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開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇高中教育多樣化，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
【關鍵詞】課程體系 分層教學 因材施教 學分管理
【中圖分類號】G630 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2014）10-0087-02
提高教育教學質量是學校教學改革與創新的根本任務和最終目的，只有教育教學工作抓好了，學校教育教學質量才有保障。然而，“傳統思維牽引下的中學教育，在新課程改革的背景下，尤其像一匹負軛難行的老馬，步履蹣跚，與時展漸行漸遠”。
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020年）》在論述普通高中教育時明確提出：推動普通高中多樣化發展。“學校主導型的保障架構具有較強的自主性與主動性，它更強調學校對教育質量的自主管理與監控，屬于一種教育活動內部的質量保障架構。”在多年的辦學實踐中，隨著學校規模的不斷擴大，學生個體差異也在逐漸增大，而社會對學校的各方面要求也越來越高，這也直接推動了學校在人才培養模式、課程結構模式、教學評價方式等方面的改革。在這樣的背景下，學校大膽地拓寬辦學思維，齊抓并舉地全面推進學校教育多樣化發展，形成自己的特色，為普通高中的多樣化發展提供了一些可資借鑒的經驗。
一 構建具有學校特色的課程體系，落實素質教育
合肥一中作為安徽省高中新課程改革的樣本校，積極主動地抓住新課程改革契機，構建自己的課程體系。幾年來，學校在課程體系建設與完善上做了很多艱苦細致的探索和實踐工作，并已逐漸形成獨具合肥一色的課程體系。
1.開足必修課程，奠定學生全面的知識基礎
在新課程實施的過程中，高中教育必須立足必修課程，以使學生普遍達到高中教育的基本要求。在必修課程的設置方面，合肥一中堅持按新課程要求，全部足課時設置語言與文學等14個科目。尤其是技術課程、體育與健康、藝術課程和科學領域中的實驗課等課程的開設充分體現合肥一中“全面施教、廣育英才”的教育理念。
例如，高中通用技術課程作為課改后新開設的一門課程，可供借鑒的教學資源和經驗較少，很多學校開設這門課僅僅是為了應付學業水平測試。這樣做實際上不僅是忽視了學科發展的本質要求，而且還忽視了對學生創新意識與能力的培養。在通用技術課程建設上，我們積極貫徹課程改革思想，把促進學生的全面發展、提高學生技術素養、培養學生的創新能力落在實處，與此同時，教師的專業化水平也得到了提升。
2.落實綜合實踐課程，提升學生的社會參與能力
綜合實踐活動課程是我國新一輪基礎教育課程的生長點，包含研究性學習、社區服務和社會實踐三個部分，這是學生必須完成的必修課程。綜合實踐活動課程是一個獨立的課程領域，在這門課程的設置上，合肥一中立足學校實際，積極引導學生參與研究性學習活動。我們根據新課程改革的要求，自主研發、編印《合肥一中綜合實踐活動檔案》，主要包括自然環境、社會生活、歷史文化、個人發展、跨學科綜合五個類別的社會性活動設計、科技項目設計等內容。
在社會實踐課程設置中，我們采用的是學校引領與學生的參與相結合的方式，學校提供并設計實踐的主題，學生自主選題，選題后，學生在老師的指導下自主探究實踐，學生在完成“實踐考查―總結成果―展示評比”等一系列任務后才能獲得相應的學分。如合肥一中在全市乃至全省最先開展的修學旅行社會實踐活動，已經在全市推廣并在全國引起一定的反響。
合肥一中綜合實踐課程設置的立足點不僅是學生綜合實踐能力的提高，而且是學生人格的全方位塑造，從而立體地體現出合肥一中“全面施教、廣育英才”的教育理念。它以近乎完美的形式將必修課程的學習、新課程的多維目標、學生的全面發展和學校的教育資源的深度發掘結合起來，使學生在知識、情感、態度與價值觀、技能等多維素質方面得到了提高。
3.重視選修課程，滿足學生全面發展的要求
合肥一中在新課程改革過程中，非常注重選修課程的設置。首先，學校開設各學科模塊選修課程。為了培養學生全面和終身的學習能力，踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，豐富學生的知識儲備，拓展高中生的視野，學校拓寬必修課程的外延，將語文、數學、英語、政治、歷史、地理、物理、化學、生物等科目的選修模塊納入日常課程教學中，而在這些選修模塊中，大部分內容都不是高考的測試內容。
其次，學校還開設反向選修課程。普通高中的學生為了應對高考的甄選，一般在高二學年開始進行文、理分科的學習，合肥一中踐行“全面施教、廣育英才”的教育理念，不因高考而忽略學生知識的全面性學習，為了盡可能減少文理分科給學生帶來的文化知識的不完整性缺憾，滿足學生全面發展的需求，學校特地設置了反向選修課程，理科班級的學生要選修政治、歷史、地理學科模塊，文科班級的學生要選修物理、化學、生物學科模塊。同時，設置模塊分項選修課程，供學生選擇其中不同模塊進行學習。
二 實施分層教學策略，體現因材施教理念
合肥一中積極進行“有效、分層、特長、和諧教學模式”的構建。學校根據學生的實際情況設立了以下班級分層的類型，理科：全科加強班、數理加強班、生化加強班、語言類（語文、外語）加強班、全科班、常規班；文科：全科加強班、數學加強班、語言類（語文、外語）加強班、全科班、常規班。家長和學生可根據自己的實際情況自主選擇在不同類型的班級上課，開課前，學生可以自主填報志愿向學校申報自己所選擇的班級類型。
當然，分層編班并非分設重點班和非重點班。分設重點班和非重點班的突出問題是會導致“教育不公”――教育資源特別是教師資源向“重點班”傾斜，但合肥一中的分層編班的做法不僅矯正了這種傾斜，更一貫堅持越是基礎較差的班級越要配備有經驗的老師。分層編班后，學校將對不同層次的班級在教師備課、講授、布置作業、輔導等環節上有所區別、有所側重。為配合分層分班改革，學校還實施了教師課堂教學的分層教學策略，并編制了體現不同能力梯度的分層作業。
三 積極拓展教學空間，大力探索走班教學制度
走班教學有兩層含義。一是教師的走班，這樣便于集中優勢教育資源，解決教育教學的突出問題。學校開設培優班和補缺補差班，這些班級的教師，都是學校專門選擇的，在考綱研究、考點把握上有一定經驗的老師，并且一個學科盡可能根據需要多安排幾個老師，從而形成優勢互補的教育教學格局。二是學生的走班，這樣老師便于根據學生在學習中存在的共性問題，集中力量開展針對性教學。還是以培優和補缺補差教學為例，我們就是以學科的差異性為基礎進行編班組織課外輔導的，從而取得有的放矢、務實高效的教學效果。
總之，走班教學既有利于教育資源的整合，有利于教學問題的有效處理，又可以使課堂教學的彈性力量得到有力的釋放。
四 開發校本課程，滿足個性化需要
合肥一中充分利用“學校擁有合理而充分的課程自”的指導思想，大力推進校本課程建設工作。我們在整個校本課程的開發和設置過程中，堅持兩大原則：一是充分尊重學生的選擇，只要學生選擇的課程，無論人數多少學校都堅持開設。二是大力鼓勵教師開設有個性特色的校本課程，學校盡可能為老師提供各種課程開設的場地、設備等條件，并積極創造各種平臺供教師展示個人或教研組的課程研究成果，鼓勵其著書立說。在學校課程改革領導小組的指導下，各學科教師擬訂課程計劃，整理課程內容，設定課程目標，開設了豐富多彩的合肥一中校本課程。根據“每學期分上、下兩學段各開設40門以上的不同課程，學生分上、下兩學段各選修一門不同課程”的開設計劃，經過學校――學生――學校兩輪選排，學校最終確定校本課程的課程表，每周一個課時，學生自由選課。同時，學校還研發了A、B兩套校本課程，共70個專題，涉及高中課程的7個領域。
五 注重藝體教育，讓小學科有大作為
1.藝術教育方面
為促進音樂教學的開展，合肥一中組建了音樂社團，開設了專門課程――音樂指揮；為豐富美術教學的內容，合肥一中開設了繪畫色彩創造、造型藝術與審美培養、插畫藝術等課程。2012～2013學年第二學期合肥一中在高一年級選擇了10個班試點開設藝術欣賞課，音樂、美術分別以講座形式兩節連堂上90分鐘，每班每周有4節藝術課。這樣做既增加了藝術課教學時間，大大激發了學生學習藝術的熱情，又促進了學生的全面發展。
