時(shí)間：2023-06-04 10:47:38
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)語(yǔ)文資源，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過(guò)程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析
閱讀是學(xué)生個(gè)性化行為的表現(xiàn)，學(xué)生是閱讀教學(xué)的主體。但是，通過(guò)對(duì)小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的觀察發(fā)現(xiàn)，小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)主要存在兩個(gè)問(wèn)題。一是，以集體討論代替?zhèn)€人的閱讀學(xué)習(xí)。小學(xué)生由于知識(shí)經(jīng)驗(yàn)有限，自主學(xué)習(xí)的能力還比較低，表現(xiàn)為無(wú)法圍繞一個(gè)中線展開層次性的討論，出現(xiàn)偏離主題的隨意性聊天，這樣的理解在集體討論中會(huì)被無(wú)形的擴(kuò)大，會(huì)使學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的理解脫離核心的語(yǔ)文內(nèi)涵，對(duì)文本的理解雜亂而沒(méi)有中心；二是，以教師的個(gè)人的解讀代替學(xué)生的解讀。不同的學(xué)生在知識(shí)背景和生活經(jīng)驗(yàn)上是從在差異的，不同的學(xué)生的相同的文本內(nèi)容會(huì)產(chǎn)生多元化的理解，這是學(xué)生個(gè)性培養(yǎng)的基礎(chǔ)，而教師在小學(xué)生中的權(quán)威，使得教師對(duì)文本的個(gè)人解讀完全壓制學(xué)生的個(gè)性化解讀，最終導(dǎo)致學(xué)生對(duì)文本內(nèi)容的趨同化理解，也必然導(dǎo)致學(xué)生創(chuàng)造力的消逝。因此，在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中要樹立“核心語(yǔ)文知識(shí)”知識(shí)的意識(shí)，以促進(jìn)閱讀教學(xué)的有效開展。
二、樹立核心語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)，有效開展閱讀教學(xué)
（一）小學(xué)語(yǔ)文教師要樹立核心語(yǔ)文知識(shí)的意識(shí)
語(yǔ)文是集語(yǔ)言、文字、文學(xué)為一體的綜合性學(xué)科，是通過(guò)向?qū)W生傳遞基本的語(yǔ)詞、語(yǔ)句、段落、文本的基本知識(shí)，來(lái)促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言理解能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力的提高。語(yǔ)文是與生活密切相關(guān)的，小學(xué)閱讀教學(xué)把小學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)、生活素材、生活情境引入課堂是必要的，也成為小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的常見討論。但是，許多語(yǔ)文教師在引入海量課外語(yǔ)文資源的過(guò)程中卻丟失了閱讀課的學(xué)習(xí)主題。例如，在一名教師的公開課程，這個(gè)教師通過(guò)圖片、視頻、實(shí)物等引入了豐富多彩的生活素材，在課堂教學(xué)中，通過(guò)情境表演、游戲互動(dòng)、現(xiàn)場(chǎng)展示、字謎猜測(cè)等“出彩”的手段，占據(jù)了教學(xué)一半的時(shí)間，學(xué)生在各種活動(dòng)中參與度很高，整堂課可以說(shuō)是熱鬧非凡。但是，在整個(gè)課堂紅教師連最基本的生字生詞都沒(méi)有進(jìn)行教學(xué)，關(guān)鍵句子、關(guān)鍵語(yǔ)段的講解就更不要說(shuō)，這種舍本逐末的教育理念，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)是無(wú)益的。核心語(yǔ)文知識(shí)的樹立需要教師改變追求過(guò)多形式和過(guò)多資源的教育理念，以學(xué)生圍繞語(yǔ)文知識(shí)的思維活躍狀態(tài)作為課程實(shí)施的主要標(biāo)準(zhǔn)，也語(yǔ)文知識(shí)的鞏固為目標(biāo)，適當(dāng)?shù)匾胝Z(yǔ)文資源采用合適的方式啟發(fā)學(xué)生的思維，促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。
（二）核心語(yǔ)文知識(shí)的分析與提取
核心語(yǔ)文知識(shí)的樹立對(duì)于提高小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的效率具有重要的作用，但是什么是核心語(yǔ)文知識(shí)，怎樣分析文本內(nèi)容，提取核心語(yǔ)文知識(shí)則成為小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)有效的關(guān)鍵。核心語(yǔ)文知識(shí)的提取主要包括兩個(gè)方法，一種是要知識(shí)賦權(quán)法，即按照具體知識(shí)點(diǎn)和本課教學(xué)目標(biāo)之間的關(guān)聯(lián)度來(lái)確定各知識(shí)點(diǎn)的重要性，從而確定核心語(yǔ)文知識(shí)。如在《比尾巴》的教學(xué)過(guò)程中，新的詞匯需要掌握“比”、“尾巴”、“松”、“公”等12個(gè)生字，文章內(nèi)容的目標(biāo)包括了解一些動(dòng)物尾巴的特點(diǎn)，在朗讀方面的目標(biāo)是學(xué)習(xí)讀好問(wèn)句？另一種是樹形分析法，即將一節(jié)課所有的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照樹形排列，在分析這些知識(shí)點(diǎn)在整個(gè)知識(shí)體系中的作用，然后通過(guò)樹的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分配。例如，在《幸福是什么》的教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容比較雜而瑣碎，教師通過(guò)樹形結(jié)構(gòu)將所有的知識(shí)點(diǎn)列出來(lái)，然后設(shè)計(jì)樹形結(jié)構(gòu)，樹根代表基礎(chǔ)知識(shí)教學(xué)部分，樹干代表主線教學(xué)部分，樹枝是具體教學(xué)部分，這樣就將很好地把握本節(jié)課的核心知識(shí)。
（三）根據(jù)核心語(yǔ)文知識(shí)，開展有效的教學(xué)
小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)核心知識(shí)的提取，是要讓教師抓住課程內(nèi)容的核心，有效地設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程。如在《比尾巴》的教學(xué)中，教師根據(jù)核心內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，生字的學(xué)習(xí)是滲透在文章內(nèi)容學(xué)習(xí)上的，但是需要在內(nèi)容的學(xué)習(xí)中著重強(qiáng)調(diào)，如“松”和“公”的識(shí)字，可以通過(guò)加一加，減一減的辦法讓學(xué)生記住，在尾巴的學(xué)習(xí)教師保留通過(guò)引入圖片和圖片對(duì)比的方式來(lái)認(rèn)識(shí)尾巴和比較尾巴，但是將動(dòng)物的生活習(xí)性，同一動(dòng)物的不同生活規(guī)律進(jìn)行引入進(jìn)行了刪除，也將學(xué)生一起去動(dòng)物園觀看猴子的視頻，學(xué)生講述猴子故事等有關(guān)猴子的內(nèi)容進(jìn)行了刪減，因?yàn)閮A向于一種學(xué)生感興趣或者學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)中常見的動(dòng)物進(jìn)行過(guò)多的介紹、故事分享、情境表演會(huì)造成語(yǔ)文核心知識(shí)學(xué)習(xí)的不均衡；在綜合學(xué)習(xí)的環(huán)節(jié)上，教師通過(guò)找朋友的游戲來(lái)引導(dǎo)學(xué)生為小動(dòng)物找到合適的尾巴，會(huì)根據(jù)尾巴識(shí)別小動(dòng)物。通過(guò)核心語(yǔ)文知識(shí)的引導(dǎo)，教師的閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)就更加的理解，一方面保證了學(xué)生閱讀教學(xué)學(xué)習(xí)的興趣，另一方面也增加了閱讀教學(xué)的有效性。
關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級(jí)；趣味；背誦
為了擴(kuò)大小學(xué)高年級(jí)學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)面，這就要積極探索激發(fā)學(xué)生背誦興趣，讓學(xué)生在背誦過(guò)程中總結(jié)學(xué)習(xí)方法，讓學(xué)習(xí)和背誦更輕松。
一、緩解學(xué)生的背誦負(fù)擔(dān)
小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，為了讓學(xué)生牢固掌握知識(shí)，最常見也是最基本的方式是死記硬背，長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)就讓學(xué)生產(chǎn)生了抵觸的情緒。教師針對(duì)這種教學(xué)現(xiàn)狀也是束手無(wú)策，因此就使得背誦和作文成為學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的絆腳石，抑制學(xué)生對(duì)小學(xué)語(yǔ)文的進(jìn)一步研究，為了改變當(dāng)前學(xué)生背誦積累的現(xiàn)狀，在對(duì)學(xué)生適當(dāng)減負(fù)的同時(shí)，要為學(xué)生提供高效的背誦方法，增強(qiáng)語(yǔ)文興趣。另外可以采取趣味活動(dòng)，嘗試“回歸”背誦。當(dāng)學(xué)生從死記硬背中解脫出來(lái)時(shí)，為了不影響學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，這就提出了回歸背誦，根據(jù)語(yǔ)文知識(shí)設(shè)置趣味性活動(dòng)，主動(dòng)背誦，靈活記憶，這樣能更加牢固地掌握知識(shí)，體會(huì)背誦方法的重要性。
二、讓學(xué)生從背誦中體會(huì)樂(lè)趣
當(dāng)學(xué)生了解到知識(shí)中蘊(yùn)含的豐富性之后，可以在教師的帶領(lǐng)下利用記憶的相關(guān)理論創(chuàng)造性地進(jìn)行有效背誦記憶，從背誦知識(shí)中體會(huì)樂(lè)趣，讓學(xué)生從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，體驗(yàn)自己駕馭背誦的樂(lè)趣，深入鉆研語(yǔ)文學(xué)習(xí)，真正喜歡上背誦，記憶更多的詩(shī)詞等語(yǔ)文素材。
三、制定制度，讓學(xué)生在背誦中鉆研
小學(xué)語(yǔ)文課堂中，教師可以制定頒獎(jiǎng)制度，根據(jù)背誦層次效果，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)和不斷提高中深入鉆研。將背誦效果分為三層，得到獎(jiǎng)?wù)乱幻兜氖悄軌虬凑沾缶V要求背誦課文；獎(jiǎng)?wù)聝擅兜氖窃诮處熢O(shè)定的時(shí)間內(nèi)完成背誦內(nèi)容的；獎(jiǎng)?wù)氯兜氖悄軌蜻\(yùn)用自己獨(dú)特的方式靈活記憶的。這樣一來(lái)就能提高學(xué)生背誦的積極性。
小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文背誦屬于一個(gè)長(zhǎng)期堅(jiān)持性的工程，因此必須在教師的帶領(lǐng)下“日積月累”讓學(xué)生具備足夠的耐心和恒心，發(fā)掘背誦的潛力，最終才能夠取得良好的教學(xué)效果。學(xué)生在背誦中體會(huì)到樂(lè)趣之后，才會(huì)加深記憶，儲(chǔ)備更豐富的語(yǔ)文資源。
【關(guān)鍵詞】語(yǔ)文課堂；生本理念；優(yōu)化結(jié)構(gòu)；提高效益
