時間：2023-06-04 10:47:29
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇黃河頌教學反思，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：新課改；初中語文；理解性閱讀；情感
在語文教學過程中，閱讀是學習語文知識和培育語文能力的重要方式。對于教師而言，閱讀教學的最終追求是人的全面發展與主體精神的發揮，這在傳統教學過程中是很難實現的，如果教師把學生當成接受知識的機器，不停地進行知識的灌輸，只會壓抑和束縛了學生的個性、想象力等；如果在初中語文教學中運用理解性閱讀教學將會彌補傳統教學的不足，理解性閱讀是在理解的基礎上，通過教師科學的引導，激發學生產生情感共鳴，最終實現學生的全面自由發展。
初中語文理解性閱讀教學是理解理論和語文閱讀教學相結合的教學方式，打破了傳統的灌輸式教學。教師應從學生的自身特點出發，尊重學生的個性，通過利用學生優勢方面來加強對語文知識的學習。這也是理解性閱讀教學所追求的目的，因此，初中語文理解性閱讀教學過程需要教師工作者不斷實踐和探索。
一、朗讀時理解性閱讀是必不可少的活動
誦讀作為一種語言活動，包含極其豐富的情感，是學生對語文文字的親身體驗，通過對文章進行朗讀能夠激發學生的情感活動，同時，學生的朗讀也賦予了文字新的生命力。例如，在學習《安塞腰鼓》時，教師會首先引導學生對文章內容產生興趣，激發學生的朗讀欲望，通過朗讀認真體會文章中的情感，在教師的指導下，學生的思維感悟得以拓展。
二、創設情境是理解性閱讀情感體驗的關鍵
眾所周知，傳統教學的灌輸式教育已經不適應新時期學生學習和課標的要求，而目前，創設情境是教師正在普遍應用和研究的教學方式之一，也是理解性閱讀教學過程中重要的組成部分。
為學生提供恰當的場景，將音樂融入其中，激發學生的情感，實現理解性閱讀的目的，更有利于學生對文章的理解。例如，對《黃河頌》（人教版七年級下冊第六課）進行教學時，可以先播放中央樂團合唱團田浩江演唱的《黃河頌》，通過渾厚的男高音和雄壯的樂曲旋律讓學生體驗到黃河氣勢恢宏的場面，然而帶領學生進行內容的學習。
三、個人體驗是理解性閱讀的核心
要想讓學生真正理解知識，必須通過相應的體驗，才能將知識轉化為自身的能力。在初中語文理解性閱讀教學過程中，要將學生置身于實踐中，親身體驗更利于對知識的理解。在教學過程中，讓學生走進自然，貼近生活，最終獲得的知識不僅是書本上的，而是更具有實際意義的。
參考文獻：
一、微課教學的基本思路
簡單解釋，微課所指即教育者根據課程的教學內容來設計出時長在五至十分鐘左右的教學視頻，以供學生自行下載學習。此種教學方式不僅可以更好地發揮教學資源的實際作用，而且還能夠幫助學生更加系統化地完成學習任務。如今，伴隨著信息技術水平的不斷提高，微課教學方式也出現了明顯變化，在之前的教學視頻基礎上額外增加教學課件、課后習題以及教學反思等多項內容，進一步完善初中語文課程的資源數據庫。學生可以根據自己的學習需求與學習能力精準地查找課程信息，全面降低語文課程難度的同時提高學習效率。
二、微課教學的具體應用
1.利用微課來幫助學生理解教學內容
初中語文課程教材中包括很多經典的文章，其中蘊含非常豐富的思想情感。然而，由于初中學生的學習能力與認知水平比較有限，因此他們很難憑借自己的能力來準確理解文章中所蘊含的情感內容，這就在某種程度上影響了語文課程的教學效果。基于此，教育者可以運用微課教學模式，為學生營造出真實的學習情景，將課程教學內容直觀生動地展示給學生。例如，教授《黃河頌》這一課程時，由于很多學生都沒有看到過黃河美景，因此他們無法準確理解作者想要通過文章所表達出來的情感內涵。為此，教育者可以通過微課的形式，來為學生播放一段黃河美景的視頻片段，讓學生直觀看到黃河的壯麗，在強烈的視覺刺激下，學生會對文章內容產生更大的學習興趣，從而加深他們的印象，提高語文教學效果。
2.利用微課來向學生展示課文結構