2.體育課采用“套餐選項模式”
體育課不再是常規的跑步等教學方式“唱主角”了，跆拳道、健美操、武術等項目也一一閃亮登場，并以套餐的形式供學生選擇。“套餐選項模式”開設的課程主要有球類、武術、體操、田徑、太極拳、技巧體操、跆拳道、散打器械、健身操等。這樣的模式不僅擴大了學生選修的范圍、提高了學生參與運動的熱情，而且提升了學生的綜合素質。
藝體教育的大力開展，在豐富學校校園文化、提升學生文體素養的同時，也使教育教學發展有了一個新的增長點。
六 注重學生全面發展，嚴格學分管理制度
按照安徽省教育廳的規定，一名高中生在校三年總學分達到144個學分后方可畢業，而在合肥一中三年里有些學生修滿178個學分。比省教育廳的規定學分額多出的學分，學生要通過選修課和廣泛參與社會實踐獲得，這樣的要求既讓學生得到了學分、鍛煉了能力，又響應了國家“關于普通高中多樣化發展”的號召。
根據《合肥一中學分管理辦法》，教師有權對學生進行“過程性評價”，如“缺課在1～5節之內的，要按1節課增加1個學分的標準提高考試的合格分數”；“如果學生學習態度不端正，多次發生違規違紀、不交作業等行為，教師可視情節嚴重程度提高不少于5分的合格分數，直至不予學分認定”。這樣嚴格的學分管理，有利于對學生學習的過程進行監控和評價。
同時，這種嚴格的學分管理，還有利于擴大師生接觸的范圍、活躍學生的思維。當然，這樣做對教師教學水平的提高也是一種促進。實行學分制，選課的主動權在學生，他們有選擇教師的自由，這無疑給教師造成一定的壓力。學生會選擇學識淵博、方法靈活、教學效果好的教師，而那些教學水平不高、不負責任的教師則得不到青睞。這樣就促使教師不斷地反思自己的教學，提高課程實施的水平，轉變自己的教學方式，使自己的教學受到學生的喜愛，進而形成一種教學相長的局面。
七 關注學生長線發展，開設大學先修課程
大學先修課程可較好地解決中學教育和大學教育的銜接問題。首先，學生從個人興趣出發，提前體驗、了解大學課程內容，能為更好地完成大學階段的學習做好知識和思想的準備。其次，讓學有余力的學生提早開始接觸大學課程，可為將來理性地選擇大學相關專業奠定基礎。最后，通過有準備地學習自己感興趣的領域更廣、層次更深的內容，能夠增強學生面對未來挑戰的自信、拓展思維深度和廣度、提高探究未知世界的能力。
合肥一中積極和北大、中科大合作，依托物理、生物、歷史等學科4位博士的專業優勢，結合校本課程開況，率先開設微積分、中國古代文化、生物學等大學先修課程，拓寬學生視野，為學生的未來發展服務。
學校教育多樣化發展本質上就是教育教學內涵的拓展。要真正推進教育多樣化發展，還必須把多樣化的辦學思路和當前教育教學改革的發展方向結合起來，把課程的具體設計思路和學校、學生的具體情況結合起來，從而，綜合多種因素，形成齊頭并進之勢，這樣才能真正實現合肥一中教育的多樣化，才能真正推進高中教育的發展。
參考文獻
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關鍵詞：高中教育；政治教學；多樣化教學；應用探討
所謂多樣化教學，主要說的是在摒棄傳統的陳舊的教學方式，根據學生的特點，課程的要求不斷地創新出新的教學方式，把多種教育方式進行合理的整合，從而帶來最好的教學效果。而高中思想政治課的多樣化教學的實現，離不開教師的探索和嚴謹的教學態度，現在高中生的思維比較活躍，喜歡新鮮的事物，老師就可以利用這一點在教學理理念、教學內容、教學方法等多個方面進行不斷的提升，從而達到高中思想政治多樣化教學的目的和效果。
一、高中思想政治多樣化教學的重要性
高中思想政治是一門很重要的學科，它不僅是高中生的課業要求，也可以說是對國家、對經濟、對社會情況的一個理解，是中國合格公民所必須具有的知識。而且高中校園不止是教學生如何學習也是教學生如何做人，分析利弊，而思想政治學科就是一個很好的過程，所以說學好思想政治是非常重要的。
1.可以激發學生的學習興趣
高中思想政治是一門對理解和分析以及記憶能力要求較高的學科，傳統的教育方式只是老師對一些需要掌握的知識點進行講解，這種傳統的教育方式過于枯燥，而且不利于學生對知識點的理解。針對這種情況就要求老師對授課方法進行改進，進行多樣化教學，全方面地讓學生對知識點進行分析和理解，學生對于思想政治課學習較為枯燥的看法，可以在很大的程度上得到改善。所以說高中思想政治課程多樣化是非常重要的。
例如，在講文化生活的時候，可以用我們中國源遠流長的燦爛文化來吸引學生的注意。讓學生去接受我國歷史文化的熏陶，引起學生對學習的興趣，所以說高中思想政治多樣化教學是非常重要的。
2.有助于老師的授課進度和質量
高中生正處于一個活潑好動的時期，對于政治這種比較枯燥的科目的學習是非常討厭不感興趣的，但是又是大多數高中生必須去面對的科目。針對這種狀況，老師的授課就很難保證進度和質量，如果不顧及學生的理解接受程度就保證不了課堂質量，如果過于遷就學生的接受能力又會在一定程度上影響授課進度，所以說就要提高學生對思想政治課的接受能力和興趣。要提高學生的學習興趣，使學生更好地去學習政治課程，高中思想政治的多樣化教學就是不可缺少的，所以說高中思想政治多樣化教學是非常必要的。
例如，在講解用發展的觀點看問題的時候，學生對這一問題可能并不感興趣，因為這種問題離學生的生活比較遠，與學生沒有密切的聯系，所以無法吸引學生的注意力，學生對授課內容沒有興趣直接影響老師的授課進度和質量，所以說高中思想政治多樣化教學是非常重要的。
二、高中思想政治多樣化教學方法
所謂多樣化教學，指的就是在教育的過程中融入很多新的方法新的東西，就像是文化多樣化一樣，包含的范圍非常廣泛。當代的高中生是在不斷的改革中成長起來的新一代，他們的思維多樣而且跳躍性非常大，接受新事物非常大，不喜歡陳舊無聊的東西。傳統的教育模式對他們以及失去了吸引力，這就要求老師在教學方面進行創新，進行多樣化的教育。
1.通過對作業進行創新改革，從而實現高中思想政治多樣化
對作業的改革首先要針對傳統的作業模式，傳統的留作業的方法由于高考的影響時刻圍繞著書本上的知識點在轉，有的甚至沒有學生自己的理解全部都是書本上的概念，這無形中就讓學生對作業和政治產生了一定的厭煩感。所以，必須對作業的布置方式進行改革，要讓作業在一定的程度上由學生自主地進行發揮，寫出自己對知識點的理解，通過自己的理解對知識點進行掌握。
例如，老師在講樹立正確的消費觀的時候，可以給學生留這樣的作業，讓他們寫出自己認為正確的消費觀和自己對消費的看法。通過學生自己的解答，老師再在課上做出進一步的分析，進而引到知識點上，對書本進行解讀，這樣學生通過自由發揮所得到的知識一定是牢固的。
2.通過對學生的授課進行改變，從而實現高中思想政治多樣化
教學過程是一個很復雜很特殊的工作，它對老師的要求非常高。傳統方式對學生進行教育都是說教式的，老師對知識點進行講解，學生負責聽和理解，其實這種方法對于學生的學習來說是非常不利的，所以要對授課方式進行改變，把傳統的教學方式變成學生為主體的教學方式，讓學生自己進行理解。
例如，在講解文化在繼承中的發展的時候，老師可以改變傳統的講解方法，讓學生對我國傳統的文化進行學習，讓學生自己去探討該如何正確地去繼承我國的文化。最后由老師進行總結，對這一學習內容進行系統的講解。
3.通過時事與課程教育相結合的方式，實現高中思想政治多樣化教育
高中思想政治所學的內容大多數與國家政治、經濟等方面相關聯的，所以說可以說是與時事有著緊密的聯系。高中的思想政治課程不好理解，如果把它與實事連接在一起就會使知識點更加具體形象的體現出來。這樣就會使知識點的理解難度值有一個很大程度的下降。
例如，在講社會主義市場經濟的時候，可以由學生和老師一起收集有關社會主義市場經濟的一些實例，并且一起分析，一起探討，由實例轉變到課本，通過實例讓學生更好地理解知識點，從而達到最理想的教學效果。
課堂教學是一門比較高深的藝術，它有著一定的缺憾的藝術美，因為大多數的課程教育都是不完美的，要進行不斷地改進和完善。高中思想政治課程多樣化的進行對于高中政治來說是一個大的舉措，也是一個很重要的改變。所以，要用嚴謹的態度，不懈的努力去爭取做到最好。
參考文獻：
[1]楊旋英.關于高中政治多樣化教學方式的探討[J].社會科學期刊，2012（20）.
