時(shí)間：2023-06-04 10:47:44
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇飛奪瀘定橋教學(xué)設(shè)計(jì)，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
新課標(biāo)明確提出語文教學(xué)的主要目的在于培養(yǎng)學(xué)生“具有閱讀能力，注重情感體驗(yàn)，有較豐富的積累，形成良好的語感?！?近年來，閱讀教學(xué)逐步走出講解分析的誤區(qū)，轉(zhuǎn)向以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、主動(dòng)欣賞為主。
一、以讀為主，感悟文本
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂趣?！比~圣陶曾說：“吟誦的時(shí)候，對(duì)于探究所得的，不僅理智地了解，而且親切地體會(huì)，不知不覺間，內(nèi)容與理法化而為讀者自己的東西了，這是最可貴的一種境界。”
（一）初讀課題，感悟要點(diǎn)。
葉圣陶提出：“一字未宜忽，語語悟其神。”就是強(qiáng)調(diào)抓住字詞的理解和感悟。這些關(guān)鍵詞語，或者揭示了文章的中心，或者點(diǎn)明了文章的情感，或者概括了文章的內(nèi)容，或者暗示了文章的思路。而課題就是文章的眼睛，感悟文章的要點(diǎn)，要從課題入手。如《飛奪瀘定橋》，你從題目中知道了什么？為什么用“飛奪”，而不用“走過”“越過”？你從“飛奪”一詞中體會(huì)到了什么？學(xué)生在朗讀中，初步感悟到了行軍的急速、作戰(zhàn)的神奇和通過這座橋的難度。
（二）精讀句子，感悟重點(diǎn)。
文章是由句子組合而成的，有的句子往往起橋梁作用，精讀句子，感悟重點(diǎn)，就能更好地理解課文內(nèi)容，體會(huì)作者的寫作意圖。
如在教學(xué)《我的戰(zhàn)友》一課時(shí)，為了讓學(xué)生理解重點(diǎn)句子，我是這么設(shè)計(jì)的：
1.讀句子，指出朗讀的重點(diǎn)。
2.讓同學(xué)們說說在生活中有被火燒到或燒傷的經(jīng)歷嗎？你是怎么做的？在烈火燒身時(shí)，他心里會(huì)想到什么？他又是怎么做的？
3.齊讀句子，突出重點(diǎn)，朗讀體會(huì)。
這一教學(xué)設(shè)計(jì)，讓學(xué)生通過分層次朗讀，感悟堅(jiān)強(qiáng)、不怕犧牲、顧全大局的革命精神，也就抓住了教學(xué)重點(diǎn)。
（三）閱讀全文，整體感悟。
“講解是死的，如同進(jìn)行解剖，朗讀是活的，如同給作品以生命。講解只能使人知道，而朗讀更能使人感受”。如教學(xué)《桂林山水甲天下》一課，根據(jù)總分總的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)，學(xué)生在讀中感悟到文章結(jié)構(gòu)上的相似，從清新優(yōu)美的語言中，感受到了桂林山的奇、秀、險(xiǎn)；水的靜、清、綠，這既加深了對(duì)課文語言文字的品味，又促進(jìn)了學(xué)生對(duì)優(yōu)美詞匯的積累和內(nèi)化。
二、以寫為輔，感悟真情
教學(xué)情境彌補(bǔ)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)的距離
現(xiàn)在的學(xué)生對(duì)中國(guó)革命戰(zhàn)爭(zhēng)年代以及時(shí)期的生活與經(jīng)歷有很大的距離感，對(duì)當(dāng)時(shí)的戰(zhàn)爭(zhēng)場(chǎng)景很難理解與體會(huì)，更談不上情感上的觸動(dòng)與共鳴，然而，體會(huì)中國(guó)工農(nóng)大無畏的革命英雄主義和樂觀主義精神，又是學(xué)生回避不了的學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)門檻。于是，兩篇設(shè)計(jì)中都通過多媒體手段營(yíng)造出途中的情境，讓學(xué)生在虛擬體驗(yàn)中感受到生活的氣息。