時間：2023-06-02 11:34:11
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇熱愛生命的事例，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
1.1 本課的地位及作用。
《珍愛我們的生命》一課是人教版義務教育課程標準實驗教科書《思想品德》七年級上冊第三課第三框題的內容。
我們知道初中階段是人生觀、價值觀形成的重要時期。如何看待自己的生命？人生的意義何在？這些都是極為重要的人生問題。特別就青少年而言，他們正處于半幼稚半成熟階段。他們的獨立意識與叛逆意識同步增長。往往看重“自尊”卻漠視生命，看重“自我”卻漠視他人。現實生活中不乏此類事例：一些青少年因不滿老師、家長的教育，或者因生活學習中的一些小事，缺乏抗挫折能力，動輒就選擇輕生。痛失花季生命，令人扼腕嘆息。因此幫助他們正確認識生命的價值與意義，形成正確的生命觀是初中階段思想品德課的一項極其繁瑣而又艱巨的任務。
1.2 教學目標
1.2.1 認知目標：知道生命不是一帆風順的，人生會有很多艱難曲折。
懂得只有珍愛生命，才能實現人生的價值。
1.2.2 能力目標：逐步提高生活適應能力。
培養學生抗挫折能力。
1.2.3 情感態度價值觀目標：培養學生戰勝困難的勇氣 信心 養成樂觀 豁達的性格。引導學生積極探索人生價值， 感悟生命的意義，激發熱愛生命之情。
1.3 教學重難點
重點：培養學生強烈的珍愛生命的意識。
難點：引導學生探索生命的意義與價值 樹立積極的人生觀。
1.4 課時安排：2課時
第一課時：以“永不放棄生的希望”為課題，通過學習使學生深刻領悟生命的意義、價值。
第二課時：以“尊重生命”為課題，學會肯定生命、悅納生命，懂得如何讓生命更有意義，更顯光彩。2. 教學方法
2.1 以豐富的課內外資料充實課堂、感動學生。
2.2 以形式多樣的課內外活動，調動學生的積極性。如：朗誦、討論、辯論、調查采訪、講故事、表演等。
2.3 運用以多媒體教學手段，展示教學內容，強化感官效果。
3. 教學過程
第一課時 永不放棄生的希望。
3.1 導入。多媒體投影資料――《假如給我三天光明》用優美的文章，感動學生引發思考。學生朗讀并談感受。
3.2 講授新課
3.2.1 故事會――熱愛生命。
通過一些震撼人心的故事，引起學生情感上的共鳴，激發學生強烈的珍愛生命的意識。
例如：海倫、凱勒、張海迪、杰克倫敦的《熱愛生命》以及課本中的資料故事。讓學生自由發揮，充分表演總結：動人的故事，感染了每一個人。生活是美好的，有時又充滿磨難。面對挫折該怎么辦？怎樣戰勝磨難走向成熟？聽了故事相信每個人都有收獲，生命對每個人來說只有一次，珍愛生命吧!
3.2.2 討論――面對生死抉擇怎么辦？
通過“生死抉擇”正反兩方面的例子對比，體會生命的可貴，堅定求生的信心和勇氣。
資料：美國18歲的約翰。湯姆森自救事例。
中國少年野外游遇險。
問題：同樣面臨險境，為什么結果不同？面臨險境，我們該怎么辦？
學生討論
總結：無數事實告訴我們，遇到險境 困難，沒有任何理由退縮 等待 放棄，我們應該奮力自救。你知道遇到下列險境如何自救嗎？
3.2.3 表演――險境自救。
①地震了；
②發生火災了；
③意外受傷流血了；
④不慎吸入異物了；
⑤有人落水了。
對學生的表演進行評判與表揚，特別強調救人時一定要注意自己的安全，教會學生基本的自救方法。
[關鍵詞]互動關愛生命保護環境
[中圖分類號]G633.2[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2016）090054
各位老師，大家好！
今天我說課的題目是《世界因生命而精彩》（人教版七年級上冊），下面從以下七個方面進行說課。
一、說學情
初一學生由于生理、心理的不成熟，且大多是獨生子女，在成長過程中容易出現對生命的忽視，需要給予正確的引導。
二、說教材
（一）說本課在教材中的地位與作用
本課是本單元的開篇之語，重在對學生進行生命教育，讓學生感受生命之美，體會生命的珍貴，對培養學生的愛心和責任心，促進其健全人格的形成具有重要作用。
（二）說教學目標
1.情感態度與價值觀目標
了解神奇的生命世界，感受生命之美；初步形成熱愛自然、熱愛生命的情感。
2.過程與方法目標
采用小組合作的形式，探究生命的價值，懂得尊重生命。
3.知識與能力目標
學生能認識到生命是息息相關的，增強環保意識和能力；逐步培養學生的觀察能力、分析能力。
（三）說教學重、難點
根據學生的認知水平和新課標的要求，本課的重難點確定為生命需要相互關愛。
三、說教法和學法
教無定法，貴在得法。
1.為了突出重點，突破難點，本節課以感悟式、參與式教學為主，構建以學生為主體，教師為主導的民主、和諧的教學課堂。
2.通過觀看圖片、視頻，合作探究，事例分析等方法，激發學生學習熱情；讓學生自主學習、獲得感悟，提高對知識的理解能力。
四、說教學手段
采用電子白板和手機微信平臺輔助教學，實現資源的整合與優化。
五、說教學過程及設計意圖
（一）創設情境，導入新課
良好的開端是成功的一半。好的導入可以充分調動學生的積極性，開啟新課學習。
1.展示一幅荒涼貧瘠的圖片，讓學生看后談感受。
2.啟發學生對這幅圖片進行加工，賦予綠色和生命，使它變得更美麗。
3.師生共同欣賞這幅圖片，引出課題《世界因生命而精彩》。