9月16日～17日，全區普通高中優質特色多樣化發展推進會在通遼市舉行。自治區教育廳相關領導、通遼市副市長、全區12個盟市教育主管部門的主要負責人及部分中學校長共80余人參加了此次會議。
進入新世紀以來，受高校擴招的拉動，我區普通高中辦學規模取得了較快發展，辦學條件有了跨越式的改善。但由于受社會轉型期家長急功近利思想的影響，學校難以擺脫過分追求高考升學率的困擾，導致普通高中辦學目標扭曲，培養模式雷同、教學方法單一、學生課業負擔偏重、千校一面，學生個性發展空間受限、創新思維和創造能力得不到有效發展。本次會議的中心就是在普通高中優質、特色、多樣化道路上尋找方向。
本次會議現場觀摩了通遼五中、通遼蒙中、通遼實驗中學、內蒙古民族大學附屬中學等四所學校，與會者深入了解了它們在心理健康教育、科技創新教育、民族文化教育、特長教育、陽光體育等不同領域取得的成果，考察觀摩對各地區各學校優質、特色、多樣化發展思路和操作實踐有很好的啟發、示范作用。
通遼五中，早在1995年就興建了心理咨詢室，是自治區第一家正式開展心理健康教育的學校。部分與會者觀摩了該校一節室外進行的心理健康課。在課上的“齊步走”游戲中，學生的協作意識被激發，體會到了集體的力量。
通遼蒙古族中學，注重民族文化與學校課程的有機融合。在這里，記者看到了“靜如處子，動如脫兔”的學生。馬頭琴、科爾沁刺繡、豆畫、蒙古象棋等課程的開設豐厚了學生的民族文化底蘊;博克這一競技體育的加入，則強健了學生的體魄，增強了其應變能力。
通遼實驗中學的體育館內，身姿挺拔的排球及足球隊員以其嫻熟的技藝，把日常訓練變成了一場體育比賽實況直播。一場排球打完，自治區基教處處長王利生擦著隊員額頭的汗，感慨地說：多棒的小伙子！
寧立新校長，來自通遼民族大學附中。從發動老師利用軍訓之暇為新生鞏固初中英語知識說起，再到學生入學分數從0～320分的突破，她講述了這所薄弱學校的改進之路。她說：“學校的條件異常艱苦，學生的底子確實很薄，但這并不能動搖我們改革的決心！”
自治區教育廳副廳長竇貴君在觀摩學校時表示：“萎靡不振的校長和老師帶不出神采飛揚的隊伍和神采飛揚的學生。校長是老師的榜樣，老師是學生的榜樣。”
竇貴君副廳長說：“這些年來，各地在實踐中都探索出了一些路子，積累了一些經驗，但是我們應該清楚地認識到全區基礎教育、優勢資源的短缺，不能滿足人民群眾對優質資源的需求。”
王利生處長主持會議并作了總結講話。他詮釋了普通高中優質、特色、多樣化的含義、界限及區別，并指出：辦學思想決定辦學高度，辦學理念決定辦學策略，辦學文化決定辦學質量。推進普通高中優質、特色、多樣化發展應著重在辦學思想、辦學理念、辦學文化三個方面下功夫。今后自治區教育廳也將從以下四個方面推進全區普通高中教育優質特色多樣化發展：一是出臺相關文件，進行政策引領;二是抓薄弱環節，大力支持旗縣普通高中發展;三是每年組織召開一次現場會;四是開展專題培訓。他還要求，各地學校要積極發揮“互聯網+”的作用，緊緊抓住招生考試制度改革的契機，大力推進普通高中教育的發展。
3月24日，教育部、國家發改委、財政部、人社部四部門聯合的《高中階段教育普及攻堅計劃（2017-2020年）》提出，到2020年，全國普及高中階段教育，適應初中畢業生接受良好高中階段教育的需求，全國、各省（區、市）毛入學率均達到90%以上。牢固確立職業教育在國家人才培養體系中的重要位置，鞏固提高中等職業教育發展水平，實現普通高中教育和中等職業教育協調發展。由此可見，雖然在學術界和實踐領域已有學者對于中等職業教育的未來發展提出質疑，但是，在政策領域，繼續堅持中等職業教育的基礎地位是不容置疑的。我們認為，中職教育必須在高中階段教育普及中發揮中堅作用。發展更高水平、功能完善的普及教育是國家現代化和教育現代化的基本趨勢。關于未來如何在普及高中階段教育過程中，保障中等職業教育的發展，有研究者提出篩齜矯嫻囊求：一是國家政策的保障，二是中等職業教育質量的提升（徐國慶，2016）。
我們認為，應從普及化階段高中階段教育功能以及我國教育體系整體發展的角度，來審視并確定未來中等職業教育的發展策略。從普及高中階段教育角度來說，高中階段教育至少要實現三方面功能：促進學習者升學、就業及成為合格公民。基于此，中等職業教育作為高中階段教育的一部分，也要努力發揮這些功能，而且就業的功能還是中等職業教育所必須承擔的。另一方面，普及高中階段教育是我國未來整體實現教育現代化進程的關鍵要素，因此，普及并非僅僅是一個量的因素，更重要的是教育質量的根本提升、教育發展形態多樣化、教育實施方式靈活化以及各種不同類型教育均衡發展的過程，以從根本上實現個體自由全面發展、人盡其才、因材施教的教育終極發展目標。因此，要從現代教育為個體發展提供更多教育選擇機會、滿足學習者多樣發展及對高質量教育需求的視角出發，實現中等職業教育發展模式的根本轉型。基于這兩方面要求，在高中階段教育普及過程中，中等職業教育應堅持如下發展方向和策略。
首先，在實施形式上，一方面，進一步增強中等職業教育形式的多樣化，在課程類型、教育服務、教育對象等多方面增強高中階段教育多樣性；另一方面，在入學模式、教學形式、學制等方面增強實施靈活性，切實滿足不同背景學習者的需求。
其次，在體系發展上，一方面，加強中職教育與普通高中教育的融通；另一方面，進一步加強中等職業教育與不同類型高等教育的銜接，為中等職業教育學生提供多樣化升學機會，這也是實現中等職業教育與普通高中教育均等認可的關鍵一環。
第三，在自身發展上，一方面，進一步強化中等職業教育作為就業導向教育的職業教育類型特色，基于我國現代職業教育改革發展的基本要求，深入推進產教融合、現代學徒制等人才培養模式改革，切實提升學習者的就業能力，促進有就業意愿的學習者順利過渡到勞動力市場；另一方面，改革課程體系，把核心素養作為重要課程目標，加強對于高中階段學生的個性化生涯指導，從根本上提高高中階段教育質量和學生多樣選擇性。
一、蘇州普通高中學校的多樣化與特色化發展
在先進教育理念的引領下，蘇州的教育走在了江蘇省乃至全國的前列，同時也走出了一條多樣化發展的道路。我們考察的學校都是蘇州的名校，他們的教學定位、教學管理、學校特色等不盡相同。
蘇州十中近年來一直倡導“詩性教育”。學校以“詩性教育”思想教學，一年兩次寫詩比賽，倡導素質教育。在數學詩意課堂的實踐策略方面，蘇州十中近年來著力在幾個“先行”：文化先行，教好的、有生命力的數學，就是要體現數學的本質，揭示自然之真，展現數學之美，蘊含理性精神;情趣先行，創設生動的問題情境，激發學生興趣，讓學生獲得豐富的情感體驗，讓學習成為一種快樂;問題先行，以問題為線索組織教學，在解決問題的過程中，學生的能力像“樹”一樣自然生長;自主先行，轉變教和學的方式，學生由被動走向主動。
蘇州六中根據社會的需求和學生個性發展的需要，充分挖掘蘇州地方資源和學校資源，對原有各項專題講座的內容進行整合、開發，并用課程要求加以規范和提升，形成以拓展學生知識面和提高學生能力為目標的藝術選修課。學校依托吳文化的優勢，開設以培養學生創新精神和實踐能力為目標的藝術活動課。同時，經常開展單項藝術活動，定期舉辦綜合性的藝術節。該校還組織教師編寫出《吳門畫派名作欣賞》、《人物速寫教程》、《速寫卷》、《素描卷》、《色彩卷》、《視唱》、《表播教程》、《臺詞教程》等校本教材。校本課程的開設為學生的全面發展和個性發展提供了空間與舞臺。
蘇州三中，20世紀80年代外語教研組在初中英語教學中進行“情景教學”的實踐。90年代該校深化教育改革涌現出了英語特級教師趙晴芳等有教學特色的優秀教師，在她的帶領下，該校積極探索外語特色之路，率先在蘇州市開設雙語課，率先在蘇州市成立國際教育交流處，并與日本、美國、加拿大、法國等學校建立友好關系。2004年，蘇州市第三中學成為“中央教科所外國語實驗學校”。2007年，該校被評為中央教科所的優秀外語實驗學校。
蘇州一中從學校實際出發，確立了以學生發展為本的教育思想，努力構建有利于創新教育實施的新型管理模式，注重對學生技能、思維的訓練，逐步開發以培養學生創新精神和實踐能力為重點的學校課程，為推進和深化素質教育闖出了一條新路子。與此同時，學校還建立了科學的管理機制，使學校管理嚴謹、高效，保證了辦校水平持續穩定提高。
二、感悟與體會
