時間：2023-06-04 10:46:45
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師散文，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
關鍵詞：閱讀；品味；感悟
在現今的許多語文課堂中，已經產生了本位迷失的現象。語文課堂往往難覓那純粹的“語文味”。那么，在新課程理念下，如何在課堂中引導學生品味語言，從而摸索語言規律呢？對于小學生而言，對生活與情感的體驗尚不夠深，散文語言往往是其較難理解與把握的。因此，本文就以人教版第六冊第13課《和時間賽跑》為例，淺談如何引領小學生品味散文的語言。
一、在互文閱讀與對比閱讀中品味語言魅力
林清玄的散文很有自己獨特的風格和特點，他的佛教背景使他對世間萬物都充滿了理解，這種理解往往化為一種慈悲的情懷，在充滿溫情的目光中看到人生的智慧，給人以心靈的慰藉。因此，我閱讀了林清玄的散文集，并從中選擇了和《和時間賽跑》有關的篇章進行重點閱讀，如，《與太陽賽跑》《從光陰似箭到日月如梭》《一只鳥又飛走了》《快樂地活在當天》等。也與朱自清的《匆匆》進行了對比閱讀。
林清玄的散文語言平易近人、自然質樸、感情真摯、很能打動人心。他在《一只鳥又飛走了》中提到一件趣事：年幼的兒子把“秒”聽成了“鳥”，這樣每過去一秒就是飛走了一只鳥，作者因此發出了這樣的感慨：“我每次想到時間寶貴，就會想起這件往事，生命里的每一秒都是一只寶貴的鳥，它不斷張開翅膀飛去，仿佛天上的鷺鷥成行?！?/p>
他在《和時間賽跑》一文中說道：“明天它們再飛過同樣的路線，也永遠不會是今天了?；蛟S明天飛過這條路線的，不是老鳥，而是小鳥了?！睍r間就像飛鳥，它不斷地飛去，不為任何人停留。作者用飛鳥言說時間的飛逝，語言優美，獨具特色，對學生來說又易于理解。
在《從光陰似箭到日月如梭》一文中，作者回憶老師不允許學生在作文中使用這些不理解的現成的語句，而要用平常看得見的東西來形容，于是就出現了許多諸如“光陰似水，日月如云”“光陰似魚，日月如鳥”之類的比喻。等人到中年，作者才知道光陰和日月都是快到無法形容和比喻的。這種感觸只有在經歷了人生的歷練后才能獲得。因此，作者在文章的結尾寫道：“‘日歷，日歷，掛在墻壁，一天撕去一頁，使我心里著急’。想起小學的一課課文，現在沒有日歷可撕了，心里才真的是著急。”如此質樸地表達了自己對時光流逝所產生的一種急迫與焦灼。
讀完這些文章中關于時間飛逝的描述后，再讀《和時間賽跑》一文就對作者的語言有了更進一步的理解，真正體會到作者所謂的哀傷。不同于成年人的抽象思維，兒童總是要從身邊最真切的東西來感受，于是林清玄寫到了小時候看到太陽沉落、鳥兒飛翔而引發的時光流逝的感受。于是，他想到要與太陽賽跑。在《與太陽賽跑》一文中，他寫道：“然后，我拔足狂奔，一刻也不停歇地跑回老家的三合院。我站在大廳的紅門外時，夕陽還露出最后的一角，迷離的光影映著紅門上的獅頭鋼扣。我安靜地站在廳前，看夕陽一分一分地沉到山的背面，心里漲滿了感動，跑進廚房對正在生火炊飯的母親說：‘我跑贏太陽了，我跑贏太陽了?！蔽业男W時代幾乎都是在與太陽賽跑，在夕陽未落前返家，欣賞著蕉園上那絕美的落日。我對生命的美感就是從那時有的，我覺得如果不比時間跑快一步，就沒有空間，也沒有心情享受落日的美景了。”這樣，對于《和時間賽跑》文中所說的“每一次比賽勝過時間，我就快樂得不知道怎么形容”我們就更容易理解了。作者跑贏太陽的畫面與其當時的心情就不難想象了。在與太陽賽跑的過程中，我們就比時間快了一步。只有永遠比時間快一步，才有機會去享受那些生命中最美好的瞬間?！逗蜁r間賽跑》中最后的一句話：“假若你一直和時間賽跑，你就可以成功?！蔽覀兙湍芨羁痰馗形虻阶髡咚獋鬟f的信息與意義了。
因此，教師必須以恰當的方式，引導學生了解作者的背景，并對作者作品進行全面的閱讀，再將自己的重要信息傳遞給學生。在學習課文時應安排穿插閱讀作者的其他文本，有助于學生對課文的理解，以及對語言的感悟。
二、在情境中體會語言含義
課文中第7自然段寫作者如何和時間賽跑，這種充滿孩子氣的游戲給作者帶來了很大的快樂。作者用自己的親身經歷告訴我們時間飛快，當跑贏了時間以后原先那種著急和緊張就被快樂所取代了，這樣的經歷多么富有童趣。在教學這一部分內容時，我創設了不同的情境，從不同方面一步步引導學生逐層深入體會語言的含義。
師：可是有一天，他看太陽落山時的心情不一樣了。誰來讀？
生：（讀PPT上的語段）
師：這時候他的心情怎么樣？
生：高興和快樂。
師：因為他――
生：那一天跑贏了時間，跑贏了太陽。
師：太陽下山就說明太陽回家了。我跑贏了太陽，我走在了時間的前面。讀得真好，再往下讀！
生：（接著讀PPT上的語段）
師：我和太陽賽跑，我贏了――
生：太陽。
師：我跑在了時間的前面。我和西北風比賽――
生：我跑贏了西北風。
師：我跑在了時間的前面。我和暑假比賽――
生：別人一個暑假做完的作業，我十天就做完了。
師：我跑贏了暑假，走在了時間的前面。我三年級做哥哥五年級的作業――
生：我走在了時間的前面。
師：我這是和誰比賽？
生：時間。
生：自己。
師：對，和自己比賽。原來的我要到五年級才能做五年級的作業，現在的我只要讀三年級就能做五年級的作業。因為時間只是你自己的，而不是別人的。其實每個人和時間賽跑，就是和――
生：自己比賽！
師：原來我是――
生：走著回家的。
師：現在――
生：跑著回家。
師：原來一個小時的作業要花兩個小時，現在――
生：半個小時就能完成。
師：原來我的作業要一個暑假才能完成，現在只要――
生：十天就能完成。
師：原來我做作業速度比較慢?，F在――
生：比較快。
師：原來我比較拖拉，現在――
生：超前完成。
師：原來我常常睡懶覺，現在――
生：很早就起來了。
師：原來我浪費時間，現在――
生：我節約時間。
師：原來我糟蹋時間，現在――
生：我利用時間。
師：明白了嗎？原來我是看著時間從我眼前跑過?，F在――
生：我跑到時間的前面。
師：我常常和時間賽跑。所以課文的作者說我們要和時間賽跑，跑到時間的前面去。記住，人最大的勝利就是戰勝自己，超越自己！一直和時間賽跑的人，就能戰勝自己，就能超越自己，就能贏！于是他的心情就――
生：高興，快樂。
師：如果一個人老是看著時間從眼前跑過，他的心情就――
生：憂傷，著急。
師：甚至――
生：哀痛。
師：你想要哪個心情，一起告訴老師！
生：（齊）高興，快樂！
師：那就和時間賽跑吧。這是作者三年級時一段經歷。通過這段經歷他還想告訴我們什么呢？告訴我們一個哲理，這個哲理就明明白白地寫在了課文的結尾。
