時間：2023-06-04 10:47:35
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師繼續(xù)教育學(xué)時要求，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
一、指導(dǎo)思想與工作方針
1、中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的指導(dǎo)思想是：以建設(shè)有中國特色社會主義理論與教育要“三個面向”思想為指針，以不斷提高全體教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)為宗旨，建立與完善繼續(xù)教育體系，逐步造就一支具有高尚師德、正確教育思想、較強(qiáng)教育教學(xué)能力，適應(yīng)基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展，適應(yīng)素質(zhì)教育需要的中小學(xué)教師隊伍。
2、中小學(xué)教師繼續(xù)教育的工作方針是：
（1）堅持為在基礎(chǔ)教育中全面推進(jìn)素質(zhì)教育服務(wù)的正確方向，全面認(rèn)真貫徹國家的教育方針，全面提高培訓(xùn)質(zhì)量和效益。
（2）貫徹理論聯(lián)系實際的原則，按需施教，學(xué)用一致，因地制宜，講求實效。以業(yè)余、自學(xué)、短訓(xùn)為主，形式靈活多樣。
（3）面向全體教師，分類指導(dǎo)，重點抓好中青年骨干教師與學(xué)科帶頭人的培養(yǎng)，努力優(yōu)化中小學(xué)教師的整體素質(zhì)。
（4）建立配套制度，完善激勵機(jī)制，逐步實現(xiàn)中小學(xué)教師繼續(xù)教育制度化、規(guī)范化、法制化。
二、繼續(xù)教育的有關(guān)要求與登記制度
1、參加繼續(xù)教育培訓(xùn)的對象是全省具有合格學(xué)歷的中小學(xué)在職教師。
2、中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的學(xué)時數(shù)，凡具有教師資格的在職中小學(xué)教師，每年培訓(xùn)不少于48學(xué)時，五年累計不少于240學(xué)時。以每五年為一個周期，可集中也可分散使用。中小學(xué)新教師一年試用期培訓(xùn)不少于120學(xué)時。
3、中小學(xué)教師繼續(xù)教育是以提高教師政治、業(yè)務(wù)素質(zhì)和教育教學(xué)能力為主要目標(biāo)的培訓(xùn)，其內(nèi)容包括；政治思想和師德修養(yǎng)，教育政策和法規(guī)，專業(yè)知識擴(kuò)展和更新，教育科學(xué)理論學(xué)習(xí)和教學(xué)實踐研究，教育教學(xué)技能訓(xùn)練及現(xiàn)代化科技教育等。
4、中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的主要類型有：新教師試用期培訓(xùn)教師崗位職務(wù)培訓(xùn)或全員培訓(xùn)；骨干教評培訓(xùn)；其他類型培訓(xùn)等。中小學(xué)教師參加與教學(xué)業(yè)務(wù)對口的高一層次學(xué)歷或第二學(xué)歷進(jìn)修視同參加繼續(xù)教育培訓(xùn)。
5、建立和實行中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記制度。中小學(xué)教師按規(guī)定參加繼續(xù)教育，達(dá)到規(guī)定的學(xué)時效并獲取相應(yīng)的學(xué)分，由有關(guān)培訓(xùn)單位登記后，由任職學(xué)校歸人教師業(yè)務(wù)檔案，經(jīng)相應(yīng)教育行政部門審核后，發(fā)給中小學(xué)教師有關(guān)繼續(xù)教育的憑證或證書（有關(guān)憑證或證書由省教委統(tǒng)一印發(fā)）。
凡按上述要求和程序獲得中小學(xué)教師繼續(xù)教育憑證或證書的，作為中小學(xué)教師職務(wù)晉升、聘任、續(xù)聘等必備條件之一。在評聘教師時，教師繼續(xù)教育的憑證或證書作為必備的申報材料之一提供有關(guān)部門審查。未按規(guī)定取得繼續(xù)教育憑證或證書者，不得晉升、聘任、續(xù)聘教師職務(wù)。
三、繼續(xù)教育的職責(zé)與分工
1、省、市（地）、縣（區(qū)）教育行政部門分別是本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作的主管部門。省教委的主要職責(zé)是：制定全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育規(guī)劃和政策；制定加強(qiáng)教師進(jìn)修院校建設(shè)的有關(guān)意見，負(fù)責(zé)省級教師培訓(xùn)基地建設(shè)；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)教學(xué)計劃和教學(xué)綱要，組織編寫相應(yīng)教材；制定中小學(xué)教師繼續(xù)教育培訓(xùn)的辦學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，審批有關(guān)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)的辦學(xué)資格；確認(rèn)全省性教師繼續(xù)教育登記資格，審驗相應(yīng)的教師繼續(xù)教育憑證或證書；指導(dǎo)、檢查、評估全省中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。市（地）、縣（市、區(qū)）教育行政部門的主要職責(zé)是：制定本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的規(guī)劃和落實相應(yīng)政策；實施加強(qiáng)教師進(jìn)修院校建設(shè)的有關(guān)意見，負(fù)責(zé)本級教師培訓(xùn)基地建設(shè)；確認(rèn)本轄區(qū)教師繼續(xù)教育登記資格，審驗相應(yīng)的教師繼續(xù)育憑證或證書；指導(dǎo)、檢查、評估本轄區(qū)中小學(xué)教師繼續(xù)教育的培訓(xùn)質(zhì)量。
2、對中學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)基地是有關(guān)教育學(xué)院、高師院校及經(jīng)過省教委批準(zhǔn)的其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)；對小學(xué)教師進(jìn)行繼續(xù)教育的主要培訓(xùn)基地是經(jīng)省教委批準(zhǔn)備案的縣（市、區(qū)）教師進(jìn)修學(xué)校和省、市（地）兩級小學(xué)教師培訓(xùn)中心及經(jīng)省教委批準(zhǔn)的其他培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等。省小教進(jìn)修教研室、省、市（地）小學(xué)教師培訓(xùn)中心要加強(qiáng)對縣（市）教師進(jìn)修學(xué)校的指導(dǎo)與監(jiān)督。上述培訓(xùn)單位要按照關(guān)于開展中小學(xué)教師繼續(xù)教育的有關(guān)要求，認(rèn)真積極開展各級各類中小學(xué)教師繼續(xù)教育，做好繼續(xù)教育登記制度有關(guān)工作。同時要進(jìn)一步改善辦學(xué)條件，加強(qiáng)自身師資隊伍建設(shè)。開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的師資由專職和兼職教師組成，專職為主，專兼結(jié)合。專、兼職師資應(yīng)當(dāng)由具有與教學(xué)內(nèi)容相適應(yīng)的理論水平、實踐經(jīng)驗的高中級專業(yè)技術(shù)職務(wù)人員擔(dān)任。
3、按計劃、有步驟地落實中小學(xué)教師接受繼續(xù)教育是教師任職學(xué)校的職責(zé)。各中小學(xué)應(yīng)當(dāng)根據(jù)上級教育行政部門制定的繼續(xù)教育規(guī)劃、本單位發(fā)展目標(biāo)和工作需要以及不同層次中小學(xué)教師素質(zhì)提高的要求，制定年度計劃和管理制度，組織中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育，保證其學(xué)習(xí)時間和享受在崗人員同等工資福利待遇，提供必要的學(xué)習(xí)經(jīng)費和其他條件。同時要按中小學(xué)教師繼續(xù)教育登記制度，做好有關(guān)業(yè)務(wù)檔案管理工作，并把人才的培養(yǎng)與使用結(jié)合起來。
4、中小學(xué)教師參加繼續(xù)教育既是一種權(quán)利，又是一種義務(wù)。中小學(xué)教師要自覺遵守有關(guān)規(guī)定和要求，服從任職學(xué)校和培訓(xùn)單位的安排，努力完成繼續(xù)教育所規(guī)定的任務(wù)；接受繼續(xù)教育后應(yīng)按有關(guān)規(guī)定繼續(xù)為任職學(xué)校服務(wù)。此外，凡由任職學(xué)校或上級教育行政部門支付學(xué)習(xí)等費用且脫產(chǎn)或半脫產(chǎn)學(xué)習(xí)1年以上及派出國（境）外進(jìn)修學(xué)習(xí)的中小學(xué)教師，應(yīng)當(dāng)與任職學(xué)校就受繼續(xù)教育后的服務(wù)等事項簽訂書面合同。
5、中小學(xué)教師繼續(xù)教育所帶經(jīng)費按財政管理體制，由省、市（地）、縣（市、區(qū)）的財政部門和教育行政部門分級負(fù)責(zé)落實，教師進(jìn)修院校開展繼續(xù)教育培訓(xùn)的業(yè)務(wù)經(jīng)費在“教師進(jìn)修及干部培訓(xùn)經(jīng)費”列支，教師任職學(xué)校支付的培訓(xùn)費用在學(xué)校相應(yīng)的經(jīng)費項目列支，各級財政部門和教育行政部門要嚴(yán)格監(jiān)督經(jīng)費的使用情況，確保專款專用。
四、繼續(xù)教育的獎懲辦法。
1、對在中小學(xué)教師繼續(xù)教育工作中作出顯著成績的單位、個人及積極參加繼續(xù)教育并在實際工作中作出較大貢獻(xiàn)的中小學(xué)教師，各級教育行政部門及所在單位要予以表彰與獎勵。
2、對侵犯中小學(xué)教師繼續(xù)教育權(quán)利的單位及其負(fù)責(zé)人，上級教育行政部門要根據(jù)情節(jié)輕重，批評教育，直至行政處分。
3、對辦學(xué)思想不端正，培訓(xùn)質(zhì)量差，或未按規(guī)定辦理審批手續(xù)而亂辦繼續(xù)教育班的單位，教育行政部門要責(zé)令其檢查，停止辦班，或取消其辦班資格。
4、中小學(xué)教師在繼續(xù)教育中，有下列行為之一的：不服從任職學(xué)校或培訓(xùn)單位安排的；未經(jīng)批準(zhǔn)，擅自放棄學(xué)習(xí)的；學(xué)習(xí)期間違反有關(guān)規(guī)定造成不良影響的；未完成繼續(xù)教育任務(wù)，修業(yè)不合格的；弄虛作假，騙取培訓(xùn)成績；接受繼續(xù)教育后不按規(guī)定為任職學(xué)校服務(wù)的等，任職學(xué)校可根據(jù)不同情節(jié)，分別給予通報批評、不予報銷學(xué)習(xí)費用和責(zé)令退還學(xué)習(xí)費用、緩聘或解聘其教師職務(wù)等處理。
關(guān)鍵詞:會計人員;繼續(xù)教育;問題;對策
一、會計人員繼續(xù)教育的必要性
會計人員的繼續(xù)教育,是貫徹落實《會計法》及其相關(guān)法律、法規(guī)的基本要求,《會計法》中明確規(guī)定:“會計人員應(yīng)當(dāng)遵守職業(yè)道德,提高業(yè)務(wù)素質(zhì)。對會計人員的教育和培訓(xùn)工作應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)。”不斷提高會計人員業(yè)務(wù)素質(zhì)和職業(yè)道德水準(zhǔn),是我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)體制建設(shè)不斷深入,會計改革不斷深化的需要,是不斷規(guī)范我國財經(jīng)秩序,防止會計信息失真的重要手段。
隨著市場經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展,我國加入WTO以后,我國會計工作與國際會計理論和實務(wù)聯(lián)系的更加緊密,按照國際慣例和世貿(mào)規(guī)則進(jìn)行國際貿(mào)易,這就給會計人員提出了更高的要求,必須具備相應(yīng)的專業(yè)知識和應(yīng)變能力,才能勝任管理工作,會計人員必須不斷地學(xué)習(xí),掌握新知識、新內(nèi)容,具備較高的綜合素質(zhì)和能力,才能適應(yīng)市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。
二、會計人員繼續(xù)教育存在的問題
(一)重視程度不夠
目前,我國各級主管部門和相當(dāng)多的會計人員對繼續(xù)教育認(rèn)識不到位、重視程度不夠。會計人員分布在社會的各個行業(yè)之中,大多數(shù)會計人員在各單位被作為本單位后勤輔助人員看待。大多數(shù)單位重視對本單位業(yè)務(wù)人員的繼續(xù)教育和培訓(xùn),以提高業(yè)務(wù)水平,而用于對會計部門人員的培訓(xùn)學(xué)習(xí)經(jīng)費投入得很少,部分單位負(fù)責(zé)人由于認(rèn)識上的偏差等原因,對本單位會計人員參加繼續(xù)教育既要請假耽誤時間,又要單位報銷費用很不理解,多數(shù)領(lǐng)導(dǎo)認(rèn)為會計人員現(xiàn)有的知識足以承擔(dān)現(xiàn)有的工作,根本沒有把會計人員的繼續(xù)教育列入議事日程和整體人才資源開發(fā)規(guī)劃。有些會計人員也將集中培訓(xùn)當(dāng)成一種負(fù)擔(dān),認(rèn)為會計只要能完成本職工作就可以了,對于一些新知識、新內(nèi)容靠自學(xué)也能解決問題。
(二)教育資源缺乏
教育資源是制約會計人員繼續(xù)教育開展的重要因素。會計人員的繼續(xù)教育一般由財政部門負(fù)責(zé)組織,師資隊伍的組成由財政部門指定。師資隊伍普遍存在著知識陳舊老化,缺乏實踐經(jīng)驗,教學(xué)方法落后等問題,大多數(shù)地方會計主管部門和培訓(xùn)單位沒有制定科學(xué)的師資培訓(xùn)計劃,教學(xué)人員自身很少有機(jī)會外出培訓(xùn),普遍存在著多個培訓(xùn)單位共享教學(xué)師資的狀況,“千人一面”的現(xiàn)象不可避免,難以保證培訓(xùn)質(zhì)量和效果,這在很大程度上影響了繼續(xù)教育質(zhì)量的提高。另外,承擔(dān)高級會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)任務(wù)的教師一般應(yīng)具備教授或高級專業(yè)技術(shù)職稱(資格),但在執(zhí)行時,多數(shù)培訓(xùn)單位聘請了一些只有中級職稱的教師及專業(yè)技術(shù)人員,不符合繼續(xù)教育對師資的要求。
目前,會計人員繼續(xù)教育的培訓(xùn)場所教學(xué)設(shè)備簡單,教學(xué)環(huán)境簡陋,適應(yīng)大規(guī)模的培訓(xùn)需要。這也導(dǎo)致了集中培訓(xùn)難,培訓(xùn)時間太短,培訓(xùn)內(nèi)容難以完全講解清楚,雖然會計人員每年都有自學(xué)時間,但由于工作和生活中各種因素的影響,大部分人沒有壓力和動力,自學(xué)時間難以保障,有流于形式的趨勢。
此外,從各地的會計人員繼續(xù)教育的實際看,教學(xué)內(nèi)容安排各有特點,有些地方以市為單位事先統(tǒng)一確定一個培訓(xùn)主題,由縣級財政部門具體組織實施,這些做法都有一定局限,會計知識更新太快,培訓(xùn)內(nèi)容難以滿足會計人員工作的需要,導(dǎo)致會計人員認(rèn)為培訓(xùn)無非是走過場,相關(guān)人員也懷疑繼續(xù)教育所起的作用。
(三)培訓(xùn)質(zhì)量不高
《會計人員繼續(xù)教育規(guī)定》對集中培訓(xùn)強(qiáng)調(diào)較多,雖然對培訓(xùn)單位的資格確定、申請方式和監(jiān)督管理等方面都作了規(guī)定,但實際操作中有些培訓(xùn)單位由于師資力量不足、經(jīng)濟(jì)利益不高等因素影響,在課時安排上打折扣,在師資配備上不合理,培訓(xùn)考試走過場,培訓(xùn)質(zhì)量不太理想,對整個會計人員繼續(xù)教育造成了負(fù)面影響,難以達(dá)到不斷提高會計人員業(yè)務(wù)水平和業(yè)務(wù)索質(zhì)的目的。
(四)教考監(jiān)管不嚴(yán)
大多數(shù)繼續(xù)教育的培訓(xùn)單位承擔(dān)著教學(xué)任務(wù),同時,也承擔(dān)著考核工作。個別培訓(xùn)單位為了追求利潤,個別會計人員只報名不參加學(xué)習(xí),學(xué)習(xí)期滿同樣可獲得合格的考試成績。這樣并沒有真正達(dá)到繼續(xù)教育的根本目的,使繼續(xù)教育流于形式。我國會計人員繼續(xù)教育主要以面授為主。這種教育形式有一定的優(yōu)越性,比較直觀、簡便。但多數(shù)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)將繼續(xù)教育課程安排在會計人員工作日,給廣大會計人員的學(xué)習(xí)帶來困難,影響日常工作。另一方面,對繼續(xù)教育培訓(xùn)的各個環(huán)節(jié)如考勤、考試、閱卷等缺乏有效的監(jiān)督和控制,致使繼續(xù)教育培訓(xùn)流于形式。
三、會計人員繼續(xù)教育改進(jìn)對策
(一)提高思想認(rèn)識
在會計人員繼續(xù)教育中,我們首先要提高各級領(lǐng)導(dǎo)對在職會計人員繼續(xù)教育重要性的認(rèn)識,要他們重視和支持本單位會計人員的繼續(xù)教育,把對會計人員知識結(jié)構(gòu)更新作為單位人事管理的一項重要工作來抓,特別是企業(yè)單位,應(yīng)把會計人員的繼續(xù)教育與企業(yè)發(fā)展結(jié)合起來,積極籌劃,預(yù)先安排。其次要克服會計人員本身對繼續(xù)教育認(rèn)識的不足。當(dāng)今世界科技發(fā)展突飛猛進(jìn),在這種形勢下會計人員需要具備較高的政治素質(zhì)和職業(yè)道德,同時也需要具備合理的知識結(jié)構(gòu),能夠在熟練掌握業(yè)務(wù)操作能力的基礎(chǔ)上探索新技術(shù)、新方法。會計人員必須樹立起終身學(xué)習(xí)的理念,增強(qiáng)“不進(jìn)則退”的憂患意思,提升參加繼續(xù)教育的積極性,做到自覺學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)才能跟上時代步伐、適應(yīng)工作需要。
(二)加強(qiáng)會計人員繼續(xù)教育師資隊伍建設(shè)
穩(wěn)定的高水平的師資隊伍是搞好會計人員繼續(xù)教育的基本條件,也是確保培訓(xùn)效果的根本因素。授課師資隊伍的選拔與培養(yǎng),已成為會計人員繼續(xù)教育培訓(xùn)成功與否的關(guān)鍵。會計人員繼續(xù)教育管理部門應(yīng)著力打造一支高水平的師資隊伍,各地要因地制宜,可從當(dāng)?shù)馗叩仍盒！嫀熓聞?wù)所、行業(yè)主管部門以及大企業(yè)選聘既有理論知識又有實踐經(jīng)驗和授課經(jīng)驗的財會人員擔(dān)任授課教員,給予授課資格證;加強(qiáng)教員的深造學(xué)習(xí)也是提高教員自身素質(zhì)的有效方法,組織教員參加上級有關(guān)部門舉辦的師資培訓(xùn)班學(xué)習(xí),在條件允許的情況下,可以適當(dāng)選派教員參加進(jìn)修學(xué)習(xí)或?qū)W習(xí)訪問,以提高教員專業(yè)理論水平,更新知識,了解國內(nèi)外財會理論的前沿動態(tài),使教員高屋建瓴地搞好會計繼續(xù)教育工作。同時要調(diào)動教員的主動性、積極性,在教員隊伍中應(yīng)引進(jìn)競爭機(jī)制,對教學(xué)態(tài)度端正、教學(xué)認(rèn)真負(fù)責(zé)、授課效果好、學(xué)員滿意率高的教員應(yīng)給予表彰和獎勵。
(三)完善會計人員繼續(xù)教育體制
確保會計人員繼續(xù)教育質(zhì)量,各級領(lǐng)導(dǎo)必須對會計人員繼續(xù)教育的問題提高認(rèn)識、做好計劃、抓好落實,形成完善的繼續(xù)教育體制。
一要確保繼續(xù)教育內(nèi)容合理化。各級培訓(xùn)機(jī)構(gòu)要在充分了解所培訓(xùn)會計人員特點的基礎(chǔ)上,科學(xué)合理的設(shè)置培訓(xùn)內(nèi)容,既要體現(xiàn)廣泛的社會普遍性,即共性內(nèi)容,主要包括財務(wù)會計法規(guī)制度和會計職業(yè)道德規(guī)范;又要滿足會計人員的個性需要,即特性內(nèi)容,主要包括會計理論與實務(wù)及相關(guān)知識和其他相關(guān)法規(guī)制度。在繼續(xù)教育內(nèi)容的選擇上,還要充分考慮會計的具體工作差異、會計人員層次差異和行業(yè)差異,對不同層次、不同行業(yè)會計人員應(yīng)設(shè)定不同的繼續(xù)教育內(nèi)容,使每位會計人員都能從培訓(xùn)中真正受益。同時,考核內(nèi)容安排上,要兼顧受訓(xùn)人員的學(xué)歷層次和崗位差異,設(shè)置不同難度的考核內(nèi)容,以滿足各層次的需求。
二要確保繼續(xù)教育模式多樣化。對于培訓(xùn)模式也應(yīng)多樣化,如采取計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)開展遠(yuǎn)程教育,方便學(xué)員;還可以采取業(yè)余培訓(xùn)、滾動培訓(xùn)等方式。改變傳統(tǒng)的教育形式,使會計人員可以根據(jù)自己的時間和工作特點來安排繼續(xù)教育學(xué)習(xí)。此外,信息技術(shù)有效地縮短了時空距離,使學(xué)習(xí)者在本地就可以聽到世界各地著名專家、教授的精彩演講和授課。計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展加快了知識的更新與傳播速度,將成為提高會計繼續(xù)教育培訓(xùn)效率和質(zhì)量的最重要的途徑之一。
