對寫景的要求是：要善于觀察景物，抓住景物特點。要善于變換手法，寫出景物變化。自然景物不是絕對靜止的，改變觀察點，以靜顯動，可使景物描寫變化無窮。
寫景常常為抒情創造條件，通過寫景來抒情，是寫景散文的根本特點。常見的抒情方式有：
直抒胸臆。即作者在一段景物描寫后，通過議論，直接抒發自己的思想情感，有時也在文章開頭，在奠定基調的同時抒發自己的情感。如茅盾的《白楊禮贊》的第一段以“白楊樹實在是不平凡的，我贊美白楊樹”直抒胸臆，點明題旨，贊美白楊樹的不平凡。
寓情于景。這種方式將感情融會在特定的自然景物或生活場景中，借對這些自然景物或場景的描摹、刻畫抒發感情，是一種間接而含蓄的抒情方式。如杜甫的“好雨知時節，當春乃發生。隨風潛入夜，潤物細無聲”，寫景之中飽含著作者對春雨的喜愛之情。
情景交融。情景交融有兩種表現形式：一是觸景生情式，即作者觸及客觀景物而引起情思，情由景生，有感而發；二是融情于景式，也就是作者強烈的主觀情感熔鑄在作品的景物中，使外在景物附著了作者強烈的主觀感彩，達到“移情”的目的。如王國維所言“一切景語皆情語”。運用這兩種表現形式，能夠使文章顯得蘊藉悠長，情真意切。
寓理于景。這是把作者的意識巧妙地引入客觀景物的一種手法。如劉禹錫的“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。劉禹錫以沉舟、病樹比喻自己，固然感到惆悵，卻又相當達觀。沉舟側畔，有千帆競發；病樹前頭，正萬木皆春。現常用來說明新事物必將取代舊事物。
【范文示例】
外公的糖葫蘆
宋晗
獨自一人走在街市上，望著街市的那一頭，心里猛然有種說不出的難過。
“外公，我要吃糖葫蘆――”一個嬌嫩而富有活力的聲音沖入耳朵，循著聲音望去，一個六七歲的小女孩拽著一位老人的手叫著，眼神里是滿滿的天真。我的心猛然被刺痛了，一幕幕熟悉的情景在我腦海中浮現。是啊，那個小女孩不就是十年前的我嗎？
爺爺奶奶喜歡男孩，而我卻偏偏是個女孩，父母不敢違背老人們的意愿，準備把我送人。這時，外公把我從父母手中搶了過來，他怒氣沖天地朝我父母大喊著：“你們不要，我老頭子一個人養活！”父母拗不過外公，也不敢再講話。從此，我就和外公相依為命。
我小時候，外公家里很窮，可是他從不讓我挨餓，外公沒有吃過一頓飽飯，他把可以吃的東西全都給了我。每每這時，我總是眨著靈動的眼睛，盯著微笑的外公，天真地問：“外公，你怎么不吃啊？你不餓嗎？”外公撫摩著我的頭，笑著說：“鳳兒乖，外公不餓，鳳兒吃吧！”于是，傻傻的我就把好吃的東西全吃了。
那時候，一些調皮的孩子總罵我是沒人要的小孩，每次都是外公趕走他們，然后抱起哭得一塌糊涂的我。這時，我總會哭著問：“外公，為什么我沒有爸爸媽媽？”外公猶豫了好久，我驀地看到他眼里閃爍著的淚光：“鳳兒不哭，鳳兒沒有爸爸媽媽還有外公啊，外公會養你一輩子的，外公會一輩子陪在鳳兒身邊。”當時，我真的不懂：一個老人為什么會含著淚說出這么刻骨銘心的話。
我和外公都愛吃糖葫蘆，盡管家里很窮，但外公每天都會給我買一串糖葫蘆。當時的糖葫蘆好甜啊，我總是騎在外公的脖子上，興奮地大叫著，然后再低下頭問一臉笑容的老人：“外公，糖葫蘆真好吃啊，你也吃一顆吧！”外公總是搖搖頭：“鳳兒吃吧，鳳兒吃了快長大。”“不嘛，鳳兒要外公吃！”我一邊說，一邊用臟兮兮的小手揪下一顆塞進外公的嘴里，我看到外公的臉上有說不出的高興。后來，我伏在外公的背上快睡著了，手里還握著沒有吃完的糖葫蘆，隱約聽見外公的聲音：“鳳兒啊，人的一生就像這糖葫蘆一樣，有酸有甜，走過酸澀，才有甜蜜，你一定要經得住它的考驗啊！”
那一次，我病得很厲害，吵著鬧著要吃糖葫蘆，外公沒有辦法，只好冒著寒風出去為我買糖葫蘆。那時已是深冬，凜冽的寒風直往人的骨子里鉆。外公一家又一家地為我尋找尚未關門的糖葫蘆店，終于找到了一家。當他手握著那串來之不易的糖葫蘆往回趕時，一場車禍降臨了，他的鮮血流了一地，手里還緊緊握著那串糖葫蘆……
外公，我來看你了。我站在外公的墳前，墓碑上照片里的老人那燦爛的笑容清晰地映入我的眼眶，淚水霎時滾落了下來。
手中攥著糖葫蘆，我心如刀絞。若不是這糖葫蘆，外公怎會離我而去？是我害了外公啊！
我輕輕地揪下一顆糖葫蘆，淚眼蒙地望著墓碑上的照片，說：“外公，你看這糖葫蘆……啊……你一顆……我一顆……”
寫好記敘文的關鍵，就是要學會傳神地描寫人物，而人物的外貌描寫是寫好人物的重要環節，描寫好人物的外貌也往往能使人物活靈活現，給讀者留下深刻的印象。
外貌描寫也稱肖像描寫，即人物的外貌特征，也包括人物的容貌、神情、體態、服飾等等描寫，用以揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎感情，加深讀者對人物的印象。外貌描寫的要求是：根據需要，抓住特征，繪形傳神，刻畫性格，表現精神。其關鍵在于：
第一，進行肖像描寫，根據情節發展的需要去寫，不是寫到人就必寫人的肖像。有的人不懂得這個道理，因而其筆下的肖像描寫有時是很多余的。肖像描寫，不能眉毛胡子一把抓，要善于細致精確地描繪人物外貌最具特征的部分，而舍棄與表現人物性格和精神面貌無關的其他東西。
第二，外貌描寫切忌公式化、臉譜化。一般情況下，“人如其面”。然而人的內心與容貌并不是一致的，外表漂亮的人不一定心靈美。描寫的人物應嚴格地尊重生活的真實。
【技法指導】
一、外貌描寫要準確。
只有準確地描寫人物外貌，人物形象才會真實可信。
人的外貌往往與其身份、職業、年齡、教養、習慣、生活經歷、家庭環境、身體狀況等因素有關。不同職業的人外貌往往也有所區別，如舞蹈演員的四肢修長；舉重運動員往往比較壯實。人的年齡不同，其外貌也有明顯的差異，如少年兒童天真可愛，青年人血氣方剛，中年人成熟穩重，老年人則耳聾眼花。
我們只有仔細觀察，并用準確的詞語加以描述，人物的外貌才能準確地描繪出來。
二、外貌描寫必須圍繞文章的主旨去描繪，抓住特征，突出個性，富有情感。
世上沒有外貌完全相同的人，我們要根據表達的需要，從人物的外貌特點中精心選擇其與眾不同的地方，集中筆墨去描寫，其他的可省略不寫或一筆帶過，使人物形象更加鮮明。
三、外貌描寫要有深度。
即人物的外貌描寫要能反映出人物的精神品質，寫出深度。
我們描寫人物的外貌，要著重選擇最能體現人物思想品質、精神風貌、個性特征、氣質情感的外貌特征予以重點描寫，使人物形象更生動，更感人，達到神似的境界。當然，還要注意寫作的順序，選好寫作的角度，無論前后左右，正視側視，仰視俯視，近觀遠看，哪個角度最能展示人物的精神面貌、性格特征，就從哪個角度入手進行描寫。
四、外貌描寫還要注意與人物的動作、神態、語言等描寫相結合。
五、外貌描寫要注重方法。
既可對人物進行整體描繪，從而給讀者一個完整的形象，又可局部刻畫，以突出人物的某一外貌特征，給讀者以深刻的印象。有時，描寫人物外貌，還可以加上作者的主觀思想，以表達自己對所寫人物的愛憎情感。
【典例分析】
1.沉重的腳步聲踏在樓梯上清晰可聞。到第二層的時候，他稍稍停留。隨后他走進門來了。一個身高五英尺左右的人，兩肩極寬闊，仿佛要挑起整個生命的重荷及命運的擔子，而他給人明顯的印象就是他能擔負得起。
這一天他身上的衣服是淡藍色的，胸前的紐扣是黃色的，里面一件純白的背心，所有這些看上去都已經顯得十分陳舊，甚至是不整潔的。上衣的背后似乎還拖著什么東西。據女傭解釋，那拖在衣服后面的是一副助聽器，可是早已失效了。
……
客人帶著好像敬畏又好像憐惜的神情，默不作聲地望著他。他的臉上呈現出悲劇，一張含蓄了許多愁苦和力量的臉；火一樣蓬勃的頭發，蓋在他的頭上，好像有生以來從未梳過；深邃的眼睛略帶灰色，有一種凝重不可逼視的光；長而笨重的鼻子下一張緊閉的嘴，襯著略帶方形的下頦，整個描繪出堅忍無比的生的意志。
――何為《音樂巨人貝多芬》
