時間：2023-06-04 10:47:34
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學(xué)課堂教學(xué)法，希望這些內(nèi)容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進(jìn)步。
關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；分層教學(xué)法；應(yīng)用；有效性
中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2016）06-164-01
小學(xué)階段是學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)鍵時期，學(xué)生能否在小學(xué)階段打下良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，樹立有效進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，對學(xué)生以后的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。不同年齡階段的學(xué)生，教師應(yīng)該采取與學(xué)生的年齡相適應(yīng)的教學(xué)方法，分層教學(xué)法作為一種既能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)水平的方法，同時又是一種能夠有效幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)的方法，在新時期的教學(xué)中應(yīng)該受到高度重視。本文就分層教學(xué)法在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中的有效應(yīng)用進(jìn)行分析。
一、分層教學(xué)法的含義
分層教學(xué)法是在學(xué)生知識基礎(chǔ)、智力因素和非智力因素存在明顯差異的情況下，教師有針對性地實(shí)施分層教學(xué)，從而達(dá)到不同層次教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。
二、將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義
1、有利于不同數(shù)學(xué)層次學(xué)生的學(xué)習(xí)。雖然小學(xué)階段的學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的時間并不長，然而在實(shí)際的教學(xué)中我們不難發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的數(shù)學(xué)水平之間卻存在較大的差異性。當(dāng)然隨著現(xiàn)代教學(xué)的不斷發(fā)展，能夠提升學(xué)生數(shù)學(xué)水平的方法有很多種，其中分層教學(xué)法就是促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)水平提升的有效途徑之一。教師將學(xué)生劃分為不同的層次，針對不同層次的學(xué)生制定不同的提升策略，切實(shí)做到了從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)展開教學(xué)活動，收到了良好的教學(xué)效果。
2、提高課堂教學(xué)效率。提高課堂教學(xué)效率是現(xiàn)代教學(xué)的一個重要目標(biāo)，同時也是幫助學(xué)生更加高效的學(xué)習(xí)知識的一個重要途徑。教師采取分層教學(xué)法，在備課過程中根據(jù)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，提前制定不同的教學(xué)方案，使得學(xué)生能夠很好的接受知識，使課堂教學(xué)時間得到充分利用，從而達(dá)到提高課堂教學(xué)效率的目的。
3、樹立學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心。教師將分層教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)，還能夠達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心的目的。學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中如果經(jīng)常性的遇到困難，難免會打擊學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心，尤其是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)困難的學(xué)生，很可能會因?yàn)樾判牟蛔愣艞墧?shù)學(xué)學(xué)習(xí)。教師采用分層教學(xué)法，根據(jù)不同層次學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況制定教學(xué)方案，學(xué)生能夠順利的接受知識，進(jìn)而產(chǎn)生喜悅感，不僅使學(xué)生收獲了知識，而且學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)信心也大大提升。
三、如何將分層教學(xué)法與數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效結(jié)合起來
通過上文我們對分層教學(xué)法的定義有了一定的了解，同時也認(rèn)識到將分層教學(xué)法運(yùn)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)具有重要意義，那么教師該如何將分層教學(xué)法有效的應(yīng)用于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)呢？本文據(jù)此展開論述。
1、掌握分層教學(xué)法的方法與技巧是保障。不同的教學(xué)方法都是為了達(dá)到一個教學(xué)目的――更好的幫助學(xué)生進(jìn)行學(xué)科學(xué)習(xí)，然而不同的教學(xué)方法卻能夠產(chǎn)生不同的教學(xué)效果，因此教師在將不同的教學(xué)方法應(yīng)用于課堂教學(xué)的過程中，很關(guān)鍵的一點(diǎn)就是掌握如何應(yīng)用該種教學(xué)方法的技巧。分層教學(xué)法作為一種有助于小學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的方法，教師首先應(yīng)該掌握分層教學(xué)法的內(nèi)涵，并掌握應(yīng)該如何將分層教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來，這樣才能收到好的教學(xué)效果。
2、對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層。在教師掌握了如何將分層教學(xué)法與小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)結(jié)合起來的基礎(chǔ)上，教師就應(yīng)該能夠有效的對學(xué)生進(jìn)行分層。教師并不是按照個人的意愿對學(xué)生進(jìn)行分層，而是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況對學(xué)生進(jìn)行分層，因此教師要掌握學(xué)生的數(shù)學(xué)水平，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際數(shù)學(xué)水平，將學(xué)生劃分為不同的小組。當(dāng)然由于小學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出的一些特殊性，教師在分層的過程中，還要考慮其他一些因素，例如有些學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較好，可能因?yàn)橥婢W(wǎng)絡(luò)游戲而導(dǎo)致學(xué)生在一定時間段內(nèi)數(shù)學(xué)成績滑坡，這就要求教師在分層的過程中做出特殊安排。因此教師在對學(xué)生進(jìn)行分層的過程中，一定要實(shí)現(xiàn)科學(xué)性與靈活性。
3、靈活制定教學(xué)策略。教師在對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)分層之后，接下來的任務(wù)就是制定有效的教學(xué)策略。教師在制定教學(xué)策略的過程中，一定要做到從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，不同層次學(xué)生的數(shù)學(xué)水平不一，因此教師在制定教學(xué)策略的過程中，首先要考慮教學(xué)難度問題，對于數(shù)學(xué)成績較好的學(xué)生，教師要對學(xué)生進(jìn)行拔高性的教學(xué)，更好的提升學(xué)生的數(shù)學(xué)水平；對于數(shù)學(xué)水平一般的學(xué)生，教師在制定教學(xué)策略的過程中，應(yīng)該逐步對學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生的數(shù)學(xué)水平逐漸提升；而對于數(shù)學(xué)基礎(chǔ)較為薄弱的學(xué)生，教師在制定教學(xué)策略的過程中，就要注重對學(xué)生進(jìn)行基礎(chǔ)知識的教學(xué)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中的知識盲區(qū)得到化解。只有教學(xué)策略制定的科學(xué)，才能發(fā)揮分層教學(xué)法的作用。
4、使學(xué)生對分層教學(xué)法有科學(xué)的認(rèn)識。教師在將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，往往忽視的一點(diǎn)就是對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。我們知道小學(xué)生自尊心很強(qiáng)，教師如果根據(jù)學(xué)生的數(shù)學(xué)成績將學(xué)生劃分為不同的層次，必然會使一些數(shù)學(xué)成績好的學(xué)生產(chǎn)生優(yōu)越感，這種優(yōu)越感可能會使學(xué)生出現(xiàn)驕傲的現(xiàn)象，也可能會轉(zhuǎn)化為學(xué)生進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動力。而劃分到成績較差層次的學(xué)生，則會感覺沒面子，進(jìn)而失去數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的信心，部分學(xué)生也可能會意識到自己的數(shù)學(xué)成績與要求存在一定的差距而更加努力的學(xué)習(xí)。正是因?yàn)檫@些不確定因素的存在，需要教師在將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的過程中，要使學(xué)生對分層教學(xué)法產(chǎn)生正確認(rèn)識。教師要讓學(xué)生明白，將分層教學(xué)法運(yùn)用于課堂教學(xué)的目的是為了更好的引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，而不是為了將學(xué)生分類，進(jìn)而使分層教學(xué)法對學(xué)生產(chǎn)生正面影響，避免負(fù)面影響的發(fā)生。
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語；高效教學(xué)法；教學(xué)方向
如果能夠?qū)⒏咝Ы虒W(xué)法引入小學(xué)英語的課堂上來，不僅能提高英語教學(xué)的水平，而且可以提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣和英語運(yùn)用能力。新時代的教育不僅僅注重學(xué)生的英語試卷成績，更重要的是提高學(xué)生的口語、聽力等綜合能力，所以，當(dāng)今小學(xué)英語的教學(xué)方法不應(yīng)只局限于傳統(tǒng)的應(yīng)試教學(xué)模式，而是要采用不同的、新穎的教學(xué)模式使學(xué)生對于學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生興趣和自主的學(xué)習(xí)能力。
一、小學(xué)英語的高效教學(xué)法
隨著素質(zhì)教育的普及以及教師教育思想和教育理念的改變，越來越多的高效教學(xué)法已經(jīng)成功應(yīng)用于現(xiàn)在的教學(xué)中，不僅改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，而且提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生愿意與教師溝通，對于構(gòu)建互動式課堂教學(xué)模式是一個巨大的進(jìn)步。筆者將現(xiàn)階段的高效教學(xué)法歸納為以下四種：
1.興趣教學(xué)法
由于小學(xué)階段的學(xué)生年齡較小，他們無法長時間集中精力去學(xué)習(xí)，因此教師要依據(jù)學(xué)生的興趣進(jìn)行針對性教學(xué)，從而提升學(xué)生的注意力和專注度。在教學(xué)過程中，可以引入學(xué)生感興趣的游戲或者英語動畫片，使學(xué)生更容易理解和掌握書本上的知識。
2.自助學(xué)習(xí)法
在教學(xué)過程中，教師要盡量采用英語教學(xué)，營造良好的英語學(xué)習(xí)氛圍。教師可以與學(xué)生進(jìn)行簡單的口語對話，然后讓學(xué)生與學(xué)生之間進(jìn)行口語對話。教師應(yīng)對口語較好的學(xué)生進(jìn)行鼓勵，一方面可以提升學(xué)生自助學(xué)習(xí)英語的積極性，另一方面可以提高學(xué)生的英語口語能力，幫助學(xué)生形成自助學(xué)習(xí)的習(xí)慣。
3.生動教學(xué)法
改變傳統(tǒng)的純書本教學(xué)模式，可以多做一些英語卡片、PPT、動畫片、音樂等，通過現(xiàn)代多媒體教學(xué)的方式進(jìn)行課堂演示，幫助學(xué)生掌握英語的練習(xí)和詞匯。隨著計算機(jī)的廣泛應(yīng)用，課堂上為學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)代化英語教學(xué)，通過投影等教學(xué)形式，為學(xué)生更加生動形象地展示詞匯，使學(xué)生不但記住了詞匯，也理解了詞匯的用法，加快學(xué)生對于單詞和實(shí)物之間的認(rèn)知。
4.言傳身教法
通過自身學(xué)習(xí)英語的經(jīng)歷和學(xué)習(xí)方法對學(xué)生進(jìn)行講解教育，幫助學(xué)生增強(qiáng)學(xué)習(xí)英語重要性的認(rèn)知，使學(xué)生通過了解教師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷建立屬于自己的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)英語的思維模式，提升學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性。
二、小學(xué)英語教學(xué)存在的問題
現(xiàn)階段的小學(xué)英語教學(xué)雖然已經(jīng)豐富了教學(xué)模式，但是在應(yīng)試教育的大環(huán)境下仍然無法改變傳統(tǒng)教育模式的比重，所以現(xiàn)在的小學(xué)英語教學(xué)仍然存在較多的問題。
1.教學(xué)現(xiàn)狀仍是應(yīng)試教育的試卷教學(xué)
由于現(xiàn)階段教學(xué)仍然以學(xué)生考試成績?yōu)橹鳎虼私處煵坏貌恢匾晫W(xué)生的試卷成績，學(xué)校無法從根本上進(jìn)行素質(zhì)教育，也無法對學(xué)生進(jìn)行高效的學(xué)習(xí)指引。面對學(xué)生考試和升學(xué)的壓力，無法從根本上改變教育體系，也就無法全面實(shí)施教育模式的改革。
2.學(xué)生沒有真正對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣
在小學(xué)英語學(xué)習(xí)階段，學(xué)生往往抱有濃厚的學(xué)習(xí)興趣和積極性，但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，學(xué)生迫于學(xué)習(xí)成績的壓力，容易喪失學(xué)習(xí)英語的興趣，更不要說提升學(xué)生的素質(zhì)。
三、小學(xué)英語的教學(xué)方向
1.利用教學(xué)工具，提高教學(xué)質(zhì)量
在教學(xué)過程中，教師應(yīng)充分應(yīng)用多媒體技術(shù)進(jìn)行教學(xué)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，幫助學(xué)生更好地理解所學(xué)內(nèi)容。
2.提高學(xué)生對學(xué)習(xí)英語的興趣
小學(xué)英語教學(xué)不應(yīng)只為了應(yīng)對教學(xué)成績和考試成績，更應(yīng)該重視學(xué)生的口語、聽力方面的培養(yǎng)。小學(xué)英語的教學(xué)目的是使學(xué)生建立學(xué)習(xí)英語的興趣和自主學(xué)習(xí)的能力，在這個過程中，增強(qiáng)學(xué)生的口語能力，鼓勵學(xué)生多進(jìn)行口語練習(xí)，由“學(xué)英語”轉(zhuǎn)變成“說英語”。
四、總結(jié)
高效教學(xué)法如果能夠應(yīng)用于小學(xué)英語的教學(xué)中，不僅可以提高小學(xué)英語的教學(xué)水平，還可以增加學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的興趣。現(xiàn)代教學(xué)方向要在傳統(tǒng)教學(xué)的基礎(chǔ)上，提高素質(zhì)教育在教學(xué)中的比重，使小學(xué)英語教育越來越完善，為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)生涯奠定良好的基礎(chǔ)。
參考文獻(xiàn)：
[1]潘晶.探究小學(xué)英語課堂教學(xué)的高效教學(xué)法及教學(xué)方向[J].科技展望，2015（35）：205.
