時間：2023-06-04 10:46:49
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂聽評課總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、當前聽評課存在問題剖析
（一）聽評課取向異化
聽評課作為學校教研活動的常見形式和課堂教學研究的重要方式之一，其目的是通過聽評課活動的有效開展，借助于教師間的集體智慧，達到改進課堂教學實踐、提高教學質量、促進教師專業成長，進而提升教師教學品質、促進學生發展。然而，現行學校對于教師間的“聽評課”僅有數量化的規定，而無質量要求。這種純數量化要求造成了教師聽評課的目的僅僅是為了完成學校規定的任務。雖然教師的聽課數量都達到了要求，但聽課的效果和質量卻沒有得到真實的體現。教師的“為聽評課而聽評課”取向具體表現為：一是進入課堂前，聽課者毫無準備，對教材、學生、執教者的教學意圖等缺乏詳細的了解；二是在聽課過程中單向關注教師的執教行為，對學生的學習行為及整個課堂缺乏有效、全方位的觀察；三是評課的形式化與隨意化，評課時，評課者要么默默無聞、一言不發，要么信馬由韁、不著邊際，評課缺乏基于證據的有效推理。
（二）聽評課處理簡單化
真實的課堂是錯綜復雜且變化多端的。[2]聽評課的內容也理應盤根錯節、千頭萬緒。第一，聽評課的視角不同，其所確定的內容也就不同，聽評課者既可從教育學的角度來界定一堂好課應該具備哪些標準，也可從課程標準的理念去評定；其次，聽評課的標準也會因學科、課程類型及所依據的理念不同而迥異。因此，客觀的、科學的聽評課應該直面于真實的課堂情境。[3]然而，現實中教師的聽評課對課堂教學情境的多樣性及復雜性漠不關心、視而不見，并用預設的、固定不變的一套標準去量化。這種聽評課的簡單化處理具體表現為：一是聽課工具的單一化，所有的聽課教師都是帶著相同的聽課記錄本走進課堂，關注的均是教師的施教行為及過程；二是評定標準的絕對化，按照評課標準形成的量化分數難以形成有效的解釋。
（三）不合而作
聽評課的不合而作現象主要體現在聽評課主體基于聽評課的三種內在真實意圖：一是“仿課”，即聽課不為評課，而是為了模仿別人的課，以便在自己的公開教學時有一個可參照、可模仿的對象，成為這類角色的往往為教學新手；二是“評課”，即聽課只為評課，這類人自己很少上課甚至不上課，卻把評課作為自己的主要任務；三是“造課”，所謂的“教學名師”容易成為這類角色，他們在全國各地借班上課、上“示范課”，其真實目的并不是要同行來進行研究，而是把“公開課”作為自己“秀課”的“秀場”，以便成為他人的教學“典范”。
二、構建合作體的重要意義
基于上述聽評課存在問題的分析，可以看出，當前中小學中的聽評課專業化嚴重匱乏。聽評課作為教師專業的日常生活，應與上課具有同等重要的地位。[4]建立聽評課合作體對于開展專業的聽評課具有重要意義。
首先，聽評課群體是一個專業的合作體，該合作體由執教者、聽課者、評課者、學生等相關人員構成。合作體當中的主要行為是對話、分享，而不是強加，避免了行政關系下的指令和聽評課中的話語霸權現象。聽評課的目的不是單純地對教師教學的評價、排名與考核，而是通過研究具體的課堂情境（此時此地就此課與此人對話），促進學生有效學習和教師專業發展。
其次，聽評課是一種錯綜復雜的教師日常專業活動。直面和解決復雜課堂教學中的問題，單憑教師的個人力量難以勝任，需要群體的集體智慧參與。這就需要教師在日常的專業活動中積極尋求并創造合作的機會，而合作體的建立則能很好地滿足這一特定需要。
再次，開展專業化的聽評課，需要建立互信、平等、和諧的人際關系。第一，合作體成員有著共同的主體意愿，即促進學生有效學習和教師專業發展；第二，合作體各成員應遵循共同的合作規則，合作體成員可以基于上課教師課堂預設建構的分析，將復雜課堂分解成可觀察、可記錄、可解釋的若干觀察任務，各成員認領各自的任務，承擔相應的職責，規范有序地開展聽評課專業活動；第三，互惠的效益，合作體成員通過對話、傾聽、討論等交流方式對具體的課程、教學、學習、管理上的問題開展合作研究，改變了教師傳統的單兵作戰的專業生活方式，實現效益的雙贏甚至多贏。
三、基于合作體的聽評課模式
基于合作體的聽評課是一項完整的、連續的、專業性的活動，該模式可分為課前會議、課中觀察和課后會議三個環節構成，如圖1所示。
（一）課前會議
課前會議以明確聽評課的觀察點為主要任務。上課教師針對所授課程的主題分析、學情分析、課程目標定位、教學流程、教學創新及困惑、學習監控等內容進行說課，提供學生座位信息表（標注學優生、學困生等相關信息）。聽評課成員在了解課堂的預設之后，合作體成員相互交流、討論，確定并分解觀察主題，明確各自的觀察點，設計、開發或選用各自相應的觀察工具。
（二）課中觀察
課中觀察的主要任務是收集課堂資料。在這一環節中，合作體聽評課成員攜帶相應的觀察工具、依據各自的觀察任務進入課堂，選擇有利的觀察位置進行課堂觀察，并按照時間序列和空間場域如實地連續記錄其所觀、所聽的課堂中的種種真實現象，避免重要而關鍵信息的遺漏。在觀察過程中，要求合作體成員頭腦保持冷靜，表情不能過于豐富，以免其行為對正常的課堂教學產生干擾和影響而造成課堂信息的“失真”現象。
（三）課后會議
課后會議的主要目的是反思、總結與分享。在該環節中，合作體成員針對課堂教學的情況展開探討、對話、分析與總結，達成共識并制訂后續行動跟進方案。首先，上課教師基于以下關鍵三點進行反思：一是教學目標的生成與達成；二是各種主要教學行為（如活動或情境創設、提問、講解、交流、指導等）的有效性和資源利用的實效性；三是教學方案的預設產生的變化。其次，聽評課成員在課中觀察原始資料統計、整理的基礎上，基于各自觀察的角度對觀察點、觀察工具及觀察結果進行適當的說明，基于原始證據，著眼于優點、缺點及特色作出適當的推理。再次，綜合合作體各成員的報告，形成整個課堂聽評課的結論及改進的具體建議，并在整個合作體內共享反思、總結的資料。
（四）基于合作體聽評課案例
以下是江蘇省某高級中學《等差數列》聽評課案例。本合作體由該校數學教研組成員11名教師組成，為了表示方便，我們分別用A、B、…、K描述（其中A為執教者，B為合作體主持，其余的均為聽評課成員）。
【環節一】 課前會議
課前會議由合作體成員B主持。合作體成員A從教學內容、學生情況、教學流程、教學檢測陳述了自己的教學設計，指出了兩點教學創新之處：一是在概念的引入中使用了大量的、生活化教學情境；二是引導學生學會主動地從具體事例中抽象出概念，以便概念的合理形成。同時，也提出了自己在教學中可能會遇到的三點困惑：一是大量教學情境的設置以及學生自己抽象出概念的設計勢必要耗費較多的時間，如何做到時間的合理分配；二是如何有效引導學生抓住不同具體情境的關鍵點及共同點；三是引導學生觀察、探究、歸納、總結等問題的設置到達學生端是否高效。
