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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇金屬材料課件，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
[關鍵詞]教學方法；專業課
中圖分類號：S72 文獻標識碼：A 文章編號：1009-914X（2014）31-0113-01
《金屬材料與熱處理》是一門專業基礎課。它主要講授的是金屬材料的成分、組織、性能及用途之間的關系，本身概念多， 理論抽象，而且實踐性很強，著重培養學生的實踐能力和創新能力。該課程知識面廣，且不易抓住重點，再加上受實驗實訓條件的限制，上好該課程不容易，學生學好更難。因而探索該門學科的教學方法，增強課堂講授的生動性成為專業教師必須探究的課題。教師在教學中應著重闡述如何通過多層次、多樣化、多途徑的教學設計，制造教學亮點，盡量做到突出重點，因材施教，減少學生在學習專業課時對金屬學原理的模糊理解，實施興趣教學，從而收到良好的教學效果。
一、深入分析，找突破口
金屬材料及熱處理這門學科主要介紹金屬材料的合金化原理，包括合金元素和鐵及碳的作用、合金元素在各類相變過程中的作用、熱處理對性能的影響。學生在學習過程中，普遍對 “鐵碳合金的組織”，“鐵碳合金相圖的建立、識讀、應用”等幾個知識點難以理解和掌握；在課堂教學過程中，對這部分知識也常常出現難以講明講透的現象。在這個難點的處理上，教師要深入分析，尋找到知識貫穿點，遞進式的講授就使學生很容易找到突破口。材料成分―工藝―組織―性能―應用關系式清楚地告訴我們材料的選用是根據鋼材的力學性能（強度、硬度、塑性、韌性等）來確定的，金屬材料的性能首先取決于其內部組織結構，而內部組織結構又取決于化學成分和加工工藝條件。材料的化學成分是由碳、鐵和一些微量元素組成的，其中變化最大的是碳的含量，碳的含量決定了材料的內部組織的變化，組織變化必然引起力學性能變化。另外，材料的熱處理工藝也會改變其內部組織，從而影響其性能，所以相同成分的鋼材加熱到相同高的溫度，當冷卻方式不一樣，最終得到力學性能也不同。很清楚，問題的關鍵就是鋼材內部組織，鋼材內部組織就是難點的切入點。只要了解了鐵碳合金內部組織的定義、性能、變化原因，那么識讀鐵碳合金相圖就會迎刃而解。
二、興趣教學，結合實際
《金屬材料及熱處理》課程內容抽象，枯燥，學生厭學。由于學生通常對當前社會高科技產品比較感興趣，教學中，始終要聯系實際，多舉實際例子，結合當前我國軍用飛機使用的新材料、遼寧艦采用的新技術、坦克裝甲的材料性能以及醫用器械等例子來講解。讓學生及時了解金屬材料熱處理研究的最新進展、最新科技成果和發展趨勢，來引導學生"趣味"學習。常言道萬事開頭難，好的開端是成功的一半。學習中，我們要發揮學生的主觀能動性，想辦法讓學生自己愿意學，是教的關鍵。興趣是最好的老師。若學生對教學內容感興趣，就會產生強烈的求知欲及學習動力。因此有針對性地挖掘教材內容，有目的地設計些“興奮點”來激發學生興趣。如在講解熱處理這章內容時，用學生在鉗工實訓時制作的兩個小鐵榔頭（一鐵榔頭事先經熱處理）進行敲擊，先被熱處理過的鐵榔頭工作面平整如初，而另一鐵榔頭工作面凹凸不平，制作兩鐵榔頭材料一樣，為何性能不一樣呢？帶著疑問，把學生的思維轉移到枯燥、抽象的學習內容上，使學生有興趣探究新知識。
三、設懸念，激發探究精神
“金屬材料的力學性能”是教學的一個重要環節，由于實踐條件限制，在課堂上把這抽象的內容講明講透不容易，關鍵要把學生的興趣調動起來。因此，在上新課前放映一段著名的泰坦尼克號郵輪沉沒的電影片段，并提出問題：造成"泰坦尼克"號這艘不沉的船沉沒的真正原因是什么呢？由于技術上的原因，二十世紀初，科學考察隊才開始到水下對殘骸進行考察，并收集了殘骸的金屬碎片供科研用。這些碎片以及沉船在海底的狀況使人們終于解開了首航一千五百多人喪生之謎。當時，只知道用鐵造的船比木頭造的船要結實，卻沒考慮到其韌性，當船與冰山相撞時，由于其材料韌性不夠，很快斷裂。活生生的例子給學生留下深刻印象。并主動提出想了解金屬材料的性能，創設了一個“懸念猜想”的學習情境，從而進入教學過程，可以收到事半功倍的效果。
四、實驗求證理論
《金屬材料與熱處理》這門課程內容抽象，但與實際生活聯系得非常緊密。教學過程中我們可以充分利用實驗的直觀性和可操作性，來激發學生的學習興趣。由于受條件限制，很多實驗無法在學校內完成，但教師可以設計一些簡單易行的實驗，通過實驗驗證理論，提高學生對知識的認同感。例如，在講到材料的硬度時，可用一簡單的實驗求證課本知識：用磚頭敲擊鋼板，磚頭粉碎，而鋼板完好無損，說明磚頭的硬度低，而鋼板的硬度高。再如，讓學生用小刀切削木頭和橡皮，可見，切削木頭用的力大，說明木頭比橡皮的硬度高。硬度是衡量金屬材料軟硬程度的一項重要的性能指標，也可理解為是材料抵抗彈性變形、塑性變形或破壞的能力。針對現有教學體制下學校實驗能力不足的問題，教師還可以與當地的工廠聯系，帶學生到生產車間去參觀，以彌補實驗教學的不足，增長學生的見識。
關鍵詞：機械工程材料 高分子材料 教學改革
Reform and practice on teaching of polymer materials in mechanical engineering materials course
Dong Xufeng， Qi Min， Wang Weiqiang
Dalian university of technology， Dalian， 116024， China
Abstract： In most universities， metal material is the route of mechanical engineering materials course. Polymer materials have been a new type of engineering materials in the recent 50 years. Therefore， it is necessary to increase the proportion of polymer materials and make corresponding reform in the teaching of mechanical engineering materials. In this paper， the reform and practice experience on mechanical engineering materials in Dalian university of technology is introduced. Reforms were made in content， aim， process， method and reference books. The practice results indicated good teaching effect was obtained.
Key words： mechanical engineering materials； polymer materials； teaching reform
機械工程材料課程是面向非材料專業學生開設的介紹材料科學與工程基礎內容的課程，涉及專業包括機械、化工、船舶、汽車、航空航天等。目前大多數機械工程材料課程的講授以金屬材料為主線，內容涵蓋金屬材料的化學成分、組織結構、加工工藝與性能之間的關系等[1，2]。教學目的是讓非材料專業學生了解常用金屬材料的性能、應用范圍和加工工藝，初步掌握金屬材料的選用原則與方法，同時能夠對實際工程中與材料相關的基本問題進行正確分析和處理。
1 高分子材料教學改革原則
20世紀中期以來，大批新型高分子材料的合成拓展了人類使用材料的范圍。與金屬材料相比，高分子材料具有密度小、比強度高、原料豐富、成型簡單、成本低、耐腐蝕等優點。近年來一些性能優異的高分子材料在諸多領域呈現取代傳統鋼、鐵等金屬材料的趨勢，成為機械工程材料中不可忽視的一部分[3]。因此，在機械工程材料課程的教學過程中，須摒棄完全以金屬材料為主體的授課方法，適當增加高分子材料等新型工程材料的比重。因此，我校在2013年對機械工程材料32學時課程的教學計劃進行了調整，將高分子材料部分由之前的2學時增加到4學時，并確定了以下改革原則：
1.1 授課內容強調基礎性
高分子材料與機械類學生通常接觸到的金屬材料在結構、性能、制備工藝等方面有很大的區別。向機械類學生講授高分子材料，主要目的是讓他們對高分子材料有最基本的了解。在短短4學時內，不可能也沒必要將高分子材料相關的全部內容壓縮講授。這就決定了機械工程材料課程中高分子材料部分必須側重于基礎性知識，對于理論性、專業性太強的知識點必須舍棄?；A性內容應當包括高分子材料的基本概念、分類、結構特點及常用工程高分子材料（工程塑料、工程橡膠及工程纖維）的基本力學性能[4-6]。
1.2 授課目標偏向工程性
高分子材料不僅可作為結構材料使用，也可以作為功能材料使用。對于非材料類專業的學生，特別是機械類專業的學生，更關心材料的力學性能和應用范圍。因此，在課程內容的安排上，應以與機械工程有關的機械性能為主，給出常用工程高分子材料的基本力學性能指標及適用領域。
1.3 授課過程重視學生的先修知識
大多數高校的機械工程材料課程以金屬材料為主線，在學習高分子材料之前，學生對金屬材料已經有基本了解。高分子材料與金屬材料之間存在較大差異，例如：高分子材料的聚集態結構以非晶結構為主，而金屬材料則以晶體結構為主；許多高分子材料，特別是橡膠類的高分子材料具有金屬材料所不具備的優良彈性等。學生先修知識的習慣思維在他們學習高分子材料時可能會引起沖突，因此在授課時必須對金屬材料與高分子材料的差異予以考慮。采用與金屬材料對比的方法學習高分子材料，有利于幫助學生澄清概念，更好地掌握高分子材料的知識。
1.4 教學方式應具有高效性
高分子材料課程涉及的概念繁多，容易混淆，對于機械類學生而言比較抽象，難以理解。在短短的4學時內，要想讓學生盡可能多的掌握高分子材料的相關基本概念，必須摒棄照本宣科或一味講授的教學方式。通過高效的教學方式，充分調動學生的積極性、主動性，引導學生思考，方能達到理想的教學效果。
1.5 提供擴展知識的參考書
由于高分子材料的性能、結構、制備工藝以及表征與金屬材料和陶瓷材料完全不同，而且目前在機械工程材料中高分子材料部分比例很少。為解決這一矛盾，在章節后面列出了比較系統的高分子材料性能、內容、結構、制備工藝以及表征方面的書籍，以供學生參考[7，8]。
2 高分子材料教學改革
根據以上原則，我們在2013年度的授課過程中對高分子材料的講授進行了調整，具體如下：
（1）授課內容及學時安排：高分子材料的基本概念（高分子、單體、鏈節，0.5學時），高分子材料的分類方法（按用途分類，按熱行為分類，按反應類型分類，按主鏈結構分類，0.5學時），高分子材料基本結構（簡單介紹近程結構、遠程結構、聚集態結構的概念，0.5學時）及物理狀態（玻璃態、高彈態和粘流態，0.5學時），典型工程塑料的力學性能和應用（1學時），典型合成橡膠的力學性能和應用（1學時）。
（2）重點講授常用工程高分子材料（工程塑料、工程橡膠及工程纖維）的基本力學性能及典型工程高分子材料的適用領域。
（3）授課過程中通過列表等方式將高分子材料的相關內容與金屬材料進行對比，一方面避免概念混淆，另一方面突出高分子材料與金屬材料的不同之處。
（4）采用啟發式教學模式，通過設問、模擬實驗、舉例、探究等方法引導學生思考；在多媒體課件中，采用豐富的圖片、動畫激發學生學習的積極性和主動性。
3 結束語
通過機械工程材料課程中高分子材料的教學方案改革，學生對這種新型工程材料有了基本且更為全面的了解，他們深刻認識到，高分子材料是機械工程材料領域中不可忽視的分支。
參考文獻
[1] 文九巴.機械工程材料[M].北京：機械工業出版社，2009.