三要確保繼續(xù)教育方式靈活化。在教育方式的選擇方面,充分考慮受訓(xùn)人員的學(xué)習(xí)熱情和實用性,也是做好繼續(xù)教育工作的關(guān)鍵所在。應(yīng)在集中培訓(xùn)和自學(xué)兩種形式基礎(chǔ)上,改革傳統(tǒng)課堂教學(xué)方式,充分利用現(xiàn)代信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù),采取靈活多樣的教學(xué)方法。在教學(xué)方法上,要針對在職人員的特點,盡可能采取研究式、案例式、體驗式等教學(xué)形式,增強(qiáng)內(nèi)容的可聽性、教學(xué)的互動性,調(diào)動受訓(xùn)人員的積極性、主動性,以提高培訓(xùn)效果和質(zhì)量。
(四)加大會計人員繼續(xù)教育監(jiān)督檢查力度
加強(qiáng)檢查監(jiān)督力度是確保會計人員繼續(xù)教育質(zhì)量的重要手段。首先要加強(qiáng)對培訓(xùn)單位的檢查監(jiān)督,培訓(xùn)單位的施教水平直接關(guān)系到會計人員繼續(xù)教育的質(zhì)量,從辦學(xué)條件、辦學(xué)現(xiàn)狀、教育質(zhì)量、管理水平、教育效益等五個指標(biāo)體系對培訓(xùn)單位進(jìn)行分析和評估,通過隨機(jī)抽查、跟班聽課、實地檢查、學(xué)員座談等方式,及時發(fā)現(xiàn)薄弱環(huán)節(jié),限期整改,對于不稱職的培訓(xùn)單位堅決予以取締,對于優(yōu)秀的培訓(xùn)單位要不斷總結(jié)提高,要做到優(yōu)勝劣汰。尤其要做好繼續(xù)教育的考試環(huán)節(jié),規(guī)范會計人員繼續(xù)教育的考核標(biāo)準(zhǔn),避免“走形式”的現(xiàn)象發(fā)生。其次要加強(qiáng)對會計人員的檢查監(jiān)督,對于不具備會計從業(yè)資格的人員堅決予以清退;對于在崗會計人員未按規(guī)定完成繼續(xù)教育,給予不同程度的處罰;對當(dāng)年未完成繼續(xù)教育的會計人員給予警告。同時加強(qiáng)對用人單位的管控,對無正當(dāng)理由阻礙會計人員繼續(xù)教育的單位,視同單位任用無證會計人員上崗,按《會計法》的規(guī)定,對用人單位進(jìn)行相應(yīng)的經(jīng)濟(jì)處罰,確保會計人員繼續(xù)教育道路暢通無阻。
參考文獻(xiàn):
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關(guān)鍵詞：檔案；繕續(xù)教育；在職培訓(xùn)；崗位培訓(xùn)
一、對檔案人員繼續(xù)教育培訓(xùn)的必要性
檔案是國家機(jī)構(gòu)、社會組織和個人在社會活動中形成的，保存?zhèn)洳榈奈淖帧D像、聲音及其他各種形式的原始記錄。檔案具有很高的憑證價值，在政治、軍事、經(jīng)濟(jì)、科學(xué)、技術(shù)、文化、教育等方面都可發(fā)揮其特有的重要的作用。檔案由于其發(fā)生作用的特殊性：滯后性和長期性，它屑后期行為，因此造成了一系列的惡性循環(huán)：檔案人員平時工作量大，任務(wù)繁重，頭緒多，忙于對付日常事務(wù)而忽視了理論學(xué)習(xí)和觀念更新，對自己的學(xué)習(xí)缺乏理論指導(dǎo)；檔案部門人手較少，每天都在默默無聞地工作，埋頭苦干，我們除了苦干外，還需和同行一起進(jìn)行切磋，相互交流經(jīng)驗，變苦干為巧干，變事倍功半為事半功倍。
檔案工作是一項系統(tǒng)工程，涉及面廣，知識門類多，每個行業(yè)又有自己的檔案系統(tǒng)，對檔案員的知識結(jié)構(gòu)提出了較高的要求，要求他們既要有堅實的基礎(chǔ)知識，又要有一定深度的檔案專業(yè)知識，以及檔案專業(yè)的邊緣學(xué)科知識，如計算機(jī)管理、英語等理論知識和微縮、裱糊等實踐操作，否則就無法熟悉和了解檔案的內(nèi)容，也就更不可能更好地為利用者服務(wù)，尤其是實行電子文檔管理后，更需要我們不斷學(xué)習(xí)，掌握計算機(jī)軟件的應(yīng)用，為科學(xué)地實現(xiàn)計算機(jī)管理提供方便。
二、繼續(xù)教育培訓(xùn)的分類
檔案人員的繼續(xù)教育要從實際出發(fā)，采取多種教育方式激勵學(xué)員的學(xué)習(xí)積極性，教育的內(nèi)容要多樣化。
1．在職崗位培訓(xùn)
檔案員崗位培訓(xùn)是指根據(jù)檔案工作崗位職責(zé)的需要，對在職檔案員進(jìn)行的培訓(xùn)，這種培訓(xùn)以受訓(xùn)對象現(xiàn)在的知識和實際工作能力與所在崗位現(xiàn)實和未來需要之間的差距為依據(jù)。
一方面，由于檔案工作的專業(yè)水平和規(guī)范化程度的提高，使得檔案從業(yè)人員必須學(xué)習(xí)和掌握檔案管理工作崗位應(yīng)該具備的專業(yè)知識和業(yè)務(wù)技能；另一方面，由于現(xiàn)代科技特別是信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用，使得檔案文件的形成、管理和利用的方式、技術(shù)和途徑都在不斷發(fā)生變化，檔案工作崗位的職責(zé)要求也在不斷提高，這就要求檔案員不斷調(diào)整知識結(jié)構(gòu)，掌握新技術(shù)，才能適應(yīng)檔案工作實踐和發(fā)展的需要。由于崗位培訓(xùn)具有針對性、短期性、實用性、技能性等特點，因而成為繼續(xù)教育培訓(xùn)最受歡迎的方式。對在職檔案人員，要想使他們適應(yīng)當(dāng)前形勢，就需要在職人員一專多能，能夠全方位地為檔案各項工作提供服務(wù)。崗位培訓(xùn)要結(jié)合實際，有針對性。除了檔案專業(yè)課外，還有電子文檔的管理知識等內(nèi)容。檔案繼續(xù)教育應(yīng)分門別類，不能吃大鍋飯，有針對性地進(jìn)行。在系統(tǒng)內(nèi)部參加培訓(xùn)，有的放矢，學(xué)習(xí)的效果會更好。
2．進(jìn)行在職培訓(xùn)
隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展，各行各業(yè)都處于數(shù)字化信息社會的環(huán)境中，檔案信息化、數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化都成為趨勢，根據(jù)檔案工作實際需要，即社會信息系統(tǒng)對檔案人才的需求狀況，在培訓(xùn)時，讓學(xué)員掌握與現(xiàn)代信息技術(shù)相關(guān)的科技知識和基本技能，提高學(xué)員選擇信息、獲取信息和應(yīng)用信息的綜合能力，以適應(yīng)信息資源共享共建的社會需求；綜合素質(zhì)的提高，它要求事業(yè)進(jìn)取心、社會責(zé)任感和歷史使命感的有機(jī)結(jié)合，業(yè)務(wù)能力與心理素質(zhì)的配合，這樣培養(yǎng)的檔案員才能適應(yīng)社會需求。
三、因材施教，采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式
1．檔案學(xué)員的基本特點。
(1)文化程度參差不齊。檔案員由于年齡差異大，有即將退休的長者，有剛參加工作的年輕人，他們所受的教育由于受時代的影響，有高中、大專、本科，甚至有的只有初中文化程度；有科班的檔案專業(yè)的大中專人士，也有非檔案專業(yè)外的人士。
(2)有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望。檔案員深知肩上的重?fù)?dān)和知識的貧乏，加上檔案工作性質(zhì)的滯后性，覺得自己是知識的落伍分子，因此大多有強(qiáng)烈的求知欲，希望能系統(tǒng)地學(xué)習(xí)專業(yè)理論知識和技能，提高自身素質(zhì)，以便更好地工作。
(3)現(xiàn)代化技術(shù)水平不高。大多檔案員都有一定年限的從業(yè)經(jīng)驗，深諳紙質(zhì)檔案、手工操作，對現(xiàn)代化的計算機(jī)管理檔案及檔案的改革相對陌生，有的年齡大的檔案員不懂計算機(jī)甚而排斥它，這樣就對我們的檔案繼續(xù)教育培訓(xùn)提出了嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。
2．在教學(xué)中體現(xiàn)成人性和在職性。
在進(jìn)行繼續(xù)教育培訓(xùn)時要從檔案員實際出發(fā)，明確培訓(xùn)目的，是把具有一定的實踐經(jīng)驗，而又不具備相應(yīng)文化程度的人培養(yǎng)成為具有相應(yīng)文化程度的檔案員。
(1)體現(xiàn)成人性。受訓(xùn)學(xué)員年齡偏大，文化程度參差不齊。他們有豐富的實踐經(jīng)驗，但缺乏系統(tǒng)的理論知識，他們有強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，學(xué)習(xí)有一定的自覺性和較強(qiáng)的自尊心，形象思維能力較強(qiáng)，但記憶力減退，感到心有余而力不足，在培訓(xùn)中必須體現(xiàn)成人性特點。
(2)體現(xiàn)在職性。受訓(xùn)學(xué)員由于工作關(guān)系，往往是集中一段時間進(jìn)行學(xué)習(xí)，在進(jìn)行面授時，要突出重點，提綱挈領(lǐng)，綱舉目張，還要有意識地培養(yǎng)他們的自學(xué)能力，以便在日后工作中自學(xué)，緊跟時代脈搏。
(3)注重靈活多樣的教學(xué)方式。檔案學(xué)本身是實踐性、應(yīng)用性非常強(qiáng)的學(xué)科。在教學(xué)模式上應(yīng)采取多層次、多途徑、多手段的教學(xué)方式：可以邀請有相當(dāng)資力和經(jīng)驗的專家進(jìn)行培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)有針對性，應(yīng)該是本領(lǐng)域最新的理念和能付諸實踐的業(yè)務(wù)技能，在培訓(xùn)時，注意理論和實踐相結(jié)合，把握重點和難點，邊教學(xué)邊參觀，邊教學(xué)邊現(xiàn)場操作，指導(dǎo)教師在教學(xué)過程中應(yīng)注重教學(xué)方法的創(chuàng)新，提倡“授人以漁”的啟發(fā)式教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)員積極主動學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)的主體。
(4)重視務(wù)實的教學(xué)內(nèi)容。隨著計算機(jī)的普及，大部分的檔案員具有一定的計算機(jī)基礎(chǔ)，培訓(xùn)時應(yīng)重點放在數(shù)據(jù)的規(guī)范、采編、軟件及網(wǎng)絡(luò)知識的應(yīng)用。通過培訓(xùn)，使他們能夠掌握計算機(jī)技術(shù)在檔案管理工作中的應(yīng)用，掌握檔案管理軟件的各種功能，成為檔案信息管理的行家，確保檔案管理系統(tǒng)平穩(wěn)、正常的運行。
四、落實繼續(xù)教育的管理制度，提高培訓(xùn)質(zhì)量
加強(qiáng)制度建設(shè)，是深化繼續(xù)教育順利進(jìn)行的保障。首先要建立專業(yè)技術(shù)人員繼續(xù)教育的約束和激勵機(jī)制，專業(yè)人員的學(xué)習(xí)是學(xué)無止境的，是終生教育，需要不斷更新知識，提高業(yè)務(wù)水平，將繼續(xù)教育與職稱評聘、晉升加薪相結(jié)合，建立繼續(xù)教育學(xué)時登記卡，這樣就對專業(yè)人員進(jìn)行有效的約束和激勵；其次是建立繼續(xù)教育管理機(jī)制，將繼續(xù)教育納入單位的目標(biāo)考核中，建立領(lǐng)導(dǎo)、人事、教育一體化的繼續(xù)教育工作體系和有計劃、有組織、有制度、有經(jīng)費的繼續(xù)教育管理體系。這樣就從制度上保證了檔案專業(yè)人員繼續(xù)教育的有效開展。
一、高校網(wǎng)絡(luò)教育存在的問題
高校網(wǎng)絡(luò)教育屬于一種新型的遠(yuǎn)程教育模式，同傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)模式相比，它具備一些先天優(yōu)勢，例如它可以不受地域和時間因素限制來開展教學(xué)。在信息化進(jìn)程不斷加速的今天，我國高校的網(wǎng)絡(luò)教育在辦學(xué)規(guī)模和學(xué)科設(shè)置方面已經(jīng)取得了一定的成就，但是接受網(wǎng)絡(luò)教育不如接受傳統(tǒng)高校教育這種思維定勢的影響仍然很大，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量問題始終在困擾著高校網(wǎng)絡(luò)教育的發(fā)展。無論是傳統(tǒng)的教學(xué)模式還是現(xiàn)代的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，教學(xué)質(zhì)量始終是其靈魂，教學(xué)質(zhì)量的高低會直接影響并限制教學(xué)模式的健康快速發(fā)展。同傳統(tǒng)的高校教育模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在普通高校傳統(tǒng)教學(xué)體系中仍然處于邊緣化的狀態(tài)［3］，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無法與傳統(tǒng)的高校教育教學(xué)體系進(jìn)行有效的結(jié)合，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢和價值在普通高校的正常教學(xué)過程中并沒有受到足夠的重視與應(yīng)用。雖然教育部通過實施“新世紀(jì)網(wǎng)絡(luò)課程”“精品課程”以及“中國大學(xué)視頻公開課”等一系列有效舉措加強(qiáng)了高校的數(shù)字化教學(xué)平臺與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)等方面的建設(shè)，但由于受到多方面的發(fā)展約束，本應(yīng)在數(shù)字化程度不斷提升的高校課堂中大顯身手的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)并沒有真正進(jìn)入普通高校的課堂，已有的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺或已開發(fā)的數(shù)字化教學(xué)資源、網(wǎng)絡(luò)課程、精品課程等并沒有得到充分有效的應(yīng)用。筆者認(rèn)為，與高校的傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)無論是在課程的設(shè)置、內(nèi)容，還是在教師網(wǎng)絡(luò)授課的技能和學(xué)生評價體系等方面，都處于遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后的地位。這就導(dǎo)致了本來是隸屬于某一門專業(yè)學(xué)科下的精品課程，經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)化后其教學(xué)質(zhì)量反而不如傳統(tǒng)課堂的教學(xué)質(zhì)量。教學(xué)質(zhì)量差異“硬傷”的存在使得采取較為先進(jìn)的教學(xué)手段的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)只能夠通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)院取得學(xué)生規(guī)模上“量”的改變，卻無法與高校傳統(tǒng)教育教學(xué)體系相結(jié)合而真正取得教學(xué)質(zhì)量上“質(zhì)”的突破［4］。通過比較與研究，筆者發(fā)現(xiàn)制約我國目前高校網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的問題主要有以下幾個方面:
1．我國高校網(wǎng)絡(luò)教育優(yōu)質(zhì)師資短缺網(wǎng)絡(luò)教育規(guī)模巨大，但師資短缺，尤其是優(yōu)質(zhì)師資短缺。以中國人民大學(xué)繼續(xù)教育學(xué)院為例，繼續(xù)教育學(xué)生達(dá)5萬人，但教授只有6人，副教授23人，講師6人。高校中的知各教授，根本不屑于給繼續(xù)教育的學(xué)生上課。用一流大學(xué)的牌子招生，卻不讓一流的教師授課，這是當(dāng)前繼續(xù)教育普遍存在的問題［5］。
2．我國高校網(wǎng)絡(luò)課程的標(biāo)準(zhǔn)化程度較低目前，我國網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要方式是通過錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課程并有條件地結(jié)合教師與學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)軟件進(jìn)行在線交流的方式進(jìn)行的教學(xué)行為。筆者對一些接受網(wǎng)絡(luò)教育的學(xué)生進(jìn)行詢問后發(fā)現(xiàn)，在接受網(wǎng)絡(luò)授課方式的過程中，絕大多數(shù)專業(yè)知識是要通過觀看網(wǎng)絡(luò)視頻課程進(jìn)行學(xué)習(xí)和掌握的。在這個過程中，由于我國高校網(wǎng)絡(luò)課程缺乏統(tǒng)一的技術(shù)和內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致很多學(xué)生在學(xué)習(xí)過程當(dāng)中遇到除了專業(yè)知識以外的影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的問題:第一，有些網(wǎng)絡(luò)視頻課程播放不流暢或者視頻錄制的清晰度較低，降低了學(xué)習(xí)的效率;第二，學(xué)生學(xué)習(xí)由不同學(xué)校教師講授的同一門專業(yè)課程，其授課內(nèi)容差別較大，學(xué)生無法明確判斷所要學(xué)習(xí)知識的重點內(nèi)容;第三，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中如果遇到一些專業(yè)知識的難點，無法立即向教師進(jìn)行求助，影響學(xué)習(xí)的質(zhì)量。相對于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)形式，這些問題無疑是網(wǎng)絡(luò)課程的“致命缺點”。如果能夠有針對性地制定出網(wǎng)絡(luò)課程的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，并有效實施，一定能夠消除這些消極因素。
3．我國高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力普遍較低雖然我國目前大部分高校已經(jīng)在硬件基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、信息化校園網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等硬件方面加大投入，給高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供了可行的客觀條件，但是對于能夠進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的主要教師，卻沒能給予“軟件”方面的實質(zhì)性幫助。傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，許多教師站在三尺講臺可以從容不迫、游刃有余地對學(xué)生進(jìn)行專業(yè)知識的講解，并且能夠進(jìn)行良好的課堂互動。但是，當(dāng)面對網(wǎng)絡(luò)教學(xué)時，教師卻遇到更多的挑戰(zhàn)，其中包括:教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)概念認(rèn)識不清，教師掌握了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的基本技能，教師對網(wǎng)絡(luò)設(shè)備不熟悉，這些不同于傳統(tǒng)教學(xué)方式的“新”問題會在很大程度上影響和制約高校教師從事網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的積極性，從而降低了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的質(zhì)量，也降低了網(wǎng)絡(luò)教學(xué)專業(yè)科目的開設(shè)數(shù)量。我國大部分高校教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力偏低，主要原因存在于三個方面:一是教師本身不具備相關(guān)網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)備操作能力、軟件應(yīng)用能力以及網(wǎng)絡(luò)課堂教授知識的技能;二是學(xué)校沒有對將要進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的教師提供配套的專業(yè)技術(shù)支持。三是網(wǎng)絡(luò)教學(xué)需要花費更多的時間和精力進(jìn)行備課和課件制作，任課教師投入的時間和精力不夠多，又沒有教學(xué)政策優(yōu)惠，致使參與授課的教師沒有主動進(jìn)行這項教學(xué)活動的意愿和動力。這三個方面共同作用，使得教師缺乏足夠的熱情與能力來進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動。以“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，專業(yè)教師如果要將這門課程進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，那么首先面臨的問題就是要進(jìn)行相關(guān)網(wǎng)絡(luò)視頻課程的錄制工作，教師需要約見專業(yè)的影視錄制人員進(jìn)行課程錄制前的溝通準(zhǔn)備工作，還要找到合適的錄制場地，然后進(jìn)行課程錄像，并且將錄制好的課程進(jìn)行合理的視頻剪輯。在錄制和剪輯過程中，為了取得較好的授課效果，教師還需要與攝像和剪輯人員保持良好的溝通與配合。這就會花費比平時上課更多的精力與時間，而且在視頻拍攝過程中，教師還需要重新思考如何在鏡頭面前進(jìn)行課程的講授，授課過程中又如何調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，如何跟遠(yuǎn)程的學(xué)生進(jìn)行互動以及如何分配學(xué)習(xí)任務(wù)等，這些問題復(fù)雜且麻煩，使得很多教師望而卻步。再加上多數(shù)高校對于教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)視頻課程的錄制沒有進(jìn)行專業(yè)人員的配備，對教師本人也沒有進(jìn)行有效的信息化教學(xué)手段的相關(guān)培訓(xùn)，更沒有相關(guān)教學(xué)優(yōu)惠措施來鼓勵教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，這就使得高校的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)多數(shù)是在一種“如果沒有必要，就不會開展”的情況下進(jìn)行，沒有教學(xué)主體———教師的積極性，教學(xué)效果就可想而知了。
