時間：2023-06-04 10:47:10
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學綜合與實踐，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、深入學習綜合實踐活動課程指導綱要
小學綜合實踐教學中，教師要滿懷教學的熱忱，重視從教學中提升自己。小學生是非常喜歡動手操作的，教師要和小學生一起進行實踐操作，全力提高學生的操作水平。小學綜合實踐課中很多時候都需要進行綜合動手實踐活動，是一門動手能力占很大比重的學科。教師要深刻閱讀綜合實踐活動課程指導綱要，深刻了解我們國家開設綜合實踐活動課程的目的。教師要調整教學計劃，根據綜合實踐活動課程指導綱要，精心設計好每一個主題的教學活動，全力提高學生的活動能力。
二、教學研究活動實現成長，教學反思中實現提升
小學綜合實踐課的教師要經常參加一些組織的課程，集體研究備課活動，在活動中取得收獲。教師要潛心研究設計教學活動，有效指導學生提升實踐能力。教師要在運用理論知識武裝自己和實踐反思中逐漸生長和提高自己，重視領悟實踐反思活動對提升小學綜合實踐課教學水平的意義。
小學綜合實踐課程的教師要不斷追求教學進步，重視實現教學反省中提高自己的綜合能力。教師要充分領悟教學反思對教學的幫助作用，重視學會反思自己。每一節課后，教師都要反思自己的優點在哪些地方，缺點在哪些地方，應該可以怎樣改進和提升自己，記錄自己的優點和得失。教師要重視記錄實踐過程中的感悟和反思，總結自己的想法，產生科學有效的思考，形成好的學習習慣。
三、綜合實踐活動教學中，教師可以運用的教學策略
1.綜合實踐活動中，教師要貼近學生的生活，從學生的生活中選擇學生感興趣的學習主題，選擇學生可以操作的學習主題 小學綜合實踐課程重視學生體驗式教學，重視教會學生積累知識和培養能力。小學生的學習內容來自于客觀的生活實踐，所以，教師可以從學生的日常生活問題中選取活動的課題，實現小學綜合實踐教學和學生生活的緊密聯系。在綜合實踐活動教學中，教師可以讓學生說一說，再讓學生欣賞一些教學類的手工作品、視頻資料等，充分調動學生學習的積極性，發展學生的發散性思維，讓學生收獲事半功倍的學習效果。
2.明確教學活動的目標，實現目標式教學 在進行綜合實踐活動的時候，教師要科學合理地設計教學的目標。在實施課程教學活動的時候，教師可以讓學生自己準備喜歡的物品，并在上課的時候匯報物品的特征，教師帶領學生開展研究性活動。這樣，學生高興地走上講臺，就能積極表達自己的看法，提升溝通的能力，獲得學習的成就感。教師在課后反思的過程中，可以根據學生是否完成了教學目標，調整自己的教學設計，讓教學更加具有目的性。
3.教師帶領學生逐漸完善活動方案，實現從簡單到復雜，不斷優化細化 小學綜合實踐教師要根據學生的學習特點，精心梳理出學生的活動方案，重視培養學生做事情之前，要充分考慮到做好哪些準備工作，哪些方面會有一些問題出現。教師帶領學生充分完善活動設計方案，逐步提高學生的學習能力。
4.教師要幫助學生進行資料的收集和整理工作，進行方法指導和過程跟蹤
教師可以教會學生怎樣收集資料，學會運用哪些方法來進行資料的搜集工作，教師也要教會學生哪些方面更加實用和快捷。教師可以教會學生一些學習方法，帶領學生進行采訪、調查問卷、網絡查詢等活動。教師可以帶領學生采用采訪考察的方法，帶領學生廣泛收集大量的信息，并進行科學的分類和摘錄。
教師要教會學生學習的方法，教會學生學會學習。教師可以教學生從簡單的觀察、調查入手，以提升學生的探究能力和搜集資料的能力，教學生學會討論和合作，讓學生在自主學習中提高解決問題的能力。
5.教師要建立多樣的評價體系，關注不同層次學生的個性發展 小學綜合實踐活動課程的重點在于培養學生的學習態度和能力，教師要關注學生參與活動的態度，解決問題的能力，關注學生學習的方法，關注學生學習的過程，教會學生在活動中學會反思，學會實踐，學會發現自我，展示自我，體驗到自己的價值。教師可以在小學綜合實踐活動中設立多個獎項來獎勵學生，例如“最佳設計獎”、“最大進步獎”、“資料搜集王”等，鼓勵學生學習的積極性，關注學生的點滴進步，關注學生的個性發展，挖掘學生學習的潛能，提高學生綜合實踐活動的能力。
關鍵詞：小學數學 綜合實踐 教學策略
【中圖分類號】G【文獻標識碼】B【文章編號】1008-1216（2015）12C-0044-01
綜合與實踐作為小學數學教學的重要內容，是以數學內容為基礎，與其他學科和學生生活緊密相連，以實踐活動為主要組織形式，以促進學生綜合發展為目的的一門課程。通過綜合與實踐活動能夠不斷提高學生認識問題、分析問題、解決問題的能力，讓學生獲得多種數學體驗，促進學生的全面發展。本文結合筆者多年實踐教學經驗，探討小學數學綜合與實踐教學的策略。
一、指導學生從生活中發現問題
數學與生活有著千絲萬縷的聯系，數學來源于生活，在日常生活中蘊含著大量的數學事例，這些事例有助于學生加深對數學問題的認識和理解，提高學生的數學意識和數學能力。綜合與實踐課是學生認識生活、探究數學問題、理解生活與數學關系的重要平臺。由于小學生年齡比較小、好奇心重、生活經驗有限，對于生活中的數學問題往往缺乏發現的方法和能力，在教學過程中，教師要做好方法指導，指導學生從生活中發現問題。校園是學生重要的生活場所，蘊含著很多的數學知識，但是由于學生觀察問題的意識和能力不足，無法發現生活中的數學問題。因此，在教學時教師要做好方法指導，讓學生發現生活中的數學。如在教學“校園的綠化面積”綜合實踐課時，教師可以指導學生有目的地觀察校園的綠化情況，采集信息，并結合采集的信息畫出平面圖形，然后根據平面圖進行分割、組合，最后根據組合圖形進行計算。通過方法指導，學生發現了生活中的數學問題，加深了對生活的理解和認識，提高了學習的興趣。
二、科學設計綜合與實踐活動過程
綜合與實踐是提高學生創新意識和實踐能力的重要平臺，是將學生的數學知識應用于生活實踐的重要活動，活動過程的科學與否直接關系到活動的效果。綜合與實踐活動課以學生探索為主要形式。因此，教師在教學時要科學設計活動過程，重視學生探索方法、注意活動分工，強調動手實踐，以培養學生的思維能力和實踐能力為目的，進行教學活動過程的規劃。當然，在具體教學過程中由于個體差異，學生的思維和活動可能沒有達到預期目的，教師要根據具體情況靈活調整活動規劃，使活動過程科學有效。如在教學綜合實踐活動《我們去春游》一課時，教師可以結合學生對春游的體驗和認識，設計實踐活動過程。為了保證活動的實效，教師首先舉行全體學生會議，商討活動的安排，了解學生的實際需要，然后讓學生根據班級實際制定春游計劃，鼓勵學生大膽發言，對春游中涉及的地點、人員、車輛、費用、項目等內容進行充分討論，教師在充分討論的基礎上，進行實踐活動的設計，這樣會更合理、更有效。
三、采取多樣化的活動方式
綜合實踐活動大都是以小組合作為主要活動形式，小組合作是一種有效的溝通方式，對于提高學生的語言表達、人際交往、團隊意識有重要作用。在小組實踐活動過程中為了提高活動效果，教師可以根據活動內容采取多樣化的活動方式，讓學生在多種活動中不斷培養動手、動腦、動眼、動嘴等能力，從而為學生提供展示自我的機會，增強學生的課堂參與度。如在教學綜合實踐課《周長是多少》時，教師可以先讓學生進行圍一圍活動：用一根線圍成自己喜歡的圖形，在提高學生探究問題興趣的基礎上，讓學生用12個大小相同的正方形進行拼一拼活動，如果一個小正方形的邊長是1厘米，那么數一數拼出來的圖形的長和寬有哪些變化？并將得到的圖形情況進行數一數、算一算等活動了解圖形的類型和計算周長的大小，最后進行比一比活動，總結發現的規律。通過這種多樣化的活動形式，提高了學生探究學習的興趣，培養了學生的動手操作和實踐能力。
四、教給學生探索交流的方法
綜合實踐活動是學生通過探索生活中的問題，不斷增強認識獲取能力的重要途徑。這種活動形式的根本目的是解決問題，而問題的解決都是有一定規律和方法可循的。因此，在進行實踐活動時，教師要教給學生探索交流的方法，培養學生的創新思維能力，讓學生在發現問題、分析問題、回顧問題的過程中，不斷提高學生的解題能力。如在教學綜合實踐課《擺一擺，想一想》時，教師可以先利用豬八戒在數位表上貼人參果比大小的故事進行導入，然后讓學生以小組為單位進行探究，從而認識在不同的數位表上貼人參果的數量表示不同的數。為了提高活動效果，教師可以讓學生在課前用紙畫好數位表和匯總表，學生通過探索活動能夠不斷增強對數位和數值的認識。學生在擺人參果的過程中，教師要引導學生運用不同的方法探究規律，從而不斷增強探索交流的效果。
總之，綜合與實踐是小學數學教學中新型的教學內容，是培養學生創新實踐能力的重要載體。新課改理念下，小學數學教師要在堅持實踐創新的前提下，引導學生在生活中發現問題，科學設計綜合實踐活動，采取靈活多樣的活動方式，教給學生探究交流的方法，從而不斷提高學生的實踐探究能力，不斷創新小學數學教學。
[關鍵詞]綜合實踐；教學診斷；改進路徑
綜合實踐課程是我國新一輪基礎教育課程改革中增加的新的課程形態。這門課程的開設改變了以往教學中重知識、輕能力的教學病態，傳統課程僅僅對學生的基礎知識進行灌輸教學，費時低效，學生在這一過程中是被動地、機械地學習知識。而綜合實踐課程特別注重學生的能力培養，在活動開設的各個階段，學生都是自主的、親力親為的。如果綜合實踐活動能夠在學校里正常開設，那么小學生的搜集處理信息的能力、小組合作的能力、溝通與交際的能力、反思與批判的能力、創新與探究的能力以及終生學習的能力必定會有一個質的突破。為了中華民族的未來，為了實施教育的真正目的，綜合實踐活動課的有效開設迫在眉睫。
教育在不斷改革，但是現在很多學生“高分低能”，沒有創造力，為了中華民族的未來，教育部要求把綜合實踐課程納入課程計劃，從小學三年級就要開設綜合實踐活動課。這門課程開設十年來收效甚微，尤其是農村小學更沒有把綜合實踐課有效地開設，所以農村小學教育現狀令人擔憂，筆者通過調查診斷農村小學開設綜合實踐課存在以下問題：
1.課程形同虛設
