時間：2023-06-02 10:00:51
開篇：寫作不僅是一種記錄，更是一種創造，它讓我們能夠捕捉那些稍縱即逝的靈感，將它們永久地定格在紙上。下面是小編精心整理的12篇教師責任意識，希望這些內容能成為您創作過程中的良師益友，陪伴您不斷探索和進步。
引言
小學時期，學生的思想還不成熟，容易受到外界干擾和影響，小學教師作為小學學生學習和成長的引導者，在學生成長過程中起著榜樣式的作用。但是目前，我國一些中小學教師責任意識明顯不夠，沒有從根本上認識到職責重要性，態度不端正，教學不認真，敷衍了事等，都嚴重的影響到教學質量，不利于學生的健康成長。下面主要就小學體育教師責任意識問題及解決措施進行具體的說明。
一、小學體育教師責任意識的重要意義
責任意識是小學體育教師教學的前提條件，加強對小學體育教師責任意識的培養，提高教師的責任感，能夠有效的提高教學效率，實現教學的目的，并且在潛移默化中給學生樹立正面、積極的榜樣，引導學生正確、健康的成長，培養學生的綜合素質水平，同時也展示出教師的價值。
小學時期，學生普遍存在好動、貪玩、理解能力差、思想不成熟等性格特點，體育教師在教學的過程中難免會覺得難熬、煩躁，而加強對體育教師責任意識的培養，使教師認識到自身職責和意義所在，能夠快速的調整心態，端正態度，融入到學生學習氛圍中，以身作則，以積極、健康的心態去面對學習，教育學生，指導學生，使學生在一個輕松的體育學習鍛煉氛圍中，感受到學習的樂趣，促進體育教學效率的提高。同時，責任意識也是體育教師能夠做好本職工作的基本前提，責任意識使體育教師能夠充分認識到教學過程中的不足，并加以改善，并且能夠針對這一時期學生的心理特征，創設適合學生發展的教學模式，全面的提高學生身體素質和綜合素質水平。在對待學生時，能夠態度公正、公平，主動參與學生交流和學習中，給予學生更多的自我展示的空間，尊重學生個性化的發展，真正做到有事業心、有耐心、有責任心、有良好的道德水平和素質水平。
二、體育教師隊伍責任意識缺乏的現象分析
在小學體育教學中，體育教師的責任意識起著十分重要的作用，直接影響到學習效率和學習水平。但是，目前仍然有一些體育教師在教學中缺乏責任意識，對工作持應付態度，缺乏耐心，不認真備課，不切合實際的教學，對體育教學重視度不夠，認為小學體育課就是讓學生自己休息和玩的時間，沒有從根本上認識到小學體育教學的重要性。具體而言，小學體育教師責任意識缺乏的主要表現為：第一，缺乏責任感，沒有認識到自身職責所在，態度思想不端正；第二，小學體育教師道德修養不高，對體育的不重視，導致體育課程可有可無；第三，部分小學學校，在對體育課程管理上不科學、不規范，對體育重視度不夠，導致體育教師缺少教學積極性，同時學校本身對體育教師素質要求不高，甚至有一些小學學校，體育教師都是其它科目教師代替，小學體育課“名存實亡”。
三、提高小學體育教師責任意識的主要措施
隨著新課改的全面實施，“德”“智”“體”“美”“勞”全面認識和推廣發展，學校對小學體育教育的重視度也越來越高，體育教學也逐漸成為小學教育中一個重要的組成部分。針對上述小學體育教師責任意識中存在的一些問題，主要采取的措施有：
第一，加強對體育教師思想教育，提高教師的責任意識，使教師能夠明確自身職責，在崗位上能做到盡職盡責，做好本職工作；
第二，營造良好的校園體育學習環境。一般而言，良好的學習環境是促進教育的關鍵，面對小學體育教師不重視的教學態度，學校應該采取有效的措施，營造一個有利于發揮體育教師職責的教育環境，學校應重視學生各個方面的培養，重視體育教學，給予體育教師平等的待遇個尊重，讓體育教師能夠積極的投身教學工作之中。
第三，小學學校領導要認識到體育教學的重要性，在全面加強體育教師綜合素質水平的培養和提高的同時，也要加強教育體制的改革，建立科學的評價體系。責任意識是小學體育教師教學的前提條件，但同時，公平合理的激勵機制和評價體系也是教師能夠堅持和貫徹落實責任意識的根本動力。建立健全的體育教師道德水平和責任意識的評價體系，嚴格按照學校要求和標準進行獎罰，激勵教師加強道德修養。
隨著體育的重要性的提高，對體育教育的重視度也越來越高，在小學體育教學中，教師要認清責任意識，以積極、樂觀的態度去教育學習，培養學習，引導學習，發揮自身價值，展示體育的魅力。
結束語
對小學生而言，體育課堂無疑是“天堂”，體育教師在教學的過程中，要充分的認識到這一時期學生的特點，合理的分配和利用好體育課堂時間，讓學生在一個愉悅的氛圍中，去鍛煉，去學習，去成長。小學體育教師是小學生養成良好的體育鍛煉習慣和綜合素質的啟蒙者，小學體育教師良好的責任意識，讓體育教師能夠明確自身崗位要求和職責所在，能夠盡心盡力去教育學生，培養學生，面對這一時期學生的特點能夠去包容，細心、耐心的去教導，既能做好小學生的伙伴，同時也能做好小學生的榜樣，讓小學生在學生和成長的過程中，能夠養成良好的行為習慣和高尚的道德思想水平，讓小學生健康、快樂的成長。
【參考文獻】
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[2]郭曉旭；體育教師在教學過程中如何整合更多的課程資源[J]；新作文（教育教學研究）；2011年12期.
[3]王建琴；陳維；體育教師專業發展現狀的研究[A]；自主創新與持續增長第十一屆中國科協年會論文集（3）[C]；2009年.
關鍵詞：小學生；責任意識；信息技術
一、在教學過程中幫助學生建立學習目標，培養個人目標責任意識
在小學信息技術教學過程中，教師要教育學生去設定一個課堂的學習目標，從而培養他們的目標責任意識，讓他們明白自己要對自己所設定的目標負責任，要去努力實現。在小學生打字的教學時，教師可以讓學生對自己設置教學的目標，比如A學生說“我這一節課準備記住打字時手的姿勢”，B學生說“我這一節課準備記住每一個字母在鍵盤上的位置”，C學生說“我這一節課的目標就是能夠一分鐘打20個字”。雖然看起來只是單純地進行打字的教學，但是學生可以從不同的方面給自己設置學習的目標，然后他們就要對自己所設置的目標負責任，在課堂上努力朝著這個目標去努力，然后在即將下課的時候教師就要對學生的完成情況進行檢查，看學生是否已經達成了自己的目標，培養學生要對自己所設置的目標負責任的意識。
二、利用小組合作教學的形式培養學生的集體責任意識
無論是什么科目的教學，現在小組合作教學的形式已經越來越多地運用到我們教學過程中，教師都知道的是通過小組合作教學的形式可以培養學生的自主探究能力和合作意識，但是其實小組合作教學的形式也可以培養學生對集體的責任意識，這個時候學生不是以個體存在的，不是完成個人的目標就可以了，而是一個團隊都能做好才算是完成了教學目標，這就要求學生有集體的責任意識，加速自己的學習，及時去幫助他人的學習，然后提高整個小組的學習效率。比如，在教學“圖形的復制、旋轉”時，教師就可以讓學生成立學習小組去進行，看看哪個小組能夠以最快的速度全員學會這個知識點，這個時候可能有的學生會學得快一點而有的學得慢一點，這就需要教師去培養學生的集體責任意識，讓學得比較快的學生去幫助學得相對比較慢的學生，從而使一個小組共同進步，共同去完成教學任務。因此，在利用小組合作教學的過程中，教師要培養學生對集體的責任意識。
三、利用幫扶式學習來培養學生對他人的責任意識