例如，兩篇設(shè)計(jì)都試圖通過情境描述、路線圖、音樂渲染、“飛奪瀘定橋”視頻、高山峻嶺圖片、故事等全方位地展現(xiàn)與學(xué)習(xí)內(nèi)容一致的文本情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)不再是游離于生活體驗(yàn)之外的語言理解，而是有血有肉的生態(tài)學(xué)習(xí)。這既是學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的生長(zhǎng)點(diǎn)，也是學(xué)生得以順利展開其他學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)。當(dāng)然，兩篇設(shè)計(jì)中個(gè)性化的情境營(yíng)造還有所欠缺，特別是對(duì)于途中的困難，學(xué)生的感受還不到位。建議篩選出中面臨艱難險(xiǎn)阻的畫面，再配以動(dòng)情的描述，甚至撼人的一連串?dāng)?shù)字，來觸動(dòng)學(xué)生想象中九死一生的驚險(xiǎn)，從而情由心生，情意相融。只有建立在這樣的基石上，的大無畏的英雄氣概與革命樂觀主義精神才能水到渠成地凸顯出來。
品析經(jīng)典語詞源自語文教師的功力
這兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)都體現(xiàn)出參加這次NOC活動(dòng)的語文教師的語文教學(xué)功力。語文教師，必須要有對(duì)經(jīng)典語詞和語言文字的敏感，并能將其轉(zhuǎn)化為語文學(xué)習(xí)活動(dòng)。不管是游府西街小學(xué)的設(shè)計(jì)還是蓮花學(xué)校的設(shè)計(jì)，都無一例外地對(duì)詩句“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”作了精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，對(duì)“暖”和“寒”字作了對(duì)比與學(xué)習(xí)鋪墊，通過故事與視頻再現(xiàn)了“巧渡”與“奪取”的感人一幕，把對(duì)“暖”和“寒”字的品析既作為學(xué)習(xí)語言文字準(zhǔn)確性的切入口，又作為展現(xiàn)途中的風(fēng)貌，實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一的突破口，在抓實(shí)工具性的同時(shí)實(shí)現(xiàn)了人文性的要求，在實(shí)現(xiàn)人文性的過程中加強(qiáng)了工具性的落實(shí)。因此，在新技術(shù)不斷走進(jìn)課堂的時(shí)代，語文教師不僅要熟練掌握新技術(shù)的使用，更要提升自己的語文基本功，形成在扎實(shí)的語文基本功基礎(chǔ)上對(duì)新技術(shù)應(yīng)用的融會(huì)貫通。只有這樣，才會(huì)有更有說服力、更典型的創(chuàng)新教學(xué)案例。
微課程的系統(tǒng)思維也表現(xiàn)在設(shè)計(jì)中
微課程是從課程的高度來系統(tǒng)規(guī)范要求的，所以微課程教學(xué)設(shè)計(jì)不僅需要注重自身的整體構(gòu)建，還要注重與資源開發(fā)、微視頻、學(xué)習(xí)單、學(xué)習(xí)平臺(tái)、實(shí)施與評(píng)價(jià)等系統(tǒng)的組合，更高位、更系統(tǒng)思考是微課程設(shè)計(jì)的重要表征。這兩篇教學(xué)設(shè)計(jì)承前啟后，前后貫穿，一氣呵成。在游府西街小學(xué)的設(shè)計(jì)中，“教材分析”部分能以整組課文的視角來審視本篇課文，繼而強(qiáng)調(diào)了“全文短短56個(gè)字中出現(xiàn)了五處地名”，體現(xiàn)了團(tuán)隊(duì)對(duì)教材的獨(dú)到理解與利用?！皩W(xué)情分析”部分不僅剖析了學(xué)生的能力現(xiàn)狀與認(rèn)知現(xiàn)狀，而且強(qiáng)調(diào)了“讓學(xué)生學(xué)會(huì)借助地名背后的故事品味本文語言的獨(dú)特魅力”。