根據A教師的教學設計思路及教學困惑、聽評課成員關注的觀察問題，合作體確定了4個聽評課觀察點，并依據成員各自的意愿與興趣進行了分組：一是教學情境的創設（C、D）；二是學生的活動（E、F）；三是教師的提問、理答及回答（G、H、I）；四是教學目標的預設、生成與達成（J、K）。
【環節二】課中觀察
進入課堂，合作體各觀察小組攜帶了事先準備的觀察工具及記錄表，根據各自的觀察要求確定自己的觀察位置，如合作體成員C和D由于要觀察教師的教學情境的創設，所以他們選擇了教室靠后的位置；E、F選擇在教室前排的一左一右的位置坐下，并將關注的目光置于全體學生，為的是便于觀察學生的活動行為。合作體的觀察記錄既可以是定性的寫實描述性記錄，也可以是基于被觀察行為發生的時間和頻率等數據的定量記錄。在該課堂教學中，合作體成員之一G教師觀察的重心是“教師提問的有效性”，他對上課教師整堂課中的提問情況按照上課展開的時序分為13個具體問題，并分別從提問的指向性、層次性、回答形式及理答情況等進行了定量記錄，其記錄顯示：教師提問指向清晰性的次數為12次，模糊的有1次；識記層次的為3次，理解層次的有8次，應用層級的有2次；在回答形式上，學生個人回答有11次，啟發回答2次，無集體回答形式；教師的理答有13次是表揚，1次是對于問題的補充，沒有引導性的理答方式。
【環節三】課后會議
基于課中觀察相關數據、寫實性記錄等進行整理、分類、統計和分析，形成相關報告，合作體成員進入課后會議研討。
執教者A從其課堂教學中學習內容的設計和學生學習活動的設計兩個方面進行了深度反思。
對于學習內容的設計，A認為“等差數列”第一課時以概念為主，主要內容是等差數列的定義和通項公式。而等差數列的通項公式與前n項和公式的導出都離不開等差數列的定義。因此，本節課教學內容和教學過程都圍繞和緊扣等差數列定義而展開，其本意是產生水到渠成、一氣呵成的教學效果，課堂實踐基本達成預期效果。最后的總結提煉起到了畫龍點睛的作用，課堂實踐效果較好。另外，執教者A也坦言，教學中要注意細節的完善，如累加法中要檢驗n=1的情況，要讓學生更多地了解迭代法是如何想到的，體驗提煉迭代法的必要性。
在學生學習活動的設計上，A從學生自主學習、探究學習和合作學習三個維度對設計理念與課堂實錄兩方面進行了反思。首先，學生對數學文字語言和數學符號語言的翻譯能力參差不齊，發言的同學雖然回答正確，但估計可能還有同學不能準確表達自己的思維過程，因此教學中應有意識地培養學生的觀察能力和數學口頭表達能力；其次，數學教學中不僅要教學生“做數學”，還應教學生“說數學”，培養學生數學抽象能力和數學語言表達能力，在時間和空間上給予學生更多的探究機會；再次，只有一半左右的學生能從等式組的結構特征出發，觀察出等差數列通項公式，課堂實踐說明教學中要加強培養學生的觀察和歸納能力，另外還應多選擇合適的數學學習內容，設計學生合作學習的方式。
執教者A對其教學反思之后，聽評課成員就各自課中觀察的側重點闡述了自己的思考與見解。如合作體成員J和K從“教學目標的預設、生成與達成”的觀察數據，出發給出了四點看法：第一，從遞推關系談通項公式時，學生1直接提到了累加法，這是一種技巧的方法，學生其實掌握得不夠，只是從書本上預先學到的；學生2利用歸納法得到通項公式，這是一種經驗所得，至于迭代法的得出應再探討一下它的前因后果，以及與其他方法的聯系；第二，在談到通項公式時，學生得到的具有不同形式，但最后，為何要整理成這樣的形式呢？第三，在例1講解時，學生超出了教師的預料，用了抽象，然后教師帶領學生看課本上方程組的想法，即歸一法，回到首項和公差，這兩種想法有無內在聯系？第四，細節不能忽視，需要再推敲，如講解等差數列定義時對等的解釋，如聯系函數圖像時，項序數和項之間的關系，不完全歸納的過程要充分展示。
參考文獻：
[1] 趙小雅. 合作是教師重要的專業品性[N].中國教育報，2007-05-08.
[2] 沈毅，崔允.課堂觀察：走向專業的聽評課[M].上海：華東師范大學出版社，2008：85.
堅持以學校工作計劃為指導，以學校的辦學目標為準繩，以辦人民滿意的學校為宗旨，認真落實興城四中課堂教學模式改革的基本要求，全面推進我校課堂模式改革進程，堅持面向全體，關注中差生，下大力氣提高九年組教學質量和年組教師的教學水平和業務能力，盡快適應課堂教學模式，打好中考攻堅戰，在培養學生自主學習、合作學習與探究能力等方面下功夫，讓每一個學生都學習，讓每一個學生都進步，讓每一個教師都提升，作到學生與老師共同進步，為我校的整體教學質量的提高而努力奮斗。
二、年部情況分析：
全年組共17名教師，都是中青年的骨干教師，在教學第一線經過數次的打磨，已經形成了自己的風格，但是四中課堂模式的改革已經對九年組教師提出更高的要求，教師結構老中青三結合，而且每位教師積極進取，樂于奉獻，這些為年部教研工作的開展奠定了良好的基礎。
三、主要任務及目標：
1、 認真實施“先學、后講、多練”的課堂教學模式和課堂教學“五步”流程的具體操作。
2、 每位教師至少上一節教研組內示范課，并認真進行教學反思并形成書面材料。
3、 每位教師要參與集體聽、評課4—5節以上，及時寫好評課材料。每位教師每周聽課2節以上，認真做好課堂教學實錄和教學反思。
4、 通過課堂教學模式的改革，讓每位學生都進步，每位教師的業務能力、教學水平都提升。
5、 抓好地理、生物學科的中考課程安排，復習、模擬訓練工作。
6、 狠抓班風、學風建設。
四、工作措施：
1、 組建年部教研工作小組
組長：孔慶國
副組長：路平
組員：邵成紅于桂峽 王梓全 李麗
教研小組全員參與年級組的教研工作并在各學科教研活動中起組織、引領、材料整理工作。
2、3月1日年部召開新模式下的課堂教學改革動員會。
3、在教研領導小組的安排下，分科聽課，并及時召開專題教研會。
4、第十六周開展優質備課和優質課教師的評比活動。
5、教研時間安排：
第1~4周 周五：上午聽三節課（1、2、3），下午開教學研討會。
第5周以后 周五：上午聽課，下午開研討會
6、 教研地點：
前4周在會議室，第5周后在年組領導辦公室
7、 教研形式：
（1） 同學科聽課并評課
（2）跨學科聽課并評課
8、 做好教研記錄
由路平老師負責記錄本的借存，各科備課組長負責記錄。
9、輔助措施：
（1）開展優質備課和優質課堂教學評選活動。
（2）全組教師要積極參與教研活動，并列入學校考核。
附：具體聽課安排表
時 間
科 目
參與教研教師
教師內容
3月7日
語文
于桂霞、侯正麗
評課、貫徹課改理念
3月14日
外語 數學物理
邵成紅 范麗穎路平
評課、貫徹課改理念
3月21日
化學 政治歷史
王梓全、趙麗麗、薛翠平
評課、貫徹課改理念
3月28日
外語 數學物理
鞠革昆、李麗、王大全
評課、貫徹課改理念
4月4日
外語 化學
史海霞、金麗葉
評課、貫徹課改理念
4月9日
語文 化學
郝雅研、李剛
評課、貫徹課改理念
4月18日
示范課
數學學科
評課、貫徹課改理念
4月25日
示范課
英語學科
評課、貫徹課改理念
5月9日
示范課
物理學科
評課、貫徹課改理念
5月22日
示范課
化學學科
評課、貫徹課改理念
5月29日
示范課