我是一名小學(xué)語文教師，多年來一直奮斗在教育的第一線，我愛我的學(xué)生，也愛這份工作，每閑暇時間，我就靜下心來品讀魏書生老師撰寫的那本《班主任工作漫談》，魏書生老師那崇高的精神世界、積極樂觀的工作態(tài)度、科學(xué)民主的教學(xué)思想，深深地感染著我、激勵著我，魏書生老師通過多年的教學(xué)實(shí)踐總結(jié)下來的課堂教學(xué)的六個步驟，即“六步教學(xué)法”更是讓我大為受益，使我體驗(yàn)到了在語文課堂教學(xué)中的成功與喜悅。漸漸地我發(fā)現(xiàn)我的語文課堂越來越有聲色，氣氛活躍多了，學(xué)生也越來越喜歡上我的語文課了，下面就談一談我在語文教學(xué)中的幾點(diǎn)體會。
一、在語文課堂教學(xué)中，注意創(chuàng)設(shè)民主和諧的課堂氛圍
魏書生老師民主科學(xué)的教育思想充分體現(xiàn)了新課程的教學(xué)觀，教學(xué)是教與學(xué)的互動，魏老師說過這樣一段話，民主就是商量，商量商量辦法就多了;商量商量助手就多了;商量商量問題就解決了;商量商量自己就輕松了，學(xué)生就愿意學(xué)了。所以課堂教學(xué)要營造民主和諧的氛圍這是多么重要啊，民主和諧的課堂氛圍，才會激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，課堂才會充滿生機(jī)和活力，課堂效率會大大提高。所以我在語文課堂教學(xué)時，從一開始的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)內(nèi)容，到教學(xué)的重點(diǎn)，我都盡可能和學(xué)生們商量，學(xué)生也很愿意參與，漸漸地學(xué)生參與的多了，也就增強(qiáng)了主人翁意識，讓他們感覺到自己是課堂的主人，這樣時間一長，學(xué)生便養(yǎng)成了積極動腦，發(fā)表自己的意見，積極參與教學(xué)的好習(xí)慣。例如：我在教學(xué)《千年夢圓在今朝》一課時，引出課題后，讓學(xué)生思考：“看到課題，你有哪些疑問?”這一提問，變學(xué)生被動為主動，學(xué)生都紛紛舉起了小手，提出自己的疑問：“夢是什么夢？”“為什么這個夢一千年才實(shí)現(xiàn)?”“這夢是怎么圓的？”學(xué)生對學(xué)習(xí)自然產(chǎn)生了興趣，這時我把學(xué)生提出的問題綜合起來，確定了本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)。目標(biāo)是大家一起確定的，學(xué)生們非常樂意來一起學(xué)習(xí)課文來找出解答。課堂的一開始，就營造出了民主和諧的氛圍，學(xué)生們緊張的情緒也緩解了，這樣好的開端不禁體現(xiàn)了民主，還真正做到了“以學(xué)定教”。
再如：在課堂教學(xué)中遇到組織學(xué)生討論的時候，我讓學(xué)生隨意去找組，可以下座自由選擇，找到自己學(xué)習(xí)的小伙伴坐在一起，只要他們能交流，討論，得出結(jié)論就行，我也隨機(jī)進(jìn)行巡視指導(dǎo)，如果發(fā)現(xiàn)哪個學(xué)生不愿交流，或是沒有找到小組時，我就坐下來，和他一起討論，這樣學(xué)生們會感到，老師不是高高在上，也是大家中的一員，這樣，學(xué)生們學(xué)習(xí)的熱情更高了，這一節(jié)課學(xué)生們身心愉悅，學(xué)習(xí)效果也比以前提高了。
二、在語文課堂教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力
小學(xué)階段課堂教學(xué)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生語文自學(xué)意識，交給學(xué)生學(xué)習(xí)方法，營造良好的自學(xué)空間，循序漸進(jìn)培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高自學(xué)能力。魏書生老師曾說過老子的一句名言：“授之以魚，不如授之以漁。”“六步教學(xué)法”的核心就是自學(xué)，真正視學(xué)生為主人，以學(xué)生為主體，注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力，做好這一點(diǎn)是“六步教學(xué)法”精髓的體現(xiàn)，也是新課程改革的方向。所以，我在語文課堂教學(xué)中，能讓學(xué)生自己做的事，讓學(xué)生自己做，自己不會做的，再拿來全班討論，充分給學(xué)生自學(xué)的空間。例如：我在教學(xué)《觸摸春天》一課時，我在“自學(xué)”這一環(huán)節(jié)中，我出示一份“自學(xué)提示”,“自學(xué)提示”中除了列出骨干問題外，我還注意要在學(xué)習(xí)方法上給予指導(dǎo)，所以我教學(xué)生查找依據(jù)，讓學(xué)生明白，一個文學(xué)作品，在展現(xiàn)人物特點(diǎn)時，一般要通過語言、動作、心理、外貌、神態(tài)，或用環(huán)境描寫，或用側(cè)面描寫等方法來體現(xiàn)，因此，我讓學(xué)生學(xué)會查找文章中相應(yīng)的依據(jù)，再下結(jié)論。要讓學(xué)生懂得找出分析問題的切入點(diǎn)。
再如，我在教學(xué)《北京的春節(jié)》這一課時，考慮到這篇文章較長，看起來比較零亂，所以，我在學(xué)生自學(xué)之前，教給他們學(xué)習(xí)的方法，來梳理這篇課文，找出文章的重點(diǎn)段落，這些重點(diǎn)段落常帶有標(biāo)志性的關(guān)聯(lián)詞，這樣學(xué)生分析這篇課文時，心里就“有譜”了，很快，這篇課文被梳理清晰了。學(xué)生掌握了自學(xué)的方法，將會使他們一生受用。
三、在語文課堂教學(xué)中，把握好教師的主導(dǎo)作用的“度”
在語文課堂上，老師要轉(zhuǎn)變自我的教學(xué)思想，每堂課應(yīng)考慮的是運(yùn)用什么手段或方法讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主體。給學(xué)生盡可能創(chuàng)造多的自學(xué)、想象、發(fā)展、創(chuàng)造的空間，教師作為組織者、指導(dǎo)者，是學(xué)生們的伙伴，是學(xué)生們的傾聽者。如果教師一堂課只是直白的講解、灌輸，那效果一定不是很好，教師要把握好指導(dǎo)者的“度”，即不要讓課堂變成“一片散沙”，也不能讓課堂太“刻板”。教師的指導(dǎo)作用主要集中體現(xiàn)在“自學(xué)”和“答疑”兩個環(huán)節(jié)。其中在“自學(xué)”環(huán)節(jié)中最能體現(xiàn)老師主導(dǎo)作用的精髓要看設(shè)計自學(xué)提示中的思考題，思考題是分解完成教學(xué)目標(biāo)的落實(shí)，教師設(shè)計的思考題應(yīng)是引領(lǐng)全篇的“大動脈”，它需要每一位教師認(rèn)真思考、用心揣摩。例如：我在教學(xué)《用心靈去傾聽》一課時，在確立思考題之前，我反復(fù)解讀文本，同時也要考慮從學(xué)生的角度和心理去解讀，最大限度的預(yù)測學(xué)情，我把設(shè)計思考題的出發(fā)點(diǎn)放在學(xué)生身上，考慮學(xué)生學(xué)什么、考慮學(xué)生的興趣是什么、他們的難點(diǎn)又會是什么，那我教學(xué)的重點(diǎn)放在哪，經(jīng)過這些思考以后，我把思考題設(shè)計為“文中接線員的哪些做法讓你感動？”這樣一句簡單的問話，學(xué)生易懂，操作性極強(qiáng)，起到引領(lǐng)全文的作用，
其次，在“答疑”這個環(huán)節(jié)中，教師的主導(dǎo)作用也要把握好“度”。在學(xué)生分組討論之后，把沒有解決的問題提交全班，這時，如果有學(xué)生會，就讓學(xué)生作答，教師作補(bǔ)充；如果沒有學(xué)生會，這時教師再來解答，解答時注意兩個方面：第一，教師的語言要準(zhǔn)確無誤，要“精簡”。第二，要把解答具體問題的任務(wù)交給學(xué)生。
總之，在語文課堂教學(xué)中“六步教學(xué)法”要靈活應(yīng)用，真正的做到為學(xué)生們服務(wù)，提高學(xué)生們的語文能力，交給學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的方法，做為一名語文教師，在未來的日子里，我會更加努力學(xué)習(xí)，嚴(yán)于律己，潛心育人，為教育事業(yè)做出更大的貢獻(xiàn)！
關(guān)鍵詞：小學(xué)英語 教學(xué) 游戲
中圖分類號： G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識碼： C 文章編號：1672-1578（2014）11-0222-03
《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中指出：“基礎(chǔ)教育階段英語課程的任務(wù)是：激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，使學(xué)生樹立自信心，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和形成有效的學(xué)習(xí)策略，發(fā)展自主學(xué)習(xí)的能力和合作精神；使學(xué)生掌握一定的英語基礎(chǔ)知識和聽、說、讀、寫技能，形成一定的綜合語言運(yùn)用能力；培養(yǎng)學(xué)生的觀察、記憶、思維、想象能力和創(chuàng)新精神；幫助學(xué)生了解世界和中西方文化的差異，拓展視野，培養(yǎng)愛國主義精神，形成健康的人生觀，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。”為了能高效地完成這一任務(wù)教師很有必要在小學(xué)英語教學(xué)中科學(xué)合理地運(yùn)用游戲教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。本文將就如何在小學(xué)英語課堂教學(xué)中運(yùn)用游戲教學(xué)進(jìn)行初步的探討。
1 游戲教學(xué)對小學(xué)英語課堂教學(xué)的意義
1.1游戲教學(xué)有助于學(xué)生大膽開口說英語，排除學(xué)生學(xué)習(xí)英語的心理壓力
在小學(xué)階段，有些學(xué)生由于性格的因素，可能在學(xué)習(xí)英語的過程中比較害羞膽小，不敢開口說英語。教師就要盡一切可能營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生開口，而游戲是最好的方法。教師在課堂教學(xué)過程中貫穿一些有趣的游戲，尤其是多人配合完成的游戲，這樣就能消除學(xué)生羞于當(dāng)眾說英語的心理憂慮。
1.2游戲教學(xué)有助于活躍課堂氣氛，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣
興趣是學(xué)好語言的關(guān)鍵。小學(xué)英語教學(xué)更要注意結(jié)合學(xué)生的心理、生理特點(diǎn)，教師必須放棄“唱獨(dú)角戲”，要根據(jù)孩子們好奇心強(qiáng)、善于模仿、愛說、愛唱、愛表演的特點(diǎn)編選教材和進(jìn)行教學(xué)。游戲可以使英語課堂不再枯燥無味，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)設(shè)計游戲能夠以最快的速度吸引學(xué)生的注意力，引起他們的興趣；在課文教授環(huán)節(jié)設(shè)計游戲能夠讓學(xué)生激發(fā)學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識；在操練環(huán)節(jié)設(shè)計游戲能夠使學(xué)生綜合運(yùn)用語言做事情，鞏固知識點(diǎn)。游戲教學(xué)能很好地活躍課堂，使學(xué)生對英語產(chǎn)生興趣，學(xué)生對英語有了興趣才會去學(xué)習(xí)英語。
