時間：2023-06-04 10:47:56
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇聞一多先生的說和做，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
蠟炬成灰淚始干。——李商隱
我最敬佩的一個人是聞一多先生，我欣賞他的“說和做”，佩服他的為人品質，崇敬他為祖國獻身的博懷，更喜歡他慷慨激昂的詩歌。
聞一多先生的詩沒有徐志摩的詩那么風情萬種，也沒有席慕容的詩那么婉轉清揚，他的詩，更多的是胸中的熱血，那樣激烈，那樣鮮紅。第一次讀他的詩，不免震驚：他的義憤填膺，他的愛國情懷，似乎已經融入我的心中，在沸騰，有悲痛，有激情，也有堅持。
“紅燭啊！既制了，便燒著！燒罷！燒罷！燒破世人底夢，燒沸世人底血——也救出他們的靈魂，也搗破他們的監獄！”這是聞一多先生《紅燭頌》中我最喜歡的一首詩，多激昂，多熱烈！詩人啊！你的心是否也在里面？
紅燭！多像他，敬愛的聞一多先生！他的一生都在為祖國奮斗！第一次看到他的畫像，有點奇怪：亂蓬蓬的頭發，粗黑的眉毛，濃密的胡子蓋住了下巴，幾乎看不見嘴，黝黑的皮膚，實在與他戴的眼鏡不搭。無論從何處看，他都不像一個學者！學者，都是如此慵懶的嗎？
可學了課文《聞一多先生的說和做》以后，我才明白，原來他就是那可敬的“何妨一下樓”主人，再看畫像，竟覺得他散發出很大魅力，那樣吸引人，他的外貌就像他的性格，豪邁大方。
“紅燭啊，你心火發光之期，正是淚流開始之日。”在李公樸同志被害之后，警報迭起，明知兇多吉少，而聞一多先生卻毅然決然站在群眾大會上，大罵特務，慷慨淋漓！“我們要準備像李先生一樣，前腳跨出大門，后腳就不準備跨進大門。”
是的！他再也沒跨進大門，他為人民群眾犧牲了！獻出了他那寶貴的生命。可是，所有的人都知道，他從未后悔過。
他的一本本著作，一次次為人民群眾的貢獻花掉了他大半輩子，卻造福了我們，守護著他的祖國母親！
“紅燭啊！你流一滴淚，灰一分心。灰心流淚你的果，創造光明你的因。”
聞一多先生啊！你就似那紅燭，“創造光明你的因。”
“人家說了再做，我是做了再說。”
“人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”
做為學者和詩人的聞一多先生，在30年代國立青島大學的兩年時間，我對他是有著深刻印象的。那時候，他已經詩興不作而研究志趣正濃。他正向古代典籍鉆探，有如向地殼尋求寶藏。仰之彌高，越高，攀得越起動；鉆之彌堅，越堅，鉆得越鍥而不舍。他想吃盡、消化盡我們中華民族幾千年來的文化史，炯炯目光，一直遠射到有史以前。他要給我們衰微的民族開一劑救濟的文化藥方。1930年到1932年，“望聞問切”也還只是在“望”的初級階段。他從唐詩下手，目不窺園，足不下樓。兀兀窮年，瀝盡心血。杜甫晚年，疏懶得“一月不梳頭”。聞先生也總是頭發零亂，他是無暇及此的。飯，幾乎忘記了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深霄燈火是他的伴侶，因它大開光明之路，“漂白了的四壁”。
不動不響，無聲無聞。一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。幾年辛苦，凝結而成《唐詩雜論》的碩果。
他并沒有先“說”，但他“做”了。作出了卓越的成績。
“做”了，他自己也沒有“說”。他又由唐詩轉到楚辭。十年艱辛，一部“校補”赫然而出。別人在贊美，在驚嘆，而聞一多先生個人呢，也沒有“說”。他又向“古典新義”邁進了。他潛心貫注，心會神凝，成了“何妨一下樓”的主人。
做了再說，做了不說，這僅是聞一多先生的一個方面，――作為學者的方面。
1.下列加點的字注音。
鍥而不舍(qiè)兀兀窮年(wù)
2.分析下列句子在本段中的含義。
(1)“詩興不作”
(2)開一劑救濟的文化藥方
3.能概括出選文的內容的一句話是什么?
4.選文中聞一多先生都“做”了一些什么?
5.文中引用了什么典故?目的何在?
6.最能體現聞一多“廢寢忘食”精神的句子是______________。
7.舉例說明肖像描寫、細節描寫在文中的作用。
8.選文最后一段，在文章里起的作用是什么?
9.讀了這段你有何啟示?
參考答案:1.2.(1)這是文言文說法，就是寫詩的興致減少了。20年代，聞一多寫了許多愛國詩篇。從20年代末起，轉入對我國古典文化的深入研究。(2)這是比喻說法，指尋找使我國民族文化繁榮昌盛起來的方法，自20年代末起，聞先生過了十多年“書齋生活”。企圖從文化上尋找振興民族的途徑。3.做了再說。做了不說。4.寫了《唐詩雜論》《楚辭校補》《古典新義》。5.引用了杜甫晚年“一月不梳頭”的典故。以杜甫的勤學襯托聞一多的勤學。6.飯，幾乎忘了吃，他貪的是精神食糧；夜間睡得很少，為了研究，他惜寸陰、分陰。深霄燈火是他的伴侶，因為大開光明之路，“漂白了的四壁”。7.肖像描寫：炯炯目光、目不窺園。細節描寫：一個又一個大的四方竹紙本子，寫滿了密密麻麻的小楷，如群蟻排衙。作用：使聞一多先生那令人尊敬的高大形象具體再現，使他的精神、品格、作風可以具體感知。8.過渡。9.略。
二、《最后一課》精段精練
忽然教堂的鐘敲了12下。(qí dǎo) 的鐘聲也響了。窗外又傳來普魯士兵的號聲――他們已經收操了。韓麥爾先生站起來，臉色慘白，我覺得他從來沒有這么高大。
“我的朋友們啊，”他說，“我――我――”
但是他(gěng) 住了，他說不下去了。
他轉身朝著黑板，拿起一支粉筆，使出全身的力量，寫了兩個大字：
“法蘭西萬歲!”
然后他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說，只向我們做了一個手勢：“散學了――你們走吧。”
1.根據文段中的注音寫出相應的漢字。
2.“我覺得他從來沒有這么高大”的原因是什么?
3.文中“法蘭西萬歲!”這句話表達了什么信念?
4.“他呆在那兒，頭靠著墻壁，話也不說。”這句話的含義是什么?
5.韓麥爾先生為什么昕到鐘聲、號聲臉色慘白起來?
6.這段文字主要運用了哪些描寫人物的方法?
7.讀了這段文字你有什么感想?