[設計意圖]通過兩幅圖的對比，引導學生思考，感受生命之美，激發學習興趣。
在這里，多媒體的使用，把圖片由靜態變成了動態，既吸引了學生的眼球，又為課堂增添了活力。
（二）師生互動，學習新知
環節一創設情境 感受生命
播放視頻《原野中的一生》，展示豐富多彩的生命世界，讓學生談感受。
[設計意圖]通過視頻，引導學生認識到生命是地球的財富，多彩的生命構成繽紛世界，初步形成熱愛自然、熱愛生命的情感。
環節二互動交流 感知生命
1.請學生列舉身邊的一些生命，并說說它們的存在對人類和地球的意義。
這個環節采取分組討論的形式，每組選擇一個學生展示討論的結果。
2.接下來請學生交流關于生命的感人故事。
3.然后播放視頻《一只狗的魅力》，共同感受生命的意義和價值。
[設計意圖]把課堂交給學生，在課堂上，教師是主導、學生是主體。學生在小組合作、交流展示等活動中，認識到每個生命都以獨特的方式展現自己精彩的一生，每個生命的存在都具有意義。
環節三合作探究 尊重生命
利用新聞案例“盜獵者射殺獼猴”，引出生活中不尊重生命的現象，感受生命的脆弱。
[設計意圖]通過案例，學生明白生命既是頑強的，又是脆弱的，生命需要相互關愛，逐漸培養他們尊重生命的情感和能力。
環節四聆聽訴說 感悟生命
教師播放音頻材料《地球的訴說》，組織學生“聽、看、思、說”。
環節五明理踐行 關愛生命
組織學生討論交流，生活中我們關愛生命、保護環境的做法。
討論后，由教師組織學生用手機微信漂流瓶的方式，將好的做法傳遞出去，進行場外互動。
[設計意圖]運用微信平臺，把課堂和生活巧妙地融合，培養學生愛護生命、保護自然的意識和能力，增強現實意義。
（三）課堂小結，情感升華
1.多媒體展示一首小詩《生命的陽光》，師生一起朗讀，感受生命之美。
2.之后，教師送給班級一盆植物。
[設計意圖]通過兩個活動，將課堂上所形成的對生命的尊重與愛護，延伸到生活中，使課堂回歸生活，指導生活，實現思想品德課的實踐性和生活化。
（四）布置作業，結束新課
讓學生用心照顧教師贈送的小植物，把它當作班級的新成員一樣愛護。
[設計意圖]讓學生認識到，課雖結束，但是對生命的關愛要永記心中。
六、說板書設計
板書既要體現知識結構，又要符合美觀簡潔的特點。
七、說教學反思
1.多媒體輔助教學，讓課堂更有魅力。
班會主題：珍愛生命，健康成長
活動目的：使學生學習安全知識，增強安全意識。認識到生命的可貴性，珍愛生命，健康成長。
導入
當一片綠葉悄然鉆出地面，當呱呱落地的嬰兒發出第一聲哭聲, 這就是生命!生命是萬綠叢中的絢麗花朵,生命是滔滔江河中的逆水之舟。 生命誠可貴,人的生命只有一次。擁有健全的身心是我們學習、生活的基礎,擁有健全的身心也是我們人生的最大的幸福。因此我們應該要珍愛生命、健康成長。六（1）班主題班會現在開始。現在，讓我們先來欣賞一首歌曲《天堂里有沒有車來車往》。同學們，聽了這首歌，你們的心情怎么樣呢？（通過談感受，讓學生感受到小姑娘的不幸遭遇，體驗到生命的重要意義，引出主題。）
班會過程
1.生命安全對于我們每一個人都非常重要，下面請欣賞詩歌朗誦《安全，讓你幸福》，有請
安全像花
或許，在很多人看來
注意安全
只是空洞的口號
是遠離生活的繁文縟節
但
如果失去了
你就會懷戀美好生活的賜福
珍惜曾經擁有的一切
注意安全
一個尋常的語句
就像人生分叉路口的警示牌
一條路是繼續美好的人生
而另一條也許就是萬劫不復的深淵
每一個辛勞工作的人
請時時刻刻把握自己
親人的盼望
朋友的關懷
社會的關注
難道我們有理由不注意安全
好好活著嗎
安全并不是天上的白云
可望卻不可及
安全也不是拂過的清風
能摸得著卻看不見
安全是幸福祥和
安全是關懷愛護
安全，其實就像花兒一樣
讓你幸福
主持人：安全問題無處不在，那你們知道日常中有哪些常見的安全問題呢？（學生舉手發言）
主持人：同學們提到了很多我們日常需要注意的安全問題，也希望我們的同學能時刻注意安全。
主持人：相信同學們對生命安全的了解都已經更深了一層，下面讓我們來想一想生命與人生。不同的人生，有不同的色彩，有的絢麗，有的平凡，絢麗讓我們感受綻放的熱烈，平凡讓我們品味朝陽與落日的從容。不管絢麗還是平凡，生命只有一次，我們要珍愛生命。不拋棄、不放棄，對待生命，我們不能拋棄，對待我們的未來，我們更不應放棄。現在我們就來談談如何才能做到好好活，從而珍愛我們的生命，去享受生活的美好。
下面讓我們來聽一聽演講《讓生命燦爛如花》，用心感受一下自己如花的生命。
讓生命燦爛如花
生命如花。如果說，人生如花開四季，那么，我們少年兒童就是春天。春天，是陽光明媚的季節，是萬象更新的季節，是傾聽花開的季節，是青春綻放的季節，更是孕育希望的季節！
生命如花。是花，就要讓自己開得更艷。風華正茂的青少年，正如盛開的鮮花，有著張揚的青春，悅目的色彩，醉人的芬芳！
生命如花。是花，就要經得起風吹雨打。我們的人生道路也是荊棘叢生，困難重重。所以，我們也要經得起考驗，笑對人生，做生命的強者。
4.主持人：人的一生在歷史長河中多么短暫，生命因短暫才彌足珍貴，可是，有人卻漠視生命。讓我們來聽一聽以下的事例：
（1）成都市一個13歲少年因與父母就學習問題發生爭執縱身跳下了7樓，結束了生命。
（2）16歲學生陳某用親人給的壓歲錢長時間打電子游戲。當晚，在家人對其教育時，陳某進入家中衛生間，久久不出。家人發現情況不妙，沖入衛生間發現陳某已用兩條毛巾將自己吊死在水管上。
