時間：2023-06-04 10:46:42
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇百年孤獨讀書筆記，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
我在多年的中學語文教學實踐中，逐漸探索出了指導學生課外閱讀方面行之有效的方法。
一、激發閱讀興趣，培養閱讀習慣
要想搞好閱讀，首先就是激發學生們的閱讀興趣，培養他們的閱讀習慣，提高思想道德水準，從而拓展知識視野，培養審美情趣和審美能力，進而提升學生們的語文基本素質。上閱讀課時，教師應讓學生用不同的方式閱讀，內向的學生喜歡默讀，外向的學生喜歡朗讀，那就滿足他們。在閱讀成果展示時，同學們可以選擇自己的方式，比如“有情朗誦”，用自己的詩句表達對文章的理解和感受，或者用畫畫的形式去描繪……
同時，還要培養閱讀習慣。教師一定要做好引路人，主要是樂讀、有效讀、享受讀。途徑有兩種：一是強制，二是暗示。只要能堅持下去，閱讀慢慢地就會變成每個學生的左右手而不能忘懷。
二、針對學生能力選擇不同的讀物
一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品，如《上下五千年》、《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，三步曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，以及《湯姆?索婭歷險記》、《羊脂球》等等；而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富、隱含哲理、手法新穎獨特的讀物，如《寂靜的頓河》、《白鹿原》、《家》、《春》、《秋》、《邊城》、《雷雨》、《人間喜劇》、《哈姆雷特》、《百年孤獨》等。這些讀物的內容既有思想深度又有藝術特色，既能提高學生的閱讀能力又能開拓學生的視野、陶冶學生的情操，從而促進學生寫作水平的提高。
三、教會學生正確的閱讀方法
只有掌握了正確的閱讀方法，課外閱讀才能真正收到實效，如果只是走馬觀花、隔河觀柳，是收不到良好效果的。常見的閱讀方法，教學中已經講過，學生可以運用到課外閱讀中。但在課外閱讀中，還應補充一些，如：把好詞佳句、精彩的段落摘錄下來，注明出自哪一本書，有條件的制作成卡片；默讀和朗讀有機結合，好的段落可以大聲朗讀，有的段落要細心品味；一般的課外讀物，要求學生通過泛讀、略讀、快速瀏覽，以達到開闊視野、活躍思維、增長知識的目的。短而精的書，要多讀幾遍；有助于擴大知識面的書，要多讀若干遍，以增加知識積累；篇幅比較長或者內容復雜的課外讀物，可指導學生寫閱讀提要，培養學生思維的條理性。要求學生在讀完整本書后，必須寫出讀書筆記或讀后感，做到“雁過留聲”，把自己讀書受到的教育和啟發、產生的感想和見解整理出來，可以使學生在閱讀中有效提高寫作水平。
四、家長多鼓勵學生閱讀
好多家長認為提高孩子成績的唯一條件就是做題，大量做題，有的甚至把課外書籍當成“閑書”，不準孩子摸，不準孩子碰，一經發現就懲罰、就沒收等等。其實這樣做大錯特錯，他們把讀書的目的搞錯了。他們認為，讀書就是為了掙大錢、發大財，或者過上更好的生活等等，卻不知“讀書的目的是為了認識事物原理”。處世行事時，知識意味著才干。懂得事務因果的人是幸運的。有實際經驗的人雖能夠處理個別性的事務，但若要綜觀整體、運籌全局，卻唯有學識方能辦到。所以家長不僅要鼓勵孩子讀書，還要要求孩子讀書，切不可妨礙阻撓。
