時間：2023-06-04 10:47:12
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中物理必修二知識點，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】物理選修課 教學 文本運用
高中物理選修課教學在新課改必修課基礎上進行，相對于必修課來說，選修課的教學內容更加豐富，但是教學時數有限，如何運用好有限的時數使選修課進行得更加出色，使物理選修課成為學生真正喜歡的課程是高中物理老師提高教學效率急需解決的問題。高中老師應該在選修物理課的實際教學中尋找問題解決的有效途徑，恰當地引用好教材文本。
一、高中物理選修課開設的原因及特點
（一）開設物理選修課的原因
高中物理選修課在課程設置和教學要求上都要做到與新課改下的必修課保持一致，根據大綱要求傳授基本知識，培養基本技能。隨著科學技術的高速發展，社會對高中必修課的要求也在不斷發生著變化，要求學生在學習基本知識的基礎上獲得全面學習物理知識的能力，提升學習的能力，進而對必修課教學中無法體現的物理方面的新知識、新技能進行更全面、更快速的理解和學習，實現知識的自我更新。
在新課改素質教育大綱前提下開設物理選修課，可以擴大學生的視野，知識面得到豐富，個人愛好和專長得到發展，同時激發了學生學習的積極性。在課外，物理選修課與物理必修課、課外活動和實踐活動組成一個整體，最終使學生的綜合素質得到全面提高。
（二）物理選修課的特點
1.物理選修課與必修課相比更具有豐富的趣味性
選修課與必修課不同，它在學生心里的地位與必修課完全不同，它沒有擔負著高考的神圣使命，只是單純地以發展學生的特長為目的。學生可以依據自己的興趣愛好對眾多的選修課進行選擇，選擇適合自己的，符合自己興趣愛好的選修課。因為選修課是學生自己選的，學生在學習的過程中擺脫了枯燥的被動學習，相反的，課程內容更加豐富多彩、生動活潑，充滿了趣味性。教學的過程由“要我學”變為“我要學”，學生這種對知識主動的渴求精神會指引他們走向成才。比如，教師在學生講授有關天體的課程中讓學生對太陽黑子的活動、潮汐現象以及人造地球衛星的發射過程等方面進行討論，學生在討論過程中加深了對天文知識的了解，激發了學生的學習興趣。
2.選修課的知識性
選修課的教學內容與必修課不同，不受教材的嚴格限制，教與學都相對靈活，在重視內容趣味性和生動性基礎上，還具有知識性與可研究性。引領學生主動尋找問題、分析問題、解決問題，從多個方面提高學生的能力。
3.選修課的適應性
選修課的開設是一種靈活教學形式的運用，它還具有很強的適應性。也就是說選修課更適應現實社會的發展要求。值得注意的是，中學生在選修課的選擇上要時刻適應社會的發展需求，把握時代的發展脈搏。就中學生選修課的選擇來說，不必局限于領域的限制，學生可以有多種選擇；學生在選修課的選擇過程中可以根據自身的興趣愛好、特長進行選擇，為未來的擇業做好鋪墊；中學生在選擇選修課時可以將選修課與必修課有機地結合起來，將自己的學術觀點、知識體驗性學習相掛鉤，在凸顯人格特點的作用下不斷順應時代的發展。對于物理選修課的選擇來說，天文物理專業、科技發明與創造、計算機與物理等課程都是具有時代特點的課程，供學生選擇。在物理課教學中，教師可以根據生活中的物理現象通過對圖片、錄像等方式作為展示方法，還可以利用多媒體計算機進行網絡教學，這樣可以使課堂更加飽滿，物理知識以生形材料的形式傳授給學生，使課堂效果得到提高。
（三）高中物理選修課的意義
在現代物理學朝著兩個方向發展，一個方向是向電子、原子、分子所組成的體系發展，還有一個發展方向就是對原子核、基本粒子、夸克這種深層次上的物質結構進行探索。
1.選修課的設置要體現新課改的要求“以學生的終身發展為本”
在物理課程的設置內容上要選擇具備學生終身學習必備的基礎知識和技能。物理選修課程的設置應該在保證學生對知識的掌握基礎上對課程有所選擇，充分體現以學生發展為本，使學生主動參與到課程進行之中，對學生的培養能力與實踐能力進行培養，促進學生能力的均衡發展，促進學生整體素質的提高。
2.在物理選修課的設置中要體現高中教育的特點
高中教育已經脫離了義務教育階段，與義務教育階段的基礎教學有很大區別。高中階段的教育不再局限于奠定基礎的層面上，考慮到學生的多樣化發展方向，同時高中階段更強調為不同的學生奠定學習基礎，學生在學習過程中的內容和水平應該是有所差別的。
二、高中物理選修課文本運用需要注意的問題
在實踐教學中，關于高中物理選修課的文本運用過程中出現很多亟待解決的問題，這些問題能否成功解決直接關系著教材文本在高中物理教學中的成功運用。文本的運用過程中要注意以下幾個問題：
（一）預習階段重視用問題做指引，引導學生閱讀教材文本
學生對教材文本進行有效的預習是高中物理選修課課堂教學過程中的重要一環。很多學生在預習的過程中只是對已學的物理知識與解決方法進行復習，沒有做到充分地重視教材文本，沒有開發出教材文本在預習中的重要功能。教材文本中的語言是非常淺顯易懂的，用文字與表格、圖形相結合，方便學生理解。學生在預習過程中如果能對文本上提供的材料進行充分的解讀和領悟，將會使學生的學習事半功倍。所以說，自學是預習環節中非常重要的一環。
（二）在新授課教學階段，教師應該引導學生充分留意文本中的重點
新授課教學中不可忽視的一點就是教師對文本重點的引導，教師在教學中要積極引導學生掌握一些必要的易錯的知識點和能力點，而不是僅僅將教學重點放在講解的精細度以及師生互動的活躍度上，在此基礎上對教材文本認知與掌握中能夠獲得相應的啟示。
物理教師在教學過程中不能信馬由韁，要踏實地利用好教材文本，將教育的重點放在基本內容和基本技能的學習上，抓住大部分學生的基礎。通過對文本的準確解讀讓學生理解到易錯點和重點。
（三）在文本復習階段重視學生留意和回顧文本
物理選修課與物理必修課相比最大的特點就是知識點介紹得不夠深入。雖然沒有深入的知識點講述，但是選修的物理課具有物理必修課所不具有的很多特點，比如知識點面廣、量大等，選修物理課中對物理知識與方法在生活、生產中的實際應用范例介紹得很多，很詳細。學生面對豐富的物理信息可能會感到煩亂，不利于學習的開展和知識的有效掌握，但是，只要老師對學生進行及時的指導，學生進行合理的復習，就能突破這方面的局限。教師適當地安排一定的教學時間，使學生對教材文本進行全面的回顧，順著學習的具體內容達到提煉教材文本的目的，使文本的教學功能實現最大化。
結語
高中物理選修課的教學能否達到使學生有效的學習、高效的學習，與是否重視教材文本在教學中的重要作用有直接關系。很多高中教師在自己的教學實踐中經過多年的探索和挖掘，積累了一系列高效的學習方法，在老師們的辛勤培育下，一代代的莘莘學子在物理學研究方面得到了很深造詣，他們指引著高中學生在自主學習的基礎上都對知識進行不斷創新與發展。
【參考文獻】
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1.知識點要求多層次
高中物理教學中所包含的知識點要顯現出多層次的特點，特別是教學大綱中有規定，不同的教學內容有其不同的教學要求，而教學要求可以分為兩個層次，即A級要求和B級要求，其中A級要求是較為低層次的要求，例如質點、參考系等，而B級要求則是較為高層次的要求，是需要深度學習的內容，例如牛頓第二定律、動能定理等.需要注意的是，并非A級要求就全是簡單的淺層學習，選修3-3和選修3-5都屬于A級要求，但這里面的一些知識需要加深了解或需要綜合理解才能掌握.
