時間：2023-06-04 10:47:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇班級共同體建設方案，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞： 學習共同體 微信群 構建
一、研究背景和意義
在英語教學不斷改革發展的今天，大學生英語綜合能力的提高早已是大家的共同目標。然而，在此共同目標之下，學習者的英語基礎水平、學習計劃、學習動力、學習確切目標等都存在很大的差異。目前的課程設置，很難做到有針對性地幫助學生有效地實現個人學習目標。
近年來，“學習共同體”理論在教育領域頗受關注。在眾多的研究文獻中，學習共同體所指范圍非常廣。美國學者Patricia Cross[1]將其定義為：屬于一個社群的人們以學習為目的而進行的智力互動。楊文武[2]指出，1995年博耶爾（Ernest L.Boyer）在《基礎學校：學習的共同體》（The Basic School：A Community of Learning）中首次提出了學習共同體的概念：“是所有人因共同的使命朝共同的愿景一起學習的組織，共同體中的人共同分享學習的興趣，共同尋找通向知識的旅程和理解世界運作的方式，朝著教育這一相同的目標相互作用和共同參與。”而薛煥玉[3]則認為：“學習共同體使指一個由學習者及其助學者（包括教師、專家、輔導者等）共同構成的團體，他們彼此之間經常在學習過程中進行溝通交流，分享各種學習資源，共同完成一定的學習任務，因而在成員之間形成了相互影響、相互促進的人際關系。”
盡管定義的角度和廣度不同，但“學習共同體”的作用得到了多方一致的肯定。例如，陸韻[4]認為，在學習共同體內，學生處于相互支持、相互關懷的學習狀態，既能發揮個性化優勢，又能在交流中出現不足，不斷吸取他人經驗，提升自我。錢曉霞[5]指出，學習共同體能引導學習者“作為積極地意義構建者和問題解決者將其自身經驗帶入學習過程”，“更能使學習者樂于分擔學習責任和掌握知識”。
到了今天這個信息時代，借助網絡創建學習共同體的實踐，早已不稀奇。例如，鐘俏[6]構建研究了基于網絡學習共同體的大學英語教學模式；張景成[7]等構建了大學英語自主教學中網絡學習共同體。諸如此類的研究還有很多，然而，針對學生不同學習背景和不同需求的微信群研究及基于此的學習共同體構建，并不多見，因此成為本次研究的重點。
二、研究方法和實施方案
1.分組情況
2.過程監控
在半年時間內，全程記錄微信群所進行的活動，包括單詞背誦打卡、聽力訓練答案回復、課文內容答疑、閱讀與寫作在線討論等。各組別根據不同的需求展開活動，所有成員必須嚴格按照規定執行，微信群管理員每日在群內檢查成員們的完成情況，如有未完成者或完成情況不佳者，受到指導老師的點名批評，需要分發微信群紅包。
三、研究結果
結果以兩種形式呈現，首先最重要最直接就是學生的英語考試成績。根據統計，A組對照組僅有2人期末專業課排名上升，而實驗組有9人排名上升，其中3人有顯著上升；B組對照組有3人大學英語課成績較上一學期排名上升，而實驗組有8人排名上升；C組對照組只有1人聽說平均成績上升，而實驗組有5人成績提升；D組對照組有4人達到期望雅思成績，實驗組有7人達到。
除此之外，所有參與實驗組的學生也填寫了問卷，在反饋實驗結果的同時，為我們提供了意見和建議，供今后改進提高。問卷調查結果表明，在實驗組的36人中，僅有1人認為“此次學習共同體微信群對我幫助不大”，還有1位同學表示，在加入課題組前，沒有充分預料到此項目會帶給他時間和精力上的壓力，其余34人均高度肯定了此次學習共同體建設的有效性。
由此可見，此次基于“微信群”的學習共同體在很大程度上實現了預期的目標。
四、經驗和建議
1.在選擇參與者時，務必將加入學習共同體的具體實施方案清楚告知，有必要甚至可以簽訂入群合約，承諾全程參與，以免中途退出對自己和群內其他人產生不良影響。
2.必須制定并且執行嚴格的監督和獎懲措施，以保證學習共同體的順利運作。
3.要充分發揮指導老師的監督和答疑作用，強化學習共同體的效果。
4.對已經制訂的學習計劃和目標任務，要定期（例如一個月）接受成員反饋，隨即進行有針對性的修改、增加和刪減。
總之，根據共同需求科學分組，設定有針對性的分組活動，加上有效的監督手段，相信基于“微信群”的大學生英語學習共同體建設值得推廣。
參考文獻：
[1]Cross K P.Why Learning Communities？Why Now？[J].About Campus，1998（3）.
[2]楊文武.成人網絡學習共同體的生態化建構研究[J].繼續教育研究，2013（10）.
[3]薛煥玉.對學習共同體理論與實踐的初探[J].中國地質大學學報，2007（1）.
[4]陸韻.基于班級學習共同體的大學生學風建設研究[J].新疆廣播電視大學學報，2013（4）.
[5]錢曉霞.論英語專業寫作課堂中學習共同體的構建[J].浙江外國語學院學報，2013（5）.
綠色教學：煥發師生生命活力
綠色課堂的核心理念是“以學為本，把課堂還給學生。”我們先后實施了綠色課堂文化建設的七項行動：
行動一：作業批閱不打“×”。
教師們共同約定：在批閱學生作業時用“＼”（期待線）替代“×”（錯號），學生糾正錯誤后，再把“＼”（期待線）變為“√”（對號）。期待線體現了對學生人格的尊重、對錯誤的寬容以及對糾正的期待。
行動二：為學生設計精妙的家庭作業和課堂練習。
我們把家庭作業設計納入課堂教學設計的范疇，要求教師將其當做備課內容寫入教案，以消除家庭作業布置的隨意性。我們要求家庭作業要緊扣“三點”（學生特點、教學重點、教學難點），確保“三不”（不隨意布置作業、不布置機械重復性作業、不布置時間和難度超負荷作業），做到“三明”（設計意圖明晰、訓練目標明確、訓練效果明顯），以提高家庭作業的針對性和有效性。
行動三：從微環節入手提高課堂教學效益。
學生作業負擔過重往往是“課內損失課外補”造成的，為應對這個問題，我們從提高課堂教學質效入手，其中加強教學設計是關鍵。教師務必要精心備課，設計精巧的教學環節，切實提高課堂教學效益。
行動四：從備課開始確立學生學習主體地位。
教學過程圍繞學生展開，探究如何在“最近發展區”內開展教學以激發學生潛力。教師在備課過程中要不斷與學生進行“對話”，讓學生走進教師的教學設計，形成教師與學生的“聯合備課”。如此以來，備課不再是固定化的程序，而是一場動態的師生交流活動。
行動五：建構“4S學程模型”。
所謂4S學程模型是指學生在“我們想學”的狀態下實現“我們學會”，在“我們學會”過程中實現“我們會學”，從而促使學生“我們還想學”。
行動六：構建學習共同體“合作學習”。
我們構建了學習共同體“合作學習”，包括學生之間的合作、教師之間的合作和家長、社區與學校的合作，其中以學生間的合作為核心。具體為：一為小組共同體、班級共同體和師生共同體；二為班級教師共同體、學段教師共同體、年級教師共同體、學科教師共同體和全校教師共同體；三為親子共同體、家校共同體和家長共同體。
行動七：綠色課堂教學比賽“人人獲獎”。
舉辦綠色課堂教學比賽除了激發教師的教學熱情、提高教師的教學技能之外，最重要是推進綠色課堂研究向縱深發展。綠色課堂比賽每年舉辦一屆，每屆比賽圍繞一個研究主題開展。
綠色德育：讓學生在實踐中快樂體驗幸福成長
綠色德育的核心理念是“快樂體驗，幸福成長”，讓學生在實踐中快樂體驗、在體驗中幸福成長。
第一，“我參與，我成長”――“紅領巾小區”活動。
“紅領巾小區”是指學校和社區聯合在學生家庭所在小區建立的少先隊校外活動基地，少先隊員們利用節假日在“紅領巾小區”自主開展小隊主題活動。活動內容包括環保節能、保潔護綠、孝親敬長、自理自護、勞動實踐、藝術交流和親子閱讀等。
第二，“我文明，我創造”――好習慣養成教育。
好習慣養成好教育，好習慣從培養良好學習習慣和社會文明習慣入手。
1.通過家長、教師、學生頭腦風暴，形成《育才四小學生十個好習慣》；
2.設計“好習慣臺階”，引導學生“一步一個好習慣”；
3.開設網上“好習慣銀行”，組織家校合作推進好習慣達標；
4.制定《文明班隊評比辦法》，設置《安全文明監督崗》、《文明班隊公示欄》，引導學生自覺養成好習慣；
5.舉辦“養成教育班主任研討會”，開展“好習慣養成教育”校本課題研究，開展“我能行，我最美”美少年評比活動。
第三，“我展示，我創造”――生本校園文化建設。
所謂“生本校園”即：校園文化展示學生生活，學生創造凝成校園文化。讓學生在自己優化的環境中實現自我教育――
1.學生是學校精神文化建設的參與者，以主人翁狀態參與學校管理，為學校發展出謀劃策。
2.學生是學校行為制度文化建設的主體。通過開展豐富多彩的社團活動以豐富學生課余生活，發展學生的興趣愛好，陶冶學生情操以及提高學生的文化素養。
3.學生是學校物質文化建設的主角。學生既是班集體建設的主人，也是校園文化的創造者，學生的愛心作品點綴著教室及學校庭廊，使校園文化環境更富生機活力。
綠色管理：讓教師做學校管理的主人
充分發揚民主，讓教師做學校管理的主人。
綠色管理的關鍵詞是“簡約、易行，高效”，遵循制度公約“不多于10條原則”，綠色管理是自主化、民主化和公共化的管理。具體做法包括：
自主化管理。涉及教職工的住宿、就餐、考勤、績效工資、教學教研、工會活動、繼續教育等方面的制度和公約，均由教代會牽頭，教職工自己制訂，修改和完善。通過教代會實現教職工自主管理。
民主化管理。學校管理不搞一刀切，在各方面改革創新項目實施中充分尊重教師個人意愿；嚴格執行民主程序，比如崗位聘任工作中做好信息、通過方案、自主申報、資格審核、初審公示、學科評議、學生評議、聘任小組評議、綜合公示、擬聘公示、結果呈報等程序，切實做到公平、公正、公開。實行“學校骨干教師動態評審制”、“校園安全首遇負責制”。
公共化管理。學校管理實行開門辦學，讓班級、校級兩級家長委員會參與學校管理；推進社區共建，完善學校、公安、街道辦、居委會、企業共同組成的校務委員會，成立社區關工委、社區少工委，充分發揮社會優質資源的教育作用。
綠色評價：評價促進師生自主發展
綠色評價追求“自由、平等、全面發展”，尊重師生的主體地位、個性差異和人性尊嚴。
1 目前甘肅省信息技術課程教學工作現狀
為了解學生的計算機水平，筆者組織隴東學院500名新生進行了一次信息技術課摸底考試，主要內容為鍵盤操作、WindowsXP、Word2003、PowerPoint2003、Excel2003、Internet等6個基本應用模塊。摸底考試結果如下。
1）鍵盤：80%的學生對鍵盤不熟悉，找不到頓號、雙引號、單引號、省略號，不會標點符號的全角、半角切換方法，不會使用快捷組合鍵；30%的學生不會計算機的安全關機方法。
2）XP：對復制粘貼，80%的學生只會一種方法，還有5%的學生不會復制粘貼；99%的學生從未使用過幫助信息；99.5%的學生不會使用控制面板；95%的學生對開始菜單和任務欄的屬性設置不熟悉。
3）Word：95.5%的學生首行縮進采用的是空格的辦法，而不會用段落設置。