承襲前面的分析，在確定“教學(xué)目標(biāo)”時(shí)，“了解中相關(guān)地名背后的故事及其在詩句中的表達(dá)效果”也就是應(yīng)有之義了。在“教學(xué)過程”部分，設(shè)計(jì)能夠更加突出和利用“地名”在教學(xué)中的紐帶作用，其中最重要的三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)都依次用“地名”來貫穿，如“以地名為抓手理解古詩，走進(jìn)偉人內(nèi)心”“以地名為抓手學(xué)習(xí)寫作手法，感受偉人創(chuàng)作才華”以及填寫地名的鞏固練習(xí)。
蓮花學(xué)校的設(shè)計(jì)則更全面、周到些，不管是在“教材分析”部分，還是在“學(xué)情分析”“教學(xué)目標(biāo)”“教學(xué)過程”部分，都力求體現(xiàn)出《七律?》這一課應(yīng)有的教學(xué)要求，特別是“教學(xué)目標(biāo)”部分，其中的生字新詞、詞語理解以及體會(huì)精神品質(zhì)都設(shè)計(jì)得具體而全面。蓮花學(xué)校的設(shè)計(jì)也有貫穿全篇的重點(diǎn)，即通過抓住詩眼“不怕”來開展重點(diǎn)學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)的活動(dòng)。例如，“教材分析”部分指出，“開端言‘不怕’，結(jié)尾壓‘更喜’，強(qiáng)化了主題，升華了詩旨”；“教學(xué)目標(biāo)”部分也指出，“通過抓住重點(diǎn)詞語‘難’‘不怕’，反復(fù)誦讀和品評(píng)詩句”；“教學(xué)重點(diǎn)”部分又再次強(qiáng)調(diào)了前一教學(xué)目標(biāo)；“教學(xué)過程”部分的“深入感悟，體會(huì)精神”環(huán)節(jié)，則具體呈現(xiàn)了緊扣詩眼“不怕”所展開的教學(xué)活動(dòng)。
兩者對(duì)微課程的理解差異是顯著的
單從教學(xué)設(shè)計(jì)的角度來看，兩者的精彩都可圈可點(diǎn)，但從微課程的視角來看，游府西街小學(xué)的設(shè)計(jì)更具有針對(duì)性。雖然微課程是一個(gè)微系統(tǒng)，但其中的微視頻畢竟只有十分鐘左右，相應(yīng)的微課程教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容必然要強(qiáng)調(diào)主題突出，控制時(shí)間，精心篩選。對(duì)照這個(gè)要求，游府西街小學(xué)的設(shè)計(jì)非常鮮明地通過五個(gè)地名來貫穿整個(gè)教學(xué)過程，巧妙地把理解詩意、學(xué)習(xí)寫作手法、體會(huì)思想感情、鞏固練習(xí)與五個(gè)地名的學(xué)習(xí)緊緊地融合在一起，就如同找到一個(gè)支點(diǎn)，撬起了《七律?》一課的整個(gè)微課程教學(xué)設(shè)計(jì)。與此對(duì)照的蓮花學(xué)校的設(shè)計(jì)，在教學(xué)內(nèi)容上顯得過于龐雜，甚至連情境導(dǎo)入都是從開國(guó)大典圖片開始的，這樣具體的六個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，足以說明為了追求面面俱到而把自己最鮮明的特征丟掉了，這樣勢(shì)必會(huì)重點(diǎn)不突出，因而微課程所要彰顯的“微”的精妙就顯得不足了。
關(guān)鍵詞：歷史教學(xué) 多媒體
當(dāng)今世界發(fā)展日新月異，教學(xué)條件日益改善，計(jì)算機(jī)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用日趨廣泛。歷史是一門基礎(chǔ)學(xué)科，它研究從古至今政治、經(jīng)濟(jì)、文化發(fā)展的過程，歷史知識(shí)是枯燥無味的，若運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，可以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和加深對(duì)知識(shí)的理解，對(duì)提高課堂教學(xué)效率有很大的助益。我結(jié)合自身的教學(xué)實(shí)踐，針對(duì)“教”與“學(xué)”雙方談一下計(jì)算機(jī)在教學(xué)中的作用。
