時間：2023-06-04 10:47:40
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師職業道德條例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
對改革開放30年來我國教師職業道德建設的歷程進行梳理，我們可以看到我國教師職業道德建設正逐步邁向專業化發展的道路，制度規范不斷完善，教育內容和方法趨于豐富、實效。在新的形勢下，我國只有吸取傳統師德的精髓，借鑒他國師德教育的先進理念，才能建立真正意義上的教師專業倫理，打造出高水平的教師專業隊伍。
一、我國教師職業道德規范體系的發展
(一)從經驗到法規：第一個十年
黨的之后，社會主義精神文明建設被重新提上日程。1983年，全國教育工會召開老教育工作者座談會，討論教師職業道德問題，對各地學校開展師德教育起了有益的推動作用。1984年，在總結各地學校制訂師德教育規范、開展師德教育經驗的基礎上，教育部、全國教育工會聯合頒發了《中小學教師職業道德要求(試行草案)》。該試行草案對教師職業道德提出了六點要求，規定了教師個人在處理與國家、社會、家長、學生以及同事之間的關系時理應遵循的道德規范。[1]《中小學教師職業道德要求》嘗試吸取各地方院校師德教育的經驗和教訓，是改革開放以來我國首次以明確的法規對教師職業道德進行規范的文件，對推動我國教師職業道德建設具有重要意義。
(二)規范的明確和完善：第二個十年
1991年，國家教委和全國教育工會在總結1984年《中小學教師職業道德要求》的基礎上，重新修訂、頒布《中小學教師職業道德規范》。該規范的基本精神與1984年《中小學教師職業道德要求》保持一致，但也反映了新的時代要求。1997年，市場經濟體制的建立和改革開放政策的實施對我國傳統道德價值觀產生重大沖擊，一部分教師受到“全民經商”浪潮的影響。這種新形勢對教師隊伍建設提出新的要求。1991年，國家教委、全國教育工會修訂并頒布《中小學教師職業道德規范》，新增“廉潔從教”條目，旨在引導教師抵制社會不良風氣的影響，形成良好的道德風尚。《中小學教師職業道德規范》中規定的師德內容已經逐步滲透到教師生活的方方面面，這次修訂的規范成為我國教師職業道德建設的基本規定，一直沿用至今。
(三)凸顯專業性和務實性：第三個十年
進入21世紀以來，我國師德規范逐步凸顯其專業性和現實可操作性，對各類不同性質的學校提出了各自的師德教育規范。2000年，教育部、全國教育工會頒布《中等職業學校教師職業道德規范(試行)》，進一步完善我國教師職業道德教育的內容。該規范對中等職業學校教師在職業道德方面提出六項要求，特別突出強調青年教師的師德建設工作。中等職業學校、高等學校等不同類型學校教師的職業道德標準及其教育機制受到重視。2008年5月，四川汶川大地震發生之后，關于師德問題再次引起社會的熱議。同年6月，教育部在其官方網站上公布新修訂的《中小學教師職業道德規范》征求意見稿，“保護學生安全”這一條被首次納入其中。新修訂的《規范》增強了可操作性，這正是過去的《規范》薄弱的一環。其中的條目是教師經過努力可以養成的良好行為習慣，且每一條目的最后都列舉出教師不應該做的行為。“如在‘熱愛學生’條目中，要求教師關心、愛護全體學生，不諷刺、挖苦、歧視學生，不體罰或變相體罰學生等。”[2]
二、我國教師職業道德教育模式的演進
(一)對教師職業道德內涵的認識逐步清晰
第一，從強調政治性到凸顯專業性。在我國為師者具有很強的政治意識是古代重要的師道思想，以教至治是教師的神圣責任，教育與政治的貫通是教師不可推卸的義務。[3]我國的人民教師被賦予培養社會主義事業建設者和接班人、提高全民族素質的神圣使命。教師一度被認為是執行黨和國家方針政策的“傳遞者”，政治色彩濃厚。相應的師德規范、師德教育偏重于從政治上、思想上對教師提出要求，而不僅僅是從教育這一特殊而又相對獨立的專業領域來看待師德教育。然而，教師職業道德的專業性隨著教師專業化越來越凸顯。“在教師專業化的運動之中，教師的職業道德向專業道德的轉換始終是一個重要的線索。教師質量與專業精神不能分離，因此由抽象、模糊、未分化的師德走向具體、明確和專業化的倫理規范是理所當然的事情。”教師越來越被認為是專業人員，其道德建設逐步與國家政治相剝離，教師職業道德被認為是其專業領域內的事。
第二，從強調德行到關注人性。教師曾經一度被推向神壇，人們期望教師理當“燃燒自己，照亮他人”，忽視了教師首先也是一個“人”，有其合理的物質和精神需求。新世紀以來，一個明顯的變化是，人們開始更多地關注教師的心理健康、職業倦怠等問題。如，有的學者從“為人師表”的時空范疇和行為范疇切入，認為“為人師表”作為教師的一種道德規范和行為要求，應限制在教師從事職業活動的特殊時空范圍內，而不應當把它擴展到一切時空范圍，也不能泛化到教師的一切言行中去。有的學者從法治的視野認為，多年來社會領域存在著以“靈魂的工程師、蠟燭”等贊譽性、感彩濃重的描述代替對教師切切實實的社會地位現狀加以理性分析的傾向；呼吁用理性的、法治的精神改造我們的教育管理思想和行為，既不把教師妖魔化，也不把教師神圣化，還教師在不同時間和空間上的不同身份。月從這些觀點可以發現，教師的身份不再被泛化，教師的角色不再被“神化”。只有給予教師最大的尊重與愛護，才能挖掘教師人性中的德行。
(二)師德教育方法趨于實效
“由于受各種主客觀條件的制約，傳統教師教育體系下的師德課程教學一般只限于課堂理論講授，而缺乏其他教學渠道和形式，所以只能講解關于師德厲測、師德規范、師德范疇等理論知識，與此相應的在教學方法上仍然是陳舊落后的灌輸方法。”當前，隨著我國對師德教育實效性的關注，教師職業道德教育的方法和途徑也不斷趨于多元和務實。
第一，根據教師職業道德發展的不同階段，采取有針對性的師德教育策略。不同的教師表現出不同的職業道德認識和發展階段，處于不同發展階段的教師，其師德水平與需求并不相同，需要不同的策略。所以，在師德教育中，我們將師德水平與教師需求進行分類，對促進師德教育的實效性具有現實意義。
第二，采用榜樣學習與反面事例相結合的方法進行師德教育。運用榜樣示范、教師故事、視頻電影、真實人物現身說法等方式，在師德教育中取得了明顯的教育效果。比如，歷年舉辦的“全國十杰教師”評選活動及“十杰教師”在全國范圍內的巡回演講，都引起了強烈的反響，得到教師們的共鳴。
第三，加強教師自身道德修養，注重反思學習。通過反思培訓模式，教師對自己的師德活動進行評價與思考，是師德培訓的有效方式之一。教師職業道德教育不僅要使教師遵從既有的道德規范，更重要的是教會教師如何應對多元道德價值觀的沖擊，教會教師作出選擇，避免理論上的高調和實踐中的迷茫。(三)師德培訓職前職后一體化
師德教育作為教師教育重要的一環，其發展與教師教育系統密切相關。我國自第一次全國師范教育會議以后，逐步確立了定向型、封閉型的教師教育體系，新師資的師德培養主要靠師范院校在職前教育階段進行。但是教師職業道德教育應該貫徹教師職業生涯的始終。雖然職前師德教育能培養師范生對教育工作的理性認識和一般的工作情感，但教師職業道德成長的土壤在于職場的錘煉，在教育教學的生動、豐富而復雜的情境中。因此，以各級各類教育學院和教師進修學校為主要渠道的職后師德培訓得到迅速發展。2000年教育部頒布的《關于加強中小學教師職業道德建設的若干意見》中指出：教育學院、教師進修學校和職業教育師資培訓基地等教師培訓機構要積極承擔教師職業道德教育任務。《意見》對職后師德教育也做了相關規定，要求建立職業道德教育制度，有針對性地對教師進行職業道德教育，要堅持理論與實踐相結合的原則，開展多種形式的教師職業道德教育實踐活動。
三、我國教師職業道德教育發展的新趨勢
從教師職業道德規范的形成到師德教育模式的發展，我們可以看到，師德教育經過三十余年的發展，不斷走向專業化和實踐領域，真實的教育職場越來越成為教師師德成長的重要場所，教師職業道德教育方面零散的經驗也逐步被更為系統規范、更具操作性的制度所代替。
(一)從“職業”走向“專業”