分析：首先，作者以陌生人的眼光從“身高”“兩肩”兩方面對人物的整體形象進行了描繪，突出了人物的堅韌。其次描寫了人物服飾，從服飾上表現了人物個性的一方面――不修邊幅，也表現了人物生活的困窘。最后，精工細描人物的肖像。“愁苦”的臉，“蓬亂”的頭發，寫出了人物生活的艱難，但，眼睛和緊閉的嘴及方形的下頦，則展現了人物的精神風貌和氣質，顯示了人物對于不幸遭遇不妥協、不屈服的抗爭意志。
這幾段描寫不但從遠到近、由上到下地對人物的外貌進行了描寫，秩序井然，而且不單純是外表和外貌的簡單描繪，還以傳神的肖像描寫，表現出了人物的生活際遇、個性氣質和特有的精神世界，使人物形象躍然紙上。
2.一百年前的1898年12月26日，法國科學院人聲鼎沸，一位年輕漂亮、神色莊重又略顯疲倦的婦人走上講臺，全場立即肅然無聲。……瑪麗•居里穿著一襲黑色長裙，白凈端莊的臉龐顯出堅定又略帶淡泊的神情，而那雙微微內陷的大眼睛，則讓你覺得能看透一切，看透未來。她的報告使全場震驚，物理進入一個新時代，而她那美麗莊重的形象也就從此定格在歷史上，定格在每個人的心里。
――梁衡《跨越百年的美麗》
分析：“年輕漂亮”“白凈端莊”寫出了人物的年齡、容貌特征，“一襲黑色長裙”的穿著描寫表現了人物的氣質，“堅定又略帶淡泊的神情”“那雙微微內陷的大眼睛”在表現人物容貌的同時更表現了人物的性格特點及精神世界，表達了作者對人物的敬仰。作者在描寫人物外貌時并沒有面面俱到，只是抓住了人物與眾不同的特征，寥寥幾筆，使得人物形象、神情畢現。
3.其他孩子一個接一個地向上爬，朝著一塊離崖頂還有三分之二路程的狹小巖石架進發。我落在最后，全身顫抖，冷汗直冒，也跟著他們向上爬。我的心在瘦骨嶙峋的胸腔里咚咚直跳。
――莫頓•亨特《走一步，再走一步》
分析：“顫抖”“冷汗直冒”兩詞形象地描寫了人物的神態，寫出了人物的心理，表現了主人公的膽怯、害怕。“瘦骨嶙峋”寫出了他身體的瘦弱。本段幾個詞語就勾勒出了人物的形象。
4.……和我相反的是我的小兄弟，他那時大概十歲內外罷，多病，瘦得不堪，然而最喜歡風箏，自己買不起，我又不許放，他只得張著小嘴，呆看著空中出神，有時至于小半日。遠處的蟹風箏突然落下來了，他驚呼；兩個瓦片風箏的纏繞解開了，他高興得跳躍。
――魯迅《風箏》
分析：“張著小嘴”刻畫了小孩的憨態，十分可愛。“呆看著空中出神”生動形象地刻畫了一個神態專注的小孩，描寫了小兄弟對風箏癡迷的神態。他沒有風箏，就眼巴巴“呆看”人家的風箏在空中飄飛而“出神”，真是如癡如醉，寥寥幾筆，就把人物寫得栩栩如生，如見其人。
【范文示例】
笑臉
陳露玉
您有一張讓我無法忘懷的笑臉。您的笑臉如花一樣美麗，像陽光一樣溫暖，它伴我度過嚴寒酷暑，伴我走過溝溝坎坎。您的笑臉讓我懂得了許多，讓我的生活中充滿鳥語花香。
上小學時，我很調皮，學習不知道用功，老師留下的作業總是偷工減料地做。您很了解我，每天忙完自己的事情后就陪著我寫作業，一方面是在督促我，另一方面更是為了讓我養成一個好的習慣。每當我遇到不懂的問題時，您就會給我講解。而當我完全理解時，您的臉上就寫滿笑意，眼睛里流露出慈愛而又溫和的目光。看著您的笑臉，沐浴在您的目光里，我真是很幸福，我快被您的愛融化了。
上初中了，有一次，我數學沒考好，心里極難受。我垂頭喪氣地往回走，想象著您滿臉怒氣的表情，甚至失望而又傷心的眼神……我還是硬著頭皮回到了家，等著您的批評、指責。然而您依然是滿臉的笑容，您的眼光中雖透露出一點失望，但更多的是鼓勵和關切。望著您，我不知如何是好。您什么也沒有問，只是拉著我的手說：“快來，快來嘗嘗我做的……”
您為什么不先問問我考得怎么樣？看著您因勞累而布滿皺紋的額頭，看著您瘦弱卻堅挺的雙肩，看著您眼角的幾道魚尾紋，我的心里頓時像打翻了五味瓶，不知是什么滋味。后來我才知道，您早已知道我的成績，只是裝作不知道的樣子，您怕給我增加壓力……
哦，媽媽，您的笑容讓我好感動，您的目光讓我備受鼓舞。我想，我不能讓您的笑容消失，我要讓您的微笑永遠洋溢在臉上，讓您成為這個世界上最幸福的媽媽。
從此，我再也沒有讓您失望過。雖然我有時有些驕傲，但看到您平靜的笑容，我那浮躁的心頓時就會平靜下來，踏實起來。
哦，媽媽，我終于明白了您，您用您的笑臉激發我的激情，撫平我狂躁的心；您的笑臉讓我感受到您對我的寬容，同時感受到您的樂觀、堅強。媽媽，您的笑臉是如此的美麗！
點評
我們知道，外貌描寫是側重于對人物輪廓的描繪。讀完本文，文中媽媽的輪廓清晰地展現在了我們眼前，“因勞累而布滿皺紋的額頭”“瘦弱卻堅挺的雙肩”“眼角的幾道魚尾紋”以及時時刻刻充滿鼓舞的“笑臉”，這樣一位母親的形象讓讀者也感到溫暖，可見作者是用心地觀察了。本文的優點在于將人物的外貌描寫與實際事例相結合，使人物形象鮮明突出。
【實戰演練】
1.模仿描寫貝多芬外貌的寫法，用幾句話描寫出你最熟悉的一個同學的外貌。
思路點撥：抓住課文描寫貝多芬外貌的從遠到近、由上到下的方法，去描寫一位同學的外貌。在下筆之前，要對這個同學仔細觀察，外貌描寫要細致、惟妙惟肖，除了寫出人物的外貌特征之外，更要從外貌描寫中表現人物的生活境況、個性特點及精神氣質，而且描寫一定要符合人物的身份。
肖像描寫在人物塑造中占有很重要的位置。其方法主要有下面幾種。
一、樸素描摹
這種描寫方式要求直接如實地描寫人物的身材、容貌、衣著、神態等，偏重于靜態展示，一般不使用修辭。這種方法簡便易行。
例：“孔乙己是站著喝酒而穿長衫的唯一的人。他身材高大，青白臉色，皺紋間時常夾著些傷痕；一部亂蓬蓬的花白胡子。穿的雖然是長衫，可是又臟又破，似乎多少年沒有補，也沒有洗。”通過這些樸素的文字，如果孔乙己站在面前，我們定能把他認出來，因為這此靜態的描寫如同繪畫一樣生動逼真地將孔乙己的形象展現了出來。
二、肖像動態化
肖像描摹雖然描寫的是人物的容貌、身材、服飾、年齡、表情這些客觀存在的缺少動感的內容，然而優秀的肖像描摹不能是刻板的、相片式的生活再現，我們應該試著用動感的筆法來描摹這些原本缺乏動感的肖像。
例：阿泰笑了，先前還亮如泉水的雙眸，此刻變成了朦朧彎彎的月芽，細長的眉毛快樂地揚了起來；緊閉的小嘴巴也一下子咧開了。瞧！還偷偷地鉆出一對小虎牙呢！就這么一會整個人物又活躍起來了。本段重在寫阿泰笑時的表情，然而卻是在一系列動感狀態下完成的，每一個動作都透著鮮活靈動的氣息，使看慣了靜態描摹的我們眼前一下了亮了起來。
三、肖像生動化
樸素是一種美，如前面楊二嫂、孔乙己的肖像描寫；然而生動形象富于文采同樣是一種文學追求。要做到這些，需要你展開豐富大膽的想象，巧妙合理地使用修辭。
就拿前面《秋晨》中的人物描寫來說，輕衣飄動，秀發下垂，眉頭緊鎖，淚水流淌這四個細節原本都是極為普通的肖像刻畫，而小作者卻神思飛揚，讓輕衣如人一樣感受秋之涼意，把秀發喻成縈繞的清霧，讓眉頭系著柔腸，讓淚水折射落花的憂傷，使肖像描摹頓時文采四起，變得生動形象起來，頗具感染力。
四、運用議論手法
1.肖像描寫中加議論，凸顯人物的主要特征
例：在大旗的前邊，立著一匹特別高大的、剪短了鬃毛和尾巴的駿馬，渾身深灰，帶著白色的花紋，毛多卷曲，很像魚鱗，所以名叫烏龍駒——如今騎在它身上的是一位三十一、二歲的戰士，高個兒，寬肩膀，顴骨隆起，天庭飽滿，高鼻子，深眼窩，濃眉毛，一雙炯炯有神正在向前凝視和深思的大眼睛。這雙大眼睛常常給人一種堅毅、沉著、而又富于智慧的感覺。（姚雪垠的《李自成》）
本段中對眼睛的描寫讓我們看到了一個英勇、堅毅、沉著的李自成，而文段末尾畫線句子又將這一特征用議論的手法再一次強調，從而使得這一特征更為明朗和突出。
2.肖像中加議論，使讀者更深更廣地了解人物
例：他戴著一頂北方農民常戴的白色尖頂舊氈帽，帽檐折了下來。因為農歷十月的高原之夜已經很冷，所以在鐵甲外面罩著一件半舊的青布羊皮長袍。為了在隨時碰到的戰爭中脫掉方便，長袍上所有的扣子都松開著，卻用一條戰帶攔腰束緊。他的背上斜背著一張弓，腰里掛著一柄寶劍和一個朱漆描金的牛皮箭囊，里面插著一束雕翎利箭。在今天人們的眼里，這個箭囊的顏色只能引起一種美的想象，不知道在當時它含著堅決反叛朝廷的政治意義。（姚雪垠《李自成》）