4）PPT：72%的學生不會插入新的幻燈片，85%的學生不會設置背景和選擇設計模板，99%的學生不會修改設計模板。
5）Excel：98%的學生不會插入新的工作表，99%的學生不會設置打印區域。
6）Internet：有40%的學生沒有自己的QQ號，78%的學生沒有自己的郵箱。
而這些內容都是中學信息技術課程標準要求的最基本的內容。為了弄清楚學生信息技術基礎能力普遍較差的原因，筆者對從隴東學院8個班級抽取的40名新生進行了訪談，訪談的結果為：1）初中的信息技術課基本就是玩游戲，高中開設信息技術課做一些簡單的Office練習；2）一般在初中開設0～3年信息技術課，在高中開設0～2年的信息技術課；3）在初中基本都是其他學科的教師兼職信息技術課，高中部分學校有專任的信息技術教師；4）每周的課時量大多數都是一個課時，還有一些學校因停電不開機房或信息技術教師不到位等原因，經常以上自習或上其他課代替；5）學校對信息技術課的重視程度普遍較低。
由于升學的壓力，甘肅省各中學不得不壓縮信息技術課的課時，高中畢業生有沒有達到新課改的要求無人問津，中學信息技術教師的教育問題更是無人監管。這些高中生接受大學教育時，大學層次的教育無法進行，大學的信息技術教師把大量的時間花在學習高中信息技術課標要求的內容上。長此以往，大學教師的信息技術技能也得不到提升。因此，要建立一個信息技術教師教育的共同體，成員包括中小學和大學的信息技術課程教師，共同學習，共同進步。
2 甘肅省信息技術課程教師教育共同體的任務
信息技術教學研究與教師教育共同體是指由具有研究實力的普通小學、初中、高中和高等院校組建的，是信息技術學科教學研究與信息技術教師教育水平提升的研究機構。共同體的人員構成是以高校或高中為主持單位，團隊成員由30%的高校信息技術教師、30%的高中學科教師及教研員、各20%的初中和小學信息技術學科教師構成。教學改革研究共同體的基本任務應包括下面幾個主要方面。
1）研究學科課程標準、教材或教科書、考試大綱以及與實驗相關的文件等，開發與信息技術課程實驗教學相關的教學資源，研究影響學科教學活動的各種因素，建構符合甘肅信息技術教學實際的教學模式，形成一批具有一定理論價值、體現甘肅特點且能指導教育教學實踐的研究成果。
2）每個共同體至少選擇一所小學、一所初中、一所高中與一所高校進行教學改革實驗活動。以網絡研究與指導平臺為載體，以網絡學習活動設計理論為指導，把研究過程中形成的理論與實踐成果進行系統化設計，建立網上學習空間，構建開放性網絡學習與指導環境。
3）每個共同體在一個周期內要系統指導不少于3所小學、3所初中、3所高中的18名以上的學科教師，采用網絡研修與集中培訓相結合的方式，積極開展多種形式的教學研究活動，指導學科教師進行系統的學習與實踐活動，使研究成果在學科教師所工作學校的學科教學中得以推廣應用，提高教與學的質量；同時要開放所建設的學習空間，供廣大學科教師參與新課程有效教學的學習與研討，指導學習者在學習空間中進行學習，引領學科教師的發展。
3 甘肅省信息技術課程教師教育共同體的監管措施
共同體應工作的基本要求 共同體主持單位要提供辦公場所、實驗設備、研究資料等支持環境，確保團隊活動的時間；要保障共同體開展活動的經費，使研究共同體各項經費支出合理、高效；制定研究計劃、指導計劃、研究與指導方案及相應的總結報告，形成工作過程材料；制定學科教學研究共同體的管理條例、共同體成員管理與考核辦法，方便對團隊成員學習情況進行考核、反饋，確保共同體的正常運行。
共同體研究活動的基本原則 根據研究計劃，圍繞新課程教學改革中的重難點問題，設計研究主題，并能夠促進學科教師新課程有效教學能力的發展。
針對新課程有效教學的實際問題確定研究內容，能重點突出，體現學科的特色，發揮教學研究共同體的優勢，促進新課程有效教學經驗的傳播。
組織開展形式多樣的教學研究活動，過程完整，充分利用網絡研究與指導平臺，開展高頻度、深層次的在線研討活動，形成豐富的成果。
空間建設的基本要點 依托網絡平臺構建學科教學改革研究與教學實驗及指導學科教師的空間，內容組織方式合理，結構層次清晰，對共同體開展教學研究實踐與指導工作提供保障。
空間建設中形成豐富的新課程有效教學的資源，展示研究、指導、實驗驗證的過程及成果，資源具有示范性、擴展性、更新性，可供廣大學科教師借鑒學習，運行流暢，易用、擴展性良好。
共同體運行應實現的基本效果
形成豐富的成果材料，反映共同體成員專業發展的成長軌跡，能說明學習前后教學行為、研究能力的變化。學科教師在參與指導學習后，能夠將所學內容運用于教學實踐，促進學科教師發展。將相關研究成果運用到教學后，推動學生學習成績的提高以及綜合素質的提升。
教育共同體要以甘肅省信息技術課程教學改革和教師教育中普遍存在的突出問題為研究對象，廣泛借鑒國內外學科教學的研究與實踐成果，研究推動甘肅省信息技術課程有效實施的策略，總結促進教學質量提升的教學模式與方法，形成適應甘肅省實際需求的成果，為提升全省信息技術教育研究和教師教育水平服務。
參考文獻
[1]教育部.關于大力推進教師教育課程改革的意見（教師〔2011〕6號）[Z].2011-10-08.
根據《..市教育局關于開展營造書香校園活動的指導意見》的精神，經研究決定，我校書香校園建設開始啟動，特制定如下方案。
一、書香校園建設的意義
建設書香校園，是增強師生文化底蘊的必然選擇，是提高學校軟實力的有效手段，是廣大師生實現發展和人生幸福的必要途徑。我校通過此項活動的開展，旨在提高教師理論素養、激發學生閱讀興趣、豐富學校教育生活、豐厚學校文化底蘊，提升學校辦學品位，創設書卷氣、學習化、人文化的校園文化生態。
二、書香校園建設的內容
1.確立..中學書香校園活動主題，創建領導小組。
用書香校園活動主題，來導航師生讀書的方向，引領師生的思想、情感、行為，提高讀書的向心力。學校結合實際情況和發展需要，確立讀書主題。讀書主題的確定由學校統一制定或各讀書活動組織來確定，在讀書主題的基礎上，開展相關閱讀活動。
成立以校長為核心的書香校園建設領導小組，通過組織保障，確保開展讀書活動的制度化、常態化。組織機構如下：
2.成立多維度讀書組織，構建我校讀書學習共同體。
構建多樣化的讀書學習型組織，是保證讀書交流、分享讀書經驗、展示讀書成果的有效載體，學校下設以下讀書學習型組織：
（1）干部讀書組織；（2）教研組讀書組織；（3）班主任讀書組織；（4）行政人員讀書組織。
讀書組織的建立，要有負責人，并制定相應的讀書制度、讀書方案和活動計劃。各讀書組織一旦建立，就形成相對較為穩定的讀書學習共同體，在全校進行公示。
3.提供營造書香環境的設施及經費保障，展現學校文化氣息。
（1）各學習組織進行閱讀陣地建設。利用各教研組辦公室、學生班級、校園網站、過道、宣傳欄、墻報、黑板報等閱讀陣地，促進閱讀交流。
（2）加強學校圖書館、閱覽室建設，保證購買一定數量的經典著作、教育理論書籍、學習用書和其它教育刊物，保證教師和學生借閱。學校建立借閱相應的臺賬。
（3）讀書活動的開展保障經費支持，學校根據各讀書組織負責人所制定的讀書方案和活動計劃合理劃撥經費，保證讀書活動科學、有序開展。
4.豐盈讀書活動形式，展示讀書成果，交流讀書經驗。
（1）定期開展學生經典誦讀活動；
（2）定期開展不同層次的學生和教師讀書報告會；
（3）教師撰寫關于讀書的文章、論文，學校定期開展征文評選活動；
（4）教師撰寫讀書筆記和讀書心得，將撰寫讀書筆記、讀書心得的結果納入教師業務考核。
三、書香校園建設的步驟
1.第一階段（2019年4月—2019年6月）：創建階段。統一思想，全員學習，學校各讀書學習組織的建立初具規模。
2.第二階段（2019年9月-2020年6月）：實施階段。書香校園建設的實施階段，各組織根據讀書方案和計劃開展各類讀書活動。
3.第三階段（2020年6月—2020年10月）：學校評估階段。對各讀書學習組織開展的活動進行驗收，對優秀的讀書組織和讀書個人進行表彰。
4.第四階段：穩定發展階段。各讀書組織穩定成熟，通過自發組織讀書活動，促使教師和學生的讀書習慣得到固化。
四、書香校園建設的要求
1.學校干部要真正參與，要身體力行，做讀書的表率。
2.各讀書學習組織的負責人，是書香校園建設的責任人，各負責人要根據各組織制定的活動方案進行監督、檢查、評價，并注意過程資料的積累和佐證（如：圖片、總結、方案等）。
3.各組織要結合實際，充實和規范閱讀活動的內容。教師要讀經典名著、教學專著、教育心理學等書籍。學生讀書主題可圍繞親情、友誼、勤儉、孝道等方面選擇。
4.積極參加鄭州市組織的各項讀書活動，如“道德課堂讀書活動”、“鄭州市經典誦讀活動”、“中學評議課外名著讀書活動”等活動。
附件：1.書香干部隊伍活動方案
2.書香教研組活動方案
3.書香班級活動方案
4.書香行政處室活動方案
5.書香班主任活動方案
6.書香家庭活動方案
摘要：本文在合法的邊緣性參與概念基礎上，探索高職學生職業素質培養策略，即構建素質教育實踐共同體，提供問題情境及活動，讓學生在相互交流協作中重新認識自我，在實踐中學習共享和反思，提高綜合素質，全面發展。
關鍵詞 ：合法的邊緣性參與 高職教育 職業素養
高等職業教育肩負著培養面向生產、建設、服務和管理第一線需要的高素質、高技能型人才的使命。職業素質是學生立業謀生和繼續發展的核心素質。如何著力提升高職學生職業素質，打造就業競爭力？本文試圖從“合法的邊緣性參與”視角探究職業素養教育。
一、高職職業素質培養內涵
職業素養指職業內在的規范和要求，是從業人員從業過程中表現出來的綜合品質。從高職生高素質和技能型人才定位方面看，其由顯性和隱性職業素養構成。顯性職業素養包含學生的資質、知識、職業技能等，可通過各種學歷、職業證書或通過專業考試來驗證。隱性職業素養包括學生的職業意識道德和作風態度，具體表現為敬業精神、合作態度、責任意識、創新能力等。職業素養教育是一種養成教育，“冰山理論”“大樹理論”認為隱性素養決定和支撐著外在的顯性職業素養，它在更深層次上影響著人的職業發展。因此，我們應更多地關注職業素養的統整性，側重養成與內化。
二、高職職業素養教育現狀
我國高等教育大眾化轉型，隨著規模快速增長，就業面臨嚴峻形勢。麥可思研究所通過對我國高校畢業生就業狀況與就業能力的分析調查，發現近年來畢業生工作與專業對口率低，畢業半年內離職率達半數，而且大部分為主動辭職。主因是職業期待不吻合，個人發展空間不夠、薪資福利偏低。畢業生普遍認為最有助于求職且自我欠缺的能力是疑難排解、談判溝通技能。近七成學生認為母校實習實踐環節不夠，在課程內容實用性、培養主動學習能力等方面需改進。用人單位反映畢業生敬業精神和團隊協作能力缺乏，基本工作能力掌握的水平低于工作崗位要求的水平。一方面應屆畢業生找不到工作，另一方面企業又招不到合適人才。供需存在較大矛盾，就業滿意度低。
審視高職院校，發現職業素養教育存在低效性異態問題。部分學校尚未將素質教育與專業技能、人才培養與就業工作有效結合，持漠視或消極態度，以教室、教師、書本為中心的去境脈化教學，模式單一，方法簡單，職業針對性不強，忽視學生的感受與體驗。這種重技能、輕素質的教育模式，缺乏相對穩定的教育載體及管理，職業素養教育流于形式，很難做到學生綜合素質培養和整合，嚴重制約著高職院校的內涵發展。