語文學科
評課、貫徹課改理念
6月份
課堂教學改革總結
學期總結
一、指導思想：
堅持以學校工作計劃為指導，以學校的辦學目標為準繩，以辦人民滿意的學校為宗旨，認真落實興城四中課堂教學模式改革的基本要求，全面推進我校課堂模式改革進程，堅持面向全體，關注中差生，下大力氣提高九年組教學質量和年組教師的教學水平和業務能力，盡快適應課堂教學模式，打好中考攻堅戰，在培養學生自主學習、合作學習與探究能力等方面下功夫，讓每一個學生都學習，讓每一個學生都進步，讓每一個教師都提升，作到學生與老師共同進步，為我校的整體教學質量的提高而努力奮斗。
二、年部情況分析：
全年組共17名教師，都是中青年的骨干教師，在教學第一線經過數次的打磨，已經形成了自己的風格，但是四中課堂模式的改革已經對九年組教師提出更高的要求，教師結構老中青三結合，而且每位教師積極進取，樂于奉獻，這些為年部教研工作的開展奠定了良好的基礎。
三、主要任務及目標：
1、 認真實施“先學、后講、多練”的課堂教學模式和課堂教學“五步”流程的具體操作。
2、 每位教師至少上一節教研組內示范課，并認真進行教學反思并形成書面材料。
3、 每位教師要參與集體聽、評課4—5節以上，及時寫好評課材料。每位教師每周聽課2節以上，認真做好課堂教學實錄和教學反思。
4、 通過課堂教學模式的改革，讓每位學生都進步，每位教師的業務能力、教學水平都提升。
5、 抓好地理、生物學科的中考課程安排，復習、模擬訓練工作。
6、 狠抓班風、學風建設。
四、工作措施：
1、 組建年部教研工作小組
組長：孔慶國
副組長：路平
組員：邵成紅于桂峽 王梓全 李麗
教研小組全員參與年級組的教研工作并在各學科教研活動中起組織、引領、材料整理工作。
2、3月1日年部召開新模式下的課堂教學改革動員會。
3、在教研領導小組的安排下，分科聽課，并及時召開專題教研會。
4、第十六周開展優質備課和優質課教師的評比活動。
5、教研時間安排：
第5周以后 周五：上午聽課，下午開研討會
6、 教研地點：
前4周在會議室，第5周后在年組領導辦公室
7、 教研形式：
（1） 同學科聽課并評課
（2）跨學科聽課并評課
8、 做好教研記錄
由路平老師負責記錄本的借存，各科備課組長負責記錄。
9、輔助措施：
（1）開展優質備課和優質課堂教學評選活動。
（2）全組教師要積極參與教研活動，并列入學校考核。
附：具體聽課安排表
時 間
科 目
參與教研教師
教師內容
3月7日
語文
于桂霞、侯正麗
評課、貫徹課改理念
3月14日
外語 數學物理
邵成紅 范麗穎路平
評課、貫徹課改理念
3月21日
化學 政治歷史
王梓全、趙麗麗、薛翠平
評課、貫徹課改理念
3月28日
外語 數學物理
鞠革昆、李麗、王大全
評課、貫徹課改理念
4月4日
外語 化學
史海霞、金麗葉
評課、貫徹課改理念
4月9日
語文 化學
郝雅研、李剛
評課、貫徹課改理念
4月18日
示范課
數學學科
評課、貫徹課改理念
4月25日
示范課
英語學科
評課、貫徹課改理念
5月9日
示范課
物理學科
評課、貫徹課改理念
5月22日
示范課
化學學科
評課、貫徹課改理念
5月29日
示范課
語文學科
評課、貫徹課改理念
6月份
課堂教學改革總結
學期總結
全面提高學生的語文素養，正確把握語文教育特點，不斷地提高學生正確理解和運用祖國語言文字的能力，重視積累、感悟和熏陶和培養語感，使學生養成良好的語文研究性學習習慣。積極倡導自主、合作、探究的學習方式，加強文言文閱讀教學，夯實“雙基”，強化寫作指導，提高口語交際能力，同時注意培養學生的審美情趣、思維品質和文化品位，發展個性，形成健全人格。不斷地培養學生研究性學習精神和創新意識，努力開發有活力的語文新課程。
二、本期教學進度
根據國家課程標準計劃安排：高二《語文》（必修五、選修），每周4-5節（必修），全學期總時數70節左右（其中閱讀課40節，寫作、口語課22節，復習機動8節）。高三第一輪復習。
三、本期教材處理
1、以單元教學為“點”，以讀寫實踐為“鏈”，拓展常規教學思路。
新編語文教材以實現不同能力層級目標而劃分“單元”，根據知識與能力、過程與方法、情感與價值三個維度編排，注重語文素養的整體提高。因此，教師在使用新教材過程中，要注意教學單元的整體性、能力性以及讀寫結合的“系統性”，還應注意“閱讀”部分與“寫作、口語”部分的交替式（穿插）教學，避免單一的直線式重復性教學。
“一刀切”的辦法處理。
3、重視文言文閱讀能力培養，增強學生文化底蘊。
新教材的文言文雖是按歷史順序編排的，古典文化氣息濃郁，但本學期的學習重點還是應放在積累文言知識，理解文章內容，增強學生文化功底之上。建議將文言文單元穿插到現代文單元中進行教學，本期要特別注意培養學生文言文閱讀興趣，并適當為其補充有關文言知識。
四、本期教學建議
1、新教材的“減負增效”尤為重要，加強探究性閱讀教學和創造性作文教學的實踐和總結，共同研究課堂三種方式的變革（教學方式、學習方式、評價方式）。
2、閱讀教學要以“點”帶面，關注能力培養的不同層級目標，不斷反思教學的實效性。寫作、口語、文言等內容可作穿插式教學。
3、在教學過程中，要特別重視語言的感悟、文言的積累、文化的積淀、文學的評鑒等教學要點的夯實。
4、自由寫作實踐活動也應納入正常的語文課堂教學工作之中，讓學生在老師的引導下開展活動。此外，在常規課堂教學中不可忽視學生的“動腦、動口、動手”等語文實踐性能力的培養。
五、教研組活動安排
教研組
語文
人數
七人
組長
指導思想
以語文課程標準及改革為指導思想，以新課程理念為評價標準，以提高教師業務水平及教師駕馭語文課堂的能力作為活動目標，全面提升教師的綜合素質，為創造適合每一位學生語文發展的教學環境提供堅實的平臺。
活動時間
活動內容
第一次
9.1-9.14
1、業務學習
2、教師到博客交流業務學習心得，互相提高
3、互聽互評課
第二次
9.15-10.7
1、語文測試背默課文掌握情況
2、總結得失
3、業務學習
4、寫好教學反思
5、組織教師公開課演示
6、互聽互評課
第三次
1、組織教師學習語文新課程學段目標，鉆研教材，積極備課
2、優秀教案展評
3、業務學習
4、互聽互評課
第四次
10.22-11.5
1、語文背默課文測試
2、制定學生階段發展目標
3、業務學習
4、寫好教學反思
5、互聽互評課
第五次
11.6-11.19
1、業務學習
2、組織期中考試
3、作考試總結，寫好考試質量分析表
4、互聽互評課
第六次
1、業務學習
2、寫好教學反思
3、在博客上進行學習心得討論
4、互聽互評課
第七次
12.3-12.16
1、業務學習
2、語文背默課文測試
3、分析學生學習情況，注重學生學習能力的提高
4、互聽互評課
第八次
1、業務學習
2、寫好教學反思
3、互聽互評課
第九次
1.2-1.14
1、業務學習
2、互聽互評課
第十次