為了促進基礎教育的教學改革，教育部要求綜合實踐活動這門課程必須開設，國家制定課程標準，各校結合地方特色確定活動主題。筆者經過調查發現許多農村小學的綜合實踐課程只是停留在課表上，沒有把綜合實踐課放到應有的位置，把綜合實踐活動課上成了語文課、數學課、作業練習課。許多農村小學對要考試的科目加大課時量，而不是考試的科目根本不能正常開設，中學尤甚，這是應試教育的弊端。有些農村小學即使開設了綜合實踐活動課也僅僅停留在理論上，屬于紙上談兵，因為現在安全是大事，許多學校不讓學生走出校門，不讓學生去接觸社會、調查訪問，故步自封，綜合實踐活動的效果又如何達到？所以許多農村小學的綜合實踐活動課有等于沒有。
2.教學建設薄弱
許多學校正常上了綜合實踐活動課，但是受到教學建設的制約，教學效果也不理想。主要表現在：（1）校本教材開發滯后，沒有從綜合實踐的視角選擇素材。在綜合實踐活動中，素材的選擇要結合學校的特色、社團活動、周邊鄉土文化、各門學科的特點等來確定，但是許多農村小學僅僅使用上級提供的勞技教材，沒有其他的校本教材，這大大制約了學生在這門學科的發展。（2）沒有建設校內外實踐基地。綜合實踐活動重在實踐，因此學生的實踐基地建設非常重要，許多農村小學上綜合實踐活動課只在教室里上，對學生活動的時間和空間進行了限制，沒有適合學生實踐的教育基地。
3.教學方式落后
我國綜合實踐活動納入課程計劃十幾年，但教師的教學理念以及教學方式還停留在原有的水平。教學依然是以講授為主、以學生實踐活動為輔。教學方式的選擇、教學活動的開展都是圍繞教師的喜好，沒有尊重學生的興趣愛好。陳舊的教學方式與綜合實踐活動的培養目標背道而馳。
針對以上農村小學綜合實踐活動的教學診斷，為了使綜合實踐這門課程的教學目標落到實處，筆者進行了如下改進路徑：
1.齊抓共管，綜合實踐n程走“常態化”之路
為了使綜合實踐活動課的開設走入常態，不僅僅停留在課表上，地方和學校領導必須統一認識到綜合實踐活動課的重要性，政策上要支持、時間上要保障、教師配備要優質、檢查管理要到位、評價體系要科學，把綜合實踐課的開設情況納入對人的考核。綜合實踐活動課就像語文、數學課一樣必不可少，三到六年級課內保證不少于一課時，課外每班每學期不少于兩個活動主題，并且要有完整的過程性材料。學校、家庭、社會要統一認識到綜合實踐活動課的重要性，三方要共同努力，使綜合實踐課的正常開設落到實處，并且要動員家長、社會機構的愛心人員參與到綜合實踐活動中來。這樣從上級、學校、師生、家庭、社會齊抓共管，才能真正落實開設這門課程。
2.開發校本，建設校內外綜合實踐活動基地
雖然綜合實踐課進行了正常的開設，但是綜合實踐強調“綜合陛”和“實踐性”，國家雖然制定了指導綱要，但是地方和學校要結合地方和學校特色開發校本教材。農村小學綜合校本教材的開發，要以學校特色和周邊文化為主，以筆者所在的大彭實小為例，結合本校的武術特色，可以圍繞此特色設計教材，如：《武術的起源》、《武術名人》、《如何把武術的靈魂應用到學習上》等等。大彭乃彭祖之鄉，可以設計《彭祖文化知多少》、《關于彭祖廟會的習俗》、《大彭與彭祖的淵源》等等。也可以結合各科教學開發學科綜合實踐課程。有了素材才能為下一步的開設創造條件。為了使活動達到綜合性、實踐性、自主性、創新性，綜合實踐活動基地必不可少。如：校園的勞動教育基地、科技制作室、信息技術制作中心、學科實驗室等。校外的，如社區服務基地、革命教育基地、鄉土文化基地等。要充分給學生創造走出教室、走出學校、走向社會的實踐機會。
3.加強培訓，改變教師的教學理念
“綜合與實踐”是以一類問題為載體，學生主動參與的學習活動，是幫助學生積累數學活動經驗的重要途徑。針對問題情景，學生借助所學的知識和生活經驗，獨立思考或與他人合作，經歷發現問題和提出問題。分析問題和解決問題的全過程，感悟數學各部分內容之間的關系。體現了一下幾種特性，
一、明確綜合實踐課教學的前提
1、體現綜合性
即把數學與其他學科知識聯系起來解決問題，數學的綜合與實踐活動，即便是數學與其他學科的內容相聯系，也要突出數學學科的特點，即便是數學與現實生活相聯系， 也必須呈現數學的本質。比如：10000顆米粒有多重？事實上，百萬顆米粒的重量不重要，重要的是百萬這個數的構造。具體的實物1百萬有多少這是人的生活體驗，不是數學的本質。每個人向災區捐款10元，能捐滿到1萬需要多少人？13億人中有多少個1萬？這些素材不僅有現實背景，而且還有數學意義。
2、問題可操作性
既然是實踐活動，并非只是做一道習題或考題那樣的單純。在綜合實踐活動中，學生要“動”起來。不止動腦，還要動手，包括其他的活動。例如：讓學生測量一個粉筆盒的長、寬、高，計算表面積和體積；現有8盒粉筆，可以怎樣進行包裝，哪種更省包裝紙？如果有11盒粉筆，哪種包裝方式更省紙？這個活動的設計綜合了測量、估算、計算物體表面積、體積以及選擇最佳方案等有關知識與方法，解決了生活中的實際問題。
3、重在培養實踐和創新能力
數學綜合實踐課的教學是培養學生數學實踐能力的最有效的途健？梢運擔觀察生活既是學習數學的起點，又是數學學習的歸宿。數學教學要使學生所必須的基本數學知識和技能，為學生終生可持續發展打好基礎，把與學生生活密切相關的、具有生活氣息和時代特征的現實性、生活化、親切感的內容引入課堂。
二、組織探究的有效途徑
開展數學綜合性實踐課教學僅僅明確教學目標還不夠，還必須通過一個具體的項目來組織開展探究學習活動。
1、課堂拓展式
課堂教學是培養學生數學綜合素養的主陣地。在數學教學中，教師要以教材為依托，拓展課堂教學的空間，引導學生確定探究的主題。例如五⑴班學生在學習了能被2、5整除的數的特征后，都知道一個數既能被2整除又能被5整除，那么它的個位肯定是?0?。這時一位學生提出這樣的問題：1×2×3×4×5×……×99×100所得積末尾連續有幾個零？頓時教室里議論紛紛，爭論不休，于是教師抓住這個契機，引導學生確定了?末尾‘0’?的探究主題。因此，在課堂教學中，教師首先要有捕捉確定探究主題的意識，其次，要善待學生提出的各種疑問，引導學生從中發現具有探究性價值的主題。
2、自主性
課堂教學是一種師生雙邊參與的過程，學生是活生生的人，是學習的主人，是課堂上探索、求知的主體。因此，我校教師深深懂得在教學過程中，要善于創設問題情境，讓學生自己提出問題，自己選擇問題，自己制定解決方案，給學生較大的自由選擇權。例如，去動物園看動物，進場票價為：大人每人50元，學生每人24元，10人團體票500元。有4名教師和48名學生看觀看，請你設計幾種購票方案，怎樣買票最便宜？在這一過程中，學生必須先設計好不同的買票方案，才能得到最佳方案，其中就有創新意識的激發和實踐能力鍛煉學生的思維能力。
3、煥發主體活力
在實踐中鍛煉學生的創造意志，培養學生的個性品質，發展學生創造性思維。要以解決問題為首，要培養學生發現問題、提出問題綜合運用數學思想方法分析解決生活中的問題的能力， 我們應該讓學生在會做數學的同時也能夠學會欣賞某些數學。
4、數與式的和諧美
數學美不僅在圖形和幾何領域，也蘊含在數與代數的領域。
比如：和諧美：
交換律a+b = b+a； a×b=b×a；看起來很和諧，
如 1/2×1/3=1/6， 分子分母分別相乘，也是和諧的；
但分數的加法， 把分子分母分別相加，表面和諧卻是錯誤的，許多同學寫出 1/2+1/3=2/5；就是根據“和諧”的愿望， 可惜是錯的；
算式的規律美：如
1×1=1
11×11=121
111×111=12321
1111×1111=1234321
美妙的結果： 任何三角形內角和都是180度； 三角形三條高交于一點， 三條中線交于一點， 三條角平分線交于一點。 美妙之極， 驚嘆自然規律之深刻。
5、數學文化型活動
數學是一種文化，數學所承載的人文精神是我們需要學習的重要內容。數數學文化最容易聯系的是有關數學史的內容 。無限的想象 ， 如小學數學有許多無限， 自然數全體就是無限的。 因如分數后有無限循環小數， 幾何里有無限延長不相交的平行線。
6、合作性
探究活動離不開學生之間的相互合作。如讓學生設計?郊游乘車?方案時，我們采用小組合作探究的學習方式，強調師生之間的合作互動。給予學生更大的自由活動空間，以獲得更多的相互交流機會，以利于學生更自然、更大膽、更主動地進行交流合作，達到共同發展提高。教師積極指導學生學會在合作中與人協調和施展自我，培養學生合作的意識和合作精神，提高探究活動的效率。
三、評價機制的有力保證
一、突出學科特征,散發數學味
整合各個獨立的學科,融合學科差別、建立大學科觀是國際上教材編寫時的共同趨勢。但“融合”不等于“溶合”,不可以上著數學課卻感覺是在搞社會活動,這樣張冠李戴就喪失了學科特點,數學課必須要堅持數學特色。
散發數學味首當其沖就是要簡約教學目標。數學課程標準提出數學課要落實四基,于是為了達成所謂的情感目標,那些貼著愛國主義、互助友愛、公益環保等的標簽都跑進數學課堂。由于數學“綜合與實踐”課不像“數與代數”“圖形與幾何”和“統計與概率”那樣有鮮明的知識特點,它更多的是三部分知識的有機揉合和方法的靈活運用,一些教師就以為是沒有新知識,在教學內容輕松簡單的情況下增加思想價值來為自己的課堂加碼,這樣的想法是很膚淺的。如,蘇教版六年級數學下冊《旅游費用的計算》一節綜合實踐課,曾有教師在旅游景點的選擇環節就安排“看圖片”“說經歷”“談感受”“選景點”四個步驟,近十分鐘被強行擠占。可想在費用的理解、選擇和計算等的教學上會是怎樣的倉促,一節課就在學生涂涂畫畫中草草收兵。簡約教學目標就是要突現數學學科內容,那些數學所特有的知識、思想和方法是必須要“放在頭版頭條”的。數學不是一個筐,什么東西都往里裝,要用數學的魅力來吸引學生學數學才是最持久,也是最強大的動力。
二、整合數學知識,強調綜合性
數學課程標準中對“綜合與實踐”的解釋之一就是“學生綜合運用所學的數學知識、思想、方法解決一些數學問題或現實問題的過程”。很明顯該注解的關鍵詞中有“綜合”,換句話理解就是我們的教學要培養學生能綜]合運用不同的方式方法去學習綜合性的數學內容。正是借助這種綜合性強的課程載體才能更好地提升學生探索和解決數學實際問題的能力。