三、學習新理解——合法的邊緣性參與
“合法的邊緣性參與”（legitimate peripheral participation）是美國人類學家J·萊夫和E·溫格在《情境學習合法的邊緣性參與》專著中提出來的。通過強調完整的人和把主動行動者、活動和世界看做相互聯系的整體，凸顯學習的社會特征，提出了“學習是在實踐共同體中合法的邊緣性參與的過程”著名論斷。
“合法”是對個體進入共同體的歸屬途徑的一個限定特征。只有在合法的情況下新手才被允許進入實踐共同體，并得以參與進來、進入學習的情境。“邊緣性” 是個動態概念，是新手成長的可能性和發展空間，是一種積極的狀態，意味著置身于由某個共同體定義的參與領域中，多元化的、多樣的、或多或少地投入和包含于其中的存在方式。“參與”則指新手或學徒在知識產生的真實情境中，通過與專家同伴的互動學習，為建構知識應做的事務。
長期的“合法的邊緣性參與”讓學習者有更多機會從前輩那里獲得實踐共同體的經驗價值信念與規范。新成員在廣泛的邊緣觀察和參與中逐漸形成理解。這種理解是在正式學習中難以表達和傳授的默會知識，與其所進行的行動。該行動在他們生活中的意義以及對所在共同體的意義有關，并嵌在共同體日常實踐的情景中，為實踐共同體中每個成員所共享，從而構成了實踐共同體的文化品性。
四、高職職業素質教育新路徑
1.構建職業素質教育實踐共同體
隨著學習者“合法的邊緣性參與”過程，從外圍參與逐步發展到實質性參與，行動會逐漸變得積極，最終獲得實踐共同體中核心成員的身份，且指導實踐共同體新成員的學習。學習者的成長同時又促進了實踐共同體的發展，使實踐共同體具有再生循環性和可持續發展性，而不是一次性建構。
高職院校應正確處理知識、能力、素質間的關系，職業素養教育全面納入課程體系，讓學生在實踐共同體、情境性活動中有效學習。實踐共同體并非是為了完成某一項具體的活動而臨時聚散的松散結構，而是共同體成員相互學習、合作進行持續交流的場所。每個成員都被視為關于社會需求的知識的擁有者、社會的人，有著共同的任務和強烈的責任感，追求一個共同的事業，相互制約又相互信賴。高職學生更傾向于集體學習。實踐共同體可在課程教學、校園文化、社會實踐等活動環境中構建，也可利用信息技術以虛擬的方式存于網絡環境中。構建實踐共同體一般要有制定共同規范、分析學習者、合理制定學習目標選取內容、設計交互活動、形成性與總結性評價、反饋與調節過程。共同體成員由學生和教師、學校管理者、企業行家等助學者組成。可以是幾個興趣相同的個體圍繞某個有意義的主題而自發形成。也可以是班級、專業、學校甚至更廣泛的區域的集體性參與。實踐共同體為新手搭建起更為透明的邊緣參與的機會，制定適應學生興趣又符合實際的合理任務，共享實踐、信念和理解，得以提高學生的學習積極性和主動性。成員間相互協作，優勢互補，在非“專家式”“經院式”氛圍中體會民主、平等。
2.在真實的問題情境和職業活動中體驗實踐
學習者要成為共同體的一員，不僅涉及大量時間的投入、高度的努力，而且涉及在共同體內承擔更多、更廣泛的責任和更加困難更具冒險性的任務。說到底就是參與。參與真實問題情境的活動，潛隱在個體行為模式或個體感知深處中的隱性知識也將在其與情境的互動中發揮作用，使學習不僅是習得一些事實性的知識，更重要的是培育人具有主體意識的思維與行動。
我們應緊跟市場，貼近行業，圍繞職業崗位群知識、能力、素質的整體結構需求，將職業素質教育納入人才培養方案、課程標準，鑲嵌在真實性背景的專業課堂和實踐參與活動中。大力實施“工學結合、校企合作”，形成三類主題實踐：即課程教學型—以專業學習為平臺，校園文化型—以素質拓展為平臺，社會實踐型—以頂崗實習為平臺。以培養顯性職業素養為基礎，重點培養隱性職業素養。發揮課堂教學的主渠道作用，精心設計學習體驗項目，基于問題的情境教學，向學生提供真實或逼真境域。邀請業內專家和職場精英參與，啟用素質導師、素質學長，實施師徒制。將企業元素融入其中，以職業人標準建立仿真實驗室、模擬公司制班級，運用案例分析、小組討論、角色扮演等方法，開展交流、協作、辯論等活動，培養學生職業興趣和能力。學校應發揮校園文化在職業素質養成中的教育功能，充分借助校報、廣播、網絡等媒體宣傳作用，加強學生管理、體能訓練和心理健康教育；以學生社團和各類興趣小組為依托，開展技能競賽、素質拓展等豐富多彩的文化實踐活動，營造優良的校風和健康向上的文化氛圍；發揮資源共享的優勢，校企互動產教對接；建設校內學訓一體實訓室、教學工廠、校辦企業等多種生產實訓基地，開展頂崗實習、參觀考察、社會服務等社會實踐活動，多途徑給學生提供觀察、模擬和體驗的機會。真設備操作，真項目訓練，真環境育人，學生在積極融入團隊逐步學習實踐、體驗內化的過程中，充分認識自我個性特征，明確職業發展目標，體驗學習快樂，完成自身的成長，實現合法的邊緣性參與。
3.積極營造成員間協商與理解的氛圍
實踐共同體建構最終目的是讓每個學生都能參與到共同體的活動中并從中獲得發展與成長。個體學習所獲得的不僅是知識和技能，更重要的是共同體中文化的吸收以及身份的融入。實踐共同體中教師、企業行家甚至有經驗的學長應當擔當“教練者、引導者和參與者”的角色，發揮腳手架作用。應關注學生個體差異，啟發學生思維，注重共同參與解決問題，實現合作學習。利用信息網絡技術，創建職業素質網絡課堂、運用在線聊天、博客等群體協同作業工具，開辟透明、開放的交流空間。成員間開展定期或不定期的論壇、研討會、虛擬交互平臺等多種形式對話交流，讓全體成員能跨越時空局限，突破正式和非正式學習約束，更具靈活性和便捷性地進入學習。
學習評價應與情境化的教學過程相一致，采用學習檔案袋、表現性評價等方式。教師專家、學習者在內的共同體所有成員都應參與評價過程，側重學習者身處動態實踐情境而表現出來的學習態度、參與的積極性、活動中表現出來的思維能力以及解決問題的能力等綜合素質，關注個體對學習伙伴、學習指導者乃至整個學習共同體的成長與發展所做的貢獻及產生的影響，進行再次評價。
五、小結
“合法的邊緣性參與”是人類學對學習的詮釋，是一種理解學習的方式。將合法的邊緣性參與概念引入高職職業素養教育，焦點在于高職院校要強化以職業素質為核心的理念，將職業素養的內容融合到專業教育中，依托工學結合、校企合作，形成全方位互動的職業素養培養體系。強調重建教育交往和溝通，師生有共同的學習信念和愿景，在實體或虛擬的實踐共同體中，逐漸形成內部組織文化，共同解決問題。學生持續地在實踐中學習、共享和反思，獲得該共同體具體體現的信念和行為，從合法的邊緣性參與轉變為共同體的核心成員，從而成長成材。
參考文獻：
[1]萊夫,溫格著,王文靜譯.合法的邊緣性參與[M].上海:華東師范大學出版社,2004.
[2]張愛芹.情境學習理論的人類學視角及其對職業教育的啟示[J].職業技術教育,2008(7).
關鍵詞：專企融合；高職教育；實訓教學模式
實訓是為了培養學生的某一種技能，在專業教室中采用邊學邊練的形式進行的實踐教學環節。實訓的目的主要是為了培養學生的技能，教學場所為專業教室，教學方式為邊學邊練，與實驗實習有所不同。盡管我國高等職業教育規模不斷擴大，但仍然缺乏服務于生產一線的高技能人才。我國高職院校發展中的主要問題是培養目標定位模糊、師資力量相對薄弱、實訓條件普遍較差、教育質量令人堪憂和社會期望不盡如人意。為了解決這一狀況，高職研究人員提出了“工學結合”的高職教育實訓教學模式并進行了探索。按校企合作的程度來劃分，可將工學結合的高職教育實訓教學模式分為3種形式，一種是學生進廠式，另一種是企業進校式，還有一種是校企合一式。校企雙方聯合組建管理機構，安排學生在不同的階段進廠、進校，學校是工廠，工廠也是學校，校企合一。校企合一是工學結合的較高層次。高職院校的發展歷程說明了工學結合下的實訓教學模式是高職教育的發展方向，校企合作、工學結合的程度決定了實訓教學模式的有效性，現有校企合作的不穩定性決定了實訓教學模式的局限性。
1、“專企融合”模式的相關概念
1.1 校企共同體
一般的校企合作是校企雙方基于各自利益就某些方面達成一致，這種基于各自眼前利益的合作是不穩定的，實質是雙方站在自己的立場上做著“兩家人”的事情。杭州職業技術學院提出的校企共同體是指企業與高校聯合創新的實體。校企共同體通常以合作伙伴的共同利益為基礎，以資源共享或優勢互補為前提，以文化共融為切人，以師資共建為核心，以課程共定、教學共管、基地共建為依托，有明確的合作目標、合作期限和合作規則，合作各方在技術創新的全過程或某些環節共同投入、共同參與、共享成果、共擔風險。校企共同體突破了淺層次的校企合作，它由“兩家”的“合作”走向了“一家”的“一體”，也就是企業和學校成了“一家人”，共同孳生一個“生命體”。
1.2 “專企融合”模式定義
“專企融合”模式是在校企共同體背景下，杭州職業技術學院信息電子系結合自身的特點提出的一種新的教學模式，是指專業和主流企業深度融合成立三級學院，三級學院是一個校企共同體。信電系成立專業現代化建設委員會，由學校（信電系）、行業主流企業、行業權威專家（政府）三方組成，每年召開1～2次會議，專題研究信息電子系專業發展問題。每個三級學院成立相應的院務委員會。“專企融合”模式更易彰顯專業自身的特色，使校企合作培養的學生更易適應并滿足企業對人才的需求。學生在學校進行企業真實項目課程學習、開展企業真實情境實訓，實現與企業零距離就業。在合作過程中雙方遵循共同規劃、共同組織、共同建設、共同管理、共享成果的原則。
1.3 “專企融合”模式的理論依據
“專企融合”模式的理論依據主要是校企共同體理論。“專企融合”模式下的三級學院是校企共同體的一個繼承體，它繼承了校企共同體的全部特征并具有自身新的特性。校企共同體和“專企融合”模式下的三級學院之間的關系類似于面向對象程序設計語言中的父類和子類的關系，子類可以繼承父類的屬性，即三級學院這一實體也是一個校企共同體。一般來說，一家主流企業主要從事某個行業（專業），專業和企業的融合程度更為緊密。
1.4 “專企融合”模式的現狀
1）東忠軟件學院正式掛牌并運行。2010年7月6日學校與東忠集團正式簽訂合作框架協議。2011年10月10日，杭州職業技術學院與東忠集團共建“杭州職業技術學院東忠軟件學院”簽約暨揭牌儀式隆重舉行。東忠軟件學院是軟件技術專業和主流企業東忠集團深度融合的一個校企共同體，這標志著“專企融合”模式正式確立和實施。
2）東忠軟件學院院務委員會正式成立，成員包括校企雙方的領導、專家、教師、技術工程師等，其中學校3人，企業4人，不定期出版院務簡報。現已經召開院務會議4次，今后計劃每月舉行一次院務會議。
3）雙方共同規劃東忠軟件學院的發展目標，將東忠軟件學院建設成為省內有特色的對日軟件服務外包人才培養示范基地：將企業培訓模式引入學院，為企業培養對日軟件服務外包人才；在校內建立對日外包項目開發平臺，提供企業服務外包的真實環境，加強學生綜合職業能力培養。
4）雙方初步建立了“專企融合”模式的運行機制，雙方正在各個方面展開合作，如制訂人才培養方案，企業工程師來校上課，專業教師下企業鍛煉等。
2、基于“專企融合”的高職實訓模式和具體實施