二、對策與建議
1．把網(wǎng)絡(luò)教育擺上高校重要議事日程，解決師資短缺問題網(wǎng)絡(luò)教育、遠(yuǎn)程教育不是不需要師資，而是需要更好的師資，應(yīng)讓最有名望的教授在網(wǎng)絡(luò)教育中發(fā)揮作用。不能僅考慮經(jīng)濟(jì)效益，更要考慮社會效益。
2．建立并實施適合我國國情的高校網(wǎng)絡(luò)課程科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)眾所周知，美國的高校網(wǎng)絡(luò)教育能夠在世界上居于領(lǐng)先地位，與其課程建設(shè)和教學(xué)評估的專業(yè)化、標(biāo)準(zhǔn)化有著密不可分的聯(lián)系。為了解決網(wǎng)絡(luò)教育發(fā)展中的種種問題，美國在2003年成立了“北美網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)委員會”。這個委員會的主要任務(wù)之一就是研究制定網(wǎng)絡(luò)教育標(biāo)準(zhǔn)。該委員會在對美國網(wǎng)絡(luò)教育深入調(diào)研的基礎(chǔ)上，頒布了《全美網(wǎng)絡(luò)課程質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》《全美網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》和《全美網(wǎng)絡(luò)項目質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)》。這些標(biāo)準(zhǔn)的實施，使得美國的網(wǎng)絡(luò)教育教學(xué)在課程建設(shè)、學(xué)生評測、教師資質(zhì)與教學(xué)方法以及網(wǎng)絡(luò)課程項目的建設(shè)管理等各個方面都有了較為具體的要求與建議，保證了網(wǎng)絡(luò)教育的質(zhì)量［6］。除了對網(wǎng)絡(luò)教育的內(nèi)容和形式進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化規(guī)定之外，美國對于網(wǎng)絡(luò)教育技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)制定也非常嚴(yán)格，這些技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化更加能夠保證高校之間的網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量。筆者認(rèn)為，我國網(wǎng)絡(luò)課程的標(biāo)準(zhǔn)化應(yīng)該要涵蓋兩個方面:硬件方面和軟件方面。硬件方面的標(biāo)準(zhǔn)化指的是支持網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)的標(biāo)準(zhǔn)化，軟件方面的標(biāo)準(zhǔn)化指的是網(wǎng)絡(luò)課程內(nèi)容的標(biāo)準(zhǔn)化。網(wǎng)絡(luò)課程的技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)化的規(guī)范化制定和有效實施能夠直接解決影響網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量的硬件問題。比如:對錄制網(wǎng)絡(luò)視頻課程采取統(tǒng)一的量化標(biāo)準(zhǔn)，對于視頻文件的錄制格式、播放時間、視頻的分辨率等方面都進(jìn)行統(tǒng)一的量化規(guī)定，對于進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的網(wǎng)絡(luò)硬件設(shè)施也進(jìn)行統(tǒng)一的規(guī)范，比如設(shè)定最低的網(wǎng)絡(luò)流量要求，對于網(wǎng)絡(luò)路由器和適配器規(guī)范參數(shù)設(shè)置，使得在技術(shù)規(guī)范要求的前提下，保證所有網(wǎng)絡(luò)視頻課程都能夠被學(xué)生流暢清晰地觀看。網(wǎng)絡(luò)課程的內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)化指的是同一門課程要對于課程目的、課程的教學(xué)深度與廣度、課程的組成單元與課時要求、課程的教學(xué)大綱和學(xué)習(xí)任務(wù)以及教學(xué)資源和相關(guān)作業(yè)練習(xí)數(shù)據(jù)文件等涉及教學(xué)內(nèi)容的因素進(jìn)行一致性的要求［7］。以“大學(xué)計算機(jī)應(yīng)用技術(shù)基礎(chǔ)”課程為例，不同院校的不同教師要開設(shè)這門課程，在進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和講授的過程中，都要按照統(tǒng)一的教學(xué)大綱、課時要求和學(xué)習(xí)任務(wù)進(jìn)行備課和講解，準(zhǔn)備難度相近的練習(xí)題目提供給學(xué)生進(jìn)行作業(yè)練習(xí)，并且跟學(xué)生統(tǒng)一約定網(wǎng)上即時在線交流時間，對知識難點進(jìn)行答疑解惑。學(xué)生可利用計算機(jī)將做好的課程作業(yè)保存為統(tǒng)一要求的命名格式文件再上傳回饋給教師以供批改。
3．增強(qiáng)我國高校教師對于網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的能力與意愿(1)提高教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力的評價標(biāo)準(zhǔn)我國應(yīng)對于高校的具體情況設(shè)定其信息化和數(shù)字化校園建設(shè)的評判重點，對于一些地區(qū)偏遠(yuǎn)、基礎(chǔ)設(shè)置薄弱的學(xué)校，自然需要先提高其硬件的設(shè)備條件。但是對于那些基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)達(dá)到基本網(wǎng)絡(luò)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的高校，則要對于其教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力進(jìn)行評價，加強(qiáng)教師網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能的建設(shè)。例如:可對于教師的教學(xué)能力評判標(biāo)準(zhǔn)在一定范圍內(nèi)進(jìn)行適度的改革。在數(shù)字化硬件條件合格的高校中，可將進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力列為評判教師教學(xué)能力的標(biāo)準(zhǔn)之一。在我國，高校教師能夠進(jìn)行高校教學(xué)的基本條件之一就是要取得教師資格證，然而傳統(tǒng)的取得教師資格證的衡量標(biāo)準(zhǔn)集中在對教師的傳統(tǒng)教學(xué)知識和手段方面進(jìn)行考核，教師也自然會加強(qiáng)相應(yīng)的能力。如果能夠?qū)⒕W(wǎng)絡(luò)教學(xué)能力列為對新進(jìn)高校教師取得現(xiàn)代教師資格考核的方式之一，并對其進(jìn)行合理的培訓(xùn)與指導(dǎo)，相信會全面提高高校教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能。(2)為教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)提供“舒適環(huán)境”首先，高校教師進(jìn)行網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，除了要解決教學(xué)技能的問題，還需要解決一些專業(yè)技術(shù)問題。高校除了對教師進(jìn)行合理科學(xué)的信息化教學(xué)能力和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技能的培訓(xùn)外，還需要配備專業(yè)的教學(xué)輔助技術(shù)支持團(tuán)隊，幫助教師解決一些計算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)硬件教學(xué)設(shè)施的問題，讓教師的注意力從解決網(wǎng)絡(luò)技術(shù)問題回到解決教學(xué)問題上來。其次，高校應(yīng)設(shè)置合理的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)政策措施，鼓勵高校教師進(jìn)行更多的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)活動并開設(shè)不同的專業(yè)網(wǎng)絡(luò)課程，讓教師從網(wǎng)絡(luò)教學(xué)過程中得到實惠，增強(qiáng)教師的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)意愿。總之，我國高校網(wǎng)絡(luò)教育目前處在一個十分重要的發(fā)展時期，面臨的壓力與挑戰(zhàn)會越來越多，要做到能夠根據(jù)自身面臨的實際問題做出切實可行的積極措施來提高網(wǎng)絡(luò)教學(xué)質(zhì)量，有效的標(biāo)準(zhǔn)化的網(wǎng)絡(luò)課程和高素質(zhì)強(qiáng)能力的網(wǎng)絡(luò)教師隊伍的建設(shè)始終是我國網(wǎng)絡(luò)教育質(zhì)量的根本保證，也是我國網(wǎng)絡(luò)教育事業(yè)能夠具備國際化競爭力的根本所在。只有做到數(shù)量與質(zhì)量并重，才能夠充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)教育的優(yōu)勢，為我國全民終身學(xué)習(xí)提供良好的服務(wù)平臺，培養(yǎng)出優(yōu)秀的人才。
作者：馬亮 單位：上海政法學(xué)院現(xiàn)代教育技術(shù)中心
1.苛刻的準(zhǔn)入門檻
德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)的典型方式是分段接受學(xué)校教育與實踐教育，起點是接受了中等教育（例如高中教育）的畢業(yè)生。畢業(yè)生接受職業(yè)培訓(xùn)或者至少6個月的實踐工作；第一階段是大學(xué)階段，進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)專業(yè)知識和技能，學(xué)制為4年；第二階段是預(yù)備實習(xí)階段，通過第一次國家考試后，進(jìn)入為期兩年的實習(xí)期；第三階段是國家考試階段，一共有兩次國家考試，經(jīng)過第二次國家考試，獲取教師資格證書。如此完成一個職教師資的培養(yǎng)過程，才有資格受聘擔(dān)任職教師資工作。大學(xué)學(xué)習(xí)階段：在高校培養(yǎng)職教師資一般分為兩個階段。一是本科學(xué)習(xí)階段：入學(xué)者至少有26周的企業(yè)實習(xí)等工作經(jīng)歷。二是碩士學(xué)習(xí)階段：碩士階段不再設(shè)置單獨的碩士學(xué)位考試，而是將第一次國家考試作為學(xué)位考試，通過了第一次國家考試也就意味著獲得了碩士文憑。預(yù)備實習(xí)階段：大學(xué)學(xué)習(xí)結(jié)束后即開始了教師的預(yù)備實習(xí)，預(yù)備實習(xí)為期兩年，主要在教師進(jìn)修學(xué)院和職業(yè)學(xué)校進(jìn)行。在教師進(jìn)修學(xué)院主要進(jìn)行師范專業(yè)課程學(xué)習(xí)，由教育學(xué)、專業(yè)教學(xué)等課程組成。在職業(yè)學(xué)校主要開展實習(xí)培訓(xùn)，采用的是“師傅帶徒弟”的方式。教學(xué)形式主要有三種：學(xué)生旁聽、有教師指導(dǎo)的授課、單獨授課。每周為8至12學(xué)時，其中學(xué)生每周應(yīng)旁聽2學(xué)時。國家考試階段：第一次國家考試合格者取得見習(xí)教師資格方可進(jìn)入預(yù)備見習(xí)階段。在教師的預(yù)備實習(xí)結(jié)束之前，新教師須通過第二次國家考試，即取得政府頒發(fā)的《教師資格證書》。考試的內(nèi)容包括五個方面，即大學(xué)學(xué)習(xí)成績、論文、所學(xué)第一專業(yè)的試講、所學(xué)第二專業(yè)的試講、專題座談等。國家考試要求十分嚴(yán)格，對于以上五個方面，考生均須達(dá)到一定的標(biāo)準(zhǔn)，并且總成績也要達(dá)到一定的水平，否則視為不及格。據(jù)德國近年來的統(tǒng)計，有約20%的實習(xí)教師無法通過第二次國家教師資格考試。
2.嚴(yán)格的在職培訓(xùn)
按照德國的法律規(guī)定，教師參加工作后必須接受師資培訓(xùn)。每年每位教師有5個工作日可脫產(chǎn)帶薪參加繼續(xù)教育，每年至少有2周時間到企業(yè)實習(xí)。德國職業(yè)學(xué)校教師是分級分類接受培訓(xùn)的，包括州、地區(qū)和學(xué)校三種層次的培訓(xùn)。全州范圍內(nèi)的進(jìn)修由州文化部組織，每個課程培訓(xùn)時間為一周左右，內(nèi)容為通識培訓(xùn)和企業(yè)鍛煉兩部分構(gòu)成。地區(qū)性的進(jìn)修是相鄰學(xué)校的聯(lián)合培訓(xùn)，由區(qū)政府組織，每個課程時間為一至三天。學(xué)校組織的教師培訓(xùn)則是缺什么補(bǔ)什么。值得一提的是德國非常重視對新入職教師的培訓(xùn)。此外，高學(xué)位課程也為在職教師開設(shè)，目的是為他們提供進(jìn)一步研修的機(jī)會。以柏林大學(xué)為例，教師可以在任何相關(guān)學(xué)院注冊博士、碩士學(xué)位課程。
二、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)特色
1.完善的培養(yǎng)培訓(xùn)體系
從培養(yǎng)體系看，德國，職教教師是一種獨立的、專門化程度極強(qiáng)的職業(yè)，已經(jīng)形成了系統(tǒng)化的從本科到碩士，甚至是到博士生培養(yǎng)的專業(yè)設(shè)置。本科階段的學(xué)習(xí)更注重的是專業(yè)理論與專業(yè)實踐，而碩士階段的學(xué)習(xí)更注重的是一般教育理論與教學(xué)法的學(xué)習(xí)。大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與兩年的預(yù)備實習(xí)階段、兩次國家考試相輔相成。整個流程下來學(xué)生既學(xué)到了相關(guān)的理論知識，也在實踐中得到了很好的鍛煉，充分保證了預(yù)備教師已具備了作為一名職教師資所需的知識與能力，形成大批既懂專業(yè)知識又有豐富實踐經(jīng)驗的“雙師型”人才。從培訓(xùn)體系看，一個顯著的特色就是培養(yǎng)培訓(xùn)渠道多樣化。如：有專門的職業(yè)教育教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，職業(yè)教育學(xué)院、高等職業(yè)學(xué)校內(nèi)部成立的教師培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，職教教師聯(lián)合會，大學(xué)的教育系，學(xué)校與學(xué)校之間、企業(yè)與學(xué)校之間聯(lián)合的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)等等。
2.高度重視專業(yè)教學(xué)法
在大學(xué)學(xué)習(xí)中，無論是本科階段還是碩士階段均設(shè)置了專業(yè)教學(xué)法模塊，在碩士階段學(xué)生還需進(jìn)行專業(yè)實踐，目的是加強(qiáng)對專業(yè)教學(xué)法的理解及實踐運用能力。在教師的預(yù)備實習(xí)階段，實習(xí)教師需在教師進(jìn)修學(xué)院學(xué)習(xí)高達(dá)140-280學(xué)時的專業(yè)教學(xué)法。通過專業(yè)教學(xué)法的學(xué)習(xí)，教師更加清楚地知道如何才能將專業(yè)知識最好的傳授給學(xué)生，以獲得最好的教學(xué)效果。
3.注重實踐能力綜合培養(yǎng)
在德國，學(xué)生若想進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)職教師資專業(yè)，必須具備至少26周的企業(yè)實習(xí)經(jīng)驗。并且學(xué)生在大學(xué)期間也要完成為期26周的企業(yè)實習(xí)，這樣才有資格參加第二次國家考試。在為期兩年的預(yù)備實習(xí)階段，在經(jīng)驗豐富的老教師的指導(dǎo)下，基于問題導(dǎo)向去嘗試進(jìn)行授課。另外，德國政府對于愿意提供教師培訓(xùn)的企業(yè)給予了許多政策上的支持，從而吸引了大批的企業(yè)參與到教師的在職培訓(xùn)中來。
4.考試要求非常嚴(yán)格
寬進(jìn)嚴(yán)出。在德國要想成為一名職業(yè)學(xué)校的教師，需要首先通過本科學(xué)位考試、然后先后通過兩次國家考試。考試由考試委員會按照考試條例進(jìn)行，委員會由大學(xué)教授、職業(yè)學(xué)校校長、企業(yè)專家及有關(guān)考試機(jī)構(gòu)的代表組成。考試不再局限于理論知識，同樣重視對考生實踐能力的考察。考試形式的多樣性及考試過程的嚴(yán)格性充分保證了對考生的全面考察，能夠較準(zhǔn)確、真實地反映出考生是否具備成為職教師資的能力資格。
5.強(qiáng)有效的法律支持
法律健全使德國職業(yè)教育界和企業(yè)界都有法可依。德國政府通過了一系列新的職業(yè)教育法案，其中影響較大的有《職業(yè)訓(xùn)練法》、《聯(lián)邦職業(yè)教育保障法》，確保“雙元制”職業(yè)教育體系正常運行。另外德國對職業(yè)教師培訓(xùn)也有明確的法規(guī)——《職業(yè)教育培訓(xùn)師資規(guī)定》，還有370多種國家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)的培訓(xùn)條例，對于職業(yè)教育教師的學(xué)歷資格、考核、繼續(xù)教育等方面都有具體而嚴(yán)格的法律規(guī)定。
三、德國職業(yè)教育教師的高地位
在德國，職業(yè)教育學(xué)校的教師都必須是大學(xué)畢業(yè)生。他們不但應(yīng)當(dāng)具有較高的學(xué)術(shù)造詣，豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識，以及教育和教學(xué)的實踐能力，而且應(yīng)當(dāng)處處為人師表。
1.公務(wù)員的身份
德國職業(yè)學(xué)校的教師享有很高的社會地位。聯(lián)邦政府規(guī)定,教師是國家公職人員,與政府官員享有同等的社會地位,不受解雇的威脅,并享有免繳勞動保險費等權(quán)利。國家公職人員的工資分三類,中小學(xué)和職業(yè)學(xué)校教師的工資均在第一類中。在德國人眼中，教師職業(yè)是一種相當(dāng)崇高的職業(yè)。教師職業(yè)受到青睞。每個教師都是國家公務(wù)員，只要不犯法就終身不會失業(yè)。
2.豐厚的薪酬待遇
