時間：2023-06-04 10:47:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇暗示教學法，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
摘要：在美術教學中，學生的心理狀態在很大程度上決定著美術學習質量。美術教師在組織教學活動時，應該重視學生心理暗示，以啟發和引導的方式對學生實施美術教學，提高學生的美術學習效率。文章主要圍繞暗示教學法在美術教學中的具體應用展開有效分析，從而為促進美術教學改革提供依據。
關鍵詞：暗示教學法；美術教學；心理暗示；教學質量
一、暗示教學法在美術教學中的作用
暗示教學法具體指教師在組織教學活動時，通過思想啟發與學習引導，讓學生正確認知并理解學科內涵。以往，教師在組織美術教學活動時，通常以直接灌輸為主，導致學生在美術課堂上學習比較被動，美術思維也受到明顯局限。而暗示教學法相較于傳統教學手段，所發揮的教學作用更加顯著。教師通過暗示教學，能夠對學生美術思維進行一定程度的啟迪，讓學生正確認識美術學科，深入理解美術內涵，并形成良好的美術鑒賞思維，提高美術修養。因此，美術教師應重視暗示法在美術課堂上的合理應用，使學生形成積極的學習心態，強化學生美術鑒賞思維。
二、暗示教學法在美術教學中的應用策略
其一，構建美術情境，激發美術興趣。在美術教學過程中，教師不僅要重視基礎知識的滲透，更要關注學生的心理需求，為學生營造良好的課堂學習氛圍，從而讓學生對美術學科產生強烈的學習興趣。同時，教師在組織美術教學時，需要重視師生關系，加強情感交流，提高美術教師對學生美術學習思維能力培養的影響力。例如，教師在講解“春天的色彩”時，可以根據課程內容為學生營造美術情境，引導學生在特定情境下就春天的色彩進行想象和聯想，如春天的草是綠色的，春天的花是色彩鮮艷的。之后，教師與學生就“春天的色彩”進行交流和討論，慢慢引導學生明確“春天的色彩”這個美術主題，并合理進行美術創作。其二，加強美術鑒賞，啟發美術思維。教師在進行美術教學時，需要重視引導學生進行美術鑒賞，讓學生在鑒賞活動中形成良好的美術思維，培養學生美術鑒賞意識，提高學生美術鑒賞能力。在美術課堂上，教師可以引導學生以小組合作的方式進行美術鑒賞，讓學生通過鑒賞深入領會美術作品的文化內涵，加深對美術課程的理解。例如，教師在進行“水墨畫花”的教學時，可以搜集我國在水墨畫方面的經典作品，并在美術課堂上將其呈現給學生，讓學生以小組合作的方式，鑒賞水墨畫作品中所蘊含的美術魅力以及所滲透的傳統文化內涵。教師還要鼓勵學生根據鑒賞心得與體會，自主進行水墨畫創作，從而全面提高學生美術鑒賞與創作能力。其三，加強心理引導，端正學習認知。教師在美術課堂教學過程中，要根據學生綜合表現進行心理引導，從而端正學生美術學習思想，讓學生對美術學習產生自信，從而自主參與到美術課堂探究活動中。例如，有些學生在美術方面的天賦和基礎比較薄弱，所以在美術學習過程中比較自卑，甚至存在一定厭學情緒。此時，教師需要及時引導學生，在課堂教學中多鼓勵學生。當學生在美術創作方面具有一定思路時，教師要給予表揚和肯定。這樣，學生就會慢慢建立起美術學習自信，學習能力也會逐漸提高。其四，組織合作教學，培養自主意識。美術教師在組織課堂教學活動時，為滿足學生的學習需求，需要創新教學方法。在組織合作教學環節，教師可讓學生自主參與到美術課堂學習中，將美術學習空間留給學生，鼓勵學生自主發揮，從而實現學生美術創新思維能力的有效培養。例如，教師在講解“你會設計郵票嗎”時，可以引導學生以小組為單位，就郵票的構成要素以及設計思路進行探究與總結。小組合作能夠實現優生帶動弱生，在互助的學習環境下，實現班級學生美術學習水平的提高。教師可以從各個小組設計的郵票作品中挑選出最佳作品，并在班級進行點評和表揚。也可以將學生的郵票作品張貼到主題墻上，為學生提供心理上的激勵，讓學生對美術學習變得更加自信。其五，豐富文化內涵，加深情感體驗。美術教師在進行實踐教學時，需要將相關的文化內涵滲透給學生，讓學生在掌握基礎美術繪畫技巧的同時，了解其文化內涵，從而加深情感體驗。例如，教師在講解“中國民間玩具”時，可以將民間玩具的發展歷程以及文化內涵滲透給學生，引導學生深入領悟民間玩具中蘊含的文化特色以及美學特征，豐富學生的知識儲備。
三、結語
總之，美術作為基礎教育領域的重點學科，是對學生進行美育的重要學科載體。教師要充分發揮美術教育功能，重視教學方法的合理創新，根據學生的主體需求實施暗示教學法，通過心理暗示和引導使學生形成良好的美術思維，提高學生美術學習能力。
參考文獻：
[1]黃正淋.探討高中美術教學中暗示教學法的運用[J].美術教育研究,2017(16).
關鍵詞：暗示教學法；戲劇表演；運用
目前，許多戲劇表演專業的學生由于心理素質較差、缺乏表演經驗、表演基本功不扎實等因素影響，時常在戲劇表演過程中出現緊張、交流等反應。這無疑會嚴重影響戲劇表演的效果。并打擊學生在戲劇學習中的信心。暗示教學法則可以通過多種教學手段，幫助學生克服這些消極的心理影響，引導學生形成科學的戲劇學習觀念，激發學生的戲劇學習興趣。因此，如何合理應用暗示教學法，激發學生在戲劇學習中的潛能，提高學生的學習積極性，是當前戲劇表演教學急需研究的重要課題。
一、暗示教學法在戲劇表演中的應用原則
1、融合性
暗示教學法要求教師和學生之間、學生和學生之間構建一種相互理解、相互信任的關系，這就要求教師要在戲劇表演中重視與學生的和諧、融合，加強與學生的溝通交流，及時了解學生在戲劇學習中的需求和疑惑，進而因材施教，以更加合理有效的方式運用暗示教學法，為學生傳授戲劇表演的相關知識和技巧。
2、統一性
在運用暗示教學法的過程中，教師應當將學生的“有意識”和“無意識”有機結合在一起，發揮理性與感性的調節作用。無意識是有意識的前提和基礎，可以為學生的戲劇學習提供平衡的心理環境。學生的行為和心理都會受到無意識活動的影響。因此，只有將二者統一結合，才能充分激發學生的戲劇學習潛力，引導學生在戲劇學習過程中實現個性發展。
二、暗示教學法在戲劇表演中的具體應用
1、面部表情暗示的運用
面部表情是人們內心情緒的外在表現。蘇聯教育家馬卡連柯曾說：“不善于掌控表情的人不適合做教師。”可見，在戲劇表演教學中，教師必須運用豐富的面部表情。向學生傳遞各種情緒。學生在學習過程中也時常通過教師的面部表情揣摩他們的喜怒哀樂，并據此做出相應的舉動。例如，當教師面帶微笑時，學生就會體會到教師的肯定或鼓勵情緒，進而增強學習信心。而如果教師在教學過程中表情陰沉，學生就會小心翼翼，整個教學活動就會沉悶枯燥。所以，在戲劇表演教學過程中，教師應當學會運用面部表情，給學生各種暗示，進而引導學生更加高效的進行戲劇學習。
