時間：2023-06-02 11:33:50
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創(chuàng)造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇釣魚的啟示教學反思，希望這些內容能成為您創(chuàng)作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
小學生處于初期認知與發(fā)展階段，其智育與德育呈現(xiàn)出快速成長的狀態(tài)。教師應充分尊重學生成長與發(fā)展的規(guī)律，把握學生在成長過程中的特點，加強正確、全面的教育。語文是學生掌握其他學科知識的前提與基礎，加強語文教學課堂的思想道德建設至關重要。順著時展的軌跡，小學語文教師應首先正確進行語文教學與德育培養(yǎng)，認清德育培養(yǎng)的重要性與必要性，合理把握教學的特殊性，善于挖掘素材，把握時機，巧妙地將德育教育滲透到教學中，讓學生在學習中成長，在成長中提升，為其綜合發(fā)展做好相關準備。
1.人文關懷，重視德育培養(yǎng)。
小學是學生處于求知欲望與模仿能力最強的年齡階段，學生對周邊事物或事件記憶深刻，影響也比較深刻，抓住這一階段對學生進行思想道德培養(yǎng)效果也比較顯著。如充分體現(xiàn)學生的成長與發(fā)展機制，順應其發(fā)展規(guī)律進行德育教育，可獲得事半功倍之成效。語文教材節(jié)選文章大多飽含人文情懷，可作為激發(fā)學生愛國情懷、為人民服務思想的有機基石。人教版（下同）《長城》《桂林山水》等課文都是人文價值的體現(xiàn)，旨在激發(fā)學生對祖國河山的熱愛，增強民族情懷。因而，教師在教學過程中，可首先播放視頻，給學生提供視聽覺盛宴，激發(fā)其情感共鳴。比如在《長城》教學課堂期間，教師搜集并節(jié)選“長城”構成的相關視頻，讓學生了解“長城”構造、概貌以及歷史，然后講解勞動人民在長城建設中的突出貢獻與意義，引導學生增強對勞動人民的熱愛。通過視頻的直觀映射，學生可真實感受到長城的宏偉壯觀、氣勢磅礴，此時教師可進一步說明，讓學生明白長城的來之不易，增強對廣大勞動人民的尊重與熱愛。
2.情感渲染，滲透德育培養(yǎng)。
語言文字是思想內容的表達形式，兩者是相互促進、相輔相成的。小學語文教材中編排有大量思想教育意義深刻的文章，借助文字語言表達作者情感態(tài)度或道德情操。從這一角度看，小學語文課堂的德育教育可從情感渲染著手，將學生帶入真切的情感中去思考、去體驗，如此便可逐步滲透德育培育。比如在五年級《圓明園的毀滅》一課教學中，教師可引導學生通讀全文，并讓學生一同解讀“他們把園里凡是能拿走的東西，統(tǒng)統(tǒng)掠走；拿不動的，就用大車或牲口搬運；實在運不走的，就任意破壞、毀掉”這一句話的意義。在被問到對哪些詞語印象深刻時，學生不約而同指出“凡是”“統(tǒng)統(tǒng)”“掠走”等。教師可解說，這類詞語充分說明英法聯(lián)軍將圓明園大肆洗劫一空，簡單的詞語表達更將其野蠻形象表現(xiàn)得淋漓盡致。在學生產生憤慨情緒時，教師可突出學習對國家發(fā)展的意義，引導學生逐步樹立“為中華之崛起而讀書”的信念。
3.生活實際，深化德育教育。
語文教材來源于生活，且高于生活。教師可深入探究教材，捕捉生活中的德育素材，豐富教學內容，積極導入正能量，并培養(yǎng)學生德育延伸到生活中，引導學生多聯(lián)系生活，將所學知識運用到生活實際中。學習不是應付考試的活動，而是提升知識認知、發(fā)展自我的行為，這要求教師轉變教學理念，將教學延伸擴展開，聯(lián)系生活實際，進一步深化德育教育。在五年級文本中編排了“生活啟示”一組教材，旨在通過課堂學習，讓學生獲取一定的生活啟示，養(yǎng)成堅強獨立的情感意志，積極應對生活的挫折與困境。如《釣魚的啟示》，教師引導學生一同探究最后一段的意義，從該階段的思維能力考慮，五年級的學生自然可理解文章的表面意義，然而要深究背后的德育思想仍需教師的引導。教師可導入“沒有民警叔叔時隨意闖紅燈”“踐踏草坪”“在公共場所大聲喧嘩”等貼近學生生活實際的現(xiàn)象，讓學生反思自己是否存在這樣的問題。學生學到這里就可對自身行為進行反思，并學會改正。
4.學以致用，強化德育培養(yǎng)。