通過此次考察使我更深刻地感悟到，我們與蘇州的差距更多的是在理念上，蘇州的高中教育是我們學習趕超的標桿，學習蘇州的高中教育，要聯本校的實際，側重從管理創新、內涵發展方面學習借鑒。
蘇州高中教育發展走過的路徑，為我們提供了可借鑒的思路和措施。從某種意義上說，蘇州今天的高中教育將是我們明天高中教育的縮影，其走過的發展歷程、樹立的階段性發展目標、推進教育工作的做法措施，都可以成為我們教育發展可借鑒的寶貴經驗。
課程多樣化，使學校在課程開發、開設上擁有了更多的自主性和創造性，為學校的可持續發展提供了新的空間。
課程多樣化有利于學校教育逐步遠離功利
由于時代、社會多因素影響，當下學校教育中的功利色彩極為濃厚，教育的異化現象明顯。雖然教育行政主管部門從各方面采取了許多措施積極引導，但是收效不大。在種種利害因素的裹挾之下，教育理念被迫異化，學校辦學目標被迫功利化，課程結構被迫單一化，教育教學方法被迫簡單化。
但是，隨著國家經濟結構的轉型，社會對新型人才的需求會愈發迫切；隨著全民素質的不斷提高，大家對人的生存與發展必然會有新的認識；同時隨著社會的發展，各級政府、教育行政部門也將使教育評價越來越科學化，因此學校必定會回歸教育本質。教育以滿足人的全面發展為目的，為此課程設置必然追求結構完整、豐富多樣，彰顯時代特征，彰顯師生發展的個性化需求。當前，課程“菜譜”的創新空間最具可操作性的就是選修課的多樣化，它能“保證人享有他們為充分發揮自己的才能和盡可能牢牢掌握自己的命運而需要的思想、判斷、感情和想象方面的自由”，從而培養出個性鮮明的學生。
課程多樣化有利于人性化教育的逐步落實
無論是學校具體課程的實施，還是課程文化的建設，都是為了讓學生更好地“成為人、發展人、完善人”。
每個學生都是獨特的、唯一的，每個學生對教育的需求也極具個性。教育必須為每個學生提供尊重其個性的、能夠使其更好發展的針對性教育服務。在現代學校教育體系中，行政班級教學機制在這方面有著先天不足；統一的課程開設在滿足學生諸多個性化需求方面也存在不足，加之評價體系的單一性，最終“成就了不少學生，亦壓抑了不少學生”。如果能創造性地實施多樣化課程，就能在很大程度上有效解決這個問題。
“人性化”教育除了尊重學生個性以外，還需把為學生的終身成長負責作為最終目標。學生的成長發展存在諸多不確定性，無論是心性，還是智力等，都時時變化。高中教育要充分考慮學生的多變性及未來發展的無限可能性，用豐富多樣的選修課程來激發、挖掘學生潛能，豐富學生體驗，強化發展優勢。
我們學校立足校園和社區教育資源，圍繞科技知識教育、人文知識教育、藝體能力培養、生命教育和社會實踐等開設的興趣拓展性課程和綜合實踐課程，在激發學生興趣、發展學生特長、培養實踐創新能力、提高綜合素質方面發揮了明顯的拓展性作用，為學生終身成長奠定了寬厚的基礎。
課程多樣化有利于體現校長的課程領導力
陶行知先生說，“校長是一個學校的靈魂”；蘇霍姆林斯基也曾指出，“校長對學校領導首先是教育思想的領導，其次才是行政上的領導”。可見，校長的辦學理念是校長履行責任與使命的指導思想，而校長課程領導力不僅是校長領導能力體系的基本支架，也是踐行和彰顯校長辦學理念的核心載體。
2013年2月，教育部頒發的《義務教育學校校長專業標準》，強調校長要具備有效統籌國家、地方、學校三級課程，為學生提供豐富多樣課程的能力。這對高中校長也具有很大借鑒意義。校長的課程領導意識和行為直接決定學校課程變革的程度和水平，影響新課程的實施和推進，同時也會影響到學校課程變革中教師的參與。新課程中高中課程由必修和選修兩部分構成。選修課作為新課程的一個亮點，使學校在課程的開發、開設上擁有了更多的自主性和創造性，為學校的可持續發展提供了新的空間。校長被賦予了調整學校課程結構，切實加強選修課程的職責。校長就是學校選修課開發的“專業引領者”、“組織者”，選修課開設、實施的“主要調控者”、“主要評價者”。在具體實施多樣化的選修課課程中，校長須有立意高遠、統籌全局的多元選修課程觀，才能使課程的基礎性、拓展性、科學性達成和諧，課程的整體結構走向現代化，體現課改校本化特色，進而引領學校的可持續發展。
課程多樣化有利于促進學校教師隊伍的專業成長
有人說“一所學校的根本是教師”，更有人說“教師是學校的生命”。作為學校最重要的課程資源，教師專業建設是當前課程實踐中最為重要的工作之一。因為“一所學校的發展，歸根到底是人的發展――學生的發展、教師的發展，而學生的發展依賴于教師的發展”。
《國家基礎教育課程改革指導綱要》明確指出：“教師是教學過程的組織者和引導者，教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動等方面，都應以實施素質教育為己任。”這就要求教師必須承擔起運用多種教學手段全方位提高學生素養、促進其人格健全的重任。這無疑是一個巨大的挑戰。文件還指出：“教師要面對全體學生，了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性，因材施教，創造性地進行教學。”
要“了解和研究每一個學生的需要及其發展的可能性”，要“促使學生在獲得必要的基礎知識和基本能力的同時，情感、態度、價值觀都能得到發展”，要真正很好滿足學生的需求，促進其全面發展，教師絕不只是課程的消極接受者，而應該是積極的課程開發者。
要通過多樣化的選修課程滿足學生動態發展的需求，就要盡可能地使開發的課程做到“全、新、精”。“全”就是要盡可能使課程覆蓋學生的主體需求；“新”就是要使課程緊跟時代社會的發展變化，緊跟學生需求及發展變化；“精”就是要打造精品核心課程。無疑，這將促使教師及時提高優化專業素養，不斷更新知識能力結構，永葆專業活力。
課程多樣化有利于構建學校辦學特色
當前，只有把學校辦出鮮明特色，只有更好地滿足學生的發展需要，建立起有特色的課程文化，凝聚學校的核心價值，才能實現高質量發展。
關鍵詞：基礎教育；改革；啟示
中圖分類號：G512.3 文獻標志碼：A文章編號：1673－291X（2011）02－0234－02
一、日本教育改革的具體措施
日本的教育改革是一個全方位、全面改革的過程，從幼兒園到高中，涉及到教育內容、教學方法、道德教育、職業教育、特殊教育、教師素質、學校管理等多個方面。
（一）改革教育內容
改革教育內容的指導思想是，培養心靈豐富的人。也就是所有的教育活動，都要適應兒童的年齡發展階段和各門學科的特點，來培養具有強健精神的人；重視基礎、基本和推進個性教育；培養自我教育的能力；尊重文化、傳統、推進國際理解。
這次教育內容的改革首先表現在，在小學設立生活科，目標是讓兒童通過具體的活動和體驗，形成對自己和身邊社會以及自然的理解，掌握生活必要的技能和習慣，培養兒童走向自立的基礎。其次，擴大初中的選修課幅度，目的在于使學校更好地加強個性教育，給學生發展自己個人興趣愛好的必要空間。最后，加強國旗、國歌教育，強調要培養下一代對本國本民族文化及其傳統的敬畏之心，形成對本國國旗和國歌的正確認識，培養起尊重的態度。
（二）加強道德教育
日本文部省要求小學和初中階段的道德教育，應以生活中的行為規范教育為核心，形成基本的行為習慣和德行，并且讓學生學會“關心”，關心自己的自立，關心自然，關心身邊的社會。特別要注意培養起學生對生活的基本態度，并且通過各種道德體驗培育起根植于思想深處的道德性，強化同家庭和社區的聯系。學校的道德教育必須讓學生產生自覺意識，形成自主自立，自我約束，而不能由外部強加。道德教育應當讓學生在理解上下工夫。
（三）加強高中階段的教育
日本高中教育以前過于追求統一和標準化，課程單一，學校缺乏個性化。在這種情況下，為了適應學生多樣化需求，搞活高中教育，改革便應運而生。首先，高中課程標準的多樣化和彈性化，學生選擇的自由度更大，而且各學年的課程更加靈活和富有彈性。其次，高中學校制度的多樣化和彈性化。創設可學分制高中，無論何人無論何時都能基于自己的需要接受高中階段的教育，主要針對未接受高中教育或未接受完高中教育的青年。創設高中生國外留學制度，允許高中生休學但不退學而到國外學習，在國外學校獲得的學分可以在國內得到認可。高中教育從量的擴大轉向質的提高，從形式上的平等轉向實質上的平等，從偏重分數之差轉向尊重個性和人性。