眼下，隨著信息技術(shù)的普及和又一輪課程改革的深入發(fā)展，教育信息技術(shù)的應(yīng)用更新了傳統(tǒng)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式，使小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)方法也發(fā)生了變化，并已被本校語(yǔ)文教師所認(rèn)可，生本化教學(xué)日益引起重視。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中恰當(dāng)借助信息技術(shù)手段能增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和學(xué)習(xí)興趣，也有助于幫助學(xué)生形成良好的語(yǔ)文思維習(xí)慣和正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)方法。由此可見，運(yùn)用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文課堂教學(xué)情境，設(shè)計(jì)應(yīng)用語(yǔ)文教學(xué)資源課件，有利于全面優(yōu)化小學(xué)語(yǔ)文高效課堂，進(jìn)而科學(xué)有效建構(gòu)小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式，創(chuàng)造性發(fā)展學(xué)生語(yǔ)文自主學(xué)習(xí)能力。
一、我校小學(xué)語(yǔ)文生本化與信息化融合發(fā)展現(xiàn)狀
我校全體教師努力學(xué)習(xí)和運(yùn)用現(xiàn)代教育信息技術(shù)，尤其在語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中圍繞開展多形式、多層次的有益嘗試和探究，語(yǔ)文教育信息化建設(shè)取得了初步的成效和經(jīng)驗(yàn)。近年來(lái)廣大語(yǔ)文教師自覺(jué)在嘗試將信息技術(shù)融合到教學(xué)中來(lái)，并積極開展教學(xué)案例研究，適時(shí)解決了仍存在的一些學(xué)生語(yǔ)文興趣不濃，學(xué)習(xí)效率低下，語(yǔ)文老師教學(xué)犯難等問(wèn)題。本課題組將研究出知識(shí)性較系統(tǒng)的、對(duì)性較強(qiáng)的、操作性較易的融合課件成果，校本化推行語(yǔ)文高效課堂教學(xué)模式，以解決當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量不高的實(shí)際現(xiàn)狀。
我校語(yǔ)文信息化與生本化教學(xué)案例研究，是在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師將小學(xué)語(yǔ)文零散的課程資源素材加工整合實(shí)踐的一種定性式研究實(shí)踐，是語(yǔ)文教師在小學(xué)語(yǔ)文融合實(shí)踐案例描述分析的基礎(chǔ)上，對(duì)其生本化教學(xué)案例進(jìn)行深入理性的反思過(guò)程。研究中先須進(jìn)入一種實(shí)踐情境，來(lái)理性解釋其融合資源的價(jià)值，并不是抽象地思考問(wèn)題，來(lái)無(wú)依據(jù)地作出結(jié)論。具體內(nèi)涵：一是在自然狀態(tài)下的理性思考，而不是像實(shí)驗(yàn)室研究那樣通過(guò)人為控制產(chǎn)生的結(jié)論；二是真實(shí)客觀的思考，而不是一種想象的意念；三是案例研究法在講究語(yǔ)文課程融合情境性的同時(shí)，又非常重視語(yǔ)文課程融合的過(guò)程性實(shí)踐，即要對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課程融合情境變化進(jìn)行分析反饋，以了解課堂生本化教學(xué)效果變化的狀態(tài)和趨勢(shì)，從而把握小學(xué)語(yǔ)文生本化與信息化融合價(jià)值產(chǎn)生的整個(gè)變化過(guò)程。以使我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐，既重視信息化教育理念的有效貫徹，又關(guān)注語(yǔ)文生本化教學(xué)課堂的有效建構(gòu)，讓小學(xué)語(yǔ)文課堂在新一輪課程改革實(shí)踐中，優(yōu)質(zhì)高效，凸顯特色。
二、我校小學(xué)語(yǔ)文生本化與信息化融合研究意義
網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下小學(xué)語(yǔ)文融合實(shí)踐教學(xué)案例研究，有助于學(xué)生興趣培養(yǎng)和自主探究，也有助于語(yǔ)文個(gè)性化學(xué)習(xí)和小語(yǔ)課程資源互動(dòng)。為語(yǔ)文教師教學(xué)方式和學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變提供了可能，也為學(xué)生終身學(xué)習(xí)提供了可能。優(yōu)化了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)實(shí)效，將教師和學(xué)生引向一個(gè)更為廣闊的互動(dòng)空間，使小學(xué)語(yǔ)文現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)課件成果轉(zhuǎn)化為學(xué)生獲取知識(shí)的有效途徑和手段。教師能創(chuàng)造性的教，學(xué)生能創(chuàng)造性的學(xué)，從而展示語(yǔ)文教學(xué)的無(wú)窮魅力，推動(dòng)我校小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)全面發(fā)展。同時(shí)充分利用了網(wǎng)絡(luò)信息內(nèi)容豐富、信息量大的特點(diǎn)，能使小學(xué)語(yǔ)文課堂實(shí)現(xiàn)橫向與縱向的延伸，有利于開放式小學(xué)語(yǔ)文創(chuàng)新教學(xué)模式的建構(gòu)。也能實(shí)現(xiàn)建立新型師生關(guān)系，以充分發(fā)揮學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主體地位，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用信息技術(shù)深度融合語(yǔ)文教學(xué)的校本特色。
其實(shí)踐體現(xiàn)在：構(gòu)建新型的語(yǔ)文教學(xué)環(huán)境，充分體現(xiàn)課題研究的先進(jìn)性。教師能充分利用信息網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)整合課件，通過(guò)校園專題網(wǎng)站為師生搭建一個(gè)語(yǔ)文資源互動(dòng)平臺(tái)。構(gòu)建一種資源共享、合作探究等多功能的語(yǔ)文教學(xué)模式；探索信息技術(shù)與語(yǔ)文課程融合的相關(guān)理論和規(guī)律，促進(jìn)信息技術(shù)教育與語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)過(guò)程的全面融合。引導(dǎo)學(xué)生語(yǔ)文創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，改變學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)方式；提高語(yǔ)文教師教研整體水平，轉(zhuǎn)化陳腐的教育理念，促進(jìn)教師專業(yè)健康成長(zhǎng)。通過(guò)課題研究使教師的教育觀念得到更新，信息化技能得到提高，課堂教學(xué)的設(shè)計(jì)、呈現(xiàn)方式、方法的選擇等得到優(yōu)化，達(dá)到小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合；利于培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng)，在信息技術(shù)環(huán)境下探究式學(xué)習(xí)和合作互動(dòng)。自主解決語(yǔ)文學(xué)習(xí)疑難問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生利用信息技術(shù)能力；以發(fā)展學(xué)生能力為研究目標(biāo)。融合小學(xué)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源自主探究，創(chuàng)新思維，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)能力。力求總結(jié)出一套適合學(xué)生終身發(fā)展、自主探究學(xué)習(xí)的模式和方法；推進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文校本教研發(fā)展特色。通過(guò)小學(xué)信息技術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)融合實(shí)踐，徹底改變傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式，使教師角色改變、學(xué)生角色改變、教師備課、上課方式轉(zhuǎn)變、學(xué)生學(xué)習(xí)方式改變。同時(shí)，繼續(xù)深化語(yǔ)文教材改革和語(yǔ)文課程結(jié)構(gòu)改革，推動(dòng)我校小學(xué)語(yǔ)文教改，向縱深發(fā)展。
三、我校小學(xué)語(yǔ)文生本化與信息化融合創(chuàng)新實(shí)踐
摘要：在基礎(chǔ)教育強(qiáng)調(diào)課程整合的趨勢(shì)下，整合語(yǔ)文資源，活化語(yǔ)文學(xué)習(xí)，是全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的時(shí)代需求。以整合為出發(fā)點(diǎn)的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)便應(yīng)運(yùn)而生。文章從“引發(fā)興趣，開發(fā)資源；分析目標(biāo)，科學(xué)整合；確定主題，探索模式；拓展渠道，指導(dǎo)實(shí)踐”等四個(gè)方面，進(jìn)行了語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐嘗試。
關(guān)鍵詞 ：綜合性學(xué)習(xí)；資源整合；模式；實(shí)踐
中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1671-0568（2014）15-0063-01
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)是新課程語(yǔ)文教學(xué)改革的一大亮點(diǎn)，近年來(lái)，筆者在積極參與學(xué)校小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的教改活動(dòng)中，嘗試“以能力為核心，實(shí)踐是橋梁”的教改實(shí)踐，取得了一定成效，現(xiàn)談?wù)剬?shí)踐與體會(huì)。
一、引發(fā)興趣，開發(fā)資源
引發(fā)興趣就是在組織學(xué)生積極參與語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的過(guò)程中，活動(dòng)主題選取要適合兒童的心理需要，并尊重他們所選擇的適當(dāng)?shù)幕顒?dòng)方式，使他們對(duì)活動(dòng)能保持濃厚的興趣，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)情境生活化。同時(shí)，學(xué)生又是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)資源的直接開發(fā)者，語(yǔ)文無(wú)處不在，目前，語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)雖然沒(méi)有固定的教材，但當(dāng)?shù)氐男@、自然、社會(huì)、人文等就是學(xué)生取之不盡的課程資源。例如，具有地方特色的自然環(huán)境——七峰山、石壁寨、西普陀等景點(diǎn)；文物古跡——孔廟、文昌閣、等圣地；風(fēng)俗民情——打焦、扛菩薩、廟會(huì)、吃新飯等民間習(xí)俗；節(jié)日文化——鬧年宵、做粽子、賽龍舟、打船燈，等等，都獨(dú)具魅力，各具神韻。此外，圖書、報(bào)刊、影視等也是語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的寶庫(kù)。只要教師引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活、走進(jìn)自然、融入社會(huì)，盡可能地開發(fā)出各種教育資源，就能不斷發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。
二、分析目標(biāo)，科學(xué)整合