河南一高三考生，高考成績估分不理想，竟在家自殺，而高考成績揭榜時，她的高考總分超過本科分數線33分。
同學們，聽完上述事例，大家有怎樣的感想呢？（同學舉手發言）是啊，生命是寶貴的，一旦失去了就不能再重來，面對還有很長很長的人生路，我們又怎么能夠輕言放棄呢？回想起在2008年5月12日14時28分，四川汶川發生了里氏8.0級大地震。這一場罕見的特大地震，奪去了許多寶貴的生命。但是中國人民憑著堅強的意志，在坍塌的廢墟中創造了一個又一個生還奇跡。被埋在廢墟下的人們都如此堅強，更何況是我們呢？
5.主持人：世界如此精彩，生命如此美好，同學們，我們沒有理由不愛惜生命，我們應該讓自己活得更精彩。我們我們已進入了六年級，應該說，這個階段我們的想法更多了，學習負擔更重了，還有來自各方面的壓力，以及生活中的許多不如意等等。但是我們應該珍愛生命，不抱怨，不氣餒，要堅持不懈，努力進取，讓有限的生命發揮無限的價值，讓自己活得更加精彩！
一、讓學生置身情境來認識生命的意義
創設情境不僅是創設語文學習的教學情景，讓兒童置身于語文學習的美好天地，更重要的是應創設能激活學生主動性的問題情境，讓學生在語文學習中意識到生命的存在，認識到生命的意義。筆者發現，當前的語文課堂因機械的語言訓練讓學生產生枯燥無味的感受，究其原因是不少教師完全忽視了語文教學中的生命教育。其實，語文有得天獨厚的語言環境和深厚的歷史、地理和人文淵源。在語文教學中實施生命教育，不僅可以活化語文教育本身，使語文更具生命意義，而且還可通過巧設以生命教育有關的問題情境，加深學生對生命的認知，生發出對生命價值的真實體驗。如教學《再見了，親人》（人教版第十冊）一課，在課前先讓學生觀看志愿軍將要離開朝鮮踏上回國的列車，與前來送行的朝鮮人民依依惜別的視頻。學生在觀影中進入“情境”，開始思考：志愿軍和朝鮮人民是什么關系？他們之間發生了什么事？他們離別時會說些什么？當學生通過視頻體會到志愿軍和朝鮮人民是親人時，筆者又提出問題：為什么他們會成為親人？從中你獲得什么體會？這一個個問題，構設成了一幕幕情境，讓學生猶如置身其中。當學生誦讀課文后，筆者引導學生換位思考，讓他們設身處地地體驗志愿軍當時的心情，在體味和感悟中加深了對生命意義的理解。
二、讓學生在字里行間感悟生命的價值
生命教育的宗旨在于捍衛生命的尊嚴，激發生命的潛能，提升生命的品質，實現生命的價值。語文教學中的生命教育的目標是讓學生充分認識人的生命價值和地位，喚醒學生的生命意識，并能充分展示生命的個性，從而最終提升生命質量。但是，生命教育不是僅僅通過在課文結束時唱高調，或只靠學習語言文字與分析課文就能夠收到實效的。語文教師要善于思考，善用教材，整合資源，用心打造生命化的語文課堂。實踐中，筆者著重通過聽說讀寫的語言訓練，靠語言文字的魅力感染學生，讓學生珍惜生活、熱愛生命，樹立正確的人生觀，從而收到“水到渠成”“潤物無聲”的教育效果。如教學《觸摸春天》（人教版第八冊），筆者抓住課文最后一句“誰都有生活的權利，誰都可以創造一個屬于自己的繽紛世界”，通過誦讀，讓學生理解盲姑娘安靜是怎樣攏住蝴蝶的——“睜著眼睛的蝴蝶被這個盲女孩神奇的靈性抓住了”，從而感悟到這一奇跡的發生，原因在于她對生活的熱愛。繼而，讓學生談體會，再呈現音像資料，展示熱愛生命的人物及事例，如張海迪、海倫•凱勒、杏林子等，促使學生思考自己的人生，感悟到生命本沒有區別，只是因為人們用不同的方式去把握而使其有了貴賤之分和高低不同；只有歷經磨練、熱愛生活，不斷超越、征服自我，才能在生命的旅程中到達無限的高度，譜寫生命的精彩篇章，創造出生命的奇跡。
三、讓學生在對話視角下關注生命
相較數學、科學等自然學科的抽象性、邏輯性特點，語文作為一門人文學科，其教材為生命教育提供了更加具體感性、更加貼近生活、更加深入心靈的教育素材。對于認知能力和理性思維尚不成熟的小學生來說，語文課堂上的師生交往就是其學校生活的基本構成，是其人生中一段重要的生命歷程。因此，筆者在語文教學中重視師生、生生對話，在對話中唱響生命教育的旋律。有一次，筆者在課堂里引入了臺灣抗癌小英雄周大觀的詩文《我還有一條腿》《活下去》。學生讀詩并了解周大觀的故事后，筆者引導小組討論：“假如你的生命中只剩下為數不多的幾個月的時光，你最想做的事是什么？最想見的人是誰？最想說的話是什么？你是否有遺憾？如果有，你的遺憾是什么？”瞬間，全班學生陷入沉思。片刻后，學生們開始討論。其中一位名叫小寧的女孩說：“我最想見的人是小志（班里的一名男生）。”話音剛落，班上同學就笑成一團。一個嚴肅的話題轉眼變成了一個笑話，當時筆者發現，小寧的眼圈紅了。于是，筆者走近女孩問：“小寧，你的眼睛濕潤了？”大家見狀愣住了。在筆者的引導下，小寧道出了原委：“我想對他說聲對不起，因為我們之間有太多誤會。”此刻，教室里一片安靜。只見小志站了起來，走到小云面前，伸出了手。當兩人的手握在一起時，教室里響起了熱烈的掌聲。這段插曲過后，筆者發現學生們的暢談更生動，“應該怎樣做人”“怎樣活著才有價值”等嚴肅的話題在這一次次的心靈碰撞中找到了答案。
四、讓學生在自由想象中珍愛生命