[2] 于永泗，齊民.機械工程材料[M].大連：大連理工大學出版社，2012.
[3] 張留成.高分子材料基礎[M].北京：化學工業出版社，2011.
[4] 高建綱，宋慶平，丁玉潔，吳之傳.工科非本專業《高分子化學》課程的教學探討[J].高分子通報，2009（5）：63-66.
[5] 韓順玉，柳海蘭.非高分子專業《高分子化學》課程教學實踐與探討[J].中國科教創新導刊，2010（35）：93.
[6] 詹茂盛，何利軍.“高分子材料課程信息化師生互動教學方法”研究與實踐[J].化工高等教育，2004（3）：69-71.
關鍵詞：金屬材料；應用型；人才培養；校企合作
作者簡介：王剛（1985-），男，安徽銅陵人，安徽工程大學機械與汽車工程學院，講師；汪恒良（1985-），男，安徽安慶人，安徽技師學院機械工程系，講師。（安徽 蕪湖 241000）
基金項目：本文系安徽省教育廳高等學校省級教學質量與教學改革工程項目“2009年省級人才培養模式創新實驗區”、安徽工程大學科研啟動基金（項目編號：2012YQQ006）的研究成果。
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2013）22-0049-02
材料、能源和信息并稱為現代社會發展的三大支柱。而其中的材料更是現代社會發展的物質基礎，因此，材料科學的發展水平成為社會發展與否的一個重要標志。作為材料科學的重要組成部分之一，金屬材料工程的發展與否顯得尤為重要。隨著我國經濟的不斷發展，我國正日益成為世界制造業的中心，市場迫切需要大量高素質的工程技術人才。傳統的高等教育培養模式已經不能滿足市場經濟的發展需求，而社會對于同時具備理論知識和解決實際問題的綜合應用型人才的需求越來越迫切。在這種形勢下，必須從金屬材料專業的培養目標和培養要求的角度重新思考金屬材料工程專業人才的培養模式，基于此提出較為完整的培養方案。
一、金屬材料應用型人才培養模式的基本思路
以科學發展觀為指導，堅決貫徹執行黨和國家的教育方針，堅持“以學生為根本，以知識為基礎，以能力為核心，以市場需求為導向，知識、能力、素質協調發展”的辦學指導思想，培養適應社會經濟發展需要的復合型、工程應用型高級專門人才。具體思路是：
第一，加強理論教學改革，擯棄傳統教學中的照本宣科的授課方式，材料專業的課堂教學應力求綜合化。
第二，強化實踐教學。金屬材料的教學不能僅限于在課堂教學的基礎上為學生安排各類課程實驗，應當結合生產對實際問題進行討論、學習。這樣，一方面提高學生的動手能力，另一方面提高學生解決實際工程問題的能力，從而縮短課堂教學與實際之間的差距。[1，2]
第三，實施校企合作，聯合培養，采用迎合市場需求的校企合作的培養模式，有針對性進行培養。[3]
第四，密切關注前沿技術，培養學生的學習興趣，激發學生的創新意識。
第五，提高專業教師隊伍的整體素質。專業教師應當對整個行業有著較為深刻的認識，采用激勵政策調動教師實行創新性教學的積極性。[4]
二、金屬材料應用型人才培養方案
基于以上所述人才培養的思路，確定從理論教學、實驗教學以及校企合作等角度對金屬材料工程專業教學的發展進行改革，具體方案如下：
1.課堂教學改革
金屬材料專業是一門覆蓋面較廣的學科，主要以高性能的金屬材料、材料表面工程、功能材料以及生物醫用材料為主要研究方向。因此，在理論教學的過程中不能局限于某一特定的方向。金屬材料專業的課程教學應該力求綜合化。比如在講解一些高性能材料時可以和生物醫用材料相互聯系，例如鈦合金既是一種高性能材料又是生物醫用材料。在傳授知識的過程中，要求學生知識面寬，而在深度上不宜過高要求，可以通過學生解決實際問題來加深。
課堂教學中應當多將身邊常見的一些金屬材料與授課內容項結合。通過講授身邊的實例提高學生上課的興趣，上課時可以適當將一些常見的金屬材料帶進課堂，比如Q235、Ti合金、Mg合金、Al合金、不銹鋼等，避免枯燥無味的灌輸式授課方式。同時，應當充分利用多媒體技術。由于金屬材料講課過程中必定會涉及到晶體結構、組織形貌等非常抽象和微觀的知識，學生對這些缺乏感性的認識，因此，單純依靠教材和教師的板書很難將知識點講得清晰明了，容易造成學生上課聽不懂、試驗不會做、組織認不出等尷尬的局面，導致學生對課程的學習缺乏興趣、對專業缺乏信心等不良后果。教師可以通過多媒體技術將文本、圖片、視頻、動畫等較為直觀的內容進行處理，課堂上將這些內容很直觀地展現在學生面前。比如，對于奧氏體化過程，可以通過多媒體技術將整個過程展現出來，吸引學生的注意。通過這種方式不但能夠為教學的順利實施提供良好的平臺，同時能夠激發學生的學習興趣，為教學任務和教學目標的完成提供有力的保證。當然，制作一個好的多媒體課件需要花費教師很多的精力和時間，這就需要教師具備良好的專業素養，這種付出對于教師和學生都是有很大價值的。[1，5]
隨著近年來高校的大規模擴招，畢業生人數逐年增加，畢業時面臨著嚴峻壓力，這種壓力對于國內普通院校的學生尤為顯著。專業教師作為學校的一份子，幫助學生順利就業責無旁貸。因此，教師在講授專業知識的同時可以將自己熟悉的、與金屬材料專業對口的企業信息傳達給學生，通過對企業及其相關技術的介紹，使學生了解掌握哪些專業技能才能滿足企業的要求。作為專業教師，對一些企業的信息、產品、技術等比其他教師理解得更加深刻，有利于指導學生就業，而不是將解決就業問題的壓力完全交給學校的就業機構。
2.實踐教學改革
作為工科類院校，對學生進行實習、實踐教學是一項必不可少的環節，通過實踐教學可以使學生形成初步的工程意識。一般情況下，學校應當建立一系列包括基礎研究和應用研究的實驗室甚至實驗基地，以滿足學生的實驗教學。然而，國內很多普通院校由于受到場地、經費等因素的影響，使得許多學生的實踐訓練大多局限在課堂，即便有相關實驗室也只是為學生安排一些基礎實驗課程，并且大多數是演示實驗，通過這種方式培養出來的學生往往只掌握理論知識而缺乏對實際工程問題的了解，更談不上培養解決實際問題的能力。這樣培養不出滿足企業需求的專業人才。因此，在教學過程中，一方面教師可以將來源于實際生產的普通問題引導學生進行討論、學習，從而根據所學知識提出解決方案，最后通過教師的修改、補充、點評，可以縮短理論教學與生產實際的距離，滿足工程教育必須面向工業企業的要求。另一方面，邀請企業專家、工程師等具有豐富實踐經驗的人員來學校給學生授課，將豐富的實踐經驗和基礎理論知識相互結合，并且完美地展現在學生面前。學校在提高學生工程意識的同時，也應當將部分專業教師安排到相關企業進行培訓，特別是青年教師。目前高校青年教師基本上都是來自于學校，其本身也缺乏專門的工程訓練，通過培訓提高教師的水平和技能，以滿足教學需求。[6]
3.強化校企合作
應用型人才的培養離不開相應的工程環境，高校在培養應用型人才時應當積極尋求相應企業的支持，通過各種合作方式和相關企業建立穩定的、良好的合作關系。安徽工程大學地處合蕪蚌自主創新綜合試驗區和皖江城市帶承接產業轉移示范區的交會城市——蕪湖市，制造業型企業數量和規模迅速擴大。學校應當抓住這一契機，積極與相關企業開展多種形式的合作，例如開設校企聯合實踐基地，為企業培養訂單式專業人才。學校應當安排金屬材料專業的學生進入工廠進行為期1～2個月的生產實踐活動，盡早接觸實際工程問題。學校也可以同企業簽訂協議，根據企業專門人才的需求為企業培養專門領域的技術人員。同時，金屬材料專業教師應當充分發揮自己的專業技術特長，和相關企業開展橫向課題合作，為企業解決技術難題。[4]
三、結束語
由于金屬材料專業在安徽工程大學開設時間較短，本文僅僅是初步探索性的研究，要想將該專業發展好需要整合各方面的資源，優化該專業的課程體系，定位專業的發展方向，結合地方特色，實現理論教學和實踐教學協調發展，最終培養一批金屬材料領域的高素質人才。
參考文獻：
[1]甄睿，蔡璐.應用型本科院校金屬材料工程專業人才培養和教學改革的思考[J].南京工程學院學報（社會科學版），2009，9（4）：65-68.
[2]楊明波，楊惠，唐麗文，等.材料科學與工程專業實驗課程體系的改革[J].實驗技術與管理，2007，24（1）：8-11.
[3]汪冬梅，尤顯卿.金屬材料工程專業學生創新能力的培養[J].安徽職業技術學院學報，2007，（6）：72-74.
[4]高洪，胡靜麗，柳劍玲，等.車輛工程專業校企合作應用型人才培養模式探討[J].學理論，2010，（24）：260-262.
關鍵詞：高職教育；金屬材料熱處理課程；教改
中圖分類號：G642.1？搖 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2013）45-0051-03
Abstract：based on the analysis of the social and industrial background，and higher vocational-technical education basic characteristics，this essay puts forward the working task orientated metal materials and heat treatment higher vocational education course reform model. The model highlights on the training of essential techniques，wide range of knowledge，certain understanding of inter-disciplines techniques stipulated by the course teaching syllabus and on the cultivation of the capabilities of knowledge learning，application and analysis，problem resolution，and innovation in order to achieve the course teaching objects of practicality，sufficiency，expertise and feasibility.
