時間：2023-06-04 10:47:33
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇項鏈優秀教案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
根據福建省教育廳《關于舉辦第二屆福建省中小學體育教學評比活動的通知》(閩教體〈2010〉4號)精神,福州市教育局舉辦了2010年福州市中小學體育教學評比活動。活動于2010年3月22日~26日分別在福州溫泉小學、福清實驗小學、福州教育學院一附小、閩清實驗小學、連江第二實驗小學舉行。承擔本次教學評比活動現場展示任務的五所學校在組織接待、安排場地等各方面做了大量的工作,使本次體育教學評比活動得以順利進行。
二、本屆小學體育課教學評比活動的成效
1.各縣(市)區之間、城鄉之間的學校,他們教學條件、生員情況、教師自身的進修條件均有差異,但都能較好地貫徹“健康第一”的思想,體現以身體練習為主要手段的體育課程性質,在教材鉆研、教學設計、教學過程、場地器材的安排等方面,能夠依據體育教學基本規律及學校實際情況實施體育教學。
2.能夠充分發揮教師在教學中的主導作用,正確體現學生在體育學習中的主體地位。如:提示學生在學習過程中認真,注意聽、看,相互觀察模仿,小組練習中相互交流,強幫弱,動中探究,自我展示等,既學會一定的學習方法,又體現了自主學習的氛圍。
3.教材處理和教學措施設計有創新。如:“往返跑”教材中“快快撥號”比賽方法設計就是結合生活中常用的電話號碼為主題的,“火災”119、“搶劫”110、“救護”120、“偽劣商品”315號碼等方法練習往返跑的。又如有的教師駕馭課堂能力較強,上課充滿激情,肢體語言豐富,仿生操模仿得惟妙惟肖,整個教學過程表現出低年級學生天真、活潑、可愛、好奇的特點。又如:教前滾翻;“一撐二蹬快低頭,團身前滾像個球”,教彎道跑:“右肩高,左肩低,跑起來像飛機”等既通俗易懂,簡明扼要。更注意邊練邊講,邊練邊提示,邊練邊指導,這樣的“精講多練”難能可貴,口令運用合理正確,講解條理清晰、動作示范優美,展現了教者較高的業務水平。
4.認真研究組織教學對學生進行思想品德教育與意志品質培養的有效性。如女生的“高處跳下接前滾翻”連續循環練習的跑、跳、鉆、越過障礙物等鍛煉學生的膽魄與毅力;在游戲、追逐跑,接力賽的練習中,教師組織調控嚴密,安排合理,有安全保護措施,競爭激烈而有序,培養學生遵紀守法,團結協作的良好品質,有的教師還運用評價為手段,點評學生在學習中的亮點,激勵學生奮勇拼搏、積極進取,體現了學科“動教‘特征、堅持’寓德于‘體’”。
三、存在的問題與不足
本次小學體育教學評比活動,我們看到了課改以來我市小學體育教學改革取得的成績與進步,也發現了一些問題與不足,主要表現在以下幾個方面:
1.在教案編寫方面不夠規范。這次評比課所提交的教案多數都能按照2009年福建省統一規定的教案撰寫格式編寫,但有些教師的教案編寫不夠明確、簡潔、實用。表現在:(1)知識、技能目標沿用“初步、基本、進一步提高、鞏固提高”詞語很“空泛”,掌握技術動作不標準、程度界定不清、不明確、不具體,難以操作與可測評,特別心理健康與社會適應目標的陳述語。如,培養合作精神、勇敢頑強、自信心等均為教育宗旨性、原則性的“口號”,歧義紛繁,抽象籠統,含義界定不清,更不具有觀察性,可評性,往往使得學習目標達成流于形式,這是實施課改以來,也是此次教學評比活動的“通病”。(2)學習目標是指導教學活動設計、實施和評價的基本依據,對教學具有導向、指導、調控、測評功能,技能目標確立不明確具體,必然把握不準教學重、難點,甚至出現一節課主教材有多個重點的情況。(3)在教與學活動中,突出重點、突破難點,采用的組織措施、教學方法,練習手段的針對性與實效性不強。(4)預計的分段教學時間不明確。
2.體育教師的基本功和教學能力有待提高。從課中可以看到,一些教師具有較扎實的基本功,但也有部分教師在教學中沒有吃透教材沒有明確講解順序,造成講解針對性不強,語言不夠簡練;示范動作不夠規范;對教材處理不當,教法單一,在面向全體學生的同時區別對待不夠;下口令時,預動令不清晰等等。
3.體育教學常規要求不夠嚴格。部分授課教師對課前準備,課中教學的常規要求做得不夠。如:學生有掛項鏈、手鏈、校牌上課的,還有全班學生戴紅領巾上課,對學生練習中的保護與幫助措施不夠得力等等。
四、建議
基于這次小學體育教學評比的情況,下面提幾點建議:
1.配齊縣(市)體育教研員。本次參評的課出現了兩個極端:有的課非常好,有的課非常一般。造成一般課的原因很多,但其中一個主要的原因就是個別縣(市)沒有配備體育教研員,影響了正常的體育教研,培訓工作的開展,也影響了體育教學的質量。
2.本次活動涌現出不少優秀案例和好的教案,建議組織骨干教師對本次評比活動提交的好的教學案例進行修改,匯編成冊,加以推廣。
3.教學評比活動給全市體育教師提供了一個展示的平臺,對提高我市體育教師的教學水平和能力起到推動的作用,建議今后一年舉辦一次教學評比,一年組織一次教師基本功比賽。在活動中總結經驗,發現問題,不斷提高我市體育教學的整體水平。