德國職業(yè)學(xué)校的教師享有優(yōu)厚的工資待遇。無論與歐洲其他國家同行相比，還是同國內(nèi)其他職業(yè)工作者相比，都是比較高的，并超過國內(nèi)平均水平。職校教師的工資一般相當(dāng)于工人工資的1.5至2倍，其中工作五年左右的理論課教師6470歐元/月，換算成人民幣約51760元/月（按照1：8匯率計算）。除基本工資外,教師的收入還包括地區(qū)補(bǔ)貼、婚姻子女補(bǔ)助、職務(wù)補(bǔ)貼和房租補(bǔ)貼等。考察表明，在德國當(dāng)一名職業(yè)學(xué)校的教師，可謂是“上大學(xué)容易畢業(yè)難”，大學(xué)生從入校到畢業(yè)，平均需要7年，4-5年能畢業(yè)的人很少。難度最大的是國家教師資格考試，這大約要花3年左右的時間，德國的制度設(shè)置杜絕了“走后門”的陋習(xí)，競爭和篩選十分激烈，只有那些真正熱愛教育而又有真才實學(xué)的人才能成為教師，而一旦實現(xiàn)當(dāng)教師的夢想時，年齡已經(jīng)在30歲上下了，基于這樣的背景，教師職業(yè)備受尊重，教育界人才薈萃。
四、德國職業(yè)教育教師培養(yǎng)對我們的啟示
1.緊扣職業(yè)熱情主題，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)工作
在德國考察學(xué)習(xí)期間，不萊梅大學(xué)研究院的Hauschild教授向我們介紹了德國企業(yè)參與職業(yè)教育培養(yǎng)的投入與產(chǎn)出成本測算和職業(yè)教育的定位。通過調(diào)查問卷研究職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情對職業(yè)定位的影響，經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)三者之間職業(yè)熱情影響最大。反觀職業(yè)教育現(xiàn)狀，如何提升學(xué)生對職業(yè)的歸宿感和認(rèn)同感？如何提升職校教師的職業(yè)熱情？研究顯示教師的能力、素養(yǎng)直接決定了職業(yè)教育學(xué)生的選擇和定位是否長久、穩(wěn)定并充滿激情，而非全部受制于收入的多少來決定職業(yè)熱情的高低。教師的職業(yè)熱情從根本上影響學(xué)生的職業(yè)熱情和定位，通過培養(yǎng)教師的職業(yè)熱情和歸宿感，最終實現(xiàn)學(xué)生的職業(yè)熱情和歸宿。基于此，建議學(xué)院從兩個方面，加強(qiáng)職業(yè)引導(dǎo)工作。一方面加強(qiáng)對在崗教師的職業(yè)引導(dǎo)工作，通過教育、培訓(xùn)、實踐、考核、待遇、事業(yè)等多方途徑，制定教師的成長計劃，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)、愛校興校、為人師表的職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情。另一方面，在人才引進(jìn)時，一定要考察教師的在職業(yè)引導(dǎo)上接受到的教育，加大對教師在職業(yè)熱情、企業(yè)熱情和道德熱情三方面的考核力度，認(rèn)真分析其入職擔(dān)任教師崗位的工作動機(jī)，防止投機(jī)教師職業(yè)以及不具備為人師表素養(yǎng)的人員混入到教師隊伍中來，為教師隊伍的純潔性和先進(jìn)性在人才引進(jìn)上把好選人的第一道關(guān)。
2.緊扣實踐能力主題，加強(qiáng)學(xué)歷提升工作
基于學(xué)歷層次不高、年輕教師比重較大的現(xiàn)狀，學(xué)院要不斷提升教師的學(xué)歷層次。但是學(xué)歷提升的目的不應(yīng)該僅僅是拿一個文憑，而應(yīng)該將重點放在提高自身的專業(yè)實踐能力上。在教師學(xué)歷提升期間（例如攻讀碩士、博士學(xué)位），要對下企業(yè)實踐鍛煉提出具體的要求。在職稱評定時，要注重實踐能力的職稱評審制度建設(shè)。以往職業(yè)院校教師評職稱依據(jù)綜合性大學(xué)教師升職稱評等級標(biāo)準(zhǔn)實施，沒有體現(xiàn)職業(yè)教育的差異性。強(qiáng)化教師以專業(yè)實踐能力為導(dǎo)向之升職稱評等級，把“教師到一定的企業(yè)事業(yè)單位服務(wù)的實踐成果”作為評職稱的依據(jù)之一。此外，學(xué)院引進(jìn)企業(yè)專業(yè)技術(shù)人才要在職稱評審領(lǐng)域給予政策傾向。
3.緊扣產(chǎn)業(yè)園區(qū)主題，加強(qiáng)各類培訓(xùn)工作
一是要加強(qiáng)新入職教師的師范素質(zhì)和教師基本功培訓(xùn)。德國的職業(yè)學(xué)校教師，都經(jīng)過了為期兩年的預(yù)備實習(xí)。當(dāng)前我們基本上是直接選用大學(xué)畢業(yè)生（碩士為主）來擔(dān)當(dāng)職教專業(yè)課教師，因此，必須對新教師進(jìn)行師范專業(yè)培訓(xùn)和專業(yè)教學(xué)論方面的培訓(xùn)。對新入職的教師采用集中培訓(xùn)的方式，聘請校內(nèi)外的專家進(jìn)行師范技能的培訓(xùn)，主要在教學(xué)方法、教學(xué)程序、教學(xué)理念等方面進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化的集中訓(xùn)練，實踐一般為1-2周。培訓(xùn)結(jié)束時要進(jìn)行達(dá)標(biāo)考核，并將考核的結(jié)果和年度考核、職稱晉升等掛鉤，存入個人業(yè)務(wù)檔案里。二是要加強(qiáng)雙師素質(zhì)隊伍培訓(xùn)。可以采取以下途徑：第一，選送新入職專業(yè)教師到園區(qū)合作企業(yè)進(jìn)行1年的實習(xí)，熟悉生產(chǎn)流程、業(yè)務(wù)流程，掌握實訓(xùn)設(shè)備的操作規(guī)程，提高其專業(yè)實踐能力，加深對理論的理解。第二，認(rèn)真組織實施兩年一個周期的專業(yè)教師到園區(qū)企業(yè)、科研單位進(jìn)行專業(yè)實踐。系部結(jié)合專業(yè)和師資實際情況，了解所從事專業(yè)目前生產(chǎn)、技術(shù)、工藝、設(shè)備的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢，在教學(xué)中及時補(bǔ)充反映生產(chǎn)現(xiàn)場的新技術(shù)、新工藝；教師帶著教學(xué)中的一些問題，提高推廣和應(yīng)用新技術(shù)開發(fā)的能力。第三，依托園區(qū)企業(yè)進(jìn)行師資培訓(xùn)。我們可以借助園區(qū)搭臺，主動積極地邀請企業(yè)參與到教師培訓(xùn)中來。園區(qū)可以來協(xié)調(diào)企業(yè)和學(xué)校在整個職業(yè)教育的領(lǐng)域達(dá)成協(xié)作關(guān)系，保障雙方有充分的話語權(quán)，能夠明確雙方的責(zé)任與義務(wù)，解決具體問題。
4.緊扣國際接軌主題，加強(qiáng)國際項目合作工作
一、培訓(xùn)目標(biāo)
立足甘肅實際，借鑒先期進(jìn)入普通高中新課程實驗省份和我省義務(wù)教育階段課程改革的有益經(jīng)驗，利用現(xiàn)代遠(yuǎn)程教育手段，幫助教師準(zhǔn)確理解和把握高中課程改革的理念、目標(biāo)、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和教學(xué)要求，增強(qiáng)實施新課程的緊迫性和責(zé)任感;了解和掌握新教材的編寫思路、體例特征、結(jié)構(gòu)特征及各學(xué)科之間的關(guān)系;了解和掌握高中課程改革實施的情況，促進(jìn)教師教學(xué)觀念和教學(xué)行為的轉(zhuǎn)變，逐步提高教師實施新課程的管理能力、研究能力、指導(dǎo)能力和教學(xué)實踐能力;完善高中教師繼續(xù)教育遠(yuǎn)程培訓(xùn)體系，為教師終身學(xué)習(xí)提供支撐和保障，為各普通高中學(xué)校順利實施高中新課程提供師資保障。
二、培訓(xùn)內(nèi)容與對象
(一)培訓(xùn)學(xué)科：思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13門學(xué)科。
(二)培訓(xùn)內(nèi)容：普通高中課程改革總體情況及各學(xué)科課程方案的介紹;課程標(biāo)準(zhǔn)的基本理念、結(jié)構(gòu)框架和主要內(nèi)容介紹;各學(xué)科有關(guān)重要內(nèi)容的解讀;教學(xué)理念、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)方式方法的培訓(xùn);有關(guān)指導(dǎo)學(xué)生有效學(xué)習(xí)方法的輔導(dǎo);教學(xué)評價方法的指導(dǎo);課程資源的開發(fā)與利用;教師教研活動特別是校本教研和教師專業(yè)成長的引領(lǐng)等。
(三)培訓(xùn)對象：2010年我省進(jìn)入普通高中新課程實驗的各普通高中(含完全中學(xué)、民辦高中，下同)起始年級學(xué)科教師、學(xué)校中層以上管理人員(分學(xué)科參加)、省市縣高中學(xué)科教研員，共計約1.5萬人。
三、培訓(xùn)時間
(一)準(zhǔn)備階段：6月5日—7月20日，各市(州)完成各學(xué)科班級組織工作，組織對班主任、輔導(dǎo)教師和技術(shù)人員的培訓(xùn)，配發(fā)課程資源，組織學(xué)員做好學(xué)習(xí)前各項準(zhǔn)備。
(二)培訓(xùn)階段：7月28日—8月6日，組織思想政治、語文、數(shù)學(xué)、英語、物理、化學(xué)、生物、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育與健康、信息技術(shù)等13個學(xué)科教師學(xué)習(xí)。每天5學(xué)時，共計50學(xué)時。其中學(xué)習(xí)視頻課程2小時，在線學(xué)習(xí)、交流和研討時間不少于3小時。
(三)總結(jié)階段：8月7日—8月17日。各市(州)培訓(xùn)主管部門將本地區(qū)培訓(xùn)工作總結(jié)報告(電子版)報送至“甘肅省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”郵箱。
四、培訓(xùn)組織與管理
(一)本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作在甘肅省普通高中新課程實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組領(lǐng)導(dǎo)下進(jìn)行，省教育廳專門成立項目管理小組，由分管副廳長擔(dān)任小組組長，成員由省教育廳基教處、師范處、財務(wù)處、民教處、督導(dǎo)室，省教科所、省電教中心負(fù)責(zé)人以及十四個市(州)教育局負(fù)責(zé)人。省教育廳成立 “甘肅省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”(以下簡稱項目執(zhí)行辦公室)，執(zhí)行辦公室設(shè)在甘肅省教育科學(xué)研究所。項目執(zhí)行辦公室在甘肅省普通高中新課程實驗工作領(lǐng)導(dǎo)小組和省項目管理小組的領(lǐng)導(dǎo)下，負(fù)責(zé)對我省培訓(xùn)實施工作進(jìn)行統(tǒng)籌規(guī)劃和組織管理，協(xié)調(diào)多方力量組織開展培訓(xùn)工作。主要包括研究制定培訓(xùn)實施方案，組織新課程省級骨干培訓(xùn)，組織培訓(xùn)者培訓(xùn)，加強(qiáng)與教育部相關(guān)部門和各網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位的溝通、聯(lián)系。省教育廳成立巡視督查組，對各地培訓(xùn)工作進(jìn)行巡視、指導(dǎo)與督查，對培訓(xùn)效果進(jìn)行評估。
(二)網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)服務(wù)平臺的主要職責(zé)。“國培計劃”中小學(xué)教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室(掛靠在中央電教館)負(fù)責(zé)項目組織實施的具體協(xié)調(diào)工作。通過招標(biāo)機(jī)制遴選有關(guān)專門網(wǎng)培訓(xùn)機(jī)構(gòu)提供遠(yuǎn)程培訓(xùn)的服務(wù)和技術(shù)支持工作，具體任務(wù)分配為：全國中小學(xué)教師繼續(xù)教育網(wǎng)負(fù)責(zé)語文、數(shù)學(xué)、英語、歷史、地理、音樂、美術(shù)、體育學(xué)科;北京今日園丁科技文化有限公司負(fù)責(zé)物理、化學(xué)、生物學(xué)科;北京百年樹人遠(yuǎn)程教育有限公司負(fù)責(zé)思想政治、信息技術(shù)學(xué)科。
網(wǎng)絡(luò)平臺的主要任務(wù)和職責(zé)是：參與培訓(xùn)課程資源開發(fā)和培訓(xùn)光盤制作，協(xié)助專家團(tuán)隊進(jìn)行教學(xué)，組織專家在線輔導(dǎo)、遠(yuǎn)程答疑，提供教務(wù)管理服務(wù)，制作操作指南，配合培訓(xùn)者培訓(xùn)的實施，組織在線研討和提供培訓(xùn)信息交流服務(wù)，提供技術(shù)支持與咨詢服務(wù)。
(三)各市(州)教育局的主要職責(zé)。根據(jù)本地區(qū)的具體情況進(jìn)一步分解、細(xì)化我省的遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目實施方案，制定本地區(qū)針對培訓(xùn)工作的保障措施和應(yīng)急預(yù)案;組織開展市直高中的培訓(xùn)工作;成立檢查小組，對各縣(市區(qū))培訓(xùn)工作的準(zhǔn)備、進(jìn)展情況進(jìn)行督導(dǎo)、檢查;及時向網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位和省教育廳上報本轄區(qū)輔導(dǎo)教師、班主任、聯(lián)絡(luò)員、參訓(xùn)學(xué)員編班情況等信息;審核各縣、區(qū)呈報的學(xué)員培訓(xùn)成績報表;為本轄區(qū)遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目的實施提供相應(yīng)的配套經(jīng)費，并對本地區(qū)培訓(xùn)工作進(jìn)行全面總結(jié)。
(四)各縣(市區(qū))教育局的主要職責(zé)。根據(jù)上級主管部門項目實施方案的要求和本縣(市區(qū))學(xué)校、教師分布的具體情況，確定本縣(市區(qū))集中學(xué)習(xí)點(以下稱為“學(xué)習(xí)中心”);做好本縣(市區(qū))各“學(xué)習(xí)中心”班主任、指導(dǎo)教師、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員的遴選工作;及時向所在市(州)教育行政主管部門上報本縣(市區(qū))班主任、指導(dǎo)教師、聯(lián)絡(luò)員、學(xué)員編班情況等信息;制定本縣(市區(qū))保障培訓(xùn)工作順利實施的相關(guān)措施和應(yīng)急預(yù)案，對培訓(xùn)中出現(xiàn)的重大問題及時向上級主管部門匯報;做好上級教育行政主管部門選派輔導(dǎo)教師的接待和在各學(xué)習(xí)中心的分配工作;做好本縣(市區(qū))普通高中教師參與培訓(xùn)的相關(guān)信息的收集、存檔、上報工作。
(五)普通高中的校長、“學(xué)習(xí)中心”配備的班主任和指導(dǎo)教師是培訓(xùn)的具體組織者、管理者、指導(dǎo)者，對順利實施和完成本次遠(yuǎn)程培訓(xùn)任務(wù)、保證培訓(xùn)質(zhì)量起著至關(guān)重要的作用。校長的主要職責(zé)是：擔(dān)任“學(xué)習(xí)中心”的主任，全面負(fù)責(zé)該中心培訓(xùn)期間的組織和管理、協(xié)調(diào)工作;對班主任和輔導(dǎo)教師履行工作職責(zé)的情況進(jìn)行監(jiān)督，確保所有參加培訓(xùn)的教師按時參加培訓(xùn)，保證培訓(xùn)質(zhì)量。
班主任的主要職責(zé)是：負(fù)責(zé)組織和管理本班學(xué)習(xí)活動，了解本班學(xué)員學(xué)習(xí)進(jìn)度，記錄學(xué)員學(xué)習(xí)活動參與情況，對跟進(jìn)不足的學(xué)員進(jìn)行督促，檢查審核作業(yè)。輔導(dǎo)教師的主要職責(zé)：負(fù)責(zé)本班學(xué)習(xí)指導(dǎo)，組織并引領(lǐng)學(xué)員研討，點評并推薦優(yōu)秀作業(yè)，編輯并提交學(xué)習(xí)簡報。各地要選擇富有經(jīng)驗和責(zé)任心的骨干教師和教研員擔(dān)任班主任和輔導(dǎo)教師，有條件的地方可以聘請已進(jìn)入實驗省區(qū)的高中課改優(yōu)秀教師承擔(dān)輔導(dǎo)工作。同時，要切實發(fā)揮教研部門的力量，要求各市(州)教研部門積極總結(jié)和利用在“甘肅省基礎(chǔ)教育網(wǎng)絡(luò)教研教師教學(xué)遠(yuǎn)程研修”平臺中開展的兩次研修經(jīng)驗，保證本次培訓(xùn)的順利實施。
(六)各地要根據(jù)實際情況配備網(wǎng)絡(luò)技術(shù)人員，其職責(zé)是：密切配合網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位開展工作，協(xié)助行政部門、班主任、輔導(dǎo)教師進(jìn)行管理與輔導(dǎo)，解決學(xué)員在注冊及學(xué)習(xí)中遇到的相關(guān)技術(shù)問題，做好本地的技術(shù)保障工作。
五、培訓(xùn)原則及方式
(一)堅持“先培訓(xùn)，后上崗;不培訓(xùn)，不上崗”的原則，對進(jìn)入新課程的高中一年級各學(xué)科教師進(jìn)行系統(tǒng)的全員崗前培訓(xùn)，原則上各學(xué)科任教教師都必須接受不低于50學(xué)時的系統(tǒng)崗前培訓(xùn)，并經(jīng)考核合格才能上崗。
(二)組織方式：采取班級化組織管理。組班方式以縣為單位，分學(xué)科組班(網(wǎng)上虛擬班級)。每個班不超過100人，設(shè)班主任和輔導(dǎo)教師各1名。各市(州)、縣(市區(qū))要根據(jù)實際情況，盡可能組織學(xué)員以縣(市區(qū))為單位按學(xué)科集中參訓(xùn)。各市(州)、縣(市區(qū))根據(jù)實際情況設(shè)立若干“學(xué)習(xí)中心”，組織學(xué)員集中培訓(xùn)。
各市(州)、縣(市區(qū))高中學(xué)科教研員、各學(xué)校中層以上管理人員按相應(yīng)學(xué)科組班進(jìn)行學(xué)習(xí)。
(三)學(xué)習(xí)方式：由市(州)、縣(市區(qū))集中安排學(xué)員在“學(xué)習(xí)中心”學(xué)習(xí)。其學(xué)習(xí)形式主要包括：通過多媒體投影在線或離線(dvd光盤播放)集體收看專家主講的視頻課程;輔導(dǎo)教師組織學(xué)員針對專家授課內(nèi)容結(jié)合各自教學(xué)實踐開展網(wǎng)下的研討和交流;學(xué)員個人借助可上網(wǎng)的計算機(jī)自學(xué)網(wǎng)上的拓展性課程資源和相關(guān)學(xué)習(xí)資料，參與網(wǎng)上的案例研討和專題討論，提出問題或咨詢，接受專家的問題解答和教學(xué)指導(dǎo);按要求完成相關(guān)作業(yè)等。
(四)輔導(dǎo)方式：本地研討、在線交流與專家答疑相結(jié)合。本地研討應(yīng)在班主任與輔導(dǎo)教師的組織和指導(dǎo)下開展。在線交流應(yīng)在本地研討的基礎(chǔ)上，在課程專家團(tuán)隊的主持和指導(dǎo)下，組織學(xué)員進(jìn)行學(xué)習(xí)交流和專題討論。針對各地學(xué)員學(xué)習(xí)研討和交流中普遍關(guān)注的突出問題，由課程專家集中答疑指導(dǎo)。
六、培訓(xùn)實施及流程
我省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作從2010年6月啟動，分階段、分學(xué)科逐步推進(jìn)。具體實施步驟為：
(一)6月10日前，各市(州)應(yīng)負(fù)責(zé)將參加本次培訓(xùn)的不同學(xué)科的教師人數(shù)(含高中學(xué)科教研員、各高中學(xué)校中層以上管理人員)，學(xué)校多媒體教室、計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教室等設(shè)施設(shè)備的數(shù)量及技術(shù)狀況以電子文本的形式上報“甘肅省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”郵箱。另外，各市(州)對各縣(市區(qū))學(xué)校上報的上述信息數(shù)據(jù)進(jìn)行認(rèn)真審核，按照參訓(xùn)學(xué)員的數(shù)量和分布狀況，設(shè)立和確定“學(xué)習(xí)中心”。(注：“學(xué)習(xí)中心”在冠名時可以其所在學(xué)校為基礎(chǔ)，冠以“xx高級中學(xué)學(xué)習(xí)中心”、“xx學(xué)校學(xué)習(xí)中心”等)，確定學(xué)習(xí)中心負(fù)責(zé)人與技術(shù)保障人員。指定“學(xué)習(xí)中心”所在學(xué)校的一名校長和兩名副校長擔(dān)任“學(xué)習(xí)中心”的主任和副主任，負(fù)責(zé)培訓(xùn)期間該“學(xué)習(xí)中心”培訓(xùn)的具體組織、領(lǐng)導(dǎo)和協(xié)調(diào)工作。
(二)6月11日，省教育廳將通過視頻會議方式，組織進(jìn)行對管理者進(jìn)行培訓(xùn)，一是部署我省“國培計劃——2010年普通高中課改實驗省教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目”工作;二是對各市(州)教育局相關(guān)負(fù)責(zé)人、“學(xué)習(xí)中心”負(fù)責(zé)人、技術(shù)保障人員進(jìn)行培訓(xùn)，主要內(nèi)容包括培訓(xùn)流程，各級培訓(xùn)管理者的職責(zé)任務(wù)和工作要求。
(三)6月20日前，各市(州)按附件2的信息上報要求(相關(guān)表格請在省科所網(wǎng)站下載：)，完成統(tǒng)計參加培訓(xùn)相關(guān)信息：