在對高中教育內容和大方向進行改革的同時，還對高中入學選拔方法進行了改革。日本的教育業存在嚴重的應試教育問題，以分數取人的現象十分突出，對此，為了適應高中教育的多樣化，就將選拔方法多樣化和選拔尺度多元化。根據各校、各學科、各門課程的特色進行多樣化的選擇，設立多種評價尺度、多種選拔方法；積極研究實行考試機會多次化，實行多階段的入學選拔；在對合格與否進行判定的時候，不采取簡單劃一的方法，重要的是要廣開無學力檢查的選拔等方法之途。
日本高中職業教育的改革，重視讓學生掌握各產業知識、技能，重視實驗和實習。新設立了一批現代職業教育學科等帶有綜合性和跨學科性的學科。針對信息化的發展，加強了信息科學的教育。為了培養職業學科的學生具有解決實際問題的能力和他們的創造性，各專業還新設了“課題研究”。為了振興職業教育，文部省加強了基礎設施的建設，規定了設施設備的標準，撥出一定的經費給予資助。
二、對當前我國基礎教育改革的啟示
鑒古可以知今，照人可以思己。不是說別人的教育改革都是成功的，只是為了讓自己少走彎路，它山之石，可以攻玉。自己的缺點自己總是不容易也不愿意揭出，只有在對比的基礎上才可看出優劣。面對日本的教育改革，我們當然不能全盤吸收，但我們能采取揚棄態度的“拿來主義”。
中國的教育在當今被冠之為“應試教育”，其弊端日益顯現。它忽視學生實踐能力、創新能力的培養，只重視知識的灌輸。其中程序性知識更顯匱乏。在教育自身沒有足夠的能力來破壞它時，就只能依靠外力了。在改革前，我國確實與日本教育改革前存在相似的問題，教育的劃一與僵化，阻礙了學生個性的發展。但我們不能把問題看的簡單化，日本是在教育發展到一定的高度自然而然產生的“瓶頸”，而我國的教育沒有均衡發展，地區差異比較明顯，可以說我們的教育在跟著社會跑，還沒有發展到那樣的高度。但是他們的經驗我們還是可以借鑒的。
我國的教育改革自一開始就顯得指導思想模糊，沒有一個統一的指導思想，有人說是全面發展學說，但到底怎么實施卻沒有一個具體的方案。日本的教育改革是在政府的指導下確立的，以“終身學習”的構思來設計、改革和實施。日本將這種教育思想積極地轉化為教育實踐。圍繞終身學習，日本進行了一系列改革。他們建立了一系列的新學校，向放送大學、學分制高中、專修學校等，這些措施都圍繞終身學習的目標。其中，還加強了有關法律的建設。我國的教育改革要進一步明確指導思想，以文件或法規的形式加以確定，做到明了易懂。在改革的過程中，政府要擔負起自己的責任，為改革開辟道路。這里不是說我們也應該像日本那樣做，只是說我們在改革的過程中要有個明確的指導思想。
日本的教育改革是全方位的，從幼兒園到大學，涉及到教師、學校、家庭和社會。但在這個全方位改革中也沒有顯得混亂。這種改革可以說是比較徹底的。但我國在改革中有時候顯得很忙亂，它不是一個徹底的換血，而是在原有的基礎上“縫縫補補”，在解決一個問題之后，另一個問題又出來了，這樣循環往復，雖有實效，但從長遠看是一個短視行為。
在教育內容和加強道德教育方面，我國和日本的教育內容都逐步走向多樣化，注重培養學生的興趣愛好，重視學生的實踐能力的培養；都加強學生的道德教育，培養有健全人格的人。雖然在道德教育的方法上有所差異，但都看到道德教育的重要性，認識到一個有健康心理與思想的人才是一個完整的人。不說具體實施得如何，單就在教改的政策引導方面無疑是個巨大的進步。但是兩者都存在一個問題，那就是在教學過程中，忽視了家庭教育與學校教育的銜接，學校教育承擔了本該屬于家庭教育的很大部分。教育改革的主體不僅僅是教育工作者，還應有父母和社會群體，其中父母的作用是不能忽視的。家長要改變傳統的觀念，比如：成績好就代表什么都好，這就無形地給了學校一個潛意識，只要我讓學生考試分數高，家長就滿意。所以，作為父母要掌握一定教育心理學的常識，不能盲目信從。學校教育更不能越俎代庖，把父母的責任搶過來。特別在道德教育方面，家庭是起到舉足輕重的作用的。做好家庭教育與學校教育的銜接是我們應該認真思考的地方。
日本在加強職業教育方面比我們要做得好。不管是過去和現在，我們的職業教育發展還是很緩慢的。加強職業教育是促進教育公平的重要手段，也是發展學生個性的有效方法。過去的教育被我們稱為“精英教育”，只為了讓少數成績好的學生得到發展，忽視了大多數的學生。現在的素質教育雖設置了很多的實踐課，但很多都很粗糙，也沒有真正的落實。如今有一小部分教師還存在跨課教學，這種做法是違反教學規律的。在加強這方面的教育的時候，要考慮學生的具體情況和學校的實際，并不是只在高中之后才開展。首先，要加強學生的理想教育。現在我們都忽視了學生的個人理想，以至于學生都不知道自己還有什么理想，他們的理想都變成父母、教師的理想。應該讓學生自己定好位。其次，學生可以根據自己的理想選擇自己的課程，不能都是為了升大學，在為大學輸送合格的人才的同時，也要為社會創造人才。
日本的教育敏感性要比我們強，他們對教育的問題，比較早的就清醒地意識到了，而我們卻常常在教育拖了“后腿”的時候才意識到教育改革的迫切性，這樣就有點晚了。
三、總結
綜上可見，教育改革勢在必行。我們要在吸取他國教育改革的經驗和教訓的基礎上，遵循教育規律，明確改革的方向，大刀闊斧地向前推進。在對比日本的教育改革中，我們也看到了我國改革的國際性方向，以及我們自己的特色。但必須牢記于心的是：改革的目的是一切為了學生的發展，為了一切學生的發展。
參考文獻：
高中階段是人個性形成、自主發展的關鍵時期，對提高國民素質和培養創新人才具有特殊意義。隨著新一輪科技革命的全面來臨，傳統的教育觀念、學習方式、學習內容等受到嚴重的挑戰，這就要求教師適應時展，培養新一代創新人才。北京師范大學第二附屬中學結合學校的實際情況。對培養普通高中理科創新人才進行了探索與實踐。
一、改革人才培養模式，
通過教育多樣化促進創新人才的成長
1.保證高質量地完成國家課程，全面落實課程方案
2008年，北師大二附中制定了《北京師大二附中培養理科創新人才課程方案》和《北京師大二附中理科創新人才培養方案》，用多樣化的人才培養模式，提高研究水平。發展學生創新意識和實踐能力。課程方案明確課程的特色為重視綜合實踐訓練。培養學生開拓創新精神；豐富課堂教學模式，激發學生自主學習意識：加強學業課題指導，滿足個性發展需求。在高質量地完成國家規定的必修必選課程的基礎上，突出“高、精、實”的特色，增設特選課程。如科學思維拓展課程通過補充、整合和深化學科知識，以主體形式呈現，提高分析問題和解決問題的能力。其他還有閱讀與寫作課程、實驗課程、講座課程、學科專業發展課程等特選課程。在探索國家課程的“校本化”實施方面，在自然學科的教學中，對重要的教學內容給與擴充，對那些已經掌握的教學內容，要及時地調整：各學科在研究大綱和教材的基礎上，對知識內容進行有機的整理與合并。
2.開設豐富多彩的特色選修課，促進學生全面而有個性的發展
學科專業發展課程開設數學、物理、化本文由收集整理學等學科專業發展課程，制定相應的指導方案，滿足專長突出學生的需求。如《c++程序設計》《數學思維訓練》等。借學校課程體系中的綜合實踐類校本選修課程，根據學生的基礎、興趣、專業發展自定學習計劃，選擇適合的課程。如職業發展類課程有《中學生職業領導力》《j.a經濟學及企業經營決策實戰模擬》等；制作實踐類課程有《無線電制作》《新聞選修課》等。這些課程實行按課成班、網絡授課等管理辦法，實現課表的個性化，教學方式的多樣化。滿足不同學生不同需求，實現多元發展。
3.開展研究性學習，探索富有特色的綜合實踐活動
堅持對研究性學習常態化的實施與管理，實現研學實施的主題化，主題內容的系列化。讓學生體驗基礎課題研究，為進一步參加高水平的課題研究做好準備。目前學校高一年級參與研究的較高水平課題有18個。高二年級參與研究的較高水平課題有23個，通過兩輪普適性的研究性學習，總體提升了他們的科研能力。與此同時，學校還與高校和科研院所聯合，為學生搭建科研平臺。
社區服務采用學校統一組織和學生自行參與兩種方式。重內容、重堅持，輕形式、不懈怠，每次至少服務1小時，并記錄在學生《成長手冊》中。迄今為止，學生自主成立了多個志愿者小組，開展了豐富的社區服務活動。如“走進農民工子弟小學”“走進智障學校”等20余項社區服務。此外，還成立了若干青年志愿者服務隊，在校內或校外自行申報或聯系固定服務崗位，開展經常活動，真正將社區服務落到實處。