教學是“教”與“學”的結合，既突出教師的“教”，更強調學生的“學”，只有保證學生真正參與到課堂學習中，思考、總結并有意識地去實踐，德育教育才可真正體現(xiàn)其價值。道德理論是比較系統(tǒng)化的知識，若教師過多、反復且空洞地講解，整個課堂將淪為一洼死水，平靜無波瀾，當然教育成效也就不理想。要擺脫流于表明、浮于形式的德育教育，教師應科學地設計教學，點到為止，適可而止，留足時間與空間讓學生自主進行思考與總結，讓學生在思考中發(fā)展，并將所學知識運用到實際生活中。比如在前文提到的《釣魚的啟示》教育中，教師可引導學生首先思考作者最后描述的“大鱸魚”與“道德”之間的關聯(lián)，明白作者表達的“大鱸魚”實則是現(xiàn)實生活中的道德理念；然后讓學生憑借自身對“道德”的理解寫作，表達自己對生活、對社會、對同學、對自己的認知，分辨出哪些是“道德行為”哪些是“不道德行為”，并思考自己在一定情況中該如何選擇，做一個良好的公民。整個課堂下來，德育培養(yǎng)就可從理論講述向實踐操作發(fā)展，學生不僅能獲取知識，更能學會思考生活。德育培養(yǎng)是小學語文教學不可缺少的一部分，教師應掌握學生成長的規(guī)律，善于挖掘教材的德育素材，引導學生思考、總結、運用，促進學生的綜合發(fā)展。
作者:高建勤 單位:甘肅省白銀市平川區(qū)興平小學
【關鍵詞】教學反思質疑
一、"懶"教師也能帶出好學生
記得我在前幾年執(zhí)教公開課時，為了能把公開課上成功，在課前要做大量的準備工作：查找資料、看錄像、做多媒體課件……整整忙乎一兩周才告完工，每次公開課上得較成功，可由于個人時間、精力有限。其他工作卻落在了后面，真是為"課"消得人憔悴。
學校的公開教學每學期要搞好幾次,這樣讓人憔悴的課這幾年我沒再上過，當學校讓我再次進行公開課教學時，我試著偷"懶"，于上課前兩天布置學生預習并到課外查找與這篇課文有關的資料，僅僅兩天時間，學生會把與我上課有關的各式各樣的資料擺在了我的面前：有詩、有詞、有報紙、雜志、有光盤、有網(wǎng)絡圖片、還有教學設計……品種繁多，琳瑯滿目，看得我眼花瞭亂.使我吃驚的不只這些資料，更令我意外的是通過提前預習，查找資料，一些平時在課堂上不愛發(fā)言的孩子，在公開課上都把小手舉得高高的，指名回答問題，居然也會眉飛色舞講的頭頭是道?？梢哉f，后來上的幾堂公開課是我做老師以來上得最輕松也最精彩的課，輕松的是我在課前沒有忙得不亦樂乎，上課時不用多講，有些知識在查找資料的過程中，孩子們已非常熟悉。精彩的是課堂氣氛活躍，學習氣氛濃厚，孩子們在課堂上唯恐展示不出自己知道的知識，顯得很快樂，很自信。課后我心情舒暢，顯得輕松快樂。懂得了這些,看到孩子們這么快樂,在以后的教學中,我試著偷懶,發(fā)現(xiàn)"懶"老師只要方法得當,真能帶出勤學生.
"懶"教師居然帶出了"勤"學生，這不由得讓我反思：從來覺得"教育"與"苦累"二者之間有著必然的聯(lián)系，可在推廣素質教育的今天，我們在教研教改中學習，探索了好長一段時間的今天才意識到，只有教師的觀念徹底改變了，給學生一個自主學習的廣闊的空間，把講臺當成學生展示才能的舞臺.尊重學生，把課堂還給學生，學生才能真正成為學習的主人.別小看孩子們，在教學中，只要方法得當,多鼓勵多夸獎，孩子們的智慧是無窮的，也是令教師欣慰的。試試吧，在教學中，"懶"教師也能帶出好學生。
二、老師你備讀了嗎？
在聽《釣魚的啟示》課上，執(zhí)教老師指導學生朗讀父子倆的一段對話："孩子,你的把它放回水里去。""爸爸！"詹姆斯大叫起來。"你還會釣到別的魚的。""可哪兒能釣到這么大的魚呀！兒子大聲抗議。"要求學生先談談父子倆說這段話時的心情，并按照說話時的心情朗讀這幾句話。很快，就有學生回答到："父親這時一定很有耐心，但語氣也一定很堅定,因為他看到自己的兒子費那么大的勁，化那么長時間才到這么大的魚。"接著，學生朗讀了父親說的話。另外一位學生迫不急待的舉手說："兒子一定很著急，很生氣，就要用著急生氣的語氣讀。"可見站起來讀的這兩位小學生雖然領會了課文的內含，分析的頭頭是道。由于孩子們年紀小，把握不了朗讀技巧，及沒有讀出父親耐心堅定的語氣，也沒讀出兒子著急的語氣。于是，教師又指名幾個孩子站起來朗讀，可依然達不到預想的效果。也就在這時，課堂上孩子們朗讀的興致被調動起來了，他們搖頭晃腦的用自己的方式讀著這段對話，課堂氣氛異常活躍。這時只要教師發(fā)揮一下自己的朗讀示范作用，在語音、語調上稍作指導，就能收到很好的效果?？刹恢枪_教學給這位教師帶來的緊張，還是這位教師根本在課前就沒有備好要怎樣讀這段對話，最終教師沒有范讀這幾句話。致使本該很精彩的教學環(huán)節(jié)，只好草草收場。
《語文課程標準》明確指出："小學從一年級開始，就應學習用標準的普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。"這說明朗讀已成為語文課堂上必不可少的教學手段。課堂上聲情并茂的朗讀不僅有利于培養(yǎng)學生的語感發(fā)展思維，而且對學生朗讀水平的提高、閱讀能力和寫作能力的形成都有著巨大的影響。這又使我反思：在備課過程中教師"以身試讀"一番是多么重要??！但許多教師在課前往往注重了備課，而不備讀,那么出現(xiàn)上述"課中敗筆"也就不足為奇了。
三、讓學生問倒難為情嗎？
出于對教師這一職業(yè)的熱愛，2008年畢業(yè)于四川師范大學后，我進入到紅花實驗學校任教。因此我的態(tài)度是積極向上的，從執(zhí)教的第一天起，我就要求自己的舉止行為要更加規(guī)范，因為從今以后我將為人師表，一言一行都影響著下一代，我要對他們負責。基于以上認識，我在工作上兢兢業(yè)業(yè)，不敢有絲毫馬虎，備好每一節(jié)課，上好每一堂課，批好每一份作業(yè)，教育好每一個學生，努力去做一個深受學生尊重和信賴的老師。 以下是我的述職報告。