在小學信息技術教學過程中，教師不難發現這種現象就是一節課下來有的學生已經完全掌握了教師所講述的內容，而有的學生還是云里霧里的，因此教師就可以安排學習能力比較強的學生在課下去幫助那些沒有掌握的學生，給他們補習。這個時候就需要去培養學生對他人的責任意識，有的學生可能會想“我已經把我自己的內容學會了，為什么還要課下去浪費我的時間呢？”學生自我意識比較嚴重，缺乏對他人的責任意識，以至于有的時候其他學生遇到困難的時候并不愿意伸出援手。所以教師在信息技術教學過程中就可以制定這樣的幫扶政策來建立學生對他人的責任感，并把這一項列入對學生的考核中，讓學生意識到對他人的責任的重要性，從而培養學生對他人的責任意識。比如，在教學“認識Word”時，有的學生因為家里有電腦，所以在平時就已經對這一部分內容有了一定的了解，而有的學生家里沒有電腦或者父母不讓接觸，因此對這一部分內容比較陌生，學習起來就會更難一點，所以教師就可以讓學生互相幫助。
四、培養小學生責任意識的重要性
為什么要在教學過程中去培養學生的責任意識呢？因為現在的社會中，大多數家庭都只有一個孩子，家長對孩子的過分溺愛導致學生在遇到問題的時候不知道應該如何解決，也沒有責任意識，在犯了錯誤的時候不敢承認，即使承認了也不愿意去承擔后果。然而，學生是我們國家未來發展的動力，是國家未來的支柱，作為教師，無論我們教授的是哪一門課程，我們都有義務在教學過程中培養學生的責任意識，讓學生真正去做一個有擔當、有責任的人。
總之，有的小學信息教師認為在小學信息技術教學中是無法培養學生的責任意識的，因為它是一門需要學生去學習操作的課程，跟責任是沒有關系的，其實這種想法是錯誤的，我們可以利用教學中經常遇到的一些教學手段去抓取可以培養學生責任意識的點，然后對學生進行引導。那么教師應該如何抓取可以培養學生責任意識的點呢？這就需要我們的小學信息技術教師在教學過程中慢慢研究，希望我們的教學不僅僅是讓學生的知識得以增長。
參考文獻：
為此，筆者采用問卷調查的方式，了解某校學生的學習責任意識現狀，分析造成學生學習責任意識淡薄的原因，并有針對性地提出解決對策。
一、中學生學習責任意識現狀及其成因
本次問卷調查以“中學生學習責任意識現狀”為主題，共發放問卷200份，回收200份，有效樣本198份。問卷設計了三個核心問題：“你每天都能快樂主動地完成作業并預習、復習嗎？”“你在假期總是能主動、有計劃地完成家庭作業或自學嗎？”“你會主動積極高興地參加學校組織的學習實踐活動嗎？”并設計了“能”“基本能”“偶爾能”“不能”四個選項。
數據統計結果顯示，32.3%的學生能快樂主動完成作業并預習、復習，有16%的學生表示“偶爾能”，主動性較差，3%的學生明確表示缺乏主動性；對于假期家庭作業，39.6%的學生能主動完成，約15%的學生需要家長督促才能完成，有4%的學生不能主動完成；對于學校組織開展的學習實踐活動，過半學生（64.1%）能積極高興地參加，36%的學生主動性并不高，其中12.5%的學生不樂于參加活動。這說明，學生的一些具有責任心的行為，如完成作業、參加活動等，并非都是自愿的行為。在與學校教師進行訪談時，筆者也得出了同樣的結論。學生的學習責任意識現狀不容樂觀，“學困”現象亟待解決。
通過與學生、教師和家長的訪談，筆者發現，一方面，學校注重要求教師激發學生的學習主動性，強調學習習慣和學習方法的培養，忽視“為什么而學習”的思考和引領，并重在以外在的獎勵和表揚強化學生的進步；而家長多關注學生的分數、成績，希望孩子將精力和時間都投入學習，忽視責任教育。這導致學生自我意識強烈而缺乏責任意識，他們注重享受成績、分數和升學帶來的所謂成就感，而忽視了學習的真正目的――充實與提升自我，獲得幸福而有價值的人生。
二、培養中學生學習責任意識的策略
基于以上調查分析，筆者提出如下建議：
1.創設“提升式”氛圍，喚醒學習責任意識
當前，受社會風氣和升學壓力的影響，學校充斥著“超越他人”式的學習氛圍。學生學習的目的是超過他人，而非自我的成長與發展。這自然這不利于學生學習責任意識的培育。為此，學校要真正將學生視為學習主體，積極創設“提升式”學習氛圍，喚醒學生的學習責任意識。
針對學校的教育現狀，可以兩方面作出改進：首先，引導學生關注學習目標，而非“表現目標”。例如，在某課堂學習中，當面臨不會作答等挫折時，關注學習目標的學生能夠很快穩定情緒，將注意力聚焦總結失敗原因，尋求解決對策。而關注表現目標的學生則會因為心理落差變得消極、焦慮，不利于學習。教師應當引導學生認識到，學習目標是本節課應掌握的重難點，而不是與他人比較的自我表現。
其次，倡導“增值性評價”，摒棄橫向比較。教育增值評價通過追蹤并構建每一個學生自己的增長曲線，關注學生的進步和成長，而非學生成績的絕對水平。簡單來說，即只看學生自己的進步，而不做橫向比較。針對學生的學習進步，教師應當關注學生與過去相比是否取得了進步，這有利于創造“提升式”氛圍，引導學生認識到學習是為了自我的進步，而非超越他人或成績排名，由此喚醒學生的學習責任意識。
2.制訂“階梯式”目標，體驗學習責任意識
讓學生懂得“學習是為了自我提升”，這一目的非常明確，但如何落實需要學校幫助學生量身定制“階梯式”目標，讓學生體驗達成目標的喜悅，從而逐漸增強學習責任意識。
存在“學困”問題的學生往往不懂得學習責任意識的內涵，難以主動履行學習責任。此時，教師可通過學習習慣養成教育，將學習責任行為滲透在教學活動細節中，使學生逐步養成對學習負責的習慣。但是，就算學生具有了一些良好的學習習慣，也并不意味著學習責任意識已經形成。他們可能知道需要這樣做，但依然缺乏對于為什么要這樣做的認識。因此，當學生表現出一定的學習責任行為時，教師要及時引導學生制定階段學習目標，以此進一步推動學生的學習責任行為。同時，教師在日常教學活動中要注重培養學生的自我監督與強化能力，并逐漸取締物質等外在獎勵，而用精神獎勵來代替。如此，讓學生不斷體驗通過努力獲得成功的喜悅，而這種喜悅將促使學生更加積極地投入提升自我的過程，從而逐漸形成學習責任意識。
3.實施“調節式”激勵，強化學習責任意識
榜樣教育是學校經常采用的教育方式，通過樹立榜樣人物，能影響學生，促使學生主動形成優良的思想、情感。而源自學生自己生活中的榜樣，更具說服力和教育價值。在學習責任意識培育過程中，學校可借助榜樣教育，實施“調節式”激勵，引領學生的努力方向，并矯正不良行為，不斷強化學習責任意識。
學校可根據中學生的年齡特點、身心發展規律，選擇榜樣人物，引導學生制定學習責任意識榜樣評選標準。據此，定期評選進步學生，以身邊的榜樣激勵學生不斷提升自我，強化學習責任意識。同時，在朝向“階梯式”目標進發的過程中，學生難免會有畏難情緒和反復現象。教師要及時介入，通過適當的懲戒措施，引導學生反思自己的學習行為，強化學習責任意識。
關鍵詞：初中生 公民責任意識 思想品德課 培養
公民責任意識是伴隨著“公民”這一定義而發展形成的一個概念，它指公民對自己在國家、社會中的地位、作用和價值的認知和感應。初中生正處于思想和智力形成的關鍵時期，為了使學生真正成為具有主人翁意識和責任意識的人，每個初中思想政治教師都應該就如何在思想政治教育中進行公民責任意識教育進行積極思考。
一、在思想品德教學中加強公民意識培養的必要性
1.初中生公德意識淡薄
民主與法治是人類文明的結晶，也是社會穩定的根基。經過初級思想政治教育，初中生普遍具有了一定的法律知識，具備了較強的權利意識，對社會主義新時期所倡導的民主、平等和自由理念有了更強烈的追求。但是，整體來看，初中生所具備的法律知識遠不能滿足現代民主法制對公民素質的基本要求，初中生法律意識、民主意識較為淡薄。如許多人對法律的認識還停留在遵紀守法的基礎層面，但是他們自己在遇到不道德或者不法行為時，并不會出面制止。其次，部分學生在生活中往往意識不到自身的“公民”角色，在行動中常常會出現知行不一、理論與實踐相脫節的情況。因此，可以說，為了促進青少年的身心健康，在初中思想品德教學中，必須加強公民責任意識培養。