當下學校日常教學管理中的聽課評課活動，除了聽課是走馬觀花，評課更是不得要領：一是套話連篇，這兒說一點，那兒說一點，看似說得很全面，其實等于什么也沒有說，屬于任務式的聽評課；二是蜻蜓點水，看到了教學中的問題，但只是發現而已，至于為什么會有這個問題、如何解決這個問題、從問題中應該得到什么啟示，并不能夠深入分析，屬于淺表化的聽評課；三是人云亦云，前面的怎么說，后面的也怎么說，重復已有的觀點，沒有自己的見解，完全是一種從眾性的聽評課；四是作壁上觀，說的是些客套話，對教學不作任何評價，純粹是緘默型的聽評課。
要解決上面的問題，首先必須明確為什么要聽評課。常態化的聽評課主要有三個目的：一是問題的發現與解決，教學中存在什么問題，為什么會有這樣的問題，這些問題應該怎樣解決；二是經驗的挖掘與積累，教學中有哪些成功的經驗，在成功的經驗的背后有哪些值得借鑒和推廣的；三是智慧的生成與升華，無論是問題的發現與解決還是經驗的挖掘與積累，都是執教者、聽課者對學科教學及其客觀規律的再認識和再發現，這個過程是教育智慧不斷生成的過程，也是提升教育思想和教學理念的過程。顯然，聽評課的主要任務就是解決三個問題：“是什么““為什么”和“怎么辦”。因此，我們可以借用醫學名詞“診斷”，確立“教學診斷”的觀課評課意識，以此來糾正聽評課中走馬觀花的異象。 什么是“教學診斷”？就是評價者（包括聽課者的他評和執教者的自評）對課堂教學全過程的看、聽、問，在理性思考的基咄上，探究發現執教教師的教學經驗與問題。看，就是看師生在教學全過程中的活動、表現、情感和態度；聽，就是聽師生在教學活動中交流發言和由此反映出的思維狀況；問，就是問教師的執教意圖與學生的內心感受。在看、聽、問的基礎上，站在教育學、教學論的視野里對課堂教學中存在的某一現象進行“病理式”的剖析和“對癥式”的重構。這里特別需要強調的是，診斷的是“某一現象”而非“課堂教學中所有的現象”，是“病理式”的剖析而非淺表性的發現，是“對癥式”的重構而非簡單的形式下的改變。
一、聚焦“主題”進課堂
只要走進課堂聽課，就必須提供給聽課者課堂觀察的“主題”。這些主題可以是宏觀教育視野內的問題，如“如何科學地建立學習小組”“如何讓學生進行充分展示”“如何做到教師少講學生多學”等；也可以是中觀學科教學視野內的問題，如語文教學中的“如何提高讀的有效性”、數學教學中的“學生空間觀念的培養”、英語教學中的“語篇教學的策略”等；當然也可以是微觀視野觀的某節課某個人的問題，如為了解決某個教師口頭禪的問題等。
讓聽課者帶著觀課的“主題”進課堂，并制作相應的課堂觀察量表，邊聽邊記錄執教者的教學行為和學生的學習行為，聽課完畢后，根據觀察量表的記錄數據進行客觀的分析，尋找教學問題產生的原因，并據此提出合理的科學的教學建議。當然，在盡量安排同一“主題”的同時，面對同一節課，還可以根據聽課者的“學術專長”或者“觀察視角”安排不同的“主題”，便于對課堂進行多層次的觀察和分析，從而達成課堂改良的目的。
例如：針對課堂教學提問瑣碎的現象，可以為聽課教師設計這樣的觀察量表：
二、帶著“問題”出課堂
帶著“問題”離開課堂，要求聽課者在聽課的過程中，敏銳地捕捉課堂現場中出現的真實的一個或者一類“教學問題”，并對這一個或者一類“教學問題”進行深入剖析。這就需要向聽課者提出一定的評價要求。
一是轉換角色。要真正地發現課堂教學中的問題，就需要我們在聽課時作為一個參與者進行課堂觀察，將自己置身于“學習者”或者“執教者”的角色中，把自己當成課堂中的“學生”或者是“教師”。在課堂中，我們面對的是真實的教學場景，理應是一種鮮活的“在場”，用一種“在場”的姿態審視課堂教學，我們就會有源自“教育本真”的真實感悟，就能夠在聽課中敏銳地捕捉到即時發生的“現場”信息，生成有意義的價值判斷。
二是關注細節。要讓教師知道，每一節課都存在著這樣或那樣的問題，有顯性的也有隱性的，并受執教者對教材、教法的理解的影響，具有一定的個性特質。相對于一般的課堂評價，基層學校開展的“教學診斷”更多的應該是將目光鎖定在每一個具體的教學細節上。也只有在對一個個具體而生動的教學細節的剖析上，我們才能找到課堂教學中存在的最貼身的真實問題。要求聽課者對存在“問題”的教學片斷進行真實描述，以課堂實錄的方式再一次呈現“教學現場”，體現評價的“真實性”。
三是理性分析。面對課堂中暴露的問題，我們必須用一種專業的目光進行穿透性的審視，既要能夠看清問題的實質，又要能夠找尋到一條適切的改進路徑。要能夠做到這一點，就需要我們對已有的教育教學理論進行超級鏈接，能夠站在理論的高度觀察、剖析、診治和提煉。因為有了理論的參照，我們的“教學診斷”才站得住腳，才具有說服力；也正因為有了理論的牽引，我們才會在“教學診斷”中不斷地提高教育智慧，才會讓我們的教育思維更具理性和智性。這樣的診斷分析，無論對執教者還是評課者，都是大有裨益的。
四是及時跟進。無論何種形式的教學評價，其最終的指向還是為了改善課堂教學行為，優化課堂教學結構，提高課堂教學質效。“教學診斷”更多地聚焦于教學痼疾的根治和教學優點的放大。我們不否定有缺憾的課堂是一種美，但我們更注重改變那些似乎為了美而存在的缺憾。事實上，我們的常態課堂中存在的諸多缺憾已經積重難返，使課堂教學無美可言。因此，課堂診斷需要及時跟進，對癥下藥，并努力實現藥到病除，讓課堂不斷走向高質優效。
三、形成“報告”促常態
為使聽課評課落到實處，要發動全體教師通過全面聽課與評課，排查當前課堂教學中存在的普遍問題，通過建立專題研究小組，召開專題研討會，尋找解決問題的對策與措施；通過科學有效的管理，將相關的對策與措施落實到解決課堂教學的“這一個”或幾個特定問題中去，從而為解決課堂教學中的突出問題、全面提高教學質量提供過程保證。要對全體教師日常的以“教學診斷”為主要形式的聽課提出具體要求，以促使“教學診斷”常態化。
為了“教學診斷”成為一種常態，可以采取報告書的形式，要求每位教師每學期至少要選擇課堂教學中存在的1~2個問題進行系統的專題研究，尋找解決問題的對策與措施，通過聽課后的評課，將問題研究形成一條“線”，并將研究形成的“策略”或者“方法”落實到改進課堂教學的行動中去。同對解決問題的行動和行動后的效果進行跟蹤記錄，循環往復，直至問題的有效解決。當然，為了確保“教學診斷”的常態化進行，必須將報告書收入教師的業務檔案并作為業務考核的內容之一，學校教學管理部門要加強平時的督促與檢查，促使教師將“教學診斷”形成聽課的一種自覺行為。
根據教育行動研究的經驗，“教學診斷”報告書可以設計成以下的格式：
在這一報告書，系聽課教師對課堂教學現場在觀察與反思后進行問題發現、歸因分析和行動跟進的動態報告書。該報告書遵循教育行動研究的基本要求和一般程序，以問題呈現、原因剖析、解決策略、行動記錄、效果評價、總結提煉和檢驗修正七個環節貫穿始終。報告書以表格式呈現，記載診斷過程中最關鍵的核心問題。“問題呈現”是比較具體的教學現場描述，客觀地呈現課堂教學中存在的突出問題；“原因剖析”要以教育教學基本原理為指導，并結合具體的教學實際，客觀地進行歸因分析；“解決策略”是在問題澄清后及時研究與設計同伴的符合教育教學規律的如何解決問題的策略與措施；“行動記錄”記載的這類問題在課堂教學中的解決進程；“效果評價”就是將策略措施與行動結果進行比對，看一看問題解決了沒有以及解決的程度；“總結提煉”是對行動研究過程產生的經驗或者教訓進行科學提煉，形成初步的研究成果；“檢驗修正”檢驗是將已有經驗放在新一輪實踐中重新進行驗證，以確認其可行性，修正是把沒有能解決的問題再重新置于研究的起點，以至于循環往復，直至問題有效解決。
