時間：2023-06-04 10:46:24
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇身邊的科學知識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
一、小學科學課程學習的“小時間”從何而來？
“小時間”是相對于課堂教學的時間而提出的，因為它不是整塊的時間，比較零散、短暫，而且很不連貫。與正常的課堂教學時間相比，“小時間”并不為教師們重視，時常被忽略掉。“小時間”可能是早晨學生提前到校的時間，也可能是學生午餐后的半小時，或者每天預備鈴與正式鈴之間的幾十秒，或是課堂上擠出的幾分鐘，還有可能是傍晚放學前的十幾分鐘。這些時間需要科學的安排與調動，要讓學生感覺擠得自然、合理，切不能有緊張、慌亂，增加負擔的感覺，要在潛移默化中，自然而然地接受，使有效利用“小時間”最終成為一種不可缺少的學習和生活方式。充分利用“小時間”，引領學生走進科學的殿堂，從而把科學學習的智慧種植在孩子的舉止里、談吐間，最終浸潤在孩子的性格里，使小學生將自覺學習科學知識視為一種自然而然的，樂于接受的學習習慣。
二、小學科學課程學習的“小時間”如何有效利用？
（一）培養學生“科學根植于生活”的意識要想調動學生充分利用好“小時間”，首先得充分調動學生利用“小時間”學習科學知識的積極性，讓他們知道，我們的生活、學習乃至于今后工作的每分每秒都離不開科學知識，科學知識就在我們身邊。還可以經常跟學生說：“除了在課堂上學習科學知識之外，其余任何的課余時間都可以學習科學知識，因為我們學習、生活的每分每秒都可以聯系到科學知識，運用到所學的科學知識。”例：教學《聲音是怎樣產生的》教師引導學生：同學們，現在老師在這里跟你們上課，我的聲音你們能聽見嗎？我身體的哪個器官發出聲音？我是怎樣發出聲音的？學生依次回答問題并最后答出：是聲帶的振動發出了聲音。師接著問：你們是怎樣聽到我發出的聲音的？學生答：聲音產生后，通過空氣以聲波的方式向四面八方傳播，然后我們的耳廓把聲波反射進耳道，又通過耳鼓膜的振動接收到聲音。師：同學們說得很好，生活中任何物體發出聲音以及我們聽到聲音跟上述道理是一樣的，就是這些簡單的生活中常見的現象，包含了很多的科學知識。這時，教師可以接著啟發學生：同學們一講到科學知識，大家先別往遠處想，在我們現在的教室里，就可以有許多我們可以探討的或者是學過的科學知識，比如“教室里有這么多的燈，這些燈能讓你聯想到哪些科學知識呢”？學生們紛紛說：“想到以前的燈絲都是鎢絲做的；想到現在的燈大多是節能燈；想到以前學過的正電荷和負電荷；想到了并聯電路和串聯電路。”這時教師可以及時地引導和總結：同學們，你們看，我們身邊教室里的燈都能引發我們想到了以前學過的這么多的科學知識，是不是科學就在我們身邊啊？學生們紛紛點頭贊同。
（二）教會學生利用各種小時間學生在校內外的各種“小時間”即零散時間還是比較多的，例如早晨學生提前到校的時間，每天5、6次的課間10分鐘時間，學校或者家委會組織的各種參觀、社會實踐、冬令營、夏令營活動，以及孩子們平時在家里的零散時間等等。通過調查發現，很多學生沒有合理利用這些時間的意識，大部分的“小時間”都在孩子們的“不經意”“不作為”間溜走。如果能把這部分時間有效利用起來，能讓學生在一種文明的活動中有更多的收獲，同時為積累課外知識，把課外和課內的知識結合起來提供可能。我們教師應該合理地幫助學生梳理“小時間”，并且加以引導，提供條件并及時總結，讓他們深刻體會到利用好這些小時間的好處及重要性，并持之以恒，養成一有這些“小時間”出現，就馬上想到利用起來學習的好習慣。
（三）明確學生在各個“小時間”內開展的學習主題在認識到這些“小時間”的重要性后，教師的正確引導很重要。我們應當對不同時段的“小時間”進行分析，同時對不同班級、不同學情的學生進行充分了解，根據這些不同的情況制定不同的引導計劃，從而引導并安排學生進行不同門類的科學知識的學習。首先，教師要向學生推薦優秀的科學課外讀物；然后，要教給學生課外閱讀的方法；除此之外，還要給學生提供專門展示課外閱讀的平臺。一般來說，對于科學書籍的閱讀分三個階段:第一階段粗讀，要求能了解主要內容。第二階段細讀，要能理解主要內容。對于精彩內容要反復閱讀，深入思考，并適當地記一些讀書筆記，要有自己獨特的思考和理解。要能和自己以前學習的科學知識聯系起來。第三階段熟讀，要求記憶、背誦科學知識里的一些規律和名詞，如什么叫恒星、行星、衛星，太陽系大家族有哪些行星等簡單的科學知識。其次，要給學生明確探究的主題。在教學中要讓學生明白，科學知識就在我們身邊，它與我們的日常生活密不可分，在教學中應注重介紹科學知識在日常生活、生產中的應用。可以結合相關教學內容的學習，讓學生思考、討論、探究日常生活、生產的一些熱點問題。如：（1）日食怎樣形成？（2）小鳥為何撞飛機？（3）打雷閃電時為什么不要站在大樹、屋檐下？（4）2008年南方冰雪電線桿為什么會倒掉？（5）街道旁的路燈是串聯的嗎？等等。最后，還要及時引導他們對自己的學習、生活中發現的其它一些科學現象進行調查了解和深入思考，培養他們發現與質疑的能力，使學生知道，人類的發展和進步離不開科學的發展和探索，人類只有掌握了科學知識才能不斷進步。而有許多的科學知識和現象就在我們身邊，就在我們生活中的點點滴滴，每分每秒，只要做個有心人就能不斷發現和掌握身邊的科學知識，提高科學素養。
三、小學科學課程學習中有效利用“小時間”的嘗試與成效
調動學生利用“小時間”來學習科學知識在短時間內是不會見效的，怎樣才能使利用“小時間”成為習慣，又怎樣才能檢驗學生利用“小時間”學習科學知識的效果，同時，學校生活中可以擠出這樣的“小時間”嗎？我們進行了相關的嘗試。小學科學課每周是兩節，并且一般是兩節連上，因此我們在第二節科學課快要結束前的十五分鐘讓所有學生在教室里靜靜地進行科學日記練習，不限字數，自由發揮，記錄這一周在平時生活或學習過程中新學到的科學知識，或者是學到的科學知識在平時生活中的應用、科學新發現，或者是關于科學方面的質疑等等內容。學生寫時，教師和學生一起寫，努力調動學生寫作的熱情，追求一種充滿書卷氣息的，師生共同成長的教育生活方式。十五分鐘后，教師把文章張貼在教室黑板一角，用自己的文章教學生選材、表達。對于學生們的優秀作品或有明顯進步的作品，除了利用下次科學課的時間讀給同學們聽以外，還張貼在科學教室外走廊的櫥窗里進行展示，月底還會把精品文章推薦、張貼在學校的櫥窗里。這些文字記錄著學生們在生活中科學實踐和觀察的點滴故事，是他們成長的見證。一學期下來，每個學生把自己的作品都裝訂成冊，每個孩子都很珍惜，這對他們今后更自覺地學習科學知識有很大的鼓舞作用。