1.將各縣(市區(qū))應(yīng)接受培訓(xùn)的教師按學(xué)科進(jìn)行編班，原則上每個學(xué)科為一個班，并確定每個培訓(xùn)班級培訓(xùn)期間所在的“學(xué)習(xí)中心”。對于學(xué)員人數(shù)超出50人以上的較大班級，可再將其劃分為若干個學(xué)習(xí)組，便于組織網(wǎng)下的交流、研討。
2.為每個培訓(xùn)班級配備一名班主任和培訓(xùn)輔導(dǎo)教師，對人數(shù)較少的小學(xué)科，可二個班級配備一名班主任。
3.各市(州)指定一名同志作為聯(lián)絡(luò)員，負(fù)責(zé)與“甘肅省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”和各網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位的溝通、聯(lián)系、接洽工作。
(四)7月1日前，各網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位將帳號分配到我省;7月10日前，完成輔導(dǎo)教師、班主任的注冊報名工作;7月20日前完成學(xué)員注冊報名工作，以便學(xué)員及早體驗網(wǎng)絡(luò)平臺操作。7月22日班主任在各學(xué)校校長的配合下完成審核確認(rèn)工作，7月24日之前，“甘肅省普通高中新課程教師遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”將確認(rèn)信息(線下)上報給平臺，7月25日完成用戶調(diào)整工作。
(五)7月 15日前，省教育廳將組織全省培訓(xùn)者培訓(xùn)，屆時邀請國家學(xué)科課程專家及網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)管理和技術(shù)人員對我省班主任與指導(dǎo)教師進(jìn)行培訓(xùn)。
培訓(xùn)者培訓(xùn)的內(nèi)容主要包括：介紹培訓(xùn)組織流程、培訓(xùn)輔導(dǎo)者工作職責(zé)、課程主要內(nèi)容、講解課程特點、組織交流研討與輔導(dǎo)答疑的方法和技巧、教學(xué)教務(wù)管理與技術(shù)操作辦法與流程、學(xué)習(xí)簡報內(nèi)容與編制、與課程專家組交流溝通及信息反饋形式與辦法。期間，組織學(xué)員做好學(xué)習(xí)前準(zhǔn)備。
在此期間網(wǎng)絡(luò)服務(wù)平臺應(yīng)完成的主要工作有：
1.相關(guān)網(wǎng)絡(luò)平臺服務(wù)單位將向市(州)教育局送達(dá)各學(xué)科網(wǎng)絡(luò)視頻課程的dvd光盤，各市(州)教育局根據(jù)縣區(qū)上報的“學(xué)習(xí)中心(學(xué)校)”數(shù)向各縣區(qū)教育行政主管部門發(fā)送，最終逐級配送給轄區(qū)內(nèi)各“學(xué)習(xí)中心”的培訓(xùn)點。
2.完成計算機(jī)網(wǎng)絡(luò)檢測、dvd光盤播放測試、學(xué)員網(wǎng)上注冊、分班、預(yù)覽相關(guān)課程資源等工作。
(六)7月28日至8月6日，培訓(xùn)工作正式實施。在此期間，各“學(xué)習(xí)中心”負(fù)責(zé)人(校長、副校長)、班主任，應(yīng)認(rèn)真組織本中心的教師按照網(wǎng)絡(luò)遠(yuǎn)程培訓(xùn)課程表的安排到指定的培訓(xùn)點集中進(jìn)行培訓(xùn);班主任負(fù)責(zé)對參訓(xùn)學(xué)員集中培訓(xùn)的考勤和日常管理。輔導(dǎo)教師在業(yè)務(wù)上具體指導(dǎo)參訓(xùn)學(xué)員的網(wǎng)上學(xué)習(xí)和組織網(wǎng)下集體研討、交流等活動。
(七)網(wǎng)上遠(yuǎn)程培訓(xùn)工作結(jié)束10天內(nèi)，輔導(dǎo)教師應(yīng)根據(jù)有關(guān)規(guī)定，綜合評定出學(xué)員的培訓(xùn)成績并交給班主任;班主任經(jīng)審核無疑義后應(yīng)將學(xué)員培訓(xùn)課程、課時、成績等信息呈交縣(市區(qū))教育行政主管部門歸檔保存，作為學(xué)員進(jìn)行繼續(xù)教育登記和頒發(fā)結(jié)業(yè)合格證書的憑據(jù)。
各級教育行政主管部門、各“學(xué)習(xí)中心”對培訓(xùn)工作做出認(rèn)真的總結(jié)，對培訓(xùn)工作中涌現(xiàn)出的先進(jìn)典型要納入本年度“教師培訓(xùn)年”評選表彰活動中。
七、培訓(xùn)考核與發(fā)證
對成績合格的學(xué)員，省教育廳頒發(fā)由教育部監(jiān)制的普通高中教師新課程培訓(xùn)合格證書，同時納入教師繼續(xù)教育學(xué)時登記。
八、保障措施
(一)組織保障。為了確保培訓(xùn)工作順利實施，省教育廳成立了項目管理小組，并在省教科所成立了項目執(zhí)行辦公室，由省教科所負(fù)責(zé)組織實施。各地也應(yīng)成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu)，統(tǒng)籌協(xié)調(diào)當(dāng)?shù)氐呐嘤?xùn)工作。各相關(guān)部門和組織管理、輔導(dǎo)人員要密切配合，各司其責(zé)，確保遠(yuǎn)程培訓(xùn)各個環(huán)節(jié)落實到位。各普通高中校長要特別重視本次培訓(xùn)工作，保證每位教師完整參加培訓(xùn)全過程，并嚴(yán)格實行持證上崗。
(二)質(zhì)量保障。培訓(xùn)期間，省教育廳將組織人員分赴各地檢查、督促培訓(xùn)工作。省教科所要組織省級專家團(tuán)隊深入培訓(xùn)現(xiàn)場指導(dǎo)培訓(xùn)工作，發(fā)現(xiàn)問題要及時提出改進(jìn)意見。培訓(xùn)結(jié)束時要提交高質(zhì)量的評估報告。
(三)應(yīng)急保障。各地要認(rèn)真做好培訓(xùn)的準(zhǔn)備工作，對突況要做到快速有效應(yīng)對。對黑客、病毒攻擊等導(dǎo)致培訓(xùn)無法進(jìn)行的情況，制定應(yīng)急預(yù)案，保證盡快恢復(fù)正常;對培訓(xùn)過程中出現(xiàn)停電、設(shè)備故障及其他突況等，要有應(yīng)急措施，確保培訓(xùn)的順利實施。
(四)經(jīng)費保障。
本次活動經(jīng)費采用分級負(fù)擔(dān)：
1.本次培訓(xùn)的課程資源開發(fā)、教學(xué)組織、網(wǎng)絡(luò)平臺支持服務(wù)及管理等費用由教育部安排專項經(jīng)費;
2.省教育廳負(fù)擔(dān)本次培訓(xùn)中管理者培訓(xùn)費用，班主任與指導(dǎo)教師培訓(xùn)費用(不含交通費)，督查指導(dǎo)工作、省級管理組織費用以及班主任與指導(dǎo)教師的工作補(bǔ)助等費用;對于在培訓(xùn)中獲得優(yōu)秀的班主任與指導(dǎo)教師給予表彰獎勵。
3.各市(州)承擔(dān)本次活動中各縣(市區(qū))班主任與指導(dǎo)教師的集中培訓(xùn)費用，市級管理組織以及督查指導(dǎo)工作等費用;
4.各縣(市區(qū))及各校承擔(dān)本次活動中對各“學(xué)習(xí)中心”班主任與指導(dǎo)教師集中培訓(xùn)費用，縣級管理組織以及督查指導(dǎo)，場地、設(shè)備使用維護(hù)及其它費用(上網(wǎng)費、電費等)。
本次活動不向培訓(xùn)教師收取任何費用。
九、其他
本實施方案的解釋權(quán)歸省教育廳“甘肅省普通高中課改試驗遠(yuǎn)程培訓(xùn)項目執(zhí)行辦公室”，如需咨詢相關(guān)問題請與辦公室聯(lián)系。
聯(lián) 系 人：俞雪山 張會曼
一、 引言
高等職業(yè)技術(shù)教育(以下簡稱高職教育)以培養(yǎng)高等技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù), 是我國高等教育的重要組成部分。但高職教育缺乏鮮明的辦學(xué)特色,是制約和影響我國高職教育今后發(fā)展的最根本問題。美國的高職教育有著悠久的歷史，也有比較完善的管理體制，因此，我們應(yīng)積極借鑒美國先進(jìn)的教育管理經(jīng)驗來發(fā)展我國的高職教育，走特色發(fā)展之路。
二、兩國高等職業(yè)技術(shù)教育的區(qū)別
由于中美兩國文化方面存在很大的差別，因此兩國高職教育有很多不同之處。
1.高職教育結(jié)構(gòu)體系存在差別
我國現(xiàn)有的高職教育從結(jié)構(gòu)體系來看, 有職業(yè)技術(shù)學(xué)院、本科二級學(xué)院、高專、成人高職、民辦高職等等。表面形式多樣， 各自為政、相互分割、互不聯(lián)系。并且，高職專科教育成為終結(jié)性教育、最高層次的教育。
美國的高職教育結(jié)構(gòu)可分為社區(qū)教育學(xué)院和技術(shù)學(xué)院。前者是兩年制的，可獲副學(xué)士學(xué)位；后者是四年制的，可獲學(xué)士學(xué)位。獲得副學(xué)士的學(xué)生既可參加工作，也可繼續(xù)深造獲得學(xué)士學(xué)位。前者是后者的基礎(chǔ)，兩者緊密聯(lián)系。
2.高職教育培養(yǎng)目標(biāo)不同
我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)是：高等職業(yè)技術(shù)教育是在高中文化基礎(chǔ)上，或相當(dāng)高中文化基礎(chǔ)和一定的專業(yè)技術(shù)技能基礎(chǔ)上，以從事一線生產(chǎn)或生產(chǎn)技術(shù)和經(jīng)營管理的高級專門人才為培養(yǎng)目標(biāo)，實施具有高等教育理論知識和高級技術(shù)技能內(nèi)容的職業(yè)教育和技術(shù)教育。
美國的高職教育分為副學(xué)士學(xué)位（兩年制）和學(xué)士學(xué)位（四年制）兩個層次。前者由社區(qū)教育學(xué)院承擔(dān)，目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生將來在需要懂得并運用工程、科學(xué)或數(shù)學(xué)的基本原理和知識的工程、在科學(xué)或其他的技術(shù)領(lǐng)域中當(dāng)技術(shù)員或從事半職業(yè)性工作；后者由工業(yè)大學(xué)中的技術(shù)學(xué)院承擔(dān)，前兩年完成副學(xué)士學(xué)位課程，此時也可參加工作，如需要繼續(xù)深造，再繼續(xù)讀兩年，獲學(xué)士學(xué)位。美國的高職的培養(yǎng)目標(biāo)是技術(shù)應(yīng)用型人才。
3.高職教育的教學(xué)模式不同
我國的高職教學(xué)模式主要有：“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”、“產(chǎn)學(xué)研結(jié)合模式”、“產(chǎn)教結(jié)合模式”，以及傳統(tǒng)的“三段式”教學(xué)模式等。但最為科學(xué)、系統(tǒng)的是“五階段周期循環(huán)高職教學(xué)模式”（簡稱：五階段職教模式）。該模式是借鑒國外先進(jìn)的高職教學(xué)模式，以能力本位思想為指導(dǎo)，緊密結(jié)合我國高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，在全面總結(jié)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，從“市場調(diào)查與分析、職業(yè)能力分析、教學(xué)環(huán)境的開發(fā)、教學(xué)的實施、教學(xué)管理與評價”等五個階段，做了較為深入的理論與實踐研究，設(shè)計開發(fā)一套較為完整的、適應(yīng)我國社會主義市場經(jīng)濟(jì)特點的能力本位高職教學(xué)培養(yǎng)模式。
美國主要實行的是CBE教學(xué)模式，模式分為四個階段：職業(yè)分析形成DACUM圖表、學(xué)習(xí)包的開發(fā)、教學(xué)實施與管理、教學(xué)評價。特點是：（1）以職業(yè)能力作為進(jìn)行教育的基礎(chǔ)、培養(yǎng)目標(biāo)和評價標(biāo)準(zhǔn)。（2）以能力作為教學(xué)的基礎(chǔ)，而不是以學(xué)歷或?qū)W術(shù)知識體系為基礎(chǔ)。（3）強(qiáng)調(diào)學(xué)生自我學(xué)習(xí)和自我評價。教師是學(xué)習(xí)過程中的管理者和指導(dǎo)者，而學(xué)生要對自己的學(xué)習(xí)負(fù)責(zé)。（4）辦學(xué)形式的靈活多樣性和嚴(yán)格的科學(xué)管理。課程可以長短不一，易做到小批量、多品種、高質(zhì)量培訓(xùn)人才。
4.高職教育的專業(yè)設(shè)置不同
我國高職教育的專業(yè)設(shè)置, 具有職業(yè)本位的特征, 與職業(yè)、崗位群相對應(yīng), 以不斷變化的市場需求所形成的社會職業(yè)崗位為背景, 強(qiáng)調(diào)專業(yè)設(shè)置的時效性、針對性、實用性以及靈活性。因此，其專業(yè)設(shè)置一般有三種基礎(chǔ)：職業(yè)崗位、職業(yè)群和技術(shù)領(lǐng)域。對于那些社會覆蓋面較廣的職業(yè),如會計、律師等，專業(yè)口徑可窄一些，單獨設(shè)置專業(yè)；對于那些社會覆蓋面不廣的職業(yè)，則以幾個相近的職業(yè)組成的職業(yè)群集作為專業(yè)設(shè)置的基礎(chǔ)。
美國高職教育的專業(yè)大致可分為六類，根據(jù)1983 年美國出版的《彼德遜年度大學(xué)生學(xué)習(xí)指南》的統(tǒng)計，主要有：機(jī)械與工程技術(shù)類、數(shù)據(jù)處理技術(shù)類、商業(yè)貿(mào)易技術(shù)類、應(yīng)用技術(shù)類。
5.高職教育課程結(jié)構(gòu)不同
我國目前高職教育的課程結(jié)構(gòu)模式可分為兩種類型：(1) 專業(yè)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、公共課三段式課程結(jié)構(gòu)，屬于“知識本位”模式。(2) 模塊式課程結(jié)構(gòu)，屬于“技能本位”模式。
美國主要實行的是社區(qū)學(xué)院，美國社區(qū)學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)，主要針對社區(qū)經(jīng)濟(jì)，使人才培養(yǎng)的規(guī)格、能力結(jié)構(gòu)更符合社區(qū)的需要。社區(qū)學(xué)院的課程結(jié)構(gòu)主要包括：學(xué)術(shù)教育課程、職業(yè)技術(shù)教育課程、繼續(xù)教育課程、補(bǔ)救教育課程、社區(qū)教育課程。
6.高職教育的實踐教學(xué)不同
我國高職教育中理論與實踐是并重的，理論主要是為培養(yǎng)綜合和專項的職業(yè)技能服務(wù)的，實踐課程自成相對獨立的體系，其教學(xué)課時一般要占總教學(xué)課時的40 %左右。
美國社區(qū)學(xué)院的教學(xué)計劃,實踐性課程占總學(xué)時的40 %～60 % ,理論教學(xué)與實踐教學(xué)大體保持在1:1 的水平上。有些實踐性強(qiáng)的課程,如工程數(shù)據(jù)分析、編程、工程畫等課程,理論與實踐教學(xué)之比高達(dá)1:3 。同時要求,學(xué)生必須利用假期在社區(qū)的相應(yīng)部門進(jìn)行實踐。
三、美國高職教育對我國的借鑒及啟示
針對兩國高職教育存在的上述差別，我認(rèn)為美國的高職教育對我國的啟示主要有以下幾方面：
1.調(diào)整我國的高職教育結(jié)構(gòu)。進(jìn)一步理順高職教育與其他上下教育層次的銜接關(guān)系，廢除對高職畢業(yè)生專升本的不合理限制，創(chuàng)造通暢的深造學(xué)習(xí)途徑，體現(xiàn)自由、平等的受教育權(quán)利。這樣就可以提高教育資源的整體利用效果。
2.調(diào)整高職培養(yǎng)目標(biāo)。為了突出高職教育的實踐性和應(yīng)用性，我國的高職培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)該是技術(shù)型人才, 注重培養(yǎng)把各種優(yōu)良的設(shè)計方案和圖紙轉(zhuǎn)化為產(chǎn)品、轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實物質(zhì)財富的能力，改變過去既培養(yǎng)知識，又培養(yǎng)技能的雙重任務(wù)的現(xiàn)狀。
【關(guān)鍵詞】體育活動 思想教育 滲透途徑
【中圖分類號】G711 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】1006-9682（2012）12-0074-02
一、高職體育活動中滲透思想素質(zhì)教育的現(xiàn)狀分析
1.高職體育活動滲透思想教育有一定的局限性
高職院校體育主要包括理論和實踐兩個方面，主要以實踐為主，理論教學(xué)受教學(xué)內(nèi)容和形式的限制，體育教師要想通過體育理論知識滲透思想教育具有很大的難度，而實踐課大多數(shù)安排在室外，由于空間不固定，而且要學(xué)習(xí)相應(yīng)的體育技能技巧，不利于對學(xué)生進(jìn)行思想教育。
2.學(xué)生對體育過程中滲透思想教育有抵觸心理
目前高職院校中體育教師以及場地器材相對缺乏，雖然學(xué)校開設(shè)了體育課，但是許多學(xué)校只是注重其形式，高校體育的功能沒有得到發(fā)揮，要通過體育滲透思想教育更是一個難題，體育課顯然變成學(xué)生緩解學(xué)習(xí)壓力和放松的時間。隨著近年來各高校的擴(kuò)大招生和90后學(xué)生特定的心理狀態(tài)，導(dǎo)致學(xué)生的價值觀、人生觀、世界觀都發(fā)生了很大變化，主要表現(xiàn)為學(xué)生的思維和行為的不可預(yù)知性，這就給體育教學(xué)帶來嚴(yán)峻的考驗，高校體育教師正常進(jìn)行體育教學(xué)時，大多數(shù)學(xué)生都能接受，一旦體育教師把思想教育滲透進(jìn)去，學(xué)生的抵觸情緒就表現(xiàn)出來，往往比較反感，誤認(rèn)為老師管的太多，而且把他們當(dāng)小孩子看待，所以給思想教育在體育教學(xué)中的滲透造成了很大阻力。
3.高校體育教師對滲透思想教育有一定的偏見
目前高職院校中的一些體育教師本身對思想教育有一定偏見，他們往往認(rèn)為自己把體育課教好就萬事大吉，對學(xué)生進(jìn)行思想教育，應(yīng)當(dāng)屬于高校輔導(dǎo)員和學(xué)生工作部門的事情，致使體育教師在教學(xué)過程中忽略了思想教育，這樣就對學(xué)生的思想教育造成了阻礙。另外由于體育教師的特殊出身，許多體育教師自身的思想素質(zhì)有待提高，在對學(xué)生進(jìn)行教育的過程中不能言傳身教，自身的形象沒有樹立好，表率作用和示范作用都沒有做好，導(dǎo)致對學(xué)生影響出現(xiàn)了反作用力。
二、高職體育過程滲透思想教育的主要途徑分析
1.體育教師應(yīng)言傳身教，樹立良好形象，做好表率和示范作用。
要想通過體育活動向?qū)W生滲透思想教育，首先體育教師要做好表率作用，“學(xué)高為師，身正為范”以及“身教勝于言傳”就是這個道理，體育教師處于主導(dǎo)地位，一言一行都是學(xué)生關(guān)注評價的熱點，體育教師要求學(xué)生做到的事情必須自身做得很好，比如上課守時方面，如果體育教師做不好就很難對學(xué)生產(chǎn)生說服力。其次體育教師要言行一致，誠信做人，對學(xué)生提出的要求要認(rèn)真對待，不能為了應(yīng)付學(xué)生而隨便答應(yīng)一些自己做不到和做不好的事情。關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，把學(xué)生當(dāng)成朋友的同時，也讓學(xué)生把你當(dāng)成朋友，以情感來促進(jìn)師生的交流，在這種情況下對學(xué)生進(jìn)行思想教育必定事半功倍。另外體育教師還應(yīng)該加強(qiáng)自身的修養(yǎng)，嚴(yán)于律己，以良好的師德去教育學(xué)生，這樣才能得到學(xué)生的尊敬和信任，也能使自己在學(xué)生中樹立威望，思想教育通過這種和諧愉快的過程才能慢慢滲透進(jìn)去。
2.注重體育課堂中思想教育的滲透
課堂教學(xué)是高職院校體育最基本的組織形式，也是滲透思想教育的主要途徑。在體育課堂教學(xué)中，體育教師除了通過抓好組織教學(xué)和結(jié)合教學(xué)特點進(jìn)行滲透思想教育的同時，還應(yīng)做好以下幾點：
第一，處理好突發(fā)事件。體育教學(xué)一般是在室外進(jìn)行的，由于自然條件和環(huán)境的影響和所學(xué)內(nèi)容的競爭性以及對抗性練習(xí)較多，極易產(chǎn)生突發(fā)事件，例如學(xué)生受傷、沖突及外界干擾等。教學(xué)中如果出現(xiàn)突發(fā)事件，體育教師首先要及時控制事態(tài)的發(fā)展，然后仔細(xì)全面的了解情況，最后做出公正評判和妥當(dāng)?shù)奶幚恚@對于增強(qiáng)大學(xué)生辨明是非的能力和正確處理問題的方法具有良好的促進(jìn)作用。
第二，感受集體力量。在體育教學(xué)過程中要經(jīng)常使學(xué)生感受到集體的力量，針對一些問題要積極引導(dǎo)全體學(xué)生進(jìn)行討論，最后集為一體；多組織一些集體項目相關(guān)的活動，例如游戲和體育教學(xué)比賽等；多對由學(xué)生集體取得的成績進(jìn)行肯定和鼓勵，讓學(xué)生以集體的姿態(tài)去看待每一件事情。引導(dǎo)學(xué)生集體形成正確的是非判斷標(biāo)準(zhǔn)。
第三，抓住時機(jī)，區(qū)別對待，適時適量滲透思想教育。高職院校體育教學(xué)過程中滲透思想教育時一定要抓好時機(jī)，及時進(jìn)行。對于違反課堂紀(jì)律的學(xué)生，在課堂上要針對其存在的問題進(jìn)行教育，盡可能當(dāng)堂解決問題，如果遇到困難不能急躁和慌張，要有細(xì)心和耐心，課堂上解決不了的課下繼續(xù)進(jìn)行，直到問題解決。另外要注意區(qū)別對待，高校班級多以專業(yè)為基礎(chǔ)，男女生比例不確定，有些專業(yè)男生較多，有些專業(yè)女生較多，所以在滲透思想教育時候要有針對性進(jìn)行，對男生較多的班級要采用榜樣法和比賽法等，對女生較多的班級要采用鼓勵表揚法和說服法等。