基于“專企融合”的高職實訓模式，其主要特點是企業將學生當作自己的員工進行培養，企業和學校專業的融合是在人才培養全過程中。和現有實訓模式相比較，基于“專企融合”的高職實訓模式具有一定的優勢，如圖1所示。
實訓模式貫穿了4個主要環節：激發新生對從事專業的興趣、課程項目提升基礎專業能力、真實環境項目提升綜合專業能力和工作室項目提升實際專業能力，這些能力是逐次遞進的。實訓模式的2個關鍵是校企雙師團隊建設和項目化課程建設，實訓模式的主要特點是校企雙方融合在專業建設的各個環節。下面對實訓模式各個環節和具體實施進行說明。
2.1 重視培育學生的職業素養
在校企雙方制訂新生人才培養方案時，將企業的職業素養培育課程（包括新生參觀企業、有關企業講座等）嵌入人才培養方案中。邀請企業員工（包括已經畢業的學生）來校講座，可以使學生了解自己要從事的專業。將企業對員工的管理（如朝禮、考勤管理、寫周報、禮儀等多個方面）植入到日常課堂中，提高學生的職業素養。安排新生在軟件企業實訓2周時間，了解軟件企業的總體情況和具體工作等。這些內容的教育主要是激發新生對專業的興趣，規劃好自己的職業生涯。
2.2 重組實訓課程體系
改革教學模式，校企共建聯通崗位的課程體系，以理論“必需、夠用”為原則，以職業導向、能力本位為依據，重組、整合課程的實訓教學內容，突出崗位能力與職業素質的培養，提高人才培養質量。建立以工作過程為主線的課程體系，采用課程項目、企業真實項目、工作室實際項目和企業真實情境實習4級實踐教學層次（其中前3項屬于實訓階段），培養學生的創新意識和創新能力。
2.3 改革課程項目的教學方法
“做中學”是以項目為載體讓學生以主動的方式進行學習，幫助學生提高基礎專業能力。在教學過程中強調學生的學習能力和團隊合作能力。近兩年來，專業教師參加了項目化教學的有關培訓并通過測試。在軟件課程的教學中，教師進行項目化教學、完成教學活動設計、編寫項目化課程教材等。下面以“Java語言編程基礎”課程為例來說明具體做法。
在課程的教學實施中，采用以學生為中心，促進學生的主動性、創造性和動手能力。要求學生成立4人項目組，學生以項目小組的形式開展軟件項目系統的設計開發工作并完成整個項目，使學生學做一體化。
作為課內學習項目——學生信息管理系統，整個項目的工作任務將在教學過程中逐步完成。本項目劃分為若干個工作任務（模塊），每個工作任務需要一次或幾次課來完成。課堂項目教學主要按照任務演示、任務引入、示范引導、學生模仿、糾錯深化、歸納提高、鞏固總結“七步教學法”來實施，體現了由感性認識到理性認識、由簡單到復雜、由低級到高級的認知規律。教學方法主要采用課堂提問、作品展示、教師啟發、示范講解、提問討論、個別輔導等。在每次課的教學中，一般先采用提問的方式復習前一次的知識內容并進行任務演示（主要在課程開始階段采用，使學生明確任務），并引入本次課的主要任務。為了完成主要任務，每次課要設計5個左右的輔助任務，任務難度逐漸增加。教師先進行示范引導，學生在課內跟著做，模仿操作完成。在糾錯深化階段，教師要講評或學生互評存在的錯誤并糾正，然后學生獨立完成相對復雜的任務。在歸納提高階段，師生共同總結，尋找規律，理解理論知識。在鞏固總結階段，要求學生獨立完成本次的主要任務，師生共同總結并布置課外作業。課外作業主要完成一個課外學習項目——購物管理系統，將按照課內項目同步實施，目的是讓學生應用課堂學到的技能和知識解決實際問題，學生按項目小組來完成。
2.4 構建真實實訓基地
校內東忠軟件學院學做合一教學場地約有1 100平方米，建有4個日語教室、3個專用開發室、4個軟件實訓室和3個項目見習室，東忠集團現已投入實訓設備約200余萬元。以校內東忠軟件學院一體化實訓基地為依托，通過校企深度合作，滿足學生綜合項目實訓需要。在具體的實施中，學生的實訓活動是在真實項目環境中進行的。整個實訓環境和東忠集團的真實開發環境保持一致，使用的實訓項目是東忠已經完成的軟件真實項目，實訓師資來自東忠集團的工程師擔任項目經理，班級采用小班制形式，分成若干個項目小組，以企業項目開發的流程來完成實訓任務。在學生完成項目的過程中，東忠集團質量保證部的人員定期來校對項目進行階段評估，向各個項目小組反饋存在的問題并要求定期修改完成。在這個階段，學生能得到職業素養的鍛煉。
2.5 多形式提升學生的實際專業能力
利用教師工作室實際項目、興趣小組、ACM程序設計大賽、東忠杯軟件設計大賽和浙江服務外包大學生競賽等多個平臺，給學生創造實際項目環境，吸引學生參加項目團隊，提升學生的實際專業能力。
2.6 組建課程建設與實訓一體化的教學團隊
實訓教學團隊由專任教師和來自東忠集團的項目經理或工程師（兼職教師）組成，主要工作是改編企業的實際項目使之適合實訓教學，雙方共同討論和學習，共同編寫項目化的教材并使之系列化。雙方共建“雙師結構”的教學團隊，東忠集團已派8名兼職教師在東忠軟件學院授課，專業教師到杭州東忠集團進行6個月的項目實踐，目前，已有4名教師完成這一工作。
3、基于“專企融合”
的高職實訓模式成效
3.1 教學效果得到學生和企業的認可
采用基于“專企融合”的高職實訓模式，學生的專業能力得到很大提升，學生對項目化教學給予肯定。筆者曾對學習“Java語言編程基礎”課程的學生作了問卷調查，具體結果如表1所示。
3.2 學生就業專業對口率大大提高
軟件技術專業學生的就業質量得到明顯提升，專業對口率大大提高。近3年來，在東忠集團就業并從事軟件項目開發的人數分別是16人、32人和49人，呈現穩步上升的趨勢。
3.3 學生參加各類競賽的成績獲得突破
在浙江省第八屆大學生程序設計競賽中，獲得大專組銀獎（二等獎）1個，銅獎（三等獎）2個；在第六屆全國信息技術應用水平大賽中有4名學生獲得三等獎，3名學生進入團體項目決賽并獲得三等獎；在第一屆浙江服務外包大學生競賽中獲得專科組2個二等獎，上述比賽均是歷史最好成績。
4、下一步改革的思路和方向
1）項目化課程開發、特色實訓課程建設是將來的主要方向，校企雙師團隊要共同編寫有特色的軟件項目化教材并形成系列化。
2）校內建立項目開發平臺，由企業工程師、學校專業教師和優秀學生組成項目開發團隊，不但為學生提供企業項目的真實環境，還可以使學生在學校里零距離接觸軟件項目開發崗位，實現學生在學校內的企業化崗位培養途徑。
3）專業教師要定期去企業參加軟件項目鍛煉，不斷提升自己的項目開發能力。
一、國培課標的種類
國培課標按照不同層次、不同學科、不同項目設計,共有66個課程標準(還有1個課程資源建設規范)。具體分布如下:
表1. 國培課標分類統計表
二、國培課標的結構
每個國培課標一般由四個部分構成,總體框架如下圖:
課程目標總目標具體目標建議課程內容——維度(三個)模塊、專題、學時、內容要點課程設置與實施建議課程結構要求主題式培訓設計要求實施建議附:主題式培訓設計樣例
圖 國培課標框架圖
三、關于“課程目標”
每個國培課標的第一部分是“課程目標”,一般提供“總目標”和“具體目標”,供培訓任務承擔機構研制培訓方案做參考。
總目標的確定,主要是根據不同項目、類別、層次、崗位對象能力提升和專業發展的需求。例如:
示范性短期集中培訓項目針對地市級以上骨干教師專業發展需求,通過主題式培訓,研究問題,分析案例,總結提升經驗,提高師德修養,更新知識,提升能力,形成學習共同體,培養區域學科教學與教師培訓帶頭人。
中西部短期集中培訓項目針對農村骨干教師專業發展需求,圍繞新課標的貫徹落實,針對教育教學實際問題,研究典型案例,提高師德修養,更新知識,提升能力,將新課標的理念與要求落實到教育教學中,形成學習共同體,培養縣域農村學校骨干教師。
中西部置換脫產研修項目針對農村義務教育學校有良好發展潛力的中青年骨干教師,通過院校集中研修與“影子教師”實踐,全面提高教師的教育教學能力和綜合素質,為農村學校培養一批在深入推進課程改革、實施素質教育、開展教師培訓中發揮輻射作用的帶頭人。
培訓團隊研修項目針對高校、教師培訓機構和幼兒園、中小學一線骨干培訓者和培訓管理者,通過專題學習、案例研討,提升培訓者培訓方案設計、培訓課程開發、培訓教學、培訓組織管理等方面的專業能力,加強培訓專家團隊建設。
具體目標的確定,根據培訓的具體任務要求、不同培訓對象的需求、培訓內容維度和模塊制訂。
四、關于“建議課程內容”
每個國培課標的第二部分是“建議課程內容”,其設計原則遵循:思想性與專業性相結合,既加強師德和專業理念教育,激發教師發展動力,又遵循教育教學規律和教師學習規律,提高教師專業能力;理論性與實踐性相結合,既注重理論知識學習,又注重幫助教師在實踐中改進技能和方法;適應性與引領性相結合,既適應現實需求,又突出課程內容對教師專業成長的引領。
建議課程內容供培訓任務承擔機構研制培訓方案作參考。一般安排三個維度,如中、小、幼、特教師的培訓內容根據國家頒發的教師專業標準分為專業理念與師德、專業知識與專業能力三個維度。每個維度下設若干模塊,每個模塊下設若干專題,每個專題提供學時建議和內容要點。內容要點是對專題內容的簡要說明,可結合學員實際需求進行調整。
例1. 中小特教師培訓的建議課程內容框架(見表2)。
例2. 培訓團隊研修建議課程內容框架(見表3)。
例3. 培訓管理者團隊研修建議課程內容框架(見表4)。
五、關于“課程設置與實施建議”
每個國培課標的第三部分是“課程設置與實施建議”,主要從三個方面提出要求或建議:一是課程結構要求,二是主題式培訓設計要求,三是實施建議。
1. 課程結構要求
每個國培課標為培訓機構設置培訓課程提出了原則性的課程結構要求。如, 中小學學科教師培訓的課程結構要求一般是(見表5):
原則上,每個維度浮動比例不超過5%。
又如,學科教師培訓團隊研修的課程結構要求一般是(見表6):
2. 主題式培訓設計要求
這主要是針對短期集中培訓開展主題式培訓提出的要求。主題是集中培訓的核心內容。培訓課程均圍繞主題設計和實施。培訓機構可根據學科教師關注的熱點難點問題,從學科教學內容的某一方面或學科教師專業能力的某一個側面,形成培訓主題,按照課程結構和內容設計的要求,設計出主題化的課程。
國培課標在這一部分為培訓機構提供了若干個供選擇使用的主題,當然,培訓機構也可根據上述要求自定主題。
3. 實施建議
一般提出了四個方面的建議:
(1)教學方式建議。主要是三個方面的要求:
一是課程實施要將理論與觀摩實踐相結合,專題學習與交流研討相結合,經驗總結與反思體驗相結合。理論學習要強調案例分析,實踐訓練要注重能力提升,交流研討要注重學習共同體打造,反思體驗要針對教育教學行為改進。
二是培訓過程中要注重發揮學員的主體作用,創設學員參與的教學情境,在專家引領下,通過實踐體驗,提升學員的教育教學實際能力。
三是要注重培訓方式的創新,采取案例式、探究式、參與式、情境式、討論式、任務驅動式等多種方式開展培訓,增強培訓的吸引力和感染力。要充分利用遠程教育手段,加強對學員培訓后的跟蹤指導。
(2)培訓團隊建設建議。主要是兩個方面的要求:
一是實行首席專家制。首席專家負責設計培訓方案、備課、進行過程指導等工作。