教師道德從傳統的職業道德向專業道德轉化是教師隊伍專業化的內在構成和重要標志。在我國，教師職業道德建設在很長一段時期內，往往是一般道德規范在教育行業里的簡單演繹與應用；而沒有從專業特點出發討論教師職業道德規范的建立，導致師德建設經常停留在口頭上，沒有得到真正的貫徹和實施。“專業性”實質上是指某一行業行為主體和主體行為的“不可替代性”。教師職業道德向專業道德的轉換首先意味著教師應被當作特殊的專業人員來對待，要有其特定的行業道德。其次，我們應當從專業生活的角度理解教師專業道德建設，將教師的職業道德理解為專業生活的必需。當然，教師職業道德向專業道德或專業倫理的轉換不是一蹴而就的。但是教師職業道德從“職業”走向“專業”是我國師德發展業已出現的新趨勢。從“職業”走向“專業”預示著“通用”的教師職業道德規范即將落幕，“不可替代”的教師專業道德逐步建立。
(二)從課本走向實踐
多年來，我國師德教育主要是在職前培訓的課堂上完成的，其主要方式是對教師職業道德規范及相關的師德知識進行集中說教和灌輸。“道德教育具有的實踐性是與知識教育的本質區別，關注教育實踐是重塑師德教育的必然選擇。”師德教育從課本走向實踐，首先是因為教師的職業道德是在教育教學工作中提升與養成的。在教育教學實踐中，教師產生職業道德需要，并逐漸地轉化為道德觀念，外化為道德行為。其次，師德教育從課本走向實踐意味著教師要勇于接受新的理念，通過教育實踐，反思自己的教育行為，形成“實踐+反思”的教師職業道德成長模式。再次，教師最重要的道德實踐表現為與學生的交往。教師作為大眾預期的道德楷模，對學生的道德成長有深遠的影響。要培養良好的師德品質，教師與學生交往的過程是最好的道德實踐。
(三)從經驗走向制度
“經驗型教師向專業型教師的轉變是人類教育生活歷史性進步的一個重要表征。”同樣，將零散的師德教育經驗上升為制度層面，是克服師德缺失的有效途徑，也是今后師德建設要努力達成的目標之一。合乎倫理的師德教育制度是加強道德他律的重要措施。教師職業道德規范的確立為師德教育從經驗走向制度邁出了重要的一步，但仍有不少制度急需建立。從美國等西方國家教師倫理建設的經驗來看，我國在師德建設方面，操作性強的制裁和懲罰制度一直比較缺失。一些師德規范，由于缺少獎懲制度的保障，在實踐中難以落到實處。以教師職業道德規范為例，其條例主要以提高教師道德水準為著眼點，屬勸誡性的尋條，充其量可以對有德行的教師起作用，而缺乏對“缺德”教師的鞭策力量。同時，科學的師德評價制度也需要建立和完善。
[本文系華東師范大學“985工程”二期哲學社會科學“教師教育理論與實踐”創新基地建設子項目“教師教育評價與管理制度創新”之“教師倫理與職業道德教育的評價研究”的研究成果]
[參考文獻]
[1]朱明山，教師職業道德修養：規范與原理[M]，北京：華齡出版社，2006：61—67
論文摘要：在《中小學教師職業道德規范》修訂之際，立足于教師的自我反思與激勵的視角，教師職業道德的內涵與特點需要予以正確的理解．教師職業道德背后的權利與義務關系應進行重新的審視，堅守教師職業道德操守理應成為教育的永恒主題。
《中國教育報)2008年6月25日第2版公布了教育部新修訂后的《中小學教師職業道德規范》(征求意見稿)并附發了征求意見表。在短短的六條規范中，“關心愛護全體學生”。“保護學生安全，維護學生合法權益”等新穎表述赫然人目．昭示著國家對教師職業道德的某種新變化該內容的加入不禁讓我們會聯想起“5．12”汶川大地震后．當時在坊間討論得沸沸揚揚的“范跑跑事件”。
范美忠老師的個體行為一度引發如此高的社會反響，這的確值得我們去深思。在一定程度上，也許非當事人本人是沒有資格去對范老師的行為做出評判的(這也不是本文所要關注的)。生活在一個安定、祥和的環境中，我們很難體會到突如其然的災難臨頭那刻一個正常人會做出的反應，除非親身體驗一次。但我們可以去反思，而這種反思的初衷卻是以對自身的檢視與提高為目的的。寫下此文。無非是身為“人民教師”的我．一直在做自我的追問與體悟，從而也對自己施以鞭策。當然．若不是站在教師自我反思的立場去看．以下言論也許難免就有點大放闕詞。抑或缺乏說服力。
一、教師職業道德的本質內涵與特點
1．職業道德的內在規范性高揚職業主體的人性職業道德是從具體的職業規定性出發的內在性規范。職業道德是具體的．不是貼在墻上的標語．掛在嘴邊的口號。職業道德應該根據職業的特殊內涵來加以具體化。試想，如果軍人臨陣逃脫．醫生在危機時刻丟下手術刀．行駛中的司機因個人的情緒而亂打方向盤……我們不難想象這個社會將會有多么的糟糕和可怕。實際上．職業道德的內在規定性是以任何一個從業人員的個人從業利益、從業要求與社會利益、社會規范的內在一致性為基礎的．體現了任何一個行業、任何一個工作崗位的社會重要性與相互性。因此，職業道德既是對每一個人行為的規范，也是對職業主體人性的呼喚與高揚。
2．育人是教師職業道德的本質屬性
教師的職業道德是什么?教師的職業道德有什么樣的表現?教師職業道德有著豐富的內涵，諸如教師的道德操守、敬業愛崗、奉獻精神、工作責任心、愛心等等。《中小學教師職業道德規范》對此有基本的規定。本文也無需贅言。我們不妨來溫習一下我們常掛在嘴邊的名言警句：“其身正，不令而行；其身不正，雖令不從”(孔子)；“身教重于言傳”(王夫之)：“使學生對教師尊敬的唯一源泉在于教師的德和才”(愛因斯坦)：“做老師的只要有一次向學生撒謊撒漏了底．就可能使他的全部教育成果從此為之毀滅”(盧梭)……
也許圣賢的境界不是匹夫所能望其項背的．那我們還是從現實說說吧。現實中，教師的職責常以“教書育人”四個字來加以概括。“教書”聽起來通俗易懂；“育人”似乎。也平白無誤。然而，需要強調的是，“育人”不等于“教書”．也就是說．“育人”并不體現為教師的“先知”．而是“先覺”。“覺悟”對學生的影響不是通過知識教學所能達到的，而是言傳身教，身體力行。這一點．大教育家馬卡連科的理解又是一針見血。他說：“首先是教師品格的陶冶．行為的教育．然后才是專門知識和技能的訓練”。陶行知先生對教師這一特殊職業的特殊職業道德也有其精辟的理解：“道德是做人的根本。根本一壞．縱然使你有一些學問和本領，也無甚用處”。實際上，中華傳統文化與智慧中對“教書育人”的理解可謂早已淋漓盡致．堪稱真知灼見。有如《禮記》上說：“師也者，教之以事而喻諸德也”。我們還常說，教師工作是“傳道、授業、解惑”，“傳道”放在了首位。何謂道，何謂傳道?陶行知先生所說的“先生不應該專教書，他的責任是教人做人：學生不應該專讀書．他的責任是學習人生之道”這是為對“道”與“傳道”的最好解釋。至于我們習以為常的“行為人師，身正為范”等類似的師范教育校訓、精神就用不著去解讀與重申了。一句話，教師職業道德的特殊意味是我們的行動指南。
3．愛是教師職業道德的靈魂
教育是愛的事業．沒有愛就沒有教育近代教育家夏丐尊認為：“教育不能沒有愛．猶如池塘不能沒有水”：陶行知先生倡導“愛滿天下”．蘇霍姆林斯基主張“把整個心靈獻給孩子們”。教育愛的核心是教師熱愛學生首先．它是教師對教育事業的理解與道德責任認同的自然流露：是教師出于對生命的尊重與呵護而噴薄而出的人間大愛保護學生生命安全正是“愛學生”的一個重要表現其次，教師對學生的愛也體現為一種能力，充滿藝術性如何施愛、掌握愛的時機與分寸，又如何去培育愛、導出愛以及創造愛的環境等等．這些都是需要能力．也須講究藝術的當學生生命正遭遇危險時．教師應該用自己的行動來證明一下自己有愛學生的能力、勇氣．而非拔腿就跑再次．愛。又不僅僅體現在能力和技巧上．師愛又是具體的，細微的．實在的，是學生透過教師的言行所能感受得到的真實它彌漫于每時每刻的教育活動、教育場景之中．是教育者對教育事業分分秒秒的真誠投入．是對學生時時處處的悉心關愛這樣看來．我們完全可以斷然批評范美忠在課堂上丟下學生死活不管而只顧自己逃跑的行為是不具有愛心、也是不講職業道德的行為!上海師范大學黨委副書記黃剛教授認為：“對于‘范跑跑’．并不需要評價他作為個人的行為．但是作為一名教師他顯然忘記了自己的位置．所以在規范中將教師的‘愛生’這一條細化．是很有必要的。”
二、教師職業道德背后的權利與義務關系
1．從“范跑跑事件”重溫“教師權利與義務統一”的關系
如果說有關道德方面的批判是在表層和感性認識層面的話．那么“范跑跑事件”熱議的背后還有值得進一步探討的余地那就是道德背后的權利與義務的老生常談問題。
教師的權利和義務是統一的。關于公民的基本權利與義務的關系．認為：“沒有無義務的權利，也沒有無權利的義務”這個一般原理．為現代人權觀念所公認．也是我們分析教師權利與義務的基本原則。《中小學教師職業道德規范》(征求意見稿)將“教師要保護學生的安全”作為教師應該遵守的職業道德．實際上是明確了教師職業道德背后的責任與義務通過范老師的言行以及上述分析．我們不難看出．范老師行為的失范就在于他首先是從權利而非義務(責任)的角度出發去看待問題、決定自己的言行。過去把千萬老師當成“春蠶”、“蠟燭”、“園丁”的隱喻．確實有過猶不及之嫌．因為它們基本上忽視了教師作為社會人的基本權利，如生存權、發展權等。可是，在大力弘揚教師權利、張揚教師主體性的今天。也應該防患矯枉過正、走向只看權利不看義務的另一極。