在高職院校體育教學(xué)中滲透思想教育時要把握好分寸，要做到有的放矢，根據(jù)教學(xué)特點和學(xué)生動態(tài)進(jìn)行思想教育，絕不能主輔顛倒，將一節(jié)體育課變成一節(jié)思想教育課。在理論教學(xué)中要通過典型事例和體育戰(zhàn)線的先進(jìn)人物事例進(jìn)行講解，激勵學(xué)生。在實踐教學(xué)中則利用比賽法、鼓勵法和模范法等進(jìn)行思想教育的滲透。
3.課余體育訓(xùn)練中思想教育的滲透
課余體育訓(xùn)練不僅使學(xué)生掌握和提高體育運動的技術(shù)和方法，增進(jìn)健康，養(yǎng)成良好的鍛煉習(xí)慣，而且也是培養(yǎng)學(xué)生體育道德規(guī)范和體育道德作風(fēng)的過程。課余體育訓(xùn)練是高職院校體育中滲透思想教育的必要途徑。
第一，要注重整體與區(qū)別對待相結(jié)合。課余體育訓(xùn)練中滲透思想教育要面向整個訓(xùn)練隊，讓每一位學(xué)生的思想素質(zhì)都得到提高，不能顧此失彼，避輕就重，更不能對學(xué)生有偏見，要涉及到每一個學(xué)生。區(qū)別對待要求因材施教，注意到學(xué)生的差異性，有針對性的進(jìn)行。大學(xué)生思想和心理素質(zhì)都有差異，各自的具體條件也不同，所以，教育者應(yīng)有針對性的采取不同方法和手段做好思想教育的滲透工作。
第二，關(guān)愛學(xué)生，幫助學(xué)生。課余體育訓(xùn)練的參與教師應(yīng)當(dāng)對學(xué)生付出真情的關(guān)愛和照顧，密切注意學(xué)生的身體和心理，深入了解學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活，盡可能多的幫助他們，解決他們學(xué)習(xí)和生活中的困難，這樣對思想教育在課余體育訓(xùn)練中的滲透有增進(jìn)作用。
第三，教育和制度規(guī)范相結(jié)合。高校課余體育訓(xùn)練中的思想教育，從根本上說，就是要解決學(xué)生的思想意識問題，教育者在堅持說服教育的同時不能忽略制度的規(guī)范性，將兩者合理的結(jié)合起來進(jìn)行，將大大提高課余體育訓(xùn)練中思想教育滲透的效果。
4.合理利用體育比賽滲透思想教育
高職院校中各種體育比賽的開展既豐富了學(xué)校體育的形式，也增強(qiáng)了學(xué)生參與體育活動的興趣，在比賽過程中滲透思想教育成為一種有效的途徑。在體育比賽中進(jìn)行思想教育要合理做好以下幾點：
第一，賽前教育。高職院校中參與體育比賽的學(xué)生存在著運動技能和水平不高的現(xiàn)象，因此做好賽前教育非常必要，通過教育調(diào)動廣大學(xué)生參與比賽的積極性，以擴(kuò)大比賽的影響力。主要包括：動員學(xué)生積極參與，發(fā)揮運動特長和鍛煉能力，為個人和集體爭取榮譽(yù)；動員不參與比賽的學(xué)生到現(xiàn)場加油助威，做好后勤服務(wù)，為比賽貢獻(xiàn)自己的力量；教育學(xué)生樹立拼搏進(jìn)取、勇于挑戰(zhàn)和團(tuán)隊合作意識，在比賽中尊重對手、裁判、觀眾，文明參賽和觀賽的精神，以及守時守紀(jì)和安全防范意識等。賽前教育做的好與壞將直接影響到整個比賽的順利進(jìn)展以及學(xué)生思想素質(zhì)的提高。
第二，比賽過程中的組織工作。體育比賽中的場地器材的準(zhǔn)備以及布置，比賽日程和秩序的安排、裁判、宣傳以及安全措施等都有很高的要求，做好組織工作的教育性尤為重要，在開展高校體育比賽時，應(yīng)盡量培養(yǎng)一批具備一定能力和條件的學(xué)生參與比賽組織工作。對學(xué)生的組織能力和應(yīng)變能力將會有很大提高。
第三，表彰和鼓勵。體育比賽后的總結(jié)表彰和鼓勵對學(xué)生的教育和激勵作用很大，是滲透思想教育的主要切入點和關(guān)鍵點，賽后表彰和激勵首先應(yīng)當(dāng)包括對賽事的組織工作，運動員的精神風(fēng)貌及比賽成績，裁判員和工作人員的成績，觀眾的精神狀態(tài)和表現(xiàn)等方面進(jìn)行全面總結(jié)，表揚和鼓勵優(yōu)點，提出存在的問題和希望。其次是物質(zhì)獎勵和精神獎勵，對比賽成績優(yōu)異、作風(fēng)優(yōu)良的學(xué)生，優(yōu)秀裁判員和優(yōu)秀組織工作者進(jìn)行物質(zhì)獎勵和精神獎勵，另外還應(yīng)該利用比賽過程中涌現(xiàn)的先進(jìn)典型個人和集體。結(jié)合思想教育因素，充分利用模范和表率對學(xué)生進(jìn)行激勵和教育。
三、結(jié)束語
高職院校教師的職責(zé)已經(jīng)發(fā)生了重大的轉(zhuǎn)變。在教授學(xué)生知識和技能之前首先要教學(xué)生如何為人處事，而思想教育就是教學(xué)生如何去做人。高職院校學(xué)生的思想教育并非某一個人或某一個部門需要做的，而是高校每一位老師和管理工作者都應(yīng)該認(rèn)真對待的任務(wù)。
高校體育教學(xué)與思想素質(zhì)教育是統(tǒng)一的。高校體育教學(xué)的效果與學(xué)生的思想教育效果存在必然的聯(lián)系，在高校的體育教學(xué)過程中滲透思想教育，需要參與教育的工作者充分了解學(xué)生，抓住學(xué)生特點，正確對待學(xué)生的差異性，全面而深入地開展體育教學(xué)和其他體育活動，將體育活動與思想教育有機(jī)結(jié)合起來，使每個學(xué)生的全面素質(zhì)得到提高和發(fā)展。
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2 李春蘭.河南省高校體育教師繼續(xù)教育問題的研究[J].武漢體育學(xué)院學(xué)報，2003（2）
關(guān)鍵詞：開放教育；英語學(xué)習(xí)者；個體特征；教學(xué)策略
中圖分類號：G727
文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A
文章編號：1009-4156（2012）11—064-03
一、引言
隨著知識經(jīng)濟(jì)時代的到來和中國在國際上的地位逐步上升，作為世界語言的英語被應(yīng)用在我們生活中的各個領(lǐng)域，人們紛紛學(xué)習(xí)英語，來自不同行業(yè)的成年人在工作之后覺得需要進(jìn)行進(jìn)一步的學(xué)習(xí)和深造，這在給開放教育的發(fā)展提供了非常好的機(jī)遇的同時也提出了挑戰(zhàn)，終身學(xué)習(xí)型社會要求提供更好和更全面的教育服務(wù)。開放教育學(xué)員對英語學(xué)習(xí)都有很高的熱情和期望，然而學(xué)習(xí)效果卻不理想。從教師的角度來看，感到困惑的是，同樣的英語教學(xué)策略，對一些開放教育學(xué)員很有效果而對另外一些學(xué)員就不行，要想找出答案，必須對我們的學(xué)習(xí)主體進(jìn)行全面而深入的分析和研究。任何有效而成功的教育肯定要重視學(xué)習(xí)主體的個體特征。開放教育英語學(xué)習(xí)者各自不同的學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能，最終導(dǎo)致其完全不同的學(xué)習(xí)熱情、學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。
二、開放教育英語學(xué)習(xí)者的個體特征
開放教育英語學(xué)習(xí)者的個體特征與普通高校的學(xué)生相比較是有非常大的區(qū)別，他們年齡差異較大，學(xué)習(xí)層次和學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同，來自不同領(lǐng)域不同行業(yè)，生活閱歷和社會經(jīng)驗豐富，因而其英語學(xué)習(xí)過程和學(xué)習(xí)心理還是有特殊性和復(fù)雜性。從心理學(xué)角度，學(xué)習(xí)者個體特征主要體現(xiàn)在學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)風(fēng)格和自我效能等方面。
（一）開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)
學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者為了達(dá)到一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)而進(jìn)行學(xué)習(xí)行動的內(nèi)部動因，學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)過程中非常重要和核心的部分。英語學(xué)習(xí)動機(jī)是學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的一種具有自覺性和能動性的心理狀態(tài)和內(nèi)部動因，它能激發(fā)英語學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的求知欲和掌握英語的原動力。
學(xué)習(xí)動機(jī)以工具型動機(jī)和融入型動機(jī)為主。一般來講，工具型動機(jī)的學(xué)習(xí)者都有比較明確和具體的學(xué)習(xí)目標(biāo)。從學(xué)習(xí)英語的角度來分析，工具型動機(jī)的學(xué)習(xí)者希望通過英語學(xué)習(xí)獲得一些好處，比如更好的工作機(jī)會、順利的職稱評審、及時的職務(wù)晉升等，具有該種動機(jī)的學(xué)習(xí)者選擇性明顯，缺乏持久性和延續(xù)性。而具有融入型動機(jī)的學(xué)習(xí)者卻不同，他們對英語學(xué)習(xí)有真正的興趣，希望通過英語的學(xué)習(xí)能更好地了解英語國家的社會文化和風(fēng)土人情，掌握英語是為了更好更流利地和英語國家的人們進(jìn)行交流，甚至希望能融入英語國家的社會生活。
筆者曾對開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)進(jìn)行調(diào)查研究，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，開放教育英語學(xué)習(xí)者主要的學(xué)習(xí)動機(jī)是工具型動機(jī)，這一調(diào)查結(jié)果和普通高校的大學(xué)生相似，不過開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)并不是單一的工具型動機(jī)，具有多元性和復(fù)雜性。通過調(diào)查研究，了解到大部分開放教育英語學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)英語是為了文憑，帶有工具型動機(jī)的學(xué)習(xí)者希望在短時間內(nèi)掌握英語，功利性明顯的工具型學(xué)習(xí)動機(jī)力度小并且時效短。當(dāng)然有一部分學(xué)員還是真正為了增加自己的英語知識和提高自己的英語水平，融入型學(xué)習(xí)動機(jī)具有穩(wěn)定性和持續(xù)性的特點，碰到英語學(xué)習(xí)困難能以樂觀和積極的態(tài)度來對待，有恒心和毅力來學(xué)習(xí)和掌握英語。
（二）開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格
關(guān)于學(xué)習(xí)風(fēng)格，不同的學(xué)者從各種角度闡述了自己的觀點并提出了不同的定義。著名語言學(xué)家Nunan認(rèn)為，所謂學(xué)習(xí)風(fēng)格就是學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中喜歡采用的具有傾向性的一系列方式，這種方式不會因為學(xué)習(xí)內(nèi)容或教師教學(xué)方法的變化而有所不同。而Dunn夫婦的觀點是，學(xué)習(xí)風(fēng)格是學(xué)習(xí)者在吸收和存儲新知識時所樂于采用的方法和方式。由于國內(nèi)外教育研究者從各自的角度和采取不同的研究方法，導(dǎo)致了學(xué)習(xí)風(fēng)格的不同類型，主要的具有代表性的學(xué)習(xí)風(fēng)格有以下幾種：根據(jù)學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中的反應(yīng)速度、直覺性和邏輯性來判斷，學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為沉思型與沖動型；按照接受和對待新事物的難易程度，學(xué)習(xí)風(fēng)格有排他傾向型與容忍傾向型之分；根據(jù)受環(huán)境因素影響的難易程度來區(qū)分，學(xué)習(xí)風(fēng)格可分為場依存型與場獨立型。
作為學(xué)習(xí)者個體差異的一個重要方面，學(xué)習(xí)風(fēng)格有著各自不同的特征。開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格有以下基本特征：第一，獨特性，開放教育英語學(xué)習(xí)者由于生理因素、家庭環(huán)境、工作環(huán)境、教育環(huán)境等各方面的影響，決定了他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有明顯的獨特性。第二，相對性，雖然開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格各不相同，但是不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格并沒有好壞的區(qū)別，任何一種學(xué)習(xí)風(fēng)格都有優(yōu)勢和劣勢，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有相對性。第三，可塑性，學(xué)習(xí)風(fēng)格是先天存在和后天努力相結(jié)合而逐步形成的，說明學(xué)習(xí)風(fēng)格還是會發(fā)生一些根本性的變化，因此，開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格具有可塑性。
（三）開放教育英語學(xué)習(xí)者的自我效能
自我效能在20世紀(jì)80年代由班杜拉首次提出，該理論在教育心理學(xué)領(lǐng)域產(chǎn)生的影響是非常重要的，教育學(xué)家和語言學(xué)家們通過大量而豐富的實證研究來發(fā)展和充實這一理論。自我效能對學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)成績和學(xué)習(xí)效果有直接的影響，自我效能感能決定和判斷人們的思維方式、行動方向、自我激勵和自我感受。班杜拉認(rèn)為，任何人的行為都是受到兩種因素的影響，即結(jié)果因素和先行因素，而強(qiáng)化是行為的結(jié)果因素。知識技能的獲得和掌握會影響人們的自我效能，自我效能的高低會影響到學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)效果。自我效能高的人更容易取得成功，因為他們非常自信，能極大地激發(fā)其在行動中的各種能力的展示和發(fā)揮。自我效能低的人取得成功的幾率會降低，主要原因是他們在各種行動中缺乏自信心，心理暗示使得他們不能正常發(fā)揮自己的潛能。
語言學(xué)家認(rèn)為，英語學(xué)習(xí)自我效能是人們對于自己運用英語能力的一種推測，是自我效能理論在英語教學(xué)和英語學(xué)習(xí)過程中的具體運用和體現(xiàn)。班杜拉認(rèn)為，影響和促進(jìn)自我效能的發(fā)展有以下四種因素，即過去的成就經(jīng)驗、替代性經(jīng)驗、言語說服、生理和情感狀態(tài)。開放教育英語學(xué)習(xí)者的自我效能也同樣受到這四種因素的影響。第一，就過去的成就經(jīng)驗而言，開放教育學(xué)員大多經(jīng)歷過以往英語學(xué)習(xí)或英語考試中所遭受的失敗，過去失敗的經(jīng)歷使得他們失去了學(xué)習(xí)英語的自信心。第二，替代性經(jīng)驗是學(xué)習(xí)者通過觀察榜樣的示范而獲得的，開放教育學(xué)員如果發(fā)現(xiàn)和自己英語水平相近的朋友或同學(xué)取得成功，其英語自我效能自然就會增強(qiáng)。第三，言語說服指來自教師和同學(xué)等的具有說服性的意見或觀點。教師和同學(xué)對他們英語學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度的鼓勵，會給他們極大的信心。第四，生理和情感狀態(tài)指人們的非智力因素，包括身體狀況和個人情緒等，開放教育學(xué)生加上隨著年齡的增長，記憶能力大不如前，生理變化導(dǎo)致了智力活動效率明顯降低，使得他們產(chǎn)生焦慮情緒和無助感，表現(xiàn)為英語學(xué)習(xí)自我效能低下。
三、開放教育英語學(xué)習(xí)者的教學(xué)策略
通過對開放教育英語學(xué)習(xí)者的個體特征進(jìn)行分析，可以看出開放教育成人學(xué)生在學(xué)習(xí)動機(jī)、自我效能和學(xué)習(xí)風(fēng)格等方面有著顯著的特征。針對這些個體特征，可以采取以下一些教學(xué)策略。
（一）采取合適有效的教學(xué)策略，激發(fā)開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機(jī)
1 培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化學(xué)習(xí)動機(jī)
任何形式的教學(xué)活動首先要考慮教學(xué)對象，分析教學(xué)對象的各自不同的學(xué)習(xí)需求，了解他們的學(xué)習(xí)特點和身心發(fā)展規(guī)律。開放教育的英語教師要從學(xué)習(xí)者的實際出發(fā)，通過各種途徑比如E—mail、BBS、MSN等經(jīng)常和英語學(xué)習(xí)者進(jìn)行溝通和對話，這樣才能知道學(xué)員的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)需求。針對開放教育英語學(xué)習(xí)者強(qiáng)烈的獲取文憑和工作機(jī)會的工具型動機(jī)，英語教師要通過介紹英美國家豐富多彩的人文知識和風(fēng)土人情，吸引學(xué)生對了解英美國家的興趣，激勵他們學(xué)好英語的信心。
2 合理教學(xué)評價，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)
開放教育英語學(xué)習(xí)者不同于普通高校的大學(xué)生。對他們的教學(xué)評價要多方面、多角度科學(xué)合理地進(jìn)行，要更注重對學(xué)習(xí)過程的評價，如果只注重對期末考試等終結(jié)性評價，會降低英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)積極性，不利于英語學(xué)習(xí)動機(jī)的激發(fā)。注重英語學(xué)習(xí)過程的評價即形成性評價，可以從多個方面進(jìn)行綜合評定，比如，學(xué)生的學(xué)習(xí)記錄情況、小組活動的積極性、網(wǎng)上討論的效果等。事實上，對于開放教育學(xué)習(xí)者在英語學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)有更多的關(guān)注。有利于學(xué)員更好地掌握英語知識。
（二）采用針對性強(qiáng)的教學(xué)策略，匹配開放教育英語學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)風(fēng)格
1 了解學(xué)習(xí)風(fēng)格，提高學(xué)習(xí)興趣
英語教師的任務(wù)是要引導(dǎo)學(xué)習(xí)者對自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格進(jìn)行識別，通過了解自己英語學(xué)習(xí)風(fēng)格的優(yōu)點和缺陷，做到發(fā)揮優(yōu)勢彌補(bǔ)缺陷。開放教育英語教師在教學(xué)過程中，要針對英語學(xué)習(xí)者各不相同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，采取針對性強(qiáng)的教學(xué)策略，在制定教學(xué)方案、編寫英語教材和進(jìn)行課程設(shè)置時充分考慮到開放教育學(xué)生的英語學(xué)習(xí)風(fēng)格，在面授課堂上要針對學(xué)生的特點設(shè)計輕松有趣的實踐模仿教學(xué)活動，消除他們的膽怯和自疑，及時發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)風(fēng)格的長處。
2 訓(xùn)練學(xué)習(xí)風(fēng)格，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果
研究表明，學(xué)習(xí)風(fēng)格受到多種內(nèi)外因素的影響，通過學(xué)習(xí)者自身的努力和訓(xùn)練，學(xué)習(xí)風(fēng)格還是會有一些變化，因此，學(xué)習(xí)風(fēng)格具有可塑性。開放教育英語教師要引導(dǎo)學(xué)生識別自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，要從多方面來不斷開拓自己的學(xué)習(xí)風(fēng)格，同時針對英語學(xué)習(xí)者自身的學(xué)習(xí)風(fēng)格缺陷，及時進(jìn)行有效的強(qiáng)化訓(xùn)練。研究表明，那些學(xué)習(xí)風(fēng)格更為多樣靈活的學(xué)習(xí)者能更高質(zhì)量地達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。