一、 做一個思想進步的教師。
“學高為師，身正為范”，要想做一個合格的人民教師，首先應該有一個健康進步的思想。我在師德上首先嚴格要求自己，認真學習和領會黨的十六大精神和“三個代表”的重要思想。與時俱進，愛崗敬業(yè)，為人師表，熱愛學生，尊重學生。我積極參加各種學習培訓，為了提高自己的思想覺悟，每周我認真進行政治學習，并做好學習筆記。我還深知要教育好學生，教師必須先以身作則，時時做到教書育人，言傳身教，以自己的人格、行為去感染學生。作為一名教師，自身的師表形象要時刻注意，在工作中我積極、主動、勤懇、責任心強，樂于接受學校布置的各項工作；任勞任怨。在不斷地學習中，努力使自己的思想覺悟、理論水平、業(yè)務能力都得到較快的提高。在日常工作中我服從學校的工作安排，配合領導和老師們做好校內外的各項工作。
二、 做一個有愛心的教師。
在教學工作方面，我主要擔任四年級兩個班的語文教學工作。雖然工作任務繁重，但是我仍舊經常保持良好的狀態(tài)，認認真真地上好每一節(jié)課，完成好學校領導交給我的各項工作。然而，所有的工作中，我始終把熱愛學生放在第一位，有了這種心境，師生之間就能處于一種和諧的狀態(tài)，許多事情便迎刃而解。因為愛是無聲的語言，是溝通與孩子們之間距離的有效手段。我報著一顆愛孩子、愛工作的心精心的呵護著我的班級，與孩子們平等相處，做他們的好朋友，尊重他們、信任他們、理解他們，積極主動與他們相處。在課上只要是對學生有好處的，我都會尊重。在課下，與學生共同解決難題，只要學生提出的問題，我總會不厭其煩的回答他們。學生的成績總會有好壞之分，無論成績好壞，我都一視同仁。對性格孤僻的學生，更多的給以熱情的幫助。意圖使出他們恢復自信，走出自我評價的誤區(qū)。人的感覺是相互的，教師的真誠學生是能感受到的。我堅信：只有當學生接受了你這個人，才可能以主動的態(tài)度接受你的教育。
三、 做一個理念新的教師。
目前，新一輪的基礎教育改革已經在全國全面推開，我在認真學習新課程理念的基礎上，結合自己所教的學科，積極探索有效的教學方法。開成自已的教學風格。我把課本知識與學生的生活相結合，為學生創(chuàng)設一個富有生活氣息的學習情境，同時注重學生的探究發(fā)現(xiàn)，引導學生在學習中學會合作交流，提高學習能力。在教學上，我一改以往教師演示、學生模仿的傳統(tǒng)教學方式，在學生中開展探究式學習，使學生的知識來源不只是老師，更多的是來自對書本的理解和與同伴的交流。促使學生在輕松的環(huán)境中學會學習。我在實踐的同時，也不忘時刻反思自己的教學行為。在本校的賽課中我所執(zhí)教的《釣魚的啟示》一課獲本校三等獎。這雖然是些小小的榮譽，更重要的是它是促使我前進的動力，我會更加努力朝著這條路一直走下去的。
教育是藝術，藝術的生命在于創(chuàng)新。教育是一項高難度的工作，要做好它，十分不易。但我相信，只要樂崗敬業(yè)，定會有所收獲，我的精神生活中將會有一份常人無法比擬的歡愉。因為我深深地懂得：一名新世紀的人民教師、人類靈魂的工程師，肩負著重大的歷史使命和對未來的歷史責任感。為了不辱使命，為了無愧自己的良心，我只能在教學這片熱土上，做到更加勤懇。用自己的心血去拼、去搏！我的理想是不做教書匠，而要做一個教育家。雖然這不一定能實現(xiàn)，但我相信，在我不斷的探索和實踐中，我會成功的！
則；溝通
【中圖分類號】 G625.5 【文獻標識碼】 A
【文章編號】 1004―0463（2016）19―0036―01
作為班主任，更應把育人放在工作首位，以育人為中心， 努力培養(yǎng)學生的自主意識，來提升班級學生的整體素質。提高學生的自我管理能力迫在眉睫，因為一個班級的班風、學風和學生的精神面貌以及學習成績如何，都取決于班級素質的高低，最終必然體現(xiàn)在學生的行為方式和自主意識上。那么作為民族地區(qū)的小學班主任應如何提高學生的自我管理能力呢？
一、提高素質，培養(yǎng)自主意識
1. 教師引領，杜絕臟話。我們所面對的小學生年齡小，模仿能力很強。老師是學生心中的偶像，尤其是班主任的一言一行在學生眼中都是值得效仿的。所以作為班主任首先要以身作則，課堂內外保持嚴謹?shù)膽B(tài)度，凈化自己的語言，謹言慎行，在學生心目中留下文明老師的美好形象，還要保持樂觀的態(tài)度和豁達的胸襟，課堂內外不輕易生氣發(fā)火，批評學生時語言要中肯，不能辱罵學生。總之，作為班主任要在班級中營造文明、寬容、和諧的氣氛，讓學生感受文明。
2. 禮貌待人，提高素質。學生在文明的基礎上應該學會禮貌待人，學生的語言文明了，心靈就自然美好，才會懂得禮貌待人，班主任必須向學生講清禮貌待人的意義，讓學生明確禮貌待人不僅是對別人的尊重，更重要的是對自己的尊重和素養(yǎng)的提高。