2、言語暗示的運用
戲劇表演專業的學生在學習過程中經常遇到一些艱澀難懂的專業詞匯，例如三一律、程式、舞臺調度、道德劇等。這些詞匯專業性較強，有些甚至超出了學生的社會閱歷、認知范疇和生活經驗，在一定程度上加大了學生在戲劇表演學習中的困難。教師運用言語暗示則可以幫助學生克服這些學習障礙。一方面，教師可以在戲劇表演教學中運用淺顯易懂的語言為學生講解專業詞匯，傳授學生專業技能，化繁為簡，降低學生的理解難度。另一方面，教師也可以結合學生的學習興趣和基礎，從學生的生活經驗入手，幫助學生解析戲劇表演中的各種技巧和手段。用語言深入淺出的幫助學生掌握專業詞匯，引導學生克服戲劇學習中的恐懼心理。
3、眼神暗示的應用
眼睛可以有效的傳遞人們的內心情感。戲劇教學是一個雙向交流的過程。教師在戲劇表演教學中可以運用眼神安撫學生的情緒，監督控制課堂進程。學生也可以運用眼神向教師反饋自身的學習狀況，及時反映自己在聽課過程中存在的問題和疑惑。例如，在戲劇教學過程中，有的學生注意力不集中，教師就可以用嚴厲的眼神提醒學生，及時幫助學生收回心神，專心學習。而有的學生在戲劇學習中取得了進步，教師則可以用鼓勵和贊賞的眼神，表達自己的表揚和肯定情緒。可見，合理運用眼神暗示，可以有效提高學生在戲劇表演教學中的興趣，激發學生的學習積極性，并構建和諧融洽的師生關系。
4、肢體語言暗示的應用
【關鍵詞】暗示教學法，神態，情境，行為
心理學家巴甫洛夫認為：暗示是人類最簡單、最典型的條件反射。在教育教學中運用暗示手段，通過轉變學生的內在需求和激發學生的心理潛力，能減輕學生的心理負擔，以達到高速、高質量的傳遞教育教學信息的目的。德國著名演講家海因·雷曼麥也說過：“用暗示的方式說出嚴肅的真理，比直截了當提出更能為人接受。”對學生進行思想教育，教師的暗示，能在學生心靈未能設防時，悄悄地潛入學生的心靈，引領學生尋到一方燦爛的天空。常見的暗示方法很多，筆者在教育實踐中曾試以下幾種：
1.眼睛透視明是非——神態暗示
神態暗示，是指教師運用眼神、表情等神態對學生加以暗示，從而達到傳遞、感染、調控、激勵等目的，其中眼神的暗示更令人叫絕。人們都說：眼睛是心靈的窗戶，的確是這樣，我曾用眼神對學生進行暗示教育如我班秋蘭同學丟失了50元錢，我通過調查，排除了外班學生作案的可能，我沒有興師動眾、翻箱倒柜，而是來到教室對學生們說：“我希望同學們都做誠實的孩子，現在請同學們用最真誠的眼睛望著老師的眼睛，用你的眼睛告訴我你是否是一個誠實的孩子。”我用眼睛慢慢的望著每一個學生的眼睛，用心品讀著每一個學生的心靈，這時我看見了一雙與眾不同的眼睛，它躲躲閃閃、慌慌張張，當時我就斷定是“他”但我并沒有識破，而是讓每一位學生在我發下的紙上寫上自己是否拿了同學的錢。白紙收齊后，我發現一張寫有：“老師，我錯了”的紙條，課后秋蘭同學驚喜的告訴我，她的錢找到了！
放學后，我回到辦公室，看到書桌上壓著一張一千多字的悔過書，開頭寫到：老師，我錯了。您那真誠與透明的眼睛，您的尊重與寬容讓我認識到自己的行為是多么的可恥，我決心以后要做個誠實的孩子……。
這件事雖然過去了很久，但它一直深深的感觸著我。是啊，眼睛是心靈的窗戶，是交流與溝通的橋梁，在真誠的對視中，多少怨與怒，頓時煙消云散；多少對與錯，立即水落石出。當時，如果我大發雷霆。興師動眾，逐個學生追問到底，甚至翻箱倒柜，那可能會把事情搞砸，因為無論查出與否都不會收到好的效果。在班上大張旗鼓的追查，他也不會承認，很難查出結果來，相反，很多同學受到懷疑，他們會有一種被侮辱的感覺，進而產生怨恨的情緒。退一步說，如果真的當面查出了那個偷拿同學錢財的學生，也就等于毀了那個學生，以后他還怎么和同學相處呢？所以神態的暗示，有時會收到意想不到的效果。
2.巧照鏡子顯形象——情境暗示
心理學家汽泊恩海姆曾說過：“凡是來自環境的刺激，是對整個人的活動發生作用的要素，因為他作用于人的心理。信息通過人的多種器官、多個側面、多種渠道影響著人們，這種立體式的信息決定了思維性和情境性”。如我班的小旺同學，脾氣很犟，他的衣服總是很臟，穿戴總是歪歪斜斜的，不是扣子掉了，就是一個褲腳高，一個褲腳低。我找他談了很多次，也不見效。有一天放學，我又把小旺找來：“小旺，有個同學想請你幫個忙，給他畫一幅畫，請跟我來”，他對畫畫很感趣，聽說有人請他畫畫，便迫不及待拿著紙和筆跟我起走了，我把他帶到辦公室的更衣鏡前，對他說：“你畫吧，畫好了交給我。”他疑惑不解的問道：“那個同學在哪兒？” 我指著鏡子里的小旺說：“就在這里呀，快畫吧”。看著鏡子里的自己，頭發亂蓬蓬，臉上黑一塊紫一塊，一副衣衫不整的樣子，羞愧的低下了頭。我沒有說，只是默默的把他送回家。第二天早上，小旺的面貌煥然一新，穿戴整整齊齊。蘇霍姆林斯基說：“世界是通過形象進入人的意識的”，學生年齡小，他們的生活經驗有限，那么生活中的鮮明形象對于他們思想的影響就強烈。這次巧照鏡子所創設出來的教育情境暗示，不僅喚起了學生愛美的情感，還使他改掉了不良的衛生習慣。
3.此時無聲勝有聲——行為暗示
用自己的實際行動暗示學生需要注意的問題，有時能起到“此時無聲勝有聲”的效果。剛接管的九年級（5）班是被人稱之為“牛鬼蛇神”匯聚的班級，其中教室的衛生就讓人不堪一睹了：學生座位旁邊果皮紙屑到處扔，衛生角成了垃圾場，掃帚放得東倒西歪，垃圾丟得一團糟，散發的臭氣熏天，對于這些問題，我不知強調了多少遍仍無濟于事。一節課剛剛上，我走到教室，一聲起立，學生們都站了起來，我一言不發，看了同學們站了良久后，我便走到衛生角，慢慢的把掃帚擺放整齊，把垃圾清理干凈，然后走到同學們的座位旁邊把一點一片的垃圾裝進袋子。同學們見后也都不好意思的撿起來，從這節課后，班里亂扔垃圾的現象明顯減少了。這樣，通過自己的行為暗示，不費口舌就讓學生在潛移默化中養成了良好的衛生習慣，何樂而不為呢？
當我們看見大海，受大海的暗示，我們的心胸不由得開闊起來；當我們看見高山，受高山的暗示，我們的心靈不由得變得寧靜而肅穆。暗示是無所不在的，作為教師的我們應用自己的言行創設良好的暗示情境，讓每一個角落都能發出積極的暗示信息，這些都能讓學生時刻感到暖意無窮，都能潛移默化地在學生幼稚的心靈上建起道德的大廈，讓他們用心靈去認識世界，尋到屬于自己的那一方燦爛的天空，在晴空的照耀下茁壯成長！
參考文獻
[1] 周瑛主編.《教育心理學》，警官教育出版社出版.
[2] 朱永新主編.《引領心靈》，海南出版社出版.
[3] 錢銘怡著.《心理咨詢與心理治療》，北京教育出版社出版.