三、在朗讀中感悟語言蘊意
散文語言優美、清新、自然、流暢，也有許多精妙之處，因此，教師應引導學生在反復朗讀中加強情感體驗，深入感受語言深層的蘊意。教師可以用“朗讀”這條主線貫串整個教學過程：從朗讀入手，通過人的視覺、聽覺等感覺器官，讓課文中語句的音韻、節奏、語調及所附情感色彩的變化，直接刺激學生大腦，將一個個語言符號化為具體可感的形象，從而使學生不自覺地進入作品所創造的藝術境界中，進而感受它的情感、意境，體味作品的音樂美、繪畫美。在《和時間賽跑》中我就挑出了一些課文中的重點語段、作者其他文本的一些精彩語段以及《珍惜時間》的名言出示在PPT上，課堂中通過不同的形式一層一層引導學生反復誦讀。學生在朗讀的過程中，與其說是在用聲讀課文，不如說是用心在品味語言，感悟語言。這時，許多語言背后的內涵通過誦讀全然悟出，語言品味和朗讀訓練渾然一體。
總之，語言品味的過程并不是對語言的反叛或超越，恰恰相反，語言的品味為的是更好地解讀語言，建構語言，豐滿語言，并在這一過程中學習和吸收語言，形成初步的語言鑒賞能力。從而激發學生對語言的喜愛，使語文課堂充滿濃郁的語文味，使學生愛上文學閱讀。
參考文獻：
建構主義學習理論認為，構成學習環境的因素包括情境、協作、會話以及意義構建。根據這種理論的觀點，在新課標背景下，教師必須改革傳統的教學方法，在教學中重視學生的學習主體性，提高學生的自主學習積極性，以實現對學生綜合能力的培養。為了實現這一目的，教師應該根據教學內容，合理創設情境，在教學中重視和學生的交流，做好學生學習的引導者，讓學生在教師的幫助下自主探究。
互聯網技術的普及和應用，極大地拓展了教師教學資料的選擇范圍，在網絡環境下教師能夠獲取更多的優質教學資源，這為教師實現探究式閱讀教學提供了基礎。在網絡環境下的高中語文閱讀教學中，教師可以利用多媒體技術為學生構建一個集合文字、圖片、視頻、動畫
會散文之美的。
四、鼓勵自讀，養成個性化閱讀模式
在應試教育的背景下，一些學生養成了模式化的閱讀習慣，這不利于其綜合閱讀能力的提高。對此，教師要鼓勵學生自主閱讀，引導其養成個性化閱讀方式，具體可以從以下兩個方面入手。
首先，教師自己要對散文內容有深刻的理解，親身感受散文的意境，然后用自己的情感去感染學生，引導學生進入意境，帶領他們在散文所營造的唯美意境中徜徉。
其次，教師應善于抓住散文的文眼，梳理好文章的脈絡及思路，指導學生準確領會“形散神不散”的散文寫作手法。例如，在講授《荷塘月色》這篇散文時，教師可組織學生分組討論，尋找文章的文眼，最終揭示文章文眼所在――“這幾天心里頗不寧靜”，使學生一下就確立文章的感情基調，領會到作者“不滿現實、渴望自由”的惆悵情感，在這個過程中，學生的閱讀思考能力也得到了有效的提高。
五、開展活動，提高學生散文素養
開展多樣化的散文閱讀活動，是高中語文教學不可缺少的內容，可以調動學生參與散文閱讀的積極性，提升對散文閱讀的興趣。學生在活動中，能夠形成獨立思考、獨立鑒賞的能力，不再拘泥于教學大綱的內容，能夠發揮想象力，充分理解散文的真諦，提高自己的散文素養。語文教師要鼓勵每一位學生積極參與到活動中來，并引導學生進行獨立的思考，使學生形成獨立學習的習慣，鼓勵學生在寫作中使用散文的寫作手法，大膽創新。
關鍵詞：初中語文；散文教學；課堂現狀；對策研究；有效導入
相比較于詩歌、小說、話劇等體裁的文章，散文的文體特征不明顯，風格較為自然，縱觀整個初中階段的語文教學，散文正是學生最難上手的一項內容。很多學生心中有千言，但開口又是一片茫然，不知從何入手。語文教師如何提高散文教學水平，教出技巧、教出效果，是當前初中語文課堂急需解決的難題。
一、初中語文課堂散文教學現狀
1.教了和沒教一樣
成功的散文教學，應當激發學習者的真實感受，引起讀者情感共鳴，讓學生體會到文章所要表達的情真意切。大部分散文教學都陷入了怪圈：教師講了和沒講一樣，學生沒有與文章產生情感共鳴。散文教學流于形式、表面化，學生對文章的理解局限在字詞、段落的背誦上，未能深入探究文章所要傳達的情感內涵。
2.學生學習興趣不高
對學生展開調查，發現很多學生本身就對語文不太感興趣，遑論配合散文教學工作。大部分學生認為語文提分數慢，散文又是閱讀里面最不好拿分數的，因此抱著自暴自棄的心態學習。上語文課，很多學生要不是寫其他學科作業，要不就是睡覺，學習興趣不高，散文教學質量遲遲難以提升。
二、如何轉變當前散文課堂教學現狀
1.有效導入，牽引學生走入情感世界
正所謂萬事開頭難，良好的開端就預示著成功的一半，教師如果能在散文教學中做好課堂導入工作，就能引導學生走進作品的情感世界，順利完成課堂教學活動。散文好比心靈的揚聲器，所有的妙筆生花、巧妙構思都植根于作者對自己所要表現對象的精辟見解和深厚的感情之中，在教學時，教師必須以情感為紐帶，利用良好的導入將學生帶入作品所蘊含的情感世界。
教學朱自清的寫景散文《春》，教師可以利用多媒體為學生展示“早春”主題的圖片，配以音樂，刺激學生的視覺、聽覺體驗。當學生對美好的早春產生無比熱愛之情時，教師在PPT上打出《荷塘月色》《背影》《匆匆》三幅作品，配以解說：一位品著《荷塘月色》《匆匆》而過，給我們留下深刻《背影》的作家又踏《春》而來了，他是誰呢？在情境導入的感染之下，教師導入課文，將學生引入課題之中。
成功的導入，猶如樂章的序曲，能讓人受到強烈的感染。在散文教學中利用多媒體導入情境，能有效激發學生的閱讀體驗，引起學生的共鳴，讓學生快速走入文章，正確理解文章、學好文章。
2.抓關鍵詞，感受文本藝術脈搏律動
詩有“詩眼”，文有“文眼”。詩眼和文眼實質上就是作品的關鍵詞，凝聚文章藝術構思，制約全篇情感走向。在進行散文教學時，教師應有意識地讓學生通過關鍵詞來把握全文?！拔难邸笔菐椭x者理解作品主題的關鍵，它是一扇窗戶，通過它可以感受到文本藝術的脈搏與律動，領悟作品所蘊含的精神內涵。
老舍《濟南的冬天》一課教學過程中，當講到第一自然段的時候，教師要抓住“寶地”這一關鍵詞，引導學生思考：為什么說濟南是個寶地，文章中哪些地方體現了這一點？學生緊跟關鍵詞，結合文本分析，很快就能找出原因：濟南的冬天無風、無霧、無毒，尤其“溫晴”，因此老舍稱贊它是個“寶地”。全文所寫的山、水、陽光、白雪，都是與此相聯系的，“寶地”一詞可謂是全文的主線。通過關鍵詞，學生可以深入到文本的語境中，體會文章的內在意味。
在散文教學中，如果能緊扣關鍵詞統攝全文，便能有效組織學生進行文本解讀，學會梳理文路。學生通過對關鍵詞的分析，可以迅速掌握文章主要內容，理解文本所要表達的思想內涵也變得簡單起來。散文具有“形散神不散”的特點，教學過程中教師要以“神不散”作為突破口，通過關鍵詞突破文本，達到教學目的。