一、對(duì)教師
1.課前準(zhǔn)備更為充分。傳統(tǒng)教學(xué)使用的多是手寫教案，不便修改，對(duì)上課學(xué)生所出現(xiàn)的情況預(yù)計(jì)不足，而且多好是一家之言，很少有何其他歷史教師的資源共享。計(jì)算機(jī)備課便于隨時(shí)修改教案，當(dāng)然這并非計(jì)算機(jī)輔助備課的主要目的。進(jìn)行多媒體輔助教學(xué)，要備好一節(jié)課是不容易的，要輸入文字、制作動(dòng)畫等則需花兩三天才能備好一節(jié)課。而且不是每個(gè)教師都懂得制作電腦動(dòng)畫的。但隨著網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，我們可以通過網(wǎng)絡(luò)的資源共享，備好一節(jié)含有多媒體的課就容易很多了，不會(huì)制作動(dòng)畫可以到網(wǎng)上找，資源共享，結(jié)合其他老師的優(yōu)秀資源，再結(jié)合自己學(xué)生的實(shí)際加以修改，這樣變成自己的課件，可大大加快備課速度和質(zhì)量。
2.教學(xué)過程豐富多彩。傳統(tǒng)的教學(xué)是“一支粉筆打天下”，相對(duì)學(xué)生來說非常的鼓噪無味?，F(xiàn)在使用多媒體教學(xué)，在講授新課時(shí)，利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)，運(yùn)用文字、聲音、圖像來刺激學(xué)生和調(diào)動(dòng)學(xué)生多種感官，以多種方式、不同的表現(xiàn)手法對(duì)新授課的內(nèi)容進(jìn)行加工，生動(dòng)、有
趣地展現(xiàn)于學(xué)生面前，讓學(xué)生充分落實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)。教師在講授歷史時(shí)，可以運(yùn)用多種手段再現(xiàn)歷史，教師通過剪輯了的電視畫面、動(dòng)態(tài)電腦及教師精心編制的解說詞，把本不能再現(xiàn)的歷史現(xiàn)象“真實(shí)”地或“近似”地展現(xiàn)在學(xué)生面前，加深學(xué)生對(duì)所學(xué)歷史知識(shí)的印象，提高學(xué)生記憶歷史的質(zhì)量。例如，講述“”時(shí)，將過程中的“爬雪山”、“過草地”、“飛奪瀘定橋”等史實(shí)用剪輯的電影片段來表現(xiàn)，并配合生動(dòng)的講解，學(xué)生感到生動(dòng)、有趣、形象、新穎，充分吸引學(xué)生的視覺和聽覺，視覺、聽覺互動(dòng)，在感知生動(dòng)的歷史形象時(shí)，掌握了有關(guān)知識(shí)和
空白概念，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。實(shí)踐證明，正確利用計(jì)算機(jī)多媒體輔助教學(xué)使課堂生動(dòng)形象，學(xué)生普遍感興趣，讓學(xué)生在活潑輕松的氣氛中學(xué)習(xí)，知識(shí)接受快，課堂效益好。
3.教學(xué)復(fù)習(xí)效果突出。復(fù)習(xí)是敦學(xué)中十分重要的環(huán)節(jié)之一。復(fù)習(xí)課一般應(yīng)將該章知識(shí)的內(nèi)在關(guān)系、外在異同和與其他章節(jié)的聯(lián)系、差別展示給學(xué)生，讓學(xué)生知道這些聯(lián)系及差別。傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)課是教師一邊講一邊板書，這樣往往耽誤了許多寶貴的課堂時(shí)間，而且會(huì)打斷學(xué)生的思路，不能達(dá)到預(yù)期的復(fù)習(xí)效果。利用計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)可將知識(shí)結(jié)構(gòu)事先用軟件輸入到計(jì)算機(jī)中，復(fù)習(xí)時(shí)一邊講，一邊逐步把知識(shí)結(jié)構(gòu)顯示出來。及時(shí)幫助學(xué)生歸納和總結(jié)所學(xué)知
