時間：2023-06-04 10:47:18
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇初一地理知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、理解小結拓思路
課堂小結是課堂教學環節的重要一環，是在較短時間內對所授內容作簡短的系統性、概括性總結，是每節課即將結束時教師用3～5分鐘，對本節所學內容進行梳理歸納、理清知識脈絡、構建框架結構、點拔學法指導和升華情感態度與價值觀的過程。良好的課堂小結設計，將會產生畫龍點睛、余味無窮之效。因此，作為一線教師進行教學設計應精心準備課堂小結，在新課程理念指導下，以初中地理課程標準為依據，注意學生鞏固掌握地理知識，培養地理思維和分析解決問題能力，引導把握地理學習基本方法以及分析運用圖表能力。課堂小結不可能面面俱到，但只要教師認真鉆研教材，依據教學內容并結合學生實際，能夠對課程標準某一方面要求鞏固、強化、升華、落實，這樣的課堂小結即是成功的。
例如，講授初一地理上冊第一章第一節地球和地球儀中經線和緯線內容時，最后小結如表1所示。
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二、妙用小結擷碩果
孔子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆”，表明學習與思考之間的辯證關系。課堂小結不僅由教師進行，更應有學生積極參與，會取得事半功倍之效。例如，講授初一地理上冊第二章第一節大洲和大洋，對于“美麗的星球”是地球還是水球？有的學生難以理解。從地球儀上確實是海洋面積大，但從北半球看確實是陸地面積大，小結時可分別叫上10位學生，用不透明布蒙上眼睛，然后由一位學生轉動地球儀，這10位學生用手隨機觸摸地球儀，最后結果是9位學生都觸摸到海洋，只有1位學生觸摸到陸地，這一小實驗不僅驗證地球上七分海洋、三分陸地的結論，還可加深地理知識印象，改變枯燥講授形式，激發學習地理興趣。又如，初一地理上冊講解地形圖判讀，由于初一學生對地形圖理解困難，判斷山體不同部位時經常把山谷、山脊混淆，小結時可用七字詞語描述：“高值低凸謂山脊”、“低值高凸謂山谷”、“兩峰中間謂鞍部”、“高線重疊謂陡崖”，語言簡潔、朗朗上口，學生很容易記住掌握。還可分小組以競賽形式看哪組記得牢、用得準，學生熱情高漲，直到下課鈴響還要繼續競賽，在這樣的氛圍下學習，學生經常意猶未盡，課后反饋效果好。表格式小結，由師生共同完成學習任務，也能收到較好的效果。例如，初中地理八年級上冊第二章第三節河流和湖泊部分的“黃河的治理”內容，用表格式進行小結（見表2）。這樣將本課內容經過歸納整理，形成完整、系統而富于邏輯結構的知識脈絡，便于學生記憶、理解和把握重點地理知識。
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角色扮演方式完成小結，也不失為一種有效方式。地理八年級上冊第四章第一節“逐步完善的交通運輸網”，課后反饋練習中有一題“為我國西南地區五嶺縣的發展獻言獻策”，借此契機可在小結時假設學生扮演五嶺縣縣長，思考怎么解決五嶺縣經濟發展問題？接著“王縣長、李縣長……”爭先恐后發言，開動腦筋思索，發揮各自聰明才智，帶領協作團隊樂此不疲，也強化知識、學會合作，分享成功喜悅。
三、反思小結續華章
一、高一地理教學出現困境的主要原因
1.基礎知識不夠扎實。
許多學生在進入高一地理學習之后,感覺到自己的地理基礎知識不夠,無法實現初高中之間地理學習的順利銜接。出現這一情況的根源在初中階段,由于中考應試教育的影響,許多學校對于地理教學的重視程度不夠,在初一初二階段,只是將地理學科當作“副科”來處理,教學質量和教學時間都得不到保障,一到期中或是期末檢測復習時期,地理教學時間通常會被語數外等學科所占用。即使在初三的地理教學中,許多教師也是針對考試大綱要求,對學生進行“惡補”,教學內容具有明顯的應試性質,速記速忘,或是壓根就理解不夠全面。在這樣的“夾生飯”教學下,學生進入高中階段以后,地理學習困難是不可避免的事情。
2.學習方法不夠科學。
在初中地理教學中,許多教師遵循“重記憶輕理解”的教學模式,教學過于強調機械記憶,在這樣的教學模式下,學生學習地理更多地采取死記硬背的學習方式。采取這樣的方式,雖然能夠暫時將地理知識記住,但是由于缺乏深刻的理解作為基礎,掌握程度其實是比較薄弱的。進入高中階段地理學習以后,教學內容對理解性要求越來越高,而學生如果還是采取死記硬背的學習方式,顯然是不適應高一地理教學要求的。
3.學習能力不夠自主。
新課程理念要求高中地理教師充分尊重學生的主體地位,將學習主動權交給學生。許多教師在高一地理教學中貫徹了這一理念,結果發現學生不太適應,許多學生還是習慣于教師灌輸式地給予,對于需要自己動腦筋獲得問題答案的教學方式不夠適應。這種現象說明了學生的自主學習能力不強,這些本應該在初中地理教學之中得到充分鍛煉的學習能力,在很大程度上并沒有得到重視,相當比例的初中地理教師在教育教學工作中的出發點還是圍繞著應試教育的指揮棒,只要學生將考點內容掌握透徹就行了,至于能力發展情況,則不是自己最為關心的問題。正是由于初中地理教學中存在著這樣的觀點,一些學生在學到地理知識的同時,學習能力發展出現了不平衡現象。
二、突破教學困境的途徑
對于學生在高一地理學習中出現的這些現象,一味地抱怨是解決不了問題的,只有立足教材與學生實際,潛心研究教學方法,才能夠有效破解這些教學困境,提升地理教學成效。我在高一地理教學中,主要從以下三個方面開展努力,突破教學面臨的困境。
1.回顧溫習相關知識,實現前后有效鏈接。
對于學生在初中地理教學中存在的“欠賬”,高一地理教師應當以適當的形式進行“回頭看”,幫助學生查漏補缺,促使學生實現初高中之間的知識鏈接,順利進入高中階段學習。我主要采取了三種方式幫助學生回顧薄弱知識。一是開展集中補習。我把現行高一地理教材中與初中地理教學內容關聯比較緊密的內容篩選出來,采取問卷調查或是書面測試的方式,全面了解學生對于這一部分內容的掌握程度,選取其中的薄弱環節進行集中重講,提高學生的掌握程度。二是進行隨堂補習。采取這一方式一般占用課堂教學時間,我在新授內容教學中,涉及哪些內容的,在新課教學之中就對這些已學知識進行簡要回顧,幫助學生加深認識,將對初中地理知識的復習回顧放在日常教學之中穿行。三是進行自主補習。采取這種方式,就是在教學中,將所需要用到初中地理教學內容之中的一些知識點羅列出來,安排學生利用課后時間進行回頭溫習,分步分階段進行自主復習,有效鏈接初高中地理教學內容。
2.開展學習方法指導,提高地理學習效率。
在高一地理教學中,提高教學成效的有效途徑之一就是對學生進行學習方法指導。授之以魚,不如授之以漁,教師要強化對學生的學習方法指導,提高學習效率。一要使學生學會正確解讀教材。如對概念的掌握方面要注重消化吸收,對教學活動中所設計的概念進行一一理解透徹,特別是對于容易混淆的地方,要羅列出來,如:地球公轉、自轉,天體、天體系統,等等,通過對比深入了解概念。對于原理的學習要注重理解,結合實際事例加深對地理原理的掌握。二要強化地圖的閱讀使用。地圖是地理學習的重要工具,要想學好高一地理,教師必須強化對學生的識圖、用圖能力培養,指導學生在學習中將看書與看圖相結合,將地理知識在圖中找出對應之處,將所學地理知識在腦海中進行形象再現,并能夠從地圖中獲得有價值信息。三要強化學生理論聯系實際的能力。教師要有意識地創設實際運用情境,引導學生將所學知識運用于模擬實踐之中,并通過課外閱讀、社會實踐等途徑,培養學生搜集信息、歸納信息、提煉信息的能力,培養學生掌握科學高效的地理學習方法。
初一地理教師期末工作總結【1】
本學期我任教七年級二個班的地理教育教學工作。在學校的教學常規指導下，兢兢業業，扎實刻苦，圓滿地完成了本期的教育教學工作，取得了較好的實效。現歸納兩個方面：
一、學生基本情況