充分挖掘教材蘊涵的生命教育資源，讓學生在想象中懂得生命的無價，語文教師責無旁貸。在實際的教學過程中，教師可以抓住課文中的語言凝煉處、空白處、省略處，讓學生對人物的言行、心理或故事結局展開想象。如，筆者在講《金色的魚鉤》（人教版第十冊）一課時，提出問題：“同學們，為什么課文說‘長滿紅繡的魚鉤發出燦爛的金色的光芒’，你有什么體會？”同學們通過激烈的討論、交流，說出了各自的感悟、體驗：金色的光芒意味著老班長舍己為人的精神永遠留在大家的心中；老班長有一顆金子般的心筆者再引導學生展開想象，畫出“長滿紅銹而又發出燦爛的金色的光芒的魚鉤”。有的學生在畫作中標注：生命是可貴的，人的一生要活得有價值。又如《小珊迪》（人教版第八冊）一課，小珊迪為誠實與守信付出了生命的代價，而小利比的命運又如何呢？課文沒有寫明，但學生對此卻十分關心。于是，筆者引導學生大膽暢想。學生們也紛紛描述自己續寫的故事結局：小利比會以哥哥為榜樣，長大后成為了一個誠實而善良的人，過上了幸福快樂的生活。由此可見，教師運用想象能拓展教學內容，引導學生從中獲得啟迪，懂得珍惜生活，熱愛生命，樹立正確的人生觀。總之，教師要在語文教學中大膽實踐，不斷總結，追求創新，讓語文教學充滿生命氣息，讓語文課堂綻放出一朵永不凋謝的生命之花。
作者：吳宇暉 單位：廣州市華陽小學
我常想生命是什么呢？生命是水，在沙漠中瞬間干枯，生命是一根針，掉入大海便無處尋找，所以我們要珍惜這短短的生命，使生命散發出無限的光彩。
今天，我來說兩個事例，海倫凱勒就是一個珍惜生命的人，她在19個月大時，一場突如其來的大病奪去了她的視力以及聽力，但她沒有被這些壓倒。安妮、莎莉文小姐用愛心和智慧幫助海倫成為了一位名作家。從她的身上我明白：無論你是否擁有健全的體魄，只要熱愛生活，生命就一定能讓生命發揮最大的價值！你知道野火燒起來的時候，螞蟻是如何逃生的嗎？眾多螞蟻迅速聚攏，抱成黑團，然后像雪球一樣飛速流動，逃離火海。我仿佛聽見噼里啪啦的燒焦聲，那是最外一層的螞蟻用軀體開拓的求生之路。假如沒有抱成團的智慧，假如沒在最外層的犧牲，渺小的螞蟻家族絕對全軍覆滅。在他們的身上，我懂得了：生命渺小、體力單薄并不可怕。敬重卑微，使我把生命看得嚴肅，看得深刻，看得偉大而堅強。
比起螞蚱我們有什么理由言渺小，說卑微？有什么理由自暴自棄，玩世不恭？于是我下定決心，一定要珍惜生命，決不讓它白白流失，使自己活得更加光彩有力，使生命穿越時空，成為永恒！
（一）三生教育的概念
三生教育包含生命教育、生存教育、生活教育，是幫助學生珍惜生命、學會生存、熱愛生活的教育。
（二）三生教育的意義
三生教育其意義是通過滲透和踐行生命教育、生存教育及生活教育讓學生懂得生命可貴，促使學生能夠主動、積極的提高生存價值；了解生活常識，掌握生活技能，獲得生活體驗、情感體驗，樹立正確生活觀念。最終引導學生塑造一個內心強大，以積極樂觀的心態正確對待自己、他人、社會和困難，做一個合格的社會公民。
二、三生教育滲透于思想品德
（一）踐行生命教育
生命是根本，沒有生命，一切無從談起。在思想品德課程中，對于重視生命的話題是非常嚴肅的。在課時前，通過對影片的播放，對報刊雜志的閱讀，并以身邊時有發生的真實事例作警示，如有的同學在面對考試成績不理想時用小刀傷害自己的手，有的同學為了其他同學無理的一句話，竟然對其拳腳相向，更有同學因沉迷網絡暴力游戲，無視別人的生命，做出后悔終生的事情。在課時中，讓學生積極發表對生命的認識和理解，對怎樣愛護自己生命和對往后怎樣更好的尊重生命提出自己的見解。在課時后，引導學生正確認識生命教育和思想品德教育課程，讓他們明白生命的重要性高于一切，教會他們尊重生命，珍惜生命。
（二）踐行生存教育
生存教育就是要學生正確生存觀念，學會安全生存方式。在思想品德課程中有很多涉及到生存技能、保護環境、樹立正確生存觀念的教育。在課程講解時，本人更加結合實際中常見的危險，給學生們灌輸自我保護的意識，如打雷下雨天不能在樹下躲雨、遵守交通規則、要培養自學的能力、要學會做家務等。在課程里，時刻強調學生應把握生存規律，提高生存的適應能力、發展能力和創造能力，幫助學生學會判斷和選擇正確的生存方式，善待生存挫折，深刻體會什么叫“適者生存”，明白生存是一個人生命的繼續，是一個人適應環境的關鍵。
（三）踐行生活教育
思想品德教育中關于生活的話題很多，貫穿于課程中，要幫助學生了解生活常識，掌握生活技能，培養獨立的生活自理能力；明白熱愛生活，好好學習是為未來美好的生活沉淀知識、經驗；在生活中，學生要形成良好品德和行為習慣，做一個有愛心、懂感恩、有社會責任感的人。要立足現實，著眼未來的生活追求，學會正確處理好收入與消費、學習與休閑、工作與生活的關系等。
三、三生教育在思想品德中的升華
關鍵詞：生命教育觀，生命，教育
近年來，中學生和大學生不珍惜生命的事件比比皆是，這些學生的生命觀已然扭曲，這讓我在反思，在學校教育中宣揚積極健康的生命教育觀勢在必行，要讓學生認識到生命的可貴之處，教育不僅僅要向學生傳授知識，更要教導學生尊重生命，熱愛生命，提升自我，奉獻社會。
1 國外對生命教育觀的研究概況及成果
美國的生命教育是源于上個世紀 50 年代末開始的死亡學的研究，來自美國的學者唐納·華特士首先明確提出了生命教育這一概念。他于 1968 年還出版了《生命教育》一書，探討教育的真諦就是要關注人的生理和心理的發育和生命個體的健康成長，許多別的國家深受生命教育觀的影響，逐漸形成了一種新的教育理念，比如英國提出的“呼應課程”，要求教育要符合人的發育規律。日本依據自身嚴峻的社會現實提出了尊重和敬畏人的生命這一教育目標，并于 1989 年編訂了新的《教學大綱》，日本教育界呼吁要珍惜生命、熱愛生命，提高自己生命的價值，這樣不僅可以愉悅自我，還能增強團結互助的社會氛圍，甚至還可以抵制不良文化的沖擊，有足夠無畏的英雄氣概去面對挫折和困難。在日本學生因升學壓力大導致生活質量不高的情形下，日本教育界又開始倡導“余裕教育”，試圖將學生從應試教育中解放出來，在恢復學生們天真爛漫的本性的同時教會學生如何做人。