2.注重實驗與理論相結合
物理教學講究理論與實驗的結合，也就是利用理論知識，在實際實驗操作過程中加以運用，在了解實驗原理的情況下進行實驗流程，從而在實驗中加深對理論知識的理解，使得知識得以系統化，并能有效的將書面知識轉化為實際的操作技能.
3.對學生思維能力要求高
許多高中生都發自內心的覺得物理太難了，可是縱觀物理各大習題的答案，卻十分簡短，看似十分容易，造成這種偏差的主要原因就是高中物理要去學生有較強的思維能力，簡言之，就是你想明白想懂了，就不難了.高中物理在解決問題上以及不僅僅停留于一些物理概念的表面了，而是要利用這些理論結合自身思維遷移解決實際問題，因為物理知識本身就來源于生活，是對生活及科學實驗的總結，依賴較高的思維能力.
4.知識系統性強
許多高中生都覺得高中物理的內容好多啊，就江蘇而言，就需要學習6本人教版的教材，包括2本必修和4本選修，不同的學校在教材選取上可能會有所不同.這么多的教材讓學生在學習過程中容易迷失，特別是在高三復習時更難以把握要點.其實，高中物理知識具有很強的系統性，有一些明確的主干知識點，但詳細的內容介紹是分布在不同章節的，學生在學習過程中要學會融會貫通，例如，“曲線運動”這一知識點的講解可以與直線運動相聯系，同時引入切向力和法向力，也就是將力的作用也放在一起講解，再比如“電磁感應”這一知識點所包含的內容十分豐富，不僅包括力、運動等力學知識，還包括電路、能量等電學知識，這些要點需要相互貫通起來理解.
5.需要其他學科知識的綜合
都說數理化不分家，的確，在學習物理的過程中，常會運用到一些數學和化學方面的知識，明顯的，就是物理上的一些復雜的推導公式就需要結合數學上所講的知識，而與化學知識有關的內容還是比較多的，具體可以參考選修3-3和選修3-5中的內容.
二、促進學生深度學習物理的策略
1.完善學生知識體系
深度學習的一大基本要點要求學生把新學的知識與原有的知識聯系起來，將一個概念下的同類知識加以整合，形成一個完整的知識體系.高中物理教材一般都是按照章節進行講解的，但是各個章節間又存在一定的聯系，學生掌握好這之間的聯系有利于深度學習.所以，教師在進行知識點講解的時候要把握好這些聯系性知識點的講解.例如，物理中的一大難點就是電場，因為電場十分抽象，學生在學習和理解的過程中存在一定的難度，所以，教師在進行教學時可以將電場和重力場加以比較，進行比較教學，具體如表1所示.
電場力做負功，電勢能增加從表1中可以發現，重力場與電場在概念和規律上都存在一定的相似性，教師采用這種比較教學的方式給學生講解電場知識，不僅可以將電場知識的一些虛擬化的東西加以現實化描述，還可以順帶給學生復習以下重力場的知識，一舉兩得.
除了上述講到的比較教學，對于一些類型不同的知識點，則可以采取差異對比的方式進行講解，也就是發現兩者間的區別和聯系，以雙縫干涉和單縫干涉為例，具體內容如表2所示.
2.整體歸納，加強學生對知識的整體把握
關鍵詞：量子論；物理課程；課程設置；比較分析
中圖分類號：G633.7 文獻標識碼：A文章編號：1003-6148(2008)3(S)-0039-2
當前我國正在進行新一輪課程改革，具體目標之一就是“改變課程內容‘難、繁、偏、舊’的現狀, 加強課程內容與現代社會和科技發展的聯系,課程內容要體現時代性、基礎性和選擇性”［1］。量子論作為近代物理學的兩大支柱理論之一，被廣泛應用于物理學的各個領域, 為人類提供了新的科學思想和方法, 對整個科學技術乃至人文社會科學產生了深遠影響。據統計，20世紀中葉以來，具有量子論知識背景而獲得諾貝爾生理及醫學獎的人約占60％［2］。然而有研究者認為，“反映近代物理知識的內容目前在我國的中學物理課程中還較少涉及, 因此建議在中學物理課程中以適當的形式引入這些內容”［3］。因此，根據公眾科學素養的需求精選近代物理知識，將量子論引入中學物理課程, 是課程現代化的必然趨勢。通過對近代物理知識的滲透，可以給學生在適當的地方開設一些“窗口”，開闊他們的眼界，讓學生感到“外面的世界很精彩”［4］。翻開發達國家的高中物理教科書，盡管種類繁多，卻沒有不講量子論的［5］。
作為近代物理支柱理論的量子論內容，在建國以來八次課改的八個大綱和新課程標準中都有所涉及，只是數量不同且知識點數量是逐漸增加的。而1996年的物理大綱第一次獨立設置了微觀世界的量子論現象專題，雖然作為選修內容，但是將其設置在高中物理課程中確實是一個巨大的進步和嘗試。由此選擇了1996年后三套不同時期的人教版教材，對其在呈現量子論部分內容方面進行比較分析。
通過表2可以看出：
1．根據1996年大綱編寫的1997年版教材第一次提出量子論的概念，并將其設置在近代物理講座部分，供學生選學；其他內容設置在光的本性和原子結構部分；同時專門介紹了量子論的發展、量子論力學的初步概念和量子力學的應用和發展等選學內容；這種按照知識的歷史發展、從理論到應用的順序編排內容，符合學生的接受習慣。但是由于第一次將量子論設置在高中物理課程中，因而對學生的實際接受水平考慮不足，涉及過多、較深的專業術語。
根據2002年修訂版大綱編寫的2003年版教材除了將激光安排在光的波動性章節外，其他相關內容第一次單獨設置在量子論初步中，這種編排使學生對量子論的學習有一個整體的把握，整個知識點的容量在三套教材中是最少的，對比1997年版教材，刪除了大量的專業術語，降低了教材難度，只有不確定關系屬于選學內容，原子結構部分根本沒有涉及。依據新課標編寫的2004年版教材在設置體系上變化更大，第一次以模塊化形式呈現所要學習的知識點，將量子論部分的知識點第一次以必修內容的形式安排在必修2中；為了進一步學習相關內容，繼續安排在選修3－5中的原子結構和波粒二象性章節中，且這套教材的知識點容量是最大的，一旦選擇了物理專業，量子論都屬于應該學習的內容。
2．三套教材的插圖數量是逐漸增加的，2004年版教材增加的幅度最大；2003年版教材雖然知識點容量最小，但是練習題數量卻是最多的；1997年版教材的特色欄目最少，只有三個；2003年版教材在1997年版教材的基礎上增加了思考與討論，內容注解以及閱讀材料的數量也適當增加；2004年版新教材在2003年版教材的基礎上，刪除了本章小結，但內容注解數量增加較多，同時增加了演示實驗、科學足跡、科學漫步以及STS等欄目，使教材內容呈現更加豐富。這樣的教材呈現方式，符合新課程改革的精神，教材的編寫滲透了注重探究式教學的主要思想，激發學生思考問題的習慣，大量的閱讀材料激發了學生學習物理的興趣和拓展了學生的視野。
3．從三套教材關于量子論的設置看出，教材的編寫從注重知識的完備性到注重基本概念的學習，最后發展到注重量子論發展史和科學思想的滲透。為了提高全體國民素質，將量子論從選修內容變成必修內容，體現了新課改的內容設置思想，通過對依據大綱和課標編寫的人教版教材關于量子論知識點的呈現比較，使我們對量子論內容在高中物理課程中的設置有比較清晰的了解，為我們不斷改進物理內容的設置以及增加更多的近代物理知識提供有益的啟示和借鑒。