1.學會心理描寫的四種方法――內心獨白、環境描寫烘托、想象幻覺、將動作語言融入心理描寫。
2.通過片段寫作、全文寫作，提高學生的感悟能力和寫作能力。
3.使學生感悟到寫作時要關注自己的內心世界。
【教學流程】
1.直接導入，創設情境。
每個人都有兩個世界，一個外在的看得見、聽得著的，一個內在的看不見、聽不著的。法國作家雨果曾說：“有一種比海更大的景象，是天空；還有一種比天空更大的景象，那就是人的內心世界。”這個豐富廣闊的世界就是人的心靈。
聽下面的小故事――
森林中有一對雙胞胎鳥兒，哥哥每天都高高興興，弟弟整天都愁眉苦臉，提不起精神。
看到陽光，哥哥高興地叫：多晴朗的天氣呀！弟弟卻皺著眉頭：唉呀曬死了。看到下雨，哥哥興奮地拍著翅膀：好清新的空氣呀。弟弟卻苦悶地嘆氣：又下雨好煩呀。秋天來了，哥哥扇著翅膀：果實都成熟了，真美呀。弟弟卻憂慮地說：樹葉都落了真可憐。
就這樣，哥哥在快樂中漸漸長成了一個羽毛紫白色相間、尾巴像扇子似的美麗的鳥，被稱為喜鵲；弟弟卻長成一個渾身黑漆漆的怪東西，被大家稱為烏鴉。
師：這故事告訴我們人的心理影響著人的行為，決定著人的行為――
（屏顯）
當你高興的時候，“春風得意馬蹄疾，一日看盡長安花。”
當你悲傷的時候，“問君能有幾多愁，恰似一江春水向東流。”
當你充滿雄心的時候，“老驥伏櫪，志在千里；烈士暮年，壯心不已。”
師：所以，要寫好作文，就要關注自己的內心世界，關注自己的心靈，并把它描寫出來。
（學生例文展示）
其實我很棒
每個人都有自己的優點，重要的是要學會去發現優點，并把優點體現得更加完美，值得他人贊賞。
在五年級的一節體育課上，那一天，我們班排好隊向操場走去。
體育老師已在操場等著我們。體育老師說：“這次我們來學跳高，每一個人都要跳，看誰跳得高。”體育老師叫同學拿來了跳高用的用具，并在沙地里放好。
開始跳了，按學號一個一個跳，第一個是我們班的高個子。第一次高度很低，他很輕松地跳了過去，第二、第三次也跳了過去，我覺得他好厲害啊，同時我開始擔心起來：我害怕自己連第一次的高度都跳不過去，被其他同學嘲笑。
一個接著一個，終于輪到了我，我當時特別地緊張，心“撲通”“撲通”直跳，好像心臟都要跳出來了。
我站在線上，等著老師的口令。老師說：“開始！”我跑了起來，沖到指定位置跳了起來，過了！我的心一下子放松了許多，覺得并不是很難。
第二次、第三次我都跳過了。第四次的難度明顯增加了很多。我開始害怕起來，怕跳不過去。老師鼓勵我說：“你是好樣的，加油！”老師的鼓勵使我信心大增，我從起跑線沖向沙地那兒的起跳點。離起跳點就差一步了，我左腳在起跳點上一蹬，右腳向上抬起，右腳踩到欄桿的另一邊后立即抬起左腳，我過了，我跳過去了！我的心異常激動。
第五次的高度特別高，難度特別大，之前沒人跳過這個高度，那個我羨慕的同學也沒過，我不禁膽戰起來，想打退堂鼓了。體育老師說：“繼續，你可以的！”我回到起跑線上，快速地跑了過去，可惜那次我并沒有跳過去，被絆了一下，差點摔了。老師說：“再來一次！”我說：“我跳不過去，還是算了吧！”老師說：“再來一次！相信自己，你可以的！你剛才只是失誤而已，沒事的，再跳一次。”第二次跳我心里壓力很大，可我還是跳了過去，差點就跳不過了。太險了。我已經是在班級里跳得最高的了。這時，下課鈴響了，老師說：“不用跳了！下課了。”
下課后，一個男同學向我走來，搭著我的肩膀說我很厲害。
以前我一直以為我很平凡，原來我還是很 棒的。
師評：這篇習作中的心理描寫，模仿了《走一步，再走一步》，寫得很不錯，但是里面重復描寫的比較多。跳高前的心理是擔心、害怕；跳高時的心理描寫，既有總體上的緊張，又用了擬聲詞“撲通”“撲通”，比跳高前寫得好；第四次跳時，又用了“害怕”一詞，與跳前重復了，可以改成“猶豫”“退縮”；跳過去后異常激動，寫得簡潔。
2.總結第1種心理描寫的方法：將內心的想法、念頭直接表述出來，以此來反映人的思想活動和人物性格，這種心理描寫的方法叫作內心獨白。
我覺得我是世界上最傷心的人，因為我對朋友反悔了。我做了一件多么不光彩的事！
――《羚羊木雕》
展示學生例文，交流點評。從學生例文中點評并學習以下心理描寫的方法。
【例文示范】
其實我很棒
至今，我看上去是一名堂堂正正的初中生了，但是，我現在還是不敢去什么商店和超市里買東西，很荒謬吧！我在這方面膽子很小，買個東西也要東拉一些人西扯一個人陪我去，就是不敢自己去，自己去的話，老是覺得有些人在角落里偷偷地笑我，因此買個東西也弄得很尷尬。
有一次啊，記不清是哪一次了，老爸要我去幫他存錢！原本正在出神玩電腦并嘴角帶著微笑的我，就在聽到那一句話的一瞬間，頓時拉長了臉！我嘴里嘀咕著：“你那么大一個人了，難道連存個錢也不會存？還要我去。真好笑，居然要我去存錢，我什么都不懂的啦。”只看見別人存過，而且我也不知道順序……對著電腦屏幕發呆，足足兩分鐘后，我偷偷地回頭瞄了一眼，看見老爸站在背后等著我，我又急忙把頭轉回去，做了一個“哭”的表情，慢吞吞地關掉電腦，拿好錢，扭扭捏捏地走出房間，又回頭看了看。
走在去銀行的馬路上，我嘴里不停地念著：“三千塊錢，三千塊……要存一個月……煩死啦，煩死啦，亂啦！”
走進銀行，心“撲通”“撲通”地跳，好害怕！
我發現里面的人都用奇怪的眼神看著我，讓我很不自在，腿不時地發抖，手腳感覺冷冷的。我心里給自己壯膽：是來存錢，又不是來搶劫！鎮定！我定了定神，正準備大跨步走向前，門口的保安叔叔突然間走過來，問我：“小朋友，你是來干嗎呀？”剛剛壯起膽子的我，又呆住了，也語無倫次了：“你好，請問這里……可以存錢嗎？”保安笑了：“當然可以啦！”他又回過頭，對對面的保安說：“這個小孩子太有趣了！”我這才意識到自己剛剛說的話，哎呀，哎呀！真是的！我的臉頓時紅透了，比熟了的蛇果還紅。內心自責：長這么大，存個錢都不會，爸媽白養你了，真沒用！
這個時候，我很想什么地方有個足夠容身的洞讓我鉆進去躲避一時的尷尬，用目光掃視，才發現沒有。
我走到窗口，對里面的阿姨說：“給我存錢三千塊，要存一個月！”過了一會兒，我才發現，窗戶里面的阿姨對著我發呆。我心急了，又說：“你快幫我存呀！”那阿姨不慌不忙地解釋道：“我知道呀，可是小朋友，你還沒把錢給我呢。”
“我？啊？哦，哦！”前面阿姨的話我一句都沒聽進去，隨口應了。
阿姨接過錢，用點鈔機點了點。后來有一張東西給我，我粗略地看了看，只看得懂時間什么的，其他的就像是天文。只聽見阿姨說：“要保管好，別弄丟。”
我跑出銀行，原本滾燙滾燙的臉又恢復了 正常。
我又像來時一樣地念叨：“好容易啊，這么快！”當然事后都輕松，在當時我的確是太緊張。但我現在至少不會像以前一樣，連普通店鋪都不敢去了！長這么大，去面對陌生的事物是很正常的，只是看我們一開始敢不敢。
以后，我又幫爸爸、媽媽、姐姐……給公司招員工、預訂酒店、訂機票……發現做這些真的是非常容易！
才發現，原來我是很有自信，只不過沒發現它。才發現，我真的很棒的啦！
師評：本文的心理描寫，由籠統的、抽象的、概括的心理轉換為具體的、形象的、可現的心理 再現。
心理描寫的第2種方法――通過想象來描寫心理活動，也可以通過夢境來表現內心的想法。
心理描寫的第3種方法――環境描寫烘托，不直接描寫人物的心理活動，而是通過環境描寫來烘托人物的心理活動。
心理描寫的第4種方法――將動作語言融入心理描寫。
【例文示范】
其實我很棒
有時候，每個人都會有一點不自信，都會遇到一些小挫折。但是，只要堅定信念，不怕挫折，我們就會發現，原來自己沒那么差，自己是非常棒的。