4.不斷改進體育教師教研、培訓的內容與方法,尤其是貫徹新課程中存在明顯的薄弱環節。如:學習目標的設置不具有操作性與觀察性,這是“通病”可舉辦專題講座,培訓,結合深入學校指導的辦法,提高體育教師培訓、教研的針對性和實效性,提高科學素質,提高專業化水平和師資培養的質量。
《數學課程標準》（2011年版）對知識邏輯關系的重視提醒了我們教師，必須對知識梳理整合更加重視。從知識論的角度來看，教師對學科知識體系把握的水平與高度決定著課堂教學改革的深度。知識是課程與教學的基礎。沿著知識論理念的指引，通過從現象到功能作用的分析，我們對教師備課素能的持續化提升策略要有一個可以依循的策略設計，依據現行教育學教學論中通識的一般性觀念，根據學校教學管理內涵式發展不斷創新理念的實施要求，我們應該在教育教學管理推進的層面來創新促進教師備課素能提升的引導策略，為課堂教學過程中教師的“主導”功能給力體現打下扎實的基礎。以筆者所見，如果不考慮教師素能存在的“自在”與“自由”層面的話，其知能水平（集體備課的管理推進是核心）的提升可以分為三個階段來促進。
第一，基本層面、基本管理局面的構建。就中國教育發展至今的局面來看，常規環節中教師備課活動的基本要素以及管理層面的基本跟進局面已然形成。不僅如此，對于基本層面的不斷完善、不斷推進的格局也正在形成。教師備課的形式完整性、創意異構性、過程合作性、課后反思性已經得到了充分發揮并正在不斷強化，筆者在此不再贅述。
第二，提升層面的要求以及教學管理的跟進。教師備課基本能力層面格局的形成絕不意味著教師專業成長已經有了一個突破性的成長渠道。要形成教師備課能力質的飛躍，就必須讓教師的備課文本在基本層面上有一個質的變化，同時，管理層面范疇與基本層面相配套的“師徒結對”“一幫一”“青藍工程”等主題式跟進的活動也應有一個質的變化。基本層面的教師備課較多的是教師對知識的認知與熟識過程，對知識傳授的設計與安排過程。在經過了一輪基本教學之后，教師的教學準備應由知識的熟悉過程轉化到對知識的分析剖析過程。教師的個案、課案的準備是專業熟悉的基礎。在此基礎之上，教師要善于建構更富有知識整體性意味的章節案、階段案、復習案。將零散的珍珠串起來才是精致的項鏈，由美麗的花朵組合起來才能出現美麗的花環。現實教學中，大多教師僅僅滿足于個案、課案的完成，而缺少對階段教學整體的思考與提煉。針對系統知識的真切感悟而形成的階段案、章節案在理論和實踐中的缺位，使得教師在對知識的層次認識層面缺少鍛煉。大多管理者僅僅局限于個案、課案的檢查與要求，而忽視了章節知識、階段知識、復習知識的反思與觀照，致使大多數教師在業務精進的道路上迷失了。探尋一些成就較高教師的專業成長道路，我們不難發現，對個案、課案知識的進一步整理，進行章節性、階段性的知識關系分析、復習性線索思辨是他們成功的必由途徑。正是教育管理學中理論上的缺失，使得我們的教師與教育管理者止步不前，喪失了“前行一步，風光無限”的美好收獲機會。這個“前行一步”，本質上就是對知識的本質反思、邏輯反思與價值反思，也正是中國教育理論界對知識論的漠視導致了教師專業素能成長努力的巨大損失。
第三，發展層面的要求以及個性化校本課程管理的跟進。教師提升層面備課要求局面的形成是一支較高素能教師專業化隊伍形成的必經之路。在此基礎之上，優秀教師群體中的發展層面引導是學校教育管理工作者必須跟進的課題。學生個性化發展的需求以及教師個性化專能特長的存在，教師備課專業化提升更高層面的發展層面成為教師備課業務能力成熟與否的標志，這就是以專項、專題為主導的專項研究案和專題教學案系列的形成。專題專項教學案的形成是基于對全課程內容知識樹、知識體系、知識內涵的精神領會與思考闡釋而建構的。這里，既有學科興趣的深入探究，也有對知識本身特有意義的準確拓展、個人對學科知識領域的獨特感悟等。專項或專題教案系列的形成，才是教師隊伍全面走向成熟、走入專業的標志，這對于我國目前教育（無論是應試教育還是素質教育）的效能大提升都有著決定性的意義，僅就新課改理論的模塊化課程設置、課程建設中的校本課程效能化建設就有著里程碑式的意義。發展層面備課格局的形成正是知識論指引下與課程論、教學論學說完美整合體現于具體教學中的完美實踐。由此，教師在教學實踐中的“主導”作用才能在最大最高最厚實的領域內發揮出強勁的牽引作用。
為便于對筆者關于教學“主體”功能實現及教師備課素能提升的策略提議的理解，現將關于教師備課素能成長策略性發展的三個中心層面（中間三層）圖示如下。
知識觀是課程觀和教學觀的基礎，有什么樣的知識觀就有什么樣的教學觀。不僅“觀”的角度如此，從“論”的角度來看亦如此，忽視了知識論的課程論只能使教師“知其然”而不知其“何以‘知其然’”，忽視了知識論的教學論只能使教師“使其然”而不知“何以‘使其然’”。常規教學中，集中體現知識觀的備課活動一旦忽視對知識本身的分析與反思，不僅會嚴重限制教師專業能力的可持續提升，更會導致教學過程中的狹隘短視，影響課程知識的理解，最終影響學生能力的形成，因為“理解力是能力的基礎”。作為近幾年來基礎教育界提出的內涵式發展，對于備課環節來說，對知識本身的重視與剖析就是內涵式發展的研究方向。因此，集體備課必須始終堅持兩個“基本專業體系”的研究：一是對學科知識體系本身的深刻認識體系（含學科知識在各個學段、學期、學時的呈現與分布、作用與功能、分劃與組合等），一是對學科知識體系學習過程有效把握的綜合設計（含教學基本程序、方式的實施，單課時章節組合的落實，主題式復式課流程的完成，專題式模塊式結構的解構與建構等）。二者缺一不可，其中前者應該成為教師備課層面逐步提升的重要研究對象，而我們的教育管理學也應該在這二者的認識上加快管理功能的理論建設，跟上教育發展的步伐。