［關鍵詞］暗示教學；英語教學；應用探索；注意事項
［中圖分類號］H319［文獻標識碼］A［文章編號］1005-6432（2013）1-0070-04
1暗示教學法簡介
暗示教學法起源于暗示學，因其創始人是保加利亞教育家、醫學家格奧爾吉?洛扎諾夫（Georgi Lozanov），又稱“洛扎諾夫教學法”，是一種“通過暗示，產生無意識的心理傾向，再通過無意識心理活動，激發學習者個人潛力，生成強烈的學習動機，從而提高記憶力、想象力和創造性解決問題的能力，充分發展自我的一種教學理論和方法”。洛扎諾夫認為，適當的暗示會促使學習者把潛在能力與積極個性融合起來，讓學習者大腦的左右半球協調起來并綜合利用，使大腦的能力和效率比單獨使用任何一個半球“至少提高五倍”。與傳統的教學方法相比較，該方法更能充分發掘個體的潛能，提高其學習效率，尤其是在外語學習上的效率，從而達到傳統教學法所達不到的、理想的學習效果。暗示教學法通過合理使用“權威、幼稚化、雙重交流、語調變換、節奏契合以及音樂會假消極”這幾個主要的技術手段，達到“增強學習者信心、排除心理障礙、培養語言交際能力”與增強應用能力的最終目的，因而對改變我國長期以來的“啞巴英語”現象，提高英語學習的效率有著重要的意義。現對其具體應用方法做一實證對照研究，以期在我國現有教學條件下，盡可能發揮該方法在英語教學中的效用。
2實證對照研究過程
盡管暗示教學法已問世多年，并已在國外外語教學領域取得了較為理想的教學效果，但卻沒有廣泛地應用到我國的英語教學中來。其原因在于我國的大多數英語課堂難以達到暗示教學所要求的硬件條件――沙發式座椅、一個班最多只有12人的要求，教師也缺少相關的暗示教學的知識與培訓。同時，由于長期受到應試教育的影響以及對暗示教學法的不了解，許多家長、學生甚至部分教師都對實施暗示教學法的英語課堂缺少語言、語法知識及應試技巧教學而感到不解，以至于對其持有反對意見。所以在我國英語教學領域，暗示教學仍停留在嘗試階段，有關其具體實施方法的記載少之又少，而在僅有的實施記錄中，實施方法也大相徑庭。為了深入地研究暗示教學法應用于我國英語教學的功效，我校從2010年9月開始，隨機抽取初中起點的一個中專班作為實驗班，使用暗示教學法進行英語教學，另選一個同等條件的平行班作為對照班，以語法翻譯法為主要方法進行英語教學。兩個班的英語授課任務均由同一個教師承擔，授課內容也保持一致以排除上述因素對實驗結果的影響。具體實施方法如下。
2.1課前準備
實驗班人數控制在30人以內，教室內配備了相對舒適的桌椅以及多媒體教學設備。特別之處在于把近期所要學習的內容尤其是重點內容，如詞匯、短語及重要句型，以中英文對照的形式貼掛到教室墻壁或黑板上顯眼的、學生能夠注意到的地方，并定期或不定期地變換張掛地點，更換張掛內容，以便于引起學生的隨時注意，有助于其在不經意間獲取其所看到的內容。
2.2課堂活動安排
（1）第一環節――詞匯教學。詞匯教學通常以不刻意要求學生集中注意力的方式展開，教室里以較低的聲音播放柔和的古典音樂作為背景音樂，教師有節奏地朗讀詞匯表上的單詞，每個單詞朗讀三到五遍，之間有3秒左右的停頓。同時隨著教師的朗讀節奏，幻燈片依次顯示每個單詞的拼寫及漢語釋義。如果某個單詞需要講解，也用幻燈片打出例句并給出漢語翻譯，同時教師要有感情地朗讀例句二至三遍，中間留有適當的時間間隔。每個單詞的用時控制在20秒左右，可以根據單詞的長短、發音的難易以及需要講解示例的情況適當調整用時長短。在此過程中，學生根據自己的習慣，小聲地跟讀或默讀。單詞朗讀過程可重復一至二次，重復時用時要稍短一些，每個詞用時控制在5秒左右。中間適當地留出時間間隔，供學生自己獲取信息或處理信息。在此過程中適當地變換背景音樂以及朗讀語調，以便更好地實現暗示。注意，在整個詞匯教學過程中，教師不要規范學生的聽講行為，學生既可以專心地欣賞音樂，也可以專心聽單詞發音，更可以一邊欣賞音樂，一邊聽單詞發音。
（2）第二環節――課文教學。課文教學過程與詞匯教學過程相近，不過在講解課文之前，教師應先把帶有譯文的材料發給學生，供學生在聽講的時候隨意瀏覽查看。教師在優美的背景音樂下有節奏、有感情地朗讀課文，或者使用媒體設備播放課文錄音，速度要稍稍慢一點。課文一般要朗讀三遍，可以根據課文的難易程度加以調整，使學生能夠較好地掌握課文內容。學生一邊聽教師的朗讀或錄音，一邊看手頭上的學習材料，一遍或兩遍過后，學生根據自己對內容的熟悉程度，或是保持原來的聽講狀態，或是脫離學習材料，聽課文錄音或思考課文的內容。背景音樂一般要與文章的主題或內容相符。遍與遍之間都要留出一定的時間，根據文章的長短及難易程度而定，供學生更好地理解與消化課文內容使用。對于文章中的難句，教師可以在學習材料上作出標記，也可以在朗讀到難句時用幻燈片顯示，朗讀的語調與節奏要相應地發生變化，以引起學生對于這一部分內容的關注。通常與詞匯教學相同，課文教學也是在學生無意的情況下進行的，教師對學生的聽課狀態不要過多的加以強調，切忌把無意識的活動變成有意識的活動。
（3）第三環節――檢查并深化教學效果。前兩個教學環節使學生掌握了某些詞匯、短語、句型以及課文內容，而這個環節就是要創設出適當的活動與環境，讓學生實際應用剛剛學到的內容。教師應根據學生的層次不同、學習內容的不同而選擇不同的活動形式。活動要由易到難進行，形式也要經常變化使學生持有一定的新鮮感。如果以應用所學的詞匯知識為目的，活動既可采用給出的單詞組詞或造句的形式，要求每個學生在最短的時間內用給出的單詞組詞或造句，鼓勵學生大膽使用剛學到的內容造出應時應景、有內容的句子；也可采用給出同義詞、反義詞、近義詞以及詞匯英漢互譯活動。學生可以按順序做答，也可以搶答，更可以把學生分成若干個小組進行競賽，以調動學生的積極性。如果以熟悉課文內容、理解課文內容為目的，活動則可采用就課文的內容提出問題并回答相應的問題的形式進行，問題可以由教師提出，也可以由學生提出，既可以提出自己不太理解的問題，也可以提問自己已解決的問題，既可要求某位學生做答，也可以依次做答，甚至搶答；或可采用故事接龍的形式，讓學生根據課文的內容進行故事接龍，一個學生講一句，下一個同學接著往下講，稍微給出一點思考的時間，這樣學生就可以較好地掌握所學的內容較，并能用合適的方法表達出來。當然，這一過程也可以競賽的形式完成，看看誰的反應時間短、句子長、新詞、新用法采用量多等。注意整個活動過程要求學生盡量脫離學習材料完成，對于那些查看材料的學生也不要批評，以免給其造成過重的心理壓力，影響其以后參與活動的熱情。
（4）第四環節――總結。原汁原味的暗示教學法沒有教師總結這一環節，而根據我國學生的學習習慣，教師的總結往往是不可缺少的環節，因此安排在最后進行，這樣既不打斷學生，也不會影響學生的發揮。總結時一要強調課文的重點，二要著重指出學生表現好的地方，總結出學生所使用的精彩的句子，而不是要糾正錯誤，因為過多的強調問題，將會使學生產生不必要的心理壓力，影響其以后活動的參與程度與參與熱情。
3結果對比分析
在學期末進行的分項測試中，實驗班的成績總體好于對照班，在口語、詞匯以及閱讀測試中，實驗班的成績要明顯占優，而翻譯和語法項目的測試，兩個班差別不大。具體結果如表1所示：
值得注意的是，特別在口語的測試中，實驗班優勢明顯，原因在于實驗班為學生提供了許多口語練習的機會，使學生在口語表達上更加有信心，日常教學活動課程設計有效地降低學生的緊張度，從而使其能夠表現得較為自如。從表1不難看出，比起語言知識的詳細講解，提供實際應用的機會對于英語學習更為有效。從某種意義上講，創造好的學習環境、組織好的學習活動比講授什么、講授的好壞更為重要。
除對成績進行測試匯總之外，還就學生在課后用于學習英語的時間以及是否愿意上英語課進行問卷調查，該調查分別于開學初和期末兩次進行。調查內容及結果如表2所示：
結果表明，開學時，無論從課外用于英語學習的時間還是愿意上英語課的人數上來看，兩個班的情況都大體相當。經過一學期的學習后，情況發生了明顯的改變，實驗班的學生愿意上英語課的人數大幅度增加，課外英語學習時間也有了明顯的增加，而對照班卻沒有明顯變化。這表明，暗示教學法的應用明顯地提升了學生對于英語學習的興趣，提升了其對英語學習的投入程度，這也是實驗班的成績優于對照班的重要因素。
4暗示教學法應用于英語教學的體會
與傳統教學法相比較，暗示教學法更加看重學習者的主體地位，把學生看做是既有知識需求又有情感需求的完整的人，因而常常被貼上“人本主義”教學理論的標簽。暗示教學的獨到之處在于其把教學的重點放到學習者無意識的活動中，強調無意識活動在外語學習中不可低估的作用。上述實驗只不過是一個簡單的實施過程，如何在實際的英語教學中恰當地使用暗示教學法，充分運用暗示教學的各種手段，激發學習者個體潛能及學習熱情，改善學生厭學的心理狀態，切實提高學生目標語言的應用能力呢？以下幾點值得思考。