權利與義務的辯證關系使得二者始終以不同的形式保持著內在的一體性從權利角度看．教師是從職業特點而不是自然人身份來行駛自己的權利．特別是當教師的行為發生在學校、發生在課堂時，這種權利是神圣的．不得受到隨意干涉，不得被隨意剝奪，受到法律的保護從義務角度看．教師的義務是教師職業所決定的職責和使命，教師也不得隨意放棄履行．否則，不但可能會造成師德的隕落．也可能造成失職或。因此，范老師在放棄優先考慮學生權利的義務時．他無形中也就放棄了作為一名合格教師的權利．至少是教師所肩負“育人”的權利。《中華人民共和國教師法》第八條“教師應當履行下列義務”的第四點規定“關心、愛護全體學生。尊重學生人格，促進學生在品德、智力、體質等方面全面發展”；第五點規定“制止有害于學生的行為或者其他侵犯學生合法權益的行為．批評和抵制有害于學生健康成長的現象”。此外，“保護學生身心健康”的精神在《教育法》、《未成年人保護法》等中多有體現重讀這些條例．對照范老師的行為，我們不難發現，他并沒有去履行《教師法》等所規定的義務責任是職業道德最基本的境界．北大哲學系教授王海明認為：“作為一名教師．在地震的情況下救助學生．是一種責任和義務，不是‘分外善行’。是分內的事情這種境界固然高尚，但它屬于公正的范疇，屬于履行責任的范疇逃跑這種行為本身．屬于最嚴重的不道德行為．是不可原諒的。”
2．教師義務應成為一種職業的本能行為
當然．在社會急劇轉型、道德有所失范的今天，從義務上而不是權利上、從道德上而不是法律上去要求我們的老師．實屬難能可貴。正是如此．譚千秋、袁文婷、吳忠洪、瞿萬容、嚴蓉、湯紅、張來亞等一大批教師用他們的生命譜寫了一曲曲愛的贊歌。他們舍生取義的行為才會不斷被世人謳歌、感動，鑄成蕩氣回腸的生命頌歌。然而，我更愿意相信．這些老師的行為是發自于對教師責任的理解、對自己工作使命的體悟而表現出的義無反顧的自覺行為如此．中國的教育事業就會更加健康蓬勃。無獨有偶．與此相關的另一件社會反響較大的事件也能說明上述理解方式的意義陜西省漢中市勉縣教育局6月2日出臺了一條新規定．即“高考期問若碰上余震，教師比學生先跑的將被處罰”這表面上看起來似乎也合情合理。但是．民眾的爭議卻也道出了這一規定的別扭與笨拙，要害就在于用法規政策來調節甚至是挾制道德，強化責任。本該是分內的事情當成分外的事情來辦．本是理所當然的自發自覺行為變成了“強人所難”之舉．漢中市教委的規定成了“霸王條款”這一方面反應了相關管理部門的m晾弓之鳥”狀．另一方面也是對莘莘教師能否履行職責、肩負責任的懷疑。實際上，在這種非典型性情況下，漢中市教委的行為并沒有錯。這一“正面”例子恰到好處地說明了自發性的職業道德責任是多么的重要，又是多么的寶貴，教師職業道德中的義務和責任應該成為一種本能。
三、堅守教師職業道德操守:穿越時空的永恒主題
因此，身為教師的我們，不管有多少不順與抱怨，不管有多少個人私利和思想主張，但我想，既然您已經獲取了教師資格證(上崗證)，既然您已經面對了學生，那么你的身份首先是一個有著特殊使命的職業人。我斗膽以為，范老師在網上的言行，可能首先是從自然人、經濟人、社會人的角度去說的，而忽視了自己的職業人、道德人身份。一網民的話道出了問題的本質，值得重溫:“需要提醒范老師的是，你不要忘了，你除了是范美忠，你還是范老師，尤其是發生地震的時候，你是在上課。那么，你首先是范老師。作為范美忠，你可以不管你的母親，這涉及到的只是做兒子的道德;但作為范老師，你不能不管你的學生，因為這涉及到的不僅是做人的道德，首先則是做老師的職責。
以黨的十六大精神和“三個代表”重要思想為指導，以《教育法》、《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》等法律法規為依據，以全面提高教師職業道德素質為核心，以愛崗敬業、教書育人、為人師表為重點，按照《中小學教師職業道德規范》要求，進一步引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強教師教書育人以身立教的責任感和使命感，努力塑造教師新形象。
二、時間和參加人員。
(一)、活動時間：**年10月下旬至**年1月上旬
(二)、參加對象：全院在職教職工
三、教育活動目標。
(一)、提高認識讓教職工通過認真學習，深刻反思，結合實際，查擺問題等形式，統一思想，提高認識，整改立制。
(二)、優化師德。加強師德修養，堅持道德自律，提高全體教工的師德水平，牢固樹立“教書育人，為人師表”的道德品質，把教師職業新要求的道德規范轉為內在素質，使全體教工增強工作責任心和事業心，關心熱愛幼兒用高尚人格影響幼兒，成為幼兒的慈母益友，成為社會尊敬的人。
(三)、端正師風。大力弘揚和倡導熱愛事業、銳意進取、合作共事、廉潔從教的思想作風，勤奮學習、嚴謹治學、實事求是、聯系實際的學風，關愛幼兒、誨人不倦、善于創新、勤于教改的教風。
四、方法與步驟
(一)、方法：采用學習、座談、討論、問卷調查等方式開展主題教育活動。
(二)、步驟：
1、學習提高認識階段(**年10月下旬至11月20日)
(1)、采取集中學習與個人自學、會議交流與個人思考相結全的方式進行，集中學習利用政治學習和日常教學時間。
(2)、學習的內容：除市教育局規定的篇目外，增加《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》。
(3)、做學習筆記，書寫學習體會。
(4)、分部門召開座談會，交流學習體會。
2、對照檢查階段(11月下旬至12月上旬)
此階段采用自下而上的自查、民主評議、家長問卷等方式，查擺疏理問題，深刻剖析問題產生的主觀因素和思想根源，提高領導班子的管理水平，轉變教工思想作風、工作作風和生活作風。
3、整改提高階段(12月上旬至12月底)
院師德師風領導小組在廣泛征求家長及教工的意見基礎上，針對查擺發現的問題，提出整改意見，建立健全師德師風相關的制度和措施。完善師德師風評估體系。組織教工簽署并執行《×××中小學教師師德師風承諾書》。從而規范教工的育人行為，提高教工的責任感和使命感。在幼兒、家長乃至社會面前樹立“人類靈魂工程師”的形象。
4、總結表彰階段(**年1月上旬)
(1)、組織教工總結交流活動經驗和成績。
(2)召開家長會，聽取意見和評價。
(3)、根據教育局評比活動要求，鼓勵教工積極參加市教育局相關項目的評比活動，做好自評和推薦工作。
(4)、評出院師德師風標兵若干名，**表彰。
丹江口市幼兒園 金悅
“德者，師之魂也”、“學高為師、身正為范”，作為人類靈魂工程師的人民教師，擔負著培養有理想、有道德、有文化、有紀律的社會主義建設者和接班人的重任。教師的思想政治素質、職業道德水平如何，直接關系到所培養人才質量的高低。因而，高尚的師德是素質教育對教育者的根本要求，也是教師身體力行“三個代表”重要思想的迫切要求。隨著教育改革的不斷深入，對教師的師德要求更加廣泛，教師作為人類靈魂工程師的責任也更加重大。特別是對于擔負著人類基礎教育任務的幼兒教師來說，其行為更應具有示范性和先進性。因此幼兒園必須采取有效的途徑與方法，有針對性地推進幼兒園教師師德建設，提高教師的師德修養。
一、增強認識，建立正確的行為規范。
中國古代教育家孔子提出：“其身正，不令而行。其身不正，雖令不從。”“學而不厭，誨人不倦。”“躬自厚而薄責于人！”；唐代韓愈，還專門著有《師說》一文，指出教師三大任務是“傳道、授業、解惑”；葉圣陶先生曾說過：“教育工作者的全部工作，就是為人師表。”這些論述都體現了對教師職業道德作用的重視。因此，幼兒園必須旗幟鮮明的重視師德教育，把師德教育納入幼兒園重要工作議程。根據《中小學教師職業道德規范》制定《幼兒園教師職業道德條例》、《幼兒園教師行為十不準》、《幼兒園文明用語》等，提出師德教育的具體要求，做到目標明確，措施具體，結合不同時期思想政治的要求，突出重點，務求實效，使師德教育經常化、制度化、規范化。