新課標(biāo)提出：綜合性學(xué)習(xí)目標(biāo)可分為三個(gè)學(xué)段，涉及的活動(dòng)領(lǐng)域有學(xué)生生活、自然和社會(huì)。學(xué)習(xí)形式多種多樣，各學(xué)段側(cè)重不同，涉及的活動(dòng)領(lǐng)域逐漸擴(kuò)大，學(xué)習(xí)內(nèi)容也逐步提高。教學(xué)時(shí)，教師要依據(jù)學(xué)段目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活實(shí)際來(lái)確定活動(dòng)范圍、學(xué)習(xí)內(nèi)容及活動(dòng)形式。例如，低段學(xué)生年齡小，側(cè)重提倡觀察性學(xué)習(xí)，盡量引導(dǎo)他們?nèi)ビ^察蝸牛、蚯蚓、樹葉等事物，去玩“過(guò)家家”、“捏泥人”、“抓小雞”等有趣的游戲，來(lái)豐富他們的現(xiàn)實(shí)生活；從中段開始則側(cè)重社會(huì)實(shí)踐性學(xué)習(xí)，提出利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)等信息渠道獲取資料，并嘗試寫簡(jiǎn)單的研究報(bào)告等。
綜合性學(xué)習(xí)帶有較強(qiáng)的綜合性功能，從語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的目標(biāo)要求來(lái)看，它包含了學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方式、表達(dá)手段等方式的綜合，勢(shì)必涉及到語(yǔ)文與其他學(xué)科的交叉，涉及到語(yǔ)文與相關(guān)學(xué)科表達(dá)手段的并用。因此，從學(xué)生參與綜合性學(xué)習(xí)的方法來(lái)看，課堂上應(yīng)落實(shí)“四個(gè)結(jié)合”，即落實(shí)“語(yǔ)文知識(shí)與能力的整合；課內(nèi)外相結(jié)合，文本學(xué)習(xí)與實(shí)踐活動(dòng)相結(jié)合，語(yǔ)文課程與其他學(xué)科相溝通”的教學(xué)理念。這些方法在實(shí)踐中靈活運(yùn)用，實(shí)質(zhì)上就是語(yǔ)文資源科學(xué)整合的重要體現(xiàn)。如以“贊美春天”為主題的語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，可舉辦“春之聲”詩(shī)文朗讀會(huì)，也可舉辦“春之畫”手抄報(bào)展覽等豐富多彩的活動(dòng)。
三、確定主題，探索模式
在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)的課堂教學(xué)中到底該“教什么”，又該如何“教”？它既沒(méi)明確的教學(xué)目標(biāo)，又沒(méi)有固定的教學(xué)程序，比一般的課堂教學(xué)更具開放性和靈活性。那么，應(yīng)該如何確定學(xué)習(xí)主題并構(gòu)建活動(dòng)模式呢？圍繞學(xué)校實(shí)驗(yàn)課題，筆者堅(jiān)持以“文本選材、校園生活、鄉(xiāng)土文化”為基本題材，來(lái)確定每次的活動(dòng)主題，下面從一般教學(xué)程序談?wù)剝牲c(diǎn)教學(xué)模式：
1.課內(nèi)滲透式。課內(nèi)滲透就是教師在課堂上要培養(yǎng)學(xué)生形成有意識(shí)地引用語(yǔ)文知識(shí)與能力來(lái)解決問(wèn)題、表達(dá)體驗(yàn)的良好習(xí)慣，并將語(yǔ)文知識(shí)與生活實(shí)踐結(jié)合起來(lái)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文能力。例如，教完第七冊(cè)《巨人的花園》這篇童話后，編者根據(jù)小學(xué)生的年齡特點(diǎn)安排了一次讀童話、講童話、編童話、演童話的綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)。活動(dòng)前，筆者先讓學(xué)生各自搜集自己喜歡的中外童話認(rèn)真讀一讀；再在同學(xué)之間互相推薦，交換閱讀。課堂上則指點(diǎn)學(xué)生自由組合、商量如何匯報(bào)。最后，讓學(xué)生用口語(yǔ)交際、習(xí)作、辦童話小報(bào)、演童話劇等方式表達(dá)自己的見聞與感受。
2.課外吸收式。課外吸收就是打破課堂局限，堅(jiān)持課內(nèi)外結(jié)合，鼓勵(lì)他們主動(dòng)閱讀課外讀物，關(guān)注報(bào)刊、電視、網(wǎng)絡(luò)上的熱點(diǎn)話題，開展各種與語(yǔ)文知識(shí)有關(guān)的演講比賽、講故事比賽、詩(shī)歌會(huì)等，舉辦優(yōu)秀習(xí)作、手抄小報(bào)、讀書筆記展覽，或自編自演課本劇等課外綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)，使之從中吸取語(yǔ)言和思想情感的營(yíng)養(yǎng)。例如，教完第七冊(cè)《為中華之崛起而讀書》這課后，筆者根據(jù)編者的設(shè)計(jì)意圖，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)課外“閱讀、訪問(wèn)、寫信”等多種渠道，了解“你或我或他”的成長(zhǎng)故事，并選用“講故事、寫文章、編短劇、辦手抄報(bào)”等方式來(lái)展示自己在這次綜合性學(xué)習(xí)中的收獲。
四、拓寬渠道，指導(dǎo)實(shí)踐
引導(dǎo)學(xué)生走出課堂，以校園、自然、社會(huì)為大課堂，讓學(xué)生在實(shí)踐中加深體驗(yàn)，是培養(yǎng)和發(fā)展其語(yǔ)文素養(yǎng)的有效途徑之一。因此，筆者主要從下面三個(gè)方面來(lái)拓寬渠道，指導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與社會(huì)實(shí)踐：
1.積累生活經(jīng)驗(yàn)。生活是認(rèn)識(shí)的源泉，小學(xué)生只有積累豐富的生活經(jīng)驗(yàn)，才能將知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)服務(wù)于能力的培養(yǎng)，服務(wù)于學(xué)習(xí)方法的獲取和良好習(xí)慣的養(yǎng)成。例如，在學(xué)校生活中，筆者注意組織學(xué)生開展各種比賽活動(dòng)和讀書活動(dòng)；在校外指導(dǎo)學(xué)生調(diào)查走訪、查找資料等各種實(shí)踐活動(dòng)，通過(guò)多渠道引導(dǎo)學(xué)生積累生活經(jīng)驗(yàn)，以便使他們大量、全面地認(rèn)識(shí)客觀事物的本質(zhì)。例如，在日常教學(xué)中，筆者注重指導(dǎo)學(xué)生寫好摘抄式（又叫表格式）的讀書筆記，從而增大了學(xué)生的信息庫(kù)存量，使之積累了豐富的生活經(jīng)驗(yàn)。
2.組織參觀游覽。有目的、有計(jì)劃地組織學(xué)生開展參觀、游覽、訪問(wèn)、調(diào)查等社會(huì)實(shí)踐，不僅能讓學(xué)生獲取最直接的感性認(rèn)識(shí)，從中學(xué)會(huì)觀察、描述的方法，還能通過(guò)親身經(jīng)歷獲得愉快的享受，激起其積極向上的熱情，達(dá)到活動(dòng)育人的目的。例如，在寒假期間可組織學(xué)生開展“話春節(jié)”語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生主動(dòng)采訪、調(diào)查了解相關(guān)的“春節(jié)來(lái)歷”、“寫春聯(lián)”、“貼福字”、“吃年夜飯”、“鬧春”等趣事，讓學(xué)生在獲得大量信息的基礎(chǔ)上，用圖文等不同方式表達(dá)自己的觀察、采訪、調(diào)查所得，從而培養(yǎng)他們熱愛(ài)家鄉(xiāng)的感情。
3.指導(dǎo)實(shí)踐探究。指導(dǎo)學(xué)生深入社會(huì)、深入生活，讓學(xué)生在自己動(dòng)手、動(dòng)腦的實(shí)踐操作、探究中，加深對(duì)學(xué)習(xí)語(yǔ)文的體驗(yàn)。例如，在國(guó)慶長(zhǎng)假里，筆者組織學(xué)生開展了以“了解故鄉(xiāng)特產(chǎn)——上杭蘿卜干”為主題的綜合性學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)。課上，筆者以“面對(duì)白胖胖的大蘿卜，我們是特產(chǎn)故鄉(xiāng)的小主人，你們想知道些什么？你有什么問(wèn)題要問(wèn)嗎？”為話題，產(chǎn)生實(shí)踐探究課題，給予學(xué)生更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓他們回到父母身邊，走向田間地頭、家中作坊，了解蘿卜的種植、生長(zhǎng)、收獲，蘿卜干的制作、價(jià)值、用途等知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，并摘記實(shí)踐所得，然后讓學(xué)生在回校后用一定的方式匯報(bào)說(shuō)出自己的所見所聞、所思所感，從中感悟勞動(dòng)的艱辛、家鄉(xiāng)人民的光榮。
關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；學(xué)生主體；群文閱讀
一、小學(xué)語(yǔ)文閱讀中教學(xué)方法的改進(jìn)
1.教師中心的講授制教學(xué)方法
在中國(guó)傳統(tǒng)的文化的認(rèn)識(shí)中，教師的任務(wù)主要是傳道授業(yè)解惑，講教師畢生所學(xué)到的知識(shí)和技能細(xì)無(wú)巨細(xì)地傳授給自己的學(xué)生，并通過(guò)嚴(yán)格的要求來(lái)保證學(xué)生吸收技能，掌握技能。而與此相應(yīng)的課堂就是教師通過(guò)語(yǔ)言系統(tǒng)地將知識(shí)傳授給學(xué)生的過(guò)程，也就是采用教師中心的講授制教學(xué)法，教學(xué)的成效主要取決于教師對(duì)教材的分析是否足夠透徹，語(yǔ)言的講解是否足夠清晰，課堂上關(guān)注的是知識(shí)內(nèi)容的豐富性和完善性，這就應(yīng)試教育背景下實(shí)施了相當(dāng)長(zhǎng)的一段時(shí)間，并基此形成的師生關(guān)系、課堂氛圍、學(xué)習(xí)方式對(duì)學(xué)生產(chǎn)生了終身的影響，也影響著教學(xué)方法的變化。
2.新型教學(xué)方法走入小學(xué)語(yǔ)文課堂
在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，文化的多元性和開放性對(duì)人才的要求也由知識(shí)單一性人才向向多元人才轉(zhuǎn)變，發(fā)生在教育界的新課程改革在高中地理課程中得到了廣泛的推廣和運(yùn)用。小學(xué)語(yǔ)文課堂開始關(guān)注學(xué)生的能力的發(fā)展，改變傳統(tǒng)的講授制教學(xué)法，開始建立學(xué)生主體課堂，通過(guò)導(dǎo)學(xué)案、微課視頻來(lái)引導(dǎo)學(xué)生展開課前知識(shí)的自主學(xué)習(xí)，明確學(xué)習(xí)中的主要問(wèn)題，在課堂中借助合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、互動(dòng)交流等多元方式促進(jìn)學(xué)習(xí)共同體的構(gòu)建和交流碰撞，借助同伴公共的知識(shí)基礎(chǔ)促進(jìn)學(xué)生個(gè)體的成長(zhǎng)。在這樣的課堂中，學(xué)生的探究的主體，課堂的大部分時(shí)間由學(xué)生互動(dòng)交流完成，教師起著主導(dǎo)作用，負(fù)責(zé)任務(wù)的分配和疑難問(wèn)題的指導(dǎo)，教師在課堂上講解的時(shí)間為5-10分鐘左右。
3.新型教學(xué)方法常規(guī)化出現(xiàn)問(wèn)題
新型教學(xué)方法對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，發(fā)展學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，增加學(xué)生的課堂體驗(yàn)度具有重要的作用，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性對(duì)于學(xué)生責(zé)任意識(shí)和能力的發(fā)展也是非常重要的。但是，在實(shí)踐中，受到應(yīng)試教育的影響，很多教師只在公開課、賽講課和觀摩課等課堂中才使用新型教學(xué)方法，而在常規(guī)課程中教師仍然愿意采用講授制教學(xué)法，掌握課堂內(nèi)容的進(jìn)程；或者即使在常規(guī)課程中使用了新型教學(xué)方法，也出現(xiàn)表面化和形式化的特征，教師給予學(xué)生交流和討論的時(shí)間，卻不對(duì)學(xué)生交流討論的內(nèi)容進(jìn)行指導(dǎo)，對(duì)學(xué)生交流討論后得出的結(jié)果也不予關(guān)注，在討論結(jié)束后直接將自己的理解或者指定特定學(xué)生進(jìn)行回答，不注重學(xué)生知識(shí)的展示，沒(méi)有組間的互動(dòng)交流。
二、群文閱讀的必要性分析