“綜合”不僅是數學內部各分支之間的聯系,也是數學與其他學科之間的遷移。如,蘇教版五年級數學上冊《面積是多少》一課,學習如何計算復雜的圖形面積,學生不僅需要綜合長方形、正方形、平行四邊形、梯形和三角形的面積計算方法,還要靈活選擇分割、拼接、旋轉等解決方法,在不規則的面積問題上還要將精算與估算有機結合,這里就很好地將數學知識和數學方法進行了有效綜合。實際教學時,教師要引導學生抓住圖形的特征,靈活運用不同的方法將不規則轉化為規則,化腐朽為神奇。又如,學生在學習了統計知識后,可以創設《小鬼當家》的活動內容,在課余時間利用表格記錄一周里全家的日常開支,繪制成折線和扇形統計圖。一方面既讓學生親身經歷了收集、整理和分析數據的全過程,鞏固了統計的知識,另一方面也讓學生學習基本的理財常識,學會合理安排生活開支,從小培養理財意識,也與語文教科書中設置的“勤儉節約”主題單元教學相得益彰。
三、聯系實際生活,注重實踐性
如果說綜合是一種思維方式,那么實踐就是一種探索精神,是可以享用一生的學習品質。教師在教學其他三個板塊的內容時是通過創設有趣的情境活動使學生獲得新的數學知識和方法,而“綜合與實踐”的教學則是引導學生運用以往的數學知識解決現實的問題,它需要學生動手、動口、動腦去開展各項具體的實踐活動,在活動過程中提升研究性學習能力,培養終身學習的意識。
實際教學時,教師要引導學生廣泛參與實踐,既要“全程”也要“全員”。如,蘇教版三年級數學下冊《生活中的軸對稱圖形》,活動流程是收集圖形、觀察特點、尋找并畫出對稱軸、創作軸對稱圖形。活動前教師要鼓勵每一個學生走進生活、走向大自然、走向社會,用自己極具個性的方式捕捉身邊的軸對稱圖形,比如拍照、繪畫、錄像、采集等。學生親自實踐了,他們的感官印象才深刻,沒有了實際的觀察,所謂的“數學來源于生活”就成了部分人的獨家發言。數學與生活的聯系不僅可以發生在課外,在課內也一樣可以生動模擬。如,蘇教版一年級數學下冊的《小小商店》就可以讓學生分成若干小組,在教室內開辦“小小文峰超市”。學生自己從家中帶來各種各樣的日用品,并事先向家長了解具體的價格,再準備一些仿真的紙幣。活動時學生扮演顧客、導購員、收銀員等,自由購物、自行結算。在模擬實踐中積累“買”與“賣”的經驗,增強解決生活實際問題的能力,激發學習數學的興趣。
四、完善課題過程,加強研究性
“綜合與實踐”從本質上說是一種解決問題的活動,如何選擇有現實意義而又富有挑戰性的問題是教師教學設計時的首要環節,接著是問題的展開、問題的解答和活動的總結。其實一次綜合實踐活動,就是讓學生經歷了選一選、問一問(選題),想一想、議一議、說一說(開題),試一試、做一做(做題),講一講、評一評(結題)。這樣的四個環節就和科學家做課題研究完全一樣,只不過他們的課題歷時較長、難度更大、綜合性更強而已。
“學校課程的開課率”是指開設某課程的學校數占全部調查學校數的比率。這看似一個很簡單的問題，但搜索資料顯示，卻沒人回答。究其原因，一是官方很難調查到準確數據；二是該課程內容較為復雜，不容易認定是否開設。該課程在2001年《基礎教育課程改革綱要（試行）》中明確規定：從小學至高中設置綜合實踐活動并作為必修課程，其內容主要包括：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育，并提倡這四部分內容要整合開設。而事實上，很多學校信息技術教育和勞動與技術教育一直是分別單獨作為一門課程開設的，剩下的兩部分內容又受到國家三級課程管理制度的影響，有的內容被整合到地方課程中，有的被校本課程取代，有的還被整合到德育活動中。這樣，綜合實踐活動課程內容就被學校瓜分得四分五裂，使得一些學校的教師也難以辨別出本校究竟是否開設了綜合實踐活動這門課程。為了能更準確地反映該課程開課情況，問卷不僅要調查學校是否開課及其原因，還要進一步了解課程開設的實際狀況，如開設的內容、開設的方式，及開設的年級、每周課時等，以便更深入地了解該課程是否按國家規定開足開齊。此外，該課程的實施狀況、困難需求及意見建議也為進一步分析及解決該問題有重要幫助，學校是否開設該課程與學校領導對該課程的認識有很大關系，也需要調查。為此，本問卷設計了如下的調查維度和題量，具體見表1。
表1 農村小學綜合實踐活動開課率問卷調查框架
小調研項目由于受經費所限，本研究只調查小學段。為了能客觀地反映我國農村學校的開課率，原計劃在中、東、西部各抽一個省、每省抽取兩個縣的所有小學展開調查，但由于調查實施的困難，最后落實下來的情況是：只有東部一個省是兩個縣的100所學校；西部是一個省的100所鄉鎮學校；中部是兩個省各一個農村地區，合計100所學校。即中、東、西部各抽取100所學校，共300所學校。校長最能全面地了解學校課程開設的情況，首選的調查對象是校長，但實際答題的可能是學校的教導主任或教師。
問卷是委托上述被抽取省市的綜合實踐活動教研員負責發放和回收的，他們有的是利用農村學校開會的時機，有的是利用全省農村綜合實踐活動國培時間，有的是直接下發到各校再回收。 2012年10月中發放問卷，11月30日之前完成全部問卷回收。最終回收的有效問卷數是：東部98份，中部100份，西部99份。調查數據錄入Excel表格進行了統計和處理。本研究以問卷調查的結果為主，輔以訪談和實際考察的情況加以說明。從問卷數據的分析中，我們可以發現在我國農村小學綜合實踐活動課程所存在的主要問題與改進對策，如下：
一、農村小學綜合實踐活動課程開課率低，且存在地區差異
在被調查的297所學校中，只有177所學校開設了綜合實踐活動課程，占59.6%。由于前述該課程的復雜性，我們還要做進一步的分析。
從課程開設的內容來看，綜合實踐活動課程包含的四大內容：信息技術教育、研究性學習、社區服務與社會實踐以及勞動與技術教育在很多認為已經開課的學校中也沒有開全。調查表明（見表2），在這不到60%的開課學校中，有5.1%的學校只開勞動與技術教育，其他不開；有7.9%的學校只開信息技術教育，其他不開；有3.9%的學校只開了勞動與技術教育和信息技術教育，其他不開；有9.6%的學校選擇其他。嚴格來講， 綜合實踐活動課程的核心內容―研究性學習如果沒有開設，這個學校就應該算沒有開設綜合實踐活動課程，這樣算來，開設綜合實踐活動課程的學校就只有130所，還占不到50%。
表2 農村小學綜合實踐活動課程開設內容
從開課方式來看，在被調查的學校中，有7.9%的學校沒有單獨設課、而是將綜合實踐活動分散到各學科教學中，有8.5%的學校是以興趣小組、科技活動或班團隊活動來代替綜合實踐活動課程，還有11.9%的學校是把校本課程當作綜合實踐活動課程（見表3）。嚴格算來，前兩類學校也相當于沒有開設綜合實踐活動課程，后一類開設校本課程的學校還要看課程開設的具體內容和學習的方式，如果是類似學習書法或英語口語等以講授和技能訓練為主的學習方式的校本課程，也不能算是綜合實踐活動課程。剩下的125所獨立設課的學校中還應該去掉只開勞技的9所和只開信息技術的14所以及只開勞技和信息技術的7所，這樣算下來，綜合實踐活動開課校應該還不到100所，還占不到40%。
表3 農村小學綜合實踐活動課程開設方式
可見，無論是從課程開設的內容還是從開課方式來看，農村小學綜合實踐活動課程實際的開課率都不到50%。
農村小學綜合實踐活動開課率不僅低，還存在著嚴重的地區差異（見表4），其中東部地區開課率最高，開課率最低的不是西部，而是中部地區，東部高出中部40.3%。這一結果和我們2010年對全國綜合實踐活動實施效果調查 所得出的結果非常一致。
表4 農村小學綜合實踐活動開課率地區分布
二、農村小學綜合實踐活動課程開課率低的原因分析
調查表明，學校沒有開設綜合實踐活動課程的原因是多方面的，見圖1，在120所承認沒有開設綜合實踐活動課程的學校中，排在第一位的原因是：受考試指揮棒的影響，學校忙于抓主科，沒有時間和精力開設它，占88.3%；排在第二位的原因是：教師缺乏培訓、沒有該課程的教學經驗，占69.2%；排在第三位的原因是：學校缺乏教材、網絡等條件，不能滿足開課的需要。而因為“學科課程中也有相應的實踐活動沒有必要單獨開設”的學校只占9.2%。可見，農村學校條件差、師資缺、學校把主要精力放在主學科，沒有時間和精力開設該課程是主要原因。
圖1 學校不開課的原因
從開設綜合實踐活動課程的學校對開課原因的回答，我們可以反觀不開課的原因。調查表明（見圖2），多數學校開課是因為“該課程能夠有效促進學生綜合素質的提高”；很多學校開課是因為“該課程是國家規定的必修課必須開設”；不少學校開課是因為“該課程的實施能夠推動學科課程的改革”。由此可以推斷，不開課的原因是跟學校沒有認識到“該課程能夠有效促進學生綜合素質的提高”有關。
圖2 學校開課的理由
通過進一步考察學校對綜合實踐活動課程性質的認識發現（見表5），綜合實踐活動課程是國家規定的必修課程，在被調查所有學校中，只有67.3%的學校認識到了這一點，沒開課的學校中有多半沒有認識到。可見，學校沒開課的另一個重要原因是學校對綜合實踐活動課程性質和開設價值認識不到位。
表5 農村小學對綜合實踐活動課程性質的認識
訪談中筆者發現，有一些農村學校的教師根本就沒聽說過“綜合實踐活動課程”這個概念，周圍學校或整個地區都沒有開課。這就不得不上溯到當地的教育行政部門的領導對該課程的認識是否到位了。
此外，開課率存在的地區差異與各地經濟發展水平差異有直接關系，尤其是西部開課率高于中部這一現象可以從近幾年的西部藍皮書中得到答案，西部各省近些年經濟快速發展，增速明顯高于全國平均水平，對基礎教育的投入大大加強，義務教育的質量也在不斷提高，這體現在綜合實踐活動課程的開課率上也就不足為奇了。
三、農村小學綜合實踐活動課程實施的現狀
1. 課程開設不規范。除了前面分析的綜合實踐活動課程開設內容和開設方式不規范外，還有其他方面的表現。綜合實踐活動作為一門必修課，國家規定的課時為每周3課時，義務教育階段要求在3到9年級開設。調查結果表明（見表6），大部分開課學校沒有按照國家規定的課時開足綜合實踐活動，只有4.5%的學校是每周3課時，多數學校（63.3%）是每周1課時。在僅有的課時中，還有28.2%的學校有時改上其他課，5.1%的學校都改上其他課（見表7）。可見，綜合實踐活動課程在學校的地位低下，隨意挪作他用的現象比較普遍。
表6 農村小學綜合實踐活動每周課時安排
表7 農村小學綜合實踐活動課時使用情況
綜合實踐活動課程開設不規范，跟學校對該課程的認識、規劃和管理都有關系。調查表明，大多數開課學校（80.7%）還沒有建立完善的課程規劃和管理制度，上不上課和上好上壞一個樣，無任何激勵和懲罰措施，使課程的常態實施和有效實施缺乏最基本的保障。