1.3游戲教學(xué)有助于提高學(xué)生的聽、說、讀、寫能力
小學(xué)英語的教學(xué)關(guān)鍵不是教給學(xué)生多少個單詞，不是給學(xué)生講解了多難的語法點(diǎn)，而是要教給學(xué)生通過聽聽說說、認(rèn)認(rèn)讀讀、做做畫畫、蹦蹦跳跳的游戲來做事情。學(xué)生運(yùn)用聽、說、讀、寫能力來參與課堂游戲，長此以往學(xué)生的英語綜合運(yùn)用能力得到鍛煉，從而形成正確的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)生的聽、說、讀、寫能力得到提高。
2 游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)的運(yùn)用原則
2.1目的性原則
游戲教學(xué)所用的游戲與平常的游戲不同之處在于它們是為了服務(wù)于教學(xué)的，有著較強(qiáng)的教學(xué)目的性。小學(xué)英語教學(xué)游戲不僅要能使學(xué)生愉悅身心，還要使學(xué)生掌握一定的語言知識和形成一定的語言技能，最終形成初步的語言運(yùn)用能力。游戲只是作為一種教學(xué)的輔助方法而存在的。因此，選擇游戲得時機(jī)是非常重要得，并不是所有的教學(xué)內(nèi)容或教學(xué)任務(wù)都可以或者有必要運(yùn)用游戲的方式，教師要充分考慮教學(xué)的重難點(diǎn)和其它的教學(xué)要求，有針對性地設(shè)計教學(xué)游戲，不能片面追求形式，必須圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行。例如，學(xué)習(xí)了26個英文字母的大小寫后，教師可以設(shè)計一張藏有多個字母的組合圖片，讓學(xué)生找出其中的字母。這種游戲的目的性很明確，學(xué)生的參與面也廣。
2.2趣味性原則
小學(xué)英語課程的目標(biāo)首先是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。教師在課堂上設(shè)計各種游戲也是為了借助游戲的趣味性激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而積極主動地參與學(xué)習(xí)語言知識和掌握語言技能的各項(xiàng)訓(xùn)練活動。游戲的設(shè)計要符合學(xué)生的思維方式，要能夠讓學(xué)生產(chǎn)生興趣。在教學(xué)過程中，教師經(jīng)常設(shè)計的“猜一猜”、“開小火車”、“火眼金睛”等游戲就富有極大的趣味性，尤其在帶有競爭性的游戲中學(xué)生調(diào)動了眼、口、手、耳等感官，通過視、聽、說、畫、唱、表演等活動，滿足了學(xué)生好奇、好勝的心理，活躍了課堂氣氛。
2.3啟發(fā)性原則
在課堂上設(shè)計游戲并不是為了讓學(xué)生好玩，而是希望通過游戲讓學(xué)生學(xué)習(xí)和鞏固所學(xué)的知識點(diǎn)，游戲的設(shè)計單有趣味性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還應(yīng)帶有啟發(fā)性。例如在學(xué)習(xí)London這一課時，讓學(xué)生事先自主學(xué)習(xí)，上網(wǎng)搜索有關(guān)風(fēng)景名勝的知識，然后在課堂上完成教師設(shè)計的Riddle游戲。這類游戲是啟發(fā)性的任務(wù)型活動。
2.4注重全面發(fā)展的原則
游戲教學(xué)應(yīng)貫徹“學(xué)生為主體，充分發(fā)揮教師指導(dǎo)作用”的原則，設(shè)計游戲時要注意面向全體學(xué)生，尤其是考慮到中下生的學(xué)情，要讓全體學(xué)生都有機(jī)會參與。有的教師設(shè)計游戲時沒有關(guān)注全體學(xué)生，造成游戲開展時有的學(xué)生非常積極踴躍，有的學(xué)生事不關(guān)己，漠不關(guān)心。美國宇航員約翰格蘭說過“要想獲得成功，首先要有合作精神。”課堂游戲的設(shè)計要盡可能使全體學(xué)生都參與進(jìn)來，教師要多創(chuàng)設(shè)體現(xiàn)合作性的活動，讓學(xué)生在過程中能互幫互助，互相學(xué)習(xí)，培養(yǎng)合作精神。
2.5漸進(jìn)性原則
教師圍繞某一教學(xué)目標(biāo)設(shè)計游戲時也要注意游戲內(nèi)容和要求的漸進(jìn)性，要從低級向高級，由簡單到復(fù)雜有序排列，要有一定的梯度，以適合不同層次的學(xué)生去參與。對于后進(jìn)生，游戲時可適當(dāng)給予提示、啟發(fā)，鼓勵他們參與游戲。例如教師可以設(shè)計這樣一個看圖說話的游戲：A生（中下生）選擇圖片，B生說出圖片關(guān)鍵詞play chess， C生補(bǔ)充Daming played chess. D生（好生）描述完整圖片Daming played chess under the tree. 這樣在一個小組里不同層次的學(xué)生都有機(jī)會參與到游戲中。
3 游戲教學(xué)在小學(xué)英語課堂教學(xué)中需要注意的問題
3.1游戲內(nèi)容的設(shè)計
教學(xué)游戲是為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種輔助手段，這說明不是在每一節(jié)課每一環(huán)節(jié)都需要設(shè)計游戲。現(xiàn)在的英語課堂講究快節(jié)奏大容量，只有寶貴的40分鐘，不能把有限的時間都花在游戲上。教師需要針對具體的教學(xué)目標(biāo)選擇恰當(dāng)?shù)臅r機(jī)設(shè)計教學(xué)游戲，游戲內(nèi)容要與本課學(xué)習(xí)的內(nèi)容有關(guān)。
3.2游戲規(guī)則的制定
教學(xué)游戲規(guī)則的制定要簡單、明了，要可操作性強(qiáng)。如果學(xué)生連規(guī)則都弄不明白又如何能順利開展游戲?qū)崿F(xiàn)教學(xué)目標(biāo)呢？讓學(xué)生理解并掌握游戲的規(guī)則是游戲能玩起來的前提。游戲規(guī)則必要時要先示范，可以是教師一人示范，也可以是教師與好生的示范，也能是學(xué)生與學(xué)生的示范。
3.3教師的組織和駕馭課堂能力
在開展游戲時需要教師有較強(qiáng)的課堂組織和駕馭能力。小學(xué)生好勝心強(qiáng)，好動，一旦開展游戲容易出現(xiàn)場面混亂的現(xiàn)象，如果教師不能有效控制場面將難以完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，教師要善于觀察全局，要引導(dǎo)學(xué)生有序開展游戲，要在有限的時間里將游戲的效果發(fā)揮到最大化、最佳化。
3.4評價、總結(jié)要及時到位
游戲結(jié)束時，針對此次游戲的評價和總結(jié)要及時、到位，要鼓勵學(xué)生對游戲中運(yùn)用的語言知識進(jìn)行歸納總結(jié)。這可以是教師的點(diǎn)評，也可以是同組學(xué)生或同班同學(xué)總結(jié)，要讓學(xué)生明白游戲是為了服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的。教師要表揚(yáng)優(yōu)者，鼓勵差者，讓全體學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和興趣得到保持。
4 小學(xué)英語課堂教學(xué)中的游戲
小學(xué)生愛玩、愛唱、愛畫、愛游戲，對英語學(xué)習(xí)充滿了好奇心。教師可根據(jù)學(xué)生的天性，設(shè)計形式多樣的游戲，下面介紹幾種在小學(xué)英語課堂教學(xué)中常見的游戲。
4.1 Brain Storm 頭腦風(fēng)暴
頭腦風(fēng)暴是一種能夠激發(fā)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，目的是讓學(xué)生通過集思廣益，激活學(xué)生頭腦中各種相關(guān)的知識。教師可以在教授單詞時使用此游戲。
案例：新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點(diǎn)）三年級下冊 Module 2 Unit 1 They are monkeys.
T： Good morning， boys and girls. Today we are going to learn Unit 1 Module 2 They are monkeys. We have learnt so many animals before. Who can say some of them？
S： Dog， cat， bird， panda， snake， frog…
（每當(dāng)學(xué)生說出一種動物時，老師就將單詞卡貼上黑板，完成圖表：）
T： Oh， you say so many animals. Let’s read them together.
通過頭腦風(fēng)暴的游戲喚起學(xué)生對于已學(xué)有關(guān)動物的知識，為新課的教學(xué)做了鋪墊，讓學(xué)生直接了解本課的話題是圍繞動物開展的。
Make a new song或Make a new chant 創(chuàng)新繞口令或創(chuàng)編新歌曲
英語歌曲、繞口令那富有韻律和動感的特點(diǎn)十分受學(xué)生的歡迎，它們迎合學(xué)生的心理特點(diǎn)，符合學(xué)生的興趣，降低了語言學(xué)習(xí)的難度，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心，通常在一節(jié)課中出現(xiàn)歌曲、繞口令都會引起一陣小。而創(chuàng)新繞口令和創(chuàng)編新歌曲又能拓展學(xué)生的知識，充分調(diào)動學(xué)生的積極性。
案例：新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點(diǎn)）四年級上冊 Module 5 Unit 1 Can you run fast？
教授完新的動詞詞組：run fast， jump high， jump far， ride fast和句型結(jié)構(gòu) Can you…？ Yes， I can. No， I can’t. 后，教師設(shè)計了Make a new song 的游戲。
T： Now let’s have a rest. Please enjoy the song. （Two
little tigers）
S： （Enjoy the song）
T： Do you like this song？ Let’s sing together.
S： （Sing the song）
T： I make a new song. Please listen.（Teacher plays the tape： Can you run fast？ Can you run fast？ Yes， I can. Yes， I can.） Can you make a new song like me？ Please work in group to create your own new song.
Group 1：（Work in group， and sing） Can you ride fast？ Can you ride fast？ Yes， I can. Yes， I can.
Group 2：（Work in group， and sing） Can you jump high？ Can you jump high？ No， I can’t. No， I can’t.
Group 3：（Work in group， and sing） Can you jump far？ Can you jump far？ No， I can’t. No， I can’t.