教授《窮人》這一課時，對于初中生來說，此篇文章的結構過于復雜，如果僅憑課堂中的有限時間就想讓學生完全理解掌握文章內容，是具有較大難度的。為此，教育者可以科學利用微課教學模式，將課文中的某個內容作為教學切入點，以此來培養學生的理解能力。在《窮人》這篇文章中，最獨特的即結尾部分：丈夫終于作出了收留兩個孤兒的決定，當桑娜拉開帳篷，丈夫看到并排而坐的四個孩子時，他的心中是怎樣想的呢？他是否會埋怨妻子沒有事先和他商量呢？他是不是會夸贊妻子的這一舉動呢？作者并沒有給我們準確的答案，教育者可以借此機會來向學生提出以下問題：作者為什么沒有寫出準確的結局呢？你覺得是寫出來好還是不寫出來好呢？通過這一問題，學生的探討積極性被充分激發出來，托爾斯泰并沒有將文中主人公的美好心靈用文字加以展示，而是通過留白的方式讓讀者自行判斷。由于“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，因此，教育者可以通過這種言有盡而意無窮的文學藝術效果來幫助學生掌握閱讀技巧。
3.利用微課來引導學生感受教?W意境
在初中語文課程的教學過程中，通過合理利用微課教學模式的影音演示功能，可以全面提高學生的學習積極性，從而讓他們對于文章內容產生更深層次的理解與更加深刻的認知。例如，教授《赤壁》這一課程時，教育者可以通過微課在課堂中創設真實的教學情景，讓學生觀看一段《赤壁之戰》的視頻，在課堂中營造出真實意境的同時，幫助學生更快地進入學習狀態，充分利用語文課堂中的每分每秒。
關鍵詞：語文課堂；愛的教育；人生價值
愛是人類一種美好的情感。人類社會因為有了愛才變得美好而溫暖。試想，如果一個人沒有了愛，他將變得冰冷、自私甚至殘暴；如果一個家庭沒有了愛，家將不復存在；如果一個社會沒有了愛，世界將會因此而荒蕪，毫無生機。所以，對一個孩子來說，我們首先要教會他們的就是――學會愛。我認為對于一個孩子來說，培養其健全的人格，比對其傳授知識更為重要。而我們現在的學校，一味追求升學率，提倡質量立校，所謂“質量”，指的是分數、升學率，素質教育只是口頭提提而已，很少去關注學生的心理及其人格的培養。所以，社會中就有了很多的“藥家鑫”。很多的事實在警醒著我們，我們這些教育者在反思……我們的教育不能只注重分數了。我們在傳授知識的同時，也要把對學生人格的培養――愛的教育貫穿其中。那么在教學中，語文課堂就是進行愛的教育的主陣地。
初中語文課文在充滿知識性的同時，還充滿了人文性和思想性，利用這些課文不失時機地對學生進行愛的教育，可謂一舉兩得。下面我就談談在教學實踐中的一些心得體會，愿與大家交流討論。
一、利用課文培養學生熱愛和平、熱愛中華民族的感情
這方面，我們以往也經常教育學生，但往往流于口頭形式，比較空泛。所以，在教學這方面的課文時，我們一定要不失時機地激發學生這種情感，使其感情得到升華。比如：我在教學八年級上冊第一單元的課文時，極力去喚醒學生維護和平的熱情和決心。如：在教學《親愛的爸爸媽媽》一文中，圍繞“沉重”與“美麗”兩個主題詞，細心品味文中的語句描寫，殘酷的歷史、悲痛的情感，再次激發起學生“我們要和平，我們不要戰爭”的呼喚，對學生的情感教育達到了。
培養學生熱愛中華民族的情感，一定要先樹立學生的民族自豪感和自信心。通過《鄧稼先》《登上地球之巔》等課文，使學生對中華兒女產生由衷的自豪和敬佩之情。在教學《黃河頌》一文時，我利用多媒體，讓學生聽《黃河大合唱》片段，借助音樂的力量，調動學生情感，打動學生心靈。再通過反復地大聲誦讀，去體味歌詞中澎湃激昂的民族情感，用聲音、情感、心靈的碰撞來強化這種感情，學生產生對中華民族的熱愛之情可謂水到渠成。
二、激發學生對祖國大好河山以及人文建筑的熱愛
中國是一個美麗的國度，地大物博，風景優美。在教學中，我一方面引導學生對祖國自然風光的熱愛，另一方面還注重引導學生對人文建筑的欣賞。例如：在教學《三峽》一文中，使學生領略到了長江三峽四季雄偉壯麗的奇景，激發了學生對祖國大好河山的熱愛之情。在《蘇州園林》《故宮博物院》等課文的教學中，我在實現學生學習說明文的知識能力目標的同時，引導學生對祖國傳統建筑藝術產生自豪感，從而激發他們的熱愛之情。
三、拓寬學生愛的天地，奉獻對弱者的關愛
愛是人類的美德，它是溫柔的、善良的、美好的，它是克服自私冷漠、殘酷的內在力量。我們常常能做到對親人、朋友的愛，以純真的情感去祝福所愛的人生活幸福。那么，你關注過周圍的那些人嗎？尤其是我們周圍那些弱勢群體。在教學《老王》《盲孩子和他的影子》等課文時，我注意引導學生去關注自己周圍那些處于弱勢群體的人，關心他們的生活，了解他們的內心世界，把愛的陽光灑進他們的心田，去同情他們，幫助他們擦干生活帶給他們的眼淚，點亮他們生命中的燈，給他們帶來光明。魯迅對于自己兒時的保姆――長媽媽，也是因為愛的力量，在長媽媽去世那么多年以后還對她充滿懷念之情。所以，在教學這一類文章時，我注重引導學生去關愛每一個人，還要在具體的行動中去奉獻落實自己的愛心。給學生布置具體的家庭作業，比如：去敬老院給孤寡老人讀報紙、梳頭、與老人聊天，互相交流等，然后再寫寫自己的感受。通過這些作業，學生體會到了“予人玫瑰，手留余香”，感受到了幫助人的快樂。所以，他們也經常樂于去幫助人。