2. 課程實施效果不理想。在對開課學校綜合實踐活動課程實施效果滿意度的調查中，只有少數學校（12.4%）感到滿意，大多數學校（87.6%）都表示不滿意或很不滿意。可見，課程實施的效果也不理想。
表8 農村小學綜合實踐活動實施狀況自我評價
3. 課程實施困難重重。
圖3 農村學校綜合實踐活動實施的困難
調查表明，農村學校實施綜合實踐活動的困難有很多（見圖3），其中排在前三位的分別是：教師能力有限，上級領導不重視和配套設施跟不上。這和前述學校不開課的原因很一致，由此可見，這些問題如不能得到及時有效的解決，已經開課的學校也很難再繼續開下去了。
四、積極推進農村小學綜合實踐活動課程的改進對策
上述調查雖然只是在300所農村小學中進行的，但基本上能反映出我國農村小學綜合實踐活動開課的一般狀況。我國是農業大國，農村人口仍占多數，農村教育水平的提升對整個國民素質的提高起到很重要的作用。綜合實踐活動課程在農村要正常開設還有許多問題和困難需要解決，為此我們特提出如下建議。
1. 教育主管部門應盡快出臺課程指導文件、規范課程內容。綜合實踐活動作為一門全新的課程已在實踐中苦苦探索了十多個年頭，有關該課程的規定和要求只見《基礎教育課程改革綱要（試行）》和《義務教育課程設置實驗方案》僅有的幾段文字，而該課程具體實施的指導綱要至今還未正式出臺。對目前認識較混亂的內容領域亟需澄清和界定，以免降低該課程的價值。目前規定的這四部分內容之間缺乏有機的聯系，難以以融合的方式進行操作。以信息技術教育為例，信息技術教育是教會學生掌握一門現代技術手段的課程，在綜合實踐活動課程里只能作為工具或技術手段來應用，而不能在此課程里進行系統學習，建議此課程單獨開設。而研究性學習從其本質和實際發揮作用來看，它更主要的是綜合實踐活動課程實施過程所憑借的一種基本學習方式，是應當貫穿于綜合實踐活動所有內容和所有過程中的主導性學習方式，而不是作為一個內容領域。綜合實踐活動的課程內容應該面向學生的生活領域，從“人與自然”、“人與社會”和“人與自我”三個維度來綜合組織活動內容。因此，建議教育主管部門應盡快出臺該課程的指導文件、規范課程內容，這樣才能從根本上避免認識上的混亂，提升對課程內在價值的認識，提高開課率。
2. 地方教育行政部門要加強對綜合實踐活動課程的政策支持與管理。綜合實踐活動課程是新課程改革的重要組成部分，對于培養學生創新精神和實踐能力起著非常重要的作用。針對目前存在的教師能力有限、上級領導不重視和配套設施跟不上等問題，地方教育行政部門要高度重視該課程的開設和實施，從教師崗位設置、職稱評定、專業培訓、資源配備等方面給予政策支持及資金支持，對各校綜合實踐活動的開設與實施應建立有效的監督機制和評價機制，并科學地融入中考評價體系中，引導并督導學校認真落實課程計劃，使學校能夠按照國家要求開設綜合實踐活動課程并落實課時，保證國家制定的課程計劃的嚴肅性。
小學綜合實踐活動課是一門以小學生的直接經驗與真實生活為核心的實踐課程，其真正主體是學生，因此我們必須千方百計地創設各種利于學生實踐的環境，而毋須過于在乎小學生的“作品”或“成果”的質量高低。我們更應關注的是：學生實踐了沒有，經歷了沒有；學生在活動過程中發現了什么問題，又是如何想方設法解決這些問題的；學生在實踐中獲得了何種體驗；學生在實踐中怎樣與他人交往與合作；學生在活動過程中是否出現了個性化的、創造性的表現……
我們關注過程，反對追求活動形式的多樣化或表面上的熱熱鬧鬧。我們關注過程，要求每個小學生在活動過程中根據活動主題的需要，完整地運用問題解決的基本方法。獲得實際的感受和認知。在實施活動教學的過程中，我們要及時了解小學生開展活動時會遇到哪些困難。會提出哪些問題，需要怎樣的幫助，需要怎樣的指點……教師為學生提供必要的信息，啟發其思路，補充其知識。適當介紹方法和線索，引導小學生在活動中探索和創新，而不是將他們的研究活動引向某一特定的結論。在學生活動的過程中，我們許多教師會自覺不自覺地將自己的主觀經驗和已有經驗強加給學生，這種做法是特別需要我們注意避免的。小學生的研究活動可以有多種結論，也可能沒有結論，或結論隨著研究的深入而變化。
為此，我們就綜合實踐活動如何優化教學中的選題策略，請大家結合幾節研究課的課例(之前已由柳州市城中區的張琪、粱秀燕等三位教師上了三節研究課――編者注)談談自己的實踐經歷和看法。我們的研討因您而精彩!
張琪：
這學期我校師生研究活動的主題之一是《飲食有學問》。初涉主題時我想，這個主題包含的內容很多，要想在一個學期內做完、做透很難，只能在“飲食”范疇中尋找一個小主題。于是我問學生最感興趣的是什么，學生的回答基本都是吃的“東西”，沒有太多新意。后來我想，只有從“有學問”人手，才可能讓學生知道飲食也是需要學問的，而不是隨心所欲的。有一次，在和同事聊天時偶然談起國家在部分學校試點開展京劇課程實驗，弘揚以京劇為代表的中國國粹，我忽然聯想到了我這個飲食主題中的“茶”文化：“茶”也是中國的國粹，它的文化底蘊是深厚的。而現在的孩子喝的都是碳酸飲料，對茶了解不夠……于是我決定，就研究“中國茶文化”!我把活動內容初步定位在了解茶文化的內涵和活動的方法上。目的是：通過開展“中國茶文化”主題活動，引導學生了解“中國茶文化”的相關知識，從中選擇研究的小主題和研究方法，學會根據活動主題選擇研究方法，培養并增強學生的研究、探究意識，發展其綜合運用知識的能力和探究問題的能力。
因為學生對“茶”的了解不深，所以我在課前先布置學生去了解一些與茶相關的知識，開始上課后，則主要是營造氛圍，讓孩子感受“茶”的魅力。在這節課上，我用課件展示茶的起源、歷史、種類、詩詞、茶道等內容，讓學生感受“茶”的文化底蘊；結合我校的研究課題“整合課程資源，提高綜合實踐活動實效性的實驗與研究”，我聘請了一位一職校的茶藝老師來給同學們講解“茶文化”。讓學生從專業老師身上感受到“茶”文化就在我們身邊的生活之中；接下來又讓學生觀看了一職校學生的現場茶藝表演，學生通過辨茶葉、品茶、敬茶等一系列活動，充分感受到了中國茶文化的魅力。而“敬茶”環節中反映出的對長輩的尊敬、對父母的孝敬、對同學的敬意，對學生也是無聲的品德教育。我把多種研究方法(調查、采訪、參觀、觀察、實驗等)潤物無聲地“滲透”在活動當中。比如引導學生在了解茶的歷史時告訴學生可以用上網收集資料的方法，了解他人對于茶的認識時老師以身示范運用了現場調查的方法等。整堂活動課，學生在輕松、快樂的氛圍中學習茶文化，甚至聽課的老師都參與到了課堂當中，深深感受到了中國茶文化的魅力。
這節課我沒有讓學生定下自己喜歡的小主題。我想，他們對中國茶文化的了解還不夠深，盲目確定活動主題，對今后的研究活動或許會帶來不利的影響，所以我讓學生課后再深入地了解中國的茶文化，以便為下節課更好地確定自己喜歡的小主題打下良好的基礎。
唐麗：
張瑛老師《走近中國茶文化》的教學設計體現了她的教學風格，有創意。在她的課堂上，學生們都不同程度地關注了茶，以及由此引出的關于“中國茶文化”問題的討論。我作為聽課人，也不自覺地跟進活動之中。比如我想知道“茶色與茶發酵之間的聯系是怎樣的”；“品茶”的講究有哪些，包括觀色、聞香、品味、逸情等，我認為也應該屬于“品”的組成部分，而不僅僅是課堂所述“三品”的定論；等等。這些想法都是和我個人對茶的認識和了解需求相關的。我想，學生也應該和我的感受一樣，不同的只是提問題的角度和思路不一樣罷了。
所以，我建議張琪老師從學生課前、課中的親身體驗人手，從學生在活動過程中發現的問題人手，提煉出幾個核心問題，順勢引導學生進入確立主題的研究過程。
唐芳：
我提出兩個問題供大家思考。第一，為什么要從問題到主題?我認為，主題來源于問題。但學生產生的問題，往往是“原始狀態”的問題，表現為多、雜、亂、不成系統等特點，其中有些問題過于深奧、不具備研究的條件。有些問題又太過淺顯而不具備研究的價值。此時，教師需要引導學生理清問題間的關系。將提出的問題整理、篩選、歸納，進而轉化為活動的主題。第二，學生面對的是問題還是主題?我想，主題的表述往往具有一定的綜合性和概括性，僅依據主題是無法了解活動需要完成的主要工作的。因此，在確定主題后，我們還需要對主題進行分解，將主題還原為具體而生動的問題，進而明確在主題活動中需要完成的主要工作。
主題是對問題的整理和概括，并不是對問題的替代或放棄。學生對自己提出的原始問題具有濃厚的興趣。是他投入活動熱情的驅動力，而圍繞問題的研究會使活動的過程、活動的匯報具有方向感。因此，我認為學生面對的應該始終是一個個具體的相互關聯的問題。
張琪老師的課有一點很好，就是創設一種情境，讓學生去充分感受中國的茶文化。學生在課前雖然已經去了解過茶，但是像張琪老師這樣創設如此濃郁的茶文化的課堂氛圍，如果我是學生，也會對茶文化產生濃厚的興趣的。學生的興趣調動起來了，后面的很多工作就順了。雖然張琪老師沒有在課堂上讓學生去確定小組研究的小主題。也可能連學生小組都沒有分好，但這正好給了學生充分的時間和精力去消化本節課的內容。學生在課后對自己感興趣的問題再去調查了解一番，然后再確定自己研究的小主題，這樣更利于學生以后展開研究過程。
唐麗：
我贊同唐芳老師的意見。我們都知道，綜合實踐活動從問題到主題。再由主題細化到學生可以或可能解決的問題，
是一個連續且復雜的過程。今天，對于張琪老師教學的五年級學生來說，有關身邊茶文化的問題討論從深度、廣度兩個方面都還可以增進。而且，從一個完整的實踐活動要跟進幾個連續的課時指導來說，學生的小組合作學習應貫穿始終，方可保證實踐操作貼近學生需求，不盲目，不空泛。
羅斌：
從張老師的《走近中國茶文化》一課中，我感覺到老師對方法的指導尤其有效。從開課的現場調查“同學們有多少平日是喝可樂的?有多少是喝茶的?”這一環節，就讓學生直觀地了解了“調查法”的運用與效果；接下來請出一職校的茶藝師時又提醒學生在請指導老師時要有針對性；說到去一職校參觀時，“參觀”的方法就出來了；接下來利用茶藝師沖泡出來的茶湯引導學生用眼睛看、用鼻子聞等來“觀察”；最后借給恩師敬茶的機會“現場采訪”。一堂課下來，學生對開展綜合實踐活動可以用哪些方法有了很多直觀、感性的認識。水到渠成的方法給予，真是太妙了，這遠比讓學生憑空去回憶來得實在!