學(xué)生借助《兩只老虎》這首歌的旋律結(jié)合本節(jié)課的目標(biāo)短語和句型創(chuàng)編出新的歌曲，朗朗上口。學(xué)生通過創(chuàng)編歌曲突破了本課的難點(diǎn)： run fast， ride fast， jump far， jump high的運(yùn)用。
4.2 Total Physical Response 全身反應(yīng)法
美國加州圣約瑟大學(xué)心理學(xué)教授詹姆士.阿歇爾于20世紀(jì)60年代提出了全身反應(yīng)法。這種方法倡導(dǎo)把語言和動作聯(lián)系在一起，通過身體動作教授語言。它能夠一下子抓住學(xué)生的注意力，吸引學(xué)生參與活動，讓他們在身臨其境的實(shí)踐體驗(yàn)中學(xué)習(xí)英語。
案例：新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點(diǎn)）三年級上冊 Module 3 Unit 2 Point to the desk. 在操練環(huán)節(jié)教師設(shè)計了TPR游戲。
T： OK. We have learnt the phrase in the text. Now， let’s play a game. It’s “Simon says…” When you hear the phrases， please do the action and repeat the phrases. When you hear Simon says …， please do not do the action.
T： Point to the desk.
S： （Do the action） Point to the desk.
T： Stand up， please.
S： （Do the action） Stand up， please.
T： Simon says： Sit down， please.
S： （Do not do the action）
教師通過TPR游戲操練本課的重點(diǎn)短語：sit down， stand up， point to the…。學(xué)生通過做動作說英語加深了印象，達(dá)到鞏固復(fù)習(xí)的效果。
TPR活動可以是全班一起完成，也可以是小組完成，或是個人完成，這主要由教師需要操練、檢測的學(xué)生范圍來決定。
4.3 Role play 角色扮演
在小學(xué)英語課堂教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)課文內(nèi)容讓學(xué)生分擔(dān)不同角色進(jìn)行會話表演，它能使學(xué)生更深入理解課文內(nèi)容，理解其中包含的情感、思想，學(xué)生通過表演提高語言綜合運(yùn)用能力。
案例： 新標(biāo)準(zhǔn)英語（三年級起點(diǎn)） 四年級上冊 Module 6 Unit 2 Happy Halloween.
在課文教授完畢后教師將學(xué)生進(jìn)行角色分組Tom 和 Ms Smart.
T： Group 1 and 2， you are Tom. Group 3 and 4， you are Tom. Let’s act out the text.
Group 1 and 2： Today is Halloween.
Group 3 and 4： Oh， hello.
Group 1 and 2： …
Group 3 and 4： …
在分角色朗讀時Tom 組將Tom 調(diào)皮可愛的語音語調(diào)模仿得十分到位， Ms Smart 組也將Ms Smart 模仿得惟妙惟肖。
全班學(xué)生分組分角色朗讀課文后，教師細(xì)化游戲到同桌之間，同桌兩人模仿Tom 和Ms Smart 表演。在展示環(huán)節(jié)，學(xué)生都非常大膽、踴躍，課堂氣氛達(dá)到。
5 結(jié)語
游戲教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中發(fā)揮了重要的作用，它讓學(xué)生在游戲中邊玩邊學(xué)，邊學(xué)邊玩，培養(yǎng)英語學(xué)習(xí)興趣，樹立學(xué)習(xí)英語的信心，提高語言運(yùn)用能力，但在實(shí)際教學(xué)過程中，教師要根據(jù)自身的實(shí)際情況，從學(xué)情出發(fā)設(shè)計精巧多樣的教學(xué)游戲，實(shí)現(xiàn)小學(xué)英語高效課堂。
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【摘 要】語文是學(xué)生成長發(fā)展的工具，是兒童通過求知、交往、游戲等活動逐步完善自我、實(shí)現(xiàn)社會成熟的工具。這一過程中兒童關(guān)注更多的往往不是語言形式本身，而是語言傳遞的內(nèi)容信息。這種情況雖然正好與教師教語文的主觀愿望相徑庭，但卻是無法否認(rèn)的事實(shí)。那么怎樣上好小學(xué)語文課？應(yīng)該做到：激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣；教學(xué)理念上，教師要有融入情感，賞識學(xué)生的素質(zhì)；教學(xué)形式上，教師實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】激發(fā)；興趣；養(yǎng)成；習(xí)慣；融入；情感；賞識；學(xué)生
教師在教學(xué)內(nèi)容上應(yīng)充分展示語文學(xué)科的獨(dú)特魅力，帶領(lǐng)學(xué)生走入精彩紛呈的語文世界，讓學(xué)生充分領(lǐng)略語文內(nèi)在的特有魅力，從而激發(fā)學(xué)生對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生真正的興趣，對語文產(chǎn)生持續(xù)的不懈追求。
一、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣
興趣是入門的動力，是展示好活動的基礎(chǔ)，是推動學(xué)生探求知識和獲得能力的一種有效方法。只有激發(fā)起學(xué)生的積累興趣，自主積累的積極性大了，才能把自己的耳聞目睹等所得積累下來，養(yǎng)成自主積累的習(xí)慣，在生活方面對學(xué)生愛護(hù)體貼，在思想行為上理解尊重，在學(xué)習(xí)方面培養(yǎng)指導(dǎo)，讓學(xué)生“親其師，信其道”，形成一種積極、和諧、愉快的教學(xué)心理環(huán)境，以產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)熱情和興趣。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的關(guān)鍵在于語文教師。教學(xué)是教師和學(xué)生共同活動的雙邊過程，教師起主導(dǎo)作用。”而教師主導(dǎo)作用的發(fā)揮還依賴于教師個性的張揚(yáng)。個性通常是指一個人具有的比較穩(wěn)定的，有一定傾向性的心理特征總和，個性心理特征調(diào)整著個體心理過程的進(jìn)行并對他人產(chǎn)生著影響，在語文教學(xué)上，教師的個性對學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣也產(chǎn)生極其重要的影響，實(shí)踐證明，教師個性的張揚(yáng)，能大大地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。教師個性的張揚(yáng)包括靜態(tài)的個性張揚(yáng)和動態(tài)的個性張揚(yáng)。靜態(tài)的個性張揚(yáng)是指積極的情感、堅(jiān)強(qiáng)的意志、濃厚的興趣、剛毅的性格和良好的品格等在教師身上內(nèi)在體現(xiàn)的外化。動態(tài)的個性張揚(yáng)是指教師在教學(xué)活動中所具有的獨(dú)特性和富有創(chuàng)造性的見解和行為發(fā)揮。學(xué)生都是十分關(guān)注自己的老師，每一個學(xué)生在潛意識里對老師都有一種期待，因此，教師無論是靜態(tài)個性張揚(yáng)還是動態(tài)的個性張揚(yáng)，都對學(xué)生的視覺和思維產(chǎn)生強(qiáng)烈的震撼，容易引發(fā)學(xué)生的好奇，激起學(xué)生學(xué)習(xí)和效仿的欲望。
二、教學(xué)理念上，教師要融入情感，賞識學(xué)生
用情感人，好像磁力吸鐵一般，有多大份量磁便引多大份量鐵，絲毫容不得躲閃，所以情感這東西是人類一切動作的原動力。教學(xué)的藝術(shù)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵、喚醒、鼓舞，教師在教學(xué)理念上，要融入情感，賞識學(xué)生，實(shí)施情感和賞識教育，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)激情。教師要充分尋找學(xué)生的閃光點(diǎn)，給予鼓勵，賦予他們真摯、純真的愛。理解和熱愛學(xué)生，對教師來說，大而言之是忠誠人民的教育事業(yè)，小而言之則是教師的修養(yǎng)，是師德。教師對學(xué)生要充滿愛和賞識，這種出于真摯的“賞識”，一旦被學(xué)生理解和接受，就會產(chǎn)生極大的感召力和推動力，這種“賞識”的對象包括各類學(xué)生學(xué)習(xí)語文的各個方面。一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生取得教師所期待的進(jìn)步，教師要及時地表示肯定或贊同，以便為下一次新的進(jìn)步作好心理準(zhǔn)備。教師要充分尊重學(xué)生的自尊心。對于那些討厭語文學(xué)科，學(xué)習(xí)有些掉隊(duì)，存在著不同程度自卑心理的學(xué)生，應(yīng)實(shí)施“傾斜政策”。當(dāng)然分寸要得當(dāng)，要使全班同學(xué)理解教師的用意和誠心。
三、教學(xué)形式上，教師實(shí)現(xiàn)互動教學(xué)
語文課程應(yīng)該是開放而富有活力的，人特別是年輕人，有意注意時間短，無意注意占優(yōu)勢。根據(jù)這一特征，要想在整個活動中保持學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的興趣，就要改變傳統(tǒng)的語文課堂教學(xué)是單項(xiàng)施教的方式，實(shí)施教學(xué)過程的互動，活躍課堂，讓語文課“流動”起來，讓學(xué)生在交流與互動中煥發(fā)活力，碰撞出思維火花，激起和保持學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。師生互動是互動教學(xué)最基本也是最重要的一種互動方式。實(shí)現(xiàn)師生互動，首先，教師的備課要更多地考慮如何讓學(xué)生通過自己的學(xué)習(xí)來學(xué)會有關(guān)知識和技能。其次，教師在課堂上要鼓勵學(xué)生大膽提問，發(fā)動學(xué)生積極地投入對問題的共同探討之中。再次，教師要根據(jù)課堂實(shí)際，大膽打破原定的教學(xué)方案，讓學(xué)生針對某個問題展開熱烈的討論。 生生互動，意即學(xué)生與學(xué)生之間在課堂上交換思想的過程，語文學(xué)習(xí)是一個富有個性的自主學(xué)習(xí)行為，感知、理解、頓悟，無不需要學(xué)生全身心的投入。生生互動主要可以通過以下方式實(shí)現(xiàn)：開展小組合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在“合作”中互動。在分組學(xué)習(xí)交流中，教師可通過使用各種教學(xué)手段，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，運(yùn)用現(xiàn)代技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)民主、平等的思考交流的環(huán)境，讓學(xué)生在開放性的討論中進(jìn)行多向思維。
充分運(yùn)用表揚(yáng)的方法，激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生樂于學(xué)習(xí)語文的心理，從而重視語文學(xué)習(xí)。同時從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)，消除語文難學(xué)的偏見，擺脫學(xué)習(xí)語文束手無策的困境。 課堂上，教師應(yīng)積極創(chuàng)造想象情境，訓(xùn)練學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生想象，積累學(xué)生的語言，豐富學(xué)生的想象力，讓學(xué)生在豐富的想象世界里快樂地學(xué)習(xí)。
【關(guān)鍵詞】情景教學(xué)法 小學(xué)英語 課堂教學(xué)