4.1充分合理地使用權威
暗示學的權威是指能夠讓個體自然而然地產生信任感的、讓其產生尊敬情緒的人與事物，是實現暗示的基礎與前提。在英語教學中如何實現權威，如何讓權威發揮應有的作用呢？
（1）樹立教師的個人權威。傳統意義上講，教師的權威是指教師對學生的控制與管理，而暗示教學法中的教師權威與傳統意義上的權威不盡相同，它是由“知識權威和感召權威”兩方面組成，知識權威是指教師個人的學識、知識結構以及專長等得到了學生的認同與敬佩，使學生向往能達到同樣境界；感召權威是指教師個人的人格魅力、愛心、同情心以及換位思考等做事方式方法得到了學生的認同與敬佩，使學生樂于與教師交往，樂于向教師學習課本知識以外的做人及做事風格。樹立教師權威，不僅要求英語教師要有良好的專業功底與語言應用能力，更要有豐富的教學經驗、使人信服的課堂與課后管理方式。教學實踐表明，教師的權威越高，暗示的效果就越明顯。
（2）選擇與權威相關的內容作為學習材料。權威人士、影星或知名作家會喚起學生熱切的好奇心與求知欲，使學習者不知不覺地受到某種強化，收到意想不到的強化效果。洛扎諾夫及其同事做了如下的實驗：將被試隨機分為兩組，分別給他們朗誦一遍同樣的詩句，在朗讀前告知其中的一組，所朗讀的是保加利亞最著名的詩人耶沃洛夫的詩作，另一組則沒有提及作者，讀完后讓被試寫出剛才聽過的詩句。結果是，前一組所記住的內容高達56.6%，后一組僅為30.1% 。該實驗表明來自權威的資料對學生的記憶結果產生了重要的影響。在教學設計中，教師應該在開始學習新材料之前有意識地告知學習者該材料與哪些名人、偉人有關，這樣會達到較好的記憶與學習效果。
4.2角色扮演促進學習者幼稚化的程度
這里所說的角色扮演與英語課堂上經常使用的role-play不盡相同，role-play只不過是在模仿人物角色而已，而暗示教學中的角色扮演要求在課常上，每個學習者不僅是在模仿人物角色，而是不使用真實的姓名，把自己想象為另外一個人或者使用另一個名字，這樣一來所表現的好與差以及所傳達的觀點與內容似乎與“真實的自我”沒有任何關聯，因而在表達中就能減少其參與的焦慮感，不會因為擔心表達或表現不好而不敢參與其中，學生能夠放松自己的緊張心理，像小孩子那樣無所顧忌地表達自己的想法、爭取表達與表現的機會，用小孩子不受外界任何干擾的心態去接受新知識，消除了因長期邏輯推理的而產生的疲憊感及疲勞心理，從而收到意想不到的學習效果。
4.3充分利用無意識心理活動對學習者的影響
無意識并不是指個體對某些現象或某些事物根本沒有認識而產生的反映，而是對某種現象不知不覺的、未加注意的、模糊不清的認識的反映，也就是“未被意識到的意識”。暗示教學顯著特點之一就是充分重視無意識活動對個體學習的影響，洛扎諾夫認為無意識活動與有意識活動相伴而生，所有的無意識活動中都有有意識活動參與到其中，而“無意識知覺，尤其是通過知覺所獲得的信息是長期記憶的基礎”。雖然記憶不是語言學習的最終目的，但記憶是綜合利用目標語言至關重要的一環。在課堂教學上，如何充分發揮學生的無意識心理活動作用，除要對教室的布置、背景音樂、音調節奏經常變換外，教師的非語言行為對學生的無意識心理活動有著不可低估的重要作用。
非語言行為是指“語言行為以外的所有交際行為”，是思想溝通和情感交流的重要組成部分，在日常生活中扮演著重要的角色，同樣在英語教學中也起到重要的作用。非語言行為是師生情感交流，信息溝通的重要手段。有研究表明“課堂教學效果82％是通過教師的表情、舉止等非語言手段實現的，只有18％的信息是通過語言行為傳達的”。遺憾的是，由于文化傳統等原因，長期以來，我國教師的非語言行為并沒有得到應有的重視。如果教師能夠合理地使用手勢、表情以及肢體動作，并以飽滿的精神風貌面對學生，對學生產生一種積極的心理暗示，能夠調動學生的學習熱情以及對知識的渴望，將對學生的學習產生深遠的影響。
4.4設計活潑多樣的教學活動使得學習成為一種樂事
傳統的觀點認為學習是一件苦差事，因為學習者通常都在被動的接受信息，接受教師講授的內容。這種情形的長期存在，再加之社會上一直以來“學習苦、苦學生”的暗示，學習者對英語學習產生相當的為難情緒與畏難心理。而暗示教學法的精華就是通過設計豐富多彩的活動課程，讓學生愉快而輕松地學習，使學習成為一種快樂的體驗，而不是一件痛苦的事，從而提升其學習興趣。
5結論
暗示教學法是一種充分利用學習者無意識心理活動，激發其無限的下意識潛能，進而收到較為理想的英語學習效果的教學方法。但在具體的實施過程中，教師要根據學生的實際情況以及我國現有的教學資源，對暗示教學法進行適當地調整與改變，最大限度地發揮其應有的作用。正如英語教學界所倡導的那樣，英語教學有法而無法，教師要根據現實情況選擇適合的教學方法。情況不同，教學方法也應隨之改變。對暗示教學法的應用也應如此。這樣，教師才能擺脫教學有法的束縛，提升教學效果，提高學生英語實際應用能力，從而在很大程度上改善我國的英語教學。
參考文獻：
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摘 要 本文研究的是心理暗示教學法在高校網球教學中的應用問題。文章首先簡要闡述了心理暗示教學法的概念，并分析了心理暗示教學法在體育教學中應用時的常見特點（開發性、易接受性、愉悅性、多意義性），然后又據此提出了提升心理暗示教學法在高校網球教學中應用成效的幾點建議，即：應重視任課教師的權威效應、重視和諧的師生關系的構建以及注意愉悅的教學氛圍的營造三點。
關鍵詞 心理暗示教學法 網球教學 高校 教學建議
在高校網球教學過程中，很多任課教師過分重視學生的技術學習和技術訓練情況，因此，常常關注的是學生的體能水平和技能水平，卻忽略了學生的心理狀況。而與此相對應的根據學生的心理特點所開展的網球教學訓練活動也就同樣較為少見，以致于教學活動較為單一枯燥，成為了影響高校網球教學成效的順利提升的常見問題之一。而心理暗示教學法就是解決這一問題的一個有效途徑。在高校網球教學中，合理應用心理暗示教學法，有助于激發學生的心理潛力、轉變學生的內在要求，從而減輕學生在教學活動中的心理負擔，進而起到營造良好的教學氛圍，提高教學成效的效果。因此，本文就針對心理暗示教學法在高校網球教學中的應用問題進行了簡要的探索與分析。
一、心理暗示教學法的概念及內涵
心理暗示教學法實際上就是在教學活動中通過運用心理暗示的手段，間接地刺激學生的潛意識，從而對學生的心理狀況和行為表現產生影響，以激發學生的心理潛力、轉變學生的內在要求，進而實現高質量、高效率的教學信息傳遞的一種方式。
心理暗示教學法應用于體育教學時，通常呈現出開發性、易接受性、愉悅性、多意義性等幾方面的特點，在將其應用于高校網球教學的過程中也不例外。其中，開發性主要指的是在開展體育教學活動的過程中，通過激發學生的無意識的心理活動，來激活大腦接受教育的潛力，激發出學生接受教學知識的潛能；其次，易接受性。易接受性，主要指的是心理暗示教學法相較于傳統的教學方法而言，更符合學生的個性心理，更有利于師生之間信任關系的建立，因此，相較于傳統的教學方法而言，學生更易于接受。再次，愉悅性。愉悅性則主要指的是在利用心理暗示教學法開展體育教學活動時，更有助于營造和諧的教學氛圍，更有助于寓教于樂的實現；最后，多意義性。多意義性指的是在將心理暗示教學法應用于體育教學活動中時，能夠通過心理暗示對學生的感覺、知覺、思維、意志等多個方面產生影響，從而有助于學生個好、身心素質的全面健康發展。
二、提高心理暗示教學法在高校網球教學中應用成效的對策建議
（一）在高校網球教學中應用心理暗示教學法時，應重視任課教師的權威效應
在高校網球教學中應用心理暗示教學法時，要確保心理暗示教學法作用的有效發揮，最為關鍵的一點就是暗示者必須具有一定的權威性。而在高校網球教學中，暗示者就是網球任課教師，權威性，則是指的任課教師在經過一定的時間驗證后，所獲得的學生的尊敬和學生對其所具有的信任感。
網球任課教師要具備實施心理暗示教學所需的權威效應，在日常的教學訓練中，就必須要嚴于律己，以身作則，注意自己的儀態言行。除此之外，還要注意不斷的自我學習和自我提升，通過高水平的專業能力和執教能力、豐富淵博的學識，讓學生產生敬佩、信任的情感體驗，并由此樹立自身的權威性。以期能夠在應用心理暗示教學法開展高校網球教學時，通過權威效應的充分發揮來提高暗示信息的有效性。