2.社會發展的必要要求
改革開放以來，隨著經濟的快速發展和分配方式的多樣化，各種社會思潮相互碰撞和激蕩，從而給社會大眾的思想觀念和行為方式帶來了深遠影響。青少年作為未來的一代，肩負著贍養父母、建設社會的重任。社會的發展要求青少年群體要不斷加強學習以提高自身素質，承擔應有的責任。這就要求初中思想政治教師在教學中加強學生公民責任意識教育，挖掘學生身上所蘊含的巨大的責任潛能，激發學生活力，培養學生孝敬父母、尊師重道、熱愛祖國、熱愛學習等良好品質，為社會主義建設提供源源不斷的人才支持。
3.思想品德課程標準要求
初中思想品德課程的教育目標是讓學生成為對自己嚴格要求、對家庭感恩、對集體負責的人。思想品德課程要求與公民責任意識培養中的某些點具有高度的一致性。在思想品德課程中加強公民責任意識教育不但可以教會學生辨別是非，對自己負責，還能提高學生法律意識，使學生成為一個對社會負責的人。因此，可以說，在思想品德教學中加強公民責任意識教育，是貫徹落實思想品德課程標準的根本要求。
二、思想品德教學中培養學生公民意識的策略
1.明確思想品德教學理念
教師在思想品德教學中，不僅要盡可能多地傳授給學生道德知識、公民意識知識，還要關注相關知識在生活中的應用和體現，使學生通過知識應用、現象思考去完善自身人格。為了實現這一目標，教師在教學中一方面以身作則，提高自身道德水平，給學生樹立良好的榜樣。一方面要堅持理論聯系實際的教學原則，從社會生活實際出發，鼓勵學生認識與實踐相結合，促進學生知識和能力全面發展。
2.豐富公民意識教學內容
初中生具有好奇心強、單純好動等特點，單純的課堂教學和教材教學難以滿足他們的求知欲望。因此，初中思想品德教師在教學也要與時俱進，積極利用教材中的知識點、社會熱點話題和社會現象拓寬公民意識教學內容。具體來說，教師首先要深入挖掘教材中所蘊含的教育資源，找準公民責任意識教育的著力點，對初中生進行公民責任意識教育。其次，教師要善于挖掘身邊現有教學資源，在真實、生動的案例中滲透法律和責任意識教育。如在七年級上裕ㄈ私貪媯┧枷肫返驢緯獺氨；ぷ暈搖幣徽陸萄е校教師可結合“山西黑磚窯”、份子傷人事件以及社會上出現的砍殺小學生事件，教導學生正確認識和判斷身邊的不法侵害，提高自我保護意識，學會用法律、智慧保護自己。
3.創新課堂教學方式
要想提高思想品德課堂公民意識教學效果，合適的教學方式是必不可少的。這就要求初中思想品德教師擯棄傳統的單純的以理論講述為主的教學方法，結合教學內容、教學目標、學生心理特點，靈活采用多樣教學方式來教學。就目前來說，常見的初中思想品德課堂教學方法有討論法、榜樣示范法、案例教學、多媒體教學法和情景教學法，不論是使用哪種教學方法，教師都要進行教學設計，將公民責任意識培養貫穿教學目標、策略和評價的全過程。如在七年級下冊（人教版）思想品德課程“做意志堅強的人”一章教學中，教師可以結合曼德拉、張海迪、桑蘭等名人事例，教導學生樹立堅強的信念，從挫折中領悟人生。然后讓學生通過討論、總結磨煉個人意志的方法，加深學生對個人意識和社會進步的理解。當然，教師還可以鼓勵學生通過自主學習、合作學習、質疑學習，促使學生開展互助學習，培養學生合作意識和交往能力，這對學生學習和公民責任意識培養來說，都是有利的。
4.利用社會實踐，強化學生責任意識
僅僅依靠單純的課堂教學和理論教育，難以實現思想品德教育的目標。這就要求學校和思想品德教師在開展責任教育時，以課堂為基礎，積極開展社會實踐，為學生提供接觸自然、了解社會的機會，豐富學生閱讀，增強學生公民責任意識。就目前來說，初中思想品德教學中可行的社會實踐形式有研究性學習、參觀訪問、參觀調查、社會服務等。教師要積極利用社會實踐的機會，引導學生結合課堂上學習的知識來審視一切，讓學生通過自身觀察了解社會、思考問題，讓學生真正感受到時代的氣息，增強社會公民責任感和使命感。如在社區法律宣傳服務中，教師可以結合法律尊嚴、社會責任等知識，讓學生明白參加社會服務活動的目的和意義，引導學生樹立積極的責任意識。
5.打造公民責任意識教育合力
結合學校、家庭和社會三方力量，打造教育合力，加強學生責任意識培養，是提高學生公民責任意識的有效途徑。因此，在初中思想品德教學中，學校及思想品德教師要積極協調學校、家庭和社會三方力量，在教學資源的優勢互補的基礎上突出公民責任教育。需要指出的，在教育合力打造過程中，要注意以下幾點：首先，明確學校教育的核心地位。以思想品德課堂教學為主要陣地，對學生進行有針對性的公民責任教育。其次，以家庭教育為基礎，以家校聯系方式為橋梁，建立家校互訪制度。一方面，學校及教師向家長講述加強學生公民責任教育的重要性，傳授相關方法。另一方面，教師與家長通過密切聯系，了解學生思想問題，努力將學生問題控制和消滅在學校和家庭環境內。再次，以社會教育為依托，加強學校與社會教育機構之間的聯系，充分利用積極的社會資源，構建有利于學生思想道德培養和責任意識教育的大環境，提高學生公民意識。
參考文獻
[1]劉慧.初中思想品德課學生責任意識培養研究[D].山東師范大學，2014（6）.
關鍵詞：大學生;責任意識;培育
中圖分類號：G641 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）17-0249-02
隨著改革開放的不斷深入，我們的國家發生了翻天覆地的變化。然而在人們享受成果的同時，社會轉型也帶來的一定的負面影響：市場經濟浪潮的沖擊使人們的價值觀呈現出多樣化的趨勢，金錢至上與個人中心的拜金主義思想為許多人所推崇。大學生作為能夠迅速接觸新思想、新事物的群體首當其沖地受到了巨大的影響，也因此出現了一系列的問題。在思想上則突出表現為責任意識的淡化。當然絕大多數大學生的責任意識還是很強的，這種情況只是出現在一部分人當中。但是同樣值得我們重視，是迫切需要得到解決的問題。
一、培養責任意識的重要意義
“人與其他生物之間的一個重大區別在于，只有人才能對他們所做的事負起道德上的責任”。然而在現今學生的整個教育生涯中，責任意識的培養并沒有受到太多的重視，值得我們深思。所謂責任意識，就是行為主體對自己的行為、疏漏、情緒承擔后果的意識，是一個人對自身、對他人、對社會去承擔道德責任的意識，也就是一個人在承擔責任、履行職責的過程中產生的并指導以后行為的意識。培養大學生的責任意識不僅能夠完善大學生的道德人格、精神品質，保證大學生的健康成長，同時還對促進大學生與他人之間、與社會之間的和諧有著十分重大的意義。
（一）培養大學生的責任意識能夠不斷提升個人整體素養
責任意識的培養使大學生明確自己應該承擔的責任，從而進一步明確自己的行為，為大學生不斷完善自我，提高自己提供了思想保證。一方面，責任意識為大學生努力學習提供強大動力。學習路上不可能一帆風順，會遇到各種各樣的挫折，這時責任意識的激勵作用也就顯得尤為重要。另一方面，責任意識還能完善大學生道德品質。大學生的學習不僅僅是文化知識的學習，更是不斷提高個人道德素養，成為一個高尚的人過程。想成為一個擁有良好品格的人，首先要成為一個敢于承擔責任的人。只有這樣，他才能成為一個合格的大學生，才能真正“成人”。
（二）培養大學生的責任意識能夠促進人與人之間、人與社會之間的和諧
責任意識的培育可以使大學生明白責任并不是僅僅意味著對自己負責，還要對他人負責。人的社會性決定著人在生活中避免不了要與他人進行交往，而人在發展過程中同樣會因為個人利益等原因產生各種矛盾和沖突，這就需要個人的責任意識發揮其重要作用，具體表現為關愛他人、信任他人。不論是“事不關己，高高掛起”、還是“除了自己誰都不相信”的心理都是對他人缺乏責任感的表現，所以責任意識的培育在促進人與人的和諧上發揮著不可替代的作用。