當(dāng)今時(shí)代是快速發(fā)展的時(shí)代，學(xué)生僅僅依靠在課堂上或者學(xué)校學(xué)習(xí)到的知識(shí)已經(jīng)不能夠滿足終身發(fā)展的需求，學(xué)生需要樹立終身學(xué)習(xí)的思想，隨著工作學(xué)習(xí)的需求和自己能力發(fā)展的要求不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)，這就需要學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要具備知識(shí)的查找、篩選、辨別、運(yùn)用的能力，網(wǎng)絡(luò)上有著豐富的小學(xué)語(yǔ)文資源，但是這些資源是零散的、散亂的，需要學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)中不斷篩選和提高，這個(gè)能力是教師系統(tǒng)的語(yǔ)言教不會(huì)的，需要學(xué)生在體驗(yàn)的過(guò)程中不斷自我成長(zhǎng)。群文閱讀就是引導(dǎo)學(xué)生在自己的興趣下選擇文本進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)文本會(huì)有過(guò)程性解讀，學(xué)生能力會(huì)得到發(fā)展。
三、小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)開展的有效策略
1.確定群文閱讀的主題
群文閱讀教學(xué)的開展的首要環(huán)節(jié)是群文閱讀主題的確定，在這個(gè)過(guò)程中教師要結(jié)合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和思維能力，以教材為核心設(shè)計(jì)群文閱讀主題，原則是既能夠引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)教材上的核心內(nèi)容，又能夠引導(dǎo)學(xué)生在自我興趣的基礎(chǔ)上展開更加廣泛的學(xué)習(xí)。例如，在《草原》、《絲綢之路》、《把鐵路修道拉薩去》的一單元學(xué)習(xí)中，核心思想關(guān)注的是邊疆地區(qū)的建設(shè)，但是這些文本相對(duì)來(lái)說(shuō)已經(jīng)過(guò)去一段時(shí)間，教師在這個(gè)基礎(chǔ)上，確定了“建設(shè)美麗的邊疆”的議題，并推薦文本《新疆高鐵的建設(shè)》、《川藏公路的修建》以及《邊疆旅游區(qū)的開發(fā)》等，這樣就將課內(nèi)閱讀和課外閱讀緊密地結(jié)合起來(lái)，展開更廣泛的學(xué)習(xí)。群文閱讀議題的選擇不是選擇后就沒(méi)事了，而是要能夠進(jìn)行延伸，由課內(nèi)向課外延伸，形成綜合成長(zhǎng)。
2.以小組分享為途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開自主建構(gòu)
群文閱讀是學(xué)生基于學(xué)習(xí)興趣的一種自主學(xué)習(xí)，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生需要結(jié)合自己已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行自主建構(gòu)，形成對(duì)文本的初步認(rèn)識(shí)，但是由于小學(xué)生的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)是有限的，自主閱讀文本只能夠掌握本文表面的內(nèi)容，沒(méi)有對(duì)文本結(jié)構(gòu)和文本核心思想的深化認(rèn)識(shí)，在這個(gè)過(guò)程中教師要組織學(xué)生以小組單位展開互動(dòng)和交流，形成小組共性的認(rèn)識(shí)，解決閱讀中的難題。然后以小組為單位進(jìn)行閱讀文本的分析，促進(jìn)小組之間的互動(dòng)和交流，加深對(duì)文本內(nèi)容的分析。例如，在“建設(shè)美麗邊疆”的群文閱讀課堂分析中，教師以文本為順序，按照小組的順序進(jìn)行分享，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生逐漸分享了高鐵、公路在邊疆、高原地區(qū)修建的困難，這些交通為當(dāng)?shù)亟?jīng)濟(jì)的發(fā)展提供了哪些便利，這些交通運(yùn)輸過(guò)什么東西等等，使學(xué)生的認(rèn)識(shí)更加深化。
3.建立開放性課程，促進(jìn)課堂內(nèi)容和課外實(shí)踐的整合
隨著知識(shí)的多元化，知識(shí)的廣度和深度在不斷地?cái)U(kuò)展，學(xué)生僅僅依靠課堂上的知識(shí)是無(wú)法解決滿足時(shí)代對(duì)人才的要求的，需要學(xué)生以教材為核心展開更加廣泛的閱讀和自主學(xué)習(xí)，形成課外學(xué)習(xí)和課內(nèi)學(xué)習(xí)的整合。群文閱讀的一個(gè)重要的優(yōu)勢(shì)在于，群文閱讀的主題具有不斷地?cái)U(kuò)展性，學(xué)生可以通過(guò)主題的擴(kuò)展，在課下展開更加廣泛的發(fā)展。例如，在“建設(shè)美麗的邊疆”課堂群文閱讀學(xué)習(xí)后，教師將此擴(kuò)展為“離不開的邊疆”，引導(dǎo)學(xué)生選擇文本認(rèn)識(shí)邊疆在戰(zhàn)略上的重要性，在國(guó)家防衛(wèi)、資源分享、文化多元性等方面的重要性，擴(kuò)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)，豐富學(xué)生的視野。
綜上所述，新課程背景下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)發(fā)生了改變，學(xué)生在課堂的發(fā)言權(quán)有所恢復(fù)，但是仍然新型教學(xué)方式非常規(guī)化的問(wèn)題。在群文閱讀的開展過(guò)程中，要結(jié)合教材確定群文閱讀的主題；以小組分享為途徑，引導(dǎo)學(xué)生展開自主建構(gòu)；建立開放性課程，促進(jìn)課堂內(nèi)容和課外實(shí)踐的整合，提高教學(xué)效率。
參考文獻(xiàn)：
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1 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)必要性
知識(shí)傳授和技能培訓(xùn)是要重視學(xué)生的主體性，充分發(fā)揮課本的輔助功能，從而建構(gòu)學(xué)生系統(tǒng)的知識(shí)體系。因?yàn)?，如果?duì)學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)未能加以重視，那么就會(huì)讓學(xué)生局限于一個(gè)狹窄的范圍內(nèi)，缺乏學(xué)習(xí)的知識(shí)與實(shí)際的生活間的認(rèn)知與聯(lián)系，進(jìn)而影響其全面發(fā)展。這也違背了語(yǔ)文教學(xué)的宗旨，無(wú)法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和改善學(xué)習(xí)興趣，這樣的教學(xué)會(huì)失去其本質(zhì)意義和價(jià)值。
結(jié)合從事多年的一線小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)經(jīng)驗(yàn)而言，針對(duì)小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的開展能夠很好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生樂(lè)于接受新知識(shí)。綜合性學(xué)習(xí)是對(duì)課堂的拓展，它的改變很長(zhǎng)時(shí)間以來(lái)課外作業(yè)的復(fù)雜性與單調(diào)性。當(dāng)然，調(diào)整教學(xué)方向也是一個(gè)很好的教學(xué)策略，這樣可以充分考慮教學(xué)效果的滿意度。此外，小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)開展的教學(xué)策略原則研究也是十分必要的。因?yàn)椤熬C合研究”是一個(gè)非常實(shí)用的現(xiàn)代化的教學(xué)手段，它與一般的教學(xué)方法進(jìn)行比較而言，既能夠培養(yǎng)創(chuàng)新精神，又能夠提高學(xué)生的實(shí)踐能力。這為促進(jìn)基礎(chǔ)教育階段語(yǔ)言教育的深化改革，進(jìn)一步全面實(shí)施素質(zhì)教育，具有非常重要的理論意義和現(xiàn)實(shí)意義。
2 小學(xué)語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略
2.1 綜合性學(xué)習(xí)教學(xué)以學(xué)生為重
語(yǔ)文文化知識(shí)素養(yǎng)的形成是基于實(shí)踐活動(dòng)的參與。國(guó)外的兒童心理學(xué)家和教育學(xué)者曾經(jīng)指出對(duì)于小學(xué)生的教育不要將其局限于黑板與課堂之間，不要讓教室的墻壁阻礙他們與世界、自然的溝通，因?yàn)樽匀唤绲膴W秘是思維創(chuàng)新的重要源泉。因此，我們可以得知，小學(xué)生的教育教學(xué)應(yīng)該更重視培養(yǎng)學(xué)生的興趣，激發(fā)他們學(xué)習(xí)的熱忱，進(jìn)而將知識(shí)進(jìn)行傳送，通過(guò)對(duì)外界的緊密聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)更多與所學(xué)知識(shí)的關(guān)聯(lián)，加深學(xué)習(xí)知識(shí)的程度。因此，小學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體是學(xué)生，教師可以從語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)作為出發(fā)點(diǎn)，重視學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，讓學(xué)生進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作，開展小組小學(xué)，重視探究性學(xué)習(xí)的培養(yǎng)，從而引導(dǎo)學(xué)生能夠積極發(fā)揮他們的自主學(xué)習(xí)精神。教師也要重視激發(fā)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的意識(shí)，培養(yǎng)他們分析和解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而能夠?qū)τ谒@得的信息具備選擇、整理和歸納的能力。
2.2 課文文章與實(shí)際結(jié)合的教育方式
課本文章的內(nèi)容如果能夠和學(xué)生所處的環(huán)境進(jìn)行緊密的結(jié)合，那么就能夠讓學(xué)生有身臨其境的感觸，進(jìn)而激發(fā)他們的想象力，有利于發(fā)散思維的培養(yǎng)。教學(xué)與學(xué)習(xí)的效果也是十分顯著的。例如：以課文中的《我們愛(ài)你啊，中國(guó)》為例。里面曾經(jīng)這樣描述：“我們愛(ài)你――桂林山水的清奇俊秀，杭州西湖的濃妝淡抹，黃山、廬山的云霧飄緲，長(zhǎng)江、黃河波瀾壯闊?！贝蟛糠值男W(xué)生如果不是其家鄉(xiāng)的所在地，必然不太了解這些名山古跡，因此，教師就可以提供這些山河的圖片或者影響，讓學(xué)生能夠感受其壯麗河山，進(jìn)而對(duì)文章的內(nèi)容有更進(jìn)一步的了解與認(rèn)識(shí)。
2.3 利用好重要節(jié)日開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
傳統(tǒng)節(jié)日和紀(jì)念日是我們民族文化和民族歷史的精華所在，因此也是開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的最佳契機(jī)。教師可以針對(duì)每個(gè)節(jié)日開展一些傳統(tǒng)文化的實(shí)踐教學(xué)。例如：在七一的時(shí)候，可以為學(xué)生講解建黨的歷史。讓學(xué)生銘記我們祖國(guó)的成長(zhǎng)歷程，珍惜得來(lái)不易的和平生活，激發(fā)他們學(xué)生的斗志與意志力。
2.4 利用社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)
如何加強(qiáng)學(xué)生的社會(huì)認(rèn)知與理解，是小學(xué)語(yǔ)文教育的一項(xiàng)重要任務(wù)。這也可以通過(guò)綜合性學(xué)習(xí)來(lái)實(shí)現(xiàn)。即可以讓學(xué)生深入挖掘廣大語(yǔ)文資源，進(jìn)一步從社會(huì)中獲取語(yǔ)文信息，例如：社會(huì)的熱點(diǎn)問(wèn)題等，都是學(xué)生了解社會(huì)、認(rèn)識(shí)社會(huì)的一個(gè)重要渠道。教師可以通過(guò)熱點(diǎn)問(wèn)題中的關(guān)鍵術(shù)語(yǔ)的解釋，讓學(xué)生進(jìn)一步了解社會(huì)各個(gè)方面的變化。
3 開展語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)應(yīng)注意的問(wèn)題