（二）在高校網球教學中應用心理暗示教學法時，應重視和諧的師生關系的構建
在高校網球教學中應用心理暗示教學法時，和諧的師生關系其順利得以實施的保障，也是影響其能否取得預期教學效果的關鍵。在應用心理暗示教學法時，其中的心理暗示活動實際上是一種正面的、積極的、誘導性的教育方式。被暗示者（也就是學生），必須要對暗示者（也就是此處的網球任課教師）具有充分的信賴才能在暗示活動中獲得啟發和感染，并做出相應的反應和反饋，而要實現這一點的前提就是在任課教師和學生兩者之間必須要有和諧的師生關系。因此，要確保心理暗示教學法在高校網球教學中的高效運用，就必須要重視和諧的師生關系的構建。
而要構建和諧的師生關系，首先任課教師在開展教學訓練活動的過程中，應注意保持和藹親切、平易近人的教學態度，這樣就能夠大幅降低學生在學習活動中的緊張情緒和心理壓力；其次，任課教師還要全面、深入的了解學生的實際情況，積極、主動、坦誠的與學生進行交流，以及時了解和掌握學生的學習動態，并有針對性的對學生進行引導和幫助，以縮小教師與學生之間因角色不同而帶來的心理差異，進而實現親其師而信其道的目的；最后，任課教師還應注意改變傳統的，以任課教師為中心的教學理念，在開展高校網球教學活動的過程中積極引入平等、民族的教育教學思想，以構建良好的師生關系，為心理暗示教學法的順利實施創造所需的條件。
（三）在高校網球教學中應用心理暗示教學法時，應注意愉悅的教學氛圍的營造
同樣的教學方法在不同的教學情境和教學氛圍中應用時，也會產生不同的教學效果，這一點對于心理暗示教學法來說尤其明顯。心理暗示教學法，主要利用的是通過心理暗示激發學生心理潛能的方式，這種教學方法對于教學氛圍和教學情境更為敏感。在輕松愉悅的教學氛圍中，更有利于學生對于暗示信息的吸收和利用。因此，在利用心理暗示教學法開展高校網球教學的過程中，網球任課教師應重視愉悅的教學氛圍的營造，通過音樂、顏色、環境布置等多種方式來創設良好的教學氛圍，為心理暗示教學法高效應用提供保障。
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關鍵詞：暗示法；高職高專；英語教學
中國分類號：G718.5
引言：暗示法使用了生理學、心理學、精神治療學的整體性規律，讓學生的頭腦與身心，在有意識或無意識的活動當中，通過理性及感性的方式將其結合成一體。在教學的過程里，使用暗示、聯想的方式，將腦力、體力、音樂等方式相結合，不斷開發和研究學生心理潛能，激發出學生的積極性和主動性，讓學生可以在愉悅的環境里學習。
一、暗示教學法的主要原則
1、愉悅且不緊張與精神集中的心理放松原則
心理學研究說明，輕松愉悅、自信樂觀的正面情緒可以提高智力活動，而緊張、憂愁、悲觀等負面情緒會對智力的開發起到阻礙作用。所以暗示教學法就是要營造出歡快、輕松的課堂氛圍，老師在教學的過程里采取的不同方式、不同途徑，例如：營造教學氛圍、使用藝術方式來激發學生的情緒，讓學生可以真正體會到學習的樂趣。
2、有意識及無意識的統一原則
暗示教學法判定大腦在參與學習的過程里不只是左半球在運動，同時右半球也在運動。不只存在有意識的活動，還具有無意識的活動。不只是有理智的活動，還具有情感活動。暗示法教學需要老師把學生當成一個具有情感和理智的統一體看待，通過暗示法，激發出學生的無意識潛能，因為人的潛能只要被開發出來，就會讓人獲得無法想象的記憶力、思維能力以及想象能力。
3、暗示的相互作用原則
這需要老師和學生可以互相給予尊重和信任。比如老師可以掌握一些心理學方面的知識，積極同學生進行交流，及時給予學生關愛，激勵學生獲得自信心，而學生也要學會尊師重道，這樣才能夠讓師生的關系更加和諧，才有利于學生提升學習，并且還可以讓老師認可自身的工作價值，擁有成就感。
二、暗示法在高職高專英語教學中的作用
1、老師和教材的權威性
此處的權威性并非指老師在學生面前有多么嚴肅、多么嚴謹，不讓學生對老師有任何質疑。而是需要老師在專業方面具有較強的能力，可以使用一些藝術的方法較好的處理學生提出的問題，能夠讓學生感受到平易近人、和藹可親的態度，可以和學生創建良好的師生關系。教材的權威性指的是提供給學生的信息是十分權威的，由于人們通常對權威的任務或者信息較易記住，所以這樣的信息來源可以提高記憶的暗示作用。
2、暗示法里明顯的暗示方法就是幼稚化
幼稚化指的是學生具有孩子的心理狀態，不受大人的看法、思維所影響，從而可以更加快捷的吸收知識，提高理解能力、記憶能力以及創造能力。因為小孩的心理屏障相對較低，心理阻礙相對較少，由于年齡的增長，心理屏蔽會越來越高。所以，暗示法提倡在課堂上學生可以把自己當成孩子，并且老師也要將學生看成是孩子，讓他們可以像孩子一樣無憂無慮的學習。在操作過程里，通常采取聽音樂、做游戲、講故事、表演等方式激發出學生的潛力[2]。將教學內容的基本原理、要求以及表現方式相結合，讓學生發揮豐富的想象力，以此引發出最好的教學效果。
3、雙平面意識
雙平面指的是人們對周遭明顯的刺激物有反應，對潛意識的刺激物也同樣有反應。人的個性能夠在有意識或無意識中產生很多刺激因素。這些因素可以讓接受者產生很多信息。這樣的第二平面成為了最直觀的印象。在學習過程里，頭腦的兩個平面如果可以相互協調，就能夠將潛意識的智力能動性發揮出來。
4、語調和節奏是暗示法最普遍使用的方法
語調屬于雙平面的一部分。在教學過程里，使用不同的語調，可以讓學習效果特別是記憶效果明顯提升。比如：老師在講課時，可以讓內容變得極其生動，可以通過不同的角色、不同的語調進行講解，就一定會有效的提高教學效果。所以，節奏可以加快潛意識的反應，還可以讓頭腦吸收更多的知識。節奏感尤其適合使用在詩歌、諺語以及較富有節奏感的篇章當中。老師有意識的使用節奏方式，就可以讓文章更加優美、動聽，讓學生具有較為深刻的印象，也加強記憶力。
三、暗示教學法的啟示
暗示教學法理論體系同當前教學論緊密相連，對于采用哪種理論進行指導教學并提升教學的質量，具有以下幾方面觀點：首先，由教育目的來看要強調發展論；其次，由教學效果來看要重視最佳論；再次，由教育對象而言要注重學習論。暗示教學發的基本思想以及以上理論觀點是十分契合的。
1、在教學觀方面暗示教學法的建立是以學生為中心，課堂教學中并不是由老師教學生，而是透過老師不斷引導以及學生自身的行為達成教學的目標。
2、在教學的過程里暗示教學發注重的是學生的能動性，建立自然情景讓教學的過程成為一種自然的、真實的情景交際活動。讓學生通過大量的訓練活動，通過動手、動腦、動口來獲取所需的知識，如此獲得的知識才會十分牢固，使用起來也會非常便捷，也能夠更好的體現出教學成效。
3、在教學方式上，暗示教學法透過營造良好的學習氛圍來啟發學生的潛力[3]。暗示教學法不贊同苦學，注重的是教學氛圍是否可以為學生提供健康的心理氛圍，并通過不同的暗示方式，讓學生可以在一個非常輕松的氛圍里學習，將學生的潛意識以及積極作用真正發揮出來，最大程度的將學生的潛能發揮出來。這樣才能將學習過程中的苦變成甜。只有真正減輕了學生的負擔，才可以有效提升教學的質量，提高素質教育的教學意義。
結束語：綜上所述，在英語教學里，所有教學方法都存在好的一面和不好的一面，如果想要取得最佳的教學效果，就一定要由教學實際出發，使用相關的教學方法進行利用。所以，只要將暗示法的理論實質進一步明確，將學生對學習的潛力和能動性激發出來，綜合各種教學內容、教學方法，在實踐的過程里有效的運用，就一定可以讓高職高專的英語教學獲得進步。
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關鍵詞 外語教學法 設計師法 學習心理
外語教學法的歷史可謂源遠流長，早在15、16世紀，歐洲大陸就產生了外語教學的雛形。在教學法的歷史長河中，雖然各種教學法層出不窮，但每種教學法都是站在巨人的肩膀上前進的，在繼承與批判中發展的。人們習慣把20世紀60年代前，如語法翻譯法（the grammar-translation method）、直接法（the direct method）和聽說法（the audio-lingual approach）等教學法，稱為傳統外語教學法。20世紀70年代興起了沉默法（the silent way）、暗示法（suggestopedia）、社團式語言學習法（community language learning）、全身反應法（the total physical response method）和自然法（natural approach）等新型的外語教學法。這些教學方法似乎能包治百病，勝似“萬金油”所以被稱著名教育家David Nunan稱為“設計師法”。這些教學方法在外語教學領域產生了巨大影響，教師的中心地位被學生取而代之。它們的部分教學理念至今依然被沿用。80年代后，在“設計師法”的基礎上，又出現了任務型教學法、沉浸法等新型教學法。