記得有一次，當時我正在上課，陳老師突然來找我，他告訴我，過幾個星期鎮上要開運動會，讓我去參加。他發現我的長跑能力不錯，就給我報了800米長跑。我聽了陳老師對我說要去比賽，心想：我真的可以嗎？我會讓老師和同學們失望嗎？我開始有些不自信。從那以后，每天我都用沙袋綁著腿，在上午、中午和傍晚去操場訓練。我的訓練幾乎是最辛苦的，早上到校跑4圈，中午也要跑4圈，傍晚老師來訓練我的長跑能力。
就這樣，我的腿被沙袋綁著訓練了幾星期，終于迎來了比賽日，在比賽的前一天晚上，我還在想：我真的沒問題嗎？我會讓老師隊友們失望嗎？我又有些不自信了。
第二天，我坐上了送我們去目的地的車，在車上，我的腿仍被沙袋綁著，到了那邊，先是短跑，我看隊友的良好表現，感到更加得不自信了，因為他們都很好，如果我不好就很丟人。終于輪到了我！我的心“撲通”“撲通”地直跳。比賽前，沙袋被去掉了，我感到輕松了許多。比賽要開始了，裁判吹響了哨子，又喊了預備的口令：“各就各位，預備”――啪！槍聲響了，參賽隊員都“飛”了出去，我因為想保存體力，跑得并不是很快，用自己的節奏來跑。我在第二圈時想去超越我前面一個人，可他們都跑得很快。我頓時有些不自信了。第二圈快跑完時，我的隊友中的一位大哥給我遞水，還對我說：“不要灰心，用自己的節奏去掌控比賽。”我又望了望隊友們，頓時有了信心，我用自己的節奏跑，超越了第五位，第四位……最后我跑在了最前面。我的信心大增，用自己的每一步去努力，最后，我成為了冠軍！
雖然這次比賽不是什么大比賽，但我感到意義非凡。
在人生道路上，人難免會遇到些不自信的事，但要抬起頭，鼓起勇氣去做，就會知道自己 很棒。
4.課堂小結。
心理描寫的方法：（1）內心獨白。（2）通過想象來寫。（3）用環境、景物來烘托。（4）將動作、語言融入心理描寫。（5）運用比喻、夸張等手法。
學校旁有一條小街，音像店莫名其妙的多。走到那里，魔音入耳，狂轟濫炸，有調的沒調的，有詞的沒詞的都來了，讓人疑心華夏五千年的禮樂傳承去哪了。一天，我突然聽到一陣美妙的琵琶聲。那美妙的聲音，不由吸引住了我的腳步。我順著聲音輕輕地走過去，原來是一位中年男子正自得其樂地在柜臺玻璃上練習敲擊琴鍵。那畫面，寧靜而美好。那情景雖然過去很久了，可耳邊似乎依然還有那美妙的旋律。（琵琶聲，能不能用一個形象的比喻來引出呢？中年男子的形象，能不能用一個細節進行雕琢呢？）
【失誤問診】
讀此片段后，我們難以說出其有什么鮮明的亮點。究其原因，主要是寫作手法單一，缺少描寫，如“那美妙的聲音”如何美妙？因為缺少描寫，這種美妙沒有得到展示。
【升格指導】
修改時，可以側重從以下方面來美化語言。
1.增加景物描寫。恰當的景物描寫，不僅能展示語言的美，還能收到情景交融的效果。如在引出音像店故事之前，可以加入對周邊樹木的描寫，以反映自己對寧靜生活的追求。2.運用修辭手法。無論是寫人還是敘事的文章，往往離不開各種修辭。就本片段而言，描寫琵琶之音美妙時，可以將它比喻為“一支誤入塵世的白蓮”。如此一來，便語言出彩，令讀者能感受到了。
【升格片段】
校園邊有一條小街，兩邊是兩溜參天古樹。行走在那綠蔭如蓋的小路上，我總是仿佛進入了遠離城市的綠色世界。（景物描寫筆墨不多，卻讓語言頓時有了不一樣的光彩。美好的景物，與下文內容也形成了巧妙映襯。）只是這里音像店莫名其妙的多，走到那里，魔音入耳，狂轟濫炸，有調的沒調的，有詞的沒詞的都來了，讓人疑心華夏五千年的禮樂傳承去哪了。忽于通俗歌曲中覓得一曲琵琶，像一支白蓮誤入塵世。（將“一曲琵琶”比喻為“一支白蓮”，真美！）我循聲走去，一個小小的音像店，獨處一隅。一個清瘦的戴著眼鏡的中年男子，正自得其樂地在柜臺玻璃上練習敲擊琴鍵，竟不察我的到來。我怡然自得，駐足聽完一曲琵琶，微笑。（“戴”“敲”“笑”，將人物靜美的形象刻畫得栩栩如生。）
我愿生命靜好，于繁弦急管中獨處一隅，怡然自樂。
【升格心得】
要上好一堂英語寫作課，就必須有的放矢地讓學生知道寫作的內容、寫作的要求，因此，對記敘文寫作內容的分析是勢在必行的。記敘文是初中英語寫作過程中最為常見的一種文體，所謂記敘文，就是以記敘人物的經歷或事物的發展變化過程為主的一類文體形式，一般來說，記敘文可以分為三種類型：一是以寫人物為主的，圍繞人物來組織材料的文章，這類型文章可以以人物為中心敘述一件事情或者幾件事情；二是以事件為中心的記敘文，即圍繞事件來組織材料，一般可以以事件為中心去寫一個人的活動過程或幾個人的活動過程；三是以寫景狀物為主的記敘文，這類型的文章主要以“物”為中心，來記敘一件事情。在英語寫作訓練中，要寫好記敘文，需要掌握以下幾點：1.要寫清楚記敘文的“四要素”，即人物、時間、地點、事件。2.寫作時要明確中心，突出重點。3.記敘文要按照一定的敘述順序進行，一般可以按照故事或者事件的起因、經過、結果的順序來敘述。4.英文的敘事有時態之分，因此，記敘文一般為記敘過去發生的事情，所以，通常用一般過去時進行敘述，但是也要按照具體要求、具體情況而定。
以寫人為主的記敘文，要注意人物的肖像描寫、語言描寫、心理描寫、動作描寫等，并要圍繞這個“人”的某一性格特點或者品質特點進行描寫，這樣才能有所突出的進行記敘。
以寫事為主的記敘文，就要注意交待事情的六要素(時間、地點、人物、事物、原因、結果)，應該注意描寫先后順序以及記事的相對完整，注意把握好事情的開始、發展、及結局；以寫景為主的記敘文，應該注意景物的主要特征，景物描寫的層次，以及人與物的情感交融；以狀物為主的記敘文，通常是借物喻人，主要是通過狀物來表達作者的自我感受。
在寫作過程中，對主題要審準，審清，經過細致觀察后，按一定順序和層次進行切題的敘述，大部分敘述文依據某事的發生、發展過程和經過進行敘述。對人、地和物的描寫要注意由表及里的描寫，如對人物，應客觀上描寫其外貌，在此基礎上，突出其才能、特點、外表及內心是描繪其特長及心理素質方面的內容。對事物的描寫，可由近到遠，或由遠到近，也可按順時針或逆時針的方向進行。
二、初中英語記敘文寫作指導方法
以下將以“My Best Friend”為題目，分析如何進行寫作指導。
首先，采用溫故而知新的方法，先復習七年級上冊《Good friends》一課的重要詞匯及短語，并利用多媒體展示于同學們面前，如：gentleman-gentlemen, enemy―enemies, behave, honest, I agreed with…；Will you please not do sth.?/Will you please do sth.?…（并讓學生跟著進行朗讀，加深印象。）
然后再引入寫作話題，我們已經學習了《Good friends》一課，剛才也復習了文章的重點詞匯及短語，相信大家對“friends”的概念已經不再陌生，那么，今天我們要進行的寫作訓練，就是圍繞著“My Best Friend”為題目，進行的寫作訓練。請大家先擬好提綱，然后，我們一起討論一下你們自己最好的朋友――他/她是一個怎樣的人，寫作的要求為：
介紹一下你選擇朋友的標準，并描述你一位最好的朋友，運用你學過的一些形容詞的比較級，60詞左右。
接著讓同學紛紛進行發言，先作口頭語言的交流練習，有同學開始發言：I like to have friends who are different from me， because we can learn from each other. 又有同學接著說：My best friend is Li Hai. He is taller than I， and I am heavier than he. 還有同學接著說：My best friend is more outgoing than I. We both like sports and we like playing basketball， so we often play basketball after school.
