時間：2023-06-02 11:34:13
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇課堂教學概述，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1新課改背景下完善初中信息技術教學的策略
1.1合理運用講練和任務驅動結合的方式
對于初中的信息技術課程教學來說，其本身存有技術性比較強以及實踐性比較明顯的特征，這樣就要求教師在教學的過程中應當教學和學生的操作進行良好的結合。在課堂上對知識進行講解的時候應當進行舉例論證，并且要對這些例子進行解釋，之后再要求學生依據教材上的習題進行相應的練習，同時在練習的過程中教師還應當引導學生進行積極的思考，在學生遇到相應問題的時候，教師應當對其進行及時的糾正，逐步引導學生進行正確的操作，只有這樣才會使得學生通過自身的思考對知識產生更加深切的認識。所謂的任務驅動的教學方式，主要就是將教學中的知識點融進教師的教學任務之中，讓學生通過任務完成過程來進行自主的分析，對其中的教學內容進行細致的討論，繼而掌握好新的知識。對于初中信息技術教學來說，為學生安排一些學習上的任務是應當的，只有讓學生進行實際的操作才會使得學生對知識的學習有切身的感受。比如，學生在學習幻燈片相應的知識的時候，教師可以安排相應的任務讓學生進行完成，首先是要設置相應的新文檔，之后在文檔中引導學生添加相應的文本內容以及圖片，對文本的字號、字體以及相應的顏色進行相應的設置，同時要注意對文檔內容的突出。通過這樣的一種實際操作，學生能夠對教師傳授的知識進行良好的掌握，同時還能通過切身的體驗加深對知識的認識和理解。
1.2以學生為中心進行分層教學
對于初中信息技術教學來說，教師在教學的過程中應當始終將學生作為整個教學過程的中心，要意識到學生之間存在的差異性，同時要給予學生相應的尊重。一方面，教師應當對學生的整體學習狀況進行充分的了解，另一方面教師應當引導學生對問題進行探索，并思考相應的解決對策。對于信息技術教育工作者來說，在進行教學的過程中應當由重點，有突出的內容，只有這樣才會使得信息技術的教學更加有針對性。所謂的分層教學的方式主要是指，用較短的時間通過觀察等多種方式來了解學生的整體學習水平，同時還應當對其進行能力上的劃分，教師在進行上機操作課的時候，可以讓那些能力比較強或者是基礎比較好的學生提前完成作業，同時還應當對其進行并不斷地鼓勵，引導其完成更加艱難的任務，對于信息技術的教學來說，不能僅僅靠教師一個人的力量去完成，要配合那些能力比較強的學生實行一個幫一個的學習方式，這樣能夠加強學生之間的了解和溝通，同時還能夠使得學生在和諧的學習氛圍中得到能力的提升。
1.3營造良好的教學氣氛
對于信息技術教學來說，教育工作者還應當注重營造良好的教學氛圍，通過課堂請將教學方式等引導學生在良好的教學氛圍中自己進行發展以及對知識的學習進行體會。比如說快到母親節的時候，教師可以鼓勵學生使用word文檔的相應形式為自己的媽媽制作感恩卡片，這樣不僅能夠提升學生動手操作的能力，同時還應當提升學生的道德情操；在對Photoshop進行學習的時候，教師可以鼓勵和引導學生收集一些生活中比較有意義或者是有比較搞笑的圖片，然后通過動手操作向學生進行展示，繼而和同學之間進行交流，通過這樣的教學方式能夠使得學生在學習的過程中獲得被尊重感，同時還會在良好的教學氛圍中拉近學生與學生以及學生和教師之間的距離，使得學生學習的熱情和主動性得到提升。
2結束語
綜上所述，在新課改的背景下，當前初中信息技術教學有了新的要求，要求要就是應當對學生的信息技術使用能力進行不斷地培養，引導學生確定學習的目標，樹立正確的學習方式，提升自身的信息技術素質。作為教育工作者，教師應當給予學生更多的時間以及平臺進行才能的展示，引導學生的學習熱情，對學生學習信息技術的能力進行不斷地開發，從而提升初中信息技術教學的效果。
作者：曹登銀單位：四川省瀘縣太伏鎮國仁學校
［關鍵詞］項目導向；基礎會計課程；翻轉課堂教學互聯網的普及，為“翻轉課堂”的施行塑造了良好的教學環境。就基礎會計課程來看，融合翻轉課堂與項目導向這兩種教學方法，不僅可以讓學生借助互聯網來獲取到更多的學習資源，讓教師有更多的機會了解每個學生的問題，還可以提高項目教學的實踐性，保證基礎會計的理論與實踐能夠有效融合。因此，在項目導向下，研究翻轉課堂教學在基礎會計課程中的具體應用勢在必行。
1翻轉課堂與項目教學概述
1.1翻轉課堂教學概述
翻轉課堂教學起源于美國，在近些年才在全球范圍內風靡，同傳統教學模式不同，翻轉課堂倡導的是先學后教。即讓學生在正式進行課堂教學前觀看教學微視頻、查閱相關教學學習資料、借助微信群、QQ群等與老師和學生展開良好互動，對學生自主學習能力強弱的依賴性相對較大。此外，在課堂教學期間，教師與學生可以借助微視頻完成教學互動，解答互相提出的問題，并通過相應的教學活動來完成教學學習任務與教學學習成果的測試等工作。因此，翻轉課堂的應用可以讓教師幫助學生進一步提升自身的知識內化能力，培養學生的發散思維、創造性思維與邏輯思維能力，以及交流辯論、協同合作等綜合素質，使學生的學習效果可以得到最大限度的提升。
1.2項目導向教學概述
所謂的項目教學法，是以學生為教學重心，以教學目標為根本導向，通過與企業業務相融合的方式，構建出的一種一體化的教學方式。在項目導向教學引導下，學生都是以小組為學習單位，通過參與相應的業務來提升自己的實際操作能力和專業技術水平。同傳統教學方法相比，項目教學法無論是教學內容、對教學資源的需求量，還是對教師教學任務的要求都比較多，這就使得教師只能夠通過不斷的壓縮理論知識的教學時間來確保每個項目操作可以被完整的完成。
2翻轉課堂教學的具體運用
2.1重新劃定教學任務
作為會計課程教學期間的指導者，在運用翻轉課堂教學的過程中，教師扮演者非常重要的角色，承擔著關鍵性的教學任務。要想確保翻轉課堂能夠同項目導向順利融合，更好的被運用到基礎會計課中，教師要先轉變自己的教學思想和方法，對教學任務進行重新劃分。首先，教師需要將對每堂課的教學內容細分，將其劃分為不同的教學項目，而后在按照每個項目的具體內容和要求制作相應的微視頻，推動翻轉課堂教學的順利展開。其次，為了提升微課的教學質量和學生的學習效果，微視頻的時間應當被控制在十到十五分鐘之間，并適當的增加案例、笑話、提問等內容，提升學生的思維活躍性。因為基礎會計課涉及到的知識點內容和實踐環節都比較多，所以，教師也可以借助PPT來講解一些簡單的概念和企業已經完成的工作項目，以此來彌補以往項目教學法在理論知識教學時間不足方面的缺陷，提高教學效果。
2.2明確學生的學習任務
在課程教學開始前，學生可以先從網絡平臺上獲取教師布置的學習任務，借助觀看相應的圖片資料和教學視頻等方式，完成知識點的預習和練習，自行完成相對簡單的理論和實際操作訓練，總結出新知識中的重點和難點內容。而后，學生可以帶著自己的疑問參與課堂學習，在教師的引導下，與小組成員完成交流學習，提出并解決自己的疑問。在課堂教學結束后，學生可以借助微信和QQ等平臺，與教師和同學就學習到的知識點和項目實踐操作中的內容展開評價討論。這樣一來，不僅可以提升學生自身的學習能力，還可以培養學生的團隊協作與人際交往能力。
2.3加強師生教學互動
在教學期間，教師可以以項目學習小組為單位，適當展開小型的競賽和實訓比賽活動，并在實訓期間，針對學生遇到的問題展開交流討論。通過各組間的互相幫助，學生以自學的方式解決學習問題。如果學生遇到無法自主解決的疑問，可以利用微博、郵件、微信、QQ等網絡通訊手段與教師溝通解決。此外，教師也可以在課下借助這些網絡媒介與學生展開實時交流，了解不同學生的學習能力的實際情況，以便更好的對學生展開針對性的教學輔助，幫助學生深入理解教學任務的具體要求，提升學生自主學習和解決問題的能力。
2.4運用多樣化的考核方式
在運用翻轉課堂教學后，教師需要從課堂練習、課后練習、會計項目實訓的方式對學生展開全全方位的教學考核。在課堂教學完成后，學生可以在網絡平臺上完成在線實踐訓練任務、在線提問等，而教師則可以按照學生實踐訓練完成度和質量，在線發言次數等指標，對學生的學習情況進行考核。
3總結
總而言之，作為信息時代一種新型的教學模式，翻轉課堂的提出不僅順應了教育界信息化改革的發展趨勢，也符合我國教育部在近些年頒布的發展規劃。在基礎會計課程中應用翻轉課堂教學時，教師可以借助ArticulatePresenter、PowerCam、Adobepresenter等軟件，利用PPT完成對視頻內容的解說，適當的添加一定數量的教學案例和測試，并將其放在相應的教學平臺上，以此來便于學生觀看和學習，提升基礎會計課的教學效果。
[參考文獻]
[1]段雪冰.基于項目導向的翻轉課堂教學模式在基礎會計課程中的應用[J].財會學習，2016(10).