教師的行為規范是教師個人道德情操的反映，是教師師德建設的重要組成部分。新形勢的高標準、幼教改革的新要求以及新型教師的自身要求都對幼兒教師的職業道德行為提出了更高的規范性的目標，教師不僅要依法執教，愛崗敬業，熱愛幼兒，勤于學習新知識，了解新信息，還要成為意識新、能力強，有高度責任感的幼兒教師。幼兒教師要不斷提高自身的政治修養、文化修養、身心修養，成為語言規范健康、舉止文明禮貌、作風正派、以身作則、為人師表的楷模。幼兒教師還要不斷提升自身專業化水平，保證每個幼兒受到公平教育的權利，促進每個幼兒身心健康全面發展。在日常工作中要堅持依法辦園，以德立園，將《教師法》、《教育法》、《加強未成年人思想道德建設的若干意見》、職業道德規范中的要求內化為自身的自覺行為，并充分認識正人先正己、身教重于言教、樹立良好師表形象的重要性，努力使自己的行為符合新時期幼兒教師的職業道德規范，逐步形成修師德、鑄師魂、樹師表的良好風氣。
二、培養典型，樹立良好的師德形象。
為推動幼兒園師德教育活動的深入開展，使教師學有榜樣，趕有目標，塑造幼兒園在社會的良好形象，形成教師良好的師德風貌，提高教師的整體水平。幼兒園的具體做法是：
正面引導。幼兒園定期組織教師進行政治學習，每年集中二次進行師德培訓，要求教師每年政治學習筆記不少于10000字，心得體會不少于6篇，開展師德師風演講比賽活動，弘揚本園教師的良好師德，引導教師自覺加強自身修養，人人爭當師德模范。
典型示范。每年舉行“師德標兵”、“三育人（管理育人、教書育人、服務于人）標兵”的評選活動，通過民主推薦、公開演講、層層選拔、公開評選的辦法，推出一批師德典型，通過召開師德經驗交流會、報告會等形式，大力宣傳和推廣她們“熱愛學生、教書育人，愛崗敬業、甘于奉獻，廉潔從教、為人師表，遵紀守法、求實創新”的先進事跡。同時，充分利用廣播、電視、網絡等媒體廣泛宣傳，塑造幼兒園教師的良好形象。
三、豐富載體，營造良好的師德氛圍。
師德師風建設必須依托多方式、多途徑才不至于流于空談，流于形式。因此，幼兒園可通過以下活動的開展進行師德教育：
主題教育活動。每年年初，根據國內教育形勢，結合本園教育實際，確定當年師德師風建設主題，并圍繞主題開展一系列的教育活動。如開展“三愛三爭”教育活動，即：愛崗位，爭做幼教改革的尖兵；愛學習，爭做新時期教書育人的能手；愛幼兒，爭做家長和孩子們心目中的好老師。開展“修師德、鑄師魂、樹師表”活動。開展“三學”活動，即：學規范（《中小學教師職業道德規范》），學綱要（《公民道德建設實施綱要》），學習師德標兵的優秀事跡，讓每位教師把綱要、規范、師德模范作為一面鏡子，深刻反思自己的言行舉止，深化師德教育。
學術報告活動。聘請市內外、省內外知名的教育專家、師德師風研究學者舉行專題學術報告。講解加強師德修養的重要性、必要性及途徑與方式，使幼兒教師在師德教育中受到啟發。
師德師風研討活動。在活動中，將幼兒教師、家長代表召集在一起，還可請有關教育行政部門的領導參加，大家一起研討在新形勢下師德教育的客觀規律、重要內容及方法，營造師德建設環境。
文藝聯歡活動。每年組織以師德師風建設為主題的文藝聯歡會，通過教師自編自演自導文藝節目，把身邊的典型借助文藝表演的形式加以褒揚和宣傳，高奏師德之歌。
四、加強監督，完善有效的考核機制。
師德建設既要有自律又要有他律，自律和他律結合，行政監督與社會監督結合，才能不斷提高。因此必須建立幼兒園、家庭、社會三位一體的師德監督機制。
首先，幼兒園必須建立內部師德考核機制，建立教師個人師德師風檔案，將教師敬業愛生、為人師表等方面作為教師日常工作考核內容之一，教師的職稱評定、職務評聘、工資晉升、評選先進，都將良好師德列為條件之一。每學期末，填寫《教師師德師風情況評估表》，對自己的師德師風狀況寫出“自查報告”進行小結，并由教職工大會對其師德師風狀況進行民主測評，劃出等次，督促教師自查、自糾、自省。
其次，幼兒園要聽取家長意見，向家長公布教師師德規范、教師職業道德日常行為規范與準則，設立家長接待日、家長信箱，向家長發放教師師德問卷調查表、征詢表，公開幼兒園、教育局監督電話，鼓勵家長對教師評頭論足，并將他們的意見作為教師年終考核的重要依據。
第三，幼兒園還要聽取社會各界人士的意見，定期召開座談會，公開教師師德承諾，廣泛征求對幼兒園發展與師德師風的意見和建議，讓社會參與教師考核，加強他律行為，使師德師風建設朝著規范化的方向發展。
五、真抓實干，探索可操作的的教育模式。
學校是師德建設的主基地，各幼兒園在開展師德建設過程中，要結合本單位的實際抓細抓實，目標具體，要求明確，由淺入深，分步實施，建立師德建設教育模式。
第一，向教師提出“一學、二全、三和、四心”的教育目標。“一學”：學習先進教師的敬業愛業精神。“二全”：全心全意為幼兒、為家長服務。“三和”：對幼兒和藹可親，對家長和氣有禮，對同事和睦互助。“四心”：對幼兒做到愛心、耐心、細心、關心。愛心——熱愛每一位幼兒；耐心——堅持一個觀點，即沒有教不好的幼兒；細心——細心捕捉教育契機；關心——精心照料每一個幼兒。
第二，要求教師做到“三個貼近”：即幼兒活動時教師以朋友的身份參與活動，貼近幼兒，是他們的親密伙伴；幼兒做錯事時，教師要以理服人，貼近幼兒，是他們喜歡的媽媽；幼兒有要求時，教師要用一顆童心去理解，貼近幼兒，是他們最好的朋友。
第三，教師要做到“三個溝通”，扮演好“三個角色”：在與幼兒溝通時，教師是他們的良師；在與家長溝通時，是他們的知心朋友；在教師間溝通中，是教師事業的合作伙伴。
第四，教師要得到“三個信任”，達到“三個提高”，即得到幼兒、家長、社會的信任，達到師德水準、專業化水平、身心健康的提高。
通過“一學、二全、三愛、四心”、“三個貼近”、“三個溝通—三個角色”、“三個信任 —三個提高”師德建設的教育，提升教師的師德修養。
幼兒園師德建設是一項長期而艱巨的工作，鍛造一支素質精良、師德高尚的教師隊伍不是一蹴而就的，需要我們付出更多的艱辛勞動，探索形成可操作的師德建設工作模式，與時俱進，開拓創新，努力開創幼兒教育事業的新業績!
參考文獻：1、《中小學教師職業道德規范》
2、《幼兒園教師職業道德條例》
3、《論語》 孔子
近段時間在學校學習有關行風建設文件及《中小學教師職業道德規范》與教育部《關于加強中小學教師職業道德建設的若干意見》等條例法規，我認真剖析，結合自己工作的實際，反思自己在思想作風，工作態度方面存在一些問題。
(1)理論學習不主動，學習自覺性不太高，利用工作空閑時間或業余時間學習較少，平時只是在單位組織的學習活動中參與政治理論學習，主動性還不夠。
(2)教學中，對于成績較差的學生幫助、輔導不夠，特別是有些留守學生，平時對他們關心、愛護較少。
(3)規章制度落實執行不夠，在我校五日工作制中，對于集體備課，教學開放日上只是應付形式，缺乏主動精神，使制度落實不能到位。
我想今后應從以下幾個方面入手進行整改，不斷完善自我：
(1)要進一步更新觀念，保持創新精神，打破舊的傳統思維模式，用發展的眼光、新的思路看待問題開展工作，克服畏難情緒，增強工作的能力，務實高效地做好本職工作。
(2)事事從我做起，從小事做起，做其他同志的表率。
(3)搞好業務學習，政治學習，積極參加網上研討，提高自身素質。
(4)加強廉政建設，嚴于律己。
在今后的學習和工作中，我要牢固樹立廉潔自律，教書育人的宗旨，不斷學習，還斷提高自身素質，為武當路小學的發展做出自己應有的貢獻。
一、指導思想。
以黨的十六大精神和“三個代表”重要思想為指導，以《教育法》、《教師法》、《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》等法律法規為依據，以全面提高教師職業道德素質為核心，以愛崗敬業、教書育人、為人師表為重點，按照《中小學教師職業道德規范》要求，進一步引導教師樹立正確的教育觀、質量觀和人才觀，增強教師教書育人以身立教的責任感和使命感，努力塑造教師新形象。
二、時間和參加人員。
（一）、活動時間：20*年10月下旬至20*年1月上旬
（二）、參加對象：全院在職教職工
三、教育活動目標。
（一）、提高認識讓教職工通過認真學習，深刻反思，結合實際，查擺問題等形式，統一思想，提高認識，整改立制。
（二）、優化師德。加強師德修養，堅持道德自律，提高全體教工的師德水平，牢固樹立“教書育人，為人師表”的道德品質，把教師職業新要求的道德規范轉為內在素質，使全體教工增強工作責任心和事業心，關心熱愛幼兒用高尚人格影響幼兒，成為幼兒的慈母益友，成為社會尊敬的人。
（三）、端正師風。大力弘揚和倡導熱愛事業、銳意進取、合作共事、廉潔從教的思想作風，勤奮學習、嚴謹治學、實事求是、聯系實際的學風，關愛幼兒、誨人不倦、善于創新、勤于教改的教風。