二、當代大學生責任意識缺失的原因分析
當代大學生責任意識的缺失是多方面原因造成的，在此主要從以下三個方面進行分析。
（一）現代社會的認同危機
處速發展的當代社會，人們對于責任意識的認同感發生了巨大的變化。負責任、守信用在人們眼中似乎不再是十分高尚的事情，反而象征著一個人很“傻”。不僅如此，社會上甚至還出現了利用人的責任心為自己謀利的現象。例如前一陣沸沸揚揚的好心人扶起老人卻反而被訛詐的現象。這種現象在令人寒心的同時也在不斷淡化著人們的責任感，讓人們不敢去承擔應該承擔的責任。
另外，當今社會大眾傳媒對責任意思的重視程度不夠。例如很多媒體違背了傳媒的工作宗旨，為了獲取更大的利益更多地關注那些更容易吸引人們注意的東西，然而在主流的責任觀、價值觀的推廣中起到的作用十分有限，這也容易造成很多辨別能力差的大學生責任意識培育過程中出現迷茫，更嚴重的則可能造成責任意識的完全缺失。
（二）成長模式的直接造就
當代大學生的成長模式對其責任意識的淡化起到了直接的作用。對于這一現象的原因在此從家庭環境和學校教育兩個方面進行分析。
1.家庭環境影響
“90后”一代的大學生，家庭基本上是以“421”的結構存在的，即子女1人，父母2人，祖父母、外祖父母4人，這種現代家庭結構是學生們“自我中心”責任傾向形成的天然土壤。在這樣的家庭結構中，作為獨生子女的大學生，從小就是家庭的希望，享受著成倍的關心和照顧。家長們對孩子一味地寵愛縱容，生活條件稍好一點的，幾乎是有求必應。這種在物質上的“無私奉獻”、透支性付出，與精神上的忽視形成了鮮明的對比。“只講奉獻，不求回報”的傳統家庭教育模式，使大學生從小就淡化了責任意識。同時，由于獨生子女沒有兄弟姐妹共同生活，容易形成感情上的“自我中心”，養成任性、執拗的壞脾氣，他們只是被別人關照的對象，卻不知道，甚至沒有機會去關心別人，加上家長的過度保護，往往導致大學生心理上從“我很特殊”演變成“我要特殊”，從而凌駕于家庭之上。
2.學校教育的缺失
目前我國的教育體系中，缺乏具體培養學生責任感的體系。在學生的思想教育中，學校歷來習慣于用一些外在的社會標準來評價學生的德育活動的成果以及學生的精神面貌，對于學生真正良好道德品質的養成則不夠重視。
學校教育的應試化、片面化也應該為當代大學生“自我中心”的責任傾向承擔責任。多年來，高考的指揮棒使得我們的初等教育、中等教育淪為升學的工具，教學成績成了學校唯一的追求，甚至主宰著學校的生存和發展。在這一價值取向的影響下，真正的育人變得微不足道。學生到了大學以后，就業又成了高等教育的指揮棒，學校將重心放在學生對專業技能的掌握上，關心最多就是就業問題。一些高校過于注重教育的功利性，而忽略了教育的育人功能，這對學生的健康成長和全面發展是極為不利的。
3.市場經濟的負面影響
改革開放以來，市場經濟發展的不斷縱深使人們的生活方式和思維方式都發生了巨大變化。然而個人本位和金錢至上的思想開始充斥于整個社會，對人們的價值觀產生了一定的負面影響。再加上大學生這個群體社會經驗不足，認知水平有限，很容易受到一些腐朽思想的影響，動搖自己的價值觀，這是社會轉型期的正常現象。
市場經濟是以競爭為主導的，自我的彰顯和競爭事實的影響，是當代大學生“自我中心”責任傾向形成的關鍵因素。市場經濟是以能力和個體為本位的經濟，它使自我能力和自我勞作的態度得到了彰顯，把自我推向了至高的頂峰。這種現實，一方面促進人們自我意識的覺醒，使人們關注自我的能力、自我的勞作態度和自我的品行在現實中的意義;另一方面，也導致自我的膨脹，使一部分人不能正視自我，陷入自我中心的境地。大學生的“自我中心”責任傾向就是在這樣的背景下形成的。他們不僅目睹了市場經濟競爭的事實，而且在自己求學發展的過程中也體驗了競爭對“自我”的寵愛。盡管大學已經不再是精英教育而是大眾教育，但現實教育資源的相對緊缺使大學生還具有一定的優勢地位。他們認識到了自我在現實中的意義和價值，這是社會所希望和期待的。其實，靠自我并不意味著自我是中心，自我只是自己的中心而不是他人的中心，人人都是中心，中心和中心之間就有了相互理解和協調的問題。
三、高校教育對大學生責任意識的培育
1.堅持正確價值導向，保證大學生正確價值觀的樹立
大學生責任意識的強化，離不開正確價值觀的導向作用。鑒于我國社會正處于社會轉型期，人們在享受豐富物質成果的同時價值觀也在不斷產生新的變化。大學生作為對新鮮事物接觸最快的年輕群體尤其容易產生價值觀的異化，這也對大學生責任意識的培育提出了嚴峻的考驗。
所以，高等教育必須始終堅持以集體主義為核心的價值導向，并以此指導大學生的價值取向，確保大學生價值觀始終不會產生太大的偏差，從而進一步指導大學生的日常行為，使大學生學會正確處理個人與他人、與社會、與自然之間的關系。但是，正確價值取向的保持并不是靠喊口號或者枯燥的說教來保證的，它是需要高等教育把它融入整個教育活動中，把責任意識的培養和道德價值觀的強化當成一項重中之重對待。
2.增強責任意識的自覺，把強化責任意識同實現個人利益相結合
很多大學生責任意識缺失的原因在于他們把自我價值的實現同社會整體利益的實現相對立，得出了如果實現社會的整體利益、個人利益就會受到影響的結論。所以，要強化大學生的責任意識，首先就要改變個人利益與集體利益相沖突的錯誤觀點，從而增強大學生責任意識的自覺性。
人是社會的人，個人利益與集體利益不可分割，個人利益是不可能脫離集體利益而得到實現的，集體利益的發展程度決定著個人利益的實現程度。集體利益是個人利益的“源”，個人利益是集體利益的“流”。個人利益實現的唯一途徑是通過集體利益實現的，這也就要求著人們在集體中發揮自己的作用，通過推動集體利益的發展實現自身利益的獲得。只有使大學生明白了這一點，才能增強大學生責任意識的自覺性。大學生在集體中努力實現自己的價值，社會整體利益發展個人利益得到了實現，大學生責任意識自覺性的提高也就指日可待了。
3.造就一支高素質教育隊伍，為大學生培育責任意識樹立榜樣
教師作為人類文化的傳播者，在人類文化的繼承和發展過程中發揮著橋梁紐帶的作用。大學生責任意識的有無以及強弱與高校教師有著正向的關系。如果教師在承擔責任方面能夠以身作則，就會對大學生責任感的形成起到潛移默化的作用。所以高校必須著力于教師隊伍整體素質的提高，保證教師本身具有高度的責任意識，進而影響學生的責任意識。同時，教師的責任意識也應該得到不斷強化。高校需要努力增強教師隊伍的責任意識，以高度的責任感和責任心為全體學生樹立榜樣，不僅在知識上做到為人師表，在德行上同樣要做到，“厚德”與“博學”缺一不可。
作為教育者，要明白權利和義務從來都是統一的，脫離權利的責任是不存在的。因此，培育大學生的社會責任意識必須從賦予一定的權利入手。具體來說，教育方式要變灌輸式為啟發式，努力調動學生主動參與的意識，鼓勵他們積極思考，積極主動地參加學習;對不正確的觀點進行改正時也要注意方法，絕對不能盲目打擊學生的積極性。所以，高校首先應當著力于教師隊伍素質的提高，爭取使他們具有高度的社會責任意識。只有具有高度責任意識的教師，才能培養出具有高速責任意識的學生來。
四、結語
責任意識的培育和完善并非是一蹴而就的，它是人們在參與社會活動的基礎上，在主觀、客觀各種因素是共同作用下，逐步形成和發展起來的，是一個長期的過程。而大學生責任意識的培育尤為重要。大學生作為民族的未來，他們肩上擔負著重要的責任，大學生責任意識的培育刻不容緩。
參考文獻：
[1]約翰?馬丁?費舍，馬克?拉維扎.責任與控制[M].北京：華夏出版社，2005.