3 完善教學(xué)策略，匹配學(xué)習(xí)風(fēng)格
開放教育英語教師的任務(wù)是從學(xué)生的實際出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的具體情況對自己的教學(xué)策略進(jìn)行調(diào)整和完善，從而匹配學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。通過研究分析可以了解到學(xué)習(xí)者不同的學(xué)習(xí)風(fēng)格，比如，場依存者和場獨立者在英語學(xué)習(xí)過程中有很大的不同。英語教師在對場依存者進(jìn)行教學(xué)時，要肯定他們對文章整體框架和文章主題的有效把握，同時要指導(dǎo)他們對英語文章的細(xì)節(jié)的了解，加強(qiáng)對文章進(jìn)行分析的能力。和場依存者相比，場獨立者的發(fā)現(xiàn)問題的能力較強(qiáng)，缺點是不能把握文章的主題和概要。英語教師要有目的地培養(yǎng)場獨立者的綜合能力，幫助引導(dǎo)他們提煉文章脈絡(luò)的能力。
（三）利用由簡而難的教學(xué)策略，提高開放教育英語學(xué)習(xí)者的自我效能
1 增加成功體驗，提升自我效能
開放教育英語學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)上有一些自覺性，但是自主學(xué)習(xí)能力還需要輔導(dǎo)教師的引導(dǎo)和幫助，英語教師的指導(dǎo)和意見對學(xué)員的作用仍然不可低估，而成功的經(jīng)驗會大大提升英語學(xué)習(xí)者的自我效能。針對這個特點，開放教育英語教師要從學(xué)生的實際英語水平和英語能力出發(fā)，一開始布置的英語作業(yè)或英語討論題目難度要降低，要求的英語學(xué)習(xí)任務(wù)要按照從簡單到較難的順序。通過不斷在英語學(xué)習(xí)實踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)和提高自己的英語學(xué)習(xí)能力，讓英語學(xué)習(xí)者在體驗成功的喜悅的同時提升自我效能。
2 提供榜樣和示范，提高自我效能
研究表明，任何人的行為都受到外部因素和內(nèi)部因素的影響，外部因素主要是別人的評價和期望，內(nèi)部因素指的是自我強(qiáng)化，這是一種激勵自己達(dá)到某一目標(biāo)的行為過程。開放教育英語教師要經(jīng)常給學(xué)習(xí)者提供一些正面和積極向上的榜樣人物，通過榜樣人物的示范作用來提升學(xué)員的自我效能感，達(dá)到自我強(qiáng)化的作用。英語教師在介紹榜樣人物時要注意區(qū)分，要接近開放教育學(xué)習(xí)者的實際水平，同時要鼓勵他們做縱向的比較，也就是說，將自己當(dāng)前所取得的成就和自己的過去進(jìn)行比較，這樣能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，從而提高英語學(xué)習(xí)的自我效能。
3 適當(dāng)言語說服，增加自我效能
這里的言語說服是指來自英語教師的勸說和表揚。研究表明，針對開放教育成人學(xué)生而言，教師正面積極的表揚比批評的效果要好得多，教師的表揚和鼓勵要有理有據(jù)，要適當(dāng)及時。當(dāng)然對于不同的學(xué)生表揚和鼓勵的方法和方式要有所不同，英語教師首先要對學(xué)生的個體特征和學(xué)習(xí)興趣要有充分的了解，給予學(xué)生的表揚一定要合理和有說服力，讓學(xué)生真正感到教師的表揚是對自己英語能力和水平的肯定，從而增加英語學(xué)習(xí)自我效能。
關(guān)鍵詞：職業(yè)教育 機(jī)遇 挑戰(zhàn) 十二五
中圖分類號；G71 文獻(xiàn)標(biāo)識碼；A 文章編號：1672-3791(2012)02(a)-0203-02
科教興國戰(zhàn)略措施和十二五規(guī)劃的逐步實施，給我國高等職業(yè)技術(shù)教育事業(yè)帶來了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，同時也出現(xiàn)了許多新情況、新問題，提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。怎樣認(rèn)清和把握機(jī)遇，聯(lián)系職業(yè)技術(shù)院校的實際情況，正確應(yīng)對挑戰(zhàn)，做出切實可行的發(fā)展戰(zhàn)略措施和政策，是職教工作者所面臨的重要課題。本文將就此問題，談一點粗淺認(rèn)識。
1 當(dāng)前我國高職教育發(fā)展的機(jī)遇
(1)黨和國家科教興國戰(zhàn)略措施和加快高職教育發(fā)展的方針政策，給高等職業(yè)技術(shù)教育創(chuàng)造了良好的政治、經(jīng)濟(jì)和文化環(huán)境。中央對高職教育給予了足夠的重視，十二五規(guī)劃也明確了發(fā)展方向。要求大力發(fā)展職業(yè)教育，加快發(fā)展面向農(nóng)村的職業(yè)教育。全面提高高等教育質(zhì)量，擴(kuò)大應(yīng)用型、復(fù)合犁、技能型人才培養(yǎng)規(guī)模。重視和支持民族教育發(fā)展，推進(jìn)“雙語教學(xué)”；關(guān)心和支持特殊教育；加快發(fā)展繼續(xù)教育，建設(shè)全民學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)型社會。各省、市、自治區(qū)都根據(jù)自己的實際情況，制定了發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育的政策和措施，投入了很大的人力、物力和財力，充分利用現(xiàn)有教育資源，組建了很多所高等職業(yè)技術(shù)院校。現(xiàn)在職業(yè)技術(shù)教育已初具規(guī)模，初中、高中教育與中職、高職教育，高職專科教育與高等本科教育進(jìn)行了有效的聯(lián)通。職教體系已基本形成，而且它與普通教育的內(nèi)在聯(lián)系也找到了載體。
(2)加入世貿(mào)組織和國家一系列戰(zhàn)略措施的實施，在籌措資金、借鑒經(jīng)驗、提高質(zhì)量等方面為高等職業(yè)技術(shù)教育的發(fā)展提供了有利條件，成為了國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要支點。入世以來，國外工商企業(yè)和教育部門以前所未有的速度和規(guī)模進(jìn)入我國，在我國合資或獨資辦企業(yè)、辦學(xué)校，我們通過吸引國外工商企業(yè)投資或與國外教育部門聯(lián)合辦學(xué)等形式，籌集高職教育發(fā)展資金；同時，國家加大力度發(fā)展職業(yè)技術(shù)教育，出臺了一系列的政策與措施，十二五指出，要進(jìn)一步明確中央和地方責(zé)任，加強(qiáng)省級政府教育統(tǒng)籌。鼓勵引導(dǎo)社會力量興辦教育，規(guī)范辦學(xué)秩序。擴(kuò)大教育開放，加強(qiáng)國際交流合作和引進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源。健全以政府投入為主、多渠道籌集教育經(jīng)費的體制，2012年財政性教育經(jīng)費支出占國內(nèi)生產(chǎn)總值比例達(dá)到4％。國家把大量的資金投入職業(yè)技術(shù)教育，這為我們高職技術(shù)教育籌資創(chuàng)造了有利條件。
外國教育部門的快速進(jìn)入，使我們通過與外國學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)、共同研究、互派訪問學(xué)者等國際協(xié)作方式，學(xué)習(xí)和借鑒國外職業(yè)技術(shù)教育的先進(jìn)技術(shù)和學(xué)校先進(jìn)管理經(jīng)驗，從而提高了我們的高職教育教學(xué)質(zhì)量。
我國的經(jīng)濟(jì)建設(shè)一直處于快速發(fā)展階段，經(jīng)濟(jì)建設(shè)對人才的需求量大規(guī)模的增加，特別是對生產(chǎn)、經(jīng)營和管理等第一線人才的需求量空前加大，這使得職業(yè)教育特別是高等職業(yè)技術(shù)教育與國民經(jīng)濟(jì)的關(guān)系更加密切起來，成為國民經(jīng)濟(jì)發(fā)展必不可少的支點。
(3)對專業(yè)技術(shù)人才的需求，給職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生的就業(yè)創(chuàng)造了有利條件。就業(yè)難一直是低層次專業(yè)院校的“瓶頸”，國民經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展很好地解決了職業(yè)技術(shù)教育的“出口”問題，經(jīng)濟(jì)大發(fā)展需要大量高素質(zhì)的勞動者。十二五指出，要實現(xiàn)人才數(shù)量充足、結(jié)構(gòu)合理、整體素質(zhì)和創(chuàng)新能力顯著提升，滿足經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展對人才的多樣化需求。這就給職業(yè)技術(shù)院校畢業(yè)生就業(yè)提供了根本保證，使職業(yè)技術(shù)教育形成良性循環(huán)。
2 我國高職教育發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)
面臨轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。目前我們許多高等職業(yè)院校的教育理念、辦學(xué)形式、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面已經(jīng)滯后于經(jīng)濟(jì)建設(shè)發(fā)展的需要，人才培養(yǎng)模式不適應(yīng)國際國內(nèi)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展需要，面臨著轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念的挑戰(zhàn)。
面臨提高教學(xué)質(zhì)量的挑戰(zhàn)。當(dāng)今世界科學(xué)技術(shù)和我國社會生產(chǎn)的快速發(fā)展，必然對生產(chǎn)和社會經(jīng)濟(jì)管理技術(shù)提出更新更高的要求，從而對我們過去長期滯后的科學(xué)技術(shù)教育教學(xué)質(zhì)量，提出嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。這需要我們職業(yè)技術(shù)院校快速提高教學(xué)質(zhì)量以適應(yīng)市場需求。
面臨提高教師素質(zhì)的挑戰(zhàn)。經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求職教快速發(fā)展，從而對從事我國職業(yè)技術(shù)教育的教師素質(zhì)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。我國當(dāng)前的職教師資主要由兩部分構(gòu)成，一部分是由中專學(xué)校兼并改制的教師，一部分則是過去長期在大專院校從事理論教學(xué)的教師。前者既存在理論修養(yǎng)的不足，又沒有足夠的高等教育經(jīng)驗，后者在生產(chǎn)經(jīng)營第一線的操作技能和經(jīng)驗方面又顯得欠缺，加上過去在教學(xué)工作中長期重理論而輕技能。因此，職教師資隊伍的質(zhì)量明顯不適應(yīng)當(dāng)前職業(yè)技術(shù)教育的要求，這需要我們培養(yǎng)一批既懂理論又注重實際操作技能的“雙師”。
面臨基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)的挑戰(zhàn)。社會經(jīng)濟(jì)快速發(fā)展對教學(xué)質(zhì)量的要求提高，從而對我國職業(yè)技術(shù)院校相對落后的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)提出了嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。因而，職教設(shè)施現(xiàn)代化建設(shè)成了當(dāng)務(wù)之急。其中，尤其突出的是技能訓(xùn)練設(shè)施和實習(xí)實驗基地建設(shè)。
3 當(dāng)前我國高職教育應(yīng)采取的對策
(1)按照市場經(jīng)濟(jì)發(fā)展要求，切實轉(zhuǎn)變辦學(xué)觀念，使我們在教育理念、辦學(xué)形式、培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)方法等方面，要快速適應(yīng)新形勢新要求。
在辦學(xué)理念上，要重視提高民族文化素質(zhì)，既不能忽視教給學(xué)生謀生的手段，又應(yīng)注重教給學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新的方法和社會生活知識。
在辦學(xué)形式上，要從學(xué)歷教育為主轉(zhuǎn)向?qū)W歷教育和培訓(xùn)并重，從一次性的就業(yè)準(zhǔn)備轉(zhuǎn)向可持續(xù)發(fā)展的人力資源開發(fā)。要形成適應(yīng)終身學(xué)習(xí)的高等職業(yè)技術(shù)教育和培訓(xùn)體系，以滿足知識經(jīng)濟(jì)和學(xué)習(xí)型社會的需要。打破培養(yǎng)對象主要以應(yīng)屆高、初中畢業(yè)生為主進(jìn)行學(xué)歷教育的模式.形成針對畢業(yè)后學(xué)生和社會從業(yè)人員的培訓(xùn)體制。要針對社會對理論、學(xué)歷、技能、發(fā)展、崗前準(zhǔn)備等多方面的需要，采取多種辦學(xué)體制和機(jī)制，使職業(yè)技術(shù)教育既能適應(yīng)社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才的大量需求，又能滿足教育對象個人全面發(fā)展的需要。
在培養(yǎng)目標(biāo)上，要從狹窄的職業(yè)技能教育轉(zhuǎn)向綜合素質(zhì)教育.企業(yè)要創(chuàng)新.人才是關(guān)鍵，把培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的具有綜合素質(zhì)的人才作為高職教育的終極目標(biāo)，培養(yǎng)生產(chǎn)、管理第一線的，能上能下、能文能武，既能動手操作又能設(shè)計研究的復(fù)合型人才。
在教學(xué)方法上，重視理論性、強(qiáng)調(diào)實踐性，通過理論基礎(chǔ)教育，讓學(xué)生掌握再深造所必需的理論知識，同時要把實驗、實習(xí)和操作技能作為重點，培養(yǎng)學(xué)生動手能力和分析問題、解決問題的能力。十二五指出，
要實行工學(xué)結(jié)合、校企合作、頂崗實習(xí)的職業(yè)教育培養(yǎng)模式，提高學(xué)生就業(yè)的技能和本領(lǐng)。
在學(xué)籍管理制度方面，要積極推行學(xué)分制。高職教育不僅要從事學(xué)歷教育而且要從事非學(xué)歷教育。如進(jìn)行崗前培訓(xùn)、在崗培訓(xùn)、轉(zhuǎn)崗培訓(xùn)等企業(yè)需要的多種培訓(xùn)形式。根據(jù)被教育對象的實際需要，在教學(xué)內(nèi)容的選擇、教學(xué)時間安排上采取更加靈活的方式，通過完全實施學(xué)分制，上述要求才能得到實現(xiàn)。
(2)根據(jù)職教發(fā)展需要，抓好師資隊伍的建設(shè)。十二五提出，嚴(yán)格教師資質(zhì)，加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，提高校長和教師專業(yè)化水平，鼓勵優(yōu)秀人才終身從教。師資隊伍建設(shè)的重點是更新教學(xué)觀念，提高職業(yè)技能及基礎(chǔ)理論。通過國際交流、理論培訓(xùn)、實踐鍛練、廣聘國內(nèi)外專家學(xué)者等措施盡快建立一支適應(yīng)職業(yè)技術(shù)教育需要的教師隊伍。更新教師的教育觀念，提高教師的基本技能，強(qiáng)化教師新技術(shù)新科學(xué)的應(yīng)用能力。在用人制度上，要改革人員聘用機(jī)制，開展以培訓(xùn)全體教師為目標(biāo)，骨干教師為重點的繼續(xù)教育，以實現(xiàn)建設(shè)高素質(zhì)教師隊伍的目標(biāo)要求；推行穩(wěn)定與流動相結(jié)合的用人機(jī)制，特別要注意吸收具有專業(yè)特長的優(yōu)秀工程技術(shù)人員和管理人員到職業(yè)學(xué)校任教，建立和完善人才流動和社會服務(wù)體系。
(3)深入調(diào)查研究，了解社會需求，把握我國特別是各相應(yīng)地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展對人才需求，有針對性的進(jìn)行專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)確立。專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)的確立，應(yīng)當(dāng)緊貼國家和地區(qū)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需求，要充分考慮全球化的技術(shù)迅速進(jìn)步和不明確的經(jīng)濟(jì)前景，根據(jù)當(dāng)前形勢和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整的需求，重點建設(shè)特色專業(yè)、國家經(jīng)濟(jì)建設(shè)需求量大及急需專業(yè)、待業(yè)群體崗前強(qiáng)化技能訓(xùn)練所需專業(yè)，創(chuàng)建新的專業(yè)，改造保留專業(yè)，淘汰落后專業(yè)，以保證能夠充分滿足所有社會成員就業(yè)和再就業(yè)的多種需求。例如，對包頭地區(qū)來說，汽車與機(jī)械加工、冶金和化工、市場營銷、經(jīng)濟(jì)管理、現(xiàn)代農(nóng)妝業(yè)、農(nóng)產(chǎn)品深度開發(fā)、現(xiàn)代信息技術(shù)、建筑工程等專業(yè)，應(yīng)當(dāng)作為重點建設(shè)與發(fā)展的專業(yè)。另外，環(huán)境保護(hù)是關(guān)系到人類可持續(xù)發(fā)展的重大問題，我們可以考慮設(shè)置與環(huán)保有關(guān)的專業(yè)，增加環(huán)境教育模塊，滲透環(huán)境教育因素。
(4)依據(jù)專業(yè)設(shè)置和培養(yǎng)目標(biāo)，加強(qiáng)職業(yè)教育基礎(chǔ)設(shè)施的建設(shè)。例如像現(xiàn)代教學(xué)手段、現(xiàn)代通訊設(shè)施、實習(xí)實驗基地等方面的建設(shè)。由于職業(yè)技術(shù)教育重在培養(yǎng)生產(chǎn)經(jīng)營第一線的管理人員和勞動者，教學(xué)過程與生產(chǎn)經(jīng)營活動有著十分密切的內(nèi)在聯(lián)系。因此，硬件設(shè)施建設(shè)重點在于建立一個與社會實踐密切聯(lián)系的教學(xué)機(jī)制，通過這個機(jī)制把擁有最先進(jìn)生產(chǎn)經(jīng)營技術(shù)的工廠、農(nóng)場、經(jīng)濟(jì)管理部門，納入職業(yè)技術(shù)院校的實驗實習(xí)場所。如包鋼職業(yè)技術(shù)學(xué)院與包鋼生產(chǎn)單位和科研機(jī)構(gòu)聯(lián)合建立實習(xí)基地，從根本上實行產(chǎn)學(xué)研三結(jié)合。
(5)提高教學(xué)質(zhì)量，強(qiáng)化教學(xué)水平。提高教學(xué)質(zhì)量是職業(yè)技術(shù)院校的主要課題，是工作的重點，已成為關(guān)系學(xué)校生存的大問題。因此，必須作為職業(yè)技術(shù)院校的重要工作來抓。建立科學(xué)的、切實可行的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，建立健全教學(xué)質(zhì)量管理機(jī)構(gòu)與考核辦法，把學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量搞上來，培養(yǎng)出合格的人才以適應(yīng)市場的需求。
參考文獻(xiàn)
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一、轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立素質(zhì)教育意識
傳統(tǒng)教育重在知識的傳授，而忽略能力的培養(yǎng)和素質(zhì)的提高。在中等職業(yè)學(xué)校中推行素質(zhì)教育，必須注意培養(yǎng)和提高學(xué)生的綜合能力，如專業(yè)能力、解決問題的能力、適應(yīng)社會的能力、終身學(xué)習(xí)的能力等。只有提高學(xué)生的全面素質(zhì)，如思想道德素質(zhì)、科學(xué)文化素質(zhì)、身心健康素質(zhì)、勞動技能素質(zhì)等，才能促進(jìn)學(xué)生健康活潑的成長。傳統(tǒng)教育不僅片面強(qiáng)調(diào)知識傳授而忽視對學(xué)生能力與智力的培養(yǎng)，而且過分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)性而忽視學(xué)生的主體性。推行素質(zhì)教育，必須牢固樹立以學(xué)生為主體、以能力為主體的意識。即讓學(xué)生主動參與，積極思考，親身實踐：培養(yǎng)學(xué)生的自主意識、競爭意識和創(chuàng)新意識：培養(yǎng)學(xué)生的自我調(diào)控能力、創(chuàng)造性思維能力和適應(yīng)社會的能力。在教學(xué)過程中，要充分調(diào)動學(xué)生的主動性，給學(xué)生更多的自學(xué)時間，重視學(xué)生的個性發(fā)展，加強(qiáng)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)和能力的培養(yǎng)。