五、盡量為學生創造課外閱讀條件
1.充分利用學校圖書館、閱覽室，保證學生精神食糧的供應。
2.動員學生捐書，成立班級“圖書角”，鼓勵學生訂閱報刊。
3.時間要充分保證，既集中讀又分散讀，每天利用課外活動時間讓學生廣泛閱讀報刊，每周抽出兩節課給學生閱讀課外書。給學生的課外閱讀以充沛的時間，不僅拓寬了學生的知識面，又能培養學生的閱讀興趣，長此以往，學生的閱讀能力一定能得到提高。
六、周期性地對學生閱讀效果進行檢查
農村中學生的閱讀情況不容樂觀，特別是課外閱讀。由于受到家庭、社會、學校等各方面條件的限制，要想讓農村學生學好語文，提高運用語言的能力，課外閱讀的指導是一項必不可少的工作。
[關鍵詞] 制約因素；改善閱讀；興趣
一、 制約農村學生課外閱讀的原因
1.客觀條件嚴重地制約著學生閱讀水平的發展。
實行“兩免一補”以后，農村中學教育經費嚴重短缺，學校對圖書的投入就很少，部分學校雖然在普九配備了一定的圖書，但實行新課標后，內容還遠遠不能適應新課標的要求。農村學生因受家庭條件的限制，買書人少，導致學生課外閱讀受到限制，達不到預期效果。
2.學生對課外閱讀的認識不足是造成閱讀水平不高的主要原因。
“興趣是最好的老師?！币粋€學生只有具備了廣泛的閱讀興趣，才會積極主動地去閱讀，才會主動選擇閱讀材料，不斷擴大自己的閱讀面，增加自己的閱讀量。由于農村孩子受家庭環境影響，沒有形成一種讀書的家庭氛圍，好多學生看書的積極性不高。
3.閱讀無方割裂了學生課內外閱讀間的聯系。
學生的自主課外閱讀選擇往往以小說、故事類書籍，尤其是武俠小說、港臺流行小說、神話演義小說為涉獵目標，甚至有些學生對言情、刺激性極強的“地攤書籍”也愛不釋手、津津樂道。而科技類、社會科學類、百科知識類書籍卻無人問津。從閱讀的方法上看，他們讀書前沒有計劃，隨意性極強；讀書時浮光掠影，走馬觀花，囫圇吞棗；看書后不做讀書筆記，不進行有意識的搜集和整理。
在課堂上，一般教師在進行閱讀訓練時，只注意對學生進行文本的精讀訓練，而不太注重略讀和瀏覽的培養。教學過程中，教師對學生課外閱讀沒有布置明確任務，對已明確的任務也不能及時有效地跟蹤檢測。對涉及到的課外讀物中的內容，教師往往以講述代替學生閱讀的感悟，讓學生被迫接受教師的觀點，嚴重挫傷了學生自主閱讀的積極性。
二、引導學生從閱讀興趣入手
1.用故事去吸引學生
如何把學生的興趣從單純的學習引導到課外閱讀興趣上，就要抓住青少年的心理特點加以引導?？梢詮乃麄兌几信d趣的電視節目入手，并利用語文活動課讓學生聽故事錄音，還可以讓學生上臺把自己看到聽到的故事講給大家聽。并向學生推薦一些書籍，如《魯賓遜漂流記》、《老人與?！返?。引導學生閱讀興趣，激發他們的積極性主動性。
2. 立足課本，由課內向課外延伸
初中語文教材中有許多古今中外的名家名作，可以借此引導學生向課外拓展閱讀。如學習了李煜的《相見歡》，可介紹并教唱他的另一首同樣表達亡國哀思的《虞美人》，讓學生在歌聲中體會一個亡國之君的悲愁；學習了余光中的《鄉愁》，可請來席慕容的《鄉愁》，讓學生又認識一位有同樣情愫的詩人；學《愛蓮說》，可引進《詩經》、《楚辭》中香草美人喻高潔品質的詩歌……這樣，學生就會在不知不覺中輕輕松松地接觸到了不少名家名作，完成了課內向課外的延伸閱讀，且覺得興趣盎然。