關鍵詞：閱讀；品讀；領悟；拓展
作為一個青年教師，理應成為新課改實施的主力軍，然而，新理念、新概念聽多了，卻看不見具體可操作的模式，我有時反而覺得自己不會教書了，面對新課程有些不知所措。經過一番探尋研究，這里就閱讀課教學的課堂模式做些探究，希望起到拋磚引玉的效果。
教學過程由各個教學環節構成，各個教學環節相連而動生成的課堂教學組織過程，我們稱之為“課堂流程”。一般來說，閱讀教學課堂流程包括如下步驟：閱讀文本，整體把握―品讀文本，重點領悟―走出文本，拓展延伸。
一、閱讀文本，整體把握
這是通讀文本，熟悉文本結構內容，是思考分析的基礎。分析問題必須要有全局觀，有很多局部的問題必須聯系全文來分析，我們不僅要做到全面地解決問題還要得出正確的結論來，讓學生學到真正的知識。所以，在閱讀教學時一定要時刻注意先從整體后到局部的安排。如：學習《聞一多先生的說和做》，先聽錄音朗讀，接著理清文章思路。文章從作為學者和作為革命家兩個方面寫聞一多的說和做。在這兩方面聞一多都恪守著“做了不說，做了再說”和“說了就做”的原則。
從中可以看出聞一多先生是一位治學嚴謹、成就卓越的學者，一位言行一致的民主戰士。這就是對文本的整體把握，為進一步具體分析文本局部問題打下了基礎。又如，《紫藤蘿瀑布》中，作者按照“駐足賞花―回憶往事―回到現實―感悟人生”的思路來展開敘述，用花的蓬勃和旺盛生命力來表達自己對人生的美好追求。如果拿到課文就展開詞句分析，歸納段落大意中心思想，將句段生硬地從文本中剝離出來，勢必會讓學生只見樹木，不見森林，影響對整篇文章的理解。
二、品讀文本，重點領悟
這一環節重點品位文本語言，具體探討關鍵問題，領悟文本的思想和藝術價值，是關鍵的一環。語文閱讀課，就要通過品讀文本積累語言；通過品位語言，感悟文本語言所蘊涵的思想與情感。這樣不僅使學生在語言感悟能力、審美能力上得到訓練，而且使學生的思想感情受到熏陶和感染，做到了“人文性”與“工具性”相統一，這才是閱讀教學的有效課堂模式。如：學習《紫藤蘿瀑布》，重點探討作者怎樣借寫花來表達對生命美好和生命永恒的贊美之情？就要引導學生通過品位語言，分析作者從花的顏色（輝煌的淡紫，泛著點點銀光）、形狀（像一條瀑布，從空中垂下）、情態（彼此推著擠著，忍俊不禁的笑容）、香氣（淡淡的芳香），并且運用比喻、擬人、對比、通感、想象等手法狀物抒情。學生不難總結出：生命是美好和喜悅的，人生的長河生生不息，永遠流淌。從而更加珍視生命，悅納自我。這就是“由品文而悟道”。
三、走出文本，拓展延伸
這是對所學文本做總結，然后“學以致用”的一個環節，是由課內所學延伸到課外，影響學生成長的一個環節。拓展延伸可以是對自身道德修養的拓展，運用學結的文本思想去關注社會、感受生活、認識自我；也可以是對寫作水平的拓展，運用學結的文本藝術特色去指導寫作，進行寫作訓練。
“走出文本，拓展延伸”這一環節，要根據文本思想價值和寫作特色來確定，可以有所取舍、有所側重。并非每篇課文、每堂課都必須設置，而是視情況而增減的一個環節。如：像《蘇州園林》一類的說明文，內容通俗易懂，思想的感染性不是很強。但文章在說明順序、說明方法、說明語言上很有特色，為寫作科學小品文提供了難得的范例，可在總結文本寫作特色之后，設計這樣的題目：用文藝性筆調寫篇短文，介紹你的家鄉的風景名勝。而像《老王》這樣情感精神感染性較強的文章，就有必要在總結作者慚愧的原因之后，設計的拓展題可以是：你身邊有這樣的不幸者、弱者嗎？你平日是如何對待他們的？你像作者一樣，有過良好的叩問嗎？相對現實生活中見到的對不幸者、弱者的冷漠，你認為現代人缺失的是什么？通過這樣的討論，培養學生的愛心和同情心。
關鍵詞：語文閱讀教學 探究性學習 學生 學習動機
一、巧妙設疑，激發學生學習動機
設疑，就是設計疑問，提出問題，即教師要結合新舊知識和學生的知識能力現狀，獨具匠心地設計一些探究性，發散性的問題，營造“心求通而未得”、“口語言而未能”的教學境界，激發學生強烈的好奇心和求知欲，為探究學習做好充分的心理和智能的準備。設疑包括創設情境和明確目標兩個部分。
1.創設情境。情景，就是教師在課堂教學中營造的一種愉快、民主、和諧的課堂氛圍，運用各種方法和手段，調動學生的積極性，啟發學生的內驅力，讓每一個學生主動、積極、自主地學習。因此，從課堂教學伊始，就要求教師以飽滿的熱情投入教學，以感染、激發學生潛在的認知興趣，通過語言描繪、實物演示、播放視頻等手段，為學生創設新穎、形象的教學情景，激發學生的學習興趣，使他們一開始就進入最佳狀態。譬如：我們在學習《安塞腰鼓》這篇文章時，利用視頻片段，有舞有情，有聲有色，讓學生身臨其境，領略舞蹈無盡的魅力，從而激發學生閱讀的興趣。
2.明確目標。教師在課堂教學中，師生共同確定教學目標，最終目標是在教師的指導下，學生自主地確定學習目標，使每個學生都明確這堂課“我想學到什么”，“我想知道什么”，“我想發現什么”，激發學生學習的欲望，讓學生在“我要學習”意識的強烈驅動下，自覺主動地參與到學習中。
二、注重學生的原始感悟，讓學生各抒己見，啟發思維
在閱讀之初，教師應注重學生的原始感悟，為探究學習提供機會，高爾基說過：讀書，這個我們習以為常的平凡過程，實際上是人的心靈和上下古今一切民族的偉大智慧相結合的過程。傳統的閱讀教學過多強調學生如何發現和正確領悟作品的原意，而忽視了學生作為讀者所具有的自由聯想和創造性想象的力量。教師必須重視并善于捕捉學生閱讀作品后的原始感悟，學生才會充分調動自己的生活經驗、文化素養、暢所欲言。沈德潛先生說過：古人之言，包含無盡。后人讀之，隨其性情深淺高下，各有會心。由此，教師如果把教學的視角由作品轉向學生，把教學的重點放在學生與文本的平等自由的對話上，就更能體現閱讀的意義。也只有這樣，才能聽到學生的不同理解，才會有碰撞和交流，才會打開探究之門。
三、教師以學生為主體進行激疑，師生共同解疑
行成于思，思生于疑。敢于質疑，是學生獨立思考的標志，是打開智慧之門的鑰匙。中學語文教材也是從培養學生“自主、合作、探究”能力方面進行了改革創新；另外，中學生由于年齡、智力的差異，不可能沒有疑問。因此，在閱讀教學中，應鼓勵學生在獨立思考的基礎上，敢于質疑，而學生疑問的提出，教師的激疑是不可或缺的。教師在課堂教學中，要善于抓住奇巧關鍵之處，激發矛盾，促使學生懂思、愿思、會思。引導學生質疑探究往往可以采用以下的步驟：
1.通讀感知，探究字詞句意，逐個擊破疑點。學生初讀課文時，往往會碰到一些疑詞難句，就會問：這個字什么意思？怎么讀？那句話什么意思？然后在課文中做出疑問標記，這是探究閱讀的最低層次。例如學習《聞一多先生的說和做》中“仰之彌高，越高，攀得越起勁；鉆之彌堅，越堅，鉆得鍥而不舍。”的含義，學生初讀很難理解，教師運用比較法進行引導，學生就會知道這里化用了《論語》中顏淵贊孔子的話“仰之彌高，鉆之彌堅”，進而理解作者意在贊聞一多先生嚴謹刻苦的治學態度。
2.精讀課文，把握思路主旨，進行質疑解疑。我們閱讀文章，起初常會覺得無疑。但是如果從文章的思路、主旨、表現手法等方面研究，多問幾個為什么，疑難就出來了，這是探究閱讀比較高的層面。教師要引導學生細讀課文，抓住關鍵語句，由淺入深，理解作者的思想和感情。例如,學習魯迅先生的《社戲》一課時，這篇文章寫作的年代距學生生活較遠，學生普遍反映沒有什么可讀的，我就讓學生4人小組為單位談談自己是否有和作者一樣的童年生活體驗。在學生討論發言后我問道：“這篇文章為什么能在短時間內激發我們這么多情感體驗呢？”同學們七嘴八舌地說：“偷豆很有趣”、“月光下行船寫的好”、“景色描寫的細膩生動”等。我順勢將教學推入下一個環節：研讀課文中你認為寫得精彩的語段，從表現手法與感情等方面賞析……