綜上所述，國外對生命教育觀的研究主要是從以下五個方面來進行的：一、要教導人們熱愛生命，二、教導人們關懷死亡，三、預防藥物的濫用和艾滋病的防治，四、要重視生命教育正規課程，五、生命教育需要自強訓練。
2 國內對生命教育觀的研究概況及成果
中國傳統的生命教育觀主要集中體現在儒、道、佛三大家之中。儒家主要關注的是對生命的道德主義教育，重視道德對人的教化作用。道家關注對生命的自然主義教育，提倡道法自然，無所不容，無為而治，人與自然的和諧相處。佛家關注生命的超脫主義教育，關注人生痛苦的超脫，重視定慧修持。這些中國傳統的生命教育觀在當今社會仍然具有十分重要的現實意義。
2014 年，隨著中國學生核心素養發展報告的提出，國內對生命教育觀的研究又提升了其研究深度，主要涉及到其內涵和價值、構建其體系、充實其內容三個部分。在研究其內涵和價值方向上，學者張銳和高琪這樣認為，生命教育離不開對生命意義的理解，因而，鼓勵和教育學生要敬畏生命；而學者彭愛波則從死亡教育出發，通過讓學生感受生命的價值來全方面的發展學生的生命教育觀。在構建其體系方向上，例如王北生和趙云紅認為，學生潛在的生命基質是生命教育的基礎，用合適的教育方式激發出生命更多的價值是這種教育的基礎；在充實其內容方向上，有人認為，萬物皆有生命，因此生命教育不僅僅體現在人自身的教育，更要體現與他人、與自然環境、與其他一切事物的教育；還有人將生命教育的內涵分為三個層次，例如彭愛波提出的珍愛生命、自我發展和自我實現三個層次，這些研究觀點的提出也是旨在解決現實社會中存在的生命和教育方面的難題。當今社會許多學者還將生命教育觀與德育、與新基礎教育、與課堂教學以及相關課程、與生命中的不同人生階段等等相結合進行研究。
3 開展生命教育的途徑
3.1 心理健康教育課程傳授，其他學科融合滲透
高校可以開設心理健康教育課程，將生命教育作為心理健康教育課程的重點教學內容，向學生傳授生命意義和生命色彩的知識，還可將生命教育觀與語文、政治、歷史等其他學科的教學結合起來，教師應充分挖掘學科中生命教育的內容，積極探索有效的教學方法，在對學生們進行學科知識教學的同時也能開展生命教育。
3.2 用實踐生活來補充理論知識
生命教育的基本理論知識與教育事例皆來自于生活，來自于生活中的實踐成果，所以開展生命教育離不開實踐，老師在課堂上要引導學生學習理論，在課下可以帶領學生積極參加一些社會實踐活動，讓學生在實踐中學會珍愛生命，奉獻社會。
3.3 提升理論研究水平，豐富生命教育的內容
政府和社會人士應大力宣傳和推廣生命教育觀，讓更多的學者和研究人員參與到生命教育觀的研究中去，吸收人們優秀的思想理論觀點，這樣不僅可以提升理論研究水平，更能豐富生命教育的內容，為課堂教學提供更多素材和理論基礎。
3.4 學校家庭教育相結合，擴大生命教育的覆蓋面
家庭是學生的第一教室，父母是孩子的第一任老師，家庭環境無時無刻不在影響著學生，因此學校的教育離不開父母的配合，老師和家長要攜手共促學生的全面發展，向孩子傳授生命教育觀方面的知識。
3.5 廣泛宣傳形成共識，形成良好的社會環境
學生對生命教育觀的認識受到社會大環境的影響，政府相關部門和媒體應大力宣傳，將生命教育融于社會中的每一個角落，弘揚正確的價值觀，積極營造有利于學生成長和發展的良好的社會環境，讓學生在走出校門接觸社會的過程中潛移默化地受到正確價值觀的熏陶，幫助學生對生命教育觀有一個正確的認識。
4 結語
我們的教育要貼近學生，理解學生生理和心理的發展規律，了解學生的生存狀態，尊重學生個體之間的差異性，因地制宜，因材施教，并適時對學生進行有關自身生命的積極引導，向他們宣揚正確的生命教育觀念，教導學生珍愛生命，幫助學生更好更全面地發展。
參考文獻
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在近些年來,在社會中總會有一些關于學生們自殘,殺人,校園霸凌等事件被報道出來,并且這些事件的參與者也呈現了年齡低齡化的趨勢,在小學生中也是經常發生,這不禁會讓人們感嘆不已,下面本文就以《生命的壯歌》為例,具體談談如何在小學語文教學中滲透生命教育。
一、閱讀教學：滲透生命教育的意義
在小學語文課本中，所有的文章篇目都是精挑細選仔細審核過的文質兼美的教育佳作，在進行閱讀教學的過程中，分析透徹小學語文教材中的內容不僅可以讓學生們能夠體會到文章的文字優美以及感情深沉，同時還可以為學生們滲透生命教育的意義，讓學生們能夠明白生命是一切教育活動的邏輯起點和終極目標，在平時生活的過程中，只有珍惜寶貴的生命，樹立生命意識，才能更好的為社會以及為人類做出貢獻。教師在教學的過程中一定要根據適當的教學內容，為學生們滲透生命教育的意義，深刻挖掘課文的思想內涵，使得學生們在學習的過程中能夠深有體會。比如在學習《生命的壯歌》這一課的時候，首先走近《生命的壯歌》，教師要帶領學生們能夠體會到這是一首足以讓讀者感動到滴血流淚的協奏曲，讓學生們體會在殘酷的自然界中，只有弱肉強食才能生存的環境中，兩個同樣脆弱的生命在即將面對生死的時候能夠用合作以及獻身精神完成悲壯的壯歌。教師在讓學生們理解了這樣的思想感情之后，就要引導學生們能夠以這篇課文為基點，探討生命價值，這樣一來，就可以讓學生們在閱讀的過程中，能夠滲透一些生命教育的意義，讓學生們體會到生命的珍貴。