3.擴大視野，融入學生社會生活世界
大語文觀下的生活資訊與語文學習是不可分割的，生活處處皆語文。散文更是作家對自己所生活世界的深刻體驗，教學散文，教師要引導學生聯系生活實際，將文章的品讀與豐富多彩的社會生活結合起來，用心感受生活，用情體驗文章，接受多元刺激。
夸大閱讀視野，散文教學生活化，既能引導學生走進文本，又能拓寬文本，讓文本與生活共融，引領學生走進生活，可謂一舉
多得。
提升初中散文教學工作的質量，教師必須因地制宜、量體裁衣，不斷創新教學手段，激發學生的探究興趣。散文就像一座干凈質樸的村莊，吸引著無數尋幽探秘的讀者，讓人流連忘返。初中語文將散文作為一道文學大餐擺在了學生面前，如何讓學生津津有味地品嘗這道芳香四溢的大餐，仍需眾位語文教師不斷探索。
一、與作者產生共鳴
在新課改下，學生在初中語文教學中的主體地位得到了一定的重視。在初中語文現代散文教學過程中，為了促使學生對學習現代散文產生一定的興趣，語文教師需要充分了解散文所要表達的情感及散文的線索，并以飽滿的熱情去體會作者在文章中體現出的情感變化，對文章中比較有藝術感染力的段落進行重點感悟，以便更好地向學生展示文章的情感變化，促使學生也能夠受到文章情感的感染。只有如此，教師的傳遞情感、教授知識的教學目標才能實現，學生才能真正感悟到文章所表達的含義。另外，在初中語文現代散文教學過程中，語文教師需要營造一種良好的學習氛圍，以便促使學生的情感能夠與文章的情感產生共鳴，從而調動起學生學習散文的積極性和主動性。例如，在講解《背影》這篇散文時，初中語文教師可以利用深情的語調向學生講述這篇散文的背景知識，以及這篇散文作者朱自清的重要事跡，以便促使學生更好地感知朱自清先生的寫作風格和偉大人格。通過這種方式，學生不僅會將自己真正融入到文章的情感中去，同時也會以最真摯的情感來閱讀文章。利用這種方式進行教學，不僅能夠使學生更好地感受到文章中的濃濃父子情，同時也能夠使學生對學習這篇散文產生濃厚的興趣。這可以使學生真正體會到散文學習和日常生活之間的聯系，也會使學生更加喜歡散文題材的文章。
二、重視情感體驗
現代散文是一種帶有強烈情感色彩的文學體裁，這種題材的文章往往是為了體現作者的情感。例如朱自清的《背影》，這篇散文的寫作背景是家庭災禍后一位父親送別兒子的場景，主要描寫了父親送兒子遠行的場面，并著重描寫了父親給“我”買橘子這件小事，重點刻畫了父親讓“我”流淚的畫面。這幾個場面的細致描寫，假如讀者是以冷眼旁觀的態度進行閱讀，則很難使讀者的內心情感產生共鳴。因此，在講解這篇散文時，語文教師應該引導學生融入自己的生活情景，并進行換位思考，從而促使學生去感悟一位父親送兒子遠行時內心情感的變化，并體會那種充滿希望卻前途渺茫的復雜心理。通過這種方式，學生才能夠更好地掌握這篇散文的情感。當學生在散文閱讀中融入自己的情感后，學生會與文章表達的情感產生共鳴。例如，在《紫藤蘿瀑布》這篇散文，散文的前半部分主要是描寫了憶花，在這一部分，作者回憶起了生活中發生的不愉快的事情，并讓學生能夠由此體會到作者的深沉情感。而后半部分所描寫的是紫藤蘿瀑布，當作者發現紫藤蘿后，其心靈被紫藤蘿的勃勃生機所觸動，讓學生感受到作者的情感由深沉變得愉快，從而促使學生真生地體會到文章所要表達的主旨。
三、提高散文鑒賞能力
現代散文是能夠陶冶學生情操的美文，所以，在初中語文現代散文教學過程中，語文教師需要讓學生在散文學習中融入自身的情感，并對文章進行細致揣摩，以便學生能夠真正體會到文章所表達的情感。在現代散文教學中，教師可以建立相應的情境，讓學生在適宜的環境下對散文中的優美語言進行細致推敲，以便學生更好地理解文章的內容和情感變化，并確保學生的散文鑒賞能力可以得到一定程度的提高，從而促使學生的自身情感能夠與文章表達的情感產生共鳴。
四、結語
綜上所述，在初中語文教學中，特別是現代散文教學，語文教師必須要講究策略和方法，不僅要重視學生對現代散文的閱讀能力，也要重視學生的散文鑒賞能力，同時還要注重散文的教學方法。只有如此，學生才能真正理解教材內容，在散文學習中才能使其情感與文章情感產生共鳴，學生的創造性思維才能得到提高，現代散文教學目標才能得到真正實現。
作者：薛肖 單位：江蘇省邳州市八路中學
【關鍵詞】高中語文 但聞閱讀 審美困境 突破
散文的特點就是“形散神不散”，導致散文閱讀教學的審美陷入困境，而高中語文散文閱讀教學的審美體現了我國語文審美教育實踐的一貫品質，因此在日常的散文閱讀教學中，要認識到散文閱讀教學的審美困境，通過創新、實踐與探究找尋突破困境的方式方法。實踐證明，滿足散文審美對象現實合理性的唯一、可行的路徑從――“應然”到“實然”。
一、審美困境
美只能用心靈去領悟，但散文卻必須要有概念和標準才能支撐它的文學性。這雖然無可厚非，但在客觀上散文閱讀審美處于尷尬的境地。簡單來講，高中語文散文閱讀教學中的審美困境就是“三對立”，即：審美輸出概念化促使審美內容對立；審美過程變量缺失促使審美標準對立；審美驅動內在封閉促使審美秩序對立。
1.審美輸出概念化促使審美內容對立
相比較，散文閱讀教學與散文閱讀存在本質上的區別，然而大多數教育工作者并未意識到兩者的區別，導致教學的可操作性破壞了學生的審美行為。課堂上，教師的課堂預設代替了學生的邏輯思維判斷，使散文審美閱讀緘默性的知識占據了的比率過大，導致學生的審美意識淪為“意象”和“印象”。教師的課堂預設往往是一成不變的，導致學生的審美內容呈現兩極對立的現象，怎么可能會體會到審美呢？
2.審美過程變量缺失促使審美標準對立
散文審美的史學結構由文本創作的歷史背景、散文相關的審美發展史以及民族文化心理等方面組成，而當前的教學中，教師往往較為注重散文創作的歷史背景，而其他兩方面的內容缺失，導致散文閱讀的指涉性不甚清晰。如，《項脊軒志》中涉及到“w氏”的老屋，它的特點就是昏暗、漏雨，就學習的角度來講，確確實實存在一些缺陷，不利于學習。在講解此文時，往往從歸有光的“喜”與“悲”兩個角度進行，而不能夠將老屋與現代建筑聯系起來，學生根本就不能夠理解老屋的缺點，導致學生的理解不夠深刻。
3.審美驅動內在封閉促使審美秩序對立
這里“審美秩序”對立，就是指教師的“教學秩序”與學生的“審美秩序”兩者之間存在矛盾。長期受到應試教育的影響，教師往往會選擇一、兩個審美任務，感悟審美，然而“審美秩序”則要求，教師應該將知識點與審美分開，甚至認為理性知識點會制約審美，甚至不能夠獲得審美體驗。簡單來講，就是教學的知識性與審美的知覺性是背道而馳，不能夠混為一談，否則兩者都不能夠取得理想的效果。