實施以國家級實驗室為基地的短途社會實踐課程和科技與人文相結合的長途社會實踐課程，開闊視野。激發求知欲，樹立遠大的理想。目前有以“清華、北大”和“中科院重點實驗室”為基地的短途社會實踐，以酒泉衛星發射基地為中心的“西北科技人文之旅”和以安徽黃山為中心的“徽文化之旅”兩條長途社會實踐。在社會實踐過程中，學生按研究課題分成小組，如在2010年“西北科技人文之旅”中，學生自行設計了“火箭燃料的研究”“敦煌壁畫中的顏料變色現象”“sos!月牙泉”等21個關于西北文化和衛星發射方面的課題，并形成了《2010暑期社會實踐手冊》。
4.建立學生發展指導制度，對其進行多方面個性化指導
新課程實施之前，學校便實施導師制，給學生配備導師，嘗試進行包括學業、心理、理想等方面的個性化指導。新課程實施以后，以此為基礎，學校構建了“學生指導體系”，對所有學生實施個性化指導，保證每個學生的健康發展。而我們著重開展了探索如何培養理科創新人才。
探索培養理科創新人才的理想、信念、目標的指導辦法。理想、信念、目標是一個人做事持久的源動力，學校構建了培養理科創新人才的特色校本課程體系，關注學習理想、信念指導，提高理想、信念教育的科學性、實踐性、自主性和實效性。同時，學校長期重視
校園環境文化建設，營造了積極向上的校園文化氛圍，發揮校園文化對理想、信念的滲透。
通過學校學生指導體系，探索實施個性化指導。學校學生指導體系分三個層面：導師、導師組和學生指導中心，當學生遇到心理方面的困難時，首先可以找自己的導師解決，其次還可以向導師組成員尋求幫助，最后可以在學生指導中心的幫助下，尋找專業機構進行解決。從而將指導以個性化的形式表現出來。
此外，針對理科創新人才的特點，學校還需要重視對學習目標、信心、方法和知識技能的指導，重視學業指導，為學生提供良好的學業發展平臺，為其將來的專業發展奠定堅實的基礎。
二、推進理科創新人才多樣化的培養模式，優化實施措施
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2012年)》指出要“推動普通高中多樣化發展”，北京師大二附中根據學校課程改革實際，對創新人才多樣化培養模式的意義及實施途徑進行了深入的探討。
1.積極推進高中理科創新人才的培養向多樣化方向發展
首先，學生是有差異的，天賦、興趣、生活環境以及努力程度的不同，對未來的期待與發展就會不同。而當今社會發展的豐富性。人才類別需求的多樣化，需要我們給每個學生提供適合的教育，滿足人才發展個性化的需求。其次，教育促進人去追求理想、自由、創新和自我實現，在滿足人們教育公平的基礎上，滿足不同層次的學生多樣化的需求已經迫在眉睫。而高中教育具有基礎性和綜合性雙重功能，提供個性化的高中教育是各國高中發展的趨勢，
2.優化多樣化方向培養的實施措施
不同潛質學生的發展需求不同，要克服培養學生的同質化現象，就需要不斷推進培養模式的多樣化。因此，優化創新人才多樣化培養的實施措施勢在必行。
興安盟是內蒙古自治政府誕生地，現轄3旗、2市、1縣，土地總面積5.9萬平方公里，總人口165萬，其中蒙古族人口71.2萬，是蒙古族人口比較集中的地區。全盟普通高中有14所。
興安盟普通高中教育總量偏小，區域間發展極不平衡。14所普通高中當中有自治區示范性高中4所，盟級示范性高中3所、示范性民族特色高中1所，其中1所盟級示范性普通高中即科右中旗的巴彥呼舒第三中學即將接受自治區示范性高中的驗收，全盟升入示范性高中讀書的學生比例達到68%。漢語授課的烏蘭浩特一中、蒙古語授課的烏蘭浩特二中、朝鮮族語言授課的烏蘭浩特朝鮮族中學是在自治區誕生時成立的興安中學分化而成的3所老校，分別于2008年和2012年劃歸興安盟教育局管理，烏蘭浩特一中、烏蘭浩特二中遷址新建，烏蘭浩特朝鮮族中學原址重建。隨著3所學校辦學條件的徹底改變和辦學水平的不斷提升，以及科右前旗2所普通高中一蒙一漢發展格局的形成，我盟普通高中蒙、漢、鮮多語言授課的優質高中教育集群初步形成。
我盟普通高中教育正經歷由規模發展向內涵發展的重要時期。為此，我盟積極推進普通高中培養模式多樣化改革，在尋求差異化培養模式上進行了初步的嘗試。
一是拓寬渠道，提升普通高中辦學活力和辦學水平。新課程改革以來，我盟積極推動普通高中與高等教育優質資源的深度融合，充分利用高等教育的優質資源，提升學校的辦學活力。2007年，烏蘭浩特一中加入東北師范大學創新實驗區，成為東北師范大學創新實驗區在內蒙古的唯一一所普通高中。幾年來，東北師范大學對烏蘭浩特一中的教師進行了多輪封閉式離職培訓，全面提升了烏蘭浩特一中教師的業務水平。2014年，烏蘭浩特市第四中學與北京師范大學聯合辦學，成為北師大基礎實驗學校，北師大先后派駐八批專家深入烏蘭浩特市第四中學，親自給學生上課，并對該校的教師進行多輪實戰培訓。烏蘭浩特一中和四中通過利用重點師范院校的優質教育資源，使教師專業化水平和教育教學質量有了明顯提高。
二是普職融通，創新普通高中多樣化發展路徑。為進一步深化普通高中教育改革，探索普通高中多樣化發展模式，烏蘭浩特市第四中學、職教中心、第十二中學、第七中學四所學校組建了普職辦學聯盟。辦學中，聯盟校間積極探索橫縱結合的普職聯合辦學新途徑。成立“職普融通班”。針對沒有考上普通高中，還想努力參加普通高考的學生進行招生。學生學習地點設在烏蘭浩特市職教中心，注冊職業學校學籍，由職教中心聘請烏蘭浩特市第四中學及具備普高教學能力的教師授課，目前有兩個班共82名學生。“職普融通班”用兩年時間完成高中課程的學習，第三年時根據學習成績和學生志愿進行職普分流，一部分繼續整理復習參加普通高考，一部分選擇一個專業集中強化專業理論，參加職業類對口升學。這樣，學生就有了兩種身份、兩條成才成長途徑，從而為學生發展提供更好的機會。進行職普分流。通過宣傳和引導，部分烏蘭浩特市第四中學高二年級的學生自愿轉到職業學校學習一門專業，通過對口升學成長為技能型人才。普職辦學聯盟既落實了自治區提出的“高中學生分流”的目標，又順應了社會的發展要求。四所學校校長相互掛職，實現管理互通。高中教師到職教中心“職普融通班”兼課，職教中心專業教師到高中和初中擔任“通用技術”、計算機等課程的教學，實現業務互動。
三是內引外聯，引領普通高中與教育發展前沿接軌。為了開闊辦學視野，提升辦學水平，盟教育局鼓勵各普通高中聯系高端，與教育發達地區的名校“攀高結貴”。多所高中紛紛與清華大學附中、北師大附中、東北師大附中、昌樂一中、天津中學、無錫中學等這些教育改革的“排頭兵”聯誼辦學，各學校搭上“中國名校共同體”等全國知名教育平臺，請專家、名校長對我盟普通高中教育教學研究、教師隊伍建設、學校管理、學生教育與培養等方面進行全方位的把脈會診、引領指導，使全盟的教育教學改革能夠及時把握時代的脈搏，把握準前進的方向。各學校派出領導和骨干教師到合作學校參觀學習，深入課堂聽課，參加全國性學術會議，了解中國基礎教育最前沿的教育教學思想，分享教育發達地區的優質教育資源。正是通過這樣“聯系高端、搭建平臺、深入體驗、學習反思、落實行動”等系列活動，不斷地推動我盟普通高中教育向優質、高端發展。
當然，興安盟的普通高中教育仍然存在諸多問題和不足，一是在辦學理念、辦學形式、人才培養模式和學校文化建設等方面還存在同質化、趨同化傾向；二是普通高中教育與職業教育沒有協調發展，社會層面輕視職業高中教育的傾向還很嚴重；三是部分學校人才培訓模式單一，難以滿足學生多樣化、個性化的發展需求。此外，在經費保障、師資建設、課程建設、管理模式、激勵機制和規范辦學行為等方面，還有許多問題需要進一步研究和解決。
關鍵詞：高中體育；教學創新模式；對策
中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-056-01
一、探索高中體育教學創新模式必要性
伴隨著我國新課程改革的不斷深入發展，創新模式教學己成為當前各受關注的一項教學探索，高中體育教學也不例外。高中體育教學的主要教學目標是提升和改善學生的身體素質，促使學生德、智、體全面發展。長期來看，高中體育教學需要傳授給學生更加多元化的鍛煉方法和技能，提供更加多樣化的體育鍛煉方式供學生選擇，從而在長期的體育實踐教學中引導學生逐漸形成良好的體育鍛煉的意識。此外并采取各種策略來促使學生形成終身體育的意識和觀念。
