時間：2022-06-21 19:59:02
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇小學英語教學總結，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
為了全面提高學生的素質，更好地實施新課程標準，努力優化課堂教學，提高教育教學質量，提高我校教師的教育教學水平。本學期對教研活動，總結如下：
一、加強業務學習，提高教師自身素質。
1、繼續組織教師深入學習《英語課程標準》，明確各年級教學的任務和要求，探索新的教學模式。
2、學習課件制作并嘗試利用多媒體進行教學。
3、加強基本功訓練，積極參加學校舉行的各項各類比賽。
二、科研促教，努力優化課堂教學，提高課堂教學效率，提升教學質量。
1、結合學校的工作計劃和要求，積極參加校公開課和優質課比賽
2、積極參加教研活動，不斷充實自己和提高自己的教學能力。除了參加本校的教研活動外，還積極參加教育局組織的教研活動等教學研究活動，從中吸收經驗，做到教學相長。平時教師之間互相聽課、評課，互相學習，共同提高。
3、在個人備課的基礎上，加強集體備課，互相切磋，取長補短，集思廣益，組織研究上好教研課。
三、抓好后進生的轉化和培養優生的工作。
1、嚴格要求按計劃抓好各方面的教學工作，寫好復習計劃，實施有效的復習，在期末自查中獲得了較好的成績，中下生大大減少了。
2、認真抓實、抓好每天一讀。
3、按計劃上好輔導課和開展了“手拉手”優幫差活動，培優轉差取得了一定成績。
四、開展好英語課外活動，拓寬知識面。
1、設立英語興趣小組，開展課余興趣活動，教唱英文歌曲，做游戲，演對話，增強了學生學習英語的興趣。
2、按計劃開展了一系列活動，增強學習英語的興趣。本學期舉行了英語風采展示、手抄報比賽都收到了良好的效果。
3、創設英語學習環境和氛圍，開展紫藤架下的英語角活動，各班開辟英語角，開展課本劇表演等活動。
五、結合教材內容，加強了英語與其他學科的整合，突現了思想品德教育和環保教育。
促進英語教學與攀登英語教學的有效整合，學習攀登英語的優勢做法和理念，為常規英語教學服務，積極參加攀登英語組織的教學研究活動，通過研究活動的開展不斷提高英語教學的水平。
六、改進與發展努力方向。
回首過去，腳踏實地，一學期的工作也留下一串足跡，忙碌中留下回味。
1.學習是我們的本錢，走群眾路線是宗旨。每一位教師深信“三人同行，必有我師”。互相學習，向書本學習、向網絡學習，向別科組、別的老師學習，共同協作，取長補短；
2.不拘一格，使用多種教學手段，上課形式多樣生動；并落實在平時教學中。讓學生成為獲益者。生動活潑的教學程序下能落實教學基本技能目標。力求全面提高。是每個老師的發展方向；
3.多開展活動，形式豐富多樣，讓學生增加對這門學科的愛好，更增強興趣，也是我們努力的方向；
4.使學生有一些實際的英語技能落實、掌握，為其進一步提高、深入學習創造好條件、打好基礎，學有真正所得所知。
XX年-2009第一學期小學英語教學工作總結
溫泉小學：吳家蓮
時光荏苒如白駒過隙,有時感覺它快得讓人窒息。不知不覺一個學期即將畫上句號，又該提筆寫上“本學期的教學工作總結”了。
步入教英語科目這個崗位，僅僅是短暫的一年多，我沒有干過什么轟動的大事，也沒有什么令人忽然亮眼的軌跡,而是最深刻地體會到了做一名英語老師的艱辛和快樂.我喜歡孩子，喜歡每一個學生，但不是所有的時候喜歡所有的學生。我熱愛工作，但不是所有的時候熱愛所有的工作。當一天的老師是容易的，但是每天都當好老師是難的。想起李鎮西老師在《做最好的教師》一書中的話語：做最好的老師，首先要做最好的自己，做最好的自我。你也許不是最美麗的，但你可以最可敬；你也許不是最聰明，但你可以最勤奮；你也許不是最富有，但你可以最充實；你也許不會最順利，但你可以最樂觀……做這個最好，其實是更好，每一個人都達不到，看你離最好的遠近。“做最好的老師”是一種平和的心態，也是一種激情的行動；是平凡的細節，也是輝煌的人生。
本學期我擔任三年級四年級五年級9個班級的英語教學工作，不同的班級，不同的班主任，不同的學習氛圍，不同的學習效果。三年級兩個班級，三（2）班比三（1）班學習英語的氛圍更為濃重，學生學習英語的興趣更高漲，家長對英語也更為重視。四年級三個班級，整體上覺得學生都很懶散，不管是家長還是學生對英語的學習都抱著無所謂的心態，五年級就更糟糕，除了五《4》班新來的學生對英語有濃厚的學習興趣之外，其他班都是大部分不喜歡學英語，總想利用英語課來玩，英語學習意識不夠，覺得小學階段語數是主科，英語可有可無的。而英語的課時都安排在下午，學生的狀態總是不佳，上課總是昏昏欲睡。學生學英語的時間只有課堂上短短的四十分鐘，回家根本不會花時間在英語上。有時，我覺得自己的熱情和執著似乎慢慢地在被消磨著。有時越多的期待，反而失望越大。
下面結合本學期教學實踐總結一下教學情況：
一、激發學生學習興趣。
英語是一門外語，對學生而言，既生疏又困難，尤其是在農村，要教好英語，就要讓學生喜愛英語，讓他們對英語產生興趣。因此我盡量創設情景，通過實物、卡片、講故事、簡筆畫等進行教學，并結合課文內容，運用表情、動作，盡量使課堂教學聲情并茂，激起學生的求知欲。我經常結合所教的內容，講一些日常生活的事例，或淺而易懂的故事，這樣既能擴大學生的視野，又能集中學生精神，使他們覺得課堂氣氛不那么單調、枯燥。同時興趣來自兒童的好奇心，勇敢來自于希望和鼓勵。沒有賞識，沒有成功，也就沒有了自信，沒有了希望。學習英語時學生需要教師的鼓勵和表揚。作為老師，應珍惜兒童心靈深處的渴望，積極創造機會，不斷讓學生取得“我能行”的成功體驗。課堂上我總是用“ok”、“good”you are clever”、“excellent”來表揚學生；本學期我還利用標有good ,great ,excellent 等不同的小卡片作為課堂獎勵表現優秀的學生
二、英語聽、說、讀、寫方面的情況。
英語是語言。一種需要讓學生多讀，多講，多練的語言。但是早上各班都抓的很緊，英語的晨讀幾乎沒有，所以各班學生的口語表達很差，只會聽懂老師說教過的某些單詞。在課堂教學中運用實物教具、簡筆畫，情景教學、手勢語言等方法來啟發、教育學生。教學生做游戲、唱英語歌等來激發學生的學習興趣。鼓勵學生大膽質疑，注重以學生為主體、教師為導的教學方法，充分調動學生的學習積極性。學生有疑難和不懂讀的地方，我總是不厭其煩地講解、分析、帶讀，力爭讓他們學了就懂，懂了會用。在批改作業方面。學生的作業總是按時及時地批改，強調他們多寫多練習，一學期下來，作業批改次數打137次之多大大提高了教學質量。在教研方面，如果有外出聽其他老師的課的機會，我會好好把握，從中吸取教學經驗，取長補短，提高自己的教學的業務水平。同時需要理論武裝自己，需要不斷為自己充電，利用課余時間學習一些教學理論，新課程標準，理念，有針對性地應用于教學活動當中，積極參加各種教研活動。
總之，我們不是最優秀的老師，但是我們可以做到孩子們最喜歡的老師。一個鼓勵的眼神，一種肯定的體態語言，一次耐心的個別輔導，一句贊揚的話語都將成為一個受孩子喜歡的老師的奠基石。這些，不就是我們一舉手一抬足之間的事嗎？我們可以做到，我們完全可以做到的。這是我快速成長的充實的一學期，比前個學期有進步，但這還只是個開始，“路漫漫其修遠兮，吾將上下求索”。
二、本次大賽表現出來的優點主要有：
1、組織嚴密。從課題制定到選手抽簽，從學生安排到會場秩序，嚴格按照教育局有關會議精神執行。
2、參賽教師認真準備，有著不俗的課堂表現。
參賽教師教學思想比較先進，都認真學習了《小學英語新課程標準》，體現出了課程標準在英語課堂教學中的指導作用，以教師為主導，學生為主體、把課堂變成了學生的學堂，較好地體現了輕負擔、高效率的課堂教學模式。
選手的教學設計完整、科學、符合學生的認知學習規律和小學英語學科教學特點，寓教于樂，學用結合。聽說領先，讀寫跟上是本次所有選手的一個普遍優點，讓中高年級學生的英語課堂學習全面發展。英語教師的英語基本功扎實、英語口語表達流暢，顯示了年輕教師的英語實力和良好的課堂教學技巧，如民主學校的王雪蓮、工農學校的劉英哲、東來學校的姜雪飛等。教齡稍長的老師表現出了良好的課堂調控能力、上課扎實有效、課堂設計實在、穩扎穩打，學生受益良多，如清河牧小學的金華、東風小學的趙玉環等老師。