3. 聯(lián)系教材，規(guī)范行為。班主任應抓住語文課本特點及思想品德課切合實際地進行德育滲透，培養(yǎng)學生辨別是非的能力和自主意識。作為班主任的我同時也是一名語文老師，在教學五年級課文《釣魚的啟示》一文時，我因材施教，聯(lián)系班級中發(fā)生的實際問題引導學生理解“道德只是簡單的是與非的問題，但實踐起來卻很難！”這句話的含義，學生在明白是非對錯后，自然規(guī)范了自己的行為，自主意識明顯增強。
4. 小組競賽，爭創(chuàng)文明。小學生的好勝心和集體榮譽感強。班主任可以在學生中開展爭做文明學生的競賽活動。這樣用集體榮譽來約束學生的言行，能夠取得很好的效果。要提高學生的自我管理能力，作為班主任就要抓住小學生的心理特征進行引導，提高班級的整體素質，這樣才能讓學生充滿自信，提高自主意識。
二、豐富班級文化，滲透自主意識
1. 利用墻報開展活動。為了豐富班級文化建設，我建議學生以小組為單位，每雙周辦一次手抄報，版面自行設計，要求字跡要工整、新穎大方，然后利用隊日課的時間進行評比，對表現(xiàn)好的小組及時表揚，對不足之處進行指導，這樣幾周下來學生們辦的手抄報一期比一期精彩，在無形中培養(yǎng)了他們的合作精神與創(chuàng)新意識。
2. 開展形式多樣的主題隊會。如，優(yōu)秀學生學習經驗介紹會、班干部工作經驗介紹、心理咨詢、科技小制作、才藝大比拼等隊會。還可以開展春游活動、夏令營、冬季運動會等課外實踐活動來豐富學生的課余文化生活。通過這樣的形式，學生有了集體歸屬感以及個人成就感，自主意識自然就形成了。
3. 利用講普通話的時機。由于我們民族地區(qū)環(huán)境的限制，阻礙了學生學習說普通話的動力，于是我作為班主任兼語文老師努力創(chuàng)設學生說普通話的語境，首先我堅持在課堂中講課、與學生交談時都使用普通話，并向學生講清使用普通話的作用，讓他們從思想上引起重視。并讓小組之間相互督促，共同提高。如此良性循環(huán)，學生逐漸學會了約束自己的言行，也逐步地培養(yǎng)了學生的自我管理能力。
三、各司其職，形成自主意識
為了培養(yǎng)學生的自主意識，提高其自我管理能力，作為班主任應變管理為引導，把權力下放給學生。
剛剛接觸這種教學模式的時候，我和我的學生們都不適應。需要教師在備課的時候查閱大量的資料，更要深入地挖掘教材。還要根據(jù)不同年級和不同文本來設計，每節(jié)課之前教師都要精心設計教學過程。為此，我巧設“閱讀導航”，使學生逐步形成語文能力。
一、提示型導航，讓學生有據(jù)可依
在課題實驗的初期，由于學生不具備良好的語文學習能力。為了給學生一個強有力的“抓手”。我通常選用提示型的閱讀導航。比如在教五年級的《月光曲》一課時。我先是深入地研究了教材。此文講述了貝多芬創(chuàng)作《月光曲》的經過。重點是兄妹二人的情感變化，以及他們聽到貝多芬精彩的演奏時候的聯(lián)想畫面。本文的訓練重點是培養(yǎng)學生的想象力。根據(jù)這個要求我設計了這樣的閱讀導航：
提示一：一定要認真讀全文，找出課文中描繪《月光曲》內容的段落？
提示二：該曲的創(chuàng)作靈感來自哪里？畫出相關的詞句讀讀品品。
思考：在創(chuàng)作過程中貝多芬對兄妹倆的情感如何變化的？
研討：你認為《月光曲》是反映月光和大海變化的嗎？
拓展思維：貝多芬為什么沒有回答盲姑娘的話？
練筆：想到了（ ）想到了（ ）想到了（ ）
這樣的導航對學生有了一個很好的引領作用。做到了先“扶”后“放”。
二、結構型導航，巧學詩歌更高效
由于詩歌內容較短，學生容易讀通。因此在詩歌的教學中我都是重點指導第一小節(jié)，并在學習中鼓勵學生提煉出學習方法。再引導他們按照自己總結出來的學習方法自學后面的內容。因此在這種文體教學時候，我設計的導航就有所不同。比如《鄉(xiāng)愁》的導航：
提示：搜集有關余光中的資料，了解寫作背景。
閱讀詩歌三部曲：
1.朗讀吟誦――感受詩歌音樂美
要求：（1）讀準字音，讀通句子。（2）從語速、節(jié)奏、感情等方面揣摩朗讀技巧。
2.咬文嚼字――體會詩歌語言美
邊讀邊思考：（1）四個時間詞分別代表作者的什么時期？ （2）反復讀疊詞，體會作者的情感變化。（3）詩歌運用了什么修辭方法？
3.聯(lián)想畫面――欣賞詩歌的畫面美
詩歌中用四種事物，分別表達了詩人怎么樣的鄉(xiāng)愁？
想象四幅畫面體會。
有了這樣清晰明確的閱讀導航，學生們將會在輕松的氛圍下，自主感悟出了詩歌的語言美、結構美、意境美。同時形成了一定的語文學習的能力。
三、寫作型導航，善用練筆形成能力
經過兩年的課題實驗，學生們已經掌握了一定的閱讀技巧，他們基本能抓住重點，分析難點，主動學習了。這個時候我的閱讀導航如果過于簡單就不會有引領的作用了，甚至是流于形式了。于是我就增加閱讀導航的難度。讓學生獨立完成資料的查閱和整理。完成對文本的分析和理解。還要提煉出要研討的重點問題。甚至有的導航會根據(jù)本單元的寫作訓練重點，有寫作的要求。如：在教學《頒獎詞三則》一課是我設計了這樣的閱讀導航：