英語教學(xué)作為小學(xué)教學(xué)中極為重要的組成部分，在當(dāng)今義務(wù)教育教學(xué)階段顯得尤為重要。情景教學(xué)法又稱視聽法，就是教師在教學(xué)的過程中，根據(jù)教材內(nèi)容創(chuàng)設(shè)出特定的情景，營造出一種生動、有趣的課堂氛圍，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助學(xué)生理解教材，進(jìn)而提高課堂效率。新課標(biāo)的實(shí)施對小學(xué)英語教學(xué)提出了一系列新的要求，強(qiáng)調(diào)對學(xué)生英語綜合能力的培養(yǎng)。因此，在英語教學(xué)過程中，一定要準(zhǔn)確把握教材，融入適當(dāng)?shù)那榫敖虒W(xué)策略，使每個學(xué)生都能夠得到有效地鍛煉，提升英語學(xué)習(xí)效率。
一、情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的作用
傳統(tǒng)的小學(xué)英語教學(xué)以講授為主，教師多注重對理論知識的講解，學(xué)生只能被動的接受，主體地位得不到體現(xiàn)，長此以往將會降低對英語學(xué)習(xí)的興趣，課堂效率低下。其次，小學(xué)生活潑、好動的特點(diǎn)，決定了小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象，學(xué)習(xí)效果不佳。另外，當(dāng)前的小學(xué)英語教學(xué)普遍缺乏良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，缺乏有效的鍛煉平臺，這在一定程度上限制了學(xué)生主觀能動性的發(fā)揮。而情景教學(xué)模式下，強(qiáng)調(diào)創(chuàng)設(shè)特殊情境，注重學(xué)生的情感體驗(yàn)，不僅是素質(zhì)教育的具體體現(xiàn)，而且符合小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，能夠有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、主動性，增強(qiáng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)興趣，對于小學(xué)生英語學(xué)習(xí)成績的提升有著極為重要的作用。因此，在英語教學(xué)過程中，必須加強(qiáng)對情景教學(xué)法的應(yīng)用，提高課堂效率。
二、情景教學(xué)法在小學(xué)英語課堂教學(xué)中的靈活運(yùn)用
1.創(chuàng)設(shè)特定的表演情境
小學(xué)生正處于成長與學(xué)習(xí)的初級階段，心智尚未成熟，對外界的事物充滿強(qiáng)烈的好奇心，再加上小學(xué)生活潑好動以及天生的游戲心理，很容易出現(xiàn)注意力不集中的現(xiàn)象。因此，在英語教學(xué)過程中，教師要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與心理特點(diǎn)，使教材內(nèi)容能夠與表演、游戲等相互融合，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中可通過肢體語言與口語進(jìn)行表演，增強(qiáng)對教材內(nèi)容的認(rèn)識。這不僅能夠?qū)⒔滩闹谐橄蟮撵o態(tài)知識轉(zhuǎn)化為具象的動態(tài)知識，便于學(xué)生的理解，而且能夠活躍課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升課堂效率。
2.多媒體教學(xué)的應(yīng)用
近年來，多媒體技術(shù)在教育教學(xué)中得到了廣泛地應(yīng)用。多媒體教學(xué)集視頻、畫面、聲音為一體，不僅操作便利，而且能夠?yàn)閷W(xué)生提供直觀的視覺觀感，對英語課堂效率的提升有著重要的意義與價值。教師在教學(xué)過程中，可以根據(jù)課堂內(nèi)容適當(dāng)引入多媒體教學(xué)，搜集一些與課程相關(guān)的視頻與畫面，在課堂上加以展示，這不僅能夠吸引學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，而且能夠開闊學(xué)生的眼界，使學(xué)生有一種身臨其境之感。比如在進(jìn)行I have a pen pal這一單元的教學(xué)時，可以從網(wǎng)絡(luò)上下載一些娛樂活動的視頻，如do kung fu、go hiking等，讓學(xué)生在了解這些活動的過程中，掌握英語知識，增強(qiáng)對英語學(xué)習(xí)的興趣，提高學(xué)習(xí)效率。
3.創(chuàng)設(shè)合理的游戲情境
針對小學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，可在英語教學(xué)過程中適當(dāng)融入游戲情境，這不僅能夠滿足學(xué)生的游戲心理，而且能夠使學(xué)生在游戲的過程中加深對英語知識的認(rèn)識與理解，增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果。教師可根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)置科學(xué)、有效的游戲模式，使每個學(xué)生都能夠普遍參與到游戲中，得到鍛煉。比如，在進(jìn)行單詞教學(xué)時，可融入“找朋友”的游戲，將英語單詞與對應(yīng)的中文釋義制作成為卡片，由一半小學(xué)生拿單詞卡片，另一部分學(xué)生拿中文卡片，讓學(xué)生尋找與之相對應(yīng)的卡片，這不僅能夠使學(xué)生廣泛參與其中，而且加深學(xué)生對英語單詞的印象，學(xué)習(xí)效果極佳。
4.創(chuàng)設(shè)故事情景
小學(xué)英語教師在進(jìn)行故事教學(xué)時，一定要科學(xué)合理地選取英語故事，小學(xué)高年級的學(xué)生喜歡情節(jié)比較復(fù)雜一點(diǎn)、并且具有戲劇性與曲折性的故事，而小學(xué)低年級學(xué)生則更偏向于那些情節(jié)簡單、故事主角是動物的故事，教師應(yīng)該根據(jù)所教的學(xué)生年級，選擇不同的故事。為了讓學(xué)生更容易理解故事中一些比較復(fù)雜的語言現(xiàn)象，教師應(yīng)該適當(dāng)?shù)貙⒄Z言現(xiàn)象進(jìn)行簡化、故事講授時把握好節(jié)奏、體態(tài)語以及語氣等等。
比如，小學(xué)三年級英語第一單元的課文Hello，這一單元課文主要用來教授學(xué)生與同學(xué)之間的日常交流，通過Wu Yifan、Sarah等幾位主人公之間相互打招呼的方式，告訴學(xué)生怎么采用英語詢問別人的名字以及向老師、同學(xué)問好，課文中還分別設(shè)置了不同的場景，故事場景有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，另外，老師可以鼓勵學(xué)生主動參與課堂活動，分別模仿John以及他的老師、同學(xué)等，進(jìn)行角色扮演，增加英語口語練習(xí)機(jī)會，將學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)自然融入到故事教學(xué)中。
綜上所述，受東西方文化差異的影響，小學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中會遇到各種各樣的困難，影響小學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的d趣，因此必須采取科學(xué)有效的措施提升課堂效率。
【參考文獻(xiàn)】
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一、準(zhǔn)備（對學(xué)生而言是預(yù)習(xí)）
課堂教學(xué)有效，“準(zhǔn)備”至關(guān)重要。這里所說的“準(zhǔn)備”，既包括教師對材料的鉆研、對學(xué)情的估計、對教法的探討以及對課件的制作等，又包括學(xué)生對上一節(jié)課的復(fù)習(xí)、對新課的預(yù)習(xí)、對前后知識聯(lián)系的把握。對學(xué)生而言，準(zhǔn)備得如何，教師要重視檢查或考核。只有如此，“準(zhǔn)備（預(yù)習(xí)）”才不至于成為形式，或流于空泛。
如，筆者執(zhí)教牛津小學(xué)英語6 Aunit6，根據(jù)本單元的話題“談?wù)摴?jié)日里所做的事”，課前布置學(xué)生搜集有關(guān)東西方節(jié)日風(fēng)俗的資料，以保證學(xué)生在課堂上“有話想講、有話可講”。為了使學(xué)生的收集活動有序展開，筆者提出相對具體的要求，如收集的途徑，或在網(wǎng)上搜集相關(guān)資料，或查閱小學(xué)生英語讀物，或帶著問題請教有文化素養(yǎng)的叔叔、阿姨；又如控制發(fā)言時間，要求學(xué)生對收集的信息或進(jìn)行取舍加工，或面對父母試講。而對于缺少獨(dú)立學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，教師宜安排他們與其他同學(xué)合作收集。這樣，既調(diào)動了大部分學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又促進(jìn)了部分學(xué)困生的自信心。由于目的明確，方法得當(dāng)，課堂上學(xué)生的發(fā)言出現(xiàn)了爭先恐后的現(xiàn)象。因此，重視前期準(zhǔn)備，不僅是上好課的“催化劑”，而且是課內(nèi)外互補(bǔ)的“營養(yǎng)液”。
二、教學(xué)（師生互動）
英語教學(xué)是在一種全新的（陌生的）環(huán)境中進(jìn)行，應(yīng)以情景型教學(xué)和輸入型教學(xué)為主。既然是輸入型教學(xué)為主，那么教師就要理直氣壯地去講述、去描述、去舉例、去解釋，而不要“猶抱琵琶半遮面”。當(dāng)然，在“理直氣壯”的同時，要注意方法：講究情境的創(chuàng)設(shè)，講究任務(wù)的驅(qū)動，講究策略的指導(dǎo)，講究興趣的激發(fā)；另一方面，學(xué)生也可以向教師發(fā)問，及時排除學(xué)習(xí)上的困惑。如，筆者執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》4A第四單元，在第一教時中，足足用15分鐘新授，首先介紹生詞a puppet，a puzzle，a kite和a doll，接著介紹句型what’s this/that in English？It’s a…然后介紹名詞單復(fù)數(shù)，生詞like，love和句型Do you like/love…？及其回答Yes，I do./No，I don’t. 教學(xué)時，側(cè)重于教師的演示和示范，重視師生間的教學(xué)互動，注意引導(dǎo)學(xué)生在特定的教學(xué)情境中，積極地參與教學(xué)的全過程。這樣，既體現(xiàn)了英語教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用，又凸顯了學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的主體地位。從而，使教與學(xué)密切配合，目標(biāo)教學(xué)與學(xué)生的語言實(shí)踐活動融為一體，實(shí)現(xiàn)了由教向?qū)W的有效轉(zhuǎn)化。
三、學(xué)生操練（練習(xí)或訓(xùn)練）
在英語課堂教學(xué)中，學(xué)生的操練是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，是由知轉(zhuǎn)能的必由之路。它將成為貫穿于課堂教學(xué)全程的主線。如，筆者執(zhí)教《牛津小學(xué)英語》第6單元，在第二教時“操練詞匯”環(huán)節(jié)，安排了15分鐘。在本課的課外作業(yè)布置時，筆者還設(shè)計了一項(xiàng)小作文練習(xí)（小作文），旨在提高學(xué)生的書面表達(dá)能力。可見，在學(xué)生操練中，教師要遵循由淺入深的原則，先扶后放，轉(zhuǎn)知為能；另一方面，要致力于將課堂教學(xué)向課外延伸，開拓學(xué)生的思維空間，培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)的興趣。
四、產(chǎn)出（歸納和概括、鞏固與應(yīng)用）
這里的“產(chǎn)出”，主要是指通過教師的引導(dǎo)或點(diǎn)撥，學(xué)生自主歸納本節(jié)課學(xué)習(xí)要點(diǎn)，全面把握新舊知識之間的聯(lián)系，產(chǎn)生新的學(xué)習(xí)體會，學(xué)習(xí)應(yīng)用新的語言知識。它理應(yīng)成為本節(jié)課學(xué)習(xí)成果的展示，成為后續(xù)學(xué)習(xí)的橋梁和紐帶。因此，“產(chǎn)出”環(huán)節(jié)的教學(xué)價值不僅在于對新知識的內(nèi)化，而且在于對以前所學(xué)知識的深化，對后續(xù)學(xué)習(xí)的“催化”。
【論文關(guān)鍵詞】情景教學(xué) 小學(xué)語文 價值體現(xiàn)
一、引言