四、方法與步驟
（一）、方法：采用學習、座談、討論、問卷調查等方式開展主題教育活動。
（二）、步驟：
1、學習提高認識階段（20*年10月下旬至11月20日）
（1）、采取集中學習與個人自學、會議交流與個人思考相結全的方式進行，集中學習利用政治學習和日常教學時間。
（2）、學習的內容：除市教育局規定的篇目外，增加《幼兒園管理條例》、《幼兒園工作規程》和《幼兒園教育指導綱要》。
（3）、做學習筆記，書寫學習體會。
（4）、分部門召開座談會，交流學習體會。
2、對照檢查階段（11月下旬至12月上旬）
此階段采用自下而上的自查、民主評議、家長問卷等方式，查擺疏理問題，深刻剖析問題產生的主觀因素和思想根源，提高領導班子的管理水平，轉變教工思想作風、工作作風和生活作風。
3、整改提高階段（12月上旬至12月底）
院師德師風領導小組在廣泛征求家長及教工的意見基礎上，針對查擺發現的問題，提出整改意見，建立健全師德師風相關的制度和措施。完善師德師風評估體系。組織教工簽署并執行《撫州市中小學教師師德師風承諾書》。從而規范教工的育人行為，提高教工的責任感和使命感。在幼兒、家長乃至社會面前樹立“人類靈魂工程師”的形象。
4、總結表彰階段（20*年1月上旬）
（1）、組織教工總結交流活動經驗和成績。
（2）召開家長會，聽取意見和評價。
（3）、根據教育局評比活動要求，鼓勵教工積極參加市教育局相關項目的評比活動，做好自評和推薦工作。
（4）、評出院師德師風標兵若干名，張榜表彰。
一、美國CEC關于特殊教育教師的職業道德標準
1995年美國特殊兒童委員會制定了《每個特殊兒童教育者必須知道什么———有關特殊教育教師準備和資格的國際標準》，在《標準》中對特殊教育教師的職業道德提出了許多具體要求。這些要求從不同角度，對特殊教育教師應具備的職業道德素養進行了界定，也表明了特殊教育教師這個職業的特殊性，及其與其它職業的區別。
(一)無歧視性
《標準》中規定“使用評估用具和辦理手續時，不以種族、膚色、信仰、性別、國籍、年齡、政治活動、家庭、社會背景、性傾向或異常方面的不同而歧視特殊人群。”［1］此條標準雖然是著眼于無歧視性評估，但從“無歧視性”表述中可以解讀為對特殊教育教師的職業道德要求，特殊技教師評估的是一個個“兒童”、一個個“人”，而非附加在特殊兒童身上的社會或身份的屬性，這也就是當下的“以人為本”、“公平”、“公正”的教育理念的具體表現。
(二)尊重性
《標準》中規定“特教專職者在專業實踐上應提高和保持高度的能力水平和思想境界”，“僅用那些指定的訓練方法和行為條例，不能傷害特殊學生的自尊心和侵犯其基本人權:如體罰”，“特殊教育者應擁護特殊學生，在言語寫作及各種場合的表現都代表他們的利益”等等［1］。所以，特殊教育教師在實踐中應該成為特殊兒童及其家庭利益的代言人，使尊重特殊兒童及其家庭成為個人的內在品質。在行動上要使自己的專業活動有益于特殊群體和他們的家庭，盡最大限度的維護特殊學生，并且有益于其他同事、學生或研究對象的研究學習。
(三)客觀性
《標準》中規定:“為幫助相關人士做出決策，應以進行有效客觀的訓練為基準，向行政部門、同仁、家長提供準確的計劃資料”。［1］這一標準強調特殊教育教師應具有以事實為依據進行專業活動的職業素養，在對特殊兒童的教育訓練、管理、咨詢中，應堅持客觀性原則，實事求是，以事實資料、數據來說明問題。
(四)保秘性
《標準》規定:“除有書面批準或規定機密可以公布的特殊情況外，應保守情報機密。”［1］因此，特殊教育教師的一個重要操守是能夠保護特殊兒童的隱私，對特殊兒童的各項資料能夠嚴格注意保密，絕不向任何商業機構、非法團體或個人泄露特殊兒童的私隱信息，或以非道德的方式以特殊兒童的隱私來獲利，而是在尊重彼此隱私的基礎上，與他人進行交流與合作。
(五)合作性
《標準》規定:“和其他專職者相互合作，相互鼓勵，完善特殊教育和特殊人群相關服務。”［1］這一標準旨在強調，特殊教育教師應更具有合作性，在嚴于律己的同時，還要與其他的特殊教育工作者及相關人士、特殊兒童家長等相互合作、共同努力，以便參與行為管理，為特殊兒童服務。
(六)高效性
《標準》規定特殊教育教師應根據特殊學生的需求，保證應用專業知識、營造合適的教學環境、采用恰當的教學方法、選擇使用有效的教學用具和資料、設定合適的教學需要的班級，致力于發展最高教育，進而向特殊學生提供高質量的教育，盡最大限度得激發他們的生活潛能。
(七)發展性
《標準》強調特殊教育教師應通過參加在職培訓、專業研討會、專業會議等繼續教育計劃，參加專業學術團體的活動等來保持對特殊教育和相關教育領域先行研究和文獻的學術動態的了解，不斷的提升自己的專業技能，豐富自己的專業知識。［2］以此，強調特殊教育教師的專業化發展也是其不可或缺的職業道德素養。
(八)倡導性
《標準》規定特殊教育教師要盡最大限度的推動和完善與特殊教育及相關服務的法律、法規和相關服務政策。這一標準強調特殊教育教師不僅有責任、有義務進行特殊教育相關知識的宣傳、普及，而且有責任、有義務去推動、完善與特殊教育相關的法律、法規的建設，以及相關服務政策的制定與實施。
(九)實踐性
《標準》規定:“在CEC道德法規和其他規范、職業政策之內進行實習”，“特教專職者不應原諒和參與一些不道德和不合法行為，不應違背特殊教育委員會所采納的職業標準”。［1］以此強調，特殊教育教師應該時刻牢記自己的職業操守，用行動踐行特殊教育教師的職業道德準則，絕不容忍、也不做違紀違法違規、有損職業操守之事。縱觀CEC制定的特殊教育教師職業道德標準，可以看出美國特殊教育教師始終堅持公正、平等、尊重、非歧視性的原則，一切以特殊人群的利益為重心。在職業實踐中能夠客觀評估，并且具有強烈的團隊合作意識等專業道德。這些道德標準反應了美國對所有層次、所有類型特殊教育教師在道德規范上的基本要求，是對美國特殊教育教師基本素質的概括。
二、CEC職業道德標準對我國特殊教育教師職業道德建設的啟示
美國CEC提出的特殊教育教師應遵循的道德標準，使得美國從事中小學特殊教育的教師都有很深的職業情感，從立法角度也使特殊教育教師能夠切實的用心、用情、用理去教育自己的學生，建立和諧的師生關系，創設輕松愉快的氛圍，使置身于其中的特殊孩子能夠感受到關愛、尊重與理解，有助于培養孩子求知的欲望，激發學生的學習潛能。特殊教育是一項艱苦繁雜的工作，教師必須具有深刻的責任感和堅實的職業信仰，才能將它順利推進。特殊教育教師的職業道德成為特殊教育教師資格準入制度的一項重要內容，對于特殊教育教師的專業化十分重要。筆者認為作為一名特殊教育教師不僅僅要具備普通中小學教師應具備的職業道德規范(愛國守法、敬業奉獻、熱愛學生、教書育人、為人師表、終身學習)，還應該具備特殊教育教師所應具備的特殊的職業道德。美國CEC在《標準》中關于特殊教育教師職業道德標準的規定，給我國特殊教育教師的職業道德建設帶來了深刻的啟示。
(一)加強規范，踐行師德
美國特殊教育之所以在發展的很好，是因為美國通過CEC制定了一套比較完整的特殊教育教師資格準入制度。而當下，我國沒有具體的法律法規對特殊教育教師的職業道德要求進行明確界定，在各個地區出現諸多不如人意的現象。所以作為我國來說，要想提高特殊教育教師的職業道德，加強教師專業化，就必須要設置特殊教育教師資格證書制度，提高我國特殊教育教師的入職標準，加強法律規范，從而通過法律來從根本上保證特殊教育教師的職業道德建設。
(二)以人為本，尊重平等
特殊教育的對象多屬于弱勢群體，特殊教育的產生是為他們爭取平等的公民權利，因此，特殊教育教師不僅是教育者，更是許多障礙者利益的代言人和維護者，為他們的成長和最終融入社會提供服務，并對此負有深深的責任感。而現存在一些特殊教育教師諷刺、挖苦、歧視、體罰和變相體罰學生，完全忘記了作為一個特殊教育教師的職業道德準則。所以作為特殊教育教師我們應該堅持無歧視原則，對文化背景、民族背景、家庭、性別、樣貌、體態特征、性取向等不同的特殊群體以示非歧視性，并且應遵循公正、平等、尊重的原則，關心熱愛特殊兒童，尊重特殊兒童的權利。
(三)團隊合作，共同進步
由于特殊教育對象的差異性，特殊教育不是一個人的工作，它應該是團隊協作共同完成的。所以特殊教育教師不僅僅是與特殊兒童相處，這就要求與其他特殊教育工作者相處時應做到人際關系融洽，努力為自己為他人營造一個寬松的工作環境。不僅如此，作為特殊教育教師還應該相互監督，當發現有同事所作所為傷害到特殊學生時應及時采取措施予以打擊、阻止和干預。堅持互相尊重、相互協作、相互鼓勵的原則，共同完善特殊教育和特殊人群的相關服務。