【關鍵詞】 初中思想品德；責任意識培養
【中圖分類號】G632.4 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）20-00-01
《國家中長期教育改革與發展規劃綱要》在第二章“戰略主題”中指出：“堅持以人為本、推進素質教育是教育改革發展的戰略主題，是貫徹黨的教育方針的時代要求，核心是解決好培養什么人、怎樣培養人的重大問題，重點是面向全體學生、促進學生全面發展，著力提高學生服務國家人民的社會責任感、勇于探索的創新精神和善于解決問題的實踐能力。”由此可見，在當前我國新形勢下，黨和國家已經明確將培養學生的責任意識列為素質教育的核心。作為初中思想品德教師，更應把這一內容列為重中之重，整合多種教學方式來培養學生的責任意識。
一、責任意識的基本涵義
責任意識是指一個人對他人、對社會所承擔的職責、任務和使命，是一種強烈的自覺意識和崇高的情感、意志，是與人的理想、志向和價值觀高度統一的。隨著我國改革開放及市場經濟的不斷發展，“利益至上”的觀念充斥其間，部分公民的責任意識逐漸淡化甚至喪失。在這種大前提下，培養初中生的責任意識越發重要。
二、培養學生責任意識的意義
早在明末清初，著名思想家顧炎武就在其作品《日知錄》卷十三中提出了“天下興亡，匹夫有責”的理念，意思是每個公民都應該對自己的國家、民族的興亡負有責任。如今，這句話已成為了一個人責任感的概括了。無論是對國家還是對自己的家庭，我們每個人都是負有責任的。對于肩負著國家未來、民族希望的初中生來說，責任意識被賦予了個人、家庭、集體、社會更深層次意義。
（一）從個人方面來說，當今的初中生很多都是“00后”，是含著“金湯匙”長大的一代，他們大多數都是獨生子女，習慣了“飯來張口，衣來伸手”的“寄生”式生活，他們知道的只有享受，不知道何謂責任。“一屋不掃何以掃天下”，這樣的成長環境對于廣大初中生來說是極為不利的，甚至是有害的，會讓學生以自我為中心，不懂得換位思考的哲學，同時會讓他們形成依賴心理，不利于學生獨立能力的培養，就像溫室里的花朵受保護過度，難以面對困難和挫折，難以在社會上立足。只有通過初中思想品德教學，有意識地培養學生獨立自主、自尊自愛、自強不息的精神，讓他們首先對自己負責，才能承擔社會主義建設的重任。
（二）從家庭方面來說，每個學生都是其家庭生活中不可分割的一份子，作為初中思想品德教師，應該培養他們尊老愛幼、熱愛家庭、為家庭分擔的意識，讓他們從小就了解父母的艱辛，懂得感恩。
（三）從集體方面來說，很多初中生由于與生俱來的環境影響，個人意識較強，融入集體的意識較弱，在與同學老師的交往中，往往只顧自己的感受，忽略他人的想法，缺乏在集體中權利與義務的平衡。他們更多地希望在集體中享受更多權利，卻不希望承擔義務和集體責任。只有通過初中思想品德教學，讓學生意識到自己在集體中的作用，懂得自覺承擔責任，各盡其責，才能使集體更加具有生命力和活力。
（四）從社會方面來說，每一位初中生最終都將走向社會，與社會融為一體，初中的責任意識教育就顯得尤為重要。要通過初中思想品德教學，讓每一位學生形成高度的社會責任感，自覺承擔社會責任，履行社會義務，營造人人和諧相處的局面，才能有利于社會主義現代化建設。
三、如何在初中思想品德教學中培養學生的責任意識
作為初中思想品德課教師，在教授知識的同時，更應該做的就是讓學生的思想在課程中得到升華，引導他們走向正確的世界觀、人生觀、價值觀。要充分利用課本知識，培養學生的責任意識。
（一）深入挖掘課本內容，讓學生明確自己的責任。明確責任，是踐行責任的基礎。人民教育出版社的思想品德課本蘊含著責任意識的內容，從個人、家庭、集體、社會方面都予以了闡釋。作為教師，應緊扣《課程標準》，把握教材的目的內容，充分運用學生喜聞樂見的形式，貼合實際地培養學生的責任意識。如七年級著重培養學生的個人責任意識，讓他們學會對自己負責，八年級著重培養學生的家庭和集體責任意識，讓他們學會對家庭、他人和集體負責，九年級著重培養學生的社會責任意識，讓他們學會對社會負責，做一個為人民服務的人。
（二）創設情境讓學生明白為何要承擔責任。初中思想品德教學應擯棄以往的枯燥乏味的教學方法，以多媒體教學方式，讓學生參與其中，通過自己所遇、所見、所想明確為何要承擔責任，承擔責任有什么不同尋常的意義。要讓學生在課堂上“動起來”，通過角色扮演、辯論大賽、情景模擬等方式，讓學生融入其中，在實踐活動中踐行責任。可通過近年來的熱點問題，如“老人摔倒扶不扶”這一話題，結合“彭宇案”、“許云鶴案”等實際案例讓他們對責任有新的認識。
（三）整合多種教學方式，讓學生明白如何承擔責任。思想品德課較之其他課程，更多的體現在與社會實踐相結合上。作為初中思想品德課教師，應充分利用好這一點。如，可以組織學生到“空巢老人”、“光榮家庭”、福利院、敬老院等特殊機構參加義務勞動或有意義的活動，充分發揮他們的強項，將他們對社會應盡的責任落實到實際生活中去。
四、結語
“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索。”面對我國新時代新社會對人才需求的挑戰，面對越來越多的“個性化”初中生，作為初中思想品德教師，我們更應立足本職，更新觀念，用活教材，讓學生提升自己的社會責任感，讓初中思想品德課堂真正成為教書育人的“搖籃”，讓更多學生成為日后我國經濟發展、和諧進步的有用人才。
參考文獻
[1]何昌達.提高初中思想品德課教學效果的探究與嘗試[J].吉林省教育學院學報（中學教研版），2010.26（07）.
責任意識；執行力
〔中圖分類號〕 G637
〔文獻標識碼〕 A
〔文章編號〕 1004―0463（2014）
14―0020―01
學校的可持續發展是指按照現代學校發展的規律和趨勢，在繼承學校的精神和文化的基礎上使學校達到不斷超越、不斷創新的發展目標。使學校在與時俱進的前提下，有旺盛的生命力和辦學的感召力。
一個學校的可持續發展包括諸多因素，比如辦學思想的不斷調整，辦學設施的不斷改善，師資力量的不斷強化，科學管理的不斷翻新等等，筆者在這里談談另外幾個問題。
一、堅守學校精神是學校可持續發展的前提條件
學校精神是一所學校的整體精神面貌，是學校群體在長期的教育教學實踐中積淀起來的、共同的心理和行為中體現出來的理念、價值體系、群體心理特征及精神價值傳統。學校精神是學校的靈魂，在很大程度上影響著學校的生存和持續發展。學校教育給予學生的，與其說是知識和能力，不如說是學校精神和教師的人格力量。因此，在辦學的過程中，要注重校魂的鑄造，也就是注重學校精神的再造和弘揚。比如一所學校在長期的辦學過程中，一直堅守的學校精神就是在教學中敬業愛崗，始終堅持和堅守，在崗位上耐得住寂寞、受得住清貧、守得住底線。能夠安心教書，潛心育人。把這個精神可以概括為――堅持、堅守、安心、潛心。正是在這種精神的潛移默化中，造就了默默無聞但教書優秀的一批教師，正是這些教師的苦苦堅守，學校創下了享譽全社會的高考輝煌，至今還在引領和感召著一批青年教師。所以要使學校獲得可持續發展，把高考的輝煌接力棒繼續傳遞下去，那就始終要把“堅持、堅守、安心、潛心”的學校精神不能丟。丟棄了學校多年積淀的精神，也就丟棄了學校的靈魂，一旦靈魂丟失，學校將會陷入迷茫，失去發展方向和目標。
二、建構和諧團隊是學校可持續發展的關鍵因素
一個相互爭斗、毫無凝聚力的團隊是很難做出成績或戰勝艱難險阻的。經濟學上有個“木桶理論”，核心內容是：一只木桶盛水的多少，并不取決于桶壁上最高的那塊木板，而恰恰取決于桶壁上最短的那塊。根據這一核心內容，還可以繼續引申為：一只木桶能夠裝多少水不僅取決于每一塊木板的長度，還取決于木板與木板之間的結合是否緊密。假如木板與木板之間存在縫隙或縫隙很大，同樣無法裝滿水。一個團隊的戰斗力，不僅取決于每一名成員的能力，也取決于成員與成員之間的相互協作、相互配合，這樣才能均衡、緊密地結合形成一個強大的整體。一個學校就整體而言是一個大團隊，但不可忽視的是還有一系列小團隊，這些小團隊上至學校領導層下至一個備課組，都是“一個水桶上的木板”，這些“木板”之間依靠的緊與不緊，是否和諧、均衡，是把學校推向前進的關鍵。
三、樹立責任意識是學校可持續發展的有效手段