聽課是教學常規工作之一，是一種技能、方法和手段。不同類型的課，聽課目的不盡相同，聽課者深入課堂，既是學生，又高于學生，從課堂教學的目的、過程、方法，通過親身體驗和相關記錄，直接從課堂活動中獲取相關信息資料，從感性體驗到理性思考的綜合性學習過程。評課的客觀性、科學性對提高課堂教學質量，提升教師教育教學素養，進一步加強和深化課程改革有極強的現實意義，特級教師徐世貴老師認為：“評課是對課堂教學成敗得失及其原因做的切實中肯的分析、評價，并且上升到教育理論高度對一些現象做出的正確的解釋，科學正確評課能較好發揮其應有的功能”。
二、聽課、評課是優化課堂教學過程的有效手段
課堂教學質量的高低取決于課堂教學過程，教學過程的實施離不開教師和學生，教師主導與學生主體作用的有效發揮，決定了課堂教學過程的成效。教學設計所涉及的“三維”目標、教學內容、教學環節、作業布置、學生輔導等環節都服務并貫穿于課堂教學過程中。所以，課堂教學過程的優化是激活課堂氛圍，調動學生參與性及積極性，實現大面積提高教學質量的有效途徑，也是深化課堂教學改革，實施素質教育的關鍵。 課堂教學優化涉及教學過程、內容、方法、程序、基本功、作業設計等各個方面，只有通過聽課、評課活動才能在不斷交流、反思的基礎上，實現優化，促進教師專業成長，提升教師課堂教學的能力及水平。
三、聽課、評課活動是學校教研活動的核心內容
學校各項教研活動的開展，一方面能有效提高教師業務水平，服務于課堂教學，提高課堂教學的效率。無論撰寫論文，還是通過觀摩、示范課活動相互交流教法，探討心得，都離不開聽課、評課教研活動，無論正常教研活動還是針對某一課題開展的專題研究，都要通過聽課、評課活動，才能獲得切合實際的、有研究價值、能有效指導實踐的知識。所以，聽課、評課活動是架起課堂教學實踐與理論的紐帶，是感性認識上升到理性思考，從主觀認識到客觀評價，用理性思考構建理論體系，再指導實踐，循環往復，促進教師業務素質不斷提高。離開聽課、評課而開展相關的教研活動，不利于教師專業素質的提高，不利于發揮教研組的團隊作用，無法提高課堂教學活動的效率，也無法取長補短，互通有無，形成具有創新和特色的教研體系。只有依托教研組這個平臺，廣泛深入開展聽課、評課活動，才能促使學校教研活動朝人人主動參與，樂于參與的方向良性發展。
四、聽課、評課有利于開闊教師視野，激勵他們上進，提高教學能力
聽課、評課活動可打破學科界限和年齡區限，在不同學科、不同區域、不同年齡層次的教師之間的互聽、互評，既能結合學科特點，尋求改進教學方式的模式，又能通過學習，積累經驗，創造性思維，極大開闊教師視野，形成“互聽——互評——反思——總結——指導實踐”的新型學習模式，這一活動的開展，既豐富了教師知識的儲備，又增強了教師參與教研教改的主動性、積極性、能有效地幫助教師總結教學特點，突出教學風格，激勵教師成為一名創新型的教師。
五、聽課、評課對教學過程有現場指導作用，能極大促進課堂教學的效益
在實際教學工作中，有的教師工作非常認真，但所教學科的教學成績一直較低，教學效果不理想，學生對所學學科不感興趣，學生參與意識差，師生互動意識不強、主要原因就是觀念落后，知識老化，教法陳舊，解決這種問題的根本辦法就是要有針對性地聽這位教師的課，也可以讓這位教師聽別的優秀教師的課，這樣做，他既是一個評價者，又是一個被評價者，評課時在分析、學習長處的基礎上，結合自己教學，重點對教學的各個環節存在的不足進行分析，探究問題存在的原因，并提出具體的改進意見，這是一個“診——斷——談”的過程，也是自己最直接的學習受益過程，既提高了教師教學能力，又促進和深化了課堂教學的改革，提高課堂教學的效益。
六、聽課、評課有重要的考核評價功能
關鍵詞:校本 聽評課 感悟
聽評課是農村學校校本教研活動的重要組成部分，在促進教師之間交流及青年教師的培養和成長方面起著積極的作用。我校每學期都要開展幾輪聽評課活動，每個周期歷時11天，分5個聽評課小組進行，每輪聽評課50余節。現根據各方面反饋的情況對校本活動總結如下。
一、好的方面
1.從思想上，老師們對周期聽評課活動都非常重視，無論是備課、上課還是在聽課、評課各環節，都非常認真扎實，較以前有很大進步。這也是每位老師人心思進，共謀發展的具體體現。
2.老師們準備較充分。在備課時投入了較大的精力。主要體現在，對教材挖掘到位，課上語言流暢自然，學案運用趨于規范。
3.上課都注重了學生的活動。老師們能積極主動的向新課標靠攏，認真安排了學生活動的環節，有的收到了較好的效果。如王春英老師，在課上讓學生表演小品，使學生在歡笑中學到了知識、培養了能力。
4.評課不流于形式。我主要參加了政治、歷史、地理和語文組的評課活動。在評課中，老師們發言都比較積極，特別是同科教師對教材的分析很透徹，起到了很好的教研效果。授課教師也能主動要求多提缺點和不足，氣氛熱烈，出現了一些精典的評價。特別是吳炳博教師，在評課中多次提到聽完課后詢問學生掌握情況，注重了學生的反饋，這是很值得提倡的。
二、存在的不足
1.學生的主體地位體現的不夠突出。教師還是不敢把問題大膽地放給學生。把“滿堂灌”變成了“滿堂領”(教師說上句，學生應下句)、“滿堂問”(學生活動無外乎回答提問)，學生聽課比較被動。
2.識記性的東西較少。無論怎樣課改，基本的概念、基礎的知識，該讓學生記的、背的還是應該讓學生記住、背牢。在聽課中，有的學生回答問題根本不知道如何表達，專用概念和術語一點也用不上，連語言都組織不好，這樣勢必會影響今后的成績。
3.板書不規范。板書應體現講課的精華，要精心設計。特別是知識性目標，一定要落實到板書上。聽課時，有的老師的板書太簡單甚至基本沒有;有的老師板書隨意性太大;有的老師書寫太亂。這樣會使學生掌握不好重要的知識點。
4.學法指導較差。老師們應想方設法對學生“授之以漁”，引導學生分析問題的思路和方法。在我聽的所有課中，劉金山老師設計了“學法指導”效果最好。
5.學生活動有點流于形式，實效性差。主要體現在活動不夠充分，活動效果較差，學生聽課筆記寫得太少。
附一:集思妙語
在評課過程中，老師們出現了一些精典的評價，現摘抄如下。
劉桂金:潤物細無聲。劉金山:新舊教學模式有機結合的典范。王緒智:站在理論前沿的第一人。孫春鳳:知心姐姐式的交流。王春英:如歡快的小溪，蕩漾在學生的心田。吳永本:指點江山，激揚文字。王連英:形同高山流水，又像一朵白荷，散發著一陣清香。吳宗華:用青春的心，對青春的人，講青春的課。
自新課改推行以來，我校堅持實行各教研組輪流聽評課制度。即：本教研組每周由一位教師認真準備一節公開課，同組教師及時聽評。這一教研活動自開展以來，一方面鍛煉了教師們的備課、講課水平，同時也提高了大家的評課能力。仔細歸納一下，現將收獲和心得體會總結如下：