多媒體教學手段作為英語課堂教學的重要輔助措施，發揮了很大的直觀性、趣味性、高效性等多方面的作用。
3、這39節課所用的學生是民主小學四、五、六年級的小學生。他們的表現令上課老師和聽課老師滿意。學生積極思考、踴躍發言、聲音洪亮清晰、講話大方。這一方面說明了老師調動學生的技巧和措施得力，同時也說明了學生表現出了很好的英語基礎和不錯的英語口語交際水平。說明這三個年級的英語教學抓得緊，抓得好。
三、不足之處
1、個別年輕老師對教材的把握欠缺，對英語教學的教學設計不夠合理，把握課堂能力，以及駕馭教材的能力欠缺。
【關鍵詞】小學英語 教研員 經驗 分析
在新課標下，小學英語教學的各個方面，比如，教學方法、教材、師資，都無法順應時展的客觀要求，是我國走上素質教育道路的絆腳石。為了改善小學英語教學的現狀，各個地區的教育研究部門、小學英語教育者紛紛投入到對應的研究中，在借鑒國外先進教學經驗的同時，以先進教育理念為核心，不斷指引我國小學英語教學改革，不斷引入創新機制，完善已有的教學模式，極大地提高了小學英語教學的效率。可見，站在客觀的角度，做好小學英語教研員的一些經驗與心得予以探討具有一定的實踐意義。
一、小學英語教學目標
在新課標中，小學英語教學已被提出了新的要求。第一、興趣培養、認識能力提高方面的統一。在小學英語課程標準中，培養興趣已成為首要前提。在培養學生學習英語興趣的基礎上，以小學生個體特征為基礎，來提高他們的認識能力。隨著年級逐漸遞增，不斷增加認識活動的比重，充分發揮學生學習英語的潛能。第二、以英語課為基礎，培養學生對應的學習能力。在培養拼讀能力的時候，要正確認識音標教學，不能排斥小學生利用學習漢語拼音的經驗學習英語。培養小學生的英語書寫能力可以提高記憶詞語的能力，還利于邏輯訓練，進行適當的美式教育。培養學生的語境記憶能力，可以使學生不僅僅是借助幾個單詞，而是對說英語國家不同文化、風土人情的學習，能夠在對應的語境中更好地理解說話者所表達的含義。當然，還有一些其它方面的要求，比如，在小學階段的英語學習中，必須掌握700個單詞，并能夠靈活應用。
二、做好小學英語教研員的經驗與心得
在小學英語教學改革中，教研員發揮著不可替代的作用，是小學英語教學得以完善的核心力量。就小學英語教研員來說，需要提高學生各方面的能力，比如，語言知識應用的能力，英語口頭表達的能力，為更深層次的學習埋下伏筆。想要做好小學英語教研員，需要做好對應的教研工作。
1.以課堂口語對話為基礎，提高小學英語教研效果。從某種意義上說，英語屬于一門特殊的語言課程。在英語教學中，學生不僅要能寫英文，還要學會怎樣用英語來表達，把所學的理論知識靈活應用到實踐中。相應地，在小學英語課堂教學中，學生需要積極融入到課堂情景對話中，進行互動對話練習，不斷提高靈活應用語言的能力。這樣可以通過學生之間、師生之間的口語對話練習，不斷提高學生英語聽、說方面的能力。同時，還能提高學生學習英語的興趣，擁有更多單獨用英語表達的機會。具體來說，在課前、課后，學生都需要為對應的課堂口語對話練習做各方面的準備。在英語課堂上，學生以口語對話練習為基礎，來表達自己的見解，全身心投入到課堂教學中。就應用情況來說，這是一種不錯的學習方法。但在課堂口語對話情景練習中，需要對這些方面引起注意。首先，在口語對話練習中，要充分展現學生在教學中的主體地位，教師只需要起到輔的作用。在口語對話內容選擇方面，一定要充分展現英語課文的主題思想。其次，在口語對話練習中，教師要對學生提出對應得到要求。學生不僅要做到發音清楚，語言的表達也要符合語法規則。換句話說，英語對話練習在幫助學生張嘴說英語的同時，也要能夠使學生的英語表達更加規范化，能夠用所學的知識去解決實際問題。最后，在運用口語練習的時候，不能轉移課堂教學的重心。以此，避免對課本知識體系沒有足夠的認識，降低英語課堂教學的質量。
2.采用多媒體教學。對于小學英語教學來說，具有明顯的文化性、地域性特征，傳統型的教學方法已經無法滿足英語教學的客觀要求。因而，在小學英語教學中，需要采用多媒體教學，把相關的網絡元素融入到教學中，比如，視頻、圖片。這樣可以吸引學生的注意力，提高他們學習的興趣，使學生不斷模仿視頻中人物之間的對話，模仿他們的肢體動作，糾正自己的發音，養成良好的語言學習習慣。同時，它也能使小學英語的講解更加簡單化，使學生更好地理解所學的知識，提高課堂教學效率。需要注意的是：在進行多媒體教學的時候，不能過分依賴多媒體，要對它有正確的認識，作為教學的一種輔助手段。
3.不斷進行理論學習，認真實踐。想要做好小學英語教研員，需要加強自身理論知識的學習，完善自身的理論知識結構體系。同時，要對自身的教學行為不斷進行總結，加以完善，把各種新型的教學方法引入到課堂教學中，比如，任務型教學法、探究式教學法。同時，還要把理論化的知識逐漸應用于課堂實踐中，進行教師合作研究，不斷加強兄弟學校之間的合作，相互交流、學習。以此，來提高本校的英語教學水平，不斷提高英語課堂教學的效率。
三、結語
總而言之，在教學改革浪潮中，想要做好小學英語教學教研員并不是一件容易的事，需要充分理解新課標的意圖，不斷探索與總結，創新教研模式，創新小學英語教研工作。同時，也使小學英語教學模式、教學方法等各個方面加以完善，不斷提高英語課堂教學的效率與質量。也能使小學生提高英語學習的效率，理論與實踐相結合，提高他們的綜合能力，更好地掌握英語這門特殊的語言學科，并靈活應用。以此，不斷推動小學英語教學向前發展，真正走上素質教育的道路。
1小學英語課程的發展進程
1.1小學英語課程在1978年以前的發展情況
通過相關文獻和調查得知，在1912、1915、1916、1962年小學英語課程曾被官方提過，但都沒有在實際教學中實施，因為當時的課程體系缺乏系統性和合理性。在1962年，曾有一份教育部頒發的文件，文中明確提議在四或五年級的小學生要學習英語，而且英語教師必須有專業的語言能力，強調在小學后學習外語的延續性，但并未落實在實際教學中。
1.2小學英語課程在1978年~2001年的發展情況
1978年，我國的教學方面有了許多新的改變，比如在小學課程中，要求英語科目的開設。在小學課程大綱中關于英語科目的開設包含小學和中學兩個方面，而且還具體陳述了英語教學的要求和目標，還有不同學段的課時和內容。大綱規定從小學三年級開始進行英語教學，三年級的學生需要進行152個課時的英語教學，四年級和五年級的學生需要進行136個課時的英語教學。1980年，教育部頒發的文件中要求設立兩個英語課程體系，其中包含小學三年級至小學六年級的英語課程體系和中學一年級至中學三年級的英語課程體系，并強調要進行英語詞匯、英語語法、英語語音的教學。但是很遺憾的是由于1978年和1980年兩份文件大綱的要求與實際教學存在太大的差距所以也沒有得以完全實施。在1982年，教育部開展了全國性的外語教學工作會議，在頒布的文件中，強調要提高英語教學質量，具有師資條件的中學可以開設英語課程，但是在實際的教學情況中，沒有小學英語的課程，大多數的學校都是在高一才開設英語課程，而且也適當地增加了一些課時。在1982年~2001年這個時期，因為社會經濟的發展，部分的發達地區需要更多的英語人才，所以推動了小學英語的發展，一些地區的小學也開設了英語課程。人民教育出版社為了滿足小學英語教學的需求于1991年了一本小學英語教材編撰指南，提供很多學校多種小學英語教材。大概有30多個直轄市、自治區、省均開設小學英語課程，有1000萬以上的學生進行學習。
1.32001年后的小學英語課程改革
新世紀后，教育課程又有了新的改革，在小學課程中明確設立英語科目。2001年，小學英語課程在全國范圍內的所有縣市學校都已經逐步開設。2002年小學英語課程在全國范圍內的所有村鎮學校都已經逐步開設。而且對于不同地區不同的教學情況，小學英語課程都有不同的教學步驟和教學目標。教育部于2001年頒布的《課程標準》中對于英語教學設定了提高學生英語綜合能力的目標。（王小玲，2008）綜合能力包括學生的文化意識、價值觀、學習策略、情感態度、語言知識、語言能力等。《課程標準》把語言能力劃分成9個等級，第一級和第二級是小學生的語言能力標準。但是《課程標準》中對于學生語言能力等級的劃分仍需要結合實際的教學情況而定。比如一些學校在三年級才進行英語教學，那么四年級的學生就必須達到第一級的語言能力標準，六年級的學生就必須達到第二級的語言能力標準。而部分地區在小學無法進行英語教學，那么對這些學生而言就沒有英語能力等級的劃分。而一些師資條件比較優異的學校在一年級就進行了英語教學，那么對于這些學生就要求使用更高的英語能力標準。新課改對于小學英語教學有靈活性變更。其中小學英語課程被劃分成三個管理層級，即國家級課程、地方性課程、校本課程。國家級課程要求學校完成既定的英語教育課時、教學目標、教學評價等任務；地方性課程由地方教育部門結合當地教學需求對小學英語課程進行安排；校本課程由學校自行增加教學內容。縱觀我國小學英語課程發展進程，在發達地區，小學英語課程已經全面開展并取得了不錯的成效，但是有些地區因為師資不足，限制了其英語課程的發展。我國仍然缺乏一個合理有效的課程體系，使全國范圍的小學英語課程發展均衡。