3. 在有限的環境中開展形式多樣的閱讀活動
如開展“介紹一本好書”、“讀后感交流會”、“成語擂臺賽”等活動；還設置作品欄，展出學生的讀書筆記、手抄報等，評出優秀，給予獎勵，讓學生獲得成功的喜悅，使他們對課外閱讀保持著比較持久的興趣。
三、針對學生能力選擇不同的讀物
一個班級的學生，閱讀能力因智力因素、能力水平等原因，存在一定的差異。老師應認真掌握每個學生的閱讀水平，為他們選擇不同的讀物。閱讀能力處于中等水平的學生，可指導他們選讀篇幅較短、內容連貫、內涵適當的作品，如《上下五千年》、《平凡的世界》、《鋼鐵是怎樣煉成的》，三步曲《童年》、《在人間》、《我的大學》，以及《湯姆?索婭歷險記》、《羊脂球》等等；而對閱讀能力較強的學生，則推薦他們讀篇幅較長、歷史背景復雜、內涵豐富、隱含哲理、手法新穎獨特的讀物，如《寂靜的頓河》、《白鹿原》、《家》、《春》、《秋》、《邊城》、《雷雨》、《人間喜劇》、《哈姆雷特》、《百年孤獨》等。這些讀物的內容既有思想深度又有藝術特色，既能提高學生的閱讀能力又能開拓學生的視野、陶冶學生的情操，從而促進學生寫作水平的提高。
四、盡量為學生創造課外閱讀條件
1.充分利用學校圖書館、閱覽室，保證學生精神食糧的供應。
2.動員學生捐書，成立班級“圖書角”，鼓勵學生訂閱報刊。
3.時間要充分保證，既集中讀又分散讀，每天利用課外活動時間讓學生廣泛閱讀報刊，每周抽出兩節課給學生閱讀課外書。給學生的課外閱讀以充沛的時間，不僅拓寬了學生的知識面，又能培養學生的閱讀興趣，長此以往，學生的閱讀能力一定能得到提高。
五、要注意提高和保持孩子讀書的熱情
據心理學分析，只有不斷地利用外界刺激加以強化，興趣才能保持持久和穩定。當孩子對某種書產生興趣時，家長最好采取主動參與的態度，對孩子的讀書活動給予關注。如隨時找機會讓孩子講講書中精彩的內容，或講講他們的感想，也可以讓孩子把他喜歡的書或書中的精彩片段推薦給老師和家長讀。
總之，課外閱讀是課堂教學的延伸，我深深地感受到農村初中生閱讀的不足，特別是教育工作者更應認識到此問題的嚴重性。以激發和提高學生課外閱讀的興趣與技能為抓手，培養學生良好的閱讀習慣，才能真正提高語文閱讀的有效性。在今后的教學中，我要將課外閱讀列入教學計劃，和同行不斷探索，進一步提高課外閱讀，使課外閱讀這一豐富內容充分地發揮作用。
參考文獻
歲月是條小河，流逝了時間，改變了容顏，唯一挾持不了的是一顆樸素的心。
回顧往昔，我已融入教育十年，任時光匆匆，于教育，我心如初。
靜下來，與文字相約，我心如初！
2006年，我成了一名農村小學語文老師，懷著原有的閱讀熱情，帶著對教育教學工作的好奇，我開啟了另一段閱讀之路。五年里，教育閱讀的開啟，幾次外出學習，讓身處農村的我大開眼界，我開始叩問：我是誰？我身在何處？我將往哪里去？
2011年起，閱讀不斷在我的生命里生根。她像呼吸一樣融入了我的生活，不捧不寢，我的捧更加理性而富有邏輯：《百年孤獨》等文學之捧了我的情感；《語感論》之教育家系列為我的“鄉土樂”課程保駕護航；《存在與時間》等哲學之捧為我的課堂教學注入了新鮮血液并給了我一雙審視自己職業行為的眼睛。兩年里，我讀了文學、教育學、心理學、哲學，尤其是對教育家專著的閱讀，給了我一顆堅守農村的心。