依次建設，分層推進，教師要研究目標達成、研究過程設計，更要研究教材、研究知識本身，僅靠“用教材教”而非“教教材”是不夠的。一位成熟的教育工作者，備課研究中要多思考“為何‘用教材教’”“教材何以可以教”的問題，在重視過程設計的同時關注知識本身的理解與整合。通過備課層面從課案、個案到階段案、復習案再上升到綜合案、主題案、專題案的三層次逐步提高，我們才能實現教師專業知能的不斷提升、不斷成熟，才能真正充當好新課程中的“主導”角色。只有“主導”與“主體”并驅創新，相得益彰，新課程課堂教學改革的道路才能走得更遠。
關鍵詞： 中學語文教學 課堂提問 提問原則 提問方式 提問語境
有關“問題”的界定有很多種，但大多數教育學家和心理學家認同為：“問題”是個體未能直接達到目標時所處的情境。當一個人被問題所引發，就會激發出好奇與探究的心理，產生內驅力解決問題，獲得答案。學生在學習過程中遇到問題的挑戰，就會調動智力潛能去解決。問題解決后，他們會產生強烈的自信和成就感，形成他們下一步學習的新動力。語文教師應善于在課堂上設置“問題”，而課堂提問就是一種好方法。
一、創設課堂提問的語境
西方學者德加默強調：發問得好即教得好。教師的提問要取得良好的效果，離不開具體的語境，實現“因景因情，自然靈妙”。[1]P315
（一）營造平等、友好氛圍。
人是有感情的，總是自覺不自覺的選擇與自己觀念一致的、有利的信息，反之就會視而不見。心智還沒成熟的學生這種“選擇性直覺”更加明顯。情感對師生雙方的溝通干擾作用巨大，因此教師首先要營造一種平等、友好、輕松的學習氛圍。保持親切的語氣和自然的語調。學會運用無聲語言的技巧，如每一個眼神，每一舉手投足，都可以輔助影響信息的傳達。甚至可以通過界域、服飾等傳遞一定的信息，達到交流思想的作用。教師要做到：舉止風度大方，熱情誠懇，精神飽滿，和藹親切，以贏得學生的好感和信任，感到教學氛圍的寬松與自由，為課堂提問打下良好的基礎。
（二）注意語言的藝術性。
提問主要是以口語來進行，口語稍縱即逝，一個詞聽不懂都會造成學生思想上的空白點，影響他們對信息的接受。教師提問時要口齒清晰，發音標準，音量適中，語調得體，簡潔流暢；盡量使用短句，避免華而不實的辭藻和過多的修飾語；多用活潑的口語，盡量少用文縐縐的書面語，更不用艱深晦澀、令人費解的語言。教師提問時要做到：說起來上口，聽起來入耳，容易理解，便于記憶。
語文以語言教學為重點，教師使用語言的習慣、能力會直接影響到學生對問題的接受，對課文的感受。另外，語文教師還擔負訓練學生語言能力的責任，學生會自然地以老師為榜樣，自覺或不自覺地模仿。所以語文教師應該注意，規范語言表達，不斷提高語言表達能力。可以適當運用比喻，擬人，夸張、反復等修辭手法，使之通俗易懂，形象生動。運用例證、類比、舉例等論證手法，做到深入淺出，讓學生過目不忘。另外，還要注意處理好語調的抑揚頓挫、語速的快慢停頓等，使提問的語言達到準確、簡潔、生動。
（三）因人而異，有針對性。
1.年齡心理特征
學生精力充沛，對外面的世界充滿好奇，觀念激進，慷慨激昂。學生對事物的觀察、思考角度和成人之間存在著很大的差異，而且他們的心智還沒成熟，有些想法難免會不切實際，教師要以師生平等的姿態，學會從學生的角度考慮問題，理解他們。不能用說教的方式提問，否則很容易引起他們的逆反心理。
2.性格特征
“人心不同，各有其面”，學生也有性格的差異。對性格外向的學生可直言提問，他們會言而不盡；對性格內向的學生要反復啟發引導，循循善誘，讓他們大膽地說出看法；對思想偏激的學生，則一定要保持冷靜穩重的態度，使提問正常進行。
3.知識層次
每個學生的先天遺傳和后天接受的教育不盡相同，形成不同的知識層次，在價值觀、眼界的開闊程度、思維方式上也有很大的不同。教師應針對不同的學生提出難易程度不同的問題，使每一個學生都在原來的基礎上有所提高。對基礎好的學生，問題設計得難一點，“跳一跳摘個桃”，讓他們產生進一步探究的愿望；對基礎差的學生，適當降低難度，把大題化小，逐步深入，提問時多給他們鼓勵和關心，讓他們樹立信心。
4.學習動機
我們常看到這樣一種現象，有的學生不喜歡某一科，是從不喜歡這一科的老師開始的。而一個好的語文老師卻可以培養起很多學生對語文終生不渝的熱愛。因此教師要從各方面充實自己，成為一個專業扎實，并富有人格魅力的人，讓學生接受，從而對所教語文產生興趣。但這種興趣是短暫的、外在的。教師還必須一切從學生出發，提問時要注意激發學習的興趣和學習的情緒，使學生把學習當做樂趣，而不是負擔。并且深切地感到語文的魅力，這樣學生的學習勁頭才能更持久。