二、突破方法
1.重建審美內容
實踐證明，散文閱讀教學中審美主體的依附關系造成了審美內容對立，因此在教學中，教師要貫徹以生為本理念，打破師生之間的“應然”道路，盡可能使固定化的教學預設原理課堂，重新構建一條師生之間傳遞信息的通道。如，在學習《聽聽那冷雨》一文時，教師不要再停留在“思鄉之路，故國之戀”的層面上，而是要帶領學生跳出審美界定，逐步邁進嶄新的審美領域。具體來講，“冷”集中了文本《聽聽那冷雨》的情緒，筆者不直接讓學生感悟“冷”，而是讓學生分析一下“冷”與“熱”的區別，使學生的內心產生溫度。整個過程中，學生的積極性被調動，同時還調動了學生的多種感官，使學生立足實踐，獲得審美體驗。
2.重建審美標準
審美標準對立就是師生潛在的審美標準不一致，且呈現于對立面。將歷史語境引入到散文審美閱讀中，能夠利用歷史變量，重新審美標準，同時還能夠拓展學生審美的廣度與深度。作為一線的教育工作者，必須要認識到變量背后是標準，而無變量則無標準。
3.重建審美秩序
教學秩序與美學秩序處于對立面，而要想獲得審美體驗，就必須要是教學秩序與審美秩序兩者得到平衡，這已經成為當前教育領域的研究熱點。這就需要明確“實然性教育”的概念，將“應然性教育”舍棄，就能夠獲得審美體驗。簡單來講，就是日常散文閱讀教學中，教師不要在想“首先，應該怎么樣”，“其次，應該怎么樣”、“然后應該怎樣”，不要讓自己的教學經驗高高在上，導致審美卑躬屈膝，埋頭腳下，就一定會獲得審美。如，在學習《赤壁賦》時，教師往往不自覺地情況下選擇“豪放”的審美方向，然后逐個完成“悅目”、“賞心”、“體悟”三個既定步驟，這樣的審美活動具有非常明顯的偏向性，較為偏向于教學，導致審美教學取不了理解的教學效果。
結語
散文是高中階段的重要文本之一，而要完成教學目標，就要注重散文文本的審美。但是，由于受到多種因素的影響，導致高中散文閱讀教學的審美處于“三對立”的困境。為了解決困境，取得理想的教學目標，就必須放棄“應然”轉向“實然”。從“應然”到“實然”是唯一、可行的途徑，能夠滿足散文審美對象現實合理性。
【參考文獻】
[1] 李瑞玲. 高中語文散文閱讀審美體驗教學研究[D]. 山東師范大學，2014.
1、小學語文寫景散文賞析式教學存在的主要誤區
首先，重景輕情，小學語文教材中寫景散文的特色是作者以景抒情，但是部分語文教師在賞析式教學中，花費大量的精力與時間將側重點放在景物的分析上，而景物中蘊涵的“情”則遭受忽視，導致學生對課文的理解僅僅停留在表面。其次，重情輕景，在小學語文寫景散文賞析式教學過程中，一些教師則恰恰相反，在教學活動中引領學生側重與對“情”的分析和探究，而忽視在課文中作者運用優美語言文字對景物的描寫，導致學生脫離文本，沒能有效學習和把握作者的寫景手法。再次，情景分離，一些小學語文教師在寫景散文賞析式教學活動中，將“情”和“景”分離，沒有做到有機統一，導致情感與文本相脫離，學生沒有通過對景物的分析真正感悟到作者的寫作意圖，以及想要表達的思想情感，也沒有真正理解文本內容，影響學習效果。
2、小學語文寫景散文賞析式教學的合理教學策略
2.1、整體閱讀，理清文路
在小學語文課程教學活動中，寫景散文的最大特點是形散而神不散，教師在進行賞析式教學時，應引導學生運用整體閱讀法，理清文路，讓他們抓住文章的線索逐步推進、層層領會。因此，小學語文教師可讓學生從課文題目的關鍵字詞著手，了解全文脈絡。比如，在進行《北大荒的秋天》教學時，教師可讓學生抓住題目中的“北大荒”設計問題：北大荒的秋天有什么特色？引導他們在課文中找出描寫北大荒秋天自然風光和豐收景象的語句，體現出作者對北大荒的熱愛之情。同時，教師也可有效利用寫景散文中的過渡句，幫助學生理清作者思路。例如，在學習《拉薩的天空》時，教師可讓學生找出文章中的過渡句“拉薩的天空藍得讓人神往，它把你的視線緊緊吸引，讓你久久不忍移開”，根據前后文理解拉薩天空的湛藍和透亮，體會作者對拉薩的喜愛之情。
2.2、抓住重點，品析詞句
在小學語文教學活動中，寫景散文中很多語句都應用的十分貼切和準確，教師在引領學生賞析文章時，應讓他們僅僅抓住這些關鍵詞句，使其在具體的語言環境中感悟文章的思想情感，從而與作者的思想發生共鳴。所以，小學語文教師在進行寫景散文賞析式教學時，需讓學生抓住課文中的重點語句進行著重分析與理解。比如，在講解《廬山的云霧》時，課文中描寫到“廬山的云霧千姿百態”和“廬山的云霧瞬息萬變”，其中重點詞語是“千姿百態”和“瞬息萬變”，讓學生根據這兩個詞語，結合具體的語言環境認識到廬山云霧的特點，表現出作者對廬山云霧的熱愛與贊美。同時，教師為提升小學生對寫景散文的賞析水平，可充分利用課文中對修辭手法的運用，包括比喻、擬人和排比等，引導他們對這些修辭手法進行重點賞析，從而學習作者的寫作手法與體會其思想情感。
2.3、讀出感情，悟出情理
寫景散文往往蘊涵著作者豐富的思想情感，小學語文教師為提升賞析式教學的質量，可組織學生對課文進行有感情的反復誦讀，在朗讀中悟出情理。為此，在小學語文寫景散文賞析式課堂教學中，教師應引導學生朗讀課文，著重分析蘊涵作者情感的語句和語言特色，深化個人情感。例如，在《槐鄉五月》教學過程中，教師在指導學生有感情朗讀課文時，首先可讓他們自由朗讀課文，初次走進槐鄉，走進洋槐開花的季節，要求學生認真朗讀，仔細觀察；第二步，讓學生默讀課文，再次走進槐鄉，走進洋槐開花的季節，用心看，用心想，槐鄉的花和孩子給人們留下什么印象，并寫出感受，互相交流；最后，指導學生讀出感受深刻的語句，認識到槐鄉花多、香、美，槐鄉的孩子熱情好客；最終讓學生感悟到槐鄉五月的美麗景色，以及槐鄉孩子勤勞能干，熱情好客，純樸可愛。
關鍵詞：初中 語文 散文 教學
散文被人們喜愛的主要原因就是它有詩化般的語言、真摯的情感和深遠的意境。教師在散文教學中富有感染力的講解一定會讓名家名篇精彩綻放，讓語文教學大放異彩。筆者下面就新課程中的初中語文散文教學談談自己的看法。
一、把握散文的主要特點，精心設計教學方案
散文的主要特點是“形散而神不散”，其蘊含了作者對社會、生命、自然等獨特的認知體驗和情感表達。散文語言精美、意蘊悠遠，學生在學習時難以抓住要點，感到茫然。對此，筆者在教學中從散文的這一特點入手，引導學生抓住“一條主線”“兩個要點”?！耙粭l主線”是散文的思想情感，“兩個要點”是要抓住典型意象和表現手法。