學校要獲得可持續發展必須要強化責任意識。什么是責任意識？責任就是份內應作的事情，承擔應當承擔的責任，完成應當完成的任務，做好應當做好的工作。有了責任意識，再危險的工作也能減少風險，沒有責任意識，再安全的崗位也會出現險情，責任意識強，再大的困難也能克服，責任意識差，很小的問題也能釀成大禍。從全縣來看，好些問題教師都是淡漠自己責任感的教師。大到團隊小到個人，所有的成功者都是百分之百的負責任者，一個教師的責任意識既是職業的內在要求，也是一個人的精神和品格，既是一個人的能力表現，又遠勝于能力，一個能力強的人加上責任意識，工作會如虎添翼。
四、提高執行力是學校可持續發展的重要保障
關鍵詞：高中歷史教學 責任意識 培養
1、引言
高中歷史的內容十分豐富，涉及到了各個方面，蘊含了十分豐富的關于責任意識培養的資源。所以，對于高中歷史教學的目標，不應該只是簡單地讓學生了解歷史以及掌握歷史這方面，更重要的是應該讓學生通過各種歷史事件看到豐富的內涵，領悟到歷史對現實社會的重要意義。
2、高中歷史教學中關于責任意識的主要內容
歷史作為一門典型的綜合性學科，它總結了人類社會發展的規律，總結歷史經驗來促使人類社會的發展，因而，歷史教育的本身就應該是關于社會責任的教育。總的來說，責任意識的教育一般分為憂患意識、社會參與意識、自強意識以及協作意識這幾個方面。
3、在高中歷史教學中培養責任意識的策略
3.1 激發學生的學習興趣，培養責任意識
學生對學習興趣的強弱，直接影響著學生最終所獲得的學習效果。如果一個學生具有濃厚的學習興趣，那么他就會勇于面對困難，并且戰勝困難，具有強烈的自信心，無比堅信自己能夠達到自己的目標。學習興趣是一個學生心里甘愿去做、去完成他認為有價值或者是重要的工作，并且努力追求完美的一種內在驅動力。這種學習興趣會幫助學生實現學習目標，并且能夠幫助學生在實現學習目標的過程當中建立自勉、自立、自尊、自強的良好品質。因此，如果激發了學生對與學習歷史的興趣，就能夠達到有效地培養學生責任意識的目的。
3.2傳授歷史知識，培養責任意識
3.2.1合理充分利用各種歷史課程資源
當教師在傳授知識的時候，可以充分利用各種課程資源來培養學生們的責任意識。例如，當講這個部分的內容的時候，就可以采用北大校徽作引導，以此來提示學生將這個設計像想象為一張充滿悲憤的臉，一張哭泣的臉，一張哀傷的臉，這樣，就可以達到提醒每一個在深重的災難中生長的中國知識分子，永遠都不應該失去社會責任感的目的。
3.2.2精心設計課堂問題
精心設計課堂問題，不僅僅能夠培養學生們的責任意識，而且，還能夠加強學生關于綜合分析問題能力的培養，同時，還能夠激發學生們的創新精神。例如，當講到這個部分的歷史內容的時候，可以設計這樣的問題“如果國共兩黨在當時沒有相互合作 ，那么最終中國的結局又會是什么樣呢？”這一問題，能夠引起學生們熱烈積極的討論。關于這個問題的探討，不僅能夠培養他們分析問題的能力，還能夠培養學生們的責任意識以及協作意識。
3.2.3通過具體的歷史情景來培養學生們的責任意識
比如，當講到這個部分的歷史內容的時候，教師可以及時抓住時機，讓學生們分析在當時各個群體他們所處的情境，同時，要求內容要與課本內容相符合，學生可以以群眾、林則徐的身份，也可以是以侵略者的身份，甚至還可以是以當時的道光皇帝的身份來說出自己內心的想法。在學生充分發揮他們想象力的過程當中，他們不僅對課本的內容有了比較深刻的理解，而且還能夠加強培養學生責任意識。
3.3開展實踐活動課，培養責任意識
3.3.1開展歷史專題活動
專題活動，即基于某一事件或者某一專題，開展專門的課堂討論又或者是其他的教學形式。像這一種圍繞著某一個特定的歷史主題而開展的教育活動，能起到直接、有效、靈活的作用。開展歷史專題活動，不但能夠加強歷史知識和現實之間的聯系，還能夠加強歷史知識和其他學科之間的聯系，這種教學方法在培養學生們的責任意識方面能夠起到獨到的作用，因而，在歷史課堂上應該大力運用歷史專題活動。
3.3.2編演歷史課本劇
在歷史教材中，有特別多的素材，教師可以讓學生主動融入到課程當中，安排組織學生進行編演歷史課本劇，對歷史中的角色進行扮演。這樣，能夠使學生們在探究中感悟以及體驗到社會時代變遷所帶來的種種變革，從而能夠達到培養學生們作為未來時代社會主人翁責任意識的目的。
3.3.3舉辦分組辯論會
舉辦分組辯論不僅僅能夠提高學生們口頭表達能力，提高他們自主學習的能力，同時也能夠起到培養學生責任意識的作用。例如，當講到古代雅典的民主制度的時候，對于雅典的民主政治的得與失這一問題，教師可以把學生分為兩個小組進行辯論，一個小組是雅典的民主政治的失，另一個小組則是得。通過辯論，學生不僅分析了歷史問題，掌握了歷史知識，而且還提高了他們的表達能力。
4、結語
總之，應該認識到對學生責任意識培養的重要意義，加大對學生責任意識的力度，必須全面落實歷史課程標準，提高歷史教學效果。當然，在高中歷史教學中，還有很多途徑可以加強對學生們的責任意識的培養，應該采取有針對性的措施，實現對學生們責任意識的培養，只有這樣才能夠獲得較好的教育效果。（作者單位：貴州省貴陽市烏當中學）
參考文獻：
[1] 朱漢國.淺議普通高中歷史課程體系的新變化[J].中國科技信息，2005（4）.
顧名思義，“一崗雙責”是教師的職責范圍內，同時履行好兩種職責，即：在做好本職教育教學工作的同時，還必須履行好對學生思想教育、安全教育等其他工作職責。簡單一點就是要“做到兩手抓，兩手硬”。按照“一崗雙責”的要求，抓好教育教學工作“之外”的分內之事，就是運用統籌兼顧方法，做好“分內”與“分外”之事。
教師的職能是培養德智體美全面發展的社會主義建設者和接班人，堅持育人為本、德育和安全為先。就是要求我們在注重人的全面發展的同時，把學生的思想品德教育、安全教育放在首位。在此過程中，教師既要承擔教書職責，又要承擔育人職責，兩者不能偏廢；這些都是統籌方法在具體工作中的運用，都屬于“一崗雙責”范疇。
鄙人認為，落實好“一崗雙責”，就要必須樹立四種意識。
一，責任意識。責任意識是職業道德規范的基本要求，作為一名教師，有無責任意識是職業道德素質高低的體現。只有責任意識強教師，履行職責的意識才能強，反之則然。所以教師的責任意識至關重要，它直接決定著教育的成敗，學生的個人發展。
二，大局意識。大局意識要求我們分析問題、解決問題時要站在全局的高度，堅持學生利益、學校利益高于一切。那些只盯著自己具體分工，不考慮與分工聯系緊密、且有連帶責任，違背“一崗雙責”要求的現象，就是缺乏大局意識的表現。
三，團結協作意識。團結協作是出戰斗力、出成績、出人才的重要因素之一。團結協作歷來是日常教學的一大法寶，能否堅持好“一崗雙責”，在很大程度上取決于有無團結協作意識。
四，責任追究意識。隨著改革深入、社會的發展變化，責任追究制已然日趨完善，它能讓我們教師總結經驗、教訓，而堅持“一崗雙責”是防止各類責任事故發生的最直接有效的工作方法。
當然，堅持“一崗雙責”不是各項工作“眉毛胡子一把抓”，不分主次，不分輕重。而是要求我們用統籌兼顧的科學方法，妥善處理好主要工作職責與其他工作職責的關系，避免因此失彼，給工作造成損失，給個人事業造成影響。
以上是本人在學習“一崗雙責”過程中一些膚淺的見解，有不妥之處，望各位同仁雅正。
關鍵詞：獨立學院 大學生 社會責任意識
前言
獨立學院大學生的社會責任，可以被看作是獨立學院學生在承擔人類社會發展的責任中的一種情感體驗。積極履行自己對于國家、社會、集體和他人的職責，是獨立學院學生在社會中所面對的重要問題。但是從大學生群體的現狀來看，缺乏社會責任意識的問題已經成為了獨立學院大學生群體中的一個突出問題，加強對獨立學院大學生社會責任意識問題的探究，可以為我國獨立學院教育工作的開展提供一定的幫助。
一、社會責任意識在獨立學院學生成才中的作用
（一）為獨立學院的大學生提供正確的社會價值導向
責任意識可以為獨立學院學生提供正確的社會價值導向。社會責任意識的樹立與強化，可以讓學生對自己在社會生活中所扮演的特殊角色進行了解。在對自己所擔負的歷史使命進行了解以后，他們可以從社會的要求入手，構建個人的行為模式。
（二）為獨立學院的大學生成才活動提供一定的內在動力
社會責任意識的養成，可以讓學生利用自己的心靈和對自己的責任進行認知。這種責任意識可以讓學生的成才熱情得到充分的發揮。在學生的成才活動中，責任意識的強化可以讓他們的自律性得到有效的提升。在對不良的情感和情緒進行有效控制以后
（三）為學生在成才活動中發展智力水平提供幫助
社會責任意識對大學生求知欲和事業心的發展有著―定的影響。他可以讓學生在成才活動中，對自己的智力潛能進行充分的發揮。在樹立了正確的責任意識以后，學生在專業理論知識的學習過程中也會表現出強烈的求知欲。并會對學習過程中產生的一些疑難問題進行積極探索，這就可以在對學生的創造才能進行充分發揮的基礎上，對他們的智力效率進行有效的提升。