2小學英語課程的實際情況
我國開設小學英語課程已達十多年。小學英語教學改革有一定成效，但是在實際教學中也存在著一些問題。其中包括英語教學的課時問題，在實際的教學中，很多學校或學生都沒有完成國家規定的課時要求，而且城市小學和農村小學的英語教學課時也存在很大的差距。有調查顯示，比較落后的邊遠的農村地區小學最多能進行一周兩節的英語教學，而在比較發達的大中城市，學生每周可以進行5~6節的英語教學。在全國范圍內的調查中，小學生有2.84個小時的平均英語教學課時，而在實際的教學中，很多學校只開設了2個小時的英語教學，甚至有些學校只開設1個小時的英語教學，但少數學校每周有6個小時的英語教學，每個班級學生的平均數量是47.01位。①
3對小學英語教學的反思和討論
基于目前小學英語的教學現狀，本文認為提高小學英語的教學水平和教學質量可以通過以下幾個方面進行。
3.1嚴格把關小學英語教材的出版
隨著我國教學的不斷改革，小學英語教材至今為止大概有30多種可供選用。經過不斷的教學實踐，不同教材版本的優勢劣勢都已有所體現，因此教育部需要科學地準確地評價這些教材。對于教材的內容、編寫方法、編寫思路等方面，教育部應該嚴格把關。要選擇教學效果更佳的教材并盡量材的使用，減少資源的浪費，提高教材的利用率。
3.2健全教師評價體系和教師聘用制度
現在經過英語教學訓練的人才已經逐漸增多，小學英語教師的需求也在不斷得到滿足，但是還需要健全小學英語教師的聘用制度，更重視候選人的英語教學潛質和英語教學能力及發展能力，對英語語言能力和英語知識有更高的要求。
3.3監督在職教師教學，總結教學經驗
在實際的教學活動中，相關教育部門或學校應該加強對在職教師教學的監督，明確指出在職教學的問題，并督促其進行及時的糾正，保證小學英語教學的質量。而在職教師也應該主動地總結以往的教學經驗，避免更多的教學問題，汲取好的教學經驗，深入到教學實踐中，提高自身的英語教學水平。如今小學英語課程教學已經普及。但是為了進一步提高小學生的英語水平，其實在進入小學英語課程前，在小學教育階段前即幼兒園階段，就可以對學生進行簡單的英語教學，這樣就有利于學生在進入小學英語課程中可以更快地掌握其教學的英語知識，提高其英語能力。
4結語
在教學改革進程中，開設和管理小學英語課程，是社會經濟發展和教育發展的必然要求。在如今競爭激烈的時代，英語的重要性越來越突出。政府有責任提高公民的英語能力，讓人們適應社會的競爭，提高自身的能力。本文具體分析了在教學改革發展中小學英語課程的情況，闡述了小學英語課程的現狀，對小學英語課程進行了反思.
參考文獻
【關鍵詞】農村 小學英語教學 問題 對策
【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）10 -0116-02
英語作為世界通用語言，重要性不言而喻。但是，目前我國農村地區英語教學方式過于傳統，學生英語基礎差，對英語畏懼心理嚴重等問題日益凸顯，嚴重影響了我國農村小學英語教學效率和質量。如何提高農村小學英語教學的效率和質量成為教學工作者普遍關注的重要問題。
一、農村小學英語教學過程中存在的問題
（一）教學方式過于傳統，課堂枯燥乏味
由于剛開始接觸英語，小學生大多對英語充滿好奇心，非常樂意去聽、學和模仿。小學英語教師應該抓住這一有利形勢，采用豐富多彩的教學方式，成功地將學生的好奇心轉a化為英語學習興趣，引導學生有效地進行英語學習。但是，我國廣大農村地區由于教育資金缺乏、教育設備落后、教師隊伍素質欠佳，導致了教學方式和方法及其單一，只是不斷重復地閱讀單詞、背誦句子、閱讀課文。這樣枯燥乏味地重復學習，嚴重影響了學生學習英語的積極性，甚至對英語產生了厭惡心理，不利于英語教學質量提高。
（二）基礎語言較差，缺乏學習興趣
農村地區的小學生從呱呱墜地以來，聽到和使用的語言基本都是該地方言，內容也幾乎圍繞著農村生活。因而，他們接觸英語的機會幾乎為零。再加上經濟條件等其它因素制約，他們也沒有上英語培訓班提前接觸英語的機會。因此，在學校英語課開設之前，他們的英語可謂是零基礎。這在一定程度上影響了農村小學生學習英語的熱情和積極性，部分英語成績相對落的同學對英語學習產生了自卑心理，一定程度上阻礙了英語教學質量和效率的提高。
（三）學生存在一定畏懼心理
由于接觸少、基礎差，農村小學生大多對英語具有一定的畏懼心理。對這門完全陌生的語言，他們既聽不懂，也看不明白，更記不住。這就導致本來成績相對落后的小學生對這門全新的學科一開始就有抵觸心理，不愿意嘗試；還有部分學生認為以后不會出國，所以英語學習沒有什么作用，因而在英語學習中表現出懶散和怠慢的情緒。另外，農村地區缺乏英語學習相關資料和工具書，教師隊伍水平低下，教學條件有限等因素也制約了農村小學英語教學質量的提高。
二、提高小學英語教學質量的策略
（一）打破傳統教學方式，多樣化教學
傳統的英語教學方式過于單一和僵化，不利于英語教學質量的提高。因此，農村英語教師在具體教學實踐中應進行多樣化教學，從而激起學生學習英語的興趣和熱情。比如：老師在教學生orange， pear這兩個單詞時，可以把橘子和梨的實物展示給學生。這樣有利于小學生在 orange和橘子，pear和梨之間建立起直接聯系，從而提高教學效率和質量。同時，卡片教學、歌曲教學、游戲教學也是不錯的選擇。
（二）教師隊伍自身素質和水平的提高
目前，我國農村地區小學英語教師水平參差不齊，在一定程度上影響了農村小學英語教學水平的提高。因此廣大農村小學英語教師必須強學習，努力提高自身素質和教學水平。比如，定期開展小學英語教學研討會，英語教師可以在研討會上交流各教學模式和方法，促進團隊整體水平提高。
（三）教課材料的發掘和提供
在具體小學英語閱讀教學實踐中，教師應盡量多準備與課文相關的介紹資料并在進行閱讀教學前把這些資料提供給學生，幫助學生進行課文預習，了解課文相關背景知識。這樣不僅可以幫助學生有效理解課文內容，拓寬學生視野和知識面，還有利于學生自學能力的培養。
（四）創造一定的閱讀環境，開拓閱讀空間，提高閱讀效率
閱讀教學是小學英語教學的重中之重，因此小學英語教師應該予以高度重視。這就要求農村小學英語教師必須做到以下幾點：第一，重視學生默讀習慣的培養；第二，加強學生的認讀能力；第三，努力培養學生猜詞能力。
（五）多媒體技術的應用，提高學習興趣
在進行小學英語教學時，小學英語教師應充分利用現代多媒體技術的優越性狠抓興趣、情景、活動這三要素，努力提高小學英語教學的效率和質量。興趣是最好的老師，豐富多彩的多媒體教學模型能夠有效激發學生對英語學習的興趣，有利于學生積極主動地投入英語學習中并克服英語學習中的一切困難。同時，有效利用錄像、圖片、或者假設的情景讓學生產生對英語語言和課文內容的感知，從而提高英語學習的欲望。活動是英語學習中必不可少的部分。通過豐富多彩的活動既可以調動學生的學習熱情，還有利于學生在活動中進行英語學習，在快樂中成長。
結束語：
綜上所述，我國農村地區英語教學方式過于傳統，學生英語基礎差等現象嚴重阻礙了我國農村地區小學英語教學水平的提高。因此，相關教學工作者必須打破傳統教學方式，提高自身素質和教學水平，豐富英語教材，為學生提供良好的閱讀環境，并且積極主動地把多媒體技術應用于農村小學英語教學中，從而促進我國農村地區小學英語教學水平的提高。
參考文獻：
[1]邱賢芳. 當前鄉村小學英語教學發展的問題與對策研究[D].華中師范大學，2012.
[2]欒慧. 農村小學英語教學現狀、問題及其對策研究[D].內蒙古師范大學，2013.
[3]李映平. 基于游戲教學法的小學英語課堂教學設計與實踐[D].寧夏大學，2013.