一、理論基礎
20世紀60年代，美國語言學家喬姆斯基提出了轉換生成語法，引發了語言學界的一場革命，也把“深層結構”這一概念引入了外語教學。外語教師開始關注“深層結構”在外語教學中的作用，即關注學生學習時的心理，學生的情感和認知得到了關注。在心理學界，人本主義學習理論提倡意義學習,同時關注學習內容與個人之間的關系,注重個人的整體發展。主張以個人為中心的和以過程為定向的學習，把認知和情感合二為一以培養出完整的人。語言學與心理學的結合，催發了外語教學領域的新教學流派―認知法和交際法。進而促進了新的教學法的產生即被譽為“設計師法”的沉默法、暗示法、社團式語言學習法、全身反應法和自然法。這些教學法的產生改變了外語教學的方向，標志著外語教學告別了傳統時代，進入了一個新時代。
二、設計師法
（一） 社團式語言學習法。社團語言學習法產生于心理學教授Charles Curran于1955年提出的咨詢學習理論(counseling learning)。該理論認為，由于學生在團體學習環境中常因競爭的壓力而使其進步受到阻礙，因此，教師不僅要顧及學生個體的智力和情感，更要重視學生之間的關系與學習需求。上課時學生圍坐成一圈，用母語自行討論問題，需要時請求坐在圈外的教師翻譯成外語，然后學習該外語。教師擔當的角色是“顧問”、“輔導者”，不主動給予幫助，而是被動等候“顧客”的咨詢。
這一方法旨在為學生創造一個互相尊重、互相合作的學習環境，利于調動學生學習的積極性；而且教學內容來自于學生生活，學生學到的東西馬上就可以用于實際會話，體現了學以致用。但是該方法對教師的要求很高，教師的翻譯水平和控制教學秩序的能力直接關乎到學生學的好壞，與授課的成敗。但若學外語的目的即為了交流和生活，也許該方法是條捷徑，原有的弱勢也就轉變為優勢了。
（二）暗示法。暗示法是由精神病療法心理學家洛扎諾夫George Lozanov于20世紀70年代創立的。暗示法主張把各種有意識和無意識暗示因素組合起來，排除各種心理障礙，創造高度的動機，充分激發人的潛力。因此，整個教學環境需要，都要讓學生感到愉快和舒適，以排除學生學習時焦慮。洛扎諾夫主張教室要布置舒適，教學過程要以節奏輕快的古典音樂為背景。教師需培養自己的親和力，以便學生上課時進入最佳的思維與心理狀態。但是，該方法忽視學生對語言知識和語言規律的指導，要求學生有較強的自覺性。然而，該方法關注學生學習時心理狀態的理念是值得借鑒的。
（三）沉默法。20世紀60年代，數學教師Caleb Gattegno根據認知心理學的基本原則提出了這一外語教學法。沉默法與其他外語教學法的主要不同之處是主張學生采用問題解決式的方法學習知識。為了體現學生是學習的主體，教師不應大量“灌注”知識，而應盡量“沉默”；在學生學習外語時，應讓他們多聽與多思考，在動腦的基礎上開口。其典型做法是使用圖表（chart）和涂有各種顏色的小木棒（rod）通過啟發式教授語音、詞匯和語法結構。但沉默法也有其缺陷：若周圍環境都是本族語，學生接觸的外語主要來自于教師的語言，特別是師生對話，若教師沉默太多，學生就失去了大量學習語言的機會。因此，這一方法一般適用于教學的某一環節，不能長期使用。
（四）全身反應法。該方法盛行于70年代的美國，創始人是心理學教授James Asher。這種教學法除了主張以學生為主體外，并強調通過身體動作教授外語，主要用于兒童的英語教育。該方法要求學生在理解教師指令的基礎上，做出相應的動作，然后再模仿教師的語言，學習發指令的語言。
全身反應教學法注重學生的聽力練習，給學生充分的時間來學習 “說”，減輕了學習外語的壓力，能激發學生的興趣，使他們積極參與學習。但這一方法僅適合初學外語者，不能教授復雜的、難度較大的語言項目。
（五）自然法。自然法是由美國的西班牙語教師Tracy Terrell和應用語言學家Stephen Krashen提出的。自然法的理論是基于五個假設：習得與學習假設、語言監控假設、自然順序假設、語言輸入假設、情感過濾假設。
該方法強調教師的語言輸出應該高于學生現有的語言水平，且又能夠為他們所理解；語言訓練著重在于“聽”和“讀”，不強迫學生說。它認為只要輸入足夠語言，學生自然會說、會寫。這一方法將二語習得理論應用于外語學習，注重對學生語言能力的培養；并考慮學生的情感因素，利于提高學生的學習效率。但該方法對教師的外語語言能力要求較高，教師要有較好的課堂組織能力，能夠為學生營造語言學習的環境否則，會影響教學效果；且對外語的說和寫的重視程度不夠。但該方法可用于課堂教學的某一過程，或特殊課程，如聽力教學等。
三、結語
人類文化的傳承性決定了作為傳承活動之一的外語教學固有的傳承性，任何外語教學法都是站在巨人的肩膀上前進，都是在吸納先前外語教學研究成果的有益成分中發展壯大的，是在批判和被批評中存留下來。所以任何一種教學法在特定歷史背景下都有其合理之處，都值得斟酌學習。各種教學法或教學流派之間并無明顯的好壞之分，每種教學法都是在具有特定教學任務、特定教學對象的特定教學環境下應運而生的。對于每種教學法我們都應寬容接納，揚長避短，采百家之長為我所用。
外語教學是一項復雜的人類活動，受各種因素的制約和影響。所以外語教學沒有“萬能鑰匙”，即使“設計師法”也要因人而設，具體情況具體設計。
教師是教學活動的直接承載者，掌控著整個課堂教學過程。任何一種外語教學法都要通過教師來實踐，因此教師的理論水平和教學能力等都與教學效果緊密相關。正如一個數學等式表達的，即：TPR = Theory + Practice + Reflection，這說明教學對教師的“全身反應”要求，一個好的教師不僅要具備足夠專業知識，很強的教學實踐能力還要善于及時反思教學方法并不斷改進，直至該方法能讓教學達到最佳效果―學生們樂學、會學、善學。
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一、利用任務教學法
教師在英語詞匯教學中，可以采用任務教學方法，任務教學法就是把培養語言實際應用能力的全過程分解到各個教學任務中，因而創造出一個個逼真的交際情境，使學生能夠順利完成所設定的各個英語教學目標。
例如，在學習以一些場地和實物為主要內容的詞匯時，教師可以給學生設定一個任務，讓學生在任務中進行學習。這樣通過讓學生在完成某個任務的過程中注重對話練習，注重與同學之間的討論合作、注重獨立思考等，自然而然掌握詞匯的讀音、詞義以及用法。把英語重要點和難點都巧妙地融入任務中，不讓學生感到是為了學英語而學英語，在潛移默化中改變學生對英語的厭惡心理。通過這種方式不僅可以有效地提高學生學習英語的效率，還可以加強學生對英語詞匯的應用能力。
二、環境暗示感應教學法
暗示感應教學法就是利用心理學上的技巧，正面鼓勵，以激發學生學習的潛能和興趣為主。簡單概括就是說：讓學生產生學習英語的成就感，消除對學習英語的恐懼感及其他心理障礙，將學習英語的興趣發揮到大化。通過這種教學方法，不僅充分調動了學生學習英語單詞的積極性，還鍛煉了學生的口語表達能力，因為在暗示的過程中老師給學生的暗示語也會變成學生給自己的暗示語，那么學生會不自覺地用上英語對老師所講的每一句話進行跟讀、復讀，這可以讓學生更深層次、更全面地掌握相關的英語詞匯知識。除此之外，還會更加吸引臺下聽講學生的注意力，并且在聽講的過程中可以拉近師生之間的關系，有利于老師進一步開展教學工作。
三、多媒體教學法
隨著科技的不斷進步，多媒體設備日益變成了教學的“必需品”。教師在英語詞匯教學中可以充分運用多媒體，這樣對提高學生的學習興趣、豐富學生的課堂教學內容有很大的幫助。簡單而言，教師可以將詞匯與一些關聯性詞匯通過多媒體PPT的方式，再配以生動形象的圖片展示給學生，這樣學生對詞匯的認知不再是枯燥的，而是生動立體的，這樣更便于學生的學習和記憶。除此之外，教師還可以利用多媒體播放一些英語歌曲與英語動畫片，有助于提高學生學習英語的興趣，緩解學生由于學業壓力產生的疲憊心理。同時通過英語動畫片和英語歌曲也能對學生在詞匯學習上起到潛移默化的作用。
四、游戲教學法
游戲是學生的天性。因此在詞匯教學中，教師也可以通過游戲教學的方法讓學生更好地掌握英語單詞。教師在講解詞匯中，可以選擇一些如bingo等頗為經典的游戲，通過填詞游戲的方法讓學生在游戲中掌握重難點的英語單詞。教師也可以用游戲競賽的方式，將學生分成不同的小組進行單詞搶答游戲，通過競爭機制、獎勵機制等多種有效措施，充分調動學生學習英語詞匯的積極性。通過游戲的方式，不僅讓學生對英語學習充滿了興趣，還能夠通過游戲增強學生的合作能力，讓學生的綜合能力都得到有效提升，這也是素質教育所應體現的。