[2]李平.翻轉課堂背景下的《基礎會計》課程教學改革[J].財會學習，2016(17).
關鍵詞 初中英語 EEPO教育理念 有效性
中圖分類號：G633.41 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）08-0039-02
有效教學是一種新的教學理念和教學活動方式，同時也是目前我國教育改革的一項重要目標。我國初中英語教學由于長期受到傳統教育思想和應試教育的束縛，教師大多采用“滿堂灌”這種學生被動接受的教學方式，在一定程度上了阻礙了初中英語課堂教學有效性的提升。因此，我們可以在初中英語教學中融入EEPO有效教育理念，不斷提高初中英語教學的有效性。
一、EEPO有效教育理念概述
EEPO有效教育即是Effective Education in Participatory Organizations 的簡稱，是由云南師范大學孟照彬教授所提出的一套教育理論和教學方法。通過組織和參與來實現有效教育是EEPO有效教育的核心理念。EEPO教育理念為教師組織學生學習、駕馭課堂教學以及教學效果評估提供了理論支撐，能夠有效指導教師有序、有機以及有效地開展各項課堂教學。EEPO有效教育理念為理想的素質教育和現實的應試教育找到了平衡點，力求找到東方教育和西方教育教學的結合點，即將西方最擅長的個性和創造性與東方特別是以我國最擅長的知識性有機結合，并使之大眾化。EEPO教學方式是課型方式、學習方式以及評價方式有機結合的教學方式，操作性和實用性都相對較強。EEPO教育理念在傳統的教學模式的基礎上進行創新，符合目前我國新課改理念，強調課堂教學上的宏觀調控，師生、生生互動的實效性，講究課堂資源的充分利用，注重學生個性張揚和團隊合作精神的培養。
二、提升初中英語課堂教學有效性措施
（一）轉變學習方式，改善學習環境
組織學生的廣泛參與是有效教學的實現方式，其強調了學生的廣泛參與教學的重要性、必要性以及決定性，將轉變學生的學習方式放在初中英語課堂的第一位。學生的學習方式主要有小組學習、團隊合作、動靜轉換、約定與規則以及學習的表達呈現等內容。為了轉變學習的學習方式，在英語課堂教學課堂中，在組織學生學習英語單詞時，可以適時進行動靜轉換，改變傳統的單一方式，不斷提高學生的學習興趣，提高英語課堂教學的有效性。在對教材知識點進行講授時，可以采用多種表達來呈現，強化次數攀升，使學生更加熟悉和掌握知識點。在英語學習任務較重時，可以讓學生進行合作學習。如在講解初中英語中的一般過去時，可以讓學生先討論之前學過一些表示過去的動詞及其相關用法，再概括出一般過去時的用法和結構。在進行合作學習時，不但提高學生英語學習興趣，同時讓學習體會到合作學習的優越性，提高初中英語課堂有效性。在初中英語課堂中，交叉和混合使用多種學習方式，能夠營造出良好的英語學習氣氛，不斷提高學生的學習興趣，提升英語課堂的有效性。
（二）轉變教學方法
為了有效提升初中英語課堂教學的有效性，教師應當不斷轉變教學方法。EEPO有效教育的基本課型方式為要素組合，其重點關注的是看、講、想、做、動、靜以及各要素交換使用等教學互動要素。充分調動學生的各種感覺，順應學生心理和生理特點，讓學生全神貫注地投入學習，從而大幅度提高學生學習的積極性和有效性是EEPO有效教學目的。據有關權威數據調查顯示，學生若在英語課堂中只通過看來學習知識，學習效果為20%；老師講課，學生聽、看結合，學生學習效果能夠達到30%；學生在英語課堂中講、聽以及看有機結合，學習效率能夠達到50%；學生想、聽、講以及動靜轉換，能夠達到70%的學習效率；若巧妙組合各個學習要素，英語課堂教學效果能夠達到90%以上。因此，教師在英語教學課堂中，應當讓學生多看一點、多講一點、多做一點以及多想一點，不斷提高初中英語課堂教學有效性。
（三）加強課堂中的互動
初中生正處青春期，具有一定的叛逆性，同時也具有較強的可塑性，許多學生都對英語課堂“滿堂灌”的教學方式比較厭惡。教師在英語教學過程中應當注重教學方法和藝術，采用簡潔、幽默的語言來組織課堂教學，同時塑造輕松愉悅的英語課堂教學環境，根據教材內容盡可能多采用直觀的、視聽結合的實物或課件，加強人與各種收錄機、多媒體等機器的互動，不斷提高課堂的互動性。和諧的英語課堂教學互動即是EEPO理論中的加強師生互動和生生互動。在初中英語課堂教學中應當注重課堂教學的互動性，不斷提高英語課堂的高效性。
我們為了提升初中英語課堂教學的有效性，應當轉變學習方式和改善學習環境、轉變教學方法以及加強課堂中的互動，不斷提高初中英語課堂教學的效率。
參考文獻：
[1]易梅娣.淺談新課程下提高初中英語課堂教學有效性的策略[J].教育導刊（上半月），2010，（2）.
[2]海玉娟.淺談如何提高初中英語課堂教學有效性[J].學周刊B版，2013，（12）.