關鍵詞：小學英語教學；教學策略；適用的建議
【中圖分類號】G623.31
隨著我國開放程度的提高以及對外聯系的加強，對英語的要求越來越高。從我國加入世界貿易組織以后全社會掀起來英語學習的熱潮，教育部正式規定從2001年起在全國城市和縣城的小學逐步開設英語課程，到今天鄉村的小學也已經開設了英語課程。英語的學習已經進入了真正意義的"從娃娃抓起"的狀態。
一、小學英語教學策略相關的基本問題
"策略"最初是在軍事學上英語的概念，通過特定戰略的采取來達到特定的目的。隨著社會的發展策略的概念開始應用到教學的領域，教學策略可以指導老師的教學工作，促使老師根據學生的現實需要改進教學的形式。教學策略是教學模式的執行階段，教學策略是教學的方式方法，在教學過程中根據實際的教學需要采取的具體教學模式。教學策略是教學設計的重要組成部分，通過特定教學方法的采用達成既定的教學目標。小學英語教學策略是小學英語教學的重要組成部分，是在特定的教學環境以及教學對象的條件下，運用特定的教學手段和教學方法實現良好教學目標的教學舉措。小學英語教學策略是一個系統性的工程，具體包括教師的教學理念，小學英語課程的教學目標，小學生英語學習的特點，老師的自身教學風格等因素。所有的這些要素都是為保證教學工作的正常開展。在現階段小學英語教學的全過程中一定要堅持有針對性的策略，保證把小學英語教學工作做好。
小學英語教學策略研究有利于提升英語的教學質量，有效的教學策略能夠很好的起到幫助學生提高學習成績的目的。教學策略的提出需要老師對教學的現實進行充分的分析和論證，這個過程可以使的老師從根本上對教學的過程進行反思，以便于提出符合但前實際的教學策略。英語教學策略的研究有助于使得教學的理論和教學實踐有機的結合，教學策略是一種理論上的概念，在正常的教學過程中只要深入到教學的前沿才能真正的把握英語教學的規律，因此教學的策略又具有很強的實踐性。對于小學英語教學策略的研究有利于使得老師深入英語教學的實踐總結出適合的教學方式，更好的為小學英語教學作出貢獻。
二、現階段小學英語教學存在的主要問題
小學英語教學已經進行了一段時間，在開展小學英語教學的過程中出現了很多的問題。老師在教學工作中不能堅持良好的教學策略，沒有樹立起英語教學策略的理念，在教學開展上采取的方法不適應與小學生的需求。小學生的自身特點決定了英語教學必須有明確的針對性，實現中的英語教學的定位不夠準確，使得在教學過程中采取的方式和方法不夠恰當。老師的教學積極性沒有得到良好的發揮，在教學工作中不能根據學生的實際需要安排有針對性的教學計劃。老師的教學以及學生的學習存在配合不緊密的狀況，學生的學習積極性不高，英語學習被學生認為是一門"苦差事"，在學習中存在應付的心理，不能積極主動的進行英語的學習。老師不能很好的引導學生樹立良好的學習態度，在面對學習中出現的問題時不能很好的解決。課堂的教學只是教授學生簡單的英語單詞，缺乏生活化的氣息，這些都使得現階段的小學英語教學的發展受到了很大的制約。
三、更好的推進小學英語教學策略的舉措
（一）重視語音、語法和詞匯的教學
語音、語法和詞匯的學習是英語學習的核心內容，語音是語言的表現形式，在進行小學英語教學的時候，要結合學生模仿能力強的特點，在教學的時候采取多媒體等形式向學生播方準確的英語發音。學生在聽到英語發音的時候能夠對所聽到的詞匯進行模仿，在學生模仿的時候一定對發音不準確的詞匯進行及時的糾正。使學生形成的良好語言習慣伴隨學生的整個學習生涯，在學生讀的過程中一定要伴隨具體的語境教學，老師樹立音不離字，字不離詞，詞不離句的教學理念，使得學生形成良好的發音習慣。在發音練習的基礎上要有針對性的進行詞匯的學習，詞匯的學習和發音練習結合起來，可以采取實物和詞匯相結合的學習方法，從日常接觸到的詞匯入手，培養起學生的學習興趣。語法教學對于學生的理解能力要求比較高，在小學英語教學的課堂上可以淡化語法教學，在教學中玩耍，在玩耍中學習，真正的培養起小學生的學習興趣和良好的英語學習習慣。
（二）重視小學生的口語教學策略
良好的口語表達能力是英語學習的重要目標，只有培養學生的口語表達能力才能使得學生在日后的交流中能夠做到學以致用。語言的學習在于表達，在日常的英語教學中一定要樹立起重視學生表達能力培養的意識。在教學過程中老師可以設定具體的環境，營造良好的語言表達氛圍，鼓勵學生能夠勇敢的把學到的詞匯表達出來。小學生在英語表達的時候往往會缺乏勇氣，這個時候老師一定要多鼓勵學生使其能夠感受到老師的關愛和鼓勵，從而能夠勇敢的進行英語語言的表達。在學生的口語訓練上一定堅持循序漸進的原則，采取多種形式使得學生能夠積極主動的進行語言的表達。
此外，在小學英語教學的過程中還要樹立聽力、閱讀等能力培養的教學策略，英語的學習是一個系統的工程，只有每個部分都得到了良好的教育才能保證學習的完整性。通過小學階段的良好教育使得小學階段的學習能夠成為學生學習的良好起點，為學生的英語學習生涯奠定堅實的基礎。老師一定要積極的推動教學理念和方法的創新，使得學習能夠在學習中得到快樂。
參考文獻
（延邊大學師范學院，吉林延吉133002）
摘要：本文針對以形象直觀教具為依托的教學方法、以提高講授效果為目的的教學方法、以發揮學生主體作用的教學方法等三類八種教學方法的研究成果進行了分析，發現每種教學方法的使用絕不局限于個別教學環節，不斷創新和改進教學方法的使用形式可以大大提高使用效果，多種教學方法的結合使用更能有效地發揮其作用。同時，總結出目前的研究中存在簡單化、片面化等問題，缺少對各類教學方法長期的系統的研究；研究中對各種方法缺點的總結、歸納較少，對各類方法使用時存在的群體差異分析不足。
關鍵詞 ：小學英語；教學方法；文獻綜述；教學效果
DOI：10.16083/j.cnki.22-1296/g4.2015.07.057
中圖分類號：G623.31文獻標識碼：A文章編號：1671—1580（2015）07—0124—03
收稿日期：2015—01—05
作者簡介：秦悅（1991— ），女，吉林延吉人。延邊大學師范學院碩士研究生，研究方向：小學教育。
俞愛宗（1963— ），男，吉林延吉人。延邊大學師范學院，教授，研究方向：教師教育。
小學英語教學質量與水平不僅受到教育界的廣泛關注，同時也受到學生家長的普遍重視。有相當多的教師投身到小學英語課堂教學改革中來。當前，對小學英語課堂教學方法進行了怎樣的研究，收到了哪些成效？今后如何開展行之有效的研究？筆者以“小學英語”、“教學方法”為檢索詞，通過知網、維普等文獻庫檢索搜集了相關文獻120篇，重點分析了學術論文18篇、碩士學位論文3篇，分析了三類八種教學方法的研究動態。
一、以形象直觀教具為依托的教學方法的研究
本綜述所分析的以形象直觀教具為依托的教學方法的研究包括：繪畫教學法的研究、實物教學法的研究和多媒體教學法的研究。
（一）繪畫教學法的研究
《小學英語課程與教學論》中提出“利用簡筆畫教英語，可以使學生的邏輯思維與形象思維結合起來，有利于學生外語思維能力的培養”。［1］周鈺純在《簡筆畫——小學英語課堂的催化劑》一文中提出：“有許多很難進行的抽象教學活動在簡筆畫的輔助下，可以取得良好的教學效果。”［2］教師邊講邊畫的方法簡單易行、靈活多變，但其應用效果很大程度上取決于教師的繪畫功底和教學內容，所以此方法并不適用于每一位教師或每一堂課。李波在《小學英語教學方法》一文中提出“教師可以讓學生模仿畫畫，然后在全班學生面前展示作品”，［3］這啟發我們繪畫教學法不應局限于“以畫達意”，還可以讓學生參與其中。楊榮全在《淺談簡筆畫在小學英語教學中的運用》一文中提出“簡筆畫的使用使學生在輕松愉快的氣氛中完成了聽、說、讀、寫的訓練，且對所學的知識記憶牢固而持久”。［4］但這種方法在多大程度上加深了學生的記憶，是否存在一些學生只顧著看圖畫，而忽視了對知識本身的記憶，這些都是未被驗證的。
（二）實物教學法的研究
梁笑天在《淺談小學英語多變的教學方式》一文中提出“讓學生參與到實物的準備當中。還可以利用水果、文具等實物進行‘show me’的句型訓練和傳實物游戲”。［5］這種做法啟發我們實物的作用不僅僅局限于用來展示，它還可以作為課堂活動的道具。但是只有水果、玩具等小巧常見的物品才適用這種方法，所以其使用率較低。常義琴在《實物巧用， 提高英語課堂的效率——淺談實物教學在小學英語課上的運用與實效》一文中提出“用實物道具布置場景。在一堂教授房間的課時，用紙板搭出房間讓學生參觀，進而引出新單詞”，［6］此方法能夠引起學生強烈的學習興趣，教學效果突出。康淑嫻在《靈活的教學方法高效的英語課堂》一文中提出“學生借助直觀教具能夠對詞句很快形成正確概念，記憶牢固”。［7］但長期使用直觀教具演示的方法，會降低學生的學習興趣。