《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學(xué)生身心發(fā)展和語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，關(guān)注學(xué)生的個體差異和不同的學(xué)習(xí)需求，愛護(hù)學(xué)生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學(xué)生的主動意識和進(jìn)取精神，倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式。”小學(xué)生學(xué)習(xí)語文，課堂是體現(xiàn)學(xué)生主體的主要陣地，也是讓學(xué)生運(yùn)用語言文字，展開豐富多彩的活動場所。只有讓小學(xué)生在語文課堂教學(xué)活動中，發(fā)揮其主體作用，才能真正提高運(yùn)用語言的能力；體現(xiàn)把課堂交還給學(xué)生的教學(xué)思想，真正落實(shí)學(xué)生主體參與、主動學(xué)習(xí)的主體意識。為此，創(chuàng)設(shè)靈活多變的語文課堂應(yīng)是提高小學(xué)生學(xué)習(xí)語文的質(zhì)量，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)語文興趣的主要方法。
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認(rèn)識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
二、情景教學(xué)方法的具體步驟
采用情景教學(xué)方法對學(xué)生進(jìn)行語文課堂的教學(xué)活動，要經(jīng)過以下幾個步驟：
第一是讓學(xué)生在閱讀語文題材的同時滲透情景教學(xué)：教師通過創(chuàng)設(shè)一種情景，把語言和場景結(jié)合起來，讓學(xué)生進(jìn)行句子或者短文段落的學(xué)習(xí)訓(xùn)練。第二、作文教學(xué)過程中運(yùn)用，老師創(chuàng)設(shè)一種情景或者景象，讓學(xué)生身臨其境，學(xué)生通過思考和想象，激發(fā)了多種情感的體驗(yàn)，燃燒同學(xué)們的寫作熱情，從而提升學(xué)生的作文寫作能力。第三、在語文課堂上的應(yīng)用，通過音樂、圖片等不同的手段，把學(xué)生的思維引入到場景中，通過感受從而觸動學(xué)生的情感。第四是綜合運(yùn)用以上三個步驟達(dá)到學(xué)生綜合能力的提升。
三、情境教學(xué)方法的作用
1.情景教學(xué)方法的概念
情景指的是人們利用語言、各種物體或者是音樂等道具，人為的創(chuàng)設(shè)一種真實(shí)環(huán)境，在這個環(huán)境下。能夠激發(fā)學(xué)生的積極情感，引導(dǎo)學(xué)生融入到環(huán)境中進(jìn)行真實(shí)體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的人格、陶冶學(xué)生的情操、提高學(xué)生們的團(tuán)結(jié)互助能力，最終達(dá)到讓學(xué)生掌握知識、提高學(xué)生能力的目的。情景教學(xué)方法體現(xiàn)了現(xiàn)代教學(xué)的互動思想，具有很鮮明的時代特征。情景教學(xué)方法不僅應(yīng)用于教育事業(yè)，而且對其他領(lǐng)域也具有指導(dǎo)意義。
2.情景教學(xué)方法的作用
首先，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生的欣賞能力。情景教學(xué)方法的特點(diǎn)是利用各種道具創(chuàng)造一種真實(shí)環(huán)境，通過音樂等道具的采用能夠生動的表現(xiàn)現(xiàn)實(shí)生活，給人們以啟發(fā)和享受，觸動人的心靈，情景教學(xué)方法讓學(xué)生身臨其境的感受真實(shí)生活，從而豐富了學(xué)生的情感體驗(yàn)，加深了學(xué)生們的審美意識，讓學(xué)生更親近現(xiàn)實(shí)生活。在語文課堂上老師通過模擬真實(shí)的場景讓學(xué)生認(rèn)識到現(xiàn)實(shí)生活的狀況，然后通過教學(xué)進(jìn)行對比，學(xué)生很快的理解和掌握了語文知識，提高了教學(xué)的水平和效率。
其次情景教學(xué)方法能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生的思維變得更加活躍，改變了傳統(tǒng)的死氣沉沉的課堂氛圍，讓枯燥無聊的課堂生動有趣，小學(xué)生的思維都非常活躍具有想象力，教師應(yīng)該充分利用情景教學(xué)的優(yōu)勢去提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和動力。讓小學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)。
最后，情景教學(xué)方法能夠提高學(xué)生之間的團(tuán)結(jié)合作精神。情景教學(xué)中最常采用的方法是游戲活動，老師通過設(shè)置多種游戲讓學(xué)生們參與其中，小學(xué)生在玩游戲的過程中通過互相的學(xué)習(xí)合作，學(xué)到了更多的知識，而且在游戲參與中提高了學(xué)生的記憶能力。因此，教師在語文課堂的教學(xué)中應(yīng)開展多項(xiàng)豐富的游戲活動，讓學(xué)生發(fā)揮充分的想象，根據(jù)自身的喜好和能力去編排游戲活動規(guī)則，學(xué)生通過身體動作和姿態(tài)，帶動了大腦的運(yùn)作，協(xié)調(diào)了身體的不同部位協(xié)調(diào)工作。
四、結(jié)語
綜上所述，情境創(chuàng)設(shè)為學(xué)生提供了豐富的信息，引起學(xué)生心理變化，情景教學(xué)要求老師主動關(guān)心學(xué)生成長，深入了解學(xué)生生活、興趣愛好、學(xué)習(xí)特點(diǎn)，通過建立師生感情，讓學(xué)生體驗(yàn)到“親其師，信其道”。情景教學(xué)方法適應(yīng)現(xiàn)在學(xué)生的發(fā)展，有效的提高了語文課堂教學(xué)的效率，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，活躍了課堂氛圍。在創(chuàng)造情景的過程中，老師要注重教學(xué)的優(yōu)化，從教學(xué)的實(shí)際內(nèi)容出發(fā)，靈活多變的運(yùn)用各種方法提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。為學(xué)生創(chuàng)造一種愉快輕松的學(xué)習(xí)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的審美意識、豐富學(xué)生的情感體驗(yàn)，提高學(xué)生的智力，讓情景教學(xué)模式得到最充分的展示。
【參考文獻(xiàn)】
【關(guān)鍵詞】 小學(xué)語文 情景教學(xué) 應(yīng)用
面對新的社會環(huán)境，我國的教育制度進(jìn)行了新的調(diào)整，教育改革要求小學(xué)生的教學(xué)模式得到改善，小學(xué)語文課堂中采用情景教學(xué)方法體現(xiàn)了我國教育改革的目的和意義。情景教學(xué)方法不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式那樣死板機(jī)械，無法發(fā)揮學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，無法實(shí)現(xiàn)課堂上老師和學(xué)生之間的有效互動，無法為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，不利于現(xiàn)代教育教學(xué)的發(fā)展。情景式教學(xué)方法的優(yōu)勢就在于課堂上老師帶領(lǐng)學(xué)生創(chuàng)造合適的情境，根據(jù)所學(xué)的知識聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，把學(xué)生引入到生動的活動場景中，學(xué)生們通過對情景的感知和認(rèn)識、通過相互的交流和討論，掌握一定的語文知識。從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)的最終目的。因此，在當(dāng)下新課程不斷改革的背景下，小學(xué)生的語文課堂教學(xué)應(yīng)大力推廣情景教學(xué)模式。
一、創(chuàng)設(shè)問題情境 激發(fā)探究意識
新課程理念下的課堂中如何創(chuàng)設(shè)一定的問題情境，啟發(fā)學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題是廣大語文教學(xué)工作者面臨的又一課題。在語文課堂中設(shè)置疑問，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題在教學(xué)蘇教版九上《成功》時，我設(shè)置了以下疑問：對于成功所需要的條件，從不同的角度看會有不同的觀點(diǎn)，請你結(jié)合自己的生活、學(xué)習(xí)、閱讀體驗(yàn)等談?wù)勀愕目捶āW(xué)生思考后各抒己見，精心設(shè)計問題，認(rèn)真解答問題：有同學(xué)認(rèn)為成功需要創(chuàng)新和自信；有同學(xué)認(rèn)為成功需要持之以恒和不斷探索；也有同學(xué)認(rèn)為成功是一種感受――難題攻克了是成功，考試進(jìn)步了是成功，得到別人的贊揚(yáng)是成功，得到他人的感謝也是成功……每位同學(xué)對成功都有自己獨(dú)到的見解。我隨即補(bǔ)充道：你渴望成功嗎？你最近的預(yù)期是什么？你準(zhǔn)備以怎樣的行動來獲得成功？
二、巧設(shè)問題情境
陶行知先生曾說過：“發(fā)明千千萬，起點(diǎn)是一問。禽獸不如人，過在不會問。智者問得巧，愚者問得笨。”這句話不僅道出了提問的重要意義和價值，而且強(qiáng)調(diào)了巧問，這就要求教師在教學(xué)中能夠精心設(shè)疑。教師只有以問題精心引導(dǎo)，才能更好地引導(dǎo)學(xué)生主動進(jìn)行探究活動和語言實(shí)踐活動。為了提高提問的效率，教師如果能在問題之前，創(chuàng)設(shè)一種能觸及學(xué)生情感和意志領(lǐng)域的情境，步步設(shè)問，有意識地把學(xué)生引入到一種解題的最佳狀態(tài)，才會獲得意想不到的效果。
三、創(chuàng)設(shè)“投其所好”的問題情境
教師如何根據(jù)學(xué)生的心理，克服他們的畏難情緒首先要改變問題式提問，寓提問于無形之中；其次要想學(xué)生所想，“投其所好”，想“方”設(shè)“法”激起學(xué)生讀書、思考、求知的欲望。問題情境中設(shè)計的精簡問題是結(jié)合文章中心和重難點(diǎn)提出的，解決了這些問題，全文的思想內(nèi)容便清晰明了，重難點(diǎn)也迎刃而解。如教學(xué)《鄭成功》時，為了讓學(xué)生認(rèn)識愛國將領(lǐng)鄭成功，我設(shè)計了這些問題：⑴課文圍繞“”寫了哪些內(nèi)容？⑵哪些地方說明了這一事件的原因、結(jié)果，哪些 地方寫明了的經(jīng)過？⑶人們是怎樣評價鄭成功的？學(xué)生解決了這些問題，全文的思想內(nèi)容便掌握了。
四、運(yùn)用多媒體技術(shù)形象、直觀的效果，創(chuàng)設(shè)新穎的情境，有利于突破重點(diǎn)、難點(diǎn)
關(guān)鍵詞：奧爾夫音樂;音樂教育;課堂教學(xué)
隨著我國素質(zhì)教育理念的持續(xù)深入，各級教育機(jī)構(gòu)選用能提升學(xué)生能力和素質(zhì)的教學(xué)模式及方法。其中奧爾夫音樂在小學(xué)音樂課堂中的實(shí)際應(yīng)用得到了教師及學(xué)生群體的認(rèn)可，而且，該類型教育模式的應(yīng)用在一定程度上能改善小學(xué)音樂課堂教學(xué)的質(zhì)量及其效率，對于小學(xué)生全面發(fā)展有一定的幫助。
一、淺析奧爾夫音樂的相關(guān)內(nèi)容
“奧爾夫音樂教學(xué)法”源于德國著名音樂家卡爾?奧爾夫所創(chuàng)建的音樂教育體系。他的教育理念主要以音樂教育的“反傳統(tǒng)”觀念及其方法為核心，在全球很多國家的教育領(lǐng)域中都產(chǎn)生了一定的影響。
1.“奧爾夫音樂教學(xué)法”對我國小學(xué)音樂教育的意義
在以往的教育過程中，我國小學(xué)音樂教育主要是以老師教學(xué)生唱歌，教學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的樂理知識等內(nèi)容為主。無可厚非，這樣的教學(xué)內(nèi)容在一定程度上能增加學(xué)生的音樂知識，提升學(xué)生對學(xué)習(xí)的興趣，但從音樂教育本身的創(chuàng)造性來看，小學(xué)音樂課堂教學(xué)需要采用一種更靈活、充滿情感激發(fā)的教學(xué)方式來進(jìn)行，而“奧爾夫音樂教學(xué)法”能彌補(bǔ)我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)創(chuàng)造性的缺失。