另外，學生的性別、生活經驗、文化背景等差異的存在，也會使他們對問題的接受產生影響。教師要借助心理學、教育學的研究成果對學生做到充分了解。“每個人都有一種內在的價值感，都有自己的尊嚴，都認為自己應受到別人的重視”[2]P52。教師要充分尊重每個學生的差異，讓他們產生良好的體驗，樹立學習的自信。
二、把握原則，方式靈活
（一）提問的原則。
1.把握中心
一堂課緊扣課文，抓住關鍵，安排一個中心，中心多了，學生的注意力會分散，往往就容易顧此失彼。教師要圍繞中心設計幾個問題，分階段從淺到深地提問，引導學生領會、鞏固。提問要具體，盡量用“為什么”、“是什么”等問句，少用或避免使用“該不該”、“能不能”等選擇性的問句，以免學生猜測甚至瞎蒙。
2.有效性
避免無效的問題，不要看似熱熱鬧鬧，如講授《我的老師》時問：“蔡云芝先生的痣長在哪里？”這種類似的問題就毫無意義。提問要有實際的作用，教師要深入思考課文的內容、語言和結構，要預先設計，不能隨心所欲，想提問就提問，想怎么問就怎么問。提問一定要有利于學生理解課文，并有思考的價值。要在課堂有限的時間空間內，把握好每個提問機會，問題不在多，關鍵在有質量。
3.趣味性
激發學生的興趣，使教學充滿情趣和活力，提高語文教學的吸引力，首先要選擇與學生日常生活中關注的、熟悉的、身邊的、有密切相關的事物設置問題，避免與學生的生活和現實世界脫節。問題盡量建立在他們的生活基礎和經驗上，和時代結合，引發學生的好奇心和求知欲。問題設計時還要考慮到學生的年齡特征，如《魯智深拳打鎮關西》，故事情節“曲折起伏”，可以設問：“哪些情節令你心情緊張，哪些情節讓你心情松弛？”這樣的問題把握了學生的思維脈搏，學生結合自身體會，思考討論起來饒有趣味。
其次，提問時，教師可以運用幽默的語言使提問變得輕松。但幽默的語言絕不是只為博得學生一笑，而是為了活躍課堂氛圍，讓學生輕松愉快地思考。更重要的是幽默所包含的“言外之意”，讓學生在笑聲中領悟、回味，給他們留下更多的思考空間。
4.拓展性
學習語文知識不能局限于簡單的認識積累，提問可從教學大綱出發，適度向外拓展，引導學生從簡單問題開始，然后步步深入。如魯迅的《祥林嫂》，關于祥林嫂眼睛的肖像描寫是教學的一個重點。教師先讓學生找出全文中作者寫到祥林嫂眼睛的句子，然后問學生：“怎么理解這些描寫對塑造人物所起的作用？”對此問題，學生可能會簡單地認為就是描寫人物的外貌。教師就要講清作者這樣寫并不僅是描寫人物的眼睛，更是一種常用的典型化藝術創作手法，一語點破學生。緊接著教師再進一步列舉魯迅作品中其他典型人物塑造的例子，如“細腳圓規”的病態畸形楊二嫂，“分茴香豆”的迂腐孔乙己，“畫圓圈”的精神勝利法的阿Q……舉一反三地讓學生最終明白，魯迅這樣多次描寫祥林嫂的眼睛，是通過人物的外貌描寫，刻畫人物的心靈世界，從而揭示其思想本質。這樣的提問及講解培養了學生多角度地看待問題的能力，使他們的思維、知識等都得到拓展。
5.開放性
問題的設計要具有一定的開放性，讓學生能充分的思考，大膽表述自己的看法，給他們提供展示個性和自由發揮的空間。上《項鏈》一課，引導學生聯想，問：“女主人公瑪蒂爾德得知項鏈是假貨后會產生什么樣的心理活動和行為？”這樣的問題讓學生進入角色，激發了他們想象的潛能，有助于學生強烈參與的愿望，有助于他們思維能力的發展。學生經過積極思考后，回答問題時從小說的人物、情節、語言等方面對女主人產生的心理活動和行為進行了評說，產生了很多令人意外和欣慰的見解。當然學生回答問題時難免有不足之處，教師要及時進行有效點評、提煉和概括，讓學生對文本的理解更深刻，思考空間更廣闊。
6.生成性
教師提出問題后不要急于告訴學生答案，得出結論，切忌機械地把學生的回答和教參答案對照，簡單地判斷對錯，在無形中限制學生的思維，讓學生變得非常被動。教師要把課堂還給學生，鼓勵提出更多的問題，和學生一起討論。教師還可以停止提問題，充分相信學生，自己創設發現問題的情景，自己提問，積極思考，獲得結論。教師關注生成的課堂氣氛，圍繞中心適度調整，有效指導學生，打開學生的學習、思考、探索的空間，激活課堂，最大限度地開發學生蘊藏的潛能，使學生成為學習和教育的主人。
（二）方式靈活多變。
實現教學理念，有助于學生學習，達到教學目的，教師可采用靈活多變的提問方式；開門見山地直接提出問題；從相反的方面提出問題，以促使學生多思考。如果正反兩方面提問遇到障礙，教師不妨更換方式從側面入手，曲折迂回地提問，或者循著學生的回答線索，緊追不舍，深入問題的關鍵。假如學生閉口不回答，教師可以適當假設一個讓他為難的結論讓他表態，引導他積極地回答提問。
教師的提問要根據時間、對象、教學資源和語文的教學目標、內容的特點而設計，不能簡單地去生搬一些優秀教師的現成教案。教育的方式是隨著時間空間的變化而變化的，在任何情況下都沒有現成不變的模式。教師要勤于思考，勇于創新，跟上時代的步伐，學習新的教育理念，掌握新的教育技巧，充分發揮自己的能力。為使語文課堂更具魅力，讓學生在學習語文的過程中享受樂趣，語文教師的提問應該是適合自己學生的，有個性特色的“藝術”創造的教學過程。
參考文獻：
[1][清]王夫之.夕堂永日緒論.中國歷代文論選[M].上海：上海古籍出版社，1979.
[2][美]卡耐基.怎樣使你的談吐更動人[M].上海：上海文化出版社，1988.