剛開始嘗試時，我們用任教的五年級一個班做實驗。第一次寫的時候，直到十五分鐘結束還有很多學生只寫了幾個字，大部分學生只寫了四、五十個字，能夠通順并流暢表達的孩子微乎其微。很多學生覺得“不知道寫什么”、“不想寫”、“不會寫”。學期末，筆者又做了一項具體的統計，十五分鐘結束時，有2/3以上的學生已經寫完了，一般在150-250字不等，甚至有人超過了300個字，而且表達流暢，其中一半學生能夠準確、生動地寫出來。至于那些沒有寫完的學生，還有一些是因為“想說的太多了，需要帶回家繼續寫”。大部分學生在這樣的實驗中有了明顯的進步。而這樣的收獲并不是利用大塊大塊的時間獲得的，僅僅是每周一次的十五分鐘。事實上，十五分鐘之外，學生也有很多的鍛煉。他們要仔細觀察并學習這一周跟科學有關的知識，閱讀書籍，并進行科學實踐等等，他們要思考什么更值得去學習，他們要在頭腦中刪選許多珍貴的細節，他們還會在讀課外書的時候留心別人是怎樣表達的，并且怎樣把所學的科學知識活學活用……
總之，利用“小時間”學習科學知識是對整塊的科學課堂學習的補充，它的提升是一個漸進的過程，需要長時間的積累和嘗試。作為一名科學教師，只有在思想上長期重視利用“小時間”，想方設法激發學生的學習興趣，培養學生良好的學習習慣，教給學生正確的學習方法，才能讓學生更好地學科學、用科學、愛科學。
作者：趙云龍 單位：作者簡介：南京市鼓樓區天正小學
孩子們總有很多為什么，喜歡問個明白。對于上科學課，孩子們總是能表現出很高的熱情，但是對于很抽象的科學知識 ，孩子們真的能做到很好地理解嗎？我想答案通常是否定的。所以我認為科學課的來源應該盡量生活化。越是貼近他們的生活，就越是能解答他們心中的科學疑問。《幼兒園教育指導綱要》提出，科學教育應密切聯系幼兒的實際生活進行，利用身邊的事物與現象作為科學探索的對象，在教育史上，眾多教育家都非常注重生活的教育價值，我國的人民教育家陶行知先生提出“生活即教育，生活即學校，教學做合一”，他認為“有什么樣的生活便有什么樣的教育”，因此，他主張“用生活來教育”。
一、實驗效果簡單明了
上好一節科學課免不了要做實驗，但是如何才能讓幼兒在實驗中直觀地發現老師做實驗的用意。實驗的選材一定要能較好地為實驗服務，要能體現出實驗的意圖，必要的時候還要能有較好的對比效果，所以我們老師在實驗材料的選擇方面應該便于幼兒操作，投放的材料應該符合本年齡段和本班幼兒的認知水平。
記得以前我在幼兒園上過一節關于用不同的紙做成的船在水面上漂浮時間長短的科學課，為了能讓幼兒更好地掌握這節科學課，我找了很多不同的紙，有報紙、餐巾紙、宣紙、普通的A4白紙和蠟光紙。因為要便于幼兒區分，所以我一開始就選擇了蠟光紙，可是在選擇另外兩種材料的紙的時候我犯了難，因為A4紙的吸水性雖然比蠟光紙好，但是要在短短的20分鐘里面讓幼兒看到A4紙和蠟光紙做成的船誰先沉下去太難了，A4紙做成的紙船也能在水面上浮較長的時間，所以A4紙我排除了，可是剩余的幾種紙種，基本上只要一碰水就會直接沉下去，基于幼兒的生活經驗有限，宣紙又被我排除了，所以最后我選擇了報紙、餐巾紙和蠟光紙。因為報紙和餐巾紙，兩者做成的紙船在水面上漂浮的時間還是有區別的。所以一節科學課的實驗效果的明顯與不明顯，將直接影響著幼兒對于科學知識的理解。
二、發現身邊的科學現象，激發對科學的興趣
單一的科學教育對幼兒來說比較枯燥、乏味，會減少幼兒對活動的興趣，而布魯納說過：“學習的最好刺激就是對學習材料的興趣。”通過創設有趣的生活情景，將學習與情景相結合，來激發幼兒對活動的興趣和情感，增強幼兒的積極性、主動性和持久性。創設生活的情景，可以通過故事、談話、游戲等環境的制造，并加入多媒體課件的幫助來模擬生活，感受生活，讓幼兒有一個輕松愉悅的學習氛圍。如《迷彩服》這一節課，我把教室裝飾得像一個迷你的野外森林，并請個別幼兒偽裝在里面，讓幼兒們自己去發現、尋找，老師以此來導入《迷彩服》這一節課，這樣的導入方式不僅新穎，而且能激發幼兒的好奇心，能讓每一位幼兒都參與到科學課的活動中去，使科學課不再是單純的老師講述科學知識，幼兒接受科學知識，而是幼兒們自己發現身邊的科學現象，老師在旁指導說明產生這一現象的原因，并用幼兒能理解的方式進行表達，達到科學課的目的。
三、科學應該來源于生活
“教育應該是生活本身，生活和經驗是教育的靈魂，離開生活和經驗就沒有生長，也沒有教育。”科學也源于生活，啟于生活，生活是科學教育的源泉，科學教育貫穿于幼兒的日常生活。
如今的幼兒都生活在信息化、全球化、網絡化的時代，各種科學內容充斥于生活的各方面。因此幼兒周圍世界中充滿他們可以去探索和學習的內容。而幼兒好奇、好問、好探索的特點又形成他們不斷自發探索和學習的動力。面對無時不有、無處不在的豐富多彩的教育內容和積極探索學習的幼兒，作為老師的我們應該更加注意幼兒學習內容的選擇。以幼兒的社會生活為基石，抓住幼兒身邊的物和事來組織活動；通過利用幼兒身邊的事物和現象作為科學探究的對象，從幼兒身邊著手，結合幼兒實際探索的需要，使他們發現和感受到周圍世界的神奇，體驗和領悟到科學就自己在身邊。
例如：我們人類為什么能提前很多天就知道未來的天氣狀況，每當教室外面在下雨，就有孩子在一旁嘀咕著我其實早就知道今天會下雨了，但是我問為什么的時候，他們總是會很直接地告訴我是天氣預報告訴他們的，可是當我接著問天氣預報里面各種符號所代表的意思的時候，絕大部分的孩子都發瞢了，正是因為看到這一現象，所以我設計了一節《天氣預報》的科學課，但是大班幼兒的學習活動，不能僅僅停留在認知上，這一活動更重要的是幫助幼兒建立科學與生活的連接，幼兒如果能把課上所學的知識經驗很好地運用到生活中去，就是這節科學課的極大成功。所以，在這個科學活動的設計中，我的核心設計環節是運用，讓幼兒用天氣表征符號記錄當天當地的天氣，并在“小小天氣播報員”的游戲中進行模擬表演，這就是向生活遷移的表現。
我們在認真總結幾年來計生宣教工作經驗的基礎上，不斷深入研究和探索新時期普及計劃生育科學知識的新思路、新方法，通過強化宣傳網絡、宣傳陣地、宣傳窗口、宣傳媒介四個作用，采取多種群眾喜聞樂見的形式，在結合、融入、貼近、滲透和入腦入心上下功夫，全面普及計劃生育科學知識，有效地提高了全市育齡群眾的生殖保健知識接受率和自我保健意識。一、強化宣傳網絡作用，形成全方位、立體式的宣傳教育工作格局