經過這樣的口頭練習，學生就能掌握作文的基本脈絡及內容，在進行寫作訓練時，則會下筆如有神了。
把散文寫得有點像議論文,是一種備受推崇的文體――議論性散文;把記敘文寫得有些像議論文,卻是不規范的記敘文。
不規范的記敘文的具體表現是:
(一)借用議論文的框架
用議論進行開頭和結尾,中間敘議結合是議論文的框架。記敘文借用議論文框架的典型特點是開頭和結尾的議論,而致命的是開頭的議論,讓文章首先擺出“議論”的架勢。如有的記敘文用這樣的開頭:
1.古今中外,唯有正確認識自己,相信自己,你才會知道你會不會成功。
2.有時候,跨越雷池,就會實現質的飛躍。當成績止步不前了,當生活感到無聊了,你有沒有想過去跨越雷池?
這兩段議論是很好的議論文的開頭,都能提出中心論點,如第1句的中心論點是“正確認識自己,相信自己”,第2句的中心論點是“跨越雷池”,閱卷老師已經做好了閱讀議論文的心理準備了,接下來卻是記敘某人或某事以及結尾的再次議論,實際上已經導致記敘文的不規范。
(二)兼用讀者的身份
讀者在閱讀過后會對文中人物的特點進行總結,如孔乙己的自命不凡,孤芳自賞、講信譽、看不起勞動者、以讀書自傲、質樸、善良等議論性的文字。但是文章中卻絲毫沒有這些抽象的字眼,而是用具體形象的文字進行表現,因為總結是讀者的事,不是作者的事。兼用讀者的身份進行記敘文的寫作,就會弱化記敘文的文體特征。如:
1.我的性格一般比較外向,和熟人玩熟了也就會打得火熱,但是我的缺點就是遇到人多了就會不知所措,而且還很不自信,總認為自己不行,只會氣餒。
2.我接受了他們的教育方式,我做了個乖乖女,做了一個鄰居稱道的女孩,可我并不快樂,我的心在躁動,是那么地強烈。
這樣的語言應該是讀者通過作者具體形象的記敘對“我”進行的評價,講笑話似的“自講自笑”剝奪了讀者的評價資格倒是次要的,主要的是使記敘文具備了議論文的特征。
技法講解
把記敘文的開頭進行記敘的純化,就能避免“瓜田李下”之嫌。小說是最純的記敘文,如果考場上記敘文的開頭能“小說化”,就能純化記敘文的開頭,規范記敘文的文體。魯迅的小說就是最規范的記敘文,我們可以學習魯迅小說的開頭。
(一)敘述開頭
在敘述中交代記敘的某些要素,如時間、地點、人物等。這種交代很巧妙,因為 “交代”二字,給人以循規蹈矩的呆板感覺,但是用敘述的方式,就能自然地體現出記敘要素,而且使記敘文的文體純粹,內容引人入勝。
《狂人日記》的開頭:某君昆仲,今隱其名,皆余昔日在中學校時良友;分隔多年,消息漸闕。日前偶聞其一大病;適歸故鄉,迂道往訪……
《孔乙己》的開頭:魯鎮酒店的格局,是和別處不同的:……只有穿長衫的,才踱進店面隔壁的房子里,要酒要菜,慢慢地坐喝。
《頭發的故事》的開頭:星期日的早晨,我揭去一張隔夜的日歷,向著新的那一張上看了又看的說:……
《故鄉》的開頭:我冒了嚴寒,回到相隔二千余里,別了二十余年的故鄉去。
《白光》的開頭:陳士成看過縣城的榜,回到家里的時候,已經是下午了。……
《兔和貓》的開頭:住在門后進院子里的三太太,在夏間買了一對白兔,是給伊的孩子們看的。
《鴨的喜劇》的開頭:俄國的盲詩人愛羅先珂君帶了他那六弦琴到北京之后不多久,就向我訴苦說:……
以“敘述”的方式開頭,多是交代了時間、地點、人物和事件的起因。
(二)描寫開頭
表達方式的記敘、描寫、議論、抒情、說明中,議論和說明是兩種文體,記敘是過程的表達,抒情在開頭是無本之木,只有描寫最適合作記敘文的開頭。在小說的開頭的描寫中,主要是景物描寫,其次是語言描寫和心理描寫。
1.景物描寫
《藥》的開頭:秋天的后半夜,月亮下去了,太陽還沒有出,只剩下一片烏藍的天;除了夜游的東西,什么都睡著。華老栓忽然坐起身,擦著火柴,點上遍身油膩的燈盞,茶館的兩間屋子里,便彌滿了青白的光。
《祝福》的開頭:舊歷的年底畢竟最像年底,村鎮上不必說,就在天空中也現出將到新年的氣象來。灰白色的沉重的晚云中間時時發出閃光,接著一聲鈍響,是送灶的爆竹;近處燃放的可就更強烈了,震耳的大音還沒有息,空氣里已經散滿了幽微的火藥香。
《風波》的開頭:臨河的土場上,太陽漸漸的收了他通黃的光線了。場邊靠河的烏桕樹葉,干巴巴的才喘過氣來,幾個花腳蚊子在下面哼著飛舞。面河的農家的煙突里,逐漸減少了炊煙,女人孩子們都在自己門口的土場上潑些水,放下小桌子和矮凳;人知道,這已經是晚飯的時候了。
用景物描寫開頭,除了巧妙地交代出時間、地點、人物、事件的起因等,還有著畫面感,起到了渲染烘托的作用。
2.語言描寫
《明天》的開頭:“沒有聲音――小東西怎么了?”
《離婚》的開頭:“啊啊,木叔,新年恭喜,發財,發財!”
“你好,八三,恭喜恭喜……”
“唉唉,恭喜!愛姑也在這里……”
“啊啊,木公公!”
用語言描寫開頭,有一種“未見其人,先聞其聲”的先聲奪人的效果,且留下懸念。
3.心理描寫
《幸福的家庭》的開頭:“……做不做全由自己的便;那作品,像太陽的光一樣,從無量的光源中涌出來,不像石頭,用鐵和石敲出來,這才是真的藝術。那作者,也才是真的藝術家。――而我,……這算是什么?……”他想到這里,忽然從床上跳起來了。
心理描寫開頭,細致地描繪出人物的內心感受,烘托了現實。
魯迅小說的開頭,是例子,也是典型,可以窺一斑見全豹。即使長篇小說《湯姆?索亞歷險記》,開頭也是聲音描摹:“湯姆,你在哪里?湯姆,你在哪里?”
牛刀小試
1.請以“橡皮泥”為題,用“敘述法”寫出記敘文的前兩節。
2.請以“問路”為題,用景物描寫法寫出記敘文的前兩節。
3.請以“媽媽生我的時候”為題,用“語言描寫法”寫出記敘文的前兩節。
4.請以“我看你時你看我”為題,用“心理描寫法”寫出記敘文的前兩節。
示例:
橡皮泥
有一個小男孩,他非常淘氣,所以老師總是批評他。
“媽媽,老師為什么總是批評我呢?”小男孩問他的媽媽,“是不是老師不喜歡我啊?”
問路
小路,是坎坷不平的石路,蜿蜒沒有方向。牛車,是舊的牛車,車身泛著長年磨損后的淡淡的光澤,有一種軟而清疏的聲音。牛已經很老了,一步一停,喘息著,車上載著酒缸,空氣中彌漫著濃郁的香。
車里的人倚在酒缸上,淺灰的布袍浸透了那芳香的液體。人無聲,霧迷蒙了臉龐。車停了,車歪了,酒缸碎了。人站起來,眼前是河水湯湯,寒波涌涌。
媽媽生我的時候
“你就從來沒把我的事情放在心上!”