[關鍵詞] 教學靈感 靈感激發
靈感（inspiration），作為人類特有的一種精神現象，是地球上最美妙最神奇的思維之花，是激發人類潛能的智慧源泉。
在深奧的科學創造活動中，離不開科學靈感。科學靈感是科學家在創造達到時出現的一種最具創造力的心理狀態，此時此刻科學家會突然做出重大發現，科學史上這種事例說不盡、道不完。在復雜的藝術創作過程中，也離不開藝術靈感。藝術靈感“來不可遏，去不可止”，藝術家都非常珍視，及時把握這突然而來的感覺或瞬間閃現的構想，往往急不可待地去記下那不期而至的文辭、詩句、圖形、舞姿或旋律。
教學既是科學，也是藝術。在那充滿創造性的教學活動中，更是離不開教學靈感。教學靈感是師生在教學過程中最具創造力的動態展示，是師生尤其是教師用整個生命與教學活動相撞擊而產生的創新火花。具體地說，教學靈感是指教學過程中師生情緒處于奮發激昂、思維處于活躍升華狀態時，由于外界某種事物或誘因的啟發，突然使正在探索的或者長期探討而未解決的教學問題或難題得到明確解決的精神活動。
（一）
在英語教學過程中，為什么要研究和探討教學靈感呢？
第一，教學靈感有利于英語教學過程達到最優化
教學靈感是一種普遍而又重要的教學心理現象，是許多教師和學生都體驗過的心理現象。教學靈感是師生思維在教學過程中質的飛躍，是師生思維活動處于最積極、最高漲、最富有創造性時的高峰體驗。教學靈感可以使師生思路通暢、想象活躍、反應靈敏、精神飽滿、注意專注，使師生能排除其他各種無關因素的干擾，摒棄習慣的按部就班的教學方式，使教師的教和學生的學都有一種酣暢淋漓、得心應手之感。這無疑有利于教學過程的順利進行，有利于英語教學過程達到最優化。
第二，教學靈感有助于教師對教學整體把握和構思創新
在備課過程中，教師常常積累了不少語言材料。但是，如何去粗取精，選擇最正確最有價值的語言知識教給學生？這是許多英語教師在備課過程中感到最棘手的問題。猶如珍珠需要一根線加以貫穿才能成為項鏈，教學靈感就是這根線，它能使教師做出高層次的選擇。盡管備課過程中教學靈感的作用似乎不那么
明顯和具體，但教學靈感在潛在中卻起了組合和導向的作用，使零碎的材料上升為系統的教案。教學靈感所選擇的新的教學構思，并不是用邏輯推導的方式一步一步得出來的，它具有跳躍性――教學靈感來時教師常常有豁然貫通的感受。如我在備被動語態中的“What’s it made of？”“What’s it used for?”等句型時，考慮到以前帶了實物展示給學生，問問題讓學生回答，學生的積極性不是很高。該怎么活躍課堂氣氛呢？我突然想到，何不采用猜謎的方法，我自己說這些句型 “It’s made of…”“It’s used for…”然后問“What’s it called in English?”讓學生猜。在課堂上采用時，學生們很感興趣，猜完了我的問題，我還讓學生們自己用這些句型編謎語互相猜。課堂氣氛非常活躍，教學效果也非常好。
第三，教學靈感能使英語教學過程達到高效能和高速度
在英語教學過程中，當出現教學靈感時，教師往往會感到教學會出現前所未有的高效能和高速度。比如，在教學靈感狀態下，有的英語教師頻頻提示，師生競相問答，課堂氣氛熱烈；有的教師啟發點撥，打開學生的心扉，話雖不多卻是畫龍點睛，能最大限度地激發學生強烈的學習興趣和濃厚的求知欲望。一次在教授 “The universe”一課時，我剛想給學生介紹一些宇宙的知識，突然想到學生也許比我知道的更多，于是就把他們分成四人一組討論，然后一名學生做匯報。學生們積極討論，而且能用學過的英語詞匯和句型表達，他們的知識面和靈活運用知識的能力讓我驚訝不已，同時也很欣慰。
（二）
在教學過程中，如何激發和生成教學靈感呢？靈感并不是少數“天才”的專利，而是邏輯思維和非邏輯思維的有機結合，普通教師經過努力同樣可以激發教學靈感。下面，僅從英語教師角度談談如何激發英語教學靈感。
第一，英語教師要對英語專業執著追求
絕大多數專業創造者只會出現與其專業有關的靈感，如科學家只會出現發明創造的靈感，不會出現創作的靈感；反之，作家只會出現創作的靈感，而不會出現發明創造的靈感。而且，這種專業靈感與其對專業執著追求正相關。有關研究表明：“靈感的激發和加工，主要是以專業性內心語言編碼方式進行的，而且越是高層次、越復雜的課題，就越需要使用抽象化、概念化詞語符號來運作，就越需要理論的定位。一個人的專業性做功語言的儲備量，語匯使用的準確程度，內心語言思維的運作水平，即基本反映了這個人的創造力水準……應該強調的是，我們并不要求人們泛泛地攝取一切信息，因為人到底是血肉之軀，即使是愛因斯坦那樣的天才，也不可能掌握世界上一切知識。我們強調的是建立專家系統的基礎上不斷向外輻射，逐步形成個人信息庫風格特點。這個過程被理解得越早，創造力的形成和發展也就越早。”
英語教師要想形成個人的風格特點，以專業性內心語言編碼方式來進行思維和激發靈感，必須從開始走向講臺就立志獻身于教育事業，對英語專業執著追求。如教學靈感頻出的于漪老師所說：“一個人的生命是有限的，而我們的事業是常青的。作為一名真正的教師，是用生命在歌唱，用生命在實踐，為了我們輝煌的社會主義事業，為了我們可愛的學生。”雖然她是語文老師，但她的話同樣適用于英語教學。
第二，教師要熱愛學生、關心學生和了解學生
教師進行教學改革、教學創新的最終目的是什么？是為了學生成長、成人、成才。從此意義上說，教學靈感源于教師對學生的愛，誠如錢夢龍老師所說的：“對‘人’的關心，對‘人的成長’的關心，是一切教育藝術的‘靈感之源’。”教師唯有熱愛學生、關心學生，才能自覺地去了解學生。教學是師生的雙邊活動，教師教的靈感必須與學生學的靈感產生和諧共振，激起學生的審美心理共鳴，才具有教學藝術魅力。教學靈感的誘發要求教師對所教學生的認知領域與情意領域有深刻、全面的了解和把握，能夠真正做到想學生所想、想學生所難、想學生所錯、想學生所樂、想學生所憂，從而在教學過程中能靈活自如、出神入化地用自己的教學思路引導學生的學習思路，用自己的情感激發學生的情感，用自己的意志調節學生的意志，用自己的個性陶冶學生的個性，使師生心心相印，肝膽相照，共同進入那微妙的心理相融的教學意境。這個教學意境就是教師展示自己教學靈感之域。