完善的宣傳網絡是計劃生育科學知識傳播普及的重要條件。幾年來，我們加大了“兩室一校”建設力度,共投入近400萬元，用于各級人口學校、服務站（室）建設和電教設備、宣傳圖板的購置。市、鄉、村三級人口學校和服務站(室)進一步提檔升級，全市177個村全部配備了電教設備和宣傳圖板，設立了圖書角（鎮級圖書50種以上，村級30種以上），為普及計劃生育科學知識創造了良好的條件，為育齡群眾提供了溫馨、舒適的宣傳和服務環境。市、鄉、村三級都組建了計劃生育科學知識宣傳服務隊，計生宣傳員攜帶各種流動宣傳展板、宣傳資料和五期教育、優生優育及生殖保健知識錄像帶，不間斷地深入村屯，巡回講解五期知識、優生優育和生殖保健知識（包括男性保健知識），同時播放錄像，開展電化教學。我們加大了男性生殖保健知識的宣傳服務力度，逐村舉辦男性生殖保健知識培訓班，在市、鄉兩級服務站都開通了男性生殖保健服務熱線，接待男性患者咨詢，深受男性育齡群眾的歡迎。對孕產期等特殊人群和居住偏僻的死角死面，計生宣傳員還登門入戶送知識、送溫暖，將各種宣傳品送到家、講到人。為了保證宣傳效果，我們在各村培訓了一批村級計生宣傳員，大的村有8到10名,小的村也有
5、6名。這些村級宣傳員深入到田間地頭，組織育齡群眾開展計劃生育知識學習，宣傳避孕節育、生殖保健知識，成為一支活躍在鄉村的、永遠不走的宣傳隊伍。現在，全市已經形成了市、鄉、村三級全方位計生知識宣傳網絡，構筑了立體式的宣傳教育工作格局。二、強化宣傳陣地作用，開展面對面教育，提高宣傳教育質量和水平
三、強化宣傳窗口作用，搞好宣傳環境建設，營造濃厚的宣傳環境氛圍
在充分發揮宣傳網絡和陣地作用的同時，我們又在宣傳窗口上做文章，進一步強化了宣傳環境建設。市、鄉、村三級人口學校重新制作了1300塊內容新、品位高的鋁合金框宣傳圖板，供育齡群眾學習時觀看。在縣城＊＊鎮內原有3塊永久性大型計生宣傳板的基礎上，又設置了兩塊固定計生宣傳板；市內路兩側、各鄉鎮主要街道和30個典型村新上了400塊宣傳燈箱和標語牌，懸掛過街橫幅76條；全市新建計生宣傳櫥窗和宣傳欄38個，開展了“計生宣傳一條街”活動，設置了國策宣傳墻，書寫規范、美觀、內容新穎的宣傳標語500多處，營造了良好的宣傳環境氛圍。現在，市、鄉、村每個角落都呈現出濃厚的計生宣傳氣氛，給人以計劃生育科學知識撲面來的感覺，廣大群眾可以在勞動之余隨時學到計劃生育科學知識。通過強化宣傳窗口作用，既達到了宣傳教育群眾的目的，又為市、鄉、村增添了一道道亮麗的“國策風景線”。四、強化宣傳媒介作用，多種形式并進，增強入腦入心
在普及計劃生育科學知識過程中，我們十分注重開展群眾喜聞樂見的媒介宣傳，既避免了死板說教，又豐富了群眾業余文化生活，達到了群眾易于接受、樂于接受的目的。一是利用廣播電視宣傳。我們與市廣播電臺、電視臺合作，在廣播電臺每周
一、
三、五播出十分鐘計生專題知識講座，在電視臺每月播出兩期生殖保健知識專題，引起了很大的社會反響。二是利用農民科技節、“三下鄉”、農貿大集和《決定》宣傳周、“五·二九”紀念日等開展了大規模的社會宣傳和咨詢服務活動，大造了社會輿論。三是借助“三八”婦女節、“五一”勞動節等開展聯歡活動之機，舉辦計生知識問答、有獎競賽等活動，融宣傳于游藝活動之中。四是利用秧歌隊開展宣傳。各鄉鎮組織秧歌隊表演時，我們把計劃生育科學知識寫在燈箱和燈籠上，起到了很好的宣傳作用。五是舉辦了以“普及計劃生育科學知識、爭做少生快富文明家庭”為主題的演講比賽。我們從中選拔了9名選手到各鄉鎮和村屯演講，用群眾身邊的事教育身邊的人，現身說法，增強了宣傳教育說服力。多種形式的宣傳活動，將計劃生育科學知識普及到了千家萬戶，滋潤進人們的心田。
強化四個作用，使計劃生育科學知識得到了深入傳播，育齡群眾的婚育觀念和生活方式有了明顯轉變。主要表現為“三個促進”。
一是促進了人們婚育觀念的轉變。通過普及計劃生育科學知識，科學、文明、進步的婚育風尚已悄然走進千家萬戶，婚事新辦、樹立婚嫁新觀念、男到女家落戶等典型事例層出不窮。＊＊鎮西河村的王亮夫婦結婚時，一不買家電首飾，二不置辦酒席，用省下的錢建了一棟640平方米的大棚，發展蔬菜生產。用他的話說是“先發展生產，后改善生活”。他的這種做法得到了村民的好評，不少青年爭相效仿，先立業后成家。＊＊鎮東河村女青年＊＊結婚時，娘家沒有陪送財禮，而是陪送了30只羊，讓小倆口發展養殖事業，在全村引起了轟動，一時間“趕著羊群出嫁的姑娘”被人們傳為佳話。現在，小倆口的羊群已經發展到60多只，小日子過得紅紅火火。這樣的事例還有很多，據統計，全市有2400對青年主動推遲婚期，有488個男青年到女家落戶，有12000對一孩夫婦自愿放棄二胎指標，領取了《獨生子女父母光榮證》，有5014對已領取二孩生育證的夫婦主動退回了生育證。三是促進了經濟發展。以前冬閑時，許多農民無所事事，酗酒賭博、打架斗毆現象時有發生，弄得家庭不和，社會不安。通過普及計劃生育科學知識和生產技術，群眾把精力都用在學技術和發展經濟上，加快了少生快富奔小康進程。入冬以來，全市育齡群眾共有10萬多人次參加再就業、農村應用技術、信息網絡等基本知識與技能的講座和培訓，提高了致富本領。＊＊鎮大棚蔬菜基地西河村每年“科普之冬”期間都聘請省農學院教授到村人口學校講課，群眾踴躍參加學習，去冬今春一連辦班12期，都座無虛席。＊＊鄉計生辦請來食用菌栽培專家到人口學校為計生戶們講解地栽木耳技術，現在全鄉有20多家農戶搞起了地栽木耳，風口村計生戶徐紅栽種4萬多袋，收入5.2萬元，成為少生快富的典型。在“少生孩子快致富”的吸引下，越來越多的人把精力、物力、財力轉移到發家致富上來，帶動了經濟的發展。＊＊年，全市涌現少生快富示范村152個，小康達標戶897戶，有1200多計生戶實現了脫貧致富的夢想。
盡管我們在普及計劃生育科學知識的實踐中進行了一些有益探索，取得了一定成績，但按時代的要求、群眾的需求衡量，還有很多工作要做。我們有決心和信心，借此次會議的東風，百尺竿頭，更進一步，用計劃生育科學知識蕩滌陳規陋習，陶冶人們的美好心靈，開創我市計劃生育宣傳工作的嶄新局面。>>>>
科學課的課時少，這樣很容易讓學生從心理上不重視科學課，甚至是忽略了科學課。因此，我們上科學課的老師必須采取各種有效的教學手段去吸引學生，培養他們對科學的興趣和求知欲，引領他們學習與周圍世界有關的科學知識。
一、科學就在我們身邊
科學和我們的日常生活有著密切的聯系。有許多看起來平平常常的事情里，就蘊含著許多的科學道理，例如：濕衣服晾在太陽底下會比晾在室內干得快；天氣太熱了，巧克力就會容易熔化；毛毛蟲長大了，就會變成花蝴蝶……因此，在平時的科學課教學中，教師應以探究為核心，注重讓學生能夠親身經歷一個科學探究過程，通過創設生活情景，調動學生已有的生活經驗，激發思維，讓學生了解到科學就在我們身邊。