識(shí)，在頭腦中形成知識(shí)框架、網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。例如：必修3文化史第2課“罷黜百家，獨(dú)尊儒術(shù)”教學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，可打亂教材順序，從背景、具體過程、影響三方面分析，把一節(jié)課的知識(shí)點(diǎn)制成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)，展示出來。
二、對(duì)學(xué)生
1.改變學(xué)習(xí)態(tài)度。傳統(tǒng)的歷史教學(xué)，以教師的講述為主。教師講、學(xué)生聽，教師成了課堂敦學(xué)的主宰，學(xué)生成了被動(dòng)接受知識(shí)的容器。運(yùn)用計(jì)算機(jī)輔助教學(xué)，徹底打破了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自主學(xué)習(xí)、自主探索成為課堂上學(xué)生獲取知識(shí)的主要方式。教師要充當(dāng)“導(dǎo)演”的角色，通過設(shè)計(jì)課件，設(shè)計(jì)學(xué)生每節(jié)課所需探索的學(xué)習(xí)任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主探索新知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生好奇性、想象性，敢于冒險(xiǎn)，敢于向困難和權(quán)威挑戰(zhàn)等心理傾向。
相對(duì)與以前傳統(tǒng)的教學(xué)方式：粉筆加黑板，現(xiàn)在的教學(xué)方式非常豐富。多媒體教學(xué)在教學(xué)活動(dòng)中，插入計(jì)算機(jī)制作的聲音圖像，實(shí)現(xiàn)人機(jī)交互，這是信息技術(shù)在教學(xué)中的普遍運(yùn)用。課件的視聽結(jié)合聲像并茂動(dòng)靜皆宜。表現(xiàn)形式生動(dòng)形象，拓寬了學(xué)生視野，有效地促進(jìn)了課堂教學(xué)。多信息和高效率，開發(fā)學(xué)生的智力，培養(yǎng)高素質(zhì)學(xué)習(xí)能力，將課堂教學(xué)引入了新的境界。
信息技術(shù)的功能強(qiáng)大，在各科教學(xué)中應(yīng)用非常凸現(xiàn)其功效。例如：在語文的教學(xué)活動(dòng)中，傳統(tǒng)教學(xué)只有在解說和描述中進(jìn)行課文的講解，多媒體的聲情并茂，在課堂中播放情景圖片，音頻視頻，并逐一與課文的句段一一對(duì)應(yīng)，表現(xiàn)到點(diǎn)的實(shí)例，學(xué)生們理解透徹，學(xué)習(xí)熱情效果都是立竿見影。真正的做到了對(duì)于文字的深入領(lǐng)悟。
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)知識(shí)爆炸性增長(zhǎng)。顯然，對(duì)于信息技術(shù)的基礎(chǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是必不可少的，它也是通向更高領(lǐng)域的鑰匙，因?yàn)榫W(wǎng)絡(luò)覆蓋的知識(shí)可謂是無窮無盡。顯然，小學(xué)生對(duì)它的學(xué)習(xí)不必多，但逐步的學(xué)習(xí)也是必然的，由此為以后的學(xué)習(xí)鋪平道路。
以上的簡(jiǎn)要描述，說明信息技術(shù)是通向知識(shí)海洋的大門。所以，也是小學(xué)生打好基礎(chǔ)知識(shí)的手段，信息技術(shù)在小學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中作用也是顯而易見的。