職業(yè)教育的培養(yǎng)對象直接是面向市場，面向社會的。因此，人才的培養(yǎng)一定娶與市場掛鉤，與社會接軌，滿足社會各行各業(yè)的需要。這樣，職業(yè)學(xué)校就應(yīng)根據(jù)人才市場需求的多樣性和層次性來調(diào)整、規(guī)劃專業(yè)結(jié)構(gòu)以及課程的設(shè)置，并制定相應(yīng)的教學(xué)計劃和教學(xué)大綱，做到人才培養(yǎng)的速度、規(guī)模與市場的需求相適應(yīng)。
二、努力探索和建立適應(yīng)素質(zhì)教育的教學(xué)機(jī)制
素質(zhì)教育沒有固定模式，實施中，可以制定某種方案，提出若干要求、規(guī)定，但更重要的是，要制定出適合于學(xué)生個體的最佳教育方案和措施。學(xué)校教學(xué)過程中的各個環(huán)節(jié)都應(yīng)承擔(dān)起提高學(xué)生素質(zhì)的職責(zé)。
1，推行素質(zhì)教育，課堂教學(xué)是主渠道
不論自然科學(xué)、人文科學(xué)還是語言科學(xué)，除了傳授知識之外，都可以結(jié)合知識教育進(jìn)行素質(zhì)教育，即“寓素質(zhì)教育于知識教育之中”。提高學(xué)生素質(zhì)的關(guān)鍵就是要通過科學(xué)有效的教學(xué)方法、教學(xué)組織形式和活動方式。把文化知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生穩(wěn)定的素質(zhì)和自覺的行動。
在教學(xué)內(nèi)容上，應(yīng)重視專業(yè)課。但不可忽視文化基礎(chǔ)課。職業(yè)教育應(yīng)在完成了相當(dāng)于高中階段文化基礎(chǔ)教育的基礎(chǔ)上，進(jìn)行專業(yè)理論、專業(yè)基礎(chǔ)知識和專業(yè)技能的教育。學(xué)生也只有具備了較扎實的文化基礎(chǔ)知識，才會有較強(qiáng)的融會貫通能力，有較靈活的思維方法。才可能做到觸類旁通，舉一反三，將專業(yè)課知識真正學(xué)好，弄懂。
在教學(xué)方式上，教師應(yīng)從僅僅“教會”學(xué)生轉(zhuǎn)向指導(dǎo)學(xué)生自己“會學(xué)”。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是教師講、學(xué)生聽，教師靠包辦式的“傳道、授業(yè)、解惑”來講授。大量的時間放在課堂教學(xué)上，這種方法不利于學(xué)生能力素質(zhì)的提高。在職業(yè)學(xué)校推行素質(zhì)教育就應(yīng)當(dāng)改變原來的單一刻板的方式，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教師通過啟發(fā)討論的方式引導(dǎo)、幫助學(xué)生學(xué)會怎樣去學(xué)習(xí)。怎樣去克服一個個疑難問題，來提高學(xué)生的思維能力、創(chuàng)造能力。
2，推行素質(zhì)教育，日常生活中嚴(yán)格管理是一個重要環(huán)節(jié)。
管理是一種無形的教育，科學(xué)、規(guī)范的管理，有利于學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)、工作和生活習(xí)慣，這是加強(qiáng)素質(zhì)教育不可忽視的重要渠道。每年新生入校先集中軍訓(xùn)半個月，確立內(nèi)務(wù)、紀(jì)律、隊列等行為標(biāo)準(zhǔn)，使學(xué)生養(yǎng)成良好的生活習(xí)慣。軍訓(xùn)后要認(rèn)真抓成果鞏固，并要長期堅持下去。平時各項工作都要定期進(jìn)行檢查與評比，檢查評比結(jié)果要與班級獎勵掛鉤，形成一種無形的推動力。使學(xué)生養(yǎng)成積極向上、守時守紀(jì)、關(guān)心集體的良好品質(zhì)，為學(xué)生就業(yè)打下基礎(chǔ)。同時讓學(xué)生參與管理，有意識、有目的地使學(xué)生學(xué)到一些課堂上學(xué)不到的知識，以增長其多方面的才干。
3，推行素質(zhì)教育，校園文化具有潛移默化的作用
校園文化對學(xué)生道德素質(zhì)、心理素質(zhì)的培養(yǎng)，往往比課程教學(xué)起著更為重要的作用。所以職業(yè)學(xué)校應(yīng)采取切實有效的措施，營造優(yōu)良的校風(fēng)和積極向上的文化氛圍，為學(xué)生創(chuàng)造出良好的教育環(huán)境。在校園內(nèi)開展多種形式的宣傳活動，如開設(shè)宣傳欄、廣播臺，創(chuàng)辦團(tuán)報、校報等，及時向全校師生宣傳國內(nèi)外大事，宣傳教育的新思想及校內(nèi)的新人新事。還要開展多種有益于身心健康的文化、體育、文藝、美術(shù)等活動，使學(xué)生受到良好校園文化的熏陶。如舉辦一場文藝晚會，對學(xué)生的組織能力、文化品位、藝術(shù)修養(yǎng)等多方面素質(zhì)都是一個很好的鍛煉。每學(xué)期可以通過定期開展技能匯報、歌詠比賽、書法展覽、法制講座等活動，來鍛煉學(xué)生，教育學(xué)生。因為通過校園文化熏陶所形成的東西，往往更深刻、更牢固。
4，推行素質(zhì)教育，強(qiáng)化社會實踐是一個重要手段
職業(yè)教育強(qiáng)調(diào)能力的培養(yǎng)，特別是學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)。因此，教師應(yīng)突出實踐教學(xué)環(huán)節(jié)，經(jīng)常帶領(lǐng)學(xué)生深入工廠、車間，讓學(xué)生實實在在地體驗生活。讓學(xué)生自己動手，真正掌握一定的操作技能。同時要引導(dǎo)學(xué)生用自己所學(xué)過的知識來解決實際問題。學(xué)生有了這樣的經(jīng)歷，踏入社會時就不會有陌生感和超重感，更不會感到在校時所學(xué)的知識是無用的。
三、提高師資水平，是實現(xiàn)素質(zhì)教育的根本保證
中學(xué)數(shù)學(xué)教育是學(xué)校教育的重要組成部分，它在教育學(xué)生：陶冶學(xué)生，發(fā)展學(xué)生思維能力等方面都起著十分重要的作用。隨著社會的發(fā)展，人們對數(shù)學(xué)教育的要求會越來越高。為適應(yīng)這種要求，高中數(shù)學(xué)試驗教材已在全國十一個省市試用。高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)也在討論制訂之中。但我們知道：從教育的效果來看，課程可分為預(yù)期課程，實施課程和實現(xiàn)課程三種。預(yù)期課程是由國家政府部門和教育專家們制訂的，而實施課程是教師根據(jù)自己對預(yù)期課程的理解和自己的主觀愿望所決定的。由此可知，預(yù)期課程設(shè)計得再理想，如果教師不能按要求去實施，那么其教育效果可想而知。因此，我們說：中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革成敗的關(guān)鍵在數(shù)學(xué)教師。為使中學(xué)數(shù)學(xué)課程改革能夠深入下去，使新的中學(xué)數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)能夠順利實施，并達(dá)到預(yù)期的目的。筆者認(rèn)為有必要，根據(jù)素質(zhì)教育目標(biāo)，新的高中數(shù)學(xué)教學(xué)大綱和高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)框架，對中學(xué)數(shù)學(xué)教師的角色做認(rèn)真的研究。
一、課程標(biāo)準(zhǔn)對中學(xué)數(shù)學(xué)教師角色的期待
（一）課程改革的深入要求教師具有全新的教育觀念
教育不僅具有生產(chǎn)力等經(jīng)濟(jì)功能和價值，而且這種價值和功能要與人的精神世界的豐富，道德品質(zhì)的提高，人與自然的和諧，人文精神的培養(yǎng)相協(xié)調(diào)。而我們原來的有些教育方法，對學(xué)生個性心理的發(fā)展，以及創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)是格格不入的。針對這一客觀事實，教師的職能應(yīng)該做相應(yīng)的改變，由封閉式的教學(xué)改為指導(dǎo)學(xué)生"開放式學(xué)習(xí)，"教師應(yīng)樹立以"學(xué)生的發(fā)展為本"的教育觀念。建立完全平等的新型師生關(guān)系。
另外，"雙基"是我們的特長，但"雙基"是隨著時代而變化的，"代數(shù)運算的熟練和邏輯推理的嚴(yán)謹(jǐn)"雖然是雙基的兩個基本點，但歸納、猜想、創(chuàng)新的思維方式，廣闊的數(shù)學(xué)視野，信息技術(shù)手段的運用，去應(yīng)該是"新雙基"的有機(jī)組成部分，中學(xué)數(shù)學(xué)教師對此必須有清醒的認(rèn)識。
（二）課程中新內(nèi)容的增設(shè)，要求教師具有創(chuàng)新精神
新課程中，增設(shè)了"數(shù)學(xué)建模，探究性問題，數(shù)學(xué)文化"這三個模塊式的內(nèi)容。這些內(nèi)容的增設(shè)其主要目的是培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)素質(zhì)。這些內(nèi)容要求教師要用全新的教學(xué)模式來教學(xué)，因此，要求教師要具有創(chuàng)新精神，要能夠推崇創(chuàng)新，追求創(chuàng)新和以創(chuàng)新為榮，善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題。要善于打破常規(guī)，突破傳統(tǒng)觀念，具有敏銳的洞察力和豐富的想象力。使思維具有超前性和獨創(chuàng)性。教師自身應(yīng)具備寬厚的基礎(chǔ)知識和現(xiàn)代信息素質(zhì)，形成多層次、多元化的知識結(jié)構(gòu)；有開闊的視野，善于分析綜合信息，有創(chuàng)新的數(shù)學(xué)模式，創(chuàng)新的教學(xué)方法，靈活的教學(xué)內(nèi)容選擇，以創(chuàng)新思維培養(yǎng)為核心的評價標(biāo)準(zhǔn)等。善于創(chuàng)設(shè)"創(chuàng)新的自由空間"，為學(xué)生提供更廣闊的學(xué)習(xí)園地，指導(dǎo)學(xué)生改進(jìn)學(xué)習(xí)方式。
（三）新課程的多樣性、選擇性要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師具有良好的綜合素質(zhì)
新的高中課程，具備有多樣的選擇性，在共同基礎(chǔ)上設(shè)量不同的系列課程，以供學(xué)生進(jìn)行適合自己發(fā)展的選擇。整個高中數(shù)學(xué)課程體系，包括課程設(shè)置，課程目標(biāo)，課程內(nèi)容等，都將致力于根據(jù)學(xué)生的不同志趣，能力特征以及未來職業(yè)需求和發(fā)展需要，向他們提供側(cè)重于不同方面的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容和數(shù)學(xué)實踐活動。
這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師有能力勝任不同的課程，既能教基礎(chǔ)課程也能教系列課。教師不僅是解惑者，還應(yīng)是問題的診斷者，學(xué)習(xí)的啟發(fā)者，還要求教師能了解所教學(xué)生的個性發(fā)展。指導(dǎo)幫助學(xué)生按自己的能力需要選擇所學(xué)課程。
（四）終身教育的提出，要求教師具有可持續(xù)發(fā)展的人格
首先，終身教育的提出，要求教師把自身知識的更新視為一種責(zé)任，使"終身學(xué)習(xí)"內(nèi)化為教師的自覺行為。
其次，學(xué)生正處于人格塑造和定化時期，社會文化中的價值取向、理想和信仰、道德情操、審美情趣等都會從教師的角色文化中折射出來。并通過他"映照"在學(xué)生的人格世界中，作為數(shù)學(xué)教師的言傳身教，決定了其人格對學(xué)生人格的形成有"潤物細(xì)無聲"的功效。這就要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師按社會的道德原則和規(guī)范去塑造自我，實現(xiàn)"超我"。
二、中學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)做角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備
（一）教師思想觀念的更新
首先，認(rèn)識到課程改革的必要性和重要性。教師要擺脫舊的教育觀念的束縛。更新教育觀念，樹立正確的人才觀，質(zhì)量觀和學(xué)生觀。其次，教師要認(rèn)識到自己在課程改革中的作用和地位。能以飽滿的熱情投身到課程改革中來。第三，教師要認(rèn)識到："數(shù)學(xué)素質(zhì)教育"的提出，要求教師的教學(xué)要關(guān)注每一位學(xué)生的身心發(fā)展的需要。而"培養(yǎng)創(chuàng)新精神與實踐能力"的提出，要求教師的教學(xué)要促進(jìn)學(xué)生個性的發(fā)展。教師要真正理解："人人學(xué)有價值的數(shù)學(xué)，人人都能獲得必要的數(shù)學(xué)，不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展。"這是新世紀(jì)數(shù)學(xué)課程的基本理念。第四，教師要認(rèn)識到在未來社會中，獲取知識的能力比獲取知識本身更重要，獲取信息的方法比獲取信息本身更關(guān)鍵。教師給學(xué)生的應(yīng)該是方法庫，工具庫。教學(xué)模式應(yīng)是：知識，素質(zhì)，創(chuàng)新能力的三維教學(xué)模式。
（二）教師知識結(jié)構(gòu)的更新
教師的知識結(jié)構(gòu)是由本體性知識，條件性知識，實踐性知識和文化知識組成。
未來社會的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)是：信息化板塊結(jié)構(gòu)，集約化基礎(chǔ)結(jié)構(gòu)，真線化前沿結(jié)構(gòu)。教師作為社會化的人，必須更新自己的知識，才能適應(yīng)社會的要求。
從課程改革來看，新的高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)中，將增加很多新的知識內(nèi)容。有些內(nèi)容是教師學(xué)過的，也有內(nèi)容是教師沒有學(xué)過。為了適應(yīng)教學(xué)，中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先應(yīng)通過自學(xué)，參加繼續(xù)教育學(xué)習(xí)或一些培訓(xùn)班的學(xué)習(xí)，提高自己的專業(yè)理論水平。其次，通過報刊，雜志、信息技術(shù)等收集有關(guān)的教育教學(xué)資料，充分自己的實踐知識。數(shù)學(xué)文化課的開設(shè)，綜合課程的開設(shè)，要求中學(xué)數(shù)學(xué)教師要了解數(shù)學(xué)史，了解數(shù)學(xué)文化的教育價值，了解數(shù)學(xué)在其它相關(guān)學(xué)科的應(yīng)用等。也就是說數(shù)學(xué)教師不僅精通自己的專業(yè)知識，還要擴(kuò)大知識面，對跨學(xué)科的知識有所了解。
隨著社會的發(fā)展，我們所面對的學(xué)生也會更加復(fù)雜化，這就要求教師必須不斷學(xué)習(xí)心理學(xué)和教育學(xué)，能夠以新的教育理論來支撐自己的教學(xué)工作。
（三）教師心理觀念的更新
在只有語言的傳媒時代，教師有絕對的權(quán)威，教師是學(xué)生獲取知識的唯一來源。在文學(xué)出現(xiàn)以后，這時的教師在課堂教學(xué)中仍是主演，因為學(xué)生必須通過教師的教學(xué)，才能獲得必要的知識，進(jìn)而才能自己閱讀書籍。到了信息時代，學(xué)生獲得教育信息的渠道是多元化的。有時學(xué)生獲得的信息可能比教師快，比教師多。所以這時的教師在學(xué)生面前沒有了絕對的權(quán)威。這是教師在心理上要接受的第一個事實。
現(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，在教育過程中，教師將扮演著多種角色，從多方面影響著學(xué)生的發(fā)展，教師不僅僅只是知識的傳遞者，他還是學(xué)生的榜樣，集體的領(lǐng)導(dǎo)者，人際關(guān)系的藝術(shù)家，心理治療工作者，學(xué)者和學(xué)習(xí)者，以及學(xué)生的朋友和知己。在教學(xué)過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，教學(xué)活動是在師生雙方的相互作用下共同完成的。學(xué)生的主體作用只有在教師良導(dǎo)作用下才能得以發(fā)揮，而教師的主導(dǎo)作用必須是建立在學(xué)生的主體作用之上的。只有當(dāng)師生之間互相作用，學(xué)生的能動性，自主性和創(chuàng)造性才能得以激發(fā)和培養(yǎng)，學(xué)生才能獲得充分的發(fā)展，因此，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生是合作伙伴的關(guān)系。教師是組建者，引導(dǎo)者，解惑者。教師與學(xué)生在人格是平等的。這是教師在心理上要接受的第二個事實。
教師在學(xué)生面前的角色變化必將成為事實，我們教師只有在心理上做好充分的準(zhǔn)備才能扮演好自己的角色。
三教師施教能力的提高
（一）教師要提高把握新課程的能力
新的課程標(biāo)準(zhǔn)在保證基礎(chǔ)知識的教學(xué)，基本技能的訓(xùn)練，基本能力的培養(yǎng)的前提下，刪減了傳統(tǒng)的初等數(shù)學(xué)中次要的，用處不大的，而且對學(xué)生接受起來有一定困難的內(nèi)容。與此同時，增加了一些為了進(jìn)一步學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，有著廣泛應(yīng)用的，而且又是學(xué)生能夠接受的新知識。作為中學(xué)數(shù)學(xué)教師首先要了解減去什么，增加了什么？其次對新的教材體系中的新內(nèi)容，新要求，要努力吃透。對知識點的分布及其要求的不同。教學(xué)時要把握每一處出現(xiàn)時的度，防止因不了解整體安排而把教材中分幾次達(dá)成的知識作一次性處理。提前拔高。對新內(nèi)容，應(yīng)分析為什么引入，引入了多少？怎樣教學(xué)能體現(xiàn)新教材的意圖，防止范圍，難度失控。對應(yīng)用性和實踐性的要求，應(yīng)給予充分的重視。切不可因應(yīng)試是否需要作棄取。對刪去的內(nèi)容也要分析，有些知識點是內(nèi)容刪去了，但其思想可能還會有所體現(xiàn)。
（二）教師要提高使用現(xiàn)代教育技術(shù)的能力
隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的不斷發(fā)展，新的課程標(biāo)準(zhǔn)中，已將計算器的應(yīng)用引入教材，多媒體計算機(jī)輔助教學(xué)將進(jìn)入課堂。這就要求教師掌握計算機(jī)工具，在助教方面：能提出好的腳本，能使用常見的數(shù)學(xué)教學(xué)軟件解決教學(xué)中的重難點，能評價課件的好壞，有能力選擇好的課件。有能力在網(wǎng)絡(luò)上獲取教學(xué)中所需的信息資料等。在助學(xué)方面：教師能夠組織引導(dǎo)學(xué)生參與數(shù)學(xué)實驗。例如利用動畫技術(shù)演示幾何圖形運動變化規(guī)律，三角函數(shù)曲線周期的變化規(guī)律，探求點的軌跡等。通過實踐探索，使學(xué)生體驗數(shù)學(xué)家的思維過程。教師要能為培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)造意識提供豐富多彩的教育環(huán)境和有力的學(xué)習(xí)工具。教師還要能指導(dǎo)學(xué)生使用計算器進(jìn)行繁雜的計算，節(jié)省計算時間，提高學(xué)習(xí)效率。
（三）教師要提高因材施教的能力
由于高中教育的普級，大學(xué)升學(xué)率的提高，讀高中的學(xué)生會越來越多。因此學(xué)生的數(shù)學(xué)知識的差異也會越來越大。這就要求教師要探索課堂教學(xué)的新模式。教師不僅要研究教法，更重要的是要研究學(xué)法。從學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)識理論的角度去分析學(xué)生的特點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使每個學(xué)生的學(xué)習(xí)都有所進(jìn)步。
綜上所述，在課程改革不斷深入的今天，中學(xué)教學(xué)教師極早認(rèn)清未來教育中，社會對教師角色的期望，作好角色轉(zhuǎn)變的準(zhǔn)備。將有利于教師自身素質(zhì)的提高，有利于確保課程改革的順利進(jìn)行。
百年大計，教育為本。有了第一流的教師，才會有第一流的教育，才會出第一流的人才。當(dāng)代的中學(xué)數(shù)學(xué)教師的職責(zé)和使命比以往任何時候都更重要，而對于教師角色的正確定位，在時代的浪潮中，正如鎮(zhèn)舟之石，其意義是重大的。
參考文獻(xiàn)
1、全日制普通高級中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱（試驗修訂版）2000.3
2、《高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》基本框架（征求意見稿）