我憤怒地喊出這句話,然后滿意地看到它所引起的媽媽錯愕的表情,憤怒又使我冷冷地拋出下一句:“我真懷疑我是不是你生的。”
我看你時你看我
一、抓記敘的要素
在閱讀記敘文時，需抓住六要素，即人物、地點、時間、事情起因、事件經過及結果，以整體把握文章的大致結構與主要內容，理清文章的脈絡。而有的記敘文，其所記事情較為復雜，地點與時間也處于不斷的變化之中，比如《藤野先生》一文，魯迅由東京寫起，而后寫了仙臺，接著又寫了北京的寓所，內容隨地點與時間的轉換而逐漸深化，逐步顯現中心。在閱讀的過程中，若沒有把握地點、時間的變化及相關知識，那么學生就難以把握課文的脈絡。因此，在閱讀記敘文時，我們需要抓準記敘的要素。同時，在分析人物形象時，還需弄清人物間的相互關系，理清主次，避免孤立片面的分析。另外，在對記敘要素進行分析的過程中，還需將其與主題有機地結合起來，更好地理解文章。
二、分清記敘的順序與作用
記敘的方法主要有順敘、倒敘、插敘。其中，順敘指依照事情發生、發展與結果的順序進行描寫。這一敘述方式使脈絡更清楚，條理更清晰。
其次，倒序則是將重要的、突出的情節或結局提前寫，而后依照事件發生與發展的順序往下寫，即主體部分還是以順敘的方法展開。因此，倒敘是順敘的局部變通形式。同時，順敘環節的結尾處和開頭先寫的結尾應能夠遙相呼應，這樣寫結構才是完整的。換時語句、段落是如何相連的。
另外，則是插敘，即因內容需要，在敘事時將對原情節的敘述中斷，而插入相關的事件或情節，而后繼續原先的敘述。這樣，可交代有關背景，充實內容，為下文的敘述作鋪墊。總之，在進行記敘文閱讀教學時，我們可從如下方面切入，把握記敘順序，提高閱讀效果，如辨別順序類型；思考為何文章采用這一順序。
三、理解表達方式及其作用
在記敘文中，其表達方式主要是記敘，并輔之以議論、描寫、說明、抒情等。因此，在閱讀記敘文時，若想把握文章內容，體會人物的思想情感，需理解議論、描寫、說明在文章中的作用。
第一，描寫包括人物描寫與環境描寫。人物描寫又細分為心理、動作、語言等描寫，可表現人物的性格與思想、揭示主題、推動情節的發展等。環境描寫包括社會環境與自然環境的描寫。其中，自然環境有著烘托人物心情、渲染氛圍、推動情節發展、提示環境、季節與時間特征等作用。而社會環境描寫，則交代社會背景與人物活動場所，并為下文作鋪墊。
第二，抒情包括間接與直接抒情這兩種形式。通過抒情可以引起情感共鳴，增強感染力。如魏巍的《我的老師》一文，既有敘述，也有描寫，還有抒情，如：“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那里，對你是多么的依戀！”抒發了對老師的熱愛與依戀之情。
第三，議論包括夾敘夾議、先議后敘及先敘后議三種形式，有著升華主題、統領全文、承上啟下等作用。此外，在記敘文中，還有說明的表達方式，主要是說明事物的功能、性質與狀態等特點。在記敘文中，說明服務于敘事寫人。
四、指導閱讀技巧
在初中語文閱讀教學中，教師應加強對學生的閱讀方法與技巧的指導，即如何概括文章的內容、明確文章的中心、理解文章句子等。
第一，文章內容概括。如要素歸納法。首先找文中的主要人物。其次，了解人物怎么了或者做了什么。而后對地點、時間、事件的起因與結果加以補充。最后用簡潔的語言概括，并通過反推內容法來驗證是否正確。題目擴展法。有些課文，其標題本身就概括了文章的主要內容，我們只要稍加充實拓展，就可以歸納文章大意。摘錄句段法：在有些課文中，其重點段落、過渡句或總起句總結了文章的大意。在閱讀的過程中，我們可稍加整理或直接引用，就可以把握文章大意。
第二，明確文章中心。這可由文章標題、開頭及篇末切入，可直接引用中心句，如《棗核》一文中，末段直接點明中心。亦或抓住關鍵句或點題句，并利用適當的詞語揭示文章中心。另外，注意抒情與議論語句。此外，還可由時代背景切入，以深刻理解其折射的內涵。譬如《最后一課》，當學生對當時的社會背景有一定的了解后，可更易于把握文章的中心。
關鍵詞：感知形象；感知情感；感知語言
最早在教育學上使用“情境”一詞的是杜威。在語言學領域，陳望道先生較早地使用了“情境”一詞。他在《修辭學發凡》中指出：“修辭以適應題旨情境為第一義。”同時，關于“情境”，王國維在《人間詞話》里提到“情”和“境”的“妙合”，必須建筑在“意境兩渾”的基礎上才能形成。“境非獨謂景物也。喜怒哀樂，亦人心中之一境界。故能寫真景物、真感情者，謂之有境界。否則謂之無境界。”由此可見，陳望道先生這里所說的“情境”相當于我們現在所說的“語境”。語境指人們運用自然語言進行言語交際的言語環境，是處于自然狀態下的一系列真實、自然的言語交際環境，它包括上下文語境、情景語境、社會文化語境三大方面。而王國維先生則將“情境”當中“情感”與“境界”的依存關系揭示得相當透徹。
接下來，筆者將從三個方面來談談這一策略的運用。
1.感知形象
形象，是記敘文的軀干。在記敘文閱讀中，首先要引導學生回到文本中，找出描寫形象的語句，接下來感受作者是如何描寫這個形象的，又是寄予了怎樣的情感來進行如此細致的描寫的。
比如，在2010年湖南省長沙市中考語文試卷中的記敘文《種春風》一文中，寫到了這樣一位老人的形象：“七十歲左右”，“戴副老花鏡，穿著破爛又邋遢”“外套油漬斑斑”“其貌不揚，甚至是寒酸，攤開的雙手老繭重重”。只有回到文本中，找到了描寫老人外貌和穿著的句子，感知到作者是在塑造一個外表寒酸的老人形象。接下來，再尋找文本中老人所做的事情――給一個父母出了車禍，只好跟著80歲的奶奶生活的小女孩寄錢，與文中后半部分提到的“老人每月的退休金只有500元，但那天他寄出的錢是300元”中可以感知到老人關愛他人的善良的心。結合前面找到的描寫老人外貌和穿著的句子，可以感受到此刻，作者是在創設一個“外表的寒酸與心靈的美好”形成鮮明對比的情境。那么，這就把握到了《種春風》一文的主干了。
2.感知情感
情感是記敘文的靈魂。在記敘文閱讀中，通過感知描寫形象的語句，探求形象做出某些行為的理由時，情感在這個探求的過程中會通過與閱讀者產生的共鳴中提煉出來。
比如，在2011年湖南省長沙市中考語文試卷中的記敘文《雪地里的紅棉襖》一文中，寫到了一位給“我”留米粥和雞蛋；暖和了“我”僵腫的小手；賣掉了所有的雞和雞蛋送“我”上學；在臨開車的時候塞給“我”六個雞蛋；抱柴草給“我”燒炕的嫂子形象。作者巧借“雞蛋”來展現人物的情感，如文中第5段中“有一回，大哥趁嫂子不在，悄悄端給我一碗小米粥。嫂子回來時，我已舔凈了留在碗邊和嘴角的米粒。嫂子似乎察覺出了什么，眼圈兒紅紅的。晚上，嫂子借故支走大哥，說鍋里有碗米粥，是留給我的，我揭開鍋，卻發現里面還掩著兩個雞蛋”，第12段中“臨開車的時候，她塞給我一袋東西，我打開一看，是六個雞蛋”，表現了嫂子對“我”的關注和愛護。而文本正是在嫂子的這些樸實的行為中創設了一個“關愛‘我’”的感人情境。
3.感知語言
語言是記敘文的載體。在記敘文閱讀中，通過感知形象，感知情感，已經對其靈魂與精華有了較為深入的認識，在此基礎上再來感知語言，尤其是重要詞語或重要句子，就有了“情境”上的依據。
通過上述三個方面對感知策略的運用，確實能夠較好地解決新《語文課程標準》中提到的加深“學生對形象、情感、語言的領悟”。然而，記敘文的閱讀教學是閱讀教學中的一個難點，感知策略的運用和完善還有待我們繼續積極而持久地探索下去。
參考文獻：
關鍵詞：記敘文;考場;升格;策略
議論文由于偏重于更深層面的認知，需要學生的理論水平更高，這對于初中生來說難度偏大，尤其對于初一初二年級的同學來說更是如此。這樣，記敘文就成為初中階段習作訓練的重點，但是筆者發現初中生的考場作文要明顯比平時作文差，這其中的原因是什么呢？有沒有好的解決思路呢？筆者不揣淺薄，淺談一點自己的思考。
1、考場作文遜色平時作文的原因
為什么會出現平時作文還不錯，而一到考試，作文質量就明顯下降呢？筆者總結主要是以下幾個原因。