再提一個建議。課后張老師可不可以讓學生歸納總結一下：這節綜合實踐活動，咱們都運用了哪些方法?為什么選擇這些方法?還有沒有其他更適合的方法?等等。這些追問，是可以幫助學生拓展思維、擴大活動空間以實現更為有效的學習的。
梁秀燕：
綜合實踐活動經過課改幾年的實踐嘗試，關于如何指導學生開展實踐活動我們已經形成了一套有效的方法。如今是在此基礎上思考如何深層次地指導學生開展實踐探究活動，讓實踐探究活動更具科學性、開放性、實效性和可操作性，讓學生的探究能力得到鍛煉，研究水平不斷提高。
這幾年，我校通過運用樹狀圖尋找活動探究的問題以形成活動小主題，學生的研究能力得以逐年提高，很多學生的研究成果還申報了青少年科技創新大賽且取得了比較好的成績。今天我想通過在景行小學的教學嘗試，將一種尋找主題的方法傳遞給更多的學生。
以往大家開展實踐探究活動，學生的活動主題有些來自于學校或者是老師，有些來自于學生的興趣和對生活的觀察。而在實際探究活動中，有些學生由于生活經驗豐富，可以通過自己的觀察提出一些研究主題；但也有一些學生因生活經驗和認知水平薄弱，提不出任何想研究的主題，一片茫然。
我這次上的五年級《走進動物王國》綜合實踐活動課，首先通過播放地球上形形動物的課件，與學生進行簡單交流，激發學生研究與動物有關的問題的興趣；接著，為了讓學生明確應該從哪些方面去研究，我給學生介紹了一種確立探究小主題的方法一樹狀圖；然后引導學生運用樹狀圖的研究方法，去確定自己的探究方向，快速準確地找到自己研究的問題。我們知道，學生的認知水平是有差異的，而樹狀圖的優勢恰在于它可以讓學生根據自己的差異程度，在眾多的問題中，找到一個“自己可以具體操作”的點――問題，同時還可以生成許多后續研究的問題，進行深入的實踐探究活動。這就是說，在這樣的實踐活動中，每一個學生都有事可做，而且這樣的事是學生自己想要去做的。學生由被動探究變成了主動探究，這正是綜合實踐活動要達到的目的!課的最后，我播放了一個課件――科學DV《小魚的槳》的錄像，讓學生了解一個課題研究的完整過程，而我們今天所上的這節課只是研究的第一步。
談到主題與問題，這幾年我們通常看到的是，在綜合實踐活動的課堂上。學生都會先提出一個個想了解的或存有疑惑的問題。我這次的開題課上，景行小學的同學們就提出了許多想了解或存有疑惑的問題。每個學生都有所思考。但由于課時有限，我決定把“把問題提煉成主題”這一教學環節安排到下一次課完成。比如要將“對小魚各部分魚鰭在游泳中有什么作用?”這個問題提煉成研究主題“小魚的‘槳’”，學生是需要一定的時間來認真思考的，而且學生在文字表述上還存在一定的難度差異。下一次課，我將通過我的引導，讓研究同類動物的同學自由組成一個個小組。再讓學生以小組為單位提煉有趣的主題。
這次課。我達成了自己預設的教學目標，從學生的作業反饋來看。學生已基本掌握了運用樹狀圖尋找、確定研究問題的方法。我力求讓每個學生經歷全過程，讓每個學生都有思考的機會。關于樹狀圖，我突出其兩個用法：可以個人使用，把自己得出的每個問題逐一研究完，形成研究成果；也可以小組合作使用，發揮集體的力量和智慧。
(附：一個學生在課堂上所做的樹狀圖)
羅斌：
梁老師用“樹狀圖”的方法幫助學生“學會思考”，我認為這對于培養學生的問題意識是有積極作用的。發散思維是體現創造力的重要方式之一，學習多角度且有條理地去思考，這對于小學生來說，既是學會了一種思考的方法，又是培養了一種思維的習慣。且不說問題出來以后他們將如何去解決。良好的思維習慣養成以后，會對他們今后積極的生活方式產生深遠的影響。謝謝梁老師，給了孩子們“學會思考”的―把鑰匙!
李瑜：
梁老師這節課，讓學生學會運用樹狀圖確定活動主題，這為我們今后的工作提供了一種思路。出示的主題DV《小魚的漿》，讓學生感受到了主題的生成和解決的完整過程。我想，如果每一個學生都能用這樣的方法去進行綜合實踐，其探究能力一定可以得到提高。
周貝：
單從綜合實踐活動課程的主題確定階段來看。老師的角色到底如何扮演?原本大家以為，老師在這個階段只要將學生的興趣集中到同一個話題就好。然后就可以帶領學生進行研究。其實不然。要使學生用觀察的眼睛去記錄自己想要研究的問題不容易，因為學生的觀察要有習慣，這種習慣是需要老師長期培養的；學生將觀察轉化成問題也是需要老師幫忙梳理的，這種梳理形成習慣以后才能形成一種思維的方式。如果要求老師像無所不能的上帝，什么都會什么都懂，這顯然是不可能的。所以，很多老師一直都有種誤區，認為上綜合實踐課的老師要求高得不行。似乎什么都要懂才能教會學生如何研究。從這些課上我們不難發現，其實老師也非什么都能，他們只是有了學生沒有的一個”法寶”，那就是“方法”。這既是一種研究方法，也是一種思維方式。我們綜合實踐課的教師就是要給予學生這個“漁”。學生通過這個“漁”，可以真正獲得他們想要的“魚”。
主題的確定要充分考慮學生的興趣是當然的，但是也要教會學生如何把問題集中；如果問題提得太散，便不利于他們研究，也不利于老師指導。主題確定是研究的開題部分，這部分在課上都有關于方法的指導，可以看出老師們都很重視將“漁”授給學生，只不過采取的方式不同而已。這點是我感受比較深的。
張巧丹：
幾節展示課，令我豁然開朗：綜合實踐課程的特點，就是綜合性(就內容和主題來源來說)和實踐性(以活動為主要形式。強調學生親身經歷。在經歷做、考察、調查、實驗、感受、探究、服務等一系列活
動中發現和解決問題，體驗和感受生活，發展實踐能力和創新能力)。教師的方法指導給學生今后的學習做好了鋪墊，并且他們的指導方法并不沿用枯燥的講解方式，而是適時穿插在學生發表意見的過程當中，教師適時地加以歸納、點撥，非常自然。
但我想針對梁老師的課，提出我的一點疑惑：教師已經在與學生交流的過程中建構了研究的范圍，學生也能基本理解。學生立即可以根據以前的生活經驗確定自己感興趣的小主題，這樣會不會過渡得更自然些呢?在這里我能理解老師的良苦用心，是為了降低坡度讓學生能更好地運用“樹狀圖”。但是老師的問題又不夠清楚，讓學生漫無邊際地猜測有待商榷。建議：如果老師一定要讓學生有目的地猜想。是否可以根據板書“習性、食性、身體結構、運動”等加以引導會更有效呢?不成熟的建議，希望跟各位老師探討!