參考文獻：
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關鍵詞：高中物理；自主學習；溝通交流
在以往的傳統教學中，我們經常會看到教師在講臺上說說講講，而講臺下的學生興趣不濃，這源于缺乏讓學生進行自主學習的教學過程。在此，我通過自主學習模式在高中物理中的運用進行具體說明。
一、教師應學會“放權”，在授課之前讓學生進行自主預習和翻閱資料
當學生處于高中時期，教師已經沒有必要過于擔心學生在各個方面的學習能力，有差距也只是在于他們知識積累的多少罷了。所以在高中時期，教師應該“放權”給學生，讓他們進行自主學習，預習新知識，復習舊知識。舉個例子，在教師教授高中物理必修一中“物體的相互作用與運動規律”的時候，讓學生自主學習，通過生活中的諸多事例，比如坐電梯時體驗的超重與失重感覺，觀看宇航員在太空中的生活來認知“重力”這個概念來進行初期的自主預習。
二、在課堂上教師除了進行必要的知識點教授外，多給予學生自主思考的機會
我們都知道，在傳統教學觀念的沿襲與沖擊中，課堂幾乎成為教師的“一言堂”，在課堂上只能看到教師照著教學書目進行講課，缺少了師生間的互動。因此，教師可以“停”一下，多給學生思考的機會，從而促進學生自主學習。比如，高中物理選修2-1中的電磁波與信息技術一章，電磁波的概念可能較深奧，教師可以讓學生想象一下電視機的工作原理，學生在思考之后，肯定會在課下自主研究電視機的構成與工作機制，從而學好電磁波的知識。
三、教師與學生之間進行溝通交流，從學生那里反映的情況進行教學改進
學生進行自主學習還不足以讓教學質量完全提高，教師應該在課上課下多與學生進行物理方面的討論，學生在自主學習的過程中遇到各種問題可以反映給教師，而教師通過解答的過程給予學生繼續學習的信心，從而進行相應的教學改進。
總之，教師可以讓學生通過自主預習來提高初期學習質量，進而在課堂中給予學生自主思考的機會，然后多與學生進行交流，提高教學質量。
關鍵詞：高中物理；聯系生活；可行性；對策
物理教學聯系生活，降低了對物理知識的理解難度，又讓學生把所學的知識盡可能地應用于實踐，正確引導學生體會物理學所展示的奇妙和豐富多彩的生活。基于這方面的考慮，本文分析了聯系生活實際認知物理知識的可行性，提出了聯系實際生活認知物理知識的實施措施。
一、聯系實際生活認知物理知識的可行性
“聯系實際生活，認知物理知識”這一教學理論的提出是符合當前素質教育理論的，素質教育要求學生能夠借助科學知識解決生活中的問題，而這就是生活教學的主要目標和方向，也就是不斷強調的學習“可用的知識”。基于這些問題的考慮，當前高中物理教材的內容多數生活化，這也為生活化物理教學提供了較強的可行性。例如：人教版高中物理教材必修一中：“速度”是以百米運動員的賽跑為例來得出的；“加速度”則分析了飛機起跑的過程；第一章第一節介紹了“全球衛星定位系統”等。這些內容都是與時俱進的社會生活問題，將其融入教材中，為生活化物理問題的探究提供了可能性。另外，目前高中物理教材中體現了生活化的知識體系，從例題、練習到總結都注意聯系社會、生活的實際，突出科學技術與社會相互聯系和影響的觀點。教材的編寫注意表現科學技術與社會的互動關系。這些反應新時代氣息，貼近高中生生活實際的問題必然會使得學生的積極性得到提升。例如：目前新教材中提到近年來出現的皮帶傳動、加速度計、慣性制導儀、行星探測器、超重和失重、萬有引力定律的應用等問題就屬于新的科技先鋒問題。當然教材重視生活化教學轉變，為高中物理教學提供了廣闊的發展空間，但是同時也需要教師轉變觀念，開展具體的物理知識生活化傳遞教育。
二、聯系實際生活認知物理知識的實施措施
1.情境創設生活化
高中物理課堂需要創設教學情境，激發學生的探究心理，在情境創設的過程中要盡可能設置生活化的場景和問題。創設生活問題情境，通常可按如下步驟進行：一是通過創設情境激發學生的問題意識；二是通過教師語言引導、帶動學生分析問題；三是鼓勵學生在不斷的錯誤嘗試中解決問題。例如：教學速度的相關問題時，教師可以利用多媒體技術播放“2004年雅典奧運會110m跨欄決賽，劉翔勇奪第一”的錄像，這個激動人心的場景會激發學生的觀看欲望，也會自然地引出這節課需要探索的問題，大家都跑110m這個相等位移，比較運動的時間，該用怎樣一個物理概念描述上述現象？引出速度這個概念。又如：教必修一第三章第三節“靜摩擦力”時，教師可以利用引導學生回憶被靜電電到的情況，學生踴躍發言，最終教師總結這節課我們需要探討的問題“靜摩擦力”。總之，情境創設要發揮學生的積極性，讓學生感受生活中的物理現象，讓他們明白：我們的一切都會與物理學扯上關系，讓學生敢于發表自己的見解，勇于質疑，形成積極向上的、輕松的教學環境。
2.習題創設生活化
高中物理練習環節是課堂教學的主要內容之一，同時在新授課的基礎上，教師往往還會設計許多的“習題課程”。為了更好地凸顯物理學教學效果，教師要保證用生活化的原則來設計習題內容。例如：在進行“勻速直線運動”的練習過程中，教師可以根據煙火的場景來設計問題，用圖片或者是多媒體展現球形狀煙火的美景，然后提出物理學問題模型：“從不高的空中O點，以相等的速率v0朝著一切可能的方向，同時拋出若干個小球。展示圖片內容后，讓學生思考為什么這些點會展現出一個球體呢？”學生繪圖、討論、思考分析后得出結論：“因為觀看者是在地面‘P點’上觀察，各個小球向空間各個方向均作速度為v0的勻速直線運動，所以怎樣都是落在圓形的軌道上。”又如：針對速度和運動的問題，可以設計生活化的問題：“高速公路限速108 km/h，如果有一輛車子出現問題后突然停車，后面的司機反應時間t=0.50 s，汽車受到阻力的大小為汽車重力的0.50倍。問：如果不出現撞車事故，那么最高限速階段內的汽車車距應保持在什么范圍之內？
綜上所述，高中物理教學生活化情境的創設能夠把物理學習與日常生活相聯系，用知識的體驗去感受生活，用物理知識去指導生活，在具體的教學執行過程中要重視情境創設的生活化和習題設計的生活化，確保物理知識點傳遞準確有效。
參考文獻：
關鍵詞：高中物理；生活化；實際運用
高中物理教學由于與社會和生活貼切程度較高，課堂教學模式可以多樣化的進行展示，教師要利用案例教學法與學生的生活貼近程度較高的教學優勢，調整教學進度和學習任務的布置，爭取可以在實踐教學過程中顯著提升學生的物理知識水平，培養新時期需要的，既掌握基本理論知識，又有濃厚的學習情操和優秀的綜合個人修養的四有青年，為國家給予更多的人才保障。而在實際運用生活化教學模式的過程中，教師要注意解決好這一教學模式存在的問題，結合課堂實際教學情況靈活的調整運用方法。任何教學模式的運用都需要教師在實際教學的過程中進行調整，只有這樣才能夠真正的做到因材施教，保證現代高中物理教學的質量滿足素質教育的要求。
一、問題導學