在教學《熱脹冷縮》這一課時，我拿出一個癟了的乒乓球問學生：“這個球還能用嗎？”學生們都很遺憾地搖著頭說：“球都癟了，肯定不能用啦！”“真的不能用了嗎？讓老師變個魔術給你們看吧！”我一邊說一邊把乒乓球放進一盆課前準備好的熱水里。“哇！可真神啦！癟了的乒乓球鼓起來啦！”看著癟了的乒乓球慢慢的鼓起來，孩子們都歡呼起來！為什么癟了的乒乓球在熱水中能夠鼓起來呢？看了老師剛才做的實驗，學生們的腦海中都浮現出這個疑問。于是，我從學生的疑問引出該節課的學習內容，通過學習《熱脹冷縮》這一課去尋找答案。
通過這樣的教學方式，不僅縮短科學課與學生們之間的距離，讓學生覺得科學就在我們的身邊，而且還讓學生們意識到科學課是與我們的生活息息相關的，通過學習科學，可以更進一步了解我們身邊的事物，認識到學習科學的重要性！
二、走出教室、回歸自然
課堂教學是學生探究科學真理的主要途徑，但不是唯一的途徑，學生學習科學、探究科學現象也不能被束縛在教室這個狹小的空間里，教室外才是孩子們學科學用科學大有作為的更廣闊的天地。因此，可以引導學生將科學探究活動由教室擴展到課堂以外，讓學生獲得最大程度的滿足與發展。小學生好奇心重，對新鮮的事物比較感興趣，教室外的事物更能吸引他們的注意力，而小學科學教學又以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，所以教師應該結合實際，把學生帶出去，培養學生觀察事物的能力和探究精神，讓學生走出教室去上科學課！
科學課的很多內容、很多例子都來源于生活，作為一名科學教師，不僅要在教室內上好每一節科學課，還要結合課本的內容和生活的實際，組織學生走出教室，到大自然、商場、工廠等地方去上課，使學生逐步領會科學的本質，樂于探究，熱愛科學，并樹立社會責任感；學會用科學的思維方式解決自身學習、日常生活中遇到的問題。
三、從學生已有的生活經驗入手，激發學生學習的興趣
每一位學生都已具有一定的知識經驗，有一定的思維能力，他們具有極大的學習潛能，只要引導得當，學生與生俱來的好奇心就能轉化為強烈的求知欲和學習行為。
在教學《冷與熱》這一課時，我拿著一杯熱氣騰騰的開水走進教室，對學生說：“老師現在很口渴，你們能不能幫老師想一個好辦法，使這杯熱開水快點冷卻，讓老師快一點喝到一杯涼開水啊？”把熱開水變涼，是學生們生活中常有的事，一聽到能夠為老師獻計獻策更是來勁了，學生馬上能聯系自己的生活實際，給教師獻上了計策來：“用筷子不停地攪拌能夠使熱開水快點變涼。”“用一個杯口大一點的杯子來裝熱開水。”“把這杯熱開水放進一盆冷水里面。”……從這樣的生活情景出發然后再引入到新課的教學中, 學生有了前面生活化情境的引導，學生并沒有感到科學是那么深不可測而是和他們非常的親近，對動手做實驗也就非常的感興趣了。
四、讓學生享受科學知識所帶來的樂趣
《科學課程標準》的總目標指出：通過科學課程的學習，知道與周圍常見事物有關的淺顯的科學知識，并能應用于日常生活，逐漸養成科學的行為習慣和生活習慣。
學生學習了有關的科學知識之后，教師應盡可能創造條件，讓學生親身去實踐科學知識在我們日常生活的應用，享受科學知識帶給他們的樂趣。
科學與我們的生活是息息相關的，在生活中我們隨時都會與科學接觸。陶行知也曾說過：“生活即教育。”可見，一切教育活動都源于生活，科學教育也是如此。因此，在對幼兒進行科學啟蒙教育時，我們要使教學內容與生活實際相結合，讓他們在自己熟悉的環境中學習科學，他們會更容易理解。案例：在冬天下大雪時，孩子們都好奇的望著窗外，他們由于年齡太小，對于雪的認識太少，或許以前見過，但是印象也不太深刻了。我對孩子們說：“你們想去雪地里玩玩嗎？”所有的孩子都點頭說：“好！”看著他們一個個興奮的神情，我領著他們在雪地里堆雪人、打雪仗，他們玩得不亦樂乎。為了在玩中給他們增長科學知識，我就地取材，用一個大杯子裝了滿滿一杯的雪。然后，我問孩子們：“你們覺得這杯雪，能放多久不化啊？”許多孩子都直撓頭，不知道該如何回答。我笑著說：“沒關系的，我們把這杯雪帶回教室，我們一起來觀察，好嗎？”過了大約2節課的時間，杯子里的雪融化了。孩子們看著杯子都開心的笑了。此時，我又問孩子們：“我們剛剛好像是滿滿一杯雪啊，你們看，現在里面還有什么？”一個男孩子站起來，跑到杯子旁，他說：“老師，雪沒有了，只剩一點點水了。”在這樣的觀察過程中，孩子們很快理解了什么是“融化”。他們在玩中、在觀察中學會了科學知識，他們顯得特別的開心。因此，我們要注意把科學活動與生活緊密結合，讓孩子們在潛移默化中積累更多的科學知識。
二、挖掘豐富的材料資源
在幼兒科學探索活動中，如果想讓孩子們真正的動起來，我們還得為他們提供豐富的材料資源，讓他們在探索的過程中，有可用的素材，才能增加他們探索的積極性和趣味性。當然，豐富、充足的材料也是保證孩子們科學探索活動正常進行的前提條件之一。因此，挖掘豐富的材料資源是我們必須要做的。案例：在研究“摩擦起電”現象時，我給孩子們準備了布、絲綢、紙屑、皮毛、筷子等等，讓孩子們自主選擇材料，去探索摩擦起電，這樣可以充分調動孩子們的積極性，讓他們在自主探索中獲取科學知識，他們的興致會特別的高。當然，在探索的過程中，離不開教師的指導，教師要在關鍵的時刻給予提醒，讓孩子們的探索更加順暢。
三、維持孩子的科學興趣
小孩子天玩，好動，對新奇的事物感興趣。好奇心促使他們去提出問題，當教師解答時，他們會特別專注的去聽。但是如果解答的方式枯燥乏味，他們就會很快失去興趣，注意力也會隨之而轉移。那么，我們要怎樣做才能維持住孩子們的興趣，讓他們一直孜孜不倦的去探索呢？筆者認為，應運用多種方式去解答，去調動孩子們的積極性，讓他們的興趣在豐富多彩的情境中得以維持。案例：在帶領孩子們做小實驗時，為了激發孩子們的興趣，我用故事導入：王奶奶家的貓總是偷懶，不愿意去捉老鼠，害得王奶奶失去了好多珍貴的食品。王奶奶很想不依靠懶貓把老鼠找出來，我們該如何幫助王奶奶呢？此時，我拿出了一張堿水畫的老鼠，我示意一個孩子拿著我事先給他的噴壺，讓他對著白紙噴。奇跡出現了，孩子們看到紙上出現了老鼠，他們開心的跳了起來。在孩子們大概了解了酚酞特性以后，我又設計了“變色龍”的趣味實驗，孩子們在有趣的實驗中探索科學知識，他們樂此不疲。
四、培養孩子的探索意識
探索意識的培養是科學教育的重中之重，因此，我們要通過各種方式去培養孩子們的探索意識，讓他們從小就學會科學的探索方法，為他們未來的科學學習打好基礎。筆者認為，應從以下幾個方面入手：
1、培養孩子的觀察能力
學會觀察身邊的事物是孩子們認識世界、理解科學的開始。同時，也是孩子獲取經驗的最佳途徑。因此，我們要帶孩子們走進大自然，讓他們了解身邊的植物、動物，以及一些簡單的自然現象。如：讓孩子們觀察小蝌蚪，看它們是如何從蝌蚪慢慢長成小青蛙的；讓孩子們走到田野里，認識油菜、韭菜、蔥、蒜。仔細的觀察，看看它們都有什么不同，可以讓他們畫出相應的圖片，這樣便于他們長久的記住這些植物的特征。