一、《金屬材料及熱處理》課程教學改革的社會背景、行業背景
當前我國的高職專業教學一直走不出本科教學的固定模式，培養出來的學生論基礎知識不如本科生扎實，論實踐應用不如中等職業學校的學生熟練[1]。這種教育顯然偏離了以就業為導向、以能力為本位的高職教育觀。高職專業教學如何能夠充分而有效地發揮其培養復合型人才的輔助作用，是我們一直在努力探索和解決的問題。于是我們在《金屬材料及熱處理》的課程教學中，在“訂單”教育這種新型模式下改革《金屬材料及熱處理》教學模式，實現《金屬材料及熱處理》教學在人才培養上的實用、夠用、能用、善用的目標。
二、《金屬材料及熱處理》課程教學改革設計思路
高職教育中的新型教育方式，強調以就業為導向，根據企業需求優化專業結構，創新教學模式，強化實際教學[2]。在這種教學模式下，專業課程教學如果不相應地進行教學內容、教學過程、教學評價等框架模式的改革，勢必會違背“基礎理論教學要以應用為目的，以必需、夠用為度”（教高[2002]2號文件）的要求，并影響其發揮培養學生成為“具有使用從事某一業務領域工作的能力”，即“一線工作的實用能力”的復合型人才的輔助作用，無法實現高職教育人才培養目標的要求[3]。針對這種弊端，我們首先了解了企業發展對于專業應用型‘金屬材料及熱處理’人才的量、質和類的需求，強調知識的應用性和夠用性；其次，適應教育發展的需要，即專業教學改革必須滿足教育觀念、教育規律、人才標準的發展需要；最后，適應受教育者個人發展的需要，即專業教學改革必須滿足受教育者就業、職業發展和個人成才的需要，強調專業教學的“人本”性。這三方面統一的基礎下，教改模式突出體現了專業教學大綱要求的“具有扎實的專業基本功，寬廣的知識面，一定的專業知識，較強的能力和較好的素質，面向21世紀的復合型人才”和“要具備獲取知識的能力、運用知識的能力、分析問題的能力、獨立提出見解的能力和創新的能力”的要求。
首先，《金屬材料及熱處理》課程教學改革應該設置以崗位工作任務為導向的教學內容。倡導新的教學方式，以學生為主體，教師為主導。使用實效性強的學習材料，講授在特定崗位工作任務中的教學實例，更好地激發學生的積極性，更有效地幫助學習者實現所希望達到的目標。特別強調“做中學”的教學方法，即通過完成一項工作任務或解決某個實際問題而獲得知識，強調以學生獲取直接經驗的形式來掌握融合于各項實踐活動中的知識和技能。因為“只有在職業實踐活動中才能學會‘做’，才能符合社會經濟和技術發展的需要?！痹谶M行《金屬材料及熱處理》課程設計的時候，有必要對工作崗位中的典型環節進行分析。通過以工作任務為導向的教學內容和課程設置，更有效地指導《金屬材料及熱處理》的教學工作。在教學內容安排上考慮學生的現狀；注重教材創新，內容創新，并要增加一些新元件、新技術，更好地反映技術的發展；同時要體現規范、貫標，做到標準化、規范化，考慮現場應用實際和國外的對照；教學要將基本概念、基本理論、基本方法、基本技能的介紹有機結合在一起，充分體現課程的系統性、科學性和應用性，并應針對高職高專學生基礎理論薄弱并且差異較大等特點，適當增加選學內容。對于多數學生，遵循“必需、夠用”原則，以“講清概念、強化應用”為重點，只要求掌握金屬材料及熱處理的基本理論、方法和技能，而對于部分好同學，為擴大其知識面，拓展學生視野，利于將來發展，適當增加了教材內容的廣度和深度。最終使學生獲得有關工程材料的基本理論和基本知識，初步掌握零件設計時的合理選材、用材，并具有正確運用熱處理技術、妥善安排加工工藝路線及材料檢測等方面的知識和能力，使學生初步具有分析、解決實際工程問題的能力。
其次，《金屬材料及熱處理》課程教學改革應該采取教學和實訓相結合的教學法。根據工作崗位的需求，采用實訓教學法。通過這種教學方法讓學生在一個真實的工作環境氛圍中對自己未來的職業崗位有一個比較清晰的全面的理解，特別能使學生對一些行業特有規范得到認識和強化，促進學生職業素質的全面提高。使學生能夠理論聯系實際，真正做到學以致用。課堂上教師應盡可能為學生提供拓展學習的機會，并采用靈活多樣的形式，增加趣味性。更多地為學生提供一系列金屬材料如何進行熱處理的實例音像材料，給學生以身臨其境的感覺，實訓時多進行訓練，進一步激發學生的積極性，提高學生課堂的參與度和學習的積極性。在使用以崗位工作任務為導向的教學法時，培養學生的動手、動腦能力和應變能力，讓學生體會到所學知識在真實工作崗位中的用途。
再次，《金屬材料及熱處理》是一門重要的、實踐性很強的專業技術基礎課?！敖饘俨牧霞盁崽幚怼边@門課程的內容包括金屬學基礎及熱處理和機械工程常用的金屬材料、非金屬材料（高分子材料、陶瓷材料和復合材料）、零件毛坯的選用，主要講授工程構件和機器零件用材料的成分、組織結構和性能之間的關系、變化規律和改變材料性能的途徑等。不但是冶金類專業學生必修的一門專業基礎課，也是機電、材料、焊接等專業學生必修的一門專業基礎課。在課程開設上，主講教師在以崗位工作任務為主選擇教學內容時，還應針對高職高專課程的特點，遵循“必需、夠用”原則，以“講清概念、強化應用”為重點，要求學生掌握金屬材料及熱處理的基本理論、方法和技能，同時為了擴大其知識面，拓展學生視野，利于將來發展，適當增加教學內容的廣度、深度和選學內容，以適應學生基礎理論薄弱并且差異較大等特點。通過實驗、實習實訓與課堂教學的交互、滲透，使學生能更好地理解和掌握所學的知識，掌握分析問題方法和解決問題方法。根據各專業的崗位能力及安排的課時的不同，主講教師應適當刪選所需教學內容進行教學。
除此之外，在教學中，學校教師隊伍也是培養人才的必要保障。教師必須有較強的理論知識，創新精神和良好的職業道德。教師必須具備現代教育觀、學習觀，并加強對教育內容、教育方法和手段的改革。在教學實踐中，教師必須不斷學習，掌握最新的教育教學理論，使理論在實踐中應用。只有既具有豐富理論知識，又具有足夠實踐經驗的教師在課堂上進行教學時，他的內容才會更真實，更有針對性，培養人才能圍繞最新的工作崗位技能要求，培養出與實際工作無縫隙對接的專業人才。
三、以崗位工作任務為導向的教學模式的設計與創新
緊緊圍繞高職高專人才培養目標，采用理論與實踐的互動、教師與學生的互動、相關課程間互動的教學模式以及實驗、實習與課程設計相互融合的實踐教學體系，通過講授理論、實驗、實習實訓、課程設計等環節，建立一整套全方位、全時段、動態的課程教學體系，使學生具有一定的基礎理論知識和較強的專業實踐能力。
1.以崗位工作任務為導向，引導啟迪教學主體的互動。理論教學改變以往滿堂講授、學生被動學習的做法，鼓勵學生發現問題、提出問題，并及時解決問題。教師講課時把一些以崗位工作任務為導向的富有啟發性和學習中的難點問題提出來，讓學生獨立思考，在教師的策劃和組織下，師生一起討論和交流。通過這樣的交互學習環境，縮短了師生之間的距離，為學生提供了寬松的學習環境，減輕了學生的心理壓力。教師的影響、引導、啟迪，使學生更深刻地理解和應用所學知識，有助于學生發散性思維的培養和吸收知識能力的提高。
2.以崗位工作任務為導向，再現工程環境，積極開展現場教學。采取在學校實驗室及校外實習實訓基地現場教學的方式，結合具體設備，邊教邊聽邊看，在工程環境中有針對性地解決課程中的重點和難點問題。
3.以崗位工作任務為導向，加強和改革實踐教學方法。創建了實驗、實習實訓與課堂教學互相融合的實踐教學體系。邊設計邊實驗，密切知與做、動腦與動手之間的關系，強化實踐教學，使學生獲得工程實踐的體驗和訓練，極大地提高學生綜合運用所學知識解決實際問題的能力。通過實驗，提高學生的認知能力，促進學生將課程和實驗、實習結合起來，使學生將理論知識應用到實踐中并解決實際問題。
4.以崗位工作任務為導向，充分利用各種教學資源，加強直觀性教學。課堂教學中，充分利用模型、實物、錄像片及自行開發的多媒體課件，通過直觀教學的強大表現力，將豐富的教學資源以生動、具體、直觀的形式予以充分利用和展現。以電教、多媒體配合，用“動”的實物、操作、動畫等，形象地模擬熱處理工藝過程，表示出難以理解和想象的空間或運動的問題。對某些生產過程采用電影放映的方式，聲、圖并貌，所用時間不多，但教學效果很好。
以崗位工作任務為導向的教學模式的設計與創新能最大限度地發揮課堂上每一分鐘的作用。能使學生在處理知識與技能的關系上，對重點、難點、關鍵性的知識掌握更好；引導學生拓寬思路，理論聯系實踐；調動學生的多種感官同時運用，強化對所學材料的感知；提高學生的學習興趣，加深理解，強化記憶，取得理想的教學效果。
四、以崗位工作任務為導向的教學模式的效果
使用以崗位工作任務為導向的教學模式后，能夠圍繞最新的工作崗位技能要求培養與實際工作無縫隙對接的專業人才。
可以使學生獲得有關工程材料的基本理論和基本知識，初步掌握零件設計時的合理選材、用材，并具有正確運用熱處理技術、妥善安排加工工藝路線及材料檢測等方面的知識和能力，使學生初步具有分析、解決實際工程問題的能力。讓學生在愉快的氣氛中，既掌握了知識，又發展了解決問題的能力。在處理新舊知識上，善于利用已學過的知識來引導學生學習新知識和新技能，從而產生正遷移。同時也善于在學習新知識的同時，復習舊知識，使新舊知識相互滲透，形成整體。培養學生的動手、動腦能力和應變能力，讓學生體會到所學知識在真實工作崗位中的用途。
因此，在進行《金屬材料及熱處理》課程設計的時候，有必要對工作崗位中的典型環節進行分析。通過以崗位工作任務為導向的教學內容和課程設置，更有效地指導《金屬材料及熱處理》的教學工作。