關鍵詞：創設；課堂教學模式；自主學習；高中物理
高中物理學科以其自身抽象性、邏輯性較強的特點，在課堂教學過程中，教師大多采用對知識進行講解的方式，忽視了學生對知識的掌握情況的了解，面對復雜的知識內容，學生很難從講解中進行深入理解，對學生的學習能力的提升非常不利。采用“自主學習”教學方式有利于發揮學生的主觀能動性，主動思考問題、解決問題，從而提高學生的學習能力，促進教學質量和教學效率的提升。
1“自主學習”課堂教學模式概述
“自主學習”課堂教學模式是指學生通過教師的引導，利用多種途徑、方法帶有目的性的選擇學習活動，在選擇學習活動環節中，培養學生學會學習的能力，實現學生的自主發展。在以往的課堂教學過程中，學生在教學中處于被動學習的地位，逐漸失去了自主選擇學習活動的權利，長期以往造成學生對學習失去興趣，直接對學生的學習質量造成影響。“自主學習”課堂教學模式的創設可以打破傳統教學模式的局限，使學生在課堂學習之前確立課堂學習目標，學會自主制定符合自己學習能力的學習計劃，為課堂學習提前做好準備活動。另外，“自主學習”課堂教學模式還具有自身特有的創新性、獨立性、能動性的特征，通過“自主學習”教學可以是激發學生積極學習的熱情，培養學生選擇學習方法、制定學習計劃、確定學習目標的能力，促進學生學習質量的提升［1］。
2高中物理“自主學習”課堂教學模式的創設策略
2．1創設自我學習環節：高中物理“自主學習”課堂教學模式的創設，必不可少的環節就是鼓勵學生進行自主探究知識，進行自我學習。在學生自我學習環節中，教師需要對學生進行有效的自主學習引導，首先明確學生進行自主學習的課程內容的提綱，為學生提供物理實驗所需的相關器材和設備。其次是引導學生對教師制定的課程內容提綱進行思考，并仔細閱讀教材內容，對教材中的重點知識進行標記，同時根據自己對教材的理解思考教師提出的問題，并充分發揮自己的主觀能動性找到解決問題的答案。在學生自我學習的過程中，教師應走進學生的身邊，對學生的自我學習進度進行觀察，及時的對學生學習中遇到的困惑進行講解和點撥，而學習能力相對較弱的學生教師應予以重視，多提供指導，增強學生的學習信心，從而激發學生的自我學習積極性。例如，在學習“平拋運動”這節高中物理課程過程中，教師在講解時可以采用“自主學習”課堂教學模式，讓學生進行自我學習，首先為學生列出這節課程的教學提綱，如1．平拋運動是什么？2．平拋運動的條件有哪些？3．受力特點有哪些？4．分析平拋運動的形成。其次，引導學生帶著問題進行教材的閱讀，鼓勵學生自己找出問題的答案。最后指導學生進行平拋運動的實驗。在“自主學習”的課堂教學模式的運用過程中，教師應減少講解的時間，為學生自我學習提供更多的時間，學生通過自己找到問題的答案可以增強自信心，有利于提高學生的學習質量，從而推動高中物理教學效率的提高［2］。
2．2創設小組討論環節：高中物理“自主學習”課堂教學模式的創設過程中，對學生進行分組討論也是必不可少，在創設小組討論環節之后，不僅可以增進學生之間的友誼，還有利于學生全面、真實的表達自己的想法。學生在學習的過程中，由于年齡的相仿，彼此間的交流就會更加順暢，而且學生之間的學習能力、認知能力的差異也不是很大，同學之間的壓力不大，相比較于教師，學生更愿意與同學進行真實想法的交流。在高中物理“自主學習”課堂教學模式的創設中創設小組討論環節，教師可以利用學生在自我學習中的表現將學生有組織性和個性化的分組，也可以讓學生自己選擇想要和哪位同學分在一組進行討論學習。在分組之后，組員并不是固定不變的，教師可以根據小組討論的學習情況進行適時的調整，盡量做到每位同學都可以參與到談論學習中，自己可以和其他每位同學進行交流，從談論中發現自己的不足，學習其他同學的長處。另外還需要鼓勵不善言談的學生多發言，增強學習信心。在小組學習中提高學生的學習效率［3］。
2．3創設全班探討環節：高中物理“自主學習”課堂教學模式的創設全班探討環節，教師可以組織全班同學對自主學習的難點、重點、分歧點知識進行探討，鼓勵學生發表自己的看法，采用辯論等方法讓學生自我解決遇到的問題，在全班學生探討之后仍然存在解決不了的難題時教師在進行精講。例如，在高中物理課程中力和受力是學習的重點，其中利用隔離法、整體法分析受力情況對以后分析物理受力情況、運動狀態都會產生直接的影響。同時力也是高中物理學習中的難點，學生在自主學習中自我學習、小組討論是很難做到真正理解和掌握，這時通過全班探討，發揮集體的智慧，同時教師在必要的時候進行精講，但更多的是采取點撥的方法，鼓勵學生自主學習，從而提高學生的學習質量［4］。
結論：綜上所述，通過對高中物理“自主學習”課堂教學模式的創設的深入研究，從中可以了解到傳統的教學模式難以適應新時期對高中物理教學的要求，因此在高中物理教學過程中創設“自主學習”課堂教學模式，鼓勵學生進行自主學習，提高學生在學習中的主體地位，同時提高學生的創新能力、學習能力，促進學生的全面發展，推動教育事業的發展。
作者:祁永斌 單位:海城市高級中學
參考文獻
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［2］朱晨華．高中物理自主學習課堂教學模式初探［J］．中國校外教育，2013，（S1）：56．
本文作者：阿依古麗·艾克木 單位：阿克蘇職業技術學院計算機系
學校應該重視對教師專業技能的培訓，高職計算機網絡教師只有在不斷的學習中提升自己，使自己掌握更加扎實的專業知識和豐富的文化知識，才能在課堂教學中游刃有余，提高課堂教學的效率。國家已經開始舉辦高等職業學校專業骨干教師國家級培訓，這就給我們教師專業技能的提升提供了一個很好的平臺。學校應該重視這個培訓機會，鼓勵教師參加培訓，提升自己的專業技能，從而更好地為培養計算機網絡人才服務。
改變傳統的課堂教學模式，激發學生的學習興趣
在傳統的計算機網絡教學中，課堂是以教師為中心，以教材為中心，沿襲傳統的授課方法：板書＋講解。學生只是課堂教學的“聽客”，知識點的記錄者。在課堂教學中，學生的思維沒有得到培養與鍛煉，這樣培養出來的人才是不符合社會需求的。新形勢下強調學生才是課堂的主人，是學習的主體，這必然要求教師不能作為計算機網絡教學活動的專制者，而是要轉變思想，轉換觀念，和學生共同、平等地參與各項教學活動。在教學過程中，教師要不斷調整教學進程，創新教學方法。其實計算機的許多課程，可以以演示＋操作＋講解＋練習＋提高的模式進行教學。學生與教師共同參與計算機網絡教學，在這個過程中，學生就能與教師一起共同發現教學中存在的問題，提出解決方案，總結計算機網絡學習的規律。這樣才能讓教師與學生在思考中相互啟發，相互完善，相互配合，在討論中相互溝通，相互補充，相互提高。從而實現計算機網絡課堂教學中教與學的自我完善。學生也在這種參與教學中體會到計算機網絡知識學習的樂趣，在提高學生積極性的同時，也提高了課堂教學的有效性。