（三）多媒體教學法的研究
湯學蘭在《淺談媒體教學在小學英語課堂的運用》一文中提出“多媒體可以幫助我們挖掘教材中的情景語言點，使學生用英語思考，用英語表達”。［8］多媒體的使用可以很好地營造英語語言氛圍，在欣賞視頻或音樂時還可以了解人文知識、地域文化等。朱青梅在《多媒體在小學英語教學中的作用》一文中提出“教師利用課余時間用DV拍攝本班學生放風箏、踢足球的視頻，利用播放學生自己活動的視頻講解有關英語知識”。［9］這一方法新穎有趣，不僅可以提高學生的學習興趣，還加深了師生間的互動，非常值得借鑒和學習。
二、以提高講授效果為目的的教學方法的研究
本綜述所分析的以提高講授效果為目的的教學方法的研究包括：英語故事教學法的研究，Chant、音樂教學法的研究，直拼式教學法的研究。
（一）英語故事教學法的研究
薛蓮花在《小學英語故事式教學方法對學生學習興趣和學業成績的影響研究》一文中提出“在故事教學法的使用下，學生的英語學習興趣并無明顯差異”。［10］但在其文章中并沒有對故事內容的舉例，我們無法判斷是否是故事設計中存在問題。薛芳在《讓故事成為小學英語課堂有效教學的翅膀》一文中提出“故事能帶領學生進入學習情景，喚起學習興趣”。［11］相比繪畫和實物教學法，故事教學法的最大優勢在于能讓學生了解語言發生的情景和背景。
（二）Chant、音樂教學法的研究
黃偉慧在《英語歌曲在小學英語課堂中的妙用》一文中提出“英語歌曲的運用還可以開發出多種形式，如聽歌詞大意、聽歌填歌詞、聽歌排順序、吟誦歌詞”。［12］作者提出的使用形式新穎可取，既增加了課堂的趣味性，又拓寬了英語歌曲的應用范圍。吳翠在《Chant讓小學英語課堂更精彩》一文中提出“Chant用于新詞的練習中，可以增強學生的記憶力”。［13］Chant因其短小多變、節奏性強的特點可以靈活應用在單詞教學中，便于學生加深對單詞的記憶。潘衛湘在《小Chant，大用途——淺探小學英語課堂中的Chant教學》一文中提出“紀律不好時用一用，氣氛冷場時用一用，碰到困難時用一用，鞏固新知時用一用，培養語感時用一用”。［14］Chant根據不同的應用時機可長可短，有難有易，因此，可以應用到課堂的各個階段。
（三）直拼式教學法的研究
高敏在《自然拼讀法在小學英語教學中的應用》一文中提出“從小學低年級開始就利用自然拼讀法進行語音和單詞教學，是將學生從死記硬背的沉重負擔中解脫出來的好辦法”。［15］使用直接拼讀法常常需要將單詞進行歸類和分組，而現行教材中的單詞表多是按詞義分類，這就涉及到教師要對教學內容進行細心的整理和編排。鄭靜靜在《小學英語“直拼式語音教學”實驗研究》一文中提出：1.靈活處理教材，改革教學方法。2.創設語言情景，擴大語音輸入量。3.重視激發學生的學習動機和興趣。4.盡量減少漢語和方言的負遷移作用。［16］作者在直拼式語音教學中結合運用了其他教學方法，如創設情景、進行兒歌游戲等，這說明要想讓直拼式教學方法更好地發揮作用，就不能讓其單獨存在，而是需要其他方法的融入和支撐。傅錦在《Phonics：跳動在小學英語課堂中的音符》一文中舉了一個直接拼讀法的應用實例：“諸暨實驗小學的徐華燕老師是浙江省Phonics研究較早的一位小學英語教師，她在自己的班級中嘗試用Phonics教學。她們班的學生到了六年級就已經掌握了3000個左右的單詞。”［17］這一實例讓我們看到了直接拼讀法的巨大能量。而收獲如此大的成就必定需要一個長期堅持的過程，對于在這一過程中學生的學習興趣如何我們難以了解。直拼式教學法能否在保持高效的同時兼具趣味性是未來教學之路上的一大挑戰。
三、以發揮學生主體作用的教學方法的研究
本綜述所分析的以發揮學生主體作用的教學方法的研究包括：游戲教學法的研究和競賽激勵法的研究。
（一）游戲教學法的研究
管芳芳在《小學英語教學中運用游戲的研究》中提出游戲實施過程中的問題有：1.游戲課堂秩序混亂，缺乏控制性。2.游戲主體之間的合作缺乏有效性。3.各種獎勵過于泛濫，缺乏激勵性。4.游戲過程中評價缺乏廣泛性和多樣性。［18］以上問題廣泛存在于英語課堂，都是廣大教師在課堂游戲設計和進行中需要規避的。陳芳芳在《小學英語游戲教學之我見》一文中提出“設計游戲應注重趣味與實用并存，開展游戲旨在參與，重在合作”。［19］陳芳芳在文中所給的教學實例不僅涉及單詞的教學，在句子、語法的教學中也融入了游戲教學的方法。
（二）競賽激勵法的研究
鄧海燕在《幾種行之有效的小學英語教學方法》一文中提出“在教學單詞時采取男生女生競賽的方式認讀單詞”。［20］這樣簡單的男女生分組競賽節省時間，但像這樣半數學生一起讀單詞的形式難以分辨每位學生的讀音是否正確。貝雪梅在《競賽激活小學低年級英語課堂》一文中提出“學生用英語進行表達和競賽，由被動地聽轉化為主動地聽，在競賽中激發出積極的聽說欲望”，［21］體現出競賽法將小學生英語學習變被動為主動的重要作用。這也是競賽法較之其他教學方法最突出的優勢和特點。王娜在《小學英語教學方法談》一文中提出“把學生從考試分數上的競賽引向追求知識，提高智能的競賽”，［22］這提醒我們不應只關注比賽的結果，而是要注意每一位學生在整個過程中的努力和成長。競賽比的并不只是分數，而是在整個過程中學生自身能力、團隊精神等的提高。
綜上所述，我國英語教師及學者已在小學英語課堂教學方法的研究中取得了豐碩成果，大部分研究成果都是研究者在教學工作中個人經驗的總結，具有較強的實踐性。通過對以形象直觀教具為依托的教學方法的研究發現，此類教學方法的使用不僅僅局限于個別教學環節，通過靈活變通，可以在各個教學環節中發揮巨大作用。通過對以提高講授效果為目的的教學方法的研究發現，在方法固有形式的基礎上創新、派生出新的使用形式，可以大大提高方法的使用效果。此類方法在其他教學方法的配合使用下可以更好地發揮作用。在以發揮學生主體作用的教學方法的研究中，研究者普遍對評價方式的重視度較高，針對教學活動中出現的問題提出了對策和建議，為我們日后的研究提供了理論依據和實踐指導。但多數研究存在簡單化、片面化等問題，缺少對各類教學方法長期的系統的研究，其結果難以令人完全信服。研究中對各種方法缺點的總結、歸納較少，對各類方法使用時存在的群體差異分析也明顯不足，不能指導我們更好地因材施教。在未來的研究中，我們需要針對每種方法進行長期的教育實踐研究，將各種方法有機地結合起來，形成一套系統、完整的教學體系。針對不同時機、不同對象選擇最適宜的教學方法，使英語課堂教學方法在教學中發揮更大的作用，提升我國小學英語課堂的教學質量。
［
參考文獻］
［1］詹麗芹，曹少卿.小學英語課程與教學論［M］.北京：北京大學出版社，2012.
［2］周鈺純.簡筆畫——小學英語課堂的催化劑［J］.中學生英語（外語教學與研究），2011（4）.
［3］李波.小學英語教學方法［J］.讀寫算（教育教學研究），2012（78）.
［4］楊榮全.淺談簡筆畫在小學英語教學中的運用［J］.讀與寫（教育教學刊），2012（1）.
［5］梁笑天.淺談小學英語多變的教學方式［J］.四川教育學院學報，2007（2）.
［6］常義琴.實物巧用，提高英語課堂的效率——淺談實物教學在小學英語課上的運用與實效［J］.新課程（小學），2011（6）.
［7］康淑嫻.靈活的教學方法 高效的英語課堂［J］.新課程，2012（7）.
［8］湯學蘭.淺談媒體教學在小學英語課堂的運用［J］.時代教育，2014（6）.
［9］朱青梅.多媒體在小學英語教學中的作用［J］.學周刊（上旬），2014（8）.
［10］薛蓮花.小學英語故事式教學方法對學生學習興趣和學業成績的影響研究［D］.上海師范大學，2013.
［11］薛芳.讓故事成為小學英語課堂有效教學的翅膀［J］.新課程學習（下），2013（12）.
［12］黃偉慧.英語歌曲在小學英語課堂中的妙用［J］.小學時代（教師），2011（9）.
［13］吳翠.Chant讓小學英語課堂更精彩［J］.考試周刊，2013（5）.
［14］潘衛湘.小Chant，大用途——淺探小學英語課堂中的Chant教學［J］.考試周刊，2013（51）.
［15］高敏.自然拼讀法在小學英語教學中的應用［J］.山東師范大學外國語學院學報（基礎英語教育），2005（6）.
［16］鄭靜靜.小學英語“直拼式語音教學”實驗研究［D］.浙江師范大學，2007.
［17］傅錦.Phonics：跳動在小學英語課堂中的音符［J］.考試周刊，2012（82）.
［18］管芳芳.小學英語教學中運用游戲的研究［D］.首都師范大學，2013.
［19］陳芳芳.小學英語游戲教學之我見［J］.小學教學研究（理論版），2014（1）.
［20］鄧海燕.幾種行之有效的小學英語教學方法［J］.貴州教育，2008（18）.