(四)恪盡職守，保守秘密
由于教育對象的特殊性，特殊兒童的相關資料要做好保密措施，特殊教育教師更應該堅守自己的職業道德，尊重特殊兒童及其家庭的隱私，不隨意對外泄露;要做到堅守自己的本分，恪盡職守，保守秘密，切忌重要資料信息的流失。
(五)提高專業，加強實踐
關鍵詞：教師；職業素質；設計依據
我國《中國教育改革和發展綱要》明確指出：振興民族的希望在教育，振興教育的希望在教師。建設一支跨世紀的、具有良好素質的教師隊伍，是發展我國教育事業的長遠要求，是實施素質教育的根本保證，當前我們必須將教師職業素質的提高擺在一個十分重要的位置上，也只有具備了良好職業素質的高校教師才可以稱得上是高校人才型教師。
一、教師職業素質的概念
教師職業素質是教師在育人過程中的穩定的必備的職業品質，是教師職業形象育人知識與育人能力的綜合反映，這種職業品質在一般生理條件合格的條例下(無語言障礙，無形體缺陷等)，主要是經過后天科學訓練、系統培養與反復實踐中形成的。只有具備了這種品質的教師才可以說是一名合格的人才型教師。
高校教師教師是新知識的開拓者和傳授者，是學生能力發展的組織者和引導者，也是學生未來成材的楷模。由于高等學校的教師在完成國家人才培養這一宏觀工程中扮演著特殊的角色，所以素質較高的教師不但能輕松地完成教學任務，而且能夠迅速地在學生中樹立威信，引發學生尊重和崇敬的心理，而素質較差的教師則相反，特別是在學生中沒有威信，得不到學生尊重和崇敬，也不利于教師自己的發展。
二、人才型教師職業素質的特點：
1．全面性：教育工作是不斷促進學生對象社會化的過程，以適應社會對人的全面發展的要求，顯然培養全面發展的人也要求教師素質結構全面，要有全面育人的能力。
2．示范性：教師在育人過程中要言傳身教，教師本身的思想品德、個性修養、一舉一動都成為學生集資的對象，這就要求教師要有良好的職業形象，這是教師區別于其它職業的顯著特點。
3．穩定性：教師直接參與的經常性工作是具有穩定、重復，可操作性的工作。所以對教師的基本職業品質要內化成穩定的心理結構去操縱教師的職業行為，也就是要求教師具有熟練、規范的職業品質。
4．再創性：教師本人傳授的是前人積累的知識，但對學生來說這些知識都是未知的領域。如何教會學生，并使學生學會和會學，就要求教師善于科學與藝術地加工有用的信息，并生動地傳授給學生，這就是教師職業品質的再創性。
三、人才型教師職業素質的結構及設計依據
（一）人才型教師職業素質的結構
1．教師的思想品德素質。堅定正確的政治方向，堅持四項基本原則，熱愛社會主義祖國，熱愛教育事業，熱愛學生，努力提高馬列主義、思想的理論修養。樹立現代教育思想，提高實施素質教育的自覺性，高尚的思想情操，嚴謹的執教態度，以身作則，為人師表。
2．教師的科學文化素質。掌握深厚的本學科的專業知識，具有比較廣博的相關學科知識，掌握必要的心理學知識和教育科學知識。
3．教師的身心素質。體制健康，精力充沛，具有比較廣泛的愛好、豐富的情感、堅強的意志、開朗的性格、寬廣的胸懷和自我控制的能力等。
教師職業素質的三個方面，構成教師職業素質的結構，其中思想品德素質是方向、靈魂，科學文化素質是基礎,身心的素質是保證。三個方面是互相聯系、互相促進的，缺少哪一方面都影響教師的整體素質，影響教育質量的提高。我們必須全面提高教師的職業素質。
（二）教師現代化職業素質的設計依據
社會發展的需求決定了人才培養的規格與質量，而人才培養的要求，又給教師素質提出了特定要求。
1．教學能力復合化。從教育現狀與未來發展看，學校育人的信息源的構成會發生明顯變化，新課程計劃也已經把課程劃分為必修、選修、活動三大課程。所以要對現有學科教師加強其從事學科課程的教學能力，培養其從事選修課程的教學能力，發展其從事活動課程的教學能力，使教師具有復合教學能力。
2．知識結構的多元化。學科教學的整體化是21世紀教學工作的發展趨勢之一。在多學科對同一個學生個體施教的過程中，要求各科老師有相互配合的意識，應善于從學科交叉、學科對比與學科滲透等方面對學生進行教育。要求教師能從系統理論的高度來駕馭教學內容。能有效地促進學生認知水平的提高。這就要求教師了解相關科學知識，以及一般方法論知識。
3．教育交往的多樣化。教師應加強多向的教育交往，業務研究交往，師生情感交往等多種交往能力。
4．教學技術的現代化。現代教育是隨著科學技術和社會發展而發展的。科學技術的發展使教育技術不斷進步。目前視聽技術發展到多媒體的綜合運用，并與計算機結合向智能化發展。全社會的重視教育，加強教育投入，促進了教學裝備的現代化。這些都使得教學手段現代化成為新世紀教育發展的一個特點。為此“三片、兩帶、一機”將成為教師的常規手段，通過電化手段調動學生多種感官來提高學習效率，掌握現代教育（下轉第37頁）（上接第25頁）技術將成為教師職業品質的重要一環。
5．增強教師的自我發展能力。教育是超前的事業。21世紀是一個充滿著競爭的時代，教師不但要適應教育的今天，還要面對發展的未來。這就不但要求教師要對今天的社會變革與發展有適應力，還要為21世紀社會培養有競爭力的人才，要求教師必須以超前意識為基礎，發展教師的獲取處理使用信息、教育科研等多項發展能力。
四、大力提高教師職業素質，造就更多人才型教師
1.廣泛深入的開展以教師職業道德為核心的道德建設。教師這一職業從某種意義上講，社會對其職業道德的要求更高、更嚴。我們必須看到，教師作為文化人，其精神對工作的推動作用往往比一般人更重要，奉獻精神是促進教師進步最重要的精神動力，它是教師職業道德中的核心內容。
2．建立健全教師職業素質的運行機制。提高教師隊伍素質是一項系統工程，必須建立一整套運行機制。其中，最重要、最本質的兩個機制：一是動力機制，二是約束機制。這兩個機制是相互作用，相輔相成的，缺一不可。只有把動力機制和約束機制很好地結合起來，才能起到事半功倍的效果。
3．加強教師隊伍的在職培訓。教師職業素質的提高是師資隊伍建設的一個方面，而師資隊伍的建設是一項長期而艱巨的工作，必須加強教師隊伍的在職培訓。教師的工作是一項極其復雜的工作，僅有文化知識的素養是遠遠不夠的，還需要有扎實精湛的專業知識和技能，我們必須采取有效措施保證教師參加各種形式的在職培訓，比如下實驗室、下廠鍛煉等等。
【參考文獻】
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中學師德師風承諾書一
我作為一名光榮的人民教師，擔負著教書育人的重任，為了認真履行教師職責，嚴格遵守中小學教師職業道德規范，形成自己良好的師德師風，爭做一名師德高尚的教育工作者，我向光榮的教師職業以及學校、學生、家長鄭重承諾：
一、愛國守法。擁護黨的領導，自覺遵守《義務教育法》、《教師法》等法律法規，全面貫徹國家教育方針，教育教學中同黨和國家的方針政策保持一致，不得有違背黨和國家方針政策的言行。
二、愛校敬業。熱愛學校，勤于進取，精于業務，無私奉獻。自覺維護學校榮譽，努力做到認真備課、上課、作業、批改、輔導、考查，切實改進教法，減輕課業負擔，高質量地完成教學工作。
三、教書育人。以培養創新能力為目標造就有理想有道德、有文化、有紀律的，德、智、體全面發展的社會主義建設和接班人。自覺抵制封建迷信和活動，不傳播有害學生身心健康的思想。絕不以各種名義向學生罰款和攤派錢物，絕不擅自設立收費項目、超標準收費、擴大收費范圍
四、為人師表。堅守高尚情操，遵守社會公德。知榮明恥，身體力行、言行一致。衣著得體，語言規范，舉止文明。關心集體，團結協作，尊重同事，尊重家長。自覺抵制社會不良風氣影響，不強迫或變相強迫學生訂購學習資料，不利用職責之便謀取私利，不搞有償家教。
五、終身學習。崇尚科學精神，樹立終身學習理念，拓寬知識視野，更新知識結構。潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
六、關愛學生。關心愛護全體學生，尊重學生人格，平等公正對待學生，保護學生安全，關心學生健康，維護學生權益。克服簡單粗暴、歧視差生的思想和行為，不得以任何形式體罰或變向體罰學生。
七、尊重家長。主動與家長保持正常聯系，認真聽取家長的意見和建議，取得支持與配合。不得訓斥、指責家長，不得收受家長禮物。
承諾人：
時間：
中學師德師風承諾書二
我熱愛教師職業，認真履行教師職責，樹立良好的師德師風形象，向社會、學校、學生、家長鄭重承諾：