例如，筆者在教授《計算機網絡概述》這節課時，就引導學生和筆者一起參與了課堂的教學。我們知道對于《計算機網絡概述》這節課它包含了很多計算機概念，從而使得課堂的教學變得比較枯燥、乏味，很難吸引學生的興趣。為了改變這種狀況，在課堂教學伊始，筆者首先利用多媒體以短片的形式播放了計算機網絡的發展過程和基本組成，營造了一個相對活躍的課堂教學氛圍。接著趁同學們興致高昂，筆者又結合短片與教學的內容提出來一系列問題讓同學們思考：①讓學生自己說出自己想象的計算機網絡是什么？網絡的世界什么？②究竟什么是計算機網絡？③計算機網絡的功能有哪些？④你對計算機網絡的了解有多少？然后讓同學們自己閱讀教材，結合多媒體播放的短片，找出問題的答案。這樣同學們充分地發揮了自己的能力，通過自己的努力總結出了問題的答案，他們一定會對這些知識點記憶更加深刻。這種教學模式下，改變了傳統計算機網絡課堂教學中單一、乏味的局面，在激發學生學習興趣的同時，也提高了學生分析問題，解決問題的能力，為社會培養了更多的有用之才。
教師之間加強交流與合作
作為高職計算機網絡教師，為了提高課堂教學的效率，就應該積極與同行間進行教學經驗的交流，在交流與合作中才能取人之長補己之短，這樣才能更好地提升自己的教學水平。隨著教育教學的不斷改革，對我們教學也提出了新的要求，這就需要我們教師之間互相交換教學心得與經驗，爭取在最短的時間里，適應教育的改革。提升教師教育教學的水平，避免“穿新鞋走舊路”的現象出現。我們知道，傳統的計算機網絡教學模式已經不能適應現代社會對人才發展的需求了，我們教師需要更新教學觀念，改變教學方法，從根本上提升計算機網絡教學的教學效率。但是在這個過程中，難免產生新的教學理念與傳統的教學方法之間的矛盾，這個矛盾如果處理不好，就會直接影響教師的教學。但是這個問題只靠教師個人的力量是無法解決的，我們必須與其他的同行進行交流，這樣在解決問題的同時也促進了自身專業的發展。教師間的相互聽課就是一種很好的同事之間的交流與合作。教師在聽課的過程中，發現問題、分析問題進而解決問題，這樣才能查漏補缺，改進教學方法，提高教學水平。因此，學校應該定期地組織教師之間相互聽課，這樣才能取長補短，提高自己的教學水平。
開展合作學習，提高學生的學習能力
在課堂教學中，開展合作學習是對學生學習能力的一種培養。從本質上講，合作學習既是一種學習形式，又是一種教學策略，是以小組間學生的相互學習為其基本形式，以團體的總成績作為評價標準，師生間共同達成教學目標的一種新的學習形式。這種新的學習方式在課堂教學中展開，不僅活躍了課堂氣氛，還提高了學習效率。但是，在小組合作學習的過程中，教師要充分發揮主導作用，做好合作小組的分配與組合。教師應該認真分析各個學生的特點，盡量遵循“組內異質，組間同質”的原則。將不同學習成績，不同性別，不同能力，不同家庭背景的學生編排到一起，這樣不同的學生都能各自發揮自己的優勢，形成組內優勢互補，合作小組間達到公平競爭，形成一個良好的學習氛圍。學習小組內，要明確各自的分工，每個成員都有任務，不搞個人主義，不搞一言堂，合作學習小組不是一個人的舞臺，大家在小組內平等交流，各自發揮聰明才智，這樣才能達到合作學習共同提高的目的。例如，筆者在教授《計算機網絡的起源與發展》這節課時，就在課堂教學中，展開了小組合作學習的教學模式。我將全班同學分成6個學習小組。讓同學在課下結合網絡與相關的書籍，總結出計算機網絡的起源與發展，然后在下次上課時，每個小組選派一名代表匯報小組的總結情況，最后由我進行綜合講述，對表現好的小組給予表揚，對表現不好的小組指出其中的不足之處。這種教學模式下，同學們之間形成了一個很好的組內互助、組間競爭的學習氛圍，大家你追我趕，唯恐落后，形成了一個很好的學習氛圍。下面是表現較好的學習小組總結的情況。
結束語
隨著社會經濟的不斷發展，社會對人才的需求也發生了改變。因此，我們教學工作者應該結合時代的發展，更新教學觀念，改變教學方法，靈活利用多種教學手段來豐富我們的課堂教學。這樣才能吸引學生對計算機網絡的學習興趣，激發學生學習的積極性，最終達到提高課堂教學效率的目的。為社會培養出更多優秀的人才。
摘 要：目前，徐州市教育局正扎實推進“學講方式”課堂教學改革，通過這一學期的教學探索與實踐，既積累了一些經驗，也發現了一定的問題。總體情況，概述如下。
關鍵詞：學講方式；課堂；教學改革
一、實現了教學形式的革命性突破
新一輪的“學講方式”課堂教學改革，從根本上打破了傳統意義上的教師講、學生聽，課堂沉悶，機械、呆板、枯燥乏味、效率低下的課堂教學模式，使課堂煥發了青春與活力，使之回歸了以生為本，關注全體學生的“人本主義”的軌道上來，真正地把課堂交給了學生，使學生積極參與，自主學習，合作探究，互幫互學，快樂學習，健康成長，讓學生充分分享學習的樂趣與喜悅，使整個課堂充滿了生機和活力。充滿合作，充滿爭論與競爭，讓學生真切地感受到我就是課堂的主人，我就是智者，我就是勝者。讓學生充滿自信與快樂，真正地調動了學生的積極性、主動性與創造性。這恰是傳統課堂教學模式所無法比擬的活力與魅力。
二、提高了課堂教學效率
由于傳統教學模式下，學生學習被動，也沒有任何興趣，配合度和參與度也不夠，是教師逼著學生學，學生學習沒有任何的主動性與積極性，甚至有的學生與教師死磕，就是不給“你”學。學生根本聽不進去教師的話，課堂上學生迷迷糊糊，愛理不理，一知半解，囫圇吞棗，更談不上什么系統的了解與掌握。所以，一堂課下來，根本就沒有什么太大的收獲。導致效率低下。結果學生反感，家長埋怨，社會認可度低下。
三、有利于創建民主、和諧的新型師生關系
在新的學講模式下，由于教學形式、方法都發生了根本性的改變，再加上學生的座位也發生了明顯的改變，基本上是“圍坐式”，面對面。這樣一來學生交流的機會就多了，也方便多了，語言、眼神的交流，更加便捷、入神。因為眼睛是心靈的窗口，有時更能反映出一個學生的內心世界。另外，教師也放下了架子，從一個管理者變成了一個參與者、指導者，由演員變成了導演，不再居高臨下，唯我獨尊。使學生與教師的心理距離突然間拉近了。更易于情感與知識的交流，使教師真正成了學生的良師益友。從而營造出一種民主、和諧的新型師生關系。
誠然，任何一種教學方法都不可能是萬能的，也不可能是什么包治百病的靈丹妙藥。更不可能盡善盡美，完美無缺，都有其一定的不足與缺陷。此次教改也是如此，如：課堂教學組織方式較為繁瑣，課堂氛圍相對寬松太多，學生的活動自由度較高，課堂紀律、秩序的維持與駕馭較為困難等。我們應以負責與包容的心態理性面對，積極推進，揚長避短，力戒不足，從而將本次課堂教學改革進一步推向深入。
關鍵詞：財務管理； 課程標準； 教學評價
中圖分類號：G4 文獻標識碼：A文章編號：1672-3198（2011）05-0212-02
應目前高等專科院校會計相關專業教學改革的要求，本文對會計相關專業的一門專業必修課程―財務管理的課程標準制定進行探索。文章從課程定位和設計思路，課程目標和要求，課程內容和要求等六個方面展開探討，以期對本課程的教學改革提供思路和啟示。
1 課程定位和設計思路
1.1 課程性質與作用
課程的性質：財務管理學是會計電算化專業的一門專業必修課程，講述資金時間價值、風險的財務理念，企業的預算、籌資、投資、經營、分配、稅務、財務分析等各種財務活動的管理方法。本課程在整個專業課程體系中居于核心地位，在會計電算化專業人才培養方案中占有重要位置。
課程的作用：通過本課程的學習，使學生獲得從事經濟管理工作所必需的財務管理的業務知識和工作能力，以及應具備的財務管理業務水平。