二是要組建高水平培訓團隊。高校專家與一線教師、教研員合理搭配,省域外專家原則上不少于三分之一,一線優秀教師、教研員原則上不少于40%。
(3)課程資源利用建議。一般有四個方面的要求:
一是根據培訓主題和課程目標的需要,為參訓教師選配適切的閱讀學習的文本資源、電子資源和網絡信息化資源,加深學員隊培訓內容的理解和掌握,拓展培訓課程的功能。
二是培訓團隊主講專家應向參訓教師提供教學課件、講課提綱、任務設計等培訓課程資源,為持續學習提供有效支持。
三是把參訓教師作為重要培訓資源,建立班級虛擬空間,整理發掘課程實施過程中學員學習產生的有價值的鮮活的生成性資源,并盡可能提供給每位學員進行分享交流。
四是培訓機構應全面開放校園資源設施,其中包括圖書館、資料室、電子閱覽室等。應當及時向學員提供機構內相關的學術交流信息,允許學員進入任何教學場所參與學習。
(4)培訓效果評價建議。主要是三個方面的要求:
一是要采取定性與定量相結合、學員與專家評價相結合、即時與后續評價相結合、自評與他評相結合的多種方式,對項目實施工作進行評價。
二是要采取過程性考核與終結性考核相結合的方式,對學員的培訓預期目標達成度進行評價。
三是要注重對學員培訓前后改進程度的測評。
六、關于“主題式培訓設計樣例”
每個國培課標都附上了“主題式培訓設計樣例”,為培訓機構開展主題式培訓提供方案設計的范式。一般格式為:
項目類別:××××××
培訓時間:×天(×課時)
培訓主題:××××××
培訓對象:××××××
培訓目標:××××××
培訓內容:(用下列表格形式列舉,見表7)
關鍵詞：區域產業；汽車前市場；高技能人才
為了滿足社會經濟發展對高素質高技能應用型人才的需求，以服務經濟發展為宗旨的職業教育越來越受到關注與重視，使以職業教育為己任的高職院校的存在與發展成為了可能。自21世紀以來，我國已基本達到給每個地級市至少配置一所高等職業院校的目標。在國家大力發展職業教育的背影下，高職院校取得了跨越式的發展，高職院校也因此成為與地方經濟社會發展和人民群眾利益聯系息息相關的教育機構，其職業教育應適應區域產業結構調整與地方經濟發展方式轉變的要求，而其與社會經濟發展的結合點就是專業，它是人才培養和服務產業的載體。專業教育對于職業教育至關重要，應當取之于社會用之于社會，著力培養學生的職業技能和服務區域產業的能力，從而適應經濟發展方式轉變和產業結構調整要求，滿足經濟社會對高素質勞動者和技能型人才的需要。
杭州職業技術學院汽車檢測與維修技術專業于2001年獲浙江省教育廳批準設置，2002年開始正式招生，2009年被評選為杭州市屬高校市級特色專業，2010年被評選為浙江省高職高專院校特色專業。杭州市政府于2008年提出將汽車產業打造成為區域經濟發展的支柱產業，但從汽車工業整個發展現況來看，從事汽車檢測與維修的專業人員更是突顯出從業人數和業務質量上的嚴重不足，已經成為制約汽車工業，乃至整個區域經濟發展的一道瓶頸。為了適應區域汽車行業市場的需要，滿足社會對汽車制造和維修技術人才的需求，讓專業更好地服務于產業，更好的探索一條適應區域汽車產業轉型發展的汽車后市場高技能人才培養路徑是當前迫在眉睫的問題。
一、確立專業建設思路，明確專業培養定位
杭州市政府于2009年提出，將在大江東區域開辟出一塊占地面積達35平方公里的汽車產業園區，作為大杭州概念下汽車產業發展的主平臺。在杭州市汽車產業發展戰略布局大調整的背影下，我校與青年汽車集團進行了全面而深入的合作，同年成立的校企共同體――青年汽車學院為汽車檢測與維修技術專業的發展提供了前所未有的機遇和發展平臺，雙方共同成立專業建設指導委員會，并邀請企業的技術能手和行業專家舉行工作任務分析座談會，基于專業培養目標及當前杭州汽車產業的發展需求進行了深入探討，并組織教師和專家研討專業設置的調整方案，在現有的汽車檢測與維修技術專業的基礎上，采用由總成到整車再到專門化培養，教學過程中始終保持動態階梯上升的動態的改革思路，確定人才培養目標。同時積極與青年汽車集團開展“定向培養”通過青年汽車集團選拔的形式組建班級，按青年汽車集團工作崗位的要求，開展專門化的培養。通過“定向培養”，使青年汽車集團在基礎建設的同時開展汽車制造類高技能人才培養，從而有效解決產業轉型升級初期的人才需求的空檔。
二、構建基于崗位實際需要的課程體系，深入開展課程建設
以青年汽車集團成功的職業培訓課程為基礎，結合就業崗位的具體要求，課程與行業技術標準相銜接。按“穩扎首崗勝任能力，突出崗位適應能力，保持可持續發展能力”的人才培養原則，建立適應崗位實際需要的課程體系，創建課程建設團隊，深化課程教學改革，推進項目化課程整體教學設計和單元教學設計。
1.構建基于崗位實際需要的課程體系
構建基于崗位實際需要的課程體系，包括專業平臺課程、專業核心課程、拓展課程、專業實踐課程四個部分。第一學年，進行專業認識實習，學習必備基礎知識；第二學年，進行專業知識學習，主要以杭州市公共實訓基地平臺為實操場所，第三學年，進行頂崗實習及畢業環節，主要以校企共同體及主流企業為實習載體，對三年所學的技能和理論知識進行升華。
2.實現學生的技能與企業崗位需求的對接
頂崗實習是學生職業能力形成的關鍵環節，是培養面向生產第一線的高技能型人才的重要途徑。我院積極與主流大企業進行合作，依托企業開展職業指導，推行“崗位型”實習，有效地解決學生職業目標不明確、頂崗實習積極性不高，實習針對性不強的問題，破解了學生的技能與企業崗位需求的“緊密”對接的難題。
汽車產業轉型升級之際需要的高技能人才，應具有良好的職業認同感，穩定的工作心態和較強的專業崗位能力，由此才能適應產業集群發展的需要。學院借助主流大型企業的人力資源管理手段，實行由基本工作能力測試、職業興趣測試、職業性格測試3個模塊組成的職業性向測試，可以讓學生清楚知道自己的職業潛能。通過學生職業性向測試，有針對性地實施企業化的職業指導，制定詳細的職業發展方案，充分挖掘學生自身潛在的職業能力。同時，根據職業性向指導學生選修課程，引導、安排合適的學生的實習崗位，實施學生與員工一體、實習與崗前培訓一體的“崗位型”實習。學生在實習期間，完全按照企業崗位技能標準進行崗位職業能力培養，按照企業對員工的考核標準進行考核，最終使學生崗位實習技能掌握與企業崗位技能標準要求“緊密”對接。“崗位型”實習，不僅提高了學生對職業以及崗位的認同感，而且也提高了學生工作的穩定性。對產業轉型升級高技能人才的培養有著重要作用。目前“崗位型”實習模式已在學院3個專業推廣實施，取得了較好的效果。
3.重建課堂教學，深化教學方法和手段的改革
（1）根據教學改革的專業思路，將傳統教學課堂打造成為理實一體化教學區，同時在整個建筑布局中融入專業和文化氛圍，根據專業的教改思路，對傳統的教室進行了教學做的一體化教學區的改造，同時對整個大樓進行職業文化氛圍的布置，在教學樓中創建三條具有汽車專業底蘊的文化長廊，營造專屬的青年汽車文化的教學氛圍。在汽車檢測與維修技術專業組教師共同研討努力下，系統的優化了現有的教學方法，從原來傳統的教學，逐步轉變成為“教學做合一”、“做中學”的新型教學方法，教學場所也改變為專業實訓室或理實一體化教室，極大的調動了學生的學習興趣。
（2）著重加強學生動手能力培養，加大實訓教學環節教學力度。在2014年的人才培養方案中，實訓環節已逐步提高到總課時數的58.6%，在三年培養方案中，根據實際崗位的需要設計相應的實踐教學環節：第一學年，通過參觀走訪行業內相關企業以及校內實訓基地了解本專業發展前沿、專業定位，以及崗位特點，來完成對本專業的認識實習，；第二學年，通過集中培訓考取必要的相關崗位技能證書，比如高級汽車修理工證書，來達到快速提升專業技能的目的；第三學年，通過完成頂崗實習等相關培養任務，加強崗位實際能力的培養。
4.“專業化”向“專門化”轉變
汽車檢測與維修技術專業以青年汽車集團為主要校企合作對象，同時引入了眾泰汽車集團、浙江奧通汽車公司等10多家校外實訓基地，以“定向專門化”培養的方式，緩解了杭州汽車產業轉型升級初期的人才需求。“定向專門化培養”是指學生在開展汽車檢測與維修技術專業的兩年學習，第三年由汽車制造企業選拔組班，按汽車企業工作崗位的要求，開展專門化的培養。通過“定向專門化培養”，使汽車制造企業在基礎建設的同時開展汽車制造類高技能人才培養，從而有效解決杭州汽車產業轉型升級初期的人才需求的空當。校企共同體下的“定向班”培養方案將由汽車企業全程參與，根據汽車產業“前市場”崗位要求，校企共同制定針對定向班的企業化培養方案，定向培養期間學生作為企業的“準員工”進行管理，并納入企業崗位技能培訓體系，真正實現畢業生的技能與企業崗位需求的“緊密”對接。這些校外實訓基地大大促進了本專業的專業建設和教學改革，每年還能接收大量的畢業生頂崗實習和就業。
通過一系列的探索與實踐，我院汽車檢測與維修技術專業于2009年獲中央財政支持“高等職業學校提升專業服務產業發展能力建設”項目立項，同年被評選為杭州市屬高校市級特色專業，2010年被評選為浙江省高職高專院校特色專業。在龍頭專業的帶動下，我院其他汽車類專業群的建設也卓有成效，與區域產業發展產生了良性互動。職業教育源于產業發展的需求，而專業可以有效地為區域經濟和產業轉型升級提供幫助，專業服務產業發展應是高職專業建設和改革的方向，在辦學體制、教學方式以及人才培養模式等方面都需要進行實實在在的改革與創新，只有如此，才能真正推動高職專業建設的良性循環。（作者單位：杭州職業技術學院）
本文系杭州職業技術學院哲學社會科學研究基地“現代職業教育研究中心”專項課題“基于高職院校專業服務產業發展能力培養的研究與實踐――以汽車檢測與維修技術專業為例”成果（課題編號：kyjd201412）
參考文獻：
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作為龍頭學校，我校按照縱向切塊、分級管理的原則，將所有班級分為四個相對獨立、結構一致、類似完全學校的“教學部”四個。“教學部”設部長1名，副部長3名（分管教學、教研、德育），各教學部安排語文、數學、英語三個學科骨干教師若干。教學部分別由學校中層干部后勤主任劉芳、教導主任萬照紅、辦公室主任肖云康、教導副主任王軍任部長。教學部成員共有49名老師。結對學校有9所小學。其中第一教學部組員__名老師，結對農村學校是__學區的三蘇小學、__小學、__小學。第二教學部組員__名老師，結對農村學校是__小學和__小學。第三教學部組員__名老師，結對學校是__小學和__小學。第四教學部組員有__名老師，結對農村學校是__小學和__小學。
經學校行政研究，于20__年9月與__學區九所小學結對幫扶工作的啟動拉開了序幕，并召開了“教學部”工作會議。明確了“教學部”職能，進一步明確了城鄉學校結對幫扶的措施和目標，確保了結對幫扶工作的順利實施要求各教學部按照區教育局文件精神，充分整合優質教師資源，多種形式提升農村學校教師教學水平，擴大優質教師隊伍 ，大幅度提升結對農村學校的教學質量、推進城鄉學校教育質量均衡發展。。