1.熟練朗讀頒獎詞，說說頒獎詞與平時學習的課文有什么區(qū)別？
2.思考課文講述的三個人物有哪些優(yōu)秀的事跡？
3.學法指導：學習頒獎詞你有高招嗎？
4.小練筆：給身邊的感動人物寫一段頒獎詞。
有了這樣的閱讀導航，學生們在課堂上可以相互學習，課堂不僅是學生知識的分享過程，也是學習方法交流的過程，更是語文素養(yǎng)提高的過程。
四、激勵型導航，抓住心理挖掘潛能
每個人在學習的過程中都不可能是一帆風順的，再優(yōu)秀的學生也有學習的疲勞期。所以正當我的實驗初見成效的時候。備受學生喜愛的閱讀導航，有時候也會遭到學生們的“冷遇”。孩子們表現(xiàn)的不以為然，老師提前一天布置的導航內容，第二天完成情況不好，給課堂教學帶來很多阻力。甚至有時候不得不按照另一套教學設計進行教學。反思后我得出了結論：學生厭煩了老套的閱讀導航模式，每天都是字詞的要求，閱讀的訓練，寫作的指導等。主要是我設計導航的時候語言變化過少。于是我改變了設計閱讀導航時所用的表達方式。多采用激勵性的語言。比如“聰明的你不妨想一想?！薄拔沂亲詫W小能手?！薄伴_動腦筋”等。比如在教學《釣魚的啟示》一課時，我設計的導航中就有這樣的內容：開動腦筋：“我”為什么不愿意把釣到的鱸魚放回湖里？還有在教學《火燒云》一課時候為了鼓勵學生查閱資料，我設計的閱讀導航中就有一點兒這樣的內容：我是自學小能手：查找有關火燒云的資料。真是功夫不負有心人啊，學生們的學習興趣又上來了。而且他們的動力十足，學習效果不言而喻了。
五、趣味型導航，妙用兒童語言創(chuàng)設情境
這種形式的導航適用于低年級的語文課堂。由于孩子小，他們的識字量少，理解能力也不強。我就盡量把閱讀導航的內容設計的少一些，詞語生動有趣一些，多用兒童喜歡的語言來描述閱讀導航的要求。如一年級下冊《風》一課的閱讀導航：
找風：讓我們自由讀課文，投入到尋找“風娃娃”的行動中吧！在詩人的眼里，風都在哪里出現(xiàn)了？
我是識字高手：把課文中不認識的“生字寶寶”圈出來，借助拼音讀一讀，同桌間互相幫助。
有了這樣的閱讀導航，孩子們學習興趣更濃了，語文學習的能力更強了，聽過我課的很多領導和同事都說，我班學生閱讀和表達的能力比同年級的學生高出很多。他們的表達真實有條理，閱讀流利有感情，小組合作學習不是形式的，而是真正地在互動交流。在這樣的模式下，在這樣的“閱讀導航”的指引下，孩子們的語文能力不斷提高。
無論在低年級的課堂上,還是在中、高年級的課堂上,這樣的情況都不鮮見:學生站起來,嘴里蹦出一兩個關鍵詞,或者拿起課本,把含有答案的那個句子或那段話朗讀一遍,便信心滿滿地站在那里。教師呢,心滿意足地揮手示意:“說得對,你真聰明!請坐。”然后自己把完整的、確切的答案說一遍。說白了,答案其實完全出自教師之口,學生只是稍作提示而已。有時,學生給出的答案是不假思索的簡單臆測;有時,答案只是教師在提問之前不斷強調的知識點的簡單重復……總之,學生能系統(tǒng)地說上一段話,能有理有據(jù)地闡述自己觀點的場面相當罕見。即便在一些名師的課堂上,我們也遺憾地發(fā)現(xiàn):有時候,教師在課堂上縱橫捭闔、揮灑才情,但學生只是簡單的應答和反復的說讀,精彩只屬于教師。
早在1973年,美國人Gall,M.D.就發(fā)表了一份列表,列舉了評估學習者回答的七個標準,它們是:
清晰性:學習者回答問題時所用的語詞完全可以理解,不帶絲毫含糊,也不存在說話不完整或者思維混亂的現(xiàn)象。
精確性:學習者的回答不存在事實性錯誤,以正確的信息為基礎。
適當性:學習者回答的問題正是提問者所問的問題。
確切性:學習者很明確他(她)在跟誰說話及在談論什么話題。
支持性:學習者提出各種理由、事實或例子來支持他(她)的陳述,或者他(她)會解釋構成自身觀點的標準或假設。
復雜性:學習者的回答表明他(她)意識到可以從多個角度看待正在討論的問題,而且在達成一個令人信服的看法之前,他(她)必須考慮多重觀點的影響。
原創(chuàng)性:學習者充分利用現(xiàn)有的知識和過去的經驗創(chuàng)造或發(fā)現(xiàn)了新觀點。
用這七個標準來評估我們現(xiàn)實課堂上學生發(fā)言的品質,其結果是不言而喻的。
應該樹立這樣的觀念:在課堂中,學生是上帝。我們的課堂教學所刻意追求的,不是教師的精彩,而應是學生的精彩。所以,能否有效地促進學生思考,能否成功地引導學生建構大量高品質的回答,是衡量一堂課是否成功的重要指標。
筆者和幾個志同道合的同事,經過一段時間的反復實踐,一致認為:使用“加工性問題”,對學生的回答窮追不舍,是引導學生建構高品質回答的有效途徑之一。
這里所說的“加工性問題”,就是指那些能“促進學習者反思自己的初始回答,進而能幫助他們理解被自己隱藏在表面觀點背后的思想”的問題,也稱“元認知問題”或“追根究底式的問題”。
加工性問題不屬于主干問題(或者說核心問題),而是由主干問題衍生出來的、以學生的回答為基礎的后續(xù)問題。主干問題提出來了,教師在積極聽取學生回答的同時,根據(jù)情況,及時將獲得的回答融入后面的問題,這樣就構成了后續(xù)問題。這種后續(xù)問題要求學生通過反思自己的初始回答解釋、驗證或支持自己的觀點,或者進一步生成新的觀點,從而促使學生的思考和回答能夠向縱深發(fā)展。