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學生的學習習慣是在長期的學習過程中逐步形成的一種慣性。培養高中生良好的學習習慣，是高中階段教學的一項重要任務。在高中的學習中培養學生預習與復習的習慣就是其中重要的一種。當前，有的教師沒有注意培養學生的預習習慣，新課上完后，學生才知道學習了什么，這樣無準備的學習，是不可能取得最佳效果的。預習猶如敵情偵察，能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點，帶著疑問上課。高中化學的內容比初中化學的內容更難更抽象，因此，高中學生在學習新內容前也應做好知識準備，“不打毫無準備的仗”，這就是要做好課前預習這一步。預習也就是“提前學習”，學會預習，就掌握了學習的主動權。而復習是消化、吸收的過程，只是當堂學會還是不夠的，用不了多長時間就會忘掉，形成了復習的習慣就登上了進步的階梯。
當今的時代是信息時代，以個人電腦、網絡技術和多媒體傳播技術為主要內容的現代信息技術給許多領域都帶來了革命性變革。教育的本質是通過有價值的文化信息的傳遞，為學生個體發展和社會進步服務。從文化傳遞的角度講，信息技術具有高效率和高效能，使信息技術與學科課程有機地結合起來，成為學科課程和教學中不可或缺的“要素”。
能否將課前預習、課后復習與信息技術結合起來，更好的有助于學生預習復習呢？那么，應如何結合呢？
筆者根據自己的一些教學經驗，談幾點想法：
首先，預習時應先預習課本后用信息技術。因為只有讓學生先自主閱讀了課本的內容，學生才能帶著問題去自主學習、探究學習或進行網絡查找學習。閱讀前教師可精心設計提綱，引導學生通讀課本，了解該章節的概況，理解該章節的重點、難點，讓學生能自主形成一個初步的學習內容的框架，在學習遇到困難時，在學生之間相互交流還不能解決的前提，就可以上網去查找有關內容，從而解決疑難問題；另外，上網還可以擴展知識面。若還有困難，可做好記錄待上課時解決。如學習《金屬材料》時，可以由課件展示以下提綱：（1）金屬材料包括哪幾類？人類使用最多的金屬材料是哪幾種？（2）金屬具有哪些共性和個性？（3）為什么菜刀、鐮刀、錘子等用鐵制而不用鉛制？（4）銀的導電性比銅好，為什么電線一般用銅制而不用銀制？（5）為什么燈泡里的燈絲用鎢制而不用鐵制或銅制？如果用鐵或銅制，會出現哪些不良后果？（6）為什么對廢舊金屬要進行回收處理？不回收處理有哪些現實意義？（7）通過對上述問題的思考，你明白了哪些道理？學生帶著上述問題閱讀與交流，能激發求知欲，明顯提高學習效率。
而在復習時，則可以先用課件等信息進行復習，擴展知識面，然后再回到課本上進行重點、難點的復習。這樣效果會較好，既有寬廣度也有深度。
其次，可以把預習、復習和制作相關課件的形式結合起來。就預習而言，教師可先布置制作某個主題內容的課件，在上課討論中，學生還可以向其他同學展示，既可以豐富上課的形式，也是提高學習興趣的一種行之有效的方式，而且，在制作課件的過程當中，學生亦能把有關的內容及知識框架了然于心，上課時學生也可以充分發揮主動性。復習時則可以讓學生把有些內容用制作課件的方式進行深化總結，或者制作網頁等方式進行班內學生間的交流。
第三，網上溝通學習法，通過QQ、BBC等網絡交流方式在課后去討論、去相互學習。可是同學之間的交流也可以是老師的解答等。信息技術是無盡的資源，它由浩大的互聯網絡資源作背景，它既是教學內容的有機組成部分，又發揮著教學環境的作用，讓開放的網絡服務于課程，以更好地完成課程目標。教師在提供資源的同時，還要考慮到學生個體發展的需要，讓學生充分使用信息技術進行自主學習。教師提供的信息或交流的主題要具有代表性、相對集中性，要明確，并適當留有思索空間，讓學生去思考、去探索，有利于學生去自由發揮才能，去探究性地學習，讓他們敢于發表自己的主張言論，又不因盲目地搜索資料而浪費時間。
心理學表明，一個人只要體驗一次成功的喜悅，便會激起無休止的追求意念和力量。蘇霍姆林斯基曾說：“一個孩子，如果從未品嘗過學習勞動的歡樂，從未體驗克服困難的驕傲——這是他的不幸?！睂W生在預習復習的過程中，會有收獲，這無疑對自己是一種鼓勵，他們會感到學習的快樂，產生學習的欲望，不斷去追求這樣的快樂，因此我要鼓勵學生有針對性地去預習復習，從中體驗成功的喜悅。
我們教師授課時總感到在唱獨角戲。課前教師精心備課設計，力爭使課上得所謂“有聲有色”。實際上，目標雖然也能達到，但學生對知識掌握并不牢，運用也不靈活，測試時漏洞百出，我們也千方百計去查找教學中的漏洞，可最終結果都歸結于學生學習不夠努力，鞏固不及時，計算馬虎，知識運用不靈活。事實上，造成這種局面的原因不僅于此，其中就有很大程度是因為我們的教學還不夠開放，我們并沒有完全讓學生充分發揮他們的主體作用。俗話說：“小疑則小進，大疑則大進”，學生上課前對所學知識一無所知，并沒有任何疑問，那么他們只有被動地去傾聽教師的講演，面面俱到，沒有側重地，一味去接受新知，這樣的課堂所培養出來的學生也只能是“所學不牢，學而不全”，運用不靈活，缺乏創新而已。因此，我們希望通過有效地利用信息技術去提高學生的預習復習效率，從而提高學生的學習興趣，變被動學習為主動學習，將使學習變成一件樂此不疲的事。
機械工程材料是機械及近機類專業一門重要的專業基礎課。本課程以材料的成分、加工工藝、組織結構與性能之間的關系為主線，重點介紹材料的本質，提出有關的理論和描述，說明材料結構是如何與其成分、加工工藝、性能以及行為相聯系的。作為高等農業院校的機械設計以及農業機械化等專業的學生，學習本課程的目的，主要是使學生獲得常用工程材料的種類、成分、組織、性能和熱處理改性方法的基本知識。了解工程材料在機械工業特別是農業機械中的應用，通過對基礎科學和知識的綜合運用，使學生掌握常用機械工程材料的種類、成分、組織、性能以及改性方法等，初步具備根據零件的服役條件合理選材和妥善安排工藝路線的能力，為學習后續專業課程和從事機械設計及制造工作奠定基礎。根據專業大綱安排，西北農林科技大學的機械工程材料課程在大學二年級第一學期進行。這一學期，學生所學的課程大部分還是數學、英語、物理等公共基礎課，機械工程材料屬于學生剛剛接觸到跟自己專業相關的少數幾門課程之一。
2 機械工程材料課程性質及教學現狀
理論性強，微觀概念多 機械工程材料課程，不像物理、力學等有著嚴密的邏輯推導和計算過程，也不像工程制圖等相關課程，比較直觀生動。機械工程材料課程總的特點是理論性非常強，涉及的原子、分子水平的微觀概念很多。特別是與金屬學相關的部分，如晶體結構、晶體缺陷、位錯運動以及凝固結晶、相的概念、組織轉變等，這些概念都是微觀和抽象的，學生無法通過推導計算獲得，更無法通過肉眼直接觀察和親身體驗到，有時候需要通過一定的空間想象力來理解它們。這樣就導致教師講授起來有一定困難，而學生學習起來感到難以理解，從而感覺枯燥、乏味，失去學習的興趣。
課程涵蓋內容廣 機械工程材料課程包含了材料科學專業中的力學、金屬學、熱處理原理、熱處理工藝、金屬材料、非金屬材料以及失效分析等多門學科的專業知識，內容廣而分散。而在“寬口徑、厚基礎、強能力、高素質”的人才培養模式引導下，專業課程的學時數在不斷壓縮，而要求學生了解的內容卻越來越多。這樣就形成了一種矛盾，即教師上課的課時數減少了，而學生需要學到的知識卻增加了。這就要求任課教師能夠統籌安排上課課時，充分利用現代化的教學手段，精簡課堂講授內容，突出重點的同時拓寬知識面。
現有課本內容知識陳舊 大學教材內容陳舊，知識老化，這些是在我國高等教育中各門課程都有可能會遇到的，也是現在我國高等教育中普遍存在的問題。出版一本教材的過程是相當復雜的，要經過編寫、審核、校對、出版、發行等多個環節，因此，當書真正出版出來以后，有些知識可能已經更新。而對于教師來講，頻繁更換教材，也不利于熟悉教案，積極備課?！稒C械工程材料》課本內容主要以金屬材料為主，而近年來，隨著科學技術的快速發展，各種新材料、新工藝在不斷涌現。全球性的能源危機以及環境污染問題，對現代的新材料除了在性能、工藝和成本等方面的傳統要求外，更提出了與環境協調、綠色環保、可循環再生等更高的要求。為了保證該課程的教學質量，并使學生能夠盡量了解到本領域的發展動向，就迫切需要教師改變傳統的以課本為主的教學方式，探索更加有效的教學模式，使學生理解并掌握課本基礎知識的同時，能更多地了解和把握本領域的研究與發展動向。
3 教學改革探索
充分利用網絡多媒體技術 多媒體技術是現代化教學的非常有效的輔助工具，教師要注重利用并充分發揮多媒體的特點，制作形象生動的多媒體課件。對那些學生難以理解、教師又難以講解的比較抽象的內容，比如晶體結構原理、合金結晶過程、位錯類型及運動過程等，通過收集以及自己動手制作一些簡單的動畫，生動形象地來演示復雜的變化過程。這樣不僅加深了學生對相關知識的理解掌握，同時還活躍了課堂氣氛，激發了學生的學習興趣。如對鋼鐵材料的熱處理工藝等，注意并積極收集工程訓練實習以及工廠企業的熱處理工藝過程的錄像資料，在講解課本內容的同時輔助播放實際熱處理過程錄像，注重理論與實際相結合，使課程內容具有真實感，更利于學生理解和掌握。
充分利用學校的網絡教學平臺，隨時充實并完善課程信息，課堂講授的重點、難點以及教學用課件及時上傳至平臺，便于學生隨時下載并復習掌握當堂內容；利用網上作業提交和批改功能，可以快速有效地發現學生學習中的問題，了解學生對知識的掌握情況，并能及時得到反饋；通過網上答疑，增加了教師和學生的課后互動，改變了以往只有上課時才能見到教師，學生有問題得不到及時解決的現象；充分發揮網絡平臺信息量大的特點，注重將生活及科研中接觸到的與課程內容相關的新聞報道、最新科研成果等，收集并上傳至教學資源，供學生掌握基礎知識的同時，更多地來了解社會發展在所學領域的需求，激發學生自我提高的熱情和積極性?？傊?，網絡平臺讓教學更加真實具體，更加強了教師與學生的互動。