與其他課程的關系：該課程的前導課程有基礎會計學、財務會計學，后續課程還有管理會計學、金融會計學、預算會計學、稅法、經濟法等。
1.2 課程基本理念
財務管理課程以培養學生們的財務管理理念和財務管理方法為重點，教學內容是基于實際工作中企業的具體財務活動而設計的，通過課堂講述和練習來實施。課程的目標是職業能力開發，課程教學內容的取舍和內容排序遵循職業性原則，以學生為主體，以服務為宗旨，彰顯能力本位，突出課程的職業性、實踐性。
1.3 課程設計思路
財務管理課程的設計思路是“培養學生財務理念，掌握企業各種財務活動的財務管理方法”。財務理念是學生從事財務管理工作，進而從事更高層次的經濟管理工作所必需的，企業的財務活動更是每天每時每刻都在發生，這些都是學生就業后每天面對的工作內容。職業能力的培養依賴于工作任務的變化，依賴于工作過程這一載體。針對行業特點，序化教學內容。基于工作過程的學習領域課程標準以“立德樹人、培養職業能力”為己任，把財務管理專業學習從“應試”引向“應用”、從“學業”引向“就業”， 因此，財務管理課程著重了這兩方面的培養，促進學生的全面發展，為末來職業發展及可持續發展服務。
2 課程目標和要求
（1）每學期初制定授課計劃，授課內容應嚴格按照教學計劃執行，每月由教研室集中檢查一次，并由系部和教務處不定期抽查。
（2）通過本課程的學習，學生要具備掌握資金時間價值和風險的財務理念和確認方法，掌握預算、籌資、投資、收益分配、稅務、財務分析等各種財務活動的管理方法，具備在實際工作中處理類似業務的工作技能，完成知識性目標和技能性目標的雙重目標。
3 課程內容與要求
本課程主要按照會計電算化專業人才培養的能力要求，將與企業有關的財務活動分解成籌資、投資、分配、運營等若干主題，課堂教學內容均圍繞這些主題展開。在教學過程中貫徹“知識+技能”的培養理念。教學內容由以下教學單元構成：
（1）復習基礎會計與財務會計;
（2）財務管理概述;
（3）資金時間價值 風險與收益;
（4）預算管理概述與預算方法 全面預算;
（5）籌資管理概述 股權籌資 債務籌資 資本成本與資本結構 杠桿效應;
（6）投資管理概述 財務可行性要素 財務可行性指標測算 項目投資決策方法與運用;
（7）營運資金管理概述 現金管理 應收賬款管理 存貨管理;
（8）收益與分配管理;
（9）稅務管理概述 籌資稅務管理 投資與營運稅務管理 收益分配與稅務風險管理;
（10）財務分析與評價概述 上市公司基本財務分析 企業綜合績效分析。
總計：90學時左右，理論課和練習課各占50%。
4 教學條件
4.1 軟硬件條件
理論教學場地及設施要求：采用多媒體授課的須具備多媒體教學設備。
4.2 師資條件
職業能力要求：任課教師需具備會計和財務方面豐富的理論知識和實踐經驗，符合雙師型的要求。
5 課程實施建議
5.1 教學方法建議
針對財務類教學的特點和高職院校對會計專業教學改革的要求，建議在教學過程中，調動學生的積極性，主張教師精講解，學生重理解、多思考、多練習，最后達到掌握的要求。構建交互式、參與式課堂教學體系，將教師講授法、案例教學法、學生中心法貫穿在課堂教學中。
5.1.1 教師講授法
教師緊緊依照教學內容，講授重要知識點、概念、理念、公式、方法。做到重點突出，難點詳盡，基本點全面。
5.1.2 案例教學法
每一章都設置小型例題和綜合案例，結合案例講述知識點的運用，讓學生在案例分析中理解概念，掌握方法，熟練技巧。
5.1.3 學生中心法
知識講授給了學生，還必須考察學生的掌握情況，通過大量課堂練習，課后輔導發現學生們在學習過程中的薄弱環節進行強化，保證“教到了，學會了”，避免眼高手低。培養學生掌握科學的學習方法，教會培養學生發現、分析、處理問題的能力。
5.2 教材編寫與選用建議
（1）財務管理學是一門經濟類學科，社會經濟的發展日新月異，決定了財務管理的知識更新也要跟上時代的步伐，因此，財務管理教材選用的原則是，實用性和前瞻性。
建議給每屆學生選擇當年最新出版的全國會計專業技術資格考試輔導教材，該教材有兩大優點：一、教材每年更新，知識最新，符合學生畢業就業的現實工作環境；二、最權威，該教材由財政部會計資格評價中心編寫，學生就業以后，參加初級、中級技術資格評審，考試用書就是這套教材，培養學生終身學習的良好習慣，學習的可持續性。
（2）推薦教材。《財務管理》，財政部會計資格評價中心編，中國財政經濟出版社。
5.3 課程資源開發與利用
（1）基本教學資源：財務管理的教學資源包括教材、試題庫、課件、授課計劃、圖書資料等。
（2）網絡教學資源：
中華會計網校 省略/;
中國注冊會計師協會 省略.cn/;
中國會計網 省略/。
6 教學評價、考核要求
6.1 評價內容
評價應關注學生綜合運用能力的發展過程以及學習的效果，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，一方面關注結果，另一方面關注過程，使對學習過程和對學習結果的評價達到和諧統一。
6.2 評價主體
針對財務管理課程的特點，教學主要采用課堂講授和作業反饋的形式了解學生的知識掌握和運用情況，因此教師和學生都是評價主體，教師評價、學生自評和同學互評相結合多方位測評。
6.3 評價形式
教師注意采取多元化、適當的評價方式。在日常的形成性評價中，可以依照課堂表現、作業情況、階段測驗、出勤情況等進行評估，在終結性評價中，主要依照期末測試成績評估學生的學習情況。
參考文獻
關鍵詞：計算機應用基礎；課堂教學；實踐
中圖分類號：G434 文獻標識碼：A文章編號：1007-9599 (2011) 12-0000-01
Clear Purpose and to Lead Diversity Change of Teaching―"Computer Application"Teaching
Practice
Quan Tao
(Wuhai Vocational&Technology College,Wuhai016000,China)
Abstract:"Computer Application"is compulsory in most vocational and technical schools the choice of basic course,the main purpose of the curriculum is to have enough computer skills to develop new talent of the socialist market economy.This course provides an overview of the analysis of teaching practice and exploration of the basic principles put forward the implementation of measures improving classroom teaching,to ensure the vocational education needs to adapt to human society has an important practical significance.