3.品味課文，深入探究，質疑創新。現代歷史學家顧頡剛先生說過，對于別人的話，不經過思考，都不打折扣地承認，那是思想上的懶惰。因此，在細心研讀課文的基礎上應該對作者的觀點做出評判，這樣的閱讀才是有價值的閱讀。才是創造性的閱讀，是探究閱讀的最高的層次。要求教師放飛學生的心靈，要將學生樹立挑戰權威的意識，不能一味的迷信書本。教師應運用角度轉換法，啟發學生用全新的觀點和角度去深入探究，得出獨到的見解。例如通過閱讀課文《偉大的悲劇》，究竟怎么理解“偉大”和“悲劇”的聯系與含義？仁者見仁智者見智，學生們提出了許多不同的見解。
在閱讀中，我們老師要表揚敢于提問的學生，不管問題的大小、價值如何，都要給予鼓勵；再者，要創造條件教給方法，引導學生大膽質疑。我們要常常引導學生圍繞所學課文思考一些問題，比如文章的標題是否恰當，有沒有更好的標題？文中的人物你怎么評價？對文章的主旨有沒有不同的理解？等等，引導學生提出自己的觀點，并進行分析。
四、注重操作，發展能力，落實反饋遷移訓練
一、初中語文閱讀教學的重要性
新課標要求教師重視培養學生的閱讀能力，幫助學生深入理解文章主旨，學習表達方法，養成良好的閱讀習慣。在閱讀過程中，可以加強師生之間的互動交流，增強學生的情感體驗，實現與本文的對話，在思想上與文章作者形成共鳴。在初中語文教材之中，每篇課文都蘊含著深刻內涵，表達了作者最真切的情感。通過開展閱讀教學，不僅可以讓學生掌握有效的閱讀技巧，還可以讓學生在潛移默化中受到美的熏陶，提升學生的審美能力。由此可見，開展初中語文閱讀教學具有重要意義，關系著學生今后的學習與發展，需要教師引起足夠的重視。
二、初中語文閱讀教學的策略
1.創設情境，激發學生興趣
在初中語文閱讀教學中，教師應為學生提供一個活躍的課堂氛圍，讓知識的講解變得生動、有趣，不能顯得過于沉悶，這樣才能激發學生的閱讀興趣。教師可以結合學生的思維特點，從實際課文內容出發，創設各種生動的情境，讓學生變得樂于閱讀，保持濃厚的興趣，增強學生的情感體驗。
例如：在《橋之美》教學中，這篇課文主要目的是讓學生通過閱讀，認識到橋的美學價值，掌握與“橋之美”有關的美學常識。教師可以利用多媒體課件，在課堂上為學生展示與橋相關的圖片，并播放相關視頻，讓學生對橋的美有一個直觀的認識。配合輕柔的音樂，學生開始閱讀課文，了解作者喜愛橋的原因，提升學生的藝術欣賞水平。采用這種教學方法，讓學生既掌握了知識，也提升了審美有趣味。
2.結合教材，合理提出問題
在學生閱讀課文之間，教師要提出與本節課所講內容相關的問題，讓學生一邊閱讀，一邊思考問題，這樣可以避免學生盲目閱讀，讓閱讀更加高效進行。學生邊讀邊想，可以更好的融入文本，充分感悟作者的情感，與文本加強對話。教師可以利用文章的重點詞句提問，鼓勵學生多思考，讓學生的思維始終保持活動。學生準確理解關鍵詞句的意思以后，才可以輕松理解文章內容，提升學習效率。
例如：在《聞一多先生的說和做》教學中，在學生閱讀課文前，教師可以提出以下問題：（1）課文主要寫了哪幾件事？是如何銜接連綴起來的？（2）文中表現了聞一多的哪些品質？學生帶著問題閱讀，仔細思考，并在教師的指導下，逐步了解了文章的主旨。最后，教師可以提問：“通過閱讀這篇n文，你們獲得了哪些啟示？”學生由于對課文內容理解比較透徹，很快答道：“聞一多先生既是卓越的學者，也是大勇的革命烈士，我們應該向他學習。”
3.鼓勵質疑，引導學生探究
在初中語文閱讀教學過程中，教師還要引導學生進行自主學習與探究，要求學生將閱讀時出現的疑問提出來，鼓勵學生勇于發言。當學生初讀文章以后，教師可以讓學生說說自己的收獲，如文章大意、作者主要思想感情等，然后讓學生再次細細品味，多開動腦筋思考，提出質疑，并以小組為單位展開討論。
例如：在《藤野先生》教學中，學生通過閱讀課文，可以深刻了解到藤野先生為人正直，對魯迅也很關心，沒有一點民族偏見，能夠幫助他實現做醫生的夢想。但是魯迅后來作出了棄醫從文的決定，這是為什么呢？此時教師可以讓學生以小組為單位進行思考，每個小組成員都要發表自己的見解。如此一來，可以讓學生保持活躍的思維狀態，在探究過程中加深了對課文的理解。
4.拓展訓練，發散學生思維
對初中語文閱讀教學內容而言，其內容不能僅局限于教材，教師應加大對教材的挖掘力度，聯系學生的實際生活開展延伸教學。如此一來，可以開闊學生的視野，幫助學生積累更多素材，培養學生良好的學習習慣，促進學生語文綜合素養的全面提升。
當前，我們的教學正朝著素質教育轉變，而要想徹底擺脫以往的“格式化”教學模式的束縛，培養出新型人才，需做好幾種角色的轉變。在這眾多的轉變中，最根本的一點就是“以人為本”思想理念的轉變和教師教學定位的轉變。以人為本實質上就是以生為本，就課堂閱讀教學而言，即是要在文本的處理、目標的制訂、活動板塊的構建上，都能充分調動學生的心理機制，激發其內在動力、意識、情感等智力和非智力因素，通過閱讀使其語文基礎知識得以鞏固、認識能力得以加強、思維能力得以鍛煉、審美體驗得以提高，最終把人教“活”了。具體而言，我認為需以下幾個步驟：
一、創設情境走進文本
閱讀不僅僅是一種從印的或寫的語言符號中獲取意義的心理過程、書面文化的消費過程，更是學生用眼睛去看、用耳朵去聽、用嘴說、用手做、用身體體驗、用心靈感悟的過程。在閱讀中必須重視學生的個性感悟，注重心靈的溝通和融合。所以如今的語文課本，都從學生喜歡的生活場景、情境入手選編內容，且每一個單元都圍繞一個情境主題編排，所以有經驗的老師，在閱讀教學中都非常重視恰切的情境創設，讓學生盡快進入角色，走進文本，走進作者。
例如在《背影》一文教學時，教師利用多媒體播放《背影》的電視散文，讓學生身臨其境地感受父親的形象，體會文中的父親愛兒子，兒子愛父親的濃濃父子深情。
此外，學生對文本感悟的深淺會囿于其生活經驗的積累。許多時候，往往因為學生沒有相應的生活體驗，或者相應的體驗還處于休眠狀態，導致對文本的閱讀理解產生困難。此時，老師來創設相關情境，或喚醒學生的生活積淀，或豐富學生的感情體驗，就顯得尤為重要。如在《聞一多先生的說和做》一文教學時，只就課本來看，學生對聞一多先生的認識，尤其對聞一多先生作為革命家“說了就做”的理解，由于對當時的“”不夠了解，導致認知膚淺，游離在語言的淺層表面。當討論到這部分時，我簡介了《最后一次講演》發生的背景之后，讓學生當聽眾，自己扮演聞一多，在臺上聲情并茂地朗讀講演稿，并配以學生的掌聲渲染。這一情境的創設，將學生的情感一下激活了。他們對聞一多的認識就不僅僅停留在印刷的文字上，則更多的是來自心靈的觸動與體會。
二、含英咀華感悟體驗
要實現以人為本優化閱讀教學的目的，在徹底拋棄牽著學生鼻子走的教學方法、廢除為應試而肢解文本的方法的同時，作為教師，也不能放任自流，更不能讓學生牽著我們的鼻子走。“平等中的首席位子”就必須發揮其應有的作用。當學生因相應的生活體驗匱乏出現品析困難，只浮游在文本的表面，而不能深入其中時，老師就應當高屋建瓴，適時點撥。引導學生對精彩語句段落，含詠品味，從語修邏文等不同角度賞析。
如《紫藤蘿瀑布》一文第二自然段末寫到“紫色的大條幅上，泛著點點銀光，就像迸濺的水花。仔細看時，才知道那是一朵紫花中的最淺淡的部分，在和陽光互相”。當學生討論到這段時，我及時用幻燈將這句打出來，并對“”一詞賞析道：“作者采用擬人的寫法，將太陽擬為慈愛的母親，紫藤花比作好動的調皮又可愛的孩子，此刻他們正在繞著藤蔓捉迷藏嬉戲。這一詞將陽光下紫藤花隨風輕輕搖曳，光波閃爍的情景寫活了，真是嘆為觀止，令人拍案稱絕。”然后，我讓學生也對某些詞語句子做些賞析。諸如此類的品讀經常進行，學生受到了美的滋養，自然就對學語文產生濃厚的興趣，其賞析能力也會得到較大的提高。
三、以能力為核心活動為板塊
作為工具性和人文性統一的語文學科，除了重視其熏陶感染作用，注重價值取向外，其閱讀教學的核心內容就是要豐富學生的語言積累，培養語感，發展思維，使其具備適應實際需要的聽說讀寫等諸種能力。