加工性問題可以分為以下六類:重新聚焦的問題、解釋性問題、驗證性問題、限定焦點的問題、支持性問題和重新直接詢問的問題。
重新直接詢問問題,是為了從盡可能多的學生身上得到更多的回答,從而使生成和引出的觀點更趨多樣化。典型的問題常常是:關于(正在討論的這個問題),你還有什么不一樣的觀點(或資料)?這種問題在課堂上很常見,早就被廣泛應用了。下面重點說說其余五種。
一、重新聚焦的問題
重新聚焦的問題,就是當學生答非所問時,教師把一開始提出的原始問題再重復一次,以提醒學生把注意力集中到當前的教學內容或討論主題上來。
例如:人教版國標本第九冊《釣魚的啟示》
師:放掉鱸魚,“我”是一百個不愿意。請你仔細讀讀課文,說一說“我”不愿意放魚的理由,要求說明是從哪些詞句中體會出來的。
生:“可是不會釣到這么大的魚了?！蔽掖舐暊庌q著,哭出了聲。
師:你只是把一個句子讀了一遍,沒有說明理由是什么。請你再考慮一下,我們正在討論的主題是“我”不愿意放魚的理由。
生:“‘可是不會釣到這么大的魚了。’我大聲爭辯著,哭出了聲?！蔽覐倪@句話中體會出這么一個不愿意放魚的理由:這么大的魚,能釣上來的機會很少。
(注:為方便說明,本文案例中所有的核心問題均加粗顯示,相應的加工性問題則用下劃線標注。)
提出重新聚焦的問題,可以有效地提高學生回答的適當性和確切性。需要強調的是,教師在提出重新聚焦的問題時,一定要將學生的回答作簡要敘述,告訴學生這個回答的哪些方面不合適,然后再重新陳述原始問題,這就叫反射鏡技術。這種反射鏡技術的好處是:既能讓學生清楚地知道在哪里出錯,又無需擔心傷害學生的自尊心。
二、解釋性問題
這是要求學生運用自己的語言就自己回答中的某個關鍵詞語進行解釋,可以提高學生對這些關鍵詞語所代表的概念的理解程度,從而找到使這些概念變得清晰準確的契機。
例如:人教版國標本第九冊《鯨》第二節(jié)教學實錄
師:讀了課文,你發(fā)現(xiàn)課文第二節(jié)主要講的是什么內容?
生1:是講鯨的生活習性。
師:你說的“生活習性”是指什么?
生1:“生活習性”是指喜歡生活在哪里,怎么吃,怎么睡……(聲音越來越輕,越來越不自信,然后自己搖頭)噢,不是……
生2:我覺得這一節(jié)是在講變化。
生3:應該是鯨的進化過程。
師:(板書:進化)你居然知道這個!是怎么知道的?
生3:應該是從電視上知道的吧。
生4:我也知道?！度撕妥匀弧愤@樣的節(jié)目經常會提到這個。
師:很好。那么在你們的印象中,什么是“進化”呢?
生4:是變化。
師:前些天,你們把一粒綠豆放進泥土里,澆上水,過了幾天,綠豆發(fā)芽了,變成了綠豆苗,又過了幾天,綠豆苗長得很高了。從綠豆到豆苗再到長得很高,這是變化吧,可這是進化嗎?
生5:不是,進化是慢慢地發(fā)生的變化。
師:你從一個只會哇哇亂哭的小毛頭,長成一個活潑能干的小男子漢,用了十幾年的時間,這變化夠不夠慢?
生6:這是長大,不是進化。進化是要經過成千上萬年,經過很多很多代才發(fā)生的變化。
師:你們能從課文中找到證據(jù)來說明這一節(jié)的內容的確是鯨的進化嗎?
生7:“在很遠的古代”――“后來”――“又經過了很長很長的年代”,這些詞語證明鯨的變化是在很長很長的時間里面發(fā)生的。
師:不錯。你說的是時間上的證據(jù)。
生8:“陸地上”――“淺海里”――“海洋”,鯨生活的地點發(fā)生了明顯的變化。
生9:“前肢和尾巴漸漸變成了鰭,后肢完全退化了”,這說明為了適應海洋生活,鯨的身體發(fā)生了很大的變化。
當學生在使用一個詞語的時候,他是否真正懂得了這個詞的含義?不一定。上述案例就證明了這一點?！吧盍曅浴薄ⅰ斑M化”都屬于相對專業(yè)的詞匯,這幾個詞語學生聽說過,但顯然未曾深入地思考其內涵?！吧盍曅浴笔侵甘裁?什么是“進化”?這樣的解釋性問題要求學生直面概念,用自己的語言清晰地表達出來?！吧盍曅浴钡膬群磉_相對容易,然而在表達的過程中,學生清楚地發(fā)現(xiàn)了自己的錯誤,因此,自動地否定了自己的答案。“進化”的概念內涵比較復雜,為了弄清這個概念,師生頗費了一番周折。但這一番周折能讓一個重要的科學概念在學生心中變得清晰與準確。而且,經常這樣追問,能讓學生對自己的回答保持警覺,關注確切用詞,有利于提高答問的清晰度與確切性。
三、驗證性問題
在提出驗證性問題時,教師就是在等著聽學生舉例子、敘述個人經歷、引用教材或參考資料,從而證明自己提供的信息或觀點的精確性。
四、限定焦點的問題
如果正在討論的問題信息涉及面比較廣,為了使討論不至于松散而無序,或者為了把討論引向一個還未曾引起學生注意的新的角度,教師需要提出限定焦點的問題。
五、支持性問題
支持性問題要求學生能抓住證明自己觀點的證據(jù),也要求學生為自身的判斷陳述理由。
例如:人教版國標本第九冊《太空清潔工》
師:你發(fā)現(xiàn)課文中哪些地方使用了你所了解的說明方法?