1 激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動(dòng)力。
教學(xué)活動(dòng)應(yīng)當(dāng)貫穿于學(xué)生的興趣之中，使學(xué)生的興趣在教學(xué)的每一階段都能連貫的表現(xiàn)為注意等待研究和活動(dòng)。因此，興趣激活保持就顯得尤為重要。而興趣作為支配人們活動(dòng)的動(dòng)機(jī)，是客觀世界在大腦中反映的結(jié)果，因此，教師在課堂教學(xué)中提供大量的表征，刺激學(xué)生多種感官，激活學(xué)生的興奮點(diǎn)，是激發(fā)學(xué)生興趣的有效途徑。信息技術(shù)的應(yīng)用凸顯了它的魅力。對(duì)于如何在實(shí)處，展現(xiàn)信息技術(shù)在實(shí)際教學(xué)中的激趣和動(dòng)力激活，有以下幾點(diǎn)步驟：
1.1 創(chuàng)設(shè)情境，提出問題。
動(dòng)機(jī)是一切學(xué)習(xí)的原動(dòng)力，是推動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)的主觀因素，是學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的前提。教學(xué)設(shè)計(jì)首先考慮的是如何激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。在教案設(shè)計(jì)中的三維目標(biāo)里，知識(shí)能力德育目標(biāo)都一一列舉，知識(shí)目標(biāo)是目的，能力目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的技能，德育目標(biāo)達(dá)成學(xué)生的學(xué)習(xí)素養(yǎng)的養(yǎng)成，想要達(dá)成知識(shí)的掌握，只有樹立良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣素養(yǎng)，在掌握基本學(xué)習(xí)方法和能力之后，才能達(dá)成知識(shí)的領(lǐng)悟，所以，在情境設(shè)計(jì)中，問題的提出，也是輔助學(xué)生最終目標(biāo)達(dá)成的推進(jìn)劑。問題提出就需要有特別的創(chuàng)境。如果是簡(jiǎn)單引入問題，小學(xué)生們就會(huì)坐如氈針。但在多媒體的輔助，音視頻的優(yōu)美情境的輔助下，學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下會(huì)對(duì)問題進(jìn)行一番考慮的，這就需要老師們創(chuàng)新自己的設(shè)計(jì)，特殊的導(dǎo)入。所以，信息技術(shù)就展現(xiàn)了它的魅力。
1.2 拓展內(nèi)容，鞏固學(xué)習(xí)。
傳統(tǒng)的教學(xué)中，知識(shí)局限于有限的課本之上，還有老師的知識(shí)積累，而這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。信息技術(shù)的介入，就拓展了知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生更多更詳細(xì)更準(zhǔn)確的理解某一方面的內(nèi)容，方便掌握。例如：第十冊(cè)《豐碑》，教師提問：豐碑是什么意思？課文中的豐碑指什么？傳統(tǒng)方式很難讓學(xué)生領(lǐng)悟豐碑的含義。多媒體演示：大雪紛飛，在一棵大樹下，軍需處長(zhǎng)被大雪覆蓋著，好一座品德的豐碑。引導(dǎo)：軍需處長(zhǎng)為什么會(huì)凍死？包含了一種什么高貴品質(zhì)？情境的演示，學(xué)生逐步領(lǐng)悟豐碑的真正含義，視覺上的沖擊，使學(xué)生產(chǎn)生心靈的震動(dòng)，產(chǎn)生“情”的沖動(dòng).