設置有效的問題進行引導是課堂教學中尤為重要的部分，因此，在高中物理教學過程中，教師可以通過日常生活中的問題來設置問題，使學生帶著實際生活體驗積極主動地解決問題。例如，人教版高一物理必修一中的“牛頓第一定律”，我在教學中制訂了這樣的教學目標：使學生理解力和運動的關系，知道物理的運動不需要力來維持；學習牛頓第一定律，了解它是推理邏輯的結果，不受力的物體是不存在的；并理解慣性的概念，以及質量是慣性大小的量度。于是我在課前準備了生活中常見的木塊、毛巾、小球和玻璃板等小物體，課堂上通過進行力與物體運動關系的實驗，讓學生對這一問題展開分析與探討，然后我再對這一知識點加以講解。通過這樣生活化的實驗和問題引導，學生對這一知識點有了更加直觀形象的認識和理解，課堂教學效率也得到進一步的提高。
二、增加實驗，激發學生的學習熱情
物理學科是一門實驗學科。所以，創造物理情景教學的必備途徑就是物理實驗。物理實驗具體操作的過程就是情景教學的過程，在實驗的過程中學生可以通過實驗來驗證課本中的結論和一般規律。實驗的方式基本有兩種，一種是基于課本上的實驗過程，一種是探究的實驗。前者已經討論了基于課本實驗的作用，而探究性的實驗有利于調動學生的學習積極性，突破教學重、難點，構建知識體系的框架。例如人教版高一物理必修一“摩擦力”中靜摩擦力，學生容易理解靜摩擦力可以是阻力，但是對靜摩擦力也可以是動力這一點很難理解。將筆放在書上慢慢推，發現不僅是書在動，筆也在動。分析筆在動，可以發現靜摩擦力是動力。
三、建立師生生活互動
課堂教學中的互動是教師在教學中必須要面對的教學環節，傳統的教學方式僅僅依靠單純的提問進行互動，無法讓學生的學習主動性得到培養。將生活教學的方式與師生互動連接在一起，則可以讓學生的大腦高速轉動起來，可以讓學生從知識點上進行延伸，能夠更好地解決生活中遇到的問題，讓學生能夠感受到物理學習的“有用性”。比如，筆者在進行力的分解的時候便給學生舉了一個生活中的例子：為什么我們生活中的水總是往低處流？這個問題一出，看似平常的問題一下子變得不平常起來。并且，我還組織學生對此問題進行深入討論，讓學生通過自己的智慧對問題進行研究。筆者在進行生活課堂教學的時候，還讓學生對老師進行提問，通過讓學生提問的方式轉換師生之間的角色，讓學生的主體地位予以發揮。
四、生活化問題課堂導入
課堂導入是教師開展教學的重要環節之一。教師如果精心設計課堂導入環節，就能迅速提高學生的學習積極性與求知欲，學習效率自然有所提升。教師在課堂開始之前可通過生活中的實例，將課堂知識引入。通過為學生創設情境、向學生提問等形式，教師可激發學生對物理知識的興趣，同時調節課堂氣氛，進而提高學生的學習效率。
教師講授“氣壓與沸點之間的關系”時，便可引入生活中的實例，讓學生進行探索。如教師向學生提問：高原邊防戰士做飯時，為什么使用高壓鍋，而不使用普通鍋做飯？教師將這一問題提出，然后要求學生討論與思考，之后再提出壓強與沸點之間的關系。此時，學生的注意力自然會集中在知識點上，之后的教學容易展開，學生接受能力有所提高。再如教師教授“空氣的熱傳遞與水的熱傳遞”時，可將兩塊冰凍的肉帶入課堂，一塊放入水中，另一塊則暴露在空氣外，令學生觀察肉解凍的速度，同樣可以引起學生的學習興趣。由此可見，教師需精心設計課堂導入環節，將課堂導入這一環節生活化，以便為之后教學奠定基礎。
五、巧用生活化素材，突破力學教學難點
就高中物理教學來說，緊抓教學難點是教師教學的關鍵。高中物理力學教學中普遍存在一些抽象、不易理解的概念，這對于部分邏輯思維能力不強的高中生來說，想要準確掌握物理力學教學中的重難點絕非易事。在高中物理力學課堂教學中，教師利用學生熟悉的生活化物理素材展開教學，不僅能夠激發學生的興致，活躍課堂氣氛，還能夠培養學生自學知識的能力，使學生快速突破力學難點，也能更好地促進教師教學質量的提高。例如，在高中物理必修1“重力基本相互作用”一節中，教師可以選擇“嫦娥三號”升空這一學生熟知的場景作為教學素材，借助多媒體技術為學生播放“嫦娥三號”升空錄像的片段，在此過程中，教師可以提出這樣的問題：“為什么要通過運載火箭才能夠將‘嫦娥’升空？”通過這一問題引導學生去探究重力的知識，既能夠增強學生學習的熱情，還能夠使學生從視l中體會到力的作用，從而降低學習難度，提高學習效果。
在現代高中物理教學的過程中，教師應該積極的引入生活化的教學模式進行教學。通過引入生活化教學模式來激發學生對知識的理解和掌握能力。同時教師還應該通過這樣的教學方式，激發學生的學習興趣，讓學生在學習和發展的過程中真正的找到最適合自己的學習方法。教師還需要注意引導學生養成良好的學習習慣，讓學生在學習的過程中更好的提升自己的綜合的能力，提升自己對物理知識的理解和掌握能力，促進自己的物理綜合素養的發展。
參考文獻：
[關鍵詞]備考策略復習方向考試真題
[中圖分類號]G633.7[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）110066
建立普通高中學業水平考試制度是我國基礎教育改革與發展的新要求，普通高中學業水平考試制度是我國高中教育制度的重要組成部分，是基礎教育考試評價體系的核心內容，有利于規范教育教學行為，引導教師按照國家課程方案和新課程標準實施教學，有利于減輕學生課業負擔，提高教學質量，促進學生全面、主動、健康發展。制定高中物理學業水平備考策略，不但有利于提高學生成績，也有利于深化新課程的實施。如何備考，下面就總結本人的一些做法。
一、克服畏難心理，明確奮斗目標
經過一段時間的學習，大部分學生認為高中物理很難學好，以致產生了厭學心理，這有自身的原因，如學習目標不明確，基礎差，邏輯思維能力差，在初中階段沒有養成良好的學習習慣等；也有外在的原因，如家庭環境的影響，班級班風的影響，特別是現在隨著手機功能的日益豐富，學生更是沉迷于手機當中，嚴重地影響了學生的學習；此外，這也和高中物理的特點有關，高中物理和初中的相比，知識點多，綜合分析計算量大，更注重抽象思維，對學生的分析能力要求更高；而且教師在授課中增大了學習的深度和廣度，對大部分學生而言更是難以接受，實際上學業水平考試并沒有要求這么高，過度拔高讓大多數學生更難以適應高中物理學習，使學生產生畏難心理。
要克服這一畏難心理，首先，要讓學生明確學業水平考試的重要性，學業水平考試成績合格是高中學生畢業的必備條件，也是高等學校招生錄取的重要參考；其次，要讓學生明確學習物理的意義，生活中處處都用到物理知識，如人走路靠的是人與地面間的摩擦，手機的使用和電磁波的發射與接收有關，避雷針利用了尖端放電原理，復印機利用了靜電的吸附作用等。讓學生了解物理知識在生活中的應用，從而激發學生學習物理的興趣；還有，在教學中設計好“知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀”三維教學目標，改進教學手段，創造和諧的課堂學習環境等，促使學生主動學習基本的物理知識與技能，讓學生在物理學習中了解科學研究方法，使學生樂于學習物理知識。