語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)的宗旨是為了提供學(xué)生的知識(shí)接受程度，最重要的是如何在活動(dòng)中獲取知識(shí)和人生道理。因此，活動(dòng)的設(shè)計(jì)與開展是以培養(yǎng)學(xué)生的愛(ài)好，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為目的，重視學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠在活動(dòng)中，積極聯(lián)系社會(huì)，讓知識(shí)與生活進(jìn)行緊密聯(lián)系，探究文化生活，從而讓所學(xué)的知識(shí)和技能發(fā)揮實(shí)質(zhì)的作用。盡管小學(xué)生的關(guān)注點(diǎn)和范圍是有限的，但是良好的習(xí)慣要從小培養(yǎng)。因此，開展語(yǔ)文綜合性活動(dòng)要從以下幾個(gè)方面入手。
3.1 設(shè)計(jì)活動(dòng)時(shí)，重視內(nèi)容的選擇
在設(shè)計(jì)綜合性活動(dòng)時(shí)，要秉承內(nèi)容的“價(jià)值”原則。即要選擇具有教育意義，且能夠激發(fā)學(xué)生參與熱情的內(nèi)容，同時(shí)為了參與程度的提升，要保障內(nèi)容的難度適宜。由于小學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)積累不足，因此選擇的內(nèi)容一定要符合他們的認(rèn)知，否則他們無(wú)法理解內(nèi)容的含義，也無(wú)法開展活動(dòng)。
3.2 準(zhǔn)備活動(dòng)中，教師與學(xué)生都是主體
準(zhǔn)備過(guò)程中，教師和學(xué)生都要發(fā)揮自身的主體性。作為教師，既要搜集廣泛的資料，又要整理核心的信息，目的是在活動(dòng)中能夠?yàn)閷W(xué)生提供必要的支持。而學(xué)生也要積極地準(zhǔn)備，目的是有足夠的資料開展活動(dòng)。
3.3 活動(dòng)開展時(shí)，教師發(fā)揮引導(dǎo)作用
進(jìn)行綜合性語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)時(shí)，教師要充分發(fā)揮其引導(dǎo)作用。因?yàn)椋骄啃詫W(xué)習(xí)的開展，會(huì)讓小學(xué)生無(wú)所適從，所以教師要善于掌控活動(dòng)的進(jìn)程與方向。合作性學(xué)習(xí)的開展也是需要教師的正確引導(dǎo)，這樣能夠激發(fā)學(xué)生討論的熱情的同時(shí)，也可以保證討論內(nèi)容與主題的一致性。
3.4 引導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)
開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng)旨在更多的學(xué)生全面參與。尤其是性格內(nèi)向的學(xué)生，在平時(shí)課堂上不愛(ài)發(fā)言，缺乏參與意識(shí)的學(xué)生，都是教師在活動(dòng)中應(yīng)該鼓勵(lì)的對(duì)象，激發(fā)他們勇于嘗試的信心，進(jìn)而提高參與度，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)有效性。
每篇課文都有獨(dú)特的內(nèi)涵。教師與文本進(jìn)行深層次的對(duì)話，充分發(fā)掘文本的潛在價(jià)值，解讀其負(fù)載的文化思想內(nèi)涵，善于把握作者語(yǔ)言特點(diǎn)和運(yùn)用語(yǔ)言的特色，把握文本的系統(tǒng)性和整體性，提取文本中的養(yǎng)分，與教材拉近距離，與之親和，與其所表達(dá)的思想感情接近，產(chǎn)生共振共鳴，這樣才能進(jìn)行富有創(chuàng)意的教學(xué)設(shè)計(jì)。
課程標(biāo)準(zhǔn)首先關(guān)注的是學(xué)生的全面發(fā)展。理念的核心就是“把以學(xué)科舊有知識(shí)為中心變?yōu)橐匀说娜姘l(fā)展為中心”。回歸學(xué)生，以學(xué)生發(fā)展為本，全面提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)。語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)使學(xué)習(xí)語(yǔ)文知識(shí)的過(guò)程中掌握學(xué)習(xí)的方法，形成豐富的情感，養(yǎng)成良好的態(tài)度。
語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：學(xué)校和教師“要有強(qiáng)烈的資源意識(shí)，去努力開發(fā)，積極利用”，“應(yīng)當(dāng)爭(zhēng)取社會(huì)各方面的支持，與社區(qū)建立穩(wěn)定的聯(lián)系，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)語(yǔ)文實(shí)踐的環(huán)境，開展多種形式的語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)”，“應(yīng)高度重視課程資源的開發(fā)與利用，創(chuàng)造性地開展各類活動(dòng)，增強(qiáng)學(xué)生在各種場(chǎng)合學(xué)語(yǔ)文、用語(yǔ)文的意識(shí)，多方提高學(xué)生的語(yǔ)文能力”。
教育資源有基礎(chǔ)性資源與生成性資源兩類。從基礎(chǔ)性資源的角度看，學(xué)生已經(jīng)具有的語(yǔ)文基礎(chǔ)（已經(jīng)認(rèn)識(shí)的字詞篇章等）、生活經(jīng)歷、社會(huì)生活中不斷出現(xiàn)的語(yǔ)文文本，都應(yīng)該也可能進(jìn)入小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)，極大地提高學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)中的輸入量。作為教師來(lái)說(shuō)，也應(yīng)該對(duì)之進(jìn)行一定的精選和再組織，以提高其質(zhì)量。這樣，生活、課外讀物、自己的感受與遭遇，都成為語(yǔ)文學(xué)習(xí)中可以利用的資源。課程資源的開發(fā)和利用，往往能達(dá)到意想不到的效果。
“從生成性資源的角度看，這是在教學(xué)過(guò)程中不斷涌現(xiàn)出的新的生命信息。不同個(gè)體經(jīng)歷與發(fā)展水平的差異、教學(xué)中的偶然事件乃至失誤、靈機(jī)一動(dòng)等等，都會(huì)為課堂教學(xué)帶來(lái)新的可能，尤其是對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)具有重要導(dǎo)引價(jià)值的閃光點(diǎn)，如果能被教師抓住并很好地利用，對(duì)師生的成長(zhǎng)都具有積極的價(jià)值?！?/p>
進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)的資源準(zhǔn)備，一般包括：
1、教師對(duì)學(xué)情的分析
教學(xué)是師生的雙邊活動(dòng)，課程標(biāo)準(zhǔn)強(qiáng)調(diào)學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師的教要以學(xué)生的學(xué)為最終目的。
2、信息資源的準(zhǔn)備
要選擇新鮮、及時(shí)、活潑，讓學(xué)生喜聞樂(lè)見的信息資料，比如，從網(wǎng)上下載。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)，可以使世界各地的各種語(yǔ)文資源與現(xiàn)行語(yǔ)文教材緊密結(jié)合，以課內(nèi)語(yǔ)文教材為中心，抓住某一結(jié)合點(diǎn)，運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行資料搜集、網(wǎng)上閱讀與交流等發(fā)散性、拓展性實(shí)踐活動(dòng)，或以網(wǎng)上語(yǔ)文資源為教材，進(jìn)行廣泛的網(wǎng)上閱讀、網(wǎng)上作文、網(wǎng)上交流等語(yǔ)文實(shí)踐，儲(chǔ)備網(wǎng)上的語(yǔ)文資源，為有效的教學(xué)打好基礎(chǔ)。
3、教學(xué)媒體的選用
教學(xué)媒體是承載和傳播（遞）教學(xué)信息的載體或工具。根據(jù)這一定義，印刷的課本、錄音磁帶、訓(xùn)練器材、電視節(jié)目、教師的演講以及很多其他物理手段，均可視為教學(xué)媒體。最優(yōu)化的媒體選擇，往往是針對(duì)一節(jié)課內(nèi)的具體目標(biāo)確定的。
4、情境設(shè)置
語(yǔ)文教學(xué)中的情境設(shè)置，是指根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，將生活情境與教學(xué)情境進(jìn)行鏈接，從而創(chuàng)設(shè)一種能調(diào)動(dòng)學(xué)生生活積累，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的課堂情境。這就要求教師設(shè)定現(xiàn)實(shí)的情境，汲取學(xué)生切身的生活體驗(yàn)，與學(xué)生展開直接的、面對(duì)面的對(duì)話，這樣，學(xué)生才會(huì)習(xí)得富于真情實(shí)感的、能動(dòng)的、有活力的知識(shí)，學(xué)生的人格才會(huì)真正得到陶冶。
情境教學(xué)法是一種能夠充分培養(yǎng)語(yǔ)言感悟能力的教學(xué)模式，它可以創(chuàng)設(shè)一定的課堂教學(xué)氣氛，讓學(xué)生仿佛有一種身臨其境、如見其人、如聞其聲的真切體驗(yàn)與感受，從而陶治情感，感悟語(yǔ)言文字。如有位教師設(shè)計(jì)《威尼斯的小艇》一課時(shí)，在課前讓學(xué)生制作小艇模型，使學(xué)生形象、切近地掌握小艇外形的特點(diǎn)，貼近了課文的情境。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用錄像、板畫、動(dòng)手操作、口語(yǔ)交際等手段，使情境得到延續(xù)，逐漸豐滿，學(xué)生由學(xué)習(xí)者變成了旅游者，課文由文字變成了立體的環(huán)境，威尼斯由千里之外變成了縈繞身旁，小艇由書中畫面變成了一會(huì)兒握在手中，一會(huì)兒游弋在眼前，一會(huì)兒置身其間。學(xué)生在不知不覺(jué)中，潛移默化地感悟了語(yǔ)言文字，體驗(yàn)到了情趣。由此可見，只有帶學(xué)生走入情境，課堂才會(huì)緊緊吸引學(xué)生，富有人性的光彩。
1.處理教材,找尋載體,培養(yǎng)課程新的生長(zhǎng)點(diǎn)
隨著2000年小學(xué)語(yǔ)文“新大綱”的頒布,尤其是“語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)施,原有教法教材中許多地方已經(jīng)明顯地落后于時(shí)代。這就要求教法課老師不能再照本宣科,而是必須聯(lián)系小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際,大膽地處理與使用教材。教法課老師經(jīng)多次調(diào)研,結(jié)合我校課程情況,大膽處理教材,敢于超越教材,對(duì)語(yǔ)文教材中涉及到與“現(xiàn)代漢語(yǔ)”、“教育心理學(xué)”“電化教學(xué)”等課程教學(xué)有所重復(fù)的,均做適當(dāng)刪改,并適當(dāng)融進(jìn)新課程改革的理念與內(nèi)容,以實(shí)現(xiàn)各科的有機(jī)整合。
授課過(guò)程中,樹立大語(yǔ)文教學(xué)觀,廣開語(yǔ)文資源,注重課本內(nèi)外、課堂內(nèi)外、學(xué)校內(nèi)外的聯(lián)系,拓寬學(xué)生學(xué)習(xí)的渠道。鼓勵(lì)學(xué)生利用一切機(jī)會(huì)和資源,深入小學(xué),提取最鮮活、最一線的材料,以“小教信息大使”、“課改通訊員”等活潑有趣的形式在課堂上向全體學(xué)生,使學(xué)生在生動(dòng)活潑的語(yǔ)文實(shí)踐中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,活躍了課堂氣氛,豐富了課堂內(nèi)容,在寬松和諧的氛圍中,師生互動(dòng)、生生互動(dòng),體現(xiàn)了《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出的“注意培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自主性”,“促使學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)的,富有個(gè)性的學(xué)習(xí)。”①
2.授之以漁,鼓勵(lì)實(shí)踐,實(shí)現(xiàn)課堂的優(yōu)化組合