二、獨立學院大學生的社會責任意識缺失的表現和原因
（一）社會責任意識缺失的主要表現
獨立學院學生責任意識偏低的問題主要表現在了以下幾個方面，首先。在對干部的任何國家、社會之間的關系的處理過程中，一些學生存在著過于重視個人利益的問題。在質變和勤工儉學問題中，學生往往關注的是個人的私利，而不是社會發展的需要。第二，在個人與他人之間的關系的處理過程中，一些學生也表現出了缺乏助人為樂的品質的問題，在過度以自我為中心區的情況下，一些學生表現出了對集體利益和別人感受缺乏關注的問題。初次以外，還有很多學生把大學看作是自己享樂的天堂，對學習內容缺乏關注。
（二）社會責任意識偏低的主要原因
社會責任缺失的問題與家庭教育、學校教育和學生自身方面的因素之間存在著一定的關聯。從家庭教育的因素來看，一些父母對子女的溺愛現象會讓學生在進入社會以后表現出過于關注自我的現象。對人格教育和思想道德教育的忽視，會讓一些學生表現出“有才無德”的現象。父母的不良行為也會給孩子帶來一些錯誤的示范。從學校教育來看，傳統的應試教育模式讓升學率成為了衡量中小學教學水平的重要指標。在這一教育模式的影響下，學生的考試成績成為了教師最為關注的問題。學生的學習成績也會和教師的績效考評聯系在一起，在這樣的教學的環境下，教師在教學工作中會表現出重視知識教育，忽視道德教育的問題。這種畸形的教育模式也會讓一些學生表現出道德水準低的問題。從學生的自身因素來看，一些學生在進入獨立學院以后，“獨立學院”這個稱謂會讓一些學生心灰意冷。獨立學院的學生生源層次相對較低，學生文化素質偏低的問題也會讓學生的社會責任意識有所缺乏。一些學生在專業技術業務學習過程中表現出來的對自身思想道德素質缺乏關注的問題，也會讓學生對自身的責任意識有所忽視。
三、培養獨立學院大學生社會責任意識的策略
（一）對獨立學院大學生社會責任意識的培養目標進行明確
從唯物主義的發展觀來看，人類的責任意識在社會的發展進步歷程中發揮著一定的推動作用。人類的個性發展與社會責任的完整統一，是社會發展的最終目標。它也是對學生社會責任意識培養工作的終極目標。在對學生的責任意識進行培養的過程中，遠期培養目標與近期培養目標之間的結合，也是獨立學院所要關注的問題。在對獨立學院的學生社會責任意識邏輯結構進行深入分析以后，我們可以發現，獨立學院的學生社會責任培養意識的近期目標可以氛圍以下幾個部分，一是公民社會責任意識的培養；而是青年社會責任意識的培養，第三是獨立學院的大學生社會責任意識。時代責任意識、社會公德責任意識、政治責任意識和經濟、文化、民族責任意識可以被看作是責任意識培養工作中的重要內容。
（二）將社會主義核心價值觀融入到獨立學院人才培養過程之中
人生觀價值觀教育和思想教育是對獨立學院學生的社會責任意識進行提升的重要方式。對此學校可以采取社會主義核心價值觀與人才培養工作相結合的方式，對學生的社會責任意識進行強化。在專業理論教學中，學校可以將核心價值觀的思想融入到專業理論教育的各個方面之中，并要對社會和企業對人才的全方位要求進行充分考慮，以便讓學生的綜合素質和文化素養得到有效的提升。核心價值觀與思想政治理論課程教材之間的結合，可以讓學生對自身所承擔的歷史使命感進行充分了解。在校誠信檔案的建設，也可以為學生的可持續發展區提供一定的幫助。在實踐教學體系之中，以“習慣養成”“紀律養成”“和“時間觀念養成”為核心的養成教育的開展，可以讓價值觀教育在實踐教學中得到有效滲透。在學生的素質拓展體系的構建過程中，獨立學院需要對人文教育在學生人格培養過程中的作用進行發揮，并要對核心價值觀在學生成長成才過程中的導向作用進行充分發揮。
（三）對獨立學院大學生社會責任意識進行有效引導
對學生人生價值追求的引導和學習責任意識的引導，是對獨立學院的學生的社會責任意識進行引導的重要措施。在對文化知識這一基礎根基進行夯實以后，學院可以通過心理品質培養工作的開展，幫助學生實現自身的人生價值目標。學習責任意識是獨立學院大學生社會責任意識的技術長目標。它是獨立學院學生走入社會的基礎保障，也可以幫助學生實現自身的人生理想。在與合作精神的培養工作為核心對此全面發展教育體系構建以后，與公眾利益有關的高級責任意識就成為了學生的責任意識的主要表現。只有讓學生的學習責任意識與高級學習責任層次相吻合，才能對社會主義市場經濟體制的人才素質新要求進行充分滿足。
（四）對獨立學院大學生社會責任意識培養途徑進行拓展
獨立學院的大學生培養工作涉及到了以下幾個方面的內容，一是學生適應社會的能力，二是學生的創新能力，第三是學生的思想到的修養。科學化有效化的人才培養方式的構建，是促進學生全面發展的重要措施。納緇嵩鶉我饈兜吶嘌問題來看，獨立學院可以對以下幾種措施進行運用，首先，獨立學院可以對自身的價值觀調控機制進行完善。這一機制需要把愛國主義、集體主義和社會主義看作是基本的價值導向。規章制度和校園文化建設活動的開展，可以在讓學生對社會主義核心價值觀進行理性認識的基礎上，提升自身的社會責任意識。
關鍵詞：道德建設責任意識培養方法
當今的中學生，都是改革開放后成長起來的，他們思想敏銳，勇于進取，對責任意識的理解有著一定的認識，表現出青年學子強烈的社會責任感和歷史使命感。但他們缺乏實干精神，重視自我需求，自我發展，卻極少關心社會，關心他人。近幾年來，中學生責任意識呈現出低于其角色職責要求的弱化傾向。因此，培養中學生責任意識這一課題在當前抓公民道德建設和思想政治工作中是有較強的現實意義。
一、加強責任意識的培養
為迎接21世紀的挑戰，在基礎教育中實施素質教育，歸根到底是培養新時代所需要的人才，這已成為大家的共識。上海市二期課改對本市中學生的素質提出如下要求：有強健的體魄，有良好的品德和健全的人格，有強烈的求知欲和學習興趣，有信心和社會責任感、使命感，有開放的意識和文化包容態度。能適應環境的變化，能發現問題，能收集、加工、處理信息并解決實際問題。而“責任意識”則是現代文明社會公民的基本素質。如果我們培養出來的學生是一個對國家、對社會、對朋友、對家庭、對自己負責的人，那么，我們的素質教育就取得了成功。
二、責任意識培養的階梯目標
2.1學生發展的“五個階梯”目標：
目標階梯之一：對自己負責。培養自尊、自信、自律、自主、自強的意識。
目標階梯之二：對他人負責。尊重與接納他人，富有愛心與合作精神。
目標階梯之三：對集體負責。主動關心愛護集體，珍視集體的榮譽，解決參加集體事務和各項活動履行應盡的義務，學會共享，主動為集體發展盡職。
目標階梯之四：對家庭負責。尊老愛幼，為父母分憂，營造溫馨家庭氛圍。
目標階梯之五：對社會和國家負責。勤奮學習和努力工作，講愛心與奉獻，積極參與公益活動，愛護環境，樹立遠大理想，立志報效祖國。
2.2責任意識培養的重點。
第一層次：感受現實，增強學習責任感。了解社會關愛，奮發努力學習。操作載體：新生入學教育(軍訓、行為規范教育)；訪談有關人士(校內：班主任、任課教師、年級組長、教研組長、中層干部、校級領導。校外：政府官員、社會賢達、家長代表等)，從不同層面、不同角度了解社會對教育的要求，時代對人才的呼喚，思考對自己、對它人、對社會負責的人生設計；參加黨課學習，開展學習小組活動。
第二層次：從小事做起，在崗位上體驗對他人的責任。播種習慣，收獲性格；播種性格，收獲命運。競爭崗位(設立多層面工作崗位，讓每一位現實都能早道最適合自己的崗位，培養主人翁的負責精神)；崗位評價(從社會服務、行為規范)。
三、責任意識培養對學生要多作肯定性評價
學生判斷能力較弱，老師心理投射是他們形成自我評價的主要來源，這在小學低年級尤其明顯，學生需要從老師給予的肯定性評價中確立自信心。如果你在寫成績報告冊時，能評價他聰明，能干。寫些激勵性語言，他就認為自己確實是這樣，遇事敢于自己動手去做；如果你平時老是講他傻、沒出息等有損自尊的語言，他就覺得自己真的不行，失去自己動手去做的信心。英國心理學家羅森塔爾在美國一所小學做實驗，以18個班的學生，作了預測未來的測驗，然后把具備“最佳發展前途”的學生名單交給老師。這種暗示堅定了老師對這名單上的學生的肯定。使這些原本是隨意指定的學生感到異樣的自信、自尊、自愛，敢于提問、回答。8個月后復試，這些學生進步快、活潑、可愛。實驗表明：教師對學生的情感、笑容、肯定評價形成了期待效應。從心理學的角度講，我們為何不滿足他呢?既能調動了學生的學習積極性，又讓學生學會自主、自強、自信、自立，還能展示生命的原生態，何樂而不為呢?