二、認真學習和研究《考試說明》，明確復習方向
《考試說明》是進行學業水平考試復習的指導用書，它起著提綱挈領的作用，認真學習《考試說明》，有利于教師和學生領會考試的內容和要求，為復習指明方向，提高復習效率，少走彎路。對于如何研究《考試說明》，可以從以下方面進行：
首先，研究“考試內容”，明確考點及其相應的能力要求，在復習中做到有的放矢。學業水平考試重點考查學生的基礎知識和基本技能，將考試要求分為“了解”、“認識”、“理解”、“應用”四個水平層次。例如“質點”這一考點，屬于“了解”的層次，在復習中就可以先讓學生回憶“質點”這一概念，然后再舉一些例子來判斷是否能把物體視為質點；“牛頓第三定律”這一考點，屬于“認識”的層次，在復習中就要求學生回憶“作用力和反作用力”的概念、“牛頓第三定律”的內容，并舉出一些例子讓學生來判斷哪些力是作用力和反作用力；“自由落體運動”這一考點，屬于“理解”的層次，在復習中就可先讓學生回憶什么是“自由落體運動”，什么是“自由落體的加速度”，并舉出例子來讓學生分析和計算；“勻變速直線運動的位移與速度的關系”，屬于“應用”的層次，在復習中可先回憶相應的規律，再舉一些較為復雜的實例讓學生來分析和計算，以提高應用能力
其次，研究“試卷結構”，明確題型有哪些，各題型的題量有多少及相應的分值是多少；考試模塊有哪些，相應的模塊分值是多少，如2013年的《考試說明》中，《物理1（必修）》分值為43分，《物理2（必修）》分值為40分，《物理（選修1―1）》或《物理（選修3―1）》分值為17分；試題中容易題、中等難度題、較難題的賦分比例是多少，如2013年，這一比例為7∶2∶1；考試內容的比例是多少。研究“試卷結構”，對把握復習的側重點都有很好的幫助。
還有，研究“題型示例”，“題型示例”中的例題具有典型性，是考試內容和命題原則等的具體表現，通過學習和研究“題型示例”，明確各道例題中考查了哪個知識點，這個知識點是以什么題型出現的，屬于什么層次的要求，是怎么樣分析解答的。
通過學習和研究《考試說明》，就能牢牢把握復習的方向，為指導學生復習提供科學的依據。
三、研究考試真題，提高應試能力
研究考試真題，能對試題的難易程度有一個切實的感受，可以了解試題中考了哪些知識點，哪些沒有考，如2013年試題（以下均以該試題為例）實驗探究部分，就考物理是一門以實驗為基礎的自然科學。物理實驗在物理教學中有著舉足輕重的地位和作用，一方面可以培養學生學習物理的興趣、激發學生的求知欲，另一方面可以有效鍛煉學生動手實踐的能力，培養學生自主思考和解決問題的能力。“探究加速度與力、質量的關系”實驗是進行牛頓第二定律教學的輔助和基礎，同時也是包括高考在內的各類不同層次考試的熱點內容，該實驗可單獨成題進行考查，也可與測瞬時速度和加速度實驗結合在一起考查學生的綜合素質，是高中物理實驗教學中最基礎、最主要的實驗之一。在舊版教材中本實驗的定位是：通過利用特定實驗方案和器材，動手實驗驗證牛頓第二定律，實驗教學注重知識再現，強調知識傳授，學生在實驗過程中雖能做到親自操作，對鍛煉學生動手能力有一定幫助，但多數學生以機械操作為主，無法充分發揮學生自主性，對培養學生自主探究能力益處不大。新課程改革明確要求：在中小學日常教學工作中，要切實改變以往過分強調知識傳授的教學方式，注重培養學生科學探究能力，讓學生親身體驗知識探究過程，感受科學研究方法，培養學生探究、創新和動手實踐的能力。新課改實驗教材將“探究加速度與力、質量的關系”實驗的教學目標設定為：要求通過科學合理設計實驗來探究加速度與力、質量的關系，包括發現和提出問題，對問題提出猜想與假設，針對猜想與假設合理設計實驗，進行實驗操作并收集、處理和分析數據，得出實驗結論等一系列環節，在這諸多的環節中尤以實驗的設計環節最難突破，讓學生倍感壓力。本文主要針對“探究加速度與力、質量的關系”實驗提供的參考案例二“重物牽引法”，結合探究性實驗的教學實際，談談教師如何通過“四步法”引導學生突破“重物牽引法”實驗方案設計的障礙，實現有效教學。
四步突破“重物牽引法”探究加速度與力、質量的關系實驗設計思維障礙的具體操作如下。
物理概念的名詞很多來源于古希臘語言，興盛于英語環境，在英漢翻譯家的努力工作中，結合漢語言具有會意等特色，最終刊印在高中物理課本中.所以，高中物理課本中的概念、規律都是簡潔、精煉的字句，我們認為物理概念的教學、學習中要做到“字字斟酌 句句拿捏”的“咬文嚼字”式的認真態度.更有甚者，比如早在2007年中國科學院物理研究所曹則賢教授就在“物理學咬文嚼字”專欄文章中，用30多篇文章，對夸克、量子、溫度、熵等重要概念的起源進行了“苛求式”的“咬文嚼字”，為我國物理知識的普及提供了支持、參照.
本文僅在高中物理概念的教學中向曹則賢教授學習，試圖用“咬文嚼字”的方法豐富高中物理教學的視野和方法，并讓學生形成更加清晰、完整的物理世界.下面，介紹高中物理概念學習的幾個實例.
1咀嚼第一概念――“物理”，津津有味，興趣盎然，打開通往物理的大門
什么是物理？很多學生在“物理難學”，又“潛心難題”的時候，很少思考這個問題，甚至很多老師也對這個“第一”概念了解片面、重視不夠.
物理概念是物理學理論的根基和精髓，是物理學大廈的磚石.沒有精確、嚴密的物理概念，也就沒有定量的物理學.學生沒有建立起一系列清晰、準確的物理概念，不能理解特定的詞語所代表的物理概念的含義，就失去了進一步學習的基礎.而在高中物理第一課中，如果讓學生流失對“物理”這個概念的深入認識，不啻為一大遺憾.
物理，英文physics（physis）來自希臘語Φυσικη，意思是“關于自然存在的事物”.亞里斯多德把科學理論分為physics，數學和神學三部分.他所謂的physics，又被稱為自然哲學.Physics為何被翻譯成“物理”，顯然糅合了中國的文化意境和漢語言文字的特色.物理在漢語中理解為關于一切自然存在之道理；中國古代有存在“格物致知”的樸素哲學原理，格物，即了解事物先從表象的地方開始；致知，推究事物的原理法則而可以總結出的理性知識.基于以上的說明和理解，將Physics翻譯成“物理”是有充分理由和中國傳統特色的.
在了解了物理這個概念如此豐富的內涵后，我想對于這個概念的理解和重視將得到很大的提高，就讓我們來咬兩口“物理”這個概念吧.
（1）“物”指宇宙萬物，泛指物理學研究的物體、現象、事件等，具體指研究對象.所以，在進行物理研究中，首先必須有的第一個意識就是明確研究的對象.在具體教學中，我們也確實發現：學習物理很久的一些同學，在研究物理問題、列出物理方程的時候，經常表現出對象不明確甚至張冠李戴的錯誤，有點還陷入一種“霧里”一般的狀態.確定研究對象是我們對“物理”這個概念“咀嚼”出的第一點“甜頭”.
（2）“理”指物理規律、定理、公式等.由于物理學研究的范圍很廣泛、現象很多，所以很多同學，生搬硬套、片面理解、胡亂列公式，最后導致一種“無理”的狀態.具體情況具體分析、注意物理規律的靈活性和多樣性，是我們“咬”出的第二個內涵.