在聽課活動中，我們也常看到一些老師為了追求課堂的“活”，搞一些花架子，華而不實。課后反思，雖然課堂是活起來了，但細想一下，學生在一節課中所得甚少。
所以教師在閱讀教學課堂設計上，要緊緊圍繞提高學生多種能力這一核心，“一切為了學生，為了學生的一切”。以語文實踐活動為板塊，構筑課堂結構，既能體現生本觀念，全面提高學生素養，又能讓閱讀教學充滿情趣，真正做到科學扎實有效。在閱讀教學中，我一般以自主合作探究的方法為緯線，設置六大活動板塊。（一）激趣導入。即創設情景，讓學生盡快走進文本。（二）借助工具書初讀課文，學生自我小結在字詞方面的收獲。再進一步整合詞語，初步感知課文，即讓學生用文中的三五個詞語，就文中的情節說一段話，也可以自創情境說一段話。（三）速讀文本整體感悟。讓學生談感悟時，一般需要求學生說出依托，即從文中找到關鍵詞語。以期養成良好的閱讀習慣，避免學生草率臆測。（四）探究質疑。還可分幾個小步驟：a學生先自己研究文本，自己拎出問題自己再圍繞問題前牽后聯研讀解決。b 對自己解決不了的問題小組合作討論解決，然后匯報交流。c全班性問題由全體學生共同探討解決，老師適當點撥補充。（五）品讀賞析。對精彩語段，既可馳騁想象續寫文本余后情節，又可發揮學生表演才能，演繹課本劇。由于文本的不同，六大板塊并非一成不變，有時我將探究質疑與品讀賞析揉在一起，邊探究邊賞析，在探究中品味賞析，也能收到事半功倍的效果。
四、著眼終身發展重激勵性課堂評價
【中圖分類號】 G633.33 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2015）13―0095―01
《語文課程標準》指出：“閱讀教學應該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內容的的價值取向，同時也應尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”教師在引導學生閱讀文本時，需要從學生實際出發，對文本教材進行多元解讀，為生本文本思維接軌發揮橋梁作用。多元解讀文本并非是隨心所欲地胡亂分析，而是要遵守一定規范，與文本形成真誠對話，創設更多學習契機，激發學生閱讀興趣，提升課堂學習效果。
一、整體閱讀，感知文本人文思想
初中閱讀教學在整個語文教學中占有重要比重，在應試中有“得閱讀者得天下”之說，可見閱讀教學的重要性。閱讀教學方法眾多，整體閱讀是語文課堂教學中比較常見的。教師對文本進行簡單提示，然后讓學生自主閱讀，并自覺進行討論，形成閱讀共識。有些教師還會提出一些思考問題幫助學生厘清文本思路。在這個操作過程中，教師需要在閱讀前進行前瞻性設計思考問題，在學生閱讀和討論時，進行適當引導，并在成果展示時對共性問題進行強調，對個性問題進行個別引導。這個閱讀感知過程，與新課改倡導的自主合作探究式學習非常吻合。
整體閱讀是對文本情節進行總體掌握，不在細枝末節處做過多停留。在學習《社戲》時，教師讓學生進行整體閱讀，并給出幾個思考問題：全文共講了7個小故事，這些小故事都講了什么事呢？重點寫了哪些情節呢？文本中有很多典型景色描寫，閱讀時注意體味其作用。學生進入自讀環節，教師巡視指導學生自讀，發現不規范的閱讀方式加以糾正。成果展示時，學生大多能圓滿完成閱讀任務。在這個閱讀引導中，教師并沒有講解太多內容，只是用思考問題對閱讀進行串聯，幫助學生厘清文本思路。這篇課文比較長，又是魯迅寫的，如果仔細閱讀，恐怕要占用太多課堂教學時間。采用整體閱讀，大大節省了教學資源，提升了學習效果。
二、情境閱讀，激發學生閱讀興趣
創設情境方法眾多，教師需要根據教學實際來選擇。在引導學生閱讀《聞一多先生的說和做》時，教師先通過多媒體播放相關視頻和課外朗讀錄音，然后讓學生仿讀，并挑選了幾個學生現場模擬表演，再現聞一多拍案而起的場景。學生都感覺新奇，表情上總是“拿不住”，笑場情況頻出，但訓練效果還是相當不錯的。對聞一多這個人物的理解更深刻了。教師讓學生飾演聞一多，就是要通過模擬實驗來感受人物，這對激發學生閱讀興趣有一定幫助。
三、導式閱讀，啟動學生閱讀思維
所謂導讀式閱讀，就是要求教師能夠將教學的重點放在“學”上，其基本結構為“自學―解疑―精講―演練”。首先讓學生自主學習文本，對文本內容進行總體把握；然后由學生提出疑問，并通過合作學習來解疑；教師對典型問題進行重點講解，發揮畫龍點睛的作用；最后是教師設置訓練任務，學生進行實戰演練，鞏固所學感知。在這個導讀過程中，教師要緊緊圍繞學生思維啟動展開，讓每一個教學環節都能夠發揮應有的作用。
學習《斑羚飛渡》時，教師在大屏幕上投放了閱讀提綱：斑羚被逼上傷心崖―老斑羚墜崖―鐮刀頭羊登場―鐮刀頭羊組織―斑羚試跳成功―斑羚齊跳―鐮刀頭羊消失在燦爛中。這只是一個閱讀思路。教師還讓學生自己提出問題，以小組為單位，對學生提出的疑問進行探討。教師總結評價學生閱讀情況，并對相關問題進行澄清。最后，教師又投放課堂練習進行當堂訓練。學生掌握文本情況良好，閱讀能力得到歷練。
四、變序閱讀，培訓學生個性認知
關鍵詞：閱讀理解；教學模式；閱讀興趣
初中語文閱讀都是一些相對比較容易理解的文章，但是，新課改對學生的閱讀能力的要求卻在不斷地提高，這使教師在進行閱讀教學時也會有一些問題出現，這就對教師教學工作的進行提出了新的挑戰。本文主要是通過對初中語文閱讀教學現狀的分析，講述了教師要創新自己的教學模式以及在語文閱讀教學中的實踐應用。
一、語文閱讀教學現狀分析
隨著新課改的實施，對學生語文閱讀能力的要求也有所提高，教師的觀念和思想也有了一定程度的提高，但是依然有一些不足。
1.教學方法的單一
語文閱讀教學是初中語文課程中非常重要的一項，但是很多教師的教學方式相對比較單一，教師通常只是讓學生在課前將課文預讀，然后開始一段一段地對課文進行總結概括，使學生不能快速地理解教師所講的內容，這在很大程度上使學生對文章中心思想的理解不到位，而教師這樣的教學方式，使學生對語文閱讀提不起興趣，久而久之，學生的語文閱讀能力不能得到有效的
提高。
2.過分依靠教材
教師在進行語文閱讀教學時，將教材看得太重，只是單一地就教材的內容給學生進行講解，對于一些關于文章內容的擴充比較少，從而使學生對知識的掌握往往只限于課本。同時，受應試教育的影響，一些重點段落和詞句，更是要求學生進行重點記憶，因為學生缺乏對文章深刻的理解，學生也只是死記硬背，致使學生的學習和教師的教學越來越失去閱讀的本質，學生的內在知識并沒有得到沉淀。
3.學生缺乏主動閱讀的習慣
語文閱讀能力的培養，如果僅僅是在課上，并不能取得更好的效果，還需要學生在課余時間經常進行閱讀，但是為了提高成績，學生很少去閱讀其他書籍，只能被動接受知識，長此以往，學生就沒有了主動閱讀的習慣。
二、語文閱讀教學方法的創新實踐
語文閱讀能力的培養是一個長久的過程，這個習慣不僅僅是好閱讀，還要會閱讀，能夠在閱讀中領悟到作者的中心思想。語文教師在平時的教學中，要將目光更多地放在學生能力的養成方面，
使學生的閱讀能力得到本質上的提高。
1.自主探究式的教學方式
語文教師在教學中往往過于占據主導地位，從而使學生的學習越來越被動，甚至是以自己的方式帶領學生去學習，這會造成學生缺乏自主學習探究的能力，所以教師在教學中要給學生“自主”的機會。教師可以讓學生以小組的方式進行合作討論，如在講《聞一多先生的說和做》時，教師可以讓學生以小組方式對文章的中心思想進行討論，當學生進行討論后，就讓每個小組說出自己的討論結果，然后再讓學生分別說一說這篇文章中“說”和“做”的意義，教師要引導學生去進行探究，最后，教師可以讓學生表達一下自己對聞一多先生的認識，同時，說一說自己心目中英雄的形象。教師通過小組的方式，引導學生對文章的內容去探究，讓學生在學習的過程中感受文章的思想。
2.創設教學情境，增強學生的閱讀興趣