生:“遼闊的太空,有許多人造航天器圍著地球運行。有的衛(wèi)星幫助飛機和輪船確定方位,有的衛(wèi)星觀測氣象變化,有的衛(wèi)星維持四面八方的通訊聯(lián)絡?！边@一句使用了“舉例子”的說明方法。
師:你根據(jù)什么判斷這一句使用了“舉例子”的說明方法?
生:圍著地球運行的航天器有很多,這里舉了3種衛(wèi)星做例子,它們分別是定位衛(wèi)星、氣象衛(wèi)星和通訊衛(wèi)星。
生:“這些東西失去了地面的控制,就像高速公路上不守交通規(guī)則的車輛,橫沖直撞,正常運行的航天器一旦碰上它們,立刻就會遭殃?！蔽野l(fā)現(xiàn)這一句使用了打比方的說明方法,把太空垃圾比作“高速公路上不守交通規(guī)則的車輛”,來說明太空垃圾的危害。
運用支持性問題,能促使學生在生成自己的觀點的同時,自覺地尋求能支持這個觀點的依據(jù),也要求學生在回答問題的時候,及時地陳述自己的理由,從而使發(fā)言顯得有理有據(jù)。
加工性問題可以有效地促進學生進行較深入的思考,提煉并重新塑造學生的回答。而通過加工性問題,教師則能更好地了解學生的所思所想,能更深入地了解學生怎樣生成自己的回答,從而有針對性地提供更加切實有效的幫助,提高他們構建高品質回答的能力。
應該指出的是,提出加工性問題,對教師提出了更高的要求。它需要教師在備課時反反復復地追問自己:學生對我的核心問題會有哪些可能的回答?我將如何處理這些可能出現(xiàn)的回答?也需要教師在課堂上耐心傾聽、快速思考、靈活應變。這樣的要求使教學設計和課堂調控顯得更具挑戰(zhàn)性。另外,加工性問題往往不是單獨使用,通常是以組合拳的形式連續(xù)出擊的。至于如何組合,如何以最合理的順序出示,需要教師的精心設計、反復實踐和不斷反思。
有一點毋庸置疑:在課堂中經常使用加工性問題,“學生實際知道的東西比他們認為自己知道的要多得多,他們知道的也比教師認為他們知道的要多得多”。
一步曲：以目標為宗旨，加強目標意識
目標是教學的統(tǒng)帥與靈魂，只有加強目標意識，才能夠克服教學中出現(xiàn)的無效的勞動，從根本上提高教學的實效性。我們必須以“目標”為宗旨，牢固確立“目標”的意識。如果我們在備課前心中有“目標”，并精心圍繞它設計教學時，我們的教學就會達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的境界，教學的容量悄無聲息地轉化為質量，這種高效的收獲源于我們心中有“目標”。
我曾在《釣魚的啟示》一課中遇到過意想不到的險境，是“學習目標”提醒了我，讓我從困境中巧妙導課。那節(jié)課我讓學生進行辯論“如此誘人的魚該不該放？”并要求他們說出理由。剛開始，同學們認為這條魚應該放。當我正竊喜時，突然從教室里傳來一個不和諧的聲音：“這條魚不應該放?！痹趫龅膸熒篌@失色。緊接著這位同學陳述了她的理由。她認為：作者釣來那條魚多么不容易，那也是他辛勤勞動的成果，理所應當歸他！一瞬間，一石激起千層浪，同學們像擋不住的潮水，七嘴八舌地議論開來……好多人已經經不起利益的考驗，他們的觀點也向反方開始傾斜，這意味這孩子的價值觀發(fā)生了偏離。在尊重學生獨特體驗的同時，更應尊重文本的價值趨向。我當即立斷地稱贊了大家談出了心聲，談出了真誠。緊接著我鄭重地問：“孩子們獲得僅僅是一條魚嗎？失去是什么？”這么一提，他們鴉雀無聲，霎時，陷入了深深的沉思之中……其實這種思索的過程正是他們與個人的利益斗爭的過程。經過我的點撥，同學們豁然開朗，一雙雙小手又一次地舉起來。他們深刻地認識到：遵守道德是每個公民最起碼的準則，它也是個人的精神財富，是用金錢買不到的……就這樣，孩子們在比較、假設分析中明理、悟理！這不僅指導、并糾正了他們的言行，也提升了孩子們的認識。倘若我不明確本課的目標，也看不到他們精彩的自悟過程。因此“學習目標”引領我們走向成功，我深深地感悟到：如果每節(jié)課制定切合實際的課程目標，那么每節(jié)課都會有明確清晰的教學方向，這是提升教學有效性的前提條件。
二步曲：潛心解讀文本，靈活駕馭課堂