二、目前高中體育教學存在的問題
1、體育教學觀念落后
新課標提出“樹立健康第一”的體育教育教學理念。然而，很多高中的體育老師沒能從傳統的將體育知識與技能硬性傳授的教學理念上改變過來，體育教學觀念無法適應新課程標準的要求。體育教學錯誤觀念主要表現在體育知識及技能的傳授上，如部分高中體育教師認為其才是體育課程的主導者，而學生只是被動接受者，注重學生的體育成績，而忽略學生個性與身體的全面發展。部分高中體育教師對“健康第一”的體育教學理念置若罔聞，沒有正確確立為學生身心健康服務的體育教學理念。
2、對學生缺乏體育情感培養
普通高中開設體育課程，主要的目的不僅是完成國家和地方規定的教學任務，更重要的是通過體育教學培養學生系統學習運動技能的能力，使高中生通過對體育的學習、了解、養成愛好體育鍛煉的好習慣。然而，在實踐中，部分高中體育老師將教學重點放在學生身體的訓練上，而忽略對學生體育情感的培養。部分高中學校忽視學生個人興趣，實施強制性體育項目教學，這與調動學生參加體育鍛煉的自覺性、提高運動興趣相悖。
3、體育教學評價機制不科學
新課程標準推行了若干年，其改革取得一定成效，但是傳統的應試教育時期遺留下來的落后體制仍在沿用，如現在的高中體育教學中忽視學生學生的個體差異，以相同的標準對學生的體育知識和體育技能進行評價。這樣的評價機制嚴重忽視了對學生主觀努力的程度和進步幅度的評價，如果在體育學習評價中忽視該學生的努力而定為不及格，則無疑會極大地挫傷學生學習體育的積極性，甚至使其產生畏懼體育及厭倦體育的情緒。
三、高中體育教學創新模式的對策
針對我國當前高中體育教學模式的現狀，筆者提出幾點有助于高中體育教學創新模式發展的對策措施，以期能夠對我國當前高中體育教學創新模式的有效開展提供一點可借鑒之處。
1、創新高中體育教學方案
高中體育教學方案創新是推動高中體育教學模式創新的基礎。創新高中體育教學方案，必須要立足于高中體育新課程標準的要求。高中體育新課程標準中明確提出要注重學生終身體育能力的培養，只有充分理解并掌握這一目標才能夠真正制定出滿足高中體育新課程標雕要求的教學方案。
2、把現代信息技術引入到高中體育教學中來
伴隨著現代信息技術的飛速發展，多媒體技術已經滲透到了當前社會生活的各個方面，并且發揮了巨大的作用，高中體育教學也不例外。在高中體育教學過程中，能夠極大的調動學生的學習熱情，收到良好的課堂教學效果。傳統模式下的高中體育教學，僅僅是教師講解動作并進行示范，學生按照教師的要求來完成動作。這種比較枯燥的課堂教學模式很難調動起學生進行學習的積極性，也不利于學生動作要領的明確掌握。將現代信息技術引入到高中體育教學中來，可以讓學生根據自身具休情況反復觀看動作演示以及要領，從而構建起開放式的高中體育課堂教學模式實現因材施教。
3、在課堂教學中注重對學生智力的開發
高中體育教學應當是融合了身體素質鍛煉與思維能力鍛煉的綜合性教學活動。傳統的高中體育教學模式下，大多數的高中體育教師僅僅告訴學生應該怎樣做，而很少給學生講解為什么要這樣做。高中體育教學模式創新，則應當讓學生知其然，更應當讓學生知其所以然，并在這一過程中啟發學生的智力發展。
4、開展多樣化的課堂教學方式
高中休育教學模式的創新強調多種教學方法有機結合、靈活運用，注重實現教學手段的現代化和多樣化。比如，培養形式靈活，以適應學生個性發展。高中體育教師要有意識地組織多樣化的生動有趣的活動來感染學生，以此來激發學生的學習興趣。
高中體育教學新模式下，能夠充分的調動學生參與體育鍛煉的積極性，使學生保持良好的身體狀態，幫助學生培養正確的人生觀和價值觀，職業高中的體育教學應當結合當前效果良好的教學模式，總結出一套真正適合職高學生的教學方法，以增強學生體質作為體育教學的要義，從而保持學生的身心健康，促進學生的個性化發展。
參考文獻：
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教育是需要夢想的，這就像人需要精神一樣。一個沒有精神追求的人，不可能實現自身的價值與功業，同樣，一種沒有夢想洋溢的教育也不可能成就民族的文明與未來。堅守“教育夢”，那么什么是中國的教育夢？教育部長袁貴仁說“有教無類、因材施教、終身學習、人人成才”，這就是中國教育夢。
“天行健，君子以自強不息。地勢坤，君子以厚德載物”。細數我們周圍那些名校一路走過的足跡，從北京“十?一”到上海“建平”，從江蘇“洋思”到山東“杜郎口”，無一不是在孜孜不倦地解讀教育夢想，無一不是在永無止境地追尋夢想。然而，面臨教育發展轉型的大背景，針對生源減少和生源大戰日趨激烈的現實，幾乎所有學校都或多或少地感受到發展的困惑和陣痛。那么，作為“縣二中現象”（本地一中：寧國中學）的典型代表，津河中學今后的發展，如何實現“突圍”？“靚麗”的高考成績之下，“二中”發展模式如何構建？這是我們必須面對和回答的課題。
近3年，津河中學的高考成績一年上一個臺階，連續榮獲“宣城市高中教學質量提升獎”。一次次被刷新的數據，呈現的成績不可謂不靚麗。然而，當我們細細地分析一下數據，就不難發現：每一屆學生中，三分之一的同學因文化課比較好而考取本科高校繼續深造，三分之一的同學文化課不太好，但通過藝體特長考取對口的本科高校，而剩下的三分之一的同學文化課不好且沒有特長，就被排斥在本科院校門外，失去接受優質高等教育的機會。
近年來，我們一直強調教育公平和教育均衡，難道“二中”那三分之一的文化課基礎不好且沒有特長的同學，就注定要在高中渾渾噩噩地度過3年，直面他們“灰色”的人生？我們教育的“良心”在哪里？“二中”是否可以構建順應時代脈絡，符合本校實際、切合學生特點的辦學模式，來實施公平和均衡的教育，讓教育的陽光普照每一位學子呢？我認為，答案是肯定的，那就是“為每一位學生提供適合的教育”。津河中學的教育夢想，就是要“為每一位學生提供適合的教育”。推進培養模式多樣化，滿足不同潛質學生的發展需要，是精英教育向大眾教育轉軌過程中的必然選擇，更是素質教育的終極目標。
近幾年，我校確立“志若山，德若水，懷若谷，藝若蘭”的核心理念、“堅韌不拔，力行至善”的學校精神、“特色強校、文化立校”的發展思路，致力于“為每一位學生提供適合的教育”，努力打造“精品初中、優質高中、特色學校”。教育的腳步要慢下來，今天我們教育需要的不再是一個階段的極致和短暫的高效，而是整個系統與生命的和諧對應，呵護生命的可持續性發展與完善。這就是我們要堅守的教育夢想！
時展到今天，處在經濟轉型升級中的中國社會，越來越需要多樣化的人才；家長和學生越來越追求多樣化的教育選擇。《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》中明確提出，推動普通中學多樣化、特色化發展。教育部提出，用10年左右的時間，建設500所特色中學。教育部副部長魯昕在中國發展高層論壇上指出：“600多所地方本科高校將向應用技術型轉，向職業教育類型轉。”由此可見，普通中學多樣化、特色化辦學符合時代潮流和國家教育政策。
津河中學堅持走“多樣化、特色化辦學”道路，大力實施藝體特色教育，不僅促進了學生個性化發展，還給學生成才插上了騰飛的雙翅。我校設有美術班、音樂班、體育班、傳媒班。經過幾年的探索實踐，已經構建起陽光透明、科學有效、公平公正的招生錄取工作機制。嚴格控制招生規模，嚴把生源質量關，走精品發展之路。針對藝體特長生文化課基礎比較薄弱、行為習慣隨意性較強、個性比較張揚的特點，我校因材施教，重視教學創新，在教育教學質量上堅持走高效發展之路。采取“走出去、引進來”的工作方式，創造性地開展工作，進一步豐富特色教育的內涵，使我校特色教育教學向規范化、科學化方向發展。加強專業教師隊伍建設，組織青年美術教師技法大賽，承辦高級別的專業教學研討會，鼓勵文化和專業教師積極參加各級各類比賽。以考促教，以賽促學，以演促練。經常組織學生參加校內外各種活動，例如參加各種文藝表演、競賽和戶外寫生等。這些活動拓展了教育資源，開拓了學生眼界，擴大了學校知名度。