Keywords:Computer Application;Classroom teaching;Practice
一、課程概述
本課程是一門計算機知識的入門課程，內容著重計算機的基礎知識、基本概念和基本操作技能，并兼顧實用軟件的使用和計算機應用領域的前沿知識，為學生熟練使用計算機和進一步學習計算機有關知識打下基礎。通過本課程的學習，學生應能夠掌握計算機基礎知識、微型計算機基本使用方法、文字信息處理方法、數據信息處理技術以及一些微機工具軟件基本使用方法。通過這些技術的掌握學生能夠對計算機的實際應用有足夠的知識累積，這種知識累積在學生步入社會之后會有足夠的應用經驗作保障。但是目前《計算機應用基礎》的課堂教學往往會陷入過于模式化的境地，學生的積極性往往不高，而且記憶效果也不佳，面對這種情況，探索課堂教學的實踐經驗十分有必要。
二、課程教學實踐探索的基本原則
（一）教學模式的融合化。當前計算機教學的固定模式一般以單純的課堂教學聯合上機教學為主，這種教學模式應該是主要的教學模式，同時在這種基本模式的基礎上必須要融合更多的有效教學模式，實現多種教學體系的優勢共享。例如：在教學組織上，我們將多媒體課件和教學案例結合，并組合成六大能力模塊，分別為：信息技術基礎知識、Windows XP操作系統、文字處理WORD的應用、數據處理EXCEL的應用、演示文稿POWERPOINT的應用和計算機網絡應用。這六大能力模塊，將使學生的計算機應用能力培養貫穿整個計算機應用基礎教學之中。
（二）教學方法的多元化。教學方法的多元化能夠實現課堂教學的多樣化，這樣也能夠保證學生學習的積極性。首先，我們應該摒棄灌輸式，實行啟發式學習，多鼓勵學生進行操作和技術探索。另外，在實驗課堂上任務驅動式教學法。例如：如何對windows進行設置等。學生要按順序完成一個個小任務，在完成的過程中學生會不斷獲得成就感，更大地激發他們的求知欲望。還有范例教學法，例如：在講Word的不規則表格制作時，教師可先讓學生看一些日常生活中常見的實用又漂亮的表格，激發學生的學習興趣。而循序漸進教學法則可以采用“教室――多媒體教室――機房”即“教――演――練”的模式。這樣，教學形式就實現了多樣化，學生也有了新鮮感，教學過程既集中又分散。有些學有余力的同學還可以將練習的任務完成后，深入學習其他知識，而其他大部分的學生可以循序漸進的學習。多種教學方法還包括：分組競賽法、分層教學法的應用、應該采用“項目教學法”等，這些教學方法都必須要靈活地應用與課堂教學之中。
三、優化課堂教學的實施對策
（一）建立教學資源庫。網絡教學資源是開展網絡教育的前提和基礎，隨著網絡教育的逐步拓展，網絡教學資源越來越豐富，教學資源的有效管理成為開展網絡教育的關鍵，為各類學習內容對象提供高效的存儲管理，為各種使用者提供方便快捷的存取功能。教學資源庫的建立應該以職業學校的就業要求為主，除了對統一知識體系的資源存儲之外，還要對職業學校一線的計算機教師掌握的大量的日常教學資源進行整合管理。這些教學資源不能以存儲為主，必須要應用與具體的教學之中，保證應用的實效性。例如：資源庫內全國計算機等級考試以及全國計算機信息高新技術考試的考試題庫中的題目比較多，教師對這些考試題型進行分類整理，建立自己的教學資源題庫。在《計算機應用基礎》課程的教學中，有選擇地穿插這些題庫中的題，給學生上機訓練使用，這樣，當學生學完這門課程以后，只要稍加針對性的訓練幾周，便能比較輕松地考取全國的計算機等級證書，轉貼
（二）教學標準與社會接軌。《計算機應用基礎》課程的教學標準必須要與社會教學接軌，要以提高學生的就業競爭力為基本教學目標。在教學實施過程中要全面整理教學目標，保證在課堂教學實施之前能夠對市場經濟的就業要求進行實地調查，立足就業企業的實際需求，然后有針對性地重新調整教學目標，通過對教學目標的設置來完善課堂教學內容。例如：參加計算機操作水平考試（如全國計算機等級考試），取得等級考試合格證書是得到社會認可的一個普遍途徑。《計算機應用基礎》課程學習結束后，組織學生參加了全國計算機等級考試（一級），并保證課堂輔導到位，學生學習自覺性強，考試通過率高達90%以上。這種成功的教學目標的制定就使得《計算機應用基礎》課程的教學有了更多的智力因素教導和非智力能力的多角度培養。
（三）配套式的教學模式。教學過程是信息系統的動態過程，教學系統是由教材、教師和學生三個要素構成的一個信息傳輸系統，在教學過程中應該善于提取反饋信息，適時進行反饋思維，實現教學過程的最優化。為了更好地反饋和傳遞信息，在教學過程中要要有配套的課堂教學模式理論，給學生有較多的上機操作時間，通過“上機操作和配套教材傳授”的基本模式保證教學效果。例如：理論課要精講，尤其基本理論知識，點到為止，只強調注意點，其他讓學生回去看書自學。多給學生上機操作的時間，發現問題，及時指出，盡量使大綱上要求的操作能在面授時間內掌握。
總之，《計算機基礎》教學要明確課堂教學的基本探索方向，要在優化課堂教學的過程中努力建立教學資源庫，在教學標準的建立上要與社會接軌，保證相關的配套式的教學模式的研究。
參考文獻：
1 互動型探究性學習模式
互動，也叫相互作用、交互作用。在課堂教學中指的是包括教師與全體、部分或個別學生之間的不同性質的互動，也包括學生個體間、個體與小組、小組與小組間多邊式和不同性質的互動。探究性學習則是指通過組織學生進行各種活動，引導學生主動探討，反復研究，自己發現知識，掌握規律，獲得學習方法的過程。
互動型探究性學習就是在探究性學習中師生圍繞某一話題，討論交流，實現師生多邊互動，充分發揮學生的群體效應，使學生在交往中學習知識，并培養學生興趣和合作意識的過程。在該過程中教師與學生分享彼此的思考、經驗和知識，交流彼此的情感、體驗與觀念，學生成為學習的主人，從而能達成共識、共享、共進的目標，實現教學相長和共同發展。教師在教學過程中的角色，不僅是知識的“呈現者”、對話的“提問者”、學習的“指導者”、學業的“評價者”、紀律的“管理者”，更重要的是課堂教學過程中呈現出信息的“重組者”。學生動起來了，并不代表教師無事可做了，而是意味著教師要在收集處理這些信息的基礎上，將信息重組，產生新的、連續的興奮點和教學步驟，形成高質、有效的互動探究。
2 機械制圖課堂教學中的互動型探究性學習
在機械制圖課堂中，如何建構多向互動型的探究性教學模式？
2.1結合生活實際，創設互動探究情境
生活實際，是學生學習的最為鮮活生動的源泉。學生對日常生活事物的觀察，實訓加工的體驗等，都是重要的探究資源，重視并善于利用這些寶貴的資源，將使學生對機械制圖產生強烈的親近感和探究欲望。如：在“裝配圖的概述”一課中，我創設如下情境。
教師：拿出一套自制小型沖壓模具，請學生說出該模具的構成？試問應根據什么來組裝模具？（導入）
學生：根據圖紙。
教師追問：日常生活中還有哪些是根據圖紙來作業的，試舉例？
學生1：“房屋建造”。
學生2：“家用電器的組裝”。
學生3：“產品的加工”。
教師進一步提問：什么是裝配圖？有何作用？包含哪些內容？從而引出了“裝配的概述”這一探究性學習課題。
2.2整合學習資源，促進互動探究學習
整合是指在教育教學中使教學系統中的各要素及其成分形成有機聯系的整體的過程，它能使系統各要素整體協調、相互滲透，從而發揮最大的效益。針對目前教材多元化，學科資源的豐富性與綜合性，學習主體的個性化等特點，整合各種可用的學習資源，以利于開闊學生視野，增強師生互動，從而提高學習效率。