五、強化教學法
除了上述的一些教學方法，英語單詞同時更離不開強化訓練。正所謂：“好記性不如爛筆頭。”因此，在英語詞匯教學中應采用強化教學法，讓學生通過大量的訓練鞏固詞匯知識。
一、善于保護學生高昂的學習情緒
保護學生顯露出來的創造意識，做到善于激發學生的好奇心并驅使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創新見解，讓他們燃燒起創造思維的熊熊烈焰。
二、善于生疑激趣，組織爭辨
在組織爭辨中要注意以下幾點。
1.對有分歧問題的爭辨，要引而不發。引，是為了打開思路；不發，是不過早地下結論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生的學習興趣。
2.對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質。
3.對反常性問題的爭辨，要引導求“常”。
4.對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發學生去進行創造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題，教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發，逐步導入并接近問題的核心。②“原型”觸發。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現象的特定場合下加以審視，就容易發現原型思維的缺漏的荒繆。③設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通向真理的閘門。
三、善于抓住時機，點撥指導
“不憤不啟，不悱不發”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓住“憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有如下方面。
1.直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。
2.情境性點撥。即教師利用一切條件，為學生創造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。
3.聯想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們向縱深發展，連續考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發現萬有引力、弗來明從葡萄菌突然死亡而發明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。
【關鍵詞】點撥教學法；學習興趣；學習方法；應用
教師成功點撥學生的語文學習是一種智慧，更是一種教學的藝術。語文點撥教學法產生于上個世紀60年代左右，在20世紀80年代逐漸構建形成，在90年代走向深化成熟。21世紀是語文點撥教學法的開拓發展完善時期。一代代的初中語文教師在點撥教學法的探索道路上鞠躬盡瘁、嘔心瀝血，給我們留下了寶貴的教學經驗和理論精華。作為合格的教育工作者，我們在初中語文教學過程中應當始終滲透點撥教學的方法，幫助學生學好語文基本知識和掌握學習語文的方法。本文擬從初中語文點撥教學應用的基本途徑和初中語文點撥教學應用的主要方法兩個方面展開嘗試性地探究和討論。
一、初中語文點撥教學應用的基本途徑
1.點撥學習興趣，激起探索欲望
我們都知道，興趣是學生學習最好的老師，興趣是學生探求知識、解決疑難的原動力。教育家斯卡特金曾經說過這樣一段發人深省的話：“如果我們能做的是百分之百使孩子們興致勃勃的學習，那么我們的成績率就是全優的了。”著名的心理學家巴甫洛夫先生的心理學實驗也證明，一個人的積極狀態和積極情感是人的一切活動的強有力的鼓舞者和推動者。因此，初中語文課堂上，教師在對學生進行調撥時首先要點撥的就是學生學習語文的興趣。在具體的教學實踐中，初中的學生們最怕的莫過于寫作文了，尤其是寫議論文。這時，教師就要進行興趣的點撥。教師可以從易到難，一步一步循序漸進地讓學生練習議論文的寫作，鼓勵學生們在平時的生活中多多積累寫作素材，對學生的寫作內容的范圍稍加放松，支持學生們多議論自己感興趣的話題和主題。學生們愿意議論自己喜愛的事物，逐漸在這個過程中學會了議論文的寫法，產生了濃厚的興趣，最終不再懼怕議論文的寫作，成為寫作的小主人，提升了寫作水平和語文成績。
2.點撥學習方法，激起自主學習
古人告訴我們：授人以魚，不如授之以漁。初中語文教師循規蹈矩教授學生基本的語文知識是容易的，但是創造性的將學習語文的方法傳授給學生就不是那么容易的了。教授學生基本的語文知識知識我們教學的起點，但是我們的最終目的是學生們能夠掌握學習語文的方法，學生們最終學會自主學習，成為學習的小主人，充分感受學習主體的地位。這是因為，學生們一旦掌握了學習語文的方法，就會得心應手、事半功倍。我們可以教授給學生的方法包括一些相關學科的學習方法。知識都是相通的，尤其是中學各學科之間有很多的聯系。比如我們可以將初中數學的學習方法嫁接到初中語文的學習中來。另外，除了教師可以講學習方法直接教給學生之外，我們還應當鼓勵、支持和引導學生探索出適合自己的學習方法。學生對于自身的學習把握有時可能比教師更加清晰，學生自己更明白什么學習方法適合自己的語文學習。學生在摸索方法的過程中必將提升自己的語文水平。研究發現，中學時期，學生們已經有了一定的知識儲備，正是學生們找尋并且穩固學習方法的最佳時期。總之，初中時代，學生正處于從孩子到成人的過渡時期，心理上就像是鐘擺一樣地強烈動搖著，教師一定要把握住學生們的這一特征，加強對學生語文學習方法的指導，便于他們接受正確的語文學習方法，養成良好的學習習慣，使我們的學生們受益終身。
3.點撥學習疑難，鞏固學習信心
學生的學習是一個“無疑――生疑――解疑――領會”的有機過程。點撥學生疑難的目的是為了幫助學生學會積極地思考。我們作為教師不怕學生有疑問，就怕學生在學習的過程中沒有疑問。引導學生生疑是我們進行點撥的最重要步驟。蘇霍姆林斯基說得很好，他說如果把掌握知識的過程比喻成建造一棟大房子，那么教師的義務和責任就是將建造房子的建筑材料全部教給學生，而具體的建造工作需要學生自己來完成。事實上，有的時候正是因為教師太過于主動將答案告知了學生，沒有給學生獨立思考的機會，才導致我們的學生們理解能力不強，反應不夠靈活機敏的。學生在疑難面前不再畏懼，而是一往無前，最終踏實地實現自己的學習目標，也會進一步增強自己學習的信心，更加自信樂觀積極向上地學習語文，喜愛語文這門課程。總之，點撥學生們學習上遇到的疑難，幫助學生們克服疑難，是教師們要對學生進行點撥的重要途徑、也是重要內容之一。
二、初中語文點撥教學應用的主要方法
具體的初中語文教學實踐中，可以應用的教學點撥方法有很多，在這里我們主要探討的是暗示啟發點撥法和引路入境點撥法兩大方法。除了這兩個方法之外，還有很多的方法可供選擇，同時，我們作為一線的語文教師也要充分挖掘方法，提升教學質量。
1.暗示啟發點撥法
暗示啟發的方法指的是教師有意識地用含蓄的方式示意學生們。運用暗示點撥法，就要充分利用學生的暗示心理活動，激發學生學習語文的興趣和需要。我們講，知道并且說出來，是聰明的表現；但是知道，卻不說出來，讓學生自己體會和頓悟，才是教師有智慧的表現。教師把知識用口頭的形式簡單地傳達給學生是再容易不過的事情了，但是教師應當用更巧妙的方式把解題的思路給學生，讓學生們自己積極地發揮主觀能動性，實現頓悟。暗示點撥法就是教師急于將知識傳遞給學生，而是讓學生在潛移默化中自己琢磨出頭緒和思路出來。這樣做的好處是，學生真正實現了思考，邏輯能力、推理能力和辨別能力都會得到極大的提升和突破。在點撥實踐中，教師可以采取的方法是很多的，比如說可以讓學生們在聽一些音樂、朗誦、詩歌的過程中體會書中的意境，得到暗示和啟發。
因為它一反傳統知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。采用多維教學法教師應做到以下幾點。
一、善于激發學生的好奇心和學習興趣