我們平時閱讀書籍的時候，會有意識地去選自己感興趣的內容去閱讀，對于感興趣的內容我們也會有更多自己的理解。在初中語文教學中，教師往往會只限于對教材內容的閱讀，這就造成學生對語文閱讀興趣缺乏。教師在教學中可以創設教學情境，增強學生對語文閱讀的興趣。例如在講《安塞腰鼓》這一課時，因為學生對于這些并不是很了解，所以，學生在學習的時候，往往只是對文章中內容的理解，卻不能真正感受到這些舞蹈帶給人的沖擊。教師可以在課前給學生播放一段關于安塞腰鼓的視頻，讓學生感受安塞腰鼓的藝術魅力，這樣學生在對文章進行閱讀的時候，就能更好地體會安塞腰鼓的魅力，對文章的內容也就能夠有一個深刻的體會。教師可以在講安塞腰鼓的同時，給學生放映一些有關我國其他的傳統藝術的視頻，讓學生體會到我國傳統藝術的魅力。
語文閱讀能力的培養是非常重要的，在日常生活中我們都是需要閱讀的，如看報紙，看書，幾乎所有與文字有關的東西，都需要我們進行閱讀，所以從小培養學生的閱讀能力，讓學生的閱讀能力得以提高是非常有必要的。
參考文獻：
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職業中學的招生對象主要是初中畢業生，其教育目的是對中職學生進行全面的素質培養和文化基礎知識的再次提升，以提高學生的綜合素質，將來進入社會后成為各行各業中的實用型人才。然而，在職業中學以培養學生職業能力為核心的教學模式下，雖在學生職業能力的培養上取得了一定的成效，但在學生職業道德、思想素質的培養上存在著許多問題。因為職業中學的學生叛逆心理強，因在初中、小學時得不到教師的尊重和重視，而對老師的教育有抗拒排斥心理，而學生本身不管是學習還是行為習慣，以及思想意識上都有很大的問題。
職業中學的學生，往往是考試成績不理想，其學習能力也有待提高，而行為習慣、人生價值觀等都存在一些問題，造成了職業中學的學生難教又難管的現實。同志曾多次指出:“要說素質,思想政治素質是最重要的素質,不斷增強學生的愛國主義、社會主義思想,是素質教育的靈魂。”因此，做為職業中學的班主任，德育教育工作任重道遠。面對職業中學學生缺乏應對問題的能力、擔負責任的勇氣以及戰勝困難的毅力的現實下，如果進行機械式的說教和高壓看管是不能有效地提高學生的綜合素質的。因此，我們要加強對職業中學德育工作的研究和思考，只有對德育工作加強研究，才能在科學的基礎上建設好德育工作，從而提高學校和班主任的德育工作水平，全面推進職業中學素質教育，完成國家和人民賦于我們提高中華民族思想道德和科學文化素質的光榮使命。本文結合筆者多年的班主任管理和語文教學經驗，對如何潛移默化的進行德育教育工作進行了探討，以求提高職業中學班主任的班級管理和德育教育工作水平。
二、職業中學學生表現出的心理特征
（一）理想信念方面
當前中職學生在思想上大多不求進取，對自己的前途持悲觀態度，認為自己上中職學校沒有出息。在中考失利后進入中職學校，學生對學習失去了興趣和信心，在學習上持著得過且過的態度，沒有明確的目標，而缺乏學習的動力。這也就造成了學生在校學習期間，其職業理想模糊，沒有明確的職業目標，認為學到的知識將來不一定有用，在中職學校學習，只是想混個文憑而已。其突出表現行為為意志消沉、貪圖安逸、生活懶散等。
（二）行為意識方面
在行為意識上面，中職學生側重于以自我為中心，做事以個人意志為出發點，只追求自我的滿足而不考慮行為的后果，有的則甚至將自己的快樂建立在了別人的痛苦之上。主要的表現行為為損壞公物、擾亂秩序、打架生事、抽煙、酗酒、賭博等。
（三）紀律衛生方面
中職學生在紀律衛生方面的表現也突出的表現出了自己做事的一種隨心所欲，他們強調自由、隨便，沒有時間觀念，紀律約束、衛生意識較差。主要表現行為為遲到、早退、曠課；在自習和就寢時講話、隨意進出；生活用品不全；生活慣不好，不講究公共衛生，亂吃、亂吐、亂扔等。
（四）勤儉自律方面
中職學生普遍存在有勞動觀念淡薄、不注重勤儉節約、自律性不強、行為自控能力差等行為現象。日常表現為亂花錢、奢侈、佩戴首飾、染發、比吃穿、拉幫結派等。
（五）禮儀交往方面
在禮儀交往方面，中職學生普遍存在不善交往、不注重自身形象、不懂禮儀常識、不會使用禮貌用語等現象。一部分學生將自己的心包裹得嚴嚴實實,老師、同學很難走進他們的心扉；一部分學生對抗情緒比較嚴重，老師說一句，學生抬杠兩句，在老師面前站得歪東倒西，說起話來搖頭晃腦；一部分學生認為自己是發揮失常才進了職高，就看不起其他的同學，造成很多同學之間互相看不起，班級人心渙散，沒有凝聚力；一部分學生根本聽不進家長的忠告，不愿意與家長溝通，甚至故意違背家長的意愿。主要的表現行為為不謙恭禮讓、不尊敬師長、不誠實守信等。
（六）心理障礙方面
中職學生因為在初中畢業時沒有考上理想的高中，如今進入職業中學的事實使他們失去了目標和理想，使得他們變得思想頹廢，沒有信念，也沒有了遠大的人生目標，失去了少年應有的活力和朝氣。
三、職業中學班主任應具備的能力素質
（一）敏銳的觀察、分析能力
作為班主任，應當具有敏銳的觀察、分析能力，這樣才能從學生細微的表現中，捕捉到學生在思想感情上的起伏和變化，從能夠科學地預測學生問題的發展趨勢，才能將問題在萌芽狀態下解決。筆者是職業中學的一名班主任，在筆者的班上曾經有一名同學，在上課的時候表現出精神萎靡不振，而且還時常嘆氣，筆者發現這名學生的異常表現，覺得他在思想上可能出現了什么問題了，于是通過對其身邊的幾個好朋友溝通了解到，原來他在追求本班的一名女同學，但是這名女同學不理他，于是他以為女同學在跟外校的一名男生談戀愛，這讓他有了一種受挫的感覺，于是他就像想找十幾個人去外校打另那名男生，試圖用武力來奪回心中的所“愛”，在了解了情況后，筆者多次找該同學談心，及時的對其進行了心理疏導，避免了一場校園斗毆事件的發生。
（二）生動的語言表達能力
語言表達能力的好話決定了班主任工作的順利開展，也直接影響到教育的效果。通過準確的語言表達，才能將自己的思想、感情、知識、意愿和要求準確的傳達給學生。許多優秀的班主任，他們不僅具有強烈的責任感和事業心，而且善于運用生動、形象的語言；反之，有的班主任則語言單調、內容空洞，甚至使用粗俗語言，盡管他們的目的是想教育好學生，但這樣的語言表達往往會適得其反。如針對上課愛打瞌睡的學生，怎樣才能使他們對學習產生興趣，是每一位教師都要重視的問題。筆者在一次上課期間，選擇給學生講述一則寓言故事：有一天，一個人在沙灘上散步，突然聽到一個聲音“撿一些石頭和貝殼放進你的口袋里吧。于是這個人下意識的撿了一些放在了口袋上，等她回去拿出來看時，發現這些石頭和貝殼都變成了金子，這個人有高興又后悔，高興是因為他得到了這些金子，后悔的是當初沒有多撿一點。其實我們學習有何嘗不是一樣的道理呢？如果我們能在校期間，利用學校的優秀資源多學點知識，將來又何愁不能在社會上立足呢？通過這段寓言故事的講述，班上的學生打瞌睡的情況大有好轉。
四、職業中學班主任做好德育教育工作的方法和途徑策略
（一）抓住語文課堂教學，德育滲透
筆者作為職業中學的班主任，還擔任著中學語文教學的職務。而對學生的德育教育不僅是方法，而且也是時間問題，因此，要做好學生的德育教育工作，應當利用好教學時間，在語文教學中滲透德育，有計劃、有步驟地對學生進行德育滲透。
1.利用課堂教學，滲透德育
在語文課堂教學中，教師可以結合語文教材內容與學生的實際情況來設計德育目標，進行有針對性地德育滲透，以培養學生的愛國主義精神和健康的審美情趣，增強學生的民族自豪感，從而樹立起堅定的職業信念。
（1）遷移文本主旨，擇機培養學生的自立意識