2 打好學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，夯實(shí)基礎(chǔ)。
知識(shí)的學(xué)習(xí)就好比蓋房子，打好基礎(chǔ)，才會(huì)有高樓大廈 的立起。淵博知識(shí)的積累， 是在好的基礎(chǔ)下建立。小學(xué)的信息技術(shù)的應(yīng)用，不僅是語文數(shù)學(xué)外語等基礎(chǔ)學(xué)科的學(xué)習(xí)輔助應(yīng)用，也是電腦知識(shí)基礎(chǔ)普及的應(yīng)用。學(xué)生有了初步的信息獲取方式的拾取，對(duì)以后的多學(xué)科知識(shí)的獲取提供了方便之門。網(wǎng)絡(luò)里的知識(shí)保羅萬象，信息技術(shù)是對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式打下了基礎(chǔ)。例如：學(xué)生們掌握網(wǎng)絡(luò)搜索的簡(jiǎn)便方法就可以搜索到語文中美麗圖畫，無需老師的一一例舉。
2.1 電腦基本知識(shí)的學(xué)習(xí)。
電腦的功能強(qiáng)大，它是幫助我們學(xué)習(xí)的最有力的學(xué)習(xí)工具。而信息技術(shù)的運(yùn)用，也是在電腦知識(shí)的掌握基礎(chǔ)上才能進(jìn)行的小學(xué)生對(duì)于電腦只需會(huì)簡(jiǎn)單的入門知識(shí)。比如：文字輸入、文件閱覽等。簡(jiǎn)單操作 方法的掌握。因?yàn)槎鄶?shù)學(xué)習(xí)資源都在電腦之中，有了它隨時(shí)就可以找出自己需要的學(xué)習(xí)資源。
2.2 網(wǎng)絡(luò)知識(shí)的學(xué)習(xí)。
網(wǎng)絡(luò)上的資源對(duì)于單機(jī)資源更豐富，而且還可以實(shí)時(shí)的互動(dòng)交流。比如：QQ視頻對(duì)話等等。掌握了網(wǎng)絡(luò)搜索工具的操作方法、交流方法。還可以足不出戶，了解了世界并漫游世界。
3 學(xué)習(xí)過程的新穎，學(xué)習(xí)能力增強(qiáng)。
在語文的學(xué)習(xí)過程中，提供了一些身臨其境的圖片聲音視頻。學(xué)生們可以結(jié)合課文語句逐段的圖文理解，獲取了詞匯的用途作者對(duì)美景的巧妙的詞匯運(yùn)用一一領(lǐng)悟。比傳統(tǒng)的老師口頭描述細(xì)致點(diǎn)通更有趣，也優(yōu)化了老師講解效能。
比如：《飛奪瀘定橋》攻天險(xiǎn)一段中，為了讓學(xué)生理解“奮不顧身”。傳統(tǒng)教學(xué)中，只有是語言烘托，比較枯。而多媒體的模擬，在視聽的基礎(chǔ)上，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察思考，運(yùn)用詞語表述，使學(xué)生的形象思維轉(zhuǎn)化為形象思維中的感性認(rèn)識(shí)上升到理性認(rèn)識(shí)。
3.1 學(xué)習(xí)方式上的改變。
傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)是在教師的講述和感性的認(rèn)識(shí)上對(duì)知識(shí)的理解和接收，有了多媒體的介入，教師可縮短了講述的時(shí)間，把課堂可以全部交給學(xué)生，學(xué)生自主學(xué)習(xí)，討論和自我測(cè)評(píng)。因?yàn)?，豐富的網(wǎng)絡(luò)上有強(qiáng)大的檢驗(yàn)學(xué)習(xí)能力的手段。比如：復(fù)式的內(nèi)容可以鏈接到與之相關(guān)的多學(xué)科知識(shí)，只有新穎的過程才能激活學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，有了動(dòng)力才會(huì)不停地在網(wǎng)絡(luò)中去獲取知識(shí)。由此能力也提升了，知識(shí)也豐富了。