（1）整合媒體，開闊視野
建構主義認為，最好的感悟方法是讓學習者到現實世界的真實環境中去感受、去體驗，而不是僅僅聆聽別人的介紹和講解。因此，在教學中，借助媒體呈現教材，從可視、可聽、可感等各個角度調動學生的感官，拉近學生與書本知識之間的距離，拓寬學生的視野，激發學生進一步探究的興趣。如在“裝配圖的概述”一課教學中，我先讓學生觀看“齒輪液壓油泵”的視頻，要學生收集報刊雜志的有關圖片、文字資料，然后組織學生交流、展示收集的成果并暢談收集資料的經過、感受和收獲。此時，確立探究點的時機已成熟。于是。我引導學生自主學習，鼓勵學生深入思考，尋找突破口，經過一番讀、想、議，學生把注意力集中到了“如何確定表達方案”，使探究更為具體，也更具可操作性。
（2）整合研究性學習，培養合作
機械制圖教材中的許多章節中設計了相應的研究性課題。如：“組合體的形體分析”、“典型零件的表達分析”、“裝配體的工藝結構分析”等。這些研究性課題與課本基礎知識聯系密切，同時也與生產實踐息息相關，教師可以通過引導學生對這些課題進行研究，學生經歷“收集資料、整理資料、合作探究、展示交流”等一系列研究性學習的基本步驟，培養團隊協作能力，通過交流討論，學生主動學習的意識和自主探究的能力都能得到進一步的提高。
2.3交流分享，建立互動探究學習平臺
由學生、教師組成的“學習共同體”是每個學生主動活動的外部環境。在教學中，教師要善于把握契機，以“顧問”、“合作伙伴”的身份，做好各方面的協助工作。關注學生的個性差異與認知的能動作用，鼓勵“有主見”的探究。在“裝配圖的概述”一課中，我選用螺栓連接、軸與軸套安裝圖片等引入探究，讓學生分組討論：“裝配圖的規定畫法”，課堂上，同學們展開了熱烈的討論，甚至有些同學提出了新的問題：倒角、退刀槽、薄墊片如何表達？我趁熱打鐵，引導學生進一步探究“裝配圖的特殊畫法”……。根據學生的好奇心強、求知欲望強等特點，在教學設計中突出了小組討論交流的環節，學生在課堂上有機會與他人分享，為學生的學習交往與合作提供了和諧開放的互動探究平臺。
關鍵詞：計算機網絡技術；教育教學；運用
新課程改革要求教師解放學生，使學生真正成為課堂學習的主人，有更積極的探索精神，愿意合作和學習，并有機會獲得獨立的知識。通過改變傳統的“一刀切”教學模式，多媒體計算機網絡不可或缺，為學生提供了一個開放，獨立的學習環境和資源。培養學生對終身學習的態度和能力，已成為教師改變教學模式，使學校成為充滿活力和創造性的學習場所的一種手段。
一、計算機網絡技術的概述
資源共享，存儲和轉發是計算機網絡的核心。計算機網絡已形成一套完整的組織結構和協議標準，甚至在一定程度上也是如此。計算機網絡是一門具有廣泛知識和理論與現實相結合的學科。通過通信線路連接，在網絡操作系統，網絡管理軟件和網絡通信協議的管理和協調下，一種實現資源共享和信息傳輸的計算機系統。一般而言，它通過電纜，雙絞線電纜，光纖等從客戶端計算機連接到諸如交換機或路由器的中繼網絡設備到核心服務器，最后連接到服務提供商。
二、計算機網絡技術在教育教學中的必要性
（一）網絡技術教學的使用是教育發展的需要
在當今世界，隨著網絡技術的發展，知識更新的速度非常快。教育也必須與時俱進，適應時代的需要。因此，網絡技術教學的運用是時代的潮流，是不可阻擋的。在現代的教育教學中，多媒體技術的應用非常廣泛，屬于一種新型教學技術。多媒體技術的使用改變了傳統的教育理念。在傳統的教育理念中，教學活動的中心和主體是教師，教師是教學活動的組織者。對于教學效果，更多的是關注學生的考試成績，而非綜合能力，這是傳統教育的缺陷。在當今的時代背景下，隨著教育改革的推進及多媒體技術的應用，教學活動的主體已經不完全集中在教師身上，而是注重教師與學生之間的互動。在教育教學中，學生是求知者，是知識的探索者，而不僅僅是被動的接受。教學活動的最終目的，不僅僅是教授學生知識，更重要的是教會他們獨立探索，具有探索精神。
（二）網絡技術的使用需要提高教師的素質
為了提高教師的綜合能力，可以從以下幾點入手：（1）教師自身要有提高計算機技術應用的意識，積極學習相關技術的應用，也可以向其他教師請教，互相學習，共同進步；（2）教師要改變傳統的教學理念，認識到計算機網絡教學的重要意義；（3）從學校方面來說，應該定期對教師進行培訓，強化他們對計算機網絡技術的應用，尤其是實用技能的培訓。
（三）網絡技術有利于營造良好的教學環境
（1）計算機網絡技術的使用可以實現資源共享，例如，教師在備課階段就可以利用大量豐富的網絡資源，需要注意的是，在教學內容的選取上，教師應該根據教學要求、教學目標合理選擇更能引起學生興趣，并且學生更容易理解的部分。除此之外，通過網絡搜索，能夠找到大量的教學專欄資源，例如評論和教學論文。教師可以通過這些資源的對比，學習各自的優勢，以此彌補自身教學的不足，從而提高自身的教學水評。（2）計算機網絡技術的使用，為學生創造了更加開放的環境，有利于營造良好的教學環境，調動學生的學習激情，促進學生主動學習。比如，在教學中引入多媒體教學，能夠通過圖片、音頻等元素，引起學生的興趣，活躍課堂氣氛，開發學生的思維，進而大大提高課堂效率，另外，利用計算機網絡技術也可以增加學生與教師之間的交流，營造良好的師生關系。
三、計算機網絡技術在教育教學中的運用
（一）云計算
將云計算融入教育信息化平臺中的技術被稱之為教育信息化云服務平臺，它也可以被稱之為一種新的教育信息化服務模式和管理的方法。這種云服務平臺可以幫助大家把海量數字化的教育資源和應用都更好地結合起來，從而組成一個資源管理和教育應用為一體的統一服務網絡。各種類型的數字教育資源將有助于我們更好地發展在線教學。這些教育資源通過在網絡、服務器和存儲器等物理設備上的組織、傳輸、共享、交換和調度，將可以更好地組成一個云平臺。整體操作的過程是以知識為核心、資源為支撐和用戶為目標的開放式互動教學模式。在內部，它還包括激勵機制，獎懲機制，評估機制和認證機制。讓學生可以在任何時間、任何地點和任何設備上開展教與學的活動。最終使得整體教育活動更加易于管理、動態高效又節能環保。
（二）云課堂
“云課堂”的概念源于互聯網上的云技術，云存儲和云管理的概念。“云”是互聯網的一種隱喻表達，用于描述互聯網上龐大且幾乎無限的資源池。“云課堂”使用信息技術在日常課堂教學中創建高效的課堂。首先，這個“云課堂教學平臺”基于云計算技術和IPv6網絡技術，以智能移動終端為載體。課堂前自學，課堂協作學習，課后個性化學習的互動系統平臺。其次，這種“互動性”主要體現在學生學習資源的個性化按需選擇，學習，存儲和傳播上。教師通過平臺準備課程，優化教學設計，以及師生之間的在線交流，討論這三個方面。第三，云計算技術促進靈活多樣的云課堂教學。它可以利用物理空間或跨物理空間作為教學時空，開發云課堂教學和線下傳統課堂教學互助教學形式；它還可以用來擴展課堂教學形式，即學生利用自學課或課外時間通過“云課堂教學平臺”學習教學內容，促進學生深入“吸收和消化”的知識；學生還可以使用“云課堂教學平臺”，通過冬季和夏季假期或零碎時間按需“個性化學習”和“零散學習”；此外，教師可以通過“云課堂教學平臺”進行一對一的在線輔導。
關鍵詞：翻轉課堂；TESOL；教學模式；課堂活動
[HJ1.2mm][KG2]一、概述
翻轉課堂作為一種全新的教學模式，最早起源于美國科羅拉多州一所中學的化學課堂，任課教師Jon Bergmann和Aaron Sams利用制作的講課視頻資料為缺席的學生補課，深受歡迎。這種學生課前在家通過網絡視頻學習課本知識，在課堂與教師和其他學生進行面對面交流以及訓練解決問題能力的教學模式受到認可。