如 《紫藤蘿瀑布》 一課， 文中這樣寫道： “第一朵盛開的花像是一個張滿了的小小的帆， 帆下帶著尖底的艙，船艙鼓鼓的； 又像一個忍俊不禁的笑容， 就要綻開似的。”文中提到發 “帆”， 人們自然會想到 “海洋”， 因而就更感受到了這一樹紫藤蘿以外更為廣闊的世界。 這樣的例子在散文中俯拾皆是。 比喻、 擬人， 象征、 反復等多種修辭手法的應用，看似很散，實則“形散神不散”， 共同營造出一個優美的意境， 理解了這些情景交融的語句， 我們也就會跟著走進了這一片美麗的世界，認識一種新的生命， 懂得了作者對未來的滿懷憧憬。
二、改革教學模式，提高學生領悟的效果
在進行散文教學時，教師要將其區別于一般題材文章的教學，要針對散文語言文字優美、情感情境優美的特點，引導學生走進散文的精髓，在字里行間去感悟作者的情感，從而產生更加深切的體驗，準確地感悟和理解文章。筆者主要從以下三方面著手。
1. 引導學生“用心地讀”。
散文形散而神聚，其意境之美更多的是通過句段表現出來的。如何感悟散文之美？讀是最為直接、有效的方式。散文的語言色調如同素描，內涵極其悠遠；其筆法變化無窮、無拘無束；其主題或使我們愉悅，或使我們哀傷，或使我們沉思。在進行散文教學時，教師一定要指導學生學會認真地讀，在讀中思考，在讀中感悟，在讀中探究語言文字的魅力和藝術形象的魅力。
2. 引導學生“用心地悟”。
散文的魅力要用心去感悟，感悟人物的情感、感悟人生真諦，其突破了單純抒情的層面，使情和景融為一體。散文的意境蘊含于情景之中，蘊含于事物之中，在散文閱讀教學中，教師要引導學生緊扣關鍵形象、關鍵字詞、關鍵語段去認真地閱讀，認真地分析思考，感悟作者對自然的贊美、對人生的思考。
3.引導學生“用心地寫”。
在有些教師的眼中，散文不但難領悟，更難寫作。實際上并不如此，只要教師指導得當，學生一定能夠寫出好散文。筆者在教學中要求學生深刻領會散文的表達方式、寫作技巧，鼓勵學生在課后進行同類型文章的寫作。教師要鼓勵學生從仿寫開始，從機械地運用范文的寫作技巧到靈活運用、融會貫通，逐步提高學生的寫作水平。
三、鼓勵學生拓展閱讀，增強閱讀的感悟和體驗
提高學生的散文閱讀能力，需要學生在課后閱讀更多優秀的作品，在閱讀中感悟積累，在閱讀中提高。這一點對于初中生而言尤為重要，應試的壓力擠占了學生的時間，教師應當積極創造機會，指導學生閱讀優秀的散文，陶冶性情，增加文學積累。筆者向學生推薦了諸多名家的散文精品，尤其是教材中涉及的名家的其他散文，同樣的風格或是不同時期不同風格的文章，使之成為學生豐富的精神食糧。在領會語言內涵 、 領悟語言技巧的基礎上， 我們可以借助朗讀這一有聲語言再現語言文字所描述的形象， 顯示語言文字所具有的內涵， 傳達語言文字所表達的情意， 從而使語言的形象美、 情感美、 技巧美借助于朗讀時語氣的選擇、 語速的變更、 語調的起伏、 語音的高低等充分展示出來， 從中鑒賞到語言美。例如， 教學 《背影》 時， 筆者首先以一種飽含深情的語調向全班學生介紹了有關這篇著名作品的寫作背景及作者的一些生平事跡， 接著把自己完全融入這篇作品的情境之中， 以最真摯的感情把這篇課文朗讀一遍， 通過這種方式來感染學生， 讓學生初步感受作品中所表現的父子之間的那種真摯深厚之情。假如學生朗讀時也能全身心的投入， 通過自己的理解，用音調的高低、 節奏的急緩、 語調的高昂或沉痛以及情感的醞釀來讀出自己的感受和所悟， 便能達到最好的教學效果了。
四、教 學散文要培養學生的欣賞能力
初中語文教材中的散文都是經過編者精選篩選的經典作品，無不蘊含很高的文化價值和藝術價值。散文教學要從思想內涵、藝術形式和語言風格這三個方面引導學生深入文本、研讀文本、觸摸文本語言。思想內涵方面要領會散文的主旨，感受散文的意境美；藝術形式要理清散文的行文思路，體會散文的線索之美、結構之美；語言方面，要著重了解散文獨具特色、與眾不同的語言藝術。閱讀散文的重要任務之一就是領悟思想內涵和品味語言，對此，《語文課程標準》提出這樣的要求：“欣賞文學作品，有自己的情感體驗，初步領悟作品的內涵，從中獲得對自然、社會、人生的有益啟示。對作品中感人的情境和形象，能說出自己的體驗；品味作品中富于表現力的語言?！蓖ㄟ^探究活動，引導學生鑒賞文本的表達技巧，是散文教學的另一個重要任務。散文的構思及表達是自由的、靈動的，如朱自清的《春》，情景交融、條理清晰、結構嚴謹精美；史鐵生的《秋天的懷念》，運用象征手法，敘事中寄托強烈的感情；表現在畫面的意境深遠、抒情的濃烈、想象的神奇和詩一般的語言等方面。散文文質兼美、內涵豐富，在美的語言和形式中蘊含著深厚的文化因素。教師要綜合運用各種閱讀教學方法，引導學生欣賞散文的內涵美與形式美。如《春酒》一文的寫作特色是通過富有情趣的細節描寫，展示家鄉的民俗風情和作者對童年、母親及家鄉的眷戀之情。教學本文要著力引導學生品味文的細節描寫，感悟其作用。
五、結語
綜上所述，在初中散文教學中，廣大教師要加強創新，緊扣散文的特點變革教學模式，鼓勵學生積極閱讀，從對散文的閱讀中獲得更多感悟，健康地成長。
一.沉浸式誦讀，走進散文語境
散文教學主要就是培養學生的語感和鑒賞文章的能力。通過沉浸式閱讀，學生能深入到文章的情境中，準確把握文章的主旨和作者的思想感情。初中語文課本所選散文語言優美，意境深遠。我們通過沉浸式閱讀教學，引導、幫助學生沉浸到大量而豐富的經典語言范例中去，讓學生讀出文章的深層內涵，體會文章的語境。
教學散文，要善于指導學生反復誦讀，帶領學生走進散文的語境。讓學生在誦讀中產生豐富的想象力，快速地把情感融入到文章中，欣賞散文中韻味。朱自清的《春》是初中低年級學生特別喜歡的散文，其中描寫花草在初春爭奇斗艷的一段文字，孩子們特別愛讀。教學中我們因勢利導，把孩子們神奇的想象帶入春天花園的情境，在誦讀中感受小草、桃樹、杏樹等事物的俏皮可愛，想象“杏樹”和“桃樹”之間你推我攘的頑皮勁。學生在朗讀中不自覺地沉浸在文章的語境中，想象出一幅幅有趣生動的畫面，自然對描寫事物的擬人手法有了興趣。
誦讀是初中語文沉浸式散文教學的重要手段之一，指導學生有興趣地讀，有目的地讀，有收獲地讀，調動起學生的全部感官，讓學生快速走進散文的語境含英咀華。
二、沉浸式賞讀，品味散文意境
傳統的語文教學只是單純地教導學生借鑒作者的寫作技巧，沉浸式散文教學主要教會學生品味散文中突顯的人文精神，將自己的心得體會融入到散文的情境之中。初中語文教材中不乏勵志和正能量的內容，文中主人公的奮斗歷程和堅強不屈的精神是一種難得的精神資源，有利于培養學生的良好的心理素質，塑造堅強的人格。例如朱自清的《背影》，這篇文章描寫了父子在離別時的感人細節，表現出了父親的愛子之情和作者對父親的不舍之情。文中語言較為平實易懂，作者用大量的筆墨描寫了父親為他去買橘子的一系列動作，學生要感受到深藏在父親內心的愛子之情，必須要反復揣摩文章的細節，慢慢品味父親的背影的深層內涵。讓人感動的文章從來就不是辭藻華麗的文字，而是一個動作一個眼神包含著最樸實的情感。文章越是平淡，學生越是要把自己沉浸到文章情境中去，才能體會到散文中高雅意境。