梁秀燕：
我讓學生說可以從哪些方面了解動物，目的是挖掘學生原有的知識經驗，為介紹樹狀圖解決了一個難點，同時也讓學生明確對動物的研究有哪些方面。至于讓學生先用老師所想研究的動物來說一說，是為了給學生提供―個范例，以更好地理解樹狀圖。讓學生漫無邊際地猜，目的有三：一是提高學生的興趣和注意力；二是為學生選擇自己想研究的動物提供了一定的參考、借鑒；三是給學生留下一定的思考空間。
唐麗：
聽課研討中有不同的聲音，反映出老師們都在思考。不錯，我也有與你一樣的意見。對于某一動物研究范圍的選擇。老師可以指導學生參考示范，但并不要求全體學生都必須這樣多角度、多方面地發散思考。讓每個學生量力而行，逐步實現舉一反三，這樣也許更符合學習的規律。
謝慧敏：
從現場課來看，上課老師給我們帶來的都是精心準備的課。課堂上有設計、有創生、有引導，也有協作。老師們不再把綜合實踐課上成一種知識梳理的單一模式教學，而是對原有的課堂結構進行大膽的創新和改進，置全體學生于聽、品、評、議的熱烈環境中。我突然覺得，綜合實踐的課堂已經變成了一個很大很大的課堂，綜合實踐的學習也變成了一種方法、思維、文化、積累相互融匯的過程。三位老師或大方、或優雅、或干練的氣質風格，給我們帶來了三種不同觀感的課。第一節張琪老師的課，讓人感覺清新恣意、灑脫自然；第二節吳秋蓉老師的課，扎實細膩、有疏有導；第三節梁秀燕老師的課，給我們帶來了科學理性、沉著睿智的感受。
左燕：
聽了三位老師的課以及唐老師等專家的點評，我不禁回想起自己往日的教學活動中出現的一些問題。在我平日的教學中，學生通常會提出不少沒有意義或者不能馬上解決的問題，我想知道，該如何界定問題是否有研究的“價值”呢?或許我們會想，應結合現代人的生活環境、社會背景、當下流行等方面，但在這樣一個課改的浪潮中，我們不是也在強調發展學生的個性，尊重他們的想法，適合他們的水平嗎?那么我們又如何來判定他們提出的問題對學生自己來說是否有價值、是否適合他自己呢?然后我想再說說教師如何幫助學生將問題轉化為主題。說實話，這一直是我的一大困惑，也是我一直在探索的問題，但我卻無法用言語把它描述清楚，也沒有具體的可操作的模式。在仔細閱讀了唐老師推薦的《焦點透析：問題與主題》后，我有了明確的概念：主題源于問題，而如何研究，就是把主題再還原成生動的問題，以明確在主題活動中需要完成的主要工作。關系是弄清楚了，但是我仍然困惑于沒有具體可操作的模式或方法來參考。這不僅是我在綜合實踐課中的困惑，其他學科同樣存在這樣的問題，這個問題確實是充分體現了“綜合性”!可這是不是真的其能意會不能言傳的“問題”呢?希望得到大家的寶貴建議。
唐麗：
對于主題與問題的操作模式，興許要左老師通過自己的教學實踐去摸索，僅僅靠某次的學習和討論遠遠不夠，希望下次的活動能聽到你解決問題的新體驗。
我想補充強調的是，問題與主題的關系并不是簡單的源頭與概括的關系。很多時候對于小學生來說問題即主題，研究的針對性和實效性更強。在這個過程中，最關鍵的是老師的指導。老師不能把學生的問題成人化或予以系統化的提升。否則會脫離學生思維的軌道。老師應該幫助學生明確為什么研究、要研究什么、怎么表述研究的問題或主題等等，而這一切都要基于學生充分、生動的生活體驗，要適合學生的基礎和年齡特征。也許，我們不能硬性規定學生研究什么，但是可以根據學生問題的共同點，經過討論、協商，幫助學生提升主題，明確研究方向。
在看課的過程中，我想到了一些選定活動主題的教學指導策略，與老師們分享：①在主題選擇的準備階段，尊重學生的興趣，聯系學生對生活的認知和經驗顯得尤其重要。②主題研究的生活價值和直接經驗與知識累積的意義，可以成為引導學生發現并選定小主題的切入口。③教師應多考慮各種教學資源的調用，包括人、設備、基地條件等。④不做主題選定單方面的引導，要同時關注相關活動方法的提示、演繹和歸納。⑤針對不同年級學生的需求，要有體現引導的重點措施。
順便提供兩位老師的教學感悟案例，希望能對大家今后的教學有所啟發。
賴春艷老師的教學感悟
我們都知道，綜合實踐活動主題的選擇要立足于學生的興趣，貼近生活。我認為，在這基礎上，還應站在學生的角度，充分考慮開展活動的現有條件，比如學生的知識水平、能力水平，要完成特定的實踐任務可能遇到的困難是什么，他們克服這些困難的能力如何，等等。這些因素會直接影響到活動的可操作性。所以，我們的綜合實踐活動應設定在全體學生綜合能力的最近發展區，使他們都能“跳一跳，摘個桃”。如果學生操作起來困難重重，自然會影響到學生的參與面及活動收獲。
記得剛開始上三年級綜合實踐課，為確定活動主題，我以師生共同討論的形式來了解學生們感興趣的活動。那節課上，學生們提出了想了解“世界之最”。比如動物之最、植物之最等等。我想，既然大家對這些“世界之最”那么感興趣。就以這為主題，分組進行活動去收集資料吧。課上。我還告訴同學們，收集相關信息的途徑有很多，可以看書、查資料。可以問父母或別人，可以上網搜索相關內容。還可以看電視，等等。但是，反饋上來的結果很不理想。我分析箕中原因：三年級的學生閱讀量還不是很大，想詢問老師、家長吧。他們也所知甚少(包括我本人在內)，而且不知道可以采訪哪些部門：想從書報刊上找資料吧，學生手頭的書籍少，學校圖書室的藏書不多，學校離市圖書館又遠。去一次不容易。再說，不少家長還擔心孩子的安全套阻攔其行動……以上不利因素都會使我們的活動大大受到限制，而要改變速種現狀，還需要一個較長的過程。于是我想，那就利用我校的“有利備件”來開展實踐活動吧!我校的“有利條件”是：校園后面
有好幾座小山坡，山上長滿了各種各樣的植物。于是我帶領學生們到山坡上去觀察、欣賞各種植物的形狀、顏色，采集各種植物的葉、根或者花。在采集、收集的過程中，我再引導學生比較不同種類植物的根、葉、花、果實等的特點，把采集到的標本制作成各種作品如葉畫、豆畫等。展示出來供大家交流、賞玩。后來。我又想到我校附近有一菜市，何不利用這一條件來開展實踐活動呢?同學們對此也很贊同，于是我們又以“食品與生活”為主題開展了一次菜市場價格調查、設計科學營養食譜、實踐買菜等學習當家理財的系列活動。這一系列活動貼近學生生活，且比較容易操作，同學們參與活動的興趣很濃，積極性很高，他們在活動中的體驗是真實的、直接的，有樂趣、有啟發的，各方面能力都得到了鍛煉。
由此我想：可供我們開展綜合實踐的空間如此廣闊，我們應該充分發揮、利用校本和社區資源，來選擇開展綜合實踐活動的主題。
羅斌老師的教學感悟
剛開始上綜合實踐活動課時，我跟學生們果在教室里，就著教科書上的問題一個一個討論，如上語文閱讀課一般。后采發現，這樣做實在是滑稽之極，如此豐富的內容，這么博大精深的文化。如果只在教室這一屋檐下“暢所欲言”而不出去走一走、看一看、做一做，那簡直愧對開發這門學科的智者們。活動課就是要“動”，既要動手又要動腦。
于是，我們選擇性地確定了幾個主題，讓學生自由組合成立學習小組，利用課余時間去完成研究，然后課堂交流反饋他們的研究成果。這樣做的結果并不盡如人意，未能充分調動不同層次學生的積極性。我反思，這是由于我沒起到老師的監督、參與和指導作用。放手讓學生去干，可不是讓他們去“自生自滅”，老師作為一個指導者，參與活動的全過程是很有必要的。只不過有的時候作用顯著些，例如指導他們選項研究，幫助他們解決立項后的一些操作上的難題；有的時候作用則顯得弱些，如當學生進入資料采集點后就是他們展示自我能力、豐富人生閱歷的階段，這時的老師，理當“退居二線”。
找到了失敗的原因，我開始在“動”上下工夫，改革“教學設計”。例如我上《吃的文化》這個系列活動課時，嘗試分以下幾個階段進行教學：①活動準備階段。以博采眾長為目的，我與學生們去走訪各種飲食場所，讓他們通過看、聞、嘗、問等方式收集第一手資料。②分類整理資料階段。通過多種方式如出剪報、寫日記、畫美食冊、做調查表等，讓學生們動流心得，資源共享，豐富資料儲備。③確定主題研究階段。活動小組商討確定研究主題后，我與同學們一塊篩選他們手中的資料，重點指導他們開動腦筋進行深入研究。④成果匯報階段。各小組確定匯報方式后，我在演鯀的過程中提一些建設性意見。在成果匯報課上，讓學生們大膽展示研究成果，充分展現自我風采，體驗成功的快樂。⑤活動延伸階段。通過開展“廚藝比拼”大賽，建議學校開展“美食節”等后續活動，進一步提高學生做研究的興趣，真正讓他們在“動”中學，學有所得，學有所樂。
上完這一次課后，我反復琢磨，總結出幾條經驗：第一，開展活動不僅要大膽，放手讓學生自己去做，老師也應是一個積極的參與者和指導者。因為，老師的參與會讓學生感到他們所做的事不是一件隨便的事，而是一件值得他們去重視、去認真體驗的事；老師的指導還可以使他們少走一些彎路，學生借鑒老師已有的經驗可以更快地享受到成功的體驗。第二，對學生的一些有創意的想法或做法，老師應即時予以贊賞。讓他們的自信迅速轉化為行動，促使他們形成再研究的愿望，形成良好的“愿學”循環。但當學生在活動中遇到挫折時，教師應抓住機會嘗試用“挫折教育”讓學生品味人生，鼓勵他們勇于面對失敗，培養良好的“抗震”心理素質，為他們筑起自己的人生之塔奠定堅實的基礎。第三，課后要有反思。不論是老師還是學生，在每一次活動結束后，都要反思一下自己的所得與所失，做到“無則加勉，有則改之”，讓反思為下一次課的進步爭取更多成功的機套。第四，讓評價體系貫穿于活動的全過程，使學生自評、互評及師生共評甚至家長參評等評價方式。可以為完善活動方案提供最直接的幫助。
關鍵詞：小學數學；綜合與實踐；教學現狀；教學對策
前言：
新課程改革是一場在教育理念和教育模式上的深刻的變革。我國的基礎教育新課程改革開設了有關綜合與實踐活動課程，目的是將學生的學習主動性和積極性充分的發揮出來，鼓勵學生進行自主學習，在活動中發展學生的創新精神和實踐能力。在一定程度上，小學數學綜合與實踐活動課程是“課程整合”理念在實際教學中的運用。小學數學課程綜合與實踐活動又是“綜合與實踐“的一種十分重要的課程形態。在課程改革新趨勢的推動下，不僅要整合教材內容，注重教材與生活的聯系，更要注重體驗式、自主式、活動式的教學方式。
一、小學數學綜合與實踐教學現狀調查結果分析
1.1主題設計過于依賴書本
對教學內容進行設計可以在很大程度上促進不同學科內容的課程資源和素材進行整合，這樣更能體現綜合性形式的出現，加深學生對數學知識的綜合理解。對調查結果進行分析可以發現，在小學的數學實際教學過程中，教師對于教材中的內容編排存在一知半解的問題，并沒有把生活中的素材很好的運用到課程主題設計中去。
1.2教學目標的制定過于籠統
在新課標課程中，提出了綜合與實踐的教學目標。第一階段強調的是實踐。學生通過實踐活動感受數學在日常生活中的應用，切實的運用所學的知識和方法來解決一些簡單的問題，從而，獲得初步的數學活動經驗，并且可以在活動的過程中對所學的內容擁有更加深刻的理解。第二階段強調的是綜合。學生首先要有目的的發現和提出問題，然后要有設計、有過程的相互合作來分析和解決問題，最后在對整個過程進行反思，進一步增強對所學知識的方法的理解，感受數學知識之間的聯系，從而獲得教學活動經驗。調查數據表明，只有很少一部分的教師會在教學課程結束后，就目標的完成情況做出一個詳細的分析。這在一定程度上體現了小學數學教師對綜合與實踐的認識還不夠嚴謹。不及時反思目標的實現情況，對于為下次在進行其他內容的教學時提供依據是具備很大的難度的。