一、愛校守法、依法從教。自覺遵守《教育法》、《教師法》，《未成年人保護法》、《教師資格條例》、《中小學教師違反職業道德行為處理辦法》等法律法規，踐行師德規范，扎實地走好每一步。
二、遵守學校規章制度，嚴格自律。自覺維護人民教師的聲譽，精于業務，不上無準備課，認真批改學生作業，耐心輔導學生。不無故曠教、不遲到、早退、不隨意停課、調課、不隨意拖堂。
三、關愛學生、尊重家長。與學生保持良好正當的師生關系，主動幫扶困難學生，尊重學生人格，對學生一視同仁，不辱罵、挖苦、歧視、諷刺學生，不體罰或變相體罰學生，不強迫或變相強迫學生訂購學習資料。主動與家長保持正常聯系，取得支持與配合，不收受家長禮物，不接受學家長宴請。
四、端正教風、為人師表。堅守高尚情操，遵守社會公德。衣著整潔得體，語言規范健康，舉止文明禮貌。誠實、守信、公正、嚴格、處處做學生表率。自覺抵制社會不良風氣影響，不搞有償家教。不在課堂上使用移動通訊工具，不酒后上課。
五、立德為本、終身學習。樹立師德為本、終身學習理念，積極走進學生心里，潛心鉆研業務，勇于探索創新，不斷提高專業素養和教育教學水平。
六、團結協作、互相關心、不搬弄是非，不做有損學校聲譽的事。自覺執行教學規范，積極參加學校的政治、業務及各項公益活動，自主參與學校民主管理。
倡導“學為人師、行為世范”的高尚精神，全面提高教師的師德素養。把師德和績效工資掛鉤，引領每位教師擁有師者的尊嚴，學人的風范，純真的童心。
立足校本，以規范的制度約束教師
必要的制度是保證行為規范的有力措施，制度約束容易使人走向規范、走向文明，為了使師德師風建設有序行進，我校從完善制度，建立監督和評價體系入手，提升教師自律水平。
完善師德師風建設的有關制度
省市縣先后出臺了師德師風建設的有關條例，我校在此基礎上，立足校本，制訂出能解決本校師德師風中出現問題的細則，對違反師德條例的教師，根據其情節輕重給予相應的處罰。處罰的配套制度有戒勉談話制、公開場合檢討制、停課反思制、一票否決制。
對情節嚴重，造成惡劣影響的，取消評優晉級資格，乃至給予紀律處分。尤其是有償家教，學校多次向教師嚴正聲明：只要不進行申報，家中有一個學生家教，并向家長收取費用的，均視為有償家教;凡是因有償家教而被檢舉，一經查實一律調離實小集團。每學期初，按照學校“學生座位編排規定”，各班級在家長代表的共同參與下，排定好學生座位，并上交席次表，從而有力遏制了教師以權謀私等行為的發生，增加了學生座位安排的透明度。
建立全方位師德監督和評價體系
為了增強師德師風建設的力度，提高學校辦學行為的透明度，學校在校門口安裝了校長信箱，校園網站上設立了校長電子信箱、留言欄，在家長會上，公布了校長熱線，每學期都要開展學生評老師、家長評老師、家長評學校、老師評老師的評議活動。聘請縣人大、縣政協、縣物價局、檢察局的領導為我校行風監督員，請他們定期聽取學校行風建設的情況報告，并對學校的行風建設工作進行評議、指導。此外，學校成立了督察小組，經常性地檢查各職能部門、教師有無違規行為，做到有舉必查，查實必處。近年來，我校在縣明察暗訪中無一例違反師德行風的人和事。
提高廣大教師的自律水平
為了進一步提高廣大教師的師德修養，使師德建設再上新臺階，實現教師從他律向自律過渡，學校和全校教工簽訂師德承諾書，所有教師在家長會上向家長莊重承諾：堅持學習，不染指不良活動;廉潔從教，不接受家長禮請;關愛學生，不歧視體罰學生;敬業精業，不碌碌無為;追求理想，不虛度時光等。要求每個教師做到“一意識”、“兩自覺”、“三主動”、“四嚴禁”。“一意識”即樹立“我是一名純潔高尚的實小老師”的意識。“兩自覺”即：自覺遵守各種規章制度;
自覺做到服務在前、顧全大局、勤奮工作、安居樂教。“三主動”即：主動學習，爭做學習型、研究型教師;主動加強師德修養，爭做師德標兵;主動規范教育教學行為，服務學生、服務社會，爭做群眾滿意、家長放心的教師表率。“四嚴禁”即：嚴禁為學生統一訂購或暗示學生訂購教輔資料;嚴禁體罰和變相體罰學生;嚴禁在工作時間飲酒、酒后進入課堂;嚴禁搞有償家教和收受家長禮金、有價證券。
以人為本，以有效的學習提升教師
知為行之始。要想讓教師成為遵紀守法的模范，就必須加強學習，通曉法律知識，提高人文素質，為師德建設打下良好的基礎。
學習法律法規，提高法制意識
學校編印了《師德師風建設文件匯編》，收集了《教師法》、《未成年人保護法》、《教師職業道德規范》及教育部門相關的文件，通過組織全體教師反復學習，深入領會，身體力行，讓這些知識融入全體同志的血液，并成為平時行動的指南，塑造實小教師“熱心愛校，文明執教，優質施教，廉潔從教”的品牌形象。
學習文化知識，提高人文素養。一是鼓勵閱讀
每學期，除了規定教師閱讀20本以上的教育刊物，2本以上教育專著外，鼓勵教師通過讀書拓寬知識面，豐富自己的知識結構層面。定期開展讀書匯報會、讀書沙龍等活動。二是專家引路。利用校級名師、骨干教師引導青年教師自主成長、互動成長。采用“走出去、請進來”的方式，讓青年教師們與大師們親密接觸，去感受他們先進的教學理念，良好的人文素養，高超的教學藝術，使他們的思想得到凈化，理論得到提升，視野得到開闊。三是搭建擂臺。
讓教師們在“我的教育故事”中感受到初為人師的幸福，在“論文宣講會”中感受事業的博大精深，在“精品展示課”中感受到探航的喜悅。各種活動的開展，提升全體教師的業務能力和人文素養，從而使他們遠離陋習，淡泊明志，向教育的理想邁進。
潤物無聲，以豐富的活動激勵教師
在行風建設中，我們十分重視開展豐富多彩的活動，通過文明、健康向上的活動吸引人、凝聚人、磨煉人、提高人、激勵人，讓老師們在活動中提高行風建設的質量。
開展主題活動，規范職業行為
以活動為抓手，深入持久地開展了“創文明校園，樹師表形象”，“正行風，揚師德，廉潔從教，為人師表”、“敬業愛生，教書育人”，“讓校園充滿愛”等為主要內容的師德主題教育活動。
圍繞“愛生敬業”等論題開展了專題演講。組織教師認真學習并剖析近年來教育系統發生的違紀違法案件，從中吸取深刻的教訓。結合學習和貫徹《中小學教師職業道德規范》《中小學教師日常行為規范》，把對教師個體的師德培養與塑造優秀教師群體形象的建設緊密結合起來，為教育行風的建設奠定堅實的基礎。
突出榜樣引領，鍛造崇高師德
邀請優秀老教師張久芳、李益民舉行先進事跡報告會，舉行以“最美教師”等主題演講比賽活動，鍛造崇高的師德。近年來，我校又涌現出了朱以秀、夏守娟、樹成松、王萍、嵇曉嫻等省、市、縣優秀教育工作者、師德標兵、最美教師，我們抓住這些師德師風的先進典型，倡導大家學習，充分發揮身邊人和事的教育引導作用，增強教職員工愛崗敬業、無私奉獻的主動性和創造性，激勵每位教師學習和趕超身邊的先進典型，做到關心愛護每一位學生，熱心接待每一位家長，精心上好每一節課，盡心做好每一件工作。
師德師風建設是一項長久的工程，在今后的工作中，我們將進一步更新觀念，轉變職能，改進作風，規范服務，塑崇高師德形象，辦人民滿意的教育。
20__年是“十一五”規劃的重要推進年，我區教師教育工作要在獲得“省教師隊伍建設先進區”榮譽的激勵下，進一步深化，進一步創新。根據20__年區教育工作意見，確定教師教育工作目標如下：
1．加強骨干教師培養，構筑教育人才高地。暢通骨干教師培養、促進骨干教師可持續發展的渠道，繼續采用選送外培、區內自培和活動推進等多種形式壯大骨干教師隊伍，提高骨干教師高位素養。
2．抓實教師全員培訓，提高教師專業水平。根據《__市__區20__－20__年中小學教師教育工作方案》，認真落實新教師培訓等各系列培訓，突出師德內容，抓好新課程、信息技術等各類專題培訓，全面提高教師專業水平。
3．優化培訓內容與形式，提高校本培訓實施水平。以貫徹《__市__區中小學校本培訓實施條例》為抓手，加強對骨干教師發展的引領，抓實常規校本學科教研活動，優化校本培訓的內容與模式，努力形成__校本培訓特色。
4．多渠道著力，促進教師學歷（學位）提升。多渠道提高教師學歷水平：高中、職高、初中、小學專任教師學歷合格率分別達到95、85、98.9、99.7和100，初中、小學教師中具有高一層次學歷的比例分別達70、83，高中教師中具有研究生學歷（學位）的達3.6。
二、工作內容與要求
1．抓好新教師培訓。對20__年進入教師隊伍的新教師進行教師職業道德規范、教育政策法規、所任學科課程標準及班主任工作等方面知識的培訓。規范實施青年教師教育教學業務達標活動，熱情幫扶，嚴格考核，促使青年教師穩步、快速成長。