培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí),貴在學(xué)法指導(dǎo)。在傳授知識(shí)的同時(shí),更要教會(huì)學(xué)生獲取知識(shí)和探索問(wèn)題的方法。優(yōu)化組合這種教學(xué)的新理念,指教師以加強(qiáng)知識(shí)聯(lián)系為基點(diǎn),整體優(yōu)化訓(xùn)練內(nèi)容,同時(shí)師生間的單向交流也發(fā)展為師生、生生間的多向交流,學(xué)生在與能力各異的小組成員的小型合作中進(jìn)行學(xué)習(xí)與實(shí)踐。②語(yǔ)文教學(xué)本身就是一個(gè)由多種要素構(gòu)成的有機(jī)整體,教學(xué)中各部分的相互聯(lián)系與有機(jī)滲透,不僅激勵(lì)學(xué)生發(fā)揮自己的最高水平,促進(jìn)學(xué)生在學(xué)習(xí)上相互幫助、共同提高,還增進(jìn)了同學(xué)之間的感情交流,使語(yǔ)文教學(xué)更具人文色彩。
學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,教師只有尊重學(xué)生的主體地位,處于不同層次的學(xué)生的能動(dòng)性才能得以發(fā)揮,才會(huì)變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí),從而養(yǎng)成自我教育、自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣,學(xué)習(xí)效率才能顯著提高。在教學(xué)中,我們注重發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用,既注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行理論的滲透,又注重學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。如學(xué)習(xí)“作文教學(xué)”一章,在系統(tǒng)學(xué)習(xí)作文教學(xué)有關(guān)理論知識(shí)的基礎(chǔ)上,先讓學(xué)生每人設(shè)計(jì)一份指導(dǎo)小學(xué)四年級(jí)學(xué)生寫“我的老師”作文的教案,并寫出設(shè)計(jì)的理由,分組討論,后各組推選代表在全班進(jìn)行匯報(bào)。學(xué)生們根據(jù)自己的體驗(yàn)和理解,寫出了豐富多彩的設(shè)計(jì)方案,大家在交流的過(guò)程中,思想發(fā)生碰撞,出現(xiàn)了熱烈的爭(zhēng)鳴場(chǎng)面。作為教師,我們不輕易否定學(xué)生的設(shè)計(jì),而是根據(jù)具體情況進(jìn)行引導(dǎo),把最終的裁決權(quán)交給學(xué)生,真正把課上到“點(diǎn)子”上。
3.創(chuàng)設(shè)情境,感悟體驗(yàn),加強(qiáng)學(xué)生技能訓(xùn)練
作為母語(yǔ)教育課程,語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在,無(wú)時(shí)不有。因而,應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料,在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文規(guī)律。感悟體驗(yàn)是學(xué)生自主參與閱讀實(shí)踐活動(dòng)的一種主要學(xué)習(xí)形式,在授課過(guò)程中,我們注重引導(dǎo)學(xué)生在讀中感悟課文內(nèi)容,促進(jìn)學(xué)生感悟自得,自主發(fā)展,在不斷讀書積累中提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的悟性。
比如,我們每節(jié)課都讓一名學(xué)生上15分鐘的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)片段,內(nèi)容開始由教師提供,后由學(xué)生根據(jù)情況自己準(zhǔn)備,要求突出教法與學(xué)法的指導(dǎo)性原則。教師組織學(xué)生評(píng)價(jià),讓學(xué)生在評(píng)價(jià)中掌握作為一個(gè)小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)如何去理解教材、處理教材,把握教材,如何導(dǎo)好課,如何把握好教學(xué)語(yǔ)言(包括態(tài)勢(shì)語(yǔ)),努力使教學(xué)語(yǔ)言具有語(yǔ)音美、文辭美、情趣美,不斷提高學(xué)生的教學(xué)能力及教學(xué)藝術(shù)修養(yǎng),收到了非常好的效果。
4.建立多元化評(píng)價(jià)機(jī)制,促使學(xué)生全面、和諧、主動(dòng)發(fā)展
語(yǔ)教課上,我們實(shí)現(xiàn)了從過(guò)去單一關(guān)注學(xué)業(yè)成績(jī)逐步轉(zhuǎn)向?qū)C合素質(zhì)的考查,采用了靈活多樣的具有開放性的質(zhì)性評(píng)價(jià)方法,重視考察學(xué)生分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,提倡運(yùn)用所學(xué)理論,分析教學(xué)案例,重視學(xué)生有個(gè)性、有創(chuàng)造性的獨(dú)立思考與獨(dú)到的見解。徹底打破“一紙考卷定成績(jī)”的傳統(tǒng)做法,采用開卷考試與閉卷考試相結(jié)合的方式,促進(jìn)學(xué)生全面而和諧的發(fā)展。
評(píng)價(jià)內(nèi)容包括:學(xué)生的學(xué)習(xí)愿望和能力、交流與合作意識(shí)、課堂表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、創(chuàng)新意識(shí)、實(shí)踐能力等多方面。評(píng)價(jià)主體有教師、課代表和學(xué)生本人,因?yàn)槲覀冎匾暺饺盏摹斑^(guò)程性”評(píng)價(jià),大大調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性,各項(xiàng)工作均能順利完成。
論文摘要：作為基礎(chǔ)學(xué)科重中之重的小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科，由于自身的特點(diǎn)，滲透心理健康教育有著優(yōu)厚的條件。作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，充分挖掘教材中的心理教育積極因素，敏銳捕捉課堂中的心理教育契機(jī)，充分開展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，把心理健康教育自然地，有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)，和諧、健康地發(fā)展。
教育部頒發(fā)的《中小學(xué)心理健康教育指導(dǎo)綱要》指出：要把心理健康教育貫穿在學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)之中。學(xué)校教育對(duì)維護(hù)學(xué)生的心理健康起著極其重要的作用，各個(gè)學(xué)科的教學(xué)也都負(fù)有此項(xiàng)任務(wù)。這當(dāng)中，由于語(yǔ)文學(xué)科的特殊性，它的工具性、交際性、人文性的特點(diǎn)，把它與人的生活經(jīng)歷、內(nèi)心體驗(yàn)、個(gè)性情感等因素緊緊地聯(lián)系在一起，從而決定了語(yǔ)文教學(xué)的藝術(shù)特征：隨機(jī)性、多樣性、豐富性。語(yǔ)文教學(xué)實(shí)際上就是師生間情感的相互交流、思維的相互碰撞、興趣的相互牽移、語(yǔ)言的相互啟迪，是師生共同開發(fā)和利用語(yǔ)文資源的過(guò)程，這一過(guò)程正是“滲透心理健康教育”的最佳“平臺(tái)”。
那么，如何在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的實(shí)踐中滲透心理健康教育呢?作為語(yǔ)文教師，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)選好切入點(diǎn)，找準(zhǔn)結(jié)合點(diǎn)，把心理健康教育自然地、有機(jī)地融入到語(yǔ)文教學(xué)中，在滲透式的教學(xué)過(guò)程中，發(fā)展學(xué)生健康的個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的意志品格，提高學(xué)生心理健康水平，促使學(xué)生全面、主動(dòng)、和諧、健康的發(fā)展。
1 挖掘教材中的積極因素，滲透心理健康教育
小學(xué)語(yǔ)文教材中小學(xué)語(yǔ)文教材涵蓋的內(nèi)容廣泛，既有語(yǔ)言文字訓(xùn)練的內(nèi)容，也有思想品德教育，還包含著各種豐富的心理因素信息。教師應(yīng)充分挖掘和利用教材內(nèi)容中的心理因素通過(guò)形式多樣的教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行潛移默化的影響，使學(xué)生體驗(yàn)并內(nèi)化自身品質(zhì)。
1．1直接與文本對(duì)話，滲透心理健康教育
有些教材心理教育因素比較明顯，可以直接利用文本，讓學(xué)生與文本進(jìn)行對(duì)話，從而把心理健康教育融入其中，培養(yǎng)學(xué)生良好的心理素質(zhì)。如：教學(xué)《小馬過(guò)河》這篇課文，我讓學(xué)生先帶著問(wèn)題去讀課文“小馬為什么第一次過(guò)不了河，第二次過(guò)了河呢?”再角色扮演小馬、老馬、老牛、小松鼠進(jìn)行對(duì)話。通過(guò)反復(fù)朗讀小馬與老牛、松鼠、媽媽的對(duì)話，學(xué)生體會(huì)了小馬兩次過(guò)河時(shí)的不同心態(tài)，同時(shí)也感悟到面對(duì)困難要思考，勇于實(shí)踐，不能依賴別人。這樣，通過(guò)學(xué)生的自我感悟會(huì)促使他們自覺(jué)地樹立自立意識(shí)，有助于他們消除凡事都依賴父母、老師等人的心理。
1．2尋找結(jié)合點(diǎn)，滲透心理健康教育
有些教材所包含的心理教育因素不明顯，就需要拓展，努力找出言“此”與“彼之間的結(jié)合點(diǎn)，例如《落花生一文，教學(xué)時(shí)，我采用中央電視臺(tái)人生AB劇欄目的形式，讓學(xué)生根據(jù)自己的意愿分成落花生組和蘋果組，并進(jìn)行討論和爭(zhēng)辯：在當(dāng)今社會(huì)，你愿意當(dāng)蘋果那樣的人，還是愿做花生那樣的人呢?學(xué)生在辯論中各抒己見，通過(guò)爭(zhēng)辯使學(xué)生領(lǐng)悟到：像蘋果那樣的人和像花生那樣的人兩種人各有自己的優(yōu)點(diǎn)，也各有自己的缺點(diǎn)：像蘋果那樣的人美麗大方，勇于展示自我，但顯得浮華，而花生樸實(shí)無(wú)華、品質(zhì)可貴，但缺乏自信、缺乏展現(xiàn)自我的勇氣。最后，我指出：像花生、蘋果這兩類人都是需要的，就看你怎樣去揚(yáng)長(zhǎng)避短，發(fā)揮自己的特長(zhǎng)。通過(guò)教師巧妙的設(shè)計(jì)和引導(dǎo)，以教材為載體，把心理陡康教育寓于語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)會(huì)了客觀全面地去評(píng)價(jià)別人，領(lǐng)悟到做一個(gè)新世紀(jì)的孩子既要做到外表美，又要做到內(nèi)心美，要勇于展示自我，恰當(dāng)?shù)乇憩F(xiàn)自我。
2 捕捉課堂中的教育契機(jī)，滲透心理健康教育
課堂是語(yǔ)文教學(xué)的主陣地。在師生的雙邊活動(dòng)中，課堂教學(xué)占據(jù)的時(shí)間最長(zhǎng)。那怎樣充分利用這個(gè)黃金時(shí)間段，滲透心理健康教育呢?一般來(lái)說(shuō)，教材出現(xiàn)心理健康滲透因素的時(shí)候，自然是最好的契機(jī)，但有時(shí)候又不能割裂課堂教學(xué)的整體，把語(yǔ)文課上成健康教育課，這就要求教師善于捕捉恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)契機(jī)。課堂上的教育契機(jī)，往往出現(xiàn)在四種時(shí)候：其一是興趣激發(fā)的時(shí)候。有了興趣，才會(huì)使思考更主動(dòng)，產(chǎn)生的教育效果就好。其二是在情感勃發(fā)的時(shí)候。當(dāng)情感處于飽滿狀態(tài)的時(shí)候，激昂、敬佩、震憾等都有助于學(xué)生去選擇鍵康有益的心理品質(zhì)。其三是在思維萌發(fā)的時(shí)候。其四是學(xué)習(xí)的主動(dòng)性產(chǎn)生的時(shí)候。總之，教學(xué)中的契機(jī)的出現(xiàn)有時(shí)是偶然的，隨機(jī)的，這就要教師自己去用心捕捉，把心理健康教育滲透在語(yǔ)文課堂教學(xué)中。
3 開展多彩的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，滲透心理健康教育