四、喚起學生對生命的熱愛，實現自己人生的價值
生命對人而言，是可貴的，我們要珍惜自己的生命，同時也要珍愛大自然中的生命。在今天這個日益擁擠的地球村里，動物與人應該享有同樣的生存空間，我們要善待自然，珍愛生命。在《斑羚飛渡》一文教學時，讓學生認識到人類在故事中扮演著怎樣的角色？作為人類能不能肆意捕殺這些動物？在討論中，使學生樹立珍視生命、關愛動物的觀念，從而積極行動起來，去保護這些人類的伙伴。不論是何種生命的形式，我們都要尊重他們，珍愛他們。所以，培養學生的一顆善心、愛心，是至關重要的。只有有了對生命的愛，才懂得去珍惜，才能讓每個生命去實現他活著的價值。
興趣是最好的老師，是培養課堂注意力的催化劑。教育家斯賓塞曾說：“教育使人愉快，要讓一切教育帶有樂趣?！币虼耍處熞炀毜伛{馭教材及與之相關的知識，把知識性、藝術性、教育性與趣味性有機地結合起來，采用靈活多樣的教學方法，讓學生保持濃厚的學習興趣。那么，怎樣培養學生的學習興趣呢？下面談談我的幾點體會。
1. 創設情境，以“謎”引趣 地理教學中，新課導語藝術是優化課堂教學結構、提高授課效率的關鍵一環，起著滲透主題、醞釀情緒、激發興趣和創設情境的作用，風趣幽默的謎語導入，會像磁石般緊緊吸引學生的心，使學生進入最佳學習狀態，產生師生共鳴，形成新課的教學。如教學“地球儀”的有關知識時，先讓學生猜謎：“不是籃球不是蛋，用手一推它就轉，別看它的個子小，載著大河和高山”；講“地圖”時，則用“容納萬水千山，胸懷五湖四海，藏下中外名山，渾身絢麗多彩”的謎語導入；教學“中國的疆域”時，用“藍色星球浮太空，一只雄雞在其中，南北兩分它在北，東西兩分它在東，頭指世界最大洋，尾靠世界最大陸”導入新課。通過這些謎語導入，使學生形成空間輪廓概念，加深對地球、地圖特征的認識，激發學生學習的興趣。
2. 精心篩選，以“熟”激趣 初中生的直觀感受、視覺最為靈敏。在教學過程中，我們應盡量挖掘和使用日常生活中潛在的興趣材料。如講“地球的運動”時，通過讓學生對太陽的東升西落，一年中有春、夏、秋、冬四季的變化規律進行分析，總結出地球自轉和地球公轉的概念，使他們知道某些現象和抽象的概念其實離我們很近，進而培養他們觀察、分析問題的能力，提高學習興趣。
3. 引用故事，“橫”生妙趣 把生動有趣的故事運用到課堂中，會使枯燥無味的地理知識變化得妙趣橫生，很受歡迎。如講到“季風氣候”一節時，我引用中國古典名著《三國演義》中諸葛亮“巧借東風，火燒曹營”的故事作為導語：“……當時正值隆冬，赤壁戰場盛行冬季風，曹營在江北，東吳在江南，若用火攻反而燒了自家，為此，周瑜焦慮成疾，一籌莫展，正在危急關頭，上知天文，下曉地理的諸葛亮通過觀察天氣、天象的變化，準確地預測當地冬至前后短時間內會偶然出現刮東南風的天氣反常現象，結果助東吳火攻曹營成功，大獲全勝?！比绱酥v述幽默風趣，學生樂聽樂學，寓教于樂。
4. 巧用詩歌，出“奇”制趣 詩歌語言優美，氣勢宏偉，聲情并茂，充滿激情，能讓學生如臨其境，如聞其聲。恰當地巧用詩歌于課堂中，會創造出一種詩情畫意般的教學意境，能起到出“奇”制趣的作用。如在教學“黃河”一課時，讓學生齊唱《黃河頌》――“保衛黃河，保衛華北，保衛全中國……”喚起學生對黃河的無限愛戀，對祖國的無限熱愛。教學“中國行政區劃”時，教師領唱《歌唱祖國》這首歌，使學生進入到一種新的境界，激發對偉大祖國的熱愛之情，愛國之心，報國之志。在美的享受中切入主題。這一形式，使課堂充滿了輕松活躍的氣氛，既培養了學生興趣，又提高了學生聽課的主動性、積極性，還增強了學生的美感和情感，一舉多得。
5. 巧布疑問，借“疑”增趣 古人云：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。疑者，覺悟之機也，一番覺悟，一番長進?！边@就是說，各種授課方式貴在巧設疑問，啟迪思考，激發興趣，形成。作為教師在教學中應善于多疑，更應善于設問，才能激起學生的好奇心，達到培養興趣的目的。在教學“洋流”一節時，我設了這樣一個疑問：明代航海家鄭和曾七次下西洋，他每次從印度半島到非洲東海岸去，都選擇在冬季，而返航時則選在夏季，這是為什么？學生急于得到正確答案，我抓住這個契機及時導入新課，不僅激發了學生興趣，而且收到了良好的教學效果。