2.“奧爾夫音樂教學(xué)法”的核心理念分析
從音樂產(chǎn)生的本源出發(fā)，“訴諸感性，回歸人本”，這是“奧爾夫音樂教學(xué)法”的基本理念。通過深入研究“奧爾夫音樂教學(xué)法”以及小學(xué)音樂教學(xué)的目的，能將人類對藝術(shù)的探索歸結(jié)為一種人類本能的欲望，這就是為什么有的人在幼兒時期聽到有節(jié)奏的律動就會不自覺地手舞足蹈，同理，小學(xué)生正處在人生階段的初期，對于音樂藝術(shù)的領(lǐng)悟往往出于一種本能，很多小學(xué)生對音樂、舞蹈等藝術(shù)形式的熱愛是自然的流露。
二、小學(xué)音樂課堂中教育模式的應(yīng)用所出現(xiàn)的實(shí)際問題
1.小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀分析
從我國以往的音樂教學(xué)模式來看，
教師往往采用的是教小學(xué)生唱少兒歌曲的方式來完成音樂科目的教學(xué)任務(wù)，同時，也不乏有一些樂理知識滲透其中。小學(xué)音樂課堂教學(xué)突出了音樂教學(xué)的“教育性”，而往往忽視了音樂教學(xué)的“趣味性”以及對學(xué)生思維力、創(chuàng)造力的培養(yǎng)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，小學(xué)音樂教材中“教育性”的相關(guān)內(nèi)容逐步弱化，充實(shí)了很多“趣味性”的課程內(nèi)容。
2.“奧爾夫音樂教學(xué)法”與我國小學(xué)音樂教學(xué)的契合度不高
在研究了“奧爾夫音樂教學(xué)法”的基本理念后，將其與我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行比對，發(fā)現(xiàn)“奧爾夫音樂教學(xué)法”與我國小學(xué)音樂教學(xué)的契合度不高，因此，需要采取適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)策略，逐步推進(jìn)“奧爾夫音樂教學(xué)法”在實(shí)踐中的應(yīng)用，提升其實(shí)踐價值。“奧爾夫音樂教學(xué)法”能改善我國小學(xué)音樂課堂教學(xué)的現(xiàn)狀，促使小學(xué)生拋開學(xué)習(xí)音樂的負(fù)擔(dān)，更好地享受音樂，體悟音樂。這便是“奧爾夫音樂教學(xué)法”在我國小學(xué)音樂教學(xué)中的應(yīng)用價值。
3.將奧爾夫音樂引入小學(xué)音樂課堂的目的
在現(xiàn)代社會中，隨著人們整體生活水平的提高，很多家長除了關(guān)注孩子的學(xué)習(xí)成績外，對孩子的精神狀態(tài)也很關(guān)心，而小學(xué)音樂課堂教育的持續(xù)推進(jìn)，不僅能夠?yàn)樾W(xué)生的頭腦充實(shí)一定量的音樂知識，還可以調(diào)節(jié)小學(xué)生的心理狀態(tài)，為其積極思想意識的形成奠定良好的基礎(chǔ)，這對于小學(xué)生日后的成長是十分有益的。
三、奧爾夫音樂在小學(xué)音樂課堂教學(xué)過程的具體應(yīng)用及其價值
在培養(yǎng)小學(xué)生創(chuàng)新能力的過程中， 音樂課堂教學(xué)所營造的輕松、愉悅的氛圍，能促進(jìn)小學(xué)生更好地理解音樂，進(jìn)而激發(fā)小學(xué)生探索音樂文化及藝術(shù)，這種精神力量帶給小學(xué)生的影響不容小覷，它不僅能夠在一定程度上增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，而且還能發(fā)散其思維。
1.突顯奧爾夫音樂的特點(diǎn)，激發(fā)小學(xué)生對音樂藝術(shù)學(xué)習(xí)的積極性
奧爾夫教學(xué)注重的是小學(xué)生“音樂靈性”的教育，通過激發(fā)學(xué)生的想象空間來為學(xué)生充實(shí)最基礎(chǔ)的樂理知識。在不給學(xué)生增添“學(xué)習(xí)”負(fù)擔(dān)的前提下，開展音樂課堂教學(xué)，讓學(xué)生主動參與到教學(xué)過程中來。“奧爾夫音樂教學(xué)法”的教學(xué)內(nèi)容涵蓋音樂節(jié)奏、旋律的練習(xí)，甚至教師可以加入諸多形體動作的韻律教學(xué)，增強(qiáng)小學(xué)生在音樂藝術(shù)教育過程中的體驗(yàn)感。[1]例如，奧爾夫音樂中使用最多的一種活動便是小學(xué)生跟著教師所放的節(jié)拍隨意走動，最開始可能是“四分音符”，緩慢切入到“八分音符”的節(jié)拍之中，讓學(xué)生感受二者之間的差異，并體會正常速率走步與快步小跑之間的差別，在實(shí)際教學(xué)過程中會發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生們很樂于參與到這樣的音樂教學(xué)活動中，有的小學(xué)生還會加入自己對音樂的理解，開始自編自導(dǎo)一些動作與表情。[2]
通過奧爾夫音樂的指導(dǎo)，能促進(jìn)小學(xué)生個性的健康成長，體會到輕松學(xué)習(xí)的快樂，保留了小學(xué)生天性中的創(chuàng)造力與靈性。
2.應(yīng)用奧爾夫音樂教學(xué)法，創(chuàng)新小學(xué)音樂教育的模式
在教學(xué)的改革過程中，素質(zhì)教學(xué)思想滲透在音樂課堂教學(xué)之中，從具體的實(shí)施情況來看，可以通過音樂教學(xué)法的實(shí)踐活動來培養(yǎng)小學(xué)生的合作能力，奧爾夫教學(xué)法則能在這一方面起到一定的作用。奧爾夫音樂教學(xué)指導(dǎo)所滲透的合作意識是多種多樣且靈活多變的，不僅需要教師與學(xué)生進(jìn)行溝通，還是教師與學(xué)生精神層面的一次碰撞。[3]例如，教師在教學(xué)過程中，播放《加沃特舞曲》，一開始，指導(dǎo)兩個學(xué)生面對面站立，然后，讓學(xué)生一起傾聽老師放的音樂并跟著一同唱歌，此時，一個學(xué)生雙手拿報紙，并有節(jié)奏地變換報紙的方位，另一個同學(xué)有節(jié)奏地“跟蹤”敲打報紙，這樣一來，通過奧爾夫音樂教育模式的實(shí)踐，培養(yǎng)了學(xué)生的合作能力，又感受到了4/4拍的美妙感覺。
3.奧爾夫音樂在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用價值綜述
實(shí)際上，通過研究我國現(xiàn)階段小學(xué)音樂教材及教學(xué)模式的相關(guān)內(nèi)容，可知音樂教育對一個人綜合素質(zhì)能力的培養(yǎng)具有重要意義，同時，深知我國小學(xué)音樂教材編選以及教學(xué)模式選擇的重要性。從實(shí)際應(yīng)用“奧爾夫音樂教學(xué)法”的狀況來看，該方法的實(shí)施能夠提振小學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭，發(fā)散小學(xué)生的思維，進(jìn)而促進(jìn)小學(xué)生更好地學(xué)習(xí)其他學(xué)科的知識內(nèi)容。[4]而且，對于小學(xué)音樂教育而言，教師所扮演的角色不僅僅是一名教學(xué)生唱歌的老師，而是學(xué)生精神世界的導(dǎo)師，引領(lǐng)學(xué)生去探索美妙的音樂世界。
四、結(jié)束語
總而言之，在我國推進(jìn)中小學(xué)素質(zhì)教育的進(jìn)程中，音樂教育是其中不可或缺的重要一環(huán)。從具體的教學(xué)現(xiàn)狀中發(fā)現(xiàn)，采用奧爾夫音樂指導(dǎo)小學(xué)音樂教學(xué)改革較為可行，其對于小學(xué)生現(xiàn)階段乃至未來的學(xué)習(xí)和成長十分有利，奧爾夫音樂在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用值得持續(xù)推廣實(shí)施。
參考文獻(xiàn)：
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[3]胡 倩.奧爾夫音樂教學(xué)法對小學(xué)音樂教學(xué)的影響及相關(guān)思考[J].中國校外教育（上旬刊），2014（11）.
［關(guān)鍵詞］新課標(biāo) 頂崗實(shí)習(xí)支教 教學(xué)法 改革
［作者簡介］高俊霞（1968- ），女，河北東光人，河北民族師范學(xué)院外語系，副教授，碩士，研究方向?yàn)橛⒄Z教學(xué)法。（河北 承德 067000）
［中圖分類號］G642.3 ［文獻(xiàn)標(biāo)識碼］A ［文章編號］1004-3985（2012）24-0121-02
2001年，教育部頒布基礎(chǔ)教育階段各學(xué)科的《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》。“新課標(biāo)”的推出是對義務(wù)教育階段各門課程標(biāo)準(zhǔn)提出的一個根本性要求，也對我國高等師范院校的課程設(shè)置、課程體系與實(shí)踐教學(xué)等諸多方面提出了新的要求。高師院校“教學(xué)法”課程也因其肩負(fù)著培養(yǎng)、訓(xùn)練合格中小學(xué)師資的重任而備受關(guān)注。高等院校師范專業(yè)能否培養(yǎng)出適應(yīng)新課改的合格的中小學(xué)教師， 頂崗實(shí)習(xí)能否收到“雙提高”的成效，“教學(xué)法”課程改革是關(guān)鍵。
多年來，由于教學(xué)法課程過于重視教學(xué)法理論的講解，忽視新課程理念的傳授和教學(xué)微技能的培養(yǎng)，再加上部分教學(xué)法教師對新課程理念的理解不透徹和缺乏中、小學(xué)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，以及教學(xué)法教材內(nèi)容與基礎(chǔ)教育改革存在著脫節(jié)現(xiàn)象等，致使學(xué)生學(xué)了“教學(xué)法”不會寫教案、不能有效地進(jìn)行新課程教學(xué)的現(xiàn)象屢見不鮮。頂崗實(shí)習(xí)支教工作反映出來的種種問題表明，高師“教學(xué)法”課程應(yīng)加快改革的步伐，以便使畢業(yè)生走上工作崗位后能適應(yīng)新課改的需要。
一、頂崗實(shí)習(xí)支教現(xiàn)狀
河北民族師范學(xué)院（前身是承德民族師范高等專科學(xué)校）的頂崗實(shí)習(xí)支教工作已開展三期，絕大多數(shù)支教實(shí)習(xí)生對待實(shí)習(xí)工作積極熱情，認(rèn)真負(fù)責(zé)，教學(xué)實(shí)踐技能有了明顯的提高。但是，作為一名高師英語教學(xué)法教師，從跟蹤聽課、實(shí)習(xí)支教學(xué)校反饋的信息和幾年來頂崗實(shí)習(xí)匯報的情況來看，實(shí)習(xí)生的課堂教學(xué)還存在以下不足：
1.教師基本功不扎實(shí)。從幾年來跟蹤聽課和實(shí)習(xí)支教學(xué)校反饋的信息發(fā)現(xiàn)，實(shí)習(xí)生的課堂用語還不夠規(guī)范，有的實(shí)習(xí)生上課時普通話或英語中帶有鄉(xiāng)音等。除少數(shù)實(shí)習(xí)生授課時用了教學(xué)簡筆畫、板書及板書設(shè)計較好外，相當(dāng)部分實(shí)習(xí)生的板書和板書設(shè)計不能令人滿意。板書主要存在下列問題：板書凌亂、書寫潦草、書寫不流暢、字體混亂、整體效果差等。
2.課堂教學(xué)技能不足。由于高師院校教學(xué)法課程對新課程理念的傳授和解讀不夠，導(dǎo)致實(shí)習(xí)生對教學(xué)目標(biāo)定位的基本依據(jù)、指導(dǎo)原則以及實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的有效途徑掌握不好，在教學(xué)目標(biāo)確定方面存在著的一些問題，如教學(xué)目標(biāo)主體不明確，教學(xué)目標(biāo)重點(diǎn)不突出，情感態(tài)度以及文化意識目標(biāo)缺失等。在實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的過程中，他們突出的問題是授課時對學(xué)生的實(shí)際水平把握不到位，課堂上對學(xué)生輸入的信息量過大或過少，高估或低估了學(xué)生的實(shí)際接受能力。對考試大綱不甚了解，上課重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。課堂教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造課堂語言環(huán)境少，給學(xué)生嘗試語言的機(jī)會太少，讓他們感知語言的時間不充分。另外，有些實(shí)習(xí)生上課時不能自如地運(yùn)用簡筆畫、歌曲、游戲等輔助教學(xué)手段，不能有效地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)，課堂教學(xué)中提問和糾錯的方法不夠得當(dāng)。