通過宣傳和政策導向，廣大中青年教師都能夠理解和支持，各教學部教師都能按計劃安排如期到幫扶學校支教，共同提高，達到優質資源共享。四個教學部與結對學校行政聯系，針對本部教師與結對學校教師的特點，每期與幫扶的九所小學都開展了豐富多樣的幫扶活動，有骨干教師帶教、優秀課例點教、青年教師支教，專職教師走教、跟崗培訓等幫扶形式。
骨干教師帶教
一是課例示范。各教學部的骨干教師每學期上一堂示范課，通過示范課對結對學校教師進行帶教。我校在教研課安排時，把各教學部教師執教的時間、科目相對集中，這樣就便于了結對學校老師到校聽課、研討。
二是專題指導。各教學部的骨干教師針對結對學校的焦點問題開展專題講座，現場互動。專題講座的內容有：3名名工作室的專家（__、__、__）作有關學校管理、數學教學和英語教學的講座，有__、__老師的班集體建設管理經驗介紹、班主任培訓等。如20__年的3月7日，市教壇新秀__老師到__小學作了《做幸福的老師，幸福地做老師》的專題講座，讓所有到會的老師們無不為之感動，老師們無悔地用生命詮釋著教師職業的神圣與“幸福教師”的全部意義：做幸福的教師，是目標；幸福地做教師，是踐行；做教師的幸福，是成功。
三是跟崗培訓。結對的各個學校每學期分語文、數學、英語學科，選派十多名教師到我校跟隨骨干教師進行為期3天的跟崗培訓。跟崗學習備課、上課班級管理、作業批改等內容。
2. 優秀課例點教
每學期初，__附小與共同體的9所學校分別組織各校骨干教師，根據本學期的重點、難點自定課題，形成優秀課例，共同體學校教師可按需點課，走進教室觀摩。讓共同體教師分享優質課堂，錘煉課堂，取長補短，各有收獲。
3. 青年教師支教
各教學部精心挑選具有教學經驗豐富的語文、數學、英語老師，每期有6天到結對學校，投入教育教學工作，相互探討，真正提升共同體學校的教學水平。如：20__年__月20日，我校優秀教師__到____小學上了一節別開生面的數學課，讓我們一行第一次感受到了8個人的課堂。
據不完全
一、教師共同體知識管理的價值思考
教師共同體的知識管理是指在組織背景下開展的教師知識的產生、交流、分享、轉化等活動。知識管理的這些活動不僅改變了教師的知識觀、學習觀，而且促進了教師個體知識管理的能力。
首先，教師共同體的知識管理張揚了教師個體在知識產生過程中的主體地位，改變了教師的知識觀。傳統的知識觀，認為知識是獨立于教師個體存在的公共產品，是理性、權威的象征，是普遍真理。而知識管理立足于教師是知識生產者的理念，喚醒了教師對知識的主體意識，在知識管理過程中，教師被視為知識的生產者，教師群體是知識生產的重要群體。與此同時，知識管理也改變了教師對知識性質的一元認識，也即是把知識僅僅等同于那些已被編碼、存儲、可傳播的顯性知識。事實上，知識不僅是指那些已經為人們達成共識、被編碼、傳播的顯性知識，同時也包括存在于不同個體之中的緘默知識，即生動的、個性化的教師內隱知識。
其次，教師共同體的知識管理激活了教師學習的主動性，改變了教師的學習觀。在為教師學習設計的傳統環境中，教師僅被視作知識的儲存器，那些脫離了生動教育情景的理念、規律、原理通過接受的方式，充斥于教師的心靈。知識對教師而言常常產生一種懸置感、遙遠感。教師們統稱它為“理論”，它與教師自身的經驗形成了截然不同的知識連續體中的兩極。這種“理論”一旦從生動的教育生活中抽象出來，就成了“風干了的，去掉了一切偶然的、個別的因素之后的”符號系統。教師只有在與具有“理論”背景的個體或群體對話時，如申報課題、論文寫作等外因活動時，才會極不自然地、生吞活剝地運用這些概念符號系統。而在他們的日常教學生活中，經驗層面的知識互動與共享、面對面的知識傳播與創新成為最具影響力的教師專業發展的路徑。然而，教師對“理論”的心理是復雜的，一方面他們渴望擁有超越于個體經驗的強大思想支撐，以詮釋其教育行為的合理性，他們對自身的經驗常常缺乏自信；另一方面，他們又拒絕遠離其知識表征系統的抽象概念符號系統。因為，一個新概念的創生是基于豐厚的學術背景，是學術群體的文化產物。教師對這一概念的情景意義的賦予常常是無能為力的。而這一環節對知識的內化卻是至關重要的，它決定了教師內化知識的活力。因此，無論是“理論”知識的經驗化，還是“經驗”知識的理論化都不是知識兩極的簡單相加，而是在具體情景中的不斷融合、升華的過程。
如果把學習過程僅僅理解為由外向內的過程，那么教師的學習往往是他主的。如果把學習過程理解為由內向外的表達、交流、分享的過程，教師就能成為學習活動的主人，決定著表達與交流的主題和形式。同時，教師在交流、分享、轉化的活動中改變了對灌輸式學習觀的認同，進而改變了對自身學習行為的認識，這主要表現在教師對以下學習觀的認同：(1)教師的學習是主動建構的過程。教師的知識是顯性知識與隱性知識的整合體，其不同形態之間的轉化并非自然而然的事，這一轉化過程是非常復雜的。它既包括了群體知識的不斷個性化，又交織著個體知識的群體化的過程。而這些復雜的過程都有賴于教師積極主動的構建活動。(2)教師的學習是在群體背景中進行的。教師的學習不僅是人境互動的結果，更是人與人協作、對話的結果。怎樣的社會情景有利于隱性知識的傳遞呢*9芽Brown和Duguid(1991)指出了敘述法、協作以及社會結構在學習、知識傳遞、經驗解釋等方面所起的作用。這些活動經常發生在被他們稱為“實踐社群”的非正式社會組織中。［3］在實踐中，教師們的自由式的集體備課、說課和評課活動就是其具體形式，(3)教師的學習是理論知識與實踐經驗的對應。也即通過“我注六經”與“六經注我”的方式完成。教師在學習理論知識時，需要將抽象的符號系統具體化，也即用自身的經驗來解釋理論，賦予抽象符號系統以內涵，這就是“我注六經”。此外，教師的理論學習還可以通過對經驗行為的理論詮釋來真正內化理論知識，不僅知其然，而且能知其所以然，這就是“六經注我”。這樣，通過理論知識與實踐經驗的不斷對應（這種對應可以是個體獨立完成，也可以是教師群體的互助），使教師對自身的經驗行為作出預測并加以控制，提高教育教學行為的自覺意識。
再次，教師群體的知識管理促進了教師個體的知識管理能力。教師群體背景的知識管理是以教師個體內隱知識的外化為基礎，以個體知識的群體交流、分享為中介，以外顯知識的個體轉化為宗旨的知識管理過程。在構建教師共同體實踐中，只有教師個體充分挖掘自身的緘默知識，并在群體中進行思維的碰撞、觀點的共享，同時通過外顯知識的個體轉化實現教師共同體的發展。在這一過程中，教師緘默知識的顯性化是教師對自身經驗的升華，通過教師的反思、交流、編碼與傳播實施教師對個體知識的管理，使經驗成為自覺意志，因此，教師共同體的知識管理與教師個體的知識管理是并行的。這不僅意味著教師共同體的知識管理是以教師個體的知識管理為基礎，同時表明共同體的知識管理也強化了教師個體的知識管理意識與能力，最終使教師養成個體知識管理的習慣。
二、教師共同體知識管理的參照模型
“SECI模型”（Socialization社會化；Externalization外化；Combination結合；Internalization內化）是日本學者Nonaka和Tadeuchi在20世紀90年代提出的知識創造的完整模型。［4］這一模型被認為是用來描述組織中產生、傳遞及再造知識的嚴謹且實用的方法。簡單地說這一模型包括：一種互動動力－－傳遞；兩種知識形式－－顯性知識和隱性知識；三個層面的社會集合－－個人、群體、組織；四個“知識創造”的過程－－社會化、外化、結合、內化。
(1)社會化：從緘默知識到緘默知識，也是個體交流共享緘默知識的過程。用“社會化”一詞主要是強調緘默知識的交流是通過社會或團體成員的共同活動來進行的。最常見的就是學校中慣用的“師徒模式”。
(2)外化：從緘默知識到外顯知識。通過努力，個體可以在一定程度上將緘默知識轉化為外顯知識，并將之成為人類的公共產品。外化是知識創造的關鍵，因為知識的發展過程正是緘默知識不斷向外顯知識轉化和新的外顯知識不斷生成的過程。個體主要通過將自己的觀點和意向外化成為語詞、概念、形象等在群體中傳播與溝通。
(3)結合：從顯性知識到顯性知識。顯性知識向更復雜的顯性知識體系的轉化，個體抽取和組合知識的方式是通過文獻、會議、網絡等實現。
(4)內化：從顯性知識到隱性知識。已經外化的顯性知識在個人及組織范圍內向隱性知識的轉化。它主要通過個體的實踐活動實現這種轉化。
1998年，Nonaka和Konno又為該模型引入了一個新概念－－“場”，［5］就是一個進行知識動態轉換和產生相互影響的場所。Nonaka提出了四種類型的“場”－－原始情景型：個人之間共享感覺、感受、經驗及思維模式的場所；集體互動型：隱性知識實現互動的場所，其中關鍵的因素是對話與比喻，網絡型：在虛擬世界中實現互動的場所，通過它，人們可以將新的顯性知識與已有的顯性知識進行整合，從而在整個組織中生成新的顯性知識，演練型：為顯性知識向隱性的轉化提供場所。“場”是Nonaka針對其SECI模型的實踐構建的一一對應的現實空間，他強調任何組織都不能忽視“場”的建設。這一知識創造的模型同樣經典地刻畫了教師的知識創造與學習過程，對教師共同體的知識管理有著直接的借鑒作用。因此，我們把“SECI模型”作為教師共同體知識管理的參照模型，并在知識管理實踐中加以豐富與拓展。
三、教師共同體知識管理的運作策略
由于教師群體組織背景的差異，形成了不同特質的教師專業發展共同體。主要包括以校為本的共同體和校際的共同體。以校為本的共同體是指某一學校內部的教師群體，這些群體的構成無論從知識背景，還是年齡結構上看都存在著差異性。事實上，在學校管理的實踐中，以校為本的教師共同體的構建是極為普遍的。這一共同體的存在對新成員而言是促進自我專業發展的極為有效的途徑。問題的關鍵是在一個共同體中，核心成員的專業水平極大地影響了新成員的發展前景。因此，如何使共同體成為開放的、動態的系統，這正成為人們實踐中不斷探索的焦點問題。一種卓有成效的做法是，相關學術團體介入教師共同體的活動，這種方法能促進共同體多層、多元和多維的發展，在實踐中逐漸成為一種流行的模式。
教師專業共同體還有另一種組織形式，那就是校際的專業共同體。他們往往是各學校共同體中的核心成員，他們在不同層級的教師教育機構的組織下，成為校外專業共同體中的成員，形成了具有一定相似專業背景的共同體。盡管這些教師群體在繼續教育的實踐中遭遇了太多的失望與沮喪，但是，這種共同體仍將長期存在。積極的做法將不再是責難，而是對教師群體如何成為實踐共同體的探索與嘗試。如何在組織背景中通過對教師共同體的知識管理，促進教師共同體的發展呢？
升華教師個體的已有經驗。教師的經驗盡管是個體的、內隱性的，但可以通過各種形式外化。那么如何升華教師的個體經驗呢？在實踐中我們既關注了教師顯性的知識經驗，也展示了教師隱性的知識基礎。當教師來參加學習活動時，他們必須上交一份自己最滿意的教案與論文，還包括用敘事的方式闡述的個人的職業經歷一份。教案折射出教師對學科知識與學科教學法的理解；論文反映了教師的問題意識與研究能力，也反映了他與外界對話的概念體系；教師的職業經歷有助于我們對教師的課堂教學行為進行生態學的分析。