1.1、寫作時間緊。平時作文時間充足，有的老師為了學生能夠充分的思考，甚至都給學生幾天的時間來創作。而在考試的時候一般能有一個小時寫作就很不錯了，很多學生由于前面的題目超出時間過多，寫作的時間甚至只有半個小時，這么短的時間能夠寫完600字就不錯了，哪還有時間顧及更高的層次追求呢？
1.2、思路打不開。考場作文受到時空限制，思維緊張，生怕耽誤時間，這反而制約了學生思維的張力，更有擔心跑題偏題的心思，思路變得狹窄，思維變得遲鈍，導致學生寧可寫得平庸也不敢在考場上偶爾露“崢嶸”，所以考場平庸之作明顯比平時比例高出很多。
1.3、資料不能查。平時學生作文不同于閉卷考試作文，可以查閱資料，也可以仿寫以前中意的作文，或者查看自己的摘抄筆記。因為很多自己以前看到且非常欣賞的文章或片段不可能都清晰地儲存在記憶中，所以能夠查閱資料的日常作文勢必會讓作文更為出色。
2、考場記敘文升格技巧
針對這種考場作文的現狀，筆者經過思考認為可以從以下幾個方面進行升格作文。
2.1、語言老練些
初中生的語言雖然還談不上運用自如，但是也不能讓學生的語言太膚淺和蒼白，要讓學生的語言變得老練一些，不至于顯得幼稚，這就需要增加學生的閱讀量和練筆時候注意語言的模仿，多讓學生看一些適合初中生閱讀的書籍，讓他們在閱讀的時候受到熏陶，在不斷的閱讀中語言也會受到漸染，不知不覺間，學會了一些語言表達的方式。但是光有熏陶漸染還不夠，最好的辦法是讓學生練習，可以讓學生根據自己看的書的語言風格也寫一段文字，就像小孩子經常模仿大人的動作神態一樣，雖然剛開始的模仿還有很多不足，但只要進步就得肯定。教師在這過程中也要不斷下水示范，最好的辦法就是選一段學生的作文，教師進行語言升格示范，把這段文字重新表達后讓學生感受前后語言表達的不同，然后再選擇一段文字讓學生試著升格，每周作文課都練習兩段，一個學期學生的語言表達就會老練很多。
2.2、描寫多一些
記敘文寫作學生往往只注重敘述而不注重描寫，學生對于故事的發展過程一點不漏的敘述出來，表面看故事敘述很完整，但是這恰恰是寫記敘文最大的忌諱，只想著敘事的記敘文就變成了流水賬，這只是故事“實錄”而已，算不上文章，要想讓故事“實錄”變成文學作品，必須要有描寫。而在學生的思維里，描寫只是針對人的語言、動作、外貌等內容的，其實描寫不只有針對人的，還有景物的描寫、場面描寫，這些往往是學生會忽視的，教師要精選幾篇有代表性的文章給學生展示，讓學生直觀了解什么樣的是景物和場面描寫，什么時候可以進行這些描寫，讓這些描寫恰到好處而又水到渠成。對于景物的描寫可以針對一種景物進行變化的描寫，讓其貫穿全文，與人物的情感相吻合;對于場面的描寫可以選擇人物活動的主要地點進行渲染烘托，以為故事發展做鋪墊。
2.3、結尾議論些
初中學生喜歡開篇敘述，發展敘事，結尾仍然敘述，故事的結尾就是文章的結尾，沒有結尾議論的意識，有很多學生也不知道何為議論。在考場作文中，學生要了解考場作文的特點，因為考場作文需要中心不能隱晦，要讓閱卷老師一讀便能把握住文章的主題，不至于判為跑題，這就需要學生在文章結尾對故事進行議論，讓主題更為突出，同時議論的文字也會讓故事主題升華，意義更為深遠。比如學生寫《永遠的瞬間》，這時候結尾處的議論必須點明“瞬間”的具體內容，“永遠”的原因是什么。比如這樣寫：孩子父母那驚天一舉，這一瞬間永遠定格在寂靜的山谷，只要心中有愛，哪怕只是一瞬，也能成為世界永恒的風景。是愛，讓瞬間永遠！
當然，這里的議論一是點明中心，一是深化主旨，這些文字不能過多，幾句就可以了，不能沖淡記敘文的文體特征。語文教師要依據課文和中考的一些滿分記敘文為例，讓學生給記敘文加一點議論性的文字，訓練幾次，學生就會有議論的基礎了。
2.4、結構多變些
記敘文局部看細節，整體看結構。一成不變的結構往往會讓文章歸為平庸，如果有駕馭好結構的本領的話，要盡量讓文章的結構多變一些。記敘文最普通的行文結構就是按照事情發展的順序去寫，平鋪直敘雖然可以更好的讀懂文章，但是“文似看山不喜平”，這樣的文章很難得到閱卷老師的青睞。
根據這些要求，下列諸點就成了記敘文考查的熱點：能整體感知文章內容，分清記敘文的要素、人稱、順序；理順文章段落、層次、結構關系，明確詳寫、略寫與中心的關系；找出重點段落、關鍵語句，探究文章的中心，理解重點詞句的深層含義，理解語句在上下文中的含義；區別文章中記敘、描寫、說明、議論、抒情幾種不同的表達方式，理解其在文中的表達作用；結合文章內容、情感、價值觀談看法，或引申出別的話題，考查學生與作者、文中人物、自己的多層次對話的能力，考查學生質疑、遷移和鑒賞、創新的能力。
了解中考記敘文考查熱點有助于記敘文的閱讀教學和復習，但在有限的考試時間內，考生要做到準確答題，還應該掌握記敘文閱讀答題的技巧。
一、讀懂文章，把握主旨
讀懂文章，是分析理解的基礎，它與把握主旨是相互聯系的，只有讀懂全文才能把握主旨。讀懂文章、把握主旨的主要標志有：
1.準確把握作品中的主要人物。作者著力刻畫主要人物的目的，往往是在這人物上體現出自己的思想傾向，而這思想傾向往往就是作品的中心思想。把握住主要人物的各種不同的描寫，才能體現出這個人物的性格特征、思想情感和精神品質。要注意的是，并非筆墨多的人物就一定是主要人物。
2.準確把握情節。所謂情節，“就是表現人物間相互關系的一系列生活事件的發展過程”，抓住了主要情節，就把握住了文章主要的內容。如上海市中考《孩子和書》中以人物的思想感情為線索，由熱情招呼不買書的顧客向顧客推薦合適的書幫助陷入困境的少年詩人留言示謝賣書給孩子們。系列的情節構成事件，刻畫了“女店主”的形象與品質，表達了文章的主題。
3.準確概括文章內容。考生在瀏覽閱讀材料后，要學會能以最簡潔的語句反映出這個材料主要敘述的內容，這樣就會對選文有一個正確的總體印象，以利主題的把握。其方法是“誰做了什么”。如《孩子和書》，主要講的是“一個曾經陷入困境的孩子成為詩人后向當年救過他的女店主感恩”的內容。考生把握了文章內容后，對完成其他題目會有所幫助。
二、讀懂題意，明確考點
讀懂了閱讀材料后，考生還須讀懂題目的意思。它問的是什么？從什么角度提問的？題目里蘊藏著哪些考點？讀懂了題意，明確了考點，才能正確答題。
1.讀懂題干的語言。中考試卷命題者可謂嘔心瀝血設計題目，所以題干語是明確的，科學的。考生做題首先要讀懂題干語。
2.明確題目的考點。中考記敘文閱讀考題僅5題左右，涵蓋面卻很大，考查知識和能力，既有一定的適度，又講究梯度。因此，考生如果基礎知識扎實，熟悉考點，那么在考試時就會從題目中看懂考點，根據題目要求準確答題。如2008年徐州中考題《每一棵草都會開花》第四題：“結合全文分析‘我’的形象，并說明‘我’在文中的作用”。這道題考點是考查文中人物形象及作用，人物形象要從思想和性格特征兩個方面來分析，作用也要從文章結構和文章內容兩個方面來分析。考生如不熟悉中考語文考點，何以回答？
三、學會總結解題技巧
1.關于人物描寫。人物描寫通常考語言描寫、動作描寫、肖像描寫、心理描寫。近幾年考揣摩人物心理活動題型有上升趨勢。確實，一個行為，一句話，一個神態皆是人物內心情感的體現，從一個人物的言談舉止，一顰一笑中，便能揣摩他的內心世界。這就需要考生根據語言環境來準確認識人物的各種描寫。要明白，一個人的心理往往就是他的感情、脾性、品質，而心理的流露自然要通過他的言行態度來表示。有的考生不明白肖像描寫怎能表露人物的品行，其實，文學作品中的描寫，作者都是刻意的、有目的的。
2.關于環境描寫。環境描寫包括自然環境描寫和社會環境描寫。作品中的環境描寫一般不會作純客觀的描寫，“環境描寫帶有作者濃郁的主觀色彩”。因此，環境描寫一般起到這么幾個作用：①往往表現自然條件（氛圍）的良好或惡劣；②往往交代故事、人物的背景（社會背景、歷史背景等）；③如在文首，往往為后文的情節、人物作鋪墊；④往往渲染、烘托或反襯出一種氛圍；⑤為主要人物的形象、為文章的中心思想服務。如《每一棵草都會開花》中第二道題：文章前四段運用大量筆墨細致描寫各種草開的花，其作用是什么？這里可以概括為兩個方面：一是結構方面的作用，二是內容方面的作用。所以答案是：為下文寫耳聾學生不被重視卻取得成功打下鋪墊；結構上與結尾構成首尾呼應，借花喻人，表現文章的主題。