二、自主學習：增加生命教育的內涵
在小學語文課堂中，教師不僅應該長時間的為學生們灌輸知識，同時教師要引導學生們能夠學會自主學習和同學們之間進行合作探究，在學生們自學的基礎上，教師為學生們精細的講解文本的內容，讓學生們能夠在詞語、句子、段落乃至全文的理解上逐步增加生命教育的內涵。比如在學習《生命的壯歌》一課時，教師應該會發現在這篇文章中有許多含義深刻的句子，雖然學生們在自主學習的時候會有一些困難，覺得這些句子段落比較難以理解，但是，如果反復的朗讀，在閱讀之前能夠深入了解文章的背景，在閱讀的過程中能夠做到與作品對話，更加深入的了解文章內容，同時也能夠不斷地自主學習通過查閱資料了解更多文章以外的知識，這樣可以使得學生們能夠更深刻的理解課文的內涵。在學生們自主學習的過程中，教師應該讓學生們不僅能夠認真對待文本內容，深入地和文本作品對話，同時也能夠不斷地擴展課外知識，拓寬自己的視野，在學習的過程中要積極的利用互聯網，課外書等資料，了解更多的關于生命教育的知識，比如觀看校園霸凌的視頻，能夠有自己的一些見解，或者是讀一些其他的文本作品，在品讀的過程中能夠體會生命的偉大，在交流的過程中能夠碰撞生命的激情。
三、寫作教學：融入生命教育的理念
寫作是學生們運用語言文字來抒發內心感情的重要的方式，同時也是小學生們語文能力的綜合體現，習作，同時還體現了學生們的視野以及價值觀等多方面的內容。小學語文教師在教學的過程中要能夠積極正確的引導學生們寫作一些熱愛生命的話題，啟發學生們探究生命的價值和意義，在引導學生們習作的過程中要能夠讓學生們對于自然界中的一些生命形態和人類自身的生命現象進行深入的思考，不斷提升自身敬畏生命的思想意識。小學語文教師在講解《生命的壯歌》一課時，首先要能夠為學生們講解好這篇文章，讓學生們體會到生命的珍貴以及珍愛生命的價值，同時，教師也應該在互聯網中大量的搜集資料，讓學生們能夠在課堂中了解更多的生命教育的案例，比如超級演說家中張晨對于校園霸凌的演講，還有在報紙中報道的一些小學生自殺的事例，讓學生們在觀看瀏覽大量的資料之后，能夠對于生命教育有一些自己的見解和思想體會，如此一來，在寫作教學中為學生們融入生命教育的理念，可以更好地讓學生們體會到加強生命教育的內涵，使得學生們在日常的生活中能夠珍愛生命，懂得生命是一切活動的邏輯起點和終極目標，只有珍愛生命，樹立生命意識，才能在以后的工作以及生活中更好的把握生命的尺度，為社會做貢獻。總之，小學語文教師在教學的過程中應該根據文章的具體內容為學生們滲透“生命教育，”在閱讀過程中，為學生們滲透生命教育的意義，讓學生們自主學習的過程中，能夠增加生命教育的內涵，同時，在進行寫作教學的過程中不斷融入生命教育的理念。在教學的過程中，要以文本作為學習的載體，從而真正的發揮教育的功能。
作者：吳永偉 單位：江蘇省寶應縣氾水中心小學
【關鍵詞】小學語文；生命教育
教育是培養完整生命體體現價值的一項事業，小學語文教學是教育的基礎階段，對于兒童認識生命意義和價值起著鋪墊和引導作用。在孩子接觸到的基礎教育的最初的六年時間里，生命的過程是快樂的還是痛苦的，生命的追求是創造的還是束縛的，生命的意義是積極的還是悲觀的，這些價值的種子都在我們的小學教學尤其是小學語文教育中被孕育著。我們的小學語文教師應該如何去引領學生認識生命的真諦和意義，把一個充滿生命色彩的語文教育帶入我們的課堂，這是我們當前的語文教師責無旁貸的使命。
一、在小學語文教材中挖掘生命
在傳統的小學語文教學中，教材具有神圣的不可侵犯的地位，扮演者權威者的角色，教師與學生只能照著課本而進行課本教學。隨著新課改的提出，號召廣大教師，要做課本的主人，要做課程的開發者和建設者，要打破以往死板教條，要突破教材的權威，要以生為本，突出語文教學“人文性和工具性統一”。要把“死教材”變成為“活教材”。要在教材的基礎上拓寬學習面，延伸到生活的領域，關注生命的意識。
小學語文教學的人文性決定了小學語文教學是一門以人為本，以生為本的學科性質。要通過小學問教學最大限度的調動生命的積極性，保護和發展學生的個性，使學生能潛移默化的熱愛生命，感恩生命。翻開小學韻味課本，幾乎都滲透著以生命為載體的教育，小學語文教師應該挖掘小學語文教材中的生命點，開展對小學生實施生命的鋪墊。
二、在小學語文閱讀中感悟生命
新課改要求小學語文教學要讓學生學會閱讀，讓學生在閱讀教學中積極思維，主動理解和體驗，從而有所感悟和思考。在小學語文教學中，教師要學會引導學生的生命之種發芽并生根。通過閱讀教學，通過解讀文本和引導學生，讓小學生自己去感悟生命的價值。讓小學生珍惜生命，增強學生的生命意識。
小學語文課本是一個色彩斑斕的百花園，里面有各色各樣的花朵，我們可以在學生在自己的欣賞和閱讀中自己去感悟，讓學生領悟大自然的綺麗風光，讓學生領悟世間的可貴真情，讓學生領悟朋友的知己之情，讓學生感悟祖國的偉大之情。為此，小學語文教學除了教師的引導以外，要充分突出學生自己的閱讀和感悟，讓學生在多元化的朗讀中感悟生命的可貴和價值。
還要讓學生在教材的基礎上，超越教材，讓學生在課外進行閱讀。根據學生的年齡特點和身心發展規律，低年級的學生可以推薦一些民間故事以及童話故事之類的書，中高年級的學生可以推薦其閱讀兒童文學和雜文隨筆等。讓學生全方位的積累文化知識，間接獲得情感體驗和生活體驗。