3.2 學(xué)習(xí)能力的增強(qiáng)。
如果在網(wǎng)絡(luò)中的鏈接上，學(xué)生沒有具備更多的知識(shí)，就不可能繼續(xù)去達(dá)成自己所要求的目的。而更多知識(shí)的積淀需要強(qiáng)大的學(xué)習(xí)能力的支撐。傳統(tǒng)知識(shí)的學(xué)習(xí)能力只在練習(xí)本上完成，而網(wǎng)絡(luò)既豐富了知識(shí)面，也讓學(xué)生感覺到了比書本上難以身臨其境的震撼。如需要了解從未去過的一些名勝古跡的知識(shí)，網(wǎng)絡(luò)就提供了大量的圖片和文字講述，學(xué)生們通過點(diǎn)擊就好比暢游了一遍。
3.3 學(xué)習(xí)效能的提升。
對(duì)書本上的一些詞的理解多是在感性中認(rèn)識(shí)。視頻、音頻的模擬和寵物展現(xiàn)，結(jié)合實(shí)物理解就顯得真實(shí)。不會(huì)忘，效能提升。只需少量次數(shù)的學(xué)習(xí)，比傳統(tǒng)學(xué)習(xí)的多次復(fù)習(xí)縮短了時(shí)間和勞動(dòng)量。在英語的學(xué)習(xí)中比較明顯，簡(jiǎn)單的詞匯在圖、音的結(jié)合中印象深，而且讀音也準(zhǔn)確。又比如數(shù)學(xué)上的實(shí)例中，運(yùn)用實(shí)物模擬靈活變通，學(xué)生們易于接受。
4 學(xué)習(xí)方法的改進(jìn)。
在沒有網(wǎng)絡(luò)之前，學(xué)生獲取學(xué)科外的知識(shí)是從繁多的書本上逐步查閱，一一細(xì)讀后，從中篩選出來，復(fù)雜繁多，猶如大海撈針。而現(xiàn)在的信息技術(shù)的應(yīng)用，對(duì)于學(xué)科以外的某些知識(shí)的獲取，只需在網(wǎng)絡(luò)上簡(jiǎn)單點(diǎn)擊搜索就可獲取。時(shí)間上的縮減，不必要的書本閱覽，它的優(yōu)勢(shì)顯而易見。比如：在認(rèn)識(shí)“揚(yáng)子鱷”活動(dòng)中，傳統(tǒng)的資料獲取需查閱書刊，細(xì)致閱讀查找，時(shí)間長(zhǎng)。而今，只需打開搜索引擎，輸入“揚(yáng)子鱷”，計(jì)算機(jī)馬上出現(xiàn)有關(guān)“揚(yáng)子鱷”的網(wǎng)站或網(wǎng)頁，學(xué)生可以根據(jù)自己的需要點(diǎn)擊相關(guān)的網(wǎng)頁或網(wǎng)站，有關(guān)“揚(yáng)子鱷”的生活習(xí)性生活環(huán)境種類等資料就會(huì)歷歷在目。因此，具有豐富資源的網(wǎng)絡(luò)有著傳統(tǒng)的信息搜索方法無法比擬的優(yōu)勢(shì)。
電腦的應(yīng)用比傳統(tǒng)的紙張學(xué)習(xí)，不僅在資源上節(jié)約了，而且也易于存儲(chǔ)，電腦上的資源是無窮盡的，一個(gè)小U盤就能放進(jìn)一屋子的書。
4.1 實(shí)現(xiàn)無紙筆的學(xué)習(xí)。
有了電腦知識(shí)的基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，學(xué)生們就完全只在電腦上進(jìn)行所有學(xué)科知識(shí)的學(xué)習(xí)，而且，學(xué)習(xí)過程也在電腦上進(jìn)行。比如，知識(shí)閱讀、理解、講述、問題的提出、問題的解答、作業(yè)的完成、批閱都在電腦中進(jìn)行。還可以設(shè)置好軟件完成快速的批閱，提升學(xué)習(xí)效率。
4.2 實(shí)現(xiàn)師生實(shí)時(shí)互動(dòng)。