整合一切有利于學生發展的教育資源，我校敢于打破校際界限，充分利用各種教育資源，走開放合作辦學之路。近幾年，學校領導和專業教師多次赴華東等特色教育領先地區考察，參觀走訪了浙江、江蘇、上海等地的多所藝體特色高中。學校先后派員赴蕪湖、杭州、南京、上海等地同相關高校加強聯系，爭取招生政策和專業指導等支持。目前，我校是安徽省藝體特色高中建設論壇理事學校、安徽師范大學傳媒學院藝術教育實踐基地、中國傳媒大學南廣學院生源基地。學校經常邀請高校的專家學者來學校講學，定期進行專業指導。深化同蕪湖市啟迪藝術培訓學校的合作，積極創新合作機制，拓寬特色教育領域，真正實現以特色提升學校的吸引力。
然而當前，普通教育和職業教育存在嚴重藩籬。一方面，中等職業教育因處于低端而缺乏吸引力；另一方面，高中招生政策“職普比”的規定又迫使部分文化課基礎較差的學生作出選擇。最終導致政府大力“扶植”，家長和學生不甘心就讀，中等職業教育生源差、質量低的惡性循環“怪圈”。
破解之道，應該是打破普通教育和職業教育的藩籬，推進“普職融合”，實施“職普聯合辦學”策略，發揮普通教育“文化課”強和職業教育“專業課”強的各自優勢，實現合作“雙贏”。普通中學和中職教育實現聯姻合作，開辦“對口高考升學班”，就可以利用普通中學管理和文化課優勢、中職教育的專業課優勢，為一無所長的學困生開辟一條升學、成才的通道。
同時，當前的“國際教育”方興未艾，如火如荼。21世紀的學生應該具有“國際視野”，越來越多的家長渴望將子女送到外國接受中等和高等教育。蘇浙滬等周邊省市的“國際教育”走在全國前列，影響越來越大。津河中學順勢而為，嘗試與美國新思維教育基金會進行合作，開設“中美高中國際課程”，幫助有意出國深造的學子“邁出留學生涯的第一步”。
能夠提供多樣化選擇、尊重學生發展志愿的教育，有特色、有靈魂、有良心的教育，才是真正的“好教育”。
堅守底線篇。作為教育人，應該記住宋代哲學家張載講過的一句話：“志大則才大，事業大；志久則氣久，德行久。”“教育不是過程，而是要讓教育滲透在孩子的靈魂”。在這急功近利的社會，只要我們堅守教育的底線，讓教育的所有內容走進孩子的心里，那么傳承下去的，必定是正義、信任、關愛、責任……教育的明天，必定是燦爛與美好。
教育是需要底線思維的。不讓一個孩子掉隊，不讓一個孩子成為教育的廢品，這是我們堅守的底線。
因材施教。適合學文化課的，就參加文化課高考；適合學特長的，就參加藝體類高考；適合學技術的，就參加對口高考。總之，適合自己的，才是最好的。我校每年都有一大批通過藝體專業考上二本、一本院校的學生，而他們大部分當年中考的成績都一塌糊涂，擇校生居多。如果參加“千軍萬馬擠獨木橋”的文化課高考，那么連三本分數線都不可能達到。但是特色教育，卻讓他們獲得了成功，成就了夢想。例如，2014屆的我校音樂生余凡同學、王夢同學，進校時文化課成績年級倒數，最終卻都考取一本院校青島大學和東北石油大學。
然而，不合理的中招政策將更多的特長生擋在高色教育大門之外。在一些地區，普通高中錄取最低控制線，文化課和專業特長類都是一樣的。這樣，一大批具有專業潛質的考生，僅僅因為文化課稍稍薄弱，就被剝奪了接受優質高中教育的權利。但是，也有這樣的地區，如普通高中錄取最低控制線，文化課是500分，而專業特長類是400分，兩者整整相差100分。適當降低文化課門檻，讓更多有專業潛質的考生有機會在特色教育上圓自己的大學夢，更應是大眾教育孜孜不倦的追求。
【關鍵詞】高中英語;詞匯教學;問題;策略
高中英語詞匯學習是英語學習中的重要部分，但是在教育教學過程中還存在一定問題，這樣也就不能取得較為理想的教學效果。為此，在高中英語教學中如何提升詞匯教學的效率成為在教育教學中需要探索的問題。
一、高中英語詞匯教學中存在的問題
（一）教學方法有待多樣化
在高中英語教育教學中由于受到傳統應試教育的影響，在教育教學中不僅僅是教師的教學方法比較單一，學生的學習方法也比較單一。學生在學習過程中一般是采用傳統的死記硬背的方法學習相應的知識，在詞匯學習方面還是缺乏相應的學習方法。學生在學習英語的詞匯過程中一般是拿著英語課本也只是盲目的記憶相關單詞。通過這樣的方法，學生在短時間內能夠記住單詞，但是時間長了就會產生遺忘，更不能對詞匯進行的靈活的應用。在教育教學中教師對學生掌握情況的檢查也只是采用默寫的方式，但是這種檢查方式過于枯燥并不能夠激發學生的學習興趣，學生在學習過程中經常會出現學新忘舊的現象。
（二）缺乏語境學習
高中英語知識的學習主要是讓學生掌握相應的語法知識，教師比較注重的是倒裝句、虛擬語氣的掌握，但是相對忽略了在詞匯學習中語境的作用。英語教學中以語法內容為主使得教學活動變得非常枯燥，也就不能取得較好的理想的教學效果。在英語課文學習過程中教師往往是將單詞單獨拿出來進行講解，這樣就不利于學生對單詞的記憶。
（三）教學不同步
隨著素質教育教學理念在教育教學中的不斷推廣，能夠步入高中學習的在學生數量也在不斷增加。但是存在學生素質參差不齊的情況的，這樣就給教育教學帶來一定的困難。在英語詞匯教學過程中基礎比較差的學生就會不能很好的跟上教學進度，學習興趣也不會不斷的下降。但是對于基礎好的學生的來說感覺學習的內容就過于簡單，這樣就教師的教學帶來了很大的難度，不能取得較為理想的教學效果。
二、高中英語詞匯教學的改進策略
（一）明確學習目標
在高中英語教學過程中要能夠抓住識記部分的教學，通過識記讓學生學習到相應的知識。當學生在學習過程中如果遇到不會的生詞時就會在一定程度上影響到學生在學習中的興趣。為此，在詞匯英語教學中要能夠引導學生掌握單詞的規則，通過相應的規則來學習相應的知識，取得較高的效率。在英語詞匯教學中要注重培養學生的語感，高中生由于在年齡上比較大一些，在自尊心上也比較強，很多是事情學生感覺羞于開口，害怕自己的言語會有什么不當的地方。為此，在高中英語詞匯教學開展活動時要能夠讓每個學生都能夠參與到學習過程中，雖然這種方式可能會導致課堂比較混亂，但是能夠給學生提供發言的機會，讓學生敢于在眾人中進行表達。此外，教師還可以利用課前學習的三分鐘時間讓學生進行個人演講，通過這種方式可以進一步激發學生的學習興趣。
（二）創設語境學習詞匯
在高中英語詞匯傳統教學中一般是采用自讀――跟讀――糾錯――記憶的方式進行詞匯的學習，但是這種教學模式在很大程度上限制了學生在學習中的自主能動性。對于學習基礎比較差的學生，不能很好的跟上教學進度，也就不能取得較好的學習效果。為此，在詞匯教學過程中可以為學生創設一定的語境進行學習。通過將詞匯的學習嵌入到句子中使得單詞具有一定的靈活性。通過句子來學習相應的詞匯，進一步擴大自身的詞匯量。例如在學習content時，教師可以利用多媒體技術來進行學習。例如：
a. she is content with very little.
b. simple praise is enough to content him.
c. the contents of the box fell onto thefloor.
通過這樣的例句學生就能夠更好的理解content單詞的意思。
（三）采用多樣化的方法
在高中英語詞匯教學活動中教師可以采用多媒體的形式讓學生學習相應的單詞。讓學生在學習的過程中先采用分析、模仿、錄音的方式進行學習，在學習的過程中形成正確的語感。此外，還可以讓學生利用課余時間聽英文歌曲、看英文電影的方式來學習相應的單詞。學生在學習的過程中只有體會到學習中的樂趣，就能夠在一定程度上提升學生的學習興趣，以此取得較為理想的教學效果。例如教師組織學生觀看視頻《The Waterloo Bridge》，通過對經典情節進行重點賞析，在欣賞完之后，讓學生以小組為單位對經典情節進行角色扮演，通過這種方式能夠調動學生的學習興趣，在學習中也能夠積累相應的詞匯。
三、結語
在高中英語詞匯教學中還存在一定的問題：教學方法有待多樣化、缺乏語境學習、教學不同步等，為此，在教育教學中要能夠做到明確學習目標、創設語境學習詞匯、采用多樣化的方法。此外，在高中英語詞匯學習中學生對詞匯的積累離不開對課本的學習，但是課本教材詞匯量本身是有限的，在教育教學過程中僅僅依靠課本詞匯量的學習是遠遠不夠的。為此，在高中要能夠不斷拓寬其學習資源，將學生對詞匯的學習和生活實際結合起來，讓學生在學習詞匯的過程中體會詞匯在生活中的應用，激發學生的學習興趣。在實際的教育教學過程中還要不斷探索改進對策，以便取得更好的教育教學效果。
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