3.關于修辭手法。根據《標準》的規定，中考語文涉及7種修辭方法。我們知道，每一種修辭方法都有其獨特的作用。如比喻，本體與喻體之間要有相似點，異類才能相比，回答本體的作用時要抓住喻體的特征，結合內容來回答。如2009年常州市中考《在可可西里回頭》第四道題：第（15段）“思賢忽然淚如泉涌”這句話運用了什么修辭手法，其表達效果實什么？比喻的作用是：一是使深奧的事物淺顯化，幫助人加深體味；二是使抽象的事物具體化，叫人便于接受；三是使概括的東西形象化，給人鮮明的印象。本題運用了比喻（兼夸張）的修辭手法，把思賢內心的感動和震撼，更具體、形象地展現在讀者面前，給人以鮮明的印象。各種修辭手法作用不同，考生首先要識記其作用，然后根據文本來回答。
5.答案語言的表述要注意準確簡潔。記敘文閱讀大多數的答案都是以議論或說明的表達方式為主的，因為這是在剖析事件或人物的“為什么”，所以，回答問題一要準確，二要完整，三要簡潔流暢，唯有這樣，才能把考生的觀點表達清楚。千萬不能含糊其辭或簡言答之。
記敘文閱讀是初中語文閱讀教學中的重要內容，也是中考語文命題的重要對象。記敘文的類型復雜，需要考察的知識點多，那么，應如何尋找突破口？我認為掌握解答方法很重要，“授之以魚不如授之以漁”，教知識不如教方法，征對近幾年中考記敘文的命題特點，就中考記敘文閱讀題解方法，我簡要談談：
一、明確記敘文的特點：記敘文最突出的特點就是：“以事感人，以情動人”。就是說通過具體地記敘事件，形象地描寫人物活動來表現文章的中心思想和作者的感情立場，讀后使人受到其人其事的感染和影響。所以，要特別注意“事件情感”這一關系。
二、掌握記敘文的基本知識：
1.記敘文的六要素：即時間、地點、人物 、事件的起因、經過、結果 ，掌握記敘的六要素，有助于分析文章的結構，理清文章的發生、發展的脈絡。
2.記敘的順序：順敘、倒敘、插敘等。
3.記敘文的人稱：第一人稱（我）、第二人稱（你）、第三人稱（他）。
4.記敘文的線索：人線、物線、事線、時線、地線、情感線等。
5.記敘文的表達方式：記敘、描寫、議論和抒情等。（能準確辨析）
6.記敘對象有：寫人為主的、寫物為主的、敘事為主的等。
7.寫作方法、表現手法：聯想、想像、象征、比較、對比、襯托、烘托、反襯、先抑后揚、以小見大、托物言志、借物喻理、寓理于物、借物喻人、狀物抒情、借景抒情、情景交融
三、把握記敘文作者思路及文章關鍵內容。
（一）通讀全文整體把握。 。
二）揣摩文章標題。
（三）抓住文中關鍵語句。
四、記敘文閱讀題解答方法
1． 寫人敘事的文章，寫了人物的哪些事件？寫景狀物的文章，文章的景和物有什么特點？點撥：一是直接摘錄關鍵詞句或中心句，經過適當刪改，轉化為答案。二是對內容分條縷析，用自己的語言概括。
如：2010漳州中考《那一條紫花布簾》第15題.圍繞著居室，文中描寫了哪些內容？請簡要概括。
示例：居室的環境；居室的布置；我在居室的學習；我在居室富有情趣的生活。
2.文中加橫線或加點的詞語有‘什么含義或有什么表達效果？點撥：{1}理解詞語含義：先明確詞語的本義、引申義、比喻義，再聯系上下文結合特定的語境或情景，揣摩詞語在文中的意思。如果運用了修辭，要答出修辭義。{2}理解用詞表達效果：從“準確”“形象”和“生動”的角度去理解用詞{特別是動詞、形容詞}所表達的內容情感和作用。 答題表述：用**詞，{準確或生動形象}寫出了**內容，突出了**情感。
如：2010漳州中考第17題仔細揣摩，體會下面句子中加點詞語所蘊含的感情。
（1）成長過程中，媽媽一次又一次慷慨地給我舒張自己的機會。
示例：表現媽媽對我的關愛以及我對媽媽的感激之情。
3. 聯系上下文，談談你對文章中劃線句子的理解。 點撥： 理解句子的含義，主要指對句子深層意思的領會，對句子修辭手法的理解，對句子作用的分析。
語句在文章篇章結構上的作用：總起全文、引起下文、埋下伏筆、作鋪墊、承上啟下（過渡）、前后照應、首尾呼應、總結全文、點題、推動情節發展
語句在表情達意方面的作用：渲染氣氛、烘托人物形象（或人物感情）、點明中心（揭示主旨）、突出主題（深化中心）
語句特色評價用詞：形象生動、清新優美、富有感染力、音韻和諧、節奏感強、委婉含蓄、準確嚴密、深入淺出、通俗易懂、語言簡練、簡潔明了、言簡意賅、意味深長、發人深省、寓意深刻、引發閱讀興趣、說理透徹、有說服力（結合文體、語境、修辭和具體語句選用分析）
如：09漳州中考《一座古城的記憶》20．談談你對第②段中畫線句子的理解。可我已是那個武陵漁人，再也找不到返回桃源洞的路了
示例：城市變化太快，昔日的古城只能成為一種記憶；表達了作者對古城變化的惋惜之情
4．作批注是一種良好的讀書方法。請參考示例，從文中任選一個句子進行點評。點撥：①修辭的角度賞析，技巧：修辭方法作用＋結合具體語境+表達的感情。因此各種修辭手法的作用要熟記于心。掌握常見修辭的作用。 ：比喻擬人（形象生動）、排比（增強氣勢）、夸張（突出特征印象鮮明）、反復（強調，感染力強）、借代、反問（加強語氣，強烈抒情）、設問（引人注意，啟發思考）、引用、對比（突出特點，使鮮明）
②富有表現力的詞語賞析（動詞、形容詞）③選擇景物描寫的句子賞析。技巧：環境描寫的作用主要是：交代背景；襯托人物；渲染氣氛；暗示中心等。從這幾各方面分析，再結合語段的內容,就可以。……
如：{2010漳州中考}18.批注，是對文章的語言、內容、結構等方面加以賞析點評，請從文中任選一句，自選角度作批注。
示例：也許我們都知道，日記寫著我一個年代的心情，而那一條紫花簾曾經包容我整個世界.
批注：總結全文，點明主題，表達了作者對居室和那一條紫花布簾的深厚感情。
5.近年來要求學生“能提出自己的看法和疑問”的題目逐漸增多。回答這類問題應注意：①分清是限定角度型還是任選角度型。②有要求多角度的要從多角度進行思考，先聯系文章內容說，再聯系實際說，然后發表自己的感想，力求有自己的心得。③篩選出自己認為最有價值的問題提出質疑，并作出解答。④語言表達上，要精心修飾，努力使句子表達完整優美。
如：08年漳州中考《木棉花開》）第22題結合文章內容說說你對生命和人生價值的理解。
示例：讀了本文，我認為每個人都要腳踏實地地在平凡的崗位上做出不平凡的業績，實現自己的人生價值，這樣的生命才會精彩，這樣的人生才會有意義。
6．想象補寫
{1}想象題：要讀懂內容，緊扣文章的內容和語境展開合理想象。
如{2010漳州市中考題}19.文中第④段寫到“沒有人打擾我思緒的漫游”，請結合上文，展開你想像的翅膀，把“我”思緒漫游的內容描寫出來。（60字左 右）
示例：這本線裝的詩集一定經歷過無盡的顛沛流離，帶了滿身歲月的擦痕傳承到我這里。我猶如莊周夢中的彩蝶，牧童短笛里的閑云野鶴，輕舞飛揚，無所羈絆。
{2}情境設置題：要求應該做到描寫細膩、語言優美、內容完整。
如：漳州中考《一座古城的記憶》24題 ．第⑤段場景描寫細膩，語言優美。記憶中一定也有某個生活片段令你難忘，請把它寫下來。（不少于50字）
示例①：端午節的前一天，外婆把洗干凈的竹葉和糯米放在一個大盆里，盆沿搭著一摞白細繩，就開始麻利地包著粽子。她圈起竹葉，放入糯米，再用清水將糯米沖得整整齊齊，用手按一下，將竹葉折疊、環繞、系緊。
{3}補寫人物的語言，心理活動，情節的發展或故事的結局。要符合人物身份、性格、情境。
如《余音》（06年漳州市中考題）假如有一天“我”重返故鄉，“我”會以怎樣的心情去面對昔日的大戲臺呢？請你展開合理的想象，用富有文采的語言為文章續寫一段話。(不少于60字)