由以上的“咬文嚼字”過程，讓學生認識到物和理的良性互動，感受物理的辯證統一，感受實踐與認知的循序進步，體會“格物致知”的樸素哲學原理的魅力.還可以介紹將“格物致知”提升為“知行合一”的王陽明的傳奇人生，更大的密切物理和生活的聯系，極大的激發學生學習物理的興趣，克服學習物理的畏難情緒，指引學生走向向他們徐徐打開的神秘物理學大門.
2分析規律概念組成、分類，自然引入新課，形成知識系統
在人教版必修一“第一節：質點 參考系和坐標系”的導入過程中，我們對“運動”這個概念進行“咬文嚼字”，讓學生在高中物理開篇第一節就能嘗試用“咬文嚼字”去嚴格理解物理概念，同時感受物理概念的結構之美.
什么是“運動”？即機械運動，課本定義是“物體相對于其他物理位置的變化”.在這個概念中：一是說了兩個物體“物體”和“其他物體”，一方面研究運動要注重物質性，另一方面為了突出物體的物質性（質量）這個主要因素，我們將如何處理物體的形狀、大小等其他因素？將如何建立研究物體的模型呢？二是如何理解“相對”，運動是絕對的，靜止是相對的，用來作為“相對”標準的“其他物體”是什么呢？三是“位置的變化”，應用數學來處理物理問題是我們高中階段重要的方法和能力，我們可以具體應用什么數學工具來研究、表示“位置的變化”呢？
通過以上的教學設計思路，我們采用對物理概念、規律拆分的方法，逐詞“咬文嚼字”，將課題內容自然的指向了“質點 參考系和坐標系”三個方面的內容，在課堂探究的開始就將一種結構嚴密、緊湊的知識系統定性的映射到學生認知的心里.
“咬文嚼字”既讓同學感受一種概念學習的方法，同時又能加強物理概念的比較，使概念清晰、知識系統牢固.
3咬住概念疑點不放，降低初、高中梯度，鋪就物理學習成功之路
在人教版必修一第一章第二節“時間和位移”的學習中，介紹、探究學習完各個知識點以后，一般我們還會就“位移和路程”進行概念的比較，我們會總結出一句話“在做單方向的直線運動時位移的大小等于路程”.因為很多同學沒有重視和認識到初高中的銜接的梯度，沒能及時的把初高中的知識聯系、對比，所以很多高中物理的初學者，對“在做單方向的直線運動時位移的大小等于路程”這句話理解簡單、困惑.下面，我們就來對這句話“咬一咬”、“咀嚼一番”.
（1）指出了位移和路程是兩個截然不同的兩個概念，暗示了初高中物理梯度的存在，應該引起每個同學在學習方法、思維習慣的改善和提高.例如，在這句話中，我們比較的是位移的大小和路程，而不能把位移和路程這兩個概念混淆，甚至統一.
（2）為什么要強調是在“單方向的直線運動”中？在初中階段由于我們學習、處理的運動都是勻速直線運動，速度大小、方向均保持不變，屬于單方向直線運動，所以事實上路程就等于位移的大小，位移概念的功能完全可以用路程來代替；但是，在高中階段我們除了要研究雙向變速直線運動，還要研究曲線運動，在我們研究物理位置的變化時，不但要考慮位置變化的大小，也要考慮位移的方向，這個時候路程就不能實現位移概念的功能了.所以，只有“在做單方向的直線運動時位移的大小等于路程”.
【關鍵詞】高中物理;思維障礙;成因對策
高中物理屬于一門必修學科，也有一定的難度，在教師細心的教導下，學生也很難輕松的解決一些問題，因此在這一過程中會涉及到學生的思維作用以及學習方法。要想在高三的學習過程中，迅速提升物理學科的成績，就要夯實基礎，找對方法，開啟獨立思考的思維模式，這樣可以幫助即將步入高考戰場的學生們排除一些學習障礙，取得優異的學習成績。
一、高中物理學習思維障礙的成因分析
（一）學生的私生活經驗所導致的思維障礙
物理學科的學習與很多現實生活都有聯系，在日常學習和生活中也同樣時刻充斥著各種物理知識。這給學生的學習帶來了方便，更容易讓學生理解物理知識的內涵，但是同時也帶給了學生一種固定的思維障礙，讓學生在學習過程中不敢于突破固有思維，不敢于創新。例如，生活實際的例子與物理學知識有相違背的地方，在學生的思維中，如果是靜止的事物，在不經歷外力作用時，就不失運動的。這種“生活常識”與物理學科中的運動靜止觀念不同。這種是對概念影響的片片面性，同時對生活事物觀察也缺乏一定的完整性。因此學生在學習過程中就很難說服自己以往的經驗，認為課本中的知識與生活實際不相符合，從而對物理學習造成影響。
（二）學生學習水平不同所造成的思維障礙
不同的學生有不同的思維模式，對事物知識的理解力也不同，因此在學習過程中就會遇到不同的困難。處于高三階段的學生，因為高一高二時期在學習成績上有差異，在初中成績上也有差異，所以從不同知識儲備的角度來看，這也是造成學生學習物理思維障礙的主要原因。高中階段的學生對物理的認識比較膚淺，也沒有經過深刻的系統的實驗學習，同時加上有些學生不良學習興趣和學習習慣，以及面對升學的壓力，使很多學生陷入了不良的思維沼澤中，因此在復習過程中容易形成各種學習障礙。學生要提升成績，就需要對自己的學習習慣以及各方面的學習缺陷進行研究和分析，找出問題的成因，才能找出問題的對策，改變以往的思維模式，進入學習物理的新階段。
（三）傳統應試學習的影響
學生從初中階段開始接觸物理學科，在最開始階段學生就認為學習的目的是取得較高的學習成績，考入重點高中。在這種思維和觀念的影響下，物理學習開啟了死記硬背模式，認為只要記熟一些公式就可以順利地解決物理問題。當然，在初中簡單的物理學習中這種方法也很湊效，但是進入高中，尤其是高三復習過程中，各種知識已經綜合在一起，考察學生的綜合能力，所以這種思維已經不能適應學生目前的學習狀況了，因此學生在這種應試學習的影響下形成了思維障礙。
二、解決高中物理學習思維障礙的對策
（一）重視物理實驗的學習，改變生活所導致的思維障礙
在學習過程中，可以將物理知識應用于生活，也可以在生活中檢驗物理知識的準確性，但是若遇到相悖的情況，需要進行實驗。學生要透徹的了解物理知識并且從感性認識上升到理性認識，就要通過具體實驗獲得。例如，在學習一個知識點以后，如果覺得對此知識點存在疑惑，那么就要及時的與老師溝通，和同學一同到實驗室中，親手做相關實驗，參與到實踐中去。實驗的基礎是理論的學習，所以必須夯實理論基礎知識，這樣才能順利地打破一些錯誤的生活經驗所帶來的思維障礙，樹立起正確的學習觀，還能夠科學的面對物理知識和思維習慣。
（二）加強基礎知識的學習，促進思維多向性的發展
物理學科是一項思維能力十分突出的學科，學生在這一過程中需要積極主動地開啟自己的認知模式、思考模式，不斷提升解決問題的能力。為了消除一些基礎性的差異所造成的思維障礙就要不斷地積累知識，特別是物理學科的基礎知識，例如對概念的理解，對公式的掌握等等，只有基礎過關才能進入下一步的學習中。為解決難題打下基礎，同時擴展自己的思維，強化自己的解題能力，爭取在理解的基礎上進行整體的分析，在分析的基礎上進行概括，以此來改變以往思維定式的狀況。
（三）改變傳統應試教育對自己思維的影響