[關鍵詞]協同教學；小學；英語教學；應用
就我國目前小學英語教學的現狀來看，協同教學有著十分重要的意義。因此，小學英語教師應充分認清我國小學英語教學的現狀，了解應用協同教學的重要意義，并采取有效措施積極推進小學英語教學中協同教學的應用，促進小學英語教學質量的提高。
1我國小學英語教學現狀
就目前來看，小學英語教學基本覆蓋了全國各地區。隨著新課改的不斷深化，小學英語教學質量實現了一定程度的提高，但總體來說，我國小學英語教學模式仍舊存在一些問題。目前我國小學英語教學普遍采用大班授課的形式，無法很好地推廣比較有針對性的小班教學形式，教學仍舊主要以教師講授、學生聽講為主，學習效果的評價也仍以考試成績為主，這對小學生英語運用能力的培養產生一定的限制，不僅無法調動小學生英語學習的積極性和興趣，也不利于提高小學英語教學效率和質量。此外，現今我國小學英語教師的教學水平存在一定的差異，尤其是城鄉之間差距比較明顯。雖然隨著國家對教育投入的加大，鄉村小學的英語教學設施日漸完善，但小學英語教師的能力還沒有很好地跟上新課改的發展速度，亟待進一步的提高。（馮冰清，2016）
2在小學英語教學中應用協同教學的意義
首先，在小學英語教學中應用協同教學，有利于促進不同水平的英語教師間相互溝通和交流，使教師們可以通過彼此觀察和學習提升自己的教學能力，促進英語教師的專業化發展，有利于教師們在溝通交流中創新教學模式和方法，推動小學英語教學效率和質量的提高。其次，有利于教師充分發揮其指導作用，為小學生提供更多練習口語和鍛煉運用能力的機會；創造良好的英語學習環境，讓學生更加輕松自如地學習英語，有利于提升小學生的自信心，減少其學習英語時的焦慮感。再次，有利于轉變傳統英語課堂教學模式，創新小學英語教學形式，使其更加符合小學生的身心發展特點，有利于激發小學生學習英語的興趣和積極性，從而推動小學生自發主動地學習英語和運用英語，體現小學生的學習主體地位。最后，在小學英語教學中應用協同教學，有利于彌補我國小學英語班級授課教學形式帶來的局限，提高小學生的英語運用能力，推動我國小學英語教學水平的進步，實現我國小學教育事業的發展和創新。
3協同教學在小學英語教學中的具體應用措施
協同教學是由兩名或者多名教師在民主、平等與自愿的基礎上組成教師團隊，一同制定教學計劃，共同實施教學活動和教學評價的一種組織形式。（穆嵐、齊春林，2015）因此，協同教學在小學英語教學中的應用，需要小學英語教師們共同努力，將其滲透到小學英語教學的各個環節中。
（1）組織小學英語教師組成團隊，共同商討和制定教學目標
首先要由具有不同教學風格和特色、掌握不同教學方法的英語教師組成最適合的英語協同教學小組，要充分考慮到教師間的互補性，同時小組成員間要保持良好的溝通和交流，積極構建和諧的小學英語教學團隊。然后，協同教學小組要依據實際的英語教學情況和小學生發展狀況，經過商討，針對教學內容，制定出明確一致的教學目標，不僅要能夠符合小學生的發展水平和實際情況，還要以提高小學生的英語學習興趣和運用能力為主要目的。例如，某小學5個英語教師就小學三年級Let’sPaint一單元的教學組成了協同教學小組。這5個教師中，有的教師擅長沉穩式風格教學，有的喜歡活潑式風格教學，有的擅長用講授法，有的善于用活動法。在小組成立后，5人對這一單元的教學目標進行討論，最終明確了本單元要讓小學生認識顏色詞匯，并能夠向他人描述物品顏色的教學目標。
（2）教師團隊依據教學目標進行英語教材解讀和修整
協同教學小組在制定一致的教學目標后，需根據教學目標對英語教材進行解讀和內容的修整，并做好課時安排。在小學英語教材中，可能存在一些內容與實際教學條件不相符，或是部分內容對于小學生來說知識含量過大、難于理解，因此需要協同教學小組對教材內容作出合理的、符合實際教學條件和小學生發展水平的調整和改動，使其更好地被小學生接受和吸收。例如，Let’sPaint單元的協同教學，教師們在制定明確的教學目標后解讀教材時發現，本單元B部分中的Let’scheck和Let’schant兩個環節與教學條件不是很符合，且與教學目標的聯系不是十分密切。經過小組教師們的探討，最終決定將這兩個章節的內容用兩個師生課堂互動環節替換掉，引導小學生加深對顏色詞匯的印象和記憶。
（3）教師團隊根據教學內容明確教學活動環節設計和方法教具的應用
小學英語教學最重要的部分就是充分利用好課堂上有限的時間，通過豐富多彩的教學活動和銜接緊密自然的教學環節，采用靈活的教學方法和有趣的教具來吸引小學生的注意力，激發其學習興趣，調動其學習積極性，引導其自主學習英語，才能有效提高小學英語課堂教學的效率和質量。因此，協同教學小組的成員要充分發揮自身的教學特色和優勢，依據教學具體內容創造性地設計教學課堂活動和環節，并展開教學方法及教具應用的討論，以符合小學生身心發展特點、激發小學生學習興趣為標準，要既能體現出團隊教學風格，又能發揮出個人教學特色，并積極促進二者有機結合，以提高小學英語課堂的整體教學水平。最后對各教師提出的方案進行討論，綜合出最合適的教學設計。例如，Let’sPaint單元的協同教學，小組教師對教學環節設計進行討論，有的教師認為可以加入繪畫的部分豐富課堂，有的認為可以加入音樂讓學生輕松記憶，有的認為可以模擬書中小熊采花的情境，讓學生扮演。經過一系列協商，教師們決定在A部分加入繪畫環節，需要準備彩筆；在B部分加入音樂，需要錄制相關歌曲；最后在C部分加入學生扮演小短劇環節，需要制作角色頭像等。
（4）明確小組內教師分工，開展小學英語課堂教學
在進行教師分工時，要充分考慮到每個英語教師各自的優勢、對教學各部分內容的熟練程度以及時間安排等多種因素，綜合分析，選擇最優的分工方案進行分工安排，開展英語課堂教學，并安排小組內資深的、教學經驗豐富的英語教師負責教學紀律監督調控、個別指導和小組教學評價工作，以確保協同教學小組教學工作高效進行。例如，Let’sPaint單元協同教學的分工中，繪畫相對較好的教師負責A部分教學，具有一定音樂功底的教師負責了B部分，擅長活潑式教學的教師負責C部分，而擅長沉穩風格且教齡較長的教師則負責紀律監管及指導工作。
（5）協同小組經過商討革新課堂評價方式
新課改提出，小學英語教學要更加注重小學生英語運用能力的培養，因此，需要轉變小學英語以學生考試成績為主的傳統評價方式。協同教學小組要積極探討，尋求更加合理的能檢測出小學生英語應用能力的課堂評價方式。協同教學小組教師提案，小組進行審核修整的方式來決定對小學生英語課堂內容掌握情況的評價和考核，要多種評價方式相結合，避免單一化。例如，協同小組教師討論后認為，可以通過聽力測試、課堂表現和作業以及小組總體表達等方式綜合運用，對學生的學習情況進行評價。（王志軍、余勝泉，2015）
（6）進行協同教學評價，并通過課后反思進行教師經驗心得交流分享
在整個協同教學的最后一個環節，小組內部要進行互相評價，并采用課后反思的形式從教學的各個環節方面及學生的學習掌握情況進行分析總結，促進小組內教師之間的經驗和心得體會的交流和分享，從而推進不同風格及水平的英語教師間相互學習、共同進步，提高小學英語教師隊伍的整體教學專業素養。
4結語
協同教學在小學英語教學中的應用具有重要意義，小學英語教師要充分認清現今我國小學的英語教學現狀，積極采取措施，推進協同教學在小學英語教學中的應用，將其滲透于教學的每一個環節，促進我國小學英語教學的提高。
參考文獻
[1]馮冰清.“三位一體”協同培養卓越小學英語教師[J].紹興文理學院學報（教育版），2016(2):69-73.
[2]穆嵐，齊春林.協同教學——教師實習新模式探微[J].教育探索，2015(12):132-135.