經過前期的學習，學生已經了解一部分地理知識，但馬上要完整、系統地學習地理知識，同學們顯得力不從心、無從下手。因此，在本學期地理教學過程中，我注意充分發揮地理趣味性的功能，從學生的年齡出發，尊重他們的語言習慣和審美情趣，盡量避開生澀的地理專業術語，摒棄板著面孔說教的教風，盡可能多地聯系學生的生活經驗，使學生感受到地理就在是鮮活的，就在身邊。一學期下來，同學們對地理知識有了初步的認識，并逐漸產生了興趣，也開始慢慢認識到學習地理與生活的關系，對地理有一個全新的認識，認識到了學習地理的重要性。學生們開始重視地理學科這位新朋友。
二、教學工作情況
1、積極進行新教材、新教法、新教育思想的學習、與運用實踐。現正值教學改革的新時期，本學期，我積極參加學校組織的各種教研教改的活動，把學習的方法應用到實踐中來。本學期學校搞了教師公開課，我也積極的參加。在整個公開課的活動中，我學會了許多，在以后工作和學習中去我將會更加積極、主動。
2、學以致用，課程整合，探索教育教學的新模式。本學期，我大膽嘗試，積極進行地理教學與信息技術的整合，摸索最佳的教育教學方法，有效的提高教學實效。課件教學相結合，充分發揮各個模式的優長，達到最好的教學效果。
3、地理教學讓學生樹立了可持續發展觀念。在教學中，我要求學生認識到地理環境是人類賴以生存和發展的基礎，人類通過地理環境中的各種資源發展生產。在利用合理時，就能促進社會的發展和進步;利用不當時，則會出現生態平衡遭受破壞、環境被污染等危及人類生存的問題。這樣就體現了教育要面向現代化、面向全世界、面向未來的宗旨。在教學過程中，我用事實做材料，使學生認識不同地區和國家的居民，如何因地制宜，利用當地的自然條件發展生產和社會進步，以及不同的國家所出現的程度不同的環境、資源、人口等問題，增強了學生學習地理的興趣。
4、通過地理教學更能啟迪學生的智能，也促進了他們參加社會實踐活動的意識。每位同學都懷著對世界的渴望，對自然的依戀。渴望認識這個世界，除了自身的社會生活體驗之外，通過地理提高著自己的認知。地理教學也要求我們貫徹讓學生德、智、體全面發展的方針和教育要面向現代化、面向世界面向未來的精神，要求我們去培養有理想、有抱負、有責任感的人。
5、在教學時，我注意學生智能的發展，注意地理知識聯系生活實際，聯系時事地理事件，為學生參加社會實踐活動打下基礎，讓學生更多地了解到一些自然現象、社會現象、國際事務及學生生活等方面與地理教學內容有關的事例，增加了學生的知識面，同時也擴展了學生的視野，了解了我們祖國的土地遼闊、資源豐富，從而更加熱愛它。同時也意識到我們人口眾多，人均資源少的現狀，培養了孩子們熱愛祖國、熱愛家鄉的情感，激發了他們的民族自豪感和責任感，從而從現在就樹立起為社會主義祖國奉獻的志向。
總之，在以后的教學中，我還要堅持不斷學習，不斷實踐，不斷反思，不斷調整，不斷提高的原則，以嶄新的姿態去迎接新學年的到來。
初一地理教師期末工作總結【2】
本學期我擔任了初一年級六個班的地理教學工作。在教學工作中，我能從各方面嚴格要求自己，勤勤懇懇，潛心研究，使教學工作有計劃，有組織，有步驟地開展。為了更好的搞好以后的教學工作，現對本學期工作做如下總結：
一、認真備課，努力上好每堂課。
1、認真鉆研課標，吃透教材，把握全冊教材的知識目標、教學要求，對教材的基本思想、基本概念都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好學生。每一課都做到有備而來，每堂課都在課前做好充分的準備，并制作各種利于吸引學生注意力的有趣教具，課后及時對該課作出總結。為此,我除了讀好教師用書之外，經常上網搜索有關地理方面的知識，包括課例，反思，經驗，課件，試題和知識材料等等。
2、以課堂教學為主陣地，緊抓課堂教學不放松，向45分鐘要質量。采用多種方法(謎語、詩歌、諺語、小故事、順口溜等)來激發同學們的學習興趣，調動他們的學習積極性。盡可能多地聯系學生的生活經驗，使學生感受到地理就在是鮮活的，就在身邊。
3、強化讀圖、用圖、分析圖的訓練。學生地理學習能力的培養，在很大程度上取決于學生對地理圖表的理解、分析、運用能力的培養。在這學期的教學中，我在上課的時候都要把世界地圖掛在黑板上，從一開題始我就給學生強調地圖的重要性，也在不斷的教學中培養他們讀圖分析能力，就是讓學生明白，地理教學尤其是世界地理教學必須學會識圖。教學中我善于指導學生掌握基本的地圖知識，重點掌握最基本的地圖閱讀和使用方法，培養學生的圖像思維能力，掌握讀圖技巧，將所學知識落實到地圖上。熟練地掌握圖文轉換方法，逐步建立地理事物和地理現象的相互聯系，完成對地理事物的準確定位，對重要大洲和重要國家的準確位置的掌握。
4、重視對學生進行愛國主義情感、環境保護意識、科學態度和科學精神，以及人文精神的培養。
二、做好課后輔導工作，注意分層教學。
在課后，特別是在復習階段，為不同層次的學生進行相應的輔導，以滿足不同層次的學生的需求，避免了一刀切的弊端，同時加大了后進生的輔導力度。對后進生的輔導，并不限于學習知識性的輔導，更重要的是學習思想的輔導。
三、積極參加教研活動，不斷提高教育教學的水平。
積極進行新教材、新教法、新教育思想的學習、與運用實踐。現正值教學改革的新時期，一場教育的革命正在興起，尤其以新教材為代表的教育教學思想蓬勃發展，只有融入這時代的步伐，才能適應教育的發展。我積極參加學校組織的各種教研教改的活動，把學習的方法應用到實踐中來。
四、取得了較好的成績。
本學期期中、期末考試所任教班級平均分,及格率，優秀率取得了較好的成績。學生對學好地理充滿信心。
五、幾點體會
1、要創造性地使用教材。
在教學中一定要結合學生的特點，對教材進行適當的調整、重組、刪減和補充，避免教教材。對教材知識點的講授力求全面，讓學生理解，學以致用，切忌照本宣科。
2、要創設學生自主學習的空間。
在教學的各個環節，注意分層教學，重視中等以下學生的學習，充分調動每位學生學習的積極性，在地理教學中要求教師做到精、細，教師備課要精，知識點要抓細。為此，精導是實現自主學習的關鍵，實學是實現自主學習的根本。所以，在課堂教學中要多一些自主，少一些灌輸，多一些討論，少一些講解。
一、初中地理教學走進生活的重要性
改革后的課程標準從以前那種單方面注重與提高學生基礎知識的方向，轉向更全面提高學生的綜合能力，注重提高學生理解知識的能力和運用知識的能力，使學生很好地學以致用。地理教學走生活化的道路，應結合學生實際生活環境進行相應的教學。這樣不僅能夠增強學生的學習興趣，還可以培養學生對周圍環境的認知能力和積極參與社會的憂患意識，使他們進一步了解自身周圍環境，了解社會和了解生活。在此過程中，相應地激發他們的探索精神，增強他們的自我學習意識。這樣的教學方式可讓學生知道其實現實生活就是地理教學的真正課堂，使學生在學習知識的過程中學會運用。使地理教學走進生活，使理論教學結合實際現象，使學生更喜歡地理這門既來源于生活，又用于生活的科學課程。
二、初中地理教學走進生活的策略
（一）采用生活情境與地理知識結合的教學法
許多專家的研究表明；人們在接受新事物的時候，如果配合相關情境會更快地接受。因為好的情境能夠讓人們產生愉快的心情，使大腦活動效率加快，這樣能夠使人們對事物的興趣得到穩定而持久地保持。所以，在平時地理教學中，老師應該在教授知識的同時，創設相應的情境，通過口述表達的方式，將當時情境描繪出來，這樣可以有效地使學生接受。比如老師在講授某地區的區位因素時，如我國東北地區，首先需要向學生展示此地區的地形地貌特征，再相應地說明其地質構造，同時對其風土環境進行相應地闡述，盡可能結合圖片等相關資料，這樣更有助于學生對此地區的了解。老師在描述過程中要結合相關現實生活情境，采用對比的方式，把學生自身的生活環境和描述地區的生活環境進行對比，在比較中讓學生找出其中的不同，增強學生的記憶能力。老師通過自身創設的教學情境，再結合學生的生活環境，對教學內容進行相應地講述，在講述過程中，學生能夠隨著老師的講解融入情境之中，跟著老師的節奏思考問題，使學生更容易地接受老師講授的知識。
（二）采用生活化的教學案例