教師已有的經驗資源是我們進行知識選擇與傳播的基礎，為了讓個人的、隱私的經驗成為班級的公共產品，我們開展了三種類型的活動：首先，交流個人的職業經歷。我們開展了“我是誰？”的主題活動。活動開始時讓教師在職業生涯曲線上標識自己的發展現狀，并思考我曾經是一位怎樣的教師？將來想成為怎樣的教師？在小組內圍繞這兩個問題交流自身的職業生涯。然后選擇不同價值取向的教師向全班陳述自己對未來職業生涯的構想。其次，交流教學設計。主要討論各教學設計中折射出的教師的學科背景知識、教學法知識，并對之進行價值判斷。再次，開展論文點評活動。教師的問題意識與研究能力究竟如何？在論文點評活動中，從教師對論文寫作背景與主要觀點的敘述中，同伴群體與教育理論工作者共同對其論文的觀點、例證、行文乃至反映出來的思維方式、研究習慣等進行全方位的評論，一方面可以讓教師反觀自身的研究能力，另一方面對教育科學研究的態度、方法等有進一步的提煉。
設計交流、分享知識的各種學習場。在教師共同體的知識管理中，我們創建了有利于教師知識創造的各種學習場：(1)研討型的學習場。主要在教室中，研討活動的價值取向是賦予抽象的理論以現實的意義，教師們經歷理解和詮釋概念、符號系統的過程。(2)沙龍型的學習場。主要活動地點是寢室和茶室，活動的價值取向是對結構不良的教育教學問題展開討論，盡管最終無法達成共識，但教師們認為，在寬松的場景中會閃現更多的智慧火花，也能學會了解、理解他人的思維方式與解決問題的策略。(3)實習型的學習場。主要在教師培訓的實習基地，活動的價值取向是了解不同教師的教學風格，同時，選擇新教材的內容進行研討性的教學。在說課、評課、上課的過程中實現教師不良教學行為的轉變。(4)展示型學習場。主要是各種大型的教學展示活動的舞臺，活動的價值取向是讓小學數學教師專業群體了解該共同體，同時通過現場的提問、質疑和對話，開放共同體業已形成的群體意識，讓不同地區、不同類型的學校教師從各自不同的立場，對課堂教學的價值取向提出質疑，進而，讓共同體的成員意識到從更大背景中反思自身的教學行為與價值觀。
通過案例教學實現外顯知識的個體轉化。教師的理論學習是專業發展的必要條件，問題的關鍵是，怎樣的學習模式對多數教師是有效的？有學者認為［6］教師的理論學習是一種嵌入式的學習，也就是把理論嵌入于豐富的案例之中，因為案例的構成有四個基本要素：(1)背景與問題；(2)情景的紀實；(3)引發議論分析的內容；(4)對課堂現象的詮釋。基于問題的、具體的和敘事式的案例從形成到教學活動的進行都體現了對教師共同體的知識管理行為。其一，案例的撰寫是教師隱性知識的顯性化過程。用于課堂教學的案例是由學員自己整理、撰寫的，雖談不上經典，也不一定蘊涵豐富的理論背景，但它來自教師的教學實踐，是鮮活、生動的，是教師們感到困惑的想解決的問題。在寫作的過程中，他們經歷了對自身教學活動的理性反思，也就是把教師隱性的知識顯性化的過程。其二，案例教學活動是知識的分享活動。具有普遍意義的案例被選擇作為對話與交流的材料，撰寫者在小組中詳細描述這一案例發生的背景、寫作的意圖、蘊涵的教育教學問題，有故事、有情節地展開案例敘述，其他學員針對案例中的問題展開討論，案例教學就在對話與傾聽中進行著，接著，小組選派代表向全班闡述小組的案例與討論的結果。其三，案例教學是顯性知識內化的過程。案例教學的第三個環節是活動組織者對案例討論活動過程的評價，以及自身對不同案例中蘊涵的教育問題的見解。
構建教師校際實踐共同體。一個實踐共同體不同于一個為著學習目的而聚集在一起的教師松散群體。溫格（Wenger，1998)在描述實踐共同體時界定說，“一個實踐共同體是一個諸多個體的集合，這些個體長時間地共享共同確定的實踐、信念和理解，追求一個共同的事業”。［7］實踐共同體不僅具有共同的文化歷史傳統，包括共同的目標、協商的意義、實踐，而且個體與個體之間形成了相互依賴的系統，每個個體在系統中獲得了身份。這種實踐共同體超越了以校為本實踐共同體的人際或利益關系的束縛，他們圍繞對知識的需求和協作與對話文化的形成進行動態的構建。因為實踐共同體是建構在協作基礎上的，真正意義的協作不是流于形式和機械的分工，而是一個有機組合的團隊，在這個團隊中分工只是技術層面的事實，個體與個體之間產生了強烈的相互依賴與情感認同。每一位成員的知識外化都是協作活動的基礎，而外化的教師個人知識是教師通過實踐而形成的經驗性知識，它雖然有可能是“緘默”的，難以言傳的，但卻是可以對話的。這是因為教師通過實踐而形成對問題的看法，他的經驗主張對教師群體而言是去權威性的，在針對同一主題展開的交流、對話過程中，教師充分意識到不同觀點在同一時空中的并存與碰撞，并學會欣賞與接納不同觀點，由此而產生了共同的文化內涵與特有的話語體系。
然而，僅僅從事相同的工作或擁有同樣的頭銜是遠遠不夠的，實踐共同體需要通過共同的活動促使其維持關系、保持旺盛的學習熱情。因此，作為教師專業發展的支持者一方面要致力于拓展實踐共同體與其他組織機構的聯系，另一方面應以任務為導向繼續開展對實踐共同體的知識管理活動，最終引導教師個體進行個人知識管理。
參考文獻
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【關鍵詞】構筑理想課堂；《主題文件夾》建設；優化網絡教研
在幼兒園的教研活動中，原本教研即滿足幼兒園自身發展的需要，又立足幼兒園的長遠發展，對促進本園教師的專業成長有著積極的作用和意義。近年來，按照新《綱要》的要求，我園積極拓展原本教研內容和新模式，立足原本實際，以研促教，努力尋求有幼兒園自身特色的原本教研之路。
一、以“構筑理想課堂”為基礎的課堂教學教研模式
課堂教學研討是幼兒園最基本一種的教研模式，我園把目光聚焦于課堂，立跟課堂，進行有效課堂、高效課堂的探索，通過“精品教案分享”、示范課、展示課、匯報課、教學比武等多種方式和途徑，進行課堂教學研究。將原本培訓直接走進課堂呈現課程的魅力，讓教師充分“卷入”到課程當中來，在參與中提高。
（一）立足課堂，強化基礎教研
幼兒園教研活動已形成制度化――每周周二集中教研活動，每周五年段組活動，平時根據計劃每月安排一次大型教研活動。通過“專業素養+人文素養”的培育，全面提升教師的綜合素質。以“支架式”理論學習、“問題掛牌式”專題討論、“互診互評式”集體備課、“滾動推進式”導師制度等，不斷錘煉教師的教學技能，積淀教學基本功。
（二）抓住問題，重視應用教研
以教研組、年段組、幫教組為平臺，以教學中出現的共性問題為焦點進行研究，具體方式和過程：“靶子課”呈現問題；“原點叩問”聚焦問題；“示范課”解決問題；“透視課堂”生成觀點；“經典反哺”指導教學，提高課堂教學有效性、高效性。實施青年教師模仿課、課堂教學改進計劃，抓準共性問題，逐步提高青年教師的課堂教學能力。
（三）找準點子，加強專題教研
針對本園教育教學情況，組織開展了主題課程研討，語言領域專題研討、健康領域專題研討、科學領域專題研討、禮儀教育研討等，我們先采用“組”的形式進行交流探討，運用集體的智慧進行疑難的解惑。然后鼓勵教師通過“實踐――反思――在實踐――在反思”的途徑進行，直到教師教師獲得較為滿意理想的結果為止，從而提高教師教學、反思及改進能力。
二、以“落實主題課程”為目標的《主題文件夾》建設的主題課程教研模式
幼兒園《主題文件夾》的內容是以年段為單位，共同討論、制定、收集，讓教師邊實踐邊研究，邊研究邊記錄，記錄內容包括主題的確立，目標的制定，主題計劃、教案設計、主題下環境創設、家園互動、幼兒活動過程的記錄、幼兒發展評價、活動反思等課程實施全過程。
通過主題課程研討進一步完善《主題文件夾》的創建，要求教師將活動方案、活動后的反思、聽課教師的評價、方案的調整計劃及時予以匯總和整理，最終形成完整而有質量的文字資料，作為今后設計和組織活動的借鑒。我們通過這樣的操作流程開展：年段組教師集體備課――第一次課堂教學展示――全體教師的聽課、評課 、研討、業務園長的指導――第二次教師改進課堂教學展示――全體教師的聽課、評課 、研討――第三次課堂教學展示――全體教師的聽課、評課 、研討，總結，形成最優化的教案，收集到主題文件夾中。通過這樣的主題課程研討，促使教師去發現問題，分析問題，尤其讓教師探究“是什么”、“為什么”，逐步改進教師的教學行為，提升教學智慧，從而更好的促進幼兒的發展。
《主題文件夾》的建設過程，培育了教師的反思文化，倡導了教師的行動研究文化，使教師在發現問題、解決問題的過程中萌發教育智慧，改變教育行為，從而落實課程質量。
三、以“教師專業閱讀、專業寫作、專業共同體”為特點的基于網絡的教師專業發展教研模式
（一）以點帶面，倡導個性教研
我園注重教師理論學習和實踐研究，營造學習文化，培育反思文化，鼓勵教師多閱讀，多寫作，倡導行動研究文化，立足教研，努力打造一支學習型、反思型、研究型的師資隊伍。
倡導教師從教育教學實踐中尋找課題，課題不求大，不求異，堅持從實踐中來，到實踐中去。要求教師的科研要研究真問題，科研的成果要能實實在在指導我們的教育實踐。教師人人參與課題研究，有多個課題成果獲獎。教師人人撰寫論文、案例，多人次在市級獲獎。
（二）依托信息技術，深化網絡教研
網絡教研是指依托現代信息技術手段，開發和利用網上教育資源，利用開放、交互動態的網絡教研平臺，實現資源的交流與共享，以教育信息化推動教育現代化的一種新型教研模式。
1.電子備課──上傳教案交互修改，實現資源共享
備課是提高現代教學水平的前提和基礎，是教學中的一個重要環節，因此，幼兒園歷來把集體備課作為教研活動的重要內容。教師集體網上備課，跨越了時間、空間甚至學科的限制，在一個廣闊的背景上進行專題研究。
2.博客論壇──借助網絡平臺展示自我，收獲研究樂趣
2006年，幼兒園全體教師均注冊了教育博客。通過教師博客平臺，構筑了一種資源共享、自主化、互動式的園本教研新模式。開展網絡教研活動以來，園領導更起到了率先引領作用，經常參與網絡研究，網上評課，發表觀點并及時整理發表日志。
3.班級博客――借助網絡平臺，快捷有效地開展家長工作
班級博客、幼兒博客已成為幼兒園家園溝通必不可少的工具，在博客上與家長共賞孩子的教育問題，給家長提供正確的育兒及教育點子，深受家長的歡迎。
幾年來，我園通過構筑理想課堂、《主題文件夾》建設以及優化網絡教研這三大模式，通過強化基礎教研、重視應用教研、加強專題教研、倡導個性教研、深化網絡教研這五條主線為教研路子，以傳統教研+網絡教研相結合的園本教研為教師的發展和研究搭建交流平臺，使教師在發現問題、解決問題的過程中萌發教育智慧，改變教育行為，提升教師專業化水平。
【參考文獻】
起點
行者，是理想主義的實踐者，是行走田野的思想者。幾年前，我寫作《做新教育的行者》，想以富有個人色彩的和所處地域特征的行動詮釋新教育的精神世界，想以不斷跋涉的腳步涅為新教育的一道風景。在這行進的道路上，新教育研究會是一道對我和研究會團隊而言別樣的風景。
2007年2月2日，江蘇省新教育研究專業委員會(下簡稱“新教育研究會”)經省教育學會和省民政廳正式批準。
在角色定位上，新教育研究會是江蘇省教育學會領導下的二級學會，同時，由于新教育實驗是全國性的研究活動，所以，研究會將與新教育研究院密切合作，發揮其“孵化器”功能，及時推廣研究院對新教育的最新研究成果，并邀請研究院的研究員深度參與相關項目的研究，形成研究合力，共同推進新教育發展。新教育研究會的各種活動、研究進展、取得的成果也及時通過“教育在線”和新教育雜志與新教育同仁分享。