在職業中學語文教材中，有許多健康、向上的細想內容，因此，教師在教學活動中，應當結合教材內容與學生缺乏自立的實際情況，巧妙的運用文本知識來培養學生的自立意識。筆者在教授《致橡樹》這首詩時，講述了這首詩的所要表達的情感，學生在筆者的引導下，很容易的就理解到了這首詩所表達的“女性不能從屬于男性，不應利用愛情攀高富貴，不能只是癡情附和”的愛情觀。這時筆者給學生提了一個問題：同學們，你們對這首詩歌表達的情感有什么理解？在我們的生活中，要怎樣才能得到自己想要的東西？通過這一問題，學生們展開了討論，有的說愛情沒有富貴貧窮之分；有的則用一句“愛情不是你想買就能買”的歌詞來形容；有的說愛情是兩個人的情感，金錢是要考自己的雙手去爭取的，而不是通過愛情。聽完學生的意見，筆者就對這首詩進行了梳理，巧妙的轉移的文本的主旨，告訴學生：一個人最重要的是要學會自立、自強，靠自己的智慧和勤勞來成就自我，不要靠愛情等情感去獲取金錢、權利，因為這樣得到的東西始終不會是屬于自己的。
（2）從文本中尋找學習的榜樣，幫助學生樹立做人標準
在語文課文中，有許多的偉人事跡，這些偉人都有著崇高的理想和為人處世的態度，教師可以借助這些偉人來幫助學生樹立做人的標準。如筆者在教授臧克家的《聞一多先生的說和做》，對開篇所引用的聞一多的話：“人家說了再做，我是做了再說；人家說了也不一定做，我是做了也不一定說。”讓學生們討論這句話所要表達的含義，學生們對這句話進行討論后有了一個初步的認識，既聞一多先生對待說和做的鮮明態度；接著對文章中講述關于聞一多先生的六件事，學生們對聞一多先生的影響更加深刻，對聞一多先生產生了仰慕之情，于是筆者通過引導，讓學生學習聞一多先生的品質，學習他那種潛心學術、不畏艱辛的精神和言行一致的做人標準。
2.開展豐富的語文課外活動，滲透德育
（1）定期舉行征文比賽，豐富學生的情感。
定期舉行征文比賽，可以促使學生主動地體驗和觀察生活，從中獲得感悟；把自己的感悟寫出來還可以提高學生的寫作能力。而參加活動的過程，也可以使使學生的情感更加的豐富。如對“黨的生日”為題進行征文比賽，可以讓學生對黨所走過的曲折而光輝的歷程有一定的了解；以“建軍節”為題進行征文比賽，可以讓感受中國人民的戰斗歷程和戰斗精神，激發學生的拼搏意志；以“重陽節”為題進行征文比賽，可讓學生學會尊重老人、懂得感恩；以“國慶節”為題進行征文比賽，可使學生主動的去了解祖國從成立以來所發生的巨大變化，而 增強其民族自豪感……
（2）定期舉行演講比賽，增強學生的競爭意識。
定期舉行演講比賽，可以有效培養中職學生的膽量，從而激發他們的語言表達潛能，有效的提高語言表達能力。因為中職學生的文化基礎相對薄弱，加上就讀中職以后其學習環境和任務的改變，他們需要一個適合自己表達和發展的空間。因此，定期的舉行演講比賽，可以讓學生鍛煉自己，發揮自己，創設屬于自己的展示舞臺。一個成功的演講比賽，能夠有利于學生德育水平的提高，增強學生的自信心和競爭意識。
（二）做好日常班級管理中的德育教育
1.及時對行為不規范者開展德育工作
對日常行為不規范者開展德育教育工作，筆者采用的是“迂回包抄”的方法。迂回，也就是對行為不規范的學生進行觀察、了解，查找學生的心理因素，從心理教育進行入手解決；包抄就是在找到問題的原因之后，尋求對方支援，運用多種方式，緩解學生的心理壓力。如筆者班上一名經常性讓家長為其請假，并有語言攻擊傾向的學生，經過筆者的調查發現，該學生因為其家人過于溺愛，導致其在家說一不二，出了家門也發現自己說的話沒有人聽，使得其心理落差較大，而對周邊的人產生了抵觸的心理。于是筆者經過對家長、同學和其朋友的調查發現，該學生喜歡上微機課，于是筆者就建議任課教師讓其擔任科代表，并提醒家長對其要理性關愛，與周邊的學生進行溝通，建議他們原諒他的語言過激，在平時的學習生活中多幫助和關系他，這樣在隨后的時間里，該學生慢慢的有了很大的改變，與同學的相處有了很大的改善，在待人接物上也顯得很有禮貌。
2.利用各種資源開展系統德育工作
（1）利用社會德育資源
班主任要善于利用社會德育資源開展關于愛國主義、集體主義以及社會主義的活動，讓學生參與進來，引到學生辨別是非，樹立正確的榮辱觀，引導學生關注社會德育典范，如“感動中國十大人物”的先進事跡，在感受器道德震撼的同時提升學生的道德境界。筆者曾組織學生參與“眾志成城抗震救災，支援汶川災區”的活動，讓此類的活動貼近學生的生活，讓學生知與行相統一，在參與活動的過程中，構建道德架構。
（2）利用校內資源
中職學校會定期開展各種座談會 、征文比賽以及計算機技能的競賽等豐富多彩的德育實踐活動，因此，班主任要充分利用這些校內資源，鼓勵并組織學生積極的參加到各種校內活動，是學習明白愛祖國就要先從愛校園開始；學會敬業愛崗就要從好好學習開始；珍惜生命就要從保護環境開始；道德的構建就要從點點滴滴開始。
（3）以學生為主體，開展各種形式的德育實踐活動
中職學校的德育過程并不是簡單的以外在教育為主的過程，而是一個以自我教育為主的過程。作為中職院校的班主任就要發揮好德育管理工作的一個關鍵點作用，以學生為主體，開展各種類型和形式的德育教育活動，建立起“班主任、團支部、團員、入團積極分子、普通學生”的德育活動開展模式。班主任作為中職院校班級中的一個引導者，就要負責制訂中職學社工每周的德育工作計劃，并將德育教育計劃傳達給團支部，并聯合入團的積極分子，以團結普通學生開班會課。同時中職院校的班主任還要鼓勵班級的學生組織起來，利用周末以及假期的時間走上街頭進行宣傳社會公德、職業道德以及環保道德等理念。堅持以學生為主體，開展各種形式的道德實踐活動，使學生在體會教育和自我教育的過程中，逐步形成了符合道德規范的世界觀、人生觀以及價值觀。
3.注重言傳身教，陶冶學生的情操
作為班主任，其工作的對象是學生。因此，班主任的思想、行為、作風以及儀表和氣質都會潛移默化的影響學生。所以教師必須“美其德，慎其行”，不能在其自身形象上出一點點的疏漏。班主任要求學生做到的，必須要帶頭先做到。 比如班主任要求學生不能亂扔紙屑，筆者看到地上有紙屑的就隨手撿起；班主任要求學生不能帶零食進入教室的，筆者就首先嚴于律己；班主任要求學生要講文明、懂禮貌的，筆者就以身作則。筆者在言傳身教上，采取的是陶冶情操、以情育情的方法，逐步引起學生在感情上的共鳴。作為中職院校的班主任，其工作是任重而道遠，需要在日常的教學中不斷的探索新的方法、改進新的措施、鉆研科學的管理方法以及理論，為全面實現全方位的教育、管理而不斷的探索。
4.學生管理剛柔相濟，重在“柔性”
自改革開放到現在，中職院校在學生管理以及教育上都一直沿襲著“剛性管理”模式，卻很少去關注人的精神領域。就目前中職院校學生的思想特征來考慮，以傳統的“以教師為中心”，而采用的“保姆式”、“警察式”的剛性管理方式，都會使中職學生在自立性和創新性上受到壓抑，容易出現學生抵觸或逆反的心理。因此，柔性管理顯得十分的重要，它注重于人的精神世界，并通過對學生心靈的激蕩以及情感的關懷，來激發學生的自覺行為以及積極的態度。而這些中職學生可能就會在班主任對他們的信任、暗示下感悟教師的用心，從而找回希望和自尊，努力的克服、彌補自身的不足，因此，這樣的教育效果比“處罰”要來的，明顯得多。但是，如果班主任只是片面的強調采取柔性管理，卻對學生的違法、違紀行為缺乏有效的制約手段，則會具有極大的風險性。可見，班主任如果離開剛性管理和柔性管理來談管理就會存在一定的問題。總之，班主任德育工作既要溫柔如水，又要有穿石的力度和耐心。 如何將學生引導教育成一個有社會責任意識、有創造精神的社會勞動者，需要全體教師的長期努力。
(三）運用激勵管理，優化學生管理，強化德育教育
運用激勵機制可以激發一個人的動力，使人產生一股內在的動力，朝既定的目標前進。德國教育學家斯多惠在教師規則中說道：教學的藝術不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。作為中職院校的班主任，在班級管理以及師生的交流中，有效的運用激勵手段，可以調動學生的積極性，強化學生奮發向上的內在動力。