3.課堂和班級管理能力不強(qiáng)。課堂教學(xué)管理松弛的現(xiàn)象不同程度地存在于實(shí)習(xí)生支教各個科目中。不少實(shí)習(xí)生工作責(zé)任心很強(qiáng)，但缺乏有效的管理方法和經(jīng)驗(yàn)，要么性格急躁，批評多而表揚(yáng)激勵少，或者嚴(yán)而失度，簡單粗暴，使學(xué)生接受不了，甚至引起學(xué)生的逆反心理；或者要求標(biāo)準(zhǔn)不高，要求不嚴(yán)，課堂教學(xué)管理和組織能力不強(qiáng)，想管好而管不好，不能駕馭控制課堂，使課堂教學(xué)秩序有些失控。“事件發(fā)生得快，難以預(yù)料”是當(dāng)今中、小學(xué)課堂的特點(diǎn)，多數(shù)實(shí)習(xí)生支教過程中一遇到突發(fā)事件就慌了手腳，不能及時、有效地處理班里的突發(fā)事件。
二、“教學(xué)法”課程改革構(gòu)想
隨著頂崗實(shí)習(xí)支教工作的推廣，高師院校“教學(xué)法”課程和頂崗實(shí)習(xí)支教也越來越受到高校領(lǐng)導(dǎo)、師生的重視。從頂崗實(shí)習(xí)支教的實(shí)習(xí)生課堂教學(xué)中存在的問題來看，改革高師院校的教學(xué)法課程，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)與中小學(xué)教學(xué)的有效銜接，這已成為一個亟待研究的課題。
努力，找到促進(jìn)小學(xué)語文課堂教學(xué)質(zhì)量進(jìn)一步提升的可靠途徑。
隨著我國教育事業(yè)的快速進(jìn)步，快樂教學(xué)法成為諸多教育工作者的教學(xué)選擇。快樂教學(xué)法重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，通過創(chuàng)設(shè)和諧與歡樂的課堂氛圍，讓學(xué)生更加輕松地學(xué)習(xí)學(xué)科知識。快樂教學(xué)理念的落實(shí)，有利于素質(zhì)教育在教學(xué)活動中
的推行。
快樂教學(xué)法的內(nèi)涵與價值
快樂教學(xué)法的內(nèi)涵。與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，快樂教學(xué)法更加重視學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，關(guān)注學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)情緒。在快樂教育理念下，教師可以利用游戲、表演與繪畫等不同的方法給學(xué)生創(chuàng)造自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，更能利用多媒體設(shè)備來促進(jìn)教學(xué)活動的現(xiàn)代化，讓學(xué)生體會完全不同的語文課堂。快樂教學(xué)法，重視課堂氛圍的快樂化，讓學(xué)生自愿將注意力集中在語文學(xué)習(xí)內(nèi)容上，促進(jìn)學(xué)生積極主動思維。快樂教學(xué)法不只關(guān)注快樂感，也關(guān)注學(xué)生思維能力的形成。在快樂教育思想理念下建立教學(xué)體系，促進(jìn)學(xué)生通過快樂學(xué)習(xí)達(dá)到小學(xué)語文學(xué)習(xí)目標(biāo)，是快樂教學(xué)法的重要內(nèi)涵。
快樂教學(xué)法的價值。語文，是小學(xué)教育體系中的重要課程之一。在快樂教育理念的指導(dǎo)下實(shí)施語文教學(xué)，有利于小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量的提高。許多教師認(rèn)為小學(xué)語文教學(xué)的目標(biāo)就是讓學(xué)生識字認(rèn)字，遵守課堂紀(jì)律，成為懂禮貌，有知識的學(xué)生。也有教師認(rèn)為語文教學(xué)的目標(biāo)是提高小學(xué)生的語文考試成績，成為高分王。這兩種理念都有一定的合理性，但社會的快速發(fā)展，讓這些教學(xué)目標(biāo)顯得有些落后。新課程標(biāo)準(zhǔn)提出，小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)當(dāng)對學(xué)生的綜合素質(zhì)進(jìn)行培養(yǎng)，提高其欣賞對比閱讀能力、寫作能力與解決問題的能力。用快樂教學(xué)法實(shí)施教學(xué)，能夠讓小學(xué)生更加主動地學(xué)習(xí)語文知識，促進(jìn)語文課堂教學(xué)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的需求。
快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中應(yīng)用現(xiàn)狀
小學(xué)語文教學(xué)趣味性不足。傳統(tǒng)接受是目前小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用最為普遍的一種教學(xué)模式，在課堂中，教師是知識的傳遞者，學(xué)生是知識的接收者。教師在講臺上自顧自地講解，學(xué)生在教師的要求下聽課、記筆記。在這樣的課堂中，許多學(xué)生并沒有消化語文知識，也沒有真正投入到語文學(xué)習(xí)活動中。教師將粉筆與黑板視為自己最佳教學(xué)伙伴，為了省時省力，很少利用現(xiàn)代化教學(xué)手段。這樣的教學(xué)活動與小學(xué)生活潑的天性不符，不利于小學(xué)生體會到語文學(xué)習(xí)的快樂。
小學(xué)語文教學(xué)忽視學(xué)生內(nèi)心感受。小學(xué)生天性好動，因此小學(xué)語文課堂中存在一些小學(xué)生違反課堂秩序的情況。一些小學(xué)語文教師面對學(xué)生的違紀(jì)，會大發(fā)雷霆，用過激的語言責(zé)備學(xué)生，批評學(xué)生。這樣的課堂評價，無疑會傷害小學(xué)生的自尊心，使小學(xué)生具有不愉快的語文學(xué)習(xí)記憶。另外，教師在課堂提問環(huán)節(jié)，總是期待小學(xué)生說出自己心目上的標(biāo)準(zhǔn)答案。如果學(xué)生所說答案與自己所想的答案不一致，教師要么不評價學(xué)生，要么全盤否定學(xué)生的答案。這樣的課堂評價方法是極為不當(dāng)?shù)模處煕]有重視學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)感受，影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。
小學(xué)語文課堂中師生關(guān)系不和諧。師生關(guān)系和諧，是小學(xué)生快樂學(xué)習(xí)語文知識的重要前提。目前，小學(xué)語文課堂中的師生關(guān)系并沒有達(dá)到大多數(shù)人的期待目標(biāo)。在課堂教學(xué)中，存在著師生主導(dǎo)地位與主體地位不和諧的情況。教師過分重視自己的教學(xué)主導(dǎo)作用，沒有考慮到學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需求。還有一些教師會放手讓學(xué)生去學(xué)習(xí)，沒有給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，影響了學(xué)生的語文學(xué)習(xí)效率。不和諧的師生關(guān)系，會讓課堂結(jié)構(gòu)變得不合理，影響學(xué)生語文學(xué)習(xí)的快樂感受。除此之外，還存在師生人際關(guān)系不和諧的問題，教師過于嚴(yán)肅，或者將自己個人負(fù)面情緒帶到課堂上，都會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，不利于快樂課堂的打造。
快樂教學(xué)法在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用策略
提高語文課堂教學(xué)過程的趣味性。在快樂教育理念的指導(dǎo)下實(shí)施小學(xué)語文課堂教學(xué)，需要教師關(guān)注課堂教學(xué)的趣味性。讓學(xué)生在趣味化的課堂中學(xué)習(xí)，能夠激發(fā)小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生成為課堂活動中的主體。學(xué)生喜愛語文學(xué)習(xí)，才能積極去掌握語文知識。趣味性課堂的打造，需要教師靈活應(yīng)用各種教學(xué)方法。將游戲活動或者競賽活動融入到課堂中去，會讓教學(xué)活動與小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)更加吻合，促進(jìn)小學(xué)生具有快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。
例如：在講解引導(dǎo)學(xué)生識字時，教師可以組織小學(xué)生玩找朋友的游戲。一半學(xué)生身后貼有拼音卡片，一半學(xué)生身后拼有漢字卡片。教師給小學(xué)生播放音樂，讓學(xué)生隨著音樂動起來，尋找自己的小伙伴。當(dāng)音樂停止，找到小伙伴的學(xué)生則成為優(yōu)勝者。這樣的教學(xué)活動具有很強(qiáng)的趣味性，能夠吸引小學(xué)生的注意力，調(diào)動他們參與課堂活動的積極性。加上游戲本身的競賽元素，小學(xué)生會全神貫注地去拼拼音，認(rèn)字，促進(jìn)教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。
利用積極的課堂評價語言。快樂教學(xué)法的應(yīng)用，不只重視教學(xué)活動的快樂性，還要重視小學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)心感受。在小學(xué)語文課堂中，學(xué)生具有快樂的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，自然能夠形成快樂的學(xué)習(xí)記憶。小學(xué)生的內(nèi)心十分敏感，受到心智發(fā)展程度的影響，一些小學(xué)生會對教師的評價過分重視。教師的一句鼓勵，會讓學(xué)生充滿斗志。多利用積極的語言進(jìn)行教學(xué)評價，給小學(xué)生鼓勵與信任，能夠促進(jìn)小學(xué)生的快樂情感得以激發(fā)。在課堂提問過程中，即使小學(xué)生的答案與自己心中期待的答案不同，甚至截然相反，也要肯定小學(xué)生的思考過程，鼓勵學(xué)生再深入思考一下，不要否定學(xué)生的積極回答。像在《借生日》引入階段，教師提出“為什么文章題目是借生日呢？”引導(dǎo)學(xué)生猜想，一些小學(xué)生回答“因?yàn)橹魅斯幌矚g自己的生日”，一些小學(xué)生說“因?yàn)橹鹘遣皇侨耍詻]有生日”。千奇百怪的回答，自然與文章內(nèi)容不盡相符。但教師可以用“你們想象力真豐富，比老師和文章作者都棒，讓他們讀一讀，看看文章里的答案吧”評價學(xué)生。這樣的評價，能夠讓小學(xué)生感受到教師在肯定自己的想象能力，有利于小學(xué)生閱讀積極性的提高。
建立和諧的師生關(guān)系。建立平等和諧的師生關(guān)系，才能讓小學(xué)語文課堂變得輕松起來。教師將自己的愛與關(guān)懷奉獻(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生在充滿愛的課堂中學(xué)習(xí)語文知識，學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)自然是快樂的。當(dāng)代小學(xué)語文教師要建立正確的師生關(guān)系觀念，重視學(xué)生的主體地位，并在教學(xué)中做一視同仁。不以學(xué)生的考試成績對學(xué)生進(jìn)行分層并歧視對待，而選擇在課堂中給每一位學(xué)生回答問題的機(jī)會，創(chuàng)造成功機(jī)會。在學(xué)生遇到問題時，要積極給予幫助與引導(dǎo)，讓學(xué)生感受到教師的和藹可親。于課下與學(xué)生進(jìn)行平等交流，像蹲下來或者俯身與孩子交流，打破教師的嚴(yán)肅形象。師生關(guān)系的建立，會讓學(xué)生有勇氣活躍于課堂，促進(jìn)快樂教育理念的落實(shí)。
綜上所述，加強(qiáng)快樂教學(xué)法在小學(xué)語文課堂中的應(yīng)用，能夠促進(jìn)小學(xué)語文教學(xué)滿足新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，更能讓語文教學(xué)的效率得以提升。用快樂教學(xué)法培養(yǎng)小學(xué)生的語文綜合能力，促進(jìn)學(xué)生建立正確的語文學(xué)習(xí)觀，是每一位教育工作者的教學(xué)目標(biāo)。用快樂教學(xué)法擴(kuò)展小學(xué)生的語文學(xué)習(xí)視野，有利于語文課堂教學(xué)意義的擴(kuò)大。