2．促進教師學歷提升進程。根據局20__年學歷達標要求明確任務，通過組織函授、自考等多種渠道，提高教師學歷水平。特別是要加大高中教師合格學歷和初中、高中教師高一層次學歷（學位）的提升力度。
3．落實教師全員培訓。按《__市__區20__－20__年中小學教師教育工作方案》認真組織全區中小學專任教師參加全員培訓，確保教師全員參加校本培訓和培訓的培訓。要精選和完善培訓基地培訓內容與形式，以不斷提升教師的教育教學理念與專業水平。
4．強化骨干教師培訓。①高質量舉辦區教學新秀教學研究班和教學能手課題研修班。做好研究班第二期結業、第三期開班（含小學、初中語文、數學、外語學科）的各項工作。教學能手課題研修班要在特級教師任導師的優勢、強勢中辦出高水平。
②做好選送外培工作。積極組織區內教師參加市、省乃至出國培訓，多渠道提高我區骨干教師隊伍實力。
③實施骨干教師培養校際結對計劃。抓實已結對學校的培養實施工作，通過雙向的聽課、評課，以及備課、課堂教學方法等的交流切磋來加速骨干教師的培養。實施學校要按《骨干教師培養校際結對計劃書》認真落實各項活動，抓出成效。
④辦好骨干教師“高層論壇”。堅持骨干教師高層論壇制度化，并不斷總結經驗，不斷提高論壇舉辦質量，以此形式引導較高層次骨干教師反思教學行為，總結提煉教學經驗、教學理念、教學思想，激勵他們高位提升，同時充分發揮他們的示范引領作用。年內論壇活動向區學科帶頭人、市教學能手延伸。
⑤完善骨干教師專題講座制度。做好骨干教師專題講座選題的更新工作，并不斷充實講座內容。各校要根據要求選好、用好專題講座內容，不僅要用好本校骨干教師的，同時要用好區內外校骨干教師的專題講座。選用中要按要求認真填寫《__區骨干教師專題講座選用反饋表》和《__區骨干教師專題講座反饋表》。
5．規范高效實施校本培訓。要以《__市__區中小學校本培訓實施條例》為綱，根據20__年召開的“__區中小學校本培訓推進會”要求，切實把校本培訓擺上重要位置，從學校可持續發展的高度落實校本培訓的地位。要著力解決教師發展的內驅力問題，對教師進行責任感教育，進行發展的目標引領，落實推動機制。要加強對校本培訓的統籌，落實好各層面、各部門在校本培訓中的責任。要抓實常規校本學科教研活動，花力氣將這一最常態、最基本的校本培訓形式抓出成效。要關注校本培訓的內容與形式，以優化的形式為內容服務，切實提高校本培訓的效果。組織校本培訓診斷與指導活動，推進校本培訓的均衡發展。
6．扎實開展各類專題培訓。①深入開展新課程培訓。根據新一年課程改革推進的要求，按通識培訓和學科培訓兩個模塊，組織高中教師參加崗前培訓以及后續培訓。小學、初中教師的新課程培訓要在不斷更新理念，不斷提高能力，不斷提升效能上下功夫，為確保我區課改實驗在全省乃至全國的領跑地位奠定扎實的基礎。
②加強中小學教師教育技術能力建設。學習貫徹《教育部關于啟動實施全國中小學教師教育技術能力建設計劃的通知》，依據《中小學教師教育技術能力標準（試行）》，建立中小學教師教育技術培訓和考試認證制度，組織開展以信息技術與學科教學事例為主要內容的教育技術培訓，全面提高教師運用信息技術和網絡資源開展學科教學的能力。
③繼續實施班 主任培訓工作。完成第三批初、高中班主任培訓，適時啟動小學班主任（輔導員）的培訓工作。
④啟動培訓者培訓。基于學科（教研）組長在校本培訓中的作用，年內啟動培訓者培訓。通過舉辦培訓班，著力提高參訓者教科研知識與學科教研活動的組織能力。
7．全面啟動幼兒教師培訓工作。基本按中小學教師培訓體系加強對幼兒教師的培訓，逐步從新教師培訓、全員培訓、骨干教師培訓和校本培訓多條途徑使幼兒教師培訓工作正常化、系列化，不斷提高我區幼兒師資水平。
8．注重突出師德教育內容。要認真貫徹落實教育部《關于全面加強和改進中小學師德建設的若干意見》，切實加強教師職業道德教育，在各類培訓別是全員培訓、校本培訓中突出師德教育內容，促進教師規范教育行為，顯著提高職業道德水平，引導教師向德藝雙馨發展。
9．認真做好各類考評工作。①完成區第三批學術榮譽評選工作。年內完成區第三批教學新秀、教學能手和學科帶頭人的評選工作，充實區骨干教師隊伍。具體評選出區教學新秀150名，教學能手60名，學科帶頭人15名。
一、建立師德教育的引領機制
師德更多地表現在精神層面，而精神層面的內容往往難以量化，在管理中比較難以把握。因此，精神層面的內容必須要靠精神的引領才能駕馭。我校的做法是：讓正確的教育觀念占據教師的心靈，引領教師的精神成長。
1.開展師德教育宣傳培訓活動。我校經常利用宣傳欄、黑板報、電子屏、OA辦公系統、QQ工作群等平臺對教師進行廣泛的師德宣傳，使他們都能感受到師德教育的氛圍，從而對師德教育引起重視，充分認識到師德教育的必要性和緊迫性，進而嚴格要求自己，不斷提高自身的師德修養，以適應新時期教育發展的要求。在廣大教師充分認識到師德教育重要性的基礎上，我校又開辦了師德培訓班，重點對40周歲以下的中青年教師進行師德培訓，內容包括對《教師法》《義務教育法》《未成年人保護法》《中小學教師職業道德規范》《中小學教師職業道德修養》以及《教育部關于進一步加強和改進師德建設的意見》等的學習，從而使他們明確自己的責、權、義，從思想上真正意識到依法治教和以德施教的重要性與必要性，進而轉變教育觀念，積極營造民主、平等、和諧、愉悅的師生關系。經過培訓，中青年教師的師德修養得到了很大提升，這為我校建設一支高素質的教師隊伍奠定了良好的基礎。
2.調整師德教育的價值取向。我們應當看到，當前不少教育管理者對師德教育的價值的認識存在片面化、工具化傾向，往往只看到了師德的社會價值，而忽視了師德的個體發展和個體價值。可以說，重社會價值輕個體價值，是導致師德教育效果低下的根本原因之一。筆者認為，要提高師德教育的實效性，我們必須審慎調整師德教育的價值取向，堅持以人為本，重視師德教育的個體價值。為此，我校在師德教育中，不僅關注教學的需要、學生學習的需要，而且關注教師本身的需要，把師德教育和教師的發展聯系起來，把教師的個體價值和學校的群體價值聯系起來，引導教師樹立“自塑師德形象，提升學校聲譽”的意識，讓他們體驗到自身發展對學校發展的積極作用，從而自我診斷、自主定位、自覺砥礪。
二、建立師德教育的激勵機制
師德教育既靠引領，也靠激勵。引領是基礎，激勵是手段。建立有效的激勵機制，已成為我校開展師德教育、提升教師隊伍質量的有力保證。
1.形成師德考核制度。師德考核是加強師德建設的關鍵環節。為此，我校成立了師德考核領導小組，由校長擔任組長，總體布置安排師德建設工作。考核小組成員由中層干部、年級主管、教研組長和教師代表組成，從而保證了考核的客觀公正。我們依據上級教育主管部門制定的師德考核標準，并結合我校實際，研究出臺了《銅山區清華中學師德考核制度》，每學期末對全校教職工進行全方位的考核。考核采取量化積分方式，總分值為100分，其中，20分由考核小組進行評價，80分由各班級學生對任課教師進行評價。匯總后，最終評定出優秀、良好、合格、不合格4個等次，并將其納入對教師的年度考核和績效考核。對師德考核優秀的教師，我們公開予以表彰；對師德考核不合格的教師，我們及時對他們進行面談教育，要求他們正視自身存在的問題，盡快改正。師德考核制度激發了我校教師的榮譽感和責任感，進一步提高了他們的師德修養。
2.健全師德表彰制度。在師德教育活動中，我校現已健全了師德表彰制度。對師德先進個人，我們把物質獎勵與精神獎勵有機結合起來。精神獎勵上，通過校報、櫥窗、網站等多個渠道對他們的先進事跡進行宣傳，并通過“師德師風報告會”“教育思想研討會”等形式，讓他們講述自己的故事，給其他教師以啟發。物質獎勵上，我們設立了“師德獎勵基金”，并在職稱評定、名師選拔、進修深造等方面予以他們優先考慮。
三、建立師德教育的監控機制
完善的制度體系和嚴格的制度執行，是師德教育的根本保障。為此，我校建立了一套完整的師德教育監控機制。
1.確立師德教育反饋制度。師德教育可以通過民主監督、教師職業良心自律監督等方式調控教師的師德行為，最終促使教師自覺履行師德義務。我校確立了由學校、教師、學生、家長共同參與的“四位一體”的監督反饋體系，每學期組織召開一次由學生、教師、家長代表參加的座談會，通過發放調查問卷、個別訪談、開展社會接待日、設置校長熱線和校長信箱等方式，廣泛征求大家對師德師風建設的意見和建議。同時，我們還聘請有關領導、專家以及德高望重的退休教師擔任顧問或監督員，對我校的師德工作進行監督指導，將這項工作不斷推向深入。