第三，英語教師要有明確的教學創新動機
在英語教學過程中，當教師有著明確的教學創新動機時，他就會在教學創新動機這種內驅力的驅使下激發出教學靈感。
教學靈感的動力源自教師心理深處的那種明確的教學創新動機。如英語特級教師薛中梁老師所說的“英語教師應該把培養學生創新個性貫穿于英語課堂教學的全過程。創新能力是學生學習主體性的高層次表現，是高素質人才應具備的必要條件和發展的必然結果，而培養創新能力是以培養學生創新個性作為著眼點的。教師應將凝聚在教學步驟和教學過程中的創造性因素發掘出來，展現開來，在教學活動中隨著教學靈感去引導學生進行創造性思維和培養創造個性。”英語課上的創新可以有幾個方面作為目標：①提出問題, 激發思維；②鼓勵質疑, 創新觀點；③催化遷移,不斷求新；④發散思維, 提倡多變。
教學靈感來臨時，教師神經系統處于高度興奮狀態，這種張力的保持需要與各種生命活動協調，一旦失調，教學靈感馬上就會消失；這種張力的保持就靠教師在緊張執著的狀態下的放松，許多教師的經驗也表明，教學靈感往往產生于長期緊張的思維之后的暫時松弛狀態。總而言之，教師唯有具有一定的教學創新動機，才能有效地激發教學靈感。當然，教師也不宜急于求成，教學動機太強烈，心理過于緊張，甚至害怕失敗而心煩意亂，只張不弛，這樣是不利于激發教學靈感的。
第四，教師要進行長期艱苦的創造性勞動
縱觀古今中外那些教學靈感頻頻出現的優秀教師，無一不是長期進行艱苦的創造性勞動才獲得教學靈感的。盡管教學靈感的發生具有很大的偶然性，但教師若守株待兔，不想通過艱苦的創造性勞動而期望教學靈感的到來，那么只能是竹籃打水一場空。誠如柴科夫斯基所說：“毫無疑問，甚至是最偉大的音樂天才，有時也會被缺乏靈感所苦的。它是一個客人，不是一請就到的。在這當中就必須工作，一個誠實的藝術家決不能交叉著手坐在那里，說他還沒有興致。如果等待你興致到來，而不是跑上去迎接它，那就很容易流于懶惰和無所用心。必須抓得緊，有信心，那么靈感一定會來的。”可見，教學靈感只能在教師艱苦的創造性勞動中產生，只能靠教師在長期積累中形成的具有教師個人風格特點的以專業性內心語言編碼的大腦信息網絡系統去捕捉。簡言之，教學靈感只青睞于教師有準備的頭腦，這種有準備的頭腦又來自于教師長期艱苦的創造性勞動。
第五，英語教師要善于捕捉教學靈感來臨的時間
每位英語教師都有此體會，即在一天的某一特定時刻，如在備課時，或與學生質疑問難時，或在課間休息時，或在教研室討論時……突然靈感特別活躍，其他時間未能解決的問題，在這一特定時刻往往會迎刃而解或豁然化釋，并且思路流暢、簡潔。有時，甚至還會觸發連鎖反應，引發出前所未有的新穎課題和思維角度；有時，還會使教師宛如通體潛能一時達到了融會貫通的境界，這時是教師教學效益發揮得最淋漓盡致的時刻，是教育價值最具本質內涵的時刻。為此，教師必須隨時準備好教學靈感的到來。我建議，對于教學靈感，教師不妨隨身攜帶紙筆，及時記下來。
第六，英語教師要具有一個良好的心緒
每位英語教師都有自己獨特的心理節奏、特殊的生理需求、不同的體力調節和情緒變化，但有一點是共同的，即當教學靈感來臨時教師必須有一個良好的心緒。此時，教師情緒高昂，精神愉悅，一旦遇到新的刺激，大腦反應靈敏，就很容易獲得教學靈感。如果教師心緒不好，情緒低落，悶悶不樂，或者松懈懶惰、自滿自負，那么，教學靈感是不會拜訪他的。
[參考文獻]
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2.于 漪《于漪文集》（山東教育出版社 2001）
3.陶伯華 朱亞燕《靈感學引論》（遼寧人民出版社 1987）
課堂教學境界的課題是教學藝術范疇的重要問題之一，也是潛在課程的重要內容，探討這個問題對于提高課堂教學效率和質量，發展學生的認知能力和審美能力等具有十分重要的意義。
課堂教學境界是對課堂教學情境和效果的描述。它是以教的境界為起點，以學的境界為結果的統一過程，教師是這一過程的創造者和始發者，學生的學習狀態和呼應程度是其標志。教學境界的表現形態多種多樣，其中以“熱情活潑型”和“冷漠沉悶型”兩種較為典型。在教學流程中，凡是能滿足學生需要的教學境界，學生就會產生輕松、愉悅、喜好等肯定的情緒體驗；反之，學生則會產生焦躁、煩悶、厭惡等否定的情緒體驗。顯然，教師把課教活，學生把語文學活的“熱情活潑型”應是語文教師矢志追求的至上境界。誠如著名語文教育家、語言學家呂叔湘所說“成功的教師之所以成功，是因為把課教活了”，“如果說一種教學法是一把鑰匙，那么在各種教學法之上，還有一把總鑰匙，它的名字就叫做‘活’”（《課程·教材·教法》91年第10期）。著名特級教師錢夢龍也告誡我們：“一定要把學生教活”（錢夢龍《語文導讀法探索》，云南人民出版社，85年版）。“活”是語文課堂教學境界藝術化的集中體現，是語文教學法的精髓所在。
不同的教的境界產生不同的學的境界。從目前課堂教學情況分析，大多數課堂仍是“春風不度”：有的教師仍恪遵“重壓之下出成績，汗水時間取分數”的功利觀，行為短視，以“背書”和“念課”的記問之學為特征；有的教師死抱住“練為主線”的信條，把活生生的課文“放血剔肉”，幻變成一個個知識點，把課堂演變成拆拼知識點的“游戲臺”；有的教師由越俎代庖式的“滿堂灌”變成花拳繡腿式的“滿堂問”，僅得活之皮毛……這樣教的境界，學生學習的狀態和呼應程度或則死氣沉沉，或則表面上轟轟烈烈，最終必然導致學生厭惡語文的情緒體驗，產生學得死或不愛學的結果。