6. 運用比喻，以“喻”激趣 在教學“海洋資源”時向學生發問：“哪位同學見過大海，它是什么樣子？”大海是生命之源，她不僅美麗壯觀，而且十分富饒，有人稱海洋為“天然蛋白質倉庫”、“烏金儲存庫”、“鹽類的故鄉”、“能量的源泉”等。講述“森林資源是大自然的總調度室”時，可運用一系列的比喻：凈化空氣的“綠色工廠”，吸煙滯塵的“吸塵器”，涵養水源的“綠色水庫”，保持水土、防風固沙的“綠色衛士”，調節氣候的“空調系統”，還有什么“隔音板”、“防疫員”、“庇護所”等作用。通過這樣的比喻，展開了學生豐富的想象和聯想，有利于加深對知識的理解。
7. 授之以漁，“諧”之以趣 有些地理知識內容只能靠機械記憶，如果教師采用靈活、新穎、帶有趣味性的教學方法引導學生變死記為巧記，也可使學生既學得輕松愉快，又能掌握知識。如教學“長江上、中、下游的主要河港”時，可以把港口名稱串聯起來，即：賓（宜賓）客重（重慶）來，武昌會晤（武漢），敬酒（京九）五壺（蕪湖），難難老張（南京、南通、張家港）。學生在愉快的笑聲中很快記住了河港名稱。又如：識記我國儲量居世界首位的鋅、銻、鎢、稀土、鈦、釩等礦產時，可用“新梯污，洗土太煩”加以記憶，不僅省時，且可長期保持在腦海中。
8. 反彈琵琶，追“新”索趣 “新”在我們日常生活中天天出現，只要大家平時注意留心觀察，注意收集、整理，并把它們恰當運用到課堂教學中，不僅能激發學生的學習興趣，而且產生的學習效果是顯而易見的。例如：當講到目前整個地球生態環境遭破壞，生物資源瀕臨滅絕時，我國政府對生態保護是非常重視的，不僅參加了環保組織的各種環境公約，制訂了本國的環保法律法規，還鄭重承諾采取各種有效措施保護環境，可有些外國學者還在批評、指責我們中國人不愛護動物，果真如此嗎？于是，我反問學生說：“誰說我們不愛護動物？看，公園里的愛鳥者比鳥多，鳥籠精致，鳥食專配，可不像歐美不少國家讓野鴿、野雞流落街頭，餓得撲到游客肩上爭食搶食……”這種戲謔幽默的講解，明褒實貶，學生聽了都不禁笑起來。在笑聲中意識到在我們身邊確實存在對環境保護認識不足的問題，從這種委婉、善意的批評中使大家得到反思――怎樣保護環境，從而提高學生的環境保護意識。
9. 自編口訣，“教”之以趣 將教學內容編成簡潔明快的口訣，使知識點串在一起，使所學知識系統化，條理化，有利于幫助學生記憶和掌握，并能大大提高教學效率。如世界十大人口大國可用“中印美印巴，巴俄孟日尼”來記憶。識記“南亞”國家時，口訣是：“南亞八國家，海上斯與馬，內陸錫尼不，臨海孟印巴?！?/p>
通過一年多教學探索和實踐，我發現要使學生對所學的內容產生興趣要有一個切入點，我姑且把它稱作興奮點。那么，如何把握住學生的興奮點切入教學，使課堂動起來呢？下面結合自己的教學實踐談一些粗淺的做法。
一、利用多媒體生動豐富的音像材料切入教學，激活學生的視聽感覺
多媒體技術雖然不能給語文閱讀教學帶來革命性的影響，但在具體的語文閱讀教學的運用中，可以豐富語文課堂的空間。教師可以利用多媒體優美的音像材料吸引學生的注意力，可以使學生興奮起來。
比如教《黃河頌》一文時，課剛開始，我就播放《黃河大合唱》錄象歌曲，以其高亢的旋律，奔騰不息的黃河的雄壯畫面來調動學生的情緒，激發學習興趣。同時也奠定下了這節課的感情基調，學生很快便進入教學情境中。學生的情感調動起來了，在下面的朗讀中，便能讀得激情昂揚、興致勃勃。
二、激活學生的已有生活經驗，使之與作者的思想產生共鳴
人類的閱讀活動總是建立在一定的經驗基礎之上的。因此有這樣一種情況：同一個人讀同一部作品，不同的年齡去閱讀，感受卻不一樣。這是為什么？經驗基礎和知識基礎不同。在閱讀教學時，教師不能無視學生的經驗基礎。美國教育家華特B科勒涅斯認為：語文學習的外延與學生的生活外延相等。在知識的構建過程中，學生對知識的理解是以舊經驗為基礎的，對新知識的攝入實際上也是對原有知識的改造和重組。初中語文閱讀教學應盡可能將學生的個人知識，直接經驗與生活世界當作課程資源，以學生的知識積累與生活經驗為切入點，使之興奮起來，讓舊有經驗參與理解。