一：團結就是力量，好課來自團體的打磨。
任課教師為出示這節公開課，一般都得精心準備，在備課過程中及時跟同組教師交流，討論，所謂“三個臭皮匠賽過諸葛亮”，集體的智慧總比一個人要強的多，最后出爐的課無論在目標設計、重難點的處理還練習題的選擇上，都要比一個人設計的教學案精練。經過同組老師評課后，授課老師不僅能找到自己的不足，改進自己的教學，聽課老師也可以取長補短，共同提高。由此可以這一講評課活動也加強了團隊的團結意識，提升了各自的教學水平。
二：學案設計科學合理，教學方法靈活有效。
由于教師能夠精心準備，所以每堂課的學案設計大都是既科學又實用，教師處理學案的方式也很靈活，學生自主、合作探究的相對成功，往往不會出現平時課堂堂堂灌或堂堂練的低效局面，無形中提高了教師的課堂教學水平。
三：寶劍鋒從磨礪出，梅花香自苦寒來。
只有經過認真研究教材、教參，廣泛搜集材，精雕細琢的教學設計和教學思路才有可能打造一節高質量的好課。照本 宣科的老師永遠也不會成為一名好老師，只有深入思考，吃透教材，把握好學生學習狀況，課堂教學相長，才能實現師生的共同成長。
當然，此番練課聽評課使我開闊了眼界，也使我收獲了驚喜，但也發現了一些小小的不盡興：
一是，部分老師時間駕馭的能力不夠，變通性不強。
我覺得公開課應該除了學習內容的嚴要求外，應該還有比較嚴格的時間全局觀念。但卻有多個老師超出規定的時間范圍（45分鐘），甚至有兩位老師超時達到5分鐘和8分鐘，對下一節課老師的上課，更會對自己的成績帶來一定的負面影響。當然，老師的課前預設多是精彩的，無懈可擊的，只是在課堂生成過程中，總會遇到許多不可預知的甚至是不可抗拒的因素，也許許多老師的“拖課”有著很無奈的原因，但作為全國性的優質課評比，事實卻并不因為你的“無奈”而寬容。所以，老師要具備有一定的遠見性，在預設中為自己留足后路，在關鍵的時刻學會緊急剎車，學會“自圓其說”。
二是對學生的評價一定要到位。
這一點很關鍵，無論學生回答的怎么樣，老師都給予適時恰當的評價，而且要注意評價的多樣性，不要只是單純的“你講得很好”、“你需要再好好想一想”、“你回答得太棒了”，因為到位的、豐富的評價能把全班同學的積極性一下就能調動起來，或許因為到位的評價，改變一位同學的一生，或許因為到位的評價……其實到位的評價能激發起無窮的力量。
三是老師的基本功非常重要，要注重平時的積累。教師的語言一定要精煉，有感染力和說服力。板書設計要仔細琢磨，精心設計；教態也很重要當然包括體態語言，這一點需要在每一節課中都注意。老師平時應該多讀書、多學習，不斷積累，不斷推陳出新才能學得更新、教得更好！
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2012）12B-0014-02
當前，在高中地理學科的聽評課過程中，比較普遍地存在著“四化”現象：一是盲目化。聽課前無準備，許多教師缺乏明確的目標，不知道自己“該聽什么，該怎么聽”。二是隨意化。教師聽評課時憑感覺去判斷課的優劣，說不清“好在哪里，差在哪里”。三是無效化。聽評課缺乏明確的主題，評議時“你說東，我說西”，對參與教師不能有所觸動和啟發。四是業余化。評課的內容多為“目標明確、教態自然、板書清楚”之類的客套話，較少涉及教學存在的問題，優點說不清、缺陷抓不準，“去專業化”現象嚴重。究其原因，主要是教師缺乏有關聽評課的專門培訓或專業引領造成的。基于此，我們設想把地理聽評課活動改為地理品課研修活動。所謂品課，就是教師從“品味”的角度去“聽別人的課，觀別人的課，評別人的課，議別人的課”的一種方式，通過引導教師細細地品味每一堂課。讓教師深刻領悟地理學科的特點，促進其專業發展。
一、精心做好準備，突出品課研修活動的針對性
不少評課活動之所以存在針對性不強的問題，原因就在于教師在聽課前未做充分的準備。鑒于此，我們在品課研修活動中非常重視聽課前的準備，以避免品課變得盲目和零散。品課研修前的準備主要包括確定品課研修主題、設計課堂觀察表、分配品課研修任務。
1.確定品課研修主題
確定研修主題的一般程序：聽取地理教師們的意見，收集教師們在教學中存在的困惑和遇到的問題。教研組歸納整理教師們的意見，提煉出主題盡可能鮮明的、能引起深思與共鳴的問題，根據不同階段的研修需要，確定其中的一個主題。品課前，根據所教學的內容、學生的特點對研修主題進行細化。
2.設計課堂觀察表
我們在品課中引入課堂觀察技術：根據所選擇的品課主題，針對要研討的問題，事先設計好課堂觀察表，找好觀察點，分組展開課堂觀察。觀察表的使用不僅將品課研修活動具體化，還為下一步的研討分析提供了科學的依據，同時對教師進行課后自我反思有所啟發。
設計課堂觀察表主要有以下途徑：①使用現成的觀察表。直接從網上下載或從書中摘錄。②改編觀察表。采用現成的觀察表雖然省時，但可能與本次品課研修的要求不符。可以選擇一些類似的觀察表進行修改，以使其更符合實際。③自制觀察表。我們鼓勵教師根據品課主題和教學內容來制作觀察表。觀察表的形式有兩種：一是表格方式，根據需要觀察的內容設計合理的表格，采用分工合作的方式進行記錄。二是對白方式，聽課教師快速記錄下師生之間的對話。
3.分配品課研修任務
品課研修是一項需要教師間相互合作的活動，活動之初要依據教學內容和要求對品課教師進行任務分工。分工主要有兩種方式：一是根據觀察點來分，有幾個觀察點就分為幾組。二是根據觀察對象來分，一組觀察學生的學習行為，另一組觀察教師的教學行為，每組確定一人為組長。
二、圍繞主題聽課，提高品課研修活動的科學性
為避免產生“評課憑感覺”的隨意性問題，我們在品課研修中要求地理教師圍繞主題聽課，堅持“三步走”（即課前說明、課中觀察、翔實記錄），仔細觀察教師的教學行為和學生的學習活動，用課堂觀察表進行詳細記錄，對觀察結果進行分析、推論、反思，從而改善教師的教學，促進學生的學習，增強品課的科學性。
1.課前說明
品課前的說明屬于說課范疇，但又與說課不同。說課不僅要對課堂教學的各個方面進行說明，而且需要論證。品課前的說明不必面面俱到，主要說明以下三個方面：①教學背景。目的在于增進品課者對課堂情況的了解，及對本課教學基礎和后續發展的理解。教學背景包括學習基礎、學生狀況、特殊學生、目標任務等。②教學創新。讓授課教師有機會展示其教學創造和追求，讓品課者先傾聽，以審視和研究的態度去理解。③教學活動。介紹本課的教學設想和將要開展的主要教學活動，為品課教師提示重點觀察的現象和時機。
2.課中觀察
在品課過程中，教師要善于利用課堂觀察表，用課堂觀察表翔實記錄觀察到的課堂教學情況、師生雙邊活動情況和自我感受，從而發現和分析現象背后的問題，洞析問題的癥結所在。教師在預先設計的觀察框架下，舍棄與研修目的無關的或關系不大的內容，而對特定的內容進行精細觀察，使觀察具有系統性和針對性。
3.翔實記錄
品課者在觀、聽、思的同時，還要翔實記錄師生的雙邊活動（重點記錄施教者的成功之處和不足之處，學生的困惑和獨特見解）和自我感受。這樣的品課記錄是具有教研價值和借鑒價值的教育教學資源。