（1）賞識激勵
不管是普通高中或是中職學生，都會將老師的賞識當做是對自己的高度評價。每當學生得到了老師的賞識時，都會產生自身增值感，從而煥發出他們積極向上的精神面貌。筆者的班級里有這樣的一位女生，她經常會以寫信的形式給筆者提一些改善班級管理的建議，他的建議有可行，有不可行。于是在一次即將舉行主題班會的時候，我特意的將她叫到辦公室，告訴她我覺得她是一個有想法的女生，因此告訴她我特別想聽聽對這次的班會有什么新的創意。經過了這件事之后，我發現她在上課的時候更加的投入了，而且很有自信，而她的課余時間和學習時間也都安排非常充實。因此，作為班主任還是任課教師，在賞識學生的時候，不能以學生優點的多少而賞識他，而是應該不管學生的優點是多是少，只要有優點就應當要賞識他，而且對于優點少的學生更加應該要賞識他。
（2）尊重激勵
心理學家威廉·杰姆士說過，在人的所有情緒中，最強烈的莫過于渴望被人重視。由此可見，學生有強烈的自尊心，他們希望得到教師的重視和尊重。當學生犯了錯時，切不可當眾批評，在批評教育時要講究方法，不能一味地說教或大談人生道理。班里有一位男生可謂是雙差生，上課或睡覺或講話，從來不寫作業，上學也不帶書包；不尊重老師，不參加班級或學校的集體活動，破壞欲較強。于是，我把他的家長請到了學校，不同的是我并沒有向他的家長宣泄對他的諸多不滿，也沒有用厲聲厲色的語調來批評他在學校所犯的錯誤和其家庭教育的失當，因為習慣和性格的形成并不是一朝一夕的事，也不是一方面造成的。在了解了“歷史原因”之后，我給其家長提出了配合學校教育的幾點建議，然后家長也風平浪靜地走了。家長來過學校一事，我并沒有讓班里的其他學生知道，可謂是給這位學生“留足了面子”。第二天上午，我用贊賞的語調對他說，聽說他的籃球打得很好，他不語；下午班會課，從不參加學校活動的他，主動請纓校新生籃球賽，為我們班打入決賽起到了關鍵作用。
（3）幫助激勵
這個階段的學生會碰到各種各樣的困難和煩惱，有學習方法上的；有與同學相處不融洽的；有青春期朦朧情感方面的；有家庭方面的（有很多學生父母離異或家境非常貧寒）等。有時學生會在周記里明顯地道出來，有時則只是寫在他們憂傷的臉上。班里有一位男生，膽小怕事、內向（但自認為活潑開朗，可能是渴望成為這樣的男孩）、精神恍惚，在仔細詢問之下，才得知他對英語有“一種無法排解的恐懼”，這種恐懼從早上醒來開始就伴隨著他。于是，我幫助他制定了一個適合于他，也可讓他能夠實現的學習目標。這樣，學生的顧慮少了，學習、生活更充實了。在幫忙學生的同時，要替學生保守秘密，如家庭方面的，“情感”方面的等。
(4)信任激勵
信任學生各個方面存在的優勢，尤其是工作能力方面的。在一次開展主題班會之前，我詢問學生有誰希望當主持人的，有誰愿意表演小品節目的，有很多學生都舉手了，其中很多學生在平時沒有“出眾”的表現，我基本上一一滿足了他們的愿望。在開主題班會之前，我給予他們必要的指導，充分相信他們的能力，鼓勵臨時發揮和自由發揮，結果主題班會開展地非常成功。有很多學生在后來的周記中描述了自己表演和主持（有四位學生主持，有兩位非班干部）所帶來的成就感。
一、將生活與文學融合起來，激發學生的學習興趣
在教學中，教師既要注重學生的生活實踐，又要關注學生的精神世界，給學生以自由和獨立的個性發展空間。生活中的語文包羅萬象，選擇貼近學生生活的例子，就要求教師選擇學生生活中的語文，即學生能理解、感受到的語文現象，這樣的交流可使學生在不知不覺中感受到文學與文化的融合。
如在學習《安塞腰鼓》時，學生對內容不感興趣，也不太理解。為此，上課時筆者設計了幾個學生感興趣的問題：你最喜歡什么地方？為什么？你最喜歡生活在什么地方？為什么？你了解黃土高原么？談談你的認識？這樣學生對課文的寫作背景有了初步的了解，教師再講解課文就得心應手多了。
二、改變教學方法，培養學生的學習興趣
新課改倡導師生交互式的學習方式，為此，如何在學習中設計好問題，令師生自主地“動”起來，是教學的關鍵之關鍵。而要做到這一點，教師首先要了解學生，知道學生的需要，并與之建立和諧融洽的師生關系。如筆者在教學《聞一多先生的說和做》一課時，首先要求學生課下搜集聞先生的生平事跡，歸納總結出他的性格特征；其次再結合課文對照一下，看看他的說和做是不是符合其性格特征。這樣課堂氣氛活躍，同學們各抒己見，把本來枯燥無味的文章融會貫通了，達到了預期的教學目的。
三、多用鼓勵性的評價，提高學生的學習興趣
新課標統籌下的評價是多種多樣的，為了促進學生的身心發展，不僅要評價學生學習的結果，而且要評價學生的參與態度、對問題的鉆研精神、學習方法的掌握、學習過程中的合作方式及自我約束和管理等方面，教師要用過程性評價促進學生的學習進步。教師還要承認學生的智力和非智力因素的差異，讓每一個學生都體會到學習的快樂，不斷獲得成功的體驗，增強學生的自尊心和自信心。
在課堂中，教師可通過語言、情感不失時機地給不同層次的學生以充足的肯定、鼓勵和贊揚，使學生心理上獲得自尊、自信和成功的體驗，激發學生的學習動力，進而使其積極主動地學習。如對學習虛心、課堂表現非常好的學生，筆者會試著說：“天道酬勤，付出總會有回報。”對不愿動筆、思想懶惰的同學說：“說到不如做到，要做就做最好。”對非常出眾的學生會說：“世界因你而精彩。”等等。
四、利用多媒體教學，調動學生的學習興趣
在教學活動中，教師應最大限度地利用音樂、圖畫、MTV、PPT等課堂教學輔助設備來調動學生的學習興趣。
【關鍵詞】初中語文教學 本土文化 融合
一、初中語文教學與本土文化融合的界定
初中語文教學從階段上來劃分，指的是七至九年級的語文教學；從內容上看，它包括這個階段的語文教學的整個過程，如識字教學、閱讀教學、口語交際教學、寫作教學和綜合學習教學等。而本文所要闡述的正是初中語文教學，如何與本土文化進行融合。所謂本土文化，指的是扎根本土、世代傳承有民族特色的文化，它既有歷史傳統的沉淀，也有植根于現實生活的變化和發展。它是一代代勞動人民在生活、勞動中智慧和汗水的結晶。如在我們新塍就有橋文化、墻門文化、弄堂文化、明清老房子文化；文人文化；還有許多本土文化活動，如鬧元宵、三月半行香等。如巧妙地將這些帶有鮮明地方特色的本土文化與我們的初中語文教學相融合，學生們定會認識到：“生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊”的豐富內涵。
二、語文教學與本土文化融合的途徑
將初中語文教學與本土文化融合，其途徑大致可以分為兩條：一是直接融合；二是間接融合。
（一）、所謂直接性融合，是指在語文課堂教學中，根據課文學習內容進行有機滲透，使學生進一步理解語文學習的工具性與人文性的關系，豐富學生的語文素養。大凡做過語文教師的，都深感語文課堂教學導入的重要性與必要性，正因為如此，有的搜腸刮肚，尋思課堂導入的切入點；有的頻頻翻書，查找課堂導入的切入點；有的祈求網絡，搜尋課堂導入的切入點。但我覺得還是《詩經》說得好：“伐柯伐柯，其則不遠”，用本土文化作為課堂導入的切入點，乃是一種便易而有效的語文課堂教學導入方法。
（二）、間接融合，是指通過組織學生走訪、參觀、聽講座、印發地方教材等形式，使學生感悟本土文化特色，領略本土文化風味，透析本土文化與當地的自然、社會、歷史及其百姓生活的關系。
新塍鎮桃園小學錢寶云先生經過多年的走訪、拍攝，編就了《橋韻》一書，所研究的是新塍鎮范圍內的形形式式的橋梁。因此，當我們要教八年級第三單元時，我邀請錢老師走進初中語文教學課堂，向學生介紹新塍鎮的橋文化，以增進學生對《中國石拱橋》和《橋之美》的學習興趣，為學生進一步理解課文提供課程資源，并啟發學生，讓他們懂得學習與研究是共存的，“時時留意皆學問”的道理。同時，我還組織學生實地考察我鎮老宅、墻門等古老的民居文化。
三、教學內容與本土文化融合的形式