三、利用閱讀期待，激發學生的興奮點
“人生因為期待而充滿希望，人生因為期待而充滿美好！”當閱讀與期待相遇，我們收獲的同樣是希望、美好……《語文課程標準》指出：“要利用閱讀期待、閱讀反思和批判等環節，拓展思維空間，提高閱讀質量?！遍喿x期待是一種迫切求知的心理狀態，是一種探求未知的渴望，是培養學生閱讀興趣的基礎，是閱讀教學得以有效展開的基礎。這樣的閱讀，能更好地拓展學生的思維空間，提高閱讀質量，培養閱讀能力，開啟學生心智。
四、在揣摩品味字詞中激發學生的興奮點
佛曰：“一朵花里顯真情，一粒米里看世界?！闭Z文教師如果具備較強的文字敏感性，能從文字中一個字一個詞出發，挖掘出整個課本的意蘊，也就能夠在課堂上游刃有余了，引領學生走入語文的深處，真正創造出“心動的課堂”。對文本文字的揣摩推敲，也要做到古人“吟安一個字，捻斷三莖須”的精神。教師引領學生在這種精益求精的推敲中，不斷激活他們的興奮點。
五、利用多種的朗讀形式，刺激學生的興奮點
書聲瑯瑯是語文課的本色。多年來，我發現閱讀教學中的品析如能與朗讀結合起來，采取多種朗讀形式，可以激發學生朗讀的熱情，通過抑揚頓挫的朗讀，不斷刺激他們的興奮點，讓他們在興致勃勃的朗讀中感受語言的聲韻美，體會作品的魅力。近年來，我經常采用以下形式的朗讀引導學生美美地去品讀課文，取得了較好的效果。
（1）范讀。通常，一個班中只有個別學生能較好地把握課文的感情基調，而教師的范讀，對大部分學生而言就是一種很好的信息暗示，當老師繪聲繪色地進行范讀時，學生們總會自覺或不自覺地進行模仿借鑒，這就自然地激發了孩子的朗讀興趣。
（2）分角色朗讀。帶有一定的表演色彩。教師可以選擇一些對話較多，情趣較濃的內容，采取“分角色朗讀”，讓學生進入情境，深入體會文章的內容。
（3）配樂朗讀。音樂本身是很有感染力的，它能陶冶人們的情操，調動人們的情緒。而配樂朗讀能很容易把學生帶入情境，激發讀書的情感。
六、重視學生樸素的情感體驗，激發他們美好情感
關鍵詞 青歌賽 西洋歌劇 獨霸 美聲唱法 思考
兩年一屆CCTV青年歌手電視大獎賽(以下簡稱：青歌賽)成為時下人們熱議的話題。縱觀此次比賽，有許多新的亮點，值得稱贊的同時，也存在著一些瑕疵，特別是西洋歌劇獨霸美聲唱法的現象令人擔憂、反思。
細心的觀眾不難發現，自第九屆后的幾屆比賽，均不同程度的出現了美聲選手爭唱洋歌劇的奇怪現象。如今的十三屆青歌賽更是達到了西洋歌劇幾乎獨霸美聲歌壇的地步。由于語言文化等背景的差異，大多數觀眾因聽不懂歌詞。對西洋異域音樂陌生等因素，只能非常含糊被動地“欣賞”，心靈難以感受到那歌聲的美妙何在，更談不上被作品深深打動和感染。苦悶不解的人們不禁要問：這到底是國內還是國外的聲樂大賽?
中國的聲樂比賽，難以聽到美聲唱法演繹中國經典歌劇詠嘆調、藝術歌曲。筆者分析更深層次的原因有以下幾個方面：
西洋經典歌劇詠嘆調的特點與優勢
美聲，源于意大利享譽世界的演唱方法，在國內外聲樂比賽及演出中，成為風格獨具的重要演唱分類。幾個世紀的發展，產生了許多不朽的西洋經典歌劇，作曲大師在人物刻畫方面，特別是主角的詠嘆調的創作上，音樂設計結構嚴謹、復雜，技巧性非常強，使人物性格極其鮮明，愛與恨的情感表達大膽夸張、戲劇性很強。典型的代表作如：羅西尼(意)作曲的歌劇《塞維利亞的理發師》中羅西娜的詠嘆調《美妙的歌聲隨風飄蕩》中，反復出現的一連串靈巧悅耳的女高音花腔華彩，極其形象生動地表達了姑娘的喜悅心情：普契尼(意)的歌劇《圖蘭朵》中，男高音卡拉夫的詠嘆調《今夜無人入睡》最高音在b2那句氣貫長虹，極具震撼沖擊力的華彩高音。充分展現出卡拉夫王子贏得勝利的豪邁信念等等。如此精美的音樂旋律，加之一流歌唱家高超的演唱技巧，必然使得人物情感極富戲劇張力，立體豐滿呈現在觀眾面前。經歷幾個世紀的歌劇舞臺歷練與考驗，成為堪稱世界公認的不朽的經典歌劇作品。
中國歌劇詠嘆調的特點與不足
中國歌劇起步于二十世紀上半葉，民族戲曲音樂加之西洋歌劇的一些套路，即形成了《白毛女》《洪湖赤衛隊》、《江姐》一類，以民族音樂旋律、民族演唱為主，且在中國非常有影響的早期的中國歌劇。上世紀八十年代后，一些思想解放，大膽學習和借鑒西洋歌劇創作模式的作曲家，創作了一些反響不錯的中國原創歌劇新作。如作曲家施光南自勺《傷逝》《屈原》，金湘的《原野》，莫凡的《雷雨》等。但從這些作品中，還是難以發掘和欣賞到那些堪與西洋作曲大師相媲美的經典歌劇詠嘆調。原因何在?