三、組織課后研討，增強品課研修活動的實效性
我們十分重視課后研討環節。研討活動一方面為授課教師提供了道出心聲和理清思路的機會，有利于教師進行自我反思；另一方面，通過對話與商榷，豐富教師對課堂的看法，使其全面理解地理知識，更好地發現問題、解決問題，增強品課研修的實效性。
研討的基本程序如下：①“默會”梳理：聽課后，參與教師“默會”10分鐘，自行梳理自己觀察到的內容。②分組研討：對本組負責的觀察內容進行研討，組長負責記錄。③匯總結果：各小組進行匯總、整理，在小組內統一意見，確定小組發言人。④匯報交流：每個小組派一人針對觀察內容發言，全體教師進行交流研討。⑤達成共識：通過分析、討論，品課教師對教學達成共識。
四、撰寫品課體會，提升品課研修活動的專業性
一、聽評課。
聽評課是此次課堂教學調研的主要內容，旨在提高全體教師的課堂教學水平，探索促成課堂高效的道路。從聽評課的結果來看老師們思想上都很重視，呈現出的課也可以說是節節優秀。一輪的聽課下來，13個英語老師中有接近50%的老師上課的時候都有效地使用了媒體資源，從這一點可以看出老師們都很重視這次調研活動，在這課上也是費了一番腦筋，下了一番功夫的，尤其是細柳完小的徐啟紅老師，她是我們英語教師隊伍中最年長的一位老教師，為了能在這次講課中把最好的課呈現出來，還專門學習了多媒體課件的使用，她的這種“教到老，學到老”的精神讓人感動；還有官莊的葛銳老師，她是今年剛剛踏上工作崗位的新教師，曾多次主動同老教師們交流教學問題，她的這種積極進取、不恥下問的行為更是讓人難忘。
需要我們全體英語教師都應該思考的問題有以下幾點：
1、所有的教學活動要以有效為原則。
聽課過程中發現，有很多老師創設的教學情景，設計的教學活動，使用的課堂語言等等雖然都很精彩，但是都超出了學生的理解能力，學生面對這樣的指令、情景、活動不知所措，一臉的茫然，這樣的教學指令、情景就是無效的，它非但不能讓我們的課上出“彩”，還會影響師生教與學的情緒，破壞教學效果。
所以我們在設計教學活動的時候，首先要考慮活動的目的性（要訓練學生哪方面的能力），其次是針對性（學生能不能接受），再有就是有效性（能不能很容易地達到目的），我認為三者應該是相輔相成的，任何一點達不到，都會影響教學的效果。
再有就是我們要明確一點，任何方式的教學活動都是為知識的傳授和習得服務的，我們最終的目的是讓學生學會知識、會用知識，不要讓一些表面的東西沖淡了我們教學的最終目的。
2、把握好教材。
對于教材的把握，我們要做到準確、全面。我們不單單要把握住教材的重難點，還要全面了解教材的地位，注意教材內容的前后聯系，以便我們在組織教學時能做到系統化。
3、規范。
這點應該包括語言的規范和書寫的規范。英語的課堂用語要盡量做到簡捷、清晰、語音語調要準確；教師的板書也要規范標準，三、四年級的板書要盡量放到四線格中，而且應該避免連寫的現象出現，五六年級的板書也要做到工整、美觀。老師規范的語言和書寫能在學生的口語和書寫方面起到潛移默化式的影響作用。
二、書寫和口語抽測。
英語科在這項活動中除了聽評課，還增加了口語和書法的抽測，這項活動是很有必要的，因為在以往的口語抽測中，只是象征性地讓學生讀讀課文、隨便問一兩個問題，都很不正式，等到縣里來正式抽測的時候，師生往往都顯得很緊張或是無措，所以我們從現在開始把每一次抽測都做得正式起來，讓說英語、講英語、甚至于考英語都能慢慢地成為大家的一種習慣，只有這樣我們的學生才能滿懷信心地站在任何一個考官的面前。
一、評課人員的組織及發言安排
評課前應對評課活動進行詳細安排，否則評課活動就很難達到預期的目的，甚至流于形式，時間長了教師也會對評課失去興趣，危害研究氛圍和評價機制。
評課參與人員一般為聽課的所有人員，未聽課的人員一般不安排評價性發言。評課發言應提前安排，做到評課的針對性和實效性。根據評課的認識目標控制好時間，確保評課效果。
二、評課過程要追求實效
授課教師應簡單介紹所授課節設計實施教后反思。指導教師做全面評價，是青年教師評課的主要發言人。領導應提一些促進教師專業提高的建設性意見和評價。安排有經驗的教師補充發言，青年教師評課應主要側重于聽課中的學習心得，進行交流提高。
評課的過程就是發現亮點加以學習借鑒，尋找不足加以改正警戒的過程。評課主要從以下幾方面
（一）評價一節課對教學目標的達成度，這是一節課成敗得失的關鍵。教學實施過程中對知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀三個維度教學目標形式體現和實際效果。
（二）評價授課者對教材的組織和處理。評價教師是否準確全面地傳授了知識點，是否有效地使用教學活動，選用恰當的教學方法突出了教學重點突破教學難點。
（三）從教學程序上分析
教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。教學思路是教師上課的脈絡和主線，它是根據教學內容和學生水平兩個方面的實際情況設計出來的。它反映一系列教學措施怎樣編排組合，怎樣銜接過渡，怎樣安排詳略，怎樣安排講練等。
評課者評教學思路，一是要看教學思路設計符不符合教學內容實際，符不符合學生實際；二是要看教學思路的設計是不是有一定的獨創性，超凡脫俗給學生以新鮮的感受；三是看教學思路的層次，脈絡是不是清晰；四是看教師在課堂上教學思路實際運作有效果。我們平時看課看到有些老師課上不好，效率低，很大一個程度就是教學思路不清，或教學思路不符合教學內容實際和學生實際等造成的。
計算授課者的教學時間設計，能較好地了解授課者授課重點、結構安排。授課時間設計包括：教學環節的時間分配與銜接是否恰當。計算教學環節的時間分配，看教學環節時間分配和銜接是否恰當。看有無前松后緊或前緊后松現象看講與練時間搭配是否合理等。計算教師活動與學生活動時間分配，看是否與教學目的和要求一致，有無教師占用時間過多，學生活動時間過少現象。計算學生的個人活動時間與學生集體活動時間的分配。看學生個人活動，小組活動和全班活動時間分配是否合理，有無集體活動過多，學生個人自學、獨立思考、獨立完成作業時間大少現象。計算優差生活動時間。看優中差生活動時間分配是否合理。有無優等生占用時間過多，差等生占用時間太少的現象。計算非教學時間，看教師在課堂上有無脫離教學內容，做別的事情，浪費寶貴的課堂教學時間的現象。
（四）從教學方法和手段上分析
我們知道，教學有法，但無定法，貴在得法。教學是一種復雜多變的系統工程，不可能有一種固定不變的萬能方法。評課既看教師是否能夠面向實際恰當地選擇教學方法，同時還要看教師能否在教學方法多樣性上下一番功夫，使課堂教學超凡脫俗，常教常新，富有藝術性。
充分利用現代信息技術，是教學發展的時代要求。看教師教學方法與手段的運用還要看教師是否適時、適當用了多媒體現代化教學手段。
（五）從教師教學基本功上分析
教學基本功是教師上好課的一個重要方面，基本功包括板書、教態、語言、操作媒體熟練度。
（六）從教學效果上分析