1、圖片融合。我鎮歷史文化積淀頗厚，特別是明清兩代流傳下來的老房子、老弄堂、古墻門，頗有特色。
如果我們能將這些圖片通過多媒體傳達給學生，并提出如下問題：
為什么我鎮老房子多建風火墻？
你知道圣堂弄的來歷嗎？
從墻門匾額“孝友傳家”中你可以探究到這個絲綢商行的老板應該是怎樣一個人？
為什么匾額題名為“鹿洞淵源”？它與宋代大文豪朱熹有聯系嗎？
我想這實在是八年級下第四單元綜合性學習寫作口語交流――“到民間采風去”的極好素材，學生采風歸來，定會產生教師引而不發，學生卻滔滔不絕的課堂效應。如因勢利導讓學生進而寫成作文，學生往往會落筆泉注。
2、語言融合。在語文教學中，我們一方面要推廣普通話，另一方面不應忽視語言的地方色彩。當我們分析課文的語言特色時，常常會說：某某散文的語言富有地方特色，某某的小說富有個性化的語言。因此，當我們在語文教學中，恰當的、有機的融合富有鮮明地域色彩的新塍方言，這噥噥的吳語一定會使你的課生色不少，情趣橫生。
3、掌故融合。一個地方有一個地方的掌故，而這些掌故正是與語文教學融合的鮮活的課程資源。這正如本鎮盛同枝老先生所云：“一國家之文獻、掌故，一國家之粹也；一鄉之文獻、掌故，一鄉之粹也。粹如靈魂然，如精神血氣然。”而我們新塍古鎮，歷史文化悠久，本土掌故猶如寶葫蘆瓶里的圣水，取之不盡。
4、史實融合。新塍鎮文化歷史悠久，史實材料豐富，如果我們在語文教學中加以有機融合，這不僅會激發學生學習語文的興趣，而且還會增強學生對這片故土的深厚情感。我在教《聞一多先生的說和做》一文時，就融合本鎮鄭熙任順義縣令時的怒言：“此國家求賢之始，當憑文取士，且寒士苦況，我備嘗之，夫豈可貪賄賂屈真才乎？”骨頭之硬，剛正之烈，與聞一多先生宛若一人。他們所面對的事情雖不同，聞先生怒斥的是特務暗殺愛國民主人士李公樸；鄭熙怒斥的是順義縣衙內縣試時富置榜首以索重禮的舞弊行為，但所伸張的都是正義。這兩件事有機融合起來，使學生受益匪淺，許多學生為本鎮曾出過這樣的縣令而引以為豪。
四、語文教學與本土文化融合的意義
1、語文教學與本土文化相融合 可以激發學生熱愛家鄉的情感
生于斯又長于斯的初中學生，對于家鄉的本土文化雖有所了解，但大都較為淺顯、模糊。因而，他們對家鄉的情感可能比較寬泛甚至于淡薄。如何增進學生對家鄉的情感，我想走語文教學與本土文化相融合路子，將會比較有效。當學生得知在本鎮歷史上有毛太守的清廉、倪伯屏與沈廷文的好學、鄭熙正義之舉時，定會對他們深感欽佩而自豪，進而促進學生對家鄉的摯愛之情。
2、語文教學與本土文化相融合 可以豐富語文教學的地方色彩
要使語文教學有特色，其方法是多方面的。其中，與本土文化相融合，是一種行之有效的方法之一。學生大多來自于本鄉本土的，他們對當地的文化略有所知，如果我們為師的善于挖掘本土的深層文化，結合課文，施教于生，那學生們定會情趣盎然。好知之，不如樂知之，快意的語文教學，其效率是不言而喻的。它將使語文教學更富有地方色彩，并能提高效率而富有特色。
3、語文教學與本土文化相融合 可以更好地傳承并發展地方特色文化
本人近幾年的教學實踐告訴我們：語文教學與本土文化相融合，可以更好地傳承并發展地方特色文化。如我們新塍鎮為了傳承并發展地方文化，每年都要舉行鬧元宵燈會，如果我們組織學生參與，定會學到不少東西，而它們一旦與我們語文教學相融合，學生會感知地方傳統的獨特意義。并將它扎根于學生心田，那么更好地傳承并發展地方特色文化便有了希望。
“生活有多么廣闊，語文世界就有多么廣闊”，語文教學與本土文化的融合值得我們加以研究和探索。
參考文獻：
1、《語文課程標準》
2、《詩經》
關鍵詞：初中語文；綜合實踐能力；教學質量
從2001年開始，我國新一輪的新課改正在如火如荼地進行著，而初中語文新課改的最終目的在于有效地提升初中生的綜合素養，全面地培養學生的綜合實踐能力和創新能力，為此，下文將從多個方面來探究如何有效地提升初中生的綜合實踐能力。
一、正確理解語文實踐能力
通常，我們所謂的實踐能力，往往是進行課外活動所具備的能力，而語文實踐能力則不同于其他實踐能力，語文本身是一門人文社科類的學科，語文實踐能力不僅僅是指能夠進行課外活動，更是能夠更好地進行聽說讀寫的練習，諸如，教師在講解《濟南的冬天》一課時，可以安排學生在早讀課上對課文進行朗讀和背誦，同時，教師還應當鼓勵學生多多練習課后習題，或者是進行一系列能夠提升學生實踐能力的課堂教學活動，以此來提升學生的實踐能力。
二、有針對性地培養學生的語文實踐能力
在現階段的初中語文教學實踐過程中，其進行初中語文教學的根本目的在于能夠有效地提升學生的語言表達能力，并且能夠有效地培養學生的實踐能力。因此，在整個初中語文教學實踐中，教師應當有意識地對教學模式和教學內容進行改進，逐漸地提升自身的綜合素養，不斷地將自身的方法和知識融合到實際教學中，不斷地提升學生的知識儲備。因此，在現階段的教學中，教師不應當一味地按照傳統的教學方法進行教學，應當多鼓勵學生課堂積極舉手回答問題，自信地表達自身的想法。除此之外，在現代初中語文教育教學過程中，初中語文教師應當充分地根據學生自身的特點來針對教學內容進行規劃，充分地利用語文教材，有針對性地培養學生的實踐能力。
例如，教師在進行《木蘭詩》的講解中，可以先讓學生自行朗讀課文，然后在課堂上，教師鼓勵學生有針對性地朗讀，之后，提出自身的疑問，或者是可以針對課文內容談談自身的感想和理解，以此來鍛煉學生的語言表達能力，或者教師可以鼓勵學生根據課文內容進行情景模擬，以此來活躍課堂教學氣氛，更好地培養學生的實踐能力。
三、重視初中生的實踐能力訓練
初中語文新課改的最終目的在于有效地提升初中生的綜合素養，全面地培養學生的綜合實踐能力和創新能力，為了順應時代的發展，現代社會對語文教學中初中生實踐能力的要求是極高的，但是，這里的實踐能力主要是指學生自身的邏輯思維能力、語言表達能力和溝通能力等，其中的語言表達能力是其他各種能力的基礎所在，其中邏輯思維能力是整體實踐能力的關鍵。當然，語言表達能力，主要是指人們能夠通過語言來表達自身的觀點和態度的一項綜合能力，而邏輯思維能力主要是指學生能夠通過一種自然并且能夠掌握的規律來進行問題思考的能力。
在初中語文教學中對學生進行實踐能力的強化訓練主要是指能夠對學生的語言表達能力和邏輯思維能力進行訓練，因此，在現階段的初中語文教學中，教師應當以培養學生的語言表達能力和邏輯思維能力為中心，不斷地強化學生實踐能力的訓練，提升學生的語言表達能力和邏輯思維能力，進而有效地提升學生的實踐能力。
例如，教師在講解《聞一多先生的說和做》時，在課堂教學中，教師可以讓學生進行小組討論，探討自己眼中的聞一多先生，再經過小組討論之后，教師可以讓每個小組派代表來進行成果展示，以此來鍛煉學生的語言表達能力。
因此，隨著新課改的不斷推進發展，如何有效地結合初中語文教學特點，來有效地實施初中語文教學活動，更好地增強初中生對初中語文學習的興趣，全面提升學生的綜合素質能力，已經成為現階段初中語文教學關注的核心，而在新課改的背景下，初中語文教學日益地重視初中語文教學的綜合性，而初中語文的綜合性教學其本質在于更好地培養學生的語文綜合實踐能力，因此，在日常教學中，教師應當有針對地開展教學活動，從根本上培養學生的實踐能力。
綜上所述，在現階段的初中語文教學實踐過程中，教師應當重視課堂教學活動的開展，全面地統籌知識和實踐的關系，在傳統的初中語文教學中，已經有了系統的理論知識，那么現階段的重點在于如何有效地提升學生的實踐能力和創新能力，盡管語文是一門人文社科類的學科，但是仍然應當重視語文的實踐，只有通過實踐才能算是真正意義上地掌握了一門學科。為此，在初中語文教學中，教師應當幫助學生開展更多的素質教育培訓，全面地重視學生自身聽說讀寫能力的訓練，在實踐中發現語文學習的樂趣，進而有效地提升語文教學質量，從根本上提升學生的實踐能力。
參考文獻：