初中語文沉浸式散文教學是保證學生在課堂中始終處于主體地位，教師只是作為一個引導者，幫助學生把握好散文學習的方向和重點。在課堂上教師要給予學生一定的閱讀時間，這樣學生才真正品味到散文的高雅藝術。
三.沉浸式體驗，陶冶人文情懷
初中語文沉浸式散文教學是一種學生和作者進行感情交流的體驗形式。學習散文可以提高自己的文學素養，陶冶生活情操。初中語文教師設計沉浸式教學環節時，要結合生活的實際例子，引導學生發現生活的美好和樂趣。沉浸式散文教學目標就是幫助學生樹立一個良好的世界觀和人生觀，培養學生的人文情懷，常懷一顆感恩之心，善待萬事萬物。
散文取材廣泛，表現形式靈活多樣，行文跳躍性大，因此，初中學生學起來困難較大，往往一下子捉摸不到作者所要表達的思想感情，也不易領會它的藝術特色及其思想意義。為了更好地幫助學生領會課文內容，提高散文閱讀和鑒賞能力，筆者結合自己近幾年的的教學經歷，談一談以“聽”為核心的初中散文教學。
一、聽讀法
聽讀法就是教師范讀課文精彩段落，學生在教師示范下，反復誦讀，直到把握文章脈絡、結構，領會作者所要表達的思想感情為止。這是利用聲音的要素，在聽讀過程中，逐步地感受文章的內在節奏、氣勢和情調，感受語言的內蘊，領會布局謀篇、遣詞造句的精妙，體會作者的思想情感。臧克家在他《重讀〈岳陽樓記〉》一文中說：“對于《岳陽樓記》和《醉翁亭記》中寫景抒情的段落，兒時朗讀，百遍如新，沉醉其中，如飲美酒。”可見，反復誦讀的效果和意義非同一般了。
二、聽想法
聽想法指學生聽教師范讀與思考句子、段落內容相結合的一種方法。教師在范讀完一段內容之后，提問：這段話說的是什么？表達了什么樣的思想感情？讓學生思考。以朱自清散文《春》第四段為例，具體教學步驟如下：
1.教師范讀后，提問：這一段先寫什么？后寫什么？再寫什
么？怎樣具體描繪的？從那些角度寫的？
2.教師再讀，請同學們仔細聽，學生邊聽邊思考問題。
3.學生回答問題。
通過讓學生反復聽的方法，積極引導聽覺，調動學生思考。教師范讀時，要講究語氣、語調，要讀出文章的聲情和韻味來。必須強化的知識可以加強語氣。學生回答問題后予以評析，并給于適當的鼓勵，以收到良好的教學效果。
三、聽視法
聽視法即一邊看課文或音像、教學掛圖等資料，一邊聽范讀。這一方法，既借助了娓娓動聽的聲覺形象，又利用了形象直觀的視覺形象，把學生吸引到作品的意境之中，使之產生身臨其境的感覺，從而更顯明地感知課文中的形象，更深切地了解課文的內容，體會作者的感情，喚起共鳴，受到教育。同時，還可以得到多方面的美的享受。 轉貼于
例如，學習《岳陽樓記》，可以分三個層次：
1.入畫：即教師范讀課文，并展示“岳陽樓”、“洞庭湖”的彩色照片，出示“霪雨霏霏”和“春和景明”課件，這樣借助聽覺和視覺形象，啟發學生展開想象，腦海里呈現出一幅聲色俱佳的畫面，產生身在圖畫中的美感。
2.生情：教師朗讀，講解岳陽樓“大觀”、洞庭湖上的不同景象的同時，啟發學生反復體驗畫面所表露出作者的情感。
3.悟理：引導學生體會作者對登樓者覽物而生的兩種不同感受所持的態度，感悟作者由此而生發出“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”的生活理想和政治抱負，并借此對學生進行思想教育。
四、聽記法
聽記法即對文中精彩的句子、段落，教師朗讀后，要求學生將其記下來。這一方法是在理解文章內容的基礎上進行的，有助于鞏固知識和深入領會課文，同時也訓練了學生的記憶能力。
關鍵詞：初中語文;散文閱讀;線索;教學
初中語文課本中編排了很多文質兼美的散文名篇，編者的目的是讓學生通過文本的閱讀領略語言大師的風格。閱讀散文可以豐富自己的知識內涵，拓展視野，進而提升自己的審美鑒賞能力。然而，要達到這樣的目的，教師首先要引導學生理清文本的線索，才能理解散文獨特的構思。因此，教師應該通過反復的品讀與感受揣摩和體悟作者在文中抒發的情懷，進一步理解散文。
一、把握線索，理清散文思路
散文的結構是形散而神不散。散文的取材不受時間與空間的束縛。凡抒發之情通過一條線索連綴成篇。因此，線索就是散文的脈絡。這就要求教師在散文教學中必須幫助學生理清線索，從而讓學生清晰地把握作者的思路，才能正確地理解文章主旨。例如：在教學《騰野先生》時，應該說這篇文章的結構是很“散”的。作者以反諷的手法寫清國留學生賞櫻花與學跳舞，然后寫“我”為什么從東京到煙臺去學醫。這篇散文融入的內容十分豐富，從時間跨度上看約有20年，敘述的事件約10件之多，而且刻畫的人物眾多。但作者在記敘與抒情中無不圍繞贊頌藤野先生高尚的品格為線索。隨著時間的變化以及自己情感的變化，把眾多的題材與生活片段串聯到一塊，有力地突出了文章的主旨。這中間的線索有明有暗，所以教師要注意引導學生理清楚線索對于解讀文本的作用。在教學過程中，通過精心設計提問來啟發學生思考，這樣才能把握文章的結構，從而為理解文章的主題思想服務。
二、抓住文眼，理解散文主旨
詩有詩眼，文有文眼。散文的文眼可以在篇首，也可以在篇末或篇中。文眼是作者獨具匠心的構思，反映了深刻的文章內涵。文眼對文章的主題具有畫龍點睛的作用。抓住了文眼，也就抓住了文章的主旨。因此，理解文眼可以有效地促進學生閱讀能力的提高。從這個意義上說，抓住文眼是理清文章線索的開始，是理解文章主旨的關鍵。例如：在教學《背影》時，對“背影”的描述有兩次虛寫兩次實寫。父親那肥胖的身體，以及那青布棉袍、黑布馬褂的裝束，讓“我最不能忘記的是他的背影”這句文章的文眼清晰地浮現出來，從而為作者的抒情定下了情感基調，使文章充滿了回憶與思念。理解文眼，也就理解了作者為什么用大量的筆墨細描父親穿鐵道買桔子而出現的背影了。作者飽含深情把作品推向抒情的，融進了父親晚年生活凄苦無奈的悲劇形象。這與文章開始描述的背影形成了呼應，使文章的構思渾然天成。從這里我們可以看出，抓住散文文眼對于把握主旨是多么的重要。
三、整篇研讀，提高閱讀能力