一、小學數學綜合與實踐教學對策
2.1、研究教學體系
現在學校使用的人教版教材都是在學生在進行數學理論知識的學習后，再安排相關的實踐活動。第一階段是以單一知識點的實踐操作活動為主，第二階段主要是多個知識點的綜合應用。綜合與實踐內容的設置應該立足于學生的現實生活，在學生的生活中發掘教學素材。教學目標要關注數學本體知識的學習和鞏固，同時，更加需要重視學生在實踐活動中數學活動經驗的積累。學生要學會在生活中運用數學的眼光進行觀察。除此之外，還要注重培養學生科學素養和人文素養。以對教材內容的分析為基礎，教師要挖掘實踐活動的內涵，恰當的把握教學目標，設計合理切實可落實的活動策劃方案，積極引導學生深入參與綜合與實踐活動，獲取數學活動經驗。
2.2、優化教學方式
針對不同的內容特點和目標要求，小學數學教師在進行教學的過程中，要轉變其組織形式和教學方式。在時間和空間上，教學都要體現靈活性和開放性。教師要在現實情境中開展教學。綜合與實踐是以學生實踐體驗作為主體的。教師要立足于學生的現實生活，運用學生身邊的問題情境激發學生的參與興趣。除此之外，在綜合與實踐活動中，單純的進行課堂教學是遠遠不夠的，必須要把教學課堂向外進行延伸。教師要用心的準備和設計學生的活動內容，切實根據活動目標和要求，盡可能合理的安排活動流程。
從本質上來講，綜合與實踐是一種更具綜合性的解決問題的活動。在教學過程中，教師一定要處理好自主探索和合作研究的關系，合理的應用個體研究和小組研究。對于不同層次的問題和情景需求，教師可以根據實際情況運用實踐活動小組機制，對學生分工合作進行引導，在獨立思考、自主探索、合作交流的過程當中解決問題。
結語：
綜合與實踐教學具有綜合性和實踐性。這在小學數學教育中，可以改變學生學習數學的方式和教師的教學方式，縮短學生與現實生活的距離。不僅可以從知識和技能上改變學生，對學生的情感和態度也會造成深遠的影響。綜合與實踐領域的教學能夠培養和提高學生綜合運用有關知識解決生活中存在的實際問題的能力，增強學生的數學素養，積累學生的活動經驗。因此，綜合與實踐領域的教學是素質教育的重要組成部分。
參考文獻：
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一、有效組織學生進行自主參與和合作探索
在實踐與綜合應用的活動中，教師要改變過去的主導、高高在上的做法，應成為學生的朋友、合作者、引導者，促進學生學習中自主參與和合作。我們應創設有意義的問題情境，創造學生觀察和思考的場景，引導學生發現和提出問題；營造和諧、自由、民主的課堂氛圍，激發學生探索的主動性和欲望；對一些有挑戰性的問題，可以科學分組，以小組為單位展開合作研究，同時要給學生充分的實踐和思考的時間，引導學生深入探討，并要認真傾聽學生的不同見解，從他們的思維過程中發現問題并及時指導。在小組合作中，教師要引導同學之間充分交流各自的最后見解；針對交流過程出現的問題，教師要及時指導，讓學生可以自由地毫無保留地闡述自己的成果，并要詳細說明各自結論的有效性，并對成果展開評價。
數學教學中展開合作交流是一個重要的過程。同學們用合理的數學表達方式（語言、表格、圖形等）向全班的同學闡述自己分析和解決問題的過程，與別的同學的解題方法進行比較，在分享、交流中獲得啟迪，打開思維限制。教師要適時進行充分地肯定和評價，要仔細傾聽學生的想法，引導學生找出問題原因，并耐心指導解決。
教師的另一個作用是在適當的時候，安排學生與學生之間進行討論，以促進各種觀點的交流。在討論和交流中，每一個學生都應得到應有的尊重和理解，學生之間聽取彼此的意見，設法取得一致的認識。在這樣的教學環境中，每個學生解決問題的積極性和創作力才能得到最充分的發揮。
二、注意課內外結合，適度和適量向外延伸
實踐與綜合應用由于其探索性、實踐性等特征，往往不能在一節課完成，同時一些調查活動也需要課外的時間，這就需要將課內外相結合。結合的方式可以是多樣的，或者在課堂中討論解決問題的方法，布置一些任務課后完成，然后再到課堂中交流解決問題的結果；或者以學生“長作業”的形式，延續幾天、幾周或者幾個月，鼓勵學生課外時間思考，然后再集中交流；或者開始時布置課外調查的問題，然后在課堂上討論確定要研究的問題。總之，形式是多樣的，但也要注意教師要做好整體設計，將課內外內容有效銜接，同時合理安排課外任務的時間和任務量，避免加重學生的課業負擔。教師還要注意課內外，尤其是課外任務要明確，避免學生由于不知做什么而造成的時間浪費等。
三、引導學生及時反思活動過程以及積累經驗
實踐與綜合應用的重要目標之一是使學生獲得一些解決問題的經驗，而經驗的積累需要他們不斷思考自己解決問題的過程。教師應適時運用激勵性語言鼓勵學生開展反思，回顧自己是如何分析問題的？運用了哪些解決問題的策略？在解決問題的過程中遇到了哪些挫折？這些挫折是如何克服的？別人的想法對自己是否有啟發？通過對問題的研究，自己學習到了哪些東西？反思的過程對于學生積累數學活動與合作交流的經驗是大有好處的。
四、合理評價學生實踐與綜合應用中的表現
實踐與綜合運用給予學生獨立探討并應用數學的機會，它一旦被納入數學課程，不但學習數學的方式會發生變化，評估學習成績的方式也會不同。實踐與綜合運用關注的分析和解決問題的過程，對此評價活動要覆蓋整個學習過程，側重于過程評價。教師重點應觀察和評價學生在過程中的表現，這一評價可以從兩方面著手：一是學生的參與意識是否積極，是否勤于思考，是否主動與他人交流討論，是否能夠克服困難，積極分析解決數學問題等；二是學生所展現出的思考能力和水平，如是否可以靈活運用所學的數學知識和思想去發現問題和解決問題，能否通過獨立思考找到有效解決問題的方法，能否從多個維度認識和思考問題，最終是否可以提出獨到的見解和解決問題的策略等。這部分內容是動態的，不能像考試試卷一樣量化和設立標準，要更多地觀察學生在學習過程中的表現，學會傾聽，從學生的交流和發言中，分析學生的思維過程，對一些獨特的見解和想法，要適時記錄下來，供大家相互討論。同時要提倡生生之間互評和學生自評，讓學生學會反思，在反思中成長。
關鍵詞：綜合實踐活動課；策略；途徑
小學數學綜合實踐活動課的實施離不開教師嘔心瀝血的工作，它不同于其他課程，而是實踐與理論有效結合的載體。只有采取有效實施策略，通過有用途徑，才能保證課程有條不紊地進行，實現其教學價值。
一、小學數學綜合實踐活動課實施背景
隨著新課程改革的進行，人們對教學不再只是滿足考試需要，而是更注重應用，注重培養學生的綜合素質。小學數學綜合實踐活動課對于提高小學生的數學學習成績、提升他們的綜合能力都有極其重要的作用，可以說是孩子們成長過程中一個特殊的環節。活動課與理論課不同，其順利開展需要立足于前期大量的基礎工作。老師的任務就是找尋最適宜的教學方法，采用有效策略，以有用途徑保證課程的進行。
二、小學數學綜合實踐活動課實施策略與途徑
1.立足數學課程特點，開展形式多樣的活動
數學課有屬于自己的特點，它靈活多變、應用價值強，可以說是開展實踐活動課最有價值的一門課程。老師在實踐課堂上，應該立足數學課程特點，開展形式多樣的活動，充分吸引學生的興趣。
例如，人教版小學數學教材中會學到《認識物體和圖形》，教學生知道長方形、正方體、圓柱、球這些物體和圖形。這是幾何學的起步，老師在實踐活動課上，可以找來這些具體的實物，開展猜一猜、拼一拼等活動，讓孩子們認識幾何圖形。
2.增強活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與
既然是實踐活動課，那么需要學生的動手參與。教學是面向每一個學生，而不僅僅只是某部分人，因此，在課堂上，老師需要增強活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與到其中，學到知識。
例如，人教版小學數學教材中有一課是《簡單的統計》，統計學屬于數學中很重要的一項，老師在實踐活動課上，應該讓大家進行實地調查，比如以身高、體重、學習時間等這些為主題，對調查結果進行簡單統計，得出結論。這樣的調查過程，需要所有人積極參加、配合，大家都能融入課堂中。
小學數學綜合實踐活動課的順利實施，并非一件簡單之事，老師任重而道遠，需要設計課堂教學模式，采取多項策略，實行有效途徑。立足數學課程特點，開展形式多樣的活動；增強活動覆蓋面積，力求每個學生都能參與。如此，實現小學數學綜合實踐活動課的最大意義。
摘 要：在小學語文教學中，培養學生的實踐能力一直作為教學任務的主要目標。結合教學經驗，培養學生的實踐能力必須充分結合其他實踐內容的開展，對語文內容中的字詞句篇以及聽、說、讀、寫等都要巧妙地融合在一起，形成書本知識與實踐活動有效的統一。
關鍵詞：小學；語文；教學
新課改實施背景下，理論與實踐相結合的教學方法得到教育工作者廣泛的應用，備受學生的喜愛和支持。同時，對培養學生綜合素質及能力的提高也起到積極的推動作用，使學生的參與度逐漸增強，由傳統教育理念被動式接受變為主動式探索，學生的學習更加偏向于主動式。為此，實踐性教學理念成為小組語文教學過程中開展的主要方法。
一、實踐教學活動開展應當立足于現實生活
作為基礎學科教育的語文，離不開生活實際的應用。語文教學的好壞直接體現在學生的內在修養以及行為舉止上。為此，小學語文教學注重對學生語言表達能力的培養，引導學生認識世界，形成正確的人生觀、價值觀。例如，教師引導學生描寫小動物，學生可以先觀察身邊的小動物是如何生存的，通過細心觀察再進行具體的描繪。又如，在學習《鋤禾》這篇文章后，為加深學生對詩詞理解的深度，可以組織學生去農村體驗農民的辛苦，借此機會引導學生認識到生活的辛苦，更加珍惜現在的幸福生活。
二、實踐活動應當體現綜合性
綜合實踐活動并不是孤立的，它應當為語文教學活動所服務，使語文教學活動可以順利開展。而且，綜合實踐活動的開展并不隸屬于哪一類教學，它可以應用于所有的教學課堂中。例如，在閱讀教學過程中，可以有助于培養學生的語感能力，提高學生的語言表達能力以及知識儲備量等。可以結合朗讀比賽活動開展閱讀教學，充分調動學生的閱讀學習興趣。又如，學習作文寫作時，教師可以組織學生踏青、郊游等課外實踐活動，帶領學生共同感悟大自然的魅力，回來之后將自己的感受抒寫出來，可能會大大消減學生寫作的恐懼心理，在一定程度上也提高了學生的寫作能力。
綜上所述，在小學語文教學中，綜合實踐課程的融入，使語文課堂教學變得更加豐富多彩，帶給學生更多的是精神上以及視覺上的享受。只要教育工作者們不斷地探索、努力，將課程真正還給學生，充分發揮學生的主體性，就會使課堂教學質量得到快速
提高。
參考文獻：
戴汝潛.語文實踐活動是語文課程的生命線[J].教育科學研究，2004（3）.