受朱永新教授的委托，由我負責籌建新教育研究會理事會，并把秘書處設在海門教育局。為此，我們成立的籌備組，于2007年6月到7月，向省內各新教育實驗區與新教育實驗學校發出了發展會員和推薦理事會成員的通知。之后，陸續收到回執。經過與新教育實驗部分核心團隊成員的多次磋商，初步確定了新教育研究會的理事會成員。與此同時，籌備組向省內各新教育實驗區和實驗學校發出了優課評比和論文評比的通知，秘書處也陸續收到各地報來的錄像課和優秀論文。
2007年11月16日，第一次研究會成立預備會在我的工作室召開了，我、儲昌樓、李宜華、吳勇等圍桌而坐，研究會的工作就這樣以完全務實的姿態拉開。我們詳細討論了新教育研究會成立會的議程、論文評比的規則、數量和評委成員，優課評比的規則、得獎數及評委等。那段記憶，緊張而忙碌。秘書處成員每天加班，編印了研究會會員手冊、論文集、會務指南等，落實了會議中的優課評比安排，新教育論壇等重要工作，制作了理事聘書、論文、優課獲獎證書等，海門新教育團隊還為大家編印了《2007'海門新教育拾粹》，拍攝了海門新教育專題片，各實驗區為論文和錄像課的選送也做了大量工作。
2007年11月23日晚七時，江蘇省教育學會新教育研究專業委員會預備會召開。我記得在第二天的成立大會上朱永新教授脫口成章，將多年來對新教育精神的思考第一次作了較為全面完整的闡述。
在這次大會上，也明確了新成立的研究會的主要工作內容：
1 組織理事會議。定期召開理事長會議、常務理事會議和理事會議，研究新教育研究會的具體工作和行動策略等。及時總結全省各新教育實驗區和實驗學校的研究成果，及時推廣實驗的最新成果。不斷壯大新教育研究會的力量，秘書處將繼續接受會員申請，以讓更多的一線老師加入到新教育實驗的隊伍中來。
2 組織論文評比。組織每年一度的論文評比，以選送最優秀的論文參加省教育學會的論文評比。2007年論文評比的主題是“理想課堂”，2008年新教育研究會的論文評比主題是“每月一事”。
3 組織優課展示。每年組織優課展示或評比活動，把“理想課堂”的研究作為一個永恒的主題。對課堂教學的研究，絕不能僅僅停留在技術方案上，要從價值觀和教育思想的層面研究課堂教學，要把素質教育的要求和新課程的理念融入課堂教學，使理想課堂的建設始終處于動態生成和發展的過程中。
4 組織主題論壇。主題論壇將作為新教育研究會展示和交流的重要平臺，根據新教育實驗“六大行動”的進展和“十大理想”構建，不斷形成研討的主題，并通過論壇，分享思想、經驗、設想等，通過對話，碰撞智慧，生成智慧，不斷加快新教育前進的步伐。
5 組織成果分享。組織各種形成的成果分享活動，建立成果年度報告制度，要求參加新教育研究會的各實驗區和實驗學校于每年的12月31日前，向新教育研究會秘書處，以電子文檔的方式，報送一年的新教育實驗研究報告，并附一年的各種活動剪影和圖片。研究會秘書處將編寫簡報，發送全省各實驗區和實驗學校交流。另外，將根據各實驗區和實驗學校研究進展的程度，確定一些專題性展示研討活動，組織相關的學校一起參與交流、展示、研討。
6 組織項目聯盟。理事會將通過項目聯盟的方式，推動新教育實驗區和實驗校之間建立起相互協作的共同體，科學進行項目攻堅。比如，新教育兒童理想生活方式；新教育理想德育、新教育學校文化、新教育理想課堂、新教育書香校園等，以后根據研究進展，不斷豐富項目內容。凡是對其中一個或幾個項目，有志于進行深度研究的實驗學校，通過填寫項目聯盟申請，確定項目聯絡人，采取輪值主席制的方式，推動項目聯盟的活動，以及研究活動的深入展開。每次項目聯盟活動情況，以及形成的共識和成果，研究會秘書處將及時通過“教育在線”及簡報的方式發送至各實驗區和實驗學校分享學習。
在路上
(一)
對于我和我的團隊而言，一塊巨大的試驗田正在眼前鋪開。
教育科研是一切教育改革和實驗活動的靈魂，而開展課題研究又是其中最富挑戰性，最具操作性，最有推廣性的實踐活動。從2008年開始，研究會正式負責管理、研究、實施和推廣朱永新主持的中國教育學會重點課題《新教育實驗的研究》及其相關成果。當年5月，課題管理中心申報了全國教育規劃課題，11月份《新教育實驗與素質教育行動策略的研究》正式被批準為全國教育科學規劃“十一五”教育部重點課題。該課題的系列成果被評為第四屆全國教育科學研究優秀成果二等獎。2011年，該課題的后續性研究《新教育實驗促進師生成長的行動研究》又被確定為中國教育學會“十二五”重點課題，并順利開題。我們迎來送往著各種開題和結題的大會，這些來自田野實踐的結晶，正在匯聚成新教育寶貴的財富。
我知道，我們的團隊承擔著怎樣的工作量，每年數百份論文會匯聚到他們的桌前，由特級教師、各實驗區負責人和名教師，組成評審組分學科對論文進行評審，從中選出優秀的上報省教育學會參評。我們說，新教育人有深入現場的田野精神，新教育實驗者是一群不做官人和學人，而是做農人，把兩條腿深深扎到泥土里的人，而這個在幕后忙碌的團隊，就是一群“顆粒歸倉”的“農人”。
也讓研究會忙得不亦樂乎的，是舉辦多層面多學科的現場展示、論壇研討。全國小學數學研討會、江蘇省初中教育論壇、新教育學校文化展示活動等等。讓我們心潮澎湃的，絕不是四周的彩旗獵獵，而是那些來自生命的精彩展示，源自靈魂的智慧碰撞。
研究會的另一個發力點，就是促進“專業成長”，讓每位教師體驗幸福完整的教育生活。新
教育研究會成立之初，決策者們就將其定位為一個研習共同體、一個研修共同體、一個研發共同體。研習共同體為教師提供了專業閱讀書目與地圖，讓老師們在反思自己閱讀史的基礎上繪制適合自己發展的閱讀地圖；研修共同體，為廣大教師，尤其是青年教師圍繞課堂教學提供了展示、磨礪、修煉、合作、互動的專業成長平臺；研發共同體為教師從“教教材”到“用教材教”，做國家課程的二度開發者，地方和校本課程甚至班級課程的研發者搭建了一個又一個富有挑戰的項目平臺。從研習到研修再到研發，形成了新教育人專業發展獨特路徑，在這一路行走的過程中，各種形態的新教育共同體，以及“教育在線”網站成了教師專業發展的共同精神家園和成長舞臺。
此外，我們還利用“教育在線”建立了實驗學校課題管理信息平臺，要求各個實驗區都要建立課題信息專題貼，以及時交流各個實驗區和實驗校的課題實驗進展情況。到目前為止，已經整理了20個專題貼在信息平臺上交流。課題管理中心還利用這一平臺，為各個實驗區提供了掛牌校的樣牌和協議樣本。并且通過這一平臺，及時收集各個實驗區和實驗校的新教育實驗年度和總結計劃等。
行走，是新教育的生態。2008年，山東威海、浙江嘉興、平湖；2009年，河南焦作、山東臨淄、諸城；2010年，河北石家莊、云南楚雄、重慶長壽；2011年，四川北川、安徽霍邱、山東日照……在與全國各地實驗區和實驗校的互動中，研究會成為一個經驗流通的有效管道。
(二)
當然，江蘇及至海門，是我們直接踐行新教育的田野。
忘不了那些在教室里的靜悄悄革命。朱永新教授說，“教室”就是一付扁擔，一頭挑著課程，一頭挑著生命。締造完美教室，就是要讓每一個生命真正地在教室中開出一朵花來。記憶最深的，是江蘇省特級教師俞玉萍，她和她的“百合班”以10余年一貫的堅守成為締造“完美教室”的領軍人物，2010年俞玉萍成為海門市完美教室名品教育項目工作室領銜人，率領團隊為全市班主任義務培訓近十場，達2000余人次，并赴安徽、河南、山東等地的新教育實驗區作培訓，2011年該工作室升格為南通市級名師工作室，并在11月份舉行的全國新教育海門開放周活動中以教室開放、活動展示、工作坊研討等活動與來自全國的400余名新教育同仁分享研究和實踐成果。
“交給學生一生有用的東西”是新教育實驗的核心理念之一，而開展“每月一事”項目是實現這個理念的重要方法。江蘇海門實驗區的“每月一事”在全國各新教育實驗區(校)中最為顯著。2008年3月舉行的新教育行動“每月一事”項目現場推進會，提出了“每月一事”項目的基本操作流程，即“主題閱讀、實踐活動、展示交流、評價反思”。實驗區所有學校每月圍繞一個重點習慣，從面上發動，到具體行動，以及評價反思，都盡力做到位，形成了初步的實施模式。“海門新教育在線”，設置了“每月一事”方案交流區、案例交流區、反思交流區，定期舉行了網上優秀案例評比和年度“習慣養成示范班級”和“優秀小公民”的評選活動。“每月一事”項目的特色主要體現在從小處、從身邊和孩子的實際出發確定培養學生一生有用的十二個好習慣，通過廣泛的主題閱讀、主題實踐、主題研究、主題隨筆等形式開展活動，將公民教育、生命教育貫穿其中――1月，讓我們學會吃飯；2月，讓我們不問紅燈；3月，讓我們一起去種樹；4月，讓我們踏青去；5月，讓我們學會掃地；6月，讓我們學唱一首歌；7月，讓我們玩球去；8月，讓我們笑著和別人打招呼；9月，讓我們每天閱讀十分鐘；10月，讓我們給爸爸媽媽寫一封信；11月，讓我們做一回演講者；12月，讓我們每天記錄自己的生活。導引的故事和設計的活動親切動人，絕無面目可憎之虞，然后再根據實際情況在更高的層面隨即生成、不斷完善。據此而集的成果《一生有用的十二個好習慣――新教育實驗“每月一事”項目操作手冊》于2009年7月由天津教育出版社出版，成為全國各實驗區推動“每月一事”項目的重要藍本。
只要行動就有收獲，只有堅持才有奇跡，這就是新教育人行動哲學的高度概括。閱讀，在海門2005年9月整體加入“新教育實驗”后，一直堅持。2007年，海門的“圖書漂流”的讀書活動已經延伸至初中。全市范圍的“書香學生”、“書香教師”、“書香班級”評比如火如荼地展開。讀書活動還輻射到了家庭、社區，家長被孩子讀書的熱情感染了，“親子閱讀”成了海門一條獨特的風景線；社區閱讀成了居民業余生活的首選。從2007年開始，海門將每年元月的第一個周末，確定為海門的“家庭教育日”，這在全國屬首創。開展“書香家庭”評選活動，在全市積極營造和諧的親子共讀氛圍；開展“親子共讀”專題講座，指導親子科學閱讀……由學校到家庭再到社會，海門的每一寸土地上都彌漫著濃濃的書卷氣息，空氣中散發著清新的油墨芳香。甚至教育局下發文件，要求學校從地方課程中每周拿出一節作為校本閱讀課，并確保每天1小時讓學生自由讀書。
此外，啟動“兒童寫作課程”。2010年9月，江蘇省特級教師管建剛、高子陽，海門市“童化作文”名師工作室領銜人吳勇以及新教育研究會核心團隊成員齊聚，進行了激烈而富有成效的碰撞，決定正式啟動新教育兒童寫作課程項目，建立項目專題帖。專題帖的總定位是找到新教育兒童寫作課程的制高點，彌補結構化、系列化教材作文課程的不足，填補新教育實驗在這方面的空白。會議決定充分整合管建剛、高子陽、吳勇等3個工作室的力量，在“教育在線”論壇上建立9個主題帖：“我的作命”、讓兒童百分之百地喜歡寫作、童化作文、中外寫作著作的閱讀、兒童寫作的三大系統、課外寫作課程創新設計、兒童寫作課程點評、兒童整本書寫作、寫作教育故事。由吳勇撰著的《童化作文：浸潤兒童心靈的作文教學》已由西南師范大學出版社出版。由高子陽、管建剛、吳勇共同打造的《寫作教學“鏗鏘三人行”》發表在《教育研究與評論》。目前，新教育兒童寫作課程的系統建構正在進行中，并將成為今后一段時間研究的重點。