在散文閱讀教學中，應該通過對整篇文本的研讀來理清文章的線索，從而讓閱讀過程更加清晰，進而提高閱讀能力。教師應引導學生結合文本的表現形式及作者所要表達的思想內容來感悟主旨。同時，也感知文中出現的人物精神風貌。通過整篇研讀，可以了解作者是如何描寫課文中的景物，如何描寫生動的場面以及如何渲染場景氛圍的。例如：在教學魯迅的《從百草園到三味書屋》時，首先讓學生有感情地朗讀全文，然后引導學生開展分小組交流討論活動。作者為突出百草園豐富多彩的少年生活，他是通過哪些富于表現事物特征來進行描寫的呢？從閱讀中我們知道百草園中有很多有趣的景物，作者是運用哪種方式逐步地把它展現在讀者面前的？為什么作者要極力地渲染百草園中極其有趣的現象？通過這樣的問題，引導學生細讀、品味文章，并在此基礎上開展探究活動，既讓學生深切地領悟到百草園中的有趣，又讓學生深刻領會了作者的寫作目的，提高了學生的文本閱讀能力。
四、注重體驗，進行個性閱讀
語文課程標準中強調：“閱讀教學是學生體驗的過程，要改變傳統的以教師分析來代替學生的理解?！鄙⑽氖亲髡咔楦械慕Y晶，是作者對人生的感悟和思考。因此，在散文解讀中學生受到作者情感熏陶，并從中獲得思想的啟迪，進而享受審美的體驗。這就要求教師在教學散文時要珍視學生的真實感受與內心體驗。這樣，才能讓散文閱讀變成一種自我行為。例如：在教學高曉聲《充滿活力的春天》時，首先讓學生自由地朗讀課文，用批注的方式畫出自己最喜歡的句子，然后交流為什么喜歡這些句子。接著，放手讓學生自己說說喜歡的課文風格。有的學生認為作者能抓住江南春天的景色從而寫出這樣優美的文字。有的學生認為作者對春天景物細致的描寫是文章成功的地方。從課堂中學生的交流來看，雖然答案很多但說明他們有了自己的體驗，是個性化閱讀的具體體現。這是學生自己感悟出來的東西，是自己根據文章的線索找到的美麗風景。因此，教師應該珍視學生的這些體驗。只有這樣，散文閱讀才能更具實效。
總之，在初中語文散文閱讀教學中理清文章線索，才能讓閱讀過程更加清晰。因此，教師不僅要注重對散文的誦讀，也要重視閱讀方法的培養。其中，理清文本的線索是閱讀文本的關鍵所在。這樣，散文的閱讀才能成為個性化的閱讀過程。
參考文獻：
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【摘 要】 散文閱讀作為小學教學體系的重要組成部分，不僅有利于提高學生的語文素養，而且能豐富學生的審美體驗，是情感教育的根本途徑。然而，在實際教學中，小學散文閱讀的內容十分籠統和偏頗，忽視了學生的個性，嚴重影響了最終的教學效果。本文在分析小學高段散文閱讀教學現狀的基礎上，重點就小學高段散文閱讀教學內容的選取進行了研究。
【關鍵詞】 小學高段；散文閱讀教學；現狀；內容選取
閱讀教學是學生識字能力、寫作能力、表達能力以及交際能力等培養的重要通道，其質量在很大程度上決定了整體語文教學質量。小學高段學生雖已具備應認識能力，但整體思維能力還較為欠缺，對客觀事物的認識大多還停留在形象思維層面。這就決定了小學高段散文閱讀教學內容選取應保證直觀易懂、生動形象的特性，促進學生健康、全面發展。
一、小學高段散文閱讀教學現狀
據相關調查數據顯示，大部分小學高段學生對散文學習的裨益認知較為清晰，但參與積極性和主動性卻不盡如人意。究其根本，造成這種現象的原因一方面與自身個性特征有關，另一方面深受散文閱讀教學設置的影響。在小學高段散文閱讀教學實踐過程中，很多教師依然固守傳統教育思想，以相對簡單的形式對學生進行知識灌輸，忽視了學生主觀能動性的發揮，對兒童思維成長規律認知不清，選擇的散文閱讀教學內容過顯單調，容易引起學生的厭倦、反感情緒。散文的結構精巧、情感細膩、內容豐富，闡述了另一種形式的藝術美，簡單的說教形式并不利于學生的情思感悟與審美體驗，其興趣自然得不到培養甚至可能產生反效果。合理地選取小學高段散文閱讀教學內容至關重要。
二、小學高段散文閱讀教學內容的選取策略
筆者結合上文的分析，有針對性地提出了以下幾種小學高段散文閱讀教學內容選取策略，以供參考和借鑒。
1.感悟情思
不同于政論、事務或談話等語體，散文作為一種特殊的藝術語體，其中蘊含著十分豐富的情感因素。從創作目的來看，散文的價值體現在抒發作者對客觀事物產生的情思，并期冀能夠獲得讀者的共鳴。因此，小學高段散文閱讀教學內容選取上，要注重對作者情感與思想的挖掘、共享，讓學生在優美的字里行間內感悟真情、體驗審美。由于小學生正處于成長發育初期，他們的社會經驗、感悟能力等相對匱乏，很難單獨領悟教學散文中蘊含的豐富情感。對此，教師應加強對學生的啟示和引導，帶領他們順著作者所描畫的情感路線去摸索，使之在繪聲華麗的語言描述中聆聽作者的情思聲音，從而喚起學生對于整篇上散文的情感共鳴，幫助他們更好地理解和認識客觀事物，塑造高尚情操。
2.品味語言
從古至今，我國散文創作都講究形神合一，追求文章形式與內容的完美搭配。具體而言，散文中不僅僅蘊含著豐富的情感因素，同時還展現了別具一格的形式美。小學高段散文閱讀教學的目標之一，就是培養學生良好的藝術審美能力，在此過程中品味語言顯得尤為重要。一般情況下，散文形式包括字詞句應用以及文章結構把握等內容。所以，在小學高段散文閱讀教學內容選取上，教師要著重注意對字詞句和文章結構的解析。例如，在老舍著作的《草原》一文中有這樣一段話“在天底下……那些小丘的線條是那么柔美……輕輕流入云際”，描畫了大自然的“綠色”奇景。在教學實踐中，教師要引導學生精準地把握文章核心字眼“綠”，并由其自主找出相關字句，感悟其中的妙處，催化學生情感共鳴。
3.以生為本
以生為本作為素質教育的核心思想，是小學高段散文閱讀教學的必備守則，亦是其內容選取的重要指標。簡單來講，以生為本的小學高段散文閱讀教學內容選取，就是要關注學生個性差異，了解和滿足學生的需求。相比于低年級小學生，小學高段學生的思想、認知更為純熟，對字詞句的感悟能力有所提高，但社會閱歷依然不夠豐富，自主品讀散文的難度較大。同時，不同學生對于相同事物的認識、理解以及接受能力存在差異。因此，小學高段應盡量選取篇幅短小、形象生動、接近寫實的散文，并保證其內容多樣性。基于此，教師要充分發揮學生的主觀能動性，培育其良好抽象思維能力，引導他們從實踐生活中積累經驗，產生聯想，獲得情思，最終實現促進學生全面、健康發展的目標。
總而言之，合理選取小學高段散文閱讀教學內容至關重要。由于個人能力有限，本出的相關研究可能存在不足。因此，筆者希望業界更多學者關注小學高段散文閱讀教學優化，全面剖析兒童成長規律，并結合散文閱讀教學需求，有針對性地提出更多散文閱讀教學內容選取策略，從而推動小學教育事業的綜合發展。
【參考文獻】
[1]湯啟萍.唱響自主閱讀四步曲--小學高段語文自主閱讀教學體驗談[J].科學咨詢 （ 教育科研 ），2014，09：80-81.