2014年起，隨著閱讀的不斷深入，我走上了每月主題式的中西結合之捧，《靜悄悄的革命》與《構筑理想課堂》聯捧……這種互文之捧，又一次開闊了我的視野，打開了我的教育思維。
讀什么，便思考什么！我的閱讀為我構造了一個合宜的大腦：我開始顛覆以往的讀書筆記方式，用一種獨屬于自己的方式記錄讀書生活，嘗試沿著“浪漫――精確――綜合”的路徑，以“走近（整體上關注一本書的存在）――走進（用批判的態度審視，納入書中精華）――走出（用總結的方式梳理閱讀之后的所感所思所獲）”的方式來抒寫我的閱讀詩意。
與文字相約，我清醒地認識到：不看他人的文字，便寫不好自己的個性文字。不解讀大師的言語密碼，就碼不出屬于自己的言語精神。我堅信文字能改變我，我的課堂，還有我的孩子。讀是穿越他人的世界；寫是雕刻自己的時光。讀寫就是在他人的世界里穿越后回到自己的時光中和自己對話！我收獲著“不跪著閱讀”“寫有個性”的文字情緣。
與文字相約，被文字浸潤的樸素之心告訴我――選擇了農村教師，就選擇了在黑板前站立的姿勢。
沉下去，和孩子相伴，我心如初！
情系教育，愛植鄉土。我逐步意識到：語文學科可以有多個語文課程或多種樣式的語文課程。憑著對農村小學語文教學現狀及農村孩子語文學習特征的粗識，2013年10月7日，我在新教育在線構筑了我們師生安身立命的去處――鄉土樂。自此，我在農村開始了一場以抒寫“鄉土人生”，深埋“鄉土情懷”為旨歸的“鄉土樂課程”的長途跋涉。
在語文學習中，我大膽放手，在教會孩子閱讀批注的同時，讓其摸索著自己學習課文的方法。學生個體獨立地穿越文本之后，課堂上探討共性的問題，把節省出來的課時用于整本書閱讀。作業設置上，我將生字詞進行整合，將日記、周記、習作進行整合，把這些瑣碎的作業統一命名為“我手寫我心”，給孩子更多的自由時間，讓他們選擇自己喜歡做的事情。
課程研發，生命在場。本著“寧貼在地面行走，也不在云端舞蹈”的課程研發原則，在以鄉土樂為母課程的攜領下，我和孩子們在教室里走出了自己的課程體系：
在新教育晨誦課程的啟發下，我的課程“那詩意鄉土的歌”這樣行走著：周二誦詩，吟誦具有鄉土生活氣息的詩；周三送詩，以詩的存在形式送給孩子們，并引導他們賞析；周四作詩，引導孩子們集體作詩；周五習詩，孩子們先誦讀前三首詩，接著說說本周詩歌之旅的收獲，最后自由展示個體創作，并說說創作小故事；課外寄詩，憑著記憶，我用現象學還原的方式完成一周詩歌課程的記錄，反思教學行為。
幾年來，我們讀了200多首兒童詩，我自己寫了200多首兒童詩，孩子們累計創作了近千首兒童詩。劉銅碩等10個孩子的兒童詩先后發表在《蓼風》上。
“蕩舟書海”，每月一本共讀書，每天中午30分鐘，從人文到科普，從精心選擇到上推薦課，從共同批注到上交流課，從組織展示到上匯報課……整本書閱讀走進了我和孩子們的心里，而我正是通過這些文字走進孩子們的心靈。“品味鄉土生活”，我和孩子們走上街道，走進超市，走上曬谷場，走進田間地頭……用我們的眼睛觀察，用手中的彩筆描繪，用深情的文字書寫鄉土生活?！疤闀小?，4月的世界讀書日，9月的新教育閱讀節，組織孩子們把好書推薦。“h方的詩”，我以留守兒童這一個教育難題為突破口，在農村與城市之間架起橋梁，開啟了孩子和父母之間每周一封信的書寫。