三、在小語習作教學中體悟生命
寫作源于生活實踐，并不是空談而來，所以我們在對學生進行習作教學時，更是對學生生活實踐的指導。皮亞杰認為兒童學習最基本的途徑就是活動。那么我們就應該在活動中滲透對生命的關愛，開展有意義的實踐活動，讓學生在活動中體悟生命的意義和價值。比如可以開展以“關愛生命”為主題的活動，在活動前期，讓學生自己通過各種渠道去搜集與整理何謂關愛生命的舉動，并舉出事例。在活動中，讓學生自己講解發生在自己身邊的人和事，或者通過自己的搜集得到的人和事，亦或自己親身經歷的事情，讓學生相互交流，并讓學生自己去執行自己的計劃。開展互幫互助的活動，可以就你自己身邊的一個人施與自己的幫助，或者就你關心的人表達自己的情誼。活動后，認真總結引導，在此基礎進一步引導怎樣讓自己的生命更有價值，讓學生各抒己見，深刻認識到生命的可貴與神圣，并積極實踐生命的價值與意義。在這樣的基礎上，習作就是水到渠成的事情，而不是以往讓學生“生編硬套”的故事，而是活生生的現實，這樣的習作不僅使學生的作文能力提升，而且使學生的生活能力也得到了相應的提升。
還可以利用社會現實，以及新近發生的比較重大的事件對學生進行生命教育。比如汶川地震、南方雪災等，可以讓學生自己觀看新聞或者視頻，感受災難帶給我們的悲傷，還要感受災難來臨時我們齊心協力的力量，讓學生領悟到生命的可貴與偉大，讓學生領悟到生命的頑強不屈，生命的高貴之處，讓學生從小就樹立關愛生命，關愛他人的生命意識，使學生懂得生命的價值、生命意義，生命沒有貧富貴賤之分，尤其是在災難來臨之時，個體生命與人類整體生命的關系，個體的生命力量也能鼓舞整個人類的生命意志。
新課標要求我們以生為本，教學學生如何做人，如何做事。我們小學語文教師要在教育教學中重視生命教育，使小學生從小就逐步樹立起熱愛自己，同時也關愛他人的生命意識，使生命教育在小學語文教學中潛移默化的成為學生自己生命體的一部分。
參考文獻：
[1]王玲，朱小會.唱響生命之歌――在語文教學中滲透生命教育[J].學科園地，2010.8
讀了《上帝眼中無殘疾》這篇文章后，我感到瓊尼是十分熱愛生活的。
一個充滿活力的17歲的美麗的少女瓊尼，是個非常優秀的跳水運動員。有一次她去參加市舉辦的跳水比賽。她在跳水時觸撞到海底，在那一瞬間，她變成了一個四肢癱瘓的殘疾人。就這樣，一個優秀的跳水運動員的名字從跳水行業的名單上永遠劃去了。
在這個世界上，每天都發生許多預料不到的災禍，這些災禍落到誰的頭上完全是偶然的，是個人不能選擇也不能抗拒的。事實上，我們每個人始終都是候選人也是它的陪葬者。誰也不能排除明天的災禍落到自己頭上的可能性。瓊尼只是比我們早一些被災禍這沒良心的東西選上了。她的故事從那個致命的瞬間開始，人們可以從各個角度來讀這個故事。例如把它讀作一個堪稱典范的康復故事，一個戰勝苦難的英雄故事，一個令人驚嘆的奇跡故事，如此等等。這一切都符合事實，然而，我認為，這個故事的含義要超過這一切。
瓊尼除外還有許多人也熱愛生活。就拿一些名人來說吧，譬如貝多芬，是一位聾人音樂家，即使他聾了也沒有打擾他正常作曲；譬如海倫•凱勒，有看過《假如給我三天光明》的人，一定對這名字不陌生吧。對她是個聾啞而且還帶著雙目失明的可憐人，但它不需要我們可憐。是她自己讓生活五彩斑斕、多姿多彩；還有霍金，一位坐在輪椅上一輩子的英國科學家，又是現代的愛因斯坦。這些名人都是我崇拜的人。其實，殘疾和健康的界限十分相對的。我們每一個人的身體都在走向衰老，不斷地受到損壞。如果從上帝的角度來看這些名人的話，這些人永遠沒有殘疾的。許多事例告訴我，殘疾人中不乏精神的圣徒。相比之下，我們這些身體表面上沒有殘疾的人很容易沉湎于外在的繁忙活動中，不去傾聽內在生命的要求，這是比身體殘疾更加可悲的心靈癱瘓。
相信生活，讓上帝知道你沒有殘疾！
關鍵詞：自主；合作；探究；體驗
《義務教育語文課程標準》明確指出，語文課程必須根據學生的身心發展和語文學習的特點關注學生個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導“自主、合作、探究”的學習方式。那么，作為一名初中語文教學工作者應如何實踐這一理念，讓語文教學走出誤區駛入正軌呢？筆者就多年從事義務教育課程標準實驗教科書的使用感受，對“自主、合作、探究”的課堂操作作如下理解，與教學一線的語文同仁一起探究。
一、自主――要求執教教師給學生動手的機會，給學生動口的機會，給學生留有思考的空間
語文課文的教學都有識字積詞的要求，不少教師圖省事，都
喜歡在課前，把各課的生字及注音和詞語釋義抄在黑板上，要求學生照抄下來。殊不知教師的這種勤奮工作剝奪了學生親身體驗的機會，使學生成了被動的學習者。因為每篇課文、每個學生所不認識、不理解的字詞是不一樣的，操作時我們應該給時間讓學生動手查閱工具書，然后在班上討論交流。在課內養成了動手的習慣，課外才會主動學習。
語文課中只聽到教師滔滔不絕的聲音是最可悲的，語文課必須讓學生學會動口。學生的動口表現在兩個方面：（1）朗讀；（2）質疑和討論。課文經過反復誦讀，感悟會逐漸加深。“讀書百遍，其義自見”精辟道出了多讀的益處。語文課中的問題，要鼓勵學生質疑。在我們看來，學生在質疑問題的過程中，如果把一個問題看成100%的話，那么，學生能通過思考提出問題，則是說明他在學會學習上就取得了70%的成績。這是因為，在這個發現問題的過程中，他只有用心用腦去思考、去探究，才會有所發現。