一、前言
進入九十年代以來，隨著外語教學的進一步發展，越來越多的小學開始開設外語課，其中主要是英語。社會力量從事的低年齡英語教學也呈現迅速發展的趨向。不少地區還進行了小學英語教學的實驗和探究，并取得了一些成功的經驗。但是，由于眾多的原因，現在小學英語教學的質量還不盡如人意，小學英語教學和中學英語教學存在的銜接新問題也越來越明顯。
筆者近來有機會和北京、天津、長春、南京、上海、長沙、杭州等地從事低年齡英語教學的教師探索兒童英語教學新問題。不少教師提出同樣的新問題摘要：為什么小學階段學過英語或業余學過英語的學生上初中以后，和沒有學過英語的學生相比，并沒有在英語方面顯示出優勢？看來，小學和社會力量從事的低年齡英語教學的效果確實存在新問題。其實，有關專家早就指出，應該注重小學英語教學的實際效果。有關探究資料也顯示，小學就開始學習英語的學生比起初中開始學習英語的學生在總體英語能力方面并無明顯的優勢（束定芳，莊智象，1996）。
小學學過英語的學生上初中后沒有顯示出優勢可能有多方面的原因。比如，這些學生因為學過英語，產生驕傲自滿的情緒，從而失去優勢。但是筆者認為，最根本的原因在于小學英語教學的質量以及小學英語教學和中學英語教學的銜接存在新問題。
二、小學英語教學的質量新問題
1.缺乏小學英語教學大綱
小學階段開設英語課的必要性、可行性以及小學英語教學的目的和要求一直是國內外外語教育界及政府教育部門爭論不休的新問題。小學生學習外語主要是具有年齡優勢，即假如從小開始學習外語，以后在外語方面取得成功的可能性更大。各方面人士似乎在這一點上已經達成共識。但小學英語教學的效果還取決于很多其他因素，如師資條件、教學條件、兒童認知能力的發展程度、對母語發展的影響、其他課業的學習負擔等等。由于理論上尚未解決的新問題以及現存的人力、物力、財力等新問題，我國教育部門的中小學外語教育的政策是摘要：集中精力抓好中學外語教育，支持一部分城市重點小學進行外語教育，鼓勵社會力量從事低年齡外語教育。我國教育部門對小學外語教育沒有提出統一的要求，也沒有制訂小學英語教學大綱，雖然有的地區已有地方性教學目的和教學要求，但實際指導功能并不明顯。社會力量從事的低年齡英語教學更是放任自流。低年齡外語教育實際上成為整個外語教育領域的一塊“自留地”。
不容置疑，“自留地”外語教學的質量是沒有保證的。由于教育部門沒有統一的要求，各地區、各學校對小學英語教學的重視程度存在較大差異，是否開設英語課也基本上由各學校自己決定。有的學校為了爭“重點校”，為了吸引生源，在不具備條件的情況下也開設英語課。有的小學甚至沒有專職的英語教師，英語課由聘請的教師擔任。另外，教育部門對小學英語課的檢查和評估也不像其他科目那么嚴格。這種政策性的“曖昧”態度，是導致小學英語教學質量存在新問題的根本原因。
2.缺乏適用的小學英語教材
缺乏適用的教材也是小學英語教學質量不盡如人意的重要原因。由于沒有統一的教學大綱，小學英語教學的教學目的、教學要求、教學內容、教學方法和手段都只能是教師自己說了算。沒有統一的教學大綱，編寫教材也就缺乏可靠的依據。就筆者看到的幾種教材而言，它們的內容含量和難易程度都存在較大差異。內容太多或太少，太難或太易，都不會達到滿足的教學效果。另外，教材的編寫也缺乏科學性和系統性。有的教材沒有注重吸收英語教學探究的最新成果，沒有體現新的教學思想，更沒有體現兒童學習外語的特征。編排形式也過于陳舊，不利于激發學生的學習積極性。
多種教材“共存”并不是壞事，但必須是“一綱多本”。在相同的年齡階段、在相同或基本相同的學習環境中，外語學習的客觀規律是一致的。因此，即使教材在編排形式和教學手段等方面存在差異，但本質上應該是一致的。適用的教材是保證小學英語教學質量的關鍵所在。
3.缺乏理論探究
在我國外語教學探究領域里，專門探究小學生外語學習心理及小學外語教學者鳳毛麟角，有關小學外語教學探究的文獻也不多見。現有的探究大多以總堅固踐經驗為主，或者是介紹本地區小規模的實驗情況。教育科研機構和大專院校對小學英語教學的探究不多。理論探究的缺乏，不僅不利于指導小學外語教學實踐，也不利于小學外語教師自身素質的提高。很多教師不善于把握小學生學習外語的規律和特征，也沒有成功的教學經驗和教學方法可供借鑒。這不僅不利于他們提高自己的教學效果，也不利于他們培養學生的學習喜好和良好的學習習慣，從而影響小學外語教學整體質量的提高。
三、小學英語教學和中學英語教學的銜接新問題
小學學過英語的學生上初中后沒有明顯優勢的另一重要原因是摘要：小學英語教學和中學英語教學的銜接新問題嚴重，其中主要是重復學習。
根據我國現行的《九年義務教育全日制初級中學英語教學大綱》，英語是初級中學的一門基礎學科，其主要目的是“使學生獲得英語基礎知識和為交際初步運用英語的能力，激發學生的學習喜好，養成良好的學習習慣，為進一步學習打好初步的基礎”。初中教學大綱的適用對象是零起點的學生，大綱的要求是打基礎。因此，我國目前幾種主要的初中英語教材都是零起點的，教師在課堂教學中也主要是針對沒有學過英語的學生。這樣，在小學階段學過英語的學生和沒有學過英語的學生同班學習，肯定會造成重復學習。
重復學習不僅是人力、財力和時間的浪費，而且不利于英語學習的正常進展，甚至會產生消極影響。尤其是目前很多教材和教學思想仍然以傳授知識為主。零起點的教材都是介紹基本的英語詞匯、基本語法和語音知識等。有的教材也提倡培養聽說能力，但在實際教學中又回到知識為本的模式。這種知識為本的重復學習的危害更大、少年兒童對新鮮事物往往具有較強的好奇心，稍加引導，他們就會對英語學習產生濃厚的喜好。但由于少年兒童缺乏毅力，自控能力差，碰到困難或枯燥無味的內容時輕易失去喜好。假如初一的學生發現所學英語課的內容都是小學階段學過的，他們要么產生自滿心理，要么覺得枯燥無味，能夠踏踏實實繼續學習的學生恐怕不會太多。假如這樣的話，他們就不可能在英語學習方面表現出任何優勢。
根據教育學的原理，前一階段的學習要為后一階段的學習打基礎，后一階段的學習是對前一階段的學習的深化和提高。這樣，不同階段的學習就能較好地銜接起來，這是提高學習效果的前提條件。看來，現在的小學英語教學和初中英語教學的關系還不符合這一原理。我國中學英語教學和大學英語教學的銜接新問題已經引起了英語界和教育部門的重視，有關單位（如北京師范大學）還就這一新問題進行了專門的探究。那么現在是否該研究小學英語教學和初中英語教學的銜接新問題了呢？1994年第三次全國小學英語教學探究工作研討會上，很多代表認為中小學的英語教學應該而且必須銜接。
四、建議
1.教育部門盡快制訂小學英語教學大綱
制訂小學英語教學大綱已經迫在眉睫。建議國家教育部有關單位組建一個有廣泛代表性的專家小組，全面考察我國各地區、各類小學開設英語課的目前狀況，對小學開設英語課時間較長、范圍較廣的地區，全面總結其經驗教訓；對還沒有開設英語課的地區，認真考察將來開設英語課的可行性。在上述探究的基礎上，結合現行的初級中學英語教學大綱，制訂小學英語教學大綱。假如制訂全國通用的小學英語教學大綱的條件還不成熟，是否可以制訂區域性的教學大綱，比如針對大中城市和小城市及農村制訂不同的大綱；或者根據南北、東西不同地區的特征制訂不同的大綱。
不管制訂哪種教學大綱，小學英語教學的目的應該是摘要：培養英語學習喜好，培養良好的學習習慣和學習策略，利用兒童外語學習的年齡優勢，使他們在英語語音和聽說方面打下良好的基礎。在現行初中英語教學大綱尚未修訂的情況下，盡量避免小學教學大綱和初中教學大綱的重復。教學大綱制定后應著手編寫適用的教材，并鼓勵“一綱多本”。
2.規范和整頓現有小學英語教學
在探究制訂小學英語教學大綱的同時，教育部門應該規范和整頓現有小學英語教學。對不具備條件的學校，要求他們不要開設英語課。對已開設英語課的學校的教學效果要進行檢查和評估，使小學英語教學收到實效，并逐步走向正確的發展軌道。在尚未制訂全國統一的小學英語教學大綱的情況下，制訂地區性的統一要求，使本地區的小學生畢業后，無論到哪所中學，都能和其他學生保持大致相同的水平，以便初中階段的學。對社會力量從事的低年齡英語教學，主管部門要多加監督和指導。
3.廣泛開展小學英語教學的探究，加強師資隊伍建設
小學英語教學的探究主要包括兒童英語學習心理的探究、學習方法的探究、教學方法的探究、教材的探究、評估標準和評估手段的探究等。要結合兒童學習英語的特征進行探究，比如語音的探究、認知學習的探究等。這些探究應該比小學英語教學的開展先行一步，但現在卻是落后一步。只有在充分的理論探究的指導下，小學英語教學才能真正收到實效，才能提高小學英語教學的整體質量。
在開展小學英語教學探究的基礎上，加強小學英語教學師資隊伍的建設。目前小學英語教師不僅數量少，而且教師的素質沒有保證。很多小學聘請兼職教師，有的甚至臨時招聘高中畢業生任教。小學英語教師除了應該具備一般教師的素質外，還應該在英語語音和聽說方面有較深的功底。
為全面落實教研室的工作計劃，本學期小學英語教研工作將根據英語學科特點，進一步推進素質教育進程，鞏固和推廣課改經驗，堅持面向全體學生，關注學生的終身發展，追求課堂實效,努力創設良好的英語教學環境，建立有效的評價體系，努力創建高效課堂，進一步提高我市英語教學水平。
二、工作措施