我和孩子們一起穿越童詩、童書，在各種具有鄉土氣息的課程中行走，他們的心得到了豐盈，我的生命受到了洗滌，我們帶著一顆顆樸素的心向著浪漫的詩意生活教育走去。
和孩子相伴，圍繞課程，我的寫作形成了一個體系：周一教育敘事；周二兒童詩；周三教學敘事；周四生活隨筆；周五課程敘事；周六讀書筆記；周日親子敘事。通過不斷雕刻，我深刻地認識到：教育單有激情不夠，還要用文字為愛作證；教育只有思考不行，還應讓文字記載奇跡的誕生……寫是為了在寫中鍛煉思維，學會反思，最終在自己的文字里與教育對話。
和孩子相伴，我的眼前是一雙雙渴望的眼睛，我的身后是一顆顆期盼的心，我就是立在眼與心之間的那個人！
沉潛中，攜他人同行，我心如初！
一個人的摸索往往由于自身的思維局限無法看清問題的本質，個人的反思常常會因自身的理論貧乏無法對導致自己的問題的思維方式進行剖析?；谶@樣的認識，我開始走進一個個共同體，攜他人同行。
2012年深入網師，在大家的啟發下，我摸索著兒童課程之整本書共讀的“推薦”系列課的呈現方式，并努力以“文本特征”來區別不同體裁經典著作；摸索著通過“預學單―共學單―延學單”的課堂構建朝向孩子學習的自主性和閱讀教學的有效性。
在不斷的學習中，我開啟了一個人的教研模式：一個月精心上一次自己的公開課，寫文本解讀、教材解讀、框架設計、教學敘事、教后反思。這樣走下來，每一次教研結束，我都會寫上20000字左右的敘事。
2014年我成為“種子”教師，作為年級組長，帶著伙伴們開啟了“共讀共寫共行共享”的網絡學習模式。我們讀了《教育的目的》《新教育之夢》等書。通過閱讀和群內交流，我堅信，這些共讀在喚起共鳴的同時一定會讓伙伴們感受到不同于之前的生命存在方式。
2016年1月23日，我走進了王維審老師的敘事者團隊。我一邊關注教育故事本身的可讀性，一邊開啟了深刻的理論探究，尋找故事背后的教育本質，在敘事主題“攜一顆心做教育”的文字浪漫中不可自拔。
跟著敘事者共讀，我開始運用大師的理論對接我的實踐并對其審視總結，閱讀《陶行知教育文集》，撰寫的《詩意生活著我的課程》一文入圍了2016年新教育國際高峰論壇，第四次接到論壇邀請函前往溫州。
懷著一顆樸素的心，走進“敘事者”之后，我發現我文字的哲思詩的氣質越發呈現在教育教學及日常生活中，而我整個人在主題的書寫中越發安靜、真實、純凈。
沉潛中，攜他人同行，我自己也在線上線下主持了幾十場的交流，每一次交流，我在梳理自己的同時也更加清楚地認識了自己。被淘洗的生命告訴我――執著鄉土，與讀寫思行同在，孩子的方向便是我的方向！
回眸審視我的行走，似乎我已經不再是我了，但，我依舊還是那個樸素的我，對世界充滿好奇，對知識不斷渴望，對教育飽含激情，對孩子時刻依戀，一位執著鄉土的小老師。
我是誰？我身在何處？我將往哪里去？詩意的生命告訴我――詩即生活，接受教育，不為考試，是為了尋找詩意的生活！傳播教育，不為考試，是為了幫助詩意地生活！在鄉土，探索人的詩意存在便是我教育生活的朝向。
爬犁生命，澡雪精神，凈化靈魂，提升情懷……不忘初心，方得始終，我愿用最樸素的心編織鄉土教育的詩意生活，再為自己的教育生命留一顆不改的初心。
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