2、讓孩子會推理、假設
推理、假設是形成科學結論的必經之路，我們要指導孩子們學會運用推理去猜測事物的變化；要指導孩子用假設去猜想最有可能的結論。這樣，可以錘煉他們的探索意識，讓他們對于科學有更深的認識。如：把醬油、醋、水放在三個杯子里，都是白色的液體，讓孩子們不要嘗，自己先想一想，推測三個杯子里分別是什么？有什么根據？你是用什么方式來判斷的？通過這樣的方式，讓孩子們學會推理，他們漸漸地就會明白推理的竅門。這些對于他們科學探索能力的培養都有很大的促進作用。
一、結合科學知識《水的浮力》，就地取材開展實驗
在小學科學教學中，由于教材針對的主要對象是小學生，所以其中的實踐內容都比較簡單，實驗可以就地取材開展實驗。所以這就需要教師在教學過程中，善于引導學生利用身邊一些容易獲取的素材或者廢舊的材料開展科學實驗。通過這樣的方式，能夠培養學生的實驗思維，培養學生的創新意識，使學生能夠在實踐中獲取更多的知識，起到很好的教學效果。例如在學習“水的浮力”實驗的時候。教師可以引導學生利用生活中一些可以入手的素材開展這項實驗。比如，教師可以引導學生拿一盆水，然后把鉛筆放在水中，這個時候學生會發現鉛筆飄起來了，教師可以引導學生，這就是水的浮力。因為水具有一定的浮力，所以一些物體在水中的時候就會浮起來。在培養了學生這種低成本實驗的意識，學生在課下的時候可以就地取材開展相關的實驗。通過在實踐中的觀察，學生對于水的浮力只會有更好的掌握，從而起到了很好的教學效果。
二、結合科學知識《熱脹冷縮》，開發低成本實驗
在生活中有許多熱脹冷縮的現象，例如在冬天的時候，暖瓶的塞不能按壓太緊，否則暖瓶的膽就容易爆掉；水泥的路面隔一段就要開一條槽，因為為了防止路面受到熱脹冷縮的影響，而影響水泥路的使用。在夏天的時候，如果自行車胎打氣太足，那么車胎就容易爆掉。在生活中這樣熱脹冷縮的現象有許多。但是在小學科學實驗教學過程中，以上這幾點難以開展實驗，并且具有一定的危險性，所以這就需要教師引導學生開發一些低成本實驗，通過這些簡單的實驗，讓學生對于熱脹冷縮現象有更好的理解，從而熟練掌握相關的知識。
開發低成本實驗，主要就是選擇一些廢舊的器材，或者一些隨手可得的素材開展實驗。在進行熱脹冷縮實驗的時候，教師可以組織學生使用廢棄的乒乓球，例如有的乒乓球被踩扁了，可以放在開水中燙，然后就會恢復原狀，這其中的原理就是熱脹冷縮。同樣在生活中，我們也可以發現，高壓電線夏天下垂比較多，冬天繃得比較緊，所以工人在鋪設高壓電線的時候，往往會流出一些的富余。這樣就能夠很好地避免因為熱脹冷縮而導致高壓電線出現損壞的情況。
三、結合生活常識，開發低成本實驗水中物體浮起來
在小學科學教學中，學生在學習浮力相關知識后，有的物體在水中可以漂浮起來，但是有的物體在水中難以漂浮，這個時候學生就會想要去使水中的物體浮起來。教師可以充分利用學生這種學習的欲望和想象力，引導學生開發低成本實驗，從而使水中的物體浮起來，讓學生對于浮力知識有更好的了解，對于這個現象可以用科學的知識來進行解釋。例如，同樣的物體在一杯海水中的漂浮效果要遠遠好于在普通的飲用水中的漂浮效果。這其中主要的原因就是受到密度的影響，因為海水的密度比較大，物體在海中所受浮力也大。
在學習了這部分之后，教師應該引導學生結合一些生活常識，利用生活中隨手可得的素材來開發低成本實驗，使水中的物體浮起來，讓學生通過實驗，可以了解浮力的相關知識，對于物體浮起來的現象有更好的理解，從而起到很好的教學效果，例如。在課上的時候，教師可以給學生演示一個這樣的實驗，在盛滿水的盆中放入一個雞蛋，這個時候會發現雞蛋沉在水里，然后教室里給學生布置這樣一個任務：在家庭中使用隨手可得的素材來讓雞蛋從水中漂浮起來。學生可以結合自己的生活常識和了解的科學知識，也可以與家長進行合作實驗。在水中加入鹽，使雞蛋浮起來。通過這樣的方式，可以鍛煉學生的實驗能力，培養學生的創新意識。
四、結合科學知識《摩擦力》，開展低成本實驗
2012年，學校啟動了“整合課程資源，創新人才培養模式的實驗探究”項目，開始了調整課程結構的實踐探索。學校在初中年級將研究性學習、勞動技術與科學類課程整合，將研究性學習、歷史、地理整合，初步形成了以實踐、實驗、探索、創新思維為主體的綜合性科學素養發展課程，以及以博物館和地域環境考查研究為主體的綜合性實踐發展課程。
1.在“玩”中學
我們突出強調科學類學科教學的實踐性，強調在實踐中學習科學知識和方法，加強觀察、實驗、制作、參觀、調查等“做中學”的方式，激發學生的探究欲望和創造力。我們設計了覆杯實驗、虹吸實驗、植物種植、身邊的指示劑等趣味實驗，讓全體學生經歷和體驗在“玩”中學科學，激發學生的興趣，同時為學生的科技制作奠定基礎。同時，學校開設了開放式實驗室，讓學生可以像科學家那樣隨時做實驗，隨時研究。我們通過實驗教學指導學生在探究、應用過程中體會概念之間的聯系，深化認識和理解。
2.在社會大課堂中探究
我們將10%的課時用于開放性科學實踐活動。學校將這些課時集中統籌安排使用，每月一次，組織學生走出校園，走向社會，讓學生有更多的機會接觸世界、接觸生活，開拓學生視野，如參觀自然博物館、中國科技館、北京天文館等。每一次參觀活動的設計與實施都是教師們精心準備的：根據參觀的內容，不同學科分別制定學案。學生們參觀時都帶著任務，有目的地進行學習、參觀；不同學段制定的學習內容不同。
3.在生活實踐中應用
學校的科學實踐活動課程力求更貼近學生的生活，讓學生從身邊熟悉的生活現象中探究并認識規律，同時，我們還設計教學環節，讓學生將了解到的科學知識、科學研究方法與社會實踐及其應用結合起來，讓學生們在進一步的學習中體會科學在生活與生產中的實際應用。根據學生們認知特點，我們分年級進行了“五谷裝飾畫”“校園內植物說明牌”“翻滾的膠囊”“向上爬的椎體”“校園地圖”“簡易氣象觀測儀器”等跨學科的主題設計、制作活動。學生在教師的指導下，查閱資料，結合自己的特長和科學知識制作作品，制作要求是原理清晰、外觀美觀。我們以此培養學生的自主學習能力、動手能力和創新思維。這不僅可以增加學生學習科學的樂趣，而且還培養學生良好的思維習慣和科學探究的能力，以及分析問題、解決問題的能力，真正體現“從生活走向科學，從科學走向社會”的理念。
【關鍵詞】電化教學 幼兒 電教資源
幼兒有著強烈的好奇心和求知欲，周圍任何的事物、成果、現象、發明都能引起幼兒的注意。而我們幼兒教師應該擅于關注孩子的想法，把握科學教育的契機。相對于傳統的“教師教、學生學”這樣被動的教育模式，電化教育可以創造一個孩子想學、喜歡學的主動學習的局面。那么如何將電教手段恰當、適時地運用到科學啟蒙的教育中，使幼兒對科學活動感到“易、趣、活”，能主動、積極地去感知、探索，愉快地學到本領呢？