二、合作――引導學生與教師的合作，與同學的合作，與家長的合作，與行家的合作
合作學習將個人之間的競爭轉化為小組之間的競爭，有助于培養學生的合作精神和競爭意識；有助于因材施教，可以彌補一個教師難以面向有差異的眾多學生的教學不足，從而真正實現教學中的互補提高。如，在學習《生命生命》一課時，學生就圍繞“課文中的三個事例按什么排序，為什么前兩個事例列舉的都是小蟲子、小瓜苗這樣的小生命”的問題展開了激烈的爭論，有些學生認為：三個事例按生命的價值由小到大排列，雖然小蟲子、香瓜子的生命價值小，但它們的生之欲望和強大的生命力，都表達了作者對生命的敬畏和贊美；另一些學生不同意這種看法，認為作者是按三個事例所蘊含的意思排列的，三個事例表達了一個意思：就是生命的短暫，應該珍惜生命，表達了作者要好好使用生命的感想；還有一些學生認為，三個事例是按作者的思考逐步深入排列的，小昆蟲都如此珍惜生命，何況人呢？表達了作者希望讓有限的生命發揮出無限的價值的思想等。學生都持之有故，據理力爭，在爭論中逐步明確了感受生命、熱愛生命、珍惜生命、嚴肅對待人生的道理。學習中的合作有下列三種形式，要正確認識合作意義，協調好合作問題：（1）學生與教師的合作。（2）學生與學生之間的合作。（3）學生與家長及行家的合作。
三、探究――培養學生善于發現問題，善于查找資料，善于提出自己的見解
語文教學中的學問十分高深，一音多字、一字多音、一字多義現象都是探究學習的對象。詞語、句子的揣摩，情感，意境的挖掘值得探究。作品的藝術特色、作家的人格是最大的探究課題，社會、自然、人生是更大的探究課題。而且，探究學習旨在培養學生的自學能力，學生主動學習的方法。學生發現了問題，并不是要求教師去解答，而是給學生指出思考的門徑，力爭實現學生的自我解決。學會動手查找資料，學會分析研究，這樣學生將終身受益。比如，在學習魯迅先生《風箏》一課中，學生就針對文中的四個問題展開了討論：（1）在看到北京冬季的天空中有風箏浮動時，為什么“在我是一種驚疑和悲哀”？（2）文中一面寫“我”，一面寫小兄弟，對小兄弟的描寫流露出什么感情？（3）對待早年的過錯，魯迅先生的心情如此沉重，應從魯迅先生那里學到一種什么樣的精神品質？（4）待到小兄弟驚異地笑著說“有過這樣的事嗎？”為什么“我”不覺得寬慰輕松反而覺得“沉重”？此前，學生為辯論準備了大量豐富的資料，獨立自主地搜集和處理各種信息，在增長他們的知識、提高他們的能力方面取得較好的效果。課堂上，針對語文學習中的問題展開討論、探究。的確，和傳統的接受性學習相比，探究學習方式具有更強的問題性、實踐性、開放性。科學設計并且指導學生細心品味問題，對發展學生的見識力必將帶來巨大的優勢。
《俞敏洪北大演講》觀后感
剛剛看了兩段俞敏洪老師在北大的演講視頻，一段是主要講大學生戀愛問題，另一段是在北大新學期開學典禮上的演講。兩段視頻既充滿了幽默風趣，歡笑快樂，又充滿教育和啟迪。
俞老師用自己在北大的親身經歷，以一個校友的身份，向北大學子講述了如何有意義的度過大學生活。兩段演講沒有絲毫說教的意味，流利的口才，典型的事例，幽默風趣的語言，平易近人的風格，讓北大學子在輕松的氛圍中深刻感受到了俞敏洪老師榜樣的力量。
他通過講自己在大學時期的戀愛經歷，讓學生感受到了，一個人來到這個世上，總會遇到愛你的那個人。在一時期沒有與他或她相遇，或者遇到你愛他他卻不愛你的人，不應該消極地極端對待。而應該讓自己變得更優秀，不斷提升自己，總有一個人會在未來默默地等待著你，等待與你相遇。而不應該進入了北大校園，卻在北大因為愛情卻跳樓而結束了自己寶貴的生命。俞敏洪老師說他是一個非常熱愛生命的人。他堅定地認為生命是最寶貴的，只有珍惜了生命，才有機會去獲得其他自己想要的東西。他認為在大學的愛情往往注重的是一個過程而不是結果，因為愛情而失去生命是不應該發生的事情。
人的生命就是一路向前的，你慢慢的成長，慢慢地努力，慢慢地往高處走，慢慢地克服自己生命中的艱難險阻。像一條河流一樣，從源頭非常細小的地方，開始一路奔流，最后慢慢地奔向大海。讓自己的生命越來越壯闊，讓自己的生命變得越來越有意義，讓自己越來越對自己，對家庭，對社會越來越有用。我們都應該有這樣的志向和胸懷，只要堅持，就不愧于自己努力地考上了大學，有在大學學習的機會。
第二段視頻俞敏洪老師以回憶自己在大學的生活事例，告訴我們讀書的重要性，堅持不懈的重要性，與他人相處寬闊的胸襟、良好的心態和良心的重要性，明確的目標和理想以及吃苦耐勞的重要性。雖然他在大學四年學習成績都是班上倒數第幾名，英語成績由入學時在英語快班轉到了英語慢班，雖然他的英語口語和普通話很差，常遭到同學們的嘲笑，雖然他沒有英俊的外表也沒有富裕的家庭。但是他有農村孩子的吃苦的精神和毅力，他大學五年時間讀了八百多本書；他有善良的心和助人為樂的精神，他大學四年默默地一個人打掃宿舍衛生，為宿舍的全體舍友堅持四年打熱水；他雖然沒有他人的智慧，但是他用別人一遍就可以學會的時間，他卻堅持用五十遍，一百遍的努力克服下來。他的毅力，他的努力和付出，最終讓他擁有了現在曾經怎么也沒想到過的一切。在新東方需要壯大的時候，他從美國，加拿大邀請曾經的舍友回國和他一起發展新東方，舍友最終答應的原因竟是：因為你大學為我們打了四年的熱水。當看到這一幕的時候，內心滿是感動和溫暖。
努力和付出遲早會有回報的，在追夢路上，不必計較太多，堅持下去，相信總有一天會有成功的喜悅！堅持，希望仍在！