課堂效果評析包括主要是看學生思維活躍，氣氛熱烈，學生是否積極參與思考，問答。按照課程標準的要求，學生是否通過課堂教學達到目標要求，不同層次學生能二是學生受益面大，不同程度的學生在原有基礎上都有進步。知識、能力、思想情操目標達成。主要看教師是不是面向了全體學生，實行了因材施教。三是有效利用40分鐘，學生學得輕松愉快，積極性高，當堂問題當堂解決，學生負擔合理。
課堂效果的評析，有時也可以借助于測試手段。即當上完課，評課者出題對學生的知識掌握情況當場做以測試，而后通過統計分析來對課堂效果做出評價。
總之，課堂評價直接影響新課程改革的進程，只有全面、客觀、公正的評價，才能保護教師的課改積極性，正確引導課改走向深入。
三、評課后的跟蹤檢查與效果反饋
【關鍵詞】新課程；語文課堂教學；聽課；評課
聽課評課是促進教師之間教學經驗交流、進行教學方法探討、提高業務能力的有效途徑。那么在新課程改革的宏觀背景和課堂教學改革的微觀背景下，如何有效地進行初中語文的聽課評課活動呢？
根據新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學評價的指標及標準，初中語文新課程聽評課的目的在于促進教師成長，關注學生發展，提高課堂教學的效率和質量，推進新課程改革的順利實施。因此，初中語文新課程聽評課的重點應該定位在幫助老師們研究分析課堂教學中的問題，及時解決老師們在新課程實施過程中遇到的疑難和困惑，幫助老師制定個人發展目標，滿足老師個人的發展需求，提高老師們的業務素質和課堂教學技能水平。
新課程語文聽課評課操作的具體要求是：
一、聽課
1.聽課要有明確的目的和必要的準備
聽課必須要有明確的目的，是研討課、實驗課，還是公開課、觀摩課；是匯報課、常規課，還是示范課、立標課；是評優課、參賽課，還是教研課、展示課，等等。不同的課有不同的目的和要求，因此，只有明確了聽課的目的，聽課時才能有所側重，便于把握重點，發現問題。評課時才能有的放矢，突出重點。另外，聽課還要作必要的準備，一是要對講課教師的授課內容有所了解，二是要熟悉新課程語文聽評課的基本理念、基本原則和課堂教學的評價指標及標準。這樣才能對講課教師的課堂教學作出正確的評判。
2.認真聽課并做好記錄
在課堂上聽課者要隨著教學進程認真觀察整個課堂的教學動態，要專心聽老師是如何講的，學生是如何想的、如何做的。要關注師生雙邊活動是否協調，學生自主學習、獨立思考、討論發言的積極性是否調動充分。還要注意到教師對教材教法的處理和選擇是否得當，教學目標是否明確、具體，重點是否突出，難點是否突破。更要看教師的教學設計是否有創新。聽課時應特別注意動腦思考，要對課堂的有些情況做出初步的分析和判斷，尤其要認真做好課堂記錄。要力求把教師教學的全過程完整地記錄下來，同時還要把自己在聽課過程中的不同見解、建議以及有待進一步深入研究的問題，寫在聽課筆記相應位置上，以便評課時講評交流。
二、評課
1.評課要堅持實事求是的客觀性原則
要抱著對講課教師高度負責的態度，肯定成績，指出不足，分析原因，共同研究探討解決問題的辦法。力求做到科學公正，恰如其分。
2.正確把握新課程語文課堂教學的評價標準
一方面要按照新課程語文課堂教學的評價指標和標準，客觀公正地評價講課老師的課堂教學情況，按標準嚴格要求。另一方面，更要從教師個人的實際情況出發，考慮教師本人的心理承受能力，針對其不同的心理特征采取相應的評價策略和評價方式。
3.評課要講究藝術
要善于將批評的語言轉化為建議或商榷，還要依據空間、環境或對象的變化而變通。領導在場或大會評課重在概括，原則評、重點評，多鼓勵、少批評。在教研組或對教者本人，要詳細評、具體評，優點說夠、缺點說透，既要誠心幫助，又要促進提高。
4.評課還要根據不同類型的課而強調各自的特點，體現各自不同的目的
對常規課和研討課的評課，應突出“實”，提倡“促”，實事求是的評價，具體問題具體分析，促進教師提高教學質量；對評優參賽的課，應突出“嚴”，提倡“學”，嚴格按照標準評，激勵大家互相學習，掌握課堂教學的基本規律和課堂教學的基本技能，大面積提高教育教學質量；對教改觀摩課，要突出“研”，提倡“創”，認真研究問題，倡導探索精神和創新意識，深化教育教學改革。
5.評課要本著相互學習，共同研究，探討切磋的態度
從提高教學質量的愿望出發，提出中肯客觀的評價，達到提高課堂教學效率和教學質量的目的。
三、怎樣評課
1.評課應遵循的基本理念
有利于改進課堂教學，有利于教師的不斷反思，有利于促教師專業水平的不斷提高，有利于校本教研的發展。總之有利于教師的教育教學能力的全面提升。
2.評課應圍繞以下內容
（1）評教學思想。即從教學思想這一角度出發，依據課堂教學活動的實例，評議教學思想在課堂教學中的體現。包括：教師面向全體的思想，培養學生能力和發展學生整體素質的思想，運用現代教育觀樹立學生主體地位的思想等。
（2）評教材處理。即從教學內容處理角度，評誶教材體系及知識體系是否把握得準確、教學重點是否突出、教學難點是否突破、內容定量是否妥當等。
（3）評教法運用。即從教師對教學方法處理的角度，評議教師在課堂教學中所用教法是否符合學生心理特點、是否有利于培養學生的能力、是否調動了學生的學習積極性等。
（4）評學法指導。即對教師在課堂教學中對學生學法指導的情況進行評議。
（5）評教學過程。即從教學結構這一環節出發，評議教師在教學組織活動中，教學環節安排是否合理、教學的組織形式是否科學、教學的整體結構是否嚴謹、教學節奏是否得當等。
（6）評教學效果。即教學內容的完成程度、學生對知識的掌握程度、學生能力的形成程度、學生思維的發展程度等。
3.評課應講究的技巧
（1）要抓主要矛盾。一節好課，也不能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應根據上課教師探討的目的和課型，根據聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學中的主要問題進行評論。如這節課的目的是探討如何在課堂教學中培養學生分析問題和解決問題的能力，評課時就應該把重點放在培養學生分析問題和解決問題能力的成功經驗和存在的問題上，其他方面只作次要問題略提即可，切不可沖淡中心。
（2）要采用多種形式。評課要根據其范圍、規模、任務等不同情況，采用不同形式。對于檢查評估性聽課、指導幫聽課、經驗總結性聽課應采用單獨形式評課，即聽課者與執教者單獨交換意見的形式進行。這種形式，靈活機動，可隨時進行，并且能中肯地研究解決在公開場合不易解決的問題。對于觀摩示范性、經驗推廣性、研究探討的群體聽課活動，應采用集體公開形式評課，通過集體討論、評議，對所示課例進行分析評論，形成對課堂教學的共同評價，以達到推廣經驗的目的。
綜上所述，新課程語文聽評課要幫助教師解決新課程課堂教學中遇到的實際問題，激勵教師積極參與新課程課堂教學改革，促進教師迅速提高教學技能水平，推動新課程改革的順利實施，全面提高初中語文的教育教學質量。
參考文獻：
[1] 《聽課、評課之意見》.《安徽教育》