在地理教學課堂中，老師還可以采用與現實生活息息相關的典型事例講授課程內容，為學生講授知識，從而激發學生的學習興趣，如以初一地理教學中的《季風氣候的特點顯著》為例，課程主要從三個方面展開。①學習目標：了解我國季風氣候的主要概念和特點，以及其形成原因。知道季風氣候給我國降水帶來的影響，能夠從利弊兩個方面分析、評價季風氣候對人們生活的影響。②主要學習過程和方法：運用資料圖表，給學生清晰地展示氣候的特點，讓學生在研究和比較的過程中，掌握如何分析氣候特點的方法。③樹立學生正確的價值觀念：在課程的最后，通過學生和老師對季風氣候特點的評價，讓學生辯證地分析、看待問題，認識到季風氣候的資源性和災害性，樹立合理利用環境和自然資源的意識。這樣的教學方式看上去沒有什么大問題，但是在教學過程中很容易讓學生產生乏味感，導致學生學習興致降低。所以，我認為講授這樣的課程，老師們應盡量多結合一些相關實例。比如在講季風氣候時，可以利用當地天氣狀況和季風性氣候地區的天氣狀況進行對比，讓學生在比較中發現異同，從而提高學生的探索能力，使教學生活化。提高學生對于季風氣候的認識，鼓勵學生在分析比較中相互討論、相互交流季風氣候對于自身的影響，加強知識掌握的牢固性，做到學以致用。
（三）采取所學為所用的方法
為什么學習地理知識？答案是我們需要在生活中運用它，這是我們學習的最終目的，地理知識為未來生活的服務更能體現這一點。我們學習地理知識時不能只會理論而不會實踐，這樣是達不到學習目的的。因此，老師們在教學中要學會引導學生運用所學知識，解決生活中遇到的實際問題。比如讓學生針對我國水稻種植地區的特點進行討論思考，并找出相應適合的種植地點。在此過程中，學生通過相互討論和自身思考，了解水稻的相關特點，以及主要的種植方法和地區，使學生對其特點的認識相應的增強。由于地理學科本身的時效性，老師在教授課程的過程中需要及時填充素材，使其與學生的現實生活緊密相接，踐行所學為所用的原則，為學生提供更多地理問題，使學生在運用知識的同時，得到相應的知識鞏固和能力提升。
（四）提倡學生關注社會焦點實事
如今地理教學提倡學生對于社會焦點實事的關注，能相應地促進地理教學的生活化。因為，當前社會焦點實事中隱藏著許多地理問題，主要包括人口問題、資源問題、環境問題。這三大問題與地理問題密切相關，讓學生找出這些問題背后存在的背景地理問題，并相應地提出自己的解決方案，使學生在此之中享受到發現問題并解決問題的樂趣，提高他們學習地理知識的興趣，同時相應地豐富地理知識。
【關鍵詞】微課；高中地理；課堂教學；教學效果；教學策略
隨著我國教育事業的快速發展，微課教育資源得到了教育工作者的重視。微課具有現代性，符合當代學生的審美特點。將微課資源引入到高中地理課堂教學活動中，刺激學生的求知欲望，調動學生的學習積極性，有利于高效高中地理課堂的構建。
一、高中地理微課資源特點
“微課”這種新型的教學資源建設和應用模式可以說是傳統教學視頻在作為一種新興的學習方式，“微課”的研究還在進行中，到目前為止，國內仍然沒有發現對“微課”做出的準確定義，主流定義為：“微課”是指按照新課程標準，結合教學實踐要求，以教學視頻為主要表現形式，記錄教師在課堂教學各個環節中就某個知識點而開展教與學活動的各種教學資源有機組合。 “微課”核心內容是課堂教學視頻，“微課”的資源構成可用“6+1”來概括，即：“1”是指“微課”的核心資源微型教學視頻片段，“6”是指與所相配套的教學設計（微教案〕、素材課件（微課件）、教學反思（微反思）、學習反饋（微反饋），練習測試〔微練習）、師生評論（微點評），等輔教與學內容。微課資源具有時間短與內容少的特點，微課視頻的信息容量較少，但交互性較強，方便師生利用。這些特點是微課資源的普遍特點，高中地理微課資源還有極個性化特征。
（一）生活化特點
有教育價值的高中地理微課資源，應當與新課程標準中的要求相符。教師利用地理微課資源，將地理課堂教學內容與高中學生的生活結合在一起，母咧醒生的生活中獲取教育素材與案例，才能幫助學生更好地解決問題。像在講解有關于交通的知識時，教師可以搜集本市近些年來交通條件變化圖以及新聞資料，用微課形式呈現給學生。用生活化的微課資源實施教學，往往能夠推動地理教學改革創新。
（二）趣味化特點
微課資源與多媒體技術密切相關，在微課視頻中，大量的信息通過文字、圖片、音頻與視頻的方式呈現出來。微課資源可以在最大限度上調動學生的多個感官，刺激學生的神經，讓高中學生認識到地理學習的趣味性。微課的存在，不僅讓地理知識變得立體化，更讓地理課堂變得輕松、愉快。
（三）綜合化特點
教師在選擇與制作微課資源時，不僅要考慮地理學科本身的內容與特點，還要考慮其它學科的內容與特點。從高中學生的身心發展規律出發，將多個學科的知識融合在小小的微課中，需要一定的技巧。微課資源具有綜合化特點，在于其是多學科知識的集合，更具有明確的主題與科學的內容，有利于高中地理教學培養學生正確的價值觀，實現情感教育目標。
二、微課在高中地理課堂教學中應用的方式
（一）利用微課，優化新課導入
課堂導入，對于課堂教學的整體質量有直接影響。在講解新的地理知識時，教師可以利用與新授課內容相關的視頻、圖片去吸引學生的注意力，促進后續教學活動的順利開展。教師要重視課堂導入環節的作用，利用現代化的微課導入方法，在課堂開始的前幾分鐘，抓住學生的興趣點，促進學生成為地理課堂的積極參與者。
比如在講解有關于河流地貌的發育知識時，教師可以利用微課向學生展示河谷形成的動畫以及沖積平原形成的動畫，讓學生通過微課更好地理解課本中的陳述性文字以及圖片。這樣的課堂導入符合高中學生的思維特點，在導入環節讓學生對河流地貌發育的過程有所了解，會讓之后的學習更加輕松，提高學生的學習積極性。
（二）利用微課，優化知識講解
知識點的講解，是地理課堂教學活動的重要組成部分。與初中地理知識相比，高中地理知識更加豐富，難度更大，理解起來存在困難。面對這樣的變化，教師要利用微課降低高中地理知識的學習難度，讓地理學習變得零負擔學習。巧妙利用微課，去解決容易混淆的地理知識點，促進學生地理學習思維的清晰化，才能保障教學質量。
比如在學習區域自然資源綜合開發利用相關知識時，學生要學習區域自然資源在農業、工業以及城市化過程中的作用，了解我國不同區域的自然資源特點。多個零散知識點的集體出現，會讓高中學生猝不及防，學習起來找不到頭緒。這時，教師就可以利用微課去整理知識點，將看似混亂的知識點分好類，在三五分鐘時長的微課引導下，打消學生的負面學習情緒。讓微課成為高中學生地理學習中的一個燈塔，能夠促進地理課堂吸引力的提高。
（三）利用微課，鼓勵學生探究
地理學科知識的抽象性強，許多地理概念具有專業性。在高中地理課堂教學中，教師要積極利用微課對抽象的地理知識點進行轉化，讓學生找到自主探究的動力。一直以來，教師過于重視地量知識點的傳授，忽視了學生自主探究能力的開發。在微課出現之后，教師要借微課之力，讓學生通過觀看形象的微課，做地理知識的提取者。
比如在講解有關于天氣系統的知識時，教師要引導學生了解鋒面系統、鋒面氣旋以及氣壓系統等知識，讓學生了解每一個天氣系統的形成過程與特點。教師用微課向學生展示各個天氣系統的形成過程，讓學生用文字去描述每一個天氣系統，有利于學生地理抽象思維能力的提高。鼓勵學生將自己的提取成果與課本陳述相對比，發現問題進行探究，是提升學生地理學習能力的高效手段。
（四）利用微課，創設教學情境
地理學科知識的涉及面較廣，在學習地理知識時，學生不僅在學習自然知識，還會接觸到許多人文知識。在自然地理知識學習過程中，學生需要從時間、空間等多個角度去思考、去想象，才能理解地理知識。對于離高中學生生活較遠的教學內容，教師要多多利用微課去創設情境。
比如在講解有關于地球運動的知識時，這是學生日常生活中看不到的地理現象，學習起來難度較大。教師利用微課向學生展示地球自轉與公轉的情境，讓學生通過不同的角度去觀察地球自轉的方向，有利于學生掌握相關地理知識點。
（五）利用微課，優化課堂總結