語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)具有開放性、愉悅性、自主性和活動(dòng)性的特征，它是語(yǔ)文課堂教學(xué)的延伸。開展豐富多彩的語(yǔ)文實(shí)踐中，同樣蘊(yùn)含著許許多多心理教育的契機(jī)。老師要善于把握機(jī)會(huì)，隨時(shí)隨地進(jìn)行心理教育滲透，這種見縫插針的教育滲透，耗時(shí)少，針對(duì)性強(qiáng)，往往有事半功倍之效。
【關(guān)鍵詞】課外作業(yè) 作業(yè)要求 作業(yè)形式 作業(yè)設(shè)計(jì)
長(zhǎng)期以來(lái)，由于受應(yīng)試教育的影響，小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)陷入了繁瑣的誤區(qū)。在設(shè)計(jì)課外作業(yè)時(shí)，教師生怕哪一點(diǎn)沒(méi)有練到，哪一點(diǎn)練得不夠，從而導(dǎo)致習(xí)題繁多、瑣碎、復(fù)雜化。
小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)習(xí)題繁多，主要表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一是題量大，二是題型多。學(xué)生完成課外作業(yè)所用的時(shí)間較多。作業(yè)脫離學(xué)生生活實(shí)際，圍著書本做文章的現(xiàn)狀，削弱了學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力，泯滅了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也嚴(yán)重影響了學(xué)生的身心健康，改革作業(yè)設(shè)計(jì)已成為擺在我們面前的一個(gè)亟待解決的問(wèn)題。于此，我們有必要依據(jù)新課標(biāo)的教學(xué)理念給小學(xué)語(yǔ)文課外作業(yè)的設(shè)計(jì)提出新的課題，開辟了更為廣闊自由的空間。如何讓學(xué)生的課外作業(yè)
“活”起來(lái)，讓課外作業(yè)成為孩子鞏固知識(shí)、快樂(lè)實(shí)踐、創(chuàng)新的園地呢？
一、作業(yè)要求“活”起來(lái)
教學(xué)必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語(yǔ)文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛(ài)護(hù)學(xué)生的好奇心，求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)和進(jìn)取精神，因此，我們?cè)O(shè)計(jì)和布置作業(yè)也應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，設(shè)計(jì)靈活的作業(yè)要求，以讓每位學(xué)生在完成作業(yè)的過(guò)程當(dāng)中獲得輕松，愉快、滿足的心理體驗(yàn)。
1.作業(yè)難度的分層
一個(gè)班級(jí)學(xué)生參差不齊，課外作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)符合本班實(shí)際情況。每學(xué)完一課，我們可根據(jù)不同層次學(xué)生能力、興趣愛(ài)好，設(shè)計(jì)多樣作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，以發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。例如在學(xué)習(xí)完《太陽(yáng)的香氣》一課后，教師布置了這樣幾項(xiàng)作業(yè)：（1）讀一讀。把課文讀給家長(zhǎng)聽，讓家長(zhǎng)評(píng)一評(píng)讀得怎樣。（2）說(shuō)一說(shuō)。文中寫的太陽(yáng)的香氣都藏在哪里？和小朋友說(shuō)一說(shuō)；除了文中提到的，你還在那里聞到過(guò)太陽(yáng)的香氣？想到后再和小朋友說(shuō)一說(shuō)。（3）寫一寫。用拼音和學(xué)過(guò)的漢字寫一寫你你喜歡把太陽(yáng)的香氣藏在哪里。這些由易到難，形式多樣的作業(yè)，有利于調(diào)動(dòng)各個(gè)層次學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
2.作業(yè)選擇的自主性
教育實(shí)踐告訴我們，學(xué)生彼此有不同的學(xué)習(xí)優(yōu)勢(shì)，也有不盡相同的興趣，因此，教師應(yīng)有意識(shí)地設(shè)計(jì)多樣化的作業(yè)類型，讓學(xué)生根據(jù)自身的興趣、愛(ài)好選擇適合自己的作業(yè)。如學(xué)習(xí)了《荒蕪了的花園》，可以設(shè)計(jì)如下作業(yè)：（1）把你喜歡的本課詞語(yǔ)抄寫在好詞佳句本上；（2）閱讀一則寓言故事，上學(xué)后講給好朋友聽，并說(shuō)一說(shuō)你明白了什么道理；（3）你想把荒蕪的花園改造好嗎？試著續(xù)寫一下《荒蕪了的花園》。要求學(xué)生根據(jù)自己的能力和喜好選擇其中的一種來(lái)完成。
二、作業(yè)形式“活”起來(lái)
讀寫訓(xùn)練量大，容易使學(xué)生產(chǎn)生厭倦感，且不能有效，為全面地發(fā)展學(xué)生的各項(xiàng)能力。所以，作業(yè)的形式靈活多樣，不拘一格，與聽、說(shuō)、讀、寫、演、畫等訓(xùn)練形式全面結(jié)合起來(lái)，各項(xiàng)并重，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)。
1.演說(shuō)交際類作業(yè)。它可以是演課本劇，看圖說(shuō)話，課文內(nèi)容的補(bǔ)說(shuō)、續(xù)說(shuō)，優(yōu)秀詩(shī)歌，優(yōu)秀課外讀物的閱讀等。這類作業(yè)可以幫助寫生積淀語(yǔ)感，鍛煉能力，提高口語(yǔ)水平。
2.讀寫積累作業(yè)。閱讀課外讀物，做讀書筆記，辦手抄報(bào)；背誦沒(méi)有學(xué)過(guò)的古詩(shī)，在班上舉辦詩(shī)歌朗誦會(huì)；練習(xí)書法，在班上舉辦書法展覽；收集名人名言、歇后語(yǔ)、諺語(yǔ)、春聯(lián)、民間故事，在班上交流；這類作業(yè)可以補(bǔ)充學(xué)生的語(yǔ)言素材，積累語(yǔ)言精華，加厚文化底蘊(yùn)，發(fā)展學(xué)生的思維能力，想象能力和書面表達(dá)能力。我校的的一到二年級(jí)每人有一個(gè)“小本本”專門摘抄自己喜歡的詞語(yǔ)，還可以配上自己喜歡的圖畫，三至六年級(jí)學(xué)生每人均有一本摘抄本，文中的好詞佳句，優(yōu)美段篇，歇后語(yǔ)等等摘錄其中，素材多了，作文不愁了，寫作文時(shí)信手拈來(lái)，其樂(lè)融融。
3.實(shí)踐活動(dòng)類作業(yè)。教師可以設(shè)計(jì)這樣的語(yǔ)文課外作業(yè)：收聽收看廣播、電視臺(tái)的新聞節(jié)目，記錄自己最關(guān)注的新聞；觀看動(dòng)畫片，學(xué)寫短小的童話、科幻故事；觀察大自然中的某種現(xiàn)象，寫觀察日記；了解某種產(chǎn)品的性能、用途，學(xué)寫產(chǎn)品說(shuō)明書、廣告語(yǔ)；走上街頭，糾正街道兩旁的錯(cuò)別字……這樣的課外作業(yè)，既培養(yǎng)了學(xué)生的聽說(shuō)讀寫能力，讓學(xué)生在實(shí)踐中增長(zhǎng)了才干，又使學(xué)生感到學(xué)習(xí)語(yǔ)文是一件十分有用、有趣的事情。
課程觀：努力將“以學(xué)生發(fā)展為本”的理念體現(xiàn)于課程之中
1.突破學(xué)科中心，實(shí)現(xiàn)課程功能的轉(zhuǎn)變
課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)突破了“學(xué)科中心”這個(gè)狹窄的視野，以學(xué)生發(fā)展為本，充分考慮學(xué)生語(yǔ)言和身心發(fā)展不同階段的特點(diǎn)，考慮與兒童生活、社會(huì)的聯(lián)系，考慮激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。
這種理念打破了單純強(qiáng)調(diào)學(xué)科本身的系統(tǒng)性、邏輯性的局限，盡可能地體現(xiàn)了義務(wù)教育課程應(yīng)該致力于學(xué)生發(fā)展的特定功能。
2.構(gòu)建開放、活潑的語(yǔ)文課程
《標(biāo)準(zhǔn)》要求充分利用現(xiàn)實(shí)生活中的語(yǔ)文教學(xué)資源，構(gòu)建課內(nèi)外聯(lián)系、校內(nèi)外溝通、學(xué)科間融合的語(yǔ)文教學(xué)體系。它拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，增加了語(yǔ)文實(shí)踐的機(jī)會(huì)。在《標(biāo)準(zhǔn)》中，還首次提出了“課程資源”這個(gè)新名詞，要求廣泛利用課程教學(xué)資源和校外資源。它特別強(qiáng)調(diào)了家庭是值得重視的語(yǔ)文資源，提出廣播、影視、網(wǎng)絡(luò)等各種媒體都可以作為語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體。
學(xué)生觀：為學(xué)生的終身發(fā)展奠基
1.從“精英主義”轉(zhuǎn)向“大眾主義”
1996年國(guó)家教育部曾對(duì)我國(guó)義務(wù)教育實(shí)施狀況進(jìn)行調(diào)研，結(jié)果表明，我國(guó)現(xiàn)行的教學(xué)大綱要求過(guò)高，90%的學(xué)生不能達(dá)到教學(xué)大綱所規(guī)定的要求。而《標(biāo)準(zhǔn)》中要求：“九年制義務(wù)教育階段的語(yǔ)文課程，必須面向全體學(xué)生?！币虼?，《標(biāo)準(zhǔn)》是一個(gè)“最低標(biāo)準(zhǔn)”，換言之，它不是“精英教育”，而是面向每個(gè)兒童，著眼于全體兒童發(fā)展的“大眾教育”。
2.著眼于學(xué)生語(yǔ)文素質(zhì)的全面提高
《標(biāo)準(zhǔn)》要求“語(yǔ)文課程應(yīng)致力于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展”。語(yǔ)文素養(yǎng)是學(xué)生學(xué)好其他課程的基礎(chǔ)，更是學(xué)生全面發(fā)展和終身發(fā)展的重要基礎(chǔ)。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語(yǔ)文課程的基本特點(diǎn)?！稑?biāo)準(zhǔn)》在理念上的體現(xiàn)是兩者的有機(jī)統(tǒng)一，并在“工具性”的基礎(chǔ)上著力體現(xiàn)其“人文性”。
3.重新確立學(xué)生主體地位
當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革中，特別呼喚學(xué)生的主體精神，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造才能，以真正落實(shí)學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人。《標(biāo)準(zhǔn)》提到：“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人”。它要求我們?cè)诮虒W(xué)活動(dòng)中應(yīng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，注重培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的意識(shí)和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
教學(xué)觀：教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方式由封閉走向開放
1.教學(xué)過(guò)程是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程
教學(xué)是教師的教與學(xué)生的學(xué)的有機(jī)統(tǒng)一。這種“統(tǒng)一”的實(shí)質(zhì)是交往、互動(dòng)。《標(biāo)準(zhǔn)》把教學(xué)過(guò)程看成是師生交往、積極互動(dòng)、共同發(fā)展的過(guò)程。沒(méi)有交往，沒(méi)有互動(dòng)，就不存在或未發(fā)生教學(xué)。把教學(xué)本質(zhì)定位于交往、互動(dòng)，是對(duì)教學(xué)過(guò)程的正本清源。傳統(tǒng)意義上的教師的教與學(xué)生的學(xué)不斷讓位于師生互教互學(xué)，彼此將形成一個(gè)真正的“學(xué)習(xí)共同體”。
2.實(shí)踐活動(dòng)成為語(yǔ)文教學(xué)的重要環(huán)節(jié)