我們有時候為了求時間上的高效，習慣于草率讀課文三遍左右就大功告成。然后急速拿起參考書，把有用的東西按部就班地抄在書上，以便做好上課解析。由于對文本掌握得不夠，又豈能帶著學生讀出什么“深”的東西呢？更嚴重的是教參書已先行限定了我們的腳步，屏蔽了我們的視野……這就導致于我們只會用固定的模式去引領孩子，孩子又怎能自主品味文本的營養(yǎng)？我們在聽名師講課時，都不難發(fā)現(xiàn)：他們一個個靈動的創(chuàng)意恰恰來源于對教材的深入把握。因此我們必須用一種讀者的姿態(tài)對文本做全方位、多層面、立體式的細讀與深度，從中挖掘出更豐富的知識。俗話說：“書中自有顏如玉”，只要我們潛心走進文本，沉入解讀文本，才能更好地駕馭課堂，把課堂上的解析靈活地變?yōu)榻?，那么我們的課堂將閃爍著靈性的智慧，涌現(xiàn)出動態(tài)的生成。
三步曲：備課要點記心間，教學細節(jié)決成敗
備課要做到：“全”“新”“準”“趣”，才能實現(xiàn)教學的高效。首先，備課中的“全”指全面，它包括備內容、備學生、備教法和學法、備教具等內容，要求我們扎實做好每項工作。
其次，教師在備課上必須做到“創(chuàng)新”，進行個性化備課，要以遵循兒童認識規(guī)律為前提，以培養(yǎng)學生的終身發(fā)展為目標，備課時要突出了“三個體現(xiàn)，四個注重”：體現(xiàn)了課堂學習形式的多樣性，體現(xiàn)了學生的差異性，體現(xiàn)了教案的靈活性;注重了學法指導運用，注重科研目標的生成，注重對學生學習過程中的觀察與課后訪問分析，注重教后反思改進。這樣的課堂處處洋溢著不可重復的激情，同時智慧綜合生成的過程也悄然綻放。
再次，備課強調一個“準”，找準切入點。集中精力解決一個具體問題，使語文課的目標更清晰、效果更顯著。如何尋找文章的切入點呢？其一，緊扣題眼，以點突破。如在執(zhí)教《孔明智退司馬懿》時，我緊抓題目中的“智”來設計教學。首先從文章的題眼切入，準確高效地讓學生把握課文的主要內容和中心思想。緊接著又圍繞題目問學生：“孔明智退司馬懿，孔明的“智”表現(xiàn)在哪？你從文中的哪些地方讀出了他的智？”這牽一發(fā)而動全身的問題，引起學生的自主探究，達到了“窺一斑而見全豹”的高效。其二，抓中心句，以點升華。在執(zhí)教《小伙伴》一課時，緊抓瑪莎說的話，質問我們：“她丟了什么？她到底丟了什么？她僅僅丟了食物了嗎？”這一連串的問題，引起了我們深度的思索。是呀，瑪莎不僅僅丟了食物，更重要的是她丟掉了細心。緊接著她又問：“安東知道后怎么做了？她給瑪莎的僅僅是一塊面包嗎？他給她的究竟是什么？”這么一問，孩子們忽有一種“柳暗花明又一村”的感覺。學生明白了我的用意：我以中心句為切入點，將句子深度的理解挖掘出來。隨之我又把句子和課文思路、中心思想有機柔和到一起組織教學，這又有利于學生形成思維的條理性、系統(tǒng)性，直達教學目標。
最后，備課要注意激“趣”，激起學生的興奮。學生有了興趣，就能刻苦鉆研，克服各種困難，從而較好地完成學習任務。例如五年級上冊三單元選用的科普說明文，結合不同文本的特點與學生的閱讀興趣，我們可以改變角色學習文章。如《新型玻璃》，可以讓學生當發(fā)明家，在充分學習文章的構段方式，品析語言特點之后，讓小發(fā)明家行介紹自己的“發(fā)明”，然后再當原創(chuàng)發(fā)明家，自己發(fā)明創(chuàng)造一種新型玻璃。
四步曲：以生為本善激勵，創(chuàng)設情境貼生活
我們的教學更應以人為本，關注學生的體驗，充分提供有趣的與兒童生活背景相關的素材，創(chuàng)設情境，題材多樣化，呈現(xiàn)方式更加豐富多彩，使教學不再是“高處不勝寒”，而是像春天的小溪令人感到親切、有趣。讓學生真正感受到生活化的學習。課堂上，教師很注重把游戲引入課堂，例如：拼音博士，特快專遞，快樂大轉盤……讓學生在輕松、愉快的氛圍中，激活了學生的學習動機，增強了學生個性化的體驗，使學生在多彩的學習活動中發(fā)展了多元智能，培養(yǎng)了學生的多種能力，陶冶了學生的生活情操。我們還要要尊重學生的個性差異，當我們學會了贊賞學生，才能調動了學生多種感官參與，一堂課下來，學生常常會感到意猶未盡。由于創(chuàng)設了寬松、民主的課堂教學氛圍，尊重了學生的個性體驗，課堂教學中“意外”很多，沒有“預約”的精彩也很多，課堂動態(tài)化了。
總之，明確目標是首要，潛心解讀是根本。全新備課是關鍵，關注氣氛是必要。以上的教學“四步曲”譜寫著教學最美妙的旋律，悄無聲息地實現(xiàn)教學的有效性。給你一團金線，愿你在“四步曲”的牽引下結成更多的智慧之珠;給你一扇窗，愿你在“四步曲”的感悟下領略到更美的風景; 給你一把鑰匙，愿你在“四步曲”的引領下踏上更遠的征程……有效的教學將是我們永遠的追求！