總結，是高中地理課堂中必不可少的一個環節。在總結環節，學生與教師一起回顧本節課所講內容，加強記憶。高中地理教學中，教師要利用微課幫助學生再次提起精神，積極動腦去回顧本節課的所用知識點，并找到高效記憶的線索。作為新型的教學資源建設和應用模式，“微課”目前是教學研究的重點和熱點。而目前，有關地理“微課”方面很少。本文從新課導入、地理知識詳解、地理知識探究學習、場景模擬、知識點總結、課程練習制作方面探討了如何在中學地理教學中運用“微課”。并指出，在運用“微課”時應該注意“微課”的適用性，必須滿足微課表現鮮活性、微課目的要明確、微課“生活性”原則等問題。像在講解有關于海岸與海底地形的知識時，教師可以利用微課展示二者對比的圖片與文字，讓學生在對比中回顧與之相關的知識點。鼓勵學生根據微課資源大膽發表自己的看法，分享自己的總結成果，能夠讓課堂在結束階段變得熱鬧起來。在民主的總結氛圍中，地理教學成果會得以升華。
三、結束語
綜上所述，雖然微課資源的應用在我國教育領域處于起步階段，但卻給教學活動的創新發展提供了無限的動力。高中地理教師應當積極轉變教學觀念，利用更加科學的思想去調整教學活動，促進高中地理課堂教學結構的優化。用微課給學生更多的選擇，才能讓高中學生建立全面的地理知識體系。
參考文獻：
[1]劉艷輝.如何實現高效的高中地理課堂教學[J].考試周刊.2016（07）
關鍵詞：初中地理；貼近生活；主要策略
著名的捷克教育改革家和教育理論家夸美紐斯在他的《大教學論》中指出：“無論什么東西不可單因它在學校里有價值去學習，要因它在生活上有用才可學。這樣一個學生學的知識，才不至于一出學校立刻就消失掉了。”我們的學生每時每刻都不能脫離社會生活環境，無論以后從事什么工作，都不可避免的要面對現實生活。而地理與生活是息息相關的，在教學過程中更應該源于生活，貼近生活，運用到生活中，這對于轉變教師教和學生學的方式，具有重要意義。讓生活走進地理，進而拉近了課本知識與實際生活的距離，使學生感到親切，感到學習地理知識有用，從而在學習中得到好處，受到實惠。讓地理走進生活，可以讓學生在生活經驗基礎上構建知識，幫助學生認識我們的生活環境，并引導學生學以致用，服務于實際的生活，使學生真正體驗到學習地理的樂趣。因此，老師教學時要學會從學生實際生活環境出發，使他們明白地理是一門與生活密切相關的學科，讓地理教學更生活化。
一、初中地理教學走進生活的重要性
改革后的課程標準從以前那種單方面注重與提高學生基礎知識的方向，轉向更全面提高學生的綜合能力，注重提高學生理解知識的能力和運用知識的能力，使學生很好地學以致用。地理教學走生活化的道路，應結合學生實際生活環境進行相應的教學。這樣不僅能夠增強學生的學習興趣，還可以培養學生對周圍環境的認知能力和積極參與社會的憂患意識，使他們進一步了解自身周圍環境，了解社會和了解生活。在此過程中，相應地激發他們的探索精神，增強他們的自我學習意識。這樣的教學方式可讓學生知道其實現實生活就是地理教學的真正課堂，使學生在學習知識的過程中學會運用。使地理教學走進生活，使理論教學結合實際現象，使學生更喜歡地理這門既來源于生活，又用于生活的科學課程。
二、初中地理教學走進生活的策略
1、采用生活情境與地理知識結合的教學法
許多專家的研究表明；人們在接受新事物的時候，如果配合相關情境會更快地接受。因為好的情境能夠讓人們產生愉快的心情，使大腦活動效率加快，這樣能夠使人們對事物的興趣得到穩定而持久地保持。所以，在平時地理教學中，老師應該在教授知識的同時，創設相應的情境，通過口述表達的方式，將當時情境描繪出來，這樣可以有效地使學生接受。比如老師在講授某地區的區位因素時，如我國東北地區，首先需要向學生展示此地區的地形地貌特征，再相應地說明其地質構造，同時對其風土環境進行相應地闡述，盡可能結合圖片等相關資料，這樣更有助于學生對此地區的了解。老師在描述過程中要結合相關現實生活情境，采用對比的方式，把學生自身的生活環境和描述地區的生活環境進行對比，在比較中讓學生找出其中的不同，增強學生的記憶能力。老師通過自身創設的教學情境，再結合學生的生活環境，對教學內容進行相應地講述，在講述過程中，學生能夠隨著老師的講解融入情境之中，跟著老師的節奏思考問題，使學生更容易地接受老師講授的知識。
2、采用生活化的教學案例
在地理教學課堂中，老師還可以采用與現實生活息息相關的典型事例講授課程內容，為學生講授知識，從而激發學生的學習興趣，如以初一地理教學中的《季風氣候的特點顯著》為例，課程主要從三個方面展開。①學習目標：了解我國季風氣候的主要概念和特點，以及其形成原因。知道季風氣候給我國降水帶來的影響，能夠從利弊兩個方面分析、評價季風氣候對人們生活的影響。②主要學習過程和方法：運用資料圖表，給學生清晰地展示氣候的特點，讓學生在研究和比較的過程中，掌握如何分析氣候特點的方法。③樹立學生正確的價值觀念：在課程的最后，通過學生和老師對季風氣候特點的評價，讓學生辯證地分析、看待問題，認識到季風氣候的資源性和災害性，樹立合理利用環境和自然資源的意識。這樣的教學方式看上去沒有什么大問題，但是在教學過程中很容易讓學生產生乏味感，導致學生學習興致降低。所以，我認為講授這樣的課程，老師們應盡量多結合一些相關實例。比如在講季風氣候時，可以利用當地天氣狀況和季風性氣候地區的天氣狀況進行對比，讓學生在比較中發現異同，從而提高學生的探索能力，使教學生活化。提高學生對于季風氣候的認識，鼓勵學生在分析比較中相互討論、相互交流季風氣候對于自身的影響，加強知識掌握的牢固性，做到學以致用。
3、采取所學為所用的方法
為什么學習地理知識？答案是我們需要在生活中運用它，這是我們學習的最終目的，地理知識為未來生活的服務更能體現這一點。我們學習地理知識時不能只會理論而不會實踐，這樣是達不到學習目的的。因此，老師們在教學中要學會引導學生運用所學知識，解決生活中遇到的實際問題。比如讓學生針對我國水稻種植地區的特點進行討論思考，并找出相應適合的種植地點。在此過程中，學生通過相互討論和自身思考，了解水稻的相關特點，以及主要的種植方法和地區，使學生對其特點的認識相應的增強。由于地理學科本身的時效性，老師在教授課程的過程中需要及時填充素材，使其與學生的現實生活緊密相接，踐行所學為所用的原則，為學生提供更多地理問題，使學生在運用知識的同時，得到相應的知識鞏固和能力提升。
4、提倡學生關注社會焦點實事
構建貫穿地理課堂的知識結構主線，可以最大程度綜合各種載體的地理信息，使課堂結構更加豐滿、科學、合理，最終幫助學生構建完整的地理知識體系。
一、以空間為主線凸顯知識體系的整體性
在初一地理上冊《地球公轉》教學中，通過對教材中地球公轉的圖片觀察，學生首先看到的地球表面的空間結構主要是由幾條特殊緯線構成的四個溫度帶。通過對知識的分析與整合，就可以進行這樣的編排設計：本課的知識結構框架是由一條豎線（由4個溫度帶構成，是主線，呈縱向線型分布）和4條橫向線組成，其中4個溫度帶構成本課主線上的4個知識點。以這4個知識點為基點，按著因果關系為順序由五個知識層次構成了橫向知識鏈。通過這樣的編排設計，整個知識結構層次清楚，知識譜系關系密切，縱向有對比，橫向又注重了知識點之間的聯系，學生極易理解和掌握。
二、以情節為主線使知識生動起來
教師根據教材中闡述的知識內容，把知識重新編排組合，建立新的知識框架結構，然后想辦法使教學課堂結構情節化。將抽象的知識、枯燥的課堂教學賦予形象化、故事化、趣味化和生動化。
初二下冊《臺灣》一課，筆者就設計了這樣情節化強的獨幕劇：筆者扮演的是一家投資公司的經理，打算到臺灣考察投資項目，順便游覽臺灣的風景名勝。課代表充當的是導游的角色。首先是準備階段，到臺灣需要哪些衣食住行方面的用品，“導游”邊介紹用品邊從臺灣的位置、氣候、地形地勢、風土人情等方面說明預備這些用品的原因。然后，“導游”利用幻燈片、視頻等方式帶“我”走進臺灣，首先游覽的是臺灣的風景名勝，然后“考察”的是臺灣的農業，包括各種熱帶經濟作物的種類、分布及原因，最后“考察”的是工業，包括工業特點、分布以及工業的發展狀況等。在考察的過程中，緊扣教材及學習目標不時拋出各種問題，要求“導游”回答或讓觀眾（全體學生）討論，學生熱情很高，能積極參與到活動中來。
三、以邏輯為主線體現知識結構的層次性