關鍵詞： 小學生 綜合實踐活動 實效性
綜合實踐活動作為新一輪課程改革的新興的課程形態，出現在基礎教育的體系中，打破了原有的課程結構，是新一輪課程改革的一大亮點，其獨特的教育價值與功能已經日益凸顯，具有其他課程所無法代替的作用。如培養學生收集與處理信息的能力，發現問題、分析問題和解決問題的能力，人際交往能力，特別是對于轉變小學生的學習方式，培養小學生的創新思維和實踐能力，促進小學生的綜合素質的提高具有重要的意義。那么，在全面實施綜合實踐活動的課程中，怎樣根據綜合實踐活動課程的性質、特點及理念來推進課程深入發展，真正培養小學生自覺參與綜合實踐活動的積極性、主動性，突出小學生參與活動的主體地位，使綜合實踐活動更加深入、持續地發展，并獲得實效。讓綜合實踐活動真正亮起來，這是每個小學綜合實踐活動課指導教師、學校相關領導及每一位教育工作者都應積極思考和認真研究的問題。筆者結合幾年來實施與指導綜合實踐活動課程的探索，對于培養與提高小學生在綜合實踐活動中的有效參與，促進小學生參與活動的積極性、主動性和自主性，談一談自己的思考與嘗試，在此與同仁研究、探討和交流，共同促進與提升指導綜合實踐活動的水平，從而提高綜合實踐活動的實效性。
一、活動主題的確定要適應需求
綜合實踐活動的內容非常豐富，涉及的范圍極其廣泛。從人與自然、人與他人、人與社會到綜合實踐活動的四大領域，均是課程開發與利用的資源。在諸多的課程資源中，如何根據學校發展的需要和小學生的愛好、興趣，選擇和確定活動主題是小學生有效參與綜合實踐活動的前提，是活動取得實效性的保證。活動主題的選擇既要貼近小學生的生活，又要體現學校發展的特色，真正做到從小學生發展的需求，以學校辦學特色為出發點和落腳點來開發課程內容，選擇活動主題[1]。綜合實踐活動課程沒有教材、教參，沒有課程標準，也沒有專門的教師，這就需要加強團隊指導，并根據綜合實踐活動課程實施指導綱要，從學校的實際、小學生的需求，密切聯系小學生的生活實際，從自然、社會、家庭資源及學科課程中開發課程內容。綜合實踐活動課程資源雖然豐富多彩，但是能夠成為學生活動內容的資源并不是可以信手拈來的，必須經過反復篩選才能確定為綜合實踐活動的課程內容。這些資源的篩選必須符合學校的實際、學生的生活實際，遵循學生的興趣愛好。例如，有很多學校和教師會把環保問題作為綜合實踐活動課程的一個內容，但是就環保問題而言，可選擇的內容是極為廣泛的，如有些內容對于城市學生來說很適合，而對于生活在農村的小學生來說就會覺得無從下手。實施綜合實踐活動不能踩著別人的腳印前行，如果一味模仿別人，這門課程就總是別人的，而且一群孩子是不應該重復另一群孩子的生活的。綜合實踐活動的內容選擇只有符合學生的興趣愛好、生活需要和成長需要，才能調動學生在活動過程中的自主參與意識，使其積極主動地參與活動。如有的小學綜合實踐活動指導教師，把中學課程里的內容來確定為活動主題，遠離小學生的學習與生活實際，導致絕大多數小學生沒有參與的興趣，只有很少幾個學生參與到活動中，效果很弱。其實，學校里的綠化帶、花園里及校園文化等課程資源就是綜合實踐活動很好的素材，可以從學校這一實際出發，從小學生的生活環境這一實際出發來開發確定活動主題。再如在開展的“民族禮儀習慣”主題活動時，可以聘請校外輔導員作指導，更能調動小學生參與活動的積極性，從而使活動取得良好的效果。同時，要注重小學生興趣活動小組作用的發揮，把小學生的現實需要放在首位，以體現綜合實踐課程的理念要求。
二、做好預設性主題的指導
綜合實踐活動的效果不是“教”出來的，它倡導的是學生自主選題、主動探究，注重實踐的過程與評價的多元化。小學生往往根據自己的興趣愛好選擇適合的主題，在小組內交流分享，達成共識。在綜合實踐活動實施的起始階段，既要尊重小學生的自主選擇，又要充分加強教師的指導作用。即指導教師在活動方案的制訂，活動過程的組織與實施，展示方式等方面還是以預設性主題為主，這樣更便于操作，更便于活動過程的管理。如何把預設性主題轉化為學生真正需要的活動主題需要一定的技巧。
一是教師要善于創設情境，引起共鳴。
由于是教師預設主題，因此，學生并不是都感興趣。教師要善于創設情境，引起全體學生的共鳴，調動學生活動的積極性，這是首要問題。如“小小營養師”這一主題活動，可以這樣設計：導入時，播放一段“家鄉飲食文化”的視頻，其別介紹延邊朝鮮族飲食文化的特色，讓小學生從情境中展開豐富的聯想，并聯系到自己家庭中的日常飲食習慣：假如您是一位孩子的媽媽，您打算怎樣合理搭配一天的飲食，既營養美味，又經濟實惠？接著指導小學生，把自己提前準備的各自餐具、食品、蔬菜、調料等，組織小學生動手操作。然后組織小組進行組內交流，達成共識之后，再進行全班交流……讓每個學生講講父母辛勤操持家務的故事，以增強小學生的經歷與感悟。在上述活動順利進行時，教師出示本次活動的主題――“小小營養師”。通過相關情境的創設與實際操作，就很好地把教師的預設性主題轉化為學生真正想主動參與的活動主題，學生參與的積極性、主動性不會亞于學生完全自主選擇主題下的主動性。
二是教師要巧妙處理預設性主題。
做好預設是綜合實踐活動之前的理性思考。因此，教師的預設性主題一定要在充分調動了小學生積極參與的意識時方可出示。預設性主題可能不是學生最需要、最急于想研究的，因此在你把它給予學生時，學生要有一個認識、理解、認同、渴望參與、急切想尋找答案的心理和思維的發展過程。同一個主題在學生不同的心理和思維發展階段出示給學生，學生參與活動的積極程度是不同的。如“小小營養師”的主題就是在充分調動了學生的探究興致和熱情、引起全體同學共鳴的時候出示的，當小學生真正進入情境的時刻就是預設性主題出示的最佳時機。
三是要允許學生選擇與預設性主題相關的其他主題。
學生的個性千差萬別，其興趣愛好各有千秋，生活經歷也不盡相同，所謂“眾口難調”。教師的預設性主題不可能完全符合所有學生的需要，要允許部分學生選擇其他相關活動主題。如在“媽媽的生日”主題活動中，幾乎所有的老師都把這一主題強加給了每一個學生。其中有一次，在全班同學都在為媽媽制作生日賀卡時，我身邊的一個小男孩就默默地坐在那兒不動手。我問他為什么不做，他低著頭說：“我不想做。”我問他為什么不想做，他卻默默不語。他的同桌小聲對我說：“他的媽媽出走了。”課后經過了解知道：有2名同學媽媽去世了，有5名同學父母離異，其中3名跟父親生活。這幾名得到媽媽關愛較少的同學怎么會以一種與其他同學相同的心情來設計媽媽生日賀卡呢？教師在引導學生確立活動主題時應該考慮到這種情況，應允許這幾名特殊家庭的孩子選擇相關的活動主題，以保證全體小學生都能積極主動地參與到活動中。
三、允許學生自主選擇活動方式
活動方式的靈活多樣是綜合實踐活動課程的一個突出特征。無論是主題確立方式、收集方式、交流方式、成果展示方式、合作方式還是實踐體驗方式、評價方式都是多種多樣的[2]，如收集資料就有觀察、采訪、調查、網上查詢等多種方式。在活動實施過程中，教師要尊重學生的自主選擇，鼓勵學生以自己獨特的方式開展活動。有的老師用自己的想法左右學生的活動，限制了學生的自由。學生處于一種被動狀態，參與活動的積極性受到壓抑，他們就不能很好地參與到活動中。如在“垃圾問題小調查”主題活動的成果展示階段，可以完全放手讓學生按自己小組的意愿來展示成果，鼓勵小學生采用相聲、小品、標語宣傳、校園廣播、長廊畫展、調查報告、倡議書等方式充分展示自己。由于是自己喜愛的方式，學生都想把自己的“拿手好戲”展示給大家。在這樣的活動中，他們才會真正有所收獲，自主能力、實踐能力、創新能力才能得到不同程度的發展。
總之，培養小學生自主參與綜合實踐活動的意識，使其主動探究體驗實踐是綜合實踐活動課程所倡導的一個基本理念。每一位綜合實踐活動課程實施的指導教師應準確把握綜合實踐活動課程理念的基本內涵，并體現在活動中[3]。只有這樣，才能使小學生通過綜合實踐活動形成參與意識，發展實踐與探究能力，實現綜合實踐活動課程培養小學生創新能力和實踐能力的目標，使綜合實踐活動凸顯其獨特的價值與功能，從而轉變小學生的學習方式，提高小學生的綜合素質，使每一位綜合實踐活動課程的開發者、實施者、指導者體會到成功的喜悅與快樂。
參考文獻：
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