初中階段的物理學習與高中有很大不同，不能運用初中的思維模式來應對高中的物理難題，尤其是高三的學生，各種物理模擬習題都在考察學生的綜合解題能力，也在考察學生的思維導向力。因此學生要有意識的逐漸從這種死記硬背，套用公式的模式中走出來，在學習中發揮主觀能動性。若遇到思維障礙，應該及時請教老師和同學，在別人的幫助下增強自己分析問題，解決問題的能力，培養自己發散性思維，爭取在一次次的模擬考試中，更上一層樓。
三、結束語
綜上所述，本文對高中階段，尤其是高三物理的學習中，思維障礙的成因以及解決對策進行了全面的分析。在這一過程中，學生要清楚地認識到自己的學習責任和學習任務，不懼怕各種難題，從基礎知識入手，并且逐漸的從實驗學習中提升思維能力，以此在高考學習中獲得較高的成績。
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關鍵詞：高中物理；課堂教學；探究式教學
探究式教學能夠培養學生的自主學習能力，探究活動不僅可以提高學生的科學素養，還能有效拓展學生的思維模式，形成完整的物理知識體系。
一、借助問題引導，鼓勵學生質疑
自主探究絕不是讓學生孤軍奮戰，而是在教師的科學引導下，有計劃、有步驟地進行探究。教師通過問題引導，讓學生對所學知識進行質疑，鼓勵學生積極探索，集中學生的注意力，使學生更專注地學習。因此，教師要認真對待學生的質疑精神，鼓勵學生勇于質疑。通過對課本知識重難點的探索和質疑，讓學生對知識形成初步的認知，在大膽質疑中進行發散性思考，增強解決問題的能力。
例如，在引導學生學習高中物理必修1第一章《運動的描述》時，教師首先要明確課堂學習的重難點，讓學生對運動的概念有初步的認識，再從運動的時間、位置、路程等方面向學生詳細地闡述有關運動的知識。教師在結束知識點講解后，要求學生結合生活實際，列舉一些與運動相關的實例。學生從運動的含義出發，聯想到了生活中常見的運動現象，如賽跑、騎自行車、跳遠等，都屬于運動范疇。教師可以繼續引導學生對這些知識進行大膽質疑，對自己不理解或不明確的內容進行提問。此時，教師再引導學生學習直線運動、曲線運動以及兩者的概念、關系等內容。學生明確了這兩者的關系后，再列舉實際生活中的直線運動與曲線運動的現象，就會對運動有更深刻的理解。
教師在引導學生對所學知識進行探究時，必須尊重學生的主體地位，使他們從“被動疑”到“主動疑”。在學生探索過程中，教師可以和他們一起討論，并就討論情況給予學生一定的建議，以提高探究效率。
二、創設問題情境，激發學習熱情
對于高中生而言，在自主探究的過程中，如果能對所探究的主題有濃厚的興趣，就更能使學生產生自主探究的原動力。學生在內心深處對某個問題有強烈的探究興趣后，才能走進自主探索的課堂，主動突破思維的禁錮，激起思維的火花。教師根據教學主題，將相對抽象和靜態的物理知識置入靈活而形象的教學情境中，讓學生放下思想負擔，潛心探究。在創設情境時，教師要根據學生的年齡特點、已有知識基礎、個體之間的差異，搭建探究思路，把學生帶入課堂教學情境中來，使情境設置既鮮活生動，又科學合理，符合教學三維目標，這也是影響探究效率的關鍵因素之一。
在教學中，教師要把學生放在教學的主置上，讓學生對以前的知識進行積極地回顧，幫助他們搭建舊知與新知的橋梁，使他們認識到新知在我們生活中的應用。同時，還要培養學生主動學習和探究新知的意識，激發他們探究問題的熱情，提高應用知識的能力，逐步拓展學生的思維，使學生養成良好的學習習慣。
三、先進理念引導，激發活力課堂
教師應強化對新課改相關教學理念的學習和實踐，通過更為精細的教學設計來引導學生探究問題，提高課堂教學質量。教師自身素養的提升使其對課堂的把控能力增強，這不僅能激發學生的學習激情，還能給予學生展示自我的平臺，學生可以扮演教師的角色，給其他學生講解相關的物理知識。這種教學模式有利于提高學生的口頭表達能力，學生在自主講課的過程中也展現了自我、提升了自我，強化了對教材內容的理解。
例如，在引導學生學習高中物理必修1第三章第一節“重力”時，教師在上課之前，先讓學生自主學習，然后從班級中選出一名口頭表達能力較強、物理基礎知識較好的學生扮演教師的角色，讓他站在講臺上給其他學生講課。那位學生在講課的過程中，對重力的認識進一步深化了，其他學生也可以對重力知識進行補充，形成了良好的生生互動情境。
教師積極參與新課改的教學探索，不僅有利于提高學生的知識技能，也有效突破了傳統的教學方式，讓學生的學習興趣更加濃厚，有效地達成了教學目的。
四、結合生活實踐，學以致用
在物理教學中，課外實踐課程的開展，要求學生將所學的基礎知識與實踐操作結合起來，使學生在探究問題的過程中，從不同的角度思考問題，積極地探究物理知識。學生在深入社會實踐學習的過程中，知識面得到了拓寬，思考問題的能力也得到了有效提升。
例如，教師在引導學生學習“曲線運動”時，首先讓學生觀察曲線運動現象，然后給學生布置學習主題，讓學生結合噴泉的現象分析曲線運動，在小組探究后進行問題匯總。學生在探究問題時自然就會理解物理這一學科的重要性，在對實際現象的分析中，可以幫助學生深化對曲線運動的理解，感悟物理知識在生活實際中的運用及其重要意義。
教師要積極開展與物理知識相關的課外活動，精心設計物理探究方案，引導學生走進實際生活，感受生活中物理知識的有效應用。結合學生探究的問題，教師要給予恰當評價，適度變換條件，引導學生繼續對探究問題進行反思，進一步鞏固所學內容。
總之，探究式教學應用于高中物理課堂，需要教師在實踐中不斷摸索、反思，在引導學生構建完善知識結構的同時，提高學生學以致用的能力，體現學科的應用特點。
參考文獻：
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關鍵詞:高中物理教師;新課程課改;物理教師教育
理科生對于物理學科是相當重要的，因為物理在高考中占有很大的分數比重，各大學校的重視度也是相當高的。傳統的教學模式下有很多的弊端，不利于學生的綜合素質發展，因此新課程課改就顯得尤為重要了。新課程改革創新之處在于兩點:更加重視學生綜合素質的培養、教材注重理論與實例的并行，這兩點使得學生對物理學科的學習興趣加大，對知識點的理解能力加強。但是，在新課程改革的過程中難免會出現各種問題，本文主要對新課程的課程探討以及教育模式的探析。
一、新課程改革下高中物理課程探討
當前高中物理新課程主要包括兩個模塊和三個選修系列，其中必修課的教學目的是針對全體學生的科學素養培養需求，挖掘學生自己的興趣，為物理學深入學習打基礎。選修的目標是分項實現對物理學的深層次探討，掌握運用物理知識解釋自然現象的能力，培養學生的科學素養。師生共建機制，就是要調動學生學習物理的積極性，發揮學生的創造力和合作能力。將教材的話題拓展開，以探討和活動的方式將物理知識轉化到學生的頭腦中，讓師生間的互動更輕松，課堂氛圍更融洽。師生共建機制使高中物理課堂內容更豐富，不僅包括人類文明、科技成果，還包括社會發展和經驗分享，讓物理學和其他學科的滲透作用更強。
二、新課程改革下物理課本以及物理教師的作用