初二地理下冊《新疆維吾爾自治區》教學中，通過準噶爾盆地、天山、塔里木盆地的景觀圖片的展示導入新課，學生不但了解了新疆的地形特點，還知道新疆的一個突出的自然特征是“干旱”。馬上一個問題就出現了：為什么干旱？通過對原因的探究，自然就總結出新疆的氣候特征，接下來的話題自然而然地就會過渡到“水源”上，通過對水源分布的分析，來了解新疆河流對人口分布、畜牧業發展等方面的影響，并引出“坎井”，以及綠洲農業的特點及分布。最后通過對沙漠的治理的了解，再一次回到新疆的景觀展示上。
本課從新疆景觀圖片入手，從一個知識點推導出另一個知識點，各個環節之間以因果關系為序，邏輯性強，呈現出一個完整的知識鏈，體現了知識的層次性，知識體系完整。
一、運用地圖教學可以充分突出地理課堂的特點
區域地理研究的對象，其時間和空間范圍都很廣闊，內容涉及多學科，單純依賴學生的視野和見聞是難以掌握的，必須借助各種地理教學掛圖和地理景觀圖等直觀教具，以及其他手段，把教學內容生動地展現在學生面前，激起學生的學習興趣，提高學生的思維能力。
初中地理內容，簡單地說就是研究中國和世界的自然與人文的空間分布。無論是屬于微觀的點的分布，宏觀的面的分布，還是點與面的結合，都是研究地理要素在空間上的分布，確切地說，就是在以時間變化為前提的空間分布；無論是地理的地域性特點還是社會性特點，均體現了各要素的綜合，即時間的綜合、空間的綜合。就地理整體環境和區域分異而言，也體現了一個變化著的時間上的空間分布與聯系。而尋求這種內在聯系和時空分布規律，就必須借助地圖。因為它是一個地區各種地理事象的集合，直觀的構圖形式可全方位反映地理事象豐富的內涵和潛在的彼此聯系特征。一句話，運用地圖教學，不但能很好體現地理的特點性質，還能以鮮明形象的概念，一目了然的視覺效果，層層遞進的思維方式給學生帶來啟發，促使其時空觀念的建立。
二、地圖可以激發學生的學習興趣
學生剛進入初中階段，遇到的就是相對較難的知識，難以在學生腦海里形成整體印象，不易整體把握，學習難度大。地圖是文字的載體，表示在一個區域內不同地理事物的不同側面，把事物用地圖去說明，通過地圖讓學生在大腦中復活成鮮明的形象，進而從整體上把握。在學習地理前，首先要做的是帶領學生游覽我國的風光。如喜馬拉雅山，學生難以想象它的長、它的高，在生活中也不容易找到合適的參照物，不好直接整體把握。教師可找一副中國地形圖，找出喜馬拉雅山和學生熟悉的泰山、華山等，讓學生比較。再配合山脈的具體數據，學生就能更直觀地掌握，以后學習就有了原始的興趣。興趣是最好的老師，是發展思維、激發學生主動學習的動力。地圖可以讓學生的興趣延續到生命源頭。初一年級新生對地圖很好奇，要循序漸進地加以引導，促使他們喜愛地圖，對地圖產生興趣，進而對地理課程產生興趣。為此，教師應適時提出一些能激發學生閱讀地圖興趣的問題。如在緒言課上讓學生看地圖冊找出亞洲在東西半球中的哪個半球，中國在亞洲的哪一部分，湖北在中國的什么位置，天門在湖北的什么位置。有時結合時事提出問題，如三峽工程的位置，青藏鐵路的線路位置，南水北調工程的線路圖，讓學生在地圖上找，以引起學生閱讀地圖的興趣。會讀圖的學生，地理肯定學得好，也可以肯定地說，是對地理課程興趣比較濃的學生。
三、運用地圖可以培養識圖、用圖能力
地圖是學習地理必不可少的工具，它是地理事物空間分布具體而形象的反映。學習地理如果不會閱讀和使用地圖，不能把所學地理事物和知識用地圖聯系起來，就很難形成空間分布的觀念。因此，在地理“地圖”教學中，教會學生閱讀和使用地圖是特別重要的任務。
讀圖能力的培養。從指圖回答人手，把書本知識一一落實在圖上，做到圖文結合，從而培養學生的閱圖、用圖能力。如講《黃土高原》這課時，應充分利用中國地形圖和政區圖，引導學生在地形圖上找出太行山、秦嶺、長城和蘭州市的位置，并在圖上勾畫出黃土高原的范圍，對照政區圖，明確黃土高原包括的省區；再讓學生指圖說出黃土高原的范圍和包括的省區。這樣，學生不僅很快歸納出黃土高原的范圍，包括的省區，還掌握教材的內在聯系。通過大量的指圖回答，學生形成閱圖和用圖的能力。
引導學生勾畫地圖。能力的培養是眼、腦、手多種感官的密切協作的結果，在教學過程中，讓學生親自動手指一指，畫一畫，可以加深對地理事物的印象。如講我國山脈分布規律和河流時，教師可邊講邊繪，學生可邊聽邊繪。這樣，不僅能使各種地理事物在學生頭腦中留下深刻的烙印，還能為今后學習各種地理知識奠定基礎。
正確填寫空白地圖。填充練習是培養學生識圖能力、用圖技巧的重要方法，應當使填充練習成為學生掌握地理知識的重要途徑。
四、畫地圖可以增強學生的記憶能力
這次實習的任務主要包括：試作和試教這兩方面的工作。
對于試教這方面，我實習的是初一地理。由于學校師資緊張，學校要求我一邊聽課一邊開始上課。但是地理這方面的課本來就少一周兩節課，實習學校安排我接替尚海龍老師所帶的兩個班，初一三和初一四的地理課，這樣一周我就上四節課，沒課的時候就聽其他老師的課。聽了尚老師的兩節課后，老師就叫我開始上課，我硬著頭皮答應了，我心里沒譜。下來我也認真的備課、查資料，把我在大學學的知識全用了。本來以為這樣就夠了，誰知道上了下來才發現多多。第一次走上講臺，非常緊張，差點說不出話來，教學途中也多次忘了下一步該講什么了。這讓我體會到上好一節課真是不簡單，同時發現了教案與現實中的課堂又是兩回事來的！從而才發現自己對課堂常規教育以及上課的技巧的了解是如此的缺乏。才知道要上好一節課在下面不知道要花費多少時間，要查多少資料才能上好一節課。做一個老師真難，做一個好老師更難。通過指導老師的耐心指導和自我的反省，我不斷的改掉自己不足的地方，一步一步的進步。最后終于達到了比較理想的結果。
在教學環節，我主要從以下環節對于這次實習工作進行總結。
一，備課。
在教學過程中，備課是非常重要的一個環節，備課好與壞直接影響著教學內容的開展，備課是一項艱巨復雜的工程。備課時不僅要對說講述的內容熟悉，而且要有主有次、重點突出。這樣才能在有限的上課時間里，完成自己的授課任務，使學生更好地所學知識。地理學科是自然科學和社會科學的學科，和其它學科有很密切的聯系。備課時不僅要對本學科知識的熟練，還要其它學科的融會貫通。考慮到地理知識的理論性強，學生很難領會。我特地增加了一些圖片模型，是地理知識形象化、具體化，使學生們便于接受。如講到褶皺地貌時，我們地處平原，學生大多沒看見過褶皺地形。如果在課堂上展示褶皺模型和做書本擠壓成褶皺的實驗，就能使學生更好地理解什么是褶皺地貌及褶皺地貌的形成原因。如在講解民風民俗時，適當地選取一些有代表性的圖片視頻，當地的標志性建筑，節日活動時的視頻錄像等等，能給學生一種身臨其境的感受，使學生對當地的民風民俗一目了然。
二、教學儀器的應用
由于地理教學的特殊性，用多媒體教學可以讓學生一目了然，但是由于實習學校的實際困難，所以只要運用的教學儀器只有冊即掛圖。和地球儀。很想在教學過程中，應充分應用新技術。只是條件不，但是我還是做了一些幻燈片，由于我很喜歡計算機，所以幻燈片也很愛做，但是并沒有找到多媒體教室給學生放映，也算是一種遺憾。但是在運用多媒體教學的手段在地下我還是依舊在學習運用，或許等我畢業了，那時多媒體教學就會普及了，多媒體教學對地理教學真的很有幫助，比如地球自轉和地球的公轉，讓學生想象實在是難以想象，但是用動畫做出來，學生則可以直觀，還有一些地形地貌，由于鄉村學生的經濟基礎差，能出遠門的特別少，有的學生甚至沒有走出過我們的市，一出生就只知道黃土，讓他們想象流水地貌冰川地貌巖溶地貌，真的很難，但是用一些圖片展示，則會加深他們的印象，因此，我個人，作為一名地理老師，熟練的運用多媒體教學，則是必備的基本功，在今后的學習中，把計算機技術的也要給于重視。
三、授課
站在講臺上和坐在下面感覺就是不一樣。課堂授課使一項組織性的工作。在課堂上要適當地分配時間，對講解內容有輕有重，既要面面俱到又要突出重點。不失適宜地展示一下教學模型、等，不僅能緩解一下課堂的緊張氣氛，還能增強同學們的學習，加強對知識的理解。甚至，當學生力不集中時，加一些笑話或學生感的事情，調動一下課堂氣氛，都很重要，而這也特別考驗老師的綜合素質。