怎樣才能有效地提高課堂教學的效率和質量，切實減輕學生的課業負擔呢？我們認為本乎呂叔湘語文教育的“活”字思想，追求語文課堂教學境界的藝術化，實為語文教學的“執牛耳”之舉。
二
考析“活”的教學境界，它往往體現在下列幾個方面：
1.樂趣是活的前提。樂是通向學習樂園的向導，引導學生在知識的瀚海里遨游；樂又是潛在的學習動力，使學生保持旺盛持久的學習熱情；樂還是一位學習的良師，使學生加快獲得知識的進程。科學研究表明：一個人對所做的事樂意為之，他的全部才能可發揮80%以上；不樂意為之，只能發揮20%。學習活動亦是如此。古代的孔子是非常主張激發學生“樂學”的，他曾自我評價說：“其為人也，發憤忘食，樂而忘憂，不知老之將至”（《論語·述而》）。這充分說明貫穿在孔子整個學習活動中的一個重要心理是無窮的樂趣。語文教師都有這樣的體會，學習情緒輕松、愉快、高漲，教學就容易活，效率也就高。那么如何做到樂呢？一是充分把握學生的心理需求，喚起學生學好語文的原動力；二是真正尊重學生的主體地位，發揮學生的進取精神，讓學生在老師的引導下，馳騁于課堂這個“舞臺”上，積極主動而又生動活潑地施展自己的才能；三是根據學生實際，努力挖掘學生在某一方面的潛質，提高并創設條件發展他們的興趣愛好，讓他們有“用武之地”，真正體味到學有所得的；四是善于運用教師自身的感召力，發揮示范表率作用，如要求學生背誦的，自己先“亮相”，與學生同堂作文等。
2.情趣是活的關鍵。從信息論的觀點看，教學活動無非是豐富學生的認知信息和情感信息。列寧說：“沒有人的情感，就從來沒有也不可能有對真理的追求”（《列寧全集》第20卷）。社會心理學也認為，人與人之間的信息傳遞和交流，需要在良好的心理認同的基礎上進行。我們語文教師的施教對象，不是工廠里聽憑處理的原料，而是活生生的青年學子，他們的內心世界是一片洶涌的海洋，從來就沒有平靜過，他們渴望豐富的情感體驗，強烈的情感共鳴，適時的情感渲泄，所以課堂教學臻于活的境界，“感情豐富”是必不可少的。從某種角度講，語文課堂便是“情感場”，情像磁石吸針般地吸引學生“忘我的投入”，使其潛能能夠得到最大限度的發揮。事實上，語文教材大多情文并茂，如果教師情趣盎然，“未成曲調先有情”，加上學生情緒高昂，思維活躍，輕松愉快，必能產生微妙的情感效應。如果教師課堂上純然客觀，不動聲色，始終是一種“太上忘情”般地“背書”、“念課”的“零度風格”，必不能構筑一種富有誘惑力的“召喚結構”。“親其師，方能信其道”，作為教師要真正把學生當作自己的摯友，了解他們的生活，搭準他們的脈搏，知曉他們學習語文的甘苦，以一位“謙謙君子”的身份參與到學習實踐中去。師生毫無心理距離，教師引著學生走，學生推著教師跑，師生共同觀照與議論某一問題，使得學生的情趣在被激活時產生認同效應，而且教師總比學生成熟，具有理性，處于主導地位，在整合課堂教學境界中釋放出最大的情感能量，這一點始終占據著學生的意識表層，能產生尊從的教育效應。
3.美趣是活的升華。一堂成功的語文課，應如一首清新的詩，一曲優美的樂章，給人以完美的藝術享受。長期以來，學生不愛學語文，甚至不愿學語文，盡管教師費力頗多，但收效甚微。個中因素很多，而毀棄美的教育，無視教學過程的審美性是重要原因之一。挽救頹勢，讓課堂成為繽紛多彩的美的立體空間是很重要的。教育美學認為，教師應該按照美的規律，依靠美的魅力去陶養、吸引乃至解放學生主體。藝術的本質在于創造，學生期望教學流程處于活的狀態，課堂中應時時有新鮮的音美、色美、情美的涌現。就教材而言，中學語文教材里遴選了大量文質兼美、底蘊富贍的作品，其“美色不同面，皆佳于目；悲音不同聲，皆快于耳”。就作家而言，有為國舉行驚天地、泣鬼神的“尸諫”的屈原，有不“摧眉折腰事權貴”的李白，有“大庇天下寒士俱歡顏”的杜甫，有“我以我血薦軒轅”的魯迅，有“寧可餓死，不領美國的救濟糧”的朱自清……無論是作家還是作品，其閃光點，足可陶情怡性，塑造學生健美的人生。就教師而言，必須深入挖掘和靈活多變地傳播教材的真善美，召喚學生的審美心理結構達到完善。在課堂上，學生如坐春風，如沐春雨，一切都充滿美感，學生聽課能生成“會當凌絕頂，一覽眾山小”的神美愉悅。再一個方面，也是最重要的一個方面，教師要創造條件，把盡可能多的時間、空間留給學生，讓他們主動地感受教材美，自我開采美的礦藏，有如在深幽的境界呼吸醇醇清風，充分有效地解放、發展、完善自己的個性品質。總之，要讓學生在課堂這個既狹小又廣闊的美的王國里自由馳騁，充分施展自己的才能，去發現美、追求美，塑造美的人生。
4.知趣是活的保證。任何藝術門類都有認識價值、教育價值和審美價值，而教學境界藝術化的首要特征是以認知價值為最大追求目標的。它要求以最少的時間使學生獲得最多的有效知識，這就要求教學境界必須具備知趣的特征。從學習心理看，青年學生一般都有強烈的求知欲，無論是贏得同齡人尊重的需要，還是為了以后的工作和前途，他們都非常希望多學一點有用的知識。因此教師在創造認知的課堂教學境界時，要篩選有價值的知識，確定有效知識量，優化教學目標，使學生覺得這些知識有“陌生感”。如高中第五冊詩歌單元，可用一根“悲劇”的線索貫穿其中，《詩經》兩首包含了古代人民被剝削的悲劇，《涉江》是屈原壯志難酬的悲劇，《孔雀東南飛》是古代青年男女忠貞愛情的悲劇，《歸園田居》是陶淵明懷才不遇的悲劇。這樣的知識不是“老面孔”，有效價值大，能產生一種積極的“馬太效應”。滿足知趣不能僅僅停留在淺層面的知識上，那些膚淺的顯而易見的東西是不能給學生以刺激的，尤其是高中生，抽象思維能力增強，深刻的思辨性和理性往往更能使他們折服。如講《項鏈》，完全可以從哲學的偶然性和必然性的角度探索名作家筆下主人公的命運，這更能激活學生思維，啟發學生想象，引起激烈的紛爭，從而獲取引人入勝的知趣。值得注意的是，獲得知趣，不能僅憑全盤授與，要引導學生參與獲取知識的過程，在讀寫聽說的實踐中“生產”出自己的觀點、思想。因為語文知識的獲得，智力的發展，思想觀念的確立，都不能由別人替代。同時，師生交往，課堂知趣境界的形成，受學生知識背景的制約。知識愈豐，能力愈強，知識和才干的增長愈快。師生之間交流的內容和形式，如果脫離學生的生理和心理特點，脫離學生已有的知識和經驗，知趣境界就難以形成，學生也難以成為自己的觀念、思想等等的生產者。學生的知趣一旦得以滿足，就會產生一種籠罩教師的七彩光環，心理學上稱為“光環效應”，也就是說教師在學生心目中的地位和作用，因知識的淵博和教藝的高超而增強了。充分調動學生學習的主動性，使師生雙方的積極性得到和諧共振，教學活的境界往往能達到最佳。