原因之一：中國歌劇詠嘆調的創作手法之不足
前面我們曾談到，一首西洋經典的歌劇詠嘆調在刻畫人物鮮明的性格和情緒時，幾乎都是充分且恰到好處地設計音樂結構，以期展示美聲唱法那美侖美央的音樂風采：音域的寬廣、音色的明暗、力度的強弱、上下半音階的游弋，調性的時常轉換、變化，花腔的靈動、飄逸、高音的燦爛輝煌，低音的深沉……相形之下，我國的許多詠嘆調的設計，似乎慣于借助那長長且較密集的歌詞表達人物的內心情感和性格，缺乏西洋經典歌劇詠嘆調主要依靠精彩的音樂結構、技巧來使歌劇的人物個性鮮明，形象生動感人。中國的歌劇無論在設計的華彩段落技巧、音域寬度、高低極限音等等很少借鑒此路，接近或達到大師的水準……歌劇畢竟不同于話劇，它是以唱為主，音樂旋律乃其生命源泉，歌劇的敘事抒情必須以音樂旋律為主，沒用精彩的旋律，沒有令人過耳難忘的詠嘆調，又豈談人物的鮮明，歌劇的精彩?
原因之二：漢語的吐字發音使中國歌曲難唱
近年來我國的美聲歌手從演唱技巧和理論修養方面，許多已經達到世界一流水平，在國際聲樂大賽上屢獲殊榮，有些還馳譽世界歌劇舞臺。但其中少有問津和深入研究如何用美聲唱法技巧來演繹中國歌劇、藝術歌曲，特別是詠嘆調。其中有漢語吐字發音上，不如意大利等西洋國家語言演唱美聲容易一說。美聲唱法因其唱法有很強的科學性、美感性而在世界上廣為流傳。但如何借鑒和發展，在不同的國家民族的語言文化欣賞背景之下，演繹好自己民族語言特色的美聲作品是除意大利外所有國家美聲專業人士義不容辭的責任。針對我國來說，一貫提倡洋為中用，鼓勵作曲家、歌唱家深入細致研究如何用中文演唱好中國歌劇作品、藝術歌曲。其實，用中文唱好美聲作品也并非如某些人危言聳聽之難，這方面成功的歌唱家有許多，如劉秉義的《我為祖國獻石油》在吐字發音上既符合美聲唱法的標準，又符合中國人的審美情趣，因而，深受世人的喜愛。
原因之三：藝術院校的美聲教學，存在較為西化的現象
我國的藝術院校美聲教學，受西洋影響較深，教師給學生打下的牢固基礎、深刻印象通常是西洋的唱法與作品，包括日后成長起來的許多的美聲評委，幾乎也是這樣一路成長起來。著名詞曲作家付林說：學美聲唱法的歌手普遍都有比較深厚的歐洲經典歌劇演唱基礎，他們的詠嘆調在多年的模仿和練習中，演唱技法已經很成熟，所以到了青歌賽上，就會拿技術含量很高的西洋歌劇詠嘆調來參賽。由此可見，藝術院校美聲教學，既要學習西洋的更應從多方面加強中國優秀美聲作品的教學研究和推廣普及。
結語
前面的分析，我們看到了中外歌劇，包括藝術歌曲在創作水準上的不同與差距：國內藝術院校培養美聲歌手多年形成的演唱作品西化，對中國歌劇藝術歌曲不夠關注研究推廣的問題。除此之外，我們的媒體宣傳，演出市場也沒有給美聲作品走近大眾良好的宣傳、推廣、普及的平臺媒介。對此，中國音樂學院作曲家禹永一談到：目前藝術歌曲市場的確不大，電視劇的主題曲、晚會歌曲都很少用美聲唱法。詞曲作者沒有合適的“交易市場”，詞曲的創作沒有形成規模，造成美聲唱法歌曲沒有普及開來。
從一定意義上說，青歌賽是風向標，不斷推出新人新作是宗旨，盡管我們應該承認中國美聲作品的差距，但其實也有一些優秀之作，老的經典如《黃河怨》、《黃河頌》等，近年來涌現出的佳作《故園戀》、《我像一朵雪花天上來》等，都在賽后成為膾炙人口的美聲優秀藝術歌曲。但從第九屆起，選手們似乎一窩蜂似的爭唱外國歌劇詠嘆調，且有愈演愈烈之勢。今年取消了唱新歌加分的有益措施，于是，西洋歌劇詠嘆調獨霸美聲歌壇的現象再度出現。
朗讀教學中，教師較強調讀得多，要多讀。而忽視朗讀材料的篩選以及在悉心指導下所達到的實際效果，比如是否通過讀疏通字詞讀音，理解了課文的字面意思，理解了文字的內涵；是否能在朗讀的練習中運用聲音技巧把文章的情感有效表達出來等。語文學習需要讀。可忘了對朗讀的質的追求。