四，板書和課堂紀律，說到板書，我真的很慚愧，也很丟人，作為一名大學本科生，寫的字很，為了不丟人，我還在地板上練粉筆字，由于我的鋼筆字不好，所以在寫粉筆字時一筆一劃的很認真的寫著方塊字，這樣看起來板書還算漂亮，不過學生們多我還是很寬容。但是作為一名老師，粉筆字鋼筆字真的很重要，因此，平時寫字的時候我都把字寫的規范，并且買了一些字帖在練習，練習還是很有的，在實習的這一個多月我的粉筆字的確了不少，我的指導教師給我提出建議，讓我以后不要放松多字的練習。我是虛心接受。提到課堂紀律，良好的課堂紀律是授課活動順利進行的有力保障。上課時要那些開小差的學生，適時地提問他們一些，使他們的思緒回到教學能容上來。但不要太難，學生回答不上來，會打擊他的自尊心，不利于他們對后來課程的聽講。對那些調皮搗蛋的學生，則要“嚴加看管”。
四、課后總結
總結是對以前所學能容的重現與再。總結做得好，既有利于對所學知識的理解應用，還有利于對后續知識的學習。教師在帶領學生做學結時，還要引導學生對課外知識的拓展和與其它學科的聯系，要把知識學活、用活，應用到實踐中。
五、實踐體會
加強專業知識的學習。“書到用時方恨少”，對于地理專業的學生來說，了一定學科知識，但是面對學生們提出的和的想象力，也會感到迷惑不解，力不從心。因此要加強專業知識的學習，自己的學科知識，為將來走向教學崗位后，能更好地和學生交流。
多參加實踐活動。理論不實踐，在真實的課堂教學中，常會一些突發事件，是課本知識所不能預料的。多參加一些社會實踐活動，自己的應變能力，保障教學活動的順利進行。
長期以來，許多中學地理教師都在不斷思考這樣一個問題：如何才能上好地理課，把抽象難懂的地理知識淺顯化、通俗化，進而提高教學效果呢？筆者經過多年的教學摸索，總結了一條經驗：精設課堂提問。精設課堂提問不但可以激發學生的學習興趣，而且能提高學生思維理解能力，具體主要從四個方面著手：
一、目的性和遞進性
課堂問題的設計，一定要環繞這一堂課的教學目標，由淺入深、由表及里、有感性到理性、有特殊到普遍來進行，讓學生在環繞教學目標的層層遞進的設問中掌握這一節課的知識點，從而完成教學目標。比如說，地方時、區時和日界線是初一地理中的一個難點，初一學生雖然有一定的時間概念，但是對于地方時和時區的概念往往很難理解。這時候，設計一組恰當的遞進式的問題就可以較好的讓學生理解這一方面的知識：
教師：“同學們很喜歡看奧運會的實況轉播，當我們知道中國女子組就對將于澳大利亞東部時間9曰18日下午3點鐘在悉尼和美國女子足球隊比賽時，我們應該在什么時候打開電視機？”
多數學生都明白，要在北京時間下午3時打開電視機的話，可能看不到這場比賽，于是就產生了了解時區、換算悉尼和北京兩地區時的興趣。
在完成了悉尼時間和北京時間之間的區時換算以后，教師再提出第二個問題：“要是奧運會不在悉尼舉行，而在其他國家的城市舉行，我們又該在什么時間打開電視機呢？”
第二個問題把學生從問題的特殊性轉向問題的普遍性，學生就產生了要了解世界任何地點的區時與北京的區時之間換算的興趣。
第三個問題（借助地球儀）再向學生提出“地球每小時轉過多少度？”從而引出每個時區的經度差……
學生在理解了相鄰兩個時區的中心線相差15°經度以后，就有可能根據經度的不同來計算區時和地方時了。
在一層一層地提出問題和解決問題之中，環繞著時區這一目標，始終使學生沉浸在濃濃的興趣之中。這一節課的教學任務得到了圓滿的完成。
二、趣味性和懸念性
趣味性的問題能吸引學生的注意力，調動學生的思維，使學生在樂趣之中接受知識的熏陶。懸念性能培養學生的求知欲，從而增加學生分析問題和解決問題的能力。
比如，在講述溫帶海洋性氣候與溫帶季風氣候的差別時，教師設計了這樣一個問題：“二月十一日晚上看天氣預報，明天（年初一）北緯46度的哈爾濱市最低溫度是零下36攝氏度，人們要想在松花江的江面上散步，一般要穿上厚厚的棉大衣或皮大衣。那么這一天要是有一名英國的孩子在北緯52度的倫敦泰晤士河邊散步，該穿什么衣服呢？”
學生根據以往學過的知識，都會想到，北半球冬天時，緯度越高，溫度越低。因此，有人會回答，這名英國孩子一定會穿上皮大衣，或者干脆開著帶暖空調的汽車在泰晤士河“散步“，當教師告訴學生這一天這位英國小孩只要穿著羊毛衫就能在泰晤士河邊散步時，學生就會產生一個“為什么”。于是教師就可以順著這個思路講溫帶海洋性氣候和溫帶季風性氣候的差別以及產生這種差別的原因了。
這樣一個帶有趣味和懸念的問題誘導出的學生的求知欲，增加了學生了解世界氣候類型的迫切感，也就能夠取得較好的學習效果了。
三、淺顯性和通俗性
初一學生的知識面還不太廣，有些地理術語沒有接觸過或者不理解，因此課堂上設計的問題不能太深奧，不能脫離學生現有的知識水平。
比如在講到非洲南端好望角名稱的來歷時，可以提出這樣一個問題：“為什么西方的航海家要把非洲南端的這個海角叫做好望角？”。在說明這個問題時，只要讓學生知道南北中緯度常年都吹著較強的西風，非洲南端更是經常吹著8至10級的強西風，過了這個陸角，歐洲人的故鄉就不難望見了，所以叫好望角。用不著多講西風帶生成的原因，以免超過學生的接受能力。
所謂通俗性，是指教師要盡可能地把設計的問題和學生日常生活聯系起來。因為地理教學的最終目標是讓學生認識世界，為今后適應世界和改造世界打下良好的知識基礎，因此在教學時一定不要只從書本到書本，要盡可能地貼近生活。
比如，在講到四川盆地的氣候時，教師可以設計這樣一個問題：“老師去過四川，發現四川的冬天比同緯度的長江三角洲地區要暖和一些，同學們知道這是什么原因么？”在幾個學生回答了這個問題以后，教師在從中找出長江三角洲和四川冬季溫度有差別的原因：長江三角洲北面沒有高山阻擋，而四川盆地北面有高峻的秦嶺阻擋了北方的冷空氣，從而讓學生更深的理解秦嶺在中國氣候區劃上所起的作用。
四、啟發性
我們一直提倡啟發式教學，筆者認為，啟發式教學永遠是基礎教學提高教學質量的好方法。在設計課堂教學問題時，當然不能不用有啟發性的問題。
在講授之所以在鞍山、包頭、攀枝花等城市建設鋼鐵基地時，總會說到這些地方離鋼鐵工業原料鐵礦石和燃料煉焦煤產地近，具有得天獨厚的條件。接著教師提出問題：“上海寶山既不產煤又無鐵礦，為什么要在這里建一個全國最大、最先進的現代化鋼鐵工業基地呢？”
【范文一】
一、 學生雙基、能力、學習方法和非智力因素的基本分析
本學期，本人承擔七年級2個班的地理教學任務，每周每班計劃二個課時。新課標，新教材，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。通過小學階段的學習，學生對地理知識有了一定的感性認識，具備了初步的讀圖、分析、判斷的能力。對世界概況有了一定地了解。大多數學生對地理學科懷有濃厚的興趣，計算機輔助教學，網絡環境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。
少數學生學習興趣不是十分的濃厚，認為比枯燥;有些學生甚至認為地理科比較難，難以理解;有些學生認為讀圖比較難;有些學生認為地理科學習的作用不大。但是，大多數的學生還是興趣比較濃厚，也熱愛地理這個學科，且基礎還行。
二、本教材的主要特點是：
1.對教材內容的分析及補充、增刪、改進意見
教材設計較合理，尤其是圖比較多，能直觀形象的表達出來。
我個人認為，文字描述太少，有些知識過于粗淺，不能為優生開拓視野。在第一章活動中，例如在地球的運動中,對于太陽光對地面的直射介紹太少,要教師去做大量的補充,若不是老教師或是非常專業的教師,都是很難教好的。
在大洲和大洋中,對于各大洲大洋的分布,除了圖之外,沒有一點文字介紹。這樣不利于學生自學。
2.教學資源開發
充分利用教材、教學資料、地理方面圖書，使之為教學服務。
指導學生究研我縣、我鄉地理，使之學以致用。
3.教學任務或目標
優質地完成教材的教學任務，盡量多的輔導學生。要求學生學得輕松，課堂氣氛和諧。讓學生學會學習，學會分析問題，能客觀的看待事物，學會做人。
4.減輕課業負擔，提高教學質量的措施
精心鉆研教材，科學設計教案，認真備課，認真教學，適時總結教學中的得與失。
5. 教材在結構設計中加大了探究活動的力度，教材中“活動”和“綜合探究”是教學內容的重要組成部分，其功能已經從復習鞏固課堂知識，繼而承擔一部分新知識的教學。