精簡課堂教學內容 結合學校的優質課程建設項目，充分利用網絡多媒體技術，精簡課堂教學內容，做到夠用就行。按照專業培養方案，機械類專業的學生學習機械工程材料的主要目的是掌握成分—結構—性能之間的內在聯系，并能在零部件設計中合理地進行材料選擇，因此，在課堂講授中刪減了那些理論較深的內容。如課本第二章材料的結構，其中晶面與晶向部分，對于非材料專業的學生不需要掌握；還有位錯的理論，學生只需要知道位錯是由于原子的錯排造成的，不需要了解更多關于位錯的形成機制等。再如鐵碳相圖的部分，因為高溫包晶反應在生產中很少會用到，所以把包晶反應區省略，將相圖簡化，重點講解共析和共晶反應部分。在工業用鋼部分，因目前金屬材料仍然占據工程材料中大約70%的市場，課堂教授主要內容仍然以金屬材料中的碳鋼和合金鋼為主。對于課堂上不能詳細講解的知識，或者僅作為了解性的一些內容，如陶瓷、高分子的晶體結構、熱處理新技術，以及非金屬材料、復合材料等，將其上傳至網絡課程平臺，作為學生自學內容，拓寬他們的知識面。
靈活選用教學材料 選用十二五規劃教材作為教學用教材，基礎內容深入講解，包括材料的結構、鐵碳相圖、鋼的熱處理等。但在授課中，不僅僅局限于所選中文教材內容，還結合英文原版教材FOUNDAMENTALS OF MATERIALS SCIENCE AND ENGINEERING，更多地提供中英文對應專業詞匯，并摘錄一些章節，課堂上詳細講解，讓學生學習到專業知識的同時，又能接觸到純正流利的英文表達方式。將某些章節相關的典型的中英文科研論文及掌握的最新的研究成果等介紹給學生，供學有余力以及對材料研究感興趣的學生開闊眼界，并能使他們更加了解材料研究對社會發展的重要意義。
還在最后一章材料選擇中，增加材料與環境的可持續發展。對于一名合格的工程技術人員，在選材中除了考慮傳統的性能、工藝、成本等因素外，更要考慮材料的開發、服役、回收等環節可能造成的環境負荷。盡量選擇環境友好材料，做到廢棄零部件材料能夠回收再利用或能生物降解，將對環境的影響降到最低。
4 結束語
總之，機械工程材料課程是機械類和近機類專業學生必修的一門重要技術基礎課程，內容多且比較抽象。隨著科學技術的發展和各種新材料的不斷涌現，需要不斷地對該課程的教學體系、教學內容、教學手段和方法等進行改革和實踐，以充分調動學生學習的積極性和主動性，不斷提高教學質量，加強基礎知識的同時，增加輔助教學材料，為學生學習后續專業課程和畢業后從事機械設計及制造工作奠定堅實的基礎。
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論文關鍵詞：材料表面與界面 多媒體 教學
任何材料都有與外界接觸的表面或與其他材料區分的界面，材料表面與界面的結構和性能直接影響材料的整體性能。隨著科學的不斷發展，材料的表界面科學在材料科學中越來越重要?！恫牧媳砻媾c界面》是工科類專業一門重要的技術基礎課程，是一門理論性和應用性并重的課程。通過課程學習，使學生掌握材料表面與界面的基礎理論知識并了解該領域最新研究進展，使學生具有初步解決現實生活及工作中遇到的表面與界面問題的能力。作者在實際教學中采用了多媒體教學手段，本文就該課程多媒體教學手段的教學經驗和體會，分析了多媒體教學在提高教學效果，使學生系統、能動地掌握該課程的作用。
1多媒體教學手段在《材料表面與界面》教學中的必要性
多媒體教學是指在教學過程中，根據教學目的和教學對象的特點，通過教學設計，合理選擇和應用現代教學媒體，并與傳統教學手段有機結合，共同參與教學全過程，以多媒體信息作用于學生，形成合理的教學過程結構，達到最優化的教學效果?，F在我們通常所說的多媒體教學是指運用多媒體計算機并借助于預先制作的多媒體教學軟件來開展的教學活動過程。它又可以稱為計算機輔助教學。它是一種直觀、形象的教學手段，因具有生動、靈活、形象、新穎等特點，易被學生所接受。
《材料表面與界面》課程不僅基礎理論多，而且涉及種類繁多的材料，包括金屬材料、無機非金屬材料、高分子材料和復合材料等，課程內容龐雜且較為抽象。傳統的教學模式由于僅依靠教師的黑板板書和講解，不能給學生形成直觀的感覺，學生在學習過程中感到內容枯燥，難以理解；且黑板板書耗費大量課堂時間，造成教學進度緩慢，僅能完成課本既定教學任務，難以對教學內容進一步延伸，易給學生造成“讀死書”的感覺，難以激發學生學習興趣。
將多媒體教學手段運用到《材料表面與界面》教學中，通過直觀、動態、靈活的圖形文字演示將枯燥抽象的教學內容生動具體的呈現出來，化復雜為簡單，化模糊于明了，極大地調動了課堂氣氛，使學生灃意力較為集中，教師與學生之間的教學信息傳遞較為流暢，課堂教學效果良好。
2多媒體教學手段在《材料表面與界面》教學中優越性
通過多媒體技術的動畫模擬功能，解除學生在傳統教學中的憑空想象之苦，使得學生能更真實地獲得直觀經驗，激發學習的主動性。如介紹界面基礎知識時，動畫演示鋪展過程，加深學生對基礎理論知識的掌握；當今納米材料的發展日新月異，其中涉及許多復雜的表面現象，通過動畫演示納米材料表面的自清潔原理、納米陶瓷制備過程的致密化作用、復合材料界面增強機理等，不僅能激發學生的好奇心而且能凋動學習的主動性。
多媒體教學手段具有教學進度較快和信息量大的特點，可以使教師對本課程領域知識予以延伸。如隨著科學技術的發展，現代材料表而與界面分析技術得到了飛速發展和應用，出現了原子力顯微鏡、掃描隧道顯微鏡等高精尖儀器，但學生卻鮮有機會認識、運用它們。通過多媒體的視頻功能，教師可以對儀器的原理、樣品制備及其在材料表面與界面研究中的應用進行講解，使學生對此有一定的認識，有利于擴展學生的知識面。
3多媒體教學手段使用中的心得體會
通過在該門課程中應用多媒體教學手段，收到了一定的效果，但也需注意一些問題：
3．1多媒體課件設計制作應簡潔、大方
過于復雜的畫面會使學生將注意力過多的集中在課件形式的展示上，而不能專注所學的內容，造成喧賓奪主之勢，影響了該門課程的課堂教學效果。
3．2課件應精煉，難、重點突出，內容上有延伸性
課件應該是教師對本次教學活動所要教授內容一個提綱挈領的總結，而不能籠統的將授課內容或是整本教材直接全部呈現在課件中。把握住難點、重點，對于難點、重點可以通過“加粗字體”、“變換字體顏色”等方法讓學生一目了然，使得本次教學活動條理清楚，層次分明，有利于學生對本次教學內容的理解掌握。在《材料表面界面》多媒體課件設計制作中還應注意內容上的延伸，將書本以外的本學科領域中的國內外發展動態及前景加以概括，使得學生可以了解材料領域的最新知識，激發學生的學習興趣與緊迫感。
3．3授課過程中應控制適當的進度
多媒體教學進度相對于傳統教學手段要快，但過快的變化畫面可能會使得教學內容對學生只是一閃而過，難以給學生留下系統深刻的印象，甚至連做筆記的時問都沒有，嚴重影響了教學效果。因此教師在授課中，應該根據學生的接受情況適當調整課件播放進度，不能一味地不停播放課件，要給學生留有做筆記、理解思考的時間。
3-4多媒體教學同傳統教學手段有機結合，課堂中注重師生互動交流
關鍵詞：講授法改革，現代教學手段，提高學生積極性
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）14-0130-02
講授法是指教師通過口頭語言向學生傳授知識的教學方法，包括講述、講解和演講三種方式。講授法是教學中最基本、最常用的方法，在教學方式中有著舉足輕重的作用[1]。隨著教育改革的實踐發展需求，對基礎教育進行改革發展，倡導學生在老師指導下，形成自主、合作、探究的學習方式，提高學生創新精神和實踐能力的培養。此次的要求著眼于學生的個性和自主學習，因此學生主觀能動性的要求更加的迫切。隨著教學方式的不斷革新，金屬材料教學中不斷的引入了新的教學手段，例如多媒體教學、慕課教學等。金屬材料課程知識點抽象，大部分知識點為微觀領域知識內容，連貫性強，學生理解比較吃力。因此，只有對金屬材料課程講授法不斷創新改革，才能發揮其在教學中的重要作用與價值，充分提高學生的創新精神和實踐能力。
一、講授法具有重要的教學地位
教師通過課件的整理，將知識內容借助口頭語言的方式，形象生動呈現教材，將晦澀的知識內容聯系在一起，促進知識的理解，幫助學生提高思想認識，發展學生智力和能力。隨著教學方式的改革，講授法在教學中已經運用的比較靈活，在教學工作中占有重要的教學地位。（1）教師通過學生易懂的形式有效的講解學科的知識，可以利用不同的語言陳述相同的內容，從而有助于理解；可以隨機為某一領域或某一學習課題方向提供一介紹，講授中有師生的情感交流，師生相互作用，把握節奏，相互強化，直接鼓勵學生的學習熱情。（2）在講授時教師還可以根據聽課對象、設備和教材對講授內容靈活處理。尤其是金屬材料這類中等或中等為主難度的課程來說，教授內容的連貫性較強，教授課程節奏的控制及方式方法可有效的提高教學質量。（3）講授法比其他教學方法更容易掌握，而且安全可靠。講授法通過組織教學、導入新課、講授新課、鞏固新課、布置作業將知識內容逐層增減的方式傳授給學生。教師可以根據學生的以往的課堂表現及作業情況，詳細制定和完善教學計劃，講解知識重點與難點，將知識要點與講授速度上與學生匹配。講授法能有效地幫助學生辨別容易混淆的知識以及點撥、歸納、總結和概括所學的知識體系等。
二、講授法的缺陷
講授法在教學中占有舉足輕重的作用，但是也存在著自身的“缺陷”。
1.講授法對教師的要求比較高。教學方式影響著教學效果，因此教師本身的能力占據比較重要的地位，這也是講授法被詬病的主要原因之一。部分教師片面地認識講授法，整個課堂過程只是知識的機械灌輸，只是單向的傳遞信息，學生沒有充分的了理解和接收信息，知識內容很容易遺忘和混淆，結果造成學生學習效率低下。