新課程改革后，物理學科的課本內容進行了很大的改動，添加了很多豐富的內容，新課程改革下，高中物理將更多的生活實例帶進課堂中，將學生的熱情和興趣調動起來，在學習中產生了潛移默化的作用，不難看出課本的內容變化對物理教學的影響。往小了說，物理學與人們的生活息息相關，影響人們的點點滴滴。往大了說物理學在人類社會發展中起到了巨大的作用，在物理結果“轉化”成物理過程可以說是物理文化的延伸，可見，物理學教育必然是重中之重。而高中物理教師在“新課本”的影響下，對他們必然也有了更高的要求。第一，扎實的物理知識基礎必不可少，這是在物理教學中最關鍵的一點。第二，既然在物理課本中很多的生活實例帶進課堂中，確實可以將學生的興趣進行吸引，但是物理教師也要有一定的能力對這些實例進行講解完成知識的梳理。第三，教師控制物理教學中的“指導”地位，指導學生擴大思維模式、以及問題的研究角度，給學生足夠的空間，同時也要注意學生的認知策略、情感態度、價值取向等等。第四，如果可以跨學科課進行物理知識的交互這是最好的，能夠讓學生實現科學精神和人文精神的完美結合。
三、新課程改革下開放的物理教師教育模式
雖說新課程改革下倡導“以學生為主體”但是教師畢竟是學生學習過程中的“引路人”在學生的學習生涯中，教師就像是燈塔，是學生們在知識的海洋學習中的領路人。另一方面，教師的言行舉止對學生今后的影響是很大的，因此對教師的培養就顯得尤為重要，不僅僅要求教師擁有傳授知識的能力而且教師的品行、素質也是相當重要的方面。新課程改革過程中，我們既不能夠只強調“師范性”，又不能夠一味地突出所謂的“學術性”，在“師范性”與“學術性”之間尋找恰當的平衡點，維持它們之間必要的張力，真正去完成“以學生為主體”的教學思想、教師為“指導”的教學理念，完成高中物理教學。課程教學與技術實驗的結合不失為一種好辦法。一般師范院校的優勢是教育學科發展比較完善，對中小學物理教育實際比較熟悉，具有較高水平的教育學、心理學和基礎物理教育實踐研究的傳統;一般綜合大學的優勢是物理學科的“高學術性”和“有濃厚的物理學研究氛圍”，加之綜合大學的“多學科性”特點。新課程改革下開放的物理教師教育模式，對我們國家的高中物理教學有著顯著的幫助。四、結論綜上所述，新課程課程改革下對高中物理教學有更高的要求，而這種新的教學模式對高中物理教師有了新的要求，從而滿足當前的需求。各大師范院校也應該為滿足當前的教育現狀對物理教師的能力、素質的綜合培養加強，使在投身到教育事業前的高中物理教師具備相應的能力，為我國教育事業做出一定的貢獻。
作者:許寶月 單位:沈陽師范大學
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【關鍵詞】高中物理 實驗教學 “云”模式 構建研討
隨著新課標改革的深入開展，對高中物理的實驗教學提出了新的要求。在以往的教育中，大多數學生都不重視實驗環節，教師對于實驗教學的認識也不足。物理是一個與實驗有著緊密聯系的學科，實驗教學是高中物理的重要組成部分，做好實驗教學能夠在很大程度上提高教學質量，通過學生自己動手，能夠進一步強化對相關知識的理解。
“云”教學模式在高中物理實驗教學當中的應用，能夠在一定程度上解決目前物理實驗教學環節的不足，在提高教學質量上取得事半功倍的效果。本文將以蘇教版高中物理教科書為例，對“云”教學模式的優點以及高中物理實驗教學“云”模式的構建進行詳細闡述。
一、“云”教學模式的優點
“云”教學模式如今已經逐漸滲透進高中物理教學的過程當中，“云”教學模式也逐漸受到高中物理教師與學生的青睞。實驗教學環節作為高中物理教學的核心，能夠在一定的程度上幫助學生將所學的知識融會貫通，同時也能夠起到溫故知新的作用。與傳統的物理實驗教學相比，“云”教學模式的優點主要有以下幾點：
1.提高教學質量
“云”教學模式最主要的優點就是能夠大幅度的提高教學質量，這也正是“云”教學模式能夠在最近幾年內入駐到各大高校的主要原因。在當今升學壓力如此巨大的情況下，“云”教學模式能夠很好地提高高中物理的教學質量。通過“云”模式的構建，能夠很大的簡化傳統教學的試驗環節，提高試驗的準確率。比如，蘇教版的物理教科書里的用打點計時器測速度的實驗，運用“云”模式能夠將實驗現象清晰的呈現出來，并且也能夠在高中學生繁重的課業任務之余，起到一定的解壓的作用。
2.促進學生的整體發展
“云”教學模式的另一個優點就是能夠促進學生的整體發展。“云”教學模式能夠在一定程度上培養學生學習物理的興趣，高中物理教師在進行實驗教學時，可以鼓勵學生自己動手操作。“云”教學模式在高中物理實驗教學環節的應用是當今教育發展的必然趨勢，“云”教學模式能夠在很大程度上起到促進學生整體發展的作用。
二、高中物理實驗教學“云”模式的具體構建
高中物理實驗是物理教學的一個中心環節，新形勢下，高中物理教師只有熟練地掌握高中物理實驗教學“云”模式的具體構建，才能起到事半功倍的作用。下面將以蘇教版物理必修一的課本為基礎，列舉課本上一些具體的試驗，對高中物理實驗教學“云”模式進行具體的構建：
1.第四章：《牛頓運動定律》中探究加速度與力質量關系的實驗
（1）根據實驗的分類要求，確立實驗的教學目標。探究加速度與力質量的關系的實驗，教學目標是掌握用控制變量研究問題的物理方法。
（2）檢核各個實驗的實驗條件。包括實驗地點、實驗器材、實驗形式。
（3）制定和規范對各個實驗實施及具體教學過程中的評價體系。
（4）建立各個實驗的操作程序庫。各任課老師需要給出在各個實驗中的問題。比如，為什么賽車啟動時可以獲得很大的加速度、物體的加速度的大小與什么因素有關等等。
（5）建立最終數據庫。將不可解答的問題逐漸的向可解答的問題轉變。
2.第二章：《勻變速直線運動的研究》中探究小車速度隨時間變化的規律的實驗
（1）確立本實驗的教學目標。探究小車速度隨時間變化的規律的實驗，教學目標是讓學生清楚地了解勻變速直線運動中位移與時間的關系、速度與時間的關系、位移與速度之間的關系。通過紙帶上一系列點的分布，算出勻變速直線運動中位移與時間的關系、速度與時間的關系、位移與速度之間的關系。
（2）檢核試驗的實驗條件。檢核小車速度隨時間變化的規律的實驗條件主要有確定實驗器材、實驗形式等等。小車速度隨時間變化的規律的實驗，所需的實驗器材主要有打點計時器、紙帶、小車、砝碼若干以及木板等等。實驗形式主要采用砝碼帶動小車的行駛，砝碼由于重力的作用，能夠帶動小車做勻變速直線運動，進而在紙帶上打出一系列點。
（3）制定和規范實驗實施及教學過程的評價體系。教師在進行“云”模式的構建時，一定要根據特定的實驗來對每個老師的實驗實施和教學環節進行客觀的評價，構建好的“云”模式，經過預演，能夠很好地將實驗問題提前呈現出來，可觀地對各個老師構建的模式來進行評價，增進教師之間的交流，同時也能夠實現教師資源的共享。
（4）建立實驗的操作程序庫。教師在構建小車速度隨時間變化的規律的實驗時，要給出可解答的問題與不可解答的問題。比如，可以提出如何找到小車每時每刻對應的速度、紙帶上的點該如何選取等等，建立小車速度隨時間變化的規律的實驗的操作程序庫。
（5）建立最終數據庫。將不可解答的問題向可解答的問題轉變，就是要在各個實驗條件準備好的情況下，進行實驗操作，根據最終的實驗結果，自動生成實驗結論。