通過“活動”和“綜合探究”這兩種形式，切實讓學生參與到教學活動中，增強了教材的探究性和實踐性;
6. 教學內容的呈現形式多種多樣。教材中嘗試不同的呈現方式，例如一些地理概念的圖釋、說明地理問題的對話、展示地理過程的組照或組畫等，不斷給學生以新鮮感，激發他們對地理課的興趣。
7. 密切聯系生活和生產實際，尤其是注意挖掘學生的生活經歷和體驗。教材十分重視對每一個教學內容的引入，盡可能多地聯系學生的生活實際，使學生感受到地理就在身旁，是鮮活的。
8. 平實、生動的語言風格。教材中盡可能避開生澀的地理專業術語，鄙棄板著面孔說教的語言風格。例如，嘗試在表現學生對話的對話框中，使用學生的語言。此外，一些小標題也比較活潑，富有啟發性。
9. 版式設計生動活潑。
【范文二】
一、情況分析
本學期，本人承擔七年級三個班的地理教學任務，每周每班二個課時，課時相對教材內容有些不足。所使用的教材是在國家《基礎教育課程改革綱要》精神和《全日制義務教育地理課程標準》的基本理念指導下編寫的人教版地理新教材。新課標，新教材，新環境，高要求給本人教育教學工作帶來新的挑戰。網絡環境，完備的地理教具為地理教學提供了最根本的保障。
二、指導思想
在新課標理論的指導下，特別是依據修訂后的《義務教育地理課程標準(2011年版)》，堅持、鞏固、深化地理課程改革的基本理念，更加高效地完成本學科教學目標。積極參加教科研活動，努力使教學水平，業務能力有更大的提高。同時，通過傳授與學生生活密切聯系的地理知識，傳達地理思想，培養學生學習地理的興趣和初步能力，最終使學生從“學會地理”，走向“會學地理”。
三、具體工作
1、抓好常規地理課堂教學。認真備好每一節課，努力講好每一節課。
2、認真學習新課標理論，領會《標準(2011年版)》的精髓，用科學的理論指導教學實踐。
3、積極參加學校的教研教改活動，努力使教育教學能力再上新臺階。
4、教學中關注學生的身心發展。結合學科特點，開展學科練習競答活動，激發學生學習興趣。
5、認真備課，精益求精，爭創優秀教案。
6、虛心向他人學習，取長補短，提高地理教學成績。 7、擬好復習計劃，制定復習提綱，認真組織復習。 8、每次單元簡測后，全面做好每個學生，每個班級的質量分析。注意發現教學和學生學習中存在的問題并及時解決。
9、充分利用網絡資源，切實做好地理課備課資料的收集，整理工作，為地理課件的制作準備充分的素材。
10、合理使用教學必備的地理教具，課件。
11、繼續保持地理學科期末考試成績平均分、及格率全市前五名。
【范文三】
本學年將認真學習新課程標準，以學生發展為本，遵照課程改革的新思路、新理念，提倡讓學生自主地學習，改進教學方法，以課堂教學為切入口，以務實、創新的工作作風，加強教研教改工作。為提高本組成員教研水平，和課題研究能力，提高教育教學質量，建立富有進取精神、積極向上、融洽的教研氛圍，迎接新一輪教改，順利完成初一年級教學工作，初二的地理會考工作，貫徹落實先進的教育教學理念，本著務實與求真態度。特制定以下計劃。
1.隨著新課改的深入，各位教師必須加強業務學習，提高個人的教學素養，改變原來的教學模式，更新教學觀念，以適應新課程的要求，跟上教改的步伐。
2.課堂教學是整個教學活動的關鍵，提高課堂教學的質量是教學的工作重點，我們重點做好初二地理會考工作。爭取會考中取得優異成績
3.改進教學評價體系，減輕初一與初二學生負擔，科學布置作業，精選試題。盡量在課堂上完成填充圖的作業。
4.研究常態課的教學，提倡組員互聽，評義，共同提高。繼續開展好集體備課，公開課和評課活動，要求每位老師都要開一節多媒體課，并寫好公開課的反思，來促進課堂教學。提高教育教學質量。
5.定期對青年教師進行聽課、評課和教學指導工作。關心青年教師的成長，創造機會，為青年教師發展搭建舞臺。加大對青年教師的
培養指導力度，提高年輕教師的教育教學能力，為提高我校地理教師整體素質而努力。
6.積極配合學校教務處做好教學常規教學工作。做好七認真工作。
7.促成教師樹立全新的教學觀念，繼續探究“自主學習”的課堂教學模式，提高教學效率。
8.積極組織組員參加市、區地理教學研究活動，向兄弟學校學習，通過觀摩和交流等研究活動，進一步明確教學要求，對教學目標、教學內容的研究，幫助教師研究和改進教學方式，進一步提高課堂教學效率。
9.以學科轉變為契機，改進教學方法，重視學生能力的培養。
10.提高教師自身的教學素養，不斷學習新的教學理論和先進的教學方法。
【關鍵詞】中學生 地理教學 地圖 能力培養
1.中學生使用地圖能力的現狀分析
地理問題能力是中學生地理學科能力結構的重要組成部分，這種能力水平的高低，直接影響著中學生的思維發展和能力結構的形成。從對秦皇島市多所中學進行了問卷調查可看出中學生的地理問題意識比較淡薄，不能準確地把握資料中的矛盾信息，提出地理問題的能力較差。
1.1看圖較差
對于初中地理學習來說，看圖是非常重要的，可好多學生不會看圖，找抓不住切入點。初中生接觸到的地圖一般都是專題地圖，他都有一個明確的內容，不論是課本還是地理圖冊，我們往往能從這些地圖中一眼就能看出他所表示的內容。從初一學習了地理的要素后，一般同學都能讀出一張地圖的大概內容，可是在以后的學習中老師往往會遇到這樣一種狀況：在看到一張地圖，問到同學，這張地圖講了些什么，你能從中看到那些信息，這時候有好多同學都說出自己看到的內容，可一分析，他們說的都很片面，沒說出主要的，概括全圖的。如，中國的行政區域圖，同學們的回答就是，我看到了北京，上海，廣州......他們說的都沒有錯，這張圖上確實都是這些內容，不過我們一推敲，這樣的回答會不會顯得太冗長了呢，這個問題其實用一句很簡單的話就可以很好地表達了，就是中國各省的分布情況。又如，在學習世界氣候時，有一張氣溫曲線圖，顯示了高壓中心、低壓中心，問同學這是什么圖時，好多同學都不知道，好一點的同學也不能馬上回答出來。其實這個問題很簡單，只要向圖的周圍看看我們就知道了，除了圖的三要素外，每幅圖都有一個標題，好多同學都忽略了這點，其實，這就是每幅地圖最直接的切入點。教師在教學時要不時的提醒學生，看圖要先看圖的標題。
1.2分析能力差
由于年齡小，空間想象力差，大多數學生反映地理知識難記，地理學科難學，主要原因是學生沒有掌握運用地圖學習地理知識的能力和方法。那么在地理教學中如何培養學生的地圖技能？
1.3老師指導以被動為主，主動看圖缺乏
由于學生的地理學習興趣、學習動機、學習風格、學習能力等類型存在差異，在參與地理學習中表現為不同的參與狀態。學生獲得地理知識和地理技能的過程經常是基于常規的學習習慣，通過課本尋找答案，缺乏地理思維過程和自主探究過程。學生地理學習能力存在個體差異，因此影響到主動參與，學生課上很少主動看圖，都是在老師提示下去讀圖，教師幫其析圖，才得出科學結論。
2.運用地圖的技巧
2.1看圖的技巧
要充分利用地理課本中的圖，講課過程中讓學生多看圖。看圖表標題，圖表標題指明此圖表所屬，這是讀圖的前提。與老教材相比較，新教材中圖表的內容和比重都有較大的增加。并在選編中還注意到圖表的實用性、思想性、教育性、藝術性，以及學生的年齡、心理特征，并有強烈的時代氣息；在圖表的表達立意上也更加多樣化、并分散到各章節中，所以首先要指導學生找準圖片，不然有可能會造成張冠李戴的局面，接下來是看圖例、注釋。這是指導學生看圖的基礎。最后看圖表內容。看時要細，要詳。要引導學生結合圖表標題、圖例和地理熱點對圖表進行分析，緊扣圖表標題和設問談圖表，從圖表上獲取地理信息，并適時板書。
2.2課本內容與圖對應閱讀技巧
利用插圖學習地理，關鍵在于與問題密切配合，掌握閱讀技巧。由于初中學生的年齡、生活閱歷、知識面和理解、分析能力等與高中生存在較大差異，因此，初中課本插圖的呈現方式、內容詳略、讀圖要求也不同。教師在引導初中學生讀圖的技巧上也應力求既要簡單、明了，又要達到圖表的意圖。下面結合自己的教學實踐介紹有關初中地理課本插圖的讀圖技巧。
2.2.1主題圖片
它是用一系列相關的照片，展示相同主題下的不同地理事物。圖下的文字說明告訴你每張照片的含義。