在45分鐘的課堂里，教師往往吝嗇花時間為學生創造朗讀的情境。學生的情感是豐富的，但他的情感流露不是隨時涌現的，而是需要慢慢地醞釀，再通過一個個觸發點才能激發出學生的深情和真情。在語文教學中光靠純粹的朗讀技巧是無法讀出感情的。只有給學生設置恰如其分的情境，才能讓學生入情入境，讀懂文章，讀懂作者，讀出感情。在不做情感激發的鋪墊下，一味要求學生如何深情地讀課文，那只能是巧婦難為無米之炊。
另外，農村學生的語文素養普遍不高。在語言表達和城市學生有較大差距。這些都是需要教師不斷反思并逐步解決的問題。
二、初中語文閱讀教學中朗讀教學的策略
1.利用課前三分鐘，調動學生朗讀興趣
要讓學生敢讀、愿讀。我們利用課前三分鐘時間，讓學生進行口語表達訓練，先給他們講創設這個板塊的目的，在老師的鼓勵下，有的同學已經躍躍欲試了，當遇到靦腆的同學發言時，就再三鼓勵，一個有真情的教師，一次真情激勵，就能讓學生感到教師的期待，充分調動學生的情感，讓學生享受語文學習的樂趣。課前的三分鐘說話，調動了學生說的自信；每星期一節的美文朗讀，提高了學生朗讀的能力；一星期一次的中央電視臺所播的散文欣賞觀賞，歷練了學生朗讀的品味。
所以，創設朗讀的環境，加強朗讀的指導，讓學生有朗讀的內動力，自然就會有朗讀的需求。
2.增強朗讀訓練，激發學生的朗讀內需力
朗讀是閱讀教學中最經常、最重要的訓練。好的朗讀訓練，不僅能有效地培養和提高學生的聽、說、讀、寫等言語能力，而且也是在一定程度上較全面地發展一個人的智力。在閱讀教學中，離開教師指導學生讀書這個目標，講得再動聽，也毫無用處。要通過多種形式切實加強朗讀教學，將朗讀教學落到實處。朗讀是一種技能，任何技能的掌握都需要強化訓練，朗讀能力是在朗讀的實踐中逐步訓練提高的，而不是靠老師講會。因此，我們可以：
（1）教師在課堂上要有充分的時間指導學生朗讀課文，每節課學生讀書的時間不少于15分鐘。
（2）要把學生學完課文后能否做到流利、熟練或有感情地朗讀，作為衡量課堂教學效率的重要指標。
如教學《黃河頌》一文，老師通過學生自讀初步定下基調，老師范讀基本確定標準，具體指導明確朗讀技巧，通過“望”字統領下文要重讀并稍加停頓，“奔”要讀得有氣勢，“劈”要讀有力，并且“南北”兩字要逐字分開停頓的具體個別字的指導朗讀和三句“啊，黃河”的句子朗讀指導，第一句要舒緩深沉，所以可以低，慢一點；第二句要堅強有力，可以重一點，短促一點；第三句要高亢激昂，要亮、重，可以用出全身力量。并且經常提醒學生，任何時候的朗讀發音，都要做到音斷氣不斷，小肚子要一直頂著，以成就發音時的力量和氣度。這樣進行具體到位的指導，讓學生在讀中明白了作品，又讓作品帶領了自己的情感。
3.有意識地引導朗讀訓練，鍛煉學生朗讀能力
朗讀是一種技巧，教師要向學生講解朗讀的一般要求：重音、速度、停頓和語調方面的知識，讓學生在朗讀訓練中有法可依，有章可循。
（1）教學生讀出節奏和重音，尤其是詩歌的朗讀。讀書時讀出好節奏、讀好重音，顯得尤為關鍵。詩歌的節奏感比較強，抒彩重，是訓練朗讀的好材料。
（2）教學生讀出語氣，讀準語調。語氣語調巧妙地結合在一起，給人一種身臨其境的感覺，讓人回味無窮。當然，讀出語氣的前提，是要讀準語調。語調是指句子中間的高低、快慢、輕重、停頓的變化。只要能正確地把握這些變化，就能恰如其分地表現作者及作品中人物的思想感情。如朗讀的《沁園春?雪》，就會使人聯想到遼闊無邊，無限美好的北國雪景圖；朱自清的《春》，文章描繪了五幅圖畫――春草圖、春風圖、春花圖、春雨圖和迎春圖。朗讀時，用歡快、輕松、抑揚的語氣語調營造一種氛圍，將學生帶入“春”的美景當中，并引導學生展開聯想和想象，反復朗讀，這種意境感就會越明顯，越強烈，學生的聯想和想象力就會越豐富。