教師要善于保護學生高昂的學習情緒，保護學生顯露出來的創造意識，做到善于激發學生的好奇心并驅使學生認真觀察周圍世界，注意學生的新鮮直接感受，即靈感爆發式的領悟和理解，積極肯定學生不拘一格的創新見解，讓他們燃燒起創造性思維的熊熊烈焰。
二、善于設疑激趣，組織爭辯
在組織爭辯中要注意以下幾點。
1.對有分歧問題的爭辯，要引而不發。引，是為了打開思路；不發，是不過早地下結論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于學生思維的深化周密，有利于提高學生的學習興趣。
2.對帶有推測性問題的爭辯，應引導學生抓住實質。
3.對反常性問題的爭辯，要引導求“常”。
4.對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發學生去進行創造性思維。暗示的方法有多種：（1）“邊緣”暗示：即圍繞疑難問題，教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發，逐步導入并接近問題的核心。（2）“原型”觸發：即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現象的特定場合下加以審視，就容易發現思維原型的缺漏的荒謬。（3）設疑暗示：即教師有意識地設疑問難，打開通向真理的閘門。
三、善于抓住時機，點撥指導
“不憤不啟，不悱不發”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓“憤”“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，茅塞頓開。常見的點撥有：
1.直觀性點撥：即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。
2.情境性點撥：即教師利用一切條件，為學生創造出一種有新鮮感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。
3.聯想式點撥：即從學生已知的問題出發，引導他們向縱深發展，連續考慮，由此及彼，探本求源。就像牛頓因蘋果落地而發現萬有引力，弗萊明從葡萄球菌突然死亡而發明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。
4.遷移式點撥：這是啟發學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，即所謂“舉一隅而以三隅反”，經常引導學生求同或求異。
關鍵詞：語文教學；多維教學法；創造思維
Abstract: the multi-dimensional teaching means in teaching teachers < > multi-angle and systematic motivation, develop students' thinking, focus on cultivating and improving students' analysis, generalization, judgment and ability to migrate a teaching method. A multidimensional teaching method, teachers should be good at protect students high emotions, stimulate students' creation consciousness; Flexible use of multimedia to optimize Chinese classroom teaching; Good at suspicious addition, organizations argue; Good at seize the moment, great guidance.
Key words: Chinese language teaching; Multidimensional teaching method; Creative thinking
中圖分類號：H319 文獻標識碼：A文章編號：2095-2104(2013)
所謂多維就是多思考、多性能、多功效。多維教學法就是指在教學中教師多角度、多系統地激勵、開拓學生思維，著重培養和提高學生分析、概括、判斷和遷移能力的一種教學方法。因為它一反傳統知識傳授的注入式、平面式，而改為啟發式、主體式，思維完全置于開放有序的系列之中。采用多維教學法，教師應做到以下幾點：
一、保護學生高昂的學習情緒，激發學生的創造意識
教師要善于保護學生高昂的學習情緒，激發學生顯露出來的創造意識。要做到善于激發學生的好奇心，并驅使學生認真觀察周圍世界。注意學生的新鮮、直接感受，即靈感爆發式的領悟和理解。積極肯定學生不拘一格的創新見解，讓他們燃燒起創造思維的熊熊烈焰。即使學生說的片面或不對，也要首先肯定他們敢想敢說，然后耐心給以分析指正，不要貿然批評，千萬不要打擊學生的學習積極性和思維的活躍性。
二、靈活運用多媒體，優化語文課堂教學
優化教學情境，激發學習興趣。 不同的教學內容應創設不同的教學情境。利用投影、錄像、音樂、計算機動畫等，為不同年齡的對象設置不同的教學情境，將極大地吸引學生的注意力，激發學生的興趣、愛好和熱情。利用錄音教學，激發學生學習興趣。聲音是人類傳遞信息，表達情感進行人際交往的重要手段。而錄音是一種貯存和提供音頻信息的手段。利用投影教學， 增強學生學習興趣。投影教學在語文課堂教學中是至關重要的一個部分，只要運用得當，定能收到良好的效果。利用影視教學，加深學習興趣。影視教學的優點是形象結合，生動直觀，它能逼真地表現各種教學事物，具有廣泛的表現力和感染力。
實踐表明，運用多媒體的播放功能在教學中展示美的對象，能使學生從中體驗美、發現美、表達美，創造想象出一幅幅美的畫面。靈活運用多媒體，能激發學生學習興趣，活躍課堂氣氛，充分體現“寓教于樂”的思想，有利于開拓學生的思維空間和培養各種能力。在教學實踐中，我們應積極探索，努力尋求現代教育技術與實現語文教學目標的最佳結合點，以促進教學過程的最優化，從而更有效地提高語文課堂教學的整體效益。
此外，多媒體的形象化和表現手法的多樣化溝通了語言文字與客觀事物之間的聯系，它可以變抽象為形象，變靜態為動態。心理學研究表明：在學習過程中學生如果運用的感覺器管越多，它們的作用發揮得越充分，那么知識就越容易被理解和掌握。在教學中，由于受時間和空間的限制，許多教學內容涉及到一些事物和現象學生無法直接看到，或平時經常看到但觀察得不夠細致，教師如能借助多媒體手段變抽象為直觀、變靜態為動態地向學生展示教學情境、呈現事物變化發展過程，并提供豐富的感知表象，構成一個躍動的“思維空間”，就能為學生實現由形象感知到抽象思維的飛躍奠定基礎，起到事半功倍的效果。
三、善于生疑激趣，組織爭辨
在組織爭辨中要注意以下幾點：
1、對有分歧問題的爭辨，要引而不發。引，是為了打開思路；不發，是不過早地下結論。這樣，有利于學生對課文的深入理解，有利于思維的深化周密，有利于提高學生學習興趣。
2、對帶有推測性問題的爭辨，應引導學生抓住實質。
3、對反常性問題的爭辨，要引導求“常”。
4、對疑竇較深的問題，要適當暗示。暗示的目的是啟發學生去進行創造性思維。暗示的方法有多種：①“邊緣”暗示。即圍繞疑難問題,教師提出一些有關的“邊緣”問題作設問啟發，逐步導入并接近問題的核心。②“原型”觸發。即拎出一般人頭腦里常有的原始想法，再把它推到眼下新問題、新現象的特定場合下加以審視，就容易發現思原型維的缺漏的荒繆。③設疑暗示。即教師有意識地設疑問難，打開通的真理的閘門。
四、善于抓住時機，點撥指導
“不憤不啟，不悱不發”。教師在組織學生討論的過程中，應善于抓裝憤”、“悱”之時，巧妙點撥，使學生思路豁然開朗，頓開茅塞。常見的點撥有：
1、直觀性點撥。即教師提供與學生思考的問題在某點上有近似或間接聯系的直觀演示，促使學生思維暢通。
2、情境性點撥。即教師利用一切條件，為學生創造出一種有新感的境界，讓學生張開智慧的雙翅，去探求解決問題。
3、聯想式點撥。即從學生已知的問題，引導他們向縱深發展，連續考慮，由此及彼，探本求源。就象牛頓因蘋果落地而發現萬有引力，弗來明從葡萄菌突然死亡而發明青霉素那樣來訓練學生的思維能力。
4、遷移式點撥。這是啟發學生從已知問題去思考與之相關的新問題的一種方式，卻所謂“舉一隅而以三隅反”，經常引導學生求同或求異。