一、創設情境，激發興趣
著名物理學家韋斯科夫說：“科學不是死記硬背的知識、公式、名詞，科學是好奇，是不斷發現事物和不斷詢問‘為什么’。科學的目的是發問，他主要是詢問的過程，而不是知識的獲得。”因此，教師的首要任務在于營造生動活潑的教學氣氛，創設有趣的教學情境。電化教育可以創設一個良好的情境，動聽的聲音、優美的畫面、有趣的動畫，可以迅速吸引幼兒的注意力，喚起幼兒學習科學的強大興趣。
如在大班科學《光、物體和影子》這個科學活動中，我先請幼兒觀看一段皮影戲《孫悟空大戰紅孩兒》片段錄像。不同尋常的“動畫片”一下子就把孩子們帶入了情境中，創設了一種輕松活潑、生動有趣的氛圍，使幼兒精神愉快，提高了對本次活動的興趣，從而勾起孩子想對皮影戲一探究竟的欲望。
二、深入淺出，破解奧秘
當我們教師面對幼兒科學教育時經常會有這樣的困惑：1.科學實在是太深奧了，我自己對科學知識就不太了解，怎么教給幼兒！2.我自己是明白的，但不知道怎么教給幼兒。簡單來說就是“不會教”和“怎么教”的問題，究其原因是因為我們教師自身的科學知識儲備的不夠，科學教育的方法掌握不到位。對于這兩個問題的解決，電教都能起到一定的作用，教師在科學活動前要做好充足的知識準備，獲取知識的途徑有很多，比如：網絡搜索相關的知識理論、錄音、錄像、廣播、電影、電視等等。而恰當的科學教育方法必須從幼兒出發，既要符合幼兒現有的認知水平，又要用尊重幼兒身心發展規律，用幼兒能接受的、感的方式進行科學活動。
案例：夏天的下午，剛剛還是晴天，這會突然就下起雨來了，有幾個小朋友也吵起來了“下雨了，一定是云云朵朵打架了！”“云怎么會打架啊，哈哈哈哈，真好笑。”“真的，我媽媽就是這樣告訴我的。”“你媽媽騙你的，不信你問老師。”于是就有了“老師，為什么會下雨啊？”這個問題。這么突然地提問可把我難住了，因為我覺得既然孩子已經開始質疑“云云朵朵打架”這個答案了，說明他們在渴求真正的科學知識，我應該滿足他們的求知欲。但這個問題涉及到水的蒸發、積雨云的形成、氣溫下降就會下雨等一系列深奧的科學知識，我該從何講起呢？而且光靠嘴巴講述中班的孩子能理解嗎？這時我突然想起以前有看過《小水滴旅行記》的動畫課件，于是我就從網絡上搜索到了這個課件和孩子們一起看。可愛生動的小水滴以擬人的方式自述了自己和兄弟姐妹們的旅行故事，巧妙把小水滴從靜態變成了能說會動幼兒喜愛的動態形 象，敘述了小水滴從水――水蒸氣――水的變化過程。課件中把自然專業用 語“蒸發”一詞編成了一個請太陽公公幫助自己飛的故事，語言通俗易 懂符合幼兒的認知特點，它既可以是一個科學活動，又可以是一個故事，提供給幼兒充分的想象空間，讓幼兒玩中學，學中玩。這個課件成功地把深奧的科學知識深入淺出的傳達給了幼兒，從而說明只要采用恰當的方法，幼兒也可以和成人一樣，理解科學，獲得科學知識。
三、延伸活動，學無止境
由于科學知識的面廣、量大，對于渴求知識的幼兒來說，一次活動往往滿足不了需要，而一次科學活動的結束，應使幼兒有進一步探索的可能，成為獲取新經驗的開始。延伸活動就是幼兒繼續探索和廣泛實踐的廣闊天地，延伸活動可以使幼兒在潛移默化中關心周圍事物、關心生活，從而真切地感受、體驗科學技術給人類生活帶來的進步。我們要充分運用電教媒體設計每次的 延伸活動，利用所學的科學知識運用到生活中，從而使幼兒調整自己的行為。
如在開展了科學活動“認識磁鐵”后，我們組織幼兒觀看了“生活中的磁鐵”的圖片，讓幼兒了解到磁鐵在我們生活中用途很廣泛，如：可以選礦，制作音響，玩具，服裝、揚聲器馬達、發電機、起重機、電鈴等等，讓幼兒意識到科學就在身邊。
一、課堂應當不斷生活化
教師在進行授課時，應當增強學生的動手能力，例如在講授《人體的消化器官》這節內容時，教師應當讓學生自己帶一些餅干之類的食物，在課堂上進行品嘗，然后以小組的形式讓學生利用聽診器相互聽，讓學生親身體驗自己的身體奧秘，進行大膽的揣測，做出相應的總結，最后利用多媒體課件進行演示，讓其觀察食物的消化過程，從而最后懂得人體的消化器官這一章節的知識。在這樣的教學環境下，學生既可以懂得這些枯燥難懂的知識，又可以將學習變得輕松愉快，還可以使學生的學習興趣不斷被激發。同時也讓學生不斷參與生活，體驗生活。只有學生不斷地對生活有所了解，才可以使得學生對所學的知識產生一定的興趣。教師也應當對教學方法進行不斷創新。課程的改變是依靠教師講課的方式，教師應當適當地改變以往的教學模式，如與學生一起進行探究一些生活中的科學知識，使學生親身經歷科學的探究過程。
二、作業生活化
1.查閱型作業。如在學習《我們吃什么》一課前，可先讓學生統計自己家庭一周內吃些什么，然后讓學生利用電腦、書籍等方式查閱自己家所飲用的食品的營養作用，并與父母共同討論，根據實際生活情況，制定出一份食譜。
2.創作型作業。利用學生手中的食譜為活動材料，通過一堂課的學習，讓每位學生了解科學飲食的重要性，然后把這張食譜帶回家，再與父母共同討論修改，從營養學“色、香、味”俱全的角度出發，根據自己家庭的具體生活水平，制定出科學營養的食譜，這張修改的食譜又可延續到《食物的搭配》一課中使用，從而既提高了學生主人翁的精神，也可在活動中放手讓學生去創新，更提高了每個家庭的生活質量，讓學生感受到：科學是為人的生活服務的，現代人的生活離不開科學。
3.專題型作業。每學完一個單元，可讓學生根據自己生活的環境來選擇研究課題，進行專題型的研究，如《生活垃圾的來源和處理》《空氣污染的調查研究》《小學生近視眼產生原因的調查》等，確定課題后，學生可利用身邊的資源展開調查，利用采訪、查資料、實驗等方式經歷科學的探究過程，以培養學生的綜合實踐能力。另外，還有探究性、參觀性的生活化作業等，這些都可以引導學生去研究身邊的生活，關注社會動態，做學習的主人。其次，我們還應努力開發生活化的活動空間。只要你留心，就會發現校外的教育資源是很豐富的。如與社區聯誼、參加假日小隊實踐活動、參觀訪問工廠等等，讓教材、課堂作為窗口，多渠道地開展生活化的科學活動。由此讓學生展開視野，去窺視科學學習的寬闊時空，了解人文世界的博大情懷。
三、總結
當代科學知識與學生的生活緊密相連，生活中的知識是具有生命力的，對兒童來說具有較強的實踐性。所以在教學過程中，每一個人都應當尊重學生的生活閱歷及知識水平，讓知識真正走入學生的生活中，融入學生的實際應用中。只有讓科學知識變得活靈活現，學生才更加容易去接受，才能切身感受到所學知識就在日常生活中，從而體會到科學在生活中的價值。
作者：崔建輝 單位：河北省內丘縣北嶺學區
關鍵詞：科學教學；多媒體技術；初中
一、初中科學教學概述