關鍵詞：多媒體；幼兒語言；散文詩
多媒體是一種集圖、文、聲、像為一身，合計算機、投影儀為一體的現代化教學手段。多媒體以其新穎生動、感染力強的特點越來越多地被使用到教育教學中。散文詩兼有詩與散文特點的一種現代抒情文學體裁，它融合了詩的表現性和散文描寫性的某些特點。在幼兒散文詩的教學中還存在一些困難：（1）散文詩本身語言的特點，其語言不像兒歌般規整、押韻。（2）散文詩多半注重詩歌意境的渲染，抽象思維不易幼兒理解。（3）散文詩中書面語言較多，幼兒往往難以理解一些詞語的真正含義。但是我們利用多媒體，就能將原本抽象的詩歌具象化，讓幼兒在快樂學習中逐漸理解和掌握，達到“圖”與“文”的優化組合。
一、借助多媒體課件創設生動情境，激發幼兒興趣
著名的心理學家皮亞杰說過：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣，興趣可以產生學習動機，可以產生學習動力，也會推動人去尋求知識?！迸d趣是幼兒學習的動力來源，多媒體正是能激發幼兒興趣的有效工具。
多媒體技術直觀性的特性，在各類知識與幼兒之間架起了一座橋梁，新穎、趣味和色彩鮮艷的畫面等是吸引幼兒注意力的關鍵所在，為幼兒創造了一個符合兒童心理特點的教學情景，因此，非常有利于激發幼兒的學習興趣，活躍教學氣氛。如小班散文詩《小雨點》的活動，因為小班幼兒的年齡特點和學習特點，使教師在活動中有一定的難度。但是利用多媒體就能很快地吸引幼兒的注意力，當幼兒看到可愛的小雨點形象，馬上感覺進入了詩歌意境中，自然而然地被吸引到活動中來。詩歌中的“花兒”“魚兒”“苗兒”的動畫形象一一被呈現出來，切實地抓住了幼兒的注意力。一首優美的散文詩就這樣在生動的情境中讓幼兒接受了。在這個活動中，正是利用多媒體聲畫并茂、視聽結合等一系列的特點，為幼兒創設了一個非常寬松愉悅的學習氛圍，創設了教學過程中所需要的情境，使得幼兒有一種身臨其境的感覺，隨著教學過程的推移，隨著多媒體的推進，細細品味散文詩帶來的美感，從而受到情感的沖撞，引起共鳴。
二、借助多媒體課件設置形象動畫，解決教學難點
幼兒獨特的形象思維，促使其對生動有趣的動畫形象尤為感興趣，并易于接受?！队變簣@教育指導綱要》指出，我們要為幼兒提供一個自由、寬松的語言環境。這不僅能吸引幼兒的注意，更有利于幼兒對作品的理解，散文詩中常常會涉及一些幼兒難以理解的詞語或句子，這些不容易解釋的詞語、句子用直觀形象的方式呈現在幼兒的面前，促進幼兒的理解和掌握。如小班散文詩歌《小雨點》中“花兒樂得張嘴巴”“魚兒樂得搖尾巴”中“張嘴巴”“搖尾巴”的動詞理解，通過多媒體的制作，就能把這兩個詞形象地展示出來，當幼兒看到畫面中花兒開口笑的時候，就自然地跟著教師說出了“張嘴巴”“搖尾巴”，幼兒馬上接受了。而在向幼兒解釋“田野”這個詞語時，由于現在幼兒對這方面經驗的缺乏，一時很難解釋，教師同樣用多媒體的方式進行，她向幼兒出示了一副綠油油的田野的畫面，再向幼兒解釋田野就是農民伯伯種莊稼的地方，這樣就更易于幼兒理解和掌握。
三、借助多媒體課件挖掘詩歌內涵，提升教學質量
在《幼兒園教育指導綱要》中，讀到“支持幼兒在活動中擴展語言經驗”，也就是說在豐富多彩的活動中去擴展幼兒經驗，提供促進語言發展的條件。在散文詩的教學中，我們同樣可以利用多媒體將詩歌的內容優化，在對詩歌內容的處理上可以有多種方法。如中班散文詩《蒲公英》，這首散文詩內容簡單優美，如何挖掘這首散文詩的價值呢？如果只是按部就班地組織這次活動，無疑會讓幼兒感到枯燥、乏味。因此，教師在出示了前面兩段的動畫圖像，經過教師的適當引導，幼兒很快就說出“會飛的蘑菇”和“勇敢的小傘”等句子。接著教師分析這些句子中相似的地方，與幼兒共同總結出這兩段話是有規律的，而將第三段推遲講解。這時教師向幼兒提出了仿編的要求，因為幼兒不知道“小小的白云”到底是什么，反而給了幼兒想象的空間。讓幼兒在有規律的空間里，自由想象編。在這個過程中不需要教師過分的強調，幼兒就能很直觀具體地了解仿編的要求，這就是動態教學帶來的優勢。
散文詩有著獨特的魅力，在幼兒的語言發展中起著重要的作用，我們利用多媒體技術制作和使用教學課件使一句句優美的語言變換為直觀地畫面顯示在幼兒的眼前，為幼兒提供生動的畫面，豐富幼兒的情感經驗，提高了幼兒的審美情趣。在運用多媒體之前，我們要充分考慮孩子的實際情況和活動的實際要求進行適當地調整和設計，這樣才能發揮多媒體在教學中的真正作用，達到教學的最佳效果。
總而言之，教師要借助這一現代化的工具真正豐富散文詩的教學內容，提高課堂效率，提高幼兒對散文詩的學習興趣，充分展示散文詩的文學價值和欣賞價值。
參考文獻：
[1]張加蓉.學前兒童語言教育活動指導：第二版[M].上海：復旦大學出版社，2009：243.