對(duì)語(yǔ)文教學(xué)而言，加強(qiáng)語(yǔ)文實(shí)踐無(wú)疑是學(xué)好語(yǔ)文的絕好途徑。《標(biāo)準(zhǔn)》寫到：“語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。”因而，應(yīng)該讓學(xué)生更多地直接接觸語(yǔ)文材料，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律。
3.積極倡導(dǎo)多樣化學(xué)習(xí)方式
《標(biāo)準(zhǔn)》提倡學(xué)生采用“自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，還提出了“探究性學(xué)習(xí)”這個(gè)概念。這種學(xué)習(xí)方法的引入，有利于學(xué)生在感知興趣、自主活動(dòng)中全面提高語(yǔ)文素養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探究、團(tuán)結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的重要途徑。這些都要求語(yǔ)文教學(xué)應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，激勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。
“人本主義教學(xué)觀”是素質(zhì)教育在語(yǔ)文教學(xué)中的一種回應(yīng)，是對(duì)語(yǔ)文教學(xué)模式的變革和發(fā)展的一種突破，是對(duì)素質(zhì)教育的一種詮釋，是關(guān)注學(xué)生生命意識(shí)的一種折射。以人為本，和諧發(fā)展，這就是充滿終極關(guān)懷的人本主義教學(xué)觀！
【摘要】隨著新課改的深化，如何構(gòu)建小學(xué)語(yǔ)文高效課堂已成為當(dāng)前教育工作者研究的一個(gè)熱點(diǎn)問(wèn)題。文章以蘇教版小學(xué)語(yǔ)文二年級(jí)下冊(cè)課文為例，從“巧用現(xiàn)代設(shè)備，打造情境化的語(yǔ)文課堂”、“實(shí)施分層教學(xué)，打造個(gè)性化的語(yǔ)文課堂”、“融入生活元素，打造生活化的語(yǔ)文課堂”三個(gè)方面，重點(diǎn)探討了打造小學(xué)語(yǔ)文高效課堂教學(xué)的創(chuàng)新途徑。
關(guān)鍵詞 小學(xué)語(yǔ)文；高效課堂；教學(xué)思考
中圖分類號(hào)：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1671-0568（2015）21-0077-01
小學(xué)生身心尚未發(fā)育成熟、天性好動(dòng)，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中很難在有限的課堂時(shí)間里完成教學(xué)任務(wù)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。加之素質(zhì)教育中明確要求，教師不能給學(xué)生過(guò)重的練習(xí)和學(xué)習(xí)壓力，要保證在學(xué)生身心健康和快樂(lè)讀書的基礎(chǔ)上完成教學(xué)任務(wù)。因此，廣大教育者必須抓住有限的課堂時(shí)間打造高效的小學(xué)語(yǔ)文課堂，還要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、探索新的教學(xué)模式，以保證對(duì)學(xué)生知、理、情、行全方面的培養(yǎng)。
一、巧用現(xiàn)代設(shè)備，打造情境化的語(yǔ)文課堂
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中巧用現(xiàn)代化設(shè)備，打造情境化的語(yǔ)文課堂，能增強(qiáng)課堂教學(xué)的直觀性、趣味性，使教師講解的內(nèi)容形象化，使學(xué)生能夠主動(dòng)地去看、去聽、去思考，能有效地減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)效率。
1.化靜為動(dòng)，感悟文意。小學(xué)語(yǔ)文課本中一般都會(huì)有插圖，它能夠幫助學(xué)生更好地理解文意，但畢竟圖片是靜止的，立體感不強(qiáng)。因此，教師就需要借助多媒體設(shè)備的功能，由靜變動(dòng)，使文章內(nèi)容更加豐富、形象。例如，在《臺(tái)灣的蝴蝶谷》一課的教學(xué)中，教師可采用多媒體來(lái)播放有關(guān)蝴蝶谷的視頻。通過(guò)生動(dòng)、奇妙的景象來(lái)吸引學(xué)生的注意力。學(xué)生在欣賞視頻的過(guò)程中，完全陶醉于蝴蝶谷五彩繽紛的神奇世界中，對(duì)于蝴蝶谷的理解也更加深刻。由此可見，借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，能夠?qū)⒄n本內(nèi)容由靜變動(dòng)，使學(xué)生生動(dòng)悟意，更好地理解文章，學(xué)習(xí)興趣和效率也得到了極大的提升。
2.化文為圖，巧解難點(diǎn)。在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，難免會(huì)存在一些難點(diǎn)。小學(xué)生年紀(jì)尚小，理解能力不強(qiáng)，對(duì)于課本中的難點(diǎn)問(wèn)題，教師雖已反復(fù)講解，但學(xué)生理解起來(lái)仍舊會(huì)有困難。因此，教師要善于借助現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，將課本中的文字化為圖片、視頻等，巧解難點(diǎn)，幫助學(xué)生更好地理解知識(shí)難點(diǎn)。例如，《問(wèn)銀河》一文中提到的“斜拉橋”和“葛洲壩”，課本上只是簡(jiǎn)單地進(jìn)行描述，但學(xué)生從未見過(guò)，很難形成畫面感，也難以理解透徹。這時(shí)，教師可以利用網(wǎng)絡(luò)查找相關(guān)的圖片，然后展示給學(xué)生。借助多媒體，配合演示圖和講解，學(xué)生可以輕松地理解文章的意思，起到了事半功倍的教學(xué)效果。
二、實(shí)施分層教學(xué)，打造個(gè)性化的語(yǔ)文課堂
在語(yǔ)文課堂上，倘若只是一味地追趕進(jìn)度，按照同樣的要求、速度來(lái)教學(xué)，很難兼顧所有的學(xué)生，整體的教學(xué)效果也就難以提升。實(shí)施分層教學(xué)，打造個(gè)性化的語(yǔ)文課堂，不僅可以增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，還能形成“你追我趕”的學(xué)習(xí)氛圍，對(duì)于打造高效的語(yǔ)文課堂有著積極的作用。
1.分層提問(wèn)。在小學(xué)語(yǔ)文課堂上，教師要針對(duì)不同水平的學(xué)生有意識(shí)地從不同層次進(jìn)行課堂提問(wèn)，讓每位學(xué)生都能夠參與到課堂教學(xué)中來(lái)。同時(shí)，教師要懂得提問(wèn)、善于提問(wèn)，既不能向優(yōu)等生提一些沒(méi)有挑戰(zhàn)性的問(wèn)題，起不到實(shí)際效果，也不能向?qū)W習(xí)能力較差的學(xué)生提很難的問(wèn)題，以免打擊學(xué)生的積極性。以課文《蠶姑娘》課堂提問(wèn)為例，對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，會(huì)側(cè)重對(duì)全文中的字詞回憶進(jìn)行提問(wèn)，如詩(shī)中“蠶”和“桑”兩字。當(dāng)學(xué)生回答不出來(lái)，筆者會(huì)拿出“蠶蟲”、“桑葉”的實(shí)物來(lái)加深學(xué)生的記憶；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，會(huì)側(cè)重對(duì)全詩(shī)的內(nèi)容理解和作者的情況進(jìn)行提問(wèn)，幫助學(xué)生了解全文的大概意思；而對(duì)于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生，會(huì)側(cè)重對(duì)詩(shī)中所表達(dá)的思想感情及學(xué)生自己的體會(huì)進(jìn)行提問(wèn)。
2.分層練習(xí)。所謂分層練習(xí)，就是在同一個(gè)班級(jí)里，針對(duì)不同學(xué)生的具體情況，分層設(shè)計(jì)練習(xí)題，組織學(xué)生練習(xí)，既要分出層次和階梯，同時(shí)層次和階梯之間又應(yīng)當(dāng)有緊密的聯(lián)系。以古詩(shī)兩首《春夜喜雨》、《春曉》的課堂練習(xí)為例，對(duì)學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)生以思維擴(kuò)展練習(xí)為主，如進(jìn)行寫作練習(xí)，結(jié)合自己的生活經(jīng)驗(yàn)，展開合理的想象，說(shuō)說(shuō)春天的美麗景象等，題目訓(xùn)練以探究式開拓題為主，但不能忽視必要的基礎(chǔ)練習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力一般的學(xué)生，在課堂練習(xí)上以知識(shí)鞏固和再提高為主，主要對(duì)基礎(chǔ)題目和提高題目進(jìn)行練習(xí)；對(duì)于學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，在課堂練習(xí)上則以課本內(nèi)容的再?gòu)?fù)習(xí)為主，練習(xí)題目以基礎(chǔ)類題目為主。
三、融入生活元素，打造生活化的語(yǔ)文課堂
教育源于生活，高于生活，生活是教育的最終歸宿。語(yǔ)文作為一門兼具人文性與工具性的基礎(chǔ)學(xué)科，把語(yǔ)文課堂教學(xué)與日常生活緊密結(jié)合，從生活中找尋語(yǔ)文元素，打造生活化的語(yǔ)文課堂教學(xué)模式，是未來(lái)語(yǔ)文教育的發(fā)展趨勢(shì)。
1.貼近生活實(shí)際，加深學(xué)生對(duì)課本內(nèi)容的理解。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容要貼近學(xué)生的生活實(shí)際，要將課本內(nèi)容與生活結(jié)合，從生活中的語(yǔ)文元素進(jìn)行拓展延伸，不但能激發(fā)學(xué)生的興趣，而且可以將教科書上枯燥的說(shuō)理和抽象的定論變得有趣，便于學(xué)生理解、記憶。例如，《木蘭從軍》一文講述了古代花木蘭女扮男裝替父從軍的故事，贊揚(yáng)了花木蘭尊老愛(ài)幼、熱愛(ài)祖國(guó)的優(yōu)秀品質(zhì)。因此，教師可以讓每個(gè)學(xué)生回到家后為父母做一件事，在課堂上來(lái)談自己的體會(huì)，許多學(xué)生演講感情真摯，甚至講著講著就開始流淚。此時(shí)，教師再趁機(jī)對(duì)學(xué)生加以引導(dǎo)，教育學(xué)生要懷感恩之心去面對(duì)自己的親人和朋友，讓學(xué)生體會(huì)責(zé)任無(wú)處不在。借助源于生活的事例來(lái)引導(dǎo)學(xué)生，更容易讓學(xué)生接受，達(dá)到讓學(xué)生學(xué)會(huì)感恩、感悟生活的目的。
2.結(jié)合語(yǔ)文活動(dòng)，生活處處是課堂。語(yǔ)文生活化教學(xué)主張語(yǔ)文活動(dòng)“生活化”，語(yǔ)文活動(dòng)要面對(duì)學(xué)生的生活實(shí)際，使學(xué)生能通過(guò)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)與作者的心靈產(chǎn)生共鳴，自然而然地受到靈魂的陶冶。因此，在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師要把語(yǔ)文學(xué)習(xí)由課堂擴(kuò)展到生活，把生活環(huán)境變成語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所，引導(dǎo)學(xué)生在生活的大課堂中學(xué)語(yǔ)文和用語(yǔ)文。新課改中提到，教科書是教學(xué)的基本內(nèi)容，但卻不是唯一的內(nèi)容。生活中的語(yǔ)文資源隨處可見，教師要充分利用這些鮮活、生動(dòng)的元素來(lái)開展學(xué)生喜聞樂(lè)見的語(yǔ)文活動(dòng)，在活動(dòng)中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)，如常見的語(yǔ)文活動(dòng)有排演節(jié)目、故事會(huì)、辯論賽、朗誦演講比賽、猜迷活動(dòng)、黑板報(bào)比賽、情景對(duì)話，等等。
課堂教學(xué)是一種教師與學(xué)生共同參與的復(fù)雜性活動(dòng)，更是一門藝術(shù)，把握好課堂，向40分鐘要質(zhì)量是搞好教育教學(xué)工作的保障。高效課堂是語(yǔ)文課堂發(fā)展的必然，它激活了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，使學(xué)生能夠心甘情愿地學(xué)習(xí)，帶著興趣去學(xué)習(xí)，在歡樂(lè)、和諧的氛圍中提高效率，從而獲得最優(yōu)的學(xué)習(xí)效果。
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