四、責任意識的培養要珍視學生的成功
當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。比如說：“你能跟同學愉快的相處，老師真高興。”這會使學生在交往中充滿自信心。學生向你提出某種意見，你傾聽后說：“你的建議值得我接受，并且使我欣慰。”學生從你的反應中體驗到自己具有判斷力。相信學生，鼓勵他們參與。美國教育家羅達•貝克梅斯特爾說：“如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。”人民教育家陶行知非常信賴學生，他說：“我加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。”在學校，教師要多給學生動手的機會，還可以委托他們做一些有一定難度的事。對于學生的過分保護，過分操縱，不放心他們獨立介入生活中的“難題”，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學生喪失獨立的生活態度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的愿望而鼓勵他們獨立學習的。
五、責任意識的培養要多給學生提供擺脫失敗，虛擬成功的機會
挫折雖然會使人失去信心，但另辟積極的途徑卻可使它轉化。蘇霍姆林斯基對四年級以下的學生從不打不及格分數，而讓他們重新做失分的題目，讓他們在進步中得到好成績，并從中發現自己的力量。可見教師要在教學中，活動中不斷地虛擬成功的機會讓自卑的學生不知不覺地參與當中來享受成功的快樂，獲取足夠的自信心，如果學生在創設的機遇中沒有把事情做好，老師就加以指責，甚至挖苦、諷刺，這不僅會使學生失去信心，而且會跟你對立。
六、責任意識培養的重心是學生的“一技之長”
謬•詹姆斯說：“每個人都具有在生活中取得成功的能力。每個人天生都具有獨特的視、聽、觸以及思維的方式。每個人都能成為富于思想與創造的人，一個有成就的人，一個成功者。”正因為這樣，每個學生都有可能具有一技之長。細心的教師會注意學生的“獨特方式”，一旦發現他的某種特長潛能，就滿腔熱情地因勢利導，運用肯定、鼓勵以及創設條件等手段強化它、發展它。當學生意識到自己在某方面比別人強，自己并非事事不如人，不必疑心別人歧視自己時，自信和勇氣就油然而生，并逐步走向成功。
總之，中學生責任意識的培養是當前進行公民道德建設和進行思想政治工作中的有效方法，中學教育工作者要給以高度的關注和重視。
參考文獻：
關鍵詞：大學生；責任教育；責任感
中圖分類號：G41 文獻標識碼：A
文章編號：1009-0118（2012）07-0021-02
責任是人類在生存和發展過程中形成的一種對于自身心理和行為的規定性，包括外在的社會規定性和內在的自我規定性。責任意識則是在明確責任的內涵基礎上自覺地履行社會職責和參加社會活動，從而把責任轉化到行動中去的心理特征。由于我國正處于社會轉型時期,在各種思想文化相互激蕩的環境中,我國大學生責任缺失、責任感淡化并不是偶然的,它既與轉型社會的環境有關,也與大學生的自身因素有關,更與高校教育管理有關。本文試從當代大學生責任意識缺失的原因進行探討，并提出相應的對策，以期對當代大學生樹立正確的責任意識，端正人生態度有所幫助。
一、當代大學生社會責任意識現狀分析
人總是生活在一定的社會群體之中，社會群體必然會對其提出一定的權利和義務的要求，這種權利與義務就是個體的責任。責任意識可以分為個體責任意識與社會責任意識兩個維度。
（一）大學生社會責任意識現狀
伴隨經濟社會的高速發展和社會形態與結構的劇烈變化，當代大學生的社會責任意識呈現出鮮明的多樣性，大致表現為以下幾個方面：
1、個體責任意識呈兩極分化狀態。即很多大學生通常處于過度強調自我責任意識或極度缺乏自我責任意識的極端狀態，而很難確立正確的平衡的個體責任意識。具體說就是，要么過度強調自我價值目標的確立與實現，突出個人利益，追求物質回報，表現得急功近利;要么忽視甚至漠視自我責任感的建立，缺乏人生規劃，沉迷于網絡，生活上追求享受，鋪張浪費。
2、社會責任意識的缺失。當代大學生作為未來社會發展的精英，要勇于擔負起社會、民族和國家的期望與重托，更應該具有高度的社會責任意識。一些大學生不同程度地存在政治信仰迷茫、價值取向扭曲、誠信意識缺乏、社會責任意識淡薄等問題。大學生的社會責任意識應該體現出對關系社會、民族、國家發展命運的重大問題的關心，應該以一種主人翁的態度去關心、思考與應對所面臨的種種難題。從實際情況看，大學生中既存在著社會責任意識缺失的群體，也有社會責任意識的表達方式缺乏理性的群體。
（二）原因分析
造成當代大學生在自我責任意識與社會責任意識范疇產生上述現狀的原因是多方面的。具體來說，包括以下三方面：
1、家庭條件氛圍。當今的大學生獨生子女的比例較大，他們從小生活在溺愛的家庭氛圍中，生活條件優越,缺乏生活的磨煉，缺乏換位思考，自我性表現明顯,視長輩的關愛和呵護為理所當然，對父母、他人、社會的要求高而多，對自我的要求低而少，總考慮別人應該為我做些什么，而很少考慮我應該為父母、為家庭、為社會做些什么，權利意識強而義務意識、責任意識弱，造成社會責任意識的先天不足。
2、教育體制存在的弊端。由于受高考“一考定終身”的影響，我國的大部分學校推行應試教育，學校只注重升學率，很大程度上忽視了思想政治教育的本體功能，忽視了對學生精神方面的塑造和培養，使學生真正接受思想教育的水平在不斷下降，對大學生的責任意識造成嚴重沖擊。
3、個人的自身素質。個人原因是造成社會責任意識缺失的內因。大部分學生政治思想道德素質是好的，但由于自身所處的環境不同，受教育程度不同，造成個人認識的片面性和觀念的偏頗性。認為現實社會就是每個人只為自己打算，看不到人與人以及人與社會之間是互相依存、互相依賴、互相承擔責任的關系，從而弱化了對他人、對社會的責任意識。
二、大學生責任教育的主要內容
從廣義上說，責任教育是指有目的、有計劃地培育和發展受教育者責任感的社會活動過程。本文把研究的范圍限定在高校這一領域，特指在高校里進行的各種以培養和發展大學生責任感為目的的教育活動過程。對大學生進行責任觀教育應從以下幾方面入手：
（一）加強大學生自我責任意識的培養
因為個體對自我的責任意識，是個體對社會、對他人有責任感的內在基礎。當今大學生多為獨生子女，從小習慣了家長的“包辦”,自我意識強而獨立意識差。一些學生進入大學后很迷茫,不會為自己確立目標,失去動力;不能為自己正確地設計未來,缺乏為自己言行負責的意識和能力。很難想象，一個不懂得對自己負責的人，還能真正對他人、對家庭、對社會負什么責任。因此,我們應該培養大學生自尊、自信、自律、自主、自強的意識。
（二）加強大學生家庭責任意識的培養
家庭教育的空缺也是造成大學生責任感缺失的重要因素,因此要加強對大學生家庭責任意識的培養。在學校教育中，教育者應當有目的地幫助學生養成這種責任感，要讓他們懂得：不應單方面地要求得到家庭的關愛和呵護，還必須對家庭負責、對父母負責，使家庭幸福美滿、父母健康安樂。
（三）加強大學生社會責任意識的培養
個人不能僅對自己的存在負責，作為一種社會存在，他還負有對社會的責任。一個缺乏深厚的社會責任感的人是不可能出色地完成他作為人的責任，更談不上人生的升華和超越。因此，大學生只有走向社會、深入社會，具備強烈的社會責任感，把自己的愛心獻給社會，才能使自己的時代風采得到最
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三、大學生責任意識培養的途徑
（一）注重家庭教育中責任意識教育的含量,讓孩子從小就體驗到責任意識
家庭教育在整個社會教育系統中處于最基礎的地位,其影響是巨大的,甚至貫穿了人的一生。家庭教育首先應當培養孩子的責任意識,讓其懂得對自己的過失要承擔責任,要付出代價,使他們懂得責任重于泰山的道理,從而在他們幼小的心靈筑起一道承擔責任的堤壩。這樣孩子在成長中才會認真反思自己,審視自己的言行,對自己負責,對家庭負責,對社會負責。
（二）以身作則，強化師表育人功能
著名教育家烏申斯基曾說：“在教育中一切都以教育者的人格為基礎，因為只有人格才能影響人格，只有人格才能形成性格。”教師是學生良好道德素質形成的引路人，教師的一言一行、一舉一動無時無刻不在影響著學生，言傳不如身教。正如孔子所說的：“其身正，不令而行;其身不正，雖令不從。”因此，要培養學生的責任感，教師自身應該具有高度的責任感,以人格來感染學生。
（三）凈化環境，創建良好的育人氛圍
校園文化和環境直接關系到大學生的健康成長。高尚的風氣，良好的秩序，幽雅的環境，多彩的文化，不僅可以美化學生的心靈，陶冶學生的情操，啟迪學生的智慧，開闊學生的胸懷，而且可以激發學生的上進心和責任感，培養學生愉悅的情緒。
（四）引導學生主動參與社會實踐活動,不斷增強社會責任感
個人的責任感養成應該是知、情、意、行四個過程的統一,這個統一的基礎,就是實踐。只有在社會實踐活動中才能產生和深化對自己應承擔責任的認識,才能形成履行責任的行為和提高履行責任行為的意志水平,才能獲取對履行社會責任的親身體驗和感受。因此,要培養和增強學生的責任感,使他們自覺地履行社會責任。
（五）引導學生發揮主體作用,在自我教育中增強責任意識
前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾說“沒有自我教育,就沒有真正的教育。”責任感的形成正是責任主體在無數次的內化與外顯的交替中逐步形成的,因此應特別強調大學生參與自我教育的意義。責任教育應從小處著眼,大處落手,不能游離于學生的現實生活之外,要與實踐相結合,與社會發展相協調,在實踐中完善強化自己的責任意識。
（六）要整合資源,形成家庭、學校、社會責任意識教育合力
責任感教育是需要全社會合力推進的系統工程,需要多方協調,整合資源,形成全社會共同關注的局面。學校、家庭、社會是大學生思想道德建設的三個重要環節,只有把學校教育、家庭教育和社會教育緊密結合起來,建立健全學校、家庭和社會相結合的思想道德教育體系,才能取得良好的效果。大學生既然是社會責任的重要承擔者,就必須在大學期間培養他們的社會責任感,要求他們承擔起自己應承擔的那份責任。
參考文獻：