2.講授法對學生的要求較高。教學是雙向活動，在教師運用講授法的過程中，需要學生具有較強的學習熱情和專注力。然而，教室的活動范圍較小，不容易調動學生的學習動力和熱情。并且，在講授法運用的過程中，教師占據著主要作用，教師與學生溝通少，學生容易失去學習的興趣。正如奧蘇伯爾所說，學習是有意義的還是機械的，并不決定于教學或學習的方式，而Q定于是否滿足有意義學習的心理過程和條件。
3.教師在講授時，大都是面向全體學生的講授，而很難實施個別化教學，這就很難顧及學生的個別差異?？傊v授的好壞直接決定著課程講授的成功與否。只有對講授法不斷創新優化，有效運用，才能發揮其教學的重要價值。
三、講授法的改革
（一）講授法體現技巧性
講授法的技巧性包括語言的技巧性和方法的技巧性[2-3]。講授法語言技巧性指教師對講授的內容進行科學的選擇，系統性、邏輯性地安排講授內容。講授的語言清晰、鮮明、生動、準確，做到深入淺出、通俗易懂、節奏松弛有度。講授過程層次分明、重點突出，根據學生的理解認知順序，從已知引入未知，從感性過渡到理性的講解過程。講解的過程要充分調動學生的興趣，教師把對文本的理解通過有感情的語言傳遞給學生，使文本變成學生的內在的情感、態度、價值觀，使講授充滿藝術性。方法的技巧性指的是“啟發式教學”?！皢l式教學”講授過程拋出與知識內容相關聯的“疑問”，啟發式的引起學生的興趣，從而進入思考和探究，在探討的過程中，循序漸進地答疑解惑，引起師生的思維碰撞，提高學習效果。通過學生對問題的探討和解答過程，學生的掌握知識，并且提高了自主學習能力。因此，教師在授課過程中，要善于發問，巧設問題懸念，引起學生對問題的興趣，引導學生去窮根問底，追本溯源，充分調動學生的積極性。
（二）講授法與現代教學手段相結合，讓講授內容直觀化。
應用計算機實施的多媒體教學是一種全新的教學手段，具有直觀逼真的教學效果，促使了傳統教學模式和教學方法的變革。多媒體提供豐富的聲音、圖像、動作等多種信息，使講授突破時空的限制，將抽象的概念具體化、形象化、趣味化，使枯燥、抽象難以理解的知識變得生動、容易理解和掌握[4]。金屬材料涉及較多的理論知識和微觀組織結構，傳統的講授和板書方式很難表述清楚，并且耗時較多。采用多媒體教學的方式，將知識點直觀化，形象化，提高了學生的感性認識，加快課程節奏，環環相扣，提高教學的速度和效率。此外通過教學程序的預先設置，有利于增加課堂教學的有序性和信息量。
（三）講授法在課程中的比例要適當
講授法受到詬病的一個原因是講授法的過分使用，即“滿堂灌”。課堂上只有教師的獨白，學生被動地接收，沒有話語權。對于學生而言，整堂課程只是被動地接受，學生產生嚴重的依賴心理，長此以往，學生必然會喪失學習的主動性、獨立性和創造性以及積極性。所以，應該避免教師“滿堂灌”，講授過程明確設立講授時間的限度，比如，講授課程的時間不得超過整個課程三分之一的時間甚至更短。此外，對于知識進行分類并采用不同的教學手段，技能學習應當在教師適當講解后，學生有了初步的理解的基礎上，轉入練習階段。如果教師講授時間太多，沒有足夠的時間讓學生練習，學生就難以形成技能。
（四）以提高W生積極性為教學前提
俗話說“興趣是最好的老師”。學生學習熱情與學習效果有著重要的關聯。一方面，學生的學習熱情是學習活動最好的動力，它直接影響著信息加工過程并制約著學習的方向，而且它對學習效果必然會產生很大的影響。學習本身是一項艱苦、復雜、持久的勞動，如果沒有積極性的推動，學習就不會取得良好的效果[5-6]。要想提高學生的積極性，教師對課程的精心預設具有重要的作用。實踐證明，精心預設課件是教師發揮組織者作用的重要保證，它有利于教師從容不迫的安排課程，從整體上把握教學進度，使學生從學會新知、掌握新知、發展潛能步進，這也是我們教學價值所在。
四、小結
講授法雖然在教學過程中有著重要的教學地位，但是應用不當會嚴重影響教學質量，尤其是教學改革對學生創新性的要求，合理利用現代教學手段充分發揮講授法的優勢，將講授效果更加有效。此外，金屬材料屬于晦澀課程，只有在教學工作中不斷地革新教學手段，改善講授方式，才能提高教學效率，真正體現出講授法的主體作用。
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關鍵詞：焊接冶金學；教學內容；教學方法
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）28-0203-02
焊接是現代工業生產中不可缺少的先進制造技術，焊接工藝廣泛應用于汽車、船舶、航空、航天、化工等制造行業，它是一種精確、可靠、成本低的連接金屬材料工藝方法。焊接冶金學是焊接專業的主干課，主要學習金屬材料在熔焊條件下，有關化學和物理冶金方面的普遍規律。在此基礎上，分析各種具體條件下金屬材料的焊接性，為制定合理的焊接工藝、探索提高焊接質量的新途徑以提高理論依據。隨著社會競爭的加劇，學生的就業壓力逐漸增大，如何使學生在激烈的競爭中具有自身優勢，在工作崗位上具有較高的工程素養，專業課程體系與教學方法的改革顯得尤為重要。因此，對一些基本原理的掌握應更加牢固，同時，對焊接連接領域的新方法、新工藝及新材料更應快速、透徹的學習與掌握。焊接冶金學課程在培養焊接工程技術人員的過程中起著重要的作用，在整個專業教學中起著承上啟下的作用，完成了本課程的學習之后，學生才開始具備對焊接知識體系的全面認識，為后續專業課程的學習奠定良好的基礎，因而本課程在專業知識體系結構中占有重要的地位。因此，需要大力加強教學方法與教學手段改革，從而在教學改革中不斷地提高教學效果。
焊接冶金學是焊接技術與工程專業的最重要課程之一，是其他專業課程的基礎。學生在學習過程中，普遍反映學習內容較多且抽象，一些內容難于理解，不容易抓住重點等，因此學習起來比較吃力。本人在早期深入課堂，認真聽取了我校及其他重點院校有經驗老師的講課，虛心向他們請教。同時，利用書店、互聯網以及實際手頭資料研結了大量關于教學方法、教學心理及實際教學的內容，經過幾年從事該門課程的教學工作，針對上述現象與問題，在教學中進行了較深入細致的思考與探討，進行了一系列教學改革，取得了較好的教學效果。
一、精挑細選教學內容，優化課程設置
焊接冶金學課程是焊接技術與工程專業的專業主干課程，根據我校所處的地區優勢，本課程學生從事行業主要為船舶、汽車、航空等行業，為滿足學校應用型工科專業工程師及卓越工程師培養目標的基本要求，在加強理論基礎的同時，拓寬學生知識面，精選課程內容。
1.突出重點內容。在基礎理論部分，掌握焊接的概念、分類、作用及其在工業生產中的地位與發展趨勢，焊接過程中氣相、熔渣與金屬的作用，熔滴過渡的形式、特點及其對焊接的影響行為，焊縫形成過程及其與焊接質量的關系，焊接材料的性能特點及成分及其對焊接質量的影響規律、控制與改進的措施；常用焊接冶金原理部分講解焊條冶金反應及分析選用，針對焊絲的應用越來越廣，可能采用焊絲代替焊條，因此，此部分增加焊絲的冶金反應及分析選用。其次講解熔池形成規律及其控制，講解手工電弧焊、TIG焊、MIG焊、埋弧焊、CO2氣體保護焊等焊接方法的特點及應用。焊接缺陷部分主要講解各種焊接缺陷的種類、形成機理、危害及其防止措施。
2.焊接連接領域的新方法、新工藝及新材料等新知識的講解。在注重相關基礎理論知識講解的同時，不斷緊跟學科前沿，在教學內容上適當引進相關新方法、新工藝及新材料等方面的前沿知識，擴充學生的知識面。如我校成立了“高強激光智能加工裝備關鍵技術產學研開發中心”，該中心擁有國內少有的5kw光纖激光設備及其他普通激光設備，且正在引進10kw光纖激光設備。同時，還擁有Pro-beam公司生產的加速電壓為150KV，功率30KW，真空室16m3的先進電子束焊接設備。兩臺設備屬于當今世界高端設備。另外，還擁有CMT冷金屬過渡焊接設備及高速攝影儀等，通過對一些先進焊接方法及工藝的講解，使學生對一些前沿焊接有所掌握。加強對基本的焊接理論知識的掌握。
二、改進教學方法與手段，吸引學生注意力，培養學生興趣
1.制作多媒體課件。教學手段上采用板書和多媒體課件相結合的教學方式，特別是多媒體課件能夠將一些抽象的、難于理解的知識以動畫的形式展示給學生，以化靜為動，化虛為實，化抽象為直觀，提高教學效果。隨著素質教育的深入開展，多媒體技術在教學中越來越受到歡迎。如在講解到熔滴過渡對形式時，采用高速攝影方式拍攝整個熔滴過渡過程，以及各種工藝參數對熔滴過渡的影響。通過一些動態的多媒體課件，讓學生很快掌握什么是短路過渡、大顆粒過渡、細顆粒過渡以及射流過渡等，改變工藝參數對熔滴過渡如何影響，通過高速攝影后制作的動畫就能很直觀的表現出來。
2.研究式教學。在學習焊接冶金學的概念和原理的同時，以大量的應用實例和工廠中的實際質量事故為線索，啟發學生分析問題。積極鼓勵學生參與教學，增加學生與學生、學生與老師的直接對話，增加學生的“發問”與老師“提問”。讓學生自己通過閱讀、觀察、實驗、思考、討論及聽講等途徑去獨立探究，自行發現并掌握相應的原理和結論的一種方法。它的指導思想是在教師的指導下，以學生為主體，讓學生自覺地、主動地探索，掌握認識和解決問題的方法和步驟，研究客觀事物的屬性，發現事物發展的起因和事物內部的聯系，從中找出規律，形成自己的概念。如在“焊接工藝對焊接接頭組織及力學性能的影響”的講授過程中，通過一個實例：LNG儲罐焊接技術研究，要求學生分析LNG儲罐的服役條件和焊接要求的基礎上，合理選擇焊接方法、材料，擬定焊接性試驗方法及相關焊接工藝，老師點評。然后學生在老師點評的基礎上，作為一個大作業，由學生課后組成幾個科研小組，撰寫出焊接工藝的科研小論文。通過這種自主式的學習方法，大大激發了學生的學習熱情和對焊接專業的興趣，培養了學生分析問題和解決問題的科研工作能力以及科學研究的基本技巧。