翻轉課堂教學模式使任課教師有機會在課堂上與每個學生進行交流互動，鼓勵學生自主管理學習過程、根據自身實際水平選擇學習進度，實現掌握學習材料的目標。
二、翻轉課堂教學的優勢
翻轉課堂教學廣受歡迎的主要原因就是與傳統的課堂教學模式相比它能夠使課堂教學活動的效率更高、效果更突出，學生能夠充分利用課堂上的每一分鐘相互交流學習經驗和成果，積極參與課堂活動。任課教師提前制作錄像或課件，課前學生可以通過反復觀看講課錄像等完成學習任務，確保了預先消化理論知識。
三、翻轉課堂的課堂活動設計原則
將翻轉課堂教學模式應用于實際課堂教學中，不是單純給出教學流程和相應的教學活動就能解決問題。大規模在線學習環境下的學校課堂教學變革更應該從課程設置、教學內容、教學資源、教師培訓等多個方面系統進行。
1.關聯性
所有課程內容的視頻與教學材料以及課堂活動內容都要體現與課程大綱的緊密關聯性，針對性還應該體現在所有與教學活動相關的輔助材料以及補充材料的選擇方面。課堂活動的設計和實施要與每次課堂教學內容以及整個課程的教學大綱密切相關。精心挑選資料和課堂活動，目的是為了加強學生分析、總結、交際等語言能力。
2.系統性
任課教師可以共同參與教學內容和活動設計、準備工作。為了保證教學過程的順利進行和整個課程各項教學目標的最終實現，需要提前制訂教學計劃，體現完整性和系統性。活動設計圍繞“學習+鞏固+檢測+交流”的學習過程，確保學生對知識的掌握程度能達到深入理解。
3.目的性
教學任務、課堂活動的設計都要有明確的目的，任課教師和學生都能夠清晰了解教學的內容、教學目的。學生能否主動參與教學活動且積極參與實踐會直接影響到學生語言學習的效果和知識、技能的掌握程度。未經過精心挑選和設計的教學材料以及課堂教學活動，遠不如經過嚴謹地篩查材料和活動更有意義，對提升教學效果更有幫助。
4.多樣性
通常情況下，一門課程將持續一個學期。為了避免任課教師和學生雙方的視覺疲勞，需要始終保持一種好奇的心態來對待每個學習任務和課堂活動，盡可能在教學設計中體現多樣性，采用各種教學手段和形式多樣的課堂活動激發學生的主動參與意識，保證學習效果。每個教學活動只是針對一個具體的語言技能。
5.開放性
精心設計的教學過程可以讓學生和教師受益，因為無論是教師還是學生都可以有機會充分利用各種渠道和資源交流有關語言課程學習的教學經驗和學習經驗。教授同一門課程的教師可以通過相互合作，架構一個開放的互動平臺，在此教師可以相互合作并分享他們的教學資源，也可以通過翻轉課堂方式進行職業素養的不斷提升，相互共享的開放資料已成為一種有效的教學手段，包括各自制作的視頻資料等。
四、總結
盡管翻轉課堂教學在教學實踐中的應用仍然處于初步嘗試階段，但是不可否認的是翻轉課堂教學模式正在逐步成為深受學生和任課教師認可的全新教學模式。通過制作課件、錄制視頻、系統設計活動，激發教師原創性，鼓勵教師協同努力，共同完成整個課程的課件制作、資料整理以及課堂設計等。開發整套具有原創性、系統性的課堂活動有利于培養學生自主學習、合作式學習及使用目標語在仿真情境中實際解決問題的能力。翻轉課堂教學模式意味著在課堂上可以直接與其他學生和教師進行直接交流與互動，獲取更多的機會深度理解學習材料、及時反饋，實現提高語言能力、交際能力的課程目標。
參考文獻：
關鍵詞：初中；英語教學；情境教學法
一、情境教學法概述
新課改要求初中英語教學突出學生的主體學習地位，重視培養學生的英語溝通交際能力，提高學生的英語應用實踐能力。情境教學法是指為英語教學提供一些交際活動或者社會環境中的情境，配合英語課堂教學內容，使學生在情境中運用英語口語，為學生的英語溝通交際營造生動形象的氛圍。初中英語教學要從全面素質教育的角度出發，突出英語語言的應用實踐性，充分利用現代化教育手段，注重聯系時代變化開展相應的英語教學活動。情境教學法在初中英語教學中的應用，使學生在一定的情境中，結合英語教材中的聽說讀寫教學內容，深刻體會和理解英語知識，提高英語實踐交際能力。教師在情境教學法的應用過程中，要有目的、有計劃地創設或者引入豐富多彩的英語教學情境，激發學生的英語學習興趣，在生動形象的英語運用情境中，幫助學生更加準確地掌握和理解英語在不同情境和語境中的應用習慣和不同的含義，調動學生的積極性和主動性，提高英語教學的質量和效果。
二、初中英語教學中情境教學法的應用策略
1.實物演示英語教學
在初中英語教學中，教師可以利用圖片、圖像、幻燈片、教學道具等多種實物進行實物演示的英語教學，將英語教學中的內容用實物展示出來。實物演示英語教學使英語教學內容更加貼近學生，這種具體實物演示的教學方式，可以強化學生聽覺、視覺、感覺等多個方面的英語感覺。其次，實物演示英語教學方法可以培養學生的邏輯思維能力，通過具體的實物演示，培養學生透過具體形象形成抽象思維，逐漸培養學生正確的英語學習思維。學生在英語學習過程中，在具體的實物展示情境下，了解和感知英語的運用，將形象、具體的感性思維轉化為抽象的邏輯思維，提高學生的英語學習效率。
2.多媒體教學構建英語教學情境
（1）構建音樂情境。用多媒體教學構建英語教學音樂情境，豐富英語課堂教學內容，為英語課堂教學注入新鮮的元素。教師在英語課堂的教學中可以采用多種方式活躍課堂氣氛，充分調動全體學生積極地參與到英語教學活動中，通過唱歌或者游戲的方式豐富英語教學內容，使學生在音樂的情境中學習英語運用，培養學生多樣化的英語興趣。
（2）構建視覺情境。多媒體教學的演示功能可以同時刺激學生的多個感官，這種效果要比單獨刺激某一個感官要好很多，可以有效地吸引學生的注意力。利用多媒體技術，教師可以把相關的英語教學內容更加形象地展示出來，使教學內容更加具有感染力和表現力，使學生沉浸在教學內容中，激發他們的學習興趣。例如，在初中三年級英語Module 7 Australia Unit 2 The camel that I rode had a bad temper教學中，教師可以利用多媒體技術設計如下的英語教學課件，構建英語教學情境。
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教師利用這樣的英語課件，可以迅速吸引學生的注意力，引導學生引入英語課堂教學中，結合具體問題將學生的思維帶到美麗的澳大利亞。
（3）構建表演情境。教師可以利用多媒體教學為學生構建表演情境，假設外國友人來我國旅游，學生作為導游，要向外國友人介紹我國的名山大川。教師可以結合學生的興趣，在網絡上尋找一些名勝古跡，如黃山、長城、故宮、青海湖等，下載相關的圖片和圖像，制作成精美的英語課件，在背景的渲染下，烘托出英語情境的氛圍，使學生能夠全身心地投入到英語情境中。有的學生扮演導游，有的學生扮演外國友人，學生之間雙向交流。如有的學生為外國友人選擇了黃山這個旅游勝地，扮演導游的學生需要用英語向外國友人介紹黃山優美的景色、黃山的特點、黃山的氣候條件等，外國友人可以隨時向導游提出問題。
初中英語教學中情境教學法的應用，豐富了英語教學的形式和內容，激發了學生的英語學習興趣。在特定的情境中，調動了學生的積極性和主動性，提高了學生的英語學習效率和質量，培養了學生的英語溝通交際能力，推動了學生的全面發展。
參考文獻：
[1]彭聯國.試論情境教學法在初中英語教學中的應用[J].才智，2013，（23）：165.