1、認真總結上學年度小學英語教學的成績和問題。狠抓課堂教學，研討小學英語聽力的提高，以提高課堂40分鐘教學效率為切入口，努力縮小城鄉差距。
2、重視小學英語興趣和行為習慣的培養，逐步形成過程性與終結性相結合的教學評估。
3、課題驅動，形成教研氛圍。組織我市小學英語教師參與小學英語“課堂有效教學研究”課題，促進高效課堂教學，培養學生學習興趣，養成學生良好的學習習慣，提高教學質量，促進學生全面發展起到了推動作用。
4、建立小學英語博客，開展網絡論壇教學研究周活動。各校可以通過“小學英語的博客”，針對教學行動周的課例發表自己的觀點，談所學所得或所思所想，進行一種更廣泛的互動式快捷式的全縣教學研討活動。請各小學英語教師積極參與跟貼，確保交流、互助、實效，通過學習、交流、探討，形成網絡論壇教學研討氛圍，促進教師學習、實踐、反思相結合。
5、實施“名師工程”。組織教師參與省、市級優質課競賽及優秀論文的評選工作。加大對骨干教師和青年教師的培養。
6、開展送課下鄉活動，幫助農村教師提高課改理念，使課程改革深入課堂、深入鄉鎮學校。
7、視導跟進，服務校本教研。通過集體視導和分散指導結合，努力做好服務校本教研工作。每到一所學校，除聽課、與教師交流外，還根據學校條件，指導校本教研。
8、提倡各校開展各種課外活動，給學生創設充分的語言實踐機會。
三、主要活動安排
9月份
1、制訂計劃
2、教學進度下發
3、荊州市小學英語優秀論文評選
4、荊州市三年級新修訂教材培訓
10月份
1、小學英語課堂教學模式網上探討。
2、 教學視導(東片)
3、 荊州市 課堂教學模式研討會
4、期中考試命題 及成績統計
11月份
1、組織期中考試、成績統計
2、石首市小學四年級聽力能力競賽
3、教學視導（西南片）
12月份。
1、期末考試試題命制
2、教學視導。（北片）
元月份
1、期末考試
2、期末考試成績統計
3、檔案整理
4、期末考試工作總結
四、教學進度安排
年 級
教 材
期 中
期 末
三年級
pep
recycle1
recycle2
四年級
pep
recycle1
recycle2
五年級
pep
recycle1
recycle2
六年級
pep
【關鍵詞】農村小學英語 大班教學 有效性
英語教學對于我國的學生以后的學習和生活具有十分重要的作用，我國的農村英語教學相比城市的英語教學存在著很多的不足的地方，相關專業的英語教師缺乏，使得我國的農村的英語教學一直處于劣勢，農村英語教學中采用大班教學是一個比較為明智的做法，本文就我國的農村英語的大班教學的有效性進行了分析，希望能夠促進我國的農村英語教學的質量。
一、什么是大班教學
這里指的大班教學指的是對于班級式教學，這里的大班教學是通過將年齡相近、對于知識程度相近或者相同的人組成一個集體，然后對于教學的時候按照教學大綱規定內容進行教學。大班教學的主要特點就是人數多、規模大。
二、我國的農村英語教學的現狀
英語是世界的通用官方語言，對于學生以后的學習工作和生活都十分的重要，英語教學已經被列入了我國的教育的主要科目之一，是目前我國學生進行學習的主要方面，小學英語教學在我國的城市教學中已經應用了起來，然而我國的農村地區，小學英語教學因為眾多的因素進展還是不大，農村小學英語教學在很多的地區還是處于空白的狀態，其中農村的對于英語相關的專業的教師缺乏，很多地區的英語教學的教師與學生的配備失調，在英語教學的過程中，很多地區的英語教師缺乏，英語教師的任務很重，有的地方甚至沒有英語教師，農村的英語教學還是由非專業教師進行，農村地區的英語教師任務重且還有效性不太高。
三、我國的農村英語教學大班教學過程中存在的問題
我國的農村地區相對于城市地區英語的教學水平比較地下，對于英語的教學相對于城市地區也比較為落后，目前我國的農村的地區小學對于英語進行教學一般是采用大班進行教學，然而我國的英語的大班進行教學仍然存在著一些問題，這些問題嚴重影響著我國的農村地區小學英語教學的質量，筆者對于我國的英語的教學進行了分析，分析總結了我國的農村地區大班英語教學的過程中的存在的問題和對于其的影響因素。
1.學生的水平差異很大，對于教學難以統一進行。在農村地區由于很多的因素的影響，英語教師比較為匱乏，對于相關專業的英語教師師資匱乏，為了使得農村地區的小學學生都能夠進行英語的學習，所以對于英語進行教學的時候就采用了大班的教學，將年級相近的學生集中在一個班進行英語教學，這樣解決了英語教師缺乏的問題，但是在這個過程中學生之間的對于知識的掌握差異比較大，所以導致對于英語知識的學習的進度之類的會有所不同。但是在這個過程中對于教師對于教學的進度難以統一，使得農村地區大班的英語教學的有效性受到影響。例如：在有的地方農村學習為了使得每一個年級的孩子都能夠上英語課，將二三兩個年級的班級合并為一個班進行教學，雖然都能同時對于英語進行學習，但是學生對于英語進行英語學習的接受能力不同，二年級英語學習能力和三年級英語學習能力還是有所差異，對于英語的接受難以統一，所以在對于英語的教學進度難以統一。
2.課堂上課方式單一，對于教學缺乏趣味性。在農村的英語的教學過程中，大部分對于英語教學都是采用板書加上講述的方式，這種教學方式比較的枯燥和無聊，使得小學在學習的過程中對于英語學習失去興趣，使得英語的學習變成一件無聊的事情。并且小學生正處于好動的時期，無聊的教學方式使得上課學習的時候小學生的注意了難以集中，從而導致英語大班教學的效率低下，而且由于農村英語大班教學的過程中人數比較多，所以導致難以組織一些有效的英語趣味性教學活動。
3.對于小學英語教學的重要性認識不足，不重視英語的學習。在農村小學的教學中，學生、家長和部分教師對于英語知識學習的重要性認識不足，在小學升初中的時候，英語是不計入考試成績的，所以導致很多的家長、學生、教師認為小學對于英語學習的重要性認識不足，認為英語學習不重要，而且在農村地區很多的學生和家長對于英語的接觸很少，而且英語在農村生活中很少用到，所以認為英語學習沒用用處，并且因為條件限制使用大班教學，學生更加認為英語學習不重要，所以在英語學習的過程中對于其更加的不重視，導致農村英語大班教學的有效性低下。
4.在教學的過程中重視理論知識的掌握而輕視英語的實際的應用。農村小學英語教學的過程中，在英語教學的時候教師大部分都是重視對于英語的理論知識，對于學生主要注重理論知識的掌握，對于學生的英語的知識的實際應用不重視，然而學生以后的實際學習和生活中需要對于英語知識進行實際應用，并且英語在實際中應用才能夠更加牢固的記憶和對于知識進行靈活的應用。在農村地區對于英語的應用教少，學生對于英語知識難以有實際應用的機會。導致農村進行大班英語教學的有效性低下。
四、有關于我國的農村英語教學的過程中提升有效性的辦法
農村英語的大班教學對于促進我國的教育公平具有十分重要的作用，英語是世界上通用的官方語言，在我國的工作和生活中有著比較為普遍的應用，我國農村小學的教學的過程中，大班教學的效率并不太理想，很多的因素使得我國的英語教學的過程中有效性低下，使得我國的農村小學英語教學受到限制，筆者對于我國的農村地區的小學英語大班教學進行了分析，探究總結了一些有關于提升我國農村英語教學的過程中大班教學有效性的辦法，一下是筆者總結的一些有關的辦法。
1.充分利用學生的好奇心強好動的特點調動課堂的趣味性。小學生正處于對于外界好奇的時期，也是對于知識渴求的時期，在這個時期，小學生對于外界的好奇心較強，并且比較的好動，在各個過程中能夠將小學生這個特點充分的利用起來會對于農村地區英語大班教學的有效性有很大的提升，如果利用的不好就會導致小學生對于英語的學習失去興趣，降低小學英語教學的質量。所以在小學英語教學的過程中可以充分利用這一特點，在班級之間組織各種英語教學活動，增強英語課堂的趣味性，提升學生對于英語學習的興趣。
2.在教學的過程中，直觀的應用相關的知識進行促進學生學習。在教學的過程，教師要使用教學方式更加的直觀化，使得學生能夠簡單的方便的對于知識進行了解和掌握。在這個過程中可以通過借助一些道具讓學生能夠形象的了解英語所學的知識，還可以通過設置一定的教學情境來幫助教學，例如通過設置相關的知識的對話表演之類的教學情境。
3.加強英語教學與現實生活的聯系，促進英語知識在現實生活中的應用。在英語的教學過程中引入生活中的元素，使得學生能夠將英語所學的知識聯系實際。對于我國的學生來說，英語并不是我們的母語，對于英語學習起來就相對于比較的困難，對于這個現象產生的根本原因就是因為我們的身邊缺乏相關的應用環境，所以在英語教學的過程中我們可以通過實際時候聯系起來，從而促進學生對于英語的學習，例如可以通過教授學生學習相關的英文歌進行教學，這樣更加貼近于生活，學生對于這樣的知識更加的容易接受，掌握更加的牢靠。
五、總結
我國的農村英語教學的過程中相比城市英語教學存在很多的劣勢，農村英語進行大班教學是解決農村英語專業教師的匱乏一個主要手段，如何促進農村英語大班教學的有效性成為當前英語教師的主要的研究對象，本文對于當前英語教學的過程中存在的問題進行了分析，分析了其中的問題，并提出了提升其有效性的辦法，希望能夠促進農村英語教學的發展。
參考文獻：
[1]王彬彬.如何讓農村小學英語教學中的小組合作學習更有效[J].考試周刊，2013，（42）：97-98.