3.網絡教學。在不斷完善原來多媒體課件的基礎上，逐步融入網路教學的內容，建立課程網站，不斷豐富課程網上的教學資源。教師在網上對一些重點難點進行答疑，同時網上布置作業，學生解答，老師再在網上點評。另外，老師定期在網上開展一些專題討論活動，讓學生參與到活動中，發揮他們的主觀能動性。通過這樣，了解學生對知識點的掌握情況，同時讓學生對未聽懂的部分加深理解和強化。
4.改變傳統的考核模式。采用“平時+期末”的考核模式，平時成績除完成課堂上思考題、出勤情況外，還包括研討課對應的大論文、綜合設計性試驗對應的學生分析能力、動手能力及實驗報告，網上互動教學對應的平時學習和作業情況等。因此，加大了對學生綜合能力考核的比例，將末端控制改變為對學生學習過程的控制。
5.實踐教學的充實及部分實驗設計為開放性實驗和創新性實驗。本課程除了課堂理論教學外，還設計了大量的實踐教學環節。一部分實驗保留了原有的實驗內容，如焊接接頭的金相分析。然而，在分析過程中，課程負責人及實驗室準備了大量接頭的金相照片，在課程教學中集中加以對比、鑒別，使學生在短時間內通過對比不同焊接組織的形貌特點，使學生對焊接結構的組織有深入的認識及掌握。同時，部分實驗設計成為開放性實驗。如氬弧焊工藝參數及對焊縫成形的影響。實驗室配置相關的焊接設備、材料及實驗指導書，學生可以在實驗室設定的時間段內隨時到實驗室進行實驗。還有一部分試驗設計成創新性試驗。讓學生自己設計試驗，提出自己的創新思想并付諸于實驗過程中，發揚學生的創新精神，訓練學生的操作技能，使工藝和焊接操作技能相互促進，提高學生的焊接工藝能力。最后把實驗總結學成實驗論文。如，在焊條配置實驗中，結合長三角焊條生產廠商產品研發需求，根據企業產品研發目標，擬定焊條配方，學生自主測試焊條的工藝性能及各類焊接缺陷，分析焊條成分與焊條工藝性能之間的關系，改進焊條成分，最后配置出企業需求的焊條成分。
在《焊接冶金學》課程教學過程中，通過整合梳理教學內容，利用先進的教學方法和教學手段，大大節約了教學時間，增加了教學信息量，擴大了學生的知識面。促進了學生思考，激發了學生潛能，學生學習積極性高；同時也改進了學生的學習方法，培養了學生的動手能力、創造能力、發現問題、運用理論知識分析問題和解決問題的能力，提高了學生的基本實驗技能，受到了學生的一致好評，也為以后的專業課程實驗、畢業設計及今后的工作奠定了良好基礎。
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關鍵詞：機械基礎 教學方法 探討
機械基礎是一門專業技術基礎課，主要內容包括金屬材料、焊接、機械傳動、常用機構、軸系零件等內容，是職業院校實踐性很強的一門課程。該課程可以使學生把理論和實踐聯系起來，實現知識向技能的轉化，鍛煉學生的動手能力，增強他們畢業后適應工作的能力。作為一門基礎理論課程，其任務是使學生獲得從事與機械類專業技術有關工作必須具備的基本理論、基本知識、基本技能，并為學習專業課程打下基礎。盡管學好該門課程意義重大，但由于多種原因，學生缺乏學習興趣，導致學習效果不佳。
一、目前機械基礎教學中存在的問題
（一）重視程度不足
目前機械基礎這門課程在非機械類院校中主要以考查方式對學生成績進行評價，由于學生對考試和考查課重要性認識上的錯誤理解，從思想上和行動上就對這門課不重視。
（二）學習難度較大
傳統的教學注重教師的傳授，教學手段單一，學生學起來感到枯燥無味，再加上學生的基礎差、學習態度、學習方法存在一定的問題，學習起來就有一定難度。
（三）學習興趣低
大多數開設機械基礎這門課程的學校，一般和該課程有關教學所需的設施、實驗實習器材相對短缺，很多實驗老師只能進行理論講述；再加上工科類課程內容枯燥以及教師的教學方法陳舊，所以學生對該課程缺乏學習興趣。
（四）實踐能力差
機械基礎課程涉及的內容實踐性較強，由于校內實習條件差，校外實習基地少，再加上部分教師參加專業實踐較少，造成學生實踐能力較差。
二、改進措施
（一）利用多媒體輔助教學，提高課堂教學效果
機械基礎教學涉及到很多概念和具體的圖形，再加上黑板的大小所限以及教學課時限制，所以用板書設計課程內容難免會有一些不便。而如果采用多媒體課件教學就不同了，我們可以把有關的教學內容，分層逐漸顯示，誘導學生深入地理解課程的具體內容，從而達到系統地掌握有關知識的效果。就拿焊接的類型這一內容來說吧，我們可以把手工電弧焊、氣體保護焊、埋弧焊、電阻焊、釬焊等放在第一層。如果再想介紹氣體保護焊分類，可以直接點出氣體保護焊進入第二層等，以此類推，可以再細分為二氧化碳、氬弧焊等第三層次，這樣就可以讓學生方便地掌握焊接的分類而且還有助于教師的課堂講解以及課后的分析、總結。如在學習鉸鏈四桿機構部分內容時，如果采用多媒體課件，不僅能用動畫課件清楚地表達鉸鏈四桿機構分為曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構三種不同類型，以及這三種機構各自不同的運動特點，而且還可以把曲柄搖桿機構的急回特性、死點位置，雙曲柄機構的運動不確定性、鉸鏈四桿機構演化為不同的類型等教學內容進行演示，這種教學方法，使聲、像、圖、文等教學信息充分地反映到學習內容中，增強了教學的效果，加深了學生對教學內容的理解和掌握。或者也可以在網上下載一些運動機構的動畫演示，進行播放，以進一步加深學生對這些機構動態特性的理解。
由于職業院校機械基礎課程內容主要研究機械工程材料、焊接、機械傳動等問題，尤其是機械基礎課程中復雜的結構、抽象的概念等內容，采用多媒體形象化教學就更具有重要的意義。例如，機械基礎課中的曲柄搖桿機構、雙曲柄機構、雙搖桿機構，按連架桿對應長度設計平面四桿機構等，都可通過多媒體演示顯示每種機構的運動特點，以達到形象化的教學效果，以便將大量煩瑣的陳述性教學內容直觀地顯示在學生面前，有效地促進了教學體系和教學內容的改革，也有利于學生創新意識的培養。
對于日常生活中難以見到或不易理解、口頭語言又難以表述清楚的問題、動態視頻、圖形、圖表、文字板書等陳述較多的以及課堂上要花較長時間不易完成的教學內容，就比較適合用多媒體的這種教學方式，對于那些通過推理、演算后得出結論的教學內容則還需要采用黑板加粉筆的方式，這種情況下現代方法與傳統方法相互結合更能取得好的教學效果。另外，一個多媒體課件的放映時間不宜過長，只說明一個單一主題的課件更適合于課堂教學使用；同時要注意一節課不能從頭到尾都用同一種媒體。心理學研究表明：同一種媒體使用時間超過20分鐘，容易引起大腦疲勞，影響授課效果。
關鍵詞：新課程 教學項目 教學設計
2007年，浙江省教育行政部門啟動中等職業學校課程改革，數控加工作為第一批實施新課改的專業，實施以“項目教學”為特征的新課程改革。2009年，作為本專業新課改核心課程之一的《數控加工機械基礎》教材出版；2011年，在廣泛聽取中職學校意見和建議的基礎上，課改小組對該教材作了較大修改，出版發行第二版。筆者作為教材（第二版）的執行主編，下面針對新教材談幾點教學實施建議。
一、教材編寫特點及不足
1.設置教學項目
教材整合了金屬材料與熱處理、機械零件和傳動、液壓與氣壓傳動等相關知識，以“教學項目”為主線，設置了“常用金屬材料”“常見熱處理”“機械傳動裝置及零部件”和“液壓與氣壓傳動裝置”四個項目，每個項目設置了若干個課題，每個課題又分為若干個任務，每個任務以應用實例為先導，配置了生產、生活中常見的實例圖片，并對知識進行了梳理，條理清晰、通俗易懂。
同時，考慮到學生拓寬就業面和繼續學習的需求，第二版教材擴充了“輪系”的相關知識，新增了“平面四桿機構”課題作為選學內容。
2.設備與內容結合
區別于同類型教材，本教材較緊密地將數控專業設備與教學內容相結合。如在緒論中，有別于其他同類教材，將數控車床結構作為“認識機械”的設備；在學習“認識齒輪傳動”任務時，以“數控機床分段無級調速裝置”為例進行學習。
3.教材編寫的不足
教材以教學項目為主線進行編寫。但是，由于是第一次進行項目教學改革，教材沒有充分體現操作性強的項目化教學特點，這就使得教師無從下手。
二、師生教學理念的轉變
不少教師反映，教材內容太淺，大多是“是什么、怎么做”的學習，鮮有“為什么”的理論學習。筆者認為，本課程學習對象定位為初中起點中職數控加工專業三年制學生，學生以就業為基本目標，教學中應突出對學生技能和核心能力的培養。這個“最低目標”并不低，因此，在教與學的過程中，師生均應轉變理念和方法。
1.提升教師教學能力
新教材的教學對教師的教學能力提出了較高要求。一是教師要領會項目教學的實質，即以學生學習為主，將一個相對獨立的子項目（課題或更小的任務）交由學生自己處理；二是將知識點與技能和能力融合在一起進行教學設計；三是要精心組織課堂，駕馭能力要強；四是創新評價方式。
2.提高學生學習能力
提高學生學習能力是實施新課改的重要目的之一。項目教學要求在教師的指導下，學生自主學習，主動參與，從嘗試入手，從練習開始，收集信息，設計學習方案，實施項目及評價學習，了解并把握整個過程及每一個環節。因此，在課程學習過程中，教師應教會學生學習方法，提高學生學習能力。
三、教學組織與實施實例
即使是本課程的課改新教材，從出版那一刻起，在一定程度上也是滯后于教學的實際，教師應在教學中貫徹新理念，以新教材為基礎又不拘泥于教材。下面筆者通過在教學中的一些實例，對本教材的教學項目實施提供幾點參考。