5.語趣是活的津梁。語言是信息的載體，是課堂上師生之間交流思想、交流感情的津梁。教師語言具有魅力，能造成活潑的課堂氛圍，這是不言而喻的。因此教師要努力使自己的語言像火種點燃學生心理的興趣之火；像石塊，濺起學生心靈港灣的興趣之波。如講作文選材千萬別“兩個黃鸝鳴翠柳”，（不知所云）；圍繞中心更忌“一行白鷺上青天”（離題萬里），運用材料可古今中外，五湖四海——“窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船”。巧妙融入杜甫詩句，可謂妙趣橫生，耐人尋味。又如嘲笑那種缺乏主見，輕信他人議論而隨便改變主張的“父子騎驢”的例子，批評驕者必敗，頌揚鍥而不舍，力爭上游的《龜兔賽》的寓言故事，等等，都可使課堂語言閃射出智慧和引人入勝的光芒。語文教師的語言激活課堂氛圍往往更直接，效果會立竿見影，所以當教學平實說明的時候，當進行抽象分析的時候，當學生情緒不佳的時候，當教學“起承轉合”的時候，尤其需要教師用語言去調控，使學生的學習狀態、呼應程度保持最佳。千萬不可和尚念經，不看對象，更不能一味埋怨學生。當然老師的語言也不能旁逸斜出，游離中心，一堂課云山霧障，也會使學生懨懨欲睡。
三
教學是一門藝術，“活”堪稱語文課堂教學藝術追求的至上境界，它通過教師教的藝術處理，使學生在學的境界中體驗到教學藝術的美，從而實現教學藝術的審美價值。要使語文課堂“活”起來，關鍵在于教師。達到活的教學境界，教師應該是“作繭而不自縛”，追求“刻意感覺的無意化”。如果教師能達到“教活”的境界，學生的“學活”就不成問題了。下面結合實踐論述實現活的至上境界的原則：
1.有意性：思路的超前把握。有意性是指教師的課前準備，這是“課前功夫”，“結繭”的功夫。由于教學境界具有可預見性，所以思路的超前把握是完全可能的。這就需要教師對每節課精心準備和設計。備課不能一勞永逸，要常備常新。每次備課對教材和教學流程都要重新進行構思、設計和加工，精心寫出“腳本”。“遵路識斯真”（葉圣陶語），設計主要指對課堂教學思路進行探測，即通過思路的組織來訓練學生，使學生逐步具有較強的思維活動能力。思路的超前把握，重在揭示課文各部分之間的內在聯系，組織教學的思維走向，使之成為有機的整體。因此教師應預先設計好一堂課的整體思路，設計、把握好學生考慮和回答問題的思路，分析問題的延展思路等。“遵路教學”就在于教師把課文的思路轉化為教師的思路，再轉化為學生的思路。于此過程中培養學生的思維品質，培養學生發現、提出和解決問題的能力。
2.創意性：新穎的問題情境。課前準備是教師創造性的勞動過程。哲學家培根說過，螞蟻在于簡單的堆積材料，蜘蛛在于毫無創造的構建新體系，而真正的哲學家應該像蜜蜂一樣，從花圃和田野里采擷材料，由自己的力量和能力將其改造和變化。教師的課前功夫應該像蜜蜂釀蜜，能給學生提供鮮美醇厚的蜂蜜。具體講教師要善于占“制高點”，捕“誘發點”，抓“發散點”，創設新穎別致的問題情境。如講《祝福》一文，如果從背景介紹、人物分析，到主題思想、寫作特色，領著學生細嚼慢咽，必然索然寡味；若教師僅提一個問題：“祥林嫂是一個沒有春天的女人，請同學們尋找材料，印證觀點，”情況就不一樣了。學生經過閱讀、討論、思考，悟出祥林嫂悲劇命運的發展過程：麗春之日——沒了丈夫；孟春之日——被迫改嫁；暮春之日——死了孩子；迎春之日——一命歸天。魯迅刻意把祥林嫂的悲劇安排在春天發生，具有深邃的象征意義。這是一個多么新穎別致的問題，它串起了課文的詩句、結構、內容、思想，引導著學生對作品進行深刻的審美把握和美學評判。課堂活躍，學生的思維之輪亦在飛速地運轉。
3.無意性：巧妙的暗示和空白。無意性即是刻意感覺的無意化，教師課前的著意刻畫、修飾顯得了然無痕，表現含蓄自然，看似無意為之，實則匠心獨運，并無“書云亦云”的痕跡和嫌疑。這是教師從有意走向無意，從必然王國走向自由王國，這是課上功夫，也是“破繭”的功夫。實現這一目的的最好方式是暗示手段和空白藝術。創造理想的課堂境界，建立激發個人潛力的心理傾向，應該從學生是一個完整的個體這一角度出發，在學習交流過程中力求把各種無意識組合起來。顯然，暗示的核心是把學生看作是一個完整的個體；換言之，學生在聽課過程中，其身體和心理，大腦兩半球，只有和諧共振時，才能達到最佳效果。教師的著裝、神情、聲色，課堂的布景，音樂的選配，電教手段的穿插等，只有和教學內容相諧調，才能達到最好的傳授效果。達到教學藝術無意化的另一手段是空白藝術的運用。留白天地寬。閱讀心理學家羅森布拉特說：“讀者不是單純地追求作者在課文中所表達的意思，而是創造性地理解作品所表達的意思。”（轉引自張浩《有關閱讀心理過程的理論現狀》，《心理學新探》，1992年第3期）所以教學結構虛實相間，巧置空白，使學生的思路不被教案所框住而由其作“外向型”拓展，能更有效地發展其想象、創造的思維能力。如講到關鍵處有意卡住，板書中有意留出一片空白，結束語中有意留下一個“懸念”等。教師更要以自己的靈眼覷得課文中“似是而非”的模糊處，“計白當墨”的空白處，“以一當十”的凝煉處，“語微旨隱”的含蓄處，“戛然而止”的結尾處，讓學生去想象、聯想，讓其有發揮、創造的余地，積極主動地構建自己的認知結構。教師是空白藝術的創造者和導引者，學生都有一種“完型心理”，是空白藝術的充實者。