初中科學是針對初中生專門開設的一門特殊的科目，是集物理、化學、地理和生物知識為一體的綜合性較強的學科。同時，也是小學科學知識點的延伸，和高中相關理科的基礎起著承接的作用。科學學科主要是從身邊的自然現象入手，探索生活中的奧秘，以達到提高學生科學素養的教學目標。
二、初中科學教學中多媒體技術的應用
1.運用多媒體技術可以激發學生的學習興趣
興趣是最好的老師，只有對學習產生足夠的興趣，才能促進學生積極主動地去探索科學知識。對于科學這門學科的學習也是如此，就科學本身而言，具有一定的未知性和神秘感。所以，教師要充分利用初中生對事物好奇心強的特點，充分挖掘學生的求知欲，從而提高課堂效率。就傳統的教學方法來說，教師只是按部就班地按照課本講授知識，課堂氣氛死氣沉沉，本來是學生感興趣的課程，卻因為教師教學方法不得當，使學生失去對課程的興趣。而在科學學科的教學中，有效地應用多媒體技術，則能夠吸引學生的興趣，激發學生學習的動力，為改變死氣沉沉的課堂氣氛發揮巨大的作用。和傳統教學相比之下，多媒體教學凸顯出了很多方面的優勢，較好地適應于新課改下的初中科學教學。在應用多媒體技術的教學中，教師可以帶領學生瀏覽更多的科學知識，并把涉及的科學知識以生動形象的視覺效果展示給學生。比如，在帶領學生觀看“熱帶沙漠中的仙人掌”的圖片時，學生會被仙人掌為什么能在沙漠中頑強生活所深深吸引，從而想對沙漠氣候和環境進入更深入的了解，充分激發了學生的學習興趣，進而提高了科學教學效率。
2.運用多媒體技術讓科學課堂變得更生動
對于科學學科來說，較好的教學手段和教學方法是學生學好科學的關鍵。傳統的教學方式中，一般是教師板書教學，不僅速度較慢，還加重老師的負擔，對于知識的展示也具有較大的局限性，另外科學學科涉及的圖片較多，教師利用黑板很難將圖片知識展示出來。而多媒體教學則能夠很好地解決這一問題，教師可以根據科學書本上的內容，上網搜集相關圖片，讓學生對于所學的科學知識有一個生動形象和直觀的認識，提高了教學效率，也減輕了教師的負擔。另外，應用多媒體技術進行教學，受益最多的還是學生。多媒體教學可以將科學知識化抽象為具體，讓枯燥的課堂變得形象生動，學生來也能更直觀地接受新知識，是學生樂于接受的教學方式。
對于科學學科來說，其主要目的之一是探索自然，所以真實性就顯得尤為重要，多媒體教學可以給學生提供實物圖像、視頻，具有一定的真實性，這樣，學生對于知識的接受是比較深刻的，有利于學生學習效率的提高。同時，多媒體技術教學也可以使用特技手段，用鮮艷的顏色突出重點內容，讓學生知道哪里是教學的重點，哪里只要簡單了解就可以，可起到強調重點的作用，同時加快科學的課堂教學進程。另外，多媒體技術可以滿足學生視、聽、觸的需求，這樣一來，學生可以通過直接和間接兩種方式獲取知識，因而，對所學的科學知識的理解更為深刻透徹。比如，在學習“消化系統”的相關知識時，就可以利用多媒體技術，將人類的消化系統以動畫的形式展示給學生，這樣一來，就將抽象的人類器官，形象、具體地展示在學生面前，讓學生清楚地認知消化系統可分為消化道和消化腺兩部分，并了解這兩部分各自的組成，這樣生動形象的教學更容易讓學生接受。
3.多媒體技術可以讓學生更為積極的學習
多媒體教學還有一大優勢就是可以創設教學情景，將抽象變為具體，將枯燥化為生動。在科學的教學中，對于一些知識來說，學生有時是難以理解的，因為自然是神秘、多變的。而用多媒體創設情境，科學知識就褪去神秘的面紗，露出真面目，學生理解起來也就簡單多了，使學生的認知活動變得較為容易和真實。多媒體教學可以活躍課堂氣氛，讓學生有一種身臨其境的感覺，教師通過具體、生動、形象的教學情境來講授科學知識，或者是演示動態的圖片，借助于各種圖片、模型、幻燈等等把科學知識點一一展示出來，教師也可以自制動畫，只有這樣，學生才會更愛學習，激發學習的主動性，這樣學習科學課程也就簡單容易得多了。比如，在學習《日食、月食》時，對于其發生的原理，只是簡單的文字描述也許會讓學生聽得云里霧里，然而，利用多媒體技術，將日食、月食發生的過程完整地演示出來，效果就大不相同了。這樣的情境教學可以讓學生將知識記得更牢，學習也更有成效。并且，將奇妙的自然現象展示給學生，則更容易讓學生接受。
4.在初中教學中運用多媒體技術符合學生的認識規律
對于中學生來說，已經具備一定的抽象思維能力，但是還沒有足夠的知識和較強的思維能力，其思維正處在由具體形象向抽象思維過渡的時期，對于形象與抽象之間的轉化并不能有效地進行，對于科學這門課程的學習，有些知識還是不能很好地理解。然而，在科學的教學中，應用多媒體技術則能夠幫助學生攻克理解的難關。利用多媒體將科學課本中的難點突出出來，進行反復播放，或放慢實驗現象的難點部分，循序漸進地引導學生滲透其中的問題和誤區，這樣在學生面對一些難以理解的現象時，就不會不知所措了。例如，《核能的利用》的教學，裂變與聚變、鏈式反應以及原子彈爆炸，都是學生生活中沒有接觸過的，因此，利用多媒體將其系統地反復展現，就會到達較好的效果。初中生對科學知識的學習還處于剛剛接觸階段，如果只是單純地講述教材，學生難以理解不說，也覺得枯燥乏味，而運用多媒體技術，將知識點以圖片、短片的形式巧妙地展示出來，則起到了較好的教學效果。
5.多媒體技術可以滿足學生學習科學的多樣化需求
新課標改革不斷推進的今天，對于科學這一學科的學習，不僅僅局限于書本中，還要求學生了解現實生活中的科學知識，并且學會靈活運用科學知識。要想做到這一點，多媒體教學就要發揮其獨到的作用。教師可以利用多媒體將日常生活中的科學現象一一展現出來，例如光的折射和反射――日偏食、筷子彎曲、汽車后視鏡；省力杠桿和費力杠桿――筷子、起子等，讓學生從身邊的科學知識入手，討論其中的原理，滿足學生多樣化的需求。另外，對于學生來說，需要學習的不僅只有課本上的知識，還有獨立學習的能力、自我探索的能力和學會思考的能力。這些多樣化的學習需求是傳統的教學手段無法滿足的，只有多媒體教學才能讓學生在學習知識的過程中，不斷得到能力的歷練，讓學習從被動到主動，從“聽課者”到“參與者”，這一過程中，多媒體技術發揮著不可替代的作用。
在新課改背景下，恰當地運用多媒體技術是中學教學的進步，對于科學這一門學科來說，更是如此，多媒體將其具有的作用淋漓盡致地發揮出來，使科學的教學效率得到提高，也由于其特有的優勢而使學生的綜合能力得到極大的提高。本文就新課改下初中科學教學中多媒體技術的應用進行了探討，我相信，將來，在我國初中科學教學中，多媒體技術的應用也將越來越廣泛。
參考文獻：
關鍵詞：興趣；情境；熱情
小學科學能夠有效開發學生的大腦，開啟學生探索身邊生活的旅程，為學生提供科學的方法、科學的理論以及有用的探索技能。但是，任何一門學科的學習都必須靠興趣來支持，沒有興趣就沒有動力，因此，必須激發學生熱愛科學的情感，用科學知識指導學生的生活，幫助他們健康成長和發展。