1.金屬材料項目的教學
“金屬材料教學項目”往往被認為是最枯燥的教學內容，不易開展項目教學。新的課程大綱將本項目定位于“在了解材料力學性能的基礎上，掌握材料分類、牌號、性能及選用”。加之數控專業新生大多已在入學初進行過鉗工實訓，據此，教師可以設計一些教學任務結合教材進行教學設計。
任務一：學生參觀、調查。
教師設計相關表格和問題，明確調查任務，學生分組由組長帶領，組內同學分工帶著任務進行調查。
（1）參觀學校機械實訓工廠，詢問實訓同學并收集加工原料、刀具、量具以及諸如螺母、軸承、鍵、齒輪及機床材料等碳鋼、合金鋼、鑄鐵的基礎知識，觀察鋼和鑄鐵的切屑的不同之處等。
（2）業余時間收集學校、家庭生活設施等方面的金屬材料、用途（也可以是非金屬材料）。如各種水龍頭、門窗、電線、炒菜鍋、菜刀、快餐盤、自行車零件等制造材料。
任務二：應用能力鍛煉為主的教學。
教師在講授材料力學性能、材料牌號識讀基本知識后，由學生識讀同一類材料的其他牌號，舉一反三。但教學重點是材料性能、牌號與用途的統一掌握。教師要提出問題讓學生思考、討論。如：自行車上的螺母與機床螺母材料如何選擇，為什么？絲錐為什么容易斷在孔里？車削加工45號碳鋼和加工合金調質鋼選用的刀具為什么不一樣？教師要精選一些典型的材料應用題目讓學生進行連線填空，強化材料選用知識。
任務三：學生探究，表達認識。
學生是課堂的主人，教師要把更多的時間留給學生。學生調查的第一手材料常常是零散的，對知識的理解能力也有差異，但每個、每組學生觀點的磨合使得“真理”逐步顯現。教師要善于引導更多的學生發表“高見”，不管說的是否正確、完整，都要表揚學生，滿足學生自我實現的需要。通過一定時期的鍛煉，有效提高學生的語言組織能力和表達能力。
2.認識主軸零部件項目的教學
中職學生大多是從形象思維走向抽象思維的。因此，在項目教學中采用“先入為主”的方式往往效果較好。以“認識滾動軸承”為例，談談教學項目設計。
任務一：“玩”軸承、看代號。
每個學習小組得到若干個不同類型、不同內外徑的軸承，先讓學生搶著“玩”，以興趣為“誘餌”，滿足其好奇心?！靶迈r”一陣后，學生對軸承的結構有了直觀的認識，再觀察軸承外圈上的代號鋼印，記錄在教師設計的表格中。
任務二：信息處理能力的鍛煉。
課堂是培養和鍛煉學生核心能力的場所之一，自我學習和信息處理能力是其中兩個方面。學生自我學習教材中關于軸承代號相關知識后，教師提供常用軸承類型、基本代號表等知識，要求每個學習小組根據軸承實物，查找軸承類型名稱、內徑尺寸，并展示學習成果。
任務三（可選）：軸承裝卸。
有條件的學校，教師還可以提供學生對軸承進行裝配、拆卸和、密封的訓練。也可以在學習軸的結構后，與平鍵裝拆一并訓練。
3.齒輪傳動項目的教學
齒輪及輪系傳動是教材重點教學項目之一。此項目的教學可以模擬簡單的齒輪制作和輪系設計來進行，以培養學生的發散性思維。
任務一：先講授，后測量。
和上述兩個項目不同的是，本項目擬采用教師先講授，再進行齒輪尺寸、嚙合實踐。教師先講授標準直齒圓柱齒輪（下同）的主要尺寸、參數、尺寸計算公式和傳動比概念，分組測量一些真實齒輪的一系列尺寸，計算齒輪模數并對照標準模數表，查找誤差原因。這樣，將測量技術也運用到了本課程的教學中，課程之間不再是“單打獨斗”，確保知識點的融合。
任務二：先失敗，后成功。
教師提供齒數、模數不相同的多個齒輪，學生將兩個齒輪分別安裝在兩根軸上（將軸固定）對齒輪進行嚙合傳動實驗（在這個過程中，學生還可大致學會裝拆齒輪、平鍵的技術，對鍵的作用理解更加深刻）。當學生發現不是隨便兩個齒輪都可以裝配在一起，也不是都能傳動的時候，在失敗感中激發發現、解決問題的熱情。教師作為引導者，對于學生提出的問題加以輔導，幫助學生解決問題，得到嚙合條件。
學生再根據任務一的結果，選擇相同模數的齒輪再次進行嚙合實驗，得到成功的體驗，最后計算傳動比。
任務三：先設計，后實踐。
在教學項目的最后，教師讓學生設計一個簡單的二級齒輪傳動（有條件的學校還可采用變速滑移齒輪），計算輪系傳動比，學生進行拆裝減速箱試驗。
4.連桿機構項目的教學
考慮到生產設備、生活中連桿機構的運用，新教材第二版新增了連桿機構教學項目。
任務：在小制作中學習。
對于中職學生，鉸鏈四桿機構及其演化機構的學習要求并不高，主要是了解常見平面四桿機構的工作原理、工作過程及在生產、生活中的應用實例，可以采用學生自制教具的方式進行教學。
發動學生準備一些竹條（甚至可以用硬紙片裁成條狀代替）和小螺栓螺母，在學習結合連桿機構判斷條件的情況下，根據連桿長度要求，用竹條制成四桿機構。學生操作機構，遇到機構卡死情況，鼓勵學生分析原因（尺寸原因、疊層原因或鉸鏈原因等）并加以改進。
四、新教材項目教學的幾個注意點
第一，教學項目是一個獨立的項目，項目容量可大可小，可以設置大項目下的子項目。因此，教師在進行教學設計時應注意項目的完整性。
第二，項目教學不排斥教學環節，也不排斥傳統講授。一般而言，復習（或導入）、新知識傳授、學生活動、學生展示、師生總結評價和作業布置等環節不可或缺。
第三，項目教學更注重學生學習能力的培養，學生活動的內容、要求是重點。教師在教學準備階段需要付出更多的精力對項目和活動進行設計（包括設備、材料、教具等）。此外，教師除了教案、課件準備，還需要編制學生的學案。
五、后續思考
《數控加工機械基礎》教材第二版盡管已經出版發行，但筆者認為新教材和教學實際還存在諸多問題。
首先，課改不夠徹底，對項目內容沒有實質性改變。作為全省乃至全國首批課改教材，編寫時以項目教學理念編排內容，但編寫中受到理念的局限，對“項目教學”的體現不夠深入，仍保留了較多的知識傳授體系，項目教學可操作性不強。
其次，需要教師及時轉變理念，提高教學設計能力。項目教學的關鍵是教學設計，教師既要將教學所用到的材料、儀器設備進行合理選用，又要設計學生的活動，體現項目的教學要求，不僅工作量大，還對教師的教學設計能力、課堂組織能力等方面提出了更高的要求。
《機械工程材料》課程是高等院校機械類專業和近機械類專業的一門十分重要的技術基礎課,同時也是機械類專業唯一的一門全面介紹材料知識的課程。本課程是以機械工程材料為研究對象,闡述機械工程材料的成分、組織和性能之間關系,使學生獲得常用金屬材料和非金屬材料的基本理論知識和性能特點,具備合理選擇和使用工程材料并能正確制定加工工藝路線的能力。
一、提高對課程的認識,更新教育觀念,調動學生學習興趣
大學生的學習興趣具有潛在性,一旦被調動起來,就會產生強烈的求知欲望和濃厚的學習興趣,就會對學習采取積極主動的態度。因此我們可以通過靈活多樣的課堂教學,充分調動學生的學習興趣,培養和激發其創新意識,例如在課堂中可列舉同學們熟悉的實際事例,結合授課內容潛移默化、正確引導,讓學生體會材料科學的奇妙性和材料的重要性,認識學習這門課程的意義。另外在課堂教學中,巧妙地運用多媒體技術,將學習內容做成課件,以圖片、文本、動畫等形式表現出來,使抽象的概念形象化、微觀物體宏觀化、復雜的過程條理化,讓學生們“身臨其境”,從而對學習本課程產生濃厚的興趣,對所學知識產生強烈的求知欲。
二、根據專業特點明確教學目標,創造良好的教學情景
針對機械類的各個專業特點,合理安排教學內容,明確教學目標。比如說對于數控技術專業的學生,重點講解滲碳鋼、調質鋼和工具鋼等;對于模具專業不僅重點講解模具用鋼,還要講解有色金屬。由于工程材料的課程內容具有基礎性、前沿性和時代性,所以對機械工程材料知識的掌握程度對學生今后的工作和發展來說是至關重要的,因此這就要求學生通過該課程的學習,不但要掌握機械工程材料的基礎知識,而且還要掌握各種機械工程材料的特點及適應場所,能夠合理選用材料并制定正確、經濟的加工工藝路線,以滿足社會發展的需求。培養學生的創新個性必須創造良好的教學情境。我們首先要創設民主平等、寬松自由、和諧的課堂氣氛,允許學生有不同見解,放開思考,擴散思維,鼓勵學生們大膽發表意見,教師要主動和學生溝通,建立一種平等、信任、理解、和諧的師生關系,使學生在心理安全的情形下積極探索,培養創新意識,最大限度地發揮創造潛能。其次,重視課堂討論。課堂討論能夠有效地開發學生的創新性,鍛煉學生的膽量,培養與訓練學生獨立分析與解決問題的能力。學生以平等、相互交流、相互促進的方式參與課堂討論時,教師須及時抓住學生討論時的閃光點加以鼓勵和總結,引導討論不斷深入,并使學生們在原有的知識和能力水平上有所提高。另外,在教學中采用啟發滲透相結合的教學方式,教師在講課的過程中要善于設疑、質疑,要特別注意在新舊知識的銜接轉換處提出新的問題,讓學生進行討論,然后在傾聽學生的討論后再和他們一起分析,從而自然地得出回火的重要性及應用。這樣不僅活躍了課堂氣氛,還使學生獲得知識的途徑由被動變為主動。
三、尊重大學生的個性發展,積極評價,組織專業講座
尊重學生個性對培養他們的創新能力具有重要的作用。所以在每屆新生開始學習本課程學習過程中,對每個學生做一份問卷,了解機械類各個不同專業的學生對課程的掌握情況及對整個專業學科的態度。通過調研發現幾乎所有的學生都非常愿意學好本課程并且希望能得到老師的幫助。因此建立充滿愛心和個性化的課堂能夠促進大學生的個性發展。另外良好的師生關系不僅活躍課堂氣氛,還培養學生好學的風氣。在對學生的評價中,教師既要客觀公正,又要熱情誠懇,使學生體驗到評價的嚴肅性和積極性。教師只有對學生給予厚望、尊重、理解,同時再給予他們正面積極的評價,學生才能夠在輕松愉快的教學環境中充分發揮其創造性思維,創新才能得以發展。除此之外,在課余時間邀請業內專業人士和專家來校做專業講座,促進學生對于本學科及相關專業的了解,為以后的學習和就業做好充分準備。