閱讀主題圖片的技巧：①閱讀標題：標題告訴你圖片的主題；②閱讀圖例和注記，區分要素單項，說明符號代表的地理事物或現象，會告訴你每張圖片的內容；③總覽全圖，從上到下、從左到右，先單項后綜合；④想一想圖表里向你顯示了什么？想一想不同圖片間的關系，并抓住圖中的已知條件，聯想課本中的相關知識進行思考。
2.2.2自然地圖
自然地圖可以展示某一地區的許多地理特征。在一幅自然地圖中，可以標示不同的事物。如不同的底紋表示不同的地貌特征：黑色的陰影代表山脈，藍色代表海洋......。
閱讀自然地圖的技巧：①閱讀標題：以便弄清這張地圖展示了什么。地圖指示了世界上不同地方的位置所在，它們還有可能顯示連接這些地方的路線、物產等；②閱讀圖例和注記：以便明確各種符號的意義。一些特殊的地區、路線、事物等，可能會在地圖上被特別標記，并在圖例中指出；③學習地圖上的信息：觀察地圖上顯示了哪些大陸、海洋、國家、城市、氣候類型、物產等；④思考你所學到的知識：你從圖里了解到哪些新的信息。
2.2.3資源圖
資源地圖上通常使用不同的符號來標示在某地不同種類的自然資源。閱讀資源圖的技巧：①看地圖的標題：地圖的標題會告訴你它將標示哪一區域的哪種資源；②看圖例和注記：它可以告訴你不同的符號所代表的資源名稱；③研究地圖：在地圖上找到相應的符號，就可以知道在哪個區域有哪種資源，對生產布局帶來哪些影響等。
2.2.4氣象圖
氣象圖中的信息可以幫助你了解不同類型的天氣狀況。閱讀氣象圖的技巧：①閱讀標題來了解氣象圖的內容：這張氣象圖反映的是什么？②閱讀圖例和注記來了解符號：哪些線代表什么？字母分別代表什么（如G代表高壓區，D代表低壓區）？③研究圖上的信息：如你認為這個熱帶氣旋將會影響到哪個城市？哪些信息幫助你得出這個觀點？④思考你學過的東西：如果一個城市的天氣變得晴好，你會在氣象圖上看到什么情形？什么樣的氣象條件會導致這種天氣的發生？
2.2.5示意圖
示意圖能形象性的揭示地理事物的分布、成因、原理、相互關系，或是用較簡單的圖形來表示和闡明某些事物的演變過程等。示意圖對精度不講究，著重在"意"字上下功夫。
閱讀示意圖的技巧：①閱讀標題：標題告訴你這幅圖反映的是什么地理事物的內容；②觀察圖片：圖片展示某事物的分布、成因、演變過程等；③閱讀圖中的標注：標注可以告訴你圖片的主題及每個部分的含義；④思考你所學到的知識：你從示意圖中明白了哪些知識和規律性的東西？
2.2.6流程圖
流程圖是利用圖片和文字反映事物的時間、空間變化過程及規律的圖形。有些流程圖是循環的，表示整個過程是循環的。
閱讀流程圖的技巧：①閱讀標題：標題告訴你這一張流程圖的內容；②仔細觀察圖片：圖片表示某一過程中的不同階段；③閱讀圖片說明：圖片說明講解每個階段所發生的事情；④按照序號和箭頭的順序閱讀：序號表明各階段時間、空間的變化順序，箭頭指示流程圖的方向。跟著箭頭走，你可以揭示出事物的發生、發展、演變過程或相互關系等問題
2.2.7帶標注的圖片
帶標注的圖片會向你展示地理事物的全貌或局部的遠景和近景的自然景觀和人文景觀，提供更詳細的信息。圖片里的標注可以告訴你圖片中哪些重要的部分應該重點觀察。
閱讀帶標注的圖片的技巧：①閱讀標題：標題會告訴你這個帶標注的圖片的主題或相關內容；②閱讀標注和注解：標注和注解告訴你圖片的主題及每個部分的含義；③認真觀察圖片：將圖片觀察的信息和你從文字中讀到的信息結合起來，揭示地理事物的產生過程或相互關系等。
2.2.8比較性圖表
比較性圖表能使你既快捷、又方便的獲得特定的知識與信息。借助圖表，你不需要閱讀大量文字就可以了解它的異同。圖表通過簡短的詞語一目了然地表格形式將信息呈現給讀者。
閱讀比較性圖表的技巧：①閱讀總標題：圖表標題能夠揭示主題，即這張圖表是關于什么的；②瀏覽縱標題：縱列從上至下貫穿整個圖表。每一列的第一行告訴你在這一行中顯示哪類信息；③瀏覽橫標題：橫列從左至右貫穿整個圖表。位于最左側的行首告訴你每一行所介紹的是關于哪方面的資料；④將讀到的信息聯系起來考慮：通讀每一行，找出與某個主題相關的信息，然后再查看每列，將這類信息進行比較，尋求其異同及成因，得出正確的結論。
總之，初中地理課本的圖象內容很豐富，表現形式也多樣，很能吸引學生閱讀的興趣。教師應該結合學生的年齡特征和知識水平，在教學實踐中及時總結出一些心得和技巧，提高學生獲得可發展的地理基本知識和地理讀圖技能，達到"學習對終身發展有用的地理"的目的。
2.3分析地圖的技巧
分析地圖的基本方法有：一般直讀法、量算解析法、對比分析法和推理判斷法。一般直讀法即根據地圖上的地圖符號，通過直接觀察了解地區情況。量算解析法是經過圖上量算，了解事物的具體數量特征。對比分析法是指研究地圖上任一事象，都不能孤立的進行，必須聯系周圍其他要素，分析他們之間的關系，這樣才能了解事物的本質，看出事物發展變化的原因。推理判斷法是根據地理事物之間相互聯系、相互依存、相互制約的關系，利用地理學、地質學、地貌學、水文學的原理以及社會實踐知識，對地圖所表示的地物、地貌，經過分析推理，判斷某些在圖上直接看不出的情況。例如，通過水系的分析，可以推知地勢起伏的基本情況；通過居民地、交通網密度的分析，可以知道經濟發達的程度。在讀圖中，上述四種方法往往是結合在一起的。
分析地圖要善于提出問題、思考問題。所以教師可以圍繞地圖向學生提出問題，也可以啟發學生自己發現問題，引起思索。一般有這樣兩類問題：一類是通過同類地理事物的比較引導學生分析其原理；另一類是針對普遍規律中的特殊現象，分析其原因。教師問題提的越多，學生思維越活越活躍，分析地圖也越深刻。
分析地圖要深刻理解與運用基本原理。有些學生習慣于死記圖中內容，不重視地理基本原理，結果一旦遇到一些源于課本插圖又稍有變化的讀圖分析題就不知所措。因此，教師要注意引導學生對地圖進行剖析，把其中蘊含的原理吃透，并研究可能出現的變式，這樣就能以不變應萬變。
分析地圖要注意前后知識的相互聯系。如初中地理"澳大利亞"一節中的"自流井成因示意圖"，與高中地理承壓水的知識是緊密聯系的。分析地圖還要運用辯證的思維方法。在分析地圖的過程中，切忌用片面的、絕對的、靜止的思維方法分析問題，既要找出一般的地理規律、地理成因，又要注意具體問題具體分析，不忽視個別現象與特殊規律。
3.提升運用地圖能力的方法
3.1加強中學生繪圖填圖能力
填繪地圖是學生學習過程中，一個動手實際操作的階段。學生通過記憶、想像，做到腦想、眼看、手動，進一步熟悉地圖上有關地理事物的分布，鞏固獲得的地理知識。培養學生繪制地圖的技能、技巧，可以讓學生加深對地圖實質的理解，是閱讀地圖過程中，一個重要環節，因此，在課堂中師生共同畫圖，老師邊講邊畫，使學生非常直觀地了解地理事物變化趨勢，平時要積極鼓勵學生繪制草圖、簡圖，平時加強練習，這樣學生學習地理的能力，掌握知識就會不斷提高。
3.2中學地理教師強化地圖在教學中的作用
聯系實踐，貼近生活，時時處處有地理。上課不離圖，教材上的圖，課件上的圖，地圖冊上的圖都可以適當使用。教師在黑板上畫圖，也讓學生到黑板上畫圖。
3.3培養中學生分析地圖的能力
分析地圖是培養學生應用地圖的能力。有的學生習慣于死記圖中的內容，不重視地理基本原理，一旦遇到讀圖分析題就不知所措。教師要引導學生對圖進行分析，把其中蘊含的基本原理、成因吃深吃透，并研究可能出現的變式。例如，我國梅雨是怎樣形成的？既必須了解西太平洋副熱帶高壓的移動情況（西太平洋副高脊線圖），分析原理。自每年11月至次年4月，西太平洋副高脊線在中南半島的中南部到菲律賓一帶維度上活動。在6月份以前，高壓脊位于20oN以南地區，使我國華南地區進入雨季。可聯想到珠江流域汛期來得早。到6月中下旬脊線北跳，穩定在20o--25oN之間，使我國長江流域進入梅雨季節，即長江主汛期開始。7月上中旬脊線再次北跳，擺動在25o--30oN之間，這時黃河流域進入雨季，長江流域梅雨結束。所以正確掌握西太平洋副熱帶高壓脊線南下北跳規律是否正常，直接影響我國珠江、長江、黃河、東北等地區的雨季長短和氣候的干、濕、旱、澇。從分析出發，掌握更多的事物成因。
參考文獻
[1]張榮群，袁勘省，王英杰.現代地圖學基礎[M].中國農大出版社