一、在游戲中教學，在娛樂中學習
弗洛伊德曾說過：“游戲是由愉快促動的，它是滿足的源泉。”小學生還是個孩子，對一切與游戲有關的事物都會更加關注，更費心思，基于小學生的這一特征，采用寓教于樂的形式，在課堂上適當設置一些小游戲、比賽等活動，能夠推動科學教學的順利開展，排除教學內容枯燥引起的教學阻礙，教師在游戲和比賽中應適當融入課堂所學的科學知識，以充分加強小學生對科學探索的關注，并使科學課堂教學氛圍得到活躍。例如，在進行科學實驗“搭一個瓜皮拱”時，教師可以把學生分成小組，比一比哪個小組搭出的瓜皮拱最好，用時最少。孩子們在互相合作、共同努力的情況下做出了自己的瓜皮拱，過了一段時間瓜皮拱竟然垮了下去，這時，孩子們互相質問，冠軍的寶座也保不住了，那些瓜皮拱沒有垮掉的小組變得更加開心，這時由教師解釋為什么瓜皮拱會垮，沒有垮的原因又是什么。大家仔細聽了教師的講解之后，再次搭出了不會垮的瓜皮拱。
二、創設情境，提高教學效果
情境的創設給學生提供了學習知識的背景，就會促使他們帶著問題和任務去探究學習。設置情境能夠產生“引人入勝”的效果，這種教學手法常常能夠達到令學生長久不忘的效果。例如，在學習“宇宙”這一單元時，為學生播放精美絕倫的宇宙、星系、銀河的圖片，問學生：“同學們想不想在美麗的宇宙中遨游啊？”學生回答：“想！”“我國古代的詩人曾遙想‘明月幾時有，把酒問青天’，那么月亮到底是什么樣子的呢？有人知道嗎？”學生紛紛回答自己對月亮的印象，描述自己眼中月亮的特征，進而引出“地球的衛星――月亮”這一課題。
三、借助多媒體設備增加教學樂趣
多媒體設備在小學科學教學中能夠產生意想不到的效果，幫助吸引學生的注意力，促進學生對科學產生源源不斷的興趣。例如，在學習“地球的衛星――月球”時，教師不能讓學生直接看到天空中月亮的形狀、特征，但是采用多媒體設備能夠為孩子們播放官方展示的月球圖片，讓孩子們對月球的表面有一個直觀的感受，在學習“探索宇宙”一課時，為孩子們播放多種星球、星系的圖片以及宇航員進入太空中的視頻影像，讓孩子們了解宇宙之大，還可以樹立孩子們成為宇航員、成為天文科學家的遠大理想，給科學教學增添樂趣。
四、組織探究活動，體驗知識學習的樂趣
實驗活動是小學科學不可缺少的教學環節之一，科學需要去驗證、去探索，孩子們常常能夠在室外實驗活動的開展中收獲一些意想不到的知識和技能。例如，在學習“放大鏡和顯微鏡”時，教師可以組織學生到學校操場或者附近的公園等地帶著放大鏡去“觀察世界”，讓孩子們拿著放大鏡去觀察小蟲子、樹葉、花朵、土壤等一切能夠觀察的東西，讓孩子們自由感受自然，觀察生活在自己身邊的每一種事物，說說觀察到的東西與自己想象中有什么不同；再如，以小組為單位去觀察太陽在操場上影子的移動，分工進行記錄、觀察和總結。在這個過程中，許多平日里不喜歡學習的孩子也開始仔細觀察，興趣盎然的孩子們在觀察的過程中培養了耐性，增長了見識，對科學越來越感興趣。
五、注重課外延伸，繼續保持熱情
做事的熱情就像是催化劑，三分熱度是不能支持想完成一項任務的人獲得成功的。在教授了學生科學知識后，要培養學生實際運用的能力，并鼓勵學生用自己在課本上學到的知識去解決實際生活和學習中出現的種種問題，讓學生感受到自己學習的科學知識在實際生活中是有用的，而不是紙上談兵，空無一用。為此，小學科學教師必須注重課外延伸的作用，使學生的熱情長久保持。例如，學習了“垃圾的處理”一課后，教師給孩子們布置家庭作業，“跟著媽媽去處理家庭垃圾”，一些家長反饋說孩子們主動將自己制造的垃圾放到垃圾桶，并仔細對垃圾進行分類，跟著他們一起丟入垃圾站中，并告訴其他的叔叔阿姨也要這么做。由此可見，孩子們愿意主動參與到家庭工作中，科學知識為孩子們良好生活習慣的培養打下了基礎。
綜上所述，興趣的制造和培養需要長時間的積累和引導，不僅是小學科學這門學科，所有的學科都需要興趣作為支持。有了興趣，才能為學生提供源源不斷的學習動力，也只有興趣才能讓學生主動地投入熱情與時間，努力學習。以興趣作為引導，打造有趣的小學科學教學，才是提高科學教學質量的有效辦法，更是提高學生自主探索能力和自主學習意識的正確途徑。
參考文獻：
一、 傳統教育的剖析
我國發展高科技的“863計劃”中生物技術名列七大優先發展領域的首位。雖然在中學生物教學大綱中明確規定“使用恰當的方法驗證簡單的生物學試驗，并對結果進行解釋和分析”，其具體含義就是以便讓學生更好地掌握所學的知識和技能，以及這些知識和技能在工農業生產中的應用。但以“升學而教”的中學生物教學仍是我國生物教學中存在的主要問題之一，現在的中學生物教學中片面強調生物學基本理論的傳授，圍繞“應試”的目的，而在生物學應用方面點到為止。
1.課堂理論教學緊扣教學大綱。基本處于“講授新課——題海”的模式中，使本來生動的生物學變得乏味。
通過調查，由于課堂教學與生物技術在生活中的應用極少，大部分學生認為學習生物學無任何用處。在這種心態下，何談激發學生的學習積極性和創造性？
2.實驗教學內容死板，只重視實驗的學科效益，忽視了實驗的社會效益和學生的個性發展，難以體現具有實驗的探索性和追求性。學生無需動腦，簡單模仿老師的操作，學生的主動性幾乎沒有得到發揮。
二、STS生物教育與傳統生物教育的比較
三、素質教育與STS教育的聯系及應用
針對傳統教育中應試教育的弊端而提出的素質教育，強調教育不僅僅是傳授知識，而是以知識為載體，促進學生的全面發展。STS教育與其它教育觀的不同之處就在于，它認為中學生物教學的功能不僅僅是教給生物學的基本概念和原理，還要啟發學生聯系生命科學、生活和社會實際進行創新的意識。培養學生科學的態度，訓練學生科學思維方法，培養學生良好的心理素質和愛國熱情。
1.生命科學知識是生物技術用于社會生產的基石，而生物技術是生命科學知識，用于社會生產的橋梁。社會生產是科學知識和技術進一步發展的來源。科學、技術、社會三者相互緊密聯系，缺一不可。因此，素質教育的發展性要求我們在科學技術日新月異的今天，中學生物教學中，不應只重視科學知識的教育，而更應該重視生物科學知識在社會生產和生活中的應用，只有與生活和社會緊密聯系的科學才是具有生命力的科學，而新的更高層次的科學又是建立在大量的實踐基礎上。STS教育注重科學、技術、社會三者的有機聯系。
2.素質教育重視素質的全面發展，它要求中學生物教學具有全面性的特點，不僅要交給學生基本的系統的生命科學知識，還要注意培養和提高學生的全面素質。
STS教育通過各種實踐活動，對農業、環保等方面的了解，拓寬了學生的知識面，對培養學生的素質有著積極作用。另外，素質教育要求智力因素和非智力因素的和諧發展。非智力因素具有能動性作用，它能促進智力因素的發展，保證學習活動積極主動并最終得以成功。