（3）在指導朗讀的過程中，要適當給學生提出一些相關的思考題，供學生思考、分析、回答，做到讀思結合。這樣既可以避免形式單一，又有助于其他教學任務的完成。如教《趙州橋》一課，在理解的基礎上，跟學生說：“趙州橋舉世聞名，經常有外賓慕名前來目睹它的風采，誰能做個出色的導游，為外賓介紹？”學生情緒高漲，躍躍欲試，老師順勢引導要想做好導游，首先要把課文讀熟，并要讀出為擁有這份歷史遺產的自豪感來，這樣在介紹時，才能眉飛色舞，生動精彩，讓外賓聽了贊嘆不已。幾句話激活了學生的讀書欲望，連平時不愛讀書的學生也有滋有味地朗讀起來。
（4）朗讀形式，靈活多變。在朗讀訓練中，我們要注意使學生朗讀的方式靈活多樣。根據不同的課文，我們可以使用個別朗讀、齊聲朗讀、分組朗讀、對比朗讀、分角色朗讀。多種朗讀形式的靈活運用，可以激發學生的朗讀興趣，喚起學生朗讀的欲望。其次抓住時機，重點示范。教師的即興范讀，不僅有生動、形象、富有啟發性的有聲語言，還有目光、姿態、表情、動作等無聲的體態感染學生，使學生和老師一起對朗讀內容產生共鳴。
4.設計朗讀訓練，培養學生的語感
生活是學生最大的課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格、特點及語言感受能力。用心去體會文字，用嘴去抒發文字，就能慢慢地培養自己的語感。所以老師要做到緊扣教學目標，設計朗讀訓練。
每篇課文，都有它一定的教學目標，朗讀訓練緊緊圍繞這一目標，為完成教學任務服務。認真學綱，制定朗讀訓練計劃要充分發揮語文教研組的作用，在每學期開學初，組織全體語文教師認真學綱，并根據大綱對不同年級提出的朗讀要求，結合本班學生實際，制定詳細的朗讀訓練計劃。比如，同樣是正確、流利、有感情地朗讀課文這一要求，對各年級的要求就不同，前面加的限制詞也不同。
如教學《曹劌論戰》一文，因為這篇文言文比較淺顯，大部分學生利用注解和工具書能疏通課文，所以我就把教學重點定在朗讀這一環節上。初讀和疏通課文后，先讓學生根據自己的理解揣摩曹劌、魯莊公說話的神態、語氣。大家都認為曹劌的語氣應是自信的，要能讀出曹劌政治上的遠見卓識和軍事上的卓越才能；魯莊公的語氣是沒把握的，要讀出魯莊公的“鄙”，要讀得遲疑、緩慢一點。接著學生進入角色自由讀，然后指名朗讀，師生就該學生讀出的人物語氣進行評點。時機成熟了，我才范讀，最后讓學生再試讀。這樣靠讀靠朗誦取得的效果，有時理性分析是永遠得不到的。
我們很多教師往往不敢放手讓學生去嘗試，手把手地教固然保險，但不經意就將我們的思想潛移默化地裝在了學生身上。人們常說：一百個讀者的頭腦中就有一百個不同的哈姆雷特，一千個學生的頭腦中也有一千個不同的阿Q和孔乙己形象。所以，當我們感嘆學生學不好時，我們應該先放手讓學生自己去體驗、去想象、去創造。
如每堂課前的三分鐘說話，不定話題，不定形式，就讓學生說說發生在自己身邊的值得一說的人或事，以自由為主，引導并鼓勵學生說“我口”（嘴巴想說什么就說什么），“我眼”（眼睛看到什么就說什么），“我耳”（耳朵聽到什么就說什么），“我鼻”（鼻子嗅到什么就說什么），“我腦”（頭腦想到什么就說什么），鼓勵學生敢說，肯說，全力解決學生“有話可說”的問題，拓展了朗讀的渠道，也為學生寫作做好一定的準備工作，讓學生找到煮飯的“米”。
另外，課外結合第二課堂的開展。如舉辦朗讀會，演講會，故事會，還可以在每周開展閱讀課，利用校園圖書資源，既可對朗讀水平進行檢查評估，又能進一步提高學生的口頭表達能力，也能培養他們的勇氣和自信，有利于全面素質地提高，對學生朗讀水平的提高，也無疑是極大地促進。
這樣的教法，提高了教師對朗讀教學重要性的認識，加強了朗讀訓練，激發了學生朗讀的興趣，培養了學生良好的朗讀習慣，提高了學生的朗讀水平。朗讀教學的有效開展，大大促進了學生的課外閱讀，拓寬了學生的視野，增長了學生的見識。朗讀教學的有效開展，也促進了學生口語交際能力和習作水平的提高。學校加強了朗讀訓練，學生語言的積累多了，“日積月累，熟能生巧，是學習語文行之有效的經驗……”這樣就為學生的口語交際能力和習作水平的提高奠定了良好的基礎。
